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RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
La Educación Especial busca favorecer los procesos formativos de los niños (as) con
diversidad funcional, pasando de desarrollar procesos asistenciales a procesos en los
cuales se respeta la individualidad de las personas, en función de sus necesidades,
características e intereses, y se pone énfasis en el entorno, como elemento que favorece
los procesos de participación de las personas con diversidad funcional.
A partir del trabajo desde la diversidad funcional se busca garantizar una formación integral
donde los niños (as) obtengan avances significativos en su aprendizaje tomando como
“Educar no es dar una carrera para vivir, sino templar el alma para las dificultades de
la vida”
Pitágoras
INCLUSIÓN EDUCATIVA1
Lejos de ser un tema marginal sobre cómo se puede integrar a algunos estudiantes en la
corriente educativa principal, es un método en el que se reflexiona sobre cómo transformar
los sistemas educativos a fin de que respondan a la diversidad de los estudiantes.
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El vuelo de la Psicopedagogía, inclusión y educación especial. Recuperado en: http://el-vuelo-de-la-
psicopedagogia.webnode.es/inclusion-y-educacion-especial/
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Guía del TDAH para profesores. Recuperado en: http://www.pediatrasandalucia.org/Docs/TDAH/3_02_TDAH.pdf
Algunos de éstos niños fallan en sus tareas escolares porque son demasiados impulsivos,
aunque la capacidad intelectual sea adecuada, son inmaduros en lo que respecta a la
intensidad y duración de su concentración, y en su habilidad para mantener un foco de
atención en la tarea que se le presenta.
Otro grupo de niños fallan en sus tareas escolares porque son demasiado compulsivos y
tienen una atención demasiado selectiva (tendencia a concentrarse solo en un aspecto de
un estímulo de un ambiente complejo) y así se concentran tanto tiempo en una porción de
trabajo que en total no aprenden lo suficiente.
Lo cierto es que generalmente los niños con TDAH presentan un rendimiento escolar
insatisfactorio, vale decir que su rendimiento puede ser lo suficiente como para aprobar un
curso, pero no es lo esperado de acuerdo con su capacidad intelectual.
Algunas de las posibles dificultades que pueden presentar estos alumnos se manifiestan
en diferentes aspectos:
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Guía del TDAH para profesores. Recuperado en: http://www.pediatrasandalucia.org/Docs/TDAH/3_02_TDAH.pdf
representar gráficamente los mismos o mediante dibujos para su mejor comprensión, los
cuales reducen el nivel de abstracción necesario para su resolución.
Otros niños con TDAH, a pesar de tener una buena capacidad de abstracción cometen
errores debido a su impulsividad, leen demasiado rápido la información obviando datos
relevantes para la comprensión del problema.
Dificultades en la escritura
Si bien es cierto, los niños con déficit de atención pueden tener respuestas impulsivas,
necesitarán más tiempo para dar una respuesta motriz adecuada ante la aparición de un
estímulo.
Los niños que presentan TDAH suelen tener dificultades en el control fino de sus
movimientos porque no ponen la suficiente atención en la regulación de sus movimientos,
estos niños no han desarrollado la habilidad de realizar movimientos lentos y controlados,
son torpes para ensartar, modelar con plastilina, colorear de forma controlada, abrochas
botones pequeños, anudar el pasador del zapato, las cuales son habilidades pre-requisito
para el control y manejo del lápiz y la adquisición de la escritura, como consecuencia, su
letra es desorganizada, excesivamente grande o pequeña y esto dificulta su adaptación
escolar dado que no ponen suficiente atención en la regulación de sus movimientos.
El TDAH es uno de los factores que agudizan más los problemas específicos del
aprendizaje en las personas que lo padecen.
Cambiar los refuerzos sobre todo los positivos, con frecuuncia, por la mayor
tendencia a la habituación de estos niños. Dichos refuerzos pueden diseñarse en un
menú rotatorio que6permita su cambio frecuente sin agotar alternativas.
Las intervenciones deben tener una perspectiva de futuro de la que el niño carece,
planteando incluso recordar periódicamente las normas y objetivos establecidos, sobre
todo antes de iniciarse la situación en la que se desea intervenir, y anticipando el niño de
esta repetición.
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN
1. La administración de consecuencias:
Para un niño un premio es algo agradable que desea alcanzar, de tal modo que hará lo
que sea por conseguirlo.
DIPLOMADO VIRTUAL EN EDUCACIÓN INFANTIL 6
| GUÍA DIDÁCTICA 3- INCLUSIÓN EDUCATIVA
Guía # 4 del TDAH para educadores(as)
Algunos ejemplos pueden ser: jugar, colorear, salir al patio, realizar alguna excursión,
campeonato, comentarios de ánimo, recompensas tangibles, economías de fichas.
Sanciones (Consecuencias negativas) Las sanciones implican privar al niño de algo que le
agrada o forzarle a hacer algo desagradable. Puede resultar eficaz a veces, pero no
siempre elimina las conductas inapropiadas en el niño hiperactivo.
La sanción puede ser útil para controlar ciertas conductas temporales, pero a largo plazo
carece de eficacia. Si la conducta es indeseable el castigo más eficaz es ignorarla.
Siempre y cuando la conducta no sea peligrosa. Lo más aconsejable es que el tiempo
transcurrido entre la conducta y el premio o castigo sea breve para asegurar su
eficacia.
Las reprimendas, al igual que los comentarios positivos de ánimo, son eficaces en función
de lo adecuado del “cómo y cuándo” de su aplicación. Deben ser inmediatas, breves,
consistentes (sobre todo si se acompañan de algún coste, como pérdida de fichas o
Los niños con TND usualmente son niños/as hostiles, que se resisten a obedecer, desafían
la autoridad, suelen romper las reglas y no siguen las instrucciones o normas de conducta
socialmente esperadas para su edad.
Los comportamientos más habituales asociados al trastorno son:
Susceptibilidad e irritabilidad.
Peleas.
Aplicación de
programas para la
mejora de la
autoestima.
Estrategias didácticas:
legitimar el movimiento
en el aula.
Actividades para
desarrollar una
autoestima ajustada.
Programas de control
de conductas para
mejorar su sentimiento
autocompetencia.
Programas para
aumentar su tolerancia
a la crítica.
Aplicación de programas
para interpretar
adecuadamente los
mensajes del entorno.
Auto-instrucciones para el
desarrollo de estrategias
de orden y planificación en
la realización de tareas
escolares.
Auto-instrucciones para
controlar los
comportamientos
inadecuados.
Orientaciones al profesorado
para respetar su necesidad
de movimiento (Si hay
hiperactividad)
Retraso Mental leve: Son pacientes que adquieren tarde el lenguaje, aunque son capaces
de mantener una conversación y, por lo tanto, de expresarse en la vida cotidiana. Una gran
parte llega a alcanzar una independencia para el cuidado de su persona (comer, lavarse,
vestirse y controlar los esfínteres). Las mayores dificultades se presentan en las
actividades escolares, sobre todo en la lectura y la escritura. Pueden desempeñarse en
labores prácticas, más frecuentemente en trabajos manuales semicualificados.
Retraso Mental Moderado: Los pacientes con retraso mental moderado muestran una
lentitud en el desarrollo de la comprensión y el uso del lenguaje, teniendo en esta área un
dominio limitado. Los avances escolares son limitados, y aprenden sólo lo elemental para
la lectura, escritura y cálculo. Tienen dificultad para su cuidado personal. Sus funciones
motrices son pobres, y necesitan de una supervisión permanente. En el trabajo desarrollan
labores prácticas y sencillas, siempre y cuando estén detalladamente estructuradas y se
les supervise de modo adecuado. De adultos es difícil que desarrollen una vida social
completamente independiente; sin embargo, muchos de ellos son físicamente activos, con
total capacidad de movimientos. El nivel de desarrollo del lenguaje varía, desde la
capacidad para tomar parte en una conversación sencilla, hasta la adquisición de un
lenguaje sólo para lo cotidiano. Existen personas que nunca aprenden a hacer uso del
lenguaje y utilizan la gesticulación manual para compensar la carencia verbal.
Retraso Mental Grave: Las personas con retraso mental grave presentan un cuadro
clínico mucho más severo que el anterior; básicamente, su etiología es orgánica, asociada
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Rotondo H. Manual de Psiquiatría 2 Edición. Recuperado en:
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/libros/psicologia/manual_psiquiatr%C3%ADa/cap-11.htm
Retraso Mental Profundo: Los pacientes de este grupo poseen muy limitada capacidad
para cuidar sus necesidades básicas, y requieren ayuda y supervisión permanente. No
muestran capacidad para comprender instrucciones o reconocerlas y actuar de acuerdo a
ellas. Su comunicación no verbal es muy rudimentaria; muestran una movilidad muy
restringida o totalmente inexistente, no controlan esfínteres. Suelen estar acompañados de
trastornos somáticos y neurológicos graves que afectan la motricidad, así como de
epilepsia o de alteraciones visuales y auditivas. Es frecuente el autismo atípico, sobre todo
en aquellos que son capaces de caminar, así como la presencia de trastornos
generalizados del desarrollo en sus formas más graves.
DISLEXIA5
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Molina Zelaia I, Familia y Salud, ¿Qué es la dislexia?. Recuperado en: http://www.familiaysalud.es/sintomas-y-
enfermedades/cerebro-y-sistema-nervioso/lenguaje-y-aprendizaje/que-es-la-dislexia
La causa exacta no se sabe en la actualidad. Sí se puede decir que no se trata de una falta
de esfuerzo o motivación. Según las investigaciones más recientes parece ser un proceso
de índole neurobiológico con una base genética.
Es muy frecuente que haya otros casos en la familia de dificultades con la lectura.
El primer paso para ayudarlos, será que todas las personas involucradas en el aprendizaje
sepan el diagnóstico: padres, profesores y la propia niña o niño.
En los últimos ciclos de primaria y secundaria, la plasticidad cerebral va siendo menor. Por
ello, el tratamiento se basa en buscar estrategias para compensar las dificultades a través
de adaptaciones escolares: metodológicas, de evaluación y curriculares (darles más
tiempo, uso de programas informáticos, no contar faltas de ortografía)
El tratamiento debe ser intensivo, durante mucho tiempo y empezando lo más pronto que
se pueda. Siempre a través de tareas que se basen en la lectura. Hay que huir de otros
tratamientos cuya eficacia no ha sido probada científicamente como son las gafas
coloreadas, el entrenamiento visual, terapias para la “lateralidad cruzada”, suplementos
alimenticios.
BIBLIOGRAFÍA