SESIÓN DE APRENDIZAJE

LINDOS DISEÑOS PARA APRENDER SOBRE SIMETRÍA

I.- DATOS INFORMATIVOS

Grado : 3°

Fecha : 15/08/2019

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS

- Resuelve problemas de forma,
movimiento y localización.
- Comunica su - Establece relaciones entre los datos de
comprensión sobre las ubicación y recorrido de los objetos y
formas y relaciones personas del entorno y los expresa en un
geométricas. gráfico, teniendo a los objetos fijos como
puntos de referencia; asimismo,
considera el eje de simetría de un objeto
o una figura.
 Establece relaciones de espacio y
medida, se organiza y organiza los
objetos a partir de la exploración con
su cuerpo y todos sus sentidos en su
entorno inmediato. Lo hace según sus
intereses, y desde sus posibilidades de
movimiento y desplazamiento.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACCIONES OBSERVABLES

INTERCULTURAL Reconocimiento al valor de las diversas identidades
culturales y relaciones de pertenencia de los
estudiantes.

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta
sesión?
- Consigue todos los materiales necesarios. -Cuaderno, tijeras, recortes de hojas
- Revisa información sobre los conocimientos a cuadriculadas.
desarrollar en la presente sesión. - Cuaderno de trabajo, página 101 y 102.
- Consigue alguna imagen con un diseño de un
tejido incaico que presente figuras simétricas.

TIEMPO

Aproximadamente 90 minutos

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

INICIO (15 minutos)

- Recojo los saberes previos. Presento a los estudiantes las imágenes que reuniste y pídeles que
las observen y que te comenten en qué se parecen entre sí. Pregunto: ¿qué característica
común tienen los diseños que estamos observando?
- Escucho sus respuestas y coméntalas. Esta información te permitirá saber qué tanto conocen
los estudiantes sobre la simetría y qué términos utilizan coloquialmente para referirse a ella.
- Dialogo con ellos sobre el origen de estos diseños, cómo las culturas antiguas tenían en sus
elaboraciones culturales ceramios y tejidos en los que se apreciaban figuras que tienen la
característica de ser simétricas.
- Comunico el propósito de la sesión: En esta sesión vamos a aprender cómo son las figuras
simétricas.
- Recuerdo a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima
afectivo favorable.

- Presento el siguiente problema:

- Propongo preguntas para asegurar la comprensión del problema: ¿qué tienes que hacer?,
¿cómo es el diseño de Ricardo?, ¿qué te puede ayudar a completar este diseño para averiguar
cuál es el diseño correcto?, ¿cómo puedes utilizar las cuadrículas?
DESARROLLO (65 minutos)
- Indico que de forma individual cada uno piense en una forma de resolver la situación y la
presenten en su cuaderno para luego comentarla en parejas.
- Acompaño el proceso de búsqueda de estrategias que los estudiantes propongan para la
resolución de la situación. Proporciono recuadros de cuadrículas a los estudiantes para que
representen el diseño de Ricardo. Pregunto: ¿qué pueden hacer para completar el diseño y
averiguar cuál es el diseño correcto? Algunos estudiantes pueden sugerir doblar el recuadro
de cuadrículas y recortar la silueta del diseño en ambas hojas.

- Dialogo con los estudiantes y pregunto: ¿cómo se llama la línea que divide a la figura en dos
partes iguales?, ¿habrá otras líneas que dividan la figura en dos partes iguales?
- Indico que experimenten con la silueta elaborada y la doblen por otras líneas de forma que
vean si hay otras líneas que la dividen en dos partes iguales.
- Pregunto a los estudiantes: ¿cómo podemos demostrar que las otras figuras no
corresponden al diseño completo de Ricardo?
- Escucho sus respuestas, algunos estudiantes pueden sugerir que se copie los diseños en las
cuadrículas y que se doble por la línea roja cada figura. De esta forma se vería que no hay
una correspondencia entre las siluetas superpuestas.
- Socializo las soluciones propuestas, pido que expliquen cómo hicieron para construir el lado
simétrico de la figura.
- Concluyo que para resolver la situación propuesta cada uno realizó diferentes
procedimientos para llegar a la respuesta y que esto permite que se verifique con uno u otro
procedimiento la respuesta señalada como correcta por los estudiantes.
- Señalo que algunos usaron materiales concretos como el geoplano y otros hicieron uso de
dibujos o de las cuadrículas.
- Fomento la reflexión con las siguiente preguntas: ¿es útil considerar el eje de simetría para
completar la figura?, ¿hallaron otros ejes de simetría en la figura dada?, ¿todas las figuras
son simétricas?, etc. Pido que observen los objetos del aula y ubiquen objetos que sean
simétricos.
- Para formalizar los conocimientos construidos, recojo con preguntas lo que los estudiantes
entienden por figura simétrica y cómo la han construido. Les pido ensayar la respuesta a la
pregunto: ¿cómo le explicarías a tu compañero qué es una figura simétrica?, ¿cómo se la
puede reconocer?
- Construyo con ellos lo siguiente:
 Plantea otros problemas

- Acompaño la resolución de las preguntas y comenta las respuestas de los estudiantes al

resolver la situación propuesta.
- Presento también el problema de la página 86, muestra a los estudiantes siluetas de
diferentes objetos y pido a alguno de ellos que muestre cómo puede averiguar si la figura es
o no simétrica. Pido que realicen luego la actividad.
- Pido a algunos estudiantes que muestren o expliquen sus respuestas.

CIERRE (10 minutos)

- Promuevo un diálogo con los niños y niñas sobre lo aprendido en la presente sesión.
Pregunto: ¿qué aprendieron?, ¿con qué material sienten mayor facilidad para trabajar estas
situaciones?, ¿qué figuras simétricas podrían hallar en otros ambientes de la IE?, ¿cómo se
utiliza la idea de simetría en la construcción de edificios o en el dibujo?
- Reviso el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas y cómo pueden mejorar en
el respeto de las mismas.

Tarea a trabajar en casa

- Para la siguiente sesión traer los recortes de:
• Imágenes de objetos: animales y objetos diversos.
• Imágenes de figuras: triángulos, cuadrados, rectángulos, otros.