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Aprend Autorregulado Revision Conceptual 2006 PDF
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RESUMEN
El aprendizaje es un proceso crítico en los estos tiempos. Esto se
debe a que en la era del conocimiento, el capital de individuos e
instituciones es el saber acumulado, estructurado y útil. El
aprendizaje es el proceso que permite construir este saber. Aun
cuando coincidimos en considerar la relevancia de la tecnología
como facilitadora del proceso de aprendizaje, y estamos
conscientes de que la educación superior, objeto del presente
análisis, se verá beneficiada por las nuevas vías que conducen a
la formación de expertos, se ha demostrado que la mera
presentación de información en una estructura de hipermedios no
necesariamente conduce a los estudiantes a adquirir estructuras
significativas de aprendizaje. En este contexto, resurge la
importancia de un concepto planteado desde siempre cuando se
ha analizado el problema del aprendizaje: la autonomía del
aprendiz. El pariente contemporáneo del concepto de autonomía
es la autorregulación. Desde hace un par de décadas se ha
analizado a la autorregulación y sus repercusiones en el ámbito
educativo. Así, el interés del presente escrito se ubica en el
análisis de los procesos de aprendizaje en el contexto de la
educación superior, y dada la relevancia que adquiere la
autonomía de los estudiantes, consideramos importante presentar
un desglose del concepto de autorregulación, con miras a su
comprensión e identificación de rutas a las cuales pueda sugerirse
investigación futura. En primera instancia se presentarán los
elementos que permiten la definición de la autorregulación,
posteriormente se presentarán los modelos teóricos que la
1
Responsable de la Carrera de Psicología en el Sistema de Universidad Abierta y a Distancia.
eduardo.penalosa@gmail.com
2
Patricia Landa Durán. Responsable del Área de Psicología Clínica de la Carrera de Psicología
patricia.landa@gmail.com
3
Responsable del Área de Métodos Cuantitativos. czaira.vega@correo.unam.mx
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ABSTRACT
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El concepto de autorregulación
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La cognición
Las estrategias de aprendizaje son los métodos que los estudiantes utilizan
para adquirir información. La investigación que se ha llevado a cabo en este
sentido indica que los estudiantes con mejor desempeño usan más estrategias de
aprendizaje que los de bajo desempeño (Zimmerman y Martínez Pons, 1988).
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La metacognición
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La motivación
1) La orientación a metas.
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Las metas deben tener ciertas características para cumplirse, como: a) ser
específicas; b) susceptibles de cumplimiento a corto plazo; c) deben implicar cierto
reto, no ser muy fáciles ni muy difíciles, y d) ser auto impuestas, pues éstas
generan un mayor compromiso en el estudiante (Shunk, 2001).
2) Las expectativas.
3) El componente afectivo.
La conducta
El contexto
Ahora que hemos descrito en términos generales los elementos que son
mencionados frecuentemente en la literatura como elementos que componen la
autorregulación, presentaremos algunos de los modelos más destacados que
explican la dinámica entre estos elementos componentes.
Modelos de autorregulación
El modelo de B. Zimmerman
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progresiva. Los tres factores son importantes porque sugieren que los niveles de
habilidad autorregulatoria obtenidos por los estudiantes alteran profundamente a
su pensamiento previo, que de acuerdo con Bandura (1991) es la fuente última de
la agencia humana.
El modelo de P. Pintrich
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Motivación /
Fases Cognición afecto Conducta Contexto
Adopción de
orientación a
Establecimiento metas Planeación de Percepciones de
de metas Juicios de eficacia tiempo y esfuerzo la tarea
Contenido previo Percepciones de Planeación de la Percepciones del
Pensamiento Activación de dificultad de la auto observación contexto
previo conocimiento tarea, o de de la conducta
Activación de facilidad en el
conocimiento aprendizaje
metacognitivo Activación del
valor de la tarea
Activación del
interés
Conciencia y
Conciencia Conciencia y monitoreo del Monitoreo,
metacognitiva y monitoreo de la esfuerzo, uso del cambio en las
Monitoreo monitoreo de la motivación y el tiempo, necesidad condiciones del
cognición afecto de ayuda contexto y la
Auto observación tarea
de la conducta
Evaluación de la autorregulación
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Conclusiones
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