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Investigación

Dra. Rosa Puente

PRESENTACIÓN

Estimados (as) alumnos (as), en esta oportunidad se ha elaborado la presente guía


que servirá para orientar en los procesos de la elaboración del proyecto de
investigación, en el camino se irá realizando reajustes para cristalizarlo en un
documento formal. Cada Escuela de Posgrado tiene un esquema o perfil que
contienen los aspectos y, procedimientos del trabajo de investigación. Ustedes
deberán seguir las políticas de la Escuela de Posgrado de la Universidad Inca
Garcilaso de la Vega.

La Autora
Estimado (as) alumnos (as) para comprender el maravilloso proceso de la
investigación se ha tomado como modelo la tesis que tiene como título:

EL USO DE MAPAS CONCEPTUALES EN LA ENSEÑANZA DEL TALLER DE LENGUAJE

(V1) Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES EN LA UNIVERSIDAD

X (V2)
UNIVERSIDAD
INCA GARCILASO DE LA VEGA

ESCUELA DE POSGRADO
DOCTOR LUIS CLAUDIO CERVANTES LIÑAN

MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA UNIVERSITARIA

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
EL USO DE MAPAS CONCEPTUALES EN LA ENSEÑANZA DEL TALLER DE
LENGUAJE Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES EN LA
UNIVERSIDAD X

PRESENTADO POR:

…………………………………………………

FEBRERO -2015
1. DATOS GENERALES:

1.1. Título: El uso de Mapas Conceptuales en la Enseñanza del Taller de Lenguaje


y el Aprendizaje Significativo de los Estudiantes en la Universidad X

1.2. Área de Investigación : Educativa

1.3. Autora: Dra. Rp.

1.4. Entidades y/o personas con las que se coordinan

Estudiantes y docentes de la universidad X

1.5. Fecha de presentación del Proyecto:

Marzo 2015
2. ESTRUCTURA:

2.1. Planteamiento del Problema

Estimado alumno (a) debe recordar que aquí deberá consignar


párrafos en negativo, ya que una situación problemática NO puede

ser en positivo, ésta es el espejo de la realidad observada

2.1.1 Descripción de la Realidad Problemática

Desde hace ya cuatro décadas, los aportes más significativos de la psicología


cognitiva en el campo educativo han llevado al estudio de estrategias de
aprendizaje y su respectiva enseñanza, buscando la aplicación de métodos
activos, que promueven aprendizajes significativos pertinentes y sostenibles. La
enseñanza tradicional del dictado de clases, sustentado en teorías conductistas
fue dando paso a las corrientes constructivistas donde el estudiante aprende
haciendo y el docente facilita este trabajo por lo cual usa diversos métodos
activos.Existen investigaciones sobre el tema por ejemplo los trabajos de Novak
(1997) y la utilización de mapas conceptuales para lograr aprendizajes
significativos. También la investigación de Fuentes (2006) donde señala la
utilización de organizadores gráficos como un intento de valoración como
estrategia de comprensión en estudiantes universitarios.

La preocupación por la calidad de la educación nos ha llevado a considerar,


entre otros factores, el importante papel que desempeña el docente en el
proceso educativo. Aunque este es complejo y multifactorial, la participación del
maestro tiene un impacto fundamental, de manera que pueda superar algunas
limitaciones propias del entorno o del medio académico.
Sin embargo, es necesario reconocer que, hay una gran cantidad de factores
que influyen en la labor del maestro y en sus resultados; condiciones del
contexto: aspectos socio-económicos, culturales, físico-geográficos, recursos,
clima organizacional, formación profesional y dentro de ella el dominio que
tenga en las nuevas técnicas de enseñanza-aprendizaje.
La sociedad requiere un maestro que actúe con autonomía, con sentido crítico
y que exprese su creatividad. Este nuevo maestro debe alcanzar un
conocimiento y una amplia comprensión de las estrategias innovadoras que
resultan de mucha utilidad para la incorporación y desarrollo de nuevos
conocimientos.

Siempre poniendo énfasis en el desarrollo de los procesos cognoscitivos y


afectivos del estudiante, como también en la participación activa que debe tener
en la construcción de su propio aprendizaje. Para esto los docentes requieren
de un entrenamiento pedagógico, que les permita actuar más como estrategas,
directores o mediadores del aprendizaje que como transmisores de información.

En un análisis de los problemas que enfrentan nuestros estudiantes en la


asignatura de Lenguaje y Comunicación, se detectó que los estudiantes
muestran dificultad en entender palabras formales, tienen poca retención de
las ideas, ausencia de una relación significativa con los temas abordados, entre
otros; todo ello, genera deficiencias en la comprensión de textos, que conllevan
a una inadecuada producción de textos y una exposición oral poca
fundamentada.

Según nuestras apreciaciones, un factor determinante es que los estudiantes


no poseen, ni se les enseña, estrategias sistemáticas de aprendizaje, lo que les
impide organizar los conocimientos, asimilarlos y relacionarlos con los saberes
que ellos poseen, es decir, no logran aprender significativamente. Al desarrollar
habilidades de comprensión e internalización de nuevos conocimientos, a partir
de sus conocimientos previos, para mejorar la comprensión en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, logramos un aprendizaje significativo y útil para la vida
de todos los educandos.
Por lo tanto, es imperiosa la necesidad de implementar metodologías que
incluyan estrategias de aprendizaje para que el estudiante pueda ser autónomo
en su aprendizaje. Una de ellas, son los mapas conceptuales, donde se trabaja
contenidos declarativos, principalmente conceptuales, organiza gráficamente la
información, establece relaciones entre los conceptos y los jerarquiza,
incorpora conocimientos previos, utiliza colores e imágenes, etc.

El estudio ha considerado el contexto a investigar a la Facultad de Ingeniería


Industrial de la Universidad X

2.1.2 Formulación del Problema General y Específicos

 Problema General

No debes olvidar la fórmula:

¿En qué medida V1 influye o se relaciona en V2?

También puedes hacerlo con: ¿Cómo influye o se relaciona V1en V2?

Ejemplo:

¿En qué medida el uso de mapas conceptuales en la enseñanza del


taller de lenguaje influye en el aprendizaje significativo de los

estudiantes en la universidad X?

 Problemas específicos
No debes olvidar la fórmula:

¿En qué medida 1.1. de V1 influye o se relaciona en V2?

¿En qué medida 1.2. de V1 influye o se relaciona en V2?

¿En qué medida 1.3. de V1 influye o se relaciona en V2?

Ejemplos:

 ¿En qué medida el nivel de esquematización en los mapas


conceptuales influye en el aprendizaje significativo de los
estudiantes en la universidad X?

 ¿Cómo influye la jerarquización en los mapas conceptuales con el


aprendizaje significativo de los estudiantes en la universidad X?

 ¿En qué medida el nivel de enlaces en los mapas conceptuales


influyen en el aprendizaje significativo de los estudiantes en la
universidad X?

 ¿Cómo influye la pertinencia en la selección de contenidos en los


mapas conceptuales con el aprendizaje significativo de los
estudiantes en la universidad X?