Pec 1. Dificultades del aprendizaje.

Jennifer Montiel Domínguez

PEC 1. SIGNIFICADO DEL

CONCEPTO DIFICULTAD DE
APRENDIZAJE DE
CONTENIDO CURRICULAR
Dificultades de aprendizaje de los contenidos curriculares

19 DE NOVIEMBRE DE 2017
JENNIFER MONTIEL DOMÍNGUEZ

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ÍNDICE

Concepto y causas de las dificultades del aprendizaje. ................................................................. 2

Instrumento ................................................................................................................................... 4

Bibliografía ................................................................................................................................. 10

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Concepto y causas de las dificultades del aprendizaje.

El concepto de dificultad de aprendizaje de contenido curricular podría definirse como los

problemas existentes entre la tarea a realizar y la dificultad de resolución por parte de los alumnos.
Esto se manifiesta en tareas donde el nivel de los alumnos es muy inferior al requerido a pesar de
ser una actividad acorde a su curso. Estas dificultades pueden afectar a grupos de alumnos
diferentes y en distintos momentos de su etapa escolar por dos aspectos:

- Aspectos intrapsicológicos: Son las dificultades intrínsecas a los alumnos que les impiden
un correcto proceso de enseñanza-aprendizaje.
- Aspectos interpsicológicos: Son los externos a los alumnos de índole social, cultural,
económico y curricular.

Centrándonos en los aspectos interpsicológicos, podemos destacar:

- La baja motivación de los alumnos.

- La relación entre alumnos y alumno- profesor en el aula.
- Las metodologías aplicadas y el diseño de actividades.
- Los criterios de evaluación desajustados.
- La cantidad de contenidos que aparecen en el currículum.
- La poca flexibilidad temporal para realizar actividades.
- La poca formación del profesorado con respecto a estas dificultades.
- La falta de recursos en las aulas.
- La falta de profesionales en los centros.
- Características del aula, como climatización, organización de mesas, materiales, etc.
- Poca involucración o participación de la familia en el entorno educativo.
- La dificultad del profesor para inculcar las verdaderas metas a seguir por sus alumnos
(Boekaerts, Koning y Vedder, 2010, p. 49).

A continuación, vamos a explicar las dificultades específicas de cada área.

En primer lugar, el área de las matemáticas. En esta área, las dificultades están asociadas con los
procesos y estrategias que utilizan los alumnos para resolver sus tareas y se identifican a través
de sus errores. Sin embargo, estos pueden surgir por causas ajenas al alumno, como son:

- La dificultad intrínseca de los conceptos matemáticos.

- Una deficiente organización curricular, ya sea por el papel que ejerce el profesor en el
aula o la utilización de una metodología basada únicamente en libros de texto.
- Las características del aprendizaje de los alumnos, así como la actitud de estos.
- El papel del profesor en la motivación e incentivación de sus alumnos.

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- Las diferencias económicas del entorno familiar de cada alumno (Jordan y Levine, 2009)

En segundo lugar, el área de las lenguas, que es donde existen más dificultades, sobre todo a la
hora de comprender los textos. Esto puede ser debido a las siguientes causas externas al alumno:

- Realización de exposiciones orales sobre trabajos ya realizados, donde los alumnos optan
por memorizarlas, dificultando el desarrollo de la expresión oral.
- Falta de interés de los alumnos en actividades que requieran conversación.
- Poca realización de actividades donde se pongan en práctica diferentes contextos.
- Grado de motivación de los alumnos.
- Lecturas donde los alumnos copian las ideas principales sin reflexionar sobre ellas.
- Falta de actividades grupales, en donde el profesor solo sea el guía del aprendizaje y los
alumnos, con autonomía y autorregulación, creen sus propias estrategias.
- Selección de textos impropios para el nivel de conocimientos del alumno.

Por último, en el área de las ciencias, la mayor parte de las dificultades surgen al priorizar el
aprendizaje memorístico frente al significativo. Aparte de esto, hay otras causas que dan lugar a
dificultades en las ciencias, tanto naturales como sociales. Estas son:

- Falta de motivación.
- Los alumnos están más preocupados por aprobar que por aprender.
- No se parte de los intereses de los alumnos en muchas ocasiones.
- Aprendizaje reproductivo.
- Evaluación, donde se premia más la capacidad que el esfuerzo.
- Utilización incorrecta de las TIC y trabajos experimentales.
- No utilizar otros recursos como; ordenación de viñetas o dibujos.
- La casualidad histórica
- Las diversas dimensiones temporales.

Como conclusión y basándome en el estudio realizado por O, Connel, College y Ohio (2008) se
puede ver como muchos de los factores citados anteriormente dificultan el aprendizaje de los
alumnos, dando lugar a un bajo rendimiento escolar. Sin embargo, factores como los trabajos en
grupo, implicación de las familias, participación de los alumnos en la toma de decisiones dentro
del ámbito escolar, utilización de actividades menos repetitivas y más lúdicas, más uso de
recursos, menos ratio de alumno por aula, empatía y refuerzos positivos del profesor, entre otros,
actúan favorablemente en los resultados académicos. Además, las dificultades ocasionadas en
una de las asignaturas pueden afectar a otras, como argumenta Barbaresi “la mitad de los niños
que experimentan dificultades matemáticas también experimentan dificultades de lectura y
lenguaje” (Barbaresi, p. 63 2005, citado por Jordan y Levine, 2009).

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Instrumento

El instrumento que se va a exponer a continuación tiene como objetivo identificar las dificultades
curriculares ocasionadas por factores externos al alumno, en concreto en el área de lengua.

Este instrumento se va a llevar a cabo en dos escuelas diferentes de la Comunidad de Madrid, una
de ellas basada en la enseñanza por proyectos y la otra, en la enseñanza tradicional, es decir, en
la enseñanza a partir de libros de texto. En ambas escuelas el cuestionario va a ir dirigido a
alumnos de 6º de primaria. La elección de estos colegios se ha realizado con el objetivo de
comparar como influyen los diferentes tipos de metodologías con los factores enumerados durante
el cuestionario, ya que en palabras de Jolliffe (2005), citado por Ahmad y Mahmood (2010, pp.
152-153) expone que los maestros de algunas escuelas de Inglaterra estaban convencidos de los
efectos positivos del aprendizaje cooperativo frente a la enseñanza tradicional en cuanto al
rendimiento académico y el desarrollo de habilidades sociales. Otro argumento a favor es el de
Benthum, Bootsma, Dieren y Kemp (2002), citado por Ahmad y Mahmood (2010, p. 153),
quienes afirman que el aprendizaje cooperativo tuvo un efecto significativo en las tasas de
participación de los alumnos y que este debería aplicarse en la formación del profesorado para
aumentar el uso de esta metodología en el futuro.

El instrumento que se utilizará será un cuestionario basado en la escala Likert. Este contará con 5
respuestas posibles que van desde siempre hasta nunca y que se irá agrupando en diferentes
factores. Para la realización de este cuestionario se van a tener en cuenta los factores
interpsicológicos citados en la primera parte del trabajo, así como las siguientes fuentes
bibliográfica donde se hacen diversos estudios acerca de estos factores: Molera (2012) y, O,
Connel, College y Ohio (2008).

El primer factor constará de 10 ítems relacionados con la percepción que tienen de ellos mismos
durante el estudio de la asignatura. Estos serán:

- Cuando preparo la exposición de un trabajo me lo aprendo de memoria.

- Cuando leo en voz alta me pongo nervioso.
- Pienso que se me da mal esta asignatura.
- Pienso que mi nivel es menor que el de mis compañeros.
- Me enfrento con miedo a los exámenes de lengua.
- Prefiero aprobar la asignatura que interiorizar nuevos conceptos.
- Pienso que muchos textos son difíciles de comprender.
- Pienso que la asignatura es aburrida.
- Cuando cometo errores tiendo a desanimarme.
- Considero que los contenidos que aprendo no sirven para nada.

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El objetivo de este factor es conocer como el alumno afronta la asignatura para así encontrar
posibles soluciones que le ayuden a mejorar el rendimiento en ella, ya que muchas de estas
opiniones influyen en la motivación del alumno.

El segundo factor constará de 7 ítems relacionados con el papel del profesor en la asignatura.
Estos serán:

- El profesor me ayuda a resolver mis dudas.

- El profesor nos refuerza positivamente cuando realizamos bien las actividades.
- El profesor valora nuestro esfuerzo en la nota final de la asignatura.
- El profesor nos pide opinión acerca de las actividades a realizar.
- La actitud del profesor me motiva a seguir estudiando.
- Cuando suspendo pienso que es por el profesor.
- El profesor tiene en cuenta mis intereses al realizar actividades.

El objetivo de este segundo factor es identificar qué actuaciones del profesor ayudan o dificultan
el aprendizaje de los alumnos.

El tercer factor constará de 11 ítems relacionados con las actividades que realizan en clase. Estos
ítems serán:

- Realizamos actividades en grupo constantemente.

- Hacemos uso de las TIC en clase.
- Utilizamos diferentes contextos en las actividades.
- Realizamos diferentes tipos de actividades.
- Las actividades me parecen divertidas.
- Las actividades me parecen muy difíciles.
- Debatimos durante las clases.
- No me da tiempo a terminar las actividades.
- Cuando me hacen preguntas acerca de un texto, tengo que mirar la respuesta en este.
- Las actividades me resultan repetitivas.
- Realizamos juegos.

El objetivo de este tercer factor es analizar la valoración que dan los alumnos a las actividades
con el fin de mejorarlas y enriquecer el aprendizaje de los alumnos.

El cuarto factor constará de 6 ítems sobre actitudes que tienen los alumnos con la asignatura.

- Me estudio los contenidos de memoria.

- Participo mucho en clase.
- La relación con mis compañeros es buena.

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- No suelo prestar atención en clase.

- Ayudo a mis compañeros.
- Colaboro activamente en las actividades en grupo.

El objetivo del cuarto factor es identificar los hábitos que presenta el alumno en el desarrollo de
las clases con el fin de conseguir una mayor implicación de este y así poder cambiar las conductas
que le dificulten el aprendizaje e interfiera en la relación con sus compañeros.

El quinto factor constará de 6 ítems sobre las características del aula.

- La temperatura en la clase es adecuada.

- Disponemos de diversos materiales para la realización de las actividades.
- Me siento cómodo con la organización de la clase.
- El número de alumnos por aula me permite el adecuado seguimiento de la asignatura.
- Tenemos un espacio específico para usar ordenadores.
- Disponemos de espacio para realizar actividades en grupos.

El objetivo del quinto factor será identificar los elementos que impiden un correcto aprendizaje
en el aula con el fin de mejorarla, consiguiendo así una mayor satisfacción tanto de alumnos como
de profesores.

El sexto factor constará de 7 ítems sobre la relación entre familia- escuela y familia- alumno.

- Mis padres se alegran cuando saco buenas notas.

- Mis padres me animan cuando suspendo algún examen.
- Mis padres hablan con el tutor.
- Mis padres participan en las actividades de la escuela.
- Mis padres me ayudan a realizar las tareas de clase.
- Mis padres solo valoran los resultados finales.
- Mis padres valoran mi esfuerzo por delante de mis resultados.

El objetivo de este último factor es descubrir la participación que tienen las familias en el
aprendizaje de sus hijos tanto en el ámbito familiar como en el escolar con el fin de tomar medidas
para inculcar a los familiares la importancia que tiene su implicación en el aprendizaje de sus
hijos.

A continuación, podemos ver la encuesta que se le repartirá a los alumnos:

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Nombre: Colegio:
Curso:
Factor 1. Percepción del alumno
Pocas Casi
Items Nunca A veces Siempre
veces siempre
Cuando preparo la exposición de un
trabajo me lo aprendo de memoria.
Cuando leo en voz alta me pongo
nervioso.
Pienso que se me da mal esta
asignatura.
Pienso que mi nivel es menor que el
de mis compañeros.
Me enfrento con miedo a los
exámenes de lengua.
Prefiero aprobar la asignatura que
interiorizar nuevos conceptos.
Pienso que muchos textos son
difíciles de comprender.
Pienso que la asignatura es aburrida.
Cuando cometo errores tiendo a
desanimarme.
Considero que los contenidos que
aprendo no sirven para nada.
Factor 2. Papel del profesor
El profesor me ayuda a resolver mis
dudas.
El profesor nos refuerza
positivamente cuando realizamos
bien las actividades.
El profesor valora nuestro esfuerzo
en la nota final de la asignatura
El profesor nos pide opinión acerca
de las actividades a realizar.
La actitud del profesor me motiva a
seguir estudiando.

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Cuando suspendo pienso que es por

el profesor.
El profesor tiene en cuenta mis
intereses al realizar actividades.
Factor 3. Actividades en el aula
Realizamos actividades en grupo
constantemente.
Hacemos uso de las TIC en clase.
Utilizamos diferentes contextos en
las actividades.
Las actividades me parecen
divertidas.
Realizamos diferentes tipos de
actividades.
Las actividades me parecen muy
difíciles.
Debatimos durante las clases.
No me da tiempo a terminar las
actividades.
Cuando me hacen preguntas acerca
de un texto, tengo que mirar la
respuesta en este.
Las actividades me resultan
repetitivas.
Realizamos juegos.
Factor 4. Actitudes en el aula
Me estudio los contenidos de
memoria.
Participo mucho en clase.
La relación con mis compañeros es
buena.
No suelo prestar atención en clase.
Ayudo a mis compañeros.
Colaboro activamente en las
actividades en grupo.

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Factor 5. Características del aula.

La temperatura en la clase es
adecuada.
Disponemos de diversos materiales
para la realización de las actividades.
Me siento cómodo con la
organización de la clase.
El número de alumnos por aula me
permite el adecuado seguimiento de
la asignatura.
Tenemos un espacio específico para
usar ordenadores.
Disponemos de espacio para realizar
actividades en grupos.
Factor 6. Relación entre familia- escuela y alumno- familia
Mis padres se alegran cuando saco
buenas notas.
Mis padres me animan cuando
suspendo algún examen.
Mis padres hablan con el tutor.
Mis padres participan en las
actividades de la escuela.
Mis padres me ayudan a realizar las
tareas de clase.
Mis padres solo valoran los
resultados finales.
Mis padres valoran mi esfuerzo por
delante de mis resultados.

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Bibliografía

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