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UNIDAD 1

PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS

DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS

ELIAS JOSE TORRES OSORIO

CÓDIGO: 1003261861

TUTORA

ALEJANDRA CASTILLO

CURSO:

DIDACTICA DE LAS MATEMÁTICAS

GRUPO 3

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

ESCUELA:

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

2018
CUADRO COMPARATIVO

ASPECTO REFORMA CONTRARREFORMA

ROL DEL  Recibir información  Está en la búsqueda


ESTUDIANTE transmitida por el facilitador o constante de su propio
docente. conocimiento

 Adquiere conocimiento  Investigador


guiado
 Aprende haciendo
 Aprendizaje memorístico,
repetitivo  Aprendizaje significativo

ROL DEL  Conduce el conocimiento.  El docente Relaciona los


DOCENTE recurso tecnológico con
 No relaciona el contexto con la enseñanza matemática
el aprendizaje.
 El docente pone en
práctica los
 preparación de los profesores
los cursos de capacitación conocimientos adquiridos
ofrecidos fueron insuficientes. en su formación
profesional

 Que los estudiantes


adquieran el mismo
conocimiento en
cualquier parte del
territorio colombiano.
CONOCIMIENTO  La introducción de la  reconocer que las
MATEMÁTICO “ideología Bourbaki” como matemáticas se crearon
filosofía de los currículos para como respuestas a
la enseñanza de las problemas sociales, ya
matemáticas en la primaria y que “están en estrecha
la secundaria. relación con el contexto
sociocultural de la época
 Las matemáticas como un  la recuperación de
cuerpo único las matemáticas procesos histórico y
a través de tres grandes epistemológico de las
estructuras, a saber, la matemáticas, con el fin de
algebraica, la topológica y la dimensionar la
de orden. En esta construcción del
organización se consideran las conocimiento
matemáticas como un cuerpo matemático.
único, lo que implica que
existe una.

 Estas conciben la matemática


como conocimiento a priori,
absoluto e infalible. La
deducción, el rigor, la
abstracción y la axiomática
son la esencia de la práctica
de las matemáticas

CONCEPCIÓN DE  fracasos de la reforma por no  El aprendizaje del


ESCUELA tener en cuenta la pedagogía. estudiante es parte
 las estructuras matemáticas no importante
relacionaban las matemáticas
con el mundo.  introducir en las escuelas
las matemáticas
 excesiva prioridad al manejo modernas.
riguroso de la notación
simbólica. En lo referente a 
los contenidos, se privilegió la
teoría de conjuntos, la versión
axiomatizada del álgebra y la
lógica matemática.
 enseñanza en la secundaria
atendieran las necesidades de
las matemáticas
universitarias.

CONCEPCIÓN DE  elevados porcentajes de  las matemáticas se


SOCIEDAD fracaso escolar crearon como respuestas
 .realización de conferencia a problemas sociales
sobre el impacto de la reforma
en la educación matemática  Las matemáticas hacen
 la Reforma llegó hasta la parte del contexto
Unión Soviética y, desde sociocultural.
luego, a los países
latinoamericanos  el conocimiento
matemático es modelo
para matematizar
aspectos de la vida
científica, social y
cultural

 el bajo logro de objetivos


de formación científica,
puesto que las nuevas
matemáticas
confundieron y
produjeron rechazo en
estudiantes y padres de
familia quienes se
quejaron por no poder
ayudar a sus hijos en las
tareas
REFLEXION:
los cambios que han contribuido a la enseñanza de las matemáticas, en la reforma se
plantea lo que sería un modelo de enseñanza de las matemáticas con el fin de mejorar este
conocimiento en los estudiantes, dada algunos inconvenientes que tenía la reforma, debido
a diferentes factores, como la poca capacitación delos maestros, el inconveniente de los
padres para poder ayudar a los hijos en la realización delas tareas, esto genera una crisis,
también se nota la falta de algo fundamental como es la PEDAGOGIA, como lo afirma en
un discurso el profesor. BEGGLE. “El profesor Beggle, en un discurso pronunciado en
Pittsburg, confesó que no podía entender cómo había podido cometer un error semejante al
no tener en cuenta la pedagogía”1.

En Colombia, se implementaron los contenidos de la Reforma a través de los planes y


programas del Ministerio de Educación Nacional (decretos 1710/63 y 080/74). Pero no
tuvieron los mejores resultados. Los profesores solo transmitían a los alumnos los
conocimientos que ellos poseían, Hacia mediados de la década del 70, oficialmente se
reconoció que la falla de los planes y programas de la Reforma obedeció a la ausencia de
una concepción educativa. Se plantea una renovación curricular. El Ministerio de
Educación convocó a universidades y centros educativos a pronunciarse en el marco del
Primer Simposio sobre la Enseñanza de las Ciencias, en 1981. La versión estructuralista de
las matemáticas y los ingredientes tecnológicos que presentaba generaron un ambiente de
rechazo.

Las matemáticas esta ligadas a los contextos sociales y culturales de las personas es por eso
la enseñanza de ellas se debe complementar con la pedagogía, culturizar a los estudiantes

1
García. G. (1996). Reformas en la enseñanza de las matemáticas escolares: perspectivas para su

desarrollo. Recuperado
de: http://funes.uniandes.edu.co/1025/1/15_Garc%C3%ADa1996Reformas_RevEMA.pdf
en el aprendizaje de las matemáticas y su implementación, en didáctica métodos de ayuda
para explorar esta área y sus diferentes ramas.

La renovación ofreció el planteamiento de la didáctica en la enseñanza matemática. Algo


muy importante ya que la didáctica permite buscar métodos diferentes, en busca de dar la
forma adecuada para que los estudiantes asimilen mejor los contenidos de matemáticas, se
implementa la cotidianidad en la resolución en los problemas matemáticos, el niño entienda
para que se utilizan estas operaciones en el quehacer diario.

A su vez brinda la oportunidad de investigación en el campo de la educación matemática,


los estudiantes tendrán mejores herramientas que les ayudaran en la busque autónoma del
conocimiento en esta área,
Referencias bibliográficas

 García. G. (1996). Reformas en la enseñanza de las matemáticas escolares: perspectivas


para su desarrollo. Recuperado
de: http://funes.uniandes.edu.co/1025/1/15_Garc%C3%ADa1996Reformas_RevEMA.p
df

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