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UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER OCAÑA

Documento Código Fecha Revisión


FORMATO MODELO MICROCURRICULAR UFPSO F-AC-SAC-038 27-07-2017 C

Dependencia Aprobado Pág.


SUBDIRECCIÓN ACADÉMICA SUBDIRECTOR ACADÉMICO 1(10)

Modelo Micro curricular de la Universidad Francisco de Paula Santander Ocaña

Fecha última actualización: 13/12/2017


1. Identificación

Facultad INGENIERIAS
Departamento INGENIERIA CIVIL
Programa Académico INGENIERIA CIVIL
Semestre SEXTO
Área FORMACIÓN PROFESIONAL
Ciclo de Formación PRE GRADO
Asignatura ANALISIS ESTRUCTURAL II.
Código 173703 Créditos 3
173603 Co-Requisito N/A
ANALISIS
Pre-Requisito ESTRUCTURAL
I.

Horas de Trabajo Independiente del Estudiante 6


Acompañamiento / Docencia Directa
Horas Teóricas 2 Horas Prácticas 2

2. Justificación:

El análisis estructural II es fundamental para poder entrar en la etapa de diseño de cualquier estructura
pues da los requerimientos o solicitaciones a lo que va a estar expuesto cualquier elemento que haga o
no una parte del sistema de resistencia sísmica y enlace los conceptos básicos del análisis estructural
(análisis estructural I) con los resultados dados por los diferentes programas de cálculo.

3. Propósito de formación:

 Formar un profesional con pleno conocimiento de sus responsabilidades y compromisos


con la sociedad.
 Promover la formación de valores, ética y responsabilidad en la aplicación de buenas
prácticas profesionales.
 Orientar al profesional en la integración de los saberes mediante la solución práctica y
fundamentada de problemas de ingeniería presentes en la comunidad.
 Brindar al futuro profesional las herramientas necesarias para desarrollar la capacidad de
análisis, el uso del buen criterio ingenieril y los conocimientos requeridos en la formación
básica en ingeniería civil.

4. Objetivos:

General:
Analizar los conceptos básicos del análisis estructural, y desarrollar herramientas que le permitan
adelantar el análisis de ellas en términos de deformaciones, esfuerzos y fuerzas internas en los elementos

Específicos:
 Obtener conocimiento sobre sobre los diferentes tipos de estructuras y sistemas estructurales para
el desarrollo de irregularidades en planta, altura y redundancia de acuerdo a N.S.R 10.
 Establecer conocimiento mediante ejercicios desarrollados en clase en cuanto a los diferentes
tipos de cargas, combinación de cargas para realizar diseños de acuerdo a N.S.R 10.
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 Analizar mediante ejercicios desarrollados en clase métodos de fuerza horizontal equivalente


para el diseño estructural de pórticos y elementos principales de la estructura de acuerdo a N.S.R
10.
 Analizar mediante ejercicios desarrollados en clase métodos de matrices de desplazamiento para
el diseño estructural de pórticos y elementos principales de la estructura de acuerdo a N.S.R 10.

5. Tabla de Presaberes:

SABER-SER SABER-CONOCER SABER-HACER


1. HABILIDAD PARA DECIDIR 1. APRENDE EN FORMA 1. CONOCE LAS GENERALIDADES
SOBRE LA ADMISIBILIDAD DE AUTÓNOMA. DEL ANÁLISIS ESTRUCTURAL.
LOS RESULTADOS
OBTENIDOS DE FORMA 2. PARTICIPA CON UNA 2. ESTABLECE LOS METODOS
PRÁCTICA Y TEÓRICA CONCIENCIA CÍVICA Y ÉTICA VECTORIALES Y ENERGETICOS
PARA CALCULAR DEFLEXIONES EN
EN LA VIDA UNIVERSITARIA. VIGAS Y MARCOS.
2. INDAGA, ESCUCHA Y
DIALOGA CON SUS 3. MANTIENE UNA ACTITUD 3. DIFERENCIA LAS
ECUACIONES
COMPAÑEROS EN LA RESPETUOSA CON SUS DE TRES MOMENTOS Y SOPLE
BÚSQUEDA DE LA SOLUCIÓN COMPAÑEROS Y DOCENTES DEFLEXIÓN.
ADECUADA A UN PROBLEMA HACIA LAS DIVERSAS
ESPECÍFICO. CREENCIAS, VALORES, IDEAS 4. ANALIZA LOS METODOS DE
APROXIMACION.
Y PRÁCTICAS SOCIALES.
3. DEMUESTRA
RESPONSABILIDAD A PARTIR 4. PARTICIPA Y COLABORA DE
DE LAS ACTIVIDADES MANERA EFECTIVA EN
INDEPENDIENTES QUE LE SON EQUIPOS DIVERSOS.
ASIGNADAS.
5. POSEE UNA ACTITUD
PERMANENTE DE
AUTOFORMACIÓN Y
ACTUALIZACIÓN.

6. Competencias genéricas y específicas:

COMPETENCIA SABER-SER SABER-CONOCER SABER-HACER


1. TIENE UNA ACTITUD 1. INTERPRETA LOS 1. REALIZA SOLUCIONES
FLEXIBLE Y DISPOSICIÓN PROBLEMAS PARA DARLE CREATIVAS A LOS
AL CAMBIO. SOLUCIÓN DE UNA FORMA DIFERENTES PROBLEMAS
LÓGICA. DE CASOS REALES CUYO
2. DESARROLLA UN ENFOQUE SON LAS
PENSAMIENTO OBJETIVO 2. IDENTIFICA EL CAMPO ESTRUCTURAS.
GENÉRICAS DANDO MAYOR DE DESARROLLO
IMPORTANCIA AL PROFESIONAL DE LA 2. APLICA CONCEPTOS Y
RAZONAMIENTO Y LA INGENIERÍA DE CIVIL EN TÉCNICAS NECESARIAS
REFLEXIÓN MÁS QUE A LA LA REGIÓN, EL PAÍS Y DEL PARA LA SOLUCIÓN DE
MECANIZACIÓN Y MUNDO. PROBLEMAS COTIDIANOS.
MEMORIZACIÓN.
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3. PRIVILEGIA LOS 3. DESARROLLA


INTERESES COLECTIVOS INNOVACIONES Y PROPONE
ANTE LOS INDIVIDUALES. SOLUCIONES A
PROBLEMAS
4. PENSAMIENTO REPRESENTÁNDOLOS EN
CREATIVO. EL ANÁLISIS DE CARGAS.

5. PENSAMIENTO CRÍTICO.
1. TIENE UNA ACTITUD 1. CONOCE LAS 1. APLICA CONCEPTOS DEL
FLEXIBLE Y DISPOSICIÓN GENERALIDADES DE LOS ANALISIS ESTRUCTURAL Y
AL CAMBIO. TIPOS, SISTEMAS EVALUACIÓN DE CARGAS A
ESTRUCTURALES Y LAS CUALES ESTÁ
2. DESARROLLA UN CARGAS DE SOMETIDOS A SOMETIDA UNA
PENSAMIENTO OBJETIVO UNA ESTRUCTURA. ESTRUCTURA.
DANDO MAYOR
IMPORTANCIA AL 2. ASOCIA EL MÉTODO DE 2. APLICA EL MÉTODO DE
FUERZA HORIZONTAL FUERZA HORIZONTAL
RAZONAMIENTO Y LA
EQUIVALENTE CON LA EQUIVALENTE CON LA
REFLEXIÓN MÁS QUE A LA
CARGA SÍSMICA CARGA SÍSMICA
MECANIZACIÓN Y
ESPECÍFICAS DISTRIBUIDA ATREVES DEL DISTRIBUIDA ATREVES DEL
MEMORIZACIÓN.
PÓRTICO. PÓRTICO.
3. PRIVILEGIA LOS
3. DECIDE LOS DIFERENTES
INTERESES COLECTIVOS 3. APLICA LOS METODOS
ANÁLISIS PARA LOS
ANTE LOS INDIVIDUALES. METODOS APROXIMADOS APROXIMADOS PARA EL
PARA EL CALCULO DE CALCULO DE FUERZAS Y
4. PENSAMIENTO FUERZAS Y MATRICIALES MATRICIALES DE
DE DESPLAZAMIENTO. DESPLAZAMIENTO.
CREATIVO.

5. PENSAMIENTO CRÍTICO.

7. Contenido Temático General:


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CONTENIDO GENERAL

IH COMPETENCIAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


UNIDAD TEMÁTICA SUBTEMAS (Ver anexo 1: Matriz de INVESTIGACIÓN FORMATIVA
SEMESTRAL ficioscompetencias)
(Ver anexo 2: Estrategias de aprendizajes y guías )

Sistemas estructurales
principales. Aplica conceptos Socialización de contenido.
Irregularidades en planta, altura DEL ANALISIS Lecturas y consultas bibliográficas
y redundancia ESTRUCTURAL y Planteamiento de preguntas orientadoras
Cargas en estructuras evaluación de cargas Trabajo en grupo
I TIPOS, SISTEMAS Combinaciones criticas de 12 a las cuales está Clases magistrales.
ESTRUCTURALES carga sometida una Análisis y solución de problemas.
Y CARGAS. Cargas horizontales en estructura. Análisis e interpretación de lectura.
estructuras: sismo y viento Talleres de refuerzo.
Pre dimensionamiento, Rigidez
al desplazamiento Aplica el método DE Socialización de contenido.
Fuerzas de piso, distribución de FUERZA Lecturas y consultas bibliográficas
las fuerzas sísmicas y Cortante HORIZONTAL Clases magistrales.
de piso. EQUIVALENTE con Análisis y solución de problemas.
Centros de gravedad, rigidez y la carga sísmica Análisis e interpretación de lectura.
II METODO DE de cortante. 20 distribuida atreves Talleres de refuerzo.
FUERZA Excentricidad de análisis, del pórtico. Elaboración de Quiz.
accidental y total. Trabajo en grupo
HORIZONTAL
EQUIVALENTE.
Momentos torsores análisis,
accidental y diseño.
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Derivas

Fuerzas sísmicas reducidas

III METODOS Diagramas de momento y Socialización de contenido


APROXIMADOS cortante en estructuras Lecturas y consultas bibliográficas
estáticamente determinadas Aplica los métodos Clases magistrales.
PARA EL CALCULO aproximados para el Análisis y solución de problemas.
DE FUERZAS. cálculo de fuerzas y Análisis e interpretación de lectura.
Rótulas para cargas verticales. matriciales de Talleres de refuerzo.
desplazamiento. Elaboración de Quiz.
16 Trabajo en grupo
Coeficientes del ACI
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Método del portal para cargas


horizontales

IV METODOS Introducción, conceptos básicos Aplica los métodos Socialización de contenido


MATRICIALES DE y ecuaciones. aproximados para el Lecturas y consultas bibliográfica
cálculo de fuerzas y Clases magistrales.
DESPLAZAMIENTO matriciales de Análisis y solución de problemas.
. Cerchas y Pórticos planos. 16 desplazamiento. Análisis e interpretación de lectura.
Talleres de refuerzo.
Trabajo en grupo.

Pórticos confinados con muros


de mampostería
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8. Plan de evaluación de Competencias

COMPETENCIA El plan de evaluación se orienta a reconocer el nivel de competencia


del estudiante frente a su capacidad para:
Interpretar, Formular, Argumentar, Comprender, describir,
entender, producir, reflexionar, proponer de acuerdo a su madures
académica.

PRIMER PARCIAL
 APLICA CONCEPTOS DEL ANALISIS ESTRUCTURAL Y
EVALUACIÓN DE CARGAS A LAS CUALES ESTÁ
SOMETIDA UNA ESTRUCTURA.

SEGUNDO PARCIAL
 APLICA LOS MÉTODOS APROXIMADOS PARA EL
CÁLCULO DE FUERZAS Y MATRICIALES DE
DESPLAZAMIENTO.
EXAMEN FINAL
 APLICA LOS MÉTODOS APROXIMADOS PARA EL
CÁLCULO DE FUERZAS Y MATRICIALES DE
DESPLAZAMIENTO.

CRITERIO (S) LAS EVALUACIONES SE AJUSTARAN A LO DISPUESTO


INSTITUCIONALMENTE EN EL CAPÍTULO II DEL ACUERDO 065 DE
AGOSTO 26/96 EN SU ARTÍCULO 118 DEL “ESTATUTO
ESTUDIANTIL” PÁGINA 41. APLICANDO EN LA MEDIDA QUE SEA
NECESARIO EL PARÁGRAFO 1 Y 2.

1 PARCIAL:
A: PARCIAL CON PREGUNTAS TIPO EJERCICIO PRACTICO DE
ACUERDO A LA TEMATICA VISTA.

2 PARCIAL:
A. PARCIAL CON PREGUNTAS TIPO EJERCICIO PRACTICO DE
ACUERDO A LA TEMATICA VISTA.

3 NOTA:
ELABORACIÓN DE TRABAJOS EN GRUPO DE ACUERDO A LOS TEMAS
TRATADOS.

EXAMEN FINAL:
A. PRUEBA DE CONTENIDOS GENERALES VISTOS EN EL
SEMESTRE.

EVIDENCIAS O PRODUCTOS PRUEBAS ESCRITAS QUE VALOREN EL PROCESO DE


APRENDIZAJE.
SOCIALIZACIÓN DE INFORMES.
PRESENTACIONES AUDIOVISUALES.
EVIDENCIAS EN LA U. VIRTUAL DE TRABAJOS ASIGNADOS.
INFORMES DE TRABAJO EN CAMPO.

9. Recursos: (Ver Anexo 3)

PARA LA EJECUCIÓN DEL PROGRAMA, SE REQUIERE LA INFRAESTRUCTURA INSTITUCIONAL REFERENTE AL AULA DE


CLASE, SALAS DE COMPUTO, LA BIBLIOTECA ARGEMIRO BAYONA PORTILLO; EL APOYO DE LAS TIC’S, LA PLATAFORMA
MOODLE, REVISTAS, PERIÓDICOS Y ENLACES Y PÁGINAS WEB .
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10. Referencias Bibliográficas: (Ver Anexo 4)

La bibliografía de material propio para la asignatura no existe en su totalidad en la biblioteca Argemiro Bayona
Portillo, sin embargo los siguientes libros apoyan conceptos a desarrollar en la asignatura.; además se deben reforzar
los contenidos programáticos con el apoyo de cibergrafìa y sus respectivas consultas en Internet.

 ACI 318S-05, Reglamento para concreto estructural.2005


 Asociación Colombiana de Ingeniería Sísmica-AIS, Código Colombiano de construcciones sismo
resistentes (NSR-10), 2010.
 Awad, R.R., Análisis y diseño sísmico de edificios, 1ra edición. Fondo editorial universidad
EAFIT. 2.006
 Awad, R.R., Hormigón reforzado Tomo 2 (NSR-98)
 Computer and Structures INC., Structural Analysis Program SAP 2000, Versión 9, Berkeley,
California, USA, june 2004.
 Kerpel, E., Introducción al análisis plástico de estructuras de concreto reforzado, 1ra edición.
Universidad Nacional de Colombia. 1.981.
 Nilson A.H., and Winter G., Diseño de estructuras de concreto, 12ª. Edición, Mc Graw Hill, 1994.
 Park R., and Gamble W.L. Losas de concreto reforzado, Editorial Limusa, México 1.987
 Paulay T. and Park R., Estructuras de concreto reforzado, Limusa noriega editores. 1.996
 Paulay T. and Priestley, M.J.N., Seismic design of reinforced concrete and masonry building,
Jhon Wiley & Sons, USA 1.992
 Poulos H.G., Davis E.H., Pile foundation analysis and design, Jhon Wiley & Sons, Inc. 1.980
 Segura F. Estructuras de concreto I, sexta Edición, Universidad Nacional de Colombia, 2.006
 Suárez D. J., Diseño de cimientos, Universidad Industrial de Santander, 1.982
 Chu-Kia W., Design of Concrete Structural
 Calavera J. Cálculo de estructuras de cimentación, 3ra edición.

LECTURAS COMPLEMENTARIAS EN INGLÉS:

11. Utilización de recursos educativos en la Plataforma de Aprendizaje Moodle:

1. Tiene virtualizado las unidades correspondientes a la asignatura


SI__X__ NO_____
2. Tiene parcialmente virtualizado el curso…. SI__X__ NO_____
3. Tiene ayudas educativas para el curso en la plataforma
Moodle SI__X__ NO _____
Cuáles?
Ayudas didácticas videos, cartillas, etc.

CONTROL DE CAMBIOS
FECHA REVISADO POR CAMBIOS REALIZADOS REVISIÓN DATOS DEL ACTA
(Nombre) (Descripción) (1, 1.1 - 1.9, DE APROBACIÒN
2,..) (Comité Curricular)
13/Feb/2017 Esp. Leandro Ovallos Aprobación 1 N° 0002
Manosalva Microcurriculo
01/abril/2019 Esp. Leandro Ovallos Actualización Formato 2 N° 0008
Manosalva
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*Para efectos de registro del documento no imprima las siguientes hojas, son solo una guía

INSTRUCTIVO

1. Identificación: Aspectos generales del curso

2. Justificación: Debe definir claramente la importancia del curso y la aplicabilidad del contenido temático para el
desarrollo de las competencias y el logro del perfil de egreso de su programa académico.

3. Propósito de formación: Identifica al o los propósitos de formación establecidos para el programa al cual
contribuirá, especialmente, las unidades temáticas del curso (perfil profesional del programa).

4. Objetivos: Define el logro y resultado esperado (aprendizaje) en el estudiante en los diferentes dimensiones del
ser humano con el desarrollo de las temáticas del curso. Puede emplearse la taxonomía de Bloom o de Marzano
(se recomienda definir un objetivo general y los específicos que requiera la asignatura). Los objetivos deben ser
medibles, observables y verificables. La redacción de un objetivo tiene la siguiente estructura: verbo (infinitivo) +
un qué cosa (objeto) + un cómo + un para qué.

5. Tabla de Presaberes: Identificadas las necesidades y retos del contexto que debe responder el programa, se
deben identificar los saberes (conocer-ser-hacer) que el programa de formación dará prioridad para alcanzar el
propósito de formación. En síntesis son los conceptos, conocimientos, teorías, procedimientos, métodos, valores,
actitudes que el estudiante debe conocer previamente o vistos en las asignaturas anteriores del área académica
y aplicar el desarrollo de este curso.

6. Competencias genéricas y específicas: A partir de los saberes que se han de desarrollar se definen las
competencias de todo orden: cognitivas (saber-conocer), actitudes, pisco-afectivas, de valores (saber-ser) y
procedimentales (saber-hacer), tanto a nivel general como específico del programa. Se recomienda que las
competencias cognitivas comprendan el nivel interpretativo, argumentativo y propositivo, entre otras. (Se puede
basar en la tabla de competencias).

7. Contenido Temático General: Se formulan los temas seleccionados de los diferentes campos relacionados con
la profesión. Se relacionan las unidades temáticas y temas. debe tenerse en cuenta el número de créditos del
curso, la pertinencia de los contenidos en función del propósito de formación, el perfil de egreso y las competencias
genéricas y específicas (a partir de los saberes que se han de desarrollar se definen las competencias de todo
orden: cognitivas (saber-conocer), actitudes, pisco-afectivas, de valores (saber-ser) y procedimentales (saber-
hacer), tanto a nivel general como específico del programa. se recomienda que las competencias cognitivas
comprendan el nivel interpretativo, argumentativo y propositivo, entre otras. (Se puede basar en la tabla de
competencias).( Ver Anexo 1)

7.1 Estrategias de aprendizaje: se deben incluir las estrategias para lograr las competencias genéricas y
específicas propias del curso o asignatura. Además se deben incluir las estrategias institucionales y del programa
para la presentación de las Pruebas Saber Pro. (Ver Anexos 2 y 3).

7.2 Investigación Formativa: Según el CNA, el término de investigación formativa es «formar» en y para la
investigación a través de actividades que no hacen parte de un proyecto concreto de investigación, su intención
es familiarizar con la investigación, con su naturaleza como búsqueda, con sus fases y funcionamiento (2012). En
este sentido se articulan una serie de estrategias que inciden de manera positiva en la formación de estas
competencias. Estas estrategias son:

7.2.1 Investigación en el currículo: Cada plan de estudio considera el desarrollo de competencias de


investigación desde:
 Las Asignaturas de la línea de investigación
 Las Asignaturas que favorecen competencias investigativas especificas
 Investigaciones puntuales en el marco de prácticas profesionales
 Trabajos de grado, que implican procesos de investigación
 Ensayos teóricos

7.2.2 Actividades Extra-Curriculares:


Son todas las actividades que se organizan desde las distintas Facultades o Programas y tienen como finalidad
fomentar la investigación; así como dar a conocer el quehacer investigativo de los estudiantes. Estas son:
 Ferias
 Dossier Formativo
 Participación en Semilleros de investigación
 Congresos
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)

 Club de Lectura
 Movilidad estudiantil
 Apoyo a estudiantes que pertenecen a los semilleros de investigación
 Capacitaciones permanentes
 Auxiliares de Investigación.

7.2.3 Investigación en el Aula: A partir de un problema el estudiante busca, indaga, revisa situaciones similares,
revisa literatura relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia soluciones. Construye, así,
(organiza) conocimiento o aprendizaje de conocimiento, aunque sea conocimiento ya existente. (Restrepo Gómez,
2008). Algunas estrategias de investigación formativa en el aula pueden ser: Cursos, Lecturas críticas, discusión
de interés, ensayos, estudio de casos, informes de investigación, talleres para solución de un problema,
seminarios.

8. Plan de evaluación: Acorde con las competencias definidas se requiere el (los) criterio(s) de evaluación y
las evidencias para cada saber considerado en el aprendizaje. Se deben utilizar las rúbricas de evaluación
para cada estrategia de aprendizaje. (Ver Anexo 4).

9. Recursos: Breve descripción de los recursos (bibliotecarios, virtuales, bases de datos, uso de laboratorios,
uso de talleres, infraestructura específica, salidas de campo, visitas y/o prácticas). (Ver Anexo 5).

10. Referencias Bibliográficas: Se deben incluir los referentes bibliográficos físicos y digitales existentes en la
Biblioteca Argemiro Bayona Portillo de nuestra institución, además de los sugeridos por el docente siempre y
cuando sean de fácil acceso para el estudiante. También se deben incluir los artículos (indexados e
institucionales), capítulos de libros, libros completos y otras producciones realizados por el docente y la
comunidad universitaria en general. (Ver los links: http://die.ufpso.edu.co/index.php/estructura/registro/libros-
y-capitulos-de-libros-2) y (http://die.ufpso.edu.co/index.php/estructura/registro/articulos-2#). También se debe
incluir la bibliografía y otros recursos audiovisuales en inglés.

11. Utilización de recursos educativos en la plataforma de aprendizaje Moodle: Es un ambiente de


enseñanza virtual donde los actores (tutor docente- estudiante) encuentra el contenido, actividades, rúbrica
de evaluación y espacios de interacción. En dicha plataforma Moodle se alojan los cursos y recursos
visuales, audiovisuales y de diseño, serán realizados por la unidad de educación virtual de acuerdo al guion
de contenidos y las solicitudes de los docentes, por lo que el docente deberá indicar los aspectos
fundamentales que faciliten el acceso del estudiante a la plataforma, tales como nombre del curso, proceso
de registro, etc.

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