Especialización en Educación Inclusiva

Especialización en Educación Inclusiva 1
Especialización en
Educación Inclusiva
Módulo I:
Introducción, Marco Legal Internacional y
Nacional
Presidente de la República del Paraguay

HORACIO MANUEL CARTES JARA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS

Ministro
ENRIQUE RIERA ESCUDERO
Viceministra de Educación para la Gestión Educativa

MARÍA DEL CARMEN GIMÉNEZ SIVULEC
Dirección General de Educación Inclusiva

CÉSAR MARTÍNEZ
ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS

Directora
MARIEN PEGGY MARTÍNEZ STARK
Ficha técnica
Coordinadores de la Especialización:
ISMAEL GARCÍA CEDILLO
SILVIA ROMERO CONTRERAS
Elaboradores de contenido del módulo:

BLANCA NELY VÁZQUEZ MARTÍNEZ
LUCIA AGUILAR OROZCO
AÍDA ÁVILA MARTÍNEZ
XIMENA VIÑAS
Conductores del módulo:

BLANCA NELY VÁZQUEZ MARTÍNEZ
Apoyo diseño instruccional

ARACELI CAMACHO NAVARRO
Índice
Introducción ..........................................................................................................6
Objetivos ...............................................................................................................8
Estructura de las actividades ...................................................................................9
Evaluación del Módulo I ..........................................................................................9
Actividad introductoria 1 ...................................................................................... 10
Actividad introductoria 2 ...................................................................................... 10
Unidad 1. Introducción, encuadre y dinámica de trabajo de la Especialización en
Educación Inclusiva ............................................................................................. 11
Introducción ....................................................................................................... 11
Objetivos específicos: .......................................................................................... 12
Actividad presencial 1 .......................................................................................... 12
Unidad 2. Marco legal internacional y nacional ...................................................... 13
Introducción ....................................................................................................... 13
Objetivos específicos: .......................................................................................... 13
Tema 2.1 Marco legal internacional ..................................................................... 14
Actividad a distancia 1 ......................................................................................... 16
Tema 2.2 Marco legal nacional ........................................................................... 17
Unidad 3. Sensibilización y conceptos básicos para la atención a la diversidad dentro de
la educación inclusiva .......................................................................................... 20
Introducción ....................................................................................................... 20
Objetivos específicos ........................................................................................... 21
Tema 3.1 Sensibilización para la atención a la diversidad ........................................ 22
Actividad presencial 10 ........................................................................................ 24
Tema 3.2 Conceptos básicos ............................................................................. 26
Especialización en Educación
Educación Inclusiva
Inclusiva 5

Unidad 4. La relación familia-escuela .................................................................... 33
Introducción ....................................................................................................... 33
Objetivos específicos ........................................................................................... 34
Tema 4.1 Familia y diversidad ........................................................................... 34
Tema 4.2 el trabajo con las familias ................................................................... 38
Evaluación del Módulo I ....................................................................................... 42
Referencias ........................................................................................................ 43
Lecturas obligatorias ........................................................................................... 45
Lecturas complementarias ................................................................................... 46
Bienvenidos a la Especialización en Educación Inclusiva

Estimados docentes, maestras y maestros, sean bienvenidos a esta Especialización en
Educación Inclusiva, que ha sido posible gracias a un esfuerzo de colaboración entre el
Ministerio de Educación y Cultura de la República de Paraguay, la Organización de
Estados Iberoamericanos (OEI) y un grupo de especialistas en Educación Inclusiva de
México, encabezado por el Dr. Ismael García Cedillo, quien en los años 1990 fue el
responsable, dentro de la Secretaría de Educación Pública de México, de la
implementación del entonces llamado movimiento hacia la Integración Educativa y que
desde entonces ha continuado, desde su posición de académico de la Universidad
Autónoma de San Luis Potosí, el trabajo en Educación Inclusiva.
Introducción
Vivimos en un mundo muy complejo, un mundo en el que algunos procesos avanzan a
velocidades sorprendentes, mientras que otros lo hacen con lentitud. Los avances
tecnológicos actuales, por ejemplo, eran inimaginables hace algunos pocos años. Las
comunicaciones, la movilidad poblacional, los avances científicos en la ingeniería, en la
medicina, en la nanotecnología, son increíbles. Incluso algunos procesos sociales
avanzan mucho más rápido de lo esperado, la importancia de los derechos humanos y
animales,la nueva manera de ver el mundo, por parte de los millennials o los jóvenes de
la generación zeta.
¿Y la educación? La educación tiene avances técnicos igualmente importantes en países

que invierten dinero y recursos suficientes para promoverla. Sin embargo, la educación
en países con economías emergentes está quedando obsoleta por el ritmo de los
procesos antes mencionados y porque hoy los alumnos son distintos a los de ayer.
Para hacer frente con éxito a los retos que plantea el mundo actual, es necesario que
los países fomenten entre sus ciudadanos el respeto y la apreciación de lo diverso, la
solidaridad, la colaboración, el cuidado de los recursos naturales, la ciudadanía y el
respeto por los derechos humanos, entre otros aspectos. Y lo anterior se logra con la
educación, sin duda, tanto la que se ofrece en casa como en la escuela. Pero no se
necesita una educación tradicional, anclada a la idea, por ejemplo, de que el alumno va
a la escuela para que el maestro le llene la cabeza de información y lo mantenga sentado
varias horas en su pupitre sin hablar, sin moverse. Se necesita otro tipo de educación,
una educación que fomente los valores antes mencionados y que permita un desarrollo
más fluido de los alumnos y alumnas al otorgarles protagonismo. Y, justamente, la
educación inclusiva (EI) puede ser la respuesta, pues la EI se define como un proceso
cuyo propósito es ofrecer una educación de calidad a todos los alumnos y alumnas, sin
distinciones ni exclusiones por color de piel, estatus socioeconómico, apariencia física,
origen étnico, lengua, integridad física, orientación sexual, etc. Se dice fácil, pero su
implementación puede ser muy difícil. Por lo anterior es que se afirma que la EI es el
mayor reto que actualmente enfrentan los sistemas educativos nacionales (Ainscow,
2001; Acedo, 2008).
Para poner en práctica la EI se requieren, sin duda, recursos. Se necesitan escuelas con
infraestructura apropiada para la labor docente, con espacios para los deportes y para
el juego, con jardines, con facilidades de acceso y que sean acogedoras. Se requieren
buenos programas de estudio, currículos flexibles, con la posibilidad de adaptarlos a las
condiciones en que se ponen en juego. Asimismo, hacen falta materiales didácticos
abundantes, variados, accesibles a todos los alumnos. Es imprescindible una buena
relación de colaboración entre la escuela y las familias. Son muy útiles los recursos
tecnológicos: ordenadores personales, tabletas, conectividad, programas informáticos.
La EI requiere de todo lo anterior, sin duda. Sin embargo, lo único realmente

indispensable es un equipo docente preparado, entusiasta, sensible, generoso y
armónico. Se necesitan docentes que amen y disfruten su labor. Docentes con un alto
grado de desarrollo valoral que les permita aceptar y valorar positivamente a la
diversidad, dispuestos a enfrentar la incertidumbre que generan los cambios, críticos,
socialmente responsables, capaces de trabajar colaborativamente con sus compañeros.
Debe considerarse que la educación inclusiva puede enfocarse desde diferentes

perspectivas, pero la más importante se relaciona con los derechos humanos. La
educación inclusiva no constituye un acto de caridad, tampoco un acto discrecional, de
buena fe. Tampoco es un acto paternalista del estado frente a los más débiles de sus
ciudadanos. No, se trata de un derecho humano y por tanto debe respetarse.
Otra perspectiva se relaciona con las políticas públicas. La mayoría de los países han
firmado convenios internacionales mediante los cuales se obligan a promover la
educación inclusiva. Estas iniciativas han derivado en políticas y reglamentaciones
nacionales.
Una perspectiva más es la económica: las escuelas segregadas son más caras que las
escuelas comunes y hay evidencias de que no son muy efectivas para promover el
aprendizaje de los alumnos.
Una perspectiva más es la técnica: los niños y niñas generalmente están mejor y
aprenden más cuando lo hacen con sus pares, con sus familiares, vecinos y amigos,
entre los cuales seguramente habrá alumnos de grupos vulnerables.
Pese a sus grandes beneficios, la EI puede propiciar la aparición de múltiples situaciones

dilemáticas (Duk y Murillo, 2016). En el nivel macro, su puesta en operación requiere de
políticas educativas claramente orientadas a atender a la diversidad con calidad,
mientras a nivel micro necesita del concurso de las autoridades educativas de las
escuelas, de los docentes frente a grupo, del personal administrativo, de las familias y
de los mismos alumnos.
En relación con los docentes, la EI requiere que los docentes no solamente toleren la
diversidad dentro del grupo, sino que atiendan las posibles necesidades educativas
especiales (NEE) de los niños de grupos vulnerables, que desarrollen una actitud positiva
hacia ellos, que los valoren como seres humanos y que estén preparados para educarlos.
Cuando se dan estas condiciones, tanto el alumno “diferente” como el grupo en su
totalidad se benefician. Por estas razones se ha preparado el presente curso de
especialización, cuyo objetivo es que las y los docentes paraguayos se sensibilicen y
desarrollen herramientas metodológicas para lograr que todos los alumnos de sus grupos
alcancen los mayores aprendizajes posibles, independientemente de que algunos de
ellos tengan discapacidad o necesidades educativas especiales derivadas de otras
condiciones.
Este módulo tiene el propósito de ofrecer un panorama global de los antecedentes y el

actual marco legal internacional y nacional en el que se sustenta la Educación Inclusiva
y que son referentes indispensables para comprender que ésta no constituye un
movimiento aislado ni está sujeta a la buena voluntad de los gobiernos ni de los
individuos, sino que es un derecho humano. Adicionalmente, se revisarán los conceptos
fundamentales de este movimiento, sus antecedentes y su evolución, partiendo de los
planteamientos de la educación segregacionista, el cambio hacia la integración educativa
hasta la actual tendencia global hacia la Educación Inclusiva, a fin de que los docentes
reflexionen sobre estos cambios paradigmáticos en la educación y revisen sus propias
creencias y actitudes para replantear sus prácticas en el aula. Considerando que la
escuela debe apoyar y apoyarse en las familias del alumnado que atiende, en este
módulo se reflexionará sobre el vínculo familia–escuela, su potencial y las opciones de
relación que han probado ser más productivas.
El módulo incluye cuatro unidades:

Unidad 1. Introducción, encuadre y dinámica de trabajo de la Especialización en
Educación Inclusiva.
Unidad 2. Marco legal internacional y nacional.
Unidad 3. Sensibilización y conceptos básicos para la atención a la diversidad dentro de
la educación inclusiva.
Unidad 4. La relación familia-escuela.
Objetivos
 Conocer los contenidos generales del curso de especialización y participar en la
construcción de un ambiente propicio para el aprendizaje y la convivencia.
 Conocer y analizar los acuerdos que sustentan la educación inclusiva y el marco
legal nacional con el fin de implementar políticas locales inclusivas con confianza.
 Desarrollar sensibilidad y diseñar estrategias para sensibilizar a otros y para
identificar las necesidades educativas especiales en el alumnado, a fin de apoyar
la gestión de su satisfacción, junto con las autoridades educativas y las familias.
 Identificar algunos conceptos y procedimientos básicos empleados en las
distintas versiones o escuelas de la educación inclusiva y sus antecesoras:
educación segregada, integración educativa, educación inclusiva, evaluación
psicopedagógica, adecuaciónes curriculares, educación inclusiva radical y
educación inclusiva moderada.
 Identificar estrategias para la implementación de experiencias educativas con

enfoque inclusivo que permitan eliminar las barreras para el aprendizaje y la
participación que enfrenta el alumnado, y ofrecer los apoyos específicos que los
alumnos requieran.
 Analizar y reflexionar sobre las funciones de docentes y padres de familia en el
proceso educativo y cómo éstas pueden apoyarse y enriquecese a través de la
colaboración.
 Reconocer la importancia de diseñar estrategias para establecer relaciones de
colaboración y apoyo entre la familia y la escuela.
Estructura de las actividades

La mayoría de las actividades se realizan en equipos o grupos de colaboración. En cada
actividad se indica, a través de íconos, el tiempo estimado para completarla y, las
acciones, los materiales y/o recursos que se emplearán. En algunos casos, la actividad
requiere del llenado de formatos en línea en el enlace indicado.
Los íconos que se emplean para guiar el trabajo son los siguientes:
HOJAS Y
CARTULINA,
MARCADORES TIEMPO
LECTURA DRAMATIZAR MARCADORES Y CINTA
PARA ESTIMADO
PARA CARTEL
NOTAS
FORMULARIO ORGANIZADOR DOCUMENTO

POWER POINT VIDEO
EN LÍNEA GRÁFICO EN WORD O PDF
Evaluación del Módulo I

La evaluación del Módulo I consistirá en:
o Asistencia y puntualidad a las sesiones presenciales 10%
o Participación activa y comprometida en todas las actividades 50%

presenciales
o Realización de las actividades a distancia 30%
o Actividad de Evaluación Módulo I 10%
Actividad introductoria 1
¡Tenemos muchas cosas en común!
NOTAS TIEMPO
ESTIMADO
o El (la) coordinador(a) se presenta al grupo y presenta a cualquier persona que la o

lo vaya a apoyar durante el curso.
o Cada participante hace un letrero en una hoja tamaño carta, con letras grandes y
visibles con su nombre, el nombre de su escuela y la respuesta a la siguiente
pregunta en 15 palabras, máximo:
o ¿Qué espero de este curso? (máximo 15 palabras).
Ejemplo
ESPERO APRENDER CÓMO PONER

EN PRÁCTICA LA EDUCACIÓN
INCLUSIVA EN MI ESCUELA
Manuel Reyes
Escuela Primaria El Vergel.
o Los participantes circulan por el salón mostrando su cartel e identifican a aquellos

compañeros con respuestas similares a las suyas para formar equipos de un máximo
de ocho integrantes.
o Los equipos se ubican en un área del salón, se presentan y conversan sobre
sus respuestas.
o Se comentan en plenaria algunas de las respuestas, brevemente.
o Conservar la hoja para, al finalizar el curso, comparar su expectativa con los
resultados alcanzados.
Actividad introductoria 2
Diagnóstico de actitudes y eficacia hacia la educación inclusiva
FORMULARIOS TIEMPO
EN LÍNEA ESTIMADO
o Los participantes contestan individualmente el formulario:

o AI2. Datos Generales en línea.
o Una vez contestado el formulario de Datos Generales, responden los
siguientes instrumentos en línea en el orden que prefieran.
o AI2. Estrategias para favorecer los aprendizajes
o AI2. GEPIA-Autorreporte
o AI2. SACIE/TEIP
Unidad 1. Introducción, encuadre y dinámica de

trabajo de la Especialización en Educación Inclusiva
Introducción
Esta especialización busca ofrecer un espacio de reflexión, análisis, desarrollo de
competencias y nuevas inquietudes respecto a cómo educamos y cómo
atendemos a la diversidad en las aulas, las escuelas y la sociedad, a través del
trabajo presencial y a distancia en cinco módulos.
• Módulo 1: Marco Legal Nacional e Internacional
• Módulo 2: Gestión de actitudes en la Educación Inclusiva. Marco general
• Módulo 3: Atención a la discapacidad y a las NEE sin discapacidad
• Módulo 4: Metodología
• Módulo 5: Principios, fundamentos y acciones para la implementación en
la Educación Inclusiva (Proyecto)
En cada módulo se presentarán diversos temas a través de lecturas, videos,
presentaciones plenarias y actividades de aprendizaje individuales y grupales,
tanto presenciales como a distancia, en las que se propiciará la reflexión y el
análisis de los contenidos específicos de manera participativa y situada. El trabajo
presencial por módulo será de 40 horas lectivas y el trabajo a distancia será de
20 horas.
Deseamos que esta Especialización sea una experiencia enriquecedora para todos
ustedes en todos los ámbitos: técnico-académico, social y personal. La Educación
Inclusiva no es una moda, no es un mandato oficial, es, hoy por hoy
probablemente una utopía; no obstante es la mejor ruta para lograr dar respuesta
a una realidad innegable de diversidad social y humana y que no podrá

concretarse sin el compromiso de todos, principalmente del de los docentes.
Objetivos específicos:
 Conocer la forma en la que está organizado el programa de la
Especialización en Educación Inclusiva.
 Identificar y acordar las reglas para el trabajo a lo largo de la
Especialización en un ambiente cordial y propicio para el aprendizaje.
Actividad presencial 1
Presentación del programa de la especialización en educación inclusiva
POWER TIEMPO
POINT ESTIMADO
o Se proyectará la presentación PPT 1.1 Presentación del Programa de la

Especialización en Educación Inclusiva
o Una vez terminada la presentación, se abre el espacio para preguntas,
procurando que éstas sean breves y precisas.
Elaboración del reglamento del curso
CARTEL POWER TIEMPO
POINT ESTIMADO
o Se proyectan las reglas básicas (PPT 1.2 Reglas básicas):

o Asistencia puntual
o Participación en al menos al 85% de las actividades
o Entrega puntual de trabajos
o Participación respetuosa
o Mantener siempre guardados y en modo silencioso sus teléfonos
celulares
o Respeto hacia todos participantes
o Por equipos, comentan y redactan en las cartulinas algunas reglas
complementarias a las reglas básicas en forma positiva y las pegan en un
lugar visible.
o Una vez que se han pegado las cartulinas de todos los equipos, se dispondrá
de algunos minutos para que los participantes circulen por el salón y voten,
marcando con sus iniciales, las reglas que les parezcan más relevantes.
o Las reglas con más votos (iniciales) se incluyen en el reglamento general de
la PPT 1.2.
Unidad 2. Marco legal internacional y nacional
Introducción
La relevancia de los acuerdos, declaraciones y reuniones internacionales en
relación con la educación inclusiva radica en que los países que los firman se
comprometen a su cumplimiento y habitualmente tratan de hacerlo. Así, en
muchos países la integración educativa o la educación inclusiva se promovieron
primero en el ámbito legal nacional, para armonizarlo con el internacional, y
después en las instituciones educativas.
Para los profesionales de la educación es importante conocer cómo se han ido

gestando los acuerdos sobre la educación inclusiva, en especial para tener claro
que ésta es un derecho humano. También es importante que conozcan la
legislación y reglamentación nacionales, a fin de promover su puntual
cumplimiento.
Objetivos específicos:
o Conocer y analizar en sus líneas generales los siguientes documentos
internacionales que sustentan la Educación Inclusiva: la Declaración de
Salamanca, las Conferencias Mundiales sobre Educación para Todos, la
Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad, entre otros.
o Conocer y analizar en sus líneas generales los siguientes documentos
nacionales que sustentan la Educación Inclusiva en el Paraguay: Ley 5136,
Decreto 2837 y reglamentos nacionales para la evaluación y promoción de los
alumnos.
o Identificar cómo ha evolucionado la Educación Inclusiva en los niveles
internacional, nacional y local.
Tema 2.1 Marco legal internacional

El avance de los acuerdos internacionales en favor de la infancia, la educación y
la educación inclusiva se remontan a 1924, con la Declaración de Ginebra sobre
los Derechos del Niño a la educación y al trato preferente en recibir auxilio cuando
se encuentren en dificultades. En 1948 se aprueba la Declaración de los Derechos
Humanos y en 1959 la Declaración de los Derechos del Niño (UNICEF, s. f.). Para
la promoción de la educación inclusiva, una conferencia particularmente
importante fue la realizada en Salamanca (UNESCO, 1994). Una conferencia
considerada un parteaguas en la política educativa internacional es el Foro
mundial sobre educación, en el año 2000 (UNESCO, 2000).
Sin las anteriores y otros acuerdos internacionales, difícilmente se habrían

alcanzado los logros actuales relacionados con la educación inclusiva, por eso es
importante conocerlos.
¡Sé, Quiero Saber, Aprendí! SQA (Momento 1)
DOS TIEMPO
NOTAS
CARTELES ESTIMADO
o En equipos discuten qué saben y qué quieren saber sobre las leyes y acuerdos
nacionales e internacionales a favor de la educación inclusiva.
o Plasman las respuestas más representativas en dos carteles: uno con el rótulo
SÉ y el otro con el rótulo QUIERO SABER.
SÉ QUIERO SABER
 Respuestas más  Respuestas más

representativas del equipo representativas del equipo
o Los carteles con las respuestas se colocan a la vista. Cuando los equipos
finalicen, se otorgan algunos minutos para que se visiten y lean los carteles
de otros equipos. Los carteles se dejan exhibidos para retomar la actividad al
final de esta unidad.
Legislaciones internacionales y su ruta hacia una educación inclusiva
LECTURA VIDEO ORGANIZADOR TIEMPO

GRÁFICO ESTIMADO
o Durante la proyección del video La educación inclusiva, un camino hacia el

futuro, tome notas sobre lo que le llame más la atención.
o Lea las páginas 144 a 146 del artículo de Parra (2011) Educación inclusiva:
un modelo de diversidad humana.
o En equipos, con la información del video y de la lectura, completen el
organizador gráfico AP 4. Desafíos y Principios de la EI y línea de tiempo, que
se muestran abajo y que están diponibles en Recursos varios Módulo I.
o Algunos equipos pueden presentar sus respuetas en plenaria.
AP 4. Desafíos y Principios de la EI y línea de tiempo

Desafíos de la Educación para Todos y la Principios de la Educación
Educación Inclusiva Inclusiva
Zonas geográficas en mayor desventaja

Línea de tiempo
1998-
1994 1990 1996 2000 2006
2009
Educación para Todos
Conferencia Convención
Mundial sobre los
Iniciativas Declaración
sobre derechos de
de Jomtien Amman Dakar
internacionales Salamanca
Educación las personas
Superior- con
París discapacidad
Avances en la
definición de EI
Otros aportes o
conceptos
Actividad a distancia 1
Legislación internacional y nacional y derechos humanos de los
alumnos con NEE
FORMULARIO NOTAS LECTURA TIEMPO

EN LÍNEA ESTIMADO
o Lea el texto de Saura (2017) La justicia devuelve a Adrián a la escuela

ordinaria y responda las siguientes preguntas:
o ¿Por qué considera que el caso de Adrián se convirtió en un conflicto

legal?
o En su experiencia, ¿qué tan frecuentemente se deriva
injustificadamente a niños con NEE o discapacidad a escuelas
especiales y por qué?
o Cree usted que todas las familias están en posibilidades de hacer valer
sus derechos: ¿quiénes sí pueden hacerlo y quiénes no, y por qué?
o Revise los artículos 5º, 6º, 7º y 8º de la Resolucion 01 (Ministerio de

Educación y Cultura, 2015) y comente lo siguiente:
o En su experiencia, ¿el articulado que revisó está vigente y se respeta

a cabalidad en los centros educativos?
o ¿Qué piensa de las sanciones a directivos y docentes?
o Si el caso de Adrián hubiese ocurrido en Paraguay, ¿cómo cree que se

habría resuelto y por qué?
Investigue si en alguna de las escuelas de su zona ha habido demandas por

incumplimiento de los acuerdos internacionales o la Ley 5136 y cuáles han sido
las consecuencias. Documente un caso, incluya la siguiente información: forma
en la que se enteró del caso, centro educativo o zona en el que sucedió la
situación, fechas, qué fue lo que sucedió, quién interpuso la demanda y qué
sucedió al final.
Complete, con sus respuestas a cada pregunta y el caso documentado, el
formulario AAD1. Legislación internacional y nacional y derechos humanos de los
alumnos con NEE.
Tema 2.2 Marco legal nacional

La Constitución de Paraguay establece en su Artículo 73 el derecho a la educación
y sus fines. Entre otros, establece la eliminación de contenidos educativos de
carácter discriminatorio. En 2013, se sancionó la Ley 5136 de Educación
Inclusiva, misma que se reglamentó con el Decreto 2837 (González, Cano y Díaz,
2014; Giménez, 2015). Es muy importante que los docentes conozcan y
reflexionen sobre estos y otros documentos que sustentan legal y operativamente
la educación inclusiva en el país.
Normas políticas locales: la Legislación Paraguaya. Ley 5136
LECTURA NOTAS TIEMPO

ESTIMADO
o En equipos, leen los artículos N° 1, 3, 4, 5 y 21 de la Ley 5136 (Poder

Legislativo, 2013) y contestan las siguientes preguntas:
o ¿Cuál es el objetivo de la Ley 5136?

o ¿A quiénes protege la Ley 5136?
o ¿Qué principios de la EI se incluyen en la definición de este concepto
en la Ley 5136?
o De los principios y garantías que se establecen en los Artículos 4 y 5,
¿cuáles tienen un nivel de logro alto y cuáles uno medio o bajo?
o De las modificaciones y ajustes para la formación docente y los deberes

de los educadores que se establecen en el artículo 21, ¿cuáles se
cumplen y en cuáles se necesita mejorar?
o Algunos equipos presentan sus respuestas en plenaria.
Normas políticas locales: la Legislación Paraguaya. Decreto 2387
CARTEL POWER TIEMPO

POINT ESTIMADO
o Se presenta la PPT 1.3 Decreto 2837.

o En equipos, discuten las siguientes preguntas:
o ¿Ya conocían el Decreto 2837?

o ¿Qué es lo que les parece más importante?
o ¿Qué tanto se cumple, en la realidad, el Artículo 4 que señala que todos
los establecimientos educativos de gestión oficial, privada y privada
subvencionada progresivamente tomarán medidas para asegurar el
acceso a la educación a todos los alumnos?
o ¿Cuáles de los señalamientos del Decreto se cumplen de manera más
completa? ¿Por qué?
o ¿Cuáles de los artículos todavía se cumplen de manera muy incipiente?
¿Por qué?
o ¿Hace falta algo en la reglamentación que permita impulsar de manera
más decidida la educación inclusiva?
o Elaboran un cartel con sus conclusiones y lo exhiben para que otros

participantes lo vean.
o Se da un tiempo para ver otros cartles.
o Se reúnen con sus equipos para comentar las semejanzas y diferencias que
encontraron entre sus conclusiones y las de otros equipos.
¡Sé, quiero saber, aprendí! SQA (Momento 2)
CARTEL TIEMPO
ESTIMADO
o El grupo se organiza en los mismos equipos de la Actividad presencial 3 para

comentar lo que aprendieron en la primera parte del Módulo I. Al finalizar
escriben las respuestas más representativas del equipo en un cartel con el
rótulo “APRENDÍ…MIS DESAFÍOS” y lo pegan junto con sus carteles “SE” y
“QUIERO SABER”.
o Algunos equipos exponen en plenaria los aprendizajes obtenidos y desafíos
identificados.
o Los carteles se dejan expuestos para que los participantes los puedan ver.
SÉ QUIERO SABER APRENDÍ… MIS

DESAFÍOS
 Respuestas más  Respuestas más  Respuestas más

representativas del representativas representativas del
equipo. del equipo. equipo.
(Act. Pres. 3) (Act. Pres. 3) (Act. Pres. 7)
¿Qué pasará allá afuera?
FORMULARIO TIEMPO
EN LÍNEA ESTIMADO
o Seleccione a tres personas, una de cada uno de estos sectores: a) niños y

jóvenes de 15 a 25 años; b) adultos que laboren en el sector de servicios
generales: hotelería, restaurantes, tiendas departamentales, policia, etc.; c)
adultos que laboren en el sector de servicios especializados: legal, salud,
educación, tecnológico, científico.
o Solicite a las personas seleccionadas que contesten la encuesta envíandoles

un correo. A continuación le ofrecemos un ejemplo del correo que podría
enviar.
Estimado (nombre):
Me encuentro realizando una Especialización en Educación

Inclusiva y como parte de las actividades de este programa
necesito aplicar esta encuesta a algunas personas.
Te pido me apoyes contestando la encuesta que aparece en

este enlace:
https://goo.gl/forms/wKuslRJed9FDrgoC2
Una vez que la termines y la envíes, te pido que me reenvíes el

correo que recibirás con tus respuestas, de otra forma no podré
completar mi actividad.
Copia y pega mi correo (poner correo aquí) para completar la

segunda pregunta y para reenviarme tus respuestas.
Gracias por tu colaboración.
Firma.
Una vez que reciba las respuestas, realice un concentrado de éstas y responda
las preguntas que se le solicitan en el formato: AAD 2. ¿Qué pasa allá afuera?
Unidad 3. Sensibilización y conceptos básicos para la

atención a la diversidad dentro de la educación
inclusiva
Introducción
A pesar de que el movimiento hacia la educación inclusiva tiene una larga historia,
en muchos sectores de la población persiste la creencia de que las personas
deben convivir solo con sus iguales, que existen personas más normales que
otras, que los grupos sociales funcionan mejor cuando los miembros activos son
aquellos que comparten características con la mayoría y que quienes no las
comparten es mejor que estén marginados. Estas ideas son discriminatorias e
infundadas, no obstante son más generalizadas de lo que suponemos y están
validadas por diversas acciones cotidianas y por un imaginario social constriuido
a partir de usos y costumbres. Aunque las leyes y los pronunciamientos públicos

de las autoridades son indispensables, no son suficientes para transformar las
concepciones y las prácticas de la sociedad. Para lograr el tránsito hacia la
educacion inclusiva es necesario desafiar estas creencias con razonamientos, con
argumentos objetivos y con evidencias.
La escuela es una de las instancias más importantes para lograr el cambio

actitudinal y de prácticas. En la escuela se forma a los ciudadanos en lo
académico y en lo social, a través de las prácticas escolares se establecen
estándares de convivencia que acompañan al individuo durante toda su vida.
Estos estándares compiten con los que se viven cotidianamente en la realidad
extraescolar, por ello deben ser claros y deben ser también comunicados y
compartidos con otros miembros de la sociedad, especialmente con las familias.
Y, quizás más importante, deben ser compartidos por todos los miembros del
sistema educativo y la comunidad escolar, desde los funcionarios hasta los
trabajadores de intendencia. Sin embargo, la coherencia en las creencias y
prácticas es difícil de conseguir, requiere de un trabajo cotidiano que promueva
el cambio y que logre consensos no solo en el discurso, sino en la acción.
Los directivos y docentes son piezas clave en el logro de esta coherencia
institucional. Primeramente, deben estar sensibilizados y convencidos de las
ventajas y las virtudes de la educación inclusiva, para poder alinear sus prácticas
y para apoyar a otros a comprenderlas y practicarlas. Además, deben contar con
un conjunto de conocimientos, conceptos y procedimientos, que les permitan
actuar inclusivamente de manera efectiva.
En esta unidad trabajamos dos temas: Sensibilización y conceptos básicos. En la

sensibilización, se inicia con reflexiones sobre las propias creencias para
identificar los desafíos que, en lo individual, cada docente debe enfrentar para
lograr el cambio. Un docente sensibilizado y convencido necesita además
argumentos y estrategias para enfrentar las resistencias que otros puedan
presentar, por ello ofrecemos algunas propuestas que los docentes pueden
implementar con colegas, autoridades, alumnos y familias.
En el tema de conceptos básicos nos aproximamos al campo de la educación

inclusiva discutiendo planteamientos teóricos que facilitan la operación de la
escuela y el aula inclusivas, para que los docentes vayan pisando suelo firme en
su proceso. No obstante, estas aproximaciones son solo iniciales, pues a lo largo
de la Especialización se irán retomando para profundizar en cada concepto y su
aplicación.
Objetivos específicos
 Identificar y reflexionar sobre las creencias y prácticas propias y de otros

respecto de la educación de las personas con discapacidad y de poblaciones
vulnerables para desarrollar estrategias para lograr una sensibilización
efectiva.
 Reconocer estrategias para identificar las necesidades educativas especiales
en el alumnado para gestionar y proveer los apoyos necesarios para su
satisfacción.
 Comprender los conceptos básicos de la educación inclusiva a partir del
análisis de su origen y evolución.
 Identificar estrategias efectivas para implementar experiencias educativas con
enfoque inclusivo para favorecer el acceso del alumnado a la educación y al
currículo regular, y su aprendizaje.
Tema 3.1 Sensibilización para la atención a la

diversidad
La implementación exitosa de la educación inclusiva requiere, como elemento
central, el cambio en la actitud de algunos agentes clave del proceso educativo,
esto es, de quienes no aceptan que las personas con discapacidad o de grupos
vulnerables estudien en las escuelas regulares o tienen muy bajas expectativas
con respecto a sus posibilidades de aprendizaje.
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud (Verdugo, 1995), el continuo

relacionado con la discapacidad fluye de la siguiente manera: existe una
deficiencia, que consiste en una carencia o condición en la persona, por ejemplo
un defecto orgánico; para que aparezca la discapacidad, se necesita que no haya
en su ambiente los recursos que precisan las personas para realizar algunas
funciones; la minusvalía aparece cuando un grupo social menosprecia a las
personas que presentan una discapacidad. Estos conocimientos tienen una
enorme trascendencia para los docentes, pues sugieren que, para que los
alumnos con discapacidad aprendan, más que eliminar su deficiencia (lo cual
generalmente no es posible), se necesita que los docentes identifiquen y
gestionen los recursos que la escuela debe darles para que no aparezca la
discapacidad. Por norma general, estos recursos tienen que ver con apoyos
materiales muy específicos y con la actuación del docente dentro del aula, esto
es, con las prácticas inclusivas. Por otra parte, la labor del maestro y de los padres
de familia es fundamental para que no aparezcan las minusvalías.
La enseñanza a los alumnos que provienen de grupos vulnerables no es una labor

en solitario de parte del docente regular (de hecho, la enseñanza en general no
debería serlo). Por el contrario, el docente necesita del apoyo de sus compañeros,
del personal de educación especial y otros profesionales, de los directivos y
autoridades educativas, de las familias de los alumnos y de otros agentes. El

docente necesita, entonces, identificar qué tipos de ayuda necesita el alumno
perteneciente a un grupo vulnerable, quiénes se la pueden proporcionar y cómo
gestionarla. Sin embargo, antes de todos estos apoyos, necesita reconocer que
el alumnado con necesidades educativas especiales puede y debe aprender en la
escuela regular y que su función es ayudarlo, apoyándose en otros agentes clave
que, a su vez, deben estar convencidos de las ventajas de la educación inclusiva
y confiar en su potencial.
Esta unidad se centra en la reflexión y el análisis sobre las creencias y actitudes
de algunos agentes clave del proceso educativo para identificar procesos que
puedan coadyuvar a su revisión y reorientación.
Experiencias de inclusión
VIDEO TIEMPO
ESTIMADO
Se proyecta el video de Aldo. Al terminar, en equipos, contestan las siguientes

preguntas:
1. ¿Qué posibles repercusiones tiene la actuación de la maestra sobre la vida
de este niño?
2. ¿Será posible iniciar procesos de inclusión en centros escolares que tienen
muchas carencias? ¿Por qué sí y por qué no?
3. ¿Cómo se podrán iniciar procesos de inclusión en nuestras escuelas?
Se presentan las conclusiones de algunos equipos en plenaria.
Procesos de discriminación en la sociedad del Paraguay
CARTEL
TIEMPO
U OTRO NOTAS LECTURA
ESTIMADO
PRODUCTO
o En equipos, reflexionen y discutan por 15 minutos sobre las siguientes

preguntas:
o ¿Hay discriminación en la sociedad paraguaya? En caso afirmativo,
¿quién discrimina a quién?
o ¿Hay discriminación específicamente dentro del sistema educativo, en
las escuelas? En caso afirmativo, ¿hacia qué grupos o individuos se
dirige la discriminación?
o Si concluyen que sí hay discriminación, dentro o fuera de la escuela,
¿cómo podrían contribuir a revertir esta situación?
o Anoten las respuestas del equipo en una hoja.
o En equipos, lean las siguientes tres noticias que aparecieron en la prensa de
Paraguay, las cuales revelan que hay sectores importantes de la población
que muestran intolerancia hacia los “distintos” o bien hacia personas de
grupos vulnerables.
o Centurión (2007). La discriminación en Paraguay.
o SOMOSGAY Ñande Joja Ha Rory (s. f.). Discriminación y homofobia en
Paraguay.
o Paraguay.com (2015). Persiste discriminación contra guaraní
hablantes.
o Comenten si después de leer los textos-noticias, responderían de manera
distinta y registren sus comentarios.
o Elaboren una canción, poema, dibujo, afiche o cualquier otro producto que
represente su sentir frente a la situación que comentaron.
o Los productos gráficos se exhiben en el salón y algunos de los productos
orales, si es posible, se graban y presentan en plenaria.
Niños de grupos vulnerables
TIEMPO
NOTAS VIDEO
ESTIMADO
o Se proyectan los siguientes cuatro videos:

o Cáceres, J. (2016), Niños denuncian pobreza en Paraguay, CNC Tulúa
(2016).
o Asunción, capital… niños indígenas mendigando por las calles,
o Abc Noticias (2013). Niños indígenas son los que más sufren el frío.
o En equipos comentan qué podrían hacer para que:

o Los niños de grupos vulnerables se sientan bienvenidos en su escuela
y en su aula.
o Los niños de grupos vulnerables aprendan de acuerdo con su potencial,
qué cambios deben hacer en su forma de enseñar para apoyarlos.
o Comparten sus experiencias educativas con algún alumno en situación de
calle, con discapacidad, perteneciente a un grupo indígena, migrante o que
vive con VIH/sida.
o En cada equipo se reflexiona y registran sus conclusiones sobre los siguientes
puntos:
o Sus temores y preocupaciones como docentes frente a alumnos con
discapacidad o de poblaciones vulnerables.
o Las posibles reacciones de los demás alumnos y cómo manejarlas.
o Las posibles reacciones de las demás familias y cómo manejarlas
o Algunos de los testimonios y conclusiones se presentan en plenaria.
Discriminación y familias
TIEMPO
LECTURA NOTAS CARTEL
ESTIMADO
o En equipos comentan algunas experiencias positivas o negativas en el

trato con los padres de alumnos con y sin discapacidad.
o Leen individualmente el texto AP11. Opiniones de las madres y los padres
de alumnos con y sin discapacidad en relación con las escuelas, y anotan
las frases/testimonios que les parezcan más interesantes en relación con
la experiencia escolar y de discriminación de las familias, y con las que
ellos han tenido.
o Comparten en sus equipos las frases/testimonios que registraron,
explicando por qué les parecieron interesantes e identificando algunas
sugerencias para revertir la discriminación.
o Registran en un cartel las Actitudes hacia alumnos con y sin discapacidad
y sugerencias para cambiarlas para que el resto del grupo la vea.
o Se dan algunos minutos para que los participantes visiten y comenten los
productos de otros equipos.
Valoración del proceso de inclusión en la escuela
FORMULARIO TIEMPO
EN LÍNEA ESTIMADO
o Reflexione sobre cómo se realiza la educación inclusiva en su centro escolar

y conteste de manera descriptiva las preguntas de la tabla Análisis de la
educación inclusiva en mi centro escolar con toda objetividad y complete el
formulario ADD3. Valoración de la inclusión en mi escuela en el enlace:
https://goo.gl/forms/accwGz5KhDfRG2WB2
Tema 3.2 Conceptos básicos

La atención educativa a la diversidad se facilita cuando se tiene claro que el
destino de los niños que provienen de grupos vulnerables sufrió un cambio
considerable a partir del surgimiento y desarrollo de la educación especial. Hace
apenas unas cuantas décadas, el destino, particularmente de los niños y niñas
con discapacidad, era quedarse encerrados en sus casas, vivir de la caridad de
los demás, permanecer marginalizados y simplemente reciclar un círculo de
pobreza, ignorancia y exclusión. El surgimiento de la educación especial en la
modalidad de escuelas especiales permitió que algunos de estos niños y niñas
que provienen de grupos vulnerables pudieran aprender contenidos escolares,
aunque distintos a los que aprendían sus semejantes sin discapacidad; con su
presencia en las escuelas especiales quedó de manifiesto que, para que los niños
con discapacidad aprendieran, lo importante era identificar cómo aprendían y
cómo se les podía enseñar. A pesar de que la asistencia a las escuelas especiales
propició que algunos de los alumnos con discapacidad pudieran integrarse a la
sociedad como ciudadanos productivos y autónomos, estos buenos resultados
eran más la excepción que la regla. Gracias al examen crítico de la organización,
los logros y los procedimientos de la educación especial, pudo iniciarse el
movimiento de la integración educativa. Entre otros propósitos, la integración
educativa buscaba que los alumnos con NEE estudiaran en las escuelas y aulas
regulares, con lo cual el límite entre la educación especial y la regular quedó
difuminado por una zona gris muy extendida, pues ya no quedó muy claro
quiénes debían estudiar en un sistema o en el otro; en cualquier caso, la
integración demostró que muchos niños que provenían de grupos vulnerables
podían y debían beneficiarse de su atención en las escuelas regulares.
Han pasado varios años desde que se inició la integración educativa a nivel
internacional. Si bien es cierto que son múltiples los logros alcanzados a la fecha
por este proceso, pues suman miles los niños que se han integrado exitosamente
a la educación básica, no se puede decir que los logros sean totalmente
satisfactorios o suficientes, pues en las distintas evaluaciones que se han hecho
al proceso se ha encontrado que:
o Se integra prioritariamente a alumnos con necesidades educativas especiales

sin discapacidad.
o Los procesos de integración pueden y deben mejorarse. Por ejemplo, debe
quedar claro que la responsabilidad de la educación de los alumnos con
discapacidad integrados es de los docentes regulares, no de los profesionales
de educación especial, cuya función es de apoyo.
o Se ha soslayado que la integración educativa tiene como propósito general
mejorar la calidad de la educación que reciben todos los alumnos, no
solamente los que presentan discapacidad.
o No se han ofrecido todos los apoyos que precisan los docentes y los alumnos
para lograr una integración exitosa. Por ejemplo, no hay suficiente material
didáctico o bien los estudiantes enfrentan serias dificultades para conseguir
los apoyos personales que algunos de ellos necesitan (auxiliares auditivos,
por ejemplo).
o Los profesionales de educación especial con frecuencia trabajan
principalmente con los alumnos, a quienes atienden en las aulas de apoyo, en
lugar de trabajar prioritariamente con los docentes y los padres de familia
(Universidad Pedagógica Nacional, 2003; García y Romero, 2016; Jones-
Good, 2016).
Diversos autores de reconocimiento internacional, entre ellos Ainscow, Booth y

Dyson (2006), Echeíta y Ainscow (2011), Blanco (2011) consideran que la
integración educativa no logra sacar a los alumnos con necesidades educativas
especiales (NEE) de su situación de etiquetación y segregación con respecto a
sus compañeros sin NEE. También plantean que la integración solamente se
centra en dichos alumnos con NEE y no logra impactar a la escuela ni mucho
menos al sistema escolar en su conjunto. En contraparte, consideran que la
educación inclusiva busca la mejora de la calidad de la educación que reciben
todos los alumnos, para lo cual es preciso que las escuelas cambien, y que
también cambie el sistema educativo. Una de sus principales propuestas es la
eliminación del concepto de necesidades educativas especiales, sustituyéndolo
por el de barreras para el aprendizaje y la participación, con lo cual se configuró
una reforma muy profunda en la educación regular y también de la educación
especial; algunos autores incluso han planteado la desaparición de esta última,
por ejemplo Norwich (2010) y Moliner, Sales y Moliner (2011). La lógica seguida
por los autores mencionados en su propuesta de impulsar la educación inclusiva
consiste en ubicar los problemas no en el alumno, sino en su ambiente familiar,
comunitario y escolar, a fin de evitar su etiquetación; continuando con esta
lógica, propusieron entonces como estrategia la eliminación de las barreras que
para el aprendizaje y la participación plena enfrentan algunos alumnos en estos
ámbitos. Esta propuesta teórica recibió el nombre de educación inclusiva
universal (Florian, 2010) o educación inclusiva radical (García, Romero, Aguilar,
Lomelí y Rodríguez, 2013).
Educación segregada versus educación integrada
LECTURA NOTAS TIEMPO

ESTIMADO
o En equipos, los participantes que conozcan alguna escuela de educación

especial comentan cómo son estas escuelas, quiénes trabajan en ellas, qué
alumnos atienden, cómo y qué se les enseña y qué tanto aprenden esos
alumnos.
o El equipo se divide en dos, cada mitad lee uno de los extractos de los
siguientes textos:
o García, I., Romero, S., (2009): La reforma fallida de los Centros de
Atención Múltiple en México.
o García, I. y Romero, S. (2016). Influencia del tipo de escuela (especial
o regular) y algunas variables socioeconómicas sobre el
aprovechamiento escolar del alumnado con discapacidad.
o De manera individual, los participantes responden, a partir de la lectura y las
experiencias compartidas en el grupo, las siguientes preguntas:
o ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de atender a los alumnos con
discapacidad en escuelas especiales?
o ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de que estos alumnos estudien
en las escuelas regulares?
o Comparten sus respuestas dentro del equipo.
o Algunos equipos presentan sus respuestas en plenaria.
INTEGRACIÓN EDUCATIVA: CONCEPTOS, DETECCIÓN DE NEE Y

ADECUACIONES CURRICULARES.
LECTURA CARTEL NOTAS TIEMPO

ESTIMADO
o Parte 1 (45 min). Los participantes se dividen en equipos, preferentemente el

número total de equipos debe ser un múltiplo de tres para balancear la
distribución de las lecturas.
o Cada equipo hace la lectura de uno de los siguientes capítulos del texto
de García, I. Escalante, I. H., Escandon, M. M. C., Fernández, T. L. G.,
Mustri D. A. M. y Puga, V. I. (2000). La integración educativa en el aula
regular. Principios, finalidades y estrategias:
 Cap. 2. ¿Qué es la integración educativa?
 Cap. 3. Detección de Niños con necesidades Educativas
Especiales
 Cap. 4 Las adecuaciones curriculares
o Los equipos que trabajen con el capítulo 2, redactarán las definiciones
de integración educativa y necesidades educativas especiales con sus
propias palabras y utilizando ejemplos, preferentemente de su
práctica, para que sus definiciones sean más claras.
o Los equipos que trabajen con el capítulo 3, redactarán las fases de la
evaluación psicopedagógica y las precauciones e implicaciones de su
uso con sus propias palabras y utilizando ejemplos, preferentente de
su práctica, para que queden más claras.
o Los equipos que trabajen con el capítulo 4, redactarán los criterios para
priorizar las adecuaciones curriculares y los tipos y subtipos de
adecuaciones curriculares con sus propias palabras y utilizando
ejemplos, preferentente de su práctica, para que queden más claras.
o Parte 2 (45 min). Al concluir la revisión de los capítulos y redacción de sus
productos, los equipos que hayan revisado las mismas lecturas se reunirán
para compartir sus productos y elaborar un solo cartel para que un
representante del conjunto de los equipos lo exponga en plenaria.
o Parte 3 (90 min, cada presentación 30 min). Los representantes presentan los
productos de cada capítulo en plenaria. Se abre, al final de cada presentación,
una sesión de preguntas y respuestas para aclarar dudas que podrán ser
respondidas por el representante o los demás participantes del conjunto de
equipos.
o
¿Tengo niños con necesidades educativas especiales en mi grupo ?
ORGANIZADOR NOTAS TIEMPO
GRÁFICO ESTIMADO
o Reunidos en equipos, los participantes, de manera individual, escriben y

numeran, tal como vayan apareciendo en su mente, los nombres de tres
alumnos/as de su grupo (evitando utilizar el orden alfabético o de aparición
en alguna lista).
o Posteriormente escriben y numeran los nombres de todos los alumnos de su
grupo, tal y como los recuerden.
o Piensan en los tres primeros alumnos que escribieron en su lista, responden,
junto al nombre de cada uno la siguiente pregunta: ¿por qué los elegí? (se
necesitan respuestas muy breves, del tipo: porque es el más adelantado,
porque es muy cumplido, etc.).
o Ahora se concentran en los últimos tres alumnos que anotaron en su lista y
tratan de dar alguna respuesta de las razones de su elección junto al nombre
de cada uno.
o Ejemplo:
Nombres de Razón
1. Ramón XXXXX
2. Araceli XXXXX
3. Jessica XXXXX
4. Ramiro
5. Ma. de Jesús
--etc….
21 Ximena XXXXX
22. Rodrigo XXXXX
23. Esperanza XXXXX
o Es probable que entre los tres alumnos que evocaron en primer lugar, así
como entre quienes ubicaron en los tres últimos lugares, haya algunos que
requieran de una observación más particular, debido a que presentan ciertos
problemas. Identifican quiénes son estos niños con dificultades y ponen una
marca especial junto a sus nombres.
o Revisan nuevamente los nombres de todos sus alumnos, uno a uno, para
identificar si alguno de ellos faltó en su lista de alumnos a observar con más
detenimiento.
o Eligen a uno de los alumnos señalados, identifican y describen sus
particularidades y completan el organizador gráfico AP 14. A quien
corresponda: Problemas y Soluciones.
o Se comentan en el equipo los resultados y se ofrecen aportes para cada caso,
tratando de encontrar los apoyos a los problemas identificados.
o Al final, algunos participantes pueden compartir sus resultados en plenaria.
A QUIEN CORRESPONDA: PROBLEMAS Y SOLUCIONES.

DESCRIPCIÓN DEL ALUMNO IDENTIFICADO:
PROBABLE PROBLEMA/CONDICIÓN DEL ALUMNO IDENTIFICADO:
PROBABLE APOYO QUE REQUIERE EL ALUMNO:
PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN PROBLEMAS CUYA SOLUCIÓN PROBLEMAS CUYA

DEPENDE FUNDAMENTALMENTE DEL DEPENDE DEL DOCENTE DE GRUPO SOLUCIÓN NO ESTÁ EN
DOCENTE DE GRUPO CON APOYO DEL EQUIPO TÉCNICO MANOS DEL DOCENTE N
DEL EQUIPO TÉCNICO,
QUE PODRÍA OFRECER L
COMUNIDAD
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

APOYOS QUE PUEDE OFRECER EL APOYOS QUE PUEDEN OFRECER EL APOYOS QUE DEBEN
DOCENTE DE GRUPO DOCENTE Y EL EQUIPO TÉCNICO EN OBTENERSE FUERA DE L
COLABORACIÓN ESCUELA (SERVICIOS O
COMUNIDAD)
Tipos de educación inclusiva
TIEMPO
LECTURA NOTAS
ESTIMADO
o Reunidos en equipos, leen de manera individual el extracto del texto de

Garcia Cedillo, I (2015) Integración educativa o educación inclusiva, ¿qué
conviene a México?
o Reflexionan individualmente sobre las implicaciones prácticas de implementar
la educación inclusiva moderada y la radical en sus escuelas.
o Considerando las siguientes situaciones, identifican individualmente qué tipo
de educación inclusiva (moderada o radical) se puede implementar en cada
una y ofrecen argumentos por escrito.
a) Docente que trabaja en una zona muy empobrecida, con pocos
recursos y sin apoyos.
b) Docente que trabaja en una zona rural, en una escuela pública, donde
el acceso a recursos es moderado, tanto por parte de la escuela como
del alumnado.
c) Docente que trabaja en una institución privada, a la que asisten
alumnos de nivel socioeconómico alto, donde el acceso a recuros es
excelente, tanto por parte de la escuela como del alumnado.
o Intercambian sus reflexiones dentro del equipo.
o Algunos participantes o equipos comentan en plenaria sus conclusiones.
La escuela se puede acomodar al alumno
FORMULARIO EN ORGANIZADOR VIDEO TIEMPO

LÍNEA GRÁFICO ESTIMADO
o Vea el video Especializacion en Educación Inclusiva (2017). El caso de

Santiago.
o Revise el mapa conceptual “Adecuaciones curriculares”, para identificar los
criterios y adecuaciones descritas por la docente.
Adecuaciones curriculares
o Analice las acciones de la docente utilizando como guía el siguiente

organizador gráfico y complete el formulario AAD4.
NECESIDADES ACCIÓN/SITUACIÓN CRITERIO TIPO DE OTROS CRITERIOS OTRAS

DEL ALUMNO DESCRITA POR LA EMPLEADO ADECUACIÓN POSIBLES ADECUACIONES
DOCENTE POSIBLES
Unidad 4. La relación familia-escuela.

Introducción
En el logro de los aprendizajes esperados de los alumnos confluyen varios
factores, los cuales se encuentran asociados a los siguientes ámbitos: 1)
personal, esto es la inteligencia del alumno, su motivación, su capacidad de
autoregularse, etc.; 2) escolar: preparación y compromiso de los docentes,

planes y programas de estudio flexibles, infraestructura escolar, etc.; 3) familiar:
nivel socioeconómico, recursos educativos, tipo de convivencia en el hogar y
actitud de la familia frente a los estudios y frente a la escuela (Álvarez-Blanco y
Martínez González, 2016).
En relación con el ámbito familiar, debe destacarse que la relación entre familias
y escuelas no es fácil. De hecho, los padres de familia o tutores “han estado
habitualmente postergados de un rol activo en la dinámica educativa. Hoy día,
esta situación todavía es una realidad en el momento actual” (Calvo, Verdugo y
Amor, 2016, p. 99). Un hecho que puede complicar más esta situación es la
evolución de las familias, que probablemente incremente la distancia entre ambas
instituciones.
La educación en general, y la educación inclusiva en particular, requieren un

cambio en las relaciones entre la escuela y la familia. Toca a la escuela hacer un
mayor esfuerzo para incrementar la participación familiar, lo que implica definir
el tipo de participación y los roles que deben desempeñar las familias.
Objetivos específicos
 Reflexionar sobre la evolución del concepto de familia y la importancia de
valorar la diversidad de las familias en la escuela.
 Reflexionar y valorar los esfuerzos que realizan las familias de alumnos
con NEE con o sin discapacidad.
 Reconocer las diferencias entre la cultura escolar y la cultura familiar.
 Reconocer las distintas formas de colaboración que pueden establecerse
desde la escuela con las familias.
 Identificar y crear recursos para la construcción de estrategias de
colaboración con las familias de los educandos.
Tema 4.1 Familia y diversidad

La diversidad familiar, al igual que la diversidad individual, no es algo nuevo:
siempre han existido distintos tipos de familias y distintos tipos de individuos. Lo
novedoso es el reconocimiento de que esta diversidad es parte legítima de la
sociedad y la aceptación por parte de la escuela de que su labor es educar con
calidad a todos los individuos, sin importar sus características individuales y
familiares. Para lograrlo, la escuela necesita prepararse y el primer paso es
conocer y aceptar la diversidad de su alumnado, para entender el actuar de los
estudiantes y poder apoyarlos en forma efectiva.
La diversidad familiar tiene varias dimensiones: su organización y composición,

su historia, vivencias y creencias, entre otras. La historia de cada familia es única
y algunos aspectos, como su experiencia con la institución escuela, tienen un
impacto especial en el desarrollo académico de cada uno de sus miembros.
En este tema, abordamos la diversidad familiar desde distintos puntos de vista

para que el docente identifique factores clave que debe indagar para reconocer
las características y la cultura de las familias de sus estudiantes, y responder
adecuadamente a éstas.
Tipos de familias
NOTAS DRAMATIZAR TIEMPO

ESTIMADO
o En equipos de cinco personas, realizan las siguientes dramatizaciones en las

que distintos tipos de familias visitan al docente y comentan asuntos
relacionados con su hijo/a. En cada caso, uno de los participantes será el/la
docente, otros serán los padres o madres de familia y otros los espectadores;
estos roles deben alternarse.
GUION DE DRAMATIZACIONES ACTIVIDAD PRESENCIAL 16

1. Lo molestan 2. Estamos felices 3. No tiene papá 4. Malos hábitos
Padre soltero con Madre y padre Padres
Madre soltera
familia reconstituida divorciados heterosexuales
El padre de Ricardo La madre y el padre La mamá de Saúl La madre y el padre
y su nueva pareja de Ana María se comenta que su de Daniela le
están preocupados presentan con la hijo está reclaman a la
porque con docente para frecuentemente docente que en el
frecuencia el chico felicitarla y muy enojado grupo de su hija hay
llega con golpes a la comentarle que porque otros niños que provienen
casa o muy enojado están muy niños le dicen que de familias muy
y no les quiere decir contentos porque su no tiene papá. raras y que no
por qué, pero hija acude a la quieren que le
sospechan que escuela con mucho enseñen malos
algunos niños lo gusto, le encantan hábitos a su niña.
molestan. las clases y disfruta
tener muchas
amigas.
o Después de cada dramatización, tanto los participantes/actores como los

espectadores describen cómo se sintieron con el ejercicio, tratando de
identificar las razones de sus reacciones.
o Reflexionan de manera individual sobre uno de los principales principios de la
educación inclusiva: respetar y valorar la diversidad. Si bien las diferentes
opiniones son respetables, en el contexto de la educación inclusiva se busca
valorar a las personas por su condición de seres humanos,
independientemente de sus ideologías, costumbres, opiniones, tradiciones,
religión, etc.
o Elaboran, de manera individual, un escrito que incluya:
o Sus opiniones, reacciones y reflexiones con respecto a las nuevas
organizaciones familiares
o La manera en que podrían enfrentar la diversidad y la resistencia hacia
ésta en su práctica docente
o Comparten su escrito con los integrantes de su equipo.
o Algunos participantes presentan sus conclusiones en plenaria.
Discapacidad y familia
TRES NOTAS TIEMPO

VIDEOS ESTIMADO
o Se proyectan los siguientes tres videos de familias de personas con

discapacidad, en el orden en que se enlistan.
o Padres de alumnos con discapacidad en Escuela especial
o Padres de niños con discapacidad cuentan en un libro sus historias de
superación.
o Educación inclusiva. Parte 1
o Individualmente, reflexionan acerca de las siguientes preguntas y anotan sus

respuestas:
o ¿Cuáles son los principales obstáculos para lograr la aceptación de las
personas con discapacidad en la escuela regular?
o ¿Qué discapacidades producen más reacciones negativas y por qué?
o ¿Cuál es la actitud de la comunidad educativa de mi escuela con
respecto a los alumnos con discapacidad?
o ¿Qué hacer para que la actitud frente a los alumnos con discapacidad
y sus familias mejore?
o Comparten y discuten en sus equipos.
o Algunos participantes leerán sus respuestas en plenaria.
Cultura familiar y cultura escolar
TIEMPO
LECTURA NOTAS
ESTIMADO
o Leen el extracto del texto de Romero (2009) Experiencia Temprana,

Desarrollo y Aprendizaje Escolar: Interacciones, Influencias y Posibles
Compensaciones y reflexionan individualmente sobre las siguientes
preguntas:
o ¿Cuáles son las diferencias entre la cultura de la escuela y la
cultura de la familia y qué las determina?
o ¿Por qué ocurren estas diferencias?
o ¿Cómo acercar la cultura de la familia a la cultura de la escuela?
o En sus equipos identifican las relaciones entre lo que la lectura plantea y la
realidad que viven en sus escuelas, con sus alumnos y alumnas.
o En equipos generan y escriben algunas ideas para acercar a las familias a la
escuela.
o Algunos equipos comparten sus conclusiones en plenaria.
La cultura familiar de mis estudiantes
TIEMPO
ENCUESTA DOCUMENTO
ESTIMADO
o Revise la encuesta AAD 5. Conociendo a mis alumnos e identifique qué tipo

de información le aportan las preguntas.
o Identifique si hay alguna información que usted considere relevante y que no

esté incluida en la encuesta. De ser así, agregue las preguntas necesarias en
hojas aparte.
o Haga las copias necesarias de la encuesta y las preguntas que agregó (si lo
hizo) y aplique la encuesta a las familias de sus alumnos.
o Analice las respuestas y conteste el formulario AAD 5. La cultura familiar de
mis estudiantes.
o
Tema 4.2 el trabajo con las familias

La relación familia-escuela es un componente central en la calidad de la
educación; paradójicamente, esta relación suele improvisarse o desatenderse en
la mayoría de los contextos escolares. En cierta medida, esto se debe a la
dificultad que implica la relación entre sistemas complejos. Cada familia es un
sistema complejo en sí mismo, además la escuela cuenta con varios subsitemas,
y depende de sistemas a los cuales debe responder. La escuela está preparada y
organizada para satisfacer la demanda de sus alumnos, por lo que mira a las
familias como entes ajenos, a los que regularmente conoce poco y, en cierta
forma, trata de ignorar. No es infrecuente escuchar a los maestros afirmar que
lo más complejo de su tarea es la relación con los padres y las madres de familia.
Tanto en la formación inicial como en la formación en servicio, la oferta de cursos
y talleres relacionados con la interacción con las familias es siempre la más escasa
y, en muchos casos, inexistente, cuando se compara con la oferta formativa para
interactuar con el currículo, el sistema educativo y los estudiantes.
En este tema abordamos la relación familia-escuela intentando destacar las áreas

de interés común y las razones de las diferencias entre las perspectivas de la
familia y la escuela frente a los estudiantes. Se ofrecen estrategias para el ánalisis
de situaciones y para la negociación con la familia, a fin de que, a través de una
comunicación constante y comprometida con la familia, se logre una mejora en
la calidad de la educación de todos los alumnos y, en particular, de los alumnos
con necesidades educativas especiales.
Estrategias para el trabajo colaborativo con la familia
TIEMPO
CARTEL LECTURA NOTAS
ESTIMADO
o Contestan individualmente las siguientes preguntas y anotan sus respuestas:

o ¿Alguna vez he tenido a algún estudiante con discapacidad en mi
grupo? ¿Cuál era su situación?
o ¿Alguna vez he tenido algún estudiante con NEE? ¿Cuál era su
situación?
o ¿Alguna vez he tenido alumnos difíciles o desafiantes para mi práctica?
o ¿Pude haber trabajado de manera más colaborativa con la familia de
esos alumnos para apoyarlos de una manera más efectiva?
o Leen el extracto de la lectura de Parra y García-Sellers (2005) Estableciendo
la conexión entre el hogar y la escuela.
o En sus equipos y tomando en cuenta los planteamientos del texto y sus
respuestas a las preguntas, analizan y enriquecen las estrategias para
propiciar una mayor colaboración con las familias de sus alumnos.
o Seleccionan los casos y respuestas más representativos y los escriben en un
cartel para compartirlas con los demás participantes.
o Se dan algunos minutos para circular por el salón para ver las respuestas de
otros equipos y para charlar brevemente con otros participantes sobre sus
respuestas.
Los docentes también somos padres/madres
TIEMPO
LECTURA NOTAS
ESTIMADO
.
o Reunidos en equipos, los participantes se autoidentifican con el siguiente
criterio y hacen un letrero con el número que corresponda:
1. No tengo hijos en edad escolar. Rol entrevistador
2. Tengo hijo/s en edad escolar. Rol entrevistado
o Los participantes con letrero 1 salen a otros equipos a entrevistar a personas
con letrero 2.
o La entrevista puede ser de uno a uno (un entrevistador, un entrevistado), de
uno a dos (un entrevistador, dos entrevistados), etc.; de preferencia, no
deben ser conocidos.
o Se realizan las entrevistas de acuerdo con la Guía de entrevista ¿Cómo es la
colaboración familia – escuela en la escuela de mis hijos?
GUÍA DE ENTREVISTA: ¿CÓMO ES LA COLABORACIÓN FAMILIA–ESCUELA EN LA

ESCUELA DE MIS HIJOS/AS?
1- ¿Cómo describiría su participación en la escuela de sus hijos?
2- ¿En qué momentos y con qué fin se da esa participación?
3- ¿Las familias, en la escuela de sus hijos, cuentan con diversos espacios y
oportunidades de participación?
3- ¿Cuáles son los obstáculos o dificultades que ha encontrado en la
colaboración con la escuela de sus hijos?
4- ¿Qué hace la escuela de sus hijos para favorecer esta relación?
5- Según su opinión: ¿Qué beneficios tiene el trabajo colaborativo entre
escuela y familia?
o Una vez realizadas las entrevistas, los participantes regresan a sus de equipos
de trabajo. Leen el extracto de la lectura de Bolivar (2006) Familia y escuela:
dos mundos llamados a trabajar en común, reflexionan y responden las
siguientes preguntas:
 ¿Qué tipos de participación-implicación son las más comunes según sus
hallazgos y cómo se relacionan, o no, con las seis propuestas del texto?
(ver p. 2 del extracto)
 Considerando las propuestas del texto, ¿qué tipos de participación-
implicación son las menos comunes de acuerdo con sus hallazgos? ¿Por
qué creen que es así?
 ¿De qué manera la reflexión sobre su papel de padres/madres puede
contribuir a mejorar su relación como docentes con las familias de sus
alumnos?
 En el texto se plantea que la motivación de los padres/madres para
participar con la escuela depende de su sentido de responsabilidad y de
eficacia (ver p. 3 del extracto). Considerando la realidad de su centro de
trabajo, ¿qué tan responsables y qué tan eficaces se sienten los
padres/madres de los resultados educativos de sus hijos?
 Como docentes, ¿cómo podrían contribuir a mejorar tanto el sentido de
responsabilidad como el de eficacia de los padres/madres de sus alumnos?
o Los equipos escriben sus respuestas y las comparten con otro equipo.
Construir rutas de mejora y espacios de encuentro entre la familia y la
escuela
ORGANIZADOR TIEMPO
VIDEO LECTURA CARTEL
GRÁFICO ESTIMADO
o Se proyecta el video “Familia, escuela y comunidad”.

o Tres o cuatro participantes, de manera voluntaria, responden las siguientes
preguntas:
1. ¿Cuál fue la importancia de las competencias docentes y trabajo
colaborativo entre la escuela y la familia para los dos niños que
aparecen en el video?
2. ¿Pueden identificar alguna estrategia que utilizó la escuela para
favorecer esta colaboración?
o En equipos, leen el extracto del texto de Álvarez-Blanco y Martínez González
(2016) Cooperación entre familias y profesionales como fuerza catalizadora
para una óptima inclusión: enfoque de los Estados Unidos de América.
o A partir de la información revisada en esta actividad y en el módulo cada
participante valora sus fortalezas (F) y áreas de oportunidad (O) en cada uno
de los indicadores de los seis componentes de los acuerdos de cooperación,
considerando el nivel personal y el institucional e identifica opciones de
mejora en los indicadores valorados como áreas de oportunidad. Utilizar el
organizador gráfico: AP21. Componentes e indicadores de los acuerdos de
cooperación.
o En equipo, comentan sus valoraciones y generan estrategias para construir
espacios de encuentro y apoyo entre familia y escuela, enfocándose en
aquellos indicadores que emergieron como áreas de oportunidad con mayor
frecuencia. Deben intentar ser creativos, y detallar el contenido.
o Elaboran un cartel con las áreas de oportunidad más comunes y las
estrategias generadas.
Evaluación del Módulo I

Evaluación personal e institucional
FORMULARIO TIEMPO
EN LÍNEA ESTIMADO
o Cada participante revisa, completa y enriquece la tabla Evaluación

componentes e indicadores de los acuerdos de cooperación y el listado de
sugerencias que desarrolló en equipos en la Actividad 21 y responde el
formulario AP21. Evaluación del Módulo I.
Aprendiendo de la experiencia de otros
FORMULARIO TIEMPO
EN LÍNEA ESTIMADO
o Revise los protocolos AAD6. Entrevista a personas con discapacidad y AAD6.

Entrevista a familiares de personas con discapacidad.
o Identifique entre sus conocidos a alguna persona con discapacidad o a algún
familiar de una persona con discapacidad en edad escolar a quien pueda
realizarle la entrevista.
o Haga las gestiones necesarias y realice la entrevista. La entrevista debe
aplicarla usted personalmente; puede registrar las respuestas en papel o en
audio y después pasarlas al formulario AAD6 correspondiente (AAD6.
Entrevista a personas con discapacidad y o AAD6. Entrevista a familiares de
personas con discapacidad). Una vez completado el archivo digital de la
entrevista envíelo. Recibirá en su correo electrónico la versión en pdf de la
entrevista.
o A partir de su experiencia y considerando las respuestas de su entrevistado,

reflexione sobre las siguientes preguntas y responda el formulario AAD6:
Aprendiendo sobre la experiencia de otros.
o ¿Qué factores son más determinantes en la experiencia escolar de una
persona con discapacidad? Ofrezca ejemplos derivados de la entrevista
y de su práctica, diferenciándolos explícitamente.
o ¿En cuáles de estos factores puede influir directa o indirectamente el
docente y por qué?
o ¿Cómo he influido en la experiencia escolar de mis alumnos con
discapacidad o con NEE y cómo podría influir ahora? Ofrezca al menos
dos ejemplos específicos identificando las características de los
alumnos, la situación o problemática y sus acciones específicas y cómo
abordaría cada situación o problemática ahora.
o ¿Cómo he influido en la relación familia-escuela de mis alumnos con
discapacidad o con NEE y cómo podría influir ahora? Ofrezca al menos
dos ejemplos específicos identificando las características de los
alumnos, la situación o problemática y sus acciones específicas y cómo
abordaría cada situación o problemática ahora.
o ¿Qué sugerencias podría ofrecer a los docentes de mi entrevistado o
del familiar de mi entrevistado para contribuir a mejorar su experiencia
escolar? Ofrezca sugerencias específicas.
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Presidente de la República del Paraguay

MINISTERIO DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS

Viceministra de Educación para la Gestión Educativa

Dirección General de Educación Inclusiva

ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS

Elaboradores de contenido del módulo:

Conductores del módulo:

Apoyo diseño instruccional

Actividad presencial 12 ........................................................................................ 28

Bienvenidos a la Especialización en Educación Inclusiva

¿Y la educación? La educación tiene avances técnicos igualmente importantes en países

La EI requiere de todo lo anterior, sin duda. Sin embargo, lo único realmente

Debe considerarse que la educación inclusiva puede enfocarse desde diferentes

Pese a sus grandes beneficios, la EI puede propiciar la aparición de múltiples situaciones

Este módulo tiene el propósito de ofrecer un panorama global de los antecedentes y el

El módulo incluye cuatro unidades:

 Identificar estrategias para la implementación de experiencias educativas con

Estructura de las actividades

FORMULARIO ORGANIZADOR DOCUMENTO

Evaluación del Módulo I

o Asistencia y puntualidad a las sesiones presenciales 10%

o Participación activa y comprometida en todas las actividades 50%

o Actividad de Evaluación Módulo I 10%

o El (la) coordinador(a) se presenta al grupo y presenta a cualquier persona que la o

ESPERO APRENDER CÓMO PONER

o Los participantes circulan por el salón mostrando su cartel e identifican a aquellos

o Los participantes contestan individualmente el formulario:

Unidad 1. Introducción, encuadre y dinámica de

a una realidad innegable de diversidad social y humana y que no podrá

o Se proyectará la presentación PPT 1.1 Presentación del Programa de la

o Se proyectan las reglas básicas (PPT 1.2 Reglas básicas):

Unidad 2. Marco legal internacional y nacional

Para los profesionales de la educación es importante conocer cómo se han ido

Tema 2.1 Marco legal internacional

Sin las anteriores y otros acuerdos internacionales, difícilmente se habrían

 Respuestas más  Respuestas más

LECTURA VIDEO ORGANIZADOR TIEMPO

o Durante la proyección del video La educación inclusiva, un camino hacia el

AP 4. Desafíos y Principios de la EI y línea de tiempo

Zonas geográficas en mayor desventaja

FORMULARIO NOTAS LECTURA TIEMPO

o Lea el texto de Saura (2017) La justicia devuelve a Adrián a la escuela

o ¿Por qué considera que el caso de Adrián se convirtió en un conflicto

o Revise los artículos 5º, 6º, 7º y 8º de la Resolucion 01 (Ministerio de

o En su experiencia, ¿el articulado que revisó está vigente y se respeta

o Si el caso de Adrián hubiese ocurrido en Paraguay, ¿cómo cree que se

Investigue si en alguna de las escuelas de su zona ha habido demandas por

Tema 2.2 Marco legal nacional

LECTURA NOTAS TIEMPO

o En equipos, leen los artículos N° 1, 3, 4, 5 y 21 de la Ley 5136 (Poder

o ¿Cuál es el objetivo de la Ley 5136?

o De las modificaciones y ajustes para la formación docente y los deberes

o Algunos equipos presentan sus respuestas en plenaria.

CARTEL POWER TIEMPO

o Se presenta la PPT 1.3 Decreto 2837.

o ¿Ya conocían el Decreto 2837?

o Elaboran un cartel con sus conclusiones y lo exhiben para que otros

o El grupo se organiza en los mismos equipos de la Actividad presencial 3 para

SÉ QUIERO SABER APRENDÍ… MIS

 Respuestas más  Respuestas más  Respuestas más

o Seleccione a tres personas, una de cada uno de estos sectores: a) niños y

o Solicite a las personas seleccionadas que contesten la encuesta envíandoles

Me encuentro realizando una Especialización en Educación