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“IDENTIFICAMOS LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS”

Caso N° 1:

Un docente de matemática con el propósito de ayudar a los estudiantes a superar su temor a equivocarse en
clases, les presenta el siguiente lema: “El único hombre que no se equivoca es el que nunca hace nada”
(Goethe); pide a los estudiantes leerlo, comentar su significado y reflexionar sobre cómo les ayudaría el
mensaje a aceptar que es natural cometer errores cuando se aprende y a partir de ello asumir una actitud
positiva y constructiva para superar las dificultades.

Caso N° 2:

De acuerdo al diagnóstico realizado en una institución educativa, se observa que la mayoría de sus
estudiantes tiene una mala nutrición, frente a esta necesidad el docente de matemática plantea a los
estudiantes una situación significativa que consiste en evaluar su dieta alimenticia y a partir de ello elaborar
un plan de alimentación balanceada acorde a su etapa de crecimiento, este debe considerar la cantidad de
kilocalorías y la proporción de proteínas, carbohidratos, grasas, vitaminas, minerales, etc.

Caso N° 3:
Un docente del área de Matemática al ejecutar una sesión de aprendizaje se percata que algunos de ellos
tienen dificultades en la comprensión de la definición de la función cuadrática, por lo que les indica revisar
las páginas 93 y 94 del texto escolar donde pueden encontrar la definición, la representación gráfica y
ejemplos de dicho tema. Luego, al percatarse que unos pocos estudiantes todavía tienen dudas, se acerca a
ellos y les proporciona una explicación más amplia e ilustrativa de las aplicaciones de la función cuadrática.
Ello permite que los estudiantes culminen la tarea planificada.

Caso N° 4:
El equipo de docentes de matemática de una institución educativa, antes de planificar realiza un diagnóstico
y reflexionan sobre las necesidades, intereses y características de sus estudiantes, con el propósito de diseñar
actividades de aprendizaje pertinentes. Esto le permite reajustar su planificación curricular (programación
anual, unidades didácticas y sesión de aprendizaje) permanentemente.

Caso N° 5:
En el cierre de una sesión de aprendizaje, un docente pide a sus estudiantes presentar en tarjetas las
características de una función cuadrática, enseguida hace que las comparen con las características que
formularon (en tarjetas) sobre este mismo tema al inicio de la sesión. Los estudiantes luego explican cómo
sus conocimientos iniciales han mejorado luego de la sesión de aprendizaje desarrollada.

Caso N° 6:
Un docente de Matemática decide entregar a cada estudiante un ejemplar de la unidad didáctica en la
primera sesión de aprendizaje para que la analicen e identifiquen los productos que se lograrán durante y a
la final de la unidad. De esta manera busca que los estudiantes estén informados sobre los aprendizajes y las
actividades que desarrollarán en cada sesión, además que los equipos se distribuyan las funciones que
asumirán cada uno de los integrantes y los tiempos para cada tarea asignada.

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DÍA 2

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