Está en la página 1de 63

Manual de Asignatura

Formación Sociocultural I

Elaborado por:
Lic. Dora Alicia Cuervo Cruz Profesor de asignatura
M.E. Janet Graciela Fuentes Profesor de Tiempo Completo
Guevara

Hoja de Registro
Programa(s) Educativo(s): 1) Administración y Evaluación de Proyectos (AEP)
2) Tecnologías de la Información y Comunicación
(TIC)
Tipo de Manual Profesor Alumno Fecha de Liberación
X
Validó Comité Técnico Comité Estructura
MAD Marisol Flores X
Contreras
M.C. Juana García X
Morales
MEC Juan Ángel Oropeza X
Estrada

1
TABLA DE CONTENIDO
PÁG
Introducción Historia de la globalización.doc
I Desarrollo Humano y sustentable
I .1 GLOBALIZACIÓN: ECONÓMICA, CULTURAL, IDENTIDAD
I.1.1 Concepto de globalización
I.1.1.1 Proceso de globalización
I.1.2 Elementos de la globalización
I.1.2.1 Económica
I.1.2.2 Cultural
I.1.2.3 Identidad
I.1.2.4 El medio ambiente.
I.5 Ventajas y desventajas de la globalización.
Resumen de la unidad
Instrumento de evaluación

I.2 EJES DE LA SUSTENTABILIDAD: ECOLÓGICO, SOCIAL, ECONÓMICO,


ESPIRITUAL, POLÍTICO, INTELECTUAL.
II.1 Desarrollo sustentable
II.2 Ejes de sustentabilidad
Resumen de la unidad.
Instrumento de evaluación
II. Plan de vida y carrera
II.1 CRECIMIENTO HUMANO

II.2 COMPONENTES DEL PLAN DE VIDA


II.2.1 Etapas del plan de vida
Resumen de la unidad
Conclusión del curso
Bibliografía

2
Introducción

A través de los años el hombre ha evolucionado de tal manera que ha logrado


cambios tecnológicos, que hacen menos complicada nuestra existencia, cambios
científicos, logrando incrementar las expectativas de vida, así como mejorar la calidad
de la misma, estos a su vez, han logrado cambios económicos, sociales, políticos,
ambientales, entre otros.

Entre los cambios sociales, hemos visto la pérdida de usos y costumbres, adopción de
hábitos extranjeros, pérdida de valores morales, etc., por lo tanto, en el presente
documento encontrará herramientas que le permitirán hacer un diagnóstico de su
personalidad, manera de conducirse ante la sociedad y cómo podemos crecer y
desarrollarnos personalmente.

La primera parte de este manual permite al alumno tener las herramientas teóricas
indispensables para lograr ser agentes sociales que actúen con valores y actitudes
proactivas de excelencia y en armonía con su medio ambiente para desarrollar su
potencial personal social y organizacional.

De lo anterior, determinamos que debemos de iniciar, por conocer qué es la


globalización, sus ventajas, las consecuencias que ha tenido sobre el mundo y la
sociedad; teniendo ya una noción del tema, consideramos relevante adentrarnos a una
nueva concepción como efecto de la globalización, este es el desarrollo sustentable,
que nos permitirá considerar los ejes de sustentabilidad de una nación para poder
estipular cuáles serían los ejes que regirían nuestra vida.

En la segunda parte del curso, retomaremos todos los conceptos de la primera, para
comenzar a construir nuestro plan de vida, dividiéndolo en tres partes el diagnóstico
integral, automotivación y autodirección, cada uno de ellos con sus respectivos
ejercicios, de tal forma que al finalizar el curso el lector tenga una visión y misión más
clara de la vida.

El contenido de este manual tiene la intención de desarrollar resultados de


aprendizajes requeridos en la competencia y que se evalúan con criterios de
desempeño siguiendo el proceso de aprendizaje y al final reflejado en un producto
final, la aplicación de este se llevará a cabo en periodo de 30 horas comprendidas en
un cuatrimestre , donde se llevaran acabo actividades donde se reflejaran situaciones
contextuales en un entorno familiar, social y laboral, identificadas en el documento en
recuadros siguiendo una secuencia ordenada y flexible de inicio al fin cumpliendo con
las expectativas demanda

3
PLANEACIÓN POR UNIDAD TEMÁTICA
Asignatura Formación sociocultural I
Competencia Actuar con valores y actitudes proactivas, creativas y emprendedoras, en
su desarrollo personal, social, y organizacional, en armonía con su
medio ambiente.

Asignaturas TABLA POR RESCATAR DE LA MATRIZ (DIRECTORES DE


que CARRERA y profesores)
contribuyen
a alcanzar la
competencia
Unidad I. Desarrollo sustentable
temática
Propósito Reflexionar sobre un modelo de desarrollo alternativo para mejorar su
calidad de vida.

Resultados Temas Saber Saber hacer Ser


de
aprendizaje.
Elaborará, a Globalización Reconocer, en Relacionar los Respeto
partir de una Económica, una situación de conceptos Responsabilidad
situación, una Cultural, globalización, la insertos en la
propuesta de Identidad. internacionalizaci globalización con
acciones ón sin pérdida de su desarrollo
justificadas identidad. integral
desde el
enfoque de
desarrollo Ejes de la Explicar los Proponer un Respeto
sustentable sustentabilidad: beneficios de modelo Responsabilidad
para una Ecológico, Social, hacer suyo un alternativo para
organización Económico, modelo de el desarrollo
dada Espiritual, desarrollo humano que
Político, sustentable. considere los
Intelectual. ejes de la
sustentabilidad
Duración: <<Horas totales de la unidad>> 15 horas FLEXIBLE
Bibliografía:
-TRANSFORMACIONES GLOBALES, Política, Economía y Cultura. Oxford México,Van
Eynde, A.,(2001).

-GLOBALIZACIÓN, la dictadura mundial de:

200. Ediciones ¡UnioS!. México


201. Barón, E., (1999). La Globalización de la Democracia-
202. http://www.ecopibes.com/mas/desarrollo/index.html

-AGUILERA, F.; CASTILLA, C. y SANCHEZ, M. (1990). Economía ecológica,desarrollo


sostenible y la ausencia de desarrollo: El contexto del desarrollo local. Revista de
Estudios Regionales, 26, 17-28. BIFANI, P. (1980). Desarrollo y medio ambiente - I.
Madrid: CIFCA. CLARK, W.C. y MUNN, R.E. (Eds.)(1986). Sustainable du ubicación
original y llevados a bodega, al centro de iones, en poder de personal de la unidad, o
acumulados diversos puntos del áreapara su exposición.
Medios y Espacio amplio.
materiales Películas
didácticos. Cañón Computara
Mecanismos de evaluación
Análisis, cuestionarios, rúbrica de evaluación (Es enunciativo mas no limitativo)

4
INTRODUCCIÓN
Es indudable que en el mundo contemporáneo operan tendencias planetarias
fuertemente orientadas hacia una determinada unificación del mundo cuya
fuerza es mucho más intensa de las que se han conocido en el pasado. Somos
testigos de una progresiva conjunción intercultural a través del cual se están
articulando todas las sociedades y los múltiples niveles de actividad humana
están conformando un sistema interdependiente que combina y recombina
espacios y temporalidades.

A este fenómeno se le conoce como globalización, el cual ha involucrado


cuestiones económicas, culturales y de identidad, que como se podrá observar
marca huellas profundas en la sociedad mundial, teniendo efectos secundarios
de vital importancia para la humanidad.

En el presente apartado hablaremos de la forma en que se ha dado el


fenómeno de la globalización, los efectos que ha tenido en la sociedad desde
tres enfoques: primeramente, económico, pues de ahí nace este suceso, con la
necesidad de hacer crecer los negocios, buscar nuevos nichos de mercado;
posteriormente se hablará del aspecto cultural, que como consecuencia de la
eliminación de fronteras económicas hemos adoptado costumbres de otros
países que con ello, hemos estado perdiendo la identidad, siendo este el último
subtema a tratar; todo ello pretende lograr que seamos concientes del mundo
en que vivimos, y la manera en que podemos ser auténticos, sin perder la
riqueza de nuestra identidad.

5
UNIDAD I Desarrollo Sustentable
I.1Temas
 Globalización
 Ejes de sustentabilidad
I.2 Secuencia didáctica

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

Tema: Globalización

Actividades de desarrollo

Comprender los conceptos relacionados al desarrollo sustentable.


Relaciona estos conceptos con su desarrollo integral.
(Globalización: Económica, Cultural, Identidad)

 Exposición del tema (Presentación de diapositivas)

La globalización es un fenómeno de carácter internacional: Su acción consiste


principalmente en lograr una penetración mundial de capitales (financieros,
comerciales e industriales), ha permitido que la economía mundial (mecanismos que la
integran: el comercio, la producción, y las finanzas) moderna abra espacios de
integración activa que intensifiquen la vida económica mundial y Surge como
consecuencia de la internacionalización cada vez más acentuada de los procesos
económicos, los conflictos sociales y los fenómenos político-culturales.

Ha sido definida como el proceso de desnacionalización de los mercados, las leyes y


la política en el sentido de interrelacionar pueblos e individuos por el bien común.
Aunque puede ser discutible que ello lleve a este bien, puede definirse como la fase en
que se encuentra el capitalismo a nivel mundial, caracterizada por la eliminación de las
fronteras económicas que impiden la libre circulación de bienes servicios y
fundamentalmente de capitales.

También es un proceso histórico, el resultado de la innovación humana y el progreso


tecnológico. Se refiere a la prolongación más allá de las fronteras nacionales, a la
creciente interdependencia entre los países, a la creciente integración de las
economías de todo el mundo ( esto en todos los niveles de la actividad económica
humana), especialmente a través del comercio y los flujos financieros, abarca además
aspectos culturales, políticos y ambientales más amplios.

Entonces podemos decir que la globalización es un concepto que pretende describir la


realidad inmediata como una sociedad planetaria, más allá de fronteras, barreras
arancelarias, diferencias étnicas, credos religiosos, ideologías políticas y condiciones
socio-económicas o culturales, o sea un intento de hacer un mundo que no esté
fraccionado, sino generalizado, en el que la mayor parte de las cosas sean iguales o
signifiquen lo mismo.

6
La globalización es un proceso fundamentalmente económico que consiste en la
creciente integración de las distintas economías nacionales en una única economía de
mercado mundial.1 Su definición y apreciación puede variar según el interlocutor.

La globalización algunas veces se la relaciona equívocamente como producto de los


organismos internacionales públicos como OMC, FMI y BM, sin embargo, la
globalización es un proceso autónomo y un orden espontáneo ajeno a la dirección de
tales organismos públicos,3 y que depende más bien del crecimiento económico, el
avance tecnológico y la conectividad humana (transporte y telecomunicaciones).4
Es discutible relacionar la globalización con una dimensión extra-económica o extra-
tecnológica,5 6 pero en caso de abarcar cuestiones sociales mundiales (cultura,
migración, calidad de vida, etc.) se usa el término aldea global.

Globalización económica.

Desde el punto de vista económico, la globalización es un proceso de integración de


los mercados a escala mundial. Para ello, ha sido indispensable la formación de
bloques económicos orientados bajo la lógica de libre comercio, con el fin de
reproducir el capital. Este proceso, ha implicado la creciente interconexión de los
mercados de todo el mundo. De ese modo, los eventos, crisis del sistema económico
cada vez afectan con mayor velocidad y fuerza a todos los países del mundo.

En este aspecto podemos mencionar como características principales de la


globalización son:

 Los mercados, el capital, la producción, la gestión, la fuerza de


trabajo, la información, el conocimiento y la tecnología se
organizan en flujos que atraviesan las fronteras nacionales.
 La competencia y las estrategias económicas, tienden a definirse
y a decidirse en un espacio regional, mundial o global.
 La globalización empuja a las empresas y mercados a
organizarse en redes.

7
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 1. Realizar un cuadro comparativo de situaciones
nacionales e internacionales de índole económico, político y social

Valor: 10%

Tipo de actividad: Individual

Descripción:
Realizar un cuadro comparativo retomando las preguntas del conflicto cognitivo, con
sustento teórico e investigación de sucesos más objetivos con causas y concecuencias.

Rubrica de evaluación
Nombre del alumno__________________________________________
Carrera_______________ Grupo________________________________
Fecha de entrega____________

Categoría Muy bien Bien Regular


Rubro
Presentación Logo, carrera, grado Omitió 1 elemento Omitió mas de 2
2% cuatrimestre, nombre del de los solicitados elementos de los
alumno y docente fecha (1%) solicitados
de entrega. (2%)
Desarrollo El cuadro menciona 3 El cuadro El cuadro omite 1
3% acontecimientos con sus menciona 2 acontecimiento y como
causas y efectos (3%) elementos con consecuencia causas y
causas y efectos efectos
(1.5%) (1%)
Conclusión Opinión personal de las Opinión con causas Opinión, causas y
3% causas y efectos y efecto con efectos incompleto y
propuestas 2 mínimo y 2 propuestas no errores ortográficos mas
compromisos mínimo de especificas. 3 de 3 y omite referencia
forma precisa. Sin errores errores bibliográfica. (1%)
ortográficos y menciona ortográficos,
referencia menciona
bibliográfica.(3%) referencia
bibliográfica (1%)
Entrega en El trabajo se entrego el El trabajo se El trabajo fue entregado
tiempo 2% día y la hora entrego el día en fecha y hora de
indicada.(2%) indicado pero fuera prorroga acordada
de la hora indicada (Docente alumno)
(1.5%) (1.5%)

8
Respeto, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 2. Organizador grafico de tratados de libre comercio

Valor: 10%

Tipo de actividad: Equipos

Descripción
Realizar una tabla con diferentes tratados de libre comercio que tiene México
con el resto del mundo, incluyendo, fecha de entrada en vigor, países socios y
la finalidad de cada uno de ellos.

Rubrica de Evaluación
Categoría Muy bien Bien Regular
Rubro
Presentación Logo, carrera, grado Omitió 1 elemento de Omitió mas de 2
1% cuatrimestre, nombre los solicitados elementos de los
del alumno y docente (.7%) solicitados (.5%)
fecha de entrega. (1%)
Desarrollo Elabora una Omitió 1 tratado de Omitió 2 tratado de libre
4% investigación de los libre comercio comercio que tiene
diferentes tratados de que tiene México con México con otros países
libre comercio que tiene otros países y y escribe y no describe
México con otros escribe en que en q consisten.
países y escribe en que consiste cada uno. (2%)
consiste cada uno (3%)
(4%)
Conclusión Define los lineamientos Define los Define los lineamientos
4% básicos de cada tratado lineamientos básicos básicos de cada tratado
de libre comercio que de cada tratado de de libre comercio que
tiene México y finalidad libre comercio que tiene México, omite
y hace referencia tiene México y omite finalidad y no hace
bibliográfica de la la finalidad y hace referencia bibliográfica
investigación (4%) referencia de investigación (2%)
bibliográfica de
investigación
(3%)
Entrega en El trabajo se entrego el El trabajo se entrego El trabajo fue entregado
tiempo 1% día y la hora indicada. el día indicado pero respetando la fecha de
(1%) fuera del horario prorroga acordada por
establecido (7%) el docente y alumno.
(.5%)

9
Globalización cultural

Las consecuencias culturales que se derivan de la difusión de esquemas económicos


que hacen de la eficiencia en la gestión del ambiente un artículo de fe nos plantean
la necesidad de considerar el tema de la identidad cultural en el marco de la
discusión sobre el desarrollo sustentable. En este sentido es conveniente destacar
que el estudio integral de las identidades culturales ha representado una tarea
ardua y escabrosa para quienes han intentado abordar la temática (Mato, 1993).

Sin entrar en un análisis exhaustivo del tema es conveniente pues que esbocemos
una noción de identidad cultural. A tales efectos comenzaremos por establecer que
la identidad cultural implica una construcción y no un legado pasivamente
heredado (Mato, 1993: 220-221). La tarea de construcción de la identidad cultural
es fundamentalmente un proceso permanente y en buena medida inconsciente,
realizada por universos sociales que involucran a diversos actores y fuerzas
sociales, a veces en términos conflictivos, capaces de imponer categorías
ideológicas sobre una población, cuyo producto se constituye con la superposición
de innumerables dimensiones. Este proceso no es único e individualizado pero su
conformación involucra identidades individuales y concepciones de identidad grupal
que conforman uno o más procesos de identificación social (Velásquez, 1993: 88).

Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis


Actividad de aprendizaje No 3. Presentación y análisis de video “Pies
descalzos de Shakira”

Valor: 10%

Tipo de actividad: Individual


Descripción:
Después de presentado el video, el alumno realiza un análisis e interpreta el mensaje
y es redactado en una hoja de su libreta con una conclusión personal. Se evaluaran
los criterios mencionados en la siguiente rúbrica
Análisis de video pies descalzos
Rubrica de avaluación
Categoría Muy bien Bien Regular
Rubro
Presentación Logo, carrera, grado Omitió 1 elemento Omitió mas de 2
2% cuatrimestre, nombre del de los solicitados elementos de los
alumno y docente fecha (1%) solicitados
de entrega. (2%)
Desarrollo Menciona la relación que Logra captar la No logra interpretar
3% tiene con el tema con el relación del tema totalmente el video y
video interpreta el con tema de forma concluye pero no de
mensaje de forma original original pero no forma personal poco
y concluye con una concluye con una original (1%)
opinión de criterio opinión personal.

10
propio.(3%) (1.5%)

Entrega en El trabajo se El trabajo fue entregado


tiempo 2% El trabajo se entrego el entrego el día respetando la fecha de
día y la hora indicada. indicado pero fuera prorroga acordada por
(2%) del horario el docente y alumno.
establecido (1.5%) (1%)
Elementos de Sin tachaduras, tinta El escrito esta libre El trabajo no esta
forma negra sin faltas de tachadura pero totalmente limpio de
2% ortográficas (1.5%) tiene 3 faltas de tachadura y tiene mas
ortografía (1%) de 3 errores ortográficos
(.5%)

La identidad cultural

IDENTIDAD
Identidad es la respuesta a las preguntas quién soy, qué soy, de dónde vengo,
hacia dónde voy. Pero el concepto de identidad apunta también a qué quiero
ser.
La identidad depende del autoconocimiento: ¿quién soy, qué soy, de dónde
vengo?; de la autoestima: ¿me quiero mucho, poquito o nada?; y de la
autoeficacia: ¿Sé gestionar hacia dónde voy, quiero ser y evaluar como van los
resultados?

El autorretrato de la identidad. El ojo interno de la mente crea la identidad con


la información que proviene de la experiencia en un proceso que dura toda la
vida. Al responder a la sugerencia Socrática: Conócete a ti mismo y conocerás
el Universo, la mente refuerza la identidad interconectando experiencia,
vocación y filosofía de vida.

Efecto Pigmaleón. Pigmalión fue un rey que se enamoró de la estatua que


había realizado. Logró que una diosa le diera vida y se casó con ella. Tuvieron
un hijo pero ella tenía un corazón frío (de piedra) y una mente vacía, por lo que
se separan. La moraleja es que la expectativa tiene más poder sobre la
identidad que el pasado: si el deseo es grande el obstáculo se vuelve pequeño.
Pero la profecía que se cumple requiere una autoestima alta.
Pérdida de identidad. Si no se resuelve bien la crisis de identidad se puede
aceptar una identidad creada por los padres, los amigos, o la autoridad. La
falsa identidad pone en contradicción actos, pensamientos y emociones,
elimina la pasión y rebaja la autoestima.
Crear la identidad. Para afirmar la identidad la educación debe sacar de
adentro el potencial que traemos al nacer. El cerebro es una página en blanco
a completar con el saber y la experiencia, que construye su realidad con las
limitaciones de su sistema perceptivo.

Solipsismo. Es la creencia que sólo uno existe y lo que experimenta es parte de


su mente. Como el solipista (Solo yo existo) confiamos demasiado en la
percepción y nos equivocamos. Por el absurdo se puede demostrar la falacia
del solipsismo: cualquiera podría pensar que es el ombligo del mundo. Hay otro
punto de referencia que es la identidad. La primera noción de identidad es
temporal. Descubrimos que pese a los años somos los mismos. Iguales, pero

11
distintos a los demás. Esta comparación refleja la noción de identidad en el eje
espacial.

Dentro de las definiciones de Identidad y Dependencia Culturales, existe


1
una amplia variedad de disciplinas que nos ayudan a comprender su
significado, y es bastante difícil tener un conocimiento profundo y concreto
acerca de este tema, pero se intenta abordar de manera general y precisa en lo
que consisten ambas dentro de la sociedad, grupos o personas en el mundo,
en especial el pensamiento Latinoamericano.
Hoy en día existen muchos factores que afectan las culturas en general,
algo que llamamos globalización, con esto es más difícil preservar una cultura,
ya que vamos modificando y confundiendo nuestra personalidad, ya no se es
totalmente autentico. Poco a poco todo va siendo cuestionado, el terreno
político, económico, geográfico, científico, tecnológico, etc. y la integridad del
individuo empieza a ser invadida.
La Identidad es imprecisa y altamente discutida, por lo que analizamos
un poco de historia para comprenderla mejor. El cuestionamiento de ésta se da
a partir de que los criollos intentan asumir una autonomía.
Entendemos por identidad a un conjunto de características comunes con
la que grupos humanos se identifican, ya sean tradiciones, costumbres,
hábitos, religiones, etc. Eso nos hace dividirnos en cierta manera, provoca
distinciones entre las personas, sin embargo en el mundo todos tenemos cierta
unidad y no podemos estar categorizados del todo. Ya que así como existen
diferentes tipos de razas, pueblos o comunidades, así existen diferentes tipos
de mestizaje que nos van uniendo cada vez mas y hace más complejo
identificar una identidad como propia; por lo que para su estudio se divide en
forma ontológica e histórica.
Dentro de la preocupación de colocarse en el lugar del otro, se ha
llevado a cabo un pensamiento de liberación, un pensamiento de la realidad,
que según latinoamericanistas la respuesta acerca de los caminos de la propia
identidad se dividen en tres: la pensada realidad, la propia historia y la crítica.

1
http://rosy-herod-3.blogspot.es/1252123560/

12
En conclusión, la identidad y dependencia culturales, son un desafío
teórico y una gran necesidad, ya que existe una cuestión que nos intriga
¿Quiénes somos?, en la cual tenemos que tomar en cuenta que no hay una
respuesta específica, sino, un conjunto de respuestas que nos pueden acercar
a una realidad.

No obstante, las culturas no son homogéneas; dentro de ellas se encuentra


grupos o subculturas que hacen parte de la diversidad al interior de las mismas
en respuesta a los intereses, códigos, normas y rituales que comparten dichos
grupos dentro de la cultura dominante.

Ahora bien, definiendo la identidad cultural como lo hemos hecho en términos


de construcción permanente, fluida y cambiante, queremos precisar que dicha
construcción tiene lugar a lo largo de un especto que se extiende desde la
identidad que deriva de profundas raíces histórico-culturales hasta la
formalización reciente de nuevas identidades con alto contenido político,
situacional y coyuntural (Mosonyi, 1995:10). Hay pues toda una gradación entre
cuyos extremos interactúan las fuerzas de la espontaneidad y la inducción,
algunas de ellas heredadas pero sin obedecer a predisposiciones genéticas, en
una dinámica de reafirmación permanente en el grupo social a través de la
ideología (Mosonyi, 1995).

Históricamente, la identidad cultural ha jugado un papel fundamental en la


movilización de grupos étnicos, sectores populares, estados nacionales, entre
otros, asignando un sentido y una fortaleza a procesos de transformación social
y política y determinando el rumbo y la dinámica de las relaciones
internacionales (Mato, 1993: 222). Resulta de capital importancia tener en
cuenta este rol a la hora de vincular la identidad cultural con los temas de la
globalización y el desarrollo sustentable.

13
Respeto, tolerancia y iniciativa.
Actividad de aprendizaje No 4. Reseña de la identidad personal.

Tipo actividad: Individual

Valor: 10%

Descripción

Demostración y Redactar una reseña de sus raíces de origen, cultura,


costumbres tradiciones y valores que mas ha fomentado.

Rubrica de evaluación
Categoría Muy bien Bien Regular

Rubro
Presentación Logo, carrera, grado Omitió 1 elemento Omitió mas de 2
2% cuatrimestre, nombre del de los solicitados elementos de los
alumno y docente fecha (1%) solicitados (.5%)
de entrega. (2%)
Desarrollo Menciona cuales son sus Desconoce algunos Desconoce algunos
3% raíces, costumbres y datos de sus datos de sus raíces,
tradiciones y valores mas raíces, costumbres, costumbres, tradiciones
arraigados y explica que tradiciones y y valores mas
se ha ido perdiendo y a valores mas arraigados y no sabe
causas de que de forma arraigados y identificar con precisión
original. (3%) explica que se ha que se ha ido perdiendo
ido perdiendo y a y las causas. (1.5%)
causas de que
forma original.
(1.5%)
Entrega en El trabajo se entrego el El trabajo se El trabajo fue entregado
tiempo 2% día y la hora indicada entrego el día respetando la fecha de
previamente (2%) indicado pero fuera prorroga acordada por
del horario el docente y alumno.
establecido (1.5%) (1%)
Elementos de Sin tachaduras, tinta El escrito esta libre El trabajo no esta
forma 1% negra sin faltas de tachadura pero totalmente limpio de
ortográficas. tiene 3 faltas de tachadura y tiene mas
(1%) ortografía (.7) de 3 errores ortográficos
(.5%)

14
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LA GLOBALIZACION
Causas y ventajas.
a. Causas:
1. La importancia de las multinacionales. Las empresas requieren el
apoyo de sus Estados para el financiamiento de la infraestructura
científica y tecnológica, los incentivos fiscales, un acceso privilegiado a
los mercados públicos, y protección en las negociaciones comerciales.
Simultáneamente la misma legitimidad política del Estado depende de su
capacidad para atraer a los capitales financieros y las empresas
innovadoras y creadoras de empleo.
2. La revolución tecnológica en los procesos productivos, la información,
las telecomunicaciones y el transporte. El "toyotismo" o sistema de
producción flexible permite combinar las ventajas de la producción
artesanal (calidad de producto) con aquellas de la producción de masa
(velocidad y bajos costos unitarios). El modelo se basa más en la
organización (trabajo y producción) que en la capacidad técnica.
3. El predominio de la esfera financiera. Un reducido número de
operadores controla las transacciones sobre el conjunto de mercados
mundiales interconectados por un sistema que permite ejecutar órdenes
de compra y venta en tiempo real.

b. Ventajas:
1. Reducción de Costos: La globalización puede reducir los costos
mundiales en diferentes formas:

 Economía de escala: se pueden realizar aunando la producción u otras


actividades para dos o más países.
 Costo mas bajo de factores: se pueden lograr llevando la manufactura u
otras actividades a países de bajos costos.
 Producción concentrada: significa reducir el número de productos que se
fabrican, de muchos modelos locales a unos pocos globales.
 Flexibilidad: se puede explotar pasando la producción de un sitio a otro en
breve plazo, a fin de aprovechar el costo mas bajo en un momento dado.
 Aumento de poder negociador: con una estrategia que permita trasladar
la producción entre múltiples sitios de manufactura en diferentes países, se
aumenta grandemente el poder negociador de una compañía con los
proveedores, los trabajadores y los gobiernos.

2. Calidad Mejorada de Productos y Programas: La concentración en un


número menor de productos y programas, en lugar de los muchos
productos y programas que son típicos de una estrategia multilocal,
puede mejorar la calidad tanto de los productos como de los programas.
3. Más Preferencia de Los Clientes: La disponibilidad, el servicio y el
reconocimiento globales aumentan la preferencia de la clientela
mediante el refuerzo.
4. Mayor Eficacia Competitiva: Una estrategia global ofrece mas puntos de
ataque y contraataque contra los competidores.

15
5. Gracias a la globalización, es posible beneficiarse de mercados cada
vez más vastos en todo el mundo y tener mayor acceso a los flujos de
capital y a la tecnología, y beneficiarse de importaciones más baratas y
mercados de exportación más amplios. Pero los mercados no garantizan
necesariamente que la mayor eficiencia beneficiará a todos. Los países
deben estar dispuestos a adoptar las políticas necesarias y, en el caso
de los países más pobres, posiblemente necesiten el respaldo de la
comunidad internacional a tal efecto.
6. Abre posibilidades para que las economías desarrolladas mejoren su
eficiencia y su productividad y permite a las economías en vías de
desarrollo mejorar el nivel de vida de su población.
7. En cuanto al trabajo, se van a crear muchas nuevas empresas de
generación de valor que crearán empleo según el conocimiento de las
personas. La globalización implica adaptarse a nuevos criterios de
división del trabajo.
Consecuencias y desventajas.
a. Consecuencias:
1. Los costos laborales: lo más importante en este aspecto, es el desnivel de
estos costos en los países desarrollados respecto a los que están en vías de
desarrollo, como su enorme variación en los últimos 10 años. Esto se explica
por la continua devaluación del dólar en los últimos 20 años y en menor medida
a razones históricas como conflictos sociales, etc.
2. Los costos impositivos: la diferencia relativa entre los impuestos a las
ganancias de las empresas, tiene muchas divergencias entre los países en
desarrollo y los desarrollados, debido en gran medida a las exenciones de
impuestos que muchos países en desarrollo otorgan a sus zonas francas.
3. Los costos ambientales: estos costos son originados por regulaciones
encaminadas a la preservación ambiental entre los países con un grado
comparable de desarrollo económico. La inclusión de fuertes medidas para
disminuir la emisión de CO2 y el uso de energía figuran en casi todos los
tratados de integración, aunque todavía se deja a cada país fijar el tope de
esos valores.
b. Desventajas:

1. Aumento de gastos administrativos: La globalización puede causar gastos


administrativos cuantiosos por el aumento de coordinación y por la necesidad
de informar, e incluso por el aumento de personal. La globalización también
puede reducir la eficacia de la administración en cada país si la excesiva
centralización perjudica la motivación local y hace bajar la moral. Además, cada
uno de los impulsores de la estrategia global tiene sus desventajas particulares.
Son debidos al aumento de coordinación y por la necesidad de informar e
incluso por el aumento de personal, además de que puede reducir la eficiencia
o eficacia de la administración en cada país si la excesiva centralización
perjudica la motivación local y hace bajar la moral.
2. Menos sensibilidad a las necesidades del cliente: La estandarización de
productos puede dar por resultado un producto que no deje clientes
plenamente satisfechos en ninguna parte.
3. Sacrificio de algunas necesidades nacionales: En particular, para la
globalización de la estrategia a menudo se requiere que uno o más países

16
abandonen las estrategias, los productos, etc. acreditados durante mucho
tiempo.
Un marketing uniforme puede reducir la adopción al comportamiento de los
consumidores locales y al ambiente del mismo.
4. Aumento de riesgos de crear competitividad: Integrar medidas
competitivas puede significar sacrificio de ingresos, de utilidades o de posición
competitiva en algunos países.
5. Aumento de riesgos por fluctuación de divisas.

17
Actividades de cierre

Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis


Actividad de aprendizaje No 5. Organización de una actividad cultural.

Valor:

Tipo de actividad: Grupal


Descripción:
Organizar una actividad de convivencia grupal donde se retomen los siguientes
aspectos
Música, comida, vestimenta y accesorios incluyendo una monografía del lugar el
significado de costumbres y tradiciones.
Rubrica de evaluación
Rubrica
Categoría Muy bien Bien Regular

Rubro
Presentación Logo, carrera, grado Omitió 1 elemento Omitió mas de 2
2.5 cuatrimestre, nombre del de los solicitados elementos de los
alumno y docente fecha (1.5%) solicitados
de entrega. (2.5%) (1%)
Desarrollo Se percibe organización La actividad se En la actividad se
15% desde el inicio de la realiza pero se percibe monotonía y
actividad, existe percibe cierto poco entusiasmo en la
involucramiento en la grado de participación de la
vestimenta (Este desorganización. actividad (5%)
elemento será evaluado Faltando algunos
de forma individual) de los elementos
música y comida con solicitados.
todos los integrantes del (10%)
grupo (15%)
Exposición de Se organizo una Se llevo a cabo la No existió organización
la monografía presentación de la exposición pero se y la reseña expuesta se
reseña y demostración logra percibir cierto percibe como
o reseña de la por los integrantes del grado de improvisada.
actividad. grupo desorganización. (5%)
(15%) (10%)
15%
Reporte Se presento un reporte Se presento un En el reporte omitieron
escrito de la escrito de la organización reporte escrito pero algunas actividades e
y participación grupal sin se omitió 1 o 2 integrantes del grupo de
organización y omitir actividades actividades de la forma injustificada.
participación observadas en la observadas en la
grupal. actividad. (2.5%) organización. (1 %)
2.5% (1.5%)

18
Tema: Desarrollo sustentable
Actividades de Inicio

Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis


Actividad de aprendizaje No 6. Investigación de conceptos y hacer
comparación con la técnicas de lluvia de ideas.

Tipo de actividad: Equipos de 4 o 5 integrantes aprox.


Valor de la actividad: Requisito
Descripción de la actividad
Investigación en de los siguientes conceptos ¿Qué es desarrollo? ¿Qué es
crecimiento? ¿Qué sustentable? ¿Cuáles son los principales ejes del desarrollo
sustentable? En un tiempo aprox. de 30 minutos. Se retoma la sesión para
compartir las respuestas.

Actividades de desarrollo:
Introducción

Hay quienes creen que hay que proteger a los animales o a las plantas
sea como sea. No es que su tarea esté mal sino que hay que entender
dos cosas que tú ya sabes: 1) las personas son parte importante del
ambiente y 2) en el ambiente todas las cosas están interrelacionadas.

Por ejemplo, imagínate que una industria está contaminando mucho y no


hace nada para evitar que las sustancias peligrosas que desecha afecten
al ambiente (¡¡natural y social!!). Algunos ambientalistas pensarán que la
mejor alternativa es pedir al gobierno que cierre esa fábrica. Lo que pasa
es que eso también afecta al ambiente porque entonces habría cientos
de familias sin trabajo. Y no sólo esto es socialmente muy malo sino que
también la pobreza lleva a enfermedades, hambre y más deterioro de
nuestro entorno.
¿Pero qué pasa si buscamos otra solución que proteja a la comunidad, a la
naturaleza y a la vez evite que esa industria se cierre? Ahí habremos
conseguido algo verdaderamente bueno. No siempre esto es posible
porque a veces hay empresas que son muy irresponsables y ponen en
riesgo la salud de la población a cambio de tener más dinero, pero siempre
hay que TRATAR de lograr un equilibrio. Además, cada día contamos con
más y más experiencias que nos muestran los beneficios del desarrollo
sustentable.

19
También hay quienes creen que hay que volver a vivir como antes para no
consumir tanto. Imagínate que hasta hace pocos años no era común que
una familia tuviera lavarropas, secarropas, automóvil, licuadora, freezer,
etc. Las cosas eran bastante distintas y muchas veces esto hacía que se
deteriorara menos el ambiente.
Pero resulta que las personas no están dispuestas a volver a vivir como en
el pasado porque también gracias a los avances de la ciencia y la
tecnología es que vivimos generalmente más años, menos niños mueren
de enfermedades infecciosas, se ha logrado en muchos casos un mayor
confort, etc. (aunque recuerda que muchos nunca reciben estos
beneficios).
Es decir que algunos de los cambios son buenos y otros no pero no
creemos que volver atrás sea la alternativa. Sin embargo, también está el
otro extremo. Hay gente que vive como si tener mucho fuera lo mismo que
ser feliz y lo cierto es que no es así. Hay gente que tiene mucho dinero y
sufre muchísimo y, de la misma forma, hay gente que materialmente no
tiene nada pero es tremendamente rica.
La cuestión es que en todo este lío hubo gente que se sentó a pensar
como hacer para que tuviéramos un futuro mejor sin tener que vivir como
en el pasado... En el que el crecimiento económico tuviera importancia
pero no lo fuera todo... Un futuro en el que la gente importase y la
naturaleza fuera respetada... ¿Y sabes qué se les ocurrió?

Historia y génesis del concepto

En el año 1987 se publica un libro, llamado "Nuestro Futuro Común", que


fue muy importante en la historia del movimiento ambientalista.
El Informe Brundtland, como también se lo conoce, analizó la situación del
mundo en ese momento y demostró que el camino que la sociedad global
había tomado estaba destruyendo el ambiente por un lado y dejando a
cada vez más gente en la pobreza y la vulnerabilidad.

Y viendo esto se hizo una pregunta muy importante: ¿Cómo podrá este
estilo de desarrollo servir en el siglo próximo (¡¡ESTE!!) si el mundo estará
poblado por el doble de personas, todas dependiendo del mismo
ambiente?
Lógicamente esta pregunta tiene. Una sola respuesta: NO PUEDE.

Fue así que señaló que no se podía seguir con el crecimiento económico
tradicional y que había que buscar un nuevo estilo de desarrollo al que
llamó sustentable.
Este debía ser más justo y equitativo y permitir a la humanidad satisfacer
sus necesidades sin comprometer la capacidad de las futuras generaciones
de satisfacer las suyas. Obviamente nuestros hijos y nietos no podrán

20
hacerlo si les dejamos un ambiente contaminado y consumimos todos los
recursos del planeta.
Es por esto que el desarrollo sustentable tiene tres componentes esenciales
que deben tenerse en cuenta y son igualmente importantes para lograr un
futuro mejor: el ambiente, la sociedad y la economía.

Es decir que la idea no es tener más y más cosas sino tener una mejor
calidad de vida. Y no podemos tener una mejor vida si no tenemos
educación, no hay justicia, si la inseguridad sigue creciendo... como
tampoco podemos si el planeta está contaminado y los recursos naturales
no alcanzan.
La UNESCO ha definido los principios que debería tener una sociedad
sustentable y creemos que es muy importante que los conozcas para que
puedas, desde tu lugar, hacer las cosas mejor y contribuir un poco a
construirla. Imaginarás que son cosas muy difíciles de conseguir pues sino
ya viviríamos en una sociedad sustentable. Algunas lo son y otras no, pero
ya tenemos suficientes evidencias de que necesitamos iniciar un cambio. ¡Y
pronto!

Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis


Actividad de aprendizaje No 7. Presentación del video de maná” ¿donde jugaran los
niños? ” y posteriormente los alumnos realizaran un análisis escrito del video visto.

Tipo de actividad: Individual


Valor: 5%
Rubrica de evaluación
Categoría Muy bien Bien Regular

Rubro
Presentación Logo, carrera, grado Omitió 1 elemento de Omitió mas de 2 elementos
.5% cuatrimestre, nombre del los solicitados de los solicitados (.2)
alumno y docente fecha (.3%)
de entrega. (.5%)
Desarrollo Menciona la relación que Logra captar la relación No logra interpretar
3% tiene el tema con el video del tema con tema de totalmente el video y
interpreta el mensaje de forma original pero no concluye pero no de forma
forma original y concluye concluye con una personal poco original (1%)
con una opinión de criterio opinión personal.
propio.(3%) (1.5%)

Entrega en El trabajo se entrego el El trabajo se entrego el El trabajo fue entregado


tiempo 1% día y la hora indicada día indicado pero fuera respetando la fecha de
previamente (2%) del horario establecido prorroga acordada por el
(1.5%) docente y alumno. (1%)
Elementos de Sin tachaduras, tinta El escrito esta libre de El trabajo no esta totalmente
forma .5% negra sin faltas tachadura pero tiene 3 limpio de tachadura y tiene
ortográficas. faltas de ortografía mas de 3 errores ortográficos
(.5%) (.3%) (.2%)

21
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 8. Presentación del video “Calentamiento global” y
posteriormente los alumnos realizaran una evaluación escrita de los puntos visto
en el video

Tipo de actividad: Individual

Valor: 15 %

EJES CONCEPTUALES DEL DESARROLLO SOSTENIBLE

El desarrollo sostenible representa una respuesta a la necesidad de contar con


una opción de desarrollo que conjugue el necesario crecimiento económico, la
equidad en la distribución de sus beneficios y la debida consideración del
medio ambiente. La necesidad de este enfoque de desarrollo aparece como
consecuencia de la percepción de la crisis ecológico-ambiental que afecta a
nuestra sociedad. (Dr. Geraldo Brown González académico Universidad de La Serena)

Crisis, que al igual que la que afecta a los sistemas económicos no es un


fenómeno aislado, sino que es una de las tantas manifestaciones de la crisis
global que afecta a la civilización industrial contemporánea (Jiménez 1991).

La conceptualidad implícita en la propuesta del desarrollo sostenible no están


recientes, no obstante las ideas y conceptos que le dan forma han sido
Sistemáticamente olvidadas por la mayoría de los economistas. Aún así, y a
pesar de lo reciente del tema, las ideas, supuestos y problemas que se le
vinculan se han difundido ampliamente y su presencia es casi obligada en los
temarios de diversos tipos de reuniones.

Es así como la sostenibilidad es objeto de preocupación por parte de


organizaciones internacionales, es el caso de la IUCN (International Unión for
the Conservation of Nature), la que plantea que el desarrollo sostenible debiera
ser una aspiración de la humanidad, lo cual se declara públicamente en una de
las propuestas de esta organización que se conoce como "Estrategia Mundial
para la Conservación" (World Conservation Strategy) en la que se señala que
un desarrollo económico sostenible precisa los siguientes requisitos:

(1) La mantención de los procesos ecológicos esenciales, y los sistemas que


sostienen la vida;
(2) La preservación de la diversidad genética; y

22
(3) La utilización sostenible de las especies y de los ecosistemas" (IUCN
1980, citado por C.Tisdell 1988: 373).

La emergencia de la necesidad de reflexionar sobre la sostenibilidad del


desarrollo, según W.C. Clark y R. E. Munn (1986) se puede asociar con la
demanda cada vez más urgente de buscar puntos de confluencia y
armonización entre los planteamientos que provienen de áreas de acción como
desarrollo y conservación, o de áreas del conocimiento como ecología y
economía.
Estas consideraciones se potencian con el reconocimiento generalizado de la
evidente relación entre deterioro ambiental y los estilos de desarrollo
dominantes.

Esto es lo que, en definitiva, está influyendo en que un número cada vez más
creciente de profesionales de diversos campos de la economía estén
reflexionando sobre la problemática ambiental y sus vinculaciones con lo
económico. Esta reflexión, sin duda, ha favorecido la adopción del concepto de
desarrollo sostenible. Sobre la base de lo expuesto, es fácil comprender por
qué en las organizaciones internacionales y en las esferas políticas y
administrativas de los países se promueve en forma cada vez más insistente la
idea o concepción del desarrollo sostenible.

1. Crecimiento económico y desarrollo sostenible.

El crecimiento económico es uno de los tres componentes que definen el


desarrollo sostenible, éste, junto a la equidad y calidad ambiental son los que
deben armonizarse para lograr la sostenibilidad de los procesos de desarrollo
socio-económico.
La relación armónica entre conservación del medio ambiente humano e
intereses económicos pudiera parecer imposible, sin embargo en esta
conceptualidad es considerada como una meta posible y necesaria. Esto como
consecuencia del reconocimiento de la cada vez más estrecha relación entre
crecimiento económico y sostenibilidad medioambiental.

Al respecto J. A. Herce(1991: 5) plantea "la proposición dual del crecimiento


sostenible" la que expresa señalando que: "No habrá crecimiento económico
sin sostenibilidad medioambiental" y que correspondientemente: "No habrá
sostenibilidad medioambiental sin crecimiento económico".

Estos planteamientos sobre la interdependencia entre crecimiento económico y


medio ambiente, no los encontramos solamente en el nivel de propuestas
teóricas, sino que aparecen como premisas orientadoras de las políticas de
desarrollo. En este contexto W. Reilly (1991) afirma que un crecimiento
económico sostenible sólo es posible en la medida que se produzca una
estrecha interacción entre las políticas ambientales y las políticas económicas
que se formulan en los diferentes niveles político-administrativos y productivos
de un país.
La validez de estas propuestas deben examinarse, sin embargo a las luz de la
historia de éxitos y fracasos que han tenido los diferentes modelos económicos
que han imperado en las sociedades contemporáneas. Así se señala que en

23
términos de la sostenibilidad no sirve cualquier tipo de crecimiento, y que sólo
serán adecuados aquellos que demuestren cierta calidad medida a través de
parámetros tales como: "la eficiencia energética, la naturaleza de los impactos,
la justicia distributiva, etc" (Herce 1991: 5).

Los modelos económicos que han estado implícitos en los estilos de desarrollo
han sido de muy diversa inspiración, y se han caracterizado por asumir
opciones que han llevado a generar estilos de desarrollo, cuyos elementos
básicos parecen ser:
a) Privilegiar el crecimiento económico como el factor clave de todo proceso
de desarrollo, restando importancia o simplemente ignorando la participación
de otros factores, como el medio ambiente por ejemplo. En este sentido, nos
encontramos frente a modelos incompletos, puesto que el desarrollo se mide y
caracteriza en función del proceso de crecimiento económico y de sus
indicadores.
"Como lo han dicho desde hace años algunos ecologistas y economistas, los
sistemas de contabilidad económicas tradicionales, como el PNB y el PNN
(producto nacional neto), son deficientes como indicadores del bienestar
nacional en su conjunto. En ellos se subestiman o excluyen muchos factores de
carácter no mercantil, que contribuyen de modo inconmensurable a la calidad
de nuestra vida" (Reilly 1991: 24).

b) Considerar el desarrollo, básicamente, como un proceso que procura


solucionar problemas económicos, tecnológicos, industriales y sociales,
Independientemente del lugar desde donde se generen dichas "soluciones". De
esta forma los modelos económicos han ido impulsando una aproximación al
desarrollo, en la que éste se caracteriza por ser esencialmente exógeno.
c) No incluir entre sus propósitos, la adecuada consideración de la necesidad
de distribuir espacialmente los frutos y beneficios del crecimiento económico.
Se genera así una forma de crecimiento que es concentrador del producto.
d) La consideración del medio ambiente en estos modelos, se reduce a tres
cuestiones: contaminación, extracción de recursos y valoración de los
ambientes naturales. (Gutman 1986, citado por Aguilera, Castilla y Sánchez,
1990).
A partir de estos aspectos básicos, se pueden agregar otros rasgos,
basándonos en las características que según F. Aguilera, C. Castilla y M.
Sánchez,
(1990) corresponderían a los estilos de desarrollo prevalecientes en los países
del tercer mundo, y que es posible reconocer en muchas naciones de América
Latina y el Caribe:
a) Carácter transnacional
b) tendencia homogeneizante de la economía y de la sociedad mundial
c) ignorar la relación entre economía y problemas ambientales
d) reemplazo de los mecanismos de mercado por las estrategias de las
empresas transnacionales
e) intensificación de la explotación de los recursos naturales
f) dependencia creciente de una sola fuente de energía: el petróleo,
g) efecto desarticulador de los estilos de desarrollo autónomos o locales.
Estos estilos de desarrollo, que como ya hemos señalado insistentemente,
responden a una concepción o modelo generalizado de desarrollo tienen una

24
postura respecto al medio ambiente y sus problemas que se caracteriza por
considerarlos ajenos a la estructura del sistema económico y totalmente
desconectados de su funcionamiento.
"El paradigma económico vigente sigue sin reconocer que los problemas del
medio ambiente no son fenómenos 'externos' al sistema, sino que en realidad
son inherentes al propio funcionamiento del aparato económico"
(Jiménez 1991: 4).

El reemplazo de estos estilos de desarrollo por otros que se enmarquen en la


concepción de desarrollo sostenible, puede dar una direccionalidad diferente
a los procesos de desarrollo de los países más pobres, sin dejar de reconocer
que esa nueva dirección también debe ser asumida por las naciones
industrializadas.
Esta globalidad con que debe ser enfrentado el desarrollo es, por lo demás,
una de las metas del llamado "Nuevo Orden Económico Internacional", y que
hace más de una década fue demandado por los representantes de los
gobiernos de los países del Tercer Mundo en las Naciones Unidas

Como se podrá apreciar, dimensionar el papel del crecimiento económico en el


desarrollo sostenible, admite más de una posibilidad de análisis. Una de ellas
es la que nos ofrece W.K. Reilly (1991), y que nos parece consistente con la
conceptualidad que subyace en el desarrollo sostenible. Del tratamiento que
esteautor hace del tema se pueden deducir las siguientes ideas a modo de
conclusión:
a) el crecimiento económico tiene efectos positivos sobre el ambiente humano
considerado en su dimensión global. Esto significa que los beneficios que se
producen como consecuencia del crecimiento económico alcanzan a las
diversas categorías de componentes ambientales contribuyendo a su
conservación o manejo racional así como a su protección frente a los impactos
ambientales de las actividades humanas, a la vez que pueden generar un
mejoramiento del hábitat humano.

b) el crecimiento económico potencia la eficiencia de las actividades humanas


en la medida que la mayor disponibilidad de recursos financieros permite
incorporar la dimensión ambiental en las actividades de producción de bienes,
en la forma de evaluación de impacto ambiental, en el uso de tecnologías
adecuadas ambientalmente, etc.

c) el crecimiento económico puede producir mayor cantidad de empleo,


proporcionar estabilidad económica a las personas y a la comunidad. Esta
satisfacción de las necesidades de subsistencia, puede generar las condiciones
para que, a nivel personal o comunitario, se eleven los niveles de sensibilidad,
de conciencia y de participación ciudadana frente a los problemas ambientales
regionales.

d) un crecimiento económico adecuado puede favorecer la productividad y la


competitividad internacional, lo cual en un marco ético de solidaridad entre las
naciones tiene la potencialidad de influir en un mejoramiento de la calidad de
vida, sobretodo de los sectores más pobres de la comunidad internacional. De
esta manera se da alguna posibilidad de una interacción con el medio ambiente

25
más adecuada y respetuosa del derecho de las generaciones presentes y
futuras de gozar de sus beneficios.

e) un crecimiento económico adecuado ambientalmente será aquel en que


sustente en la idea que el incremento de la producción no debe constituir una
finalidad en si misma, por el contrario debe ser sólo un medio que posibilite que
las personas alcancen una mejor calidad de vida. Se trata, desde una
perspectiva humanista, poner a la persona, en el centro de cualquier proceso
de desarrollo, sólo así este tendrá sentido.

En la discusión de las ideas planteadas anteriormente, hemos tratado de


evidenciar la connotación que tiene el componente de crecimiento económico
en el concepto de desarrollo sostenible, la que en síntesis podría expresarse
como la búsqueda de la compatibilidad entre conservación del medio ambiente
e intereses económicos lo cual en esta conceptualidad, es considerado como
una meta posible y necesaria. Esto, por el reconocimiento de la cada vez más
estrecha relación que se establece entre crecimiento económico y
sostenibilidad medioambiental. Otro aspecto que queremos destacar del
análisis realizado es que en términos de la sostenibilidad no sirve cualquier tipo
de crecimiento y que sólo será adecuado aquel que demuestre cierta calidad.
Calidad susceptible de ser medida a través de parámetros que deben
originarse en lo que hemos identificado como finalidad del desarrollo
sostenible: la equidad social. El próximo apartado se refiere a este elemento
que define la sostenibilidad en el desarrollo.

2. La equidad social como fin del desarrollo sostenible.


En una de las definiciones más aceptada de desarrollo sostenible (CMMAD
1988) emerge con claridad la necesidad de que los beneficios del crecimiento
alcancen a los sectores más pobres de la sociedad. Este aspecto cuya
dimensión ética es clara, hace que el desarrollo sostenible sea coherente con
los valores de equidad y justicia.
"El desarrollo sostenible es entonces consistente con: justicia para los
marginados sociales; justicia para las generaciones futuras; justicia para la
naturaleza; y rechazo al riesgo que surge de: nuestra ignorancia sobre las
interacciones entre medio ambiente, economía y sociedad; y al daño social y
económico que surge de los bajos márgenes de adaptación a los impactos
externos (Pearce 1988: 599).
Pero esta búsqueda de la justicia para los sectores más desfavorecidos de la
sociedad —que constituye uno de los fines de esta opción de desarrollo—
estaría en gran medida determinada por la constancia y las condiciones
cualitativas del capital natural. Esto porque en opinión de D. Pearce (1988), las
personas y las sociedades pobres son en muchos casos tanto o más afectadas
por el deterioro del ambiente, planteamiento que representa un matiz diferente
en este debate, en el sentido que desvirtúa lo que se afirma habitualmente
acerca que las cuestiones ambientales sólo conciernen a los sectores ricos de
la sociedad, lo que supondría la existencia de una suerte de "elitismo medio-
ambiental". Esta afirmación no sólo estaría lejos de ajustarse a la realidad, sino
por el contrario esa misma realidad muestra que las relaciones entre medio
ambiente y pobreza son evidentes, claras y múltiples. Según D. Pearce (1988),
uno de los contextos en que se puede analizar esta relación es el de los paises

26
en desarrollo en los cuales existe una dependencia directa de la base natural
de recursos, como es el caso del uso de biomasa vegetal (leña,
específicamente) para resolver las necesidades de energía doméstica,
dependencia que no es tan obvia en los paises desarrollados. En nuestra
opinión, la equidad intrageneracional es sólo uno de los aspectos implícitos en
la dimensión de la equidad que es consubstancial a la sostenibilidad del
desarrollo. En efecto, la equidad no sólo es deseable para la generación actual,
sino que sus alcances deben extenderse hacia el futuro, por lo tanto superan
los límites intrageneracionales. La teoría de J. Rawls (1978), sobre la justicia,
sugiere como regla moral que las generaciones venideras deben tener, al
menos, la posibilidad de acceder a la misma base de recursos naturales que la
generación anterior.
El énfasis puesto en el valor de la equidad, también surge en los análisis que
hacen otros autores (Nijkamp y Soeteman 1989), los que plantean que la
posibilidad que —en una perspectiva de desarrollo sostenible— se pueda
asegurar la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras sin
sacrificar las de las presentes va a depender de dos factores, el primero de los
cuales es la adopción de una política mundial en materia de desarrollo
sostenible. El segundo dice relación con la necesidad de políticas orientadas a
lograr la equidad esto por que, a juicio de los autores, es imposible lograr las
metas del desarrollo sostenible en un mundo donde predomine la pobreza.
Un análisis más en profundidad de esta cuestión, por lo tanto, nos lleva a
pensar que la dimensión de la equidad en el desarrollo sostenible no sólo tiene
que ver con la distribución de los beneficios del crecimiento. Su sentido tiene
una raíz anterior a esta finalidad esencial y se relaciona con las causas que
han originado la condición de extrema pobreza en que se encuentran amplios
sectores de la población mundial. Causas que según F. Aguilera, C. Castilla y
M. Sánchez (1990), están en el tipo de relaciones internacionales
interregionales que las han originado.
Generalmente, cuando se discute la viabilidad del desarrollo sostenible, la
existencia de los elevados índices de pobreza en el tercer mundo aparece
recurrentemente como uno de los principales obstáculos, olvidándose
sistemáticamente en gran medida la causa de esa pobreza está en la extrema
abundancia, el elevado consumo y el despilfarro de recursos de los países
occidentales más desarrollados. Los siguientes datos que presenta U. Mäder
(1988) pueden servir para ilustrar la afirmación anterior, este autor señala que
los paises industrializados consumen el 80% de los recursos mundiales con el
agravante que la mayoría de ellos son importados de países pobres a unos
precios muy bajos y con unos sistemas de explotación altamente deteriorantes
del medio ambiente. En cuanto al consumo de energía, se señala que el 6% de
la población mundial que vive en los países industrializados, gastan más de la
cuarta parte de la energía que se consume en el mundo, en términos globales
esto equivale a 2,3 veces el consumo de todos los países sub-desarrollados
incluidos los exportadores de petróleo. Puntualmente, un ciudadano de los
Estados Unidos de Norte América consume en promedio la misma cantidad de
energía que consumen respectivamente: dos europeos, 55 hindúes, 168
tanzanios o 900 nepalíes.
El consumo de otros recursos no escapa a este patrón de inequidad, se reporta
por ejemplo, que en el oasis de Tozeur, (Túnez), el consumo de agua diario
subió de 500.000 litros a 1.200.000 entre 1983 y 1985, como consecuencia del

27
incremento del turismo, esta última cifra equivale a la cantidad de agua
necesaria para el regadío de 124 acres de palmas datileras en el mismo oasis.
El agua destinada a los turistas proviene de restricciones infringidas a la
población local. Situaciones con las mismas características se presentan en
otros oasis (Hämmerli,1983).
También los paises desarrollados son los responsables o, si se quiere, los que
tienen que asumir la mayor cuota de responsabilidad en el deterioro del medio
ambiente. Situación que es producto precisamente de las magnitudes que
alcanzan sus procesos de producción y de consumo. En el caso de la emisión
de contaminantes, por ejemplo, sólo un 16% de las emisiones de CO2,
corresponden a países no desarrollados.
Un cambio radical en los patrones de consumo y producción —en toda la
amplia significación que esta idea tiene— en las naciones más desarrolladas es
a nuestro juicio una cuestión de equidad, que no tiene que ver tan sólo con la
distribución de los beneficios sino que conlleva una dimensión ética que implica
que los países ricos manifiesten coherencia con valores y principios cuya
practica y aplicación se exige a los países más pobres. La trascendencia de
esto que hemos planteado es tal, que algunos autores la ven como una
condición imprescindible para tener éxito en la iniciativas de desarrollo
sostenible. "En definitiva, si lo que se pretende es la aplicación generalizada del
concepto de Desarrollo Sostenible, parece ineludible la reorientación de los
patrones de consumo de los países occidentales. Esto no es otra cosa que ser
coherentes con los principios que se intenta que apliquen los países del Tercer
Mundo. Sin un cambio de este tipo no podrán resolverse los problemas
económico-ecológicos de carácter mundial, es decir, sin lo anterior es una
quimera hablar de Desarrollo Sostenible"(Aguilera, Castilla y Sánchez 1990:
25).
Esta nueva forma de concebir el desarrollo ha puesto a colectivos muy
diferentes, en cuanto a objeto y objetivos de su actividad, como el de los
economistas y ecologistas en la necesidad de revisar sus planteamientos.
Revisión que ha debido hacerse usando como referente un conjunto de valores
entre los cuales el de la equidad debería haber sido uno de los más
importantes. Es así como los primeros han tenido que adoptar posiciones más
globales y humanistas, trascendiendo de sus ópticas meramente
economicistas. Por su parte los segundos han debido considerar que más allá
de la defensa a ultranza y a veces romántica de los "derechos de la
naturaleza", están las personas con su derecho a satisfacer sus necesidades
sociales y económicas.
De acuerdo con la definición más aceptada de desarrollo sostenible (CMMAD
1988), en el análisis que hemos hecho precedentemente, emerge con bastante
claridad una cuestión que queremos destacar: el imperativo ético y social de
que los beneficios del crecimiento alcancen a los sectores más pobres de la
sociedad.
Esto que hemos identificado como la gran finalidad del desarrollo sostenible
tiene una dimensión ética que exige la práctica de los valores de equidad y
justicia con los sectores más pobres de la población que son los que viven en
las zonas más degradadas o amenazadas del planeta, esta es una de las
dimensiones que abordaremos en la discusión del último elemento que hemos
identificado como condición para la consecución del desarrollo sostenible: la
consideración por el medio ambiente.

28
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 9 Ver y analizar película “Cadenas de favores”

Tipo de actividad: Individual.


Valor: 5%
Rubrica de evaluación
Categoría Muy bien Bien Regular

Rubro
Presentación Logo, carrera, grado Omitió 1 elemento de Omitió mas de 2 elementos
.5 cuatrimestre, nombre del los solicitados de los solicitados (.2)
alumno y docente fecha (.3%)
de entrega. (.5%)
Desarrollo Menciona y ubica en las Logra captar la relación No logra interpretar
3% situaciones de la películas del tema con tema de totalmente el video y
con los ejes de forma original pero no concluye pero no de forma
sustentabilidad la relación concluye con una personal poco original (1%)
que tiene el tema mensaje opinión personal.
de forma original y (1.5%)
concluye con una opinión
de criterio propio.(3%)
Entrega en El trabajo se entrego el El trabajo se entrego el El trabajo fue entregado
tiempo 1% día y la hora indicada día indicado pero fuera respetando la fecha de
previamente (2%) del horario establecido prorroga acordada por el
(1.5%) docente y alumno. (1%)
Elementos de Sin tachaduras, tinta El escrito esta libre de El trabajo no esta totalmente
forma .5% negra sin faltas tachadura pero tiene 3 limpio de tachadura y tiene
ortográficas. faltas de ortografía mas de 3 errores ortográficos
(.5%) (.3%) (.2%)

3. La consideración de la dimensión ambiental como condición para el


desarrollo sostenible.
Las evidencias que existen en la actualidad, muestran en forma cada vez más
Inasistente el alto grado de deterioro que afecta al medio ambiente humano.
Las formas que adopta y la magnitud del impacto de las actividades humanas
sobre el medio no tienen precedentes en la historia del planeta. Por otra parte,
los indicadores disponibles, permiten prever que la degradación ambiental
continuará siguiendo el mismo patrón que ha tenido hasta ahora, si no se
modifica los estilos de desarrollo prevalecientes tanto de las naciones
desarrolladas como aquellas que no lo son.
Las causas de esta situación se encuentran en las relaciones entre seres
humanos y naturaleza. No es posible concebir formas de vida humana que se
realicen sin intervención sobre la naturaleza para transformarla.
Pero en esta, relación interactiva hombres y mujeres también sufren
modificaciones como consecuencia de las acciones e interacciones que se

29
producen en este proceso dialéctico. La relación de los seres humanos con la
naturaleza es entonces un fenómeno esencialmente social, en el cual no cabe
una separación categórica entre sociedad y naturaleza.

En una visión sistémica, lo social y lo natural, las interacciones que se


producen entre estos dos componentes, así como las transformaciones mutuas
que se producen, son en conjunto parte de un todo, de un sistema mayor, el
medio ambiente humano, en el cual los componentes y los fenómenos son sub-
sistemas de él. Hablaríamos así entonces, del sub-sistema social y el sub-
sistema natural. Lo que sí debe reconocerse es que a lo largo de la evolución
cultural de los seres humanos como producto de la acción de estos sobre las
estructuras y procesos naturales se ha ido produciendo una artificialización que
se expresa en lo que se denomina "medio ambiente construido". El problema
se genera cuando, — producto de los estilos de desarrollo imperantes—, el
grado de artificialización es de tal magnitud que se genera una modificación
radical de las relaciones de los seres humanos hombre con su medio, y cuya
consecuencia más evidente es la superposición del medio construido al medio
natural.
Las sociedades deben asumir la tarea de planificar su desarrollo, teniendo
como meta fundamental procurar generar las condiciones para que todos sus
integrantes puedan alcanzar una buena calidad de vida. Estas condiciones
están orientadas, en la mayoría de las estrategias de desarrollo que se diseñan
y aplican, a producir un aumento cualitativo y cuantitativo de los de los bienes y
servicios que se estiman necesarios para configurar una buena calidad de vida.
En este punto, entonces, es necesario, señalar que el tema de la relación entre
ambiente y las estrategias de desarrollo adquiere capital importancia, no sólo
por sus implicancias con la planificación del desarrollo sino porque aparece
como elemento contextual de las múltiples actividades en las que lo ambiental
está implicado.
En el concepto de estilos de desarrollo tiene especial relevancia la tecnología
como el mediador entre el sistema social y la naturaleza para producir los
bienes que se consideran necesarios para generar desarrollo. Pero las formas
de satisfacer las necesidades humanas cambian según las pautas culturales,
las estructuras económicas, y las características políticas del sistema social,
que se dan de acuerdo a la evolución histórica y de los procesos de desarrollo
que adoptan esos sistemas sociales, con lo cual las relaciones entre el sistema
social y el natural también se van modificando en el sentido de que la
mediación tecnológica es cada vez más deteriorante de los sistemas social y
natural.
En un análisis centrado en la perspectiva de la ecología se considera a los
organismos, especialmente a los seres humanos, no solamente estando
pasivamente en un ambiente dado, por el contrario por sus propias
características están en una permanente búsqueda de alternativas o de ir
introduciendo cambios en lo que ellos encuentran en ese ambiente. Esto, por
extensión, lleva a considéralos como entidades que no se limitan simplemente
a adaptarse a los ambientes preexistentes, su actividad les lleva a la creación,
modificación e incluso a la destrucción de algunos componentes de su mundo
exterior para ir construyendo su propio ambiente. Así, entonces, nos
encontramos ante la ambivalente situación, que el hombre, al igual que otros

30
organismos, no sólo es el producto del ambiente sino causa de él (Turner
1988). Todo esto como consecuencia de no limitarse solamente a "estar" en el
mundo sino de poner en juego su capacidad de indagar y de crear, rasgos
fundamentales en la especie humana, que no sólo le han servido para
distinguirse del resto de los organismos sino para haber podido llevar su
evolución cultural al punto en que hoy se encuentra.
Esta forma de caracterizar las relaciones entre el hombre y su ambiente,
permite visualizar el desarrollo económico como un proceso que presenta la
misma ambivalencia que señaláramos para las relaciones del hombre con su
ambiente. Lo que se quiere decir es que constituye un proceso de adaptación a
un ambiente en permanente cambio, a la vez que representa un factor de
modificación ambiental
Por todas estas razones, la dimensión ambiental es un aspecto que no se
puede ignorar en el análisis de la problemática inherente al desarrollo. P. Bifani
(1980), plantea lo siguiente al respecto:
"Si la realidad está constituida por lo natural y lo social en su interrelación
mutua, entonces la relación medio ambiente-desarrollo es ineludible, íntima e
inseparable. Esto implica que no es posible interpretar el fenómeno del
desarrollo prescindiendo de la dimensión ambiental, y, por otra parte, que no es
posible alcanzar objetivos y metas de desarrollo separadamente del problema
ambiental, ni consideralos como objetivos
alternativos" (Bifani 1980: 26).
Una mayor precisión en la comprensión de la interacción entre la dimensión
ambiental y el desarrollo sostenible, surge del análisis de las relaciones que se
establecen entre el desarrollo económico y la conservación de los recursos
naturales las que según R.K. Turner (1988) se dan, en general, de dos formas:
"1) Por sobre cierto nivel de utilización de la base de recursos, es poco
probable que se produzcan intercambios entre el desarrollo y los servicios de la
base natural de recursos. Desarrollo y ambiente son verdaderos
complementos.
2) Más allá de este nivel es probable que el desarrollo económico involucre
reducciones en una o más de las funciones de los ambientes naturales —tales
como insumos para la producción económica, como residuos de los servicios
de asimilación, y como proveedor de otros servicios ecológicos—. Con estos
intercambios, la multifuncionalidad de los recursos naturales es un concepto
crítico. Los intercambios se producen entre las variadas funciones del ambiente
y entre desarrollo y una o más funciones ambientales. El desarrollo en un área
geográfica puede afectar las funciones ambientales de otra área. El desarrollo
en un periodo de tiempo afecta las funciones ambientales en otro periodo de
tiempo. Determinar las interacciones, es de importancia crítica para evaluar con
precisión las funciones ambientales. Investigaciones económicas recientes han
sido exitosas en develar el amplio orden de magnitud de algunos recursos
ambientales y ha comenzado a descubrir la importancia relativa de tipos de
valores, por ejemplo valores de uso y no uso"(Turner 1988: 358).
Estos planteamientos representan, en gran medida, la tendencia a considerar
los efectos de la economía sobre el medio ambiente. Pero en la actualidad se
perfila otra percepción de esta relación; de acuerdo al análisis que hace L.M.
Jiménez (1991) es más global y pone énfasis en la posibilidad inversa, es decir
cómo los desequilibrios ambientales globales afectan la economía,

31
atribuyéndole una buena cuota de responsabilidad en los problemas que
afectan a la economía global o a los sistemas económicos específicos.
En todo caso, este cambio de percepción de las implicancias y alcances de la
problemática ambiental no ha sido espontáneo, es el resultado de un proceso
que ya tiene casi una década de gestación y que según L.M. Jiménez (1991)
denota una triple dimensión: a) por una parte la que concierne a la globalidad
de los problemas ambientales; b) la que pone de manifiesto las relaciones entre
economía, ecología y desarrollo, y c) la que se evidencia en las concepciones
de las nuevas políticas ambientales y en la cooperación internacional.

Actividades de cierre

Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis


Actividad de aprendizaje No 10 En equipo se realizaran propuestas de
sustento del eje social, económico y ambiental en base a los siguientes
valores: Responsabilidad, compromiso, tolerancia, solidaridad y equidad.

Tipo de actividad: Equipo


Valor: 10%

Rubrica de avaluación
Categoría Muy bien Bien Regular
Rubro
Presentación Logo, carrera, grado Omitió 1 elemento Omitió más de 2
2% cuatrimestre, nombre del de los solicitados. elementos de los
alumno y docente fecha (1%) solicitados. (.5%)
de entrega. (2%)
Desarrollo Los valores elegidos en 1 o 2 valores Los valores elegidos en
3% las propuestas son elegidos en las las propuestas no son
adecuados a los ejes 3 propuestas no son adecuados a los ejes 3
de desarrollo sustentable adecuados a los y no son del todo
de forma muy especifica ejes 3 de desarrollo especificas se tornan
y concreta.(3%) sustentable de muy generales y
forma muy ambiguas.
específica y
concreta. (2%) (1%)
Entrega en El trabajo se El trabajo fue entregado
tiempo 2% El trabajo se entrego el entrego el día respetando la fecha de
día y la hora indicada. indicado pero fuera prorroga acordada por
(2%) del horario el docente y alumno.
establecido (1.5%) (1%)
Elementos de Sin tachaduras, tinta El escrito esta libre El trabajo no esta
forma negra sin faltas de tachadura pero totalmente limpio de
2% ortográficas (1.5%) tiene 3 faltas de tachadura y tiene mas
ortografía (1%) de 3 errores ortográficos
(.5%)

32
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 11 Evaluación escrita del tema Desarrollo
sustentable.

Tipo de actividad: Individual


Valor: 20%

Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis


Actividad de aprendizaje No 12 En equipo realizaran un periódico donde
retomen los temas vistos en la unidad.

Tipo de actividad: Equipo


Valor: 20%
Haciendo un Periódico : Periódico sobre desarrollo sustentable

Nombre del maestro/a:

Nombre del estudiante: ________________________________________

Categoría Excelente (100) Muy bien (90) Bien (80) Regular (70)
Diseño-Titulares y Todos los artículos Todos los artículos La mayoría de Los artículos no
Leyendas tienen titulares que tienen titulares que los artículos llevan el nombre
captan la atención del describen con precisión tienen titulares de su autor,
lector y describen su su contenido. Todos los que describen muchos artículos
contenido con artículos llevan el con precisión no tienen el titular
precisión. Todos los nombre de su autor. su contenido. adecuado o
artículos llevan el Todas las gráficas Todos los muchas de las
nombre de su autor. tienen leyendas. artículos llevan gráficas no tienen
Todas las gráficas el nombre de leyendas.
tienen leyendas que su autor. La
describen mayoría de las
adecuadamente a la gráficas tienen
gente y las acciones en leyendas.
la misma.

33
Diseño-Formato El nombre del periódico El nombre del periódico El nombre del El nombre del
está centrado y en una está en una letra que lo periódico está periódico no
letra que lo hace hace sobresalir del en una letra sobresale y ni el
sobresalir del resto del resto del contenido. La que lo hace nombre ni la
contenido. La fecha y la fecha y la edición del sobresalir del edición aparecen
edición del periódico periódico aparecen resto del en una ó más
aparecen debajo del debajo del nombre en contenido. Ni la páginas.
nombre en una letra una letra más pequeña. fecha ni el
más pequeña. número de la
edición
aparecen
debajo del
nombre en una
letra más
pequeña.
Contribuciones de Cada persona ha Cada persona en el Cada persona Uno o más
los Miembros del contribuido con por lo grupo ha contribuido en el grupo ha estudiantes en el
Grupo menos 2 artículos y una con por lo menos un contribuido con grupo
gráfica sin ser sugerido artículo y una gráfica por lo menos necesitaron
por los maestros o los con pocos un artículo con bastante ayuda
compañeros. recordatorios por parte poca ayuda de de sus
de sus compañeros. sus compañeros
compañeros. antes de
contribuir con un
artículo.
Artículos-Propósito 90-100% de los 85-89% de los artículos 75-84% de los Menos del 75%
artículos establecen un establecen un propósito artículos de los artículos
propósito claro en el claro en el párrafo establecen un establecen un
párrafo principal y principal y demuestran propósito claro propósito claro en
demuestran un claro un claro entendimiento en el párrafo el párrafo
entendimiento del del tema. principal y principal o
tema. demuestran un demuestran un
claro claro
entendimiento entendimiento del
del tema. tema.
Ortografía y Edición No quedan errores de No más de un error de No más de 3 Varios errores de
ortografía después de ortografía queda errores de ortografía quedan
que una ó más después de que una ó ortografía en la copia final
personas (además de más personas (además quedan del periódico.
la persona que de la persona que después de
mecanografió) leen y mecanografió) leen y que una ó más
corrigen el periódico. corrigen el periódico. personas
(además de la
persona que
mecanografió)
leen y corrigen
el periódico.

34
Conclusiones

La orientación de los análisis en esta temática, es generalmente en el sentido


de los efectos de la calidad medio-ambiental sobre el crecimiento económico,
sin embargo es necesario reconocer también los planteamientos que
representan la relación inversa, es decir los posibles efectos del desarrollo o,
más directamente, del crecimiento económico sobre el medio ambiente. Lo que
es posible, y puede darse de diferentes maneras. Pero la cuestión básica es
que, en la medida que una sociedad logra resolver la satisfacción de las
necesidades fundamentales de sus integrantes, las personas y las instituciones
pueden concentrar su preocupación y sus esfuerzos en otros aspectos de su
calidad de vida, por ejemplo las condiciones de su hábitat.
"Cuando el presente parece relativamente seguro, las personas pueden dirigir
las miradas hacia el futuro" (Reilly 1991: 20). Lo que propone la cita anterior se
respaldaría en el hecho que la relación entre actitudes y comportamientos
sociales e individuales positivos y nivel de ingresos, es más directa y
significativa en los países desarrollados que en aquellos que no lo son. "Los
países industrializados con economías fuertes y altos niveles de vida tienden a
dedicar mas tiempo y recursos a las cuestiones ambientales, por lo cual están
mejor en el aspecto ecológico" …"En cambio las naciones en desarrollo,
abrumadas por la pobreza y en continua lucha por contener el hambre masiva,
han tenido poco tiempo y aún menos dinero para la protección ambiental"
(Reilly 1991: 20).
Sin embargo, a pesar de todos estos signos positivos, los problemas
ambientales están lejos de haberse solucionado, más aún en algunos sectores
han aumentado o bien han cambiado de localización, esto último significa, por
ejemplo, que muchas compañías transnacionales ubican la llamada "industria
sucia", en países (generalmente del tercer mundo) que lo permite su legislación
o por la necesidad de ingresos que tienen sus economías. Otro ejemplo es el
relacionado con el vertido de desechos industriales altamente contaminantes
cuyo destino también es el ambiente de países pobres. Para abordar la
cuestión de la dimensión del crecimiento en la conceptualizad del desarrollo
sostenible en el ámbito de los países latinoamericanos, parece necesario
hacer referencia a las experiencias surgidas de los estilos de desarrollo que se
han estado aplicando en ellos últimos decenios.

http://www.ecopibes.com/juegos/anagrama/index.html

35
PLANEACIÓN POR UNIDAD TEMÁTICA
Asignatura Formación sociocultural I
Competencia Actuar con valores y actitudes proactivas, creativas y emprendedoras, en
su desarrollo personal, social, y organizacional, en armonía con su
medio ambiente.

Asignaturas TABLA POR RESCATAR DE LA MATRIZ (DIRECTORES DE


que CARRERA y profesores)
contribuyen
a alcanzar la
competencia
Unidad II. Plan de vida y carrera
temática

Propósito Elaborar un plan de vida y carrera integral, a corto, mediano y largo


plazo, para su autorrealización.

Resultados Temas Saber Saber hacer Ser


de
aprendizaje.
Crecimiento Describir el Proponer Respeto
Realiza un humano concepto del actividades que Responsabilidad
plan de vida crecimiento estimulen el Analítico
humano desde crecimiento Introspectivo
y carrera
los modelos: humano integral.
para si - espiritual
mismo que - biológico y
considere Plan de vida y social Elaborar un plan
valores, carrera - laboral y de vida dirigido a
personalidad profesional su
sana y - intelectual autorrealización,
a corto, mediano
modelo de Identificar los y largo plazo.
desarrollo componentes que
sustentable. integran un plan
de vida y carrera

Duración: <<Horas totales de la unidad>> 15 horas FLEXIBLE


Bibliografía: Siliceo; planeación de vida y carrera; 2009.

Medios y Espacio amplio.


materiales Películas, videos
didácticos. Cañón Computara
Mecanismos de evaluación <<Instrumentos y tipos de reactivos >>
Análisis, cuestionarios, rúbrica de evaluación (Es enunciativo mas no limitativo)

36
INTRODUCCIÓN
En la unidad anterior, pudimos percatarnos de los efectos de la globalización
en la sociedad (económico, tecnológico, social, ecológico, etc), así mismo
aprendimos sobre la forma de lograr un equilibrio entre la sociedad, la
economía y el medio ambiente; una vez identificado la importancia del
desarrollo sustentable en nuestras vidas, es importante ahora lograr planificar
nuestras vidas, tomando en cuenta los conocimientos adquiridos
anteriormente.

Una condición para la vitalidad de todo individuo maduro es la capacidad de


planificar su vida y carrera, para ello es fundamental el señalamiento de
objetivos vitales y profesionales que marquen los pasos en el crecimiento de
las personas.

Hablar de objetivos vitales y profesionales es dar un paso más allá de los


meros sueños, intenciones y afanes que pueden no significar nada para la
persona a menos que los mismos sean traducidos en objetivos a lograr, es
decir, los resultados y de los cuales la persona tenga pleno control.

A lo largo de esta unidad identificaremos el concepto de crecimiento humano,


así como las diversas facetas del “yo”, en las cuales se da el crecimiento
personal; posteriormente, identificaremos los componentes de un plan de
vida, y para construir el proyecto final del curso, realizaremos una serie de
actividades que donde tendremos un encuentro con el “yo”.

UNIDAD II. PLAN DE VIDA Y CARRERA

II.1Temas
 Crecimiento humano
 Plan de vida y carrera

II.2 Secuencia didáctica

DESARROLLO DE LA SECUENCIA DIDACTICA

Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis


Actividad de aprendizaje No 13 Realiza el siguiente trabajo de investigación para
que aumente tu motivación y conocimiento de la importancia de decidir bien. El
trabajo que realices será tema de discusión al principio de la siguiente sesión.
Procura realizarlo con mucha seriedad.

Tipo de actividad: Individual


Valor: Requisito.

Descripción de la actividad:

37
a) Tu trabajo consiste en entrevistar a una o 4 personas que
aprecies. Tus padres, maestros, amigos, conocidos etc.
b) Por lo menos entrevista a dos o tres personas que pienses que te
darán una información profunda y tengan experiencia en la vida.
c) Escoge para esta entrevista un lugar sin ruidos ni distracciones.
Escoge un momento oportuno.
d) Si haces una pregunta y no crees que te hayan respondido a
fondo, sigue insistiendo.
e) Explica a la persona que veras el tema de plan de vida y carrera y
te han pedido que reflexiones sobre la vida y que la información
que te den te puede ser de mucha utilidad. Y que la has elegido
por que es una persona importante para ti.

Preguntas:
¿Conoces personas que han fracasado en la vida?
¿Qué entiendes por fracaso en la vida?
¿Cómo crees que se hubieran podido evitar esos fracasos?
¿A que atribuyes que solo 39 % de los estudiantes que entran al primer año de
la universidad terminen su carrera?
¿Crees que es importante conocerse a si mismo?
¿Cómo afecta al país el fracaso de las personas?
¿Menciona 3 cosas importantes que recomendarías a tus compañeros o a ti
para tener éxito en la vida?

Actividades de desarrollo: Exposición del tema.


Como ya se ha mencionado en la introducción de la unidad comenzaremos por
conocer el concepto de crecimiento personal, que según Casares Silíceo,
menciona que es el proceso de asimilación e integración de nuevas
experiencias e información, que hacen cambiar la conducta, la capacidad, las
concepciones de si mismo y del mundo.2

El crecimiento requiere un deseo de crecer y exponerse a nuevas experiencias


y a una nueva información.
Se pueden distinguir conceptos y actividades relacionadas con el crecimiento:

1. Crecimiento físico. Ejercicio físico, coordinación motora, etc.


2. Crecimiento espiritual. Abrirse a experiencias religiosas, de
trascendencia, de encuentro, de sentido en la vida.
3. Crecimiento psicológico. Autoconciencia, meditación, capacidad de
pensar y reflexionar.
4. Crecimiento en influencia. Entrenarse en liderazgo, oratoria, manejo de
entrevistas, en política, como docente o maestro.
5. Crecimiento en conocimientos. Estudio, lectura, apertura a otros que
saben más.
6. Crecimiento en habilidades. Practicar artes, ejercitar y recibir
retroalimentación de avance.
7. Crecimiento en aprender. Aprender a aprender.

2
Casares; pág. 28; 2009

38
De lo anterior, podemos mencionar son cuatro las áreas de contacto a
cubrir en todo esfuerzo de planeación de vida y carrera:

a) Conmigo mismo, se refiere a la comunicación interna necesaria para


la conciencia y conocimiento de la persona consigo misma.

b) Con mi familia, ya que ésta puede llegar a ser un ambiente de


crecimiento que favorezca el desarrollo más íntimo de la persona. En
la familia se da el proceso trascendente de crear y promover la vida y
de estructurar e integrar el propio ambiente vital y de los seres a
quienes más se quiere y con quienes convive íntimamente.

c) Con mi trabajo. Nuestra sociedad pluralista hace que la capacidad


de influencia social se vaya limitando y definiendo en función de las
instituciones o grupos a los que pertenecemos, de aquí la
importancia de una planeación y selección de la actividad, grupo u
organización a la que quiero pertenecer como medio de influencia y
compromiso social.

d) Con el mundo, en la vida de cualquier ser humano, es importante el


mundo de la naturaleza y las diversas manifestaciones sensibles.
¿Cómo está mi comunicación o contacto con los árboles, las flores,
los animales?, ¿Vibro con la música, puedo llorar al escuchar una
bella sonata o verso que haga resonar mis fibras emocionales? Esto
y más debe decirnos qué tan sana esta nuestra vida en relación con
el mundo de la naturaleza, y qué objetivos en este ámbito conviene
que me empiece a trazar.

De lo anterior, denotamos que el reto más importante del ser humano es el


lograr y mantener un equilibrio vital que le permita alcanzar su plenitud, el
máximo de su desarrollo físico, emocional y espiritual.

Este equilibrio, no significa construirse un poco acá y otro poco allá; sino en el
compromiso total que asegure vivir en plenitud sus distintas facetas humanas.
Los psicólogos suelen decir que el ser humano tiene seis dimensiones del “Yo”.

Yo privado Yo familiar Yo social

Yo físico Yo laboral Yo espiritual

39
El yo privado o íntimo.

Se construye de los sentimientos más profundos hacia uno mismo: de aprecio,


afecto, autoconfianza, fortaleza, seguridad personal, autocomprensión,
exigencia, perdón, etc.; los sentimientos autodestructivos de autorechazo,
devaluación, inferioridad, autodesconfianza, etc.

Estos sentimientos, inicialmente en la vida de cada quien, los introyecta en


función de los sentimientos que recibe uno de los padres, maestros y en
general del medio ambiente.

En el equilibrio vital el ser humano que busca su autorrealización, dedicará


tiempos de autorreflexión, de introspección para conocer sus estados de
ánimo, las relaciones causales de los mismos, para definir metas y analizar la
congruencia de sus acciones; dedicará tiempo a dejar fluir sus sentimientos
mas profundos, a estar consigo mismo.

El yo familiar.

El ser humano tiene la necesidad profunda de pertenencia; de convivir en su


grupo primario en el cual siente permanencia, seguridad, identificación, afecto,
aprecio y refugio. En su núcleo familiar se la paternidad y maternidad; el
sentido de trascendencia a través de los hijos; la necesidad de transmitir la
propia experiencia y transmitir no solo la vida física, sino propiciar el
crecimiento, no solo de los hijos sino el crecimiento total de los suyos. Se da la
hermandad, los lazos de sangre, la lealtad. De manera sobresaliente, se da la
relación amorosa, la relación de pareja y la vida sexual trascendente.
En el núcleo familiar y en la relación de pareja se propicia la educación y el
crecimiento, no solo de los hijos sino de los mismos padres. Se facilita el
intercambio amoroso, afectivo de manera cotidiana y permanente. En este
entorno se da el descanso y el juego.

Por el contrario, la familia puede ser la relación más destructiva del ser
humano. Una familia enferma produce neurosis, la psicosis y las psicopatías.
En el seno de la vivencia familiar encontramos la génesis de las guerras, de las
dictaduras, del progreso y de las democracias.

El yo social.

Todo ser humano tiene necesidad de una mayor expansión de sí mismo y


enriquecerse más allá de su núcleo familiar. Las amistades, las relaciones con
otros grupos y personas dan la oportunidad de conocer nuevos horizontes y
formas de vida. Propician una mayor aportación y trascendencia de la
persona. La vida social ayuda a no encerrarse en un pequeño mundo que
limite; sino favorecen el enriquecimiento político, cultural, recreativo, afectivo y
de nuevas lealtades, proporcionan esquemas de comparación y de crecimiento
a la misma vida de la pareja y familiar.

40
El yo físico.

La importancia de la relación del yo físico, se basa en la percepción que se


tenga del propio cuerpo y de su impacto con los demás “yo”.

La imagen de uno mismo, sobre todo en los primeros años es captada a través
de la imagen que tenemos de nuestro cuerpo; a tal grado de que un niño que
tenga un defecto de equilibrio en sus piernas, genera una inseguridad psíquica;
un niño excesivamente corto de estatura o con un defecto físico notable
desarrollará un sentimiento de inferioridad. La fealdad genera sentimientos, a
su vez, producen mecanismos de auto compensatorios que favorecen el
desarrollo de otras facultades; pero si no son bien manejados propician
mecanismos neuróticos.

Para el equilibrio vital el tener una imagen positiva y realista del propio cuerpo,
un desarrollo y cuidado permanente es un ingrediente esencial.

El yo laboral.

Es una fuente de crecimiento personal y de desarrollo de nuestras cualidades.


Las mejores horas de nuestros días y los mejores días de nuestra vida
transcurren en el trabajo.

El trabajo nos da la oportunidad de ser útiles, de sentir la fuerza y potencial


humano de modificar y crear el medio; de aportar y trascender; de sentir el
poder de la inteligencia, de la fuerza física y de la relación humana. Aunque
también, mal encausado destruye a las personas, a las naciones y al medio
ambiente; destruye la autoestima y la seguridad personal.

El yo espiritual.

Es la oportunidad de tocar y vivenciar la facultad de dar sentido y


trascendencia; de descubrir el porqué y el para qué de la vida de cada quien.
El área que propicia la integración total del ser humano en el amor y en el
trabajo. La oportunidad de dar y proyectarse; superar las limitaciones físicas y
encontrar la autorrealización más allá de lo puramente sensible y físico, más
allá de las habilidades y capacidades psíquicas.

Es la capacidad de encontrar el sentido y la dirección; de tomar las decisiones


que orienten y vinculen el destino personal. Que orienten e integren las
acciones, los impulsos y los sentimientos. Es la capacidad de vincular el
esfuerzo y la vida personal con los otros, con la naturaleza y con Dios.

Una vez dado a conocer las dimensiones del “Yo”, ahora realizaremos un
ejercicio, que nos permitirá tener un encuentro con nuestro Yo interior, por lo
que se les recomienda ser honestos consigo mismo, para lograr el objetivo de
la práctica.

41
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 14 Tarea de conocimiento y desempeño:
Solución del instrumento Conocimiento de mi mismo (Primera parte del
diagnóstico integral.)

Tipo de actividad: Individual


Valor: 7.5

Descripción de la actividad:
Contesta lo que se te pide de manera honesta, a manera que te sirva en el
diagnóstico integral, para la elaboración del plan de vida y carrera personal.

HOJA DE TRABAJO

CONOCIMIENTO DE MÍ MISMO
Físico: Cinco cosas que me gustan de mí.

Cinco cosas que no me gustan de mí.


Psicológico: ¿En qué ocasiones acostumbro, quiero o puedo demostrar mis
conocimientos?

¿Cuáles son mis temores?


Espiritual: ¿En qué momentos he manifestado mi esencia no material?

¿En qué he tenido contacto con mi yo espiritual?

¿En qué ocasiones me he sentido en paz, feliz y pleno?


Social: ¿Cómo manifiesto mi deseo de compartir con los demás?

¿Qué prejuicios tengo en mis relaciones?

¿Qué clase de personas me molestan?


Profesional: Dos experiencias en que haya obtenido éxito.

Dos experiencias en que no haya obtenido éxito.

¿Me gusta trabajar en equipo o sólo?

¿Me gusta hacer trabajo rutinario o me gustan los cambios?

¿Me gusta tomar riesgos o "ir a lo seguro"?

¿Me gusta trabajar bajo presión o no?

42
¿Me gusta trabajar en organizaciones grandes, pequeñas o solas?

¿Soy ejecutante o pensador?

¿Me gusta trabajar con número, fechas o con personas?

¿Soy intuitivo o analítico?

¿Planeo excesivamente, o soy atrevido y audaz sin planeación?

¿Supero las crisis o me cuido de ellas y las prevengo?

¿Tengo que triunfar o no importa el fracaso?

43
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 15 Tarea de conocimiento y desempeño: Solución del
instrumento Mi foda. (Primera parte del diagnóstico integral.)

Tipo de actividad: Individual


Valor: 7.5%

Descripción de la actividad:

Contesta lo que se te pide de manera honesta, a manera que te sirva en el


diagnóstico integral, para la elaboración del plan de vida y carrera personal.

FODA PERSONAL

Nombre ---------------------------------------------------
Fortalezas(interno) Oportunidades (Externa)

Debilidades (interno) Amenazas (Externa)

44
PLAN DE VIDA Y CARRERA

Actualmente, en el contexto de las organizaciones, los líderes y directores


junto con los especialistas en Desarrollo Humano y organizacional,
evolucionan hacia nuevas perspectivas para integrar el valor de la persona y la
eficacia organizacional. Este desarrollo surge como una respuesta a la
preocupación de preparar y adaptar a las organizaciones a esta era de
constante cambio y de retos trascendentes.

El acelerado crecimiento del medio ambiente en que vivimos -notorio en


cambios sociales, tecnológicos, económicos y culturales-, exige al individuo y
a las organizaciones de hoy en día, una preparación que les permita
enfrentarse con éxito a las diversas situaciones de cambio, de ahí la
importancia de la planeación de vida y carrera.

La planeación de vida y carrera contemplan una visión optimista del ser


humano haciendo mayor énfasis en las potencialidades de la persona, en su
capacidad de auto dirigir su vocación de autorrealización en el propio camino;
así mismo se basa en la capacidad de los grupos para promover el desarrollo
de las organizaciones y comunidades y concibe a estas últimas como
ambientes que pueden ser adecuados para el crecimiento integral de sus
miembros en lugar de ser medios de enajenación.

En el proceso de la planeación de vida y carrera existen tres momentos:

a) Hacer un diagnóstico integral(pensamiento -sentimiento) de uno


mismo, a través de los siguientes pasos:
 Identificando las necesidades propias, evaluando su intensidad y
prioridad; analizando el grado de plenitud o frustración en el proceso
de satisfacer esas necesidades.
 Clarificando los propios valores y estableciendo los límites y
posibilidades para llenar las necesidades.
 Identificando nuestras fuerzas y recursos, reconociendo las propias
actitudes, habilidades físicas y mentales; así como los recursos
materiales, económicos y sociales.
b) Automotivarse de la siguiente forma:
 Seleccionando objetivos, sintiendo la propia fuerza para dirigir nuestra
propia vida.
 Especificando las metas que anhelamos, identificando las condiciones
de realización; verificando los avances y planteando nuevas
alternativas.
 Imaginando y haciendo consientes los sentimientos involucrados en la
obtención de los objetivos, como verificación de nuestra congruencia
interna con los propios valores, necesidades, capacidades, etc.
c) Autodirigirse con base en:
 Convertir los objetivos a largo plazo en metas tangibles y
cuantificables. También dividiendo los objetivos a largo plazo en
metas más inmediatas que servirán para verificar la dirección y los
avances.

45
 Comprometerse en acciones que aseguren la consecución de las metas,
estructurando el tiempo propio en relación al logro de los objetivos,
pero sin renunciar a la propia vitalidad y gozo.

La planeación de vida parte de la revisión y actualización de la imagen que


uno tiene de sí mismo que afecta la mayoría de nuestras actitudes y
conductas.

A partir del análisis y actualización de la propia imagen, este curso pretende


promover el crecimiento personal de los lectores y participantes bajo los
siguientes principios teóricos que parten de nuestro marco de regencia.

1. El crecimiento personal implica un continuo aprendizaje a partir de la


experiencia. Decimos que se pretende un aprendizaje significativo que
implique un cambio integral de pensamiento y sentimiento que se
traduzca en actitudes y conductas concretas.
2. Para lograr un crecimiento personal se propone el hacer un retrato o
diagnóstico personal; establecer metas y objetivos a corto plazo.
Enriquecer y precisar loa imagen de nosotros mismos; y experimentar
nuevas formas de actuación.
3. el crecimiento personal no es posible en todas las áreas de nuestra
vida. La herencia y el medio ambiente pueden impedir algunos
cambios deseados.
4. Los mecanismos de defensa impiden el cambio y crecimiento personal
puesto que distorsionan la realidad.
5. Entre los factores que facilitan un crecimiento personal y el cambio
están:
 Ausencia de prejuicios.
 Apertura a experiencias nuevas.
 Capacidad para encontrar sentido a todas las experiencias.
 Espíritu de investigación y curiosidad.
 Saber tomar riesgos
 Saber manejar el miedo.
 Experimentar.
6. Cada persona tiene su propio camino y método para crecer y
desarrollarse. En la medida en que uno se comprenda y reciba
comprensión profunda de los demás será mayor el apoyo y facilitación
para crecer en el camino personal.

Este apartado de la unidad la dividiremos en tres etapas:


1. La realización del diagnóstico integral.
2. Automotivación
3. Autodirección

A partir de aquí se desarrollarán algunas actividades que contribuyan a la


generación de cada una de estas etapas.

46
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 16 Tarea de conocimiento y desempeño:
Responde a las preguntas del cuestionario ¿Dónde esta usted? en una
primera toma de postura. Escribe lo primero que se te venga en mente; al
terminar de responder las preguntas, el profesor hará un plenario para
comentar las impresiones del trabajo grupal.

Tipo de actividad: Individual


Valor: Requisito
¿Dónde esta usted?

¿Cuál es mi situación actual en mi vida y en la escuela?


(Estilo de vida, calidad e intensidad)
¿Qué cambios quiero lograr en mi vida y en mis estudios?
A corto plazo (Inmediatamente)
A mediano plazo (En 20 meses)
A largo plazo (En los próximos 5 años)
¿Cuáles son los objetivos que pretendo lograr al terminar el programa)
¿Cuándo fue la última vez que hiciste exagente lo que tú querías en un día?
¿Qué fue lo que hiciste?
¿Si por arte de magia pudiera cambiar algo de mi mismo que cambiaria?
¿Cuándo fue la ultima vez que estuve verdaderamente enojado. (Triste, solo,
infeliz, deprimido o con miedo etc.)?
Si me dijeran que me quedan 6 meses de vida ¿que haría en ese tiempo?
Si pudiera escoger cualquier trabajo ¿cual seria?
¿Cuál es mi mayor talento que no he usado desde hace mucho?
En caso de no planificar mi vida. ¿Hacia donde voy? ¿Qué, me sucedería

Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis


Actividad de aprendizaje No 17 Tarea de conocimiento y desempeño (caso
práctico): Hacer una autobiografía. Definición de lo que ha sido mi vida

Tipo de actividad: Individual.


Valor: Requisito

Descripción de la actividad:
El objetivo de la autobiografía es sensibilizar a lo participantes a los
eventos, personal que influyen y las etapas más importantes de cada quién

Que cada alumno escriba una autobiografía, considerando las etapas que
más dejaron huella, así como personas, eventos de éxito y fracaso,
ambientes familiares, sociales etc.

47
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 18 Realizar una retrospección de su vida
pasada.

Tipo de actividad: Individual.


Valor: Requisito

Descripción de la actividad:

Cada participante tome una postura cómoda, ya sea en sillas cómodas o en el


suelo boca arriba. Cerrar los ojos. Apretar los puños con fuerza, al mismo
tiempo los músculos de los brazos, de la frente, de los ojos, de la mandíbula,
de los labios, cuello, espalda, pecho, estómago, caderas, piernas, pies… Que
todo el cuerpo sea como una piedra de músculos. Cuando cada quien quiera,
aflójelos y relájese. Repetir el proceso. Con los ojos cerrados aprovecha la
relajación se le pedirá a los participantes que ubiquen en su fantasía un lugar
donde les gustaría estar relajados y contentos; pueden situarse en una playa,
un bosque o la casa de uno, donde apliquen y gocen por todos los sentido ese
lugar.

Después de unos minutos proponga un viaje en el tiempo, donde imaginen


desde el propio nacimiento hasta la fecha. El profesor señalará sugerencias
como: repasen su infancia, primeros pasos, ambiente familiar, primer día de
clases, las influencias positivas y negativas; la época de secundaria, etc. Al
terminar la fantasía se realiza un plenario para reflexionar sobre la experiencia.

Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis


Actividad de aprendizaje No 19 Realizar una línea del tiempo

Tipo de actividad: Individual


Valor: Requisito

Instrucciones: En una hoja de rotafolio, haga un dibujo tan concreto o tan


simbólico como se quiera. En este dibujo debe estar representado toda su
vida: el pasado, el presente y la proyección hacia el futuro. Se dan 20 a 30
minutos para realizar esta tarea, posteriormente el profesor pedirá a cada uno
de los integrantes del grupo, pase a exponer su dibujo, donde el alumno
responderá a las siguientes preguntas: ¿Qué dice de mí mismo este dibujo?,
¿Qué dice mi actitud hacia la vida y el trabajo?
¿Qué ha tenido sentido y qué no?, ¿Qué elementos aprecio d mí mismo y
cuáles necesito cambiar?, ¿Cuándo me he sentido más yo mismo?, ¿Cuándo e
sentí menos yo mismo?, ¿Qué es lo que más y menos me gusta de mi?

48
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 20 Análisis de la situación actual, integrando un
perfil de uno mismo en las 4 áreas de contacto.

Tipo de actividad: Individual


Valor: Requisito

Objetivo: Evaluar la situación actual del alumno, para tener la base para la
elaboración de objetivos, actividades y necesidades de cambio.

Descripción:
Describa los aspectos más relevantes tanto positivos como negativos de su
actual situación en cada área de contacto. Descubra de entre las 4 áreas cuál
es la de mayor peso o significado en el momento actual.
a. ¿Cómo es mi vida actual en relación conmigo mismo?
b. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi familia?
c. ¿Cómo es mi vida actual en relación con mi trabajo?
d. ¿Qué interrelación guardan entre sí las 4 áreas de contacto?

Instrumento de evaluación:

Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis


Actividad de aprendizaje No 21 Realizar La falacia del autorretrato que son
las características que integran el perfil o autoretrato negativo.

Tipo de actividad: Individual


Valor: Requisito

Descripción:
Tomar como ejemplo

a) Yo soy timido.
b) Yo soy inseguro
c) Yo soy miedoso
d) Yo soy inhabil
e) Yo soy feo
f) Yo soy imprudente
g) Yo soy torpe
h) A mi falta educación
i) Soy de origen humilde.
j) No soy una persona inteligente.

49
Los miedos irracionales que sabotean el desarrollo personal y profesional y son
la principal causa de que no se obtengan lo s éxitos y logros que hacen sentir
plenitud. Analice cuales son estos miedos.

Enumere del 1 al 10 en orden de importancia en los paréntesis.


En mi mundo de trabajo o preparación En mi mundo personal o familiar
profesional tengo miedo que me tengo miedo que me pueda suceder.
pueda suceder.
( )_________________________ ( )_________________________
( )_________________________ ( )_________________________
( )_________________________ ( )_________________________
( )_________________________ ( )_________________________
( )_________________________ ( )_________________________
( )_________________________ ( )_________________________
( )_________________________ ( )_________________________
( )_________________________ ( )_________________________
( )_________________________ ( )_________________________
( )_________________________ ( )_________________________

Ahora reflexione que seria distinto en su vida si alguno de estos miedos los
manejara mejor o desaparecieran.
Conclusiones e impresiones.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Repase lo escrito en esta descripción y anote reflexiones y preguntas que le


sugiera la comparación de lo que ha sido con lo que quiere ser; lo que le gusta
y lo que no le gusta de usted mismo, sus miedos ¿Qué puede cambiar? ¿Qué
es esencial para usted? ¿Qué le hacen sentir con uste mismo cada uno de
estos aspectos? Anote sus reflexiones. En este espacio.
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

Las 10 actividades que más le gusta hacer.


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________

Las 10 cosas (objetos materiales, tangibles) más significativas para usted y su


trabajo. No es necesario que las tenga sino que son importantes para su vida o
trabajo futuro y las desearía tener.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

50
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
___________

Las diez situaciones o medio ambientes que son más significativos en su vida y
trabajo. (Situaciones de medio ambiente que lo rodea, clima, lugar
determinado, determinadas comodidades, ambiente, físico, social, libertades,
situaciones etc.)
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
________________

Algunos cuestionamientos vitales sobre la autoestima y el autoconcepto son.


¿Me quiero a mi mismo?
¿Me acepto tal como soy?
¿Lucho siempre por lo mío?
¿Me defino como una persona inteligente?
¿Me estimo como una buena persona?
¿Acepto las felicitaciones que me hacen?
¿Niego a veces mis autenticas virtudes?

Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis


Actividad de aprendizaje No 22 Ejercicio de meditación profunda.
Perspectivas desde la muerte.
Segunda parte proyectando el futuro. Dar, hacer y recibir

Tipo de actividad: Grupal


Valor: requisito

Descripción de la actividad:
Deje correr su imaginación y proyéctese en el día de se muerte. Imagine una
edad concreta, un lugar, una o varias personas.
Imagínese uno mismo en el féretro entre cuatro velas, ir supliendo cada vela
para tres personas importantes para cada uno, la cuarta vela suplirla por uno
mismo como desdoblando y viéndose muerto. Dirigir dialogo a las personas
importantes y de uno mismo consigo. Tocar sentimientos de realización en el
área personal, profesional

Hacer una plenaria al terminar la fantasía.

Me siento en plenitud comigo mismo el día de mi muerte si he logrado dar


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

51
_______________________________________________________________
____________

Me siento en plenitud comigo mismo el día de mi muerte si he logrado ser


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Me siento en plenitud comigo mismo el día de mi muerte si he dejado recibir de


la vida y de los demás
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Ahora reflexione que metas o expectativas de plenitud están en camino de


realización o son puramente ideas irreales que no están presente en su vida
actual, que solo son buenos pupositos o promesas, que nunca cumple.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

52
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 23 Contestar ejercicio de Metas en la vida

Tipo de actividad: Individual.


Valor: Requisito

Descripción de la actividad:
Que el alumno examine en un máximo de 15 minutos las prioridades que tiene
en su vida señalando del 1 al 13 aquella que sea más importante (1) y la
menos importante (13) adjudique 1 numero a todas.

( ) Afecto Obtener y compartir compañía y afecto.


( ) Deber Dedicarme a cumplir mi deber.
( ) Ser experto Ser autoridad en mi materia.
( ) Independencia Libertad de pensamiento y acción.
( ) Ser líder Influir en los demás.
( ) Paternidad Procrear una familia sana y feliz.
( ) Placer Gozar de la vida.
( ) Poder Controlar a los otros.
( ) Prestigio Llegar a ser bien reconocido.
( ) Seguridad Posición estable segura.
( ) Autorrealización Cada vez ser mas como persona.
( ) Servicio Contribuir a la satisfacción de otros.
( ) Riqueza Ganar mucho dinero.

Inventario de fuerzas, potencialidades y habilidades

Aquí se consideran todas la habilidades, cualidades y destrezas, etc, que tiene


la persona, pueden ser físicas (del cuerpo) Psicológicas (talentos de
inteligencia, capacidades para resolver problemas, cualidades de relación con
los demás etc.) memoria, creatividad, iniciativa, capacidad de dar sentido a las
cosas, eventos o personas, amor a los demás etc.) En le espacio en blanco
haga su lista personal.

Preferencias e intereses personales

Instrucciones:
Enumerar del 1 al 5 las actividades que más le gusten.

Actividades al aire libre.


No estar en un lugar cerrado buena parte del tiempo.
Ciencias físicas.
Ciencias biológicas
Matemáticas.
Hablar con otras personas.

53
Conversar, tratar de comunicar sus ideas, hablar en público.
Trabajo de escritorio por largo tiempo.
Servicio social a personas o comunidades que requieren de ayuda.
Leer, gozar literatura, escribir.
Pintura, escultura, teatro, danza.
Música.

Inventario de limitaciones

Hacer una lista de las cosas que hace mal y que por alguna razón tiene que
hacerlas o quiere hacerlas.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________

Cosas que más le gustaría hacer o aprender.

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Cosas que quiero dejar de hacer; ya no realizarlas o sufrirlas.


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Cosas que me gustarían empezar a hacer ahora o en futuro próximo.

Escriba lo primero que se le venga a la mente. No importa lo que sea. Después


de tener un buen número de cosas jerarquice del 1 al 10 las más importantes
para usted.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

54
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 24 Ejercicio de elaboración de metas y
estrategias
Tercera parte.
Tipo de actividad: Individual.
Valor: Requisito

Plan de vida

Mi vida deseada en relación conmigo mismo.

Objetivos Fechas
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------

Necesidades para lograr estos objetivos.


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Mi vida deseada en relación con mi familia.


Objetivos Fechas
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------

Necesidades para lograr estos objetivos.


_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Mi vida deseada en relación con mi trabajo.


Objetivos Fechas
-------------------------------------------------------- -----------------------------------------------
-------------------------------------------------------- -----------------------------------------------
----------------------------------------- -----------------------------------------------
------------

Necesidades para lograr estos objetivos.


----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------

Mi vida en relación con el mundo.


Objetivos Fechas

55
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------
--------------------------------------------------- ---------------------------------------------------

Necesidades para lograr estos objetivos:


----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------------------
------------------------------------------------------------------------------------------------------
ACTIVIDADES DE CIERRE

Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis


Actividad de aprendizaje No 25 Plan de vida y carrera.
Tercera parte.

Tipo de actividad: Individual

Valor: 45%

Instrucciones:
Tomando como base los ejercicios realizar un plan de vida y carrera, cabe
mencionar que los datos solicitados deberán ser muy concretos y específicos
existiendo congruencia entre si.

Plan de vida y carrera

Síntesis de planeación de vida y carrera.

56
¿Quién soy? ¿Quién quiero llegar a ser?

Mis fuerzas: Mis límites, miedos y debilidades:

Lo que debo aprender de la vida: Lo que debo aprender


académicamente:

Objetivos y necesidades
Conmigo mismo Con mi familia
Objetivo Objetivo
a. a.
b. b.
c. c.

Necesidades Necesidades
a. a.
b. b.
c. c.

Con mi trabajo Con el mundo


Objetivo Objetivo
a. a.
b. b.
c. c.

Necesidades Necesidades
a. a.
b. b.
c. c.

57
Rubrica de evaluación
Plan de vida y carrera

Categoría Muy bien Bien Regular


Rubro
Presentación Logo, carrera, grado Omitió 1 elemento Omitió más de 2
5% cuatrimestre, nombre del de los solicitados. elementos de los
alumno y docente fecha (3%) solicitados. (2%)
de entrega. (5%)
Desarrollo Es desarrollado sin omitir Es desarrollado sin . Es desarrollado sin
25 % ningún elementos omitir ningún omitir ningún elemento
solicitados den el formato elemento solicitado solicitado en el formato
de forma creativa (fotos en el formato de de forma muy común
dibujos etc.) Sus la forma muy común poco original en cuanto
redacción es muy clara poco original en a creatividad (No fotos
precisa y congruente. cuanto a dibujos etc.) Sus la
(25%) creatividad (No redacción es no
fotos dibujos etc.) siempre es muy clara
Sus la redacción es precisa o congruente.
muy clara precisa y
congruente.20% 10%
Entrega en El trabajo se El trabajo fue entregado
tiempo 10% El trabajo se entrego el entrego el día respetando la fecha de
día y la hora indicada. indicado pero fuera prorroga acordada por
(10%) del horario el docente y alumno.
establecido (8%) (5%)
Elementos de Sin tachaduras, tinta El escrito esta libre El trabajo no esta
forma negra sin faltas de tachadura pero totalmente limpio de
5% ortográficas (5%) tiene 3 faltas de tachadura y tiene mas
ortografía (3%) de 3 errores ortográficos
(2%)

58
Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis
Actividad de aprendizaje No 24 Realización de un anteproyecto para contribuir
en al aspecto social, económico o ambiental.

Tipo de actividad: Grupal.


Valor: 25%
Rúbrica de proyecto
Evaluación final
Contenido Si NO
1. Hoja de presentación Institución Educativa,
nombre del proyecto, carrera y grupo que
presenta, lugar y fecha.)

2. Tabla de Contenido
3.-Selección y definición del tema
4. Planteamiento y formulación del problema
5. Objetivos del proyecto
6. Justificación del proyecto
7. Marco de referencia: teórico, conceptual,
contextual
8. Requerimientos del
Proyecto
9. Cronograma
10. Recursos que se necesitan.
11. Reporte colaborativo

Rubro
100 % 90 % 80% 70%

Calif.
Trabajo El trabajo es presentado El trabajo es El trabajo es El trabajo es
presentado en la fecha del examen presentado en la presentado en la presentado
en tiempo y global, al inicio del fecha del examen fecha del examen después de la
forma mismo. global, durante la global, al final del fecha del
hora del mismo. mismo. examen global
Contenido y Cada uno de los puntos Cada uno de los Cada uno de los Cada uno de los
desarrollo está desarrollado puntos está puntos está puntos está
objetivamente y cubre el desarrollado desarrollado desarrollado
100% de las actividades objetivamente y objetivamente y objetivamente y
de la lista de cotejo. cubre el 90% de las cubre el 80% de cubre el 70% de
actividades de la las actividades de las actividades
lista de cotejo. la lista de cotejo. de la lista de
cotejo.
Redacción y La manera en que se La manera en que La manera en que La manera en
ortografía. expresan las ideas es de se expresan las se expresan las que se expresan
forma clara y precisa, ideas es de forma ideas es de forma las ideas es poco
además carece de clara y precisa, clara y precisa, clara y precisa,
errores ortográficos. además tiene de 1 además tiene de 6 además tiene
a 5 de errores a 10 errores más de 10 de
ortográficos. ortográficos. errores
ortográficos.
Reporte de Organización de todas las En la organización En la organización En la
Investigación actividades realizadas omitieron 1 omitieron 2 organización

59
con nombres de actividad actividad e omitieron 3
participantes(todo el integrantes del integrantes del actividad e
grupo) grupo grupo integrantes del
grupo
Reporte Mencionar en forma Omitieron Omitieron 2 Omitieron 3
colaborativo. ordenada a detalle todas 1actividad o actividades o actividades o
las actividades realizadas participante y solo participantes y participantes y
con participantes presentaron 8 solo presentaron 7 solo presentaron
involucrados con evidencias bien evidencias o no 6 evidencias o no
fotografías nítidas, firmas, precisas. tiene nitidez o tiene nitidez o
sellos etc.(10 evidencias) precisión. precisión.

Respeto, tolerancia, iniciativa y análisis


Actividad de aprendizaje No 27 Integración de evidencias del curso o periodo
escolar.

Tipo de actividad: Individual


Valor: 20 %
Universidad Tecnológica de la Huasteca Hidalguense.
Tecnologías de la Información y Comunicación
Formación sociocultural I
Lista de cotejo para el portafolio de evidencias.

Nombre: _________________________________________ Grupo: ________

1. Análisis de videos “pies descalzos “ “Donde jugaran los niños”


2. México y sus tratados de libre comercio
3. Evidencias de la actividad Conservando mi identidad. (fotografías)
4. Viviendo con valores (Copia de Propuesta en equipo)
5. Análisis de la película cadena de favores
6. Evidencia periódico de desarrollo sustentable. (fotografías)
7.Ejercicios elaborados (Diagnostico integral y plan de vida)
8. Proyecto de vida y carrera

Nota: el portafolio deberá ser presentado al inicio del examen final del
cuatrimestre

Rubrica de evaluación.
Rubro Excelente Muy bien Bien Regular
Trabajo El portafolio El portafolio El portafolio El portafolio
completo cubre el cubre el 90% cubre el 80% cubre el 70%
100% de los de los puntos de los puntos de los puntos
puntos de la de la lista de de la lista de de la lista de
lista de cotejo. cotejo. cotejo.
cotejo. 15 pts 10 pts 5 pts
20 pts
Presentación La carpeta La carpeta La carpeta La carpeta

60
en tiempo y fue entregada fue entregada fue entregada fue entregada
forma. en la fecha y en la fecha y en la fecha y después de la
hora indicada. en un después de fecha y hora
5 pts. intervalo de 30 min. indicada.
30 min. Después de 1 pts
Después de la hora
la hora indicada.
indicada. 3 pts
4 pts
Diseño y Los trabajos Los trabajos Los trabajos Los trabajos
formato están están están no están
presentados presentados presentados presentados
en forma en forma en forma en forma
limpia y bien limpia y bien limpia. limpia, bien
cuidados, con cuidados. 3 pts cuidados, sin
buena 4 pts buena
presentación. presentación.
5 pts. 1 pts

Conclusión de la unidad.

En la unidad revisamos una serie de ejercicios que te darán pautas, para


desarrollar habilidades analíticas sobre las decisiones que son determinantes
en la planeación de vida y carrera y estar conciente de lo que te espera por
delante una ardua labor que representa un reto.
Una vez terminado este trabajo comienza el camino arduo de realización de
metas fijas en corto, mediano y largo plazo sin olvidar que nuestras elecciones
diarias nos llevaran al camino del lugar al cual queremos llegar donde esta en
juego el porvenir de la realización profesional y en de una futura generación
que dependerá de los jóvenes del presente.

Casares Siliceo; planeación de vida y carrera; 2009.

61
Conclusión del manual.

Es indiscutible que las competencias que la sociedad y el mundo laboral


requiere es de gran preocupación para los centros universitarios donde se
pretende cumplir con las expectativas demandadas, desarrollando una serie de
competencias que se requieren en los diferentes contextos donde el alumno
actuará en el presente pero también en su vida futura, donde las diversidad de
problemáticas de carácter social político, económico y ambiental son
responsabilidad de las generaciones presentes para que su planeación de vida
y carrera retome valores, costumbres y no dejar que el mundo globalizado
deterioré cada vez mas nuestras raíces y el gran tesoro que es nuestro
planeta tierra con sus bondades naturales, de nada serviría tener y poseer un
mundo material lleno de consumismo que no los disfrutarías en mundo incierto
por falta de conciencia de buscar un equilibrio en nuestra economía con el
cuidado ambiental y por otro lado la falta de orientación para decidir el rumbo
que tomara su vida y carrera.
En el presente curso el alumno obtendrá una serie de herramientas que
volverán al alumno más reflexivo y conciente de la realidad y de la gran
responsabilidad que tiene en sus manos.

62
Bibliografía.
Autor Año Título del Ciudad País Editorial
Documento
Juan Lafarga 1978 Desarrollo del México México Ed. Trillas
y Gómez del potencial
Campo, José. humano.
Volúmenes 1
y 2.
Días, Jesús, 1988 El trabajo en México México Ed. Sitesa
Rodríguez, equipo.
Carlos,
Estrada Javier
y García
María
Rodríguez 1988 Jefe hoy, México México Ed. Diana
Carlos y mañana
García María. dirigente.
Urdaneta 2000 Desarrollo del México México Ed.
Ballen, capital Panamericana
Orlando. humano en el
escenario de
la
globalización,
el 3/ed.
Sanchez- 2003 Perfil humano México México Ed.
Fuentes, del líder / Contenidos de
Francisco desarrollo y formación
formación de integral
líderes.
Riccardo 2001 El arquitecto México México Ed. Macchi
Riccardi, del desarrollo
humano y
organizacional
,
Albach, Horst. 1999 Globalización. México México Ed. Díaz de
santos
Roitman 2006 El México México Ed. Siglo XXI
Rosenmann, pensamiento
Marcos sistémico
Joseph 2008 Introducción al México México Ed. Urano
O'Connor pensamiento
sistémico.
Lewicki. Ed. 1990 Desarrollo México México Ed. Noriega
organizacional Limusa
.

63