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Definición de conciencia fonológica

Definición de conciencia fonológica

Definición de conciencia fonológica

Definición de conciencia fonológica

Definición de conciencia fonológica

Definición de conciencia fonológica

Definición de conciencia fonológica

Definición de conciencia fonológica

Definición de conciencia fonológica

Definición de conciencia fonológica

Definición de conciencia fonológica

Definición de conciencia fonológica

Definición de conciencia fonológica

Definición Componentes de la conciencia fonológica

Definición Componentes de la conciencia fonológica

Definición Componentes de la conciencia fonológica

Definición Componentes de la conciencia fonológica

Actividades de entrenamiento de la conciencia fonológica

Actividades de entrenamiento de la conciencia fonológica

Actividades de entrenamiento de la conciencia fonológica

Actividades de entrenamiento de la conciencia fonológica

Actividades de entrenamiento de la conciencia fonológica

Actividades de entrenamiento de la conciencia fonológica

Actividades de entrenamiento de la conciencia fonológica

Actividades de entrenamiento de la conciencia fonológica

Actividades de evaluación de la conciencia fonológica

Actividades de evaluación de la conciencia fonológica

Actividades de evaluación de la conciencia fonológica

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Actividades de evaluación de la conciencia fonológica

Actividades de evaluación de la conciencia fonológica

Actividades de evaluación de la conciencia fonológica
Actividades de evaluación de la conciencia fonológica
Actividades de evaluación de la conciencia fonológica

Actividades de evaluación de la conciencia fonológica

Programas de entrenamiento de la conciencia fonológica

Programas de entrenamiento de la conciencia fonológica

Programas de entrenamiento de la conciencia fonológica

Programas de entrenamiento de la conciencia fonológica

Programas de entrenamiento de la conciencia fonológica

Programas de entrenamiento de la conciencia fonológica

Programas de entrenamiento de la conciencia fonológica

Programas de entrenamiento de la conciencia fonológica

Pruebas objetivas de evaluación de la conciencia fonológica

Pruebas objetivas de evaluación de la conciencia fonológica

Pruebas objetivas de evaluación de la conciencia fonológica

Pruebas objetivas de evaluación de la conciencia fonológica

Pruebas objetivas de evaluación de la conciencia fonológica

Pruebas objetivas de evaluación de la conciencia fonológica

Pruebas objetivas de evaluación de la conciencia fonológica

Pruebas objetivas de evaluación de la conciencia fonológica

Pruebas objetivas de evaluación de la conciencia fonológica

Pruebas objetivas de evaluación de la conciencia fonológica

Citas (elabore citas textuales o contextuales de acuerdo con APA (2010) a partir de las referencias pertinentes a los temas)

Definida como la conciencia de la estructura del sonido del lenguaje, es una habilidad crítica para el desarrollo de la lectura. Implica identificar y manipula
Alzyoudi, 2017, p.111)

La conciencia fonológica es la capacidad de identificar y manipular sonidos del habla, También se entiende que el discurso se compone de una secuencia d

La capacidad de atender a la estructura fonológica o sonora del lenguaje como algo distinto de su significado. (Virginia Department of Education,1998,p.3

Conciencia fonológica, la capacidad de atender, aislar y manipular el sonido. (Wise, D’Angelo, & Chen, 2016,p.185)

La conciencia fonológica es la capacidad dedetectar, manipular o analizar los aspectos auditivos delenguaje hablado (incluida la capacidad de distinguir ose

conciencia fonológica (AP): la capacidad de detectar, manipular o analizar la audición aspectos del lenguaje hablado (incluida la capacidad de distinguir o

Conciencia fonológica. Es la habilidad de manipular conscientemente las unidades más pequeñas y que no tienen significado del lenguaje oral. Se suelen d
identificar alguna sílaba, o el número de sílabas de una palabra que escuchamos a nivel oral. Se entiende por conciencia intrasilábica el intento de manipula
número de fonemas en una palabra que escuchamos a nivel oral. (Jiménez, 2009).

La conciencia fonológica se refiere a la capacidad de un individuo para recuperarreflexionar y manipular la estructura sonora de las palabras habladas. (Me
La conciencia fonológica se refiere al conocimiento de que el habla se puede segmentar en unidades menores. Hay varios niveles de conciencia fonológica
intrasilábica, cuando son partes de la sílaba, como es el caso de la rima, y conciencia fonémica, cuando la unidad de segmentación es el fonema. (González

La capacidad para tomar conciencia de los elementos sonoros de las palabras se conoce como conciencia fonológica. La conciencia fonológica constituye u
combinar, de manera intencional, las palabras que componen las oraciones (conciencia léxica), las sílabas (conciencia silábica), los elementos intrasilábico

La conciencia fonológica, también conocido como foto-sensibilidad nológica , comprende la capacidad de reconocer, identificar,o manipular cualquier unid

La conciencia fonológica es la capacidad de procesamiento fonológico. Más fuertemente relacionado con la alfabetización. Abarca fonema consciente, la c

La conciencia fonológica se refiere a la capacidad de uno para reconocer, discriminar y manipular los sonidos en uno idioma, independientemente del tama

• ESCUCHA: la capacidad de atender y distinguir tanto ambiental como el habla suena el uno del otro (estado de alerta, secuenciación, discriminación
• RIMA: la correspondencia de sonidos finales de palabras o líneas de verso. La rima es la capacidad de identificar palabras que tienen segmentos de s
• CONCIENCIA DE LAS PALABRAS: el conocimiento de que las oraciones consisten en palabras y que estas palabras pueden ser manipuladas (se
• CONCIENCIA SÍLABLE: la capacidad de escuchar partes o segmentos de fonemas que comprenden el ritmo de la palabra (conteo, segmentación,
• CONCIENCIA FONÉMICA: la capacidad de atender, identificar y manipular los sonidos que son representativos de los grafemas en el idioma ing
fonemas, eliminación de fonemas y sustitución de fonemas) (Virginia Department of Education,1998).
(Elhoweris, Alsheikh, Al Mekhlafi, Alhosani, & Alzyoudi, 2018, p.111)
Cuando hablamos de una conciencia fonológica podemos estarnos refiriendo a distintos niveles, según la unidad fonológica que estemos considerando. Así
sílabas que ésta contiene). La conciencia intrasilábica se refiere a la habilidad para segmentar las sílabas en sus componentes intrasilábicos de principio y r
por la vocal y la consonante siguientes (v.g., /or/ en flor). La rima a su vez está constituida por un núcleo vocálico (v.g., /o/ en flor) y la coda (v.g., /r/ en flo

Diferentes niveles de conciencia fonológica:

La conciencia léxica. Habilidad para identifi car las palabras que componen las frases y manipularlas de forma deliberada (incluida en el sentido amplio). U
La conciencia silábica. Habilidad para segmentar y manipular las sílabas que componen las palabras. Un ejemplo sería preguntar cuántas sílabas (trocitos)
La conciencia intrasilábica. Habilidad para segmentar y manipular el arranque (consonante/s antes de la vocal) y la rima (la vocal y consonantes que siguen
La conciencia fonémica. Habilidad para segmentar y manipular las unidades más pequeñas del habla que son los fonemas. Un ejemplo de tarea de este tipo
Capacitamos a los maestros de escuela primaria de los EAU que aceptaron participar.en este estudio sobre los métodos especiales de instrucción directa par
otoño de 2016
en una serie de clases especiales de 40 minutos después de la escuela usando clases intensivasinstrucción grupal e individualizada que incluía instrucción d
individualizada . Cabe destacar que el programa de capacitación en conciencia fonológica fue diseñado con base en necesidades de los estudiantes, proporc
Instrucción dirigida a la segmentación de oraciones, producción de rimas, sílabas segmentación y manipulación de fonemas (por ejemplo, eliminación de fo
sola habilidad de conciencia fonológica usando ejercicios y práctica con estrategias de instrucción multisensoriales y diferenciadas (ver unejemplo de plan
típicos en las escuelas de los EAU, que incluyeninstrucción grupal y en grupos pequeños y un enfoque multisensorial. (Elhoweris, Alsheikh, Al Mekhlafi,

Entrenamiento de conciencia fonológica El grupo experimental recibió capacitación en conciencia fonológica en combinación con la instrucción de corresp
Los estudiantes recibieron instrucción diseñada para aumentar sus habilidades de conciencia fonológica de manera sistemática. En el transcurso de la capac
fonemas, esta progresión aumentó la conciencia de los niños sobre unidades de habla cada vez más pequeñas, y con el tiempo, aprendieron a producir y ma
También utilizaron una variedad de cuentos populares para niños, permitieron que el aprendizaje tuviera lugar de una manera más significativa y manera au
semana, el examinador leyó en voz alta una nueva historia a los niños en sus grupos. En total, ellos estudiantes del grupo experimental recibieron 15 h de c
Entrenamiento de vocabulario (control) Los lectores con dificultades en el grupo de control recibieron una alternativa intervención, que se centró en la inst
que los del grupo experimental. Lo mismo los textos se utilizaron con fines educativos y se leyeron en voz alta en el mismo para asegurar que los efectos d
de vocabulario con palabras que fueron tomadas directamente de las historias que el instructor leyó oralmente. Para mejorar la comprensión infantil del nue
que se introdujo en este contexto literario, el experimentador los alentó a recurrir a sus conocimientos y experiencia previos durante estas discusiones. (Wi
Vamos a decodificar es un enfoque para enseñar fonología conciencia y la instrucción de decodificación sistemática que es extraído de formatos instructivo
Let’s Decode pasan aproximadamente 15 minutos cada día enseñando explícitamente el análisis auditivo, como el concepto de palabra, combinación, rima
que hay una alta tasa de respuesta oral al unísono y los maestros mantienen un ritmo rápido para minimizar las interrupciones y enseñar "más en menos tiem
estudiantes individuales. Hay un énfasis en el dominio del aprendizaje y la corrección de errores es inmediata. Los estudiantes reciben un alto nivel de retro
difíciles (Callcott, Hammond, & Hill, 2014,p.206)

La experiencia del tutorial incluyó dos actividades clave de lectura con Trainertext. Esto era el momento en que el facilitador tenía más probabilidades de p
Actividad 1. Cuatro frases de cinco y seis palabras se presentan como imágenes de texto en traine sin letras, asegurando así que los niños decodifiquen cad
Actividad 2. En la próxima sesión, los niños leen en voz alta las mismas frases en texto plano y pueden haga clic en las letras para ver la mnemotecnia de t
Una parte importante del papel del adulto es asegurarse de que pueda descifrar la palabra con precisión fluida. Cuando esto se logra, los niños vuelven a la
Una vez que el alumno ha terminado estas actividades, hay un juego final, que es elegido al azar de 14 juegos diferentes en el sistema. Los juegos son dive
pequeños grupos de niños, es posible brindar atención individual durante actividades ya que los niños generalmente progresaban a ritmos diferentes, y fue

Las sesiones comenzaron con la recitación de la canción del alfabeto en español, seguido de ocho minutos de actividades interactivas de PA. Las actividade
intervenciones de AP son útiles para los estudiantes, ya que conducen a la decodificación (Suggate, 2016). Aunque PA era En el enfoque previo de la interv
vocabulario, en el primer día de cada semana de intervención relacionado con el libro. Niños involucrados en vocabulario trabaje durante 5 minutos busca
aproximadamente 8 min. Sesiones Concluyó con el monitoreo individual del progreso de la AP mientras otros niños participaban en los libros. Cada la sesi
Programa específico y estructurado para desarrollar habilidades de análisis y síntesis fonológicas que facilitarán la reflexión de las unidades que constituye
y fonemas) y a niveles de menor a mayor complejidad de las tareas, se integra por el vocabulario espontáneo de niños mexicanos de 5 a 12 años de edad. L
Consonante, Vocal; Consonante, Vocal, Consonante, y 3) que tuvieran un referente concreto (e.g., libro y televisión). El ECONFO, está organizado en dos p
silábico (identificación, comparación y omisión de sílabas en diferentes posiciones de una palabra que se presenta oralmente). 4. Síntesis fonémica. 5. Anál
del ECONFO consta de 54 láminas con dibujos, letras y palabras escritas (impresas), agrupadas en las siguientes tareas: 1. Segmentación de palabras en síl
Síntesis de letras. 6. Análisis de letras en palabras (identificación, comparación y omisión de sílabas en diferentes posiciones de una palabra) (Favila, Jimén

Para el grupo experimental, se diseñó un programa que tenía como objetivo trabajar de manera explícita, dos veces a la semana, durante tres cursos, la conc
velocidad de denominación (nombrar dibujos, colores y letras y registrar los tiempos de ejecución). Un personaje, protagonista del programa, contextualiza
especialmente lúdicas. Los objetivos, las instrucciones, las actividades y los materiales fueron muy precisos y se facilitaron a cada profesor del grupo exper
cuaderno de actividades para el alumno, que le permitió desarrollar aquellas actividades de cada objetivo que requirieron lápiz y papel. (González, Cuetos,

La conciencia fonológica se trabajó con tareas de segmentación léxica, conciencia silábica, intrasilábica y conciencia fonémica mediante propuestas de car
habilidades que favorecen la toma de conciencia de las unidades del lenguaje hablado. Para el desarrollo de la segmentación léxica se llevaron a cabo tarea
compuestas de varias palabras de contenido y una función, elaborar oraciones a partir de una serie de palabras dadas y componer oraciones atendiendo a un
bisílabas, trisílabas, polisílabas y monosílabas, identificar palabras atendiendo a la sílaba inicial y final, reconocer palabras a partir de la integración auditiv
centradas en: recomponer palabras a partir de la síntesis fonémica, identificar palabras atendiendo al fonema inicial y final, comparar, sustituir, añadir y om
Los programas de entrenamiento implementados para la mejora de la conciencia fonológica fueron seleccionados porque integran de manera secuenciada y
Igualmente se eligió este material porque incorpora el componente motivacional, ya que el alumnado va consiguiendo premios que va canjeando al tiempo
desarrollo del conocimiento alfabético se centró en la enseñanza de las distintas letras de nuestra lengua a nivel multisensorial, mediante la participación de
escritura a través del libro de texto. (Fresneda, & Mediavilla, 2017, p. 36-37).
Para identificar los déficits de conciencia fonológica, todos los estudiantes participantes se administraron pretests individualmente de las 12 habilidades de

deconciencia fonológica. La puntuación total para cada habilidad es de seis puntos: cada habilidad fue evaluado por seis ítems y cada ítem valió un punto. P
participantes dominaron la habilidad de conciencia fonológica. Con un puntaje de 4.8 (80%) lo que significaba que los participantes habían dominado parc
área de déficit o dificultad si las puntuaciones medias caían por debajo de 4.8 o≤ 79%. (Elhoweris, Alsheikh, Al Mekhlafi, Alhosani, & Alzyoudi, 2018,p.

Los niños en los grupos experimentales y de control de cada cohorte fueron evaluados encuatro puntos de tiempo: pre-prueba (otoño de grado 1), post-prue
después de la prueba solo debido a restricciones presupuestarias.
(a) Prueba previa: solo medidas de inglés. La prueba previa consistió en no verbalrazonamiento, lectura de palabras y conciencia fonológica. Estos datos
(b) Prueba posterior: medidas en inglé
(c) Prueba posterior y seguimiento retrasados: La prueba posterior y el seguimiento retrasados fueronlo mismo que la prueba posterior (Wi

Hay dos versiones de la TOPA, una para jardín de infantes y otra para primer y segundo grado. Ambas versiones se componen de dos preguntas de diez sub
Las ofertas de la segunda subprueba con sonidos que son diferentes el niño marca la palabra que tiene un sonido diferente de las otras tres opciones de resp
sonoros de las palabras, mientras que este último se centra en las palabras terminaciones sonoras. Ambas versiones pueden administrarse a grupos o individ
El TOPA no utiliza palabras escritas, solo imágenes en blanco y negro. El examinador lee el estímulo y las posibles opciones de respuesta que corresponden
parecen ser suficientes para la detección de la conciencia de los fonemas. El TOPA tiene en cuenta los sonidos al principio y el final de las palabras y las di
Las pruebas de la conciencia de la rima y la aliteración se utilizaron en las pruebas previas y posteriores. 1. La prueba de rima en volví a identificar las dos
mismo sonido inicial. La prueba de Spoonerism se utilizó en post-test 2 para evitarefectos de techo. Había dos tareas. Se habló una palabra y se le pidió al n
ejemplo, el Rey Juan le da a Jing Kohn).(Messer, & Nash, 2017,p.7)

Pre-lectura de Inventario de Conciencia Fonológica (PIPA)

Este inventario en inglés analiza seis áreas de AP: conciencia de la rima, uniendo dos imágenes esa rima, conciencia de aliteración, unir dos imágenes con
de palabras en fonemas individuales y conocimiento de letras y sonidos, identificando las letras o sonidos del alfabeto (Dodd, Crosbie, McIntosh, Teitzel,

Fluidez en la Segmentación de Fonemas (FSF)

Esta evaluación de conciencia fonológica en español determina la habilidad del niño para segmentar uno, dos, y palabras de tres sílabas (Cummings, Baker
g / / a / / t / / o /. (Gonzales, & Tejero, 2018,p.5 )

Subsecciones de conciencia fonológica como se describió anteriormente, la tarea de conciencia fonológica CELF incluyó17 subsecciones, cada una con cin
cuestión (identificación de rima) producción de rimas y rimas) y una de las palabras relacionadas (aplausos).Las nueve subsecciones restantes se referían a
(sustitución de fonemas inicial, medial y final) eliminación de fonemas y fonemas). Por lo tanto, las puntuaciones para la identificación del fonema (máxim
correcto fue calculado formulado para cada uno. (Carroll, & Breadmore, 2018, p. 6)
Conciencia fonológica dinámica
Las tareas dinámicas siempre fueron llevadas a cabo por el mismo experimentador (el segundo autor) para mantener consistencia de entrega. Se proporcion
complementarios en línea). Antes de comenzar la tarea, los participantes recibieron lo siguiente instrucciones:
“Vamos a jugar un juego de palabras. Voy a decir un no sentir la palabra y me gustaría que te llevaras uno de los sonidos.
Primero, practicaremos con algunas palabras reales (proporcione correcTive feedback). (1) Diga copa, ahora diga copa sin el / k /. (2) Diga Meet, ahora dig
Ahora vamos a hacer la tarea principal. No te preocupes si no recibas la respuesta la primera vez, ya que te ayudaré.
Recuerde, estamos trabajando con los sonidos en palabras, no mirando cómo se escriben. A veces, el número de sonidos no se corresponde exactamente co
tiene dos sonidos,
'k' y 's' ". Cada ítem se presentó oralmente dentro del siguiente marco de oración "Di ... ahora di ... sin el ...". Si el niño dio la respuesta correcta en su prim
Apéndice 2 dando cada vez más indicaciones explícitas hasta que el niño produjo la respuesta correcta. Tal las respuestas se marcaron como incorrectas y e
cada elemento, pero generalmente toma alrededor de 15 minutos. Pruebas se interrumpió si un niño alcanzó el número máximo de indicaciones en tres artíc
específica de la muestra fue buena (α = .92). (Carroll, & Breadmore, 2018, p. 6)
Conocimiento fonológico
Cada una de las tareas de conciencia fonológica creadas por el experimentador utilizado en este estudio comenzó con dos o tres ensayos de práctica, durant
con otra oportunidad de completar el mismo ítem. A continuación, pruebas de prueba que incluyen palabra, sílaba y fonema. Los ítems de nivel se administ

Mezcla de palabras. Se pidió a los niños que combinaran un par de palabras de una sílaba en una palabra compuesta.
En los ensayos de práctica, los examinadores mostraron y nombraron dos imágenes (por ejemplo, "Esto es un incendio y este es un hombre").
Luego se les pidió a los niños que combinaran las dos palabras en una sola (por ejemplo, "¿Qué obtienes cuando dices?" 'fuego' ... 'hombre' juntos? ”) mien
tiempo, esta tarea tuvo una excelente consistencia interna ( a s = .92, .93 y .92, respectivamente).

Syllable y mezcla de fonemas. Se pidió a los niños que combinaran unidades de sonido de diferentes tamaños para formar palabras reales Los examinadore
completa. Diez ensayos de prueba fueron administrados en los tres puntos temporales, esta tarea tuvo una buena consistencia interna ( a s = .83, .82 y .81, r

Mezcla de opción múltiple. Se pidió a los niños que combinaran unidades de sonido de diferentes tamaños para formar palabras (p. ej., '' pen ... cil ”). Para
sea indicando la mezcla palabra (por ejemplo, "lápiz") o señalando la imagen correspondiente. Se administraron diez ensayos de prueba. Esta tarea evaluó

Palabra elision. Los examinadores presentaron una palabra compuesta, compuesta por un par de palabras de una sílaba, y se les pidió a los niños que produ
como una sola palabra (por ejemplo, "Aquí hay una puerta y una estera. Di felpudo"). Se pidió a los niños que dijeran una parte de la palabra sin el otro (p.
imágenes para aclarar las instrucciones. Once ensayos de prueba se administraron sin imágenes. En los tres puntos temporales, esta tarea tenía una excelen

Syllable y fonemas elisión. Los examinadores presentaron verbalmente una palabra de estímulo y pidieron a los niños que
Duplique la palabra objetivo repitiendo la palabra de estímulo sin una sílaba o fonema específico (por ejemplo, '' Diga carne. Ahora diga carne sin decir el s
Elisión de opción múltiple. Los examinadores presentaron cuatro tarjetas y nombraron la imagen que se muestra en cada una.
Luego se pidió a los niños que señalaran la palabra que quedaría después de eliminar parte del estímulo. Palabra (por ejemplo, '' Punto a puerta sin / d /. ”).
de sílaba y fonema. A través de los tres puntos de tiempo, esta tarea tuvo relativamente baja interna consistencia ( a s = .37, .50 y .39, respectivamente). (Le
como una sola palabra (por ejemplo, "Aquí hay una puerta y una estera. Di felpudo"). Se pidió a los niños que dijeran una parte de la palabra sin el otro (p.
imágenes para aclarar las instrucciones. Once ensayos de prueba se administraron sin imágenes. En los tres puntos temporales, esta tarea tenía una excelen

Syllable y fonemas elisión. Los examinadores presentaron verbalmente una palabra de estímulo y pidieron a los niños que
Duplique la palabra objetivo repitiendo la palabra de estímulo sin una sílaba o fonema específico (por ejemplo, '' Diga carne. Ahora diga carne sin decir el s
Elisión de opción múltiple. Los examinadores presentaron cuatro tarjetas y nombraron la imagen que se muestra en cada una.
Luego se pidió a los niños que señalaran la palabra que quedaría después de eliminar parte del estímulo. Palabra (por ejemplo, '' Punto a puerta sin / d /. ”).
de sílaba y fonema. A través de los tres puntos de tiempo, esta tarea tuvo relativamente baja interna consistencia ( a s = .37, .50 y .39, respectivamente). (Le

Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI; Matute, Rosselli, Ardila y Ostrosky-Solís, 2007). La prueba es de aplicación individual en población infantil d
lenguaje articulatorio), Habilidades metalingüísticas (para evaluar la CF), Lectura y Escritura. La confiabilidad test-retest del dominio de Lenguaje va de r
y análisis fue de acuerdo a los parámetros establecidos en el manual de la prueba. El dominio de lenguaje está conformado por las siguientes tareas: repetic
fonémica, conteo de sonidos, deletreo y conteo de palabras. El dominio de lectura está conformado por precisión de lectura de silabas, palabras, no palaras,
la lectura de un texto en silencio. El dominio de escritura está conformado por las siguientes tareas: precisión de dictado de sílabas, palabras, no palabras y
el número total de aciertos y el tiempo en las tareas de velocidad de la lectura y de la escritura. (Favila, Jiménez, Valencia, Juárez, & Juárez, 2016, p.15).

PECO: Esta prueba incluye 5 tareas de identificación de sílabas, 5 de identificación de fonemas, 5 de adición de sílabas para formar palabras, 5 de adición
evaluar la conciencia fonológica a los alumnos de 2º y 3º de primaria, se elaboró una adaptación de PECO donde se incrementó el nivel de dificultad mante

El programa de intervención de conciencia fonológica (instrucción directa)utilizado en este estudio fue suplementario al idioma árabe existente y la instruc
El grupo experimental recibió capacitación en conciencia fonológica encombinación con la instrucción de correspondencia letra-sonido - Entrenamiento d
& Chen, 2016,p.187)

De las ocho escuelas que participan en la investigación, dos recibieron tanto Let’s Decode and Moving on with Literacy
interventions (de aquí en adelante referido como Lit+Movt group), dos recibieron solo Let's Decode intervención de alfabetización (grupo de alfabetización

La intervención está estructurada para maximizar el éxito inicial y el dominio de lo básico:Tareas relacionadas con la lectura. Las primeras 14 lecciones bri
con un juego antes y después de la actividad para ayudar a mantener la motivación. los primeros juegos son actividades simples relacionadas con la decodi
fue el uso de Trainertext e interactivo, materiales multimedia Como ya se describió, diferentes personajes visuales divertidos están vinculados al mismo gra
Un ejemplo es la estrella en un automóvil, para representar los fonemas / s / y / t /. Este tipo de presentación es diferente a la instrucción fonética convenci

intervención fonológica de alfabetización emergente. en español que giraban en torno a un libro de cuentos. Cuatro libros se utilizaron (uno por semana): S
(Gonzales, & Tejero, 2018)

Entrenamiento en Conciencia Fonológica (ECONFO; Favila y Seda, 2010). (Favila, Jiménez, Valencia, Juárez, & Juárez, 2016, p.15).
https://www.researchgate.net/publication/304452115_Avanza_Programa_para_el_Desarrollo_de_las_Habilidades_escolares_Basicas - programa completo
desarrollo de las habilidades escolares básicas. Iniciación al aprendizaje de la lectoescritura.
Habilidades fonológicas II. Alicante: ECU.

El programa para el aprendizaje de la lectura y la escritura mediante el entrenamiento en las habilidades que desarrollan la conciencia fonológica que se uti
alfabético establecido en el libro de texto. (Fresneda, & Mediavilla, 2017, p. 36)

El PAM consta de 12 habilidades de conciencia fonológica que incluyen las siguientes: segmentación de oraciones, reconocimiento de rimas, producción d
fonemas de sonidos iniciales, eliminación de fonemasde sonidos finales, eliminación de fonemas del primer sonido en combinación de consonantes y sustit
evalúan la misma fonologíahabilidades de conciencia y tienen la misma duración. (Elhoweris, Alsheikh, Al Mekhlafi, Alhosani, & Alzyoudi, 2018, p.115)

Prueba integral de procesamiento fonológico (CTOPP;Wagner et al., 1999)se utilizaron para medir la conciencia fonológica en inglés:elisión y mezcla de p
de prueba En la subprueba de elisión, se alentó a los estudiantes a escuchar a las personaspalabras leídas en voz alta por el examinador. - La lectura de pala
El razonamiento no verbal se evaluó una vez en la prueba previa en el grado 1 utilizando la matrizPrueba de analogías (forma expandida; Naglieri, 1985 ).(

La Prueba de Conciencia Fonológica (TOPA) (Torgesen 1994 ) mide la sensibilidad a la segmentación de rimas y fonemas mentalización, dos aspectos de l
niños pequeños influyó en nuestraelección a pesar de que no es el medio más contemporáneo seguro de conciencia fonológica. Sin embargo, Torgesen (199
escuelaaño en que se administra el examen. (Callcott, Hammond, & Hill, 2014,p.204)
 La conciencia fonológica se evaluó mediante tres pruebas de Batería de evaluación fonológica (Frederickson, Frith y Reason, 1997): La prueba de rima
La prueba de Spoonerism
La transposición de los sonidos iniciales
.El manual informa que la consistencia interna está por encima de 0.8 (Messer, & Nash, 2017,p.7)

Pre-lectura de Inventario de Conciencia Fonológica (PIPA) - Fluidez en la Segmentación de Fonemas (FSF) (Gonzales, & Tejero, 2018,p.5 )

La conciencia fonológica se midió con el método fonológico. Prueba de sensibilización del CELF. Este consta de 17 secciones con cinco artículos cada uno

La tarea utilizada fue una tarea de eliminación de fonemas de palabras sin sentido basada en Cunningham y Carroll (2015), siguiendo su procedimiento par

Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI; Matute, Rosselli, Ardila y Ostrosky-Solís, 2007). (Favila, Jiménez, Valencia, Juárez, & Juárez, 2016, p.15).

La medida de conciencia fonológica para los alumnos de segundo y tercero de Infantil y primero de primaria se llevó a cabo con la prueba para la evaluació

Con la finalidad de evaluar las variables dependientes objeto de estudio se utilizaron cuatro instrumentos de evaluación con garantías psicométricas de fiab
 Prueba de Segmentación Lingüística (PSL). (Jiménez y Ortiz, 1995). Este test evalúa el grado de desarrollo del conocimiento fonológico. De esta prueba
• Segmentación léxica. Se compone de 8 ítems en los que se presentan oraciones a nivel oral con la finalidad de que se identifiquen el número de palabras c
• Conciencia intrasilábica: Está formada por dos tareas: identificación de rima y de onset, cada una de ellas está compuesta por 8 ítems. Permite conocer la
correcta. De acuerdo con el Alfa de Cronbach el coeficiente de fiabilidad es de .79.
 Prueba para la Evaluación del Conocimiento Fonológico (PECO). (Ramos y Cuadrado, 2006). Este test evalúa dos niveles de conocimiento fonológico
fonema con el que se trabaja: al inicio, en medio o al final de la palabra. Esta prueba incluye tres subtests con sílabas y fonemas (tareas de identificación, a
error. La confiabilidad, estimada a través del coeficiente alfa de Cronbach es de .80. (Fresneda, & Mediavilla, 2017, p. 34).
Observaciones (ideas que se les ocurran mientras están leyendo o elaborando las citas)
2. El maestro lee en voz alta un poema que rima, enfatiza las palabras que riman y pregunta estudiantes para escuchar rimas en el poema.
3. Después de cada rima, pídales a los estudiantes que aplaudan y luego digan qué palabras que riman notado
Instrucción explícita / Modelado del maestro (20 minutos )
1. Lea en voz alta una historia que rima y enfatice las palabras que riman.
2. Haga una pausa ocasionalmente y pida a los alumnos en parejas que señalen qué palabras riman y discuta por qué riman y luego comparta su respuesta c
3. Explique directamente a los alumnos cómo algunas palabras en árabe suenan igual al final (-en) (‫[ )تتتتﺎ‬-æt]
Práctica guiada (10 minutos)
1. Divida la clase en grupos (3–4 estudiantes por grupo).
2. Entregue a cada grupo conjuntos de tarjetas combinadas de palabras que riman.
3. Pida a los alumnos que miren las tarjetas y combinen palabras que riman.
4. Distribuya diferentes hojas de trabajo a cada grupo de acuerdo con las habilidades de los estudiantes. (Diferenciación). Por ejemplo, se puede pedir a los
que repasen una historia reservar e identificar palabras que riman tanto como puedan. Y los de bajo rendimiento pueden ir sobre diferentes pares de palabra
enfoque uno a uno.
Evaluación (10 minutos)
1. Pida a cada alumno que escriba tres pares de palabras que riman en la hoja dada.
2. A los alumnos de alto rendimiento se les puede asignar una tarea adicional para crear un poema "quién soy yo" incluyendo palabras que riman
Eliminación dinámica de fonemas. Esta tarea fue diseñada en base a la dinámica tarea de segmentación de fonemas presentada en Cunningham y Carroll (2
que eliminaran un fonema de 13 palabras que no tenían una longitud de dos a siete fonemas e implican una mezcla de fonemas inicial, final o medial supre
para minimizar la dependencia de la ortografía información (Castles, Holmes, Neath y Kinoshita, 2003). Seis fonemas fueron eliminado de grupos de cons
"flirmab"), y siete consonantes se eliminaron de las vocales anteriores o posteriores (por ejemplo, "t" de "dreet"; ver Apéndice A).
Los niños recibieron hasta nueve indicaciones cada vez más explícitas (codificadas negativamente) para ayudarlos a llegar a la respuesta correcta (por ejem
sonido en 'flirmab'?
'poner f e irmab ' juntos para hacer... ”). La pregunta se repitió después de cada rápido. La fiabilidad específica de la muestra fue alta (Cronbach α = 0,87)
Producción dinámica de morfema. Esta tarea fue diseñada en base a la prueba Wug ideado por Berko (1958). Se les pidió a los niños que completaran 14 o
inflexión o afijo a una no palabra. Ocho elementos requirieron la adición de una inflexión (p. ej., "Este hombre sabe zibbing. Está zibbing "), mientras que
cambio derivativo a través de la adición de un afijo (por ejemplo, "Este perro tiene quocks" en él. Él es un perro raro ".) Los niños recibieron hasta 6 cada v
(codificados negativamente) usando un ejemplo de palabra real para ayudarlos a lograr el respuesta correcta (por ejemplo, "Este perro tiene manchas en él.
preguntas se repitieron después de cada solicitud. Todas las palabras eran fonológicamente transparentes. (La pronunciación de la base se mantuvo sin cam
cada el elemento iba acompañado de dos imágenes, una para ir con la no palabra y otra para vaya con el mensaje de la palabra real (vea el Apéndice A). La
muestra fue medio-alto (Cronbach α = 0,76). (Cunningham, & Carroll, 2015, p. 10)
Referencias

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