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P R I M A R I A

Guía para el maestro

Español

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P R I M A R I A

Guía para el maestro

Español
Proyecto educativo: Departamento de Proyectos Educativos del Grupo Macmillan México

Texto: Luisa Briviesca

Dirección editorial: Cristina Arasa


Subdirección editorial: Tania Carreño
Subdirección de diseño: Antonieta Cruz
Gerencia de primaria: Jannet Vázquez Orozco
Edición: Yvonne Cartín, Mariela Grimaldo y Diana Lagos
Asistencia editorial: Rubí Fernández Nava
Corrección de estilo: Angélica Monroy
Diseño de portada y serie: Equipo Castillo
Coordinación de diseño editorial: Gustavo Hernández Jaime
Coordinación de operaciones de diseño: Gabriela Rodríguez Cruz
Coordinación de imagen: Ma. Teresa Leyva Nava
Diagramación: Equipo ABCDesign
Investigación iconográfica: Édgar Estrella Juárez
Ilustración: Carlos Vélez, Sara Palacios, Eugenia Cano, Flavia Zorrilla, Carlos Zariñana,
Jesús Gil de María y Campos y Carlos Vélez Aguilera
Ilustración de portada: Juan Carlos Federico
Gráficos: Mayra Fermán
Fotografía: Mariana Barreiro, Diapozitiva, Thinkstock, Latinstock, Shutterstock,
Cuartoscuro, Other images y Photo stock
Agradecimientos especiales: 2012 Orbital Sciences Corporation
Retoque digital de imágenes: Juan Ortega Corona
Subdirección de logística y producción: Carlos Olvera Ramírez
Coordinación de producción: Alma Ramírez

Primera edición en versión digital: abril de 2016


Español 3. Guía para el maestro

D. R. © 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.


Castillo ® es una marca registrada

Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,


Deleg. Álvaro Obregón,
C. P. 01030, México, D. F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899

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Lada sin costo: 01 800 536-1777

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria


Editorial Mexicana. Registro núm. 3304

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra


en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso fotocopia,
o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
Presentación

Estimado profesor:
El enfoque para la enseñanza de la lengua, establecido en la Reforma Integral
de la Educación Básica (RIEB), asigna a ustedes, los profesores, el papel de pro-
motores del desarrollo individual y colectivo de habilidades y competencias
comunicativas de los alumnos.

Como contribución para facilitar su trabajo en el aula, Ediciones Castillo le ofrece


la Guía para el maestro Español 3, de la serie Fundamental Plus, para la educa-
ción primaria, integrada por un conjunto de materiales de apoyo cuyo objeti-
vo es contribuir a la organización del curso, la dosificación de los contenidos
programáticos de acuerdo con la propuesta del libro del alumno, la planeación
de las actividades diarias y la integración de algunos aspectos para evaluar
en la materia.

En esta Guía para el maestro se presenta un plan de trabajo anual, dividido en


36 semanas de clase, con base en el calendario oficial, y en el cual se dosifican
los contenidos del libro del alumno.

La Guía para el maestro ofrece las respuestas a las actividades propuestas en el


libro del alumno, y sugerencias y comentarios a manera de secuencias didácti-
cas que seguramente propiciarán el diseño de procedimientos de enseñanza más
acordes con los intereses y necesidades de sus alumnos.

La organización sugerida para los temas puede adaptarse o modificarse, con-


forme a las necesidades particulares de su grupo y las diversas formas de su
trabajo docente. En el plan de trabajo se señalan los momentos adecuados para
realizar las actividades permanentes y la evaluación del aprendizaje.

Por todo ello, estamos seguros de que la Guía para el maestro Español 3 de
la serie Fundamental Plus será un excelente auxiliar en ese gran desafío que
representa la aplicación de un nuevo programa para la enseñanza de la lengua
y, sobre todo, en su tarea cotidiana de guiar a los alumnos en la construcción
de su propio aprendizaje.

Los editores

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V. 3


Índice

Enfoque de Español................................................................................... 6
La serie Fundamental Plus ..................................................................... 10
Guía de uso ................................................................................................ 11
Dosificación ............................................................................................... 13

B1
Entrada ........................................................................................................22
Proyecto 1. El reglamento de nuestra biblioteca .............................24
Proyecto 2. Chistes para compartir .....................................................34
Proyecto 3. El directorio .........................................................................44
Actividades permanentes .......................................................................54
Comprensión lectora ..............................................................................56
Rumbo a Planea .......................................................................................59

B2
Entrada ....................................................................................................... 60
Proyecto 4. El folleto informativo ........................................................62
Proyecto 5. Poemas para compartir ................................................... 74
Proyecto 6. La historia familiar..............................................................86
Actividades permanentes .......................................................................98
Comprensión lectora ........................................................................... 100
Rumbo a Planea .....................................................................................103

B3
Entrada ......................................................................................................104
Proyecto 7. La revista de divulgación ...............................................106
Proyecto 8. Autobiogrfía ...................................................................... 118
Proyecto 9. Noticias de mi comunidad............................................128
Actividades permanentes .....................................................................140
Comprensión lectora ............................................................................142
Rumbo a Planea ..................................................................................... 145

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B4
Entrada ......................................................................................................146
Proyecto 10. Descripción de un proceso ........................................148
Proyecto 11. Escenarios y personajes de cuentos .........................160
Proyecto 12. La encuesta .....................................................................170
Actividades permanentes .....................................................................184
Comprensión lectora ............................................................................186
Rumbo a Planea .....................................................................................189

B5
Entrada ......................................................................................................190
Proyecto 13. Adivinanzas para compartir .........................................192
Proyecto 14. Recetario de remedios caseros ................................ 202
Actividades permanentes ..................................................................... 212
Comprensión lectora ............................................................................214
Rumbo a Planea ..................................................................................... 217

Evaluaciones bimestrales .....................................................................219


Hoja de respuestas fotocopiable ...................................................... 229
Respuestas de las evaluaciones bimestrales ................................... 231

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Enfoque de Español

La Reforma Integral de la Educación Básica

La Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) está orientada a elevar la calidad


educativa, por lo cual se establece la articulación de los tres niveles que integran
la Educación Básica: Preescolar, Primaria y Secundaria.

Bajo este marco, los Programas de Estudio 2011 de la Educación Básica quedan
articulados en cuatro periodos de formación:

• Primer periodo, al terminar el tercer grado de preescolar, entre 5 y 6 años de


edad.
• Segundo periodo, al concluir el tercer grado de primaria, entre 8 y 9 años
de edad.
• Tercer periodo, al concluir el sexto grado de primaria, entre 11 y 12 años
de edad.
• Cuarto periodo, al finalizar el tercer grado de secundaria, entre 14 y 15 años
de edad.

Este modelo curricular coloca en el centro del acto educativo al alumno, el logro
de los aprendizajes, los estándares curriculares establecidos en periodos esco-
lares; y favorece el desarrollo de competencias que le permitirán alcanzar el
perfil de egreso de la Educación Básica.

Estándares curriculares

Los estándares curriculares expresan lo que los alumnos deben saber y ser capa-
ces de hacer en los cuatro periodos escolares antes mencionados; y cada conjunto
de estándares, correspondiente a cada periodo, refleja el currículo de los grados
escolares que le preceden.

Los estándares curriculares de Español integran los elementos que permiten a los
alumnos usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicación
y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.


2. Producción de textos escritos.
3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las características, de la función y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

Competencias comunicativas

En la educación primaria, se busca desarrollar las habilidades de los alumnos


para participar de manera competente en distintos contextos. Con el trabajo en
la asignatura de Español se espera que los alumnos desarrollen competencias
comunicativas, concebidas como la capacidad de una persona para comuni-
carse eficientemente, lo que incluye tanto el conocimiento del lenguaje como
la habilidad para emplearlo.

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Las competencias comunicativas que se desarrollan son:1

• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender. Se


busca que los alumnos empleen el lenguaje para interpretar, comprender y
transformar el mundo, obteniendo nuevos conocimientos que le permitirán
seguir aprendiendo durante toda la vida. Así como para que logren una co-
municación eficaz y afectiva en diferentes contextos y situaciones, lo que les
permitirá expresar con claridad sus sentimientos, ideas y opiniones de manera
informada y apoyándose en argumentos, y sean capaces de discutir con otros
respetando sus puntos de vista.

• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.


Comprende el conocimiento de las características y significado de los tex-
tos, atendiendo su tipo, contexto en el que se emplean y destinatario al que
se dirigen. Se refiere también al empleo de las diferentes modalidades de lec-
tura, en función del propósito del texto, las características del mismo y parti-
cularidades del lector, para lograr una construcción de significado, así como
a la producción de textos escritos que consideren el contexto, el destinatario
y los propósitos, empleando estrategias de producción diversas.

• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Se


busca que los alumnos desarrollen su capacidad de análisis y juicio crítico
de la información, proveniente de diferentes fuentes (escritas y orales), para
tomar decisiones de manera informada, razonada y referida a los intereses co-
lectivos y las normas, en distintos contextos.

• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Se pretende que los alum-


nos reconozcan y valoren la riqueza lingüística y cultural de México, así como
de otras lenguas, como formas de identidad. Asimismo, se pretende que
empleen el lenguaje oral y escrito para interpretar y explicar diversos procesos
sociales, económicos, culturales y políticos como parte de la cultura demo-
crática y del ejercicio ciudadano.

Enfoque de enseñanza situado en las prácticas sociales


del lenguaje

El enfoque de la asignatura de Español se centra en el aprendizaje de las prácti-


cas sociales del lenguaje, las cuales se definen como pautas o modos de interac-
ción con los textos escritos y orales; de producirlos, interpretarlos, compartirlos,
hablar de ellos y transformarlos.

El programa de Español establece como vehículo para el aprendizaje de la len-


gua, las prácticas sociales del lenguaje, con la intención de ampliar y consolidar
las habilidades de los alumnos al participar en dichas prácticas.

Bajo este el enfoque de enseñanza, es fundamental recrear los usos reales del
lenguaje en el aula, de tal forma que los alumnos desarrollen habilidades de in-
teracción y expresión oral y escrita, para comunicarse de manera eficaz en
diferentes situaciones; y al mismo tiempo aprenderán a valorar la diversidad
de las lenguas y sus usos orales y escritos.

1
SEP (2011). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica.
Primaria. Tercer grado (pp. 24-25). México: SEP.

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Las prácticas sociales del lenguaje seleccionadas como contenidos de aprendi-
zaje se caracterizan por:

• Implicar un propósito comunicativo.


• Estar vinculadas con el contexto social de comunicación.
• Considerar a un destinatario o destinatarios concretos.
• Considerar el tipo de texto involucrado.

Organización de las prácticas sociales del lenguaje en ámbitos

Con fines didácticos, las prácticas sociales del lenguaje se han agrupado en tres
ámbitos: Estudio, Literatura y Participación social. En cada uno de los ámbitos la
relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular.

• Ámbito de Estudio. Las prácticas sociales de este ámbito tienen el propósito


de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan
expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico.

• Ámbito de Literatura. En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de


la lectura compartida e interpretación de diferentes tipos de textos, géneros y
estilos literarios de diferentes culturas y épocas, para acercarse y valorar mo-
dos de ser y formas de expresión. Igualmente, se pretende desarrollar habili-
dades para producir textos creativos y de interés propio del alumno.

• Ámbito de Participación social. Las prácticas sociales del lenguaje de este ám-
bito comprenden la lectura y el uso de documentos administrativos y legales,
la expresión y defensa de la opinión personal y la propuesta de soluciones
a problemas sociales, así como el análisis crítico ante la información que
se recibe de los medios de comunicación. En este ámbito se ha asignado
un espacio a la investigación y reflexión sobre la diversidad lingüística.

Los proyectos didácticos

En la asignatura de Español se establece como forma de organización en el


aula el trabajo por proyectos didácticos. Esta propuesta de implementación en
el aula de los contenidos curriculares permite el logro de propósitos educativos,
por medio de un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y
orientados a la resolución de un problema o situación concreta y a la elabora-
ción de un producto final.

Los proyectos didácticos son entendidos como actividades planificadas que in-
volucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas
para alcanzar los aprendizajes esperados que, en el caso de la asignatura de
Español, favorecen el desarrollo de competencias comunicativas.

Mediante el desarrollo de los proyectos didácticos, es posible:

• Planear el desarrollo de actividades en tres momentos: inicio, desarrollo y


socialización.
• Culminar con un producto que puede considerarse como actividad de síntesis
y concreción del trabajo realizado.
• Recrear situaciones verosímiles a las características que tienen las prácticas
sociales del lenguaje, de tal forma que los alumnos aprenden a hacer haciendo.
• Vincular el conocimiento del funcionamiento del lenguaje con actividades
significativas para los alumnos.
• Lograr que la lectura y la escritura en la escuela sean analizadas y desarrolladas
tal como se presentan en la sociedad.

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• Generar productos a partir de situaciones reales que los acerquen a la lectura,
producción y revisión de textos con una intención comunicativa, dirigidos a
interlocutores reales.
• Propiciar que los alumnos se enfrenten a situaciones comunicativas que favo-
recen el descubrimiento de la función de los textos en cualquier ámbito social.
• Favorecer el trabajo colaborativo y el intercambio comunicativo entre los
alumnos.

Temas de reflexión

El conocimiento de aspectos de la escritura, como la ortografía, la puntuación


y el enriquecimiento del vocabulario, tiene como propósito mejorar las capaci-
dades de los alumnos para leer, escribir, hablar y escuchar. Lograr estos avances
requiere realizar una serie de actividades: investigar, solucionar los problemas
que plantean la lectura y la escritura, y decidir qué debe reforzarse. Se dejan a
un lado los métodos tradicionales de enseñanza de las letras, las convenciones
gramaticales, las reglas ortográficas y las definiciones descontextualizadas y ca-
rentes de sentido. El propósito es que los alumnos identifiquen que el lenguaje
se organiza, y su impacto en los lectores y oyentes para incrementar las opcio-
nes y recursos al hablar y escribir.

Los temas de reflexión se organizan en las siguientes categorías:

• Comprensión e interpretación.
• Búsqueda y manejo de información.
• Propiedades y tipos de texto.
• Conocimiento del sistema de escritura y ortografía.
• Aspectos sintácticos y semánticos.

Actividades permanentes

Como complemento del trabajo por proyectos, se propone la realización de


una diversidad de actividades permanentes con la intención de impulsar el
desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos dirigidas a fortalecer sus
prácticas de lectura y escritura.

Las actividades permanentes se desarrollan antes, durante y después de los pro-


yectos didácticos, pues son elementos complementarios que el docente desa-
rrolla cuando lo considere adecuado, en función de las necesidades y el proce-
so de aprendizaje del grupo. Una misma actividad podrá ser desarrollada más
de una vez si se considera necesario, incluso pueden trabajarse dos actividades
permanentes al mismo tiempo en grupos específicos de alumnos, dependiendo
de sus necesidades de aprendizaje.

Las actividades permanentes son de diversa naturaleza, como la realización de


juegos de palabras, la lectura en episodios de textos literarios o la escritura
de noticias de la comunidad, y de corta duración (alrededor de 15 minutos),
sin embargo algunas pueden requerir más tiempo para su realización y algunas
realizarse de manera más frecuente que otras.

Las actividades permanentes contribuyen, dependiendo del grado, a:

• Comprender el sistema de escritura y las propiedades de los textos.


• Revisar y analizar diversos tipos de textos.
• Generar espacios de reflexión e interpretación del lenguaje.
• Desarrollar la comprensión lectora.
• Fomentar la lectura como medio para aprender y comunicarse.
• Producir textos breves y lectura de diversos textos para distintos fines.

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La Serie Fundamental Plus

Frente a los retos que presenta la educación actual de mejorar el nivel académico, social
y humano de los alumnos, Fundamental Plus pone la mirada en asegurar el dominio de lo
esencial, es decir, en la construcción de una base sólida para que los alumnos puedan desa-
rrollar habilidades y competencias para la vida.

Además de satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos, facilita la labor de los
maestros al atender sus necesidades de enseñanza, a través de su proyecto educativo:

PROYECTO

Español Matemáticas

Alumno Docente

Impreso Digital Impreso

Español Generador de Guía para


Libro digital exámenes el docente
del alumno
Matemáticas
Centro de recursos Juegos
para el profesor didácticos

Español Matemáticas
Guía para Ortografía
el docente

Gramática
Actividades Imprimibles
interactivas
Cálculo mental
Solucionario
Animaciones Libro SEP
Láminas

Reactivos Planea Planificador


interactivos editable Contenidos
programáticos
de Español y
Ligas a Matemáticas
páginas web

Planificador
borrable

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Guía de uso

Para reforzar el trabajo que como docente realiza diariamente en el aula, las
sugerencias didácticas están encaminadas a proporcionarle secuencias de acti-
vidades sencillas y que consideran el tiempo real de trabajo en el aula.

Dosificación

El primer material que le proporcionamos para organizar el trabajo de aula es


la dosificación semanal. En ella encontrará una distribución de los proyectos, los
temas de reflexión y las actividades permanentes del programa, además de
las evaluaciones. Nuestra propuesta radica en considerar el tiempo real de tra-
bajo, por lo cual cada semana le proponemos abordar tres o cuatro páginas del
libro para que tenga la oportunidad de profundizar en los temas de reflexión.

Sugerencias didácticas por proyecto

Cada proyecto se encuentra dividido en inicio, desarrollo y cierre. El inicio


corresponde a la página de presentación del proyecto y a la exploración de co-
nocimientos previos; el desarrollo, a las lecciones; y el cierre, a la socialización
y evaluación del proyecto.

Cada secuencia de trabajo propuesta para cada lección inicia con un párrafo en
el que se le brinda la sugerencia para la modalidad de trabajo (individual, pare-
jas, equipo o grupal) y el papel que como docente podría tener a lo largo de la
secuencia. La secuencia se desglosa en las siguientes partes:

1. En la sección “Lo fundamental” encontrará una actividad para la activación


de conocimientos previos y así comience con el trabajo de la lección.
2. Sugerencias para el trabajo con la información proporcionada en el libro del
alumno.
3. Por último, mediante las sugerencias para las actividades de aprendizaje, po-
drá desarrollar secuencias didácticas.

Dentro de las lecciones encontrará la sección “Guía para el proyecto” con su-
gerencias para las secciones del libro del alumno “Toma en cuenta”, “Otras
actividades” y “Evalúa tu producto”, que están encaminadas a desarrollar las pro-
ducciones y el producto final del programa.

A lo largo de los proyectos encontrará la sección “Información”, en la cual se


incluyen definiciones, datos adicionales y sugerencias bibliográficas sobre los
temas de reflexión abordados en las lecciones.

Sugerencias didácticas para las actividades permanentes

Nuestra propuesta para el trabajo con las actividades permanentes se basa en


dos principios:

1. Que apoyen el trabajo con la lectura, la escritura y la oralidad. En el caso de


los grados primero y segundo, dichas actividades están propuestas como
juegos o actividades lúdicas para que sean más atractivas a los alumnos.
2. Que temporalmente se aborden al finalizar cada proyecto. Por ello, las suge-
rencias didácticas se encuentran divididas en tres sesiones de trabajo.

Al inicio le brindamos una explicación pedagógica sobre los beneficios en el


aprendizaje de los alumnos al realizar la secuencia propuesta.

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Sugerencias didácticas para la comprensión lectora

La propuesta de la asignatura de Español, serie Fundamental Plus, para el tra-


bajo con la comprensión lectora va mucho más allá que una evaluación me-
diante reactivos. Desarrollar esta habilidad fundamental en los alumnos debe
considerar aspectos como:

1. Los procesos de comprensión.


2. Los propósitos de la lectura.
3. Las actitudes y conductas hacia la lectura.

Usted encontrará una orientación teórica sobre diversos aspectos de la compren-


sión lectora y sugerencias didácticas para trabajar los momentos propuestos en las
páginas del libro del alumno: antes, durante y después de la lectura.

Sugerencias didácticas para la sección “Rumbo a Planea”

En esta sección encontrará una escala de resultados que le permitirá ver cuál
es el nivel de aprendizaje de sus alumnos con base en los contenidos de la
prueba y sugerencias didácticas para cada reactivo.

Evaluaciones bimestrales tipo Planea y de estándares curriculares

La parte final de la Guía para el maestro Español 3 contiene cinco evaluaciones


bimestrales desprendibles para su reproducción. Cada una de ellas está confor-
mada por dos secciones:

1. En el anverso se encuentra el examen con reactivos de opción múltiple para


el alumno.
2. En el reverso una tabla para la evaluación parcial para el docente de los
estándares de español contenidos en los planes de estudio. Como éstos se
alcanzan y evalúan hasta el final de cada uno de los cuatro periodos de for-
mación, nosotros le proporcionamos indicadores parciales gradados según
el nivel de competencia alcanzado en el año y en el bimestre. Usted podrá
llenar esta tabla con base en los diversos instrumentos de evaluación con los
que cuenta.

También encontrará el solucionario para cada evaluación bimestral y una hoja


para respuestas desprendible para su reproducción.

Recursos adicionales
En la Guía para el maestro se señala con un ícono, el momento en el que se
sugiere el uso de alguno de los siguientes materiales:
Recursos digitales Rumbo a Planea en texto Láminas
Planificador editable Juego
Generador de exámenes

Animaciones

Actividades interactivas

Rumbo a Planea Digital

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Práctica social Páginas
Sem. Ámbito Lección Aprendizajes esperados Temas de reflexión Recursos
del lenguaje LA
B1
Participa en la realización de tareas conjuntas:
proporciona ideas, colabora con otros • Materiales de consulta en las bibliotecas
1 15
y cumple con los acuerdos establecidos (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual).
1 en el grupo.

Conoce las características y la función de • Función y características de los


2 los reglamentos y las emplea en la redacción reglamentos. 16 y 17
del reglamento para la Biblioteca de Aula. • Información contenida en los reglamentos.

Elaborar el Identifica el uso de oraciones impersonales


• Lenguaje empleado en la redacción de
reglamento para 3 en los reglamentos y las emplea al redactar 18
reglamentos (oraciones impersonales).
Estudio el servicio de la reglas.
2 biblioteca del
salón Identifica el uso de oraciones impersonales
• Infinitivos, numerales y brevedad en
4 en los reglamentos y las emplea al redactar 19
la escritura de reglamentos.
reglas.

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• Mayúsculas al inicio de la oración
Emplea ortografía convencional a partir
5 y en nombres propios. 20
de modelos.
• Puntos para separar oraciones.

3 • Segmentación convencional en
6 21
la escritura.

Actividades permanentes. 44 y 45

Identifica diferencias entre oralidad y


escritura, y el empleo de algunos recursos • Significado de los juegos de palabras
1 gráficos para dar sentido a la expresión. presentes en los chistes. 25
• Segmentación convencional de palabras.
Contar y escribir Identifica y usa juegos de palabras.
4 Literatura chistes para
publicarlos • Recursos discursivos empleados en
los chistes.
Identifica las diferencias generales entre
2 • Discurso directo y discurso indirecto. 26 y 27
discurso directo e indirecto.
• Guiones para indicar discurso directo.
• Formas de redactar chistes.

13
Dosificación
14
• Recursos gráficos para representar
Emplea signos de interrogación y admiración,
3 expresiones verbales al escribir. 28 y 29
y guiones.
5 • Signos de interrogación y admiración.

4 • Ortografía convencional. 30

• Mayúsculas al inicio de oración


5 31
y de nombres propios.
6
Dosificación

Actividades permanentes. 44 y 45

1 • Función de los directorios. 35

Emplea directorios para el registro y manejo


2 • Características de los directorios. 36
de información.
7
• Utilidad de los directorios para organizar
Emplea directorios para el registro y manejo información por escrito.
3 37
de información. • Utilidad de los formatos para organizar
información.
Participación Organizar datos
• Localización de información específica
social en un directorio.
4 Identifica la utilidad del orden alfabético. a partir del orden alfabético. 38
• Uso del orden alfabético.

Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura


5 • Abreviaturas. 39
convencional de nombres y direcciones.

6 Separa palabras de manera convencional. • Segmentación convencional de palabras. 40

8 Usa mayúsculas y abreviaturas en la escritura • Mayúsculas para la escritura de nombres


7 41
convencional de nombres y direcciones. propios.

Actividades permanentes. 44 y 45

Comprensión lectora. 46-48

Rumbo a Planea. 49

Evaluación bimestral

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Práctica social Páginas
Sem. Ámbito Lección Aprendizajes esperados Temas de reflexión Recursos
del lenguaje LA
B2
Conoce la función y las características
1 gráficas de los folletos y los emplea como • Función de los folletos. 53
medio para informar a otros.
9 • Características de los folletos.
Conoce la función y las características
• Tamaño y tipo de letra en folletos.
2 gráficas de los folletos y los emplea 54 y 55
• Apoyos gráficos en textos informativos
como medio para informar a otros.
(imágenes, tablas, gráficas).

• Información relevante sobre un tema.


Elaborar un folleto Usa títulos y subtítulos para organizar
3 • Índices, títulos y subtítulos para localizar 56
para informar y jerarquizar información.
información específica.
10 Estudio acerca de
un tema Infiere el significado de palabras • Información contextual para inferir
de seguridad 4 desconocidas a partir de la información el significado de palabras. 57
contextual de un texto. • Uso de diccionarios y glosarios.

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Identifica e integra información relevante • Diagramas o cuadros para resumir
5 58 y 59
de diversas fuentes. y ordenar información.

Encuentra patrones ortográficos en palabras • Patrones ortográficos en palabras


6 60
derivadas de una misma familia léxica. derivadas de una misma familia léxica.
11
7 • Palabras con c, s y z. 61

Actividades permanentes. 88 y 89

Incrementa su fluidez y la modulación de voz • Lectura en voz alta de poesía: entonación


1 65
en la lectura en voz alta de poemas. y ritmo.
Compartir poemas
Identifica las características generales • Características de la organización gráfica
12 Literatura para expresar 2 66
de un poema. de los poemas (prosa y verso).
sentimientos
Identifica las características generales • Estructura de los poemas (versos
3 67
de un poema. y estrofas).

15
16
Identifica algunos de los recursos literarios • Recursos literarios empleados en
4 68
del texto poético. la poesía (rima).

Identifica las características generales


5 • Sentido literal y figurado en los textos. 69-71
de un poema.

Identifica algunos de los recursos literarios • Recursos literarios empleados en la poesía


13
del texto poético. (metáfora, símil, comparación).
6 • Características de algunos recursos 72 y 73
Dosificación

Manifiesta sus sentimientos a través literarios empleados


de la poesía. en la poesía.

Actividades permanentes. 88 y 89

• Diversidad social y cultural de las personas


Respeta y valora la diversidad social
1 y las familias (nucleares, extensas, 77
y cultural de las personas.
monoparentales, entre otras).

• Características y función de los árboles


2 78 y 79
genealógicos.
14 Identifica los elementos y el orden de
presentación en la escritura de un texto
Investigar sobre narrativo.
Participación • Características y función de los textos
la historia familiar 3 80 y 81
social narrativos.
para compartirla Identifica información sobre su familia en
diversas fuentes orales
y escritas.

• Elementos y orden de un párrafo; oración


4 introductoria y oraciones 82 y 83
de apoyo.

• Tiempos verbales para narrar sucesos.


5 84 y 85
• Ortografía convencional.

15 Actividades permanentes. 88 y 89

Comprensión lectora. 90-92

Rumbo a Planea. 93

Evaluación bimestral

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.


Práctica social Páginas
Sem. Ámbito Lección Aprendizajes esperados Temas de reflexión Recursos
del lenguaje LA
B3
Identifica características y función
1 • Función de los artículos científicos. 97
de artículos de divulgación científica.

Identifica características y función


16 de artículos de divulgación científica.
• Características de los artículos científicos.
2 • Títulos y subtítulos para jerarquizar 98 y 99
Identifica la utilidad de títulos, subtítulos,
información.
índices, ilustraciones
y recuadros en un texto.

Identifica la utilidad de títulos, subtítulos, • Tablas, recuadros e ilustraciones


índices, ilustraciones y recuadros en un texto. para complementar la información
Armar una revista de un texto.
3 100 y 101
de divulgación Emplea algunos recursos para • Pie de figura o de ilustración para explicar
Estudio la edición de una revista (portada, la información contenida
17 científica
para niños. contraportada, créditos, secciones, índices). en una tabla o ilustración.

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• Uso de la tercera persona en textos
4 expositivos. 102
• Mayúscula y puntuación.

• Diccionarios como fuentes


5 103
de consulta.

• Segmentación convencional
6 104
de palabras.
18
7 • Palabras con g y j. 105

Actividades permanentes. 130 y 131

Identifica las características generales • Características y función de las


1 109 y 110
de las autobiografías. autobiografías.
19
Escribir un relato
2 • Tiempos verbales para narrar sucesos. 111 y 112
Literatura autobiográfico
para compartir
• Palabras y frases que indican sucesión en
Usa palabras y frases que indican sucesión,
20 3 una narración (mientras, después, primero, 113
y palabras que indican causa y efecto.
finalmente).

17
18
Usa palabras y frases que indican sucesión, • Palabras que indican relación de causa
4 114
y palabras que indican causa y efecto. y efecto (porque, por eso, como).

• Mayúsculas al inicio de oración


Corrige sus textos para hacer claro
5 y nombres propios. 115
su contenido.
21 • Puntos para separar oraciones.

Actividades permanentes. 130 y 131


Dosificación

Conoce la función y los tipos de texto • Organización del periódico.


1 119 y 120
empleados en un periódico. • Tipos de texto contenidos en un periódico.

Identifica la disposición gráfica (tipos


2 y tamaños de letra, columnas, entre otros) • Estructura de una nota periodística. 121
de las notas periodísticas.
22
• Características y función de los resúmenes.
3 Emplea la paráfrasis en la redacción. • Paráfrasis de información. 122 y 123
Difundir noticias • Estrategias para resumir información.
Participación
sobre sucesos en
social
la comunidad 4 • Nexos para enlazar oraciones. 124

Usa frases adjetivas para indicar modo


5 • Frases para indicar modo y tiempo. 125
y tiempo.

6 • Uso de la voz pasiva en notas periodísticas. 126

• Tipos y modo verbales empleados para


7 127
reportar un suceso.
23
Actividades permanentes. 130 y 131

Comprensión lectora. 132-134

Rumbo a Planea. 135

Evaluación bimestral

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Práctica social Páginas
Sem. Ámbito Lección Aprendizajes esperados Temas de reflexión Recursos
del lenguaje LA
B4
1 • Características de los textos descriptivos. 139

• Elementos que permiten identificar información


24 en un texto (encabezados, títulos, subtítulos,
Recupera información relevante mediante
2 recuadros). 140 y 141
notas y la emplea al redactar un texto.
• Empleo de notas para apoyar la redacción
de un texto propio.

• Importancia del orden temporal de


presentación de los acontecimientos
25 Describir un 3 142 y 143
de un proceso.
proceso de
Estudio • Nexos temporales para enlazar oraciones.
fabricación o
manufactura Conoce la función y las características
de los diagramas. • Características y función de los diagramas.

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4 • Información presentada en diagramas para 144 y 145
Describe un proceso cuidando describir un proceso.
la secuencia de la información.

26 5 • Verbos en presente de indicativo. 146

• Puntos para separar oraciones,


6 147
y comas para enumerar.

Actividades permanentes. 174 y 175

Identifica las características de personajes,


1 y escenarios, y establece su importancia • Trama de los cuentos. 151
en el cuento.

Describir Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales • Descripción de personajes y escenarios


2 152 y 153
escenarios y para describir personas, lugares y acciones. de un cuento.
27 Literatura personajes de
cuentos para Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales • Palabras y frases adjetivas y adverbiales para
3 154
elaborar un juego para describir personas, lugares y acciones. describir personas, lugares, acciones.

• Palabras y frases adjetivas adverbiales para


Usa palabras y frases adjetivas y adverbiales
4 describir personas, lugares y acciones. 155
para describir personas, lugares y acciones.
• Comas para enlistar elementos o características.

19
20
• Tiempos verbales presentes y pasados
5 en la descripción de sucesos, personajes 156
y escenarios.

28 • Ortografía de palabras de la misma familia


6 léxica. 157
• Ortografía de adjetivos y adverbios.

Actividades permanentes. 174 y 175


Dosificación

Conoce la función de las encuestas


1 y la forma de reportar la información • Características y función de las encuestas. 161
obtenida.

Emplea cuestionarios para obtener


• Diferencia entre preguntas cerradas y abiertas.
2 información, y reconoce la diferencia 162 y 163
• Signos de interrogación en preguntas.
entre preguntas cerradas y abiertas.
29
• Características y función de los reportes.
Conoce la estructura de un texto expositivo
3 • Información en reportes de encuestas. 164-166
y la emplea al redactar un reporte.
• Partes del texto expositivo.
Difundir los
Participación
resultados
social 4 • Empleo de nexos en la escritura de párrafos. 167
de una encuesta

5 • Ejemplos de nexos en la escritura de párrafos. 168

• Palabras y frases que impliquen comparación


6 169
(en cambio, algunos, otros).

Identifica la correspondencia entre datos • Correspondencia entre el cuerpo del texto


presentados en el cuerpo del texto y las tablas o gráficas.
7 170 y 171
y los datos incluidos en una tabla • Organización de gráficas o tablas simples
o gráfica y los interpreta. de frecuencia.
30
Actividades permanentes. 174 y 175

Comprensión lectora. 176-178

Rumbo a Planea. 179

Evaluación bimestral

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Práctica social Páginas
Sem. Ámbito Lección Aprendizajes esperados Temas de reflexión Recursos
del lenguaje LA
B5
Identifica la función y las características • Características y función de las
1 183
generales de las adivinanzas. adivinanzas.
31
Adapta el ritmo, la entonación • Entonación, ritmo y modulación de la voz
2 184
y la modulación de la voz al leer adivinanzas. en la lectura en voz alta.

• Sentido de las adivinanzas.


Compartir 3 • Significado de metáforas, analogías y 185 y 186
Literatura
adivinanzas juegos de palabras en descripciones.
32
• Recursos discursivos (analogía, metáforas
Emplea recursos discursivos
4 y juegos de palabras) 187 y 188
al redactar adivinanzas.
al redactar adivinanzas.

5 • Ortografía convencional. 189


33

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Actividades permanentes. 202 y 203

• Características y función de los textos


Identifica las características y la función
1 instructivos. 193 y 194
de los recetarios.
• Correspondencia entre texto e ilustración.
34
Identifica las características y la función • Instrucciones de elaboración y uso
2 195
de los recetarios. en recetarios.

Escribir un Emplea verbos en infinitivo e imperativo para


Participación recetario • Verbos en infinitivo e imperativo para dar
35 3 dar indicaciones de manera semejante a la 196 y 197
social de remedios indicaciones.
convencional.
caseros
4 • Vocabulario de remedios caseros. 198

Utiliza mayúsculas y puntos en la escritura


de una oración o párrafo.
5 • Ortografía convencional. 199
Corrige la ortografía de sus textos.
36
Actividades permanentes. 202 y 203

Comprensión lectora. 204-206

Rumbo a Planea. 207

Evaluación bimestral

21
o o
Proyect Proyect
El reglamento de Chistes para
1 2
nuestra biblioteca compartir
Práctica social del lenguaje: Elaborar Práctica social del lenguaje: Contar
el reglamento para el servicio de la y escribir chistes para publicarlos
biblioteca del salón Ámbito: Literatura
Ámbito: Estudio Aprenderás a:
Aprenderás a: • Identificar diferencias entre oralidad
• Conocer las características y función y escritura y emplear recursos
de los reglamentos y a emplearlos en gráficos.
la redacción del reglamento para la • Diferenciar el discurso directo
biblioteca de tu salón. y el indirecto.
• Identificar cómo se usan las • Identificar y usar juegos de palabras.
oraciones impersonales y a • Emplear signos de interrogación,
emplearlas para redactar reglas. admiración y guiones.
• Emplear la ortografía convencional.
• Participar en la realización de tareas
grupales, proporcionar ideas
y cumplir acuerdos.
o
Proyect
El directorio
3
Práctica social del lenguaje: Organizar Actividades permanentes
datos en un directorio Además, te invitamos a formar
Ámbito: Participación social un Club de Lectores en la sección
Aprenderás a:
“Actividades permanentes”.
• Emplear directorios para registrar
y manejar información.
• Identificar la utilidad del orden
alfabético.
• Usar mayúsculas y abreviaturas en la
escritura de nombres y direcciones..
• Separar palabras de manera
convencional.

B1
Proyecto
El reglamento de nuestra biblioteca
1
Práctica social del lenguaje:
Elaborar el reglamento para el Proyecto 1: El reglamento
servicio de la biblioteca del salón. de nuestra biblioteca
Ámbito: Estudio.
INICIO
Tipo de texto: Descriptivo.
Producto final: Reglamento para el
servicio de la biblioteca del salón.
Aprendizajes esperados:
• Conoce las características y la
función de los reglamentos y las
emplea en la redacción del regla-
mento para la Biblioteca de Aula.
• Identifica el uso de las oraciones
impersonales en los reglamentos ¿Qué libros había en las bibliotecas de tu salón cuando
y las emplea al redactar reglas. estabas en primero o segundo?, ¿cómo estaban ordenados?,
• Emplea ortografía convencional a ¿quién se encargaba de que se mantuvieran así? Para que en
la biblioteca del salón todos se pongan de acuerdo en cómo
partir de modelos. usar, pedir y cuidar los materiales, es útil tener reglas y
• Participa en la realización de tareas reunirlas en un reglamento.
conjuntas: proporciona ideas, co-
1. Comenta con tus compañeros y responde en las líneas.
labora con otros y cumple con los
acuerdos establecidos en el grupo. • ¿Qué bibliotecas conoces?
R. L.
Tiempo sugerido: 3 semanas.

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Materiales: Colores, diferentes • ¿Qué materiales hay en una biblioteca?
reglamentos de bibliotecas, hojas R. M. Libros, juegos, películas.
blancas, lápices, cartulina y cinta
adhesiva. • ¿Qué reglas debes respetar en una biblioteca?
Toma
en cuenta R. M. Guardar silencio, no maltratar los libros, no comer
En este
dentro de la biblioteca.
INICIO proyecto
elaborarás un
reglamento para • ¿Qué reglas crees que deberían seguirse en la biblioteca
Le sugerimos trabajar esta página organizar el de tu salón?
de manera grupal. Su papel como servicio de
R. L.
la biblioteca
docente será guiar las reflexiones de de tu salón.
los niños, además de informarles sobre
qué aprenderán y para qué. 14 • Catorce Práctica social del lenguaje: Elaborar el reglamento para el servicio de la biblioteca del salón.
Ámbito: Estudio.

Sugerencias didácticas
• Pida a un alumno que lea el título del
inicio de la página y que describa la
imagen. Pregunte al grupo sobre qué
piensan que va a tratar este proyecto.
• Lea en voz alta el párrafo introducto-
rio y dé tiempo para que los niños res-
pondan las preguntas ahí planteadas.
• Organice los comentarios grupales
sobre las preguntas de recuperación
de conocimientos previos y dirija las
conclusiones. Tome nota sobre los
aspectos a los que deberá poner
mayor atención.

• • Si decide realizar un proyecto didáctico, pida a • Inicie con la planeación del proyecto. Indique
el proyecto
Guía para

un alumno que lea la sección “Toma en cuen- a los alumnos el producto que obtendrán, los
ta”. Pregunte: ¿Qué pasos se tendrían que se- pasos necesarios para elaborarlo, el tiempo
guir para escribir un reglamento que nos sirva disponible y los materiales que utilizarán.
para organizar la biblioteca del salón?

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B1

LECCIÓN 1 • Materiales de consulta en las bibliotecas (bibliográfico, hemerográfico, audiovisual). B1 DESARROLLO


La modalidad sugerida para esta
DESARROLLO
lección es la grupal, eso le permitirá
Los materiales de la biblioteca fomentar la colaboración, el respeto
por las opiniones de los demás y la
En las bibliotecas no sólo se guardan libros, sino diferentes
toma de acuerdos. En este sentido, su
materiales que informan, educan y divierten, como videos, películas,
discos, juegos didácticos, mapas, periódicos y revistas. Para que papel será el de guía y mediador de
los materiales permanezcan en orden y puedan usarse sin que se los comentarios grupales.
pierdan o maltraten, se establecen reglas.

Sugerencias didácticas
1. Observa la imagen y haz lo siguiente.
• Encierra los materiales que hay en esta biblioteca. Pregunte a los niños si
• Traza una línea desde los materiales que están fuera de han estado en contacto
su lugar hasta el sitio donde deben colocarse.
con el material de
la biblioteca de su
salón o el de alguna
otra biblioteca y para
qué lo han utilizado;
pregunte, por ejemplo:
¿Han estado en alguna
biblioteca?, ¿para qué?
Además de libros, ¿qué
otros materiales pueden
encontrar ahí?
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2. Observa la biblioteca de tu salón y responde.


• ¿Se parece a la biblioteca de la imagen? Anota una • Solicite a un alumno que
semejanza y una diferencia. lea en voz alta el texto
Se parece en: R. L. Otras con que inicia la lección
actividades
Es diferente en: R. L. mientras los demás siguen la lectura.
Discute con
• ¿Qué materiales hay en tu biblioteca? tu grupo sobre
las reglas que les
• Pida a los niños que observen y co-
R. L. pueden servir menten la imagen y los textos que
para organizar la
• ¿Sabes si hay reglas en la biblioteca de tu salón? biblioteca de su
se ven en ella antes de resolver la
Anota una: R. L.
salón. actividad 1.
• Después de que hayan respondi-
Quince • 15 do las preguntas de la actividad 2,
comenten en grupo si les gustaría
acomodar su biblioteca del salón de
otra manera y en qué tendrían que
ponerse de acuerdo para utilizarla
sin problemas y de forma que pue-
da mantenerse organizada.

Producción del programa: Discusión en grupo para regular y organizar la biblioteca del salón.
el proyecto
Guía para

• Guíe a los niños en una discusión sobre el fun- • Pídales que anoten en sus cuadernos las reglas
cionamiento de su biblioteca del salón. Pida que que les parezcan más adecuadas.
mencionen reglas que podrían ayudarlos a utili-
zarla y organizarla de mejor manera.

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DESARROLLO LECCIÓN 2 •
Función y características de los reglamentos. Información contenida en los reglamentos.
Brevedad en la escritura de reglamentos.

La modalidad sugerida para esta


lección es la individual; esto le Características y función de un reglamento
permitirá a cada alumno comprender
Un reglamento es un conjunto de reglas que sirven para indicar
mejor el tema que se trabaja en la cómo deben comportarse las personas en algún lugar.
lección; en ese sentido, su papel Para ordenar su contenido, en los reglamentos se usan títulos,
será el de guía en la resolución de las subtítulos y números: romanos (I, II, III) y arábigos (1, 2, 3),
e incisos (a, b, c).
actividades.

Sugerencias didácticas 1. Lee el siguiente reglamento de una biblioteca de aula.

Pregunte a los niños si Reglamento de la biblioteca de 3.° B


han estado en algún lugar I. Uso de los materiales en el aula:
1. Debe llenarse una ficha de préstamo para tomar cualquier material
donde se sigan reglas, y si
de la biblioteca.
saben qué son y para qué 2. Sólo se presta un material a la vez.
sirven los reglamentos. 3. El material se entrega al maestro al terminar de usarlo.
Pídales ejemplos de
II. Préstamo a domicilio:
reglas que hayan tenido 1. Sólo hay préstamo a domicilio los viernes.
que seguir en diferentes a) El material debe devolverse el lunes siguiente.
situaciones; por ejemplo: b) En caso de no entregarlo, se suspende el préstamo al usuario.
2. Los juegos y los mapas no se prestan a domicilio.
¿Por qué saben cómo
3. Si se pierde o rompe un libro, deberá reponerse con uno nuevo.
deben comportarse
en un museo o una 2. Responde de acuerdo con lo que dice el reglamento.
biblioteca pública?
Además • ¿Qué debe hacer un alumno que perdió un libro de la

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Las reglas biblioteca? Debe reponerlo con uno nuevo.
deben ser claras
y breves para • ¿Qué debe hacerse para tomar un juego de la biblioteca?
• Indique a los alumnos que, que sea fácil
entenderlas Llenar una ficha de préstamo.
después de leer la sección y cumplirlas.
“Lo fundamental”, realicen • Al terminar de leer un libro, ¿a quién se le entrega?

las actividades 1 y 2 de la página. Al maestro.


Explique la importancia de leer con 3. Encierra cierto o falso según corresponda a la función del
atención y en silencio para com- reglamento de una biblioteca.
prender mejor lo que harán y en- Dice lo que se permite hacer en la biblioteca. cierto falso
tender el contenido del reglamento. Recomienda los libros que son más divertidos. cierto falso
Verifiquen su conocimiento con Se aplica a todos los que usen la biblioteca. cierto falso
la actividad 3.
16 • Dieciséis

• Al terminar de resolver las activida-


des de la página, pida a los alum-
nos que lean la sección “Además” Información
y que comprueben si las reglas del
Un reglamento es un texto descriptivo en el que se plasman las reglas
ejemplo de reglamento que leye-
que se deben seguir en un determinado lugar, momento o situación;
ron cumplen con las características
en él se escriben las reglas en oraciones breves que indican lo que
mencionadas.
está permitido o prohibido.
• Trabaje la cooperación y el respe- El reglamento establece los derechos y las obligaciones de las
to con una reflexión grupal sobre la personas a quienes va dirigido.
importancia de las reglas con pre-
guntas como: ¿Qué pasa cuando
no respetamos los lugares, espa-
cios y materiales comunes? ¿Qué
permite que la convivencia en gru-
po sea buena?

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B1

LECCIÓN 2 B1 DESARROLLO
4. Completa el reglamento con los siguientes elementos.
Sugerencias didácticas
• Explique al grupo que, para resol-
De los usuarios Mantener los materiales en orden 1. b) 1. a)
ver la actividad 4, deben tomar en
cuenta que las reglas de los regla-
Reglamento de la biblioteca “Martín Morales” II b) c) c)
mentos se encuentran en orden y
que este orden está indicado por los
títulos, números y letras.
Reglamento de la biblioteca “Martín Morales”
• Al terminar las actividades 4 y 5,
I. De los usuarios
comparen sus respuestas y comen-
ten en grupo las diferencias que ob-
1. Son deberes de los usuarios: serven; haga notar la importancia de
a) Tramitar su credencial de la biblioteca. ordenar los textos de acuerdo con
b) Hablar en voz baja para no molestar a los demás. su función, propósito y sentido.
Rumbo
c) Cuidar los materiales. a Planea • Invite a los alumnos a hacer la visita
¿Cuál de las
siguientes
sugerida en la sección “Te invito a…”
II. Del personal de la biblioteca opciones es una para después compartir la experien-
regla para los
usuarios de cia con el grupo.
1. Son funciones del bibliotecario:
una biblioteca?
a) Mantener los materiales en orden. A) Regresar
el material
b) Orientar a los usuarios sobre los servicios de la consultado al
biblioteca. bibliotecario.
B) Informar
c) Registrar el préstamo a domicilio. a los usuarios
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las rutas de
evacuación.
C) Indicar a
los usuarios
5. Une cada elemento del reglamento anterior con su nombre. cómo solicitar
un préstamo
• a), b), c) título a domicilio.
D) Solicitar a
• Mantener los materiales regla los usuarios
en orden. que guarden
números romanos silencio.
• I, II
incisos Otras
• Reglamento de la biblioteca actividades
números arábigos
“Martín Morales” Analiza
reglamentos
• 1, 2, 3 de bibliotecas.

Diecisiete • 17

Función y características de los reglamentos.

Información
Un ejemplo de reglamento de biblioteca se encuentra en el siguiente
enlace:
http://mafalditaeneljardin.blogspot.mx/2011/02/biblioteca.html

Producción del programa: Análisis de diversos reglamentos de biblioteca.


• Pida con anticipación a los alumnos que lle- • Solicite que, en parejas, analicen los reglamen-
el proyecto
Guía para

ven algunos ejemplos que encuentren de re- tos conseguidos y después, en grupo, comen-
glamentos de bibliotecas, o llévelos usted ten sus características.
para trabajarlos con el grupo; puede consultar • Recuerden las reglas que discutieron en la prime-
páginas de Internet de las bibliotecas nacio- ra lección y compleméntenlas con algunas que
nales o estatales o de alguna universidad para hayan identificado en los reglamentos analizados.
imprimirlos y revisarlos con los alumnos.

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DESARROLLO LECCIÓN 3 • Lenguaje empleado en la redacción de reglamentos (oraciones impersonales).

La modalidad sugerida para esta


página es el trabajo grupal al inicio Oraciones impersonales
e individual al final; su papel como
Una oración es un conjunto ordenado de palabras que expresa una
docente será guiar las actividades, idea completa.
fomentando el trabajo independiente Las oraciones que no tienen sujeto (la palabra o frase que dice de
de los alumnos. quién se habla o quién realiza la acción en una oración) se llaman
oraciones impersonales. En los reglamentos, estas oraciones
indican que lo que se dice aplica a cualquier persona; por ejemplo:
Sugerencias didácticas Hay que cuidar los libros.

Pregunte a los alumnos 1. Ordena las siguientes palabras para formar oraciones.
quién realiza la acción Escríbelas en las líneas.
en diferentes oraciones es de la todos biblioteca La biblioteca es de todos.
y si saben en qué parte
ayudan a reglas las convivir Las reglas ayudan a convivir.
de la oración pueden
placer un es leer Leer es un placer.
obtener esa información;
pregunte, por ejemplo: Al 2. Subraya las oraciones que dicen quién realiza la acción de
hablar, ¿cómo se sabe de cada regla.
quién se habla?, ¿cómo • Se debe guardar silencio en la biblioteca.
se llama la parte de la • Todos deben guardar silencio en la biblioteca.
• Hay que colocar los libros y los juegos en su lugar.
oración que lo indica?
• El niño que raye un libro deberá reponerlo.

3. Escribe las siguientes oraciones como oraciones


impersonales. Fíjate en el ejemplo.
• Pida a un alumno que

echos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.


• Los alumnos no pueden comer en la biblioteca.
lea en voz alta la sección
No se puede comer en la biblioteca.
“Lo fundamental” para que
la comenten en grupo. Solicite • Los alumnos no deben maltratar los libros.
a los alumnos que den ejemplos No se deben maltratar los libros.
de lo que entienden por oraciones • Los alumnos deben usar un solo material a la vez.
impersonales. Se debe usar un solo material a la vez.

• Indique a los alumnos que, al resol-

© Todos los derechos


4. Escribe una regla breve para la biblioteca de tu
ver la actividad 1, pueden hacerse salón. Usa oraciones impersonales.
la pregunta quién o qué para iden- R. L.
tificar al sujeto. Un error común es
confundir el sujeto con otros sus-
tantivos de la oración, por lo que es 18 • Dieciocho

importante que explique la diferen-


cia entre ambos.
Oraciones impersonales.
• Al resolver la actividad 2, solicite vo-
luntarios que nombren el sujeto de
las oraciones subrayadas. Rumbo a Planea

• Dé indicaciones para que, al escribir ¿Cuál de los siguientes enunciados es una oración impersonal?
las oraciones de la actividad 3, res- A) Es indispensable lavarse las manos antes de comer.
peten la forma en que están escritas B) Llegué tarde a la escuela y la maestra me regañó.
las palabras y verifiquen que la re- C) El helado de chocolate es el postre favorito de mi mamá.
dacción sea correcta. D) A Mario le gusta jugar a las canicas con su amigo Juan.
• Proporcione ejemplos de oraciones
impersonales para que puedan res-
Información
ponder la actividad 4.
El sujeto es, en la oración, quien realiza la acción del verbo o de quien
se dice algo.
En las oraciones impersonales no importa quién en particular realiza
la acción, pues lo que se pone de relevancia es la situación referida.
Las oraciones impersonales no deben confundirse con las oraciones
en donde el sujeto está implícito (sujeto tácito), que son aquellas en
las que el sujeto está sobreentendido; por ejemplo: Deben guardar
silencio. A esta oración puede agregarse fácilmente un sujeto con un
pronombre personal: Ustedes/Ellos deben guardar silencio.

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B1

LECCIÓN 4 • Infinitivos en la escritura de reglamentos. B1 DESARROLLO


Le sugerimos trabajar esta página
El infinitivo en reglamentos de manera individual para que
los alumnos obtengan una mejor
Los verbos son palabras que expresan acciones; por ejemplo: cantar,
correr, reír. comprensión del infinitivo y la pongan
Los verbos en infinitivo se reconocen porque terminan en -ar, -er en práctica.
o -ir. En textos como los reglamentos, los verbos en infinitivo se usan
para dar indicaciones.
Sugerencias didácticas

1. Une con líneas las oraciones que expresen la misma regla. Pida a los alumnos que
• Cuida los libros. Escribir tu nombre. mencionen verbos y
• No comas en la biblioteca. Cuidar los libros. escríbalos en el pizarrón
• Escribe tu nombre. No comer en la biblioteca. en infinitivo. Cuando
tenga varios, pregunte:
2. Une con líneas que no se crucen las parejas ¿Qué tienen en común
de verbos.
estos verbos? Guíelos
romper para que infieran
n
que se trata de las
juega terminaciones.
jugar
leemos
leer pido
guarda
piieerdo • Solicite a los alumnos que
rompimos
corregir respondan las actividades
cerrar de manera individual, a
pedir
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partir de la lectura de la sección


corrijo
cierra “Lo fundamental”.
perder guardar • Después de que hayan coloreado
los verbos en la actividad 3, pida que
3. Colorea los verbos anteriores con azul si están en infinitivo Otras escriban en sus cuadernos, en un
y con amarillo si no lo están. actividades
Haz una doble listado, los verbos que están
4. Escribe las siguientes reglas en infinitivo. lista de las en infinitivo y los que no lo están.
características
que deben tener
Pon los libros en su lugar. Poner los libros en su lugar.
las reglas de la
• Al terminar la actividad 4 puede ha-
Llena una ficha de préstamo. Llenar una ficha de préstamo. biblioteca cer un juego parecido a la papa ca-
Guarda silencio. Guardar silencio. de tu salón.
liente: los alumnos dicen un verbo
en voz alta y lanzan la pelota a sus
Diecinueve • 19 compañeros; quien la tome debe
decir el mismo verbo en infinitivo
o viceversa.
Información
El infinitivo, como el gerundio y el participio, es una de las formas no
personales del verbo.
El infinitivo se reconoce por sus terminaciones:
• ar: en los verbos de la primera conjugación, como trabajar,
comprar o empezar.
• er: en los verbos de la segunda conjugación, como beber, volver
o hacer.
• ir: en los verbos de la tercera conjugación, como escribir, salir o ir.
El infinitivo presenta dos formas:
• Infinitivo simple: trabajar, hacer, ir.
• Infinitivo compuesto: haber trabajado, haber hecho, haber ido.
Para más información, consulte:
http://fis.ucalgary.ca/AVal/505/AGUsosInfinitivo.html

Producción del programa: Lista de criterios para establecer las normas del uso de la biblioteca.
el proyecto
Guía para

• Indique a los alumnos que van a realizar una • Pida que tomen en cuenta los reglamentos
lista con los criterios o características que de- que revisaron, las reglas que propusieron al ini-
ben tener las normas del reglamento de su bi- cio y el uso de verbos en infinitivo y de oracio-
blioteca del salón. nes impersonales.

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DESARROLLO LECCIÓN 5 • Mayúsculas al inicio de la oración y en nombres propios. Puntos para separar oraciones.

La modalidad sugerida para esta


lección es la individual, de manera Las mayúsculas y el punto
que los alumnos puedan poner en
Las letras mayúsculas se usan:
práctica sus conocimientos sobre el • Al inicio de una oración; por ejemplo: Cuido los libros.
uso de las letras mayúsculas. Su papel • Después de un punto; por ejemplo: Préstamos los viernes.
como docente será participar como Entrega de libros los lunes.
• En los nombres de personas o lugares; por ejemplo: Marcos
facilitador del aprendizaje. tiene credencial de la biblioteca de Coyoacán.
El punto se usa:
Sugerencias didácticas • Al terminar una oración; por ejemplo: Pidió un libro.
• Para separar oraciones; por ejemplo: Pidió un libro. Lo leyó.

Haga preguntas a los


alumnos que le permitan 1. Lee el texto. Encierra con rojo las letras mayúsculas que
encuentres y con azul los puntos.
explorar el conocimiento
que tienen sobre el uso La biblioteca tiene libros muy interesantes. A mí me gustan
de las mayúsculas; por los que tratan de África. Mi hermana María prefiere los libros
ejemplo: ¿Qué son las de cuentos. El viernes pedí uno para leer en casa. Lo leímos
con mis papás.
mayúsculas? ¿Cuándo se
usan? ¿Para qué sirven?
2. Pinta del mismo color la regla y su sanción.
Los libros prestados deben Quien pierda o maltrate un libro
regresarse los lunes. deberá reponerlo con uno nuevo.
• Pida a los alumnos que No se dará servicio a quien tenga
No se puede comer ni hablar
lean en silencio el texto de en la biblioteca.
mal comportamiento.
la sección “Lo fundamen- No se prestarán más libros a quien

Castillo, S.A. de C.V.


tal”. Mencione que el uso de ma- Los libros deben cuidarse.
no haya devuelto el que tiene.
yúsculas lo han visto ya en grados 3. Escribe en las líneas cada una de las reglas anteriores con
anteriores, por lo que pueden re- su sanción. Cuida el uso de mayúsculas y puntos. Fíjate

es C
© Todos los derechos reservados, Ediciones
iciones
solver las actividades de manera en el ejemplo.

dicion
individual. Los libros prestados deben regresarse los lunes. No se

• Al realizar la actividad 1, recuérde- prestarán más libros a quien no haya devuelto el que tiene.
les que para saber en dónde termi- Otras No se puede comer ni hablar en la biblioteca. No se dará
actividades
na una oración deben identificar en Escribe reglas servicio a quien tenga mal comportamiento.
para la biblioteca
dónde termina una idea. de tu salón. Los libros deben cuidarse. Quien pierda o maltrate un libro

• Antes de responder las actividades 2 deberá reponerlo con uno nuevo.


y 3, explique a los alumnos que las
sanciones son los castigos o penas
20 • Veinte

que se imponen cuando se incum-


ple una regla.
Mayúscula al inicio de la oración y punto para separar oraciones.

Rumbo a Planea

En la oración, ¿qué palabras deben escribirse en mayúscula inicial?


“el viernes fui a casa de pedro. cuando llegué su mamá me dijo que
no estaba”.
A) El / Casa / Mamá.
B) El / Pedro / Cuando.
C) Viernes / Pedro / Cuando.
D) El / Cuando / Mamá.

Producción del programa: Reglas para el uso y préstamo del material de la biblioteca.
• Indique a los niños que recuperarán las reglas • Recuérdeles que para redactarlas deben tomar
el proyecto
Guía para

que han trabajado en las lecciones de este pro- en cuenta las necesidades del grupo: tipo de
yecto para revisar su contenido y la forma co- materiales su biblioteca, uso que le dan, tanto
rrecta de escribirlas. Le sugerimos que utilicen en el salón como en préstamo a domicilio, y
hojas blancas para que puedan intercambiarlas las sanciones adecuadas por incumplimiento.
con sus compañeros al revisar. Al terminar, lean varias reglas en voz alta para
verificar que todos las entienden.

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B1

LECCIÓN 6 • Segmentación convencional en la escritura. B1 DESARROLLO


Le sugerimos trabajar esta página
Separación entre palabras de manera grupal, para que pueda
organizar juegos con los ejercicios
La separación entre palabras consiste en dejar un espacio entre
cada palabra para que se entienda lo que se escribe. propuestos con la intención de que
Cuando haya duda sobre cómo separar, se puede pensar si la los alumnos se diviertan al tiempo
frase tiene sentido; por ejemplo, en Biblioteca de lasartes, lasartes que aprenden.
no significa nada, pero Biblioteca de las artes, sí.

Sugerencias didácticas
1. Lee el siguiente reglamento. Marca una línea | donde deban
separarse las palabras. Fíjate en el ejemplo.
Antes de iniciar con las
actividades de esta página,
Reglamento dela biblioteca
1. Respetarlalectura de losdemás. escriba en el pizarrón una
2. Cuidarloslibros para que esténen buenascondiciones. oración en la que no es-
3. Nose prestan más dedos librosal mismotiempo. tén separadas las palabras;
4. Devolverloslibrosprestados alabibliotecaria.
por ejemplo: Niñoshoyva-
mosatrabajarlasegmenta-
2. Escribe las reglas con la separación correcta. cióndepalabras.
Otras Observe la reacción de
Reglamento de la biblioteca actividades los alumnos y pregunte:
Reúnan en
1. Respetar la lectura de los demás. un reglamento
¿Comprenden lo que
2. Cuidar los libros para que estén en buenas condiciones. las reglas que dice? ¿Está bien escrito?,
hayan acordado
3. No se prestan más de dos libros al mismo tiempo. para su ¿por qué?
biblioteca.
4. Devolver los libros prestados a la bibliotecaria.
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• Pida a un alumno que lea


3. Subraya las palabras con separación correcta según la información de la sec-
las imágenes.
ción “Lo fundamental”
para que trabajen primero con el
ejemplo que anotó en el pizarrón.
Solicite un voluntario que pase al
pizarrón a separar correctamente
dedos / de dos las palabras; lea en voz alta cada
demás / de más
palabra y aproveche para hacer
ala / a la espera / es pera notar posibles errores.
Veintiuno • 21 • Después de que hayan resuelto las
actividades 1 y 2, pida a los alumnos
que escriban en su cuaderno una o
dos oraciones largas sin separación
de palabras y que después, en equi-
po o parejas, traten de descifrar las
de los compañeros. Ofrezca puntos
a quien logre presentar primero las
oraciones escritas con la segmenta-
ción correcta.
• En la actividad 3, indíqueles que de-
ben identificar la segmentación co-
rrecta con base en las imágenes.

Producción del programa: Reglas para el uso y préstamo del material de la biblioteca del salón.
el proyecto
Guía para

• Indique al grupo que es momento de reunir las las. Revisen la lección 2 de este proyecto para
reglas que escribieron en un reglamento para que observen el uso de títulos, numerales e in-
la biblioteca del salón. cisos en un reglamento.
• Elijan las reglas que consideren más adecuadas • Revisen y corrijan grupalmente la redacción, seg-
y discutan sobre la mejor manera de ordenar- mentación y ortografía del reglamento del grupo.

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¡SOS, tenemos un error!
La modalidad sugerida para esta ¡SOS, tenemos un error!
sección es individual, de manera que 1. Lee este fragmento de reglamento y descubre lo que está mal
los alumnos puedan resolver los retos escrito.
propuestos, poniendo en práctica lo • Encierra las mayúsculas que estén mal empleadas.
• Coloca los puntos donde haga falta.
aprendido en el proyecto.
1. Nuestra biblioteca ofrece Sus servicios a toda la
Sugerencias didácticas comunidad escolar .
2. Solamente los Alumnos de 3.° A podrán solicitar Préstamo
• Indique a los alumnos que van a a domicilio.
leer un texto que tiene errores y 3. Todos Los usuarios deben cuidar Los materiales de la
que pueden detectarlos y corregir- biblioteca. Esto incluye no escribir en los libros .
los gracias a lo que han aprendi- 4. Los usuarios deben llenar Una ficha de préstamo para
do en las lecciones anteriores. Pida llevar libros a casa. Además se comprometen a devolver
El libro en la fecha acordada . El usuario que no devuelva
que lean las pistas que se ofrecen al el libro a tiempo no podrá solicitar otro material.
inicio del texto y que sigan las indi-
caciones. 2. Reflexiona sobre la escritura correcta de palabras y oraciones:
¿Cómo supiste qué palabras no se escriben con mayúscula
• Verifique con el grupo las respues- inicial? ¿Para qué utilizaste el punto?
tas de los alumnos y corrija lo que
sea necesario. CIERRE
Nuestro reglamento
• Comente con los alumnos las re-
flexiones planteadas en la actividad 2. Para que el reglamento de su biblioteca pueda ser conocido
y consultado por quienes la usan, cópienlo en grande en una
Pídales que anoten en sus cuader- cartulina y péguenlo a la vista de todos.
nos las conclusiones sobre la im- También pueden hacer letreros con algunas reglas y

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portancia del uso de las mayúsculas colocarlos en las áreas en que se necesite.
y la puntuación correcta. 1. Tomen en cuenta las siguientes ideas para
compartir su reglamento.
• Inviten a compañeros de otros grupos a usar
su biblioteca de aula y explíquenles sus reglas.
• Copien el reglamento en su cuaderno y
compártanlo en casa con sus familiares para
que lo conozcan y les ayuden a cumplirlo.
• Pregunten a las personas que hayan visto su
reglamento si les parece necesario cambiar
alguna regla o agregar más, para que la
biblioteca y el préstamo a domicilio funcionen
adecuadamente.

22 • Veintidós

CIERRE
• • Organice a los alumnos para que pasen en lim- • Tome en cuenta las recomendaciones del cie-
el proyecto
Guía para

pio sobre una cartulina el reglamento de la bi- rre y pida a los niños que den sugerencias so-
blioteca del salón. Este reglamento lo pegarán bre otras maneras de compartir su producto.
en la pared de su biblioteca para que esté a
la vista de todos los usuarios.

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B1

B1 Mis logros
La modalidad sugerida para esta sec-
Mis logros ción es individual, de manera que los
Es momento de valorar lo que has aprendido en este proyecto alumnos puedan comprobar por sí
al elaborar el reglamento de la biblioteca de tu salón. Para mismos los logros de aprendizaje que
ello, realiza las siguientes actividades.
obtuvieron durante el proyecto.
1. Marca con una 3 para qué sirve un reglamento de la
biblioteca del salón.
Sugerencias didácticas
• Para que todos lean los mismos libros en la escuela.
• Para que todos sepamos cómo comportarnos en la
• Solicite a los alumnos que, antes de
biblioteca. responder las actividades, lean las
• Para saber dónde encontrar información para las tareas.
indicaciones y pregunten si algo no
les quedó claro.
• Para mantener en orden y en buen estado los materiales.
• Promueva que los alumnos se res-
2. Señala con una 3 las reglas que estén escritas de manera
impersonal.
ponsabilicen de su aprendizaje. Explí-
queles que, al contestar con hones-
Está prohibido: 1. No debes comer 1. No se debe comer tidad lo que se pide, podrán darse
1. Comer cuando cuando consultas al consultar los cuenta de los avances que obtuvie-
usamos los los materiales. materiales. ron y las dificultades que aún deben
materiales. 2. No debes 2. No se deben
2. Marcar o romper marcar o romper marcar o romper
resolver.
las páginas de los las páginas de los las páginas de Evalúa tu • Pídales que revisen las preguntas y
libros. libros. los libros. producto
3. Hablar en 3. No debes hablar 3. No se debe hablar Observa el respuestas que comentaron al ini-
voz alta en en voz alta en en voz alta en la reglamento cio del proyecto. Ayúdelos a com-
que elaboraste
la biblioteca. la biblioteca. biblioteca. parar lo que contestaron entonces
y marca con
3
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una 3 las y lo que ahora responderían para


características
que cumpla. que puedan notar la diferencia.
3. Subraya la oración que esté correctamente escrita. • Sus reglas son
breves y están
a) solicitud dela credencial de Usuario de la biblioteca numeradas.
“Bru no mancera”.
• Indica cómo
b) Solicitud de la credencial de usuario de la Biblioteca se organiza el
uso y préstamo
“Bruno Mancera”.
de los
c) solicitud de la Credencial de Usuario de la Biblioteca materiales de
la biblioteca.
“Bruno Man cera”.
• Facilita el
funcionamiento
4. Lee las respuestas que escribiste en la página 14. Compara de la biblioteca
lo que sabías antes con lo que sabes ahora. del salón.

Veintitrés • 23


el proyecto

• Solicite que revisen de manera individual lo anotadas y, después, comentar con sus com-
Guía para

indicado en la sección “Evalúa tu producto”. pañeros algunas sugerencias para mejorarlo.


Aclare que deben observar si el reglamento
del grupo cumple con las características ahí

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Proyecto
Chistes para compartir
2
Práctica social del lenguaje: Contar
y escribir chistes para publicarlos. Proyecto 2: Chistes
para compartir
Ámbito: Literatura.
Tipo de texto: Descriptivo. INICIO

Producto final: Chistes para


publicar en el periódico escolar.
Aprendizajes esperados:
• Identifica diferencias entre orali-
dad y escritura, y el empleo de al-
gunos recursos gráficos para dar
sentido a la expresión.
• Identifica las diferencias genera-
les entre discurso directo e indi-
recto.
• Identifica y usa juegos de pala- ¿Te gusta contar chistes o que te los cuenten? A todos nos
bras. han contado chistes y al menos nos sabemos uno. ¿Sabes por
qué causan risa? Porque cuentan historias divertidas y porque
• Emplea signos de interrogación quien los narra lo hace con gracia. Por eso, los chistes nos
y admiración, y guiones. permiten pasar momentos divertidos con los demás.
1. Comenta con tus compañeros y responde en las líneas.
Tiempo sugerido: 3 semanas.
• ¿Qué crees que es más gracioso, lo que dice un chiste
Materiales: Colores, libros con o cómo se cuenta? R. L.
chistes diversos, hojas blancas,
lápices.

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• ¿En qué crees que consiste la gracia de un chiste?

INICIO ¿Por qué? R. L.

Le sugerimos trabajar esta página Toma


en cuenta • Si lees un chiste, ¿cómo sabes cuándo hablan los
de manera grupal. Su papel como
docente será el de guiar las En este personajes? R. L.
proyecto,
reflexiones del grupo y apoyar a los contarás
chistes y los
alumnos para que comprendan lo escribirás para • Al leer un chiste, ¿cómo puedes identificar cuando el
que harán y lo que aprenderán al compartirlos en
personaje duda o grita? R. L.
el periódico de
hacerlo. tu escuela.

Sugerencias didácticas 24 • Veinticuatro Práctica social del lenguaje: Contar y escribir chistes para publicarlos.
Ámbito: Literatura.

• Pida a algún alumno que lea el título


del proyecto y describa la imagen.
Pregunte al grupo sobre qué creen
que tratará el proyecto y por qué
piensan que este tema corresponde
a la materia de Español.
• Solicite voluntarios que respondan
las preguntas de la actividad 1 de
manera que usted vaya orientando
los comentarios grupales sobre sus
respuestas.

• • En caso de que decida llevar a cabo un pro- • Elabore la planeación del proyecto. Informe a
el proyecto
Guía para

yecto didáctico, pida a un alumno que lea la los alumnos el producto que obtendrán, los pa-
sección “Toma en cuenta”. Pregunte: ¿Qué pa- sos que seguirán para obtenerlo, el tiempo en
sos seguirían para recopilar chistes? Ayúdelos a que lo harán y los materiales que van a utilizar.
definirlos.

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B1

LECCIÓN 1 •
Significado de los juegos de palabras presentes en los chistes. Segmentación convencional
de palabras.
B1 DESARROLLO
La modalidad sugerida para trabajar
DESARROLLO
esta página es individual, para que los
Juegos de palabras niños realicen una mejor lectura de
comprensión. Su papel será el de guía
Los juegos de palabras son combinaciones ingeniosas de palabras
de las actividades.
que tienen una intención cómica. Algunos de estos son:
La polisemia, que es el uso de palabras que tienen más de un
significado; por ejemplo, copa (la de los árboles) y copa (para beber). Sugerencias didácticas
La analogía, que es la comparación entre cosas que tienen alguna
semejanza; por ejemplo, los chistes del tipo: ¿En qué se parece… ?
El calambur, que es el juego con la segmentación o división de Pregunte al grupo si
las palabras para que adquieran un significado gracioso; por ejemplo,
Útiles de jardinero se puede convertir en Útil es dejar dinero.
conocen algunos chistes
y pídales que los cuenten;
anótelos en el pizarrón y
1. Lee los chistes y marca con una 3 la explicación de por qué pida a algunos voluntarios
son graciosos. que expliquen por qué
Un señor está paseando
Porque la señora no son graciosos.
distingue un gato de
a su gato cuando se
una araña.
acerca una señora que Rumbo
le pregunta: Porque la señora se refería a Planea
—¿Araña? 3 a si el gato rasguñaba Identifica • Indique al grupo que lean
—No, gato –contesta él. y el señor al animal. la palabra
en silencio lo que dice la
polisémica del
siguiente chiste. sección “Lo fundamental”
Porque es gracioso que dos "El capitán del
y que respondan la actividad 1. Per-
¿Qué le dijo el 3 al 30? números platiquen. barco grita:
Para ser como yo,
—¡Suban las mítales compartir sus dudas en gru-
Porque “sin cero” y “sincero” velas!
tienes que ser sin cero. 3 Y los de abajo se po, siempre pidiendo y respetando
Castillo, S.A. de C.V.

significan diferentes cosas.


quedaron su turno.
sin luz".
2. Une con líneas los chistes y el recurso que usan. A) capitán.
• Después de que hayan respondido
es Castillo

B) barco.
• Era un chiste tan malo, pero C) velas. la actividad 2, anote en el pizarrón
© Todos los derechos reservados, Ediciones

tan malo, que le pegaba a los Calambur D) luz.


chistes chiquitos. un ejercicio de relación de colum-
Otras nas como el del libro; use como
• Fuimos a Veracruz, pero Cruz actividades
Analogía
Discute con ejemplos los chistes que contaron
no estaba.
tus compañeros al principio. Revise las respuestas de
sobre las
• ¿En qué se parece un esquimal Polisemia características los niños y aclare sus dudas.
a una serpentina? de algunos
En que el esquimal tirita de frío chistes que • Para terminar, pregunte cuál fue el
conozcas.
y la serpentina tirita de papel. chiste que más les gustó, por qué, y
si hubo alguno que no comprendie-
Veinticinco • 25 ran; de ser así, pida que otro com-
pañero lo explique.
Polisemia.

Información
La analogía es una relación de comparación que se establece entre
cosas que se asemejan en algún aspecto. En el lenguaje da origen
a figuras retóricas como la comparación o símil, la metáfora y la
alegoría, usadas generalmente en la poesía. En los chistes, la analogía
suele presentarse en forma de comparación explícita por medio de
las palabras “como”, “cual”, “que” o “se parece a”; por ejemplo: Tiene
menos trabajo que el sastre de tarzán.

Producción del programa: Discusión acerca de las características de los chistes; juegos de palabras,
el proyecto
Guía para

situaciones que describen, analogías, entre otras.


• A partir de lo trabajado en esta lección, orga- de juegos de palabras que emplean. Después,
nice a los alumnos en parejas para que identi- pídales que compartan con el grupo sus con-
fiquen, en otros chistes que conozcan, el tipo clusiones.

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DESARROLLO LECCIÓN 2 •
Recursos discursivos empleados en los chistes. Discurso directo y discurso indirecto. Guiones
para indicar discurso directo. Formas de redactar chistes.

La modalidad sugerida para esta


lección es grupal o en parejas, de Discursos directo e indirecto
modo que los alumnos puedan
En una narración, hay dos maneras de presentar lo que dicen
contrastar sus aprendizajes. Como los personajes:
docente, le sugerimos modelar las El discurso directo, aquel en el que los personajes hablan con
actividades. sus propias voces.
Y el discurso indirecto, aquel en el que el narrador cuenta lo que
los personajes dicen.
Sugerencias didácticas

1. Lee los siguientes chistes. Escribe una D en el que use


Pregunte a los alumnos discurso directo y una I en el que use discurso indirecto.
cómo se sabe quién Además
habla o cuenta una D I
Los guiones
largos, también Llega un niño a una La maestra en clase
historia; por ejemplo: llamados rayas
¿Cómo saben quién de diálogo, óptica y dice: pide a los niños que
se usan en
habla o de quién se el discurso
—¡Señor!, necesito le digan cinco cosas
habla? Comenten directo para unos lentes. que contienen leche.
presentar lo que
en grupo que eso se los personajes —¿Para el sol? Entonces, Pepito
identifica según la forma dicen; por
ejemplo: —No, para mí. responde que cinco
como se cuenta el —¡Mamá,
s.
vacas.
chiste o la historia; sobre mamá!, en la
escuela me
esto trabajarán en estas dicen distraído.
—Niño, tú vives
páginas. en la casa de
enfrente.

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• Pida a un alumno que lea 2. Colorea las respuestas.
en voz alta la información
• En el primer chiste, los signos “—“ indican que habla:
contenida en la sección
A Alguno de los personajes. B El narrador.
“Lo fundamental” y coméntenla en
grupo. Puede poner ejemplos con- • En el primer chiste, ¿quién dice “Llega un niño a una
óptica”?
tando chistes en forma oral donde
se identifiquen ambos tipos de dis- A El señor de la óptica. B El narrador.
curso. • En el segundo chiste, ¿quién cuenta todo lo que ocurrió?
A El narrador. B La maestra.
• Aclare que deben responder la ac-
tividad 1 a partir de la información
que acaban de comentar. 26 • Veintiséis

• Pídales que lean la sección “Ade-


más” y que identifiquen lo que en
Información
ella se dice en los chistes de la pri-
mera actividad; después, solicite Para contar chistes pueden usarse dos tipos de discurso:
que respondan la actividad 2. • En el discurso directo se reproducen las palabras textuales de al-
guien. De forma escrita, esto se indica con dos puntos después de
algún verbo como decir, afirmar, pensar, aconsejar o recordar, y
colocando entre comillas lo que se quiere citar. También se usan
las rayas de diálogo y, en este caso, se evitan los dos puntos y el
uso de comillas.
• En el discurso indirecto lo dicho por alguien se narra con las pro-
pias palabras; en este caso se usa la conjunción que para introdu-
cir lo citado y se cambia el tiempo verbal de manera que se en-
tienda la oración.

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B1

LECCIÓN 2 B1 DESARROLLO
• En el segundo chiste, ¿cómo sabes qué dijeron Rumbo Sugerencias didácticas
a Planea
los personajes?
¿En qué situación • Organice a los niños por parejas
A Por las expresiones “pide” B Por lo que pide se utiliza el
discurso
para resolver la actividad 3, de ma-
y “responde que”. la maestra.
indirecto? nera que puedan turnarse para leer
3. Lee el chiste y agrega los guiones largos que correspondan. A) Cuando el
personaje el chiste en voz alta usando la ento-
describe lo nación adecuada.
El abuelito le pide a su nieto: que sucede.
B) Cuando se
— Por favor, lee el letrero del escribe un
• Indique a los alumnos que respon-
autobús, porque yo no veo bien.. chiste de dan individualmente la actividad 4
— ¿A dónde vamos? cualquier tipo.
— A Jalapa. C) Cuando en y que después contrasten sus res-
— No, ese camión no nos lleva. un texto el puestas con su pareja.
personaje es
— ¿Por qué?, ¿qué dice, hijo? quien habla.
— “México, Puebla, pero te jala D) Cuando
• Para terminar, revise con el grupo
pa Veracruz”. el narrador las respuestas de la tabla y ayúdelos
cuenta lo
que dice un cuando sea necesario a escribir
4. Reescribe los siguientes chistes para convertirlos a discurso
personaje. los guiones y otros signos ortográ-
indirecto o directo, según sea el caso. R. M. ficos correctamente.
Discurso directo Discurso indirecto
Dos presos platican en la cárcel: Dos presos platican en la cárcel
—¿Por qué estás aquí? —pregunta
y uno le pregunta al otro que por
uno.
—¡Porque no me dejan salir! qué está ahí. El otro le contesta
—contesta el otro.
que porque no lo dejan salir.
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La maestra le pregunta a Pepito: La maestra le pregunta a Pepito


que cómo se llaman los nacidos
—¿Cómo se llaman los
en México. Muy sorprendido, él le
nacidos en México? pregunta que si todos.
—¿Todos?

Un hombre va al médico. Un hombre va al médico y le dice


—Doctor, estoy perdiendo la
que está perdiendo la memoria.
memoria —dice.
—¿Hace mucho tiempo de eso? El doctor le pregunta que si
—¿De qué?
tiene mucho tiempo de eso.
Él responde que de qué.

Veintisiete • 27

Discurso indirecto.

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DESARROLLO LECCIÓN 3 •
Recursos gráficos para representar expresiones verbales al escribir. Signos de interrogación
y admiración.

Las modalidades de trabajo sugeridas Signos de interrogación y admiración


para esta lección son grupal al inicio
e individual al final; en ese sentido su Los signos de interrogación (¿?) se usan para expresar una
papel será de mediador en la lectura pregunta; por ejemplo: ¿Qué hora es?
Los signos de admiración (¡!) se usan para expresar una emoción,
en voz alta y de guía en la resolución como sorpresa, enojo, dolor, alegría o que se grita o habla en voz
de las actividades. muy alta; por ejemplo: ¡Ay! ¡Cállate! ¡Qué bien! ¡Paletas heladas!

Sugerencias didácticas
1. Lee el chiste y después resuelve lo que se pide.

Pregunte al grupo qué Un motociclista va rápido y de pronto algo golpea su casco.


Se detiene y ve un pajarito en el suelo.
expresiones o estados Además
—¿Estás bien, pajarito? —pregunta el motociclista.
Siempre
de ánimo son frecuentes deben —¡Pí-o... ! —responde bajito.
en los chistes que escribirse los —¡Estás vivo! —grita el motociclista. Y se lleva al pajarito
dos signos de a su casa para cuidarlo.
conocen y pida algunos admiración o de
Cuando el pajarito despierta, ve que está encerrado
ejemplos. Escriba en el interrogación:
en una jaula y dice:
el que abre y
pizarrón algunos de estos el que cierra. —¡Ay!, ¡maté al motociclista y me metieron en la cárcel!
Después de los
ejemplos, pero no use signos de cierre
signos de admiración (! y ?) no debe
2. Relaciona las expresiones de los personajes con la frase
ponerse punto.
ni de interrogación. escrita que les corresponda y completa la tabla.
Pregunte a los alumnos
si creen que algo les
hace falta.

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• Solicite a un alumno que
lea en voz alta la sección
A B C D
“Lo fundamental” para que
la comenten en grupo. Corrija los
Frase Letra ¿Qué expresan los signos?
ejemplos que escribió en el pizarrón.
¡Pí-o...! D Dolor.
• Pida a un alumno que lea el chis- ¿Estás bien, pajarito? A Indican una pregunta.
te de la actividad 1 en voz alta y que ¡Estás vivo! C Alegría.
después respondan individualmente
¡Ay!, ¡maté al motociclista! B Tristeza.
las actividades 2 y 3.
28 • Veintiocho

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B1

LECCIÓN 3 B1 DESARROLLO
3. Completa con la opción correcta.
Sugerencias didácticas
• Con los signos “¡!” supe que el pajarito se sentía adolorido. • Cuando hayan respondido la acti-
estaba gritando se sentía adolorido
vidad 4, solicite un voluntario que
lea el chiste con la entonación que
• Con los signos “¿?” entendí que el motociclista marcan los signos que colocó. Ayu-
quería saber si el pajarito estaba lastimado. de al grupo a determinar si es co-
rrecto y revisen sus respuestas.
quería saber si el pajarito estaba enojado porque el
estaba lastimado pajarito golpeó su casco Contesten de la misma forma
la actividad 5.
4. Lee el chiste. Agrega los guiones largos y los signos de • Invite a los alumnos a revisar la pági-
interrogación y admiración donde corresponda.
na propuesta en la sección “Te invi-
Entra un soldado gritando: Te invito a… to a…”; si tiene la posibilidad, visíten-
—Mi general, ¡vienen los enemigos ! Buscar más
chistes en:
la en grupo.
—¿   Cuántos son?
http://www.
— ¡Mil cinco, mi general! —responde rápidamente. edutics.mx/ZrY
—¿    Cómo sabe que son mil cinco, soldado?
— Porque vienen cinco al frente y como mil atrás.
Rumbo
a Planea
5. Corrige los signos necesarios para que se entiendan los ¿Qué frase debe
siguientes chistes. Fíjate en el ejemplo. llevar signos de
interrogación?
¿ A) Qué pajarito
¿ le a ¡Qué le dijo una uva
¡Qué le dijo un hu
tan bonito.
? B) Con qué
verde a una morada?
otro hule! ¡
habré
!
¿Respira! ¡Respira?!
chocado.
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¡Quiúbhule? C) Cuidado, vas


muy rápido.
D) Uf, no lo
¿ maté; qué
—¡Cuánto es uno más Van dos moscas en una alivio.
?
uno! moto cuando una le
! Otras
—¡Tres? grita a la otra: actividades
? ¡ ! ¡ ! Analiza
—¿Cómo que tres! —¿Para? ¿Para? algunos chistes
¿ ? con tu grupo.
—Bueno, maestro, —¡Qué pasa!
¿ Observa
¡qué quiere: rapidez o el uso de signos
—Se me metió un de admiración,
?
precisión! mosquito en el ojo. interrogación
y guiones.

Veintinueve • 29

Signos de interrogación.

Producción del programa: Análisis de un chiste: guiones para introducir diálogos, discurso
directo e indirecto, signos de admiración e interrogación.
el proyecto
Guía para

• Solicite previamente a los alumnos ejemplos si hay o no discurso directo o indirecto, uso de
de chistes para analizarlos en clase. signos de admiración e interrogación para re-
• Pida que, en equipos o en parejas, analicen los presentar las expresiones verbales). Organice al
chistes de acuerdo con lo que han visto a lo grupo para que compartan los resultados de su
largo del proyecto (tipo de recurso empleado, análisis.

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DESARROLLO LECCIÓN 4 • Ortografía convencional.

La modalidad de trabajo sugerida


para esta página es grupal al inicio Palabras con b y v
e individual al final; de esta manera,
La b y la v suenan igual. Para saber cuándo escribir una u otra,
los alumnos recordarán y aplicarán pueden consultarse algunas reglas.
su conocimiento sobre el uso de la Se escribe b:
v y la b. • Antes de l o r; por ejemplo: blanco, broma.
• Después de consonante; por ejemplo: cambio, árbol.
• En las palabras que empiezan con bu, bur y bus; por ejemplo:
Sugerencias didácticas buñuelo, burla, buscar. Excepto las que empiezan por vue: vuelo.
Se escribe v:
• Después de d, n; por ejemplo: advertir, enviar.
Pida a los alumnos • En las palabras terminadas en -voro y -vora; por ejemplo:
que mencionen en carnívoro.

voz alta palabras que


lleven el sonido b o v, 1. Completa las palabras de los siguientes chistes con b o v.
y que las dicten a otros
compañeros para que las ¿
¿Qué le dijo un ¿Por qué llora el Un b urro está
escriban en el pizarrón; globo a otro globo?
g li b ro de Matemáticas? hablando con otro
Porque tiene muchos y le dice:
en este momento, no Te in v ito a un
T
Demos una v uelta
reventón.
re pro b lemas.
haga la diferencia entre para que no nos
ambas letras, con el a b urramos.
fin de recuperar los
2. Une las palabras con la regla que les corresponda. Fíjate en
conocimientos previos el ejemplo.
de los alumnos.
Se escribe v en las
eb
palabras terminada
s cable Se escrib
l o r.

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burbuja en -vo ro y -vo ra. antes de
• Solicite un voluntario que Se escribe
herbívoro b
lea en voz alta la sección después de
consonante
“Lo fundamental”. A partir convidar invasores .
búsqueda
de esta información, verifique junto
con el grupo si hay palabras en el adverten
cia pólvora
pizarrón que correspondan a las
be v
reglas mencionadas; corrijan en Se escri e Se escribe b en
e s p u é sd
los casos necesarios. d las palabras qu
do n . e bucle
estorbo empiezan con
bu,
• Asista a los alumnos si tienen dudas bur y bus.
al responder las actividades 1 y 2.
30 • Treinta

Ortografía de palabras con b y v.

Rumbo a Planea
¿Qué palabras están escritas correctamente?
A) abrazo / enbase.
B) avrazo / envase.
C) abrazo / envase.
D) avrazo / enbase.

Información
La diferencia ortográfica entre la b y la v normalmente representa
muchas dificultades para los alumnos. Si bien no todos los casos de
uso de estas letras entran en alguna regla, es conveniente que los
alumnos empiecen a comprender y memorizar las más sencillas para
aplicarlas al revisar y corregir sus escritos.
Para ampliar sus conocimientos sobre el uso de estas letras, le
sugerimos revisar la información contenida en el siguiente enlace:
http://www.aulahispanica.com/node/239

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B1

LECCIÓN 5 • Mayúsculas al inicio de oración y de nombres propios. B1 DESARROLLO


La modalidad sugerida para trabajar
Las mayúsculas esta página es individual; los alumnos
han revisado previamente el uso
Las mayúsculas se usan:
• En nombres de personas o lugares; por ejemplo: Carlos, Cancún.
de mayúsculas, por lo que trabajar
• Al inicio de la oración: La alegría es contagiosa. individualmente les servirá para
• Después de punto: Ríe. La risa es saludable. fortalecer lo que ya saben.
• Después de los signos de admiración o de interrogación de cierre:
—¿Qué le dice un pez a otro? Nada.
• Después del guion largo cuando un personaje habla: Sugerencias didácticas
—Te vendo un caballo.
—¿Y para qué quiero un caballo vendado?
Pida a los alumnos que
mencionen en qué casos
1. Lee el chiste. Encierra las palabras que deben escribirse con recuerdan que se usan
mayúscula inicial.
las mayúsculas y cuál
el profesor da las calificaciones del examen. es su función.
—ángel, diez.
—dolores, ocho.
—jaime, cero.
—profesor, ¿por qué a mí un cero? —reclama jaime.
—porque copiaste el examen de Blanca. • Solicite un voluntario que
—¿usted cómo lo sabe? lea la información de la
—Porque en la pregunta “¿Cuál es la capital de francia?”, sección “Lo fundamental”.
blanca respondió “No sé” y tú escribiste “Yo tampoco”.
Después, pregunte al grupo qué uso
de las mayúsculas no conocían.
2. Lee el chiste y subraya con azul las letras que deben ir en
mayúscula y de rojo las que deben ir en minúscula. • Recomiende a los alumnos que
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lean las indicaciones, despacio y


V

en un concurso de Nombres cortos hay tres finalistas. el de


china comienza y dice: con atención antes de responder,
—mi nombre es “o”.
—En ese caso yo soy el vencedor, porque mi nombre es
ya que es común que se cometan
“casio”, es decir, casi “o” —dice el Japonés. errores por no leer de manera co-
—¡No! yo soy el Ganador —dice el de México— porque me rrecta.
Llamo “nicasio”, es decir, ni Casi “o”.
Otras • Para terminar, sugiérales que encie-
actividades
3. Escribe ejemplos del chiste anterior que sigan estas reglas
Escribe en
rren los guiones largos de los chis-
de uso de las mayúsculas. una hoja aparte tes y pregúnteles para qué tipo de
los chistes que
• En nombres de personas: R. M. O, Casio, Nicasio.
más te hayan
discurso se usan.
• Después de punto: R. M. El de China comienza y dice. gustado.

Treinta y uno • 31

Producciones del programa:


• Borradores de chistes.
• Revisión de los chistes para que cumplan con las siguientes características: que recuperen el sen-
el proyecto
Guía para

tido que tienen cuando se expresan oralmente, que se introduzcan con guiones las participacio-
nes de discurso directo.
• Solicite a los alumnos que elijan los chistes que • Entregue hojas para que los escriban tomando
más les han gustado, ya sea porque se los con- en cuenta lo que han aprendido.
taron o porque los leyeron durante el proyecto. • Solicite que revisen la escritura de sus chistes
intercambiándolos con un compañero.

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¡SOS, tenemos un error!
La modalidad sugerida para trabajar ¡SOS, tenemos un error!
esta sección es individual, de manera 1. Lee los siguientes chistes y haz lo que se te pide. Ve el ejemplo.
que pongan en práctica lo aprendido • Corrige con rojo los puntos, los signos de interrogación
a lo largo del proyecto. y admiración.
• Corrige con verde las palabras que deben ir con mayúscula inicial y
con azul las que deben ir con minúsculas.
Sugerencias didácticas
S s P
• Pida a los alumnos que traten de se encuentran dos amigos Entra el Señor pérez a una
identificar los errores de los chistes y le dice uno al otro: tienda y el dependiente le dice:
a c
sin revisar las reglas. Recuérdeles que —No vas a creer lo que soñé Ayer. —Buenas tardes, Caballero,
las claves para encontrarlos están en ¿Q ?
—¡qué soñaste!. ¿usted me dirá? .
las indicaciones de la sección. ¡ m P
—¿Que ganaba 20 Millones de pérez responde:
p ! P
• Pregunte qué pasaría si no se utiliza- pesos, como mi Padre?. —pues, aproximadamente un
ran puntos al final de las oraciones. p m ?
—¿Tu Padre gana 20 Millones! metro con ochenta centímetros.
Después de que hayan respondido
—No, también sueña con eso.
la reflexión de la actividad 2, men-
cione que la razón por la que no se
escribe punto después de los sig- 2. Reflexiona: ¿Por qué crees que no debe escribirse punto final después
del signo de cierre de admiración o interrogación?
nos de admiración o interrogación
es porque estos signos, cuando cie-
rran, equivalen a un punto. CIERRE
Mis chistes para compartir
¿Te gustaría hacer reír a muchas personas sin tener que

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contarles los chistes que más te gustaron a una por una? Para
lograr esto, puedes publicar tu selección de chistes.
1. Toma en cuenta estas ideas.
• Copia tus chistes en una hoja e ilústralos.
Pégalos en el periódico mural de tu escuela
o envíalos al periódico escolar.
• Comparte en casa los chistes que más te
gustaron. Nárralos a tu familia en voz alta
para que practiques tu habilidad para contar
chistes.
• Observa las reacciones de quienes
escuchen tus chistes: ¿Los entendieron?
¿Les hicieron gracia? Pregunta cuáles les
gustaron más y por qué.

32 • Treinta y dos

CIERRE
• Organice al grupo para que comparta el resul- tes por temas, por tipo de recurso que utilizan
tado de su trabajo; para ello tome en cuenta la o de acuerdo con algún otro criterio, como su
información de esta página. extensión o el tipo de personajes que aparecen
el proyecto
Guía para

• Pida a los alumnos que ilustren y coloreen sus en ellos.


chistes para dar una mejor vista a su recopila- • Anime a los niños a contarles a sus familiares y
ción. Recuérdeles que las ilustraciones no de- amigos los chistes que seleccionaron para que
ben mostrar el final del chiste. estos recuperen su principal sentido: hacer reír.
• Si deciden publicar sus recopilaciones en el pe- • Reúnanse en grupo para comentar el efecto
riódico mural de la escuela, organicen los chis- que causaron los chistes en su público.

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B1

B1 Mis logros
Se sugiere que los alumnos evalúen
Mis logros sus logros de manera individual para
Es momento de que observes los logros que obtuviste que puedan comprobar qué tan
durante la lectura, análisis y selección de los chistes para claros tienen los conocimientos que
compartir. Para ello realiza las siguientes actividades.
adquirieron durante el proyecto.
1. Subraya el recurso que se usa en el siguiente chiste para
causar gracia. Sugerencias didácticas
En una carrera de equipos, un espectador pregunta: • Recuerde a los alumnos que las ta-
—¿Qué equipo llegó al último? reas de evaluación de esta sección
—El de morado. les ayudarán a responsabilizarse de
su aprendizaje.
A Calambur B Polisemia C Analogía
• Al terminar, pueden intercambiar su
2. Marca con una 3 la razón por la que crees que es gracioso libro con un compañero para con-
este chiste. trastar sus respuestas.
¿Qué le dijo una pared a otra? • Oriente la reflexión de los niños so-
¡Nos vemos en la esquina!
bre los avances logrados al compa-
• Porque es gracioso pensar en unas paredes que hablan. rar las respuestas que anotaron al
• Porque las paredes no se pueden mover y por eso es Evalúa tu inicio del proyecto con lo que res-
producto
absurdo que se pongan de acuerdo para verse. ponderían en este momento.
Observa los
• Porque las paredes se unen por las esquinas y en el chistes que
chiste usan una expresión muy común de las personas. 3 seleccionaste
y marca con
una 3 las
3. Responde: ¿Cómo se transmiten en un chiste escrito las características
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

emociones y voces de los personajes? que cumplan.

Con signos de interrogación y admiración. • Emplean


juegos de
palabras para
causar gracia.
4. ¿En cuál de las siguientes oraciones se usa el discurso • Usan discurso
directo? Subraya la respuesta. directo,
guiones y
a) —¿Cuál muela es la que duele? —preguntó el dentista. signos de
b) El dentista preguntó que cuál muela es la que duele. admiración e
c) Dicen que el dentista preguntó que cuál muela duele. interrogación.
• Las personas
5. Lee las respuestas que escribiste en la página 24, al inicio que leyeron
de este proyecto. Compara cómo se modificó lo que sabías los chistes se
rieron mucho.
antes con lo que ahora sabes.

Treinta y tres • 33

• • Solicite que revisen de manera individual la


el proyecto
Guía para

sección “Evalúa tu producto”; después, pida su-


gerencias sobre cómo mejorar su recopilación
de chistes en caso de que ésta no cumpla con
las características indicadas.

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Proyecto
El directorio
3
Práctica social del lenguaje:
Organizar datos en un directorio.
Proyecto 3: El directorio
Ámbito: Participación social.
Tipo de texto: Descriptivo. INICIO

Producto final: Directorios para su


consulta.
Aprendizajes esperados:
• Emplea directorios para el regis-
tro y manejo de la información.
• Identifica la utilidad del orden al-
fabético.
• Usa mayúsculas y abreviaturas
en la escritura convencional de
nombres y direcciones.
Si quisieras enviar felicitaciones de cumpleaños por correo
• Separa palabras de manera con- a tus amigos que viven en otra ciudad o anotar los teléfonos
vencional. de tus nuevos compañeros de grupo, podrías hacer uso de
un directorio. Los directorios contienen los datos de
Tiempo sugerido: 2 semanas. personas, comercios, servicios u organizaciones que te
sirven para contactarlos.
Materiales: Ejemplos de directorios
de diferentes tipos, cartulina, 1. Comenta con tus compañeros y responde en las líneas.
materiales para decorar la portada, • ¿Alguna vez has usado un directorio?, ¿para qué?
hojas blancas, lápices o plumones R. L.
de colores.

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• ¿Qué datos importantes contiene?

INICIO R. M. Nombre, dirección, teléfono y correo electrónico


de las personas o lugares.
Le sugerimos trabajar esta página
de manera grupal. Su papel como • ¿Para qué puede servirte tener un directorio?

docente será acompañar y guiar R. M. Para llamar a mis compañeros cuando falte
Toma
las reflexiones mediante preguntas, en cuenta a la escuela y preguntarles qué vieron en clase.
e informar a los alumnos sobre lo En este
• ¿En qué lugar de tu casa sería útil colocarlo?, ¿por qué?
proyecto
que harán y qué aprenderán. elaborarás R. M. Junto al teléfono o en un lugar accesible o a la vista
un directorio
personal. de todos.
Sugerencias didácticas
• Solicite a un alumno que lea el pá- 34 • Treinta y cuatro Práctica social del lenguaje: Organizar datos en un directorio.
Ámbito: Participación social.

rrafo de inicio de la página y des-


pués comenten en grupo la imagen
y la información sobre el uso de los
directorios.
• Oriente los comentarios grupales
sobre las preguntas de la actividad 1.

• • En caso de que decida realizar un proyecto di- • Elabore la planeación del proyecto junto con
el proyecto
Guía para

dáctico, pida a un alumno que lea la sección los alumnos. Oriéntelos para que tomen en
“Toma en cuenta”. Pregunte: ¿Qué pasos ten- cuenta los pasos que seguirán, el tiempo en
drían que seguir para escribir un directorio per- que lo harán y los materiales necesarios al pla-
sonal? Ayúdelos a definirlos. near el producto que obtendrán.

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B1

LECCIÓN 1 • Función de los directorios. B1 DESARROLLO


La sugerencia para esta página es
DESARROLLO
el trabajo grupal; eso permitirá a los
Tipos de directorios y su función alumnos realizar una mejor lectura
de comprensión y comentar lo
Un directorio es un tipo de texto que sirve para guardar información propuesto en las actividades. En
en forma ordenada para que pueda consultarse con facilidad.
Hay diferentes tipos de directorios, por ejemplo, los personales, ese sentido, su papel será dirigir los
los comerciales, los de números de emergencia, los turísticos comentarios del grupo y apoyar al
y culturales, etcétera. El tipo de información que contienen y la momento de sacar conclusiones.
manera de organizarla depende de para qué se usan.

Sugerencias didácticas
1. Observa las imágenes. Traza líneas sin cruzarlas que unan el
tipo de directorio con la situación en la que sirve.
Pregunte a los alumnos:
¿Tienen en casa algún
directorio? ¿Cómo es?
¿Para qué lo usan?

• Lea en voz alta el conteni-


do de la sección “Lo fun-
damental”. Indique a los
alumnos que deben seguir el texto
y relacionar los tipos de directorios
mencionados con los que hayan
S.A. de C.V.

indicado que tienen en casa.


2. Escribe en qué otras situaciones puedes utilizar los
Castillo, S

siguientes directorios. R. M. • Mencione que los directorios pue-


© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo

Directorio de los Directorio de


números den ser tan variados como se les
compañeros del salón de emergencia ocurra; por ejemplo, puede haber
Reportar una fu uno de pastelerías, de tiendas de
Preguntar la tarea. ga de gas.
Saber dónde vive un
Pedir una ambu
lancia.
mascotas, de cualquier tipo de ser-
Llamar a los bo vicios y comercios (como la Sec-
compañero. mberos
para reportar un ción amarilla) o los directorios ge-
Invitar a un amigo nerales de población.
enjambre de ab
a mi casa. ejas.
• Al resolver la actividad 1, pida que
comenten si han estado en alguna
Treinta y cinco • 35 situación similar a las referidas en
las imágenes.
Información • Pida a los alumnos que pasen a es-
cribir en el pizarrón ideas para la ac-
Un directorio, según el Diccionario de la Real Academia de la Lengua
tividad 2 y que elijan aquellas que
Española, es una guía en la que figuran las personas de un conjunto,
les parezcan más adecuadas para
con indicación de diversos datos de ellas, como su cargo, su
su respuesta.
teléfono, etcétera. Los directorios telefónicos son guías para localizar
personas, servicios o instituciones por medio de sus datos.

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DESARROLLO LECCIÓN 2 • Características de los directorios.

Le sugerimos que esta página se


trabaje de manera individual al inicio Características de los directorios
y en parejas al final, de modo que
Los directorios se caracterizan por ser una lista de datos
los alumnos puedan contrastar agrupados por el nombre de una persona, institución o comercio
sus respuestas. Como docente, y ordenados alfabéticamente. En algunos directorios, como los
es conveniente que modele las comerciales, la información se ordena además por tipo de comercio.
actividades ante el grupo.
1. Señala con flechas en qué parte de las páginas de estos
Sugerencias didácticas directorios puedes encontrar lo anotado en los recuadros.
Fíjate en el ejemplo.
Juan José Ruiz J
Pregunte a los alumnos si Florerías guía de orden Díaz
saben cómo se organizan alfabético Calle 12, k
los datos de los Florería Ana Col. Álamos
l.
Fuentes 30, Co México, D.F., 03650 l
directorios y comenten Bosques, 1103
0, nombre
Edo. de Méxic
o 55 20 11 19 m
en grupo las respuestas.
37 22 44 33 juanjo@me.com
com dirección n
floa@mensaje.
Julia Olivares Canto
ñ
Florería Sol
5, Col. teléfono Petén 15, Col. Narvarte
• Pida que respondan la acti- Av. Toluca 23 o
sie rto , Cu aji malpa, México, D. F., C. P. 02020
De
vidad 1 tomando en cuenta 0, Mé xic o, D.F. p
0401
67 89 90 55 25 23 25
la información contenida en cel. 044 55 16 correo
gas.com
floresol@entre electrónico joc@cm.com q
la sección “Lo fundamental”. Indique
r
a los alumnos que pueden señalar
con más de una flecha los diferentes 2. Escribe en la tabla semejanzas y diferencias que hayas

e C.V.
CV
elementos de los directorios. observado en los dos tipos de directorio anteriores. R. M.

de
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. d
• Organice al grupo para que respon- Semejanzas Diferencias
dan la tabla de la actividad 2. Si lo El comercial tiene datos
Los datos están en orden. de tiendas y el telefónico
considera necesario, revise de nue- de personas.
vo con los alumnos los modelos El comercial está organizado
de directorios de la actividad 1 para Otras
actividades
Contienen nombre, dirección, por el nombre del comercio
identificar semejanzas y diferencias. teléfono y correo electrónico. y el telefónico por el nombre
Revisa y de las personas.
compara con tu
grupo diferentes Los datos que pertenecen
tipos de a una persona o lugar están
directorios. juntos.

36 • Treinta y seis

Caracterísiticas de los directorios.

Rumbo a Planea
¿A qué parte del directorio corresponde el dato: “Flores Magón
núm. 23, Col. Antiporfiristas”?
A) Nombre.
B) Dirección.
C) Número telefónico.
D) Correo electrónico.

• Producción del programa: Revisión y comparación de modelos de directorios.


el proyecto
Guía para

• Pida previamente a los alumnos que lleven a con los ejemplos revisados por los otros equi-
clase algún ejemplo de directorio para identifi- pos. Pregunte en qué situaciones les parece
car sus características y funciones. que es más útil cada uno.
• Asigne un directorio por equipo para que lo re-
visen y posteriormente lo comparen en grupo

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B1

LECCIÓN 3 •
Utilidad de los directorios para organizar información por escrito. Utilidad de los formatos
para organizar información.
B1 DESARROLLO
La modalidad de trabajo sugerida para
Organización de los datos esta página es individual, de modo
que los alumnos ejerciten de manera
En los directorios personales se registran los datos necesarios para
contactar a alguien. Estos datos son nombre y apellidos, dirección personal lo aprendido. En ese sentido,
(calle y número, colonia, ciudad, estado, código postal), teléfonos Vocabulario su papel será guiar y resolver las
y correo electrónico. Para facilitar su consulta, los datos se anotan formato.
Conjunto de
dudas que puedan presentarse.
siempre en un mismo orden.
características
En el formato de un directorio se combinan recursos gráficos que le dan
(letras, símbolos, íconos, líneas y colores) y textos (palabras y presentación Sugerencias didácticas
números) para organizar la información. a un escrito.

Solicite al grupo que


1. Escribe en las líneas qué datos les faltan a las siguientes mencionen qué tipo de
cartas para que lleguen a su destino. Fíjate en el ejemplo. correspondencia escrita
reciben en casa por
Patricia Hernández Varela Melchor Ocampo, correo. Pregunte cómo
Pino 10, Col. Chopos, Col. Abetos, Minatitlán, Veracruz,
Morelos, C. P. 202010 C. P. 03040 sabe el cartero en qué
casa entregarla. Comente
Falta la ciudad. Falta el nombre de la persona las respuestas de los
y el número de su casa. niños.

2. Señala en qué parte de este formato de directorio se usaron


los siguientes recursos. Fíjate en el ejemplo. R. M.
• Pida que lean en silencio
íconos letras
la sección “Lo fundamen-
j tal” para que puedan iden-
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k tificar los datos que se necesitan


en la actividad 1.
l
colores • Recuérdeles que la ortografía es
m
palabras
casa
Otras muy importante al escribir datos
n actividades
celular personales, ya que un error pue-
(044) Conversa con
ñ
tus compañeros de provocar que no se identifique
o de grupo sobre a la persona correcta. Ponga algún
lo que debería
números líneas ejemplo de este caso. Pregunte
tener un formato
p
para elaborar también qué pasaría si una carta es
un directorio
símbolos personal. enviada con datos incorrectos o si
se omite alguno.
Treinta y siete • 37 • Antes de resolver la actividad 2,
mencione que los datos necesarios
para enviar correctamente una car-
Información ta, entre otras cosas, se anotan en
El tipo de información que se registra en un directorio depende del los directorios personales para po-
uso que se le dé; por ejemplo, en un directorio electrónico, el código der consultarlos cuando se necesi-
postal no será tan importante como el correo electrónico. tan. Destaque el uso de elementos
gráficos para organizar los datos.

• Producciones del programa:


• Revisión de recibos de servicios (luz, gas, agua, entre otros) para identificar las formas de registrar
los datos.
• Formato para la organización de los datos.
el proyecto
Guía para

• Solicite previamente a sus alumnos que lleven a la • Organice en grupo una discusión sobre el tipo
clase recibos de servicios que hayan llegado a su de datos que les será más útil registrar en el
casa para que puedan revisar el tipo de datos que directorio que elaborarán y, de acuerdo con
contienen y el orden en que se consignan. esto, pídales que lleguen a acuerdos sobre el
• Mencione que algunos de estos recibos son uti- formato que emplearán para elaborarlo.
lizados como comprobantes de domicilio al mo-
mento de hacer algunos trámites.

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DESARROLLO LECCIÓN 4 • Localización de información específica a partir del orden alfabético. Uso del orden alfabético.

La modalidad de trabajo sugerida


para esta página es grupal al inicio El orden alfabético en un directorio
e individual al final; su papel como
Los nombres en un directorio se escriben en orden alfabético para
docente será de mediador en las facilitar su localización. Si dos nombres inician con la misma letra,
actividades grupales y de guía en la se toma en cuenta la letra siguiente del abecedario; por ejemplo:
resolución de las actividades. Amanda va antes que Ana.

Sugerencias didácticas
1. Lee los nombres de los recuadros y escríbelos en orden
alfabético en el directorio de emergencias.
Recuerde a los Nombre Teléfono
alumnos que los Policía Fugas de Ambulancias 080
gas Bomberos 57 68 34 77
directorios se organizan
Cruz Roja 55 57 57 57
l
alfabéticamente;
Veterinario Hospita Fugas de gas 56 83 11 54
pregunte en qué otros Hospital 65 34 45 78
Locatel 55 58 11 11
tipos de texto o en qué
el Bomberos 080
Locat
Policía
situaciones se usa el Veterinario 51 32 09 00
orden alfabético y qué
dudas o dificultades han 2. Indica dónde deben incluirse en la primera lista los nombres
tenido para emplearlo. de los recuadros para organizarlos alfabéticamente. Fíjate en
el ejemplo.

Ana Laura Casas


Arturo Paz Casas Ana Laura
• Pida a un voluntario que Cortés Beatriz
lea la sección “Lo fundamen- Carlos Lara Ana María Ortiz

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Cortés Carlos
tal” para que respondan las
Cruz Miguel
actividades. Pregunte qué tipos de Miguel Cruz
Lara Carlos
directorios identifican representa-
Bernardo Sánchez
dos en la página. Jorge Suárez Mora Ana María
Carlos Cortés
Ortiz Ana María
• Escriba en el pizarrón el alfabeto
Ana María Mora Paz Arturo
para ayudar a los alumnos a resol-
ver las actividades 2 y 3. Suárez Jorge
Beatriz Cortés
• Explique al grupo que los nombres
de personas se pueden ordenar al- 3. Ordena y escribe todos los nombres alfabéticamente por sus
fabéticamente por el apellido o por apellidos en la segunda lista. Observa el ejemplo.
el nombre. Reflexione con su grupo
sobre la conveniencia de hacerlo de
38 • Treinta y ocho

una u otra forma.

48 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.


B1

LECCIÓN 5 • Abreviaturas. B1 DESARROLLO


La modalidad de trabajo sugerida para
Abreviaturas en un directorio esta página es la grupal, de manera
que se favorezca el intercambio de
Las abreviaturas son formas cortas de escribir las palabras.
Se cierran siempre con un punto y se forman de tres maneras: ideas y el trabajo en equipo. En ese
• Con la letra inicial de las palabras; por ejemplo: D. F. (Distrito sentido, su papel será de mediador en
Federal). la organización del grupo.
• Cortando la palabra; por ejemplo: tel. (teléfono).
• Eliminando letras centrales de la palabra; por ejemplo: depto.
(departamento). Sugerencias didácticas
En un directorio, sirven para escribir información en menos
espacio.
Pregunte a sus alumnos:
¿Saben qué es una
1. Forma las abreviaturas de las palabras cortándolas, como en
el ejemplo. No olvides escribir el punto final. abreviatura? ¿En dónde
las han visto? ¿Saben para
Delegación D e l. Fraccionamiento F r a c c. qué sirven? Comente en
Avenida A v. Privada P r i v. grupo sus respuestas.
Colonia C o l. Calzada C a l z.

2. Forma las siguientes abreviaturas con las


letras iniciales de las palabras. No olvides
Prof.! • Solicite a un voluntario que
los puntos. Fíjate en el ejemplo. Srita.! lea la sección “Lo funda-
mental”; comente la infor-
Código Postal C. P.
mación con el grupo y guíe a
Unidad Habitacional U. H. los alumnos para que afinen las
Además
Contador público C. P. respuestas que dieron al inicio de
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Las
abreviaturas la lección. Puede recurrir a páginas
3. Une las palabras con su abreviatura. de tratamiento
se usan antes
anteriores para identificar algunas
• Usted Arq. del nombre de abreviaturas en los modelos de
una persona
• Señora C. como cortesía directorios.
o para indicar
• Profesor Ud.
su puesto o • Recuerde a los alumnos que las
• Administrador Prof. profesión; por
ejemplo: Sr. abreviaturas se pueden usar en for-
• Ciudadano Srita. Pedro Vargas, matos y algunos tipos de textos
Dr. Martínez.
• Licenciado Sra. Se escriben para ahorrar espacio, pero no se
• Señorita Admin.
siempre con deben emplear al hablar, ni en tex-
mayúscula
• Arquitecto Lic.
inicial. tos formales. Use la ilustración del
libro para conversar sobre el tema.
Treinta y nueve • 39 • Comente con los alumnos que el sig-
nificado de algunas abreviaturas de-
pende de dónde se usan; por ejem-
Abreviaturas.
plo, C. P. puede significar “Código
Postal”, un número que identifica las
Rumbo a Planea zonas de una ciudad o país para ha-
cer más fácil la entrega del correo
¿Cuáles son las abreviaturas de las palabras “estado” y “Oaxaca”?
postal, y también puede significar
A) est. y Oxa.
“Contador Público”, es decir, la profe-
B) edo. y Oax.
sión de una persona. Ponga ejemplos
C) edu. y Oaxa.
del uso de estas abreviaturas.
D) esta. y Oca.
• Al terminar las actividades, lea con
los alumnos la sección “Además” y
Información pregunte si han visto el tipo de abre-
viaturas ahí descritas y dónde.
Las abreviaturas son formas convencionales de acortar las palabras
usando una o algunas de sus letras.
En el siguiente enlace encontrará las abreviaturas usuales de acuer-
do con el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Española:
http://lema.rae.es/drae/html/abrevt11.html.

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DESARROLLO LECCIÓN 6 • Segmentación convencional de palabras.

Le sugerimos trabajar esta página


de manera individual, para que Separación entre palabras
los alumnos puedan practicar la
Al escribir, debe dejarse un espacio entre palabra y palabra. Para
segmentación de palabras; como lograr claridad en lo que se escribe, es necesario revisar que las
docente será conveniente que palabras no estén unidas o separadas de manera incorrecta.
modele algunas de las actividades.

Sugerencias didácticas 1. Corrige los datos de las siguientes tarjetas. Usa una / para
separar o una para unir las palabras que lo necesiten.
Fíjate en el ejemplo.
Pida a los alumnos que Jugue tería Elvenado Papel ería Lapluma deoro
recuerden por qué es Paseo delos Cere zos 142, Playa En cantada 23,
importante separar Col. Arbo le das, Col. Miraflores, To luca,
Mil paAlta, México, D. F., Estadode México, C. P. 98364,
correctamente las palabras C. P. 98364, lapluma@correopapel.com
al escribir. Comente las juguetesvenado@mensajes.com
respuestas con el grupo.
2. Separa y escribe los datos en el formato de directorio.

JuliodelaVegaAv. Julio de la Vega


Progreso104Col.San
• Sugiera a los alumnos que, RafaelMéxicoD.F.tel.
Av. Progreso 104,
después de responder la ac- 55777201delavega@ Col. San Rafael, México, D. F.,
tividad 1, escriban de manera correomexicano.
tel. 55777201
comMaríaJosé
correcta los datos en sus cuadernos HernándezPaseo delavega@correomexicano.com
para que los comparen con los que delasÁguilas304Col.
María José Hernández
están en el libro. PatriaGuadalajara

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Jaliscocel.3324504 Paseo de las Águilas 304,
• Recuerde a los alumnos que los re- 617mariajose@
Col. Patria, Guadalajara, Jalisco,
cursos gráficos e iconos les pueden jaliscomail.
comAndreaHerrera cel. 3324504617
servir como guía para saber qué da- VelaMiguelHidalgo
tos corresponden a cada espacio. En mariajose@jaliscomail.com
22Col.Héroesdela
la página 37 pueden recordar su uso. Otras Independencia Andrea Herrera Vela
actividades MéxicoD.F.
Pide a tus Miguel Hidalgo 22, Col. Héroes de
cel.5532389090
compañeros sus
datos personales
herreravela@amigos. la Independencia, México, D. F.,
y anótalos en com
cel. 5532389090
una lista para
incluirlos en tu herreravela@amigos.com
directorio.

40 • Cuarenta
el proyecto

• Producción del programa: Borradores del directorio.


Guía para

• Organice a los alumnos para que reúnan con • Pida que revisen la correcta segmentación de
sus compañeros los datos que incluirán en su los mismos.
directorio personal.

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B1

LECCIÓN 7 • Mayúsculas para la escritura de nombres propios. B1 DESARROLLO


Le sugerimos que los alumnos
Mayúsculas en nombres propios trabajen de manera individual las
actividades de esta página, ya que
Los nombres propios son los que nombran personas, animales,
lugares o cosas que son únicas; por ejemplo: Aurora, González, Fido, previamente han revisado el uso
México, Insurgentes. de mayúsculas.
Se escriben siempre con mayúscula inicial.

Sugerencias didácticas
1. Observa en los siguientes letreros cuáles son los nombres
propios y enciérralos. Fíjate en el ejemplo. Pida a los alumnos
SE VENDE ESTA CASA que escriban en sus
TLAPALERÍA Y CERRAJERÍA INFORMES SRA. MARGARITA
cuadernos ejemplos de
GODÍNEZ 33 34 35 56 Rumbo nombres de personas,
a Planea de animales, de lugares
¿Por qué
“Fresno” se y de cosas. Solicite que
escribe con escriban sus ejemplos
mayúscula
CALLE
RO inicial? en el pizarrón; pregunte
MATÍAS ROME A) Porque es
una palabra
cuáles deben estar
PELIGRO
NO PASE que está al escritos con mayúscula
inicio de un
párrafo. inicial y solicite que lo
LUIS LARA
B) Porque verifiquen.
después de
PELUSA ABOGADO un punto
1215144 se escribe
mayúscula.
C) Porque es
• Lea al grupo la informa-
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el nombre de
2. Corrige las mayúsculas en los nombres de la siguiente lista. una persona ción de la sección “Lo
Fíjate en el ejemplo. y debe ir en
mayúsculas. fundamental”. Recuerde
armando núñez méndez calle fresno 24, col. arboledas D) Porque es las nociones de nombre común
el nombre
Armando Núñez Méndez calle Fresno 24, Col. Arboledas de una calle y nombre propio.
y por lo tanto
aurora martínez calle hidalgo 15, col. marte es un nombre • Pregunte a los alumnos si han vis-
propio.
Aurora Martínez calle Hidalgo 15, Col. Marte to en la calle o en lugares públicos
braulio herrera flores calle palma 54, col. Centro letreros como los de la actividad 1.
Otras
Braulio Herrera Flores calle Palma 54, Col. Centro actividades Mencione que algunas veces las pa-
juana sánchez garcía calle morelos 1, col. juárez Elabora labras se escriben todas en mayús-
tu directorio
Juana Sánchez García calle Morelos 1, Col. Juárez personal. culas para llamar la atención. Aclare
que esto no debe hacerse en escri-
Cuarenta y uno • 41 tos formales.
• Cuando terminen de resolver las
actividades, aclare las dudas que
Mayúsculas en nombres propios.
puedan tener sobre los sustantivos.

Información
Los sustantivos son las palabras que se usan para nombrar cosas,
objetos, personas, lugares, etcétera. Se conocen también como
nombres. Hay sustantivos comunes como perro, mesa, océano, padre,
y sustantivos propios como México, Luisa, Rufo, Océano Pacífico.
Para conocer más sobre el uso de las letras mayúsculas, puede
revisar: http://lema.rae.es/dpd/srv/search?id=BapzSnotjD6n0vZiTp

• Producción del programa: Borrador del directorio (orden alfabético y estructura).


el proyecto
Guía para

• A partir de los datos recopilados previamente, • Entregue hojas blancas o rayadas para que rea-
indique a los alumnos que deben elaborar su licen el borrador. Una vez concluido, indique
directorio personal, tomando en cuenta la es- que deben revisar la ortografía y que los nom-
critura correcta, el uso de mayúsculas y el for- bres de los compañeros estén ordenados alfa-
mato establecido por el grupo. béticamente antes de pasarlo en limpio.

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¡SOS, tenemos un error!
La modalidad sugerida para esta ¡SOS, tenemos un error!
página es la individual. De esta
1. Lee el siguiente fragmento de directorio y descubre
manera los alumnos podrán lo que está mal escrito.
reafirmar y aplicar sus conocimientos • Corrige las mayúsculas donde haga falta.
ortográficos. • Encierra las palabras que pueden sustituirse por abreviaturas.
• Cambia las abreviaturas mal empleadas. Ve el ejemplo.

Sugerencias didácticas Dr. D J M


• Indique a los alumnos que, al igual Doctor daniel jiménez morán

que en los proyectos anteriores, lee- 55 30 30 33


Col. C. P.
rán un texto que contiene errores Margaritas 12, Colonia Florida, Código
que deberán identificar y corregir. Del. Á O M
Postal 01030, Delg. álvaro obregón, méxico,
• Verifiquen en grupo las respuestas y D. F.
Dis Fede.
sugiera maneras de corregir el texto
para que las anotaciones sean claras. daniel04@correo.com

• Pida que anoten en su cuaderno sus


reflexiones para que después pue- 2. Reflexiona: ¿Qué palabras se escriben con mayúscula inicial?
¿Por qué se utilizan abreviaturas al escribir una dirección?
dan compartirlas con el grupo.

CIERRE
Mi directorio
Encuaderna, con ayuda de tu maestro, el directorio
que elaboraste para que sea fácil de consultar y te dure

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mucho tiempo. Considera incluir suficientes hojas de
cada letra del abecedario para que puedas anotar más
datos, como los de tus familiares o de nuevos amigos.

1. Toma en cuenta estas ideas para compartir


tu directorio:
• Intercámbialo con tus compañeros del
salón para que te sugieran otros nombres
que puedes incluir.
• Comparte con tus familiares tu directorio
e incluye sus datos en él.
• Pregunta a las personas a las que les
muestres tu directorio qué opinan y
cómo lo podrías mejorar.

42 • Cuarenta y dos

CIERRE
• • Organice a los alumnos para que terminen su y enmicar la portada. Lleve ejemplos para mos-
el proyecto
Guía para

directorio y lo decoren como más les guste. trar cómo pueden hacerlo.
• Ofrezca a los alumnos algunas opciones e • Para que puedan compartir en grupo el resul-
ideas para encuadernar su directorio, por ejem- tado de su trabajo, tome en cuenta la informa-
plo, coserlo, engargolarlo, pegar los costados ción contenida en el cierre de esta página.

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B1

B1 Mis logros
Se sugiere que los alumnos evalúen
Mis logros sus logros de manera individual,
Es momento de valorar los logros que obtuviste al hacer tu para que puedan participar en la
propio directorio. Para ello realiza las siguientes actividades. identificación de sus avances y
1. Marca con una 3 las razones por las que es útil organizar
dificultades.
en orden alfabético un directorio.
• Permite localizar información rápidamente.
Sugerencias didácticas
• Es fácil localizar los nombres que están registrados. • Solicite a los alumnos que resuelvan
• Se ve más bonito y ordenado. la página con atención y cuidado.
• Permite recordar el alfabeto.
Mencione que así pueden darse
cuenta de qué es lo que más se les
2. Subraya la opción en la que estén escritos correctamente dificulta, qué no les quedó claro
el nombre y la dirección en los siguientes datos.
y qué se les facilita hacer.
a) Rodrigo vargas ramírez
Av. paseo 136, col. Jazmines, tepic, Nay., C. P. 63173 • Al terminar, oriente la corrección de
b) Rodrigo Vargas Ramírez las actividades por parejas para que
Av. Paseo 136, Col. Jazmines, Tepic, Nay., C. P. 63173 contrasten sus respuestas.
c) Rodrigo Vargas ramírez • Oriente la revisión de las pregun-
Av. Paseo 136, Col. jazmines, Tepic, nay., C. P. 63173
tas que respondieron al inicio del
3. Señala con una 3 la ficha con la separación de palabras proyecto para que puedan observar
correcta. Evalúa tu qué tanto se modificó lo que ahora
producto
Anagabriela Pér ezvera Toma tu
saben.
Aqui les Ser dán 131 directorio y
Col. Elo cote marca con • Haga una evaluación de los conte-
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una 3 las nidos estudiados en el bloque; para


características
a Ana Gabriel a Pérez Vera que cumpla. ello, utilice el generador de exáme-
Ana Gabriela Pérez Ver
Aquiles Serdán 131
Aquiles Ser dán 131 • Está nes.
3 Col. ElOcote organizado
Col. El Ocote. alfabéticamente.
• Presenta los
z Vera datos que se
A nagabriela Pérez Vera iel a Pére
Ana Gabr n 131
necesitan para
er dá
Aqui les Serdán 131 Aquiles S
contactar a
te cada quien.
Col. El Ocote Col. ElOco
• Es fácil
consultar los
4. Lee las respuestas que escribiste en la página 34. Compara datos que
contiene.
lo que sabías antes con lo que sabes ahora.

Cuarenta y tres • 43


el proyecto

• Solicite a los alumnos que respondan lo solici- anotadas, deberán identificar qué le hace falta
Guía para

tado en la sección “Evalúa tu producto”. y cómo lo pueden mejorar.


• Explique a los alumnos que, si el directorio que
elaboraron no cumple con las características

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Actividades Actividades permanentes
permanentes CLUB DE LECTORES
Club de Lectores ¿Qué harás?
Leerás y compartirás cuentos.
Tiempo sugerido en la ¿Para qué lo harás?
dosificación: Al finalizar cada Para disfrutarlos.
¿Cómo lo harás?
proyecto. Participarás en actividades para compartir lo que leíste. Pide el apoyo
de tu maestro.
Material: Tarjetas de cartón
o cartulina, lápices, colores, Para empezar
materiales para disfrazarse (papel Escoge un cuento, puede ser de algún libro de la biblioteca de tu
crepé, paliacates, periódico, cinta salón o alguno que tengas en casa. Escribe en una tarjeta el título
adhesiva, etcétera). del libro, el del cuento y el nombre del autor. Entrega la tarjeta a tu
maestro y ¡empieza a leer!

Considere que los textos literarios son Para trabajar


ideales para propiciar el acercamiento Sesión 1: Con mímica
placentero a la lectura y que, en esta ¿Sabes qué es la mímica? Es decir algo con gestos o movimientos
y sin hablar. En esta sesión usarás la mímica para narrar a tus
etapa en que los alumnos empiezan compañeros el cuento que leíste.
a descubrir su gusto personal por
cierto tipo de historias, puede favore- 1. Escribe en tu cuaderno
cerse el desarrollo de habilidades los momentos más
de comprensión lectora al tiempo importantes del cuento
que leíste.
que entran en contacto con los ele- 2. Ensaya en tu casa la
mentos de los textos literarios, como representación de la

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la noción de trama, la descripción de historia usando mímica.
3. ¡Que empiece la función!
escenarios y personajes, el sentido
Espera a que tu maestro
de los diálogos, etcétera. te asigne un turno; pasa
al frente para contar la
Por otro lado, la participación de historia con mímica.
4. Al terminar cada
los alumnos en un club de lectura representación, tu
fomenta su autonomía como lectores maestro leerá el título
además del trabajo colaborativo y la del libro y el nombre del
valoración y respeto por las opiniones autor.

de los demás.

Sugerencias didácticas
44 • Cuarenta y cuatro
• Antes de empezar con las activi-
dades, platique con el grupo sobre
qué creen que es un club de lecto-
res y qué piensan que podrían hacer
en él.
• Ambiente el espacio del club; pue-
de solicitar a los alumnos que lleven
un cojín para sentarse en el suelo
en círculos o que elaboren letreros
o carteles con el nombre y propósi-
tos de su club.
• Lea en voz alta las preguntas del ini-
cio mientras los alumnos siguen la
lectura en silencio.
• Indique a los alumnos que elegirán
un cuento para leerlo y luego com-
partir la historia con sus compañe-
ros. Dé tiempo suficiente para que
exploren libremente la biblioteca, ho-
jeen los libros y hagan su elección.

54 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.


B1

B1
B1 Sugerencias didácticas
Primera semana de actividades
Sesión 2: Cuenta-cuentos locos
¿Conoces algún libro o has visto alguna película donde participen • Pregunte a sus alumnos: ¿Alguna
personajes de diferentes cuentos? En esta sesión crearás una sopa de vez han hecho mímica o han visto a
cuentos con los que hayas leído y los que leyeron tus compañeros. alguien representando algo con mí-
mica?, ¿cómo fue esa experiencia?
1. Copia en tarjetas lo que escribiste
en la actividad 1 de la primera
• Pida que lean las indicaciones de la
sesión. sesión 1 y que piensen cómo pue-
2. Forma un equipo con tres o den narrar sin palabras a sus com-
cuatro integrantes. Lean las pañeros el cuento que leyeron.
tarjetas y elijan las que prefieran
combinar para escribir su cuento • Apóyelos en el montaje de sus re-
loco.
3. Escribe con tu equipo una historia presentaciones. Ofrezca ideas sobre
divertida, aunque sea disparatada. cómo actuar los momentos más
Lean sus cuentos al grupo. importantes y organice los turnos
de participación.
• Al terminar, comente con el grupo
Sesión 3: Héroes de cuento lo que más les haya gustado y si se
Muchas veces imaginamos que somos los héroes de una
despertó su interés por leer algunas
historia. ¿Puedes imaginar que eres el personaje principal del
cuento que leíste? ¿Qué habrías hecho en su lugar? de las historias representadas.

1. Espera a que tu maestro te Segunda semana de actividades


asigne un turno y narra el cuento
que leíste como si fueras tú el • Lea con los alumnos las indicacio-
nes de la sesión 2. Verifique que han
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.

personaje principal.
2. Echa a volar tu imaginación. comprendido lo que van a hacer y
Puedes cambiar el lugar, la época
o algunos detalles, pero no
organice a los equipos.
cambies mucho la historia.
• Indique a los alumnos que, para
facilitar la escritura de su cuento
Para terminar loco, escriban en las tarjetas de los
cuentos que van a combinar los
Puedes organizar con tu grupo una feria del cuento. Para ello
organicen tres espacios: uno para mimos, otro para cuenta- nombres de los personajes y sus
cuentos locos y otro para héroes de cuentos. características.
Invita a tus compañeros y familiares a que asistan a la feria
y disfruten los cuentos. • Al terminar, pueden pasar en limpio
sus cuentos locos e ilustrarlos para
Cuarenta y cinco • 45
45 colocarlos en el periódico mural.

Tercera semana de actividades


• Proponga a los alumnos que al to-
mar el papel del personaje principal
del cuento piensen en las cosas que
podrían haber hecho para terminar
de la mejor manera el cuento.
• Acuerde con el grupo cómo llevar
a cabo la Feria del cuento. Distribu-
ya las tareas y asigne responsabili-
dades.

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Comprensión lectora Comprensión lectora

¿Qué es la competencia lectora? Antes de la lectura


Una definición de la competencia En los chistes que vas a leer, el personaje principal es Pepito,
lectora es “la capacidad para com- un niño inteligente que siempre sorprende a todos con sus
respuestas y que aparece en muchos chistes que se cuentan
prender, emplear y reflexionar a partir en México. En otros países se le conoce como Jaimito.
de textos escritos, con el fin de lograr
las metas individuales, desarrollar el 1. Observa las ilustraciones de los chistes siguientes, sin
leerlos, y señala con una 3 cuáles crees que son las
conocimiento y el potencial personal,
semejanzas entre las tres.
y participar eficazmente en la socie-
• La maestra se ve sorprendida.
dad”1. De acuerdo con los propósitos
de la enseñanza del Español en la • Se explica cómo portarse en la escuela.
educación primaria, se debe garanti- • Se cuenta algo que pasa en la escuela.
zar que los alumnos lean comprensi- • Se describe qué sucede en el salón.
vamente diversos tipos de texto para • El personaje principal es travieso.
satisfacer sus necesidades de infor-
mación y conocimiento. Durante la lectura

Para trabajar la comprensión de la 2. Lee con un compañero los chistes. Durante la lectura
observa las confusiones que se generan con las palabras.
lectura, deben tomarse en cuenta
tres aspectos básicos:
Chiste 1
1. Los procesos de comprensión.
2. Los propósitos de la lectura. Pepito le pregunta a su maestra:
—Maestra, ¿me castigaría por algo
3. Las actitudes hacia la lectura.

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que yo no hice?
—No, Pepito, por supuesto
Estos aspectos se desarrollarán en que no.
las introducciones a esta sección —¡Qué bueno! Porque
no hice la tarea
de los siguientes bloques. de hoy.

46 • Cuarenta y seis

1
INEE (2005). Pisa para docentes: La evaluación como oportunidad de aprendizaje (p. 16). México: SEP/INEE.

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B1

B1
B1 Sugerencias didácticas
Le sugerimos trabajar estas dos
primeras páginas de forma grupal.
Chiste 2
Su papel en este caso será guiar
En la clase de Español, la maestra les pide a los niños que las actividades de predicción y los
digan palabras que tengan muchas veces la letra “o”. comentarios grupales, además
—Anita, dime una palabra que tenga muchas “oes”. de resolver las dudas que puedan
—Goloso.
—Muy bien, Anita... Ahora tú, Luisito.
presentarse.
—Borroso, maestra.
—Muy bien, Luisito… Ahora tú, • Pregunte a sus alumnos qué espe-
Pepito. ran cuando les dicen que les van a
Pepito se queda
pensando y dice: contar un chiste y qué tipo de chis-
—¡Gooooooool! tes les parecen los más graciosos.
• Lea en voz alta el párrafo de inicio y
relacione los comentarios anteriores
con el tipo de chistes que van a leer
en estas páginas.
• Dé indicaciones para que observen
las imágenes sin leer todavía los chis-
Chiste 3 tes y pregunte al grupo qué creen
que hace el personaje principal. Pida
En la clase de Español, la maestra le pregunta a Pepito: que respondan la actividad 1.
—Pepito, dime una palabra que tenga la letra “r“.
—Bicicleta —responde Pepito. • Para la etapa “Durante la lectura”,
La profesora, sorprendida,
organice al grupo en parejas y lea
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le pregunta:
—Pepito, ¿dónde lleva en voz alta la indicación de la acti-
“bicicleta“ la letra “r“? vidad 2. Solicite que lean los chistes
—¡Pues en las ruedas! y que luego comenten a qué creen
que se deben las confusiones que
se generan entre el personaje prin-
cipal y su maestra.

Cuarenta y siete • 47

© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V. 57


Comprensión lectora Comprensión lectora

Sugerencias didácticas Después de la lectura


Le sugerimos trabajar en parejas la 3. Escribe un título para cada uno de los chistes que leíste. R. L.
etapa “Después de la lectura”. Su Chiste 1:
papel será facilitar el seguimiento de Chiste 2:
las instrucciones y resolver sus dudas.
Chiste 3:
• Indique a los alumnos que, para res- 4. ¿Cuál fue el chiste que más te gustó? ¿Por qué te dio risa?
ponder la actividad 3, comenten en- R. L.
tre las parejas los títulos que pro-
ponen y argumenten por qué les
5. Si estuvieras en el lugar de la maestra, ¿cómo reaccionarías ante las
parecen adecuados para cada chiste.
respuestas de Pepito?
Considere que la actividad requiere
R. L.
la comprensión global del texto para
después desarrollar una interpreta-
ción del mismo al proponer el título 6. Escribe en las líneas tu propia versión del chiste 3 e ilústrala. Para
que consideran adecuado. ello, guíate por las siguientes indicaciones:

• Las actividades 4, 5 y 6 permiten a —Pepito, dime una palabra que tenga Cambia la letra “r”.
los alumnos demostrar su capaci- la letra “r“.
dad para la reflexión y valoración de —Bicicleta. Sustituye el objeto.
—¿Dónde lleva “bicicleta“ la letra “r“?
los textos. —¡Pues en las ruedas!
Sustituye la parte del
• Al finalizar, motive a los alumnos objeto por otra que
para que compartan con el grupo empiece con la letra

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que cambiaste.
los chistes que modificaron e ilus-
traron. R. L.

48 • Cuarenta y ocho

58 © Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.


B1

Rumbo a Planea Rumbo a Planea


Lee el texto y marca las respuestas correctas.
La modalidad sugerida es la individual,
para que los alumnos realicen diversas
El chiste del ciempiés y el equipo de futbol lecturas de comprensión y resuelvan
las actividades de evaluación. Se reco-
El equipo de los elefantes estaba jugando futbol contra el de los gusanos. mienda destinar dos horas a esta tarea.
El partido lo ganaban los elefantes con un marcador contundente de 50-0.
Diez minutos antes del final, el entrenador de los gusanos, , Reactivo 1. Solicite a los alumnos
cambió a uno de sus jugadores por el ciempiés, quien empezó a meter que digan algunos significados de
un gol tras otro para remontar el marcador 50-75 a favor de los gusanos.
Al final del partido, Memo, quien era el entrenador de los elefantes, la palabra que eligieron, de esta forma
le preguntó al entrenador del equipo contrario: verificarán que sea polisémica.
—¡Qué gran jugador es el ciempiés!  Por qué no lo metiste desde un inicio
—¡Ay Memo!, es que no terminaba de amarrarse las agujetas. Reactivo 2. Pregunte a los estudian-
“El chiste del ciempiés y el equipo de futbol”. [En línea]. Recuperado el 26 de octubre de 2015 en tes qué opción eligieron y por qué.
http://www.pequeocio.com/chiste-animales-ciempies/ (adaptación). De esta manera comprobará quiénes
pueden diferenciar el discurso indirec-
1. De las palabras resaltadas, ¿cuál es to del directo.
polisémica?
A) futbol. Reactivo 3. Pida a los alumnos que
B) partido. localicen la frase en el texto y, primero,
C) gusanos.
la lean utilizando los signos de excla-
D) ciempiés.
mación. Después, solicite que la lean
2. ¿Qué frase está en discurso 4. ¿Cuál es la forma correcta de como pregunta, es decir, usando los
indirecto? escribir el nombre del entrenador signos de interrogación. Al finalizar,
A) —¡Qué gran jugador es el en la línea?
ciempiés! A) PEPE SOLIS DÍAZ.
pregunte: ¿qué signos faltan? Permita
B) El partido lo estaban ganando B) Pepe Solís Díaz. que todos verifiquen sus respuestas.
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los elefantes. C) Pepe solís díaz.


C) Memo, quien era el entrenador D) pepe solís diaz. Reactivo 4. Explique que la línea que
de los elefantes, le preguntó aparece en el texto es para anotar el
al entrenador del equipo 5. De las siguientes reglas, ¿cuál nombre del entrenador, permita que
contrario. no corresponde a un reglamento
D) —¡Ay Memo!, es que no terminaba de biblioteca? elijan la respuesta correcta y al ter-
de amarrarse las agujetas. A) Mantener los libros y materiales minar pregunte por qué eligieron esa
en buen estado. opción. Al finalizar, pida que digan
3. ¿Cuáles son los signos que faltan B) Llenar la solicitud para
en los recuadros? préstamos a domicilio.
los diferentes usos de las mayúsculas.
A) ¡ ! C) El material es para uso
Reactivo 5. Revise con el grupo la
B) . ! exclusivo de los alumnos.
C) ¿ . D) Lavarse las manos antes respuesta y pida que argumenten por
D) ¿ ? de comer. qué esa norma no pertenece al regla-
mento de la biblioteca. Escuche con
Cuarenta y nueve • 49 atención las ideas de los alumnos.

Con la información de la tabla se pueden identificar las preguntas


y los alumnos en quienes se observan fortalezas o riesgos de rezago;
esto último requerirá mayor atención y trabajo en conjunto.

Área de análisis
Reflexión Reflexión Reflexión sobre las Reflexión sobre las Análisis del
semántica semántica convencionalidades convencionalidades contenido
y sintáctica y sintáctica de la lengua de la lengua y la estructura
Reactivo 1 2 3 4 5

5-4 = Nivel alto 3 = Nivel medio 2-0 = Nivel bajo

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