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PROGRAMACIÓN

DE MÚSICA 3º DE
PRIMARIA
1. ENCUADRE TEÓRICO
1.1. MARCO LEGISLATIVO:
La Programación se apoya en diferentes documentos legales que
desarrollan el currículo de Educación primaria en la Comunidad Valenciana:
REAL DECRETO de currículo , de Educación Primaria (126/2014)
DECRETO de currículo de Educación Primaria (108/14)

1.2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.

A.- NIVEL SOCIOECONÓMICO DE LAS FAMILIAS


El nivel socio-económico de las familias ha pasado de ser medio o medio- alto
a medio bajo o bajo debido sobre todo a la llegada de población inmigrante con
bastantes dificultades económicas, así como debido a las consecuencias de la
recesión económica. Este hecho ha provocado que en los últimos años se haya
visto incrementada de forma considerable la petición de becas para ayudas de
libros de texto y comedor. Este curso escolar algunos alumnos han comenzado
el curso sin libros porque las becas no han llegado.
Si bien es cierto que la situación económica adversa que atravesamos ha
frenado la llegada de nueva inmigración y, por tanto, existe un menor número
de alumnos con desconocimiento del idioma, la problemática se ha trasladado
a un aumento de alumnado en situación de desventaja social, con residencia
en zonas desfavorecidas y un sector del alumnado itinerante, el cual viene y va
según las posibilidades laborales de los padres, quedando descolgados del
curso y necesitando apoyo extra para paliar estas carencias.
La situación económica de las familias es diversa, desde familias que, aunque
también estén siendo afectados por la crisis, siguen viviendo en urbanizaciones
residenciales a familias que habitan en fincas aisladas, en viviendas precarias
careciendo de los servicios mínimos (luz, agua, higiene…). Existe en nuestro
centro un grupo de familias en una situación económica muy precaria y los
niños llevan consigo problemas asociados de higiene y alimentación que
influyen en su aprendizaje.

La población escolar es de origen diverso, familias procedentes de diversa


provincias y comunidades autónomas y distintos países.

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Había un elevado porcentaje de familias de alumnos/as en las que trabajan
ambos cónyuges. Con la crisis económica la realidad ha cambiado y son
muchas las familias en las que alguno de ellos o ambos ha perdido su puesto
de trabajo.
El nivel socio-cultural de las familias es medio bajo o bajo.
Un pequeño porcentaje de padres se implican, participan y colaboran en la
educación y formación de sus hijos. Un gran núcleo central que no se implican
ni participan y que sólo se relacionan con el centro en momentos puntuales
entrega de notas, tutorías grupales, cuando se requiere su presencia porque
sus hijos han participado en algún incidente, etc. y, por último, un pequeño
porcentaje, que no participa de la educación de sus hijos ni siquiera cuando
son requeridos y que, en algunos casos, es difícil hasta comunicarse con ellos.

B.- CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO

La matrícula actual del centro es de 638 alumnos/as, de los cuales 214 son de
Infantil y 424 de Primaria. Existe línea tres en todos los niveles. La ratio media
por clase es de 25 alumnos.
La primera reflexión que nos hacemos es acerca del origen del alumnado que
llega a nuestro colegio. Evidentemente si nos encontramos en una comarca
marcada por la abundante inmigración, los alumnos del centro son, en un
número muy elevado inmigrantes. El 26% de los alumnos provienen de otros
países. Tenemos un total de 164 alumnos de diferentes nacionalidades,
destacando la comunidad marroquí, latino-americanos e ingleses, entre otras
hasta un total de 19 nacionalidades diferentes (china, rusa…). También es
destacable el número de alumnos que provienen de otras comunidades
autónomas españolas, que llegaron a Pilar de la Horadada en busca de trabajo
o intentando mejorar su nivel de vida.
A estos datos cabe añadir también que en ambos casos, tanto en lo referente a
la inmigración interestatal como internacional, la llegada de alumnos al centro
suele ser escalonada a lo largo del curso, por lo que se hace necesario prever
los mecanismos adecuados de adaptación.
Dentro del colectivo de inmigrantes podemos diferenciar cuatro grupos
significativos:

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a) Los alumnos latinoamericanos, con pocos problemas de adaptación en el
ámbito lingüístico, pero con desfases curriculares evidentes debido, bien a la
falta de escolarización en sus países de origen, o a las diferencias en los
sistemas de enseñanza. También nos encontramos con los pocos recursos
económicos que presentan sus familias así como la dificultad de mantener
contacto con sus padres ya que trabajan la mayoría en las labores del campo.
b) El segundo grupo está formado por alumnos procedentes de países
europeos. Éstos presentan el problema de adaptación del lenguaje, problema
trasladado también a las relaciones con las familias. En algunas ocasiones,
estos alumnos extranjeros presentan una deficiente base académica que lleva,
incluso, a realizar por parte del profesorado adaptaciones curriculares
significativas. Aunque poseen un ambiente familiar cómodo y sin escasez
económica la ayuda de los padres suele ser deficiente, debido precisamente al
desconocimiento de la mayoría de ellos del castellano, y en algunos casos la
escasa intención de aprenderlo.
c) El tercer grupo, constituido por inmigrantes magrebíes, resulta ser el más
complicado ya que al desconocimiento de la lengua se le une un historial
educativo muy deficiente y un ambiente familiar poco idóneo para su
integración en las clases, además de la escasez de recursos económicos.
d) Por último destacar un grupo de reciente aparición, el del alumnado
itinerante. Las dificultades de encontrar un trabajo para cubrir las necesidades
básicas familiares hace que las familias vayan y vengan de manera intermitente
lo que influye negativamente en la escolarización y rendimiento de estos
alumnos.

2.- OBJETIVOS:

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La Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las
capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a


obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía
y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una
sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de


responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo,
sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de


conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar
y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias


entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y
mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la


hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de
lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa


básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la


resolución de problemas que requieran la realización de operaciones
elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza,


las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

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i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los
mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en


la construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros,


respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios
para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar


modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la


personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria
a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la


prevención de los accidentes de tráfico.

3.- COMPETENCIAS BÁSICAS

1. Comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y


tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

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3.1.- COMPETENCIA EN CONCIENCIA Y EXPRESIONES
CULTURALES

A través de esta competencia el alumnado podrá apreciar, comprender y

valorar de manera crítica la variada gama de manifestaciones culturales y

artísticas, familiarizándose con éstas mediante su disfrute y su contribución

para conservar y mejorar el patrimonio cultural y artístico. Supone el

dominio de las destrezas necesarias para la expresión de ideas,

experiencias o sentimientos de forma creativa.

La competencia en conciencia y expresiones culturales se

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4.- SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS POR TRIMESTRE Y SU RELACIÓN CON LOS OBJETIVOS,
CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE, INDICADORES DE LOGRO Y
COMPETENCIAS CLAVE.
4.1.- PRIMER TRIMESTRE

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MÚSICA 1
BLOQUE 1. ESCUCHA
OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPETENCIAS
DE DE LOGRO/ESTÁNDARES CLAVE
ETAPA EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
RD
b)d)e)i)j)m) -Descubrir y reconocer BL1 1.1/ 2.1 -Descubre y reconoce las cualidades CEC
-El entorno sonoro: las cualidades de los BL2 2.1 de los sonidos del entorno próximo,
sonido, ruido y silencio. sonidos del entorno experimentando diferentes modos
-Experimentación con próximo, de representación.
las cualidades del experimentando -Identifica por el timbre instrumentos
sonido: fuerte/suave, diferentes modos de sencillos, utilizando la escucha activa
largo/corto, grave/agudo representación, e de canciones y pequeñas piezas.
y diferentes timbres. identificar por el timbre
-Identificación de las instrumentos sencillos,
cualidades de los utilizando la escucha
sonidos del entorno e activa de canciones y
iniciación a los modos pequeñas piezas.
de representación
gráfica y a través del
cuerpo.
-Reconocimiento visual
y auditivo de
instrumentos de
pequeña percusión
-Audición y
reconocimiento de
voces humanas.
-Audición activa de
canciones infantiles y de
fragmentos de piezas
instrumentales sencillas.

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MÚSICA 1º
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN DE LOGRO/ESTÁNDARES CLAVE
ETAPA APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
RD
b) - Diseño de proyectos -Participar en el proceso -Participa en el proceso de planificación CCA
individuales o colectivos, de planificación del del desarrollo de un producto o una SIEE
planificación. desarrollo de un producto tarea y ordena con ayuda los pasos a
o una tarea, ordenar con seguir.
ayuda los pasos a seguir y -Expresa sus gustos y opiniones
expresar sus opiniones sobre el resultado de un producto o
sobre el resultado. tarea.

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MÚSICA 1º
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR
OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPET.
EVALUACIÓN DE LOGRO/ESTÁNDARES DE CLAVE
ETAPA APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
RD
a)b)c)d)h)i)j)k)m) - Exploración de las -Explorar las BL.3 -Explora las posibilidades del propio cuerpo CEC
posibilidades motrices del posibilidades del propio 1.1./1.2/ 1.3/ 1.4/ 1.5 como medio de expresión a través de juegos SIEE
propio cuerpo a través de cuerpo como medio de rítmicos y actividades de movimiento,
juegos rítmicos. expresión y experimentar donde experimente la pregunta-respuesta,
- Experimentación, en la pulsación a través del el eco y el ostinato a través de la escucha,
actividades de movimiento corporal y la de manera gozosa y participativa.
movimiento, de la escucha, de manera -Experimenta la pulsación a través del
pulsación, la pregunta- gozosa y participativa. movimiento corporal y la escucha, de
respuesta, el eco y el manera gozosa y participativa.
ostinato a través de la
escucha.

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4.2.- SEGUNDO TRIMESTRE

MÚSICA 1
BLOQUE 1. ESCUCHA
OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPETENCIAS
DE DE LOGRO/ESTÁNDARES CLAVE
ETAPA EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
RD
a)b)d)e)i)j)m) - Seguimiento corporal -Identificar BL1 2.1/2.2 -Identifica auditivamente, con ayuda CEC
de la pulsación en la auditivamente, con del movimiento corporal, en
audición activa de ayuda del movimiento canciones sencillas, la pulsación, el
canciones sencillas. corporal, en canciones movimiento melódico y los elementos
-Audición activa de sencillas, la pulsación, el básicos de la forma y la repetición.
intervalos y del movimiento melódico,
movimiento melódico elementos básicos de la
ascendente y forma y la repetición.
descendente.
-Identificación con
ayuda del movimiento
de algunos elementos
básicos de la forma
musical:
pregunta/respuesta,
ostinato, eco
-Identificación de la
repetición (AA) en
canciones y obras
musicales sencillas.
a)b)c)d)e)i)j)m) -Audición e -Identificar piezas BL1 -Identifica piezas musicales de CEC
identificación de una musicales de nuestro 2.2/ 3.1 nuestro entorno a través de
selección de ejemplos entorno a través de audiciones en el aula.
musicales breves o audiciones en el aula, -Participa activamente en
fragmentos significativos participando activamente audiciones musicales en el aula
ajustados al nivel. y mostrando interés y disfrutando mientras lo hace.
-Disfrute, atención e expresar sensaciones -Expresa sensaciones tras la
interés por la audición tras la escucha de forma escucha, de forma verbal y mediante
de la música. verbal y mediante la la expresión plástica.

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-Expresión de expresión plástica.
sensaciones tras la
escucha mediante la
palabra y el lenguaje
plástico.

MÚSICA 1º
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL
OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN DE LOGRO/ESTÁNDARES CLAVE
ETAPA APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
RD
b) - Diseño de proyectos -Participar en el proceso -Participa en el proceso de planificación CCA
individuales o colectivos, de planificación del del desarrollo de un producto o una SIEE
planificación. desarrollo de un producto tarea y ordena con ayuda los pasos a
o una tarea, ordenar con seguir.
ayuda los pasos a seguir y -Expresa sus gustos y opiniones
expresar sus opiniones sobre el resultado de un producto o
sobre el resultado. tarea.

MÚSICA 1º

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BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR
OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPET.
EVALUACIÓN DE LOGRO/ESTÁNDARES DE CLAVE
ETAPA APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
RD
a)b)c)d)h)i)j)k)m) - Experimentación del -Explorar las BL.3 -Explora las posibilidades del propio cuerpo CEC
movimiento como medio posibilidades del propio 1.1./1.2/ 1.3/ 1.4/ 1.5 como medio de expresión a través de juegos SIEE
de expresión a partir de cuerpo como medio de rítmicos y actividades de movimiento,
distintos estímulos expresión y experimentar donde experimente la pregunta-respuesta,
sonoros. la pulsación a través del el eco y el ostinato a través de la escucha,
- Juegos de movimiento corporal y la de manera gozosa y participativa.
improvisación a través escucha, de manera -Experimenta la pulsación a través del
del movimiento individual gozosa y participativa. movimiento corporal y la escucha, de
y en grupo. manera gozosa y participativa.

4.1.- TERCER TRIMESTRE

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MÚSICA 1
BLOQUE 1. ESCUCHA
OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPETENCIAS
DE DE LOGRO/ESTÁNDARES CLAVE
ETAPA EVALUACIÓN APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
RD
b)e)i) - Obtención de -Buscar y seleccionar, de BL1 -Busca y selecciona información CAA
información de fuentes forma guiada por las 4.1 sobre temas de interés que se
preseleccionadas en indicaciones del adulto, trabajan en el nivel educativo
diferentes medios información sobre temas siguiendo las indicaciones del
siguiendo las pistas de interés del área por adulto utilizando los diferentes
sugeridas del adulto. diferentes medios recursos de forma cuidadosa.
- Obtención de (orales, en papel o
información de manera digitales) utilizando los
guiada mediante diferentes recursos de
herramientas digitales forma cuidadosa.
de búsqueda,
visualización y
reproducción multimedia
(navegadores web,
visualizadores de
documentos,
reproductores
multimedia...) en
dispositivos TIC.
a)c)d)e)m) -Compresión de la -Captar el sentido global -Resume el contenido de textos orales CCLI
información verbal y no de textos orales y habituales en las situaciones de CSC
verbal de textos orales participar en diálogos y comunicación en las que participa.
como explicaciones breves conversaciones guardando -Participa en situaciones de
del ámbito familiar, el turno de palabra, comunicación oral del nivel educativo
escolar y social. expresando sus gustos y (conversaciones y diálogos) respetando
experiencias respondiendo el turno de palabra.
a estímulos para participar - Expresa sus gustos y experiencias

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en la comunicación. respondiendo a estímulos para participar
en la comunicación.
b)m) - Esfuerzo, fuerza de -Esforzarse y mantener la -Se esfuerza y mantiene la atención CAA
voluntad. Constancia y atención mientras realiza mientras realiza una actividad. SIEE
hábitos de trabajo. una actividad sin -Persiste en la realización de una actividad
Aplicación de estrategias abandonar cuando le sin abandonar aunque le cueste
de aprendizaje cuesta realizarla. realizarla.
cooperativo y por
proyectos.
b)e) -Campos semánticos para -Comprender y utilizar el -Comprende y utiliza el vocabulario del CCLI
ampliar y consolidar la vocabulario del área del CAA
área del nivel educativo respondiendo a
terminología específica nivel educativo
del área. respondiendo a preguntas preguntas sobre los conocimientos
sobre los conocimientos
adquiridos.
adquiridos y cuando
explica en voz alta lo que -Explica en voz alta lo que ha aprendido
ha aprendido.
utilizando adecuadamente el vocabulario
del área del nivel educativo.

MÚSICA 1º
BLOQUE 2. LA INTERPRETACIÓN MUSICAL

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OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPETENCIAS
EVALUACIÓN DE LOGRO/ESTÁNDARES CLAVE
ETAPA APRENDIZAJE DE APRENDIZAJE
RD
b) - Diseño de proyectos -Participar en el proceso -Participa en el proceso de planificación CCA
individuales o colectivos, de planificación del del desarrollo de un producto o una SIEE
planificación. desarrollo de un producto tarea y ordena con ayuda los pasos a
o una tarea, ordenar con seguir.
ayuda los pasos a seguir y -Expresa sus gustos y opiniones
expresar sus opiniones sobre el resultado de un producto o
sobre el resultado. tarea.

MÚSICA 1º
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA. ESCRIBIR
OBJE.GEN. CONTENIDOS CRITERIOS DE ESTÁNDARES INDICADORES DE COMPET.
EVALUACIÓN DE LOGRO/ESTÁNDARES DE CLAVE
ETAPA APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
RD
a)b)c)d)h)i)j)k)m) - Disfrute con la -Explorar las BL.3 -Explora las posibilidades del propio cuerpo CEC
realización de actividades posibilidades del propio 1.1./1.2/ 1.3/ 1.4/ 1.5 como medio de expresión a través de juegos SIEE
musicales de cuerpo como medio de rítmicos y actividades de movimiento,
movimiento. expresión y experimentar donde experimente la pregunta-respuesta,
- Participación activa en la pulsación a través del el eco y el ostinato a través de la escucha,
las producciones de movimiento corporal y la de manera gozosa y participativa.
movimiento individuales y escucha, de manera -Experimenta la pulsación a través del
en grupo. gozosa y participativa. movimiento corporal y la escucha, de
manera gozosa y participativa.

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5.- TEMPORALIZACIÓN: SECUENCIA DE CONTENIDOS

La temporalización general de las 12 unidades didácticas que forman esta

programación queda distribuida de la siguiente manera: 4 unidades por cada

trimestre.

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Fecha Número y nombre de la U.D. Proy. Actividades de centr

ESCOLAR”“ELABORACIÓN REVISTA TEATRO”“ORGANIZACIÓN OBRA DE


Septiembre UNIDAD DE REPASO “Día de la Comunidad
(9-X)
Actividades Erasmus
Plus
Octubre UNIDAD 1: ¡Empezamos! “Halloween”

Noviembre UNIDAD 2: Comenzamos a tocar Visita a la Biblioteca


Municipal
Diciembre UNIDAD 3: ¿Quién es quién? “Día de la
Constitución”
Enero UNIDAD 4: Utilizamos nuestro cuerpo Festival de navidad

Febrero UNIDAD 5: Pequeñas formas Educación vial


musicales
Marzo UNIDAD 6: Escuchamos música “Día de la Paz”
(30-I)

Abril UNIDAD 7: En busca de la fuente Carnaval


sonora perdida
Mayo UNIDAD 8: Trabajamos con
tecnología
Junio UNIDAD 9: Repaso del curso “Semana Cultural”

6. – METODOLOGÍA
La metodología constituye el conjunto de criterios y decisiones que

organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: papel que juegan

los alumnos y profesores, utilización de medios y recursos, tipos de

actividades, organización de los tiempos y espacios, agrupamientos,

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secuenciación y tipo de tareas, etc. Con la metodología damos respuesta a

“cómo enseñar

6.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS


6.1.1 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
 Globalización: en todo momento relacionaré los contenidos del área entre

sí en cada unidad didáctica, con los de otras unidades didácticas y con las

competencias básicas.

 Aprendizaje significativo a través de la detección de conocimientos

previos, la relación de las actividades de aprendizaje con las experiencias

de los alumnos, garantizando la funcionalidad y aplicabilidad de los nuevos

aprendizajes, motivando y fomentado la actividad del alumnado.

 Actividad lúdica: Incorporar el juego dado su poder de motivación.

 Atención a la diversidad: Dar respuesta a las necesidades individuales.

Para ello me coordinaré con el resto de profesionales, profesor de

pedagogía terapéutica, logopeda si lo hay, tutor, para entre todos ofrecerle a

ese alumno una respuesta ajustada a sus necesidades educativas

especiales y ofrecerle una respuesta educativa de calidad.

 Potenciaremos los hábitos de esfuerzo, de estudio y las actitudes de

autosuperación.

 Desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico.

6.1.2 PRINCIPIOS DIDÁCTICOS


 Se desarrollarán los contenidos y las competencias básicas de forma

interrelacionada.

 Se reforzarán los aspectos prácticos en las programaciones de aula.

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 Desarrollo de la PERCEPCIÓN mediante la discriminación auditiva y

la audición comprensiva.

 Iniciar la comprensión y pasar a la expresión.

 Desarrollo de la EXPRESIÓN mediante el canto, lo instrumentos, el

movimiento y la danza y el teatro.

7.- EVALUACIÓN

7.1. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

CRITERIOS DE CALIFICACIIÓN
- Pruebas escritas: 50%

- Pruebas orales y/o tareas finales tanto individuales como colectivas: 30%

- Actitud y trabajo en el aula: 10%

- Orden, limpieza y trabajo en las libretas: 10%


INSTRUMENTOS DE CALIFICACIÓN
- Pruebas escritas.

- Observación y seguimiento del trabajo en clase.

- Registro del trabajo realizado por los alumnos.

- Registro de exposiciones orales y/o tareas finales.

- Registro de trabajo cooperativo.

7.2. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan

diversas dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los

alumnos, análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

Algunos de los aspectos a los que atenderá la evaluación del proceso de

enseñanza son:

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a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de

responsabilidades.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de

medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y

aprobación de acuerdos. Implicación de los miembros. Proceso de

integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación

entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores.

Para evaluar la programación será necesario fijar nuestra atención en algunos

aspectos, como son:

- Los elementos de la programación y su coherencia

- La organización del aula: espacios, agrupamientos, tiempos, etc.

- Recursos utilizados y tiempos previstos.

- Criterios, instrumentos y procedimientos de evaluación.

- Las relaciones personales: alumno-profesor, alumno-alumno, familia-

profesorado.

Se realizará un análisis y reflexión para poder concluir si la programación y la

práctica docente se ha adaptado o no a las necesidades de la propia realidad

escolar

Algunos de los procedimientos e instrumentos para evaluar el proceso de

enseñanza serán:

1. Cuestionarios:

- A los alumnos.

- A los padres.

2. Intercambios orales:
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- Entrevista con alumnos.

- Entrevistas con padres.

8.- ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES

EDUCATIVAS ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

En coherencia con el Proyecto Educativo del Centro (PEC) en la programación

se refleja esta realidad y se planifican las medidas que se consideren

oportunas para facilitar y favorecer el aprendizaje y la socialización de todo el

alumnado, de manera que ninguno de ellos pueda quedar excluido del

planteamiento de la actividad del aula y se dé la respuesta educativa más

adecuada dentro del marco más ordinario posible.

Dentro del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo incluye:

alumnado con necesidades educativas especiales, alumnado de incorporación

tardía al sistema educativo, alumnado con altas capacidades y alumnado con

dificultades específicas de aprendizaje.

Ofreceremos respuestas educativas diferenciadas a las que atenderemos con

las siguientes medidas:

 Coordinación, apoyo y refuerzo del equipo docente. En las horas de

especialidades, el tutor o tutora del grupo hará apoyo a otro grupo.

 Refuerzo y asesoramiento del equipo de apoyo: PT, AL y del SPE

 Planificar y desarrollar un programa coherente de acción tutorial que facilite

la respuesta educativa a sus necesidades específicas, permanentes o

transitorias.

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 Realizar las adaptaciones curriculares encaminadas a dar respuesta a los

diferentes estilos de aprendizaje o dificultades transitorias del alumnado

(no significativas) y para aquellos casos en que las diferencias y

dificultades de aprendizaje son permanentes o graves (significativas).

En este refuerzo se atenderá a aquel alumnado que presente dificultades de

aprendizaje, de manera puntual o permanente, bien por que no haya alcanzado

objetivos anteriores o bien por que tienen un ritmo de trabajo y de aprendizaje

más lento, pero que trabajan los mismos contenidos que el resto.

Para favorecer la adaptación a la escuela y al grupo, del nuevo alumnado, se

realizarán actividades de acogida y la asignación de un alumno o alumna tutor.

Con este alumnado se trabajará en primer lugar para que puedan aprender el

castellano.

Se diseñarán actividades de ampliación, para el alumnado con un ritmo de

trabajo y de aprendizaje más rápido y actividades de refuerzo, para el

alumnado con más dificultades y actividades de consolidación. Actividades de

desarrollo de la inteligencia, con diferentes grados de dificultad.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio

abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de

los alumnos.

9. FOMENTO DE LA LECTURA.

El equipo de profesores de tercer curso es consciente de la gran importancia

de la adquisición de la lectura y el hábito lector.

Para el fomento de la lectura seguiremos las directrices señaladas en el plan

lector del centro. Sabiendo que nuestro principal objetivo es que nuestros

alumnos aprendan a disfrutar de la lectura y adquieran el hábito de leer.

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El fomento de la lectura en clase se llevará a cabo a través de todas las áreas.

Utilizaremos diferentes géneros literarios como recurso para la lectura,

buscando personajes que les interesen para contar aventuras, historias, a

través de ellos. También se utilizarán para estimular tanto la escritura como la

lectura distintos tipos de textos: narrativos, expositivos, argumentativos,

poéticos … que los alumnos pueden leer, escribir o recitar. A partir de estos

textos se `pueden crear libros que estarán en clase disponibles para que los

niños los puedan disfrutar. Desde esta perspectiva intentaremos que los niños

relacionen la lectura como diversión y no como imposición.

Se fomentará la biblioteca de aula como espacio abierto en el que los niños

puedan disfrutar de la lectura tanto en el aula como en casa, a través de un

sistema de préstamos y de registro de los libros leídos. También desde las

distintas tutorías se potenciará el uso de la biblioteca del centro, y la

participación de nuestros alumnos en las actividades que organice. Así como el

conocimiento de la biblioteca municipal.

Una parte muy importante para el fomento de la lectura la tienen los padres,

buscaremos su colaboración para que la lectura en casa sea motivadora y no

impositiva.

10. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN

Y LA COMUNICACIÓN.

Las tecnologías de la información y la comunicación han de constituir una

herramienta cotidiana en las actividades de enseñanza y aprendizaje de las

diferentes áreas, así como un instrumento de trabajo para explorar, analizar e

intercambiar información.

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El objetivo que se pretende alcanzar al finalizar la escolarización obligatoria es

la consecución por parte del alumnado de competencia digital.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener,

procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.

Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información

hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la

utilización de las TIC como elemento esencial para informarse, aprender y

comunicarse.

Tendremos presente, a la hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado

de competencias tecnológicas e intelectuales apropiado a cada edad y las

características y necesidades concretas de nuestro alumnado.

La utilización de las nuevas tecnologías en las aulas de primer ciclo serán las

que se detallan a continuación:

1. Exposición apoyados en las nuevas tecnologías

En las aulas disponemos de pizarras digitales. Mediante el uso del

ordenador y la pizarra digital podemos mejorar la exposición de los

contenidos al ilustrar con mayor claridad algunos conceptos y presentarlos

de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la utilización de las nuevas

tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el aprendizaje de la

asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

2. Iniciación a la informática

Se pretende transmitir los conocimientos básicos necesarios para poder

utilizar las tecnologías. Tarea que se lleva a cabo en el aula de informática.

11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.

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Libros de texto y material elaborado por el profesorado de 3 º.

A parte de la pizarra, pizarra digital, un corcho, murales, material escolar y

diversos juegos, en el aula existe una biblioteca de aula.

Recursos para la evaluación.

CD de actividades y recursos.

Recursos digitales. Libros digitales.

Organización del aula.

El alumnado debe sentir el aula suya. Se mantendrá ordenada y limpia, los

materiales organizados y clasificados. Un espacio de trabajo ordenado y

organizado ayuda a ordenar y organizar la mente.

Organización del espacio: la diversidad de actividades que se llevan a cabo

en clase, requieren la posibilidad de organizar el espacio de diversas formas:

para esto se requiere un mobiliario adaptable a usos individuales, organizar

pequeños grupos o de dejar amplios espacios libres. En nuestra aula además

tenemos de forma fija la biblioteca.

Organización del tiempo: la organización del tiempo será flexible, en función de

las decisiones didácticas tomadas y del mayor aprovechamiento de los recursos

humanos materiales del centro.

Se presentará el tiempo de manera activa al alumnado, se presentará la

planificación de las unidades didácticas y de las sesiones

Agrupamientos: se llevarán a cabo distintos tipos de agrupamientos que

favorecerán tanto la socialización como el respeto a los ritmos individuales:

- Trabajo individual: es el momento de prestar ayuda en función de sus

necesidades y dificultades. Igualmente podemos explorar las

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posibilidades y limitaciones de cada alumn@, así como realizar sus

pequeñas conquistas y practicar su autonomía.

- Por parejas, de ayuda mutua, tutoría entre iguales,..

- El pequeño grupo les plantea retos socio-cognitivos. Esto les servirá

para confrontar diferentes puntos de vista, lo que les facilitará su

progreso tanto intelectual como afectivo y social.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Dichas actividades están incluidas en la temporalización de las

distintas áreas.

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