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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL POLITÉCNICA

DE LA FUERZA ARMADA
VICERRECTORADO ACADÉMICO

Semestre I-2007

PROGRAMA DE ESTUDIO

Autogestión del Aprendizaje I


Código: ADG-17112

NIVELES
NOMBRE CARGO
DE APROBACIÓN
Especialista de contenido
MSc. Magaly Couret
Especialista de contenido
Lic. Carolina Martin
REALIZADO POR:
Diseñador instruccional
Lic. Alberto Aguilera
Diseñadora Instruccional
Lic. Andreína Rodríguez
COLABORACIÓN Y Especialista de Estilo y
Lic. Adela L. Penichet M.
SUMINISTROS: Redacción
Coordinadora Sistema
REVISADO POR: Dra. Rosa Puerta Castro Aprendizaje Autogestionado
Asistido (Triple A)
Contralmirante Juan Carlos
APROBADO POR: Vicerrector Académico
Torres Flores

FECHA EMISIÓN REVISIÓN NÚMERO PÁGINAS


12 de marzo 2007 12
PROGRAMA DE ESTUDIO DETALLADO

ESPECIALIDAD: Todas las carreras SEMESTRE: 1ro.

ASIGNATURA : Autogestión del Aprendizaje CÓDIGO UNIDADES DE CRÉDITO: 4


ADG-17112
PRELACIÓN DE LA ASIGNATURA: Ninguna FECHA DE ELABORACIÓN:
12 de marzo 2007

CARÁCTER DE LA ASIGNATURA : Teórico-práctico


MODALIDAD EDUCATIVA : Mixta

ESTRATEGIA EDUCATIVA: Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido.

• Diálogo Didáctico Real: Actividades presenciales (comunidades de aprendizaje), tutorías y


actividades electrónicas.
• Diálogo Didáctico Simulado: Actividades de autogestión académica y estudio
independiente; y servicios de apoyo al estudiante.

Nº DE HORAS POR SEMESTRE (semanales)

Nº DE HORAS DE Nº DE HORAS DE
DIÁLOGO DIDÁCTICO REAL DIÁLOGO DIDÁCTICO SIMULADO

Actividades presenciales : 2
Autogestión y Estudio Independiente: 2
Tutorías y actividades
: 2
electrónicas

COMPETENCIAS ASOCIADAS A LA ASIGNATURA

• Aplicar los conocimientos adquiridos en la asignatura autogestión efectiva y exitosa.


• Desarrollar el pensamiento crítico.
• Actuar con seguridad en la toma de decisiones.
• Desarrollar confianza en sí mismo.
• Participar reflexiva y críticamente en actividades individuales y grupales.
• Autogestionar y desarrollar el estudio independiente.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA

• Aplicar en forma independiente, herramientas que favorezcan el logro de una autogestión


académica efectiva y exitosa; y el desarrollo de procesos cognitivos superiores y competencias
interdisciplinarias de alto nivel.

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JUSTIFICACIÓN

El Sistema de Aprendizaje Autogestionado Asistido fue implementado en la UNEFA, como


una opción para permitir la incorporación de una considerable cantidad de estudiantes
en la Universidad. La autogestión se constituye en una de las claves del sistema, y ha
sido concebida como la potestad que tiene un estudiante para desarrollar acciones,
actividades o tareas dirigidas a la administración de aquellos elementos que influyan en
su aprendizaje, tales como tiempo, ritmo de estudio, espacio, recursos y materiales
didácticos.

La asignatura Autogestión del Aprendizaje se incluyó como un elemento común a las


diferentes carreras que se dictan en la Universidad, debido a su importancia para el
crecimiento personal y profesional de un estudiante. Esta asignatura forma parte del
Curso de Inducción Universitaria (CIU); no obstante, considerando que la autogestión
puede estimularse y reforzarse durante toda la vida, se incorporó esta asignatura en
varios semestres, con el objeto de continuar ayudando al estudiante en el desarrollo u
optimización de la capacidad autogestionaria.

En Autogestión del Aprendizaje se incluyeron contenidos referidos al desarrollo de


procesos cognitivos superiores, competencias interdisciplinarias de alto nivel, y herramientas
apropiadas para lograr una autogestión efectiva y exitosa.

Los retos del presente y del futuro, requieren de las mencionadas capacidades para enfrentar la
diversidad y complejidad de las situaciones. De igual forma, la efectividad personal e
interpersonal del estudiante de hoy y del profesional del mañana, requieren del desarrollo y
aplicación de competencias para el trabajo en equipo y la gestión de proyectos. Es evidente que el
fortalecimiento en la adquisición de procedimientos eficaces, potencian la capacidad de pensar de
un estudiante, facilita la toma de decisiones y promueve la optimización del rendimiento
académico.

Se espera que el estudiante transfiera lo aprendido a través de esta asignatura, a otras


asignaturas y ámbitos de desempeño, lo cual redundará en su crecimiento personal y
profesional.

Para facilitar la gestión del estudiante, los contenidos se agruparon en dos grandes
módulos, a saber: Módulo I: Autogestión Efectiva y Exitosa, y II: Procesos Cognitivos
Superiores y Competencias de Alto Nivel.

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MÓDULO I: AUTOGESTIÓN EFECTIVA Y EXITOSA
(PRÁCTICA AUTOGESTIONADA)
OBJETIVOS DE UNIDAD Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO

UNIDAD 1: MANEJO PERSONAL PARA UN APRENDIZAJE EFECTIVO


(PRÁCTICA AUTOGESTIONADA Y ESTUDIO INDEPENDIENTE)

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Reconocer a través del proceso de autoconocimiento, sus características personales


relacionadas con el auto-concepto, proyecto de vida, motivación e inteligencia
emocional, como componentes que propician su éxito académico y permanencia como
estudiante de la UNEFA.

CONTENIDOS:

1.2. Manejo Personal. Auto-concepto: ¿cómo me dicen que soy? ¿Cómo quiero ser?
¿Cómo creo que soy? Autoestima: Conocimiento y aceptación de sí mismo. La escalera
de la autoestima. Dimensiones y niveles de la autoestima. Comunicación efectiva:
Concepto. La escucha activa como una estrategia.

1.3. Proyecto de Vida. Definición de propósito y visión de vida. Estrategias para su


desarrollo: Plan de acción que contempla el manejo del tiempo. Elaboración de metas a
corto, mediano y largo plazo. Recursos. Relaciones (pareja, familia, amistades). Valores.

1.4. Motivación. Motivación al logro y sus componentes: Meta de logro.


Instrumentación. Persistencia. Excelencia. ¿Cómo utilizar la Inteligencia motivacional
como fuente de inspiración?

1.5. Inteligencia Emocional. Componentes de la inteligencia emocional: La


autoconciencia. El control emocional. La auto-motivación. La empatía y las habilidades
sociales.

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UNIDAD 2: PREPARACIÓN PARA EL PROCESO DE APRENDIZAJE
(PRÁCTICA AUTOGESTIONADA Y ESTUDIO INDEPENDIENTE)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Identificar los comportamientos involucrados en la adquisición de nuevos conocimientos,


como mecanismos de optimización de su proceso de aprendizaje.

CONTENIDOS:

2.1. Conductas Inteligentes de Arthur Costa: Persistencia, Manejo de la impulsividad.


Escuchar a otros con comprensión y empatía. Flexibilidad en el pensamiento. Sentido de
eficacia como pensador. Chequear para exactitud y precisión. Meta-conocimiento.
Cuestionar y plantear problemas. Recurrir a información previa y aplicarla a situaciones
nuevas. Precisión del lenguaje y pensamiento. Utilización de todos los sentidos.
Creatividad.

2.2. Estilos de Aprendizaje, Enfoque de Alonso y Money: Activo. Reflexivo. Teórico y


Pragmático. Autodiagnóstico de estilos de aprendizaje, a través del Cuestionario Honey-
Alonso de estilos de aprendizaje. Modalidades y ambientes de aprendizaje: presencial,
colaborativo, holístico, virtual y semi-presencial.

2.3. Hábitos de Estudio. Aprendizaje superficial y profundo. Características del


estudiante eficaz e ineficaz. Dimensiones: Almacenamiento y organización de la
información, control del propio pensamiento. Metas para mejorar los hábitos de estudio.

UNIDAD 3: CONSTRUCCIÓN DEL APRENDIZAJE


(PRÁCTICA AUTOGESTIONADA Y ESTUDIO INDEPENDIENTE)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Identificar los procesos cognitivos involucrados en la adquisición y procesamiento de


información para facilitar un aprendizaje significativo.

CONTENIDOS:

3.1. Procesos Cognitivos Básicos: Observación. Descripción. Relación. Comparación.


Clasificación. Análisis. Síntesis.

3.2. Metacognición Componentes: a) Conocimiento acerca de la cognición:


Conocimiento declarativo, conocimiento procedimental, conocimiento condicional. b)
Control y regulación de la cognición: Planificar, monitorear y evaluar.

3.3. Mapas Mentales: Definición. De la lluvia de ideas a la cartografía mental. Principios


de la cartografía.

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MÓDULO II: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES
(PRÁCTICA AUGESTIONADA Y ESTUDIO INDEPENDIENTE)

OBJETIVOS DE UNIDAD Y ESTRUCTURA DEL CONTENIDO


UNIDAD 1: PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES: SOLUCIONES DE PROBLEMAS,
TOMA DE DECISIONES Y CREATIVIDAD.

OBJETIVO DE APRENDIZAJE:
Aplicar sus capacidades lógicas y/o creativas en la resolución de problemas y la toma de
decisiones.

CONTENIDO:
1.1 Solución de Problemas: Concepto. Naturaleza del problema. Delimitación de la
estructura de un problema: estado inicial, estado final, restricciones y operadores.
Variables que intervienen en la solución de problemas. Estrategias en la solución de
problemas: heurísticas y algorítmicas. Aplicaciones.

1.2 Toma de Decisiones: Concepto. Posibles escenarios para la decisión. El proceso de


toma de decisiones según Walter y Torres: reconocer el problema, analizar el
problema, considerar las metas, buscar alternativas, seleccionar la mejor alternativa,
poner en práctica las decisiones, aceptar la responsabilidad, evaluar los resultados.
Aplicaciones.

1.3 La Creatividad: Concepto. ¿Qué es la creatividad y qué no es? Delimitación del


proceso creativo. Estrategias para desarrollar el proceso creativo. Personalidad
creativa. Manejo creativo de problemas. Aplicaciones.

UNIDAD 2: COMPETENCIAS INTERDISCIPLINARIAS DE ALTO NIVEL


(PRÁCTICA AUTOGESTIONADA Y ESTUDIO INDEPENDIENTE)
OBJETIVO DE APRENDIZAJE:

Desplegar actitudes y destrezas personales favorecedoras del trabajo en equipo, el auto-


liderazgo y la gerencia de proyectos.

CONTENIDO:
2.1 Trabajo en Equipo Colaborativo: Concepto. La curva de desempeño del equipo:
grupo de trabajo, seudoequipo, equipo potencial, equipo verdadero, equipo de alto
desempeño. Actitudes y destrezas personales para el trabajo efectivo en equipos.
Aplicaciones.

2.2 Autoliderazgo: El autoliderazgo como esencia del liderazgo, veinte consejos para el
autoliderazgo.

2.3 2.3 Gerencia de Proyectos: Definición de proyectos. Condiciones indispensables


para la gestión. Planificación estratégica. Aplicaciones.

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ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN

La evaluación de los aprendizajes del estudiante y en consecuencia, la aprobación de la


asignatura, vendrá dada por la valoración obligatoria de un conjunto de elementos, a los
cuales se les asignó un valor porcentual de la calificación final de la asignatura. Se sugieren
algunos indicadores y posibles técnicas e instrumentos de evaluación que podrá emplear el
docente/tutor (a) para tal fin.

TÉCNICA /
ELEMENTO
PORCENTAJE INDICADOR INSTRUMENTOS DE
(¿Qué evaluar?)
EVALUACIÓN
Participación en talleres,
• Participación del estu-
Certificado oficial dinámicas de grupos, se-
diante en el Módulo de
de aprobación del minarios, etc.
Ambientación del Se- Valor: 10%
Módulo de Ambien- Autoevaluación / coevalua-
mestre I.
tación. ción, evaluación del do-
cente / tutor(a).
• Participación del estu- Trabajo cooperativo
Registros de participación,
diante en las activida- y colaborativo, par-
otras.
des presenciales (co- ticipación activa en
Valor: 5% Autoevaluación / coevalua-
munidades de apren- discusiones y aná-
ción, evaluación del docen-
dizaje) de la asigna- lisis de problemas,
te / tutor(a).
tura. otros.
• Actividades evaluati-
vas obligatorias esti- Evaluación de los Pruebas escritas cortas y
puladas por el docen- contenidos o activi- largas, defensas de tra-
Valor: 30%
te/tutor (a) al inicio del dad por docente/ bajos, exposiciones, deba-
semestre (contrato de tutor (a). tes, etc.
aprendizaje).
Portafolio, el cual deberá
Revisión y defensa entregar el estudiante al
• Desarrollo de la tota-
de respuestas a los docente / tutor(a) en fecha
lidad de ejercicios pro-
Valor: 25% diferentes ejercicios acordada por este último.
puestos en las franjas
de la Guía Di- Autoevaluación / coevalua-
de la Guía Didáctica.
dáctica. ción, evaluación del do-
cente / tutor(a).

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TÉCNICA /
ELEMENTO
PORCENTAJE INDICADOR INSTRUMENTOS DE
(¿Qué evaluar?)
EVALUACIÓN
• Realización de activi- Informe o registro de expe-
dades interactiva con- Reporte de expe- riencias, defensa en la tu-
Valor: 5%
tenidas en el Disco riencias. toría o las actividades pre-
Compacto (CD). senciales.
Control de rendimiento.
Autoevaluación, coevalua-
ción, evaluación por do-
• Realización de activi-
Evidencia de apor- cente / tutor(a).
dades electrónicas, a
tes u opiniones en Nota: en caso de no dispo-
través de plataforma Valor: 5%
la realización de sición en el Núcleo de pla-
tecnológica (foros y
foro o chat. taforma tecnológica, el do-
chats).
cente / tutor(a) asignará la
forma de evaluación de
este elemento.
Aporte de ideas a la Control de rendimiento,
• Aportes de ideas a la Aportes de
comunidad: Pro- portafolio.
Comunidad (informa- Ideas a la
ducción grupal/indi- Autoevaluación, coevalua-
ción y difusión). comunidad:
vidual de trípticos, ción, evaluación por docen-
10%
carteleras u otros. te / tutor(a).
• Experiencias viven-
ciales en el área
profesional: Cada es-
tudiante deberá iniciar
contactos con organi-
Experiencias viven- Informe y defensa de ex-
zaciones o personas
ciales: informes periencias en organizacio-
relacionadas con el Experiencias
avalados por insti- nes o instituciones relacio-
área de su especiali- Vivenciales:
tuciones o perso- nadas con el área de
dad, con el fin de fa- 10 %
nas oficialmente especialidad, portafolio de
miliarizarse con su fu-
autorizadas. aprendizaje, otras.
turo campo laboral. Se
apoyará en conexiones
institucionales realiza-
das por su Núcleo de
adscripción.

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MATERIALES DE LECTURA
MÓDULO I AUTOGESTIÓN EFECTIVA Y EXITOSA
Unidad N° 1:

Lectura Nº 1.
Couret, M. (2006). Auto-concepto, autoestima y comunicación. Caracas: Artículo no
publicado. (pp. 1-8).

Lectura Nº 2.
Martín, M. (2006). Propósito, misión y visión de un plan de vida. Caracas: Artículo no
publicado. (pp. 1-5).

Lectura Nº 3.
Mercader, V. (1996). Gerencia de la vida. (pp. 54- 61).

Lectura Nº 4.
Castañeda, L. (2004). Un plan de vida para jóvenes. México. Ediciones Poder. (pp. 28-
32).

Lectura Nº 5.
Acosta, M. (1997). Planea tu carrera y tu vida. México: SITESA. (pp. 12).

Lectura Nº 6.
Acosta, M. (1997). Planea tu carrera y tu vida. México: SITESA. (pp. 32-34).

Lectura Nº 7.
Pozueta, F (s/f). Daniel Goleman, D. (1996). La inteligencia Emocional en la práctica.
(pp. 7 -11) en:
http://www.gestiopolis.com/recursos/documentos/fulldocs/rrhh/iepractiuch.htm

Unidad N° 2

Lectura Nº 8:
Costa, A. (1999). ¿Qué hacen los seres humanos cuando se comportan
inteligentemente y cómo pueden serlo aún más. California: Universidad de
Sacramento. (pp. 1-13).

Lectura Nº 9:
Gallego y Alonso. (2002). Estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza. España:
Universidad Nacional de Educación a Distancia. (pp. 43 50; 68 - 74).

Lectura Nº 10:
Bernard, J (1995). Estrategias de estudios en la universidad. España: Síntesis. Cáp. 3
y 4. ( pp. 35 50).

Unidad N° 3:

Lectura Nº 11:
9
Ríos P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus. (pp. 44-45).

Lectura Nº 12:
Meza, I. (2004). Procesos cognitivos básicos. Caracas: Epsilon. (pp. 13-31; 41 -47).

Lectura Nº 13:
Couret, M. (2006). Metacognición. Caracas: Artículo no publicado. (pp. 1-5).

Lectura Nº 14:
Buzan, T. (2002). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano. Capítulo 9: La
cartografía mental. ( pp. 113-132).

MATERIALES DE LECTURA
MÓDULO II PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

Unidad 1:

Lectura Nº 1.
Ríos, P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus, C.A. Capítulo 6.
Creatividad.

Lectura Nº 2.
Poggiolli, L. (1999). Estrategias de resolución de problemas. Caracas: Fundación Polar.
Pág. 13 a 37.

Lectura Nº 3. Walter, K y Torres, N. (1996). Fact Sheet FCS 7045. University of Florida,
Cooperative Extensión Service. Traducido por Manzanares, M.

Unidad 2:

Lectura Nº 4.
Katzenbach, J. y Smith, D. (1996). La sabiduría de los equipos. México: Editorial
Continental. Capítulo 3, 5 y 6. Pág. 62, 63, 65 – 86. Trabajo en equipo.

Lectura Nº 5.
Tobis, I y Tobis, M. (2003) Gestión de múltiples proyectos. España: Mc Graw Hill.
Capítulo: 7, 8 y 10. Pág. 107 – 124; 125 – 143; 161 – 179.

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BIBLIOGRAFÍA

MÓDULO I:
Acosta, M. (1997). Planea tu carrera y tu vida. México: SITESA.

Bernard, J. (1995). Estrategias de estudios en la universidad. España: Síntesis.

Buzan, T. (2002). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano.

Castañeda, L. (2004). Un plan de vida para jóvenes. México: Ediciones Poder.

Costa, A. (1999). ¿Qué hacen los seres humanos cuando se comportan


Inteligentemente y cómo pueden serlo aún más? California: Universidad de
Sacramento.

Couret, M. (2006). Autoconcepto, autoestima y comunicación. Caracas: Artículo no


publicado.

Couret, M. (2006). Metacognición. Caracas: Artículo no publicado.

De Beauport, E. (1995). Las tres caras de la mente. Caracas. Galac.

García-Romero, O. (1999). Crecimiento psicológico y motivaciones sociales. Mérida:


Rogya.

Gallego, D. y Alonso, C. (2002). Estilos de aprendizaje, estilos de enseñanza. España.


Universidad Nacional de Educación a Distancia.

Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Buenos Aires: Javier Vergara Editor.

Martín, M. (2006). Propósito, misión y visión de un plan de vida. Caracas: Artículo no


publicado.

Mercader, V. (1996). Gerencia de la vida. Caracas: Ed. Paidós.

Meza, I. (2004). Procesos cognitivos básicos. Material de apoyo. Venezuela.


Universidad Metropolitana.

Poggioli, L. (1998). Estrategias metacognitivas. Venezuela. Fundación Polar.

Ríos P. (2004). La aventura de aprender. Venezuela: Cognitus.

MÓDULO II:

Bornstein, D. (2005). Cómo Cambiar el mundo. México: Ed. Debate.

Katzenbach, J. y Smith, D. (1996). La sabiduría de los equipos. México: Editorial


Continental.

Poggiolli, L. (1999). Estrategias de resolución de problemas. Caracas: Fundación Polar.


11
Ríos, P. (2004). La aventura de aprender. Caracas: Cognitus, C.A.

Rodríguez, M. (1990). Manual de creatividad. México: Editorial Trillas.

Scholtes, P. (1999) Cómo liderar. Colombia: Mc Graw Hill.

Tobis, I y Tobis, M. (2003) Gestión de múltiples proyectos. España: Mc Graw Hill.


Capítulo

Walter, K y Torres, N. (1996). Fact Sheet FCS 7045. University of Florida, Cooperative
Extensión Service. Traducido por Manzanares, M.

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