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Programación didáctica del Departamento de Inglés • Curso 2016/2017

8.12. Planteamiento de las pruebas de evaluación inicial o “de diagnóstico” del alumnado de 1º de
E.S.O. (Plan de Mejora de la Calidad de la E.S.O. y Modelo de Transición de Primaria a Secundaria).
Conforme al Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.

Las primeras semanas del curso escolar están centradas en la recepción y en la evaluación inicial del alumnado de la E.S.O., con especial
atención al primer curso. En la materia de Inglés, este periodo se dedica tanto al repaso de estructuras y de léxico como a la comprobación del grado de
competencia lingüística en la lengua inglesa adquirido en la etapa educativa anterior por el alumnado. De manera que la evaluación inicial se lleva a cabo
no sólo por medio de pruebas objetivas sino también por medio de la observación durante el desarrollo de las diferentes actividades de aula.
Conscientes de la “desgana” con respecto a cualquier disciplina que requiera buenos h{bitos y trabajo constante por parte de un amplio
porcentaje de nuestro alumnado; desde el primer momento, tratamos de hacer que tomen conciencia de las capacidades y de los c ontenidos mínimos que
deberían demostrar después de seis cursos y 735 periodos lectivos (unas 550 horas de clase) de inglés, habiendo partido de un nivel competencial de
“principiante” o MCERL: A-1 (Beginner). El nivel de partida en 1º E.S.O. ha de ser ese, para proseguir hacia el nivel MCERL: A-2 (Elementary). Estamos
obligados a exigir y a facilitar los mínimos establecidos por la normativa vigente.
Tanto la LOE (3 de mayo de 2006) como la LOMCE (9 de diciembre de 2013) enuncian con total claridad que, entre otros catorce, el segundo
objetivo de la Educación Primaria es “desarrollar h{bitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio (<)” (Artículo
17.b). Esto quiere decir que los componentes lúdico, motivador y socializador de la “Lengua Extranjera” no deben servir de excusa para dejar de enseñar y
exigir al alumnado buenos hábitos de trabajo (deberes diarios, proyectos, tareas, etc.). La responsabilidad y el estudio diario (memorizar léxico, automatizar
estructuras y paradigmas, etc.), con las pautas y las técnicas adecuadas, son requisitos esenciales para aprender una “lengua extranjera”, es decir una
lengua que no podemos aprender de forma natural porque no vivimos en el país donde se habla. Si los docentes nos creyésemos la falacia publicitaria de
que se puede aprender un idioma extranjero sin esfuerzo, iríamos por mal camino.
El RD 126/2014, de 28 de febrero. ANEXO I – Asignaturas troncales (LOMCE) en absoluto contradice al RD 1513/2006, de 7 de diciembre. ANEXO II –
Áreas de educación primaria (LOE) en cuanto al hecho de que la “competencia en comunicación lingüística” ha de ser oral y escrita (comprensión y
producción) y que debe ser una competencia “efectiva”, con progresiva eficacia y corrección sintáctica. El uso de la lengua debe estar contextualizado –y
debe ir acompañado de modelos– remitiéndose a situaciones familiares y aprovechando conocimientos previos así como capacidades y experiencias reales.
Lo que sí hace el Anexo I del RD 126/2014 es reformular los contenidos, los criterios y los indicadores de nivel (“standards”). Esos serán los
contenidos, los temas y las situaciones de comunicación que se utilizar{n en las pruebas iniciales “de diagnóstico” en la materia de Inglés en 1º de la E.S.O.;
y, en cualquier caso, SE EXIGIRÁ el nivel MCERL: A-1 CONSOLIDADO. El nuevo alumnado que no demostrase poseer dicho nivel encontraría grandes
dificultades para alcanzar el nivel MCERL: A-2 en el primer ciclo de la E.S.O. y el MCERL: B-1 en 4º de la E.S.O.; con lo cual sus opciones de superar la
prueba de evaluación final y obtener el Título de Graduado en E.S.O. vendrían mermadas de antemano.

a) Pruebas:
▪ Interacción oral. Diálogo por parejas (1 minuto) – Situación: New Classmates at the Secondary School.
▪ Comprensión lectora y redacción. Leer una carta breve (de un nuevo amigo o del profesor o profesora) y contestar con otra carta de características
similares.

b) Tipo de estructuras, interacciones, léxico y temas que se valorarán a efectos de evaluación y diagnóstico competencial:
▪ Saludos: Hello! – Hi! – Good morning! – (etc.). Presentaciones: This is ... – That is ... – They are ... – (etc.). Despedidas: Bye, bye – See you later – (etc).
▪ Fórmulas de cortesía y frases hechas (preguntas y respuestas): Excuse me, please – Can I help you? – Nice to meet you – How are you? – etc.
▪ Verbos básicos (regulares e irregulares): BE – HAVE GOT – DO – MAKE – CAN – MUST – GET – LIKE – LOOK – THINK – LISTEN – SPEAK – SAY –
SEE – READ – WRITE – ASK – ANSWER – GO – PLAY – USE – KNOW – etc. Y formas verbales: Infinitivo, Pasado y Participio de pasado.
▪ Tiempos verbales: Presente Simple; Presente Continuo; “Be going to + V”; Presente Perfecto; Pasado Simple; Futuro Simple.
▪ Formas de imperativo: Play / Don’t play; Let’s play. Frases para sugerir: Shall we…? – Why don’t we…?
▪ Verbos (y significados) modales: Can; May; Must; Have to; Need.
▪ Formas: There is – There are – Is there ... ? – Are there ... ? – There was – There were – Was there … ? – Were there … ?
▪ Preguntas y respuestas (completas o abreviadas), afirmaciones y negaciones: What’s your name? (<) My name is ___; How old are you? (<) I am twelve
(years old); Have you got any brothers or sisters? (...) Yes, I have got two brothers and one sister –o– No, I haven´t got any; How old is your dad? (...) He is thirty-five
(years old); Do your parents work in Hellín? (...) No, they don’t; Can you play tennis? (<) Yes, I can –o– No, I can´t (but I can play basketball); etc.
▪ Uso pertinente de “not any” –o– “no”, “never”, “nothing”, “nobody” o “none”.
▪ Uso correcto de los adjetivos (delante de los sustantivos) y los sustantivos (en singular y en plural): a fast car / three fast cars; that child is nice / those children
are nice; etc. Las oraciones comparativas: “She is taller than me”; “I am less nosy than her”; etc. El superlativo: “She is the/my best friend”; etc.
▪ Uso pertinente de preposiciones (in, on, at, from, to, between, in front of, behind, across, etc.); conjunciones (and, but, although, so, either… or, neither… nor,
etc.); adverbios (well, always, late, here, there, etc.) y secuenciadores (when, before, after, etc.); artículos (a/an, the); determinantes (all, any, some, very, etc.).
▪ Uso correcto de los pronombres interrogativos (What, Which, Who, How, How much/many, How old, How far, When, Where, Why… ?) y de los pronombres
exclamativos (What a nice day! / How nice!).
▪ Los pronombres personales: funciones de Sujeto (I, You, He, < + verbo) y de Objeto (verbo + Me, You, Him, <).
▪ Los adjetivos posesivos: My, Your, His, ... (+ sustantivo). Los pronombres posesivos: (verbo +) Mine, Yours, His, Hers, < (+ verbo).
▪ Singular y plural de los sustantivos. Los números cardinales (one, two, < , a hundred), hasta cuatro dígitos, y los números ordinales (the first, the second,
etc.), hasta dos dígitos. Expresiones de cantidad básicas: Much / Many; A lot (of); Little (+ singular); Few (+ plural); Some; Very / Too / Enough (+ adjetivo); A
glass of water; one bottle of milk; a piece of cake; four kilos of sugar; etc.
▪ Uso correcto de adverbios, preposiciones y expresiones de tiempo (secuencia, duración, anterioridad, posterioridad, simultaneidad y frecuencia): first,
second, then, later, for (two days), (an hour) ago; since / until 7.30 p.m.; tomorrow morning; in the evening; etc. La hora: “What time…?” (<) “At…”.
▪ Uso correcto de adverbios, preposiciones y expresiones de lugar, movimiento y modo: near; far; from … to …; slowly; well; etc.