Está en la página 1de 6

Facultad de Humanidades

Psicología
Profesora: Iris Roxana Rojo

Tercer Trabajo Práctico


TEMA: TEORIA PSICOGENÉTICA J. PIAGET Y PSICOANÁLISIS
DE LEV VYGOTSKI

Integrantes:
 Canteros, Gladys Elizabeth (DNI: 22.937.467)
 Martinek Urbieta, Ludmila Sofía (DNI: 41.811.883)
 Sotomayor, Néstor Antonio (DNI: 24.647.936)
 Vallejos, Mónica Griselda (DNI: 24.763.490)

Año Lectivo: 2016


Consignas:

1) Realizar una lectura comprensiva de los capítulos 9 (pág. 101-152) y 10 (pág. 357-
397) del libro de J. E. Freiría (2004) “La aventura del saber psicología 2”, subrayando
o resaltando las ideas principales del texto en cada una de las secciones o apartados
temáticos.
2) Realizar un cuadro comparativo que recupere las contribuciones más importantes
de estas perspectivas teóricas (Teoría psicogenética de Piaget y Psicología
histórico-cultural de Vygotski), con relación a las siguientes cuestiones o variables:
a. Antecedentes/concepciones que influyeron en su pensamiento.
b. Temas de conocimiento o tópicos que examinan en sus desarrollos teóricos.
c. Concepción de sujeto.
d. Interacción sujeto y medio/entorno.
e. Desarrollo cognitivo (concepción del mismo, procesos implicados)
f. Métodos utilizados.
g. Consideraciones en torno al lenguaje y el pensamiento.
h. Otros conceptos y distinciones importantes (no mencionadas)
3) Con relación al desarrollo de la inteligencia, Piaget propone y describe una
secuencia de tres estadios (sensorio-motriz, representacional y proposicional),
compuestos por cuatro instancias principales. Complete el siguiente cuadro
sintetizando, a modo de esquema de contenido, las principales características y
conquistas en cada uno de estos estadios considerando sus respectivas fases
constitutivas.
2- Cuadro comparativo entre las dos perspectivas teóricas, de J. Piaget y Lev
Vygotski

Teoría Psicogenética Psicología Histórico-cultural de


de J. Piaget L. Vygotski

 En su formación estudia  Construye una concepción


psicología experimental para donde el ser humano es sujeto
poder elaborar científicamente de procesos culturales.
una epistemología biológica.  Su propuesta es dialéctica en
 Teorías de la Gestalt. Encuentra las relaciones entre lo fisiológico
en estas formulaciones teóricas y lo mental.
coherentes y serias de las  Influencian en su trabajo la
relaciones entre las partes y el escuela de los formalistas, que
todo, pero no explican, según él, encuentra aquí al lenguaje
las operaciones lógicas. como instrumento de
 Leyó a Freud, interesándose en actividades humanas.
el funcionamiento cognoscitivo  Sus ideas de la naturaleza
como opuesto al afectivo, dialógica del pensamiento parte
llevándolo a relacionar la de bases de estudios de Mijail
estructura del pensamiento Bajtin.
Antecedentes/ adulto con la del niño.  Parte también de la concepción
concepciones  Biólogo por naturaleza y de que los significados son
que influyeron en formación, evolucionista, cree en elementos constituyentes de la
su pensamiento el progreso del hombre y conciencia, con la que elabora
posibilidad de avance del las nociones de mediación
conocimiento. semiótica de la actividad
 Interesado en procesos de tests humana.
trabajados con niños, en el  También en su trabajo se
Laboratorio de psicología de aproxima a una concepción
Binet, encontrando la dialéctica materialista,
metodología apropiada que proveniente del marxismo.
luego se definiría en el estudio
del pensamiento infantil.
 También por sugerencia de A.
Einstein investiga sobre la
noción de tiempo de los seres
humanos es innata o aprendida y
si es solidaria con la noción de
velocidad.

 Estudia el pensamiento a través  Construye una psicología


del lenguaje, utilizando el método científica inspirada en la
clínico, indaga así las ideas de filosofía materialista dialéctica y
Temas de
los niños sobre determinados se opone a una biologización de
conocimiento o
fenómenos (físicos, biológicos, la psicología.
tópicos que
examinan en sus
psicológicos, sociales).  Propone un mentalismo que
desarrollos  Investiga también las formas de reconozca lo histórico-cultural,
teóricos inteligencia previas a la defiende el enfoque molar, anti-
constitución del lenguaje. asociacionista, conexionista.
 Examina el surgimiento y la  Critica a la Gestalt la
organización de las categorías incapacidad de explicar los
lógico-matemáticas del niño. aspectos semióticos del
conocimiento, no diferenciar
 Se dedica a la epistemología entre percepción y
científica pensamiento. Vygotski buscaba
elaborar una teoría general del
significado referido al lenguaje.

 Considerando a todo sujeto como  El sujeto para Vygotski es un


estructura, pero en sentido sujeto semiótico, con una
constructivista, el sujeto se conciencia integrada. Una
construye a sí mismo en una conciencia que dialogue
Concepción de consigo misma y con su entorno
interacción con su medio, en un
sujeto histórico-cultural.
proceso de asimilación y
adaptación, de la cual se produce
una adaptación. Una
construcción de forma continua.

 El sujeto ejerce una acción sobre  El sujeto trabaja sobre su


su medio, la explora, lo medio, sobre la naturaleza
transforma, basadas en creando la cultura, para que el
estructuras preexistentes que hombre se apropie de ella, pero
Interacción sujeto
lleva, lo cual le permiten tener también esta cultura se apropia
y medio/entorno
una lectura del mismo. de él.
A su vez el medio influye en el
sujeto, determinando que el
sujeto se ajuste a él.

 Es un proceso estructural,  Plantea la concepción del


histórico y dialectico, en la que desarrollo artificial del niño, el
construye estructuras y va sujeto es un artefacto de la
desarrollándose en un tipo de cultura.
interacción con el medio. En este desarrollo se
 Los procesos implicados en el diferencian dos líneas; una línea
desarrollo cognitivo son los de natural que tiene que ver con lo
Desarrollo biológico, con las etapas de
Asimilación; cuando el sujeto
cognitivo crecimiento físico.
actúa en el objeto, medio y lo
(concepción del La segunda, una línea cultural,
incorpora a su estructura, basado
mismo, que es lo específicamente
primeramente en una estructura
procesos humano.
previa que lo recibe.
implicados)
En el proceso de Acomodación,
cuando del producto de la acción
esta se incorpora a la estructura
previa.
Cuando el equilibrio se
establece, se dice que hubo
Adaptación.

Métodos  Métodos de la psicología Los estudios deben llevarse a


genética; si bien privilegia el cabo sobre la base de la
utilizados
método del coloquio clínico, observación y con la mayor
Piaget utiliza los métodos clínico,
genético y comparativo. También rigurosidad, utilizando distintos
privilegia los análisis comparativo métodos, como ser;
y psicogenético, el método  Método histórico-genético,
histórico-crítico, el método del  La observación,
análisis formalizante.  El método de estimulación dual,
 El análisis semántico.

 Para Piaget el pensamiento  Para Vygotski, el pensamiento y


surge con el lenguaje, el habla juegan un papel
constituyendo entre ambos una esencial histórico y social en su
organización, sostenía que son creación y desarrollo.
actividades mentalmente  Para él, en los orígenes del
estructuradas y estructurantes. pensamiento y el lenguaje no
hay nada que justifique la
identificación entre ambos,
Consideraciones
afirma que tienen distintas
en torno al
raíces. El pensamiento tendría
lenguaje y el
una fase prelingüistica y el
pensamiento
lenguaje tiene un periodo
preintelectivo, que en un
periodo posterior ambos
converjen y se integran.

 La inteligencia, como conjunto de  Dialogicidad; el funcionamiento


estructuras intelectivas que se mental humano está ligado a
construye en función de un procesos comunicativos. El
intercambio dialectico con el otro pensamiento nace y toma forma
polo (objeto o medio), y a su vez en el proceso de interacción;
son productoras de nuevas establece todas las
estructuras cognitivas, y son significaciones que las palabras
genéticas y diacrónicas. pueden tener en una cultura,
 El medio social es fundamental con la que establecen el dialogo
en el proceso del desarrollo del con todos los habitantes que la
lenguaje. utilizaron.
Otros conceptos  La acción semiótica, que consiste  El uso de instrumentos
y distinciones en la capacidad de representar mediadores; por los que el
importantes algo sustitutivamente, por medio sujeto modifica al medio, hace
de significantes diferenciados. cultura, y toda herramienta
 La lógica, que tiene su origen en mediadora es creación humana.
una organización de las Diferencia dos tipos de
acciones, no es innata sino que mediadores; los materiales (un
se desarrolla poco a poco y es martillo, una rueda, una pala); y
más profunda que el lenguaje. un segundo tipo, se encuentra
Pero una vez constituido lo entre el sujeto y su medio, son
lingüístico, ocurre una suerte de los sistemas de signos y
subordinación de la lógica al símbolos que intermedian en
lenguaje y se produce una nuestras acciones (el lenguaje
interacción dialéctica. por ejemplo.
3- Cuadro sintético de los estadios del desarrollo intelectual, de J. Piaget.

DESARROLLO INTELECTUAL

ESTADIOS CARACTERISTICAS/OPERACIONES LOGRADAS

Inteligencia sensoriomotriz (desde el nacimiento hasta los 2 años


aproximadamente)
 El recién nacido cuenta con reflejos (el de succión: es cuando se
SENSORIOMOTOR amamanta)
 Antes de que empiece a construir el lenguaje, el niño posee la
inteligencia sensoria motriz; ejemplo: es cuando chupa el chupete.
 Al final de este estadio es cuando el niño puede diferenciar los
objetos.

1. Etapa del pensamiento pre operacional, comprende dos etapas:


a) Analogías directas (2 a 4 años).
> Exploración de la realidad: se asienta en la interiorización de
la imagen.
> No posee un sistema lógico; comprende parcialmente la
realidad.
b) Sub etapa de la lógica intuitiva (4 a 7 años).
REPRESENTACIONAL > El niño empieza a construir los esquemas operacionales.

2. Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años).


> El niño desarrolla operaciones que se basan en la lógica de
clases y relaciones.
> Se relacionan directamente con la realidad.
> La reversibilidad operatoria es la adquisición de la noción de
la conversación.
> Las hipótesis que formula el niño dependen de su propia
experiencia con la realidad.

Operaciones proposicionales formales (desde los 11 o 12 años)


 Si lo desea, podrá reconstruir la realidad.
PROPOSICIONAL  Posee la capacidad de razonar de manera hipótetico-deductiva.
 Es capaz de filosofar.
 Puede interrelacionar proposiciones.

También podría gustarte