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INTELIGENCIAS MULTIPLES Y PROYECTOS DE COMPRENSION NazaretGl.sba! Education CAJA DE HERRAMIENTAS DE DAVID LAZEAR Tnteligencia lingkistica verbal Recritura ereatva:cscbir texts originales sin liter 4. Hablar de manera formal: realizar presentacones comalesvechals dlante de oes 13 Hamor~ chistes: crea juegos de palabras, pareados Ihomorisicos, chats sobre temas academies 8 ‘Improvisaciones: hablar de forma improvisada sobre un tema exeogio al azar 5 Diario ~ agenda: recogery anotar todos los pens rmients, ideas. Poesia: crear poesia propia yapreciarladelos dems, Lectura relzarun estudio de material exc sobre un concrpto, idea 0 proceso ©. Crear-marrar historias: inventary contar histo- ‘rae sobre un tema 5 Debate verbal: presentar ambos laos de un tema ‘de un modo convincente so. Vocabularle: aprender suvas palabras ypractcar lasen una comuniaci cotidiana Tnteligencia Légion / Matemitica 1 Simbolos abstractos - érmulas:dsignat slstmas de notacién esquematia(frmula) para un proceso o contenido tematico =. Céeulo:empleae pasos expeticos, operaciones, pro- cess, frmularyecuciones para resseer problemas 5 Descifear ebdigos: omprenderycomunicarse con Jenguaje de sinbolos 4. Forzar relaclones: ear conexione igalictivas entre ideas ncoherentes ), erppmtsaores rene Cogtton abpscon redes, lagramas de Venn, matvices esalas, mapas emcees, 6 Suegos de Vigica ~ patromes: crear puzles que con- ‘denen un reto para encontrar un patrénescondido > Secusncia o Patrones muméricoe: investiga he hoe numériosyanalzrestadistias sobre un tema. ©. Baquemad: Inventar una explain open punto porpunte Resolucién de problemas: buscarlos proce ‘mientos aproplados para stuaciones que fmplian vesclucén de problemas 1s. Siloplemoe: Crearhipétersy deduccioneslgieas sabre un pico (SI. entones..) Tnteligencia Visual / Espacial 2. Tmaginacion activa: encontrar cneones entre Aiseo vsualesyexperiencas (0 conocmientoe) ya vividas 2, Eaquemas de Color o Textura:ssoclecsloresy texturas con conceptos, las, oprocesos, @ ilar: crear grafico presentations de conceptos dea oprocesos que eertn estudiando ltagramas de Maj, dastaciones..) 4. Vinualisacin guiadascrearindgencs mental 0 imagenes de un concept, lea o proceso (personajes dehistora, un proceso cent.) 5 Mapas mentaler:crearmapas rules (concepts Jes) eon la informaciin 6 Collage: dienar una colecion de imsgenes para sorta diferentes aspects o dimensiones de na idea, concept o proceso ‘lntay utlzar pinturaso marcaores de eoor para ‘expres la comprension de ideas, conceptoso proce son(p crear mural) © Reguemas -Disedow: cr patrones absiracts para ‘epresenarrelaiones entre diferentes conceptes, Seas o procesos 2 Simulat~ fantasear: crear esconatis dvertidesen Jmente en base a una informacion 0 unos datos so. sculpt: crear modelos de bare para demostrarla comprensién de concepts, ideas oprocesos, Inteligencia Corpora / Cinestésisn + Lenguaje del cuerpo ~ gestos fisicos: epresentar elsignicado, la interpreta ola comprension de tun es con el cuerpo o movimiente Fisica ©. Racaleara corporal /tabla:ordense (como una escltra) un grupo de personas para expresar una ‘dea, concept proceso Representacion dramétlea: res un mint-drama (que muestae a relacon dntmica entre diferentes Conceptos, ear o procesos 4. Wolke Danas ereativa: carla comografia de un Dalle que demuestrela comprensionde n concepto, idea o proceso Ratinas gimndaticas:dseRar un jo orgustado ‘de movimlentos feos que incorpore reaclones con 6 Gekfice humane: crear una lines continua; un ado Jos qu estin de acuerdo y al otro los que no, para cx- presala omprensén de un cncepto, dea o proceso venta: fabricar algo que demuestre un concept, eno procero (on model para demortraresmo funciona algo) 8, Bjerecio flako ~ glmmasi: crear rtina fiat qe oro resisan para aprender concepts, eas 0 procesor Role Play ~ mimo: representary expresar con cle lays o relatos corts la comprension de unaidea, foneepto a process so. Suegos deportivos: crear juegos de competicin ‘ceoncuaos basados en el conactmlenta espectcn sobre un concepo, ea o proceso NazaratGlabalEducation VVUVTVEVTVV VV VU Ve WV WT ewe www www www rw wr ~~~ WKH Tnteligencia musical Sonidos medicamblentales:explearlos sonidos dela naturaleza que estén relacionados con un obje- to, concepto o proceso anteriormente estudiado Sonidos inetrumentales: utilizar instrumentos ‘musicales que produzcan sonidos para una leccién (@-acompatiamientos) ‘Composicion ~ Creacién musical: componery ‘rear musica para comunicarla comprensién de un ‘eonctpto, dea a proceso ‘Actuacién musical: crear presentaciones o informes ‘enlosquela misicay elritmo tienen un papel im- portante ‘Vibraciones - percasiém: emplear vibracones 0 sitmos para comunicar un concept, idea © proceso para otros ypara uno mismo Rap: utilizar raps para facitar la comunicacién 0 para recordar dlertos conceptos, ideas 0 proceroe Patrones ritmicos: produci ritmos y tempos para rmostar los diferentes aspectos de un concepto, idea fproceso (Cantar - tararear: crear canciones scbre un tema académicoo buscar canciones para complementar ese Eaquemas tonales: realizar eequemaecobreloe tones asociados un tema Sonidos o tonos vocales: producir sonidos con Jas cuerdas vocals para ilustrar un cancept, idea 0 proceso determinado Tnteligencia Interpersonal Busedar habilidades de colaboracién: reconocer y aprender hablidades sociales necesarias para eetable- ‘eran rlacinafectiva entre dos personas Eateategins de aprendizaje cooperative: reslizar un trabalo en equipo estructurado pata los diferentes aprendizajes acdémices Précticas de empatia: expresarla comprensidn ‘desde ol punto de vista o experiencias personales de ‘otra persona Dar feedback: dar un2 respuesta honesta ala 2ctua- ci6n w opinion de alguien Proyectos de grupo: investigarun tema con otros trabajando en equipo Intuir los sentimientos de los demés:adivinarlo ‘que eet sntiendo o experimentando otra persona en tuna siraacion determinada Rompecabesas: Dividir el aprendiaje de un tema en diferentes partes de manera quelos alumnos pue ddan aprender unos de otros y ensefiar unos a otros Comunicacién persona a persona: fjarseen cSmo las personas se relacionan y esmo se podria mejorar xa telacion Recibir la reaccién (feedback) de otro: aceptar la reaccién,opinién...de ata persona sobre lo que uno std haciendo Ser sensible alas motivaciones de los demés: cexplorarun tema para deseubrr por qué actuaron los otro de un modo concreto para tomar clertas decisionee Inteligencia Intrapersonal Précticas de estados alterados de conclencia: aprender a cambiar el propio humor o estado de 4nimo para llegar un estado Sptimo Procesamiento emocional:reconocer las dimeneio- nes afectis sobre que se esta extudiando Habilidades de concentracién: aprender la babil- dad de concentrar la mente en una dea otarea Razonamiento de orden superior: hacer un pro reso dela memorizacién ala sitesi, la integracion, yla aplicacin ‘Trabajos - Proyectos independientes:trabsjar slo para expres centimientosy peneamientoe sobre un tema Procedimaientos de autoconocimiento: encontrar las implicaciones o aplicaciones personales de los temas aprendidos en el aula parala vida personal de cada uno ‘Técnicas de metacognicién:reflexionarscbre el propio pensamiento Practicas de conciencia: prestaratencién ala expe- riencia propia vivida Métodos de Reftexién silenciosa:trabsjar con instrumentos de refiexién como diaries de pens rmientor, darios personales. Estrategiae de pensamiento: aprender qué pautas de pensamiento se deben utilizar para realizar cada tuna de ae tareae Inteligencia Naturalista ‘Reconocimiento de patrones arquetipicos: des- cubrirlasrepeticiones los patrones estandarisados 7 Jos disenos de la naturaleza en todo el universo (Cuidado de plantas y animales: realizar proyectos ‘gue induyan el cuidedo, tratamiento de animales, ‘nsectos, plantas utr organismos Pricticas de conservacién: participa en proyectos de eukdado y preservaci del medioamblente Reacciones (feedback) del medioambiente: ‘comprender y adaptarse al medio y sus reacciones naturales Laboratorios naturales: crear experimentos 0 ¢ tlvidades en Jos cules e empleen objeos del mundo natural Encuentros con la naturaloea - trabajos de ‘campo: i fuera para poder experimentarconla naturaleza 0 traer la naturaleza al aula a través de videos, ebjetos, animales, plantas. ‘Observacion de la naturaleza: participer en aci- ages de observacién como, por ejemplo, actividades _geolégicas, exploraciones, diaros dela maturaleza ‘Skmulaciones del mundo natural: recrearo repre sentar la naturaleza con formas (dioramas, montajes, foogrfias, dibujo.) ‘ClasiGcacién de las expecies: trabajar con matrices de atcacién para comprender la caractristicas de los objetoo naturales Bjercicios de ertimulacin sensorial: exponer lo sentidor los sonidos de a natualens lores, gustos,texturasycoansviibles NazaretGlabal Education + PULLTVUETUTUVLUTE LUV EVE LULU RULER USE CURLER UR ULEUELUUS Clsborade a partir de Tina Blythe and Associ (4998). La Enseiianza para la Comprensién: ipara el docente. Jossey ‘na de las finalidades de la escuela es que los alumnos comprendan los conoci- mientos que adquieren. Entendemos por ‘comprensién’ la interiorizacién de aquello que se aprende para ser utilizado en numerosas circunstancias diferentes dentro y fuera del aula como base para un aprendizaje constante y amplio y siempre eno de nuevas posibilidades. Una pedagogia para la comprensién necesita un marco conceptual guia que abor- de las siguientes preguntas: Qué tépicos (temas) vale la pena comprender? Qué aspectos de estos tépicos (temas) deben ser comprendidos? gCémo podemos promover la comprensién? 2Cémo podemos saber lo que comprenden nuestros alumnos? Sa PS Una forma de responder a estas preguntas son los Proyectos de Comprensién que abarcan los siguientes elementos: NazaretGlsbal Education Hilos conductores Tépicos generativos Metas de comprensién Desempefios de comprensién Evaluaci6n formativa y continua * * * * * LOS HILOS CONDUCTORES — Introduccién Los objetivos generales muy amplios o hilos conductores describen lo que los alumnos deben comprender a lo largo de todo el curso escolar. Las metas de com- prensién u objetivos espectficos de la unidad deberian relacionarse, estrechamente, por lo menos con uno de los hilos conductores del curso. —> Como identificar los hilos conductores Se puede empezar escribiendo los conceptos, los procedimientos y las actitudes mas importantes que los estudiantes deber4n obtener de sus clases y que tendran que revisarse durante todo el afio. Como ocurre con las metas de comprensién de una unidad, el desarrollo de una lista de hilos conductores implica, por lo general, varias revisiones. Sin embargo, a diferencia de las metas de comprensién de la unidad, es preciso que los hilos conduc- tores abarquen lo esencial de todo el curso. Estos hilos conductores a menudo proceden de teorias y valores profundamente arraigados (aunque rara vez enunciados) respecto a la materia, a la ensefianza y al aprendizaje. Por consiguiente, lleva ms tiempo —en ocasiones, incluso afios— de- sarrollar y mejorar los hilos conductores que las metas de comprensién de la unidad. — Ejemplos de hilos conductores Para un curso de historia de Espaiia: «En qué medida su pasado historico convirtié a los espafioles en lo que son en la actualidad?». NazaretGlbalEducation INTELIGEN Para un curse de ciencias: «Los alunos comprenderan que “hacer ciencia” no es un proceso que consista en buscar hechos, sino en construir y demostrar teoria». Para un curso de algebra: «,Cémo podemos emplear lo que sabemos para cal- cular lo que no sabemos?». Para un curso de literatura: «Los alumnos comprenderén cémo las metéforas configuran nuestra manera de experimentar el mundo». > Cémo planificar los hilos conductores Al desarrollar los objetivos generales o hilos conductores hay que empezar por preguntarse a si mismo: «Qué contenidos quiero que se Ileven consigo los alunos cuando acabe el curso?». Preguntas para mejorar los hilos conductores % 4Contemplan lo més importante que deben aprender los alumnos este curso? gBstén formulados en forma de preguntas o enunciados? Se relacionan con los tépicos generativos y las metas de comprensién de las unidades realizadas o que se crearan en un futuro? *OK TOPICOS GENERATIVOS — Introduccién Determinar el tema o los temas que se desarrollarén a lo largo del curso es una de las tareas mas arduas a las que deben enfrentarse los docentes. Nuestros alurnnos tienen mucho que aprender, pero en las clases disponen de muy poco tiempo para hacerlo. {Cémo decidimos entonces lo que hay que incluir en el curso? {Qué temas resultarén més fructiferos? En la Ensefianza para la Comprensién la respuesta esta en los tépicos generativos. Los tépicos generativos son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficien- te para poder desarrollar la comprensién. COMPREM — Caracteristicas de los tépicos generativos Los tépicos generativos son temas centrales para una o més materias. Los temas que promueven la comprensién dan a los estudiantes la oportunidad de adquirir las. hhabilidades y la comprensién necesarias para emprender con éxito trabajos més difi- les dentro de esta materia. Los t6picos generativos suscitan la curiosidad de los alumnos. El caudal generati- vo de un tépico varia con la edad, el contexto social y cultural, los intereses persona- les y la experiencia intelectual de los alumnos. Los tépicos generativos son de interés para los docentes. Su pasién y curiosidad por un asunto especifico o un interrogante son el mejor modelo para los alunos que estan aprendiendo a explorar él territorio desconocido y complejo de las preguntas abiertas. Los topicos generativos son accesibles. La accesibilidad significa, en este caso, disponer de muchisimos recursos adecuados a la edad para investigar el t6pico y po- der abordarlo mediante una variedad de estrategias y actividades que ayudarén alos alumnos a comprenderlos, cualesquiera que sean sus capacidades y preferencias. Los tépicos generativos ofrecen la oportunidad de establecer numerosas conexio- nes -por ejemplo, vincularlos a las experiencias previas tanto dentro como fuera de la escuela- y tienen una cualidad inagotable: permitir investigaciones cada vez mas profundas. Ejemplos de topicos generativos * En biologia: la definicién de ‘vida’, selvas tropicales, dinosaurios, especies en vias de extincién y calentamiento del planeta. * En matemiticas: el concepto de ‘cero’, patrones, igualdad, representacio- nes con signos y simbolos, tamaio y escala % Enhistoria: desastres maritimos, supervivencia, revolucisn, conflictos, poder. % En literatura: interpretacin de textos, cuentos populares, humor, pers- pectivas milltiples, NazaretGisbalEducation ~> Cémo planificar tépicos generativos Un primer paso para planificar los tépicos generativos es realizar una sesién de «lluvia de ideas», preferiblemente con otros profesores. A partir de ahi, recordar los tépicos que més interesaron a los alumnos en los cursos anteriores y pensar cudles pueden interesarles en la actualidad. Una vez identificados los temas mas interesantes, confeccionar una «red de ideas» a su alrededor. Sin poner limites a la creatividad, considerar conceptos, proyectos, recursos y conexiones. Tejer una red es siempre una ocasién para lanzarse a la aven- tra, y las ideas entrelazadas pueden perfeccionarse més adelante a medida que se va concretando lo mas importante. El siguiente paso consiste en seleccionar partes de la «red de ideas». Es muy con- veniente buscar tépicos capaces de suscitar polémicas que admitan miltiples y dife- rentes perspectivas, que no se presten a una «tinica» respuesta «correcta» y que exijan a los alumnos formular sus propias opiniones. Puede ser de gran ayuda realizar consultas a otros docentes, amigos 0 expertos en Ja materia que estén enseiiando y preguntarles, a su criterio, las «grandes ideas» de esa asignatura. > Cémo mejorar la lluvia de ideas sobre tépicos generativos He aqui algunas preguntas que pueden ayudar a mejorar la «red de ideas» sobre los tépicos generativos: eRepresentan conceptos o temas fundamentales para la asignatura? ¢Son interesantes y emocionantes para los estudiantes? ¢Son interesantes y emocionantes para el maestro? 2Ofrecen a los estudiantes la posibilidad de hacer conexiones con otros cursos y con la vida fuera dela escuela? 2Se cuenta con recursos y materiales que permiten al alumno acceder alos tépicos? ¢Se presentan de forma interesante para involucrar a los alumnos? * OK KKKK NazaretGlbal Education ~> Como ensefiar con topicos generativos Conocer a los alumnos es un paso importante Para que los tépicos generativos formen parte de su ensefianza. {Qué les gusta y qué no? 2Qué cuestiones (en las poutias, en su vida personal, en sus clases) despiertan su interés? ;Hay t6picos so- bre los que tienen opiniones bien formadas o que disfrutan debatiéad-locr Apenas comenzada la unidad, es conveniente pedir alos alumnos que creen sus propias redes en tome a un topic, observar dénde se concentran las conexionesy preguntarse qué nuevos angulos, cuestiones o perspectivas sugieren tales redes, Por ultimo, es importante dejarlos investigar. Ningiin topico serd generativo si los estudiantes no tienen tiempo para explorar el material, establecer conexiones y menos generativos METAS DE COMPRENSION > Introduccién Al inicio de cada unidad emprendemos un viaje intelectual con los akumnos con el fin de explorar el sterritorio» de un tépico generative. Como hay muchos lugares interesantes, los alunos pueden ir donde mas les plazca y les interese. Pero nueetea Gombe es muy limitado. Queremos quellosalumnos tengan tiempo de explorar aque- llo que més les llame la atencién y, al mismo tiempo, queremos asegurarnos de que Wistan los lugares importantes y dificiles de encontrar sin guia, Afortunadamente, existen algunos mapas de esos territorios. Los expertos en las Gistintas disciplinas, nuestra propia experiencia y los trabajos previoe realizados en clase son titiles para trazar el mapa del lugar y localizar los sitios mae interesantes y Prometedores para hacer un alto, Algunas partes del viaje quedan libres a la explora- Gon independiente, pero otras requieren de nuestra guia para asegurarnos de quelos umnos legan sin muchos obstaculos a algunos destinos especifcos que considera- mos importantes. En elimarco de a Ensefianza parala Comprensién, esos destinos se conocen como ‘metas de comprensién’, que son los objetivos especificos de un tema (conceptos, pro- cesos y habilidades) que deseamos que comprendan los alunos, NazaretGliybalEducation —> Caracteristicas de las metas de comprensién Las metas de comprensién se formulan de dos maneras: como enunciados («Los alumnos desarvollarn comprensién...» 0 «Los alumnos apreciaran...») y como pre- guntas abiertas («Cudles son las similitudes o diferencias mas importantes entre los diferentes géneros literarios?»). Las metas de comprensién de las unidades se enfocan en los aspectos centrales del tépico generativo. > Ejemplos de metas de comprensién de las unidades A continuacién presentamos algunos ejemplos de metas de comprensién corres- pondientes a una unidad. Debemos tener en cuenta que cada unidad puede tener dentro de s{ misma otras metas de comprensi6n; aqui sélo registramos una meta por unidad. Para una unidad de historia cuyo t6pico generativo es «Bl precio de la libertad: comprender la Declaracién de Derechos», una meta de comprensién podria ser «Los estudiantes comprenderdn la relacién entre derechos y responsabilidades en una so- ciedad democratica». Para una unidad de geometria cuyo tépico generativo es «Averiguar qué es lo ver- dadero: las pruebas en matemiticas», una meta de comprensién podria ser «Los estu- diantes desarrollarén la comprensién tanto del enfoque inductivo como del deductivo para demostrar varios enunciados (por ejemplo, que dos tridngulos son congruentes, que dos Iineas son paralelas, etc.)». Para una unidad de literatura cuyo t6pico generativo es «Las novelas policiacas y cémo se logran», una meta de comprensién podria ser «Los estudiantes comprende- ran de qué manera el autor crea, desarrolla y mantiene el suspense en la trama». Para una unidad de biologia cuyo tépico generativo es «El significado de la vida», una meta de comprensién podria ser «Los estudiantes comprenderdn cémo el biélogo establece una diferencia entre los seres vivos y las cosas inanimadas». aN owen eee Pees SS eee CUCU CU UU Vee eee Preguntas que mejoran las metas de comprensién * * x * * éBs clara su formulacién? @Se puede valorar el néimero? éSe relacionan con los hilos conductores? 4Se enfocan en los aspectos centrales de los tépicos generativos? ¢Realmente representan aquello que es importante que los alumnos comprendan acerca de los tépicos generativos? dEstan formuladas en forma de pregunta o enunciado? * DESEMPENOS DE COMPRENSION — Introduccién Los alumnos que asisten a centros escolares necesitan pasar por distintas expe- iencias. Pueden adquirir fragmentos de conocimiento a partir de los libros y de las clases magistrales, pero si no tienen la acasién de aplicarlos a una diversidad de si- tuaciones con la gufa de un buen «entrenador», es indudable que no desarrollarén ninguna comprensién, Los desemperios de comprensién son las actividades que pro- Porcionan a los alumnos esas ocasiones. Les exige ir més alla de la informacién dada con el propésito de crear algo nuevo reconfigurando, expandiendo y aplicando lo que Ya saben, asi como extrapolando y construyendo a partir de esos conocimientos. Los mejores desempetios de comprensién son los que ayudan al alumno a desarvollar y a demostrar su comprensién. ~ Caracteristicas de los desempeiios de comprensién Los desempetios de comprensién son actividades que exigen a los alumnos usar Sus conocimientos previos de maneras nuevas o en situaciones diferentes para cons- fruit la comprension del tpico de la unidad, Desafian los prejuicios, los estereotipos yelpensamiento esquemitico y rigido de los alumnos. Aunque el término ‘desempeiio’ parece aludir a un acontecimiento final, se refiere en rigor a las actividades de aprendizaje, que brindan tanto al profesor como a los alunos la oportunidad de constatar el desarrollo de la comprensién a lo largo del tiempo en situaciones nuevas y desafiantes. NazaretGlsbalEducation | Foo 888 FFF F FFU FFU FEES TSEC SEES ES ES SUE CES Los desemperios de comprensién exigen a los alunos que muestren su compren- sién de una forma que pueda ser observada, que su pensamiento sea visible. No basta con reconfigurar, ampliar, extrapolar y aplicar cuanto saben en la intimidad de sus pensamientos. En el caso de un alumno que logre comprender pero no consiga un buen desempeno, esta comprensién quedaria sin demostrarse, seria probablemente fragily no podria ser sometida a evaluacién. En cierto modo, se asemeja a la diferencia entre la ilusion y la realidad; por ejemplo, cémo le gustaria comportarse en una situacién concreta y su manera real de comportarse cuando esa situacién se presenta. La ilusién y la realidad tal vez resulten similares, pero tal vez no. Asi, pues, los desempefios de comprensién obligan a los alumnos a demostrar piblicamente cuanto han aprendido. — Ejemplos de desempeiios de comprensién Los siguientes ejemplos ilustran los desempefios de comprensién de unidades pertenecientes a distintas dreas académicas. Teniendo en cuenta que estos siempre estén conectados con una o més metas de comprensién especificas, cada ejemplo pro- porciona la meta (0 metas) de comprensi6n aplicable a la unidad y expresada sélo en forma de enunciado: % Para una unidad de lenguaje con la meta de comprensién «Los alumnos com- prenderan cémo descubrir las claves (tanto obvias como sutiles) ofrecidas por los autores acerca de Ja naturaleza de sus personajes», los alumnos eligen un acontecimiento descrito por Charlotte en Las verdaderas confesiones de Charlotte Doyle. Primero escriben todo lo que pueden decir sobre Charlotte basndose en c6mo ella describe el acontecimiento. Luego, comparando sus respuestas con las de los comparieros, perciben y analizan las diferencias de interpretacién, En segundo lugar, los alumnos escogen a dos personajes que también participan en la tramae inventan una entrada en el diario sobre cada uno de ellos. % Para una unidad de ciencias sociales con la meta de comprensién «Los alum- nos comprenderan que la historia siempre se cuenta desde una perspectiva particular y que comprender un texto hist6rico significa comprender a quien, lo ha escrito», los alunos comparan dos relatos de principios de la Guerra de Independencia de los EE.UU. (uno dice que el primer disparo lo efectué un bri- ténico; el otro afirma que fueron los colonos). Luego analizan las diferencias entre ambos informes y piensan estrategias para averiguar lo que realmente ocurri6. Utilizan algunas de estas estrategias para averiguar qué relato es més veridico (si es que alguno lo es) y presentan la explicacién en dase. jazaretG|.sbal Education % Para una unidad de matematicas con las metas de comprensién «Los alum- nos comprenderan cémo pueden utilizarse los porcentajes para describir acontecimientos del mundo real» y «Los alumnos comprenderén cémo se representa la informacién numérica en graficos», durante dos semanas los alumnos trabajan en pequefios grupos recogiendo y recopilando informa- ién acerca de la asistencia escolar; calculan el porcentaje de alumnos que se ajustan a las diferentes categorias (porcentaje de alumnos ausentes, de alumnos presentes, de alurnos que llegan tarde a la escuela, etc.) y crean gréficos para representar los datos visualmente. % Para una unidad de ciencias naturales con la meta de comprensién «Los alunos comprenderan de qué manera la luz y las imagenes se ven afecta- das cuando pasana través de los “lentes cotidianos” tales como lentes de au- mento, teleobjetivos, etc.», los alumnos experimentan con lentes céncavos, convexos y con una linterna; tratan de descubrir qué combinaciones actiian como lentes de aumento, de teleobjetivo y de gran angular y a continuacién dibujan diagramas para ilustrar cémo se desplaza la luz de esas combinacio- nes de lentes, —> Cémo planificar desempeiios de comprensién Desempeiios preliminares Estos son los desempefios de comprensién que generalmente corresponden al ini- io dela unidad. Dan a los alumnos la ocasién de explorar el topico generativo y dan al docente la oportunidad de conocer la comprensién que tienen los alumnos sobre el tépico. De estas investigaciones surge la posibilidad de establecer vinculos entre los intereses personales del alumno y el tépico. Desempejios de investigacién guiada En este tipo de desempeiios, los alumnos se centran en desarrollar la compren- sién de problemas o aspectos concretos del tépico generativo que son importantes para el profesor. Los desemperios de investigacién guiada se encuentran, por lo gene- ral, en la mitad de las unidades. sbal Education Desempeiios finales (0 Proyectos Finales de Sintesis) Estos desempefios més complejos corresponden a la tiltima etapa y permiten a Jos alumnos sintetizar y demostrar la comprensién alcanzada a través de los otros desempefios de comprensién. Preguntas para mejorar los desemperios de comprensién * * KKK * gRequicren que los alumnos demuestren la comprensién exigida en las metas de comprensién? ¢Bxigen alos alumnos que utilicen lo aprendido en nuevas situaciones? gPermiten alos alumnos construir y demostrar comprensién? @Presentan un desafio a las concepciones erradas y estereotipadas y alas tendencias hacia un pensamiento rigido? {Bstén organizados de tal forma que permiten alos alumnos seguir- Jos secuencialmente a lo largo de la unidad desde el principio hasta el final? gPermiten a los alumnos demostrar sus comprensiones en formas diversas (escrita, artistica, etc.)? zPermiten a los alumnos pensar creativamente y utilizar su conoci- miento? jEstan centrados en los alumnos y organizados secuencialmente: Desempefios de Exploracién, Investigacién Guiada y Proyecto Final de Sintesis? gBstén en congruencia con las metas de comprensién? EVALUACION FORMATIVA Y CONTINUA En el marco dela Ensefianza para la Comprensién el proceso de evaluacién es di- ferente de la acreditacién. Fundamentalmente, la evaluacién es parte del proceso de desarrollo de la comprensién en el sentido de que promueve la comprensién y permi- te que docente y alumno conozcan qué se ha comprendido y, a partir de ello, orienta los pasos siguientes de la ensefianza y del aprendizaje. NazaretGiabalEducation Seed — Cémo hacer este tipo de evaluacién Elproceso de evaluacién diagnéstica continua consta de dos componentes princi- pales: establecer criterios de evaluacién diagnéstica y dar feedback. Los critevios para evaluar cada desempefio de comprensién deben ser: % Enunciados claros y explicitos al principio de cada desempefio de comprensién (aunque pueden elaborarse en el curso de esa actividad, sobre todo si es la primera vez que docente y alumnos la abordan). Pertinentes (estrechamente vinculados a la metas de comprensién de la unidad). % Pablicos (los conocen y los comprenden todos los alumnos y el pro- fesor). El feedback debe: Proporcionarse con frecuencia, desde el inicio hasta la conclusion de la unidad, juntamente con los desempeiios de comprensién. A ve- ces la realimentacién puede ser formal y planificada y otras, mas informal (por ejemplo: responder a los comentarios de un alumno en los debates en clase). % Proporcionar alos alumnos informacién sobre el resultado de los des- empeiios previos y también sobre la posibilidad de mejorar los futuros desempefios. % Informar sobre la planificacién de las clases y las actividades si- guientes. % Proveer de diferentes perspectivas: del docente, de las reflexiones de los alumnos sobre su propio trabajo y de las reflexiones de los compaiieros sobre el trabajo del otro. or el que los contin ea/el proceso ido, basada en criterios in ha leq y aplicables a los d da, es 0s lograd Elexcionar sobre los desempeiics para medir a las mel balEducation PROCESO DE PLANIFICACION DE UN PROYECTO DE GOMPRENSION SSSSFSFDIIIIIFSIISIIFSISSSSSSSSSSSSSSSssesgsessssvrvssre Formar grupos . Decidir curso y materia/s .._Elegir un posible tema (preguntas inspiradoras para contextualizar) . Determinar las Metas de Comprensién relacionadas con objetivos, estindares, competencias ... . Redactar el Tépico Generative . Pensar los Hilos Conductores . Decidir Producto Final o Actividad de Sintesis (después de lluvia de ideas) . Aniadir Metas de Comprensién necesarias para realizar el producto final . Disefiar los Desempefios o actividades de comprensién relacio- nada con Inteligencias/competencias y teniendo en cuenta el produc- to final . Establecer la forma de Evaluacién del producto final y de cada acti- vidad 11, Decidir la Temporalizacién 12. Mejorar la Calidad del Proyecto (6 As) 43. ¢Cémo convertir el proyecto en PBL? (opcional) NazaretGlabal Education PROYECTO DE COMPRENSION CURSO: Hilos conductores (Los grandes interrogantes) Tépico Generativo CTitulo que da sentido al proyecto) Metas de comprensién (Qué es lo que el ‘alumno ha de comprender) NazaretGiabalEducation { Actividades de Comprensién relacionadas con las metas y trabajando I. M.) Inteligencia/s Competencia/s Actividades preliminares Actividades de investiga cién guiada Situacién o problema