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LA EVALUACIÓN

Estructurado por Carlos Mezarina Aguirre


“Pienso que el problema de nuestras
sociedades, es que se trata de enseñar al adulto
como si fuera niño o adolescente. Si se enseña a
los adultos con sistemas para gente madura,
puede aprender por toda la vida.” Holton(1994)

“La educación de adultos debe ser una


educación problematizadora para la cual los
educandos, en lugar de ser dóciles
receptores de los depósitos cognoscitivos,
se transformen ahora en investigadores
críticos en diálogo con el educador.”
Paulo Freire (1975)
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ANDRAGOGÍA
JOVEN ADULTO

Estructurado por: Carlos Mezarina Aguirre


De la Pedagogía a la Andragogía
 Pedagogía
“El arte y la ciencia
sobre la enseñanza
infantil”.

 Andragogía
“El arte y la ciencia
sobre la enseñanza de
los adultos”.

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Andragogía

 Estudia el
aprendizaje y
autoaprendizaje
del adulto, que
se produce a
través de la
confrontación
horizontal de
ideas.

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LA ADULTEZ
 Etapa de integración biológica, psicológica
y social.
 Momento en que el ser logra la plenitud
vital de su existencia: capacidad de
procrear, de participar en el trabajo
productivo y de asumir responsabilidades
inherentes a la vida social, actuar con
independencia y tomar sus propias
decisiones con entera libertad.

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ETAPAS DE LA ADULTEZ
 Edad adulta temprana
(entre los 20 y 40 años)
 Edad adulta intermedia
(de los 40 a los 65 años)
y
 Edad adulta tardía
(después de los 65 años
de edad)

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Desarrollo Físico (adultez temprana)
 El máximo desarrollo físico muscular se
alcanza alrededor de los 25 a 30años.
 Los sentidos alcanzan su mayor
desarrollo: la agudeza visual es máxima a
los 20 años (Rice,1997).
 En esta etapa tanto hombres como
mujeres se encuentran en su punto
máximo de fertilidad(Papalia,1997).

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Desarrollo Biológico (adultez
temprana)

 Los sistemas del ser humano, tienen en


esta edad una notable capacidad
compensatoria, así en la adultez temprana,
se conserva la salud en forma casi
continua, por esta razón presentan poca o
ninguna preocupación por ella.

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Desarrollo Psicomotor (adultez
temprana)

 En el adulto joven las capacidades físicas


alcanzan el máximo de efectividad, existe
destreza manual y una mayor agudeza
visual.
 Hombres y mujeres alcanzan su mayor
plenitud, han logrado el más elevado
punto de coordinación, equilibrio, agilidad,
fuerza y resistencia.

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Desarrollo Cognitivo (adultez
temprana)
 Se pasa del pensamiento formal al
pensamiento categorial y científico,
particularmente desarrolla una mayor
capacidad de reflexión, análisis y
abstracción, más flexibles frente a las
diversas situaciones que la vida plantea.
 En cuanto al desarrollo de la personalidad,
en esta etapa debe consolidar su
identidad.

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Desarrollo Afectivo (adultez
temprana)

 En la adultez temprana comienza a


superarse el egocentrismo de etapas
anteriores y se comparten experiencias y
comportamientos altruistas, así como se
establece una relación de pareja
responsable asumiéndose una posible
paternidad.

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Andragogía
“Andragogía El
Arte y la Ciencia
de ayudar a los
adultos a
aprender”

Knowles (1970)

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CUESTIONARIO DE ESTILOS DE ENSEÑANZA PARA
DOCENTES (Modelo de Cuadrantes Cerebrales -
HERRMANN)

 Rodee con un círculo la frase que le parezca


más próxima a su comportamiento. Puede
marcar dos frases si la elección de una sola
le resulta realmente imposible. Este
cuestionario tiene la finalidad de averiguar
cuál es su estilo personal para enseñar. Al
concluir el cuestionario, vacíe sus respuestas
en la planilla de resultados que se le
proporciona.

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Planilla de resultados
N° RASGO a b c d
1 Personalidad CI CD LI LD
2 Relación con los estudiantes CI LI LD CD
3 Relación con los colegas LD LI CI CD
4 Preparación de las clases LD CD LI CI
5 Programa CD LD LI CI
6 Control de enseñanza LD CD LI CI
7 Evaluación del aprendizaje CI LI CD LD
8 Soportes pedagógicos CD LD LI CI
9 Reuniones docentes LD LI CI CD
10 Actitud en clase CI CD LI LD
Haga un recuento de la cantidad de respuestas CI, LI, LD y CD y multiplique
cada valor obtenido por la cifra 20, según el siguiente detalle:

Cantidad de respuestas CI: ______ x 20 = ______


Cantidad de respuestas LI: ______ x 20 = ______
Cantidad de respuestas LD: _____ x 20 = ______
Cantidad de respuestas CD: ______ x 20 = ______

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Romper paradigmas

 Maestro – el “dueño”
de la clase
 El Alumno – el
receptor “pasivo” de
la información

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MODELO PEDAGÓGICO CENTRADO EN LA
ENSEÑANZA
PROFESOR ALUMNO
Explica los temas de
Atiende las explicaciones
clase
Expone conocimientos Adquiere conocimientos
Encarga tareas Realiza tareas
Se prepara para los
Elabora exámenes
exámenes
Califica Aprueba o reprueba

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MODELO PEDAGÓGICO CENTRADO EN
EL APRENDIZAJE
PROFESOR ALUMNO
Diseña actividades de
Realiza actividades
aprendizaje

Enseña a aprender Construye su propio aprendizaje

Evalúa Se autoevalúa

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Hacia una nueva visión en la educación

Alumnos: participantes
activos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje

Maestro: Facilitador y
gestor de los principios
de participación y
horizontalidad

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Procedimientos didácticos
DIFERENCIAS DE APLICACIÓN
DENOMINACIÓN
ENFOQUE PRIORITARIA
DEDUCTIVOS Se parte de una regla general Contrastación,
abstracta y se explica la realidad demostración,
concreta a partir de ella. comprobación.
INDUCTIVOS Se parte de la realidad concreta Descubrimiento,
y se construyen leyes generales observación, abstracción.
a partir de ella.
LÓGICOS La enseñanza se estructura en Exposición de la estructura
función de los requerimientos de los temas.
del tema.
PSICOLÓGICOS La enseñanza se estructura de Presentación de los
acuerdo a los requerimientos contenidos del tema
del grupo de aprendizaje.
ACTIVOS Papel activo de los participantes Aprendizaje por
descubrimiento,
conversación interactiva,
trabajo con proyectos.

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Procedimientos didácticos

DIFERENCIAS DE APLICACIÓN
DENOMINACIÓN
ENFOQUE PRIORITARIA
PASIVOS Papel pasivo de los participantes Exposiciones informativas
de carácter general.
POR Persigue objetivos globales Aprendizaje interdisciplinar.
GLOBALIZACIÓN
POR Persigue objetivos específicos Aprendizaje puntual
ESPECIALIZACIÓN
DOGMÁTICOS La veracidad de la información Aprendizaje memorístico
es incuestionable
HEURÍSTICOS La veracidad de la información Aprendizaje comprensivo y
se somete a examen descubridor

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Características del Adulto
CONSECUENCIAS METODOLÓGICAS
CARACTERÍSTICAS DEL ADULTO
EVITAR POTENCIAR
Estudia porque quiere: Tiene •Tarea establecida fuera de •Actividades en el periodo
otras obligaciones laborales y tiempo formativo
personales
Experiencia de estudio (a veces •Tareas con excesiva dificultad •Actividades que conduzcan al
con fustración) éxito
Concepto de sí mismo: persona •Tratar como si fuera un niño. •Interacción y el trabajo mutuo
autónoma y responsable de sus •Cuestionar su capacidad de •Técnicas que potencien su
actos. Exige de los demás respeto y decisión capacidad de análisis y
comprensión de su capacidad. •Imponer orden de forma participación activa.
Competente para dirigir su propia continua (mandar callar por
vida. ejemplo)
Experiencia vital: valores, •Metodología que supere la •Conocer la experiencia y ligarla a
actitudes, conocimientos, creencias llamada clase magistral los aprendizajes
desarrolladas: toma de decisiones, •Los apuntes tradicionales •Punto de partida de contenidos:
razonamiento o búsqueda de •Dependencia del profesor. experiencias de los alumnos.
recursos. •Métodos de aprendizaje en grupo,
discusión, razonamiento. Ejemplos:
estudio de casos, método de
proyectos, trabajo en equipo.
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Hecho andragógico
 Se habla de roles diferentes; el maestro
(facilitador) y los alumnos (participantes)
saben que tienen diferentes funciones en
la estructura, pero no de superioridad o
de inferioridad.
 El facilitador es pieza fundamental para el
cumplimiento de los objetivos y para la
efectiva enseñanza-aprendizaje al alumno,
por lo que también deberá tomar en
cuenta las siguientes actividades:

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 Exposiciones magistrales del profesor,
 Exposiciones orales de los estudiantes,
 Resúmenes orales de repaso y síntesis,
 Comentarios de actualidad,
 Actividades para la evaluación de
conocimientos teóricos (antes o después
de la clase),
 Prácticas colectivas en las aulas,
 Debates y análisis colectivos de
documentos (presenciales y on-line),
 Trabajos individuales y cooperativos fuera
del horario de clases,
 Lecturas.

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 Comentarios de textos,
 Presentaciones públicas de los trabajos,
 Propuestas de mejora de trabajos,
 Análisis de mensajes audiovisuales,
 Realización de proyectos (p.e.: diseño y realización
de materiales),
 Estudios de casos (p.e.: diseño de intervenciones
educativas con soporte tecnológico),
 Resolución de problemas complejos,
 Experimentación con simulaciones,
 Trabajos de investigación,
 Tutorías,
 Seminarios y conferencias,
 Visitas a instituciones, empresas,
 Actividades prácticas en el Instituto.

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Recomendaciones Finales
 Aplique el sentido común y trate a los alumnos como
personas que tienen una necesidad de aprendizaje.
 Tenga en cuenta su condición de adultos: son autónomos,
con una experiencia acumulada que probablemente
querran compartir, se orientarán a los objetivos y buscarán
aplicabilidad en aquello que aprendan en la sesión.
 Realice presentaciones eficaces ordenando lógicamente los
contenidos; de esta manera será más fácil comprenderlos.
 Combine exposiciones con prácticas: los adultos aprenden
practicando.
 Use técnicas de repaso, ya que les permitirá incrementar la
retención de puntos clave.
 Informe a los alumnos sobre lo que se espera de ellos;
ellos se lo agradecerán y podrán dar lo que se les pide.

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Recomendaciones Finales
 Prepare actividades que faciliten la transferencia al puesto de
trabajo e impulse la elaboración de planes de acción.
 Prepare actividades que tengan en cuenta los diferentes estilos de
aprendizaje en un aula.
 Prepare bien su intervención sin descartar la posibilidad de
encontrarse ante participantes difíciles. Todos podemos ser
participantes difíciles en potencia y tenemos derecho a ser bien
tratados sin que el ritmo de la clase se resientan.
 Modere los debates con el objetivo de sacar conclusiones y
reforzar aquellos mensajes que tengan relación con el programa
que ha preparado.
 No entre en consideraciones ideológicas, respete los valores y
creencias de los participantes.

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