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STEDHEN RENOMS ‘ORWN woraNoaaT COMO PLANIFICAR LA INVESTICACION- ACSIUN EDITORIAL LARRTES site origina The Action Rerareh Planner DiseSe cublert Sausra Downs AGD ‘Traduca sobre ta 3* elon revisnda de 1987 TRufo G. Sazedo (g Deslis Universty Press, Viera B Geese cain Laerte'S. A de Eaciones, 188 Mosseiy, #3, bas. 10012 Bareslona ISBN: s¢zsueons Depot Tegls By 34602-1908 CComposilon: Castelar Composiisn Macinice ulg'ee la Creu, 0911 Caselar de Valls Tmpreso en Grifics Bisa ‘Mata la Noeea, 1. 08025 Barelona INDICE 1. Ynteoduecin: Naturaleea de Ia Tavestigacién- Aeciin TL. Mejora de ta educacién a través de Ia Invest: sealoneAccién 11, Cémo planificar la Investigacion Acién ‘apéndice A, Determinacién de wn tema: La tabla ‘atistotlice de invencién ‘Apéndice B, Téenicas de control de Ia Investizs ‘lemccion Apéndice C, Princiios de procedimiento para 1a TnverigacinAcctin [Apéndice D. Primera Parte: Breves ejemplos de Im- ‘vestigacion Acciona cargo de easefonte Segunda Parte: Negociacién en Ia eduescién ‘Tercera Parte: Expasicién de la InvestigaciimAc gn en un sontexto terciario CCuarta Parte, Redaccidn de diarios como parte Gel proceso de nprendlzaje (ue se requiere para les tareas : Referencias : 38 @ im 12 19 m 186 ws, 198, Cartrore miweRo INTRODUCCION: NATURALEZA DE LA INVESTIGACIONACCION El presente libro, Cémo planifcar fa investigccisweac- cidn, suns guia para ensefantes y administradares inte restos en mejoras y cambios en sus escuelas. Proporcio: ta un modo de pentar tstemético acerca de qué ocurre tls escuela o ea Ja case y permite llevar 4 eabo una ac ida eriticamente informade evan se considers posible realizar meforas, asi como controlar valorar ioe efectos e Ia accidn en vistas a prosogulr la mejors. Tete iby, por encima de todo, es pensedo para que las propia Comunidades escolares (maestroe, padres, estudlante, ad- Iminlstradores y otras personas) geetionen el proceso de mecjora, Medlante In wilzactan de los métodos aqui st Berides, las comunidades escolares pueden mejorar no '6lo aguello que hacen sino tambien su comprension Ge quel que cen. © Une definicin nthe ge enone. faaeln ( saernpaates Seria oaprecinn oe naasion | tnutbnar Sdn in aelaw a aoc ea jy Ja jusicla de sus pecicar sodieles 0 educaiivs, [como su comprension ce cess practess y-de las stuscio= (igs en que sas tienen lugar. Los grapos de partilpantes ‘pueden estar coasutuldas por maestros, estudiantes, direc ’ tores de clei, padres y otros miembros de a comant tea Sebi? grupo sue compart une preocspai. a8 por ce a investigacavacron. tun slo ite on se cforadora, augue es pportane deja Et sa fe gctinsceon Sl grape se Toga 9 TEMES Fae ertmada crilcamente Se los miembros ia 4 ries gra. Bn al terreno dela eduacin, 1s dunes raise a sido ulna en el desarrollo de fos ine uo ecare, ot deur ofa 8 Bands fe mejor cool los astezas ce panics rrofrematsrole police Go ejemplo, en reel 2 1k nc torno ois notmnas de conducia em cate @ poll csole acerea de formas de eveluaion 0 com 1 pole etshice, del equipo regional de provectos Pee pape asso, yn pe esl Gar afott Hester de Ios yrogmas de melors excl) crac io npc, nen ayant « esro enfagus or a dela snvesigeicnacciny. La vinculcion i eas nein, amennctn pone ere ge se cll det enfogue a sometimiesto a It Put Cae Sot ‘ins Ides como meio de Dera ¥ be dee pri mento del conoeimiento acerca low pl fe Jems tie sedation y ol aprenioaje. Bl resltado ne orem aquela que ore enn case yl eS~ 2 REG ace y usec rgjres de a ae 1s y st Sctucalonal oplicada a aquelio que sucede Lt Fae coin proporaona ua medio pare caba}r Sane sprees en un to dco Hes Sion tesa qué punto es mucva le investigact@naccion? El concepto de investgaeénacelén tiene sut ergenés en Goin’belpslblogo soil Kurt Lewin (940), que la $e Oe staple datante mumerosas af en uh serie desarolé tbs comunitarion en a Norteamérea de Po a roe ee igaciopacrida, fue sometida 4 pruebh co Sate iverson como ian vvindas itgradas, Soni de oportunidades pare obtener empl, 18 Cait saan ooge perucoseh log nies, socaiacén Se ce ekicerasy el mejoramlento de Ia formacion de bandas Hlcess Dos de las sdeas erucals et la obra 0 de Lewin fueron las de decisién de grupo y compromise fon la misjora. Un rasgo distintvo de In investigaciinac- fig es que tuts personas que estinafectadss por Tos ambi planificador tienen une responsabilidad primaria Ghewauto a decir aceree dela orientaci de una sccign Eriicamente informada que parece susceptible de cond hrs une mejora y en cuanto a valorar los resultados de fas estrategias eomnctidas prucba préctica. La énvestgc- Clowaccign es una actividad de grupo. “El velor de esta vinculacion entre a accidn y Ta com prensidin colectivas fie reconceldo por Stephen Corey Tibia, 1949, 7 1952), del Teachors College, en In Univer- sided de Columbia, en Nueva York; Corey aplicé ese enfo- Gus a sumerosos proyectos de investigacién estonades ‘Bor coselantes, Ms Teslentemente ha sido uilzado en el Reino Unido por John Eliot y Clem Adelman en el Ford ‘Teaching Project (Elliot y Adelman, 197% y 1973b; Eliot, 9767 y 1578) como an medio pare ayndet a los ensefian- {es 2 desarrollar en las clases un aprendizaje heurtstico, ‘En Buropa yen los Estados Unidos, la investigaciomeccion hha vesurgida tambien (por ejemplo, Brock Dine, 1980; Van Manen, 1984) En Australia, a investigaciénaccién ha sido tna parle importante de Is mejora escolar y de la investi foclda educative durante mis de una décads. El interés Bor la investigaeiénaccéa en Australia procede de dos Foentes principales: el auge de la reisiimy del desarrotio elas planes ce estudio generados en las escuelas y una reciente concleneia profesional entre los ensefiantcs que fpuscan mucvos motos de trabajar de comprender su Enbajo. Le responsabilidad por a melora de los planes de tstudlo recae con més peso que nunca sobre las espaldas fe fos. profesionales, [a experiencia de aquellos que se eaican'a la investigaciénaccién en proyectos muy varia Sor ba hecho que aumente la comprension de las razones para recarrie 4 la nyestigaclémaccion y ls dircciones en Boe pucde deserrollase. La inestigaicnaccién atstralia EE" sido influyente en Ia arieulacién de Ua teoria y 3 poiatca de la investigalén-aciin,tayto en Australia como Fiteroscionalmente (Brown, Henry, Henry y MeTaggart, Tost. arr y Kemmis, 1986; McTaggart y Garbutcheom Singh, 1566, 1987 iE investignctOnceeign puede verse como wna aprox smacién valida pars grupos de profesionales de In educa u ign, padres de estudiantes y otras persones que desean Situsrse a ia altura de Is complejided de la experienc real esforzindore, al mismo tiempo, por conseguls mejores coneretas. Es un iodo de gestionar criti y pricticament stuaciones complejas. El enfoque que dessrrolié Lewin fue somatido a prueba y mejorado en situaciones sociales ex fremadamente difcles y a veces presididas por eonfctos, En su forms desarrollads,cfrece a todos lo partilpantes en la tares de In educaci6n un enfogut flenibie de la mej: ‘a escolar a través de una accién y Una reflenion eres ‘meat informadas, xpropiadas para ls crcunstancas 9 les Limitaciones reales, complelasy mento decorientadores, de Ie escuela moderna. Proporciona, or una parte, ui ‘marco para identificar ideals en el trabajo real de les ideas en accitn en Ja escuela y, por ofra parte, un proce imiento concreto para traduclr ideas en desarrollo ea tina scclin exicamente Informada y para lograr uh su mento dela armoanta entre las ideas cducativasy fa sccien sucstiva a presente edicién ha sido revisada consicerablemen te ala lun de auevor desarrollo en las perspectives de aguelos que estudian la investigacionecdion ‘en le Un Yersided ce Deakin durante los wltimos cinco shos; unos Aesarrollos que se han visto estimslados por nuestra pres pia investgaciénaccidn, por nuestras experieacias en pro Yectos de tnvestgacién-secion com otras. personas ent es ‘uelas, eoleriosy otras institucloes, y por nuestra parte: paclin, juoto a numercsos oolegse, ta seminars sobre investigacidnaccign (algunes con exthdiantes de nuestros ‘cursos, oiros en conferencias, y otror en sesninarios cr Deskin organizados con Ia finalided especiica de exacnt ter criticamente muestras terlas y practices de Invest gacide-accn tn curso de desarroic). El exfogue de Lewin de ia investgacion-accién Lewin descrbié la investigaciénaccign como un proce- s0 de peldafos en espiral, cada uno de los sues st Con pone de lanificacién, accion y evaluacion del resultedo» de la accidn. En Ia practice, el proceso empieza con le fdea general de que es deseuble tiguna clase de mejora ‘© cambio Al decir el punto exasio donde deben empezar 2 Jas majoras, um grupo ldentfica un érea en in que Jos ‘miembros perciben un amasijo de problemas constitigos or preocupaciones eiafluencias muses. El grupo decide ‘wabsjar eonjuntamente sobre tina preccupacion tet a», Los miembros del grupo deciden dene afrentarin, en ‘um momento delerminada, la lucha por un cambio educe tivo, Se trata de una decisin relative al punto en que es posfle hacer impacto, La ides general urge a une explore ifn de Jas circunstancas sobre el terreno tlsiao ya us fstablecimiento de hechas sceres de dichas circunstan las. Une vez se bs tomado una decisién sobre el terreno ¥ se ha realizado una exploracién preliminar, el grupo de ‘nvestigacién-accién decide un pion de accidu general. ‘os investigadores, tras dividir el plan genera! en gel afios aesazabies, abordan el primer plato de fe sec, us cambio estrtépico que spunta no slo la mejora sinc también s una mejor comprensign acerca de que sect Posible toprar posteriormente. Antes de dar este primer paso, el grupo de investgncion acelin adopta mayorcy pre tauclones © iden un mode de controlar los efectos del Pt ‘mer peldaio de accidn, las circunstaneies en que tene lugar, y el aire que empieza s adquirr fa estrategia uns vez puesta en préctice, Cuando es posible mantener Ia tencién de daios a través del control de a accion, se he ado ya el primer paso, Una vez completado el primer ‘paso emplezan a aparecer muevos datos el grupo pucce escubrir y valorar sus circumstancias, Gu seclon 9st feels. Le accién de grupo v le sccién de los miembros ‘ndividuales del grupo es sometida a uma reflex critica, Este fase de valoracién equivale a tna nueva exploracin ‘que puede preparer el camino para une nuevs planifice ign, EI plan general es revisado a a lux de este nueva Snformacién, y' puede prepararse el segundo pato de la ‘ccién sobre ia base del primero, utilizando procedimnien tos de control adecuades. Entonces se pone en obra el segunda pato de ls aciéa, se controls y se valors: y pre- sigue Ia espral de ts accién, el contrat i valoracé 9 To replenifienclon, ‘Ls naturalezacictica del enfoque de Lewin reconoce ta necesidad de que los planes de acridn sean fexbles ye tes, Reconoce qu, dada la complefided de las situacioncs Sociales reales, jasnds es posible, en le prictica, prover todo lo gue debe hecerse, La superposition delberada, a por perte de Levin, de In accién y ln reflexién spuntabo aevermitir exmbios en los planes de accién a medida que Jal personas implieadas sprendian de su propia experien Ga Dicho sencllamente, la investigacionaccida es el modo Gi gue propor de personas pueden organizar las condicion Sesln Bp que pueden aprender de su propia experiencia Jhacer que esta experiencia sea accesible & otros. El ro” Yaga de Investigacionacel se representa en Ja Figura 1 Una pregcupacn tandtica y custro emamentose de 1a Snveigaconceton poses de. proceder al-cxamen de un elemplo prict co de ivetigaconscein, Jeleghmonos para relexionat sects aaa hatareean una presewpacion fem. Los ‘SGdso aapecos funcamnentales de In invesigacin-accion cunt =P rctgo ou forno a una «preocupaciontemalicae SeeziaGeads euna custon edvcaiva,o' un problema évcativo ampli) arpa rentgactonaccién of ung nvertigacion participa tive clsboradore, ave serge tipicamente de la clarifie cl de prewupaciones genrament cars” oD Spo. Ta guste desribe sus preoupaciones, explora dU erro Nob dumis €injenta desea que puede haces® BetsNSutco dela Cacasin,eecden sobre gue cosa podria ehetaee! edoptan un proyecto de prupo. El grupo Sent Sere pecmupecion temstic. La preocupacin temdt, tee in aren sustantita en a ect gra Geide-c6> Giger estegin ce mejort, Los wiembros del grupo ‘iufzay u accion conjanta, lla observa individu Bement relesions mice. Refrain mse Scohente planes inormados mientras el grupo eilica [eolSintemente su propia comprensién ¥ #4 propia Nis "8 ereocupacin temitea no debe confuse com un rmétaie usible pats mejorar les cosas. Debe Ientar wigemulacién de ia satralza probiemédica de una de 1a form osupecidn educatvs, 9 o acepiat © DYORC Kemisifismente un miodo 0 medio educaivo supuese fer acciesmetiedaroniuatnr con sgunos elemplos 1a nea ice un metodo y Ia sustancia educative de fine preocapacion teat: “ | | | | 1, Preocupacidn temdtica: Desarrollo de In seosibilidad {los planes de estudio, ensenanza del aprendizaje e0 dog hogeres de las estudiantes. ‘Método; Aumenio de la eficacia educasva de la parti ‘ipsciéa de los padres, 2, Prencupacién temstica: Desarrollo en los estudiantes {de una conciencia profunda y mas activa de qué SigDi, fica el pansamiento centfico ‘Método! Aumento de Ia actividad en el aprendizaje clentifica, 3, Preacupacién temdtica: Dessrrllo y mantenimiento de fone Hereneia breutural en una comunidad efnica = ‘través de la educacién ‘Método: Un plan de estudio bilinge, bicultural, con {os miembros de In comunidad dedicados sctivamente fies astividades de idloma y cultura en las clases. El Apéndice A oltce consejos més detallados pars for- rmular una prescupacidn temitiea y sugiere un eméiodor para revsat una situacin educative con objeto de ident- rar y articular wna preoeupacion temtica. (niza deseen char shora una ojeada al Apéndice A, antes de proseguir fberan remitiese de noevo a él después de leer el Capi tule 2) * La identifescin de la preocupacién tematies introduse i grupo a los cuatro aspectos fundamentales de ls inves: ‘Ggacionscclén, Existe toa complemeniariedsd dinimica fine vincula esos euro agpectos en un ciclo y, en altima ‘Enmino, en una expital de cielos de naturaleea similar. ‘arm levar a cabo Ja investigacionaccién, wn grupo ¥ SiS rlembros emprenden: — BI desarrollo de wa plan de accién erticamente infor Inada para mejorar aquello que ya esta oeurriendo; — una actuncin pata poner el plan en practice; Tia observacion de los efectos de a accion eriticsmente {nformada en el costexto en que tene ngs", y la reflerién en tormo a esos efectos como base pars tuna nueva, planficacién, sna aceln criicamente ioe Yormada posterior, etsicera, através de ciclo suczsives, Pero, jacaso no es e20 lo que hacen todos los profeso rales? Hasta elerto punto, naturslmente, asi es) pero In 15, fovesigacnacign signin planioar, setae, obser $F elibicen ns cultadosamenta mas sistoniameste 31iOfgarsamunte de lo que sale hacese en In vide Gofiina’y sign stars. elasones ere exo Ientee citer dE preeio come fuente tan de pote ‘Wino conciniento La persons gst dedien lave 16 3 - gociinaceién relia las cutro atvidades colbora {bvemente mpcands en et precesa de investecionse EGE ates yteone stecades prs ssion Excinemoe Eee ee tenia "2 glen achon crpunma y, por deine, dee antipor In seks. debe miata dla Dobe rec. eet foe ls eedener eg taeoars psi ape Secs, en consensenin, wm tonto smengeca A Dl fenrtt debe sero bstte fleote pars adorante a {fecion improvstos y o lniteclonessntriormente ine Sersitice Ln ssn presen pore pan dnbe ear {fred erteetc ea dor craidon Sn per Tas fe tote en aiden ‘Sie soe sevoncce le ‘Gry polite els ahacaa, En spundo toga Ip sein Gulden lforbade debe ser clin de ol inode a perma lon provetonalts ut i ehcamente sobre Sn sbaice mts spn de cangerencine haere mas Shi puestinae Steep elt protaenles 8 cgar rue al de ns sencones sctanee (menos co tigsns media) 9 cpacacns par acne os aseomnc Irene en in stacon dada ¥ ves tds eects coo ‘ucadoren: Debe nuda & comprender an ere ote. Siapure a seth educative Bebe ceaboran mo pare Sstegmte cl proces Ge lanfncen en tne Sactson (Gis set un curso al nino np tic» pelt) ienada format un lengaje mente heal pocran Puen 9 iaee eres y ba Se a acid, ne) sea en gue 2a ze enende, 8 detierata yet conoid ene viracon cdedose Sreicva el paca 9 ett informeda ernment Eom ens pati La en aoctny een ac emo piste pam tn mueo Eero en In cen yonterlor una atelan con un proponitoedvcnvo cr Frente infrmado a acl et olada por latin ‘linea al pats So ue mt bss cite er Pleat ‘Ss Factoaldad. foro scion erieamene Informa 20 {Std complement conolnin por panes Ein even, t= avvcsada Tien paren el Gecpo el y te cares $Tlmsacones pitsar'y atsines fee algae ene uals surpen pein ¢impredecbemente 3 conse. de cain coi ida soil ype Seto de are 2 de sci), Bm comasenens Toe ines ce aceon eben n a poseer siempre une cuslidad tentatlva y provisional; de Boh ser exiles y estar abieros al cambio, respondiento les ciounsaneas, Le accion citcamente,informada Feconoee también que, en ceria medida, esté vinculads une prictica anterior (aquello que antes se ha hecho, ‘modes previos de actus); pero Ia prdctca anterior, Por Ei part, able barea tonsatvamente las realldades del presente’ La acct os. pues, fulda y dindmica y exe de ‘Eionesiadtantaneas acerca de gue debe hacerse, ss como {tejeteicio de un recfoini préctica. La puesta en obra de Jos lanes de accién aagoeia el cardeter de una «lucha» Iateril, social» politica por et logro de la mejor, Quint Sean neceseries la negociacién y el compromiso, pero 10s ‘SSrupromisos deben coatemplarse también en eu coutex fe cecatégico, Unce adelantos muy modestos pueden set Vialdos por el momento. Psteriormente, Ia acelin crit Cement Informada puese basarse en adelantos anteriores ‘Giablaremos mas aceros de Ia scion y 1a melora en el capitate 2 eMejocs de in educacion a través ce Ia Saves: figuclowaccigns, donde estudiamos con més preciién Ia sSecion entre la lavestigncii-accidn educative y 1a. me- Jot de In sociedad} ‘ino de log mods on que Ia investiqcidnaccién dic ze de in accion en ls sitaciones usuales es que se sata He une accién observada. Los actores intentan retoger ‘ete acerea de su aceln con objeto de poder valorarla S'fonds, Con objeto de prepararse para ln vloraclén, Seflerionan, antes de actut, sobre los tipos de datos que Decetitarin para valorarextcamente su accion, (Las suze PesSiae seers de las clases de taznices que pueden util {Zar los invesigadores pars controlar Ia actin y sus efec- {en se exponen en el Apendice B) Ee obseracion ene in funcién de documentar Ios efec- tos de ls Atziinerticamente infornads, mirs hacia delan- Se proporciona la base inmodiata para ln reflexion y lo HecP ee Snedita aan mapor en el futuro cereano, en el + Baer clo actual. Uns observacién euldadosa'es neces Ho forgue la ecida se verd sempre recortada por limita- lodes dela realidad, v no lempre se eonoceréaaticpeda- one fa exstencia de toast enas imitaciones. La obser- Widion debe planifcerse de tal modo que se consttuyn ‘Es Base documenta para Ja Yefleaén posterior, pero no Uebe ser demasiado estvecha te miras, Ha de adecusrse 18 ans clrcunstancias y debe ser aberia y comprensive. Hay {hue seasibilna ln viidn periférice pata capter elementos I Spechedos, Las categerias (y jas dimensiones) de Ia aeoaclon ploneadss con anteacién serén insuficientes $%Goservacion, igual que la accién misma, debe ser ssf Ta. Semente exible y sbierta pars Tegistrar Io iesperado, {Ey personas dedicadas a la investigacidnacclén deberisn Figistar slempre en un diario observaciones adicionsles "Sivellas que encajen en las categoras panibeadas de In fgervacié ‘Lon ivestigadores deben observar el proceso de ls acelé, Ios efectos de Ta tosi6n (tanto os previstos como {os inesperados), las creunstancias de Ia aceiny sus lie {helones, el modo en que las crcunstaneias,y las Tmt ‘SGucr recortaa o canalizan la accin plneads y sus fee fon, otras cosas que pueden surgi. La observacion 3 fuladk Sempre por e propdsito de obtener uns Base ible Sire la introspecclén cnfea. La observacién anticipe 1 ogros de la refleria. De est modo, puede contrbuit & Iejrar ia priclee a través de un grado ms alto de com ‘Preosn y de una accign estratégiea més erfic, Sin em ‘Ezrpo, sus temas serin slope fa acldn, sus efectos y et covfevo de sca en a gue debe emprendrs Te reflesdn rememora la aceién tal como ha quedado registred a trav de In observacién, pero es también un ‘Tilinnto sccve. La reflenon pretende haar el sentido de for proceses los prdblemas 9 los restricclones que shen ‘mafcotado en la aceon estratégien, Toma ed considers: ‘idm In gran variedad de perspectivas que pueden darse en {a siutlon socal y periite entender las cuestiones y 15 Cheunstancis en que surgen, La reflesiia se ve ayudade, fuabluslmente, pot In discusién entre Tos pavticpantes Winner del iatereambio de puntos de vista, Ia reflexion Gn gropo conduct a In teconstruccin del sipificado de SF Shuacibn social y proporciona la base para tm pla Fevindo. La refedin ene un aspecio valorativo (hace Gus ios investgndotes sopesan su expetiencia: ay que gar silos efectos (y Jos problemas derivados de ellos) Uae acheauiesy-auglere medios para seguir adelante Pero tambien, e8 certo send, Ia Feflexion es deseript- Ye pues implica Ia identfeacin, a través de un Fetrato nis igorore de la vida yeh trabajo en la sitoaciéa dade, » de las limitaciones a la acc y, cosa iin mais importante 4s endles son Jag cosss que ahora son posible, tanto pars ripe como para sub safeutos Mitsausles cassiders ‘Goma sefores comprometidos con los objetvos el 2» La investlescldnaccln es un proceso: diakaalea en 4] que eios tustro momentor no deben ser eatendides como” isos eetaticos, completot en sf mises, sino como mo- Brcotos en.la espinal de investigaidn accion constitada oor la platificacia, Ia accign, Ja cbservacioa j 1s relle Bon. Lae mejorsreh la comptension se motirarda, al co {icizo, en forma de una angumentacién mejor oneatada fale a priction Esa argumentacion se decaroliasiendo fSometige a la prucha de la préctica por parte del grupo Gala proposiclin puede comprotarse meciante un con ‘rust ca la pricticay com ots partes de Is misma argir rents. in. Alargo plazo, esas propuestas se desarollarin ou scrapectiva exftice veferiga a la préctca ya ls fefuce.. a misma y se convertirén ex una feoria ertca (Gor incisird Ia toma en consideracién de temas tales como hel modo en que sprendan los estudiantes y el modo e {Gor los sistas de mensaje de In exesela (planes ce estu Ee, organizcian de In estuela, actividades do ensetanza Y prendinnje y prictioas de eveluscién) generan sign Seton para los estudiantes, INo abe enageracion cuando se pone énfess en la im- portancia dil grupo ea la investigaciénaccién. Aquellas Ectivdades en las que un indiiduo pasa por ciclos de Planificaciom scsién, observecisn y reflexion no pueden Eer coutiderades como investignclonacldn. La tvvestige- SSowaceicn no es individualete, Cect en el indhidustis no equivale's destruir In dinamiea even del grupo y a ‘orrer el riesgo de ser vetima de la falz dea Ubera! sein Ie cual todas las pricticas eductivas y Jos valores que Gets pretenden ansmitir son igusleente defendibles (eTaeears y Gatbutchecn Singh, 1987) El individue, le eultura y ol eolectivn en ta trvestigetén socio En Ja Piura 2, la descripelin sbstracta do la espirel 4 Lewin se bn encarnado ex un ejemplo cbviamente sim plifeado, B lmpartante no desorietarse ereyendo,ertd- Beamente, que ee tala de un retreto de la Investigacion feel, No ts invesdigciénaccion porgue es un ejemplo Ssaividualiste: existe la velerencia a. una preocupacion, pero no se Wala dele preocupacion tematita de un gr a po. ¥ no hay ninguna referencia al compromiso del gr Bode amigos erftices que pueden participar en Ta labor Jrilectual asocada oon los cuatro momentos de la inves Higeciinaccién. Mil ejemplo puede ser desorientador también en otro scalido, En ln lavestigeclémaccién buscamos cambios et ‘Si anpecios eferenter del raba[o individual y de la ot fura de grupo: cambios en la utllzacin del lenguafe y os Hfscurse (el moda real en que la gente identifies y descr: ‘be au smundo.y su trabajo)? camblos en Ins actividades y Is précices (en aquello gue hace realmente Is gente eo a abajo y #4 aprendizaje; y cambios en las relacines Ju organazcidn sociales, en Jos modos en que las perso Bas Sef teacionan eae proceso de la edocacién y Jos Glodes en que se estructiran y omganizan sis relacioncs Un lae inddguciones eduestivas para compaginar los prise ‘ipios y précticas de Ta adminictracién educativa con In Shelanza y el aprendiasje, (Hablaremos mas de estos ‘ee aspecioe. del taajo individual y de Is cultura ce grupos en el Capitulo 2) ero a partir del elemplo de la Figura 2 podemos apres: der siguns cose acerea de In invertigacuaccidn, Micr- us ch grupo ec el contro de la iavestigacaccidn con- ‘iderada como una setlidad, los individvos se comprome- Sin a cambios en si propia préctica personal como me- {ip para propllar el low del interés coleetvo de} grupe: fecteore Ge in prctica educativa en general Te investigationaccion no se contents con anclizar © rejorar i lenguaje, conesbldo. como equello que dicen Fe klslduoe'iae ectividades concebidas como scciones {2 indiniduon 0 laé velaciones sosale, entendidas desde fs perspectiva unilateral de los Individuos particulars. Hap ovtas aproximaciones a la invesigacin que no legs dy slide este perspectivas individualist, La Snvestpa: Blindcelén, en cambio, reconoce que los seres humanos Serer isles y que el lenge, las actividades y las SEdoncs socaes ettin construides socialmente (vase Berger y Lockman, 1967). Con objeto de entenderas, de- Penis dhalizarias como procesos socials, formados 2 t= esas fnveracciones entre personas col Objeto de cam Pidnas (@ reconstruiriat)raclonal y fustamente, debemes. binifiear ia euestion como usa decision informada de Soaks Ea le investgaciénacclén, al proceso de Lavestgn- 2 idm gael que 1s accion educativa que se estudis, se com to, Jenstuids soclalmente J se contempla cori objeto Soe ome de decisions celectiva y colaboradors (ao ‘uilateralmente individual) ie Tpverigacén-acelan ze preocups igualmente por el ceaunbio de los fedlidhos, por waa parte, 7, POF Ot, POT SIME cura de los grupos, iastiaciones 9 sociedades & fue percenecen, La coltara de un grnpo puede defini las aut Tinos de les sustancng y las formas caracterst+ SF cnguage y los dlscureos, las actividades y iss prc Gros Inselacionesy organizecién sorsles que const Son as interscclones del grupo, — Ht individuo es portadar del lenguaje, pero erecibes el Tenguaje, por es! deczlo, 92 que io encuentra procons jengiel dno wn aspecto de Ta cultura de uh grupo 0 BESSectedad) el lenguaje econtienes un potencial ci Geedvo 9 comumicativo, ¥ el modo en gue To wiizamos Pape gate cambiar si camblan tambien os eacuerdosy i05.Fee acres de emo debe ullizarse ef lengua Ins Saias de gilizacdn del lengusje son un primer aspec To de la cultura de un grupo, a esP duo ax un acter, pero 20s actos se enmarcan Y Be Gdanden en un eontetio de iteraccléa social; ua SEcSblo en fe aceldn social requlere tambien, habitual: ‘SEetfe cabo en los modos en que os demas s¢ Gnas com nosotros; [as pautat de ineracciém som = Stgunds aspecto de la cultura de un grupo — EPipaiidio se define parcalmente a través de sus Ey agnes con fos deme pero la naturaleza ys sin Fescion de esas velaciones sociales deben entenderse Fiaetet fel de fondo. de Ins relaciones sociales que ‘Eeeczan 2 grupos, insutuciones y sociedades més ‘SSlion tos cambios y las relaciones sociales requie amp iibituslnente, que otas personas cembien tom Teas ee trapetiva ch cuanto al modo en que nos rels ee con ella y al odo en que mustras relaci~ Seton elias encajan en el marco més amplio de las Pes Sones gue estructiran Is sociedad; las pautas de Hilcige sof un tercer aspecto de la. cultura de un supe. B re | | | La investigesiénsceién reconoce que somos sees sole les y pertenecemos & grupos, que somos Perlcipantes act ‘yor eh el proceso vivo, local ¥ concrete de Ia construcelén reconstruccin del lenguaje, is actividades y Tas rel ones que conrifuyen y reconstituyen Ts culdura de los [Erupos los que pertenecemes. Si queremos camblar le cultura de nuestror grupos (por no tablar de grandes int tiusiones o de la sociedad en general) deberos cambiar Docetros mists, junto con ots, camblando In susan ig las formas y ins pautat del lenguaje, las actividades y le relacionee sorales que carsetecizan los grupos y las {nteraccones entre sis miembros. En Ia iavestigacionsc- ign, nos proponemos lograr esto colectivay coleboradore Snenie, consiterando que so trata ce vn toma para It Uecisén cousciente del individu del grupo. ea miejora educativa & través de le investigaciomaceiéa ssupene un ands explicto y un cambio exploratoio tat {fovpor parte del individuo como por parte dela cultura del rape Go mnés amplismente, dein soviedad), El cambio de ‘oda use sociedad y toda une clture, en apariencia, queda fuer del slesnce Ge los individuast en ta investigacion fcdlon los grupos trabajan juntes para cambiar su lengua Te dos usec yt acines Scie, de este tmodo, e sn propia manera, prefigurar, antcipar y prover (Car combs eo el marco ms ammplio de Ins interaccones (que carecieran nuestra sociedad y muestra cultura, Por fmplear el lems que ha hecho fan0so el movimiento az biental, hay que epensar globalmentey actuar localmentes TEI lector, cuando tbaje con un grupo que comparta tuna particular precespacion tedtica en un caso real, no Sélo apresiara su signiiescién sino que tambidn destro- Tard ‘tun sentido para percbir las sutllezas y las incon- {grucncias del cato real gue sithan a este fuera del lance Elune formulae limpida. Sin embargo, el ejempio de fe Figura 2 propoccoga tne guia en tno de los aspectos te i rejora Ge I prdetea y del aumento de In compren- ‘Hén. Suponesmos que el ensefante forma parte de un gripe que fiabaja 62 toma a la preocupaciin temitica Epics en Ine polabree del ensebavtey uliza ese ejeme ‘Ho para pouet de relieve algunos de fos rasgos del proceso. ‘Kate fodo, la Sovestignionsceléa. fronts problemas de a prétion eductivs, es dec, realize actividades que se onsideran «bien constiuldas» edueacionalmente y al mis- Py smo tempo critica y scielmente informadas.y educacion ‘mente justficadas, El ejemplo parte del reconocimiesto de que’ lor coestionaros slo pueden desarrllese a tr ‘yes Ge un cambio en la prctca: haciendo la pruebs. Hay Uns distancia que separa fa idea de Ja realidad es ens na a través de Goetinarios en mi propia clase. Al Feconocer Ie existencia de esta distancia gracias a ln ayaa Hel grapo, debere decsrrollar uma accion informada mds friteamente s-gulero conseguir mejoras en esa clase de {pangaciSn. La distancia se expresa como. uno de los ele. thentos de un Gesconcierto y uns perpleidad acerce de lo {fue yo hago y de sus efectos sobve el sprendizaje de mis ‘Minos. se dstancia super la necesdad de cambiar un Especio de aguello que sucede: hay que explorar posi alee. He exupecado 4 defini un aspecto de Ia preocupe tion tematic en el que puedo influr persouslmente. De {Guat modo, podria cinpesar reuniend datos acerca de Jo Guccooy taciendo y scat su significado con sal grupo UENivedtgecionaccion reflexén y reconocimiento). En tualguer so, esa empezando a formarse un plan See fesitardrdempo para saber qué puede hacerse;entreaty {Sy es razonable nvangar precaviamente, penstt estate [Stsmente, registrar efectos y reflenonar sobre eos fun {freon otias personas que exten trabajando iadvidual y Colectvemient en proyectos similares oafines, Le idea ad {hier forma y sistanea cuando emerge al mundo real de ‘Tullo que puede hecerse en la case. En el ejemplo des Sto, a baturaiea exacia del seuestionaroy alo puede eactbire en el context de la accién dentro de la clase cn la gue se eiceifien como estratepia de ensefanz. El Guba’ Seb poses eter uae inorstado cotcamente sh isco sa potenclal educstvo con otras personas que tra Sajen consige en cuestiooes similares que constlyan sopetios de la preoeupacien temilica compartia, "Todos Tos inlvidaos del grupo de investigacin-scei paritjpardn en mumerosos procesos semelantes al que se Tesume, demasiado eriptcamente, en la Piura 2. Ls icles sae i conte, por ml endear fe interseceldn con la investigeciénaccidn que el gro ‘ean cn torso a su propio apenas y a au acl Co Tectva pare cambiar la labor educative de la evel, el Sistema'y i comunidad. Hl trabajo del ensefante tambien fendrd puntos de infersecelén con ciclo de trabajo de 3 estudiantes dedicados a la Investigsciémacclén sobre st propio aprendizsje y con los de padres y muchas oires pe Elnus que iba en busca devsna mejors en el drea ce ta praccupacién temtica compartida, En la Figura 30g mos la satursza de esas interaciones, niece Le forma general de Ia cuestién que adopta un grupo Ge igvestgaconaceén al comienzo de un ello de inves ieldnaccién te presenta de este modo: ‘Nos proponchis hacer X con objeto do mejorar Y= La cueetion implica un clerto grado de comprensién compartiea soerea’ de quello que ocurre realmente; da por mupuesto que es posible controlar de algin modo 1a Zncjor:y, logue es ms importante, enfoce una evolucion ‘Gels compressa, concertada con la mejors de la prtica ‘medida que Ja acc coleetiva es puesta en obra y se Felina através dele préctca. TEI tomar ana deciién sobre ssa preocupacin femét a requlore tambien um juicla acoree de gué podria hacer Sb para mejorar las cosas (Gefiniendose el campo de ac 2% cia), Pero pueden identiticarse dveros agpectos alterna tlvos de Ia secién en vespuesta a una Unica area general de perpleidad. Ea relacén a una perpljidad general acerca 21 modo en que apareatemente los estudiantes contem- lan Is clenla, os caropos de nesign pueden definrse en Felacion a otras cosas, por ejemplo la canticad de trebajo Ge Iaboraori, el énfacs que se pone ea solucionar proble- fag de evaluaeiéa, eosiers Ea el curso del proceso, es habitual descubrir que Ia uestion, proveupactn o problema prictico que adgulere Ia forma de una preocupacién temética compartida va ‘amblando a medida que se describe con mayor precision Yque a estrategia de acciéa provoca efectos, Es impor- Tate dase cuenta de gue el plan general ini y ls sce: slvos pasos en la actin se verin modiicados a Ia luz de Jnexperienca, Todo paso en la acién erticamente infor- ‘ada conservard la fserea de pesos anteriores y Hegerd fs lejos ex el camino de la mejoray la compreasin. La fineliéad de la puesta en obra de as estratesias de los Giestionaris parece reletivamente simple, ea. principio Pero solo expezamos a descubri ls restriecionesimpues fas, por ejemplo, por Bibos de contel en la clase previa ‘mente incuestioaades cuando emperamos a actuat, a dar fl primer paso en la ecclén en el contexto de una autén ‘Sed aula Elleaguaje que utlivamos para deserbir quello (gue ceurre expt probablemente un desarrello y un cam ‘ie, y guied Is orgenzacion de ta clase y Ta escuela deban reclaborarse para gue sea posible siguiera este modes to cambio, A'través de Ia obseracion y le refleién en grupo de Invettigselsnacsidn, pedrda empesar 8 verse Iss implicsciones de un camblo'en la leenien de los cues tlonarics. El plon general de desarollo de ios cuestiona Foe pede entonter ger revieado (f guisé pendico tom Doral y estrategcamente) esta que se dé ua nuevo paso ecuada y fe ertdien sus efectos, El propia erupo puede ‘amblar el enfogue de su setividad con objeto de shover Jos esfuerzor de tina de sis miembros. Por ejemplo, el ‘supa acta como un colectvo que expresa le necesldad fie tna revsiin de fos horeioe Lo tercerp que hay que obscrvar en esa fase temprans cs la aecesidad de planear Ja observacion, de imaginar ‘Rodos de controls el prociso wdase Apéadice B para ‘sna deecipen de las tGencas de conitl), En el ejemplo, a las grabaciones sportan datos acerca de lp clase de pre- agunlas que realmente se han hecho, y les respuosias sutém: ‘Hees de los estudiantes. Un dlaria propordiona,nucros {sts en tomo # mi respuesta al mode en que funeionsron las lesions. Lo importante es que cl med rlleaso sare ‘controlar el paso en ta accién yu efecto sea eles de ‘uadamente para afronar ef problema, Este clase de inde gacidn jamés se obstina en una tecnica de comely Inego trate de encontrar un modo de lograr que encalen las sot ‘eas de Ja técnica La resohucin del problema del come ¥ el qué hay que grabar forma parte Gel proceso, del ‘Spreniizaje de los grupos de imretigacign-ection El ultimo punto que queremos ahors subrayar es la ecesidad de que los partcipantes en el proceso dscutan ls cambios en su labor: hay que intercamblar puntos de vista com objeto de articlar planes y rellexonsr sobre fos efectos de las scciones (véase Apence C para susetencas fe tomo a un «cédigos de priacipios de procadimients ‘para los investigadores). Levin reconocté esta neceaidad fuando alenté a grupos de personas & que ealsborasen en problemas que implicasen preocipaciones y consecotecag ‘atuss, Para los ensefiantes que se decican se nveston ‘ideaccién, 1a comunfcacién con otros invetigadores ‘tres personas afectadas (otros ensefantes, padres y ech. iante) es esenein] por mumeroces atone — Esté claro, desde ol comienzo, que el proceso de inves: Hgseisnaccion implica la investgecién explicita deep elaciones entre Is accién individual y Ta cultura del ‘srupo; esa investigacién analiaa y explora sstensce: ‘mente las pautas indlviduales y colecivas de alice sign det lenguae, las actividades y Ine Felacioncs 0: Sales, — 1a comunicacién alienta el desarrollo cooperadr de Ia razin de ser de la prictica que se investiga 9 de otras Telecionadas con ella, — Avda a que 1s indagucisn sea considerads como un «proyectos colabarader antes que como a proceso per Sonal introspect, — Ayuda s clarfiear coasecuenciss y ramificaclones im revit, — Faciits 1 definicign de Tos problemas porgue cl hecho 2% de explicer el proyecto a otras personas exge 4 cada Saad i iad’ dew Propane, Ayuda a obtener epoyo moral y # determina Ios ip tes del apoyo (otras persons pueden nn estar tan fase cinadas por el proyecto came los miembros del grupo ‘alaborator, — Permite Ie ayude por parte de otras personis y su in vyolucramiento en tna partlelpacen attiva — Ayuda la reflenién al proporcionar diversas perspect vas critcas acerca de os efector dela acca les Timitsciones experimentadas, Cuatro cosas que NO ES te investigactinaccion 1. No es aquello que hacen habitualmente fos ensefantes ‘uanto reflexionan acerca de si trabajo. La Investig clidmaccion es mls sistemdtica y claboradora y recope Gatos sobre los que se bash ih rigurosn teflenion de erupo, 2. No es simplemente Ja resolucion de problems, La Sn ‘vestgscionacciGn implica el planteamiento de’ proble- ‘as y n0 tan sélo la solucion de problemas, No parte ae contemplar los «problemase come hechos patel os. La investigacionaccion busca mejorar y compres fer el mundo a través de cambios y del aprendizaje de ceémmo mejorsslo a partir de los efectos Ge los cambios ‘ansepuidos 3. Noes uns investigacién acerca de otras personas. La Investgacionaccién es una investigacién Fealizada’ por Aeterminadas personas seerca de sa propio trabaio, fon el fin de mejorar aquello que hacen, incluyerdo 1 modo en que trabsjan con ¥ para ottos. La invest agncldn-acciéu es une investigecisn que cousidera 4 las Personas agentes autduomos y respansables, partici Dantes activos en la elaboracidn de sus propias histo las y condiciones de vida, capaces de ser mas efice- ss en 5a elabaracion si conocen eauello que hacen espace de colaborar en la constracaion de su histo Tay sus condiciones de vide colectives, No considera & las personas como bjetos de Snvestigacién, sino Gut tes alienta trabajar juntas como sujetos conscientes $F como agentes dal cambio y I mejor, 2 ———— ee ees No es eel método clenificos eplicado a Ia ensehanza. No se trsta simplemente de uno de los dogulos de ‘sida del emétodo clentiicor, que son numerosos, La Investigaciénaccion no se limita a someter a prucba_ ctermnadas hipotess a stizar datos pare leper = ‘enehisones, Adopta una visén ce ia ceacia sol inn de agela qe Sean on nt ecient {en lor cuales los objets de Ia investigncion pueden ter trtadot leptimamente como eco); la faves felonsccldo concer tambien sl esujeto» mismo (el Svestgudon). Su angulo de Vsidn es lstinto de Jos Zilodoe de ies lence hstrieae porque ln aves. Gdoaccion se preacipa por el cambio de situncones $20 tan atlo por ou interpretaciOn. Ca fovestigacio celia es un proceso, que signe una cvoloden si fernition ycombia tanto investiga com Ia ih Sones en la que ste acta ui las lence natuales Silas clencnt.histgieas fines ete doble cbjevo (pata ln aletcn viva del invesigador y 10 Savetige do, wéase Carry Kemmis, 1988). Puntos clave de ta investigacicn-accin 30 La Snvestigaciénaosién se propone meforer la educe- ion mediante sn cambio, y sprender a partir de las onsecuencias de los cambios Le investigaciSmeosisn es participoria: « eravés da fli, Ine personse trabajan por la mefora de sus pro ‘pias prdticas (solo de modo secundario por Ia de Ise pricteas de otrss personas) . Es Sovestigalén-eccién se desarrlls siguiendo una spiral intrespeciva: una espiral de cicios de plaif actin, accion (establecimiento de planes), observe ign (isematica),vefleridn.. y luego replaifleacién, ‘uevo paso «la aocidn, nuctas cbservaciones ¥ relle ‘Bones. Una buena manera de Iniciar un proyecto de Ihiestigecidnaccion consists en acopiar agunos dalos Tnloales en un drea de interés general (una explora ‘lén), después rellexionar, y Iuago elaborar un plan para una acclda camblada! otro modo de empezar Consste en realizar un cambio exploratoric, reooger ‘alos sobre aquello que sucede, reflexionar, y ego reparar planes de accidn mls afinados, En simbos ‘Egan fos problemas y la comprensicn, por un lado, $iles pricticas mlsmas, por otro, se desarrollan y de Zomutiven a través del proceso de In investgacidn: Scam; pero tan slo cuzndo Ta espral ntrospectira Ex fegulla de modo daiberado y sistemético median fe procesos de crftice de grupo, . EaPinvestignctdnaccién ex colaboradora: implica a Jos responstbles de la scsign a la mejom de ésta, ‘iplinnde el grupo calaborador tanto con I88 perso fas mas eirectumente implicadas como con el mayor ‘omero posible de personas afectadas por las pric Hens que se toman en consideracin : Ii fuvecegacidmecciéa crea comunidades autocrit Eos de personas que partcipan colaboren en todas fas faces del proceso de investigacién: Ja planifice Snr a accion, In bservacion y fa reflexi6a. Petes: fe crear comunidades de personas que se Propongan ‘thserarse aceres de In selacign entre Ja circunstancla, Je accion y la consecucncia de sta en el marco de st propia sicwacién y emanciperse de las restricciones Fistinionales y persoosles que limitan su capacidad de vivir sus propior valores legiimes, educativos ¥ sociales. Ta favestigacisnaccién es un proceso sistemdtico de {prendigaje en l que las personas actan consciente Toate sir deja, por ello, de abrirse a la posibiidad {bs sorpresas y conservando ta posiblidad de respon deca las oportunidades. Se frate de un proceso de ‘llliancloa dela cnteligencia entices orientad a dar forma a muestra aoeién y 9 desarollarn de tal modo Sue muestra acelin edicativa se convierta en WOR Praxis (accion rfticamente informada y comprome Hida) a través dela cual podamos vivir consemuente: imenje musstvoe valores educativos Tia investigacionaccign induce a les personas a too. tiear seeroa de aus préctiens, deguiriendo en las cit Gitaneias, is accign y las conaccuenclas de ésta y Somprendigndo las reaciones entre la circunstancis, {nv tcclones y ls consesvencins en sus propias vidas Ts teories que desarvollan aquellos que se dedican a Jn investignesinacion pieden expresarse Sncialmen teen forua del modo de ser) de operar de las prac at 2 ticas, Podemos hacerlo tratando esss prictias como sino fucsen nada zaés que racionslizaciones, aunque Puedan ser muestras mejores teorias vigentes sc=rca Ge como y par qué muestia labor educacionsl es como fs. A aves dal proceso dela investigaiénaccion Fometemos ecos supuestes Inicisles » un examen cr- La investiacionaccién exige que las préctices, las ‘eas y las suposiciones acerca de las iastiuciones sean sometidas « prusba, haciendo acopio de prusbas fepremiantes que puedan cosvencer d& que las pric- tieas, ideas J suposicones.previas eran erréneas 0 desatioadas, La inwestigaciénaccion concibe de modo amplio y ‘exible aquello que puede constituie procbas (0 de os); no sélo implica registrar descripsivamente aque Mio que ocurze con la mixima precisa posible (ex base a las cuestiones particulares que se investigan ya les cireutanciae de fa vice real en el curso de la ‘ptencién de datos) sino tambien recopiter y analiza? huastros propios jucios,reaceiones © impresiones €2 foro a lo que oeurre, La investgacign-acion exige e) mantenimiento de un lori personcl en el que Tegistraremos nuestros Pre ‘resos y nuestras reflesones en tomo a. dos series parsleas de aprendizaje: aguello que aprendemos acerca de las practicas que estudiamos (el modo en 4que se desarrollan nuestras précticas) y aquello que Sprendemos acerca del proceso (la préctica) de estur Gianlas (el modo en que funciona muestra proyecto de investgacicn-aceién) ‘La investigacicnaccion es un proceso politico porque ‘bos implica eu la vealizacién de cambios que afectavan {fotras personas; por este motive genera a veces, une resistencia al cambio, anto en nosotros mlsmos coma fn los demi Ta investgacionaccidn implica que las personas 725: Hicen andiisis critics de ls stuationes (sees, escue. tes, sistemas) con les que operan: esas situnciones esti estructuradae ietitaclonalmente. La paste ce fesistencia con qve se topa un investigador al cam biar sus propias précticas es una paula de los com. Bietos enire las nuevas pricticas y Ins préctcas acep- 1 1. tades (pricticas aceptadas en torno 2 1a comuice dp, la toma de decsiones el trabajo educative) Elinvestgader, mediante un anéliss critco de la ins ‘stucidn, podré comprender cdmo se arragan las ze- [lstenclss en lor conflicts entre series enfrentadas de ‘prictcas, opiniones enfreatadas acerca de les pers [Pevtivas y valores educativas y opiniones enfrentadas fn foro a la organizacién educabva y la toma. de de Csiones. Esta comprensién critics ayudard a) iavesti fgidor actuar polltcamente ante las resistencias Snsuperables (por ejemplo, implicando a otras pers0- {Bat # colsborar en el proceso de investigneién, inv findo @ otros a explorer sus préctcas operando ‘en el conterto mds arapio de toda Ia escuela en bus: (2 de una comprensida educativa mis racioval, pro ‘esos ms justos de toma de decsiones y formas mis Sstisfactorie de trabajo educativa para todas’ las personas concernidas) Ea investigacionacciéa empicze modestamente, ope undo con cambios que pueden ser intentados por una sols persona (yo mismo), y se desplaza hacia cambios ids amplios, legando incluso a critcas ideas o ins tituciones que, a su vez, pueden conducir a reformas ‘ds generale en ln elas, Is eseuela ols plitica las rdetess a escala de sistema Ta Investigaciénaccion empleza con peguefos ciclos Ge planifcecin, sccién, cbservacién y zeliexién que pueden ayudar a defini problemas, ideas y supues: {os con mayor claridag, de tal modo gue las persona Implicadas puedan defini por si mismas problemas ide mavor envergadura 4 medida que svangan en 8 Inbor. 1 investgacidnaccldn empieza con peguesios grupos Ge calshoradores, pero éstos expandan la comunidad e los participantes en programas de investgsciGn- sccidn y sbarcan gradualmente aun mimero cada vez ‘uyor de personas concemidar y sfectadae por Ise [prictcas que se toman en consideracién. Ea investigeiénaccién nos permite crear registros de nuesiras mejorss: ) repistros de los cambios en Duostras acriicades 9 précteas, 2) roplstros de los Camblas en el lenguaje ) af discwso con que descr. ‘bimos, explicames y jusficamos muestras préctics, 38 1, 3 registos de las cambios en las retaciones y formas Ge organieacion que caracterizan y limitan mestras prictiens, yd) rogistros del desarvllo de nuestro do- Finio de la swestigacionaccion Tp investigaciomaceiéa nos permite dar uns just cacidn vazonada de nuestra labor educativa ante otras personas porgie podemos mostrar de qué modo las pruebas gue hemos obtenido y la zeflexién critica ‘ue hemos Ievado a cabo nos han ayudado a crear tins argumentacten desarrollada, comprobada y ex: tninada eriticamente en favor da lo que hacemos. Tras Ihaber desarrolsdo tal azgumentacien, podemos, leg fimamente, pedir ottas personae que jussfiguen sis Dricticns ea fusclén de sus teoriss y de las Prucbas [portadas por sus propias reflexones. comienco, Observaciones derivadas de la experiencia Forms un grupo de investigeclinaccién y participa fn iy procura converte en un modelo Ge aprenci fale de in investgaclonaccién Conférmate con empezar con um grupo pequelio, Far Cite la Ineorporacion de nuevos miombros. Insta tres personas a paricipar cuando vayan scutise temas que les interesen Grganizate: empieza por conseguir un encuentro in al, @eaticar a un lcloo de entusiastas, negociar hhoraris peta las reuniones, eesiera Empices modastamente: Vinstate, iat, © presentar ‘sugerencize simples que puedan ineresar a otras per Sonse, (Por ejemplo, elige el tema de quidnes hablan fen tu clase y de qultn controla ol desarrollo del conc. ‘imiento en tu grupo de clase) Trabaja en la arcicule Gian de ta preoeupacidn temdtice que cohesionaré Tu fnipo y eH el ertableciento de wm acuerdo, en el Frupo, et el sentido de que la preocupzcicn temética onsttuye una base compartida para la accién cole boredore, Extablece sna pauta temporal, prevé un periodo res lista para que se puedan reunir datos, refleionar y ‘euaminar dos o tres ciclo senellos de plsaificacion, sccion, abservaciéa y zellenién. 6, Prepare ditcusiones de apoyo para ta labor on curso en él marco del grupo de investgecionacrin, 1, Sé tolerant, ayuda 2 los dems; intenta que los de "Bas aprendon def experiencia y aden «ett com Sisiones en las que todos puedan eprender & parr del esfuerio coms. if f, 58 perseverante en lo que se refiere al control «5 renal ef acopio de: prucbas apromianies para ae: frarse de gue las pertonas aprenden de su experien {ls real. Sospecha delat declaraciones que no te apo yen en prucbes (por parte de miembros que hablen Jo sea de su propio trabelo, ya de los esfuerzes de ‘tres. Essimula tn clima de propo dentro del cual pudas exigir prucbas, a cama respeto para el valor Ue ls prucbas obtenidas con rigor y sometides a and Its debes ser capaz de mostrar y defender prusbas aque convenzan a otras person, 4, Prepirate para una larg lucha en corno a las euesto aes esenciales del cambio en las practices en la clase Yen Ins estructurasescolares, Recuerda que el cambio Educativo suele ser un proceso social lento y exge ‘gue In gente fuche para ser diferente, El cambio es tt proceso, no wo acantecimiento, 10, Frabaje pera atrscr (al proceso de investigacién) a squellos que estan implicados (en Ia accidn), de tal todo. que compartan la responsabitdad de todo el Broceso de tavestigacion-accion (y 0 fan s6lo de Ia parte que les toca) 41, Recuerde que ef modo en gue piensas en tas cosas (et lengaajey Tas maneras de entender que conforman tu sccidn)euité deban cambiar tanto como aguella ais zo sobre lo que operas. Sie enguaje designe el mu- Go, gque clase de mundo es deslgnaco por te lengua Jed Guth es el poder y cules son las Tontaciones del Jengusje que utllzas? Si es cierto, como pensaba el Silozofo Wittgensein, que Tor limites de tw lenguaje fon los limites de tw mundo, tan slo unos amigos ‘rtlos (quad personas de tu grupo de investigetee acelin, qulsd eforasteross smistoros,quizh los sam 0s critcoss de la lterarapa de Investigacion) podrin Evudarte a descubrir is limitaiones del modo en que lenses 12, Registra fos progresos no slo con el grupo partiepan s B 4 15 16, 36 te, sino también con tod Is plansilla de fa escuela y om oltas personas interesadas, Crea tna reputacéa, de éeito mostrando lo que se hace, Si es necesario, éispén rifuates legitimedores, imple cando a asesores ova otros wfarasterose que puedan Sontribuir @ mostrar que otras personas reepetadas este Snteresadas en aquello que est consiguienda el ‘grupo para ja educacion en Ia escuela, ‘Reserva tiempo para escribir en el curea de todo el proyecto, Escribe al comienzo (plaifieaiém), durente el proyecto (recopilando observaciones, refleionsn- o, replaificando) y en les diversos finaless que ‘ene tu proyecto (el final de wna etapa, el final de un furso escolar el final de un aa) Inclso puedes pre sumir un poco, Sé explicit acerca de aquello que as logrado, ior mando de tus proyectos. Por ejemplo, puedes redacter tum informe de tu proyecto. de investgncion-accién [Pita que otros lo lean. Invitalos a que comprendan tt ‘eorizacion educativa, a que prueben las practicas que ‘ii has probado ya que pasen a formar parte de la comunidad, cada vec mis: amplia, de los investigado: es que se interesan por los temas educativos de los ‘que fe ocupas. Recuetda que los lformes orales soa 4 veoes tan efecivos como los infarmes escrito cua do expliques tu wrabsjo a personas con las que man fengss relaciones personales. Recuesia que los infor: tes escritos pueden ser eepecialmenteefieaces porgie cexigen que organices yellenivamente ths Ideas y por ‘gue proporcionan # otras personas el tiempo necese ‘Ho para reflesionar mlentres leen. Haz circular los formes escrtos entre las personas a euya labor com siemen tea sélo si cuentas con su consentimiento (Gor ejemplo, ere otras personas de tu escuela © tu segidn), Explica la Importancia de tus pracbas, que cconstfuyen una gerantia para tus propiestas aceres del modo en cue i educaion puede set mejorada fen el marco de fu situacion Ten siempre presente la distincion entre la educecion 9 la escolarzacién (recuarda que la escolarinacion es jun proceso instituconalizado orientado & alenter la fedutaclin pero que, al institucionalizera, puede he cer que la ‘educaciéa se haga realmente vulnerable). 1. 1 lnvestpnctSnaclin es un praceso conereto y prt tico que ayuda a les persons implictdas 2 ube. ‘ar ua crea de Ja eacolnricién, dar form 9 perspectiva eduomtves y a mejorar le educacdn om fos escules. Te ayudaréaimapnar el mod eo gue 4a educacisn podria ser mejor en Ins esculas Ia ee tra de informeserticosy redlexivos ea torn a edo aras personas han emprendido el procesa del cam. Bio en Is escolarizacien y ln de Itoratura educsiva gue adopte una perspectiva conscieate y constructs Yamente critica ante ia eseolercien, Preglatate constantemente si tu proyecto de inves rechnacln te et pudando bc «a et sons con las que trabajs) a melorar el greda’en que ives tus valores edativgs, curtrove TE MEJORA DE LA EDUCACION A TRAVES DE LA INVESTIGACION-ACCION ‘Si queremos entender cdmo podemos mejorar el valor educative de nucstta ensehanza, deberos saber vas co — Debemos comptender claramente qué es lo que estamos fFacende shore; debemnos ser spaces de describir aque Hig gue estamos haciendo, debemos eomprender de al fin modo la maners en que nuestras descripciones d€ Syuello que hacetposestinInoldeadas por Ia teorla (por febeias que fecopen sspectos patticulares de aguello tgue hacemos y los tesalian como las cosss més impor inves para sor Gescritas),y debemos saber cdmo mots Go tebejo se ve moldeaco y justifeade por teorias iueativas pardeulaes, — Debemos comprender también, en alguna medida, mues- Thos valores educativos (p los de otras personas). Nues Ube valores eperan come inclesdores que nos muestran Nigina marchis el proceso de mjora y reflejan nes. ‘{Gorompromisos, Nuestros valores designen Tas comes for las gue nce declaramos dispuestos a lucha. — pebemos conocer en alguna medida. el modo en que fuecto trabajo educative encoja en el comtexio mds Envplio de la escolariacion y Ia sociedad, como parte Ealiroceso mediante el clal los individuos, nuestra so Glocha nuestra cultura se forman y reformen en el ‘aso de las generaciones. Fy = ebemos poseer slgin conocimento histérico de tas PeGuclas ye escolarizacon; debemos stber algo acerca Gecdmo ies lnstituciones de le escolarizacion se han {Srmaco y teformado en el curso de Is historia: eso no $dlo not mostrara qué es lo que ha camblado en 18 ‘Sleetarzacon, sina ambien algunns de Is Limitaciones fat proceso de cambio. = No sélo debemos poseer wna comprension histérica ge ne ambldn necesitannas una sutocomprensiéa Misté Aig une compreseién de nestras autobiogafies edu fates (avesias historias personales): mo. se han formedo nuestra: idest sobre la educaclén, cémo, se Hap formado nuestros enfoques del trabajo educative, Febmo encaja nuestro trabajo en Jos contextos humt- YSMieinly caltural ends amplios de la edueacion y Je ociede. [Bn sume, si queremos saber ecémo marcha» el proceso de mojora de nuestra trabajo educative, debemos. poster Sha comaprension amplia y dindmica de nuestro propio ta Dajo, coucebido como una parte viva de les procesos mis EEvplign gue eonstitugen Ia labor educativa y la vids de la Socleded tal caiuo han sido formadss y reformsdas en el ‘tivo de ie historia, Debemos contemplar Tes propuestas los extuerzos en bisquede de In «mejoras como parte Yetun panorama més smpllo, de ua perspectiva mis ex tensa, profunda, criica y solocriica de Ia relacén,entve Squclic que, en nuestro trabajo, e¢ real y aquello-que es este, Gite aque gue blenos yaguell ue pede Educacion y reproduceldn social y'eulturet EL hecho de empezar 2 plantearse [a relacidn entre lo realy lo posible, eb la educacién 0 en la vida social, sig Iitice taberse eibarcado ys en un proyecto critco, Sign Fica enfocer is educscion y Ia socedad como costs pro Bleméticas, cvestionar aquello que as a In luz de equello ‘gue podria ser Sigitca darse cuenta de que las clases HS ecucles yn sociedad de hoy son resultado de un ‘Proceso de formacien socal ehistrien y que, para lograr 2 tuna forma diferente de clases escuelas 0 socledades, debe ‘mos emprender un proceso de reform o transformacin: June Tucka par una reform. “En el curso de la ultima década, aproximadamente, at teorias edcativas que consideran como tn tema central sas cvestiones de formacion y zeforma socal y cultural hhan empezado a salir a luz, a atraer ung atenciin cada vez mie amply desarvollarse a través de In invesian dn erisea de Ia educecién, Pueden agruparse bajo Ia et (queta general de teortar de fa educecicn y de le reproduc: ‘idn socal y cultural, Bowles y Gintis (1976) desarrllaron tuna primera forma de feoria de la reproduccién en st es ‘ula’ del rol de la escolarizacién en Ia reproduecion de Jas clases sociales y de la estralifleacién econdsnica en Ts sociedad norteameticana. Argan que los procesos de es: cclarizacién eran relativamente impotentes para cambiar Ja estructura socloccondmica de las clstes en ia sociedad noricamericana y que exstia una relacién diecta de xco- respondeacian entre la estratifiacion econémica. cbeer- ‘wade en Is poblacién en su conjunto y Ja estraificacion tntze los estudiantes =producida» a través de los procescs fe ls exealarizacien, La teoria de Bowles y Gint vino a onaceree coma uns fenria de la eorrespondencia dela re produecién social y cultural. Es decir, las escuelas se Tinie {an a imltar en mimiea o a reproducir formas sociles y colturales dele Sociedad en general Esta teoria de la corespondencia fue dessfiada, por ejemplo, por Wills (879, Apple (1579), Giroux (1581) y Connell 'y otros, (1982), que ia consideraban inadecuada, ‘Aunque esos te6ricos Colncidien con Bowles y Gintle ex cuanto a que la escolarizacén s! reproduce a estratlfice: ‘ida sotiel en tm sentido exiplio, dscrepaban en cuanto 4 que las escuelas fuesen, en coneecuencia, relatvames: ‘te impoteates para cambiar Ia ectratifcaciéa de las cle- ses sociales. Bowles y-Gitis hablan pasado por alto, Aecian, qu; si bien Ja estructura genera de la sociedad se ‘eis reproducida en la escolarizacion, los estudiantes ind Viduales cambiaban de situsclén en la estructura. global Elgunos estudiantes procedentes de ln clase trebsjadora Sallan de las escuelss mejor preparados que elror para ‘ccupar paslciones dentro de fa clase gobernante (nivel ‘conbmieo alto 0 medi), mientras algunos estdiantes pro fedentes de las clases gobernantes sllan de 1s escola “0 zecién més preparidos pare ocupaciones en el marco de ie chte tabejedora,Eofo no eguivae a suger que todos {Bs etudianter (especialmente seuelloe que proceden de Ia Sis tabajadora) tengan igselad de acceso a ls movil Sed‘ soclal, sino que inciidnoe cstists experimenter uneras cferetes los efector sociales y educatves de lt Ceolaieacion, Las exeular permiten = detrminacos {iciantercembiar de puesto dentro dela estructura gene fal de clase de la socledeg,pese «que esa esttucura sea Feproducida, Los cambios de pussto Ge los fndviguos dea To ce in estcctura general (eo sitimo termine, los {Einbios en le misma estractur general), decfan, pon Gpliarse en términos de un proceso de contestctn. EL {roceso de contsisién se teers lor pos ce noc Eon y tenegocacin que tenian gar eae los estan ‘es, ios ensedentes y las famine, proceso a waves del ‘Sui en Sto tein, determine estucientes se ie ‘aban con fa estnicta social do Ta sociedad sin que lo implicae necesriamente la zeproguccion de [as pro ‘edenclae parlslares ce esos eetadiantes en trina de ‘Stractura" social. En otra palabras, se contemplaben las ersonae como sujetos © cagentes humanoss cepaces de Felger un cambio em el proero de consruceion de le realidad socil de ln edscacion 9 en so relacém con It {Scleded en gener, Esta tovae se coneceron com feo: ‘es de ts contctaién de Ta sepreduccion. Sogia els, Tas escuelas deserpetaa un papel en la produtcén (ao tan solo em Ia reproduccio) elas selaclones socials ‘tales cee solecad a través do las Bochas poiest ‘Sire las persona inpliceces en el mundo de In eceaién in yeas grovel eI tvs du a otasincion da 1s seprocusciss scial y ete respect ie tons de Jn correspondence reside en que les teria de la contes faci diigen la atencion acl los procedos socal y cul {orale mediante los cuales ls Ont sociales y ote 3 {ereacne se forman a través de los procesoe de ls sca lelzecion esas teoras som. tejores.porgue, pueden ex Plicar mae precise y compreashasnente el todo en que se broducen chs dicreucss y por gate de quida. Las tex ns de ts contescion son tautlen mds soptnisasy, ‘MGesras fas teorae do In cortespondentia so cenran ed los srenltadoss ols producfon del eeoaczacin en te mines de diferencias socals y cuurales entra lot es: a diantes yen Ia sociedad en general, y conciuyen spesi- feisuemeyter gue las escuela se imitan a reproducir pase Te ya enstentes, los teaias de Je contestacion son capa EES Ge mostrar cdmo los procesce en las escuelas pro. Gen egos caetultadoss. Al estudiar los procesos de dife- Stnclcen y no tan slo slo las diferencias, los estudios oe uilizan cl marco teérice de Ja teorta de Is costesta: Qn son mde soptimistas, pues suleren que procesos Glstintos en la estolarzacién podtian product resultados disintos para le sucledad y para la culture. Tas teorias de a conlesicion sugleren que los efectos de Ia escola Skacién pueden #02 modificados y que tanto las escuelas Zomo gus efector globales en Ia sociedad en general pur- Sen remodelarse modifcande los procesos cotidianos que ‘Sonctinuyen la excolarzacion, TEsia perspetiva, naturalmente, no implice que tan silo tas escuclas puedan cambiar la sociedad, Los rismos pro fevos de cottestacion se producen cambiéo fuera de las escuela por ejemplo, entre clases sociales, entre sexos Sreatre miembros Ge grupos culturales diferentes dentro ela sociedad en general Para cambiar In sociedad en su Senjunto son necesaios Tor eamblos tanto dentro como fuera de Ins escuctas. ‘Waller Fetnberg i983) arguye que las percepciones nerales Ge la teorfs de la reproducetoa hal cambiado com- Pletamente fa natursleca dela tarea de) estudio de let Eicion, Arguye que la tearia de la reproduceién aports Herramientas nuevas y mie eficaces para el estudio de Ja Sttuaioen de la educacion ¥ el. trabslo en ells. Explica En estes términos It steprodusléne y-su significacién pe a la lnvestgneién educative ablar de 1a educacion como reproduecin social en el septdo mar ampiosigaliereconocer ss papel pi Seda) en of ssastenmieato de i contnuldad cere Bocejnal yen el manenimiento Ge ia identad de une ceded a'lo argo de ls generaciones nein dentro Sei conteio de mamereses cables senfiativos. El pe Ser ae relieve eva funcldn isttulonal exeneial Ta lucacioo no sgificn nega ous povblades como ve Sicdo pore dertvolar formas tasendentes de Ta Dts {ecion huang, par ejemplo fa reflexion ers, Sig [Bes tn solo svar eon relexion ea el conexto de wom ecledad ex sara raconocer que li reflexion, eote 2 ‘otseg cosas, es ol proceso que syd 1 expllcr el modo revise th gue una soredad puede mantener st ident Ena sin aocesdad ce roanener todas y cada unt de les pasts Ge sctvidad exactamente del lng modo de {ba generac « Ie siguiente, En olras plabres, ik 3e Daud es un proceso que puede meine entre Ins pastas fhistentea 9 fee paitas emergent de penseato y femportamiento. “Pr cstaio de a educacién como zeproduccién socal sel stuuio de las pautas Ios process 0 través de los ‘ules se mantiene Is ientidad social y dentro Ge Ios nls Se dfine el cambio rots La educacion, en este featida, ene dos fancones En primer ugar, reproduce {eS habiidades scqutridae que vexponden a teveciaades Gefndas eoclaimente, eas hablidades no slo icluyen Shuelae que se Telalonan con funcopes econdmca es Plathcas sna también loe hibiter 9 las pautas de com Forinsitato que mantienen le iartecén socal de une [Plenminada inisers estractirada.nlmos ag Tat Dating eapropladass de nteaccin en iq vida coudlan, Ber efentlo fa converacin, el ral, «! distancamicn™ fo oats, ete Sin ema, ae sacluyen tambien las par es de weciones slats al comportnmienta que Se an Gite persons pansedoras de heblidades aifereaes, por ‘jerpo lg iceracsiones nie el propietario ye] Obre SEE mneice y le enfermers, ta Ea sepundo Toes, ‘bemt la concenci dela compression compsridg Tanto si esth como al ap oss ariculada formatmente) (Gur consttuye In base de la ida soca. Bsos dos mo- ‘Slur te sheuentyan en todar Ins sotedades §,fanto Gin up cite prado. de compressa histories compar Gh,"Cean A mcotenimiesto de le tdentidad social ffavel delet gepersconts Sl bien [as cicueas son Inedos inpoctante pare la reproauecicn dela sociedad ‘intcenpordoea, repreesian (aa slo lo formalsacign a ios momentoe Ge i repreducciéa en un plan de estudios ‘sinmtumade, con id metodo estipulado de instrucian, Endl nivel as bésio, el estudio dela eduescién fhpone un andisis de lot proceioe mediante Tos cuales {Sat socedad ge reproduce en el curso del fempo de tal Sods toe puede deine de edn generac, ae per ‘Boece ia mista sociedad gue las geeracioges muy ‘Steroresy las ginereciones ‘in no necidee Tanto = Et'precsto ext Incorporado en lntiiclones especalh ocd: Genominndas escuela como site eliza eb fas artes 9 ea tuarooe mence formals, Ia tres de deen Elias les bouts y lov mecanemos de le continuldad Inteegeotscional ef f= Fsnign primordial de Ie invest icin sobre im educacén. (Feira, 168, pp. 155138) 8 i 1 Berlak y Berlak (1981) ban adoptado también el punto de vista segin el cual Ja aparicién de Jas taorias de la reproduceien ha posibiltado la comprensign, de modes huevos, e la labor de las escuelas y la. escolarzaci, Su obra abarea tambiéa la comprensiéa que se deseavuel- ve y desarolla s partir de as teoriae de In contestacion fe fe Teproduccion social y cultural, Observan que 13s tories dela contestacién de la reproduccién social y cul” {ural ponen un énfasis especial en los proceeos mediante Jos cusles so logra le veproduccida, y afaden won nueva perspectivar si Ine teorie de la reproduction se comple- estan con una teoria de Ia sccién, con abt languaje de ‘cios,entonces los ensefantes podrin legar a entender Ios dilerias a Jos que se enfrentan en el momento de decidir (qué debe hacerse en la escolarizacion y emo puede cam- Bier aquello que por sinvestigadares de la edueacion» pare conetatar el pavalelisme entre su argumentacién y [e Ruestra. Los partepantes en las esrudlas y sus comod Gades eben emprender la lucha por la feforma de Ia ‘deacon, Ta altenativa consate en que ls escucas se conviertan en site derprovisis de alma y de mente, guiados tan s6l0 por los dctados de la costumbre y la tadleién EI intento Re cambiar este estado de cosas cs considerado frecuente- mente polemico. No deberia ser ssi. Deberia considerarse fo sole normal, sino tambien necesarc. ,Cémo pueden Inejorr lag ezcuelas si po es tratando su teabajo, sus opi- ‘ones, sts valores y sus relaciones sociales caracteristcas Como cosas probleméticas y hichando por eambiariss? Si fas excuslae gue hoy tenemos son producto de la historia, ntonces, pass defender mejor nuestros valores y mes: fs aspiraciones educstvas, nuestas escuelas deben com- render su historia y mejorar a partir de elle, La mejora vias escuslas exge tna lucha: “una lucha por la ecuca- ein, 50 Contestacén e insttucioneizacin Las escuelis y otras Instituclones educatvas contempo- réness encarman’y aplican opiniones y valores particulates Felnivos a ls eddcacion que deben refrescarse ¥ Tenovarse Contiouamente a traves de Ia vefleion critica. Las acti Siiades particulares que constituyen In escalerizacion no on seerosantas; encarnan y realizan convenciones forme fdas Mstéricamente en lorno qué hacen Tas escuelas y ddeben ser desarvolladas a través del estudio eritico de st ‘afurless Sus consecuencias. Y Jas relaciones sociales Caraceritioas dela escolaizecin eatin sstenidas por una fivisia emailar del trabajo ta diferencacion de roles, junto con las relaciones de poder que orgenizan esos roles iMensetanter, vestudientes, spadros y sndministador = colar, por ejemplo), Esta division del trabajo se converte fen rutina en lag estructuras organizaivas formales de la fscolarizacién; las relaciones. que define deben también Someterse a un continuo andlsis erteo, pues si no acaba ‘in por considerarse sindnimss de ls idea misma de la fedueacién (confundiéndose la escolrizacion con ts edu faclén) Las escuelas se construyen y reconstruyen dlarie tente a través de muestra paricipalén en el mantenimien to de esas idess, oles y convenciones familiares, y de ‘ay selaciones rutinariay familiares ‘Si se nos pregunta $i todas las escuelas encarnan y apl- can los mlsmos pustes de vista en forno a la educacién, Fesponderemos, sin embargo, inmediatamente, que no fei Todas las éscuelas son ua tanto disuntas, a pesar de {odas las similtudes grandes resgos que queramos men tomar. Cada estueln se ha formado 9 deformado « caves fe si propia historia: se trata, en determinados aspectos, de una recolucin nica de las hichae partculares que Ta than moldeado y mareado, Lo mlsmo puede decise de Tes atlas, 0 de los ensehantes,o de los encuentros entre ens antes parceulares y eetushantes particulares, Base dite. renclas no son esttics, definitivas 0 irreconciiables, Is. lus los desacuerdos técltos y las resistenclas slenciosas entro de ine comunidad escolar forman parte del pro fexso de formacion y de reforms; son fan sélo momentos Intenies de los enfrentamientas a través de los cuales se hace y se rehace ls ecteaciom, La estabilidad que percib ‘mos en las eseuelas es temporal, no es mada mas que en st ‘eriode de equilitio relaivo en el curso de un proceso fe cambio, Aquello que parece «cosguladoe como producto 4: ia historia puede slicuarses de muchos mods directos fe indirectos, quedando abjerto a una revaloracién y una ‘sforma rites. ‘Aungue lee escucins pueden parecer estables, sabemos tambien que su esabllidad misma se logra a través de un Proce; it esabilidad no es definiiva, no queda Bjada Etrevis de Jos actos de Iss personas’ cso. trabajo las Constituye. Si dejdsemos de partcipar en Je Tecanstituciin Sirin de las escuelas tal comb hoy las conocemos, se haan ‘Aferentes, sus relaciones institucionales cambiarian. Y si fequimos participando en st remodelacion pero lo hacemos de maneras nuevas o ciferstes, tamblén esto producird ‘cambios, La estabilidad aparente de las esculas se ve re Constitids disriamente tanto a través de la contestacién como a través del consenso, a través de ecuerdos y dis. crepancias, a través de Ja experimentacién de oposicio fs, a tesiée de In reconstruecién daria de tn diferencis on ce 10s roles que estructuran Jas relaciones sociales fe In escolarizacién, La contestaciéa y la insttucionalizn- fim svanzan dandose la msno, Del mismo modo que tan slo podemos discrepar de ‘wae personas cuando compartimos lo slllente para St ber ae git modo siserepamos (un lenguaje comin, por tjempio), tambien Ja cantestacion_y In insituclonaliz lin estan entretefidns, Deben exictir formas de lengua, Setividades 9 relaciones sociales para Ia contestacion que Sten eompaYtidas, que se den por sentadas (j estén en al- fguna medida inetivuconslizadas). A fa Inversa, es necest- io, para Js instituclonalizcian, que tenga lugar wn cues. Henamiento del lengua, las actvidedes y las formas de felaciones sociales. Tan slo‘ través del cuestionamiento Podemos delimitar y defini la eveacion como uns cosa {dstinta de ofras formas de fa vida socal (por ejemplo, la Scelaizactn, el adoctinamiemt, el arte ola histori), y las Instltulones educativas (escuelas, unversidades,etcétrs) como distintas # otras Instcuclanes (por ejemplo, hospi- {ales o efrosles), Iguel que el cambio y la estabilidad, el proceso y el product, la siulitad y la diferencia o la ex- SeSanza y el aprendizae, Ia contetacion y la jnsttocio. Dullzcign estan relacionadas dlateticamente: son muta: se ments necessrias, son aspectos que se consttuyen recipro: camente ‘Bp ls vida social en general, y en Ia educacién, las for- sas de lenguaje, las formas de actividad y las formas de Felaciones sociles se intituconalizan mediante proceses de contestation. Una ver Instieselonslzads, permiten nve- vas etapas de contestaclén, Para deficit Ja relacién ea érminos metafrices, la contestacién y la institucional. zaciin se contrsponen en una interaccida semejante_ a ‘ovimiento de las olasy as marcas que moldea una costa; It contestacion ef Jn accion de las elas, la instincionalt zacién es Ia costa cambiante que refleja a historia de la fecidn del mar y muestra ta forma que tienen Iss posi Dilidades de accién Futura Son aspectos mutuamente cous titutvos del proceso histrico de a formscién social, [La reforma de la educacion exize accién individual y sceldn cultural, mano a sane, La yeforma edorativa com Sste en abrir, desofiar y cambiar las formas institucional. das del lenguaje, In actividad y les telaciones cociales ‘que constituyen la eduracion, y én reesructurar las rele Sones entre eas Bros tres terrenos de a acciéa individual y cultural (el lengua, la actividad y las telaciones sociales) tienen tuoa inportancis fundamental para comprendar la reforms Socal y educative ¥ contribair ell. Por esta mazda die tingaizemos entre, por una parte, las formas calturales re lativamente generale y, por ota, las formas insituclona: Tzadas en ceda uno de esos terenos. — EI lenguaje so nsttscionalisn exando sdquiere formas cspecificas y ordenadas con fines eepecticos y con ides en ccntestos especifces; llamaremos discursos seb formes crdenadas del lenguaje — Les actividades se intitucionslizan cuando adoptan fo. ‘mas especifices y ardensdas con fines especitices en Contestos espaificor; derenbiremos come, précticas sas formas ordenadas de actividad, com Las relaciones sovites se snstitucionalizan cuando ‘doptan formas especiticas y ordensdas con fnes et Pecifcos en contexts especifices, es decir, evando el Tenguaje se utilas de en modo crdenado y, 2 aves 33 4e 41, un grupo comparte el modo de comprender aque- tip pare lo que sirve ss lenguale especial; deserbiremos como formas de organlacién esas formas oréenadss ‘e relaciones Sociales, EI proceso de insttucloalizacién tiene lugar cuando al dscurso, In préctica y Ia orgenizacién educativas se es (abilzan y se hacen rufinarlas en forma de pautas fam linres y aceptadas que se conserten gradualmente en ue- Yas oflodowias y, con el Sempo, qulzds en mievas tradi tones. Ast = as exploraciones de ideas, con fines abiertos, realiza Ges con un fengusje formal se insttucionalizan gre ealmente en paulas aceptadas de discurso en teorins © politics edveativas mis © menos coherentes o, nel pebr de los casos, en sistemas propagandists, as pautas de actividad educativa sujetas a variactones Ioeales se insttucionalaan en forma de préctica eéu- {Give mis o menos estableeida (Como meétodos, rut thes spaqueters de planes de estudio establecidos) fue incorparan y aplican valores intrinseoos specif os: ¥ — tas pautas variables de relaciones sociales en Ia labor fdoeativa se instituelonalizan como estructuras org Sattves estables que determinan Felaciones de rol ¥ c= iatus entre las personas, preseriben y proscriben Ja im pliewcion en los procesos clave de toma de decisiones para as dstintas personas que desempetian esos roles, Piven de modo aiferecisdo los intereses particule Tes de os distntas individos 9 grupos Bias scorvientese de institucioalizcion no tienen I ‘gr independientemente unas de otras. Al contrario: los ‘Erocesor son snterdependientes. Ast: = tm insttucionalizaeion del lenguaje on discursos mejor (peor formados depende de la Telativa estabilidad de Jad praetioas educativas sobre Ine que se opera (objetos Gel diseurso) y de la relativa establidad de las formas Sremizativas Que determinan, aunque sea Jxamente 5 qulén puede hablar « quién acerca de qué (eujetos del Giscurs0}; — ta insttuclonalizcién de las actividades educativas en Dpréctieas mejor © peor formadas y mis 0 men0S cir Ffeteristcas depende de Ia disponibilidad de discursos {que puedan justificar y/o leitimar las précticas como Giger ecucativarente positvas, y de 1a existencs. de formas orponteativas extables que allenten, protejan, Coordinen y contvolen las formas emergentes de pric- fies: ¥ =a instituclonalizaciéa de Jas relaciones sociales que Iantienen la précticn en formas de organizaccn este bles depende Ge la dspontbiliad de discursos que le- {itimen tanto la préction educativa (Giscurso educstiva) Eomo fas pritioes administratvas necesarias para sos fener la ctginizacicn (aiscurse administrativo, social © politica), 7 de Ia existencia de pautas de lal prdctics Flstivamente bien formadas y caracterstices que pue- fan cooreinase Estas interdependenclas pueden representarse diagray rdticamente de este mode ‘Ativdades Organizcisi Prsetica s as formas de discurso, prictice y organtzacién carac- teristicas, insttucionalizadas, no surgen completas e inte 13s del proceso de contestacién, Surgen a sacudidas, el proceso es continuo, fuido y dindmico, El proceso no re Gulere que Ist relaclones entre diseurso, pricica y ores ‘lzaclén sean totalmente consstentes 9 coberentes; al Com ‘ratio, la iostituctonalizcién de dlscureos, practicas y ot {inizaclones es tn proceso en el que ee geman ¥ pictden {erritoros (de penssmiente, acién y relaciém social) y en cl curso del cual las ganancias de un grupo u ol se ‘coagulam, por asf decirlo, antes de que se complete el ‘proceso; at, el proceso de institucionalizacién «coagulas Aelerminadas contradicciones e incoherencias. Cusndo se analiza el proceso de reforms edieatva (0, menos grand! Tocuentemente, mejora educative) es importante, en conse ‘cuenela, snaliaar In pasta particular de corvespendencie y fo correspondencia que se establece entre dscurso, Pic ea y organiacién, ‘Cusndo empesamos a deseribir de esta manera Jas rela ciones entre lenguaje/disaurso, actividades/practicas y Te Taclones sociales/formas de orgonizacién, descubrimos que ‘estamos empezenda s enaliznr correspondencias ¥n0 co: rrespondenciss entre ella, a hacer comparaciones dentro de elias y entre eli Por ejemplo, quiza descubramnos ‘que tan solo clertos elementos de nuestro Lenguaje en tor ‘Bo a Ia educacién estan tomades de nuestra afirmaciones ‘eorices mas explicit respecto a ella (por ejemplo, nucs frat ‘eorige acerca del valor real de Ja edueacion como ‘medio de ilustracin pueden no encajar nada bien con nues ‘as opiniones especifias acerca de las funciones select tar de los métedos de evalsacidn), guiea muestras teorine fenersles acerca de la educacién no se carrespondan con ‘Buestras prictiess (por ejemplo, nucstras opiniones gene: rales acerca del poder otergado por Is educacién pueden estar en conflicts con unas précticas de evaluacién que fuitan poder @ los estudiantes y Jos hacen depender de TOs: enseianies), 0 nuastras opiniones generals acerss de la educacién pueden verse contradichas por las for mas especifices de organizicién de Ia escuela (por ejem plo, en las Pelaclones competiivas entre estudiantes), ‘um andes rico de nuestro trabajo hace que vearnos ‘mo cambian esas relaciones en el curso del tiempo (en Jn historia) y e6mo camblen como elementos dela ints: 56 cionalzacién y la conestacién dilectcas Debemes ser ce aces de describ esos cambios y esos enirenamientos, de Uesrbir la evoluclén de nuceso trabajo. Mirando hacia ftv, bala Tos temas y los problemas que surgen de noes ‘Go andlsie,podemos tnpezar a yelaciar a historic ert fia de nuesro abo miranda hacia dente (hacia sque Se paces cmb) ode oor etn ate Sty proteronsyetategns que porta come l base de ua plan pare un programa de reforma, Mejora de ta educacién y controt det cambio EI mejorar ta educacién, segin hemos defendio, si sitica ‘mejorar muestros. discursos educativos, mejorar Suesiras prictcas educativas y mejores les formas de Ia rganieacion ciucativa. En ttminos conerctes, esto sig rifice cambiar a Tes personas: sus ideas, sus sctvidades ¥ su relacones sociales, Pero ecambiar’ a las persona %s‘ine coun mauy dif, especialmente si tatamos a Tat Spersanass como ects, como cbjetos de los planes de Embio de slguien yo como suletos reflexivs, deseosos Y capaces de determinar sus papces en el proceso de me Joa. Ta lnvesigeclénaccién colaboradors, en In ucacin; busca Ta ereacién de grupos de sujetos consclentes com prometidos en cambiatse ast rlsmos y, con ello, emablat 5a trabajo educative. Se. preteude gue les personas hnagan mds consclentes y mds erfticas en au Intervenetin ‘en los procesos de cambio histérico y que aciden colabo {adoremente como suletos consclentes que drigen sus es Sucre hacls Ia melorn educative, La investigacon-accisn, sin embargo, no silo tiene que ver con el shacers; también tiene que ver con el gprendzaje através de t accion. Tie ze qe ter con la releaion de cambion Is Obsevacin e sus consenuencian, st valaracion erftes;y con Ia mod ficackin de planes para proseyuir J. musjora a la tur de quella que se ha aprendigo mediante Ia cbervacion ‘Hemos dicho que, para mejorar ia educacin, debernos cambiar los discuros, las pricicas y as formas orgent Zaives que fa consityen. Pero el cambio es un proceso, zo tun producto: para fostener el proceso de melora debe tot controlar fs cambios en el lenguaje el discuro, en a | | | | | | as actividades Jas prdctcas, y en las relaciones socinles Y las formas de crganizaci; ¥, a la luz de Ts reflexién fobre los resultados tentatives de Tos camblos logrados, hay que gular Ios pasos siguientes en el continuo proceso de mba Podemos considerar el Jenguale/discurso, las active dades/pricticas y las relacfones sodales/formas de Orgs fhzacion coma registro de majors. Si controlamos el cam bio en cada registro, podremos analiza In naturslezs y las Consecaencise de muertos esfuer20s por consegule mejo fas, Uiiliando la tabla gue antes hemnos presentado, por jemplo, podzemos analinar sh nuestro lenguaje se hace fds colierente y da forms aun discurso mis ordenado, las actividades se establecen como préctias mejores ¥ mas jusificadas, si lav relaiones sodas se organizan En estructurss que responden mejor © nusstras aspracio: hes educativas, i nuestro dlserso y nuestra préciica son coherentes, # nuestro dlseuso ¥ auestra organizaciin son oherentes, ete "En la investigacidn-accién intentamos controlar siste- indteamente esos cambios, promover ns reflexidn critica Y autoeritica continua que pueda moliear los esfueraos ‘gue desarrollamos en busca de la mejor. El cambio como enspresa individual 4 como empresa colaboradore Et control del cambio en todos y cada uno de esos re: fistros no se refiere al rasteo de los desarrollo: en Jas ‘ess, actividades o relaclones de una sola persona. No fe trata inieamente de una accidn individual; se trata tam ‘ida de toa eccién cultural, Se trata de un esfuerso co Tectivo y colaborador: = en Ia realizscion de andlisie eriticns y aytoritcos de In Ulieacion cambiante del lengusje Y de la formacign de discursos comparativos en un grupo colaborador (por fjemplo, el dessrrollo de tna comprension compartica de um compromiso ante una negoclacian Ge un plan 4e estudios o una evaluacién de trabajs); — en el anilisis de las pautas cambiantes de le actividad 3 Ge los miembros del grupo y en In formacién de price Hess compartidas y coneeruadss (por ejemplo, el ess. yrollo de une pariicipacion compertida en pantas de etividad coberentes relacionadas con la negociacén fe un plan de estos o una evaluscin de trabajos): y — en el andlisis de las pautas cambiantes de las relacones fociales dentro del grupo y en las relaciones con otras ‘ersonas, y en la creacion ée estructuras organiativas Ines adeciadss (por ejemplo, en el desarrollo de les Yeaclones ensefante-cstudiante adecuadas pare la ne- fociacion de un plan de estudics o una evsluacién de ‘rabajos, on la obtencién de formas. de organizacién fe las nulasy Js escuslas que sean spropiadas para las formas cambiadas de relaciones establecidas en sas formas innovadoras de edicacin). La investignciénaceién implica una especie de andlisis social que sia el lengua, Ins actividades y las relaiones 4 los ingividnos en el contesto. més amplio del grupo olaborador. Cuando Ia describimos como una especie de fnilisis social no nos eferimos solamente a que el objeto fe i investigacién (la educacién) sea un proceso social, ‘Singue, mstursimente,ef0 es ceri; tambien nos referimos gue ef proceso de Ssvestigacionaccion es un proceso octal que’ compromete al. grupo colaborador a llevar abo la investiacign como una empresa de. grupo cox pertida a relacién diatdeica entre ta accién individual 9 la a cidn cultural en el contexto del grupo colaborader (los Is ‘vidios erean el carieter del grupo, c) grupo exea con Siciones Para la expresién da ln individualdad de sus fblembros) se manifesta concretamente en ls expresion Ge desacuerdos y acuerdos, malos entendiaientes y com prensiones compartidss, en enfrentamientos y acuerdos ex fomo # la coordinacion de actividades, en el esalido y la resolucién de conflictor de intereses,en a formacian ¥ el frabajo a través de luchas de poder y pautas de domins idm y resistencia, etc. Esas son las facetas concretas de Joe procesor de contestaciOn e insiitucionaliacion. Y Se tlaboran en cade erepistro- del lengusje/discureo, ine ac- tividades/préctices las relaciones Sociles/formas de or- ganizacidn. La mejora tiene lugar a través de la diléstica 3 e interaccén entre el individue y el grupo; ¢) control de la mejors exige el contol colaborador de los procesos de contestacin e instituconalizcion a medida que van emer flendo, en forma concreta, en ctda uno de los ses «re stro. iLe investigacisnaceidn colaboradora apunta a compar tir Ia participacién on el proceso de investigacidn como proceso educative compart, En el trabajo de wn grupo Ge investigacien-celén que se gule celsboradoramente = {mismo control y la Feflexin deben convertise en res Ponsabildades compartidas en ver de ser emprendidas or tal o cual individuo en bencfcio dal grupo (privlle Glando la. perepectiva individual). EL control del proceso Ge investigacon compartido par cl grupo moldea una forma de educaclin en la que los miembros del grupo ‘dopian responssbilidades compartidas (aunque no nece- ‘aviamente iguales) y colaboradoras en vista de un apren- ‘znje reciproco. 7Ovienes pueden ser los miembros de tal grupo? Debe- mos distingulr tes clases de personas 1, Usted mismo; 2, las personas con Jas que usted trabaja en las acti- ‘idlles particuleres que constituyen el micleo del tsfuerso investigndor (incuyendo ¢ estudiantes, co Tegas, ete); ¥ 5. otvas personas afectadas y potencialmente interest ‘Ser por Ia labor edcatva de su escuela, aula 0 co inidad (Unclayenda = padres, adminsiradores y, envel ukimo térming, In scomidady doceste mas ‘amplia en el terreno de la educacién), En todo pro- ecto colaborador real, se formard un grupo real Eon miembros procedenter de al menos dos , po Siblemente, de Tas tres eategorias. El grupe do in ‘estgaclon accion. sera responsable selidariamente Gel proceso de investigecion. Fusra del grupo ay tras personas a las que quiz sea necesatio 0 com Senieate recursr de yer en cuando, Eh el curso del proceso. de investigacion debe mejorar «) trabajo {el grupo, no tan sco el trabajo de sus miembros y es el grupo el que debe asumir Ja responsabilidad de la majors En el capitulo siguiente proponemos temas que pue- den estructurar el proceso de investigacion como empre- Sa colaboradora y Sugerimos modes de util tos tres Sregstrose para conttolar los esfuerzos orlentados ala iejora educative. a e Io que puede hacerse. Habré, con todo, personas que ‘eseardn reivase del grupo porque tienen cosas mie spre miantes que estudiar; esas personas pueden muy blen {0% mar otres grapes El proceso de formacién del grupo (ana comunidad de Jntereses) es un proceso de negoclacén, Puede partir de tun interés compartido ya existente, o puede crear un In- tends compartdo. Es éste un paso importante en el ds rrello de un sentido compartida de control sobre el pro: e880 de investigaciénaccida. Todos los miembros del gr ‘po deben darse cuenta de que ban de desempefiar un papel importante en el proceso de Indagacién y de que sus con ‘wibuciones son importantes y valiosss. Ee éste un aspecto crucial para el desurollo de'un colective de pereonae in feresadas que puedan colaborar en el proceso. No se trata simplemente de que se consulle a otras personas ni de que éstas accedan a cooperst: deben saber que estin ember ‘adose en una empresa colaboradors, Esté claro que, en Ia investisacion aeign colsboradora, el iniciador rechavard ‘cualguier forma de actuacién del grupa en Ia que otras personas que vean coacclouadas 0 seduciges a partcipar ‘como herramnientas en manos del inilador, 0 como objefos Ge indagacidn y no como sujetos consclentes, actives pat teipedores. Inicio det proceso de investigacionaccion En el Capitulo 1 delinesbamos los cuatro «tomentose de la espiralintrospeciva cen Investigactonsccin, pl ifcacdn, atuacen, sbecvacien 9 relleén, en bate los ‘uales los paruelpanies pueden dormer nuevos plane, ‘Buevas aecione, suetes dservacionesyTefleiones, ue >. muevss planicatonee ‘Algonos grupos tendréa ya formalado sign plan de sccin (basa gules en und revision de ta abalo ante Fin), de modo gue iiclarda el proceso de imertigacie Sci open apie pst cn sein es ame os dispondrdn de slgunos datos sobre su taba y pete ria empezar refiexonando en tommo a ellos pate forma: Jar posterormente un plan de accion, La mayer patie do los grupos, sin embargo, deberan empezar por uaa fase {nical de reflenin, con objeto de levers abo un recone 0 cimiento inical de su situaciém como base para decir sa Dreocupacion temética considerada como base para la pla- niflscién y la accién. Fsta guia delines el proceso de nvestigacign-accién en base al gupuesto de que el grupo querré sopecar su situscion antes de embarcarse en un proyecto colaborador de investigacionaccicn. Para ls ma or parte de los grupos, es aconsejable empezar con wna efleion ine o con una fase de Teconocimiento. La fase de reconocimiento les permite comprobar que las ideas Iniciles acerca de una posible prescupacion tema son realmente compartdas an el grupo 9 llevar a eabo un and isis preliminay de su stuacién a In luz de la preoeupacion temdtica compartde PRIER PAS0: REALENGN ANICtAL SOBRE La sITUACE A LA [102 BE LA FREOCUPACION TEMATICA, RECONOCIMIENTO Natwraleza det reconociniento Hemos descrito la investigaciémaceiéa como una esp ral de eiclos de planificacién, actuscdn, abservacién y Te fexién, Inego replanifcacién, ete. Pero, ceobre qué base ppodemos planear un primer paso en la accién, esa primera rucba explorataria én el campo de In accida? Esta claro que debemos tener una base para niestro pisn, una op Hida incial acerca de cudl es nuestra situaclin en el mar. co de muestra preocupacion temtes, Si todavia no a hecho esto, vave alors al Apéndice A (Determinacién de un temas). El Apéndice deseribe la Utllzcion de una etabls de invencién come meio para Gefinir una preocupacion temdtica sobre la base de un ‘examen preliminar ce la situsclén. Este examen preliminar es aberio en cusato a sus objetivos, yes especulativa: ‘su producto es la formulacion de muestra preocupacion temmaticn, ‘Una vex formulads Ja preocupacién temética empieza una nueva fase de reflexion nical sobre Ia sittacion” Aho- 18 puede usted sopesar la situacién en relacign a su pres ccupacian. Estamos en una fase de reconocintantor se tr ta Ge un caso especial de la fase de reflexion que habitual a de interaccén entre el indviduo y el grupo; el control de la mejora exjge el control colaborador de los procesos de contestacin ¢Institucionalizacién a medida que van emer flendo, en forma conereta, en cada uno de los tres «2. Estos, La tnvesigaciomaccién colaboradora apunta @ compar- tir la participacién on el proceso de iestigacién coma ‘Proceso educativo compartdo. Ep el trabajo de tn Erupo se Investgacidmaction que se gule colsboradoramente s{ mismo, el control y la rellexién deben convertinge en re onsebildades compartidas en vez de ser emprendidas Por tal o eval individuo en beneficio del grupo (privile lando In perspectiva individual). El control del proceso fe investigacion compartido por sl grupo meldea una forma de educscién en a que los miembros del grupo ‘adoptan responsabilldades compartidas (aunque n0 nee Seriameate iguales) y colshoradorar en visa de un epren ize reclpreco ¢Quiénes pueden ser los miembros de tal grupo? Debe- ‘mos distingulr tres clases de personas: 4. Usted mismo: 2 las personas con las que usted trabaja en las acti Vidides particulares que constituyen el cleo del tsfuerzo investizedor lincluyendo a estudiantes, Go. Togas, etc}: 9 4. otras personas afectadss y potencialmente interess- Gs por Ia labor educativa de su escuela, aula 02>. ‘munidad (inclayendo © padres, administredores y, en el timo término, In eeomunidads dovente mas ‘amplia en el terreno de la educaciéa). En todo pro- yecto colaborador real, se formaré tn. grupo teal ‘Gon miembros procedentes de al menos dos ¥, po- sblemente, de las tes categorise. El grape de In: ‘vestigaciaccién.serd_ responsable colideriamente el proceso de Investigacion. Fuera del grupo hey fires personas a las que quizd tea necesario’o com veniente recurzir de vex en cusndo, En al curso del proceso de investigaciin debe mejorar el trabajo Sel grupo, no tan slo el trabajo de sus miembros Individuales, y es el grupo el que debe esumir la responssbillded de la tejors, En a ca sglntepraponemos seas gue pie en estructurar el proceso de investigacidn como emipre. Sa colsborsdora y fugerimos modos de willar los tes srepstros» para controlar los esfuerzos orientados. a la Iejore educativa a Curtroe IE COMO PLANTFICAR LA INVESTIGACION-ACCION Cémo stlicar ta guia Como plaiticar te investgncion- Lo primero que debe hacerse es lear todo el libro (y también al Apéadice B, «Técnicas cle controls, y el Apéa ice C, «Principios de procedimientow). El libro esté pen saido para eohuer en base dl tenlendo en mente uns preo- ‘upacién temética (véase Capitulo 1 y Apéndice A), pero hhay que tener presentes, desde el comienzo, las clases de irectlones que tomara tsa preocupacién. Ayuda a pensar fen todo el proceso asi como ea cada etapa partcalar a Ia {que so haya legado en in momento dado. Por esta e260, ‘erecerd la pena veer toda Ia obrm de ves en cuando con objeto de resiablecer una perspectiva de todo el proceso, ‘La investlgaciénaceion es un proceso celica de pla nificacion, accidn, observacion y Teflexon. La guia des: éribe el desarrollo’ de una. preocupacion temética que ‘urge a la indagaciéa a través del compromiso en el prt ‘er paso en la accldn, el control de sus efectos, la tlle: ida sebre la eccién, Je revision del plan general y 1a formulacién del siguiente paso en la atcién, No se mex sions 1a duracion que deben tener esos distintos clos EBs imposible prescribir Ia duracién de los ellos; depen: erd, obviamente, de la naturalesa de Ia preoeupacion te rdtica que se aborde, El ejemplo del euestlonario deserito fn el Capitulo 1 implica ciclos que podrian no durar mis fe una semana o diez dias, con cambios en fan slo une © dos lecciones seguidas por anise de grabaciones, refe- idn y replanificasién de nuevos pasos durante alrededor a de une semna, Sin embargo, slgunss preceupsciones te Imutins pueden exgi clclos de investgacion considerable. Imente was largos. Por ejemplo, sl se qulere trabajar en iejorar los informes sobre los’ éltos de Jos estudiantes Girigidos a personas que pueden proporcionaries empleo, Jos eiclos tendrin probablemente on afo de duracisn. [No bay nada malo, en prinipio, en los eicos largos puede haber muchas cosas’ que hacer en el control de la Secidn y de sus efectos yen la reflexién sobre éstos cuan- ose planes tne accién futura, Sin embargo, los recién legate # In investigncién accion hari bien sno se dedi can de entrads & esas preoeupaciones temdticas de largo Blcance; en los celos latgos es ifel mantener wn mismo (grado de compromiso y visualizes Ioe progresos. Lat preo- opaciones temétieas # mas corte plazo aportan abjetvos inde fdclmente sleansables en cada uno de los pases, per Iiten percibirFiimente el progreto y In evolucion 9 pre potclonan una clerta prictica en cuanto a planesr,actuar estratégcamente, observer y relleonar. Es probable que Ie cicios de tlzededor de un mes 0 algo menos sean mas rstificantes en Jo que se velloe » aprender del proceso, SEungue ls elecsion de un cielo corto sigifique partcipar fan slo en una parte de una preocupacién temética. de mayor envergadura mis absorbente, Pera qué hay gue wtitizer te guia La investigacén-accién se centra en Ja accl6n como be se para la mejora de la préctica y para sumentat la com. prensign de la prictica en un grupo colaborador. En con Secuencia, tan 46l0 es aplicable a stuaciones en las que este ubted realizando un trabajo que, en algunos aspect, tenga efectos que lo intriguen oe interesen y logren 10 tmismo con fut compaferos de grupo, 0 a sitdaciones en las que desce hacer slpwna cosa que tuponga una mejora Cun cambio, El compromise de hacer algo conereto eli ‘nina muchas cosas. que podrian considerarse problemas tn gy lass Genetic No tiene sentido, por ejemplo, que su grupo de inver ‘igacidnaccién intente averiguar si existe alguna relaciéa ‘pire cupacided y motiacion # usted please que Ia cape ‘ldad y le mosiaeldn son Factores del comporsemiento de 6 Jog esmudlantes sobre los que usted no puede sctuar. En ste cago Usted tendré probablemente una idea clara de tual serd Ja respuesta. La capaciéad y la motivacién no fon conceptoe erpeciaimente les si ce miran de este ‘odo, Le expacidad es una idea engafisa: conlleva la im- plicaciaa de que hay algo en torno 2 lo cual usted no puede bicer gran cosa; Is motlvacién es tambiés una idea ‘engnosa: es una coss que bos gustarfa que aumentase en. fast todos Jos estudiantes, Independientemente de si ac fel «nivel de motivaciéns. Si queremos trabejer con las ideas de capacidad y motivariéa debemos pensar en elas to como eatidades jas © inamovibles en nuestros estu- Giantes, sino cope coses abierias al cambio si las enor ‘amos de un médo mis prictio. Yo puedo observar, por ‘ejemplo, que mis cctudiaates trabajan bles y parecen sprender mis con determinados lipos de actividad en cla- Se. Una idea adecuada para Ia investigaciénaccisn, en esta Siuaclin, podria consisdr en plantear preguntas cama tae 2émo podré realizar otras actividades semejantes a aS que parecen motivar a los estudiantes? {006 plensan los estudiantes que debe hacerse: pare qué su tabajo en clase sea més interesante? Cada una de las preguntas se vincula directamente a ‘una aecign que sera ‘uns variacion de ls prdctica del en: sufante afectado. Hay olza ventaja en una pregunta del tipo de la primers de estas dos. Se centra en cosas que ‘ya estén valoradas y pregunta cémo puede apliearse tna ‘esperienca conocida a ottarsituacionee. Paste de puntos fusrtes en ver de dirigir In atencién hacia puntos debiles, saris Mministadores pueden plantar preguntas sit {Cémo puedo hacer que sumente la partcipaciin activa dein piantils en las reunionee? La experiencia sugiere quizi que determinades reunio- ‘nes de Is planilla ban tenido mar exito que otras, Podsia hnacerse una pregunta inspirada en esta experiencia posit ve, por ejemplo: 6 Qué hay’ que hacer pera que Ins reuniones de Js plan tile se aseinejen a aquellas que son productivas y satis factorias pare la meyoris? En cada une de estos casos se contempla alguna clase ide acsion como parte del proceso: la mocificacién e in- resligacion de uns preocupacién temtca, La investlsacion toeida somete una idea a la prueba de la préctica en vis fe a mejorar o cambiar slguna cose e intenta tener un tfecto real sobre la situacién. En el Capitulo 4 se esboze Fin unos euantos ejemplos mas de las clases de cosas que han investigado aquellos que se dedican a le investigacion- sexi. ins advertenoia La guia consiste en una secuencia de pasos y eontic re ua gran cantidad de consejos. Una ver inicle usted fn proyecto se ocupard mis fécilmente por aspectos pric: HHcos de dicho proyecto. Existe el peligro de. que sale Usted ‘tapas, ya sea aeckdentalmente, porque est preoy fepado por tina idea o tn problems particular, ya del ‘eradamente, porgoe erece su confianas en el proceso. TTenga culdado de que esto no ocurra. Cada paso est Ides Go para prepararie frente a lo imprevisto; ol eorter Hes. gos con planes Incompletos y acciones no negocladas pu fe perjudlcar su trabajo. Traboje sistemsticn y reflexive fente, pensando en todo el proceso al mismo tiempo que fn ln parte del proceso que le preocupa de modo nme Giata, y comprucbe con frecuencia que ha exblerto todos Jos puntos presentados en esta guia, Diario de ws proyecto Con objeta de gular el proceso de aprendisaje que esté usted estableciendo & través dela Investiguclénaccién, 10 {doe los miembros del grupo da Investigaciémacciéa deben ‘mantener un diario (vase Mary Lou Holly, Keeping @ Per Sonal/Professional Journal, Deakin University Press, Gee- Jong, Victoria, 19%). Cualguier cuaderno de notas 0 cusle quier Ubreia ‘servirin; muchas personas plensan que es 6 Ides] un diario de gran tama, Quizds usted prflera lievar encima un euademo de notas; hey personas que pre fierea mantener el diario en casa y redactarlo al final el dia, Hay que adquinir una rutina de escritura refleniva, iy asegurarse de Conservar esa retinal E] mantener up dlgvlo results tl porque impone una listiptina gue implica detenerse dlaviamente a pensar acer a de lo que se ha estado haciendo en el proyecto, obligar Se @ uno mismo a reflexionar y a recomponer sus idess para reistrariss. También le permitré revsar aguello que hha hecho, sus progreso en la mejora de si trabajo en relacién a su preocupacion temética, y equello que ie ha preocupado ex fases anteriores del’ proyecto. Y_ propor ‘ions un repiszo a partir del cual pedra exponer a otros fu labor (quiz4 dese incluso compartir su diario'con co- Jeges de confiana). Sa diario debe contener custro clases de retlexiones, todas elas relacionadas con su preocupacién temstes 1. Anotaciones y reflexiones sobre el cambio en Ia uth lizacién del Tenguaje y sobre el desarrollo de un discurso mis cohereate acerca de I. preocupacién temdtica que esta estudiando; bay que tomar en consideracién tanto el lenguaje y et discurea. pro. pios coma los de otros, y los modos en que se rela flonan con el contexto tds ampllo dal lenguaje ¥ él Aiscurso en el centro de trabajo y en el entomo (iscluyendo Ia Mteratura educativn felevante); 2. Anotaciones y reflexlones acerea de Jos cambios en fae ectividedes en su marco de acciba, 9 el sue miento de pricticas educativas desertas y just cadss de modo mis coherente; hay que tomar en onsideracién tanto las actividades propias como Jas de otras personas, y relacionsrlas con el con. texto més amplio de las creunstancias, imiaciones 3 oportanidades en su centro de trabajo y fuera de 3. Anotaciones y reflerlones acerca de los cambios en las relaciones sceiales entre las personas Integradas fen su misma actividad, y los camblos inepientes en Is estructura organizetva formal, tanto en relacién a used mismo como en relacién 2 oto ¥ ser de] modo en que eios cambios se enmarean en Ta estructura més amplia de las relasfones socinles en fu centro de (rabajo 9 fuera de el; y 4, Anotaciones y reflexiones scerca de cambios en el modo en gue al grupo participa en el proceso de investigacicnaccidn mismo, acerca de su utlizacién del lengusje/diseurso de Ta Investgacionacién, sus actividades/précticas Ge investigaciinaccién y sus felaciones sociales y formas de organizacion en el proyecto de investigacion-eccén, tanto en lo qUe {oea a su partiipacion personal én el proceso como fn lo que toea a los dems, y en lo que se reiere fi modo en que el proceso de investiyacion-accién fe relacona con otros procesos y actividades en teatro de trabajo ¥ fuera de él (por ejemplo, com rasta Ia practice colaboradora del proceso de ix ‘estigaconaccion con Tas relaclones no colaborado- tus, Jerenquicas, burocraticss, couctivas © competi tivis de st centro de trabajo?) Definicion del grupo con el que se propone trabajar acia el final del Capitulo 2 sugeviamos que un grupo de investigacién-accién al ove usted pertenezza inclulrd ‘Gseicamente) a usted misio, a ottas personas con Iss que ‘inbeja en las actividades pariculares que estd usied es fudiando (ensefante, estudiantes y otras categoriss de ‘compatieros de trabajo) y/u otras personas afectadas por Jas actividades que usted estisin (por ejemplo, estudian- 1s, padres, administradores de escuela), ‘erece tuistir una especie de dllema para inicor indi. vidslmente sn proyacta de investigacionaccién: usted no Duode defini completamente la preceupacion temitiea de Eu proyecto de investigacionaccion sin correr el riesgo e éxchuir del proceso a otras personas, pero po podré formar un propo para decidir sobre qué hay que trabe jar sino tiene en mente algin tema en toma al cual ‘pueda Tormatse vazancblemente un grupo de investige Sin ‘En el Capitulo 1 ofrecismos slgunss sugerenclas sobre a fl punta de partda, Subrayébemos que, generaimente, es judoso empecar modestamente y no Sntentar trabajar con dun grupo muy amplio de colegas en el proceso de inds- gacién. Esto, para algunas personas, significa crabajar con tus solo colaborador. Para otras personas, cin embargo, se- ZA posible trabajar en un proyecto de investigacién con Jos estudiantes de toda una clase, 0 con mumerosos cole- gos de le plantiia escolar. Lo importante es que exsta flgin punto de acuerdo para el trabajo conjunto en torn0 ‘2 ia preocupacion temética que se quiere sbordar ¢Con quiéaes puede usted comsttulr tna comunidad de fntereses, un grupo comprometido solidariamente en la exploracién de una preocupacion temética compartida a ‘rvés de Ia investigaciomaccién? La respuesta dependerd de las clases de cuestiones y preocupaciones que desee husted explorer y del gredo en que otras personas com partan esas preocupaciones. A riesgo de incurnir en una perogrullada, diremos que hay dos clases generales de gr pos con los'que la mayoria de los ensefantes (7 otros ‘abajadores de la educeciéa) tratajan ea mejor srmonta: 1, grupos constitudes por colegas que comparten se roy 2. grupos formados con otras personas que (aunque en oles distintos) perticipan juntas en alguna activi ea. 1a primera clase de grupo (compuesto pot personas ‘que comparten roles comunes) se constituye euando, por ‘Gemplo, tn grupo de ensefantes deciden trabajar juntos, © cuando se forma un grupo dedicado al desarrollo. de planes de estudio. Un grupo de esta especie puede tener Preceupeciones comune: porgue exicten prescupaciones inherentes al rol (por ejemplo, preocupsciones en torn0 a las evaluaciones ya los informes escolares, acerca del modo de llevar a cabo las reunones de plsntilla de un grupo de directivos de escuela, o acerca de estratezias para Fepartir areas eatre membros de un equipo de destrro. Tio de planes de estudio). Y el grupo puede ser grande © pequafio (por ejemplo, iodos Jos enseBantes de una c= futle, o todos los ensefantes de un pais, 0 todos los fenseflanter de enésimo curso en un pa‘). Tipe ejemplos de is semanda clase de srupos (compues 6 tos por personas que comperten una actividad) Sacuyen ‘ensetattesy estudiantes que trabajan conjuntamente pa Ja fear coacnza ye arene en It cl « Ulecthos y miembros de ia plantilia que trabajen conju famcate pera mejorer Ine reuniones de In planta, © & Dudes y easeDantes que trobajen conjustamente en torn Fa parteipcin en tomn de decones calcul. {alee grupos ambldn pueden ser grandes © pequeios pte los grupos de invesGgacignaccon, han tendido a ser mis nuerosos los dela primera eategorfa que los ein senunde, Eso se debe a que la invesigacidmaccioa Stone que cada cul sbre ante otros su modo de pensar Shas prictcas ya que ia gente flende a prefert hacer Zu sate colopas que comparten sus sensaclones de vulne ‘SSbhldad en usa apertva de esta clase. Sin embargo, pue en obienere grandes tenetcossumndo s aba come Segunda eategoria de propos tos ensefaates que cabaje® Se esudanten ole enetaheypodres yetidanis ue (rblan justos como colegas de investgncion pueden, PSsueatemente, plastear cuestiones acerca de edmo sus een oe se inten de a nd eS hace posible un proceso prictic e inmedito ‘ay jemplor d@ grapes que mezclan esos dos enfo- ques: pros ex los ue las personas comperten roles de Fobojo con otras personas que tienen roles chferentes fm torno a prcocupaciones tematias felotvas a actvide Ses compartdse, por elemple ‘Le formacion del grape exge Ia apertura a 1a negocie: cig acerca de la preocspacién temtica central! del grupo. {ease Bpeatice A en referencia a la discusion en la ne focscidn de tna preocupecién lemdtica compari, y el Speadice C para sugerancas sobre los principos de pro adimicnto que Seben ser adopiados pot un grupo de in Sestigaconscsisn) La formncion de un grape es muy a Tbe iden de un indiaduo, cuando el gripo se reine mpieca a Siseutir qué puede hacerso, os interes de esa Jesuoon,tenderan a quodar sbsorbidas dentro. ce otros Bisreses y emperarda @ temoldcaree # raves de preoct: uclones suis eplamente compariiias por el grupo. Hay esslones en gue e inicador se Tere porque sus tere: Sco no coincden con low del grupo, pero eoto os inusual Es ints babitual que se 66 un proweso de toma y daca J que el grapo lege © doptar in punto de vista acerca 6 mente tiene Iugar a final del ciclo de investigacidn-aciéa fal come lo hemos deserito; es un caso especial por el Simple hecho de_que precede al plan inicial "Al comienzo del Capitulo 2 sugeriamos que quied nece- siudsemoe saber cierto nimero de cosas sates de empe Jar planificar la mejora de una situacién educative — Debemes comprender muy claramente qué estamos is. ciendo actualmente; debemos ser eapaces de deseibir (que hacemos, debemos comprender en alguna medida el modo en que nuestras descripciones de aquello que Ihacemos estd moldesdo por le teoria (por teorias que foman en consideracion aspectos particulares de aque- {io que hacemos y Jos sefalan como importantes), y dcbemas saber de qué modo nuestro trabajo esta mol eado y justficade por determinadas teorias educa: = También debemos comprender en alguna medida nues tor propior valores eaucetivas (y los de otras perso. nas), Nuestros valores operan como indicadores; nos ‘mucstran «cdma marcha» el proceso de mejora y desig: ‘Ban miestros compromisos, Nuestros valores desiensn ss cosas por Jas que hos declaramos dispuesios a lu char. —Debemos tener algiin conocimiento del modo en que imuestro trabajo educativo encsja en el contesto mas amplio de Ia escolarzaciony la sociedad como parte del proceso mediante el cial los individios, nicstra soci Ged y nuestra culfurs ge forman y reforman a caves de las generaciones = Debemos poseer algunos conocimientes histéricos acer ca de las escuelasy la escolarizacién, acerca del modo fn que las institiciones de la escolarizacén se han formado en el curso de la historia; eso nos mostrard zo sélo auc ha cambiado en Ia escolatzacion, sin tam Bien algunas de las limitaciones del proceso de cat bio. — No debemos poseer solamente un conocimiento hist fo general tambidn debemos poseer una autocompren. ‘on blsténca, una comprensién de questras autobiogra: n fas edueativas (questras historias personales) y de tas ‘maneras en que se han formsdo nuestras idess acerca de Ia educacién, de las maneras en que se hen formado nuestros enfogues del trabajo educstivo, ¥ de las ma eras en que nuestro trabajo encaja en los contextos ‘mas amplios, Ios contextos umano, social y cultural, Ge la educacién y Ja sociedad, Estas cusstiones deberian arvolar una nueva luz sobre las clases de preguntas planteadas en el momento de deft nir la preocupacion temética, ayudarle a ver su propia sk ‘acién local como procucto’de su propia historia ¢ fave fae amar aris, hci sso, como ba para pen- ‘ar en el futuro en toro a como podria mejorase, d Sree arp ee aia rstoints endo los obstculos al cambio lnvitindole a pensar en {orno a las barzeras al eambio, tanto wobjetivas» (seas 4 mtv) como stbjevate (nels, Interpret ‘Quizé te sea tt, en este punto, recurvir a la tteratura de investigacién sobre la educacion (o sobre otras cosas): Puede la investigacign existente arvojar alguna uz sobre {Su sitsseidn y syudarle a verin com mayor claridsd? Le ‘suglere esa investigacién expeculaciones que desee explo- xat en su propio trabajo? ¢Gué clase de cantalbucién Puc. de usted aportar a esa clase de literatura? Su reconocimiento debe ayudarle también a definir con mayor precisién sa grupo de accidn: los miembros de su Comunidad en el proyecto de Investigacion aecién que aho- Ya esti planedndose conjuntamente, Su preocupacién te. idtica describe sobre gid quiere trabajar; Ja definicion Se su grupo de accidn icenttios quién se veté implicade fn al trabajo. Ahora dispone de una lista de nombres de ‘pavicipantes en su proyecto; son los nombres de personas ‘Que trabajan juntas en el proceso de investigacion y los Hombres (en una lista que, esperemos, serd muy sian) Ge las personas para las que usted trabaja, Ha compro: bbado sh las preocupaciones. tematicas con compartigas? lay alguien mas que sea susceptible de verse afectada 9, Ses éste el caso, debe esta persona figurar también en su lista? (Reeuerde, sin embargo, que el grupo debe ser sul ltement pegucto par er reneate cpt de ttalae onjuntamente, B Culzds haya Hegedo el momento de comprobar que us ted (y las demés personas implcadas) es consciente de usles son los valores educsivs y, enn sentigo mis am ilo, sociales que ‘lene eo tlacén Ja situasida de los Ecmiproisos en base los cuslesactuaré en el caso del proyecto. Y probablemente see tambien el momento de poner las cast bocs arriba ea lo que se relre el modo En que el proceso de iavestigocién que est sind empren Sido afectn sue propios interes 5 lor iiereses de las ends personas {mplicadas y afectadas. Si el proyecto ha de consist en una lucha para reformar su propia situs ion, se mejor que sepa algo acerca de las personas con las que trabaja y acerca de qué esperan obtener, Es pos ee tran ecplitn valet tnerees ate i pldah al grupo trabajae racionl,eblertay solidalamente. Bite el caso, fl ver couvenge acordar una redetink cin del grupo ‘bed michas me preguntas que querré hacer antes e empezar, del mismo modo que lievs a cabo un reco: ‘ocimiento ini! ce i stuacon. A continsecin deli faremos algines cestones clave adicanales en t€rminos fle muestas ctegoras centrale de Tenguaje 9 Alscarso, a ‘Suidades y pricics,y Tlelones soclee y oreaniaacion (uede ampliar esta ibta remiendose de nuevo al ADéIr dice Ay Recuerde que, en Jo gue sigue, hay multitud de pregun- tas en las que debe pensar Cannda soalice su siuneén Gescubrira Gue no touas elas tienen Selevaneia pare #8 ‘preocupacién temitiea. La finalldad de Tas preguntas ton- Slste ep apremlarle« pensar acerca de au stuacion en ter: Since ae lengua y Gisuuso,sctvcades y pracdons, re Itclonce sont y ganizacisn, v en indicirie « pensar en In contestacién y in inssitacionaizcion, em cto la Susci ha legado's er como es) en como puede cam: biarse (@ pensar en fo real y en lo posible), y en cémo sa nipo de fovesgncismaccign se tlaciona con otras per Sones implicadas en su proyecto y afectadas por él © LL. Andlisis inicial det Fengusje y el diseurso Historie y uilicecién cemtemporénea de las ieee clave relations 6 su preceupecion temdtica ” — En relacién 2 u preocupacign temétia, goles son Ins Dolabras e Ideas elave que usted y otros utilizan cust. Go discuten eb toma? = {Cuil es la Kistoria de esas ideas clave? ¢ué revela Ih Hteratwra sobre educacign acerca de st historia y de su uillizacion camblante? — Qué recuerdan tas personas de su entomo acerca de Ja historia reciente 3 local de esse ideas (y de In util zacign de las palabras clave)? {Qué han abservado que ‘ambia en las discusiones sobre el tema en el eurso Ge tos aos? — {Existen poltcas gubermamentales o escolares releyan- les que se relaciouen con su preveupacion tomdtica? {Bsn por qué Keron caboredash Que intereses — gExisten alguna raed de ser modo de operar artiow- Jados para aquello que ccurre sctualmente en la situs. cién en relatién a. su preoeupacion? CContestacion en torno al lenguaje 9 a tos discursos — gOusles son los acuerdos » desacuerdios en tomo a ta Interpretacin de las palabras cave encre las persons e st entorno? Cuando las personas hablan de su prem ‘cupacidn temtica, ges lars, concertada y consistente ‘5 utlizacién del leaquaje? (Qué equlvocos [destcuer- dos inadvertidos} salen a 1322) ~ {Estén relacionades las interpretaciones de las palabras Slave por parte de las diferentes pereonas con os roles de sts, Gon sus intereses proplos y con su situacion lng dl Sates? ly eleencas de nterpretacen Sluabies sociemente? = {Qué prucbas de enjrencamiento entre individuos y ‘Rrupos pueden encontrarse en los malos entendiiniew- os, los desacuerdos, los conflictos de valore, les ins somprensiones mutuas j les interpreteclones y tcorias B contrapuestas? ¢Por qué se producen? {Dénde empe- Institucinatizacién de discursos educativos retevantes — go qué pensamiento y en qué literatura acerca de la duteacion (en qué discursos educativos) se encuentran Ins ideas clave mis een su casts? (Como se fustfican ex relaciin a los diferentes modos de pensar acerca 4 Ta educacién y la escolarizacion en general? = 206 teortas 0 filosofies eduectivas se relacionsn con fas iaese clave? Qué valores educrvas clave se ex presan en velacign & las ideas? — eB usted capaz de identiicar discuss locale, pautes fe lenguaje bien consttuidas que cean caracteristicas ‘el mode en que Ie gente, en su situacion, enfora los problemas (pautas regulares de asoclaciones de ideas, Frases que se repiten, consignss aceptadas, declarac nes reiferadas acerca de Ia nalualeza de la educacién fen el marco de si situacién)? Cuando se etablecie: ren como sortodoniase? Como? {Por que? El tenguaje el discurso de los portcipantes en su grupo ide acc 9 os de ctvas personas implicadas fe su proyecto 0 afectadas por él = Qué piensa el grupo de sccién y cémo habla en rela ién al projecta? Qué piensan ¥ de qué hablan otras personas lmplicadse en in situacion? {Hay aferencias ‘que deban controlarse? — Fuers dal grupo de accién, zquiée conoce Jos probe: sas relacionados con su preocupacion tematic y habla Ge ellos? {Con qué otras personss puede usted hablar Ge esor problemas? ;Tiene usted oportunidades de dis ‘cutis los problemas (y de trabajar coluboradamente so- ‘bre ellos durante un periodo considerable de tiempo)? % Vinewlaciones entre registros — eCbmo se relacionan, en la situacin, el lenguaje y el iscurso con las actividades Tas pricticas? (Por ejem- plo, nuestro lenguaje y nuestro discurso,cdeseriben de nodo relevante y preciso, y justfican, mestras sctivi- Gades y nuesires prdeticas?) 0 , el plan de esti ios, ia escuela o la toma de decisiones) — 2Oue diferencias existen en los lenguajes y discursor liGizados por personas y grupos diferentes en el marco de Ia situacién (Por ejeinplo, apiniones de los ensefian- tes en contraposiciOn a las ‘de los estudiantes, las de ésios en contraposicisn alae de los padres, las de estos 0 contrapoticion a las de los administradores, acerea 4e as evaluciones, el aprendizaje la ensefanza ola tome fe decisiones especto a los planes de estudio)? gEn ‘qué punto me encuentro? ¢Ea qué punto se encuentra 1 grupo de accidn? {Con guiénes estamos de acuerdo © en desacuerda? — {Eniste una historia del debate en tomo a esas cues fiones? res, amigos erticos) a ayuderle a recoger datos mlentras trabaja. Y qulzh pueda trabajar con otros para ayudarlos en su recopllacién de datos. No subestime la capacidad de sus alumnos u otras personas no profesionales ex Jo que fe reficre a ayudarle ea el terreno de los datos. Si tiene claro qué clase de datos quiere reunir, es probable que Gescubra que esas persones son capaces de mantener re Bistros ites para usted. Es improbable que necesite ds. fos tan precsos, 0 que ullice tenicas tan complejas, que sean Incepaces de ayudarle, TRecuerde, tamblés, que puede mantener registros en cintas magnetofinicas 0 en video, sl menos. de algunas lases de cambios; pero eso supose tna peseda carga st necesita tyanseribisos 0 realizar andlisis‘detallados pos ‘eriormenie. | Es muy fell subestimar el tempo necesariol (© 31. Puesta en prictica y observaciéa de cambios en los lenguajs y el dlscurso Actualzecin de tz historia y observacién de la usiltacion ‘ontempordnea del lenguase y tos discursos rlevaites ara su preccupecién tematica — Quizé desee comprobar de ver en cuando los cambios en lautlizacion del lenguaje: qué quiere decir Ia gente 104 al utilizar ideas clave? Ea Ja mayor parte de 1s casos, ferd suflciente comprobar los cambios en el contenido Yel significado a grandes rasgoe de aquallo que se dice. Ouisé desee comprober ai usted comprende aquello que owes entienden como ident clave a tas de entrevis. fas (eal ver recurriendo a personas que partiipen en endl) = 2Cufles parecen ser las idese més importantes para las personas? ¢Cales los valores més importantes? ¢como fo sabe usted? ¢Confirman sus presentimientos? — Puede usted controlar cambios en el dscurso a través {de un andlisis minucloso de grabaciones 0. documentos escrtos; geisten paulas de utlzacion de ideas? cE ten utilizaciones regulars, variaciones usuales, ta re Jacidn a cosas tales como'el contexto de Ja situacién, el medio (lo hablado en contraposicién a lo escrito), fl género (expresivo, expostiv etc) y el estilo? De: ida antes de empesar si es necesurio ln andliss rel mente minuioso. = gQulénes utilzan qué clase de frases (por ejemplo, hhacen preguntas, las responden, incian dscusiones, in vitun, explcan, dan Grdenes, interrumpen, ete)? {Qulén Cuestiona las sdecleraciones de valide>’ acerca’ de 10 ‘ue se dice (cuestinando le comprensbilidad de las ‘Siposiciones, st. precision o st verscidad, In honest aajsinceridad de aquellos que hablan, 0 el carseter apropiade de aquello que se dice dela situscén)? Odservacion de su participacié cambiante en Tat disputas fen tomo al lenguaje y a fos discursos fr ef marco desu siuacion = :Qut acuerdos y desacuerdes, comprensiones compar tidas y malos entendimientos sslen a luz? ¢Cuales pa. san inadvertidos? Que datas existen scarea de Ia ete fencla de equivocds (utiliza de terminos clave de modes diferentes)? ¢Cusndo «hablan del pasado las personas entre sf? cLo hacen a espropésito? ¢En qué Girounstanelas ocwten estas cosas? Que pruebas hay 105 de que usted estéestimulando cambios en las compren Slones/malos entendimientes o los acuerdos/desscuer- aos? — Qué modes de pensar esté usted alentando? ¢Hay pruc: Ses de que alguien més esté modifcando su moda de babies y pensando en consecuencia? = {Hay prucbas en torno a la expansién de los scuerdos Scere de las ideas? gAcerea de qué es posible com ‘erear ahora, y com quién? (Hlay grupos que no pueda ono gueran estar de acuerdo? {Por qua? — sQuida habla/escribe/piensa acerca de qué (por ejem flo, guién habla de matemiticos en Ja clase de mate Indices)? zCémo varian ss ideas sep ol contexto © el auditaio? ;Exieten diferencias entre grupos. (esi Giantes, ensefantes, padres, administradores, etc)? (Puede discernir pautae en aquellas cosas en los que fas personas ¥ lot grupos estan de acuerdo y en des scuerdo? {Hay paulas en los perfodes de tiempo o en fos contextos ea Ios que aparscen esos acuerdes y de- sacuerdos? Observacisn detae tendeotas hacia ta insticiemalicactére fe determinadas clases de discurses — sOué pruebas tenemos de que.estén surgiendo acuer {dog en tomo los signifisdos de Tos términos clave? gCéma se decarrolian? (Por ejemplo, Ze través de la ‘scusion, el debate, le experiencia a critica relesiva?) = 2Qué datos hay en custo a que se den cambios en fos modos en gue las personas utlizan el lenguaje para deseribir aguello que hacen, Interpretaro, explicarlo 0 jistitieario? ¢Se dan cambios en el contenido, en las pats de utlizacién, o en ambes cosas? ;Hay prucbss fe que estén surgiendo en forma de paulas ordenadas 1 tlancién de lenguale, es decir, en forma de die ~2Qué datos puede usted recoger relatives a Jas fuentes 106, de esas idets (por ejemplo, literatura educativa, die ccusiones en lz sala de profesores, dscusiones en clase) Yen qué contextos te consiguen sewerdos? — :Oué pruebas puede usted obtener de que algunos de {ales cambios estan siendo aceptados? ;Son recenocidos formalmente y leglimados de algin modo (por ejem ‘lo, en documentos politicos)? gExisten ideas que estén fransformandose eq consignas (por ejemplo, toplcos feerea del sexismo, acerca de In participacién la ‘equidad, acerca del sotorgamiento de poders o la «de- ‘mocraciae) 0 adguiriendo el cardcter de truismos (por lemplo, ereencis acerca del valor del trabajo en el hhogat, dela disciplin, de las normas)? Observacién de fas retaiones cambiantes entre el lenguaje 3 tos discursos del grupo de accion y ef Lenguaje 5 los discursos de etvas personas inipicadas y efectadas — sCémo cambian el lenguaje y el discurso dentro del fgrupo de accion? ¢Qué pracbas le permiten demostrar Ip enstencis de tales cambios? — supone un exfogue sisteme. fico det proceso de ensoanan/aprenizae en el que Joy zoles'delenseisnic y ol estudante pueden estar Wate Inte bies definidos el woo respect al ro De modo similr, toda educocién se aplica a algo 0 sobre algo, a alnin ema de estudio, En las excucse, of tema de estudio es escrito babieuamente en tcrminos de snaterias 0 de temss dent de ells, Pero tambien puede Teferite a cosas que esta ene) plan de estudos socom scitudes, valores 9 formas de comporiamiento que se inten fan inculcar a raves de i escolaruacion ' toda edacacdn tiene gar en tn enorno, en un con- texto, De hecho, cualguler situcién educate sapone hi ‘erosos eniornos diferentes: los contests eel aaa ssenela, a comunidad, In sociedad, por citar ten slo tue: Ato, El entorno es el conento de i ensefanza jl spren imje; crea determinadas totes de opartuidades do Potencnldades pura Ia educacin @ lnpone a asta Geese ‘inadas resticlones ylmitacones, Conse en casas Ge. cursos, esiructaras y medlos materiales) y en personse (adres, patronos otros). Y se ha formado. stories ‘Bente y contiene cn sus esirtures tletaspoutes sue ae hha edificdo social ehisdricamente, Tambien co prose: to (Incuso, » veces, ehén) de su tempo (por cme, contiene respuesta, consutides en su inter 8 freien, paciones hustries de largo siance, por ejemplo prove: ias ambientales o preocupacioues goF a parteigerlon 7 Jn equidad) y de lab corentes plltces contemporteeas (por ejemplo, dela preecupacion publics por a eens, m, 2 de preocupaciones de la «sociedad teenolégices 0 le «so: ledad postindustial) Para emplear esos custro lugares comunes como herra- ‘imientas en el andlisis de une situacion educativa hey que srear una tabla de iivencidn. El objeto de tna table de fnvencion (ideada en beneficio de los oradores de le ant. mus Grecia, pare que organizsten sus pensamientos sin Teourrir a anotaciones sl hablar en piiblico) consisila en rear tna estructura sistemética para examinat y discutir lun tema (como su situscién, © su prescupacion tematica si ya ha determinado alguna). Este método ¢ modo de ‘operar era denominado invencio por los griegos, Para crear una tabla de invencien utilizanco ios Cuatro Iugares comunes de Schwab, stor son colocados tanto en os ejes horizontales como en los ejes verticles de la ‘abla: 4 2 eaes) rene te Busenanies| Estudiantes | estado [Entonno| 1, Ensebanter 2 Estudiantes 3. Tema de 4% Entome sale zl (ae, MASS Bue sire camino a través ce Ia tla fsde el compartimento A I hasta el D4) y uno se pre, pants, en cada compartimento, qué puede decree dese fema en particular (ano de los Wigares comunes marcados como A, B, Cy D, las columnas de la tabla) er relacion e se predicado particular (ano de los lugares conatnes tran ‘cados como 1, 2, 3 y 4, las hileras de la tabla) Ast, pow ejemplo, uno empieza preguntanda (compertimente Ape En lo gue se refiere a. (su preocupacién tematic, sf ba decidido alguna}, qué puede decrse. de los enselaion Frey (columna A) en relacién a Jos enseflantes (ilers 1)?» Se responde a eso, simplemente, pensando en qué sabe uno foerea de los ensefiantes mismos y de sus roles y tareas Como ensefantes, en aquello que a uno le parece relevante O interesante al respecto, Lusgo se empiezan a idenificar temas o ideas que eyudan a concantrarse especialmente en faquello que uno desea decir sobre los ensefantes Taegs uno se treslada al compartimento siguiente (A) y se hace la pregunta spropisda: «En el mbito de (5 ‘Prevcupacién tematic), qué puede decirse de los ense- antes (columna A) en relacidn a los estudiantes (hilere 2)% Agu se responde (teniendo como tema a los ensefian- tes, n'a los estudiantes) com aquello que uno piensa acer. fa de cémo pueden ser entendides los ensfiantes en rela cidn a lor estudiantes, Pueden darse respuestas como «los fnsefiantes se sienten apreciados por los estudiantes, pero Sélo cuando. o bien los exsefiantes hablan en un lene fruaje que fos estudiantes entenden dificimente cuan- 6,1, 0 bien eos ensefsntes tlenen poder sobre los est Siantes debido a qUe...», o bien cuslguier otra de las inn fnerables preguntas que puedan ocurvirsele Revorra toda la tabla ‘de este modo, dando una res ‘puesta provisional a cada pregunta y, quizd, tomando no- fs de as diversas cosas que pueden ccurrirsele. Posterior mente hard un repaso y una seleccién de sus penssmien- tos un tanto impresionitas. ‘Mas, sf no dispone de ue preocupacién temética al comienzo, gobmo podra proceder? ;Acaso la tabla no exige gue se hays determinado ya una preocupacién temtica? No, En vez de preguntar: «En el dmbito de mi preo ‘cupacién temdtica., emplece as{ sus preguntas: «Qué jBleuso sotrea de.. 2,0 bien asi «Qué he observado acer fa de,,7» Recorra Ia tabla utllizando esas toscas tentat Nes. A’snedida que avance, deseubrirs que le preocupen Uetermainadss ideas o inguictudes, ain borrosas, que vem reiterdndose. Comprobara que sus pensamlentos empieza 3 corganizarse, por asf decirlo, alrededor de wn numero Telativamente pegueho de temas reiterados, Después de un primer recorrido de toda la tabla, re pase lig anolaciones preliminares que tomé mientras 10 fnscia, Coando recorra la tabla por segunda vez empezaré a darse cuenta de que sus respuestas a preguntas enterio- tes (en cada Uno de Jos compartimentos en su primer tra ns yecto a través de Is tebis) hubleran podido mejorarse grax Glas a las preguntas gue se planted 8 sf mismo poste Hormente, Sobre ests base ermpezard a identificar las pric ‘ipsles preoeupaciones tematicas que han hallado expre Sion en sue Tespuestas y & articularlas con mayor preci sion, como preocupaciones (0 como motives de descon cierto), ‘Una vez haya empezado a identificer esas preocupacio neg 0 es08 motivos de desconcierto, podrd elegir cuél © hfles le paresen més importantes. Puede seleccionar los puntos que le parezcan més importantes en Iss anciacio- hes que hizo ol recorrer la tabla y empezar a orgenizar Inds euldadosaraente sur respuestas en torna e esos temas. Poede entonces recorrer In tabla por tercera, cuarta 0 quinta vee, afinando progresivamente sus comentarios y ‘erupindolos alrededor de su preocupacién tematica cen eal ‘Abors, si tuviese que hacer un discurso sobre la princi pal preocupacion temitica (o las principales preocupscto: hes tematic) que ha identifcado, podria afinar sus argu- Imentaciones y establecer una breve isa de los puntos mas laros y coneisos aplicables 2 cada una de Jas preguntas fe cada compartimento de la tabla, Y s4 discurso, que podria pronunclar de memoria, podria ser simplemente ‘une version refinads del recorrido de la tabla; cada co- Jumoa seria un subapartado de su discurso y se relstio- paris sistemdticamente con todos los demds lugares co- ute (encaberamientos de hilleras). Tal vez prefera com: server Unicamente los puntos mas" importantes, cohesio: Dpéndoles mediante Ia «logiea» del recorrido da Je tabla Cuando legue para usted el momento de discute su prea eupacién temética con algunos colegas, como punto de rpartida para negocisr un proyecto compartido de invest facionatcldn, puede incluso ofrecer uns version sbrevia- fade ou diseurso», empledndola simplemente como punto fe arranque de In discusidn. Si tle en mente a un deter ‘minado grupo de personas que pueden constituir un po- ible grupo eolaborador con el que ses posible trabajar en ‘un proyecto colaborador de investigaciénaccién, puede ppreguntarse a si mismo, ineluso antes de iniciar los reoo- Trldos de la tabla de invencidn, no colo e¢qué pienso acer a de..?» sino tambien ecqué preocupaciones tiene ese, ferupo cerca de. ns EI libro de Schwab, College Curricula and Student Protest, esti, de hecho, organizado de ese modo, St lee 1a, fobra se dard cuenta de que no sigue servilmente In tabla al contrario: la tabla eonstituye una estruciurs organisa tiva sumergida, Los temat identicados por Schwab spor ‘tan los pustos principales de esta exposiion Schwa no recorre fa tabla meténicameste, compartimento tras cor partimento, Su obra, podria desiree, es una versién en forma de libro de un discurso de gran envergadura. Puc dle constitur para usted un modelo pata la clase de infor ‘me que puede realiar sobre el estado de cosas en su situacién antes de Iniciar sa proyecto de Investigacion sccidn; serd algo asf como un ediagnésticos de la situa {én Le sportaré uma un modelo de tino puede in yrmar de’ su preocupacion temétiea cuando su proyecto cesté ya en march ES uil, mientras se avanza en un proceso de investige cidnaccién, detenerse de ver ea cuando pars, pensat Ja situacidn en su conjunto, recurriondo para elo a une sproximacién semejante al moeiodo de 18 imentio. Eso ayuda a mantener una eaaciencia abierta, helda, del com junto de le situacién de la que el proyecto forma parte Desarroito de ta utiizecidn de ta tabla de invencién en relacion a tos tres aregistrose de la cultura do su situacon En el Capitulo 2 decfamos que la snejora de Ia educa ign en su situacion exgie la tejora del fengusie.y el Aiscurso uiilizados en ella, ls mejorn de Ine actividades 4 las précticas que ln caracterizan y la mejora de sus rela ‘ions sociales formas de organizatan caractcrstcas, Puede usted utlzar estos tree azegistoe» como est ‘mules mientras recorra su tabla de invencién, En ver de Preguntar simplemente: «En el Atmbito de (su preocupa: lon temétis), ¢qué puede decirse acerca (por ejemplo) de los ensefiates en Felacién al tema de estudio?» (Com. Partimento A3), puede hacer uns serie de preguntas que Aleancen mayor’profundidad. Hasta ahora hemos hablado de caus compartimento de In tabla de un modo. muy sblerto en cuanto & punto da llegade, Pero, cn relidod, ‘cada pregunta invita a penser en tna serie dcterminads de 18 interacciones entre el sujeto y los temas planteados (en Duestro ejemplo, las interscciones entre exsefiantes y te ‘nas de estudio). Puede usted liza los tres erepstross (lengusje, actividades, relaciones sociales) como estimu: Jos para veflesonar cn las interacciones en cad uno de Jes compertimestos, ‘As en relacion a nuestro ejemplo de Is interacclén ‘entre casefantes y tema de estudio, puede usted pregun- tar: cen relacin a (su preocupacién temitics), ;qué pur fe docitse acerca de lot ensefantes en relscién al tema Ge estudio, ex terminos de a) lenguaje y discurso, B) ect Vidades 9" prdctica, 9 6) relaciones sociles y organiza: clone ‘Sus respuestas 2 este pregunta mis detallada (slgulen do con el mismo ejemplo) deben incluir cuestiones tales como les de si los ensefiantes dominan el diseurso. del Tema de estudio que ensefa, si su lengusje en clase refleja el discurso del tema, si las actividades de ense ‘anzs que se desarrollan ee relacionan con lee active Gades que requlore el tems mismo (Jn case de préscups ida que uslé sl desarrollo de la indagacién clentfica ¥8 Ja ulizcién de i historia local en Ins. eteuela), 41 Sus précteas como enseftnte moldean las pricticas Ge la discipling, sj Ins relaciones sociales en la clase alien el desarrollo del aprendisaje de los estudiantes Ge la materia en cuestion (Por elemplo, hay gue pregun- arse el enselante es urea autoridad en el tema o's tan slo tiene autoridad en clase en virtad ce su To), © sl Jn forma de organizacin elepida por el ensefante es rele- ‘yante para la mstera (por ejemplo, ¢se coresponde @-no con pautas de organizacion del trabajo. de law personae ‘gue bilizan Ja materie en sus puestos de trabajo?) -Relavion desu andtisis con cuestionestedricas mas amplias ia utilizacin de esta serie mas detallada de «pruebas, ceusaido pase por cada compartimento de la tabla de inven ign, Ie ayudard a elaborar un anilisis mie profundo de su situacién. Le ayudard a tomar en consideracién cima las interacciones humanas entre ensefantes, estudiantes, ‘temas de estudio y entornos ce forman soca! ¢ historic. ‘mante, y a dar por seniado que existe una eaiture tanto a7 dentro como fuera de Ie stuscdn, Le syudard a tomar en otslderacion eémo Se velaclonaban la aceon indsial Ste accom eniturat en le formacion de sa sinc ‘smo podria ser modifcadas al reconsruirla efor sat “Tembiée puede empear a formular preguntas més de talladas aceres de In calectea de a contestacion on con Irapostcion le snstuctoalcacion examinada en el Capi {ule 2. Por ejemplo, puede empezar a pregustise, eo 7 Jacién aa interacciOn entre entedanteso entre easebantes yy cetaiants, shay enfentetilentos (sles entendimien ToS, desacierdos,confcts) en ammo sl lengua spropia: do en una clase (et lenguaje de Tos ensefantes en contra posllén al de los cstadantes, por ejemplo, ola cussion Ge equitn habla_do fisce en ln clase de fst). Puede Dreguntarse cdmo se instticionaisn efor lsguajee tn dlscurso en late, 0 los dicuraoe ea case ea Jo que Se refiere a una materia (ofisica de la eicuelas om contr Poscién ala vfsica de ls fistos, por ejemplo), Tambien Dede preguniarse acerca de la contestacin de ia itt Clonalizscion en relacion 2 actividades pregoatese al exe {e 0 no une dvsion del wabsja 0 una lucha por el control { contraosicion a ia fesutenia en rlacon'a actividades fh ease a su formacin en préctcasestablecdas, crt: ores. Similarment, puede preguntare silas versa pate tar de rlacones sicnes en clase no esa conven ote en rutin dentro de Seterminadas pauias Goo hlzclén clsblecids 0 inttucionalizadas que se adectan {orno) a pauias mas amplae de organinscén nln seul, J cominided 0 la tocldad en geveral Los tes regstos del lenguaje y el iscurso, las activ * aades Iss practices 9 ls telaioues sociales ls organ ‘cin le ivan a examiaar le contestacin la int lonalizacion en las nteracciones que copstituyen. ln cul fura de su situecidn. Tambien le Sniten s examingr las clases de liane, lentades y oposciones que se formas Seasro entre indiiduos y grupos cuando partkipan di FHamente en fa cesciony i receacin eau stucco (9 5 petiodos mas argos, eal cameras Jos estudiantes is ensefonts, yen periodoshisorcos), debniendo de fougipde'n evict, crete a cule SMA través de su proyecto de Savertigaconaceiéa usted fnentard cambiar eine pastas y los mutce en gu las pot 8 sonas, en el marco de su situacién, participan en su ela: borsciéa yteelaboracién. Deseubriré algunas de las opor tusidades'y lintaciones para el cambio, 9 descubriré que, ‘lentras algunas de las limitaciones y oportunidades son fisleas 0 materiales (por ejemplo, la arquitectura del aule, Ja disposicdn de los recursos, las dimensiones de las se ls, ete), otras fon «eubjetivss, son limitaclones que 0 se imponen por ninguna razén fisica o material, sino por: ‘que tenemos determinadas expectativas acerca de cémo eberlan ser las cosas o emo deberian hacerse. Mao Tsé ‘Tung, en in pegueio arioulo ttuade «Lo importante es aprender bien> (J971), examina las relaciones entre esas condiciones abjetivas y condiciones subjetivas ea su ani lisis de Ia necesidad de que sus soldados aprendieran a ‘mejorar sus julcios en el curso de In Larga Marcha. Hay un abanico de preocupaciones profundas que pue de usted tomar en considerscion cuando piense en sus Fes DDuastas a las preguntas plantesdas en el curso del reco Frido dela tabla de Invenci6n. No espere resolver ninguna de ells. Tempoco puede enfrentarse adecuadamente con ninguna de elias: figuran entre las cuestiones més dest ‘antes que pueden plantearae seerea de ia histori, In jus Ja acdlén raclonal y la educacidn, Pero un Ustado e algunas de esas cuestiones puede ayudarle a transfor ‘mar algunas de sus preocupaciones mis pricticas en inte Hrogantes més profindos acerea de por’ gue y como el proceso educstivo es como es en su situacion, Esp puede Syudarle a afinar su preocapacion temdtice coma una Ghestién de immporiancie fedrica y al mismo tempo una Ccestion de importancia practic, Hee aqui una lista de preguntas teéricas substanciales sobre las que quind desee reflexionar mientras intenta de- finir su preecupacién temétca: = eOull es Ja relacién entre el individuo y al grupo en sta stuaclén? — {Que revela esta sitwacion acerca de la relacién entre {a identided individual y te cultura? — ge que modo revela la situacion el modo en que ope fan las relaciones. entre los valores de les. personas Y sus intereses partculares? = UEn qué medida estd moldesda esta situsciém por com “iciones abjetias, yen qué medica ests moldeada por 1 condiciones eubjetivas expectativas, modos de entender 1 mundo) de las personas implicadas? = Qué revela esta situacidn acerca del poder, en parti- ular en lo gue se refiere a le relacién entre contrat resistencia? — {Qué revels scerea de Is relacién entre Ia contestacién: ie instlucionatisacion? — {Que revela Ia situacién scerca de Ia relaién entre la ‘gencia humane (Ja espacidad de In voluntad humans) Y la estructura social (el marco social que da forma ¥ limita la capacidad de actuar de acuerdo con Ik vo- Tanta)? — Qué revela Ja situacién acerca de In relacién entre {eorla ¥ practice? — 2Qu6 sot dice la sieuscién acerca de Ia relacién entre Brocesos y productos? — Qué revela'aearea de las relaciones entre educacign y Sociedad? — 2Qué nos dice acerca de las relaciones entre reproduc: ida y transformacian? — {Qué revela acerca de la relacién entre la estabitided (o ta continuidad histéria) y el cambio (0 las discon tinuldades historicas)? = cQué revela acerca de Ia relacién entre circunstancia y Eonsecuenci, © acerca de lat relaciones entre objetivos y logos? Como hemos sugerido, no puede usted esperar vérselas con todas esas cuestiones, ni afrontar adecuadamente nin: guna de ellas. Pero la lista puede ayudarle a platear cues. ones profundss acerca de'la situacién en Ia que trabaja ¥.2 comprober que, dentro de su situaciin, se dan mani festaciones concretas de algunos de los problemas mas abstractos y profundos que exigen la stentién de las per sonas que reflexionan tedvicamente sobre Ja edueacion Dado que se dedica a la Investigncionaccldn, cs usted un teGricopractico; can objeto de lograr tespucsias tecricas para los interrogantes que plantea sa situacion, deberd fomar en consideracién progumtas cotno ésas enel curso desu tabs, Esas son las clases de cuestiones que nos mantienen dhumildes mientras intentantos comprender qué es lo que Ihacemos en la educacién, Tal vex fueron euestiones de 130 esta clase fundamental las gue llevaton a Teese Newion, hacia el final de ls que muchos consideraa ia carrera cien tilica més fecunds de la historia,» hacer su famosa obser vaciéa! ‘Ignoro céme me ve el mundo, pero yo ine veo tan 610 como un nino que juega en ia playa y se divert 4e vez ea cuando al encontrar un guijarre més pulldo ‘© una concha més bonite de Jo habltvel, mientras el gran veéano de Ia verdad se extiende, igmorado, delante de mis ‘Ahora le a legado & usted el turno de encontrar un guljerro mis pulido o una concha mas bonita de lo be: Diesel mn Avixoxce B TECNICAS DE CONTROL EN LA INVESTIGACION-ACCION Retistros enccdéticos ‘Son informes escrites, descriptivos, Iongitudinale, de quello que un individao (por ejemplo, un nif en parth ler) dice o hace en determinadas situaciones concretas flo largo. de tn periodo de tempo. Se pone énfasis en tina, descripeion cuidadosa basta que se desarzolle un ccundco mis ampllo, apropiado para Ja explicacién y Je fnterpretaciin. La deserpclan icluird, normalmente, el fcontexta y los acontesimlentos qua preceden y siguen a Jor incidentes relevantes para la cuesién gue esté siendo investigada, El método puede aplicarse tanto a grupos como 8 individuos Avotaciones de campo Son similares, en su naturalena, a los sepisros ance- ‘éticos, pero inelujen impresiones ¢ interpretaciones sub Jetiva, Eas descrpciones pueden incur referencias a me- jJores lecciones, sun comportamiento esconsideredo, ‘enelliae, que el ensefnte no pereibe. Como en el caso'de Ios repstros ancedétices, a stencién se dirige hacia coes- tones que se cousideran interesantes para empezar 12 Daseripeion ecoldgica det comportamiento Se orlenta menos hacia los problemas que los registros anecdéticosy Jas anotaciones de campo, Se trata de inten fos de registrar observaciones y de comprender una se- Cuencia de comportamiento ‘completa, Pueden utlizarse Aferentes niveles de descripelon — Ia clase estaba"seria, pero de pronto estallaron risa. — Juan describié su hobby en la sesién exposiiva, — Arrastrando los ples sobre el suelo y con 165 manos fasidas 8 Ie espalda Las descripcones fe atienen a una interpretacisn y una terminologia pcalégicas misimas Analisis de documentos Puede presentarse un retrato de una cuestién, una e= ceuela:0 tte seccin dela escuela recurrindose a diversos Sccumentos: cartas, informes de Ia plantilla, cicalares alos padres, folletos de Ja escuela, memordndums, tablo- fes de anuncios de la plantilla,tablones de anuncios de fos estudiantes, trabajos do Ios estudiantes, esbozos de planes, publicaciones de los estudiantes, la revista de fscuels, la tabla de horarios, los historales de los es Giantes, los archivos de la escuela, los informes escolares sobre los estudiantes, la politica escolar, les normas de Ia ‘escuela. F508 documentos pueden proporcionar informs: ‘ién stil pera muy diversas cuestiones, Dierias Informes personales (habitualmente, pero no necess- Hlamente, prvados) sobre una base regular en toro a te- nse de interés © proocupacicn. Los diarlos pueden conte Der obsarvaclanes, sentimientos, racclones, nterprotacio. ‘cs, rellexones, presentimientor,hipétesis y explicaciones. Pocden sbarcar desde informes sobre el trebajo den estudlante individual hasta el autocontrol de tn catablo 13 cen un método de enseSiamza, Puede alentarse a Jos stu Giantes a mantener diarios sobre el mismo tema, con obs Jeto de obtener perspectives altemativas Cuademoe Sa naturslera es similar & la de os dlatios, pero babi- fualmente se orgenizan en relacén a asignaclones de tem po determinadas actividades, «Tos agrupamientos en cla fe, eic. Su utlided aumente si se incluyen comentario, semejantes 2 [os de los diaris, sobre la organizacién ¥ otros hechos. Tarjetas de muestra ‘Son similares al mantenimiento de un diario, pero se ucizan miso menos seis tarjetas para repistrer impre- siones scerea de cierto mimero de temas, uno. por jets. Por ejemplo, un conjunto de tarjetas puede chair ‘como temas: leccionesintroducciones, disciplina, calidad el trabajo de los estudiantes, eficacia de las cvaluacio. ‘nes, contsctos individwales con estudiantes, comportamien to de tal o cual persona. Las tarjetas se mezclan ¥ 4e Te. istran informes dlarios pita cade tems, formandose com flo ua cuadro que recubre los problemas como base para la reflesién sin incurrir en los peligros del exceso de eo fasis ex determinados aspectos, 0 de sburrirse de ellos. Archivos Se trata de recopllsclones de materiales can un fin eterminado, Un archiva puede contener cosas tales como aciss de reuniones de la plantlla que tengan relevancia para Ja historia de usa cuestién que esta siendo exam ‘nada, correspondencia relacionada'con el progres y el ‘comportsmiento de un estudiante, correspondencia y re- cortes de periddico en relaciéa a una cuestion en ls que Ja escucia sea objeto de ls atencidn publica, actas de Tew niones importantes de la planta yel consejo: en suma, toda clase de documentos'o informes que teigan relevan: cia para el problema abordado, 1 Cuestionarios Las preguntas escritas oxigen respuestas escritas. Las preguntas pueden ser de dos tipos — Abiertas: se busca informaciéa w opiniones ex las pe labras de aquellos que responden, Son tiles para ets pas de exploracion, pero pueden sportar respuestas di Ficlimente compaginables. También es posible que el porcentaje de respuestas sea balo. = Cerradas 0 con wx mumero timitado de opciones! se ppde 2 aquellos que responden que elijen cus de los Frases o las preguntas esta mas cercana # sus opicio. es, sentimichtes,juicios, poriciones, ete Las preguntas deben estar culdadosamente elaboradas y su intencién debe ser clara y carecer de ambigedad, La puesta s prueba de las preguntas (entre colegas o con ‘una! peguefia mucstra de personae que contesten) suger? 14, invariablemente, mejoras, La restricelén del sbanico de temas es un modo utl de lograr um aumento en el Porcentaje de respuestas y en la calidad de Ta informacion btenida, Entrevictas Proporcionan més flesibllidad que Jos cuestionarios 3, ‘en consecuencis, son mis tiles pare problemas que estan exploréndose que pera problemas clatemente defisidos Getde el comienzo. Las entrevietas pueden ser = No planificadas: por ejemplo, chaslas informales entre ensefantes o entre entedanies ¥ alumnos, — Planificadas pero no estructuradas: eentrevstadortie- ne preparadas una o dos preguntas iniclale, pero ue. Sojfemale gue le en persona le de gue ule blsr. El entrevistador puede hacer” preguntas pera ‘obtener comprobaciones ¢ aclarsciones, — Estrueturadas: el entrevistador ha preparado uns eerie us de preguntas y controla la conversacién de acuerdo con ells AcigenB _ Bredum eB mln os Sigua estar Métodos sociomstreos Se trata de wn método utlizda para averiguar qué ix ividuos ton eapreciadots, cules se eaprecian» mulus nents, o cuales te edecagradan reciprocamente dentro {e tun grupo, Las preguntas se hacen a menudo con abjeto fe averiguar con quidnes Je gustaria trabajar a vn este ‘Sante sobre un tema determinade, o con quidnes quisie. ta asociarse en actividades de campamento u otras. Tam ‘jen pueden hacerse preguntas pars averiguar con quiénes Jos estudiantes pretieren no trabajar o asoclarse. Los re sultados se expresan, Babltaslmente, de modo éisgramd- ‘ico, en um sociograsia gue regatta rlaciones de 90 el supe. ‘Arriba damos un ejemplo de los simbolosutilizados en tun socjograma, en un disgrama para un grupo de ocho Inaividues. Inventarios 9 lstados de interacciones ueden ser uilizados por el ensefante 0 por un obser vyador, Pueden basarse en él dempo, realiaindose reglstros 2 intevalos regulates, o en los hechos, egistrindese acon- 136 tecimientos pertculares (por ejemplo, el plantcamiento de luna pregunta por parte de un ensefane). Se registran diversos.comportamientos por categorias a medide que ‘tienen Tugar, para elaborer un cuadro de Ja secuencia de ‘comportamicntos del ensefiante y el alumna. Las catego ‘as, en los inventarios ylistados, pueden referise 8 —Comportamicnto verbal det ensehante: por ejemplo, al Ihacer tna pregunta, expliear, disciplinar (a individuos © grupos). = Comportamiento verbal det extudiante: por ejemplo, contest, al hacer una pregunta, al interrumpir, al beer una brome — Comportemiento no verbal det enseRante: por ejemplo, sonrie,frunce el ceo, gesticula, eseribe, privilgia los ‘empolloness, se slenta junto a los rezsgados.. — Comportemiento no verbal del estudionte: sa distrac, ‘paseo, erribe, eibuje, hace gorabatos, re, grit, Los inventarios y lstedos pueden utlizarse een vivo o,g2 eabclones (cis magacotnias 0 videos) 2 ee Grabaciones en cinta magnetoténica 1a grabacién de lecciones, reuniones, discusiones, put de proporcionar grandes cantidades de informacién vil {que puede someterse & un andlisis minuelosa. Este méto. do es partcularmente itl en los contactos individuales de pequeios grupos dentro de les clases (pueden will arse aparatos porttiles) y para el andlisis del modo de hablar del ensebante (su iodo de pregunta, ett). Si es necesarla una transeripldn complets, el proceso puede ‘consumir demasiado tempo. Grabaciones en video FI ensefiante puede roglstrar en video toda la activi dad en clase para enalizara posteriormente (el enkedante 17 debe concentrarse en episodios breves; la visulizacién re- Petida del video consume tiempo). $i puede sist un ‘bservadior, podr4 prestarse mayor atencion a las Teaccio nes de estudiantes individules, © a! comportamiento del cnsefiante (habitualmente, antes de grabar, se acuerds qué flase de cosas se tomarda en cuenta). Loe propioe ease ‘antes pueden grabar aspectos especticas de ou ensedanza (por ejemplo, la presenteciin de una leeein) o del trabajo de los estudiantes (por ejemplo, el trabajo en grupa). Pu den elegirse algunas estudiantes para gue graben sspec- tos del trabajo.en clase pura tina anilisis posterior Fotografias y diapossioas Pueden ser sites para repstrar sincidentes eriticos, eterminatos aspectos de ls actividad en clase, o pats ay dar otras formas de regisvar o grabar. Lor ensefantes © os observadores pueden utllear repistros fotogrétics, Las fotograllas, por cuanto que straen a lot estudiantes, constinyen puntos de referencia Utlles para posteriores entrevisis y discusiones de datos. Tests del rendimiento de los estudiantes Puede recurvirse a tests para tener constancia de logros © coocimientos, para dlagnestear debiidades, etc, Los tests pueden ser claborados ya sea por antes, ya por especilistae, 138 Avexoce © PRINCIFIOS DE PROCEDIMIENTO PARA La INVESTIGACION-ACCION Aquellos que se dediquen a Ja investigacidmaccién de- ben prestar atencion los principior éticos que hat de ular su trabsjo. Sus actos estan profundemente enraisa- dos en una organizacién soclal existente, y sl no se logra ‘wabsjar en el-marco de los procedimnientos generales de icha organizaciin no tan sélo puede quedar perjudieedo al proceso de mejor, sino que también puede verse cont pprometido el trabsjo valicso ya realizado, Los principios Ge procedimiento para la investigaciémaccién, en conse: ‘cencia, van mas ald de las preocupaciones habituales por hscer honor a la confianza y por el espeto a las personas que constituyen los sujetos de Ia indagacién y defen, Adicionaimente, modes adecuados de trabejar con otros participantes en la erganizacién social. Los principios ex: bozades # continuscién reflejan el compromiso,itplicto en Jos métodos de ls investigeciOnaccien, con la partit pacién y el trabajo en colaboracién, y con le nagociaien, Gentro de las circunstanclas sociales y polities exisens fesy, en ultimo término, més alld de alls, Establezea normas de trabajo para el grupo colaborador —Levantamiento de actas = Toma conjunta de decsfones — Partlcipacién sbierta e igual en las dlscusiones (pro: teceién de los intereses de Tos «comparsase) 19 — Acuerdos mutuamente vinculantes. — sReparto justo» del trabajo emprendido por todo el eripo. Observe ef protocolo: Hay que ssogurarse de que Ins personas destacadas, los comités y las sutoridades bayan Eide consultadose informadcs, y de que te heyan obtenido fl permiso y Is sprobacién necesaros. Impligue a fos partcipantes: Hay que slentar a otras personas que te vein afectads por la mejora que se busca que moldeen la forma de trabajar. Negocie con fas personas efectadas: Nadie querrd verso irectamente implieado: su teabajo debe Tomar en cons! eracién las responsabiidades y los deseos de otras per Informe sobre tos progresos: El trabajo ha de mante nerse visible 9 permanecer ablerto a sugerencias, de tal modo que pueden fomarse en cuenta ramificaciones im- Drevistas y desapercibides; los clegas deben tener la opor- funidad de protestar. Obtenge sna autoriacién explicita antes de observer Higalo cuando desee registrar las actividades de col profesionalesu otras personas (la cbservacin de sus pro- Dios alumnos queda al margen de este imperativo, sem pre y cuando el objetivo sea la mejora de la ensenanza Yel aprendizaj) Obtenga eutorizaciones expictas antes de examinar ar ehivos, correspondencia «otra documentaciin: Haga co. las tin solo si obtiene el permiso espectico para ell. Negocie las descripciones del trabajo de otras perso- nas: Permita siempre que las personas a las que describe Cuestonen ut informes en trminos de juris, relevan ia y exactitud. Negecie tas exposicionas de puntoe de visis de otras personas (por ejemplo, en exposiciones sobre comunicacio- 0 nes): Pormita sempre que las personas implicadas en en ‘evista, reunlones e intercambios por escrito pidan modi Heaciones que atimenten In justi, la velevancla 9 a exac. ind. Odtenga uma autoricacion explicte antes de utliar citas: Hagalo para las transcripciones literals, stibuidas f observaciones, a fragmentos de grabaciones magneto. {oaleas o.en video, julelos, conclusiones 0 recomendacic- 1nes en informes (por escrito o en reunions). [Negocie tos informes en Ios diferentes niveles de dif. sign: Reeuerde que los iferentes auditorios requleren cs Ses diferentes de informes; aquello que es apropisdo pera tun informe oral infermel en na feunim de profesores ‘quizh no sea apropiado para una reuniéa de toda In plaar fla, un taforme al eonsejo, un artculo periodistico, una flreular para Jos padres; si no puede controlar la distr. ‘busién, actie de mado canservador. Acepte la responsabilidad de hacer honor a ta confion 42a: Deje claro que las dems personas que tengan acceso 2 los datos o a copias de los informes tienen también res ponsabildades en este sentido, Mantenga ef derecho de informar de su trabajo: Siem: pre y cuando las persooas implicadas se sientan satiste has de le Justicia, la exacttud'y a relevanca de las expo. ‘Sciones que les ata, y slempre'y cuando las exposido- des no expongan o turbea innecesariameate a las personas Iimplicadas, las exposiciones no deben quedar sujetss 8 veto u ocultarse bajo prohibiciones en base a la Satimidad, Haga que sus principios de procediniento sean incu: lantes'y conocides: Todas las personas implicadas ens proyecto de investigacismaccidn deben estar de acuerdo {los prineipios antes de niciar el trabajo; otras perso. has deben tener concienla de sus derechos én el proceso, Mi ‘Avésorce D PRIMERA PARTE BREVES EJEMPLOS DE INVESTIGACION-ACCION ‘A CARGO DE ENSERANTES 1. Una ensenante ineresada por problemas de diferencias bpesadas en el sexo en su clase pidio a un colega de Confianza que mantuviese un registro sobre a quiénes bebe ella en clace, En ina sesiém de media hors, ces exbrié que hablabs a los michachos el doble gue las ‘muchachas, pese a que la clase se componia de much hos y muchachas mpgs o menos & partes iguales. Cam bid esta pauta, pero graduslmente: tuvo que ayudar flor propios estudiantes & camblar sus oxpectativas ¥ su sensbllidad ante las cuestiones de diferencias de Sexo en ls clase 2. Un profesor de fisioa interesado en la comprensiGn por parte de fos estudiantes en clase descubnlé que Sus pre fguntas proporcionsban pocas opartunidades a los ests {isnies para hablar de Sus ideas y de los modos en que comprendian las cosas. Cambio de estilo y obtavo un resultado espectacular, zeduclendo el tiepd que el mis. ‘mo vestaba en anteng> en la clase de mds o menos el ES 2 mds o menos el 40% en cade leseign; luego ‘escubrio que tenia que cambiar et ipo de preguntas que hacia ‘de tel mado que los estutiontes tuviesen Inayores oportunidades para desarrollar la compren Sl6p, splicendala s diseusiones mae complejas con él risa ¥ con otros estudiantes, rr 3 Ua profesore tenis problemas com un grupo Indie pllmado. Registré In incidence de fos contoles ens Inodo babital de ensebsry descubris que estaba creane fo problemas de dsciping a babar cemasndo de ce= Siploa a os extlantez. Negocld con esos alguses Sormas pare plicat en clase eprobletae,etple Zante, desaparecis.Frosigus explorando lapse dades ‘de nego el pat de etdios de modo més rncral con Jos extents hizo nuevos desedbrclen fon azerea de valor estratepas de ensefanen que Yeeurrian actnomente a los conecimientos de ioe ee {slants como base para avances en el sprenine. 4, Un grupo de ensefantes exploraran varias estratepias iferentes pars la ensenanaa «terapéuticas det lenguaje fen la escuela secundaria. Despuce de recoger dator en: tre los estudiantes, tomar nots diarias de sus proplas bservaciones y valoraciones, y compartir sus pereep- ones a lo largo de lor cursos, descubrieron que 1a Integracién de ensefantes sterspésticoss en las clases normales (como profesores colaboradores) tenfa por re fultado un mejor aprendiznje de los estudiantes, en los Puntos dificiles, que aquel que se conseguia separanto 4 determinados estudiantes para sesiones.«terapéut 5, Varios grupos de ensefantes han investigada los pro= Diemas y los efectos de las evaluciones descriptinas no competiivas, Descubrieran que los estudiantes prete ian la realimentacién descriptive y Ta considersban Inds Beneficlosa para su aprendiasie, ¥ que esta ayu- aba a crear un ambiente de aprendizaje mas calabors or. Algunos otros maestros, padres y algunos de los Dropios estudiantes se. preocuparon por el hecho de fue los estudiantes no faesen puntuados y clasificados, pero los efectos de la eliminacién de la competicion Como emodivadors eran fan convincentes que lot mace {fos continvaron su politica de eveluaciones descrip: $a no compeitas'y antenna avorn de aquellos que s¢ opon politica, aungue no a 6, Un maestro que dabs clases sobre el medio ambiente 1 co. amu escach prs eta raifeco com a dad de sus aunnos pare haces pregwatas indagedo Pus acerca de cutsiones problemtieas. Cambio Pau dE otean, sandanenda las dscsones oo SS dingidar por el enefante y adoptando vm sistema Farsi a deus enables de veo Gress par el mismo), con grupos pequefos. Sus suimnos em: peseron a cuestinar entre sl, en mayor medida, sf Imacioncs acerea de provlemas el entormo y pidieron lest que no Snterfriese. problema pata el ene Sante pao a ser sgPuedo ocxper na potion de ¢h ‘eci6n sin ffir eo el candeter del debate?» ms Arésmice D ‘Scouse pane NEGOCIACION EN La EDUCACION Joanne Reid JoAnne Reid asistis a una eonferencia sobre Lenguaje y Aprendizaje en ta que se discutteron teorias acerca del talor de negociar et plan de astudios con tos estudiantes, Como resultado, leva cabo um experimento en case para someter a prueba ls ideas gue le hablan presertado. Bada que era astsora de ensehanza y no tenia clase propia, f0- md prestadas una clase y parmssis que fos estudiantes ‘Pensasen, hablasen y escribiesen sobye st muanera de com render fos propdsitos y los modos de trabajar en fas ev ‘uses. Jo-Anne escribis, refiiendose a. esta experiencia: ‘Me asombra penser gu aguello que yo creia que 10s ‘estudiantes guerian aprender era, de hecho, tan diferente de aguello que decidieron que deseaban aprender Un curso de idioma ‘Ahora que ba terminado el curso me siento agradecida ¥ triste; agradecida porque, sin este curso, probable. fente seguir a oseuras ex 10 que respecte & muchas ‘cosas; triste porque ha terminado y porque ahora vol Yeremos a trabajar tan s6lo con estidiantess no est. Giantes que miran hacia delante buscando alguna cosa 4s 1 estin orgllosos de ello, sino simplemente estudiantes ose) Laz de a negociai entre ens» etuantes scorca deo que se estudia en clase, naturaimente, no Sicee Igual Que muchos otros enscfantes, he Sntentado ‘Renu gue los estudiantes se heiesen oir en torno & Squall. gus hacian en clase, pues pensabe que cso tenia ‘hchisimo que yer en lo referente a motar a 10s ext | Bantes para 'realzar el trabajo que yo planesba para ellos Ghtorme al tna que elosseleecionasen. Aunque el esperar STconminr a ls ecadiantes acerca de que hariemos sg- Sifeaba que yo no podria programar por anticlpado, me Soreclo sempre que ése ert un problema menor en com: Barecién eon’ is sejora en ia aclitad en las clases donde Poffmaban tn copelderacon las sugerencas antes de QUE fo empezase a preparer un programma. > fete ene cara de la conferancla whe Lengua ‘Aprendusje, este ao, legue 8 comprender que ls nee CESS aerca de gud queian estudiar los etedantes no fre, despucs de tov, cha actividad tan positive sl, como So habid heche, proceso de megociaci se detenis ahi. Deseubal que fable-un modo de nepociar también c3mo Tcbefarias Ios eotuantes.¥ la cosa era simple. Jon Cook Joba suger custro preguntas, para el ensefanteY para Jor estudlantes consideredos come agentes actives ¥ col Noredores en la elaboracion del plan de estulos 1, cQué sabemos ya? 2, fue nevesitamos/qué queremos averigusr? 3 Gcéme lo everiguaremos? 4. Some scbremos y demostraremos que hemos Megs ‘do donde queriamos? ecidi hacer Ia prugbe, Intentar poner en obra y valorar este enfoque negociador del desarrollo del plan’de est is. En mi conéicién de asesora, no tena clases propiss con. tas que tabajar, y s6lo aisponia de un dia a la semana Davalun proyecto de esta especie. Pero pude tomar prestads 46 ‘una clase que, aforunsdamente, tenfa un Borarlo que me coven, tate slo pot dipenes de, oc sana. ran treinta y cuatro estudiantes, y pude trabajar con ellos dieisis veces. Asfeste informe fo trata de una ex Deriencia de clase snormials, en la que los estudiantes y el fnsefante hayan tenido tiempo de generar una relaciin de fonfianaa y comprensién para construir en base cll, © Consideré que éstos eran Jos factores més importantes 8 tener en cuenta en ls preparacion del proyecto para ese clase No conocta a Jos nisos Ellos ne me comocian & mi [No habia experiencia de trabajo con grupos pegusfos fen Ins clases de Scioms 4. Sa maestro estaba interesado y entusiasmado por él proyecto, pero estaba reslisiesmente inseguro scerca Se Ia reacelon de los estudances El tempo era muy Imitado, Te escuela dispone de una amplia gama de recursos, ests cerca de centros comunitanos 9 de ota e euelas 7. No fenrt acen a conmatas o seguimints centre 6, Ke estudiantes no eran +éritos cadémicos factor tempo parecia suamente important, y de cia, para ulsarlo de moda opine en as clases spo. riot empesando a trabsjar de inmate), qe m0 neg Gave con ow entadintes sl tema Ge muesoas vestige Sones. El tema que sep fue: Lor fos en far escuias Jo clog en base sl supuesfo de que cia ere‘una Sta qu todo ls cae 8 conoclan por experiencia dects; ' tenlan opiniones personales formadas acerca de els © Serlan capsces de pelscionar directamente consigo mitt no la Considerarian un érea amenazadora al exeminaria Junto con una persona extrana, Los objetivos (en et Ao Internacional del Nifo) eran 7 spermitie gos estudiantes pensar hablar y esribir sobre sEmnodo de comptender 10s propésitos y los modes de ‘abejer en las escutlas y el sitio que ies correspondia 3 alos. Hibia que negociar qué dcbisn hacer al respect, ‘aunque yo habia preparedo un programs muy detallado {En base #10 gue Pensaba que iba a ocurtir en toro a Ins Euatro cusstionee_de Ia negociacion del plan de estudios, Sie ssombra pensar que aquello que yo crea que los ests flautes quetian aprender ers, de hecho, tan diferente de fsguclo que decidiron que deseabea sprender Fu sitar la clae et dla antes de Iniciar el proyecto y les expliqué cuél era mi intencion, por qué ya habla Zee al tema, por qué queria hacer aquello, yl modo tex que esperaba que se desarrllase, expicindoles, al mis. fno tempo, por qué consideraba importante el trabajo ‘En grupo, Los estudiantes no babian trabajado nes, ante ‘lonmente, en pequefioe gripas en la clase de idioms, de modo que contideré nesesario realizar alginas activida fies. preparatorias (juegos) destinadas establecer «nor nase para ua frctifero trabajo de grupo. Al final de ese sion introductoria, pregunts a los estudiantes si querian ttabajar en el proyecto y (probablemente debido = que fps juegos son Aivertides) todas elles quisieron Ta tations siguiente empezd el proyecto, con uns lee cin’ minuelocamente elaborada orientada a explicar el Inoielo de negociacién del plan de estudios; y empezamos 1 trabajar, Cada estudiante Teibi6 uns boja escrta sobre fe discus en grupo yuna muestra del Istado de qué ourige para gue ellos mamas evaluasen os éxitos del frupo en su trabajo conjunto, La primera pregunta: «¢Oué Etbemos realmente acerca dos nuos ea las escuelss?s, sporté una lista de opiniones (per ejemplo, la escuela e& pera aprender, hacer amigos, mantenernos ocupados, ev Enraos probletas socalizars ayidaraos a encontrar ul ‘abajo. y un largo elcéters) que se generaron a Uavés Ge scasiones en peguetion grupos y plabtaron tn jaléa para referencias futures, “A partir de abi, se pidié a los estudiantes que redac ‘asta lista individuales de qué ers Jo que bo sablan acerca be ie escuela y lee gustaria cveriguar y las discutiesen Ineg® en sus grupos, con objeto de realizar umn lisado de cosas que el grupo deberia averiguar 18 Es interesante comprobar de qué modo ts discusion ‘en grupo camblé y afind los Interrogaates que Tos esti- Gianter incividuslés habien escrito, Karen escrbio He aquf una ta de cosas que no sé de las escuclas: »1. Morecen realmente la pens? 12, [tienen lor maestros afaques de nervios? 25, Aigin macatro he golpeado alguna ver 2 un nifo Ta escucla? 4, Gan qué frecuencia ge limpian los lavabos? Después de una discusién con otros miembros del gru- po, el grupo de Karen decid averigusr 1g0émo nos puntian y clasiican? "Qué bac ef director? 2]s importante nuestro trabajo en Ja escuela para conseguir un teabajo?» En otro grupo, Fiona eseibié que no sabia Qué so hace en cursos mis svanzados SBor que los maestros tienen una sala especial ‘Por gud algunos tenen buenas nots y ots 20. 2Qu6 piensan de mi los maestros. Por qué los macstros se camportan de modos diferen tes con diferentes personas» ‘a lists que hiro su grupo de las cosas que iban a ave. guar er in siguiente (El director) Brett; Si, mirad, ellos sf saben. Tienen que saberlo.. gue tiene que proguntirslo..» LLauple: «0 al selon Carlson (en voz mds alt) Brett «Sie Laurie: «¥ To que haremos, todo el grupo, est qué hacen Toe de curses superiose, oie Calg: WSi, podemes hacer eco todos juntos Brett “Si Craig: “Todos nosotros. Puedes preguntar a Kaine, ti ‘hermano Kalneye hae ais Lainie: eKtiney, el CGrlg: «54, qUizd podelamos, algo ast come averiguar qué as tC hnacen en Ia clase de idloma en otros cursos.» Laure: Si lo averiguaré, si. lo averiquare» [Brett e¥ 2 ver sf posemoe quedar con el maestro y todo 0, para conseguir el video, aqui craig «Sil» Ture: «Si, conseguir el video, para, aigemos, iloma, ‘mates, socales y clencias..» Craig: «Si, podriamos filmar eso. Podrfamos filmarios he- ‘clendo io que hacen» Brett; «Si, sta ellos no les importa (pause). Pero tene ‘mos que conseguir el permiso de toda la clase Lele: sSio Bret: «Yo y Craig.» Lurie: «Ser més bien lft» (en tono de desalente). Brett «Yo y Craig posrames.. si y, bueno, yo y Craig ‘odriamos srreglar eso, porque nosotros, bueno, po Griamoe anotar Después de la ciscusién en pequetios grupos se dedicé ‘lempo a redactar un diario para que los estudiar tes pudiesenreflexionar sobre lo que habian hecho, Laurie cexeibis Trabajo de hoy Ua buen dis de trabajo, nadie intrrumpis; hemos pe Sado grabaciones Es bitena iden mirar videos de cursor zis avanzados porque siempre me he prepuntado qué 5 lo que aprenden. Pero me pregunto si se hacen el tonto (sé de elguncs que lo hacen). Me pragunto qué pleasa de nosotros el departamento de educacln, Es ‘evo que nos ayude, (Udiiza alguien, alguna ves ln sie ‘natura de sociales? so es lo que tenemos. que aver! usr. Si vamos sl departamento de educscin escrbs Femos una entrevista ast sabremos qué decir» Al cabo de poco tiempo los estudiantes, trabajando en smupos pequenos, habian creado sus propios programas acerca del tema, y babian lnicado In faten mée compro. ‘pelida de cémo poner manos a la obra. Parece, on Base sl comentario de Laurie, ariba ctado, que Ia sintencién» Ge aprender habia trraigndo, 155, En ese punts habia que shandonar mis Jeclones pre peradas,planificadas yestdladamente estructuradas Aguella noche, trabajando en mi diario, esrb Comprenden que tienen una responssbilidad, y ex0 es stupeado; y todos parecen muy dispuestos 2. seyulr Sdelante; hasta tal punto que debere sdoptar aquelo fue habla planeado anterirmente... me parece que lo ue haré serd sbandonar la parte final del modelo de ‘Regociacén del plan de estudios («jcémo demostramos Jsabemos que hemos sveriguado quello que queria: ‘nos averiguar?s) hasta que dispongan del material que ban recopido para trabajar. Creo que el viernes fendremos que dedicar una sesion a organizar aquello que necesicamos para reunir la informacién que estin ‘buscando. ‘Mirando bacia atrés, fue en ese momento cuando ta ‘intencidn de prendre quedé maximamente clara en Ios estudiantes, y empecé a comprobsr que el proceso de ne- fgosiaciéa del plan de eetucios habia gencrado mucha mas Srativseidn» de In. gse habia encontrado anteriormente, Después de la Jeecén siguiente, eer sCoando leg, me recibieron dos grupos que estaba. {je organizados y preparadon para inieiar is labor de averiguar aguello que deseaban conocer. Fl grape que Snvestiga que ocurre en otror cursor babia organizado material de video, habia hablado con maestros y cla- 5, y estaba preparado para filmar, jFantistico! Todo ‘quello que yo habla erganizado acerca de lo que de- bilan hacer hoy quedaba superado; ellos Iban lanzados, se balan alejado, dejdndome atris, De. cualquier ‘modo, la. planificacién no se desperdicird; Yan S610 hhay que reorgaizaria un poco... Parece que estén en ‘marcha tantas cosas que no sé si estoy haciendo mucho pare syudatios= Esa sensacin, cles estoy eyridando en su trabajo, como debe hacer toe Buona maesira?, me Ingulet®. constante ence durante las dos sesiones siguientes, Tada tt apor- facion parecia reductse a redactar «permisos para salir Ge la escuslee, comprobar que los euairo muchachos qe 154 s# disponian a entrvistar a madres en las galerias co merclales no lee ssustasen demasiado al abordarias 0 a evar a una sefora a la escuela primaria local para ore nizar un snilsis de sis eetudiantes,o hablando de acue Ilo que habian deseubierto hasta entonces, Inmenténdose constantemente de no disponer de mis tempo. Tambien Sentia el temor de estar perdiendo ol control sobre aque. fue ccuria, Dado que los estudiantes trabajaban hasta {al punto por st propia inciativa, tena que eonfiar en las fnotaciones de sus diarios para conseguir le mayor parle e'la informacion que necesitaba. Tanin eseribis ‘La semana pasada (viernes, 12/9/79) fuimos la es ‘cule primarie Cloverdale para entrevistar a varias ls Ses con preguntas amotadas, Lo que queremoe es ave Tiguar de otras personas, adultes y nlbos, qué plensan Ge la escuels,y comparar sis opisiones, Ne fue dem Siado dificllarganizer eso, todo fo que Bicimos fue dar ss preguntas esritas & lor estudiantes que queriamos entevstar en eada clase, y fuimoe ala cudad con una Camara y un magnetdfono y entrevistamos « algunos adultos. Todo sallé bien, porque toda ls gente coopers on nosotros y-nos ayadd mucho: y me parece que 10s de Is escuela’ primaria se divirtizron, porque no les fmporté dejar por tm rato el trabajo Ge la escuela, ‘A partr de las eiferontes cosas, averiguamos..» ado que ls mayor parte de los grupos tenn intereses dispares (aunque el problema del desempleo despues de ‘dejar la escuela preotupaba a un mimero considerable de grupos), esas mnotaciones en lor dlatios fueron para. ml tun registro valloso no solo de aquello que habla ocurrido, sino También de eémo los estudiantes hablan puesto en bre los programas que se habian tazado. Wendy escribio 119 de octubre de 1998 “Bueno pando an mon de one ede hia ‘ez que eter, Hace tes tee semanas. Los grupos han ebtendo periniso para salir de a escuela inte tar averiguar cosas que anies no sabien. Le primera Semana, nuesto grupo fue al Vie Park doade entee Yistames algunas personas sobre el trabajo, Ge 1s Inayores, La semana’ siguiente fuimor & la ehidad > 158 Ihablamos eon directores de empresa y con gente de Is alle Laego, la semaaa paseda, fuimos a la oficina de Gesempleo y formar nota de'un montén de trabsjos Slgponbles: Esperamos ir al Belmont Forum, porque fll ban puesto una oficine de desempleo, en el ceatro (el centro comercial. Durante esta semana vsitaré al pumas ofleinas de desempleo y hablaré con gente.» Debido a In limitacién de slempo, aunque sabia. que algunos grupos no habian completado todas las taress que Se habian propuesto realizar, me vi obligada a abreviar tl tlempo de investigaciin para poder iniclr Ja parte fin Gel proceso de megesiacisn: «Como ssbemos/demosts nos gue hemos aprendida aquello que nos proponfamos?> Al comienzo del proyecto, yo babia presentado el modelo Ge segociaclin completo, y hablamos discutide, en térmi- ‘pos generales, todas y cada ma de las cuatro cuestiones, nchiyendo aqualla cuection final. En esa fase, habla suge- ido gue tia de Jas vine posbles pars exponer aquello que hnsbian aprendido podia consitir en ir @ contérselo a estu- Giantes de cursos anteriores en Ja escuela primaria cer- TBs tal el poder innato do las sugerencias del enseiante ‘que, antes de empezar la saxtaIeocién, los estudiantes ya ‘staban diclendo: «{Cudndo iremos a Cloverdale?» «¢Cudn- fo habra que eepersr para Visitar a cursos anteriores?» ‘Sin embargo, pare mastener el rumbo, y para poser én fase en el proceso de negociacién, nos dedicamos a ores hiaar le respuesta a Ia euorta cuestin, empezando con el problema que yo consideraba mas importante: 2B qué Dunto nos encontramas? Para resolver esto, peal a los es- fidiantes que escribieran ‘na breve exposicién de qué cosas, les ayudarian contestar la. pregunta siguiente (Adénde tremoe a partir de aki? Donel scribe: Estas semanns han sido Interesantes y todo el mundo hha expresado s voluntad de aprender. Nuestro. grupo hha sido muy cooperador en el trabajo conjunto, En nuestra grupo legdbamos a una conclusién y n0s po ‘lames & buscar otras opiniones sobre a educacién ‘pars combinarias con Ja muestra, y legdbamos una Eonclusion principal. Al empezar Ja segunda seman ‘el programa estibamos decididos a averiguar de Is 156 ‘gente sus opiniones, si las tenian, sobre lo que apren- flames y como lo aprendiamos. La mayoria de les per sonas razonaron que las escuslas eran como fabricas, ¥ producian en mass estudiantes de nivel medio sin ‘experiencia en cdmo manejar entrevistas y acttudes En esto estuvieron de acuerdo todos los obreros, y zo solo ellos, sino también los tenderos, Estuvieron de fouerdo eon nosotros en gue debia cambiar todo el pro- (fama de ecucacion pare convenit a eferentes Upos fe estudiantes con idesles diferentes para sus carreras fares Los intentos de Donella de utilizar los conocimlentos que habia obtenido para elaborar su propia tesis en rela ign @ la mayoria de las personas raronaron que las es- ueles eran coma fabricas..> pueden compararse con Ins exposiciones de Keres, del mismo grupo. Karea escribio ‘Ante todo, nos hemos puesto a preguntar a Ja gente (qué pensaban de la escuela (Sobre todo a adultos), Ihaciéndoles preguntas como: al. {Tene hijos? 22, Piensa que Jas escuclas soa mejores que antes? S {Podian mejorarse, etesiera? sTambiéa nos desplazamos a K. Mart y fuimos 2 dife- entes tiendas y preguntamos a Ia gente eémo habia conseyulso sus’ wabajos, Let haciamos preguntas al, @Neoesit6 su certficado escolar para conseguir su trabajo? 2, (Bs satisfactorio su trsbajo, en paga y en harario? 53 {Oue te preguntaron pars ratio? 24, Plenea Que deberia “aber algun curso especial para la gente que busca trabajo? »Organizamos una serie especial de preguntas para empleados y otra setie especial para padres 0 adul- tes: Tuego fuimos aK. Mart e hicimos preguntas, Ha Disimos con adultos en la calle y entramos en Hendas. ‘Nos respondieron muy blen y contestaron muy amable- mente @ las preguntas 157 ‘En total, aveiguamos esto 1, Para Ja mayor parte de Jos trabajos no se neces tan diplomas o certficados escolares, 12, Se necesita experients TE Ea gramaticn # ayuda & conseguir un trabajo, TA. Los trabajos son muy satlsactoros 1S) Deberia haber un curso especial de educacl6n para conseguir un trabajo Esta actividad sirié también para que Ja atencién, de tos estudiantes se concentrase en el trabajo que estaban Yeallando, de tal modo que so siguiente tarea en grupos Dequetios, Ie organimacién de cmo Iban a presenter sus Fallangos;no se vo demasiado obstaculizada por el hecho de gue Hubiese paseda tna semana desde que habia = ‘ajedo por tltima ver en el proyecto, ube un probicma que me reed cada vez més fas: sidioso durante las ocho semanas de In experiencia: el hecho de no poder estar alt todo el tiempo, y, si bien et Biacetzo‘con el que trabajaba, Laurie Crouch, habla pla ‘feadg los primerss cuatro ieciones de cada semana en Torna al tema (estudio de tna novela, narraciones breves, abajo en le mejora de las téenicas de escusion en gr pol, ls separacion entre la leciones,y el poco tempo dis- Ponible en ellas, me hicieron comprender que hubiese po- Gfdo Hever ‘mucho mejor Ios cosas si hnbiese sido una ‘nsestra de clase» no una evisitante semancl> ‘Sin exobasgo, el propésto de aprender por parte de tos estudiantes, y su interés continuo, compensé 0 mas que sobredamente. Despuce de Ia cuarta lecién, escibt coouna ver més me han desconcertado, Laurie dice ue ahora se portan de maravilla durante tod 1a se- ‘ona (eestan uy motivadass), que tamben € esté muy ‘icltado con el proyecto, Y ee wna gran persons; est Grganizando tua excursia pars ellos, y ayudéndcles Sraparar sus investgaciones durante la semana, com Figuendo cosse que Secesian, ele» ‘Tembia los estudiantes tenian plena conciencia de les limitecones de tiempo, especislmente en aquel momento, ‘Cuando el proyecto se acercaba # $u fin y yo habla ent 18 merado una lista de «cosas a hacer» por parie de los (Grupos pare orgenaar sus modot de preseaiar sus resule ado, de manera gue sablan que aguelo que yo esperaba fe conseguiria al final ce In leccién. Yo habia dado ‘Sada grupo tin cademo de vecortes, por silo neceltabes, Y deseubri que sel de los rete propos sintieron la nece- dad de utlizarlo, Al dicutir coma Sban a contar # los fstudiantes de cursos anteriores Jo que hablan estado haciendo, y qué hablan aprendido, decidieron que, si se pponian nerviosos al legar el moment Jes gustaria dispo- fer de algo para mostrar si les fllaban sus preparativos verbales, Karen escnbo sEn nuestra presentacién a Jos nifos de Ja_primaria Gloverdale tendremos tn cuaderno de recortes en el que hbra dibujo, cosas ercitas y otras cosas varias fue son bastante cificles de explicar hablando. Nos Gividiemor los temas pars hablar os nifos. La charla {ncuird lo que hemos estado haciendo, Ins cosas. que hemos averiguedo y las que hemos aprendido juntos, Cada uno pods hablar de estas cosas y de cémo fun- tonaron 3 de Ts experiencia de cada uno. Luego, des puss de prestatar lor nifos el esaderno de Fecortes 4 darles nuestras charlas por separado, habra pregumy fas de os nose Un par de grupos emprendedores, previendo que se pondrian nerviosas, resolvieren el problema de otra ma pera. Wendy eseibi: ssopero shora estames en viernes, y todos trabajamos flo que vamos a hacer Ia proxima seman, cuando Dreseniemor nuestro proyecto 2 Jos nites de Ja pr Iaria Cloverdale. Nuestro grupo ha decidido hacer te {Pabaclon y hacer circular un libro, Jackie ha sido ele- {ido para hablar, pero vamos trabajar todos en lo Gor ve a deci. Usa de las cosas que ha decidido el {grupo es intentar contar los niios lo jmportante que fe conseguir un buen certifiesda escolar, porgue mu Chisimos ereen que no tiene importanca. Vamos a ha er preguntas come: a1, ¢Para qué penstis que sive la escuela? 159 22 Que ideas tends de In escuela superior? T. GGue trabajo os gustaria conseguir al dejar Ia es alae Bl ingenio de este grupo impresiond a Dany, segin pa ece; eseribis: Esperammos ser capaces de contar a los de le escuela Frimaria qué hemos hecho exactamente y qué hemos Enestigndo. Algunos registranin en maguetofono coda Ie informatin que ban conseguido y lo tendran en Ia flase de la escuela primaria en vez de quedarse de ple felante de toda la cate para contar lo que han hecho Nuestro. grupo tiene un cuaderno de Tecories ea el aque esth nuestra informacion Dejé a au cargo In selecoén de qué pondrian en ss cuadernos de recartes, ye50 me levé a anotar en mi die io, aquel dis scoparscian exctados por Jo que habian hecho, y en ‘Malasmados en la preparacion para exponerio, Da gus to verlos orgullosos de lo que hacen, aungue se tate ‘Solammentes de un cutderno de recortes, Esta, mafana Ine seatia de tan buen hnmar que me desalent6 uh ovo el hecho de que no parecleran enecesitarmen prc Feamente para nada, Usos cusntos grupos, desde lue- fo, me hacian preguntas Ge vez en cuando, pero In ma Jorin se limitaren «trabajar por su cueata, sin ml yds; de hecho, yprobablemente estorbé a algunos sr por haciéndoles preguntas!» Me interesd el modo en que enfocaban sus finalldades para habler a tor alumnos de primaria, Donellaescribic La semana préxima nos estrenamos en la primarla Clo- Yerdele, Nuestro grupo intenard teneficiarlos de nues- tra experiencia de las dltimas seis semanas, intentaré {gue entiendan To importantes que son la educacion y WPactitud cuando se busca un trabajo, cuando uno sabe ‘Que tiene que consepuile, Tendremos una dscusién en {Erupoy let dejaremos hacer tanias preguntas como pe Iiite el Hempo. Nuestro grupo se ha beneficiado mucho 160 de nuestrasexperiencias pasadas y esperaimos ser expe: ces de Reoéracio comprende?, pero nuesizo trabsjo no tsté terminado, Cuando hayan pasado estts ocho sem fas, intentaremos coneeguir un nuevo curso sobre los temias de la eccacla, sobre le actitud y la experiencia, para que ellos engan alguna idea de qué pueden espe- Par cuando vaya s una entreviste, Tal vez nosotros no Dodamos beneficiarnos del curso, pero nuestras expe- lence ‘noe han ayuidado a ver los problemas con que ‘hos encontraremot cuando busquemos acupar un puesto fen la fuerza de trabajo Mi tates principal, aquella semans, consstié en orga- nizar la excurei a la escuela primaria: una nueva visita fl director, una comprobacién de Ia sala, anotaciones 50- ‘bre el equipo neceserio, ete. Aquella noche eserib: Nos ditigiemos @ dos clases del mismo curso, de todo que deberemos dividir Ios grupos de tal modo (que tnd vaya a una clase, otr9 a ot, 9 luego ala mad fiat tempo, camblaremos. para hacer «dos. represent tones, Espero que eso funciose. He lamado a Cla fia (a bibiotecaria) y he embalsdo todo el equipo de ideo, dor magnetofonos, alargos, enchufes multiples, tte, de modo que no creo haber olvidado nada impor fanie, Ahora es cosa de 1os niles al sportar los mate. Hales, El grupo que entrevsté al seer Carlson (el die Fecton) esta malaga tuvo un gran éxito, tanto segin fllos como segin el director, y est ‘gue no quieren pasar ‘oda la grat primaries podria vesultarles un tanto aburrido, Los nk Fos estin tan entusistmados que me temo que quizi Ieguen 1 hacerlo; esta mafana estaban muy inguletos por sino disponien del tempo suficiente para hacer odo lo que querian con los nifos de primatis. ;Quizi podrian quedarse solos en una sls, y todos los dems grupos juntos podrian empleer el mismo tiempo ea la Si ul (He vers plo que no exay bromenm Durante aguellas semanas estave preocupads por el viernes, mas, aparentemente, los estudiantes no To esta- ‘ban. El problema de un nifo que habia sido suspendido 161 de asistencia « clsse y habia vuelto Ja semans anterior, aoe eraba efuera de onde, ce resev aignéndotle Ie YE de compilar un uesionsrio para preseatarto al su Ghote esputs de Ta presentacién, de tal modo que tos raves pudiesen juzgeé hasta qué punto hablan sido efica- eee Cada grupo formulé una pregunta para valorarse 8 st Blemos equel nifio recoglé y compilé esas preguntas, con Gn comentario intrductorio. Su labor consistiria eh ex plicar y distribuir el cuestionario. on todo, estaban nerviosos. Mi diario dice Liegamos a la escucla 4165 815 y los muchachos del Video estaban ya abi, proguntando si podien ir a ls acucla primeria y preparer el equipo para la sesién. (ie ciate) cispuso de cinco minutos para Ja preparacién, Yel temor, ¥ luego empezamos» La orgunizacion de la casa en dos salas funciond bien Ladale yyo pucimos estar con una u otra mitad de Ta dase, Por staple buena suerte, la sincrostzacidn fue per ceta y cada grupo podo presentar sus exposiciones/grabs- Echel)Giadctnos de revortes/mapaa/sldeos, pedir comen- {arlos|preganias iemediatos en In clase, y luego, después Se cada sesidn, trasiadarat a Ja otra sala mientras se Tes fpondta el euestlonario (epara ayudarles»), para hablar de Toe cundernos de recortes “Bl pasedo viernes @ de noviembre) fuimos a le eseue fg primare Cloverdale para explicar a dos clases de Drinuaria todo el trabajo que bablamos hecho, Todas 105 Ze case clases, parecieron alsfrutar, y coopersron con osctros. La escuela ideal que Denise y yo habiames Shapinado interesé muchisimo a todos, Se hicieron mu thas preguntas mientras el cuaderao de recortes pass- ‘be de'mano en Mano, Al principio nos asusisba hablar Sal trabajo que habiamos echo en el cuademo de Strortes, per cuando fuimos a le segunda clase ya te amos Copido el modo de hablar. Nos hleeron muchas Preguntas sobre le excucla secundaria. Hablamos por Rirnos, pero las palabras nos sallan con toda facilidad, ‘Rob atasrdbamos.» yn sTanvas 12 Oe No hubian tenida tlempo para enseyat les presentacio nes, de mada que considera muy valioso el comentario de ‘Tanya relatvo & cémo la cosa fue mejor Ia esepunda vez Yo deseabe, 2 través Gel proyecto, censelary& los ests icntes Jo valiosa gue ere I preporacion tanto para DOs fros como para los demas; gue muchas veces se necesita lina gron cantidad de trabajo para conseguir un resultado Final satisfactorio. Muchas de Ine sctvidades que los pra- pos desarvolaron exigian la reelaborscidn del material e= Eo pre adap ht eo parr, por she — Cartas & los drectores de In esevela primariay de Sia escuela serumaria cereans,pllendo,periiso para cbservar s los estudiantes — Preguntas extidhntes Ge la escuela primara cen Fenceran coms como que es tn eereficado de st dos? — seetionaios para wtlizarlos en la galeria comer Inifentre eastbantes en la escuslacen estusientes Se misma arapo de edad, — prepiracin de chesrson para Is epresentacione Romarios, auevos informed, reeserdos personales t ‘eters, para Sociir en ioe cuscernor de secotes el trupo, pensando tambien en lor estudiantes de pet Descubri que, gracias & ls naturslena mnisna del ejer ciclo lot estlantes estaban Glepueson a emprendet ls fared de vedactar de nuevo y pereccionar aquellos esr fos. Lae motivor perecen ebvibs; sus escrito tenia une finalida, debian ser lo bastante bsence ara servir era Finalicee, Oued ses incliso signers gue pricticamen. te gin sane Ncerscomeatarce ere a caced ic preparaion,redacién y edlaboracion que fv Tuga: Noles paresis que aguelo ucse trabajo, porgue se Sen fim involucrades. #1 Unico comentario ‘eacionsda con sto fue el de Ritchie, que escibo “Pue muy fil porque hickmos el trabajo de antemano Y,conciamos cast fds Ins Tespueras la preg 18 ta redaccién de wn dinrio para registrar aquello que ‘nacian eon sus programas tempoco fue considerada una tavea festidiogs, aungue estuviese Impuesta por Ja macs ta, En en valeraci6n, Donella eserbi gue le SGIRT lc oulasbumos eran dtenables desde panto SemeeS Siucaavo, Ea eneuign eandente ere! ¢Céno 8 Sfalan aoe eels en pcson, gol dase repues tas podiamos esperar? © Lenguaje Decidimos camblar las definciones clave utilizadas en nuestro diseurso en el curso de Estudios Biosociales. Por Elemplo, el termine «Estudios Biosociales» fue redeinido Ge tat modo que las actividades de los tutores y Tas préc- flees se velan implicadas necesariamente cada Vex que Lutlizabe el termino; se Tedefinio la «investigacién educe- tivas de tal modo que se evilase la tendencia a considerar {a imestigaciin en la clencia aplicada como una herencia Gel trea de interés sustantivo (la clenca); la materia del Glscurso se convirtié en «problemas de ensefianza» (efle- ladose con ello el cardeter cuestionado y problemético dei coschagzs) en contraposieton las cestratepas de SSethase to. problemdieas, de eacin-demostrad. © Organizacion La vinculacién de Ia actividad de los tutores y Jas pric- ticas escalates, ahora paratelas, junto con Ia insttucion Ge starease, como principios organizatives del curso y co- fo vincalacion entre el curso Y la prictca, reorganzaron ins relacones entre estudiantes, ensebantes, tutores, 1 res de estudio, enforno escolar, y steoria y précticay, “higunas de esas relaciones Organiaadas fueron las. st sents — La literstura de Ja educacion centiica se considerd como una fuente de proposiciones suseeptibes de Ser sometides a prueba acerca de Ia enseianza de 18 Ciencia, 0 como fuente de teorias de una buena fosetianze clentifice con sus implicaciones concom: faites, Eco disminula el aura de ineuestionabilidad Ge tos textos excitos sobre eduesclan clentifia m8 = Bl profesionalismo del estudiante-nseftante fue pro movida al estatus de investigader educative. (com: robador de teorias antes que consumidor de teo- Flas), Bso debia alterar las relaciones entre tutores, fnsefantes y estudiantes; dejatian de ser jerdrqui as y pasarian a ser relacionee colaboradoras entre colegat de investigacion. * sobjetivass, implicaciones y estategias importadas 41 los resuliados de las indagaciones de los estudien tes, siendo estas tltimas comprensiones subjetivas scerca de problemas cyestionados en la educacion Glentifica y acerea de la indagscién educative jus: tificada. Eso deberia cambiar el grado de control de Tos estudiantes sobre el contenido del curs, — Las prioridades de Ios estudlantes en los turnos de thsefianza cambiaban, cbandondndose In emlacién; ada estudlante ayudaria al ensebante & emprender luna Investigacion colaboradore junto con el oto ‘studianteensefante, Eso cambia los oles de todas | Ele terete ee eepieatb cae facet i | | | eee ) © Prictics | ete estat ieee Ca re untae nena do se eta oe | 2° Bite da sctuacinescheeeeaeeae ty el «buen ian warts eto pital ies | Rete tetecaldes pute AE wt reser S Acres Sto sda se tajaba enue | aeantariite many sctaue erence] pena pr pr tafae a, Sirah | glelomme tee aso a ema amor s asst (e buen 1) tres as ae feces Gees arate cores taser ae cca tesa el ee Saeco es ipsa So aie lst ae ir an postin dat crs de ot tore a mcr prope SY | Skeet deter a a ae | 19 { t ‘eto de control, Solcitames 1a coleboracion de algunos ‘Saigon evlcone pare ayaa, en el procio, Preity thor que era esenclal leponer do. olguhas perspectias Tigtesbess part cbtenct ua comprension mds eitiea de jo elecios de nuestros cambios, Uno de nests amigos ‘Dhkecs ora proferor de edueacién on una universidad ex {Ganjers 9 nos proporcioné la perspectiva de wna persona Sbub yol similar El otro amigo critico era una estudiante $a ynadura que estaba en condiciones de experimenter ct Ecotento estudanti, Los estudiantes fueron entrevistados SCpularmente por esos. cobservadores terceros». Grabs. nk en magnetotono nusstas infervenciones, Preparamos Gnceripelones y manfuvimos snotsciones informales en flarios. Como tates, tuvimos que reflexionar frecuente- ene sobre el curso y planear nuestros «pasos sguien- fen Reflexion Cuando hubleron trantcurrido las dos terceras partes del curso, se hizo claro de las ideas dialécticas inherentes ST sencefante como invertigadors no estabaa siendo ast fnidas adecuadamente por los estudiantes, Por ejemplo, Fabia indicios de que Hos estudiantes no veian ninguna ‘inculacén entre las stares bastdas en In investgecion» Jia scesarvollo profesional como ensefanter. El trabajo Jue fe enperaba de los estudiantes en la realzacion de ‘RE caress (aunque exo supusiese una culdadoss reflexion fn torno a sus Propine pricticas de ensefianza) era cop femplado, en cierto sentido, como una cosa diferente de Tar experiencing de enseiania craslese, fidedignss, que se tbtenian al margen de aguello que exiglan Iss tare, En Suma, se percibia continuadamente una dicotomia entre la Clnvestgacione y la sencefansa>. Esto, en aquel momento, Sipuso para notottos una impresién ids bien desagrada- bie Los siguientes comentarios hechos.por estudiantes Slsstran este desvinculacion desaleatador: No es realista pensar que muestra tarea debs consstr (p dar une lecelon por semana. simplemente, uno 20 ‘iene tiempo de entrar en una auteatice labor de ense SBanza, El realizar todas esas tareas servia basicamente 0 ‘para lar el tiempo, Aunque uno pensase que estaba ‘Sendo mateméticas,o inglés, © cualquier otra cosa, en teilidad se perturbaba la clase J los nifos no sablan (qué esisba pasando 1A ciferencia de otras clases en las que se "enseéa” algo a los alas, estas. lecciones de investigacion st ‘Ponian una siteacién escenficada, crentada pursmente gue pudiesemos obtener los datos que necesligbamos MMe preguato si los alfios sscaban algo en claro de las ‘neo lecelones, a partir ce in experiencla que yo les ‘ftecia-y de las hablidades de las que tomaban con- Tras usa detenida reflexion, pereibimos que qulzis bie anpectos de nuestra prictica que neguban las aspire clones de nuestro lengunje. Esos aspectos tenfan que ver fon la estructura de las tareas escritas y con In Torma de fvaluacidn sdoptada para el curso, Tntuimos que las Inter pretaclones comunes anteriores de fas wlaress para extu Siantess (al como se expresaban en tos cursos 1 largo ‘dels historia excolar de los estudiantes) confundian el pro- eso de investgacién participative y sus impliceciones para l estatus profesional de los partcpantes, Habia datos en fl sentido de que el carécter detallado de aquellas tareas crit opersba en contra de su propésito de slentar una perspective critica o politizada por parte de Jos estudiantes En relacion a los factors personales e istituconales que ‘oldean su acelin précice Las exigencias de Tas teas, Aunque cssban justficadas por et interés en divin a enelén hacia ls Telaion enite comprension,situacign ¥ Dréctia, en aguel caso eran contemplades como una é etsiz puesta, contrapuesta al caracter declaradamente Tesponsable de la iavestigacion partiipaiva. Las exgen: at ep tres, fn Con ie crac competi de curso, si bien desposaban un paradigma de indcpendencia profesional en forma de lnvestgacin parlcpatva, sue en un partie convencional de capri tenia ss areas se converiian en Un principio organizativo que ser oon Seca anata Yes estudiantes tendlan a ‘onsiderar Jas tareas como prescripelones pare un apres: ‘Gimje diigdo antes que como Areas de indagacion sige das, eLas tars, fal como se presentaban'y detnian, 11 tendian a ser entendidas como ejemplos de indagacion on um conjunto Himitado de valores educativos, como una lermioada linea preferida para la indagecia, con un omienzo yun fin delimitados. Sentimos que les tareas (an demasiado. prescriptivas, que estaba pereibiéndose ‘in nutoriarismo impliito en st naturalezs prescriptive en sus detalladae exigencias evaluaives, También senti- Juor que la prictica de conceder grados individuales est ‘ba nogando el interés colectvo. SSequno cacte Plan ‘Aa luz de esas reflexones, planifieamos remoldesr Ja formulacin de Ine taress (J cx Particular las exgencias Telatvas a le evalstelones), haciendo que los informes Foesen més deserptivos, mis ableris y de cardcter mis parative, Planesmoe orgeniar les evahuaciones de tal mo- fo que estuviesen menos orienfadss por uestro interés ‘en obtener una categoria reeanoctble de informes de inves- Gnaciomacclon, Espersbamos que eso mejorase el interés ‘ar ls liestizacin y la accesbiidad’ ce ésta, Pensamos Jue los informs nasratves permitiian que saiera a Isz {Gen meyor medida) ln slogiea naturel» de la investigacién, que las jusificaciones que se percibiian de los pasos st Eesivos (ela lur de experiencias anteriores) quedarian fnejor descritas y operarlan como principios organizado- os en las exposiciones de los estudiautes, slendo ello pre Terie a que nuestro sesquema de investigaciénacciin» Chmpliese ee rol organisatve. Esperdbamos que, al ibe. far fos exigencias del informe, se redujese Ia influencia ‘estretva que se percbiria en las evalnaciones, Aci Este plan se puso en prictlca durante la ultima tercera parte del curso 1m apr © Lenguaje ‘AY nivel del Lenguaje, recurrimos menos @ la termincl- fa de In investigaciomaccion (cerftica de Ja ideologian, ‘Spistemologian, splanifeaciOn, accion y observeclén, re: flexion), Quitamos enfsss s las fases de Ia investzaciéa- fcclda wtiizades como marco de orientacion (en particu: Jor en Jo referente a las exigentias en los informes). Uil- zames tun lenguaje que Tesultase mds amend para aque. Tos estudiantes que no parecian deseosos de introduirse fn une modalidad «clentficas de investigacién, © Onganizacion Las evaluaciones se cambiaron para permit que los estudiantes tuviesen us mayor control sobre sus informes, tanto en sustancia como en estilo. Esperdbamos que un es filo narrative permitiere un cambio de elacioncs: se posi billeria un mayor dominio dela coherencia interna de los Jnformes; aumentaria el sderecho a hablar» de los este fiantes; la oportunidad de ‘na mayor autoexpresion por parte de los estudiantes en su estlo de informar disi\- Huila ‘muestre propla sautoridad eq el lengusje> como © Prietica Rebajemos conscientemente nuestros roles, © intent sot crear Ins condiciones para quo los estudiantes habla- fen mis con olros estudiantes Intentamos ser menos ex fentes en cuanto a la fidelided a directrices de evaluacion ‘Faceptar mis amplismente la varibiidad de los informs, Nuestros procedimientos de control impliarian que nos Cbservacemos reciprocamente en las clases ¥ que anti vissemos dieies, asl como un proceso de tmanguacion Eporado por nuestros amigos ertieos. Refleién Hiablando acerca de la dinémies socal del grupo, empe- amos a comprender gue, de hecho, los estudiantes empe- 18 I \ zsban a relacionarse mis entre sf y a depender menos de Zogotror, Obtuvimos algunos datos en este sentido (9 en Wada desarrollo de une ectitud y wa apreciacion enitcas {el estatad problemdtico del conocimiento acerce de 1a ‘Sejors en le coseflanza elentifica) al leer transcripciones Ze nuestras infervenciones como totores e informes de es dimes, El informe sigulente demuestra ta perspective ities ‘ca curso de deserrollo de un estudianfe sobre el Etats problemético del conocimiento acerca de le buena ‘Shenanea, procedente de In Snvestigaciin eduestva «Aca micas Después de analizar todos esos datos de mi primera Jeccien, que muy claro que mis periodos ée tiempo de opera no encajaban en el escenario de Tobin y De Ture $2hs'ar enseflante medio, De hecho, mi tiempo de espe- Pi'vatlaba enormemente en el curso de la lecién, de- ‘ido al tipo de preguntas que hacia. Yo habia prevsto (gue el becho dé controlar constantemente el ritmo de jcceige podria redueir «un minimo mi tiempo de ‘capers. Sent] que qulais habia temido que se_ produ Jalan’ periodos de silencio. En la préctiea, no fue é5e APES Descabss también que estaba descontento con fs Gefinicign del tiempo de espera. Pareciaimplicar mu cho mis que los periodos de tiempo. De hecho, parecia fimplicar fembien eplsodios de interaccdn, En conse- ‘Guencla, seria dif clasificar el tempo de espers como Sgual en que uno decide cuando termina la euestion fa curso y cuando empiezan cuestiones adicioales Bessubsl tambien que la duracion de las respuesta d¢ or nifos varlaba mucho a To largo de la sesién. No Parcclan cotar en cormelacién dizecta con el tiempo Te espe, pero entonoes yo 10 estaba Seguro de cul fre ln razén de Ja variacion» EI pensar en profundided es una habilidad que debe esarolirse en los nits. Este desarrollo exige mucho Si gue el eho de deer pido aicionls de sence Aipeser de haber perelbido esos dessrrolos, seguimos geattfechos con Ip influencia que la evaluacién compet ‘fon seguiatenlendo sobre la pecagogia y los resultados Jel curso, Opindbamer que tenlamos que reorganizar Tas 184 cvatuaciones en respuesta al Interés colectio. La evalua. ign competitva niegn el trabajo colsborador y opera en Gonira de una aproximacién indagadora al desarrllo pro fesional en la educacion del entefante, porque mantien® Iss Felalones Ge poder entre el Tutor universitario ¥ el est Ganteensefante. Nov ne 1987 En estos primeros dias del segundo afo del curso revi sado de Estudios Biosocales hemos cbservado menos pro ‘lemas pereibides y/o sefslados en las escuela. He sido ste el caso tanto en la experiencia de los estudiantes del fimso ea las escuelas como en las ideas de ensefantes ‘Euullares y demas personal escola. Tntulmos que e30 5 debe en parte a gue algunos de Jos problemas préstcos fl cambio han sido elaborados de modo préctico (por ‘Semplo, reslaborindoce slgunas estructuras administati es) pot ejemplo la tabla de horaros); y en parte a gue Jes hubs se han communicado sin problemas y no como temas de investigacin problemétices, como fue el cas0 Gu 1986, Ee decir, en In experiencia del afio pasado (1986) Ge la revisién del curso inteatamos mantener eabierisy fas euestioneszelativas a Ja eficacia de los cambios que eS Hibamos efectuando. De eee modo aprenderiamos juntos, Como un grupo colectivo, los efectos de los cambios en Ia puctica, Sin embargo, con ello nos abriamos nosotros Bismos a rlegos de coperanzas frustradas: sl le cosa se Inucstra ieegular e incierta (es decir, problemétia), en {onees no stk sfuncionando bien. He aguf un dilema Ia plecidee administrative paroce ser un indicador de Ja nege Ufa de te problemética esencial Ga un curso basado en Ts Snvestigaciénaccién. Seguiremes trabajando. 185 Arésoice D (Couns Pane REDACCION DE DIARIOS COMO PARTE DEL PROCESO DE APRENDIZAJE ‘Leon White, junio de 1985 Qué es un ediarion? En este artculo se ution el termino diaréo pars descr Dir mancras dversas de registrar Fespuestas escritas a ex periencias por las que han pasado los estudiantes durante fos cicos de aprendizaje del programa RATE! La funcion primordial de esos ropistos consiste en dessrrolar el Gidiogo entre los partcipantes en el curso acerca de sus pricticas como ensefantes, Principios de ta redacciém de dierios Independientemente del formato para el cotejo de esa Snformacion (l diario), hay alguaos principios subyacentes al modo de llevar este tipo de daria. Esos prizcipios son: 1. EL programa RATE (Remote Area Teacher Edveation [Edicacion para Enietantes en Areas Remotss) forma parte Get Assonate Diploma of Teaching (Diploma de Eosefante Aa ‘Sndo) efresio por el Botchelor College en el Teritorio Nore eS"partcpanede em programa suclen ser aborieenes de ‘meataldad tradicional que fa cprendigo el Inglis camo fe: {Banda (o lever cuarto\© quis) idioms. Son nombradoe ‘sus comunidades pare adlesrase cont enschunte, Uo ‘culate sor comanidade, visitendo de Yea © ftchelor College pave asistir cursos chande a 186 4. Que todos Jos partcipantes mantengar dlaios en el formato apropiado gue se scuerde eh los ciloe de aprendizale pertculaes, 2. Que haya al menos alguros mementos especiales reser ‘vados regularmente en Ja tabla de horarios del RATE Dara escribir de moda inintervumpldo, sostenido, sen oso (wase mts adelante par las norma). 3. Que coda aquelto que se esctiba se comparta con otros perticipantes en el programa RATE. (Esto incluye a tue fores, enseflantes, otros estudiantes y el catedriticn, ‘cuando sea adecuado) 4, Que se reserve regularmente momentos especiales en te fable de Sai dl RATE. pre compart os dl js con otros participates y vesponder senor crriton. so incaye # tutores, ensedantes, ots estudiantes el RATE y cl ceteratica, cuando tee adecuado) 5 Que I mdascién de up dai requ na determine a esractara yun smote ce spy Este pce on Seguiseestblesindo tn tnfoque pero a ini Invredcclon y proceimietts parm iar eaconee fre partcpates cud competion sus terion Y 2 respondan unos a otros. % Por gud as paripates en los programas RATE deben Una de las exigencias profesionsles gue deben cubrir Jos enseftantes es la de reflesionar sobre sus prictces, Jormatar planes de accién basedos en esas reflexones, po tier en prdctica esos planes de accidn y' mantener registro (gue les ayuden a valorar sus priciest. Yo consideto que 4a Fedaccin de tn diario es necesaria para los estudiantes el RATE porque proporcions = Un meceniono gue eve 2 * los que redactan dass a -explorar sus pricticas. 5 187 ra EE ea Un componente en un repertorio de métodos de evs. selon — Una estrategia para descubrizte s uno mismo como es. flor y como persona gue comprende el proceso de la — Un modelo para otros eseritoes en formacién: los slum ros de los estudiantes del RATE. = Un medio de obtener poder a través del desarrollo de fa conflanza en Ia utizacién dela palabra escrita como {ula para Ia accion J para proporcionar oportunidades fe yeflexié sobre esta acidn y muevos planes de accién onsecutivos, Beta obtencion de poder se conseguir a medida que la redaccien del diarlo exponga a los este tliantes In variedad Ge géneros y zegistros que deberdn comprender y utlizar para garantizar que su condicion de aborigenes sca comprendida en el programa RATE. = Un vehiculo para focltar una relacién de apoye, pero ‘ria, entze los partcipantes en los programas RATE. (os diarios no deben ser wn medio para que fos parti- Cipantes na aborigeneswilicen las oportunidades de aco guise dadeamente's una citiea nepatin,efedfea, en re {isn a fos pariclpantes cborigenes) Qué hay gue inctuir en um diario? 1a funcién primordial de wa diario consiste en desasvo tar Tos eonotinlentor de los estudiantes del RATE sobre sus prictieas como ensefantes,haciéndoles entrar en dis Jogo con otros participantes en cl curso ‘Todo aquello que es escrito/preperado por el estudian: te que desarrolla esas comprensiones podria encontrar st ‘ino adecuado en el diario, Esos estritos proporcionan lu fo una base para contiouar el ddfogo entre los participa fee en el curso. Esas anotaciones podrian inch — Detalles del programa diario (un sumo), — Detalles de convessaciones, sesiones de plaificacién, | ‘entrevistas con visitantes, con dirgentes (ela comunt dad, miembros del personal, etetera — Cuestiones pendientes de estudio = Dibujos, esboroe, ejemplos de buenas ideas para la 2m setanz, = Registro diario de dreas especticas de la prictica = Observaciones sobre estratesias de ensefanza — Reflexion sobre lecciones. — Planes para la ensefunza futur — Respuestas a cuestiones centrales planteadas antes de empezar a escribir Qué impicociones tlene para nosotros el utilizar de ese ‘odo lor dierios, para ine pracicas de fos tucores y otTO8 participantes en el RATE? (© Algunas reflexiones 1, Todos debemos entrar en et proceso de escribir 9 com partir, «Aetia como ectuamass. NO saetia como ect sto es necesario no sélo para que haya una corzelacién centre nuestra Teoria y suesita practice, sino tambien por ‘que nos eapaclta (alos tutores/profesores) para entrar en EL proceso como copartcipes y NO como aquellos que to ‘nuh las deciciones. Mi experiencia anterior con los diacios fracass porgue: 4) No partici como escrtor; yo era el auditor, 1b) No actué como copartcipe eritco ni di aliento compartiendo mis rellexiones con otros miembros del 19 ©), Dado que ers al nico mlembro (0, como macho, ‘uno de los dos mietnbros) del auditorio para todos los dia Hos, ls stuacién no capactaba a los estudlantes para reac ‘loner ante Ins ideas, Joe planes y Iss sugerencias de offs, 4) Dado gue no me di cuenta de la importancia de una fase de realimentacion (del acto de compartz), el marco temporal de mis resputias a Tos dierios tenia estas caracs teristicas: = Era regulars = tenia lugar @ largos intervatos; en algunos casos, una sola ver en 1012 semanas = 41 iempo del turno de lectura destinado # los diarios fe prolongaba a veces, Tenia gue responder & tantos dis ‘Hot que (aunque no fuesen extensos) no podia dedicar {l tiempo adecuad para poder devolver proniamente Tos datos. 2. Debemos utlicar et proceso para erear sm didlogo, no ‘para imponer rwestras perspectives. EN este proceso febemos reconocer explicitamente que somos compe eros de aprendizaje Mis diaros tenian un éxito fimitado debldo s que: 4) Hiabfa esteblecido la redacciém de darios como par te de un sistema de evaluaclén competitive que exstis en fl Batchelor College, Si bien reconoria el valor de Tos dle- tos, era incapaz de superar los aspectos negativos que re- sultaban del becho de que algunos colegss intentasen re- compentar el considerable esfuerzo que supenia el man fenimiento Ge jos diario sgradudndoloss, puntudndolos,y viyase a saber qué otras cosas, Habis establecio los iarios sobre todo con objeto e que me proporcionaran (o proparcionsran al equipo en feane) indicadores del aprendizaje que habia tenido ugar Gurante la parte que nor corresponiia del programa de ‘ensefuaze. Aunque los diario de los estudiantes, en aque Ia épora, proporcionaban ua reallmentacion muy valio- 180 sa, estaben, con todo, muy limltados en @] sentido de que ‘no proporcionaban adecusdamente una buena comunice ion bidirectional entre ya fuese el personal enseante y Jo estudiantes, ya entre Ios propios estudiantes, ©) Pedi que se redactasen dlisros sin haber propor: cionnde! = Un modelo: yo no me intepraba al proceso de le redac: ldn de los Giaios, sunque si empece « mantener un Alario personal en aquel tiempo; — sma asignacién de tiempo: no determin€ momentos re. {Bilares para el mantenimiento de los darios. Se reque Ha generaimente de Jos estudiantes que utlizasen su tempo libre para redactar sus diarios, = us marco: no proporcioné datos regulares relatives al Insntenimiento de un foro de interes para la redacclén Ge loe diarios Aparte de Ia ausencla de una zealiments- ‘dn regulary eaportunas, los estudiantes se resinUeron fel hecho de que no les proporcionase la estructura ne- fesarla para ayudarles reflexionar y a valorar sus pricticss, etotera = un auditor auténticamente sensible: no facilité el de- ‘srvello del didlogo, porque no fui capaz de darme cuen- ‘a dela smiportanci de In reaimentacion de apoyo, am ‘gue critics, en Telacién 4 la ampliaclin de percepclones Yacciones profesionales @ waves del dslogo 3. Debemos edmitir que el modo en que uitzamos ef tem unje (el nivel de lenguoje gue stlizamos, su tono, tos jiicios de valor} efecta nustive cepacidad para crear von didlo, Mis experiencias anteriores con el mantenimiento de diaros y con las respuestas a los diarios de otros partict ppantes en ef curso me hem lewsdo 3 comprender qe €l nods en que utibzames el lenguaje puede operar en cote {Ya del esiablecimiento de un didloge franco. Un dlslogo franco entre compafieros de aprendizaje significa que las prictcas de ambas partes quedan sujetas @ examen, Aur 181 ‘que ml primera uilzaciin de los diarios en Batchelor Col ibge buscaba falltar que me hiciesen comentarios sobre i modo de eosedar, los aris (al proporcionar una rea: Tinentacion en base al aprendizaje de los estudiantes) de Jaquet époce eran invarablemente descripciones sarrat SH Gl nivel de contar qué habla pasado) de Js experiencia Ue aprendizaje, Habia poros comentarios eriices, 0 nim (fine, sobre ins pricticss, etcetera. Deberia comprenderse he an embargo, fodas los escrtos de los estudiantes (CO- ‘Re parte de sus préctiees)estaban ablerios a mis entices, I subsigsieate ausencia de un andiss simétrico limitaba fos resultados tiles del mantenimiento de es0s diaros. Pronizua: No ofrecia las oportunidades suficientes para que fos estudlantes crivicasen mis précticas, » con ello fered toda posibiided de didlogo. CCoxcwstones: Debenos ofrecer oportwnidades para gue os estudiantes aporten eiieas @ muesiras précices de consonance. ‘Al responder a los ezeitos de los dlaros, mi tendencla xa lo de reiatar simplemente breves comentarios a los, fisentos parrafos para indlcsr qué cosas me interesaban, pera dejar constancia de que habia lido el texto, ecéte- Ei'besde ta perspectiva actual, mae doy cuenta ‘de que ‘aquello een una base minima o-nula pars inducir al estu- Gihnte @ nuevas Tefleiones, ya que mis comentarios no fran coportunor, es decir, ao daban en el blanco. "Apere de esq, buseaba Inconscientemente Ia. aprobs- ‘én de los estudiantes, respandia (creo) de modo ms po- Svo cuande hablaban bien de experiencias de aprendize- je divigidas por mi; n0 admitia que in incapacidad de los ‘TGeadiantes para’ contar adecuadamente tales experiencias pudiera deberse a una expicacon, preparscion o ejecueiin Eiadecusdas o inapropiadas por inl parte. Esto, natural ene se entremedclaa con los factores relacionados con Ei mafes temporal para la realimentacién que antes be estore Prostima: Proporcionsba tan solo comentarios positives (Ger terninos gensrales) 9 no disponla de estrategias para SStimadar a les estudiantes, proporciondndoles pregure im tus 0 comentarios apropiados para ampliar si compre. = Sion o pormitries aclarar sus explicacones de. Sus pro las eas. Esto tenia lugar en wn marco temporal com Pletamente insatisjactoro. Ccoxccustonss: Debemos proporcionar wna realimentacén ‘ue recovozea la compresion de los estudiantes, a fie fe comprensines > Prope wn done ms er CGeneralmente, mi nica respuesta a un diario se produ: cia dela forma breve que he meacionado antes, No escri- ‘ia extensemente cuando daba mi respuesta, ni, (general Tents) dacutia Tos diarios con los estudiantes. Esas eran Teftdencas serias en ml practice, tal como veo abora Ins ‘oses, porgue, al limitar ml relacién con os estudiantes Scerea Je sus diarios a forma escita, espersonalizaba Gada ver mds el proceso, Aquello que yo venia a decir era, nis o menos: Es innportante hacer eso, pero no os ha: blaré de ello. Prowteua: Las stuaciones que yo planteaba séto admitian Guspuestas escrits en tos darios (ange fuesen irre- Fuleres); no creaba situaciones que permitiesen disc: Si ecerea de las anotaciones de Tos diaros. Cconcrustones: Debemas proporcionar situaciones que per- ion epeeias esr yrs ages cr 1 acto de escribir exge un entorno de apoyo si se auic- re que el escrtor dessrrolle al maximo su hablidad. Un niamo de apoyo no sélo proporciona modelos, compa Son de aprendizaje y tespuestas cricas; también propor- ‘ona lot recursos de lenguaje necesaros para qu Tos par- ficpentes puedan manipslar convenientemente sus textos, [op Sacurdos deben incluir tambign directrices para rela. URLS con el personal ensefiante, imponiendo éste exigen- ‘Gar tales como el empleo de un voeabulario téeno, las Shreciones gramaicales, una buena ortogratia,etoéters, ‘Mi comprension de mi rol en Iz interaccin con Jos esti iantes, a raves de sss earios, se vio negativamente afec- ada. el pasado, por mi prescupacién en gue los esti 138 ——— diantes uilirasen un vocabularlo téenico expecifico sates Ge que desarollasen los canceptos que correspendian = tos terminas de dicho voesbulano. ‘PROBLEMA: Tenia wna idea preconcebida det vocabulario, et ‘sttlo'y ta correccion del tenguaje que tos estudiantes ‘debian ular Concrustones: Debemos utilizar tos modos en que tos ‘studiantes (ransmtten sus propias ideas com objeto de proporcionaris un medio para controlar fodos aguelios estos gue deben 0 deberan utliar EL desofio del mantenimionto de darios como parte ine grante de un programa RATE El colocarse& uno mismo bajo el escrutinio de sus pro pios estudiantes en un auténtica desaio. Un cursllo que Tings teclentemente parecia funcionar muy bien... Hie Grcalar una boja de valoracién (ana entrada de diario). is preguntas buseaban obtener respuestas en torno a d= ferentes espector cel programa del dia. Resulté mas que Sorprendents dar con tina hoja que contenfa tan s6lo estas tee palabras crpties: «No me gustae, como Unica respies- a oe aque partilpante, En mi respuesta a aquel comen- {avio, pei al participante que explicase qué era Jo que ibe aly ie hoje olvis a tls mange: «Usted ubliza palabras Empulosas, Habla demasindo.s Y eso se producia a pesar Gel reconcciauento por ml parte de que debia ser’ mis onsciente de mi conportamiento como sensehantes, En fguel momento deseubri ‘on desafl y espero que s uste- Sees suceca Jo mismo cuando inlegren los dlarios en fos procesos de sprendizaje, Penso gue sélo acabaremos por Lomprender plesamente nuestros Toles como personal Ensefiante del RATE cuando, al lllzr los diaries, veamos fn ellos el paceroso recurso que realmente son, 194 (QUE SE REQUIERE PARA LAS TAREAS “Waoeve Cotto. Sruamss Wonssit 0° Leon White, octubre de 1984 Labores que deberd usted retisar esta semana 1. Un eseritor Hay que reservar momentos especiales, datiamente, para escribir en el datio, Esos momentos permite agra: ‘Bar las ideas acerca de lov diversor temas elegidos. lsu ‘has de Iss normas que quiero que sean Tespetadas duran. te esos ratos son las siguentes, — NO HABLAR: es tempo de escribir, escribir y escribir. NO preocuparse por una buena ortogratia, Ya abr tempo para eso. — SEGUIR escrbiendo hasta que Ueque e] momento de detenerse — TODO aquello que se escriba seri eido a otros mcm bros dl grupo. 2. Un anotador e énformador Habra sesiones diarias en las que a cada cual Ie llegar cl turno de actuar como anotador einformadr para el gr: 195 canine po. Esas ocesiones permiten que cada cual comparta las Paces del grupo con el esto de Tos estudiantes, Este tarca — Ascgurarse de comprender qué es Jo que va a discutir ct grup. “= Discuir la tarea con el grupo, asegurarse de que el gr po comprende To que debe hacer; — Escuchar cémo ead cual lee su sescritor — Preguntar a todo el mando cudles son sus ideas princi pales (en sus escrito). — Hacer que el grupo discuta eso y escribir una 0 dos ‘res para tranamitir esas ideas. (ley que hacer que lgrapo cuente al anotador qué debe escribir) — Cuando se hayan repasado de este modo todos los es Sitos el anotador ler en vor alta todas las cosas qe Sc hayan escrito. Debe asegurarse de que todos estén de Bseuerd con aquello que dl ha anotado. Cuando Te Megue a usted el turno de hablar s todo el (grupo acefca de #48 dscusiones, lea Tas exposciones Roos redactado, Léslas de tal modo que todos pue dn oiras, Recuerde que el aparato de alte acondicione- fo hace ruldo, de medo que hable alo. 3. Un auaillr ‘Cada dia tended que trabajar usted en un grupo peaue- fio. En ests ocasiones, tendrd la tarea de ser un auiar ‘para todos los demas miembros del grupo. Un auxiar NO Bolum jefe) Algunas de Tas cosas que hace un auxisr son: — Encontrar el mado de decir alguna cosa posiiva sobre (ada uno de los eseritos de los miembros del grupo. (ode ser algo asi como: «Me ha gustado de veras fl modo en que has explicedo..) 196 — Encontrar et modo de dirigir una pregunta al escritor ‘para que expique-o clare alguna cosa. Podris hacerse Esl eeQue quieres decir con.-2, 0: «Qué es un..26 — Encontrar el modo de suger alguna cosa al escritor pare mejorar su excite, Podria decise, por ejemplo: ‘Pienso que hay algunas palabras mas inveresantes que podtias utilizar para explicar por qué no t= gust esa Delica, palabras como.n — Alentar a os miembros del grupo que estén cansados, burrdes, inseguros, o que sean incapaces de pensar fn un tema sobre ef que escribir. = Hacer que todos los demés se sientan cémados, no riéo- ‘ose mientras hablan o leen eb vor alta sus ecscritose Masifgsiese interesado en ofr aquello que tienen que ‘eck; jaleatelos! rate de imaginer modes adicionales de actuar como usttor Fuente: Documento de trabajo preparado por Leon White, ‘profesor del Remote Area Teacher Education Program Btresido por el Batchelor College. Reproducido con au foracion. ro