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1.

LA INSTITUCIÓN Y SU CONTEXTO
1.1. INFORMACIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN
1.1.1. Nombre de la Institución
INSTITUTO TÉCNICO LATINOAMERICANO DE GEOCIENCIAS “LEÓN ORTELIO
VERA SARDIÑAS”, (ITLG- LOVS)
(Con énfasis en GEOFÍSICA, GEOCIENCIAS, HIDROGEOLOGÍA E
HIDROCARBUROS)

1.2. NATURALEZA JURÍDICA (ANEXAR DOCUMENTOS)


1.2.1. SOPORTE JURÍDICO PARA LA CREACIÓN DE LA INSTITUCIÓN
La educación en Colombia, se caracteriza constitucionalmente por ser una actividad
prioritaria del Estado.
El Ministerio de Educación Nacional, se refiere a la educación como un derecho
fundamental y un servicio público, (https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-
179304_archivo_pdf_posicion_juridica.pdf), “…el constituyente de 1991 otorgó
a la educación una doble connotación Jurídica en reconocimiento expreso a su
importancia como herramienta en la promoción individual del ser humano y el desarrollo
colectivo de la sociedad, responsabilidades éstas que constituyen fines esenciales de nuestro
Estado Social del Derecho…” (Sentencia T- 1101 de 2000).
Efectivamente, la Constitución Política de Colombia consagró a la educación como
un derecho de la persona y como servicio público que cumple una función social, mandato
que se armoniza con lo preceptuado tanto en su Preámbulo, al considerar que su
promulgación se hacía con la finalidad de “…fortalecer
la unidad de la nación y asegurar a sus integrantes la vida, la convivencia, el
trabajo, la justicia, la igualdad, el conocimiento, la libertad y la paz, dentro de un marc
o jurídico, democrático y participativo que garantice un
orden político, económico y social justo…” como en su artículo 1º, al definir a
Colombia como un Estado Social de derecho, en donde la dignidad humana y la
prevalencia del interés general son nociones fundantes. Razones por las cuales la Corte
Constitucional ha sido prolífica en argumentos para mostrar que estas acciones
constitucionales no son en abstracto, sino que deben tener clara expresión en el momento
mismo en que se definan políticas públicas y estrategias para el desarrollo institucional,
organizativo, administrativo y pedagógico de la educación, pues considera que: “… en la
medida que la persona tenga igualdad de posibilidades educativas, tendrá igualdad de
oportunidades en la vida para efectos de su realización como persona.”

Es la educación en consecuencia, un servicio único, integral y de interés general,


consustancial con la finalidad social del Estado, reconocido por la jurisprudencia
colombiana como derecho
fundamental. En sentencia T429 de 1992, la Corte Constitucional conceptúa que: “Tanto
por la naturaleza y función del proceso educativo como porque reúne a plenitud los
requisitos y criterios de esa categoría constitucional abierta que es hoy el derecho
fundamental, esta Corte ha reconocido que la educación es uno de tales derechos que
realiza el valor y principio material de la igualdad, consignado en el preámbulo y en los
artículos 5to. y 13 de la Carta…”

Explica la Corte que se le ha reconocido a la educación el carácter de derecho


fundamental por cuanto es el medio idóneo para acceder en forma permanente al conocimi
ento y alcanzar el desarrollo y perfeccionamiento del ser humano y que en la medida en
que la persona tenga igualdad de posibilidades educativas, tendrá igualdad de
oportunidades en la vida para efectos de su realización como persona
(Sentencia 02 de 1992).

1.3. DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN: MUNICIPIO, SEDES, TELÉFONO,


MAIL.
Calle 4 Sur. No. 14- 69, Sogamoso, Boyacá, Colombia, Tel: 7719357, email:
marcaf_geo@yahoo.com

1.4. DATOS DE PROPIETARIO O REPRESENTANTE LEGAL


MARÍA DEL CARMEN FUENTES FUENTES, CE 278242, BOGOTA D.C.
1.5. DATOS DEL RECTOR O DIRECTOR (HOJA DE VIDA, FORMACIÓN
ACADÉMICA)
El INSTITUTO TÉCNICO LATINOAMERICANO DE GEOCIENCIAS, tendrá una Junta
directiva encabezada por el Rector y conformada por los demás miembros y sus
dependencias que más adelante, se mostrarán en el organigrama de la institución.
El Rector será la Ing. Geofísica, Ing. Mecánica, MSC. María del Carmen Fuentes Fuentes,
con más de 30 años como docente de las carreras de las Geociencias
Los cargos más representativos son:
Vicerrector Académico: Fredy Alexander Fonseca Benítez
Director Gestión Digital: Karem Valentina Pinto
Director Administrativo:
Bienestar Institucional:
Coordinador de Disciplina:
Docentes:
Las hojas de vida se mostrarán en los anexos
1.6. UBICACIÓN GEOGRÁFICA

El INSTITUTO TÉCNICO LATINOAMERICANO DE GEOCIENCIAS “LEÓN ORTELIO


VERA SARDIÑAS”, (ITLG- LOVS), se encuentra ubicado en el flanco este de la cordillera
oriental en el municipio de Sogamoso, en la zona central del departamento de Boyacá,
Colombia. Dista de Tunja, la capital Boyacense, a 78 km, y de Bogotá, la capital Colombiana
a 210 km.

En la región donde está enmarcado el municipio de Sogamoso, existen gran variedad de


rocas principalmente sedimentarias, que van desde el cretáceo, paleógeno y el cuaternario,
y una diversidad de fallas. Es una zona de alto riesgo sísmico según el Servicio Geológico
Minero, y caracterizada por irregularidades topográficas, riesgos de inundaciones,
deslizamientos. Recientemente, se han implementado estudios hidrogeológicos para la
búsqueda de aguas subterráneas. Económicamente, existe un alto desarrollo minero a
pequeña, mediana y gran escala, predominando las explotaciones de carbón, calizas,
areniscas, arcillas, roca fosfórica, hierro. Existen empresas transnacionales que se dedican a
la fábrica de cemento para la producción.
El departamento de Boyacá se localiza en la Cordillera Oriental de Colombia, y dentro de
los límites de los municipios de Quípama y Muzo, considerados como zonas mineras del
cinturón esmeraldífero occidental (CEOC). Las esmeraldas son catalogadas como las
piedras preciosas más hermosas y valiosas del mundo, (Mantilla, F. L., Reyes G., Montoya,
D., Mojica, J.,2006).
La panorámica anteriormente mencionada, es el fundamento para la creación de este
Instituto dedicado a formar profesionales a nivel de “Tecnólogo”, relacionados con las
Geociencias.
El tecnólogo, se diferencia del ingeniero relacionado con alguna de las Ciencias de la
Tierra, en que éste es quien realizará los trabajos de campo, como muestreo y adquisición
de datos, en un proyecto determinado.
1.7. CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EN LA CUAL ESPERA
DESARROLLAR EL PROYECTO
La comunidad hacia la cual se espera desarrollar el proyecto, está conformada por
egresados cuyo nivel mínimo sea de bachillerato, que deseen optar por alguna de las
carreras que brinda el instituto. Este profesional se debe sentir identificado con el buen uso
y aprovechamiento de los recursos naturales para un desarrollo sostenible, y debe tener
cualidades acordes a los principios institucionales.
Para la selección deberá cumplir con los puntos de la entrevista como requisito.

1.8. IDENTIFICACIÓN DE LA PLANTA FÍSICA


La planta física está situada en un edificio ubicado en la calle 4 Sur. No. 14- 69, del cual
serán empleados los pisos 2, 3, 4 y 5, con un total de ocho apartamentos de 178 m 2 cada
uno, en los cuales funcionarán los salones de clases, laboratorios y las oficinas
administrativas, (ver foto 1). Para la instalación del El INSTITUTO TÉCNICO
LATINOAMERICANO DE GEOCIENCIAS, se cuenta con un total de 28 locales que
podrán ser adaptados para los fines del Instituto. En un futuro se prevé hacer una
instalación más amplia, pero todo depende de su estabilidad.

Foto 1. Edificación para la planta física del Instituto.


Se contará con:
1 Recepción
1 Oficina Secretaría General
1 Oficina de Rectoría
1 Oficina de Vicerrectoría Académica
1 Sala del Director Gestión Digital
1 Oficina del Director Administrativo
1 Oficina del psicoorientador
1 Oficina de Prensa y Comunicaciones
4 Cubículos de Docentes con capacidad para 2 profesores cada uno
1 Laboratorio de Física
1 Laboratorio de Química
1 Sala de Geociencias
1 Sala de Geofísica
1 Biblioteca
1 Sala de Audiovisuales
1 Sala de Idiomas
1 Sala de entretenimiento
3 Salones de conferencias
6 Salones de clases
En un principio, no se tienen en cuenta los espacios de cafetería, restaurante y papelería,
porque en los alrededores hay varias instalaciones que realizan estos servicios y pueden
cumplir con las necesidades de los estudiantes y personal que labora en la institución, para
el desarrollo normal de las actividades. No obstante, en el transcurso del funcionamiento
del Instituto, se estarían adecuando y creando otros espacios según las necesidades.

1.9. CERTIFICADO DE LIBERTAD O CONTRATO DE ARRENDAMIENTO


(VIGENCIA MÍNIMA DE DOS AÑOS)
Desde el año 2003 en el país rige la Ley 820 de Arrendamientos de Inmuebles, que tiene
como objetivo fijar los criterios que deben servir de base para regular los contratos de
arrendamiento de los inmuebles urbanos destinados a vivienda,
(http://www.metrocuadrado.com/noticias/guia-de-arriendo/conoce-la-ley-820-del-2003-
para-los-arriendos-en-colombia-112).

Ver anexo
1.10. CONCEPTO SANITARIO

El concepto sanitario es una constancia, resultado de la evaluación técnica de las


condiciones sanitarias del establecimiento, con el objetivo de acreditar el cumplimiento de
las normas sanitarias y condiciones de salubridad de la institución.

1.10.1. SOPORTE JURIDICO

Resolución 2674 de 2013, (Artículos 2 Literal d, 50) “Por la cual se reglamenta el artículo
126 del Decreto-ley 019 de 2012 y se dictan otras disposiciones”.

Resolución 2117 de 2010, (Artículo 1 Parágrafo primero, 7) “Por la cual se establecen los
requisitos para la apertura y funcionamiento de los establecimientos que ofrecen servicio
de estética ornamental tales como, barberías, peluquerías, escuelas de formación de
estilistas y manicuristas, salas de belleza y afines y se dictan otras disposiciones”.

Decreto 1879 de 2008, (Artículo 2 Parágrafo) “Por el cual se reglamentan la Ley 232 de
1995, el artículo 27 de la Ley 962 de 2005, los artículos 46, 47 y 48 del Decreto Ley 2150
de 1995 y se dictan otras disposiciones”.

Decreto 3039 de 2007, “Por el cual se adopta el Plan Nacional de Salud Pública 2007-
2010”.

Decreto 3518 de 2006, “Por el cual se crea y reglamenta el Sistema de Vigilancia en Salud
Pública y se dictan otras disposiciones”.

Ley 962 de 2005, (Artículo 27) “por la cual se dictan disposiciones sobre racionalización
de trámites y procedimientos administrativos de los organismos y entidades del Estado y
de los particulares que ejercen funciones públicas o prestan servicios públicos”.

Resolución 2263 de 2004, (Artículo 9) “Por la cual se establecen los requisitos para la
apertura y funcionamiento de los centros de estética y similares y se dictan otras
disposiciones”.

Ley 715 de 2001, “Por la cual se dictan normas orgánicas en materia de recursos y
competencias de conformidad con los artículos 151, 288, 356 y 357 (Acto Legislativo 01
de 2001) de la Constitución Política y se dictan otras disposiciones para organizar la
prestación de los servicios de educación y salud, entre otros”.

Decreto 2150 de 1995, (Artículos 47 Numeral 2, 48) “Por el cual se suprimen y reforman
regulaciones, procedimientos o trámites innecesarios existentes en la Administración
Pública”.
Ley 232 de 1995, (Artículo 2 literal b) “Por medio de la cual se dictan normas para el
funcionamiento de los establecimientos comerciales”.

Resolución 604 de 1993, (Artículo 27) “Por la cual se reglamenta parcialmente el título V
de la Ley 9ª de 1979, en cuanto a las condiciones sanitarias de las ventas de alimentos en la
vía pública”.

Ley 09 de 1979, “Por la cual se dictan Medidas Sanitarias”.

Resolución 1229 de 2013, “Por la cual se establece el modelo de la inspección,


vigilancia y control para producto de uso y consumo humano”.

En anexo se presenta el concepto sanitario otorgado por----------------

1.11. PLAN DE PREVENCIÓN DE EMERGENCIAS Y DESASTRES


El Plan de Prevención de Emergencias y Desastres está enmarcado dentro del
Proyecto Educativo Institucional, teniendo en cuenta el Decreto 1743 del 3 de
agosto de 1994, por el cual se instituye el proyecto de Educación Ambiental para
todos los niveles de educación formal, se fijan criterios para la promoción de la
educación no formal y formal estableciendo los mecanismos de coordinación
entre el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
Ver anexo
1.12. LIBROS REGLAMENTARIOS
Los libros reglamentarios fueron establecidos por la Resolución Nacional 2624 del
15 de noviembre de 1951 y se han venido ajustando, modificando y creando en
Correspondencia con las dinámicas o cambios presentados en la legislación Escolar, en
especial, la ley 115 de 1994, Decreto 1860 de 1994; Ley 715 de 2001,
el Decreto 230 de 2002, Decreto 1290 de 2009 (a partir de enero de 2010), Decreto 4791 y
demás disposiciones relacionados con dicha materia como la Ley 594 de 2000 o Ley de
Archivos.

Los libros y registros reglamentarios permiten soportar las actuaciones administrativas y


pedagógicas que se desarrollan en la institución; propician además la recuperación histórica
y facilitan la consulta de las acciones y decisiones tomadas en las instituciones educativas;
contribuyen a la estandarización y por ende a la organización de la prestación del servicio
educativo en los diferentes establecimientos educativos; sirven como instrumentos de
consulta para la evaluación institucional.

Los libros reglamentarios con que contará el Instituto son:


1.12.1. LIBRO DE MATRICULA
Es el acto que formaliza la vinculación del educando al servicio educativo. Se tendrá uno
en cada semestre cumpliendo los requisitos establecidos por el Ministerio de Educación.
Sistematiza la información completa de los estudiantes que han establecido vínculo legal
con la institución educativa.
1.12.2. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Define el horizonte institucional, de acuerdo a lo establecido en el Decreto 2832 de 2005. Este es el


libro que todos y cada uno de los miembros del Instituto tendrán como guía para
actualización de sus programas. Se renovará cada cinco años contados a partir de la fecha
en que se ponga en funcionamiento el Instituto, aunque se estará reformando según los
lineamientos pedagógicos de Acreditación y de registro y control de calidad de la
educación.

1.12.3. LIBRO DE ACTAS DEL CONSEJO DE ESTUDIANTIL

Sistematiza información sobre las decisiones adopciones y demás acciones realizadas que afecten
el funcionamiento de la institución. Se tendrá un libro con las actas de las reuniones y
actividades que los estudiantes realicen.

1.12.4. LIBRO DE ACTAS DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Con el fin de superar las dificultades pedagógicas y de aprendizaje que se presente en la institución
educativa.

1.12.5. LIBRO DE INSTITUCIÓN A LA BANDERA (O DE ACTOS CÍVICOS)

En este libro se evidencian las actividades y acciones que realiza la institución para fomentar el
desarrollo de los valores democráticos, éticos, culturales, cívicos, patrios y científicos.

1.12.6. LIBRO HISTORIAL DE LA INSTITUCIÓN

En este libro se preserva la historia de la institución o centro educativo, para que las nuevas
generaciones conozcan ese trasegar cultural, social, físico y pedagógico de su comunidad
en unos tiempos determinados de la vida institucional.

1.12.7. LIBRO DE ACTAS DE GRADUACIÓN

En este libro se sistematiza las actas de graduación de los estudiantes que han culminado
satisfactoriamente sus estudios de acuerdo a la normatividad vigente. Este libro permite a
los directivos expedir, de ser necesario, futuras actas requeridas por el egresado para
continuar estudios de educación superior o como requisito para un empleo.

1.12.8. LIBRO REGISTRO DE DIPLOMAS

En este libro se registran los títulos que la institución ha otorgado cada vez que se presenta una
promoción de tecnólogos, dando orden y organización a los diplomas que han sido
expedidos por carreras y cursos cortos.

1.12.9. LIBROS DE ACTA DEL CONSEJO ACADÉMICO


Este libro brinda la información sobre las deliberaciones y decisiones tomadas en el Consejo
Académico del INSTITUTO TÉCNICO LATINOAMERICANO DE GEOCIENCIAS,
relacionadas con la orientación curricular y pedagógica y desde el proyecto educativo
institucional. De acuerdo al Artículo 24 del Decreto 1860 de 1994 el consejo académico
está integrado por el rector, quien lo preside, los directivos docentes y un docente por cada
área definida en el plan de estudios.

1.12.10. LIBRO DE ACTAS DEL CONSEJO DIRECTIVO

El contenido de las actas del Consejo Directivo deberá evidenciar, entre otros aspectos, la manera
como está conformado, siguiendo las orientaciones del Artículo 21 del Decreto
reglamentario 1860 de 1994. Igualmente, el contenido dará cuenta del cabal cumplimiento
de las funciones establecidas en el Artículo 23 del mismo Decreto.

1.12.11. LIBROS DE VALIDACIONES

Las validaciones de los grados proceden de acuerdo a lo estipulado en el Decreto N° 2832 del 16
de agosto de 2005. Aplica para los casos en que el estudiante pueda demostrar que ha
logrado los conocimientos, habilidades y destrezas en cada una de las áreas obligatorias y
fundamentales establecidas para los grados del INSTITUTO TÉCNICO
LATINOAMERICANO DE GEOCIENCIAS.

1.12.12. LIBROS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Estos libros se llevarán a cabo por semestres en cada carrera y en las asignaturas de dichos
programas.

1.12.13. LIBRO DE CONTABLES

En este libro se sistematiza el registro de contables por cada año tanto de entradas como salidas,
revisado por un contador debidamente calificado.

1.13. COSTOS EDUCATIVOS

El Ministerio de Educación Nacional formula las orientaciones y reglamentaciones referentes a las


tarifas y costos educativos. La Ley 115 de 1994 estableció en su artículo 202 los
regímenes de clasificación de los establecimientos educativos privados: libertad regulada,
libertad vigilada y régimen controlado. La permanencia o cambio de un régimen a otro,
está supeditada a las auto evaluaciones anuales realizadas de acuerdo con la Guía 4
(Manual de Evaluación y Clasificación de Establecimientos Educativos Privados) y las
evaluaciones externas organizadas por las secretarías de educación.

Para clarificar la clasificación en un régimen de tarifas de acuerdo a los resultados de calidad,


emitió en 1995 el Decreto 2253 , que adicionalmente define conceptos, incorpora el
manual, y establece que debe revisarse cada dos años, previos estudios y participación de
los establecimientos educativos privados. El mencionado decreto establece también los
parámetros para los cobros periódicos por alimentación, transporte y alojamiento.

2. HORIZONTE INSTITUCIONAL
2.1. PRINCIPIOS INSTITUCIONALES (MISIÓN, VISIÓN, OBJETIVOS)

En el INSTITUTO TÉCNICO LATINOAMERICANO DE GEOCIENCIAS, los principios


esenciales de la prestación del servicio educativo son LA EFICIENCIA, LA
CONTINUIDAD Y LA CALIDAD.

2.1.1. MISIÓN

La misión de INSTITUTO TÉCNICO LATINOAMERICANO EN GEOCIENCIAS, es


estar abierta a personas, lugares, métodos e ideas. Promovemos oportunidad educativa y la
justicia social mediante la educación de excelencia para todos los que deseen cumplir sus
aspiraciones y desarrollar su potencial, con énfasis en las áreas del conocimiento
GEOFÍSICA, GEOLOGÍA, GEOQUÍMICA y/o HIDROCARBUROS, en apoyo al
desarrollo socio- económico, científico y cultural del país.

A través de la innovación pedagógica y el intercambio internacional, buscamos ser un líder


mundial en procesos de actualización por medio de tecnologías inmersivas, donde la
investigación académica sea relevante. Igualmente, obtener una cualificación nacional e
internacional, impulsar el desarrollo de proyectos de GEOCIENCIAS (para la búsqueda de
hidrocarburos, de minerales sólidos, proyectos hidrogeológicos subterráneos y
superficiales, proyectos ingeniero geológicos, arqueológicos y estudios medio
ambientales) , y buscar alternativas de sostenibilidad, cuidado y preservación del medio
ambiente con técnicas limpias.

2.1.2. VISIÓN
Ser una institución líder en formar potencial humano en el conocimiento en
GEOCIENCIAS, mediante el uso de tecnologías inmersivas, para servicios en provecho
del desarrollo económico, científico y cultural, con una significativa participación en el
ámbito nacional e internacional.
2.1.3. ABIERTO A TODOS
La mayoría de nuestros programas no tienen requisitos especiales de admisión. Creemos
que las calificaciones de nuestros estudiantes tienen cuando egresan, es lo más importante.
Predomina la igualdad y la diversidad de estudiantes, creando un ambiente propicio para
garantizar su bienestar, trabajo en equipo y otras habilidades blandas que se irán
materializando en su formación.
Estamos comprometidos con la promoción de la igualdad de oportunidades para todos, y
un estrecho seguimiento que asegura de que estamos a la altura de nuestros ideales.
2.2. OBJETIVOS
2.2.1. GENERAL
✓ Formar tecnólogos integrales en carreras de GEOCIENCIAS, para Colombia y
Latinoamérica, donde su principal función es participar en proyectos de aplicación,
investigación y extensión, para adquirir datos de campo, procesarlos e
interpretarlos preliminarmente.
2.2.2. ESPECÍFICOS
✓ Promover y fortalecer el desarrollo tecnológico de Geociencias en el país y
Latinoamérica, de acuerdo con los planes de desarrollo y las orientaciones
trazadas por las organizaciones gubernamentales.
✓ Crear las condiciones para aprovechar y desarrollar el talento nacional y el
exterior, en el campo de ciencia, tecnología e innovación.

2.3. METAS
✓ Ser una institución líder en la educación de tecnologías de la Geociencias en Colombia.
✓ Ser una institución reconocida en el ámbito nacional e internacional.

2.4. PRINCIPIOS
Además de los principios esenciales de la Institución, trabajamos e inculcamos a nuestros
estudiantes los principios de:

2.4.1. EXCELENCIA

Es el compromiso para buscar siempre el logro de las acciones emprendidas bajo


condiciones de alta calidad. También contribuye a la excelencia, la búsqueda de la
perfección en todas las realizaciones y la calidad en los servicios ofrecidos a la comunidad.
Este valor permitirá alcanzar superioridad y preeminencia en el medio en el que se
desenvuelve la Institución, es decir, realizar uno de los propósitos de la Visión: el
reconocimiento nacional e internacional por el quehacer académico en formación e
investigación.

2.4.2. TOLERANCIA

Es la actitud de indulgencia, respeto y consideración hacia las maneras de pensar, de actuar


y de sentir de los demás, aunque éstas sean diferentes a las propias. En este sentido, la
tolerancia refleja también la predisposición y capacidad para escuchar al otro, para analizar,
compartir y aun para discrepar, dentro del reconocimiento y respeto del pluralismo de sus
opiniones.
La tolerancia es la base sobre la que se funda la comunidad académica y, para que ésta sea
posible, se requiere generosidad para escuchar y ponerse en el lugar del otro, respeto por las
opiniones de los demás, y transigencia para buscar la conformidad y la unidad.

2.4.3. RESPONSABILIDAD

Es la capacidad para identificar, prever y afrontar las consecuencias derivadas de cualquier


acción realizada. Este valor expresa además la competencia e idoneidad en el desarrollo de
los compromisos; el sentido del deber en el cumplimiento de las tareas asumidas; y la
sensatez y madurez en la toma de decisiones y en la ejecución de las mismas.

2.4.4. INTEGRIDAD

Es la preocupación constante por el cumplimiento a cabalidad de las tareas asumidas, bajo


el respeto de los valores éticos universales y de los valores específicos de la comunidad en
donde se desarrolla la acción. La integridad presupone probidad y entereza en todas las
acciones; honradez y respeto de la propiedad intelectual y de las normas académicas; y
rectitud en el desempeño, con base en un estricto respeto y acatamiento de las normas.

2.4.5. AUDACIA

Es la capacidad para generar y proponer nuevas ideas en los ámbitos académico,


empresarial, cultural y social; al igual que para liderar los procesos necesarios para llevarlas
a cabo. La audacia requiere resolución e iniciativa en la formulación y ejecución de
proyectos, creatividad y emprendimiento para generar nuevas ideas, y arrojo en la búsqueda
de soluciones a las necesidades del entorno.

La Integridad y la Responsabilidad constituyen valores propios, tanto de los programas,


actividades y acciones institucionales, como de la impronta que el INSTITUTO TÉCNICO
LATINOAMERICANO DE GEOCIENCIAS espera dejar en todos y cada uno de sus
egresados. La Audacia siempre estará acompañada de Integridad, Responsabilidad,
Excelencia y Tolerancia. El INSTITUTO TÉCNICO LATINOAMERICANO DE
GEOCIENCIAS no concibe este valor como un comportamiento sin restricción ni
consideración alguna frente a los demás y frente a la sociedad. Todo lo contrario, la
Audacia en el obrar tiene que estar respaldada y guiada por los demás valores
institucionales.

2.5. VALORES
2.5.1. HONESTIDAD
Actuamos con principios éticos enfocados hacia un profesional honesto, como parte
consustancial de nuestro actuar. Rechazamos toda manifestación de ilegalidad, delito y
corrupción que dañe nuestra institución y somos intransigentes a toda manifestación que
propicie o provoque hechos de este tipo.
2.5.2. INTEGRACIÓN
Trabajamos en función de lograr la integración de nuestra institución, diseñando nuestras
acciones de manera que propicien la integración interna y con el resto de las
organizaciones y entidades del país que se relacionen con nuestra misión.
2.5.3. ÉTICA HUMANISTA
Creamos un clima donde predomina el derecho a la igualdad y la diversidad, el respeto
mutuo, y de valores y principios. Todos los miembros de la institución son importantes; sus
criterios se escuchan y se verán reflejados en las decisiones tomadas.
2.5.4. ÉTICA PROFESIONAL
Velamos por la constante superación profesional de nuestro personal, y garantizamos la
máxima calidad en nuestras carreras reflejadas en los resultados de investigaciones y en los
servicios que brindamos.
2.5.5. COMPROMISO CON LA ENTIDAD
Tenemos un elevado sentido de pertenencia con la institución, sustentado en el amor a la
actividad que desempeñamos, el clima laboral que nos rodea y el orgullo de pertenecer a
un colectivo de vanguardia.

3.ESTRUCTURA ACADÉMICA
El enfoque pedagógico que se utilizará para el desarrollo del diseño curricular y el plan de
estudios es por competencias.
El enfoque por competencias es el conjunto intencionado de oportunidades de aprendizaje
que se ofrece a una persona o grupo de personas para un desarrollo determinado. El
currículo articula los conocimientos generales, profesionales y la experiencia en el trabajo
y la vida, promoviendo la enseñanza integral en, como se aprende, aprendizaje permanente,
flexibilidad en los métodos y finalmente el trabajo en equipo,
(http://monografias.com/trabajos84/diseno-curricular-y-modelos-pedagogicos/diseno-
curricular-y-modelos-pedagogicos.shtml).
Los ejes curriculares son conjuntos de temáticas y competencias que describen aspectos del
desarrollo de los niños, constituyen la guía que orientará el recorrido formativo que los
promotores y las familias realizarán en el marco de la misión, la visión, los objetivos y el
enfoque del Programa de Educación Inicial.
Ejes transversales 1. Educación en derechos humanos: La educación en Derecho Humanos promueve el
reconocimiento de la persona como eje de la sociedad y la importancia de su actuación dentro de condiciones
de convivencia democrática, concertación y reconocimiento de la pluralidad.
Este eje transversal considera prioritario atender los aspectos de autoestima, el reconocimiento de los deberes
y derechos a nivel personal, familiar y comunal y la práctica de normas básicas de relación armoniosa en la
familia, la escuela y la comunidad. 2. Educación ambiental: El país exige una educación ambiental de
carácter integral que propicie el conocimiento de los problemas medio natural y social en su conjunto y sus
causas.

. Educación preventiva integral: La educación preventiva integral interrelaciona contenidos de las áreas
curriculares, favorables al desarrollo de la autoestima del educando, del concepto positivo de sí mismo, del
uso adecuado del tiempo libre, la capacidad de enfrentar la presión del grupo, actitudes y valores de
solidaridad, diálogo y convivencia, el conocimiento de los efectos nocivos de la práctica y consumo de
drogas.
Refuerza la personalidad del educando, como factor de protección ante cualquier riesgo que trasciende a
problemas socialmente relevantes y significativos en la sociedad, como el SIDA, la prostitución, y la
delincuencia, entre otros. 6. Educación del consumidor: Tiene como propósito contribuir a formar actitudes
de vida diferentes en relación con el consumo, desarrollando en los educandos una actitud crítica,
responsable y solidaria que les permita descubrir nuevos hábitos y patrones de consumo, para mejorar su
calidad de vida, además de promover un aprendizaje continuo acerca de la solución de problemas y toma de
decisiones en los actos cotidianos de consumo.
Los principales ejes de estudio son: derechos y responsabilidad de los consumidores; adquisición y uso
adecuado de bienes y servicios; medios de comunicación; ecología y consumo; salud y seguridad; servicios
de utilidad pública. . Educación preventiva integral: La educación preventiva integral interrelaciona
contenidos de las áreas curriculares, favorables al desarrollo de la autoestima del educando, del concepto
positivo de sí mismo, del uso adecuado del tiempo libre, la capacidad de enfrentar la presión del grupo,
actitudes y valores de solidaridad, diálogo y convivencia, el conocimiento de los efectos nocivos de la
práctica y consumo de drogas.
Refuerza la personalidad del educando, como factor de protección ante cualquier riesgo que trasciende a
problemas socialmente relevantes y significativos en la sociedad, como el SIDA, la prostitución, y la
delincuencia, entre otros. 6. Educación del consumidor: Tiene como propósito contribuir a formar actitudes
de vida diferentes en relación con el consumo, desarrollando en los educandos una actitud crítica,
responsable y solidaria que les permita descubrir nuevos hábitos y patrones de consumo, para mejorar su
calidad de vida, además de promover un aprendizaje continuo acerca de la solución de problemas y toma de
decisiones en los actos cotidianos de consumo.
Los principales ejes de estudio son: derechos y responsabilidad de los consumidores; adquisición y uso
adecuado de bienes y servicios; medios de comunicación; ecología y consumo; salud y seguridad; servicios
de utilidad pública.

Las competencias centrales que se piensa desarrollar en los estudiantes


Determine de acuerdo con el horizonte institucional, los ejes curriculares y las competencias
centrales que piensa desarrollar en los estudiantes. Enuncie las estrategias básicas que prevé para
construir el sistema de evaluación y promoción.

ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA.
5.1. Procesos Administrativos. Defina el enfoque administrativo que adoptará para el
desarrollo de su institución, ilustre gráficamente la estructura administrativa. Señale los
mecanismos de comunicación que empleará para establecer las relaciones dentro de la institución,
las relaciones interinstitucionales e intersectoriales, así como los mecanismos de comunicación
permanente con las autoridades educativas locales la comunidad en general.

5.2. Procesos financieros. Relacione brevemente el proceso adelantado como estudio de


factibilidad y SOSTENIBILIDAD DEL PROYECTO. Determine las fuentes de financiación y el
presupuesto inicial. Señale los mecanismos previstos para informar a la comunidad sobre los
aspectos financieros de la institución. Haga un esquema de los procesos de evaluación, control y
seguimiento de estos procesos.
5.3. Procesos logísticos. Señale los mecanismos de adquisición y mantenimiento de los
recursos físicos y financieros de la institución, su renovación y administración.

DESARROLLO DE LA COMUNIDAD: Enuncie las políticas y las estrategias de desarrollo personal


y profesional de los directivos docentes, personal administrativo y las acciones de extensión a la
comunidad a través de los padres y madres, de los egresados, los líderes comunales, etc, así
como los mecanismos para medir su impacto.

4. EVALUACION Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL

Aquí se definen los lineamientos que orientan los procesos de evaluación y mejoramiento de la
gestión, en cuanto a métodos empleados, formas de registro, sistematización, análisis, uso y
divulgación de la información. También los mecanismos de medición del logro de las metas
propuestas.
Tomado de la guía para la presentación de PEI elaborada por la Gobernación de Cundinamarca.

La evaluación institucional, se propone los objetivos siguientes:


(http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5CLa%20Evaluaci%C3%B3n%20In
stitucional.pdf),
1. Averiguar la medida del cumplimiento de los objetivos propios de la institución.
2. Averiguar el estado de funcionamiento de los factores de factibilidad que inciden en el
logro de esos objetivos.
3. Llegar a una indagación más o menos precisa sobre cuál es la capacidad real y potencial
de logro de la institución.
4. Disponer de información confiable para regular a tiempo las estrategias de logro.
5. Poder averiguar la existencia y magnitud de efectos no previstos.
6. Proveer la información que pueda ser conocida por autoridades superiores en relación
con su situación global que se estime necesario conocer.
7. Indagar cuál es el uso de recursos financieros asignados para el logro de los productos
previstos.
8. Comparar, a través del tiempo, el mejoramiento institucional logrado en cuanto a
capacidad de consecución de metas, sobre la base de los recursos humanos y financieros
razonablemente asignados a la institución.
Los objetivos anotados se encuentran sumergidos en una connotación de trabajo que no es
tan simple desarrollar. Se tendrá, en primer término, que llegar a un
conocimiento de la realidad misma en la cual las instituciones educativas se encuentran
insertas: es el problema porque el diagnóstico debe constituirse en el real instrumento de
programación de acciones que van más allá de la simple descripción de la realidad y su
proyección de desarrollo como futuro institucional.

AUTOEVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Una herramienta idónea para conocer la realidad interna de los establecimientos educativos
es la AUTOEVALUACIÓN porque permite recopilar, sistematizar, analizar y valorar la
información sobre el desarrollo de sus procesos y resultados.

La autoevaluación se sustenta en una reflexión metódica, basada en el análisis de diferentes


aspectos, documentos e indicadores que facilitan a los integrantes de la comunidad
educativa emitir juicios sobre la gestión escolar.
La autoevaluación institucional se inscribe en los principios de la Ley 115 de 1994 y en su
cumplimiento, la SED ha diseñado las herramientas necesarias para que cada nivel de la
SED y las áreas que la conforman, puedan valorar la efectividad de sus procesos, conocer
los resultados de su gestión, cotejar su capacidad para lograr las metas y realizar los ajustes
necesarios para el cumplimiento de su misión,
(http://evaluacion.educacionbogota.edu.co/index.php/gestion-sed/autoevaluacion-
institucional).
La autoevaluación institucional es garantía de calidad educativa.
La Autoevaluación es un proceso permanente, participativo y reflexivo que permite
establecer las fortalezas y debilidades de los programas académicos y a nivel institucional
permitiendo el mejoramiento continuo. La autoevaluación es un ejercicio permanente de
reflexión y de acción para la mejora continua del servicio educativo. Su finalidad es la
calidad deseada y la satisfacción de la comunidad universitaria y de la sociedad en general.
El proceso de autoevaluación deberá, en síntesis, responder a los siguientes interrogantes
sobre su calidad:
● ¿En su condición de institución de educación superior, la Fundación Universitaria
Católica del Norte y sus programas se han constituido como una comunidad académica?
● ¿Tiene reconocimiento en la red global como una comunidad educativa virtual?
● ¿La Institución y los programas académicos han cumplido eficazmente sus funciones
sustantivas dentro de las exigencias de la verdad y del bien común?
● ¿En el ejercicio de sus funciones la Institución y sus programas han contribuido al
cultivo y la difusión del saber superior para el bien de la humanidad; a la tutela y desarrollo
de la dignidad humana y de la herencia cultural; a facilitar los procesos de formación
integral de la persona en el ámbito académico y humano; a buscar, descubrir, conservar y
comunicar la verdad en diversos campos del conocimiento; a la generación de una
conciencia crítica y autocrítica de la sociedad?
● ¿Cómo Institución de la Iglesia Católica ha sido fiel a sus fundamentos y principios, ha
asumido como una de sus tareas la difusión del mensaje cristiano que divulga mediante el
desarrollo de las funciones sustantivas?
● ¿La Fundación Universitaria Católica del Norte y sus programas mantienen el
compromiso principal de ofrecer soluciones educativas y para el desarrollo de los
municipios de las subregiones de influencia de la Diócesis de Santa Rosa de Osos del
departamento de Antioquia, a las regiones apartadas de los grandes centros urbanos y a
personas sin oportunidad?
● ¿La Institución y los programas académicos le han brindado a la sociedad una solución
educativa con las características propias de su naturaleza virtual?

7.1. Tiene políticas de autoevaluación


Autoevaluación es una estrategia educativa que consiste en efectuar un análisis crítico por
parte de uno mismo, con el fin de valorar una situación o juzgar los resultados de una
determinada tarea. La autoevaluación es un método clave en el proceso de enseñanza
aprendizaje para educar acerca de la responsabilidad que tiene el propio estudiante de ser
su propio evaluador, como así también en la toma de conciencia acerca de su progreso
personal en el proceso educativo. Es una actividad del área de la pedagogía que desarrolla
la reflexión individual y la capacidad de los alumnos para valorar y calificar sus logros.
funcionando asimismo como factor motivador del aprendizaje.
(https://quesignificado.com/autoevaluacion/)

PROYECTOS TRANSVERSALES
El proyecto transversal es una estrategia pedagógica efectiva para planear, desarrollar y
evaluar currículo en el establecimiento Educativo, posibilitando con ello, mejorar la calidad
educativa y el desarrollo integral del estudiante; este, es definido por el artículo 36 del
decreto 1860 de 1994 como una actividad dentro del plan de estudios que de manera
planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por
tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno.
El objetivo principal de los programas de educación transversal, es garantizar la
implementación de las estrategias pedagógicas transversales dentro del PEI de los
Establecimientos Educativos, contribuyendo a la globalización del conocimiento y la
integralidad de las disciplinas, de manera que la formación del ser humano no sea
solamente de conocimiento intelectual, sino que trascienda a los valores y
perfeccionamiento integral de la persona.
Los proyectos transversales son:
● Ambiental
● Educación sexual
● Escuela vida saludable
● Competencias ciudadanas
● Derechos humanos
7.2. Existe Comité de Autoevaluación

En la Autoevaluación Institucional participan estudiantes, docentes, administrativos y


egresados. Así como algunos aliados estratégicos.
http://www.eafit.edu.co/acreditacion/Paginas/el-equipo.aspx

Integrantes del Comité:


● Rector

● Representante Profesoral

● Representante Estudiantil Pregrado

● Representantes de los Egresados

● Representante Profesores Escuela – Administración

● Representante Profesores Escuela – Ingeniería

● Representante Profesores Escuela – Economía y Finanzas

● Representante Profesores Escuela – Humanidades

● Representante Profesores Escuela – Ciencias


● Innovación EAFIT

● Director de Docencia

● Director de Investigación

● Oficina de Planeación
Los temas que serán sometidos a la evaluación serán:
● Misión y proyecto institucional
● Estudiantes
● Profesores
● Procesos académicos
● Visibilidad nacional e internacional
● Investigación, y creación artística y cultural
● Pertinencia e impacto social
● Procesos de autoevaluación y autorregulación
● Organización, administración y gestión
● Planta Física y recursos de apoyo académico
● Bienestar institucional
● Recursos financieros
Los propósitos institucionales:
● Preservar la excelencia en sus procesos de enseñanza-aprendizaje, investigación y
proyección social.
● Conservar el reconocimiento de la comunidad académica nacional e internacional
para sus investigaciones y distintos programas de formación.
● Atraer al personal académico y administrativo más calificado e idóneo, tanto en la
región como en el país.
● Alcanzar la formación integral de sus estudiantes para que participen positivamente
en el desarrollo de la Universidad, del país y de América Latina.
● Administrar, de manera eficiente, el talento humano y todos sus recursos físicos y
financieros.
● Desarrollar una interacción dinámica con los sectores empresariales,
gubernamentales y académicos, de carácter nacional e internacional.

7.3. Cada cuanto realizan la autoevaluación

El Proceso de Autoevaluación de la Universidad de La Salle es un modelo cíclico para el


mejoramiento continuo, se desarrolla a la luz de los preceptos de acreditación de alta
calidad establecidos en Colombia por la Ley 30 del 1992 y reglamentados por el MEN y el
CNA; y, enmarcados en el Proyecto Educativo Universitario Lasallista –PEUL-
De acuerdo con los lineamientos institucionales (Librillo 57, 2013), el proceso de
autoevaluación institucional debe seguir los siguientes momentos:
Fuente: https://www.lasalle.edu.co/la-universidad/proceso-de-autoevaluacion
La autoevaluación se desarrolla basada en horizontes de calidad (visión compartida:
prospectiva) y criterios de calidad (parámetros de calificación: estado deseado actual) que
permiten evaluar objetivamente el grado de aproximación de la institución a su estado ideal
y jalonar planes de mejoramiento que orientan las acciones de la Universidad hacia el
cumplimiento de la misión y la visión institucional.
En la Universidad de La Salle el proceso de autoevaluación es altamente participativo e
involucra a todos los actores de la comunidad académica de la institución en todas las
fases.
7.4. Anexa los instrumentos que aplica

3.1. DENOMINACIÓN DE LOS PROGRAMAS


3.1.1. TECNÓLOGO EN GEOFÍSICA
Área de desempeño
El egresado de esta carrera está capacitado para ejecutar labores asociadas a la
coordinación de operaciones geofísicas en terreno, asegurando la calidad de los datos
geofísicos registrados para el uso del área de prospección y exploración de recursos.

Nivel de cualificación
El nivel de cualificación es de TECNÓLOGO con una duración de seis (6) semestres cada
programa incluyendo la tesis de grado que puede ser empresarial o monografía. (Debe
aclararse acerca de las posibilidades del egresado en cuanto al manejo de los proyectos y
de la interpretación del resultado final)
OBJETIVOS DEL PROGRAMA
OBJETIVOS GENERALES
Aplicar los métodos de prospección Geofísica a través de la realización de proyectos de
investigación tanto en el departamento de Boyacá como en otras regiones del país.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Obtener y aplicar herramientas matemáticas y estadísticas para la modelación geofísica de
sectores, perfiles y áreas de estudio.
Realizar estudios sismológicos aplicando los métodos geofísicos.
aguas subterráneas, yacimientos minerales e hidrocarburos aplicando los métodos
geofísicos.
Participar con otros grupos de investigación en la solución de problemas geológicos,
mineros y ambientales.
Formar investigadores jóvenes mediante la ejecución de propuestas de pregrado y
postgrado.

Realizar proyectos de investigación geofísica aplicada tanto en el Departamento de Boyacá


como en otras regiones del país.

DESCRIPCIÓN DE LAS COMPETENCIAS (PERFIL DEL EGRESADO)


ciudadanas, laborales generales, laborales específicas: Los programas académicos no
desarrollan competencias laborales específicas.

COMPETENCIAS GENERALES
Cálculo Diferencial e Integral, Química General
Interpretar el comportamiento de los campos físicos: gravitatorio, magnético y radioactivo,
en el interior de la corteza terrestre.

COMPETENCIAS DERIVADAS
1. Asegurar calidad de datos geofísicos
2. Planifica y programa ejecución de actividades geofísicas.
3. Identificar condiciones de seguridad
4. Resguardar condiciones de seguridad.
JUSTIFICACIÓN DEL PROGRAMA
La pertinencia del mismo en un contexto globalizado
El programa tiene pertinencia en un contexto globalizado donde la ciencia geofísica ha
ocupado un lugar preponderante en la realización de proyectos relacionados con las
Ciencias de la Tierra, como son: estudios minero- ambientales, arqueológicos, prospección
y exploración de recursos naturales, aguas subterráneas, donde las mediciones geofísicas
son de vital importancia para el estudio del subsuelo.

Responde a las necesidades reales de formación del país, la región o la localidad


El programa responde a las necesidades reales de formación del país, la región y en
especial, la localidad sogamoseña. Pues en Colombia esta carrera no se estudia, y si se
aplica en diferentes proyectos ingenieriles, siendo una ciencia que es empleada por
ingenieros geólogos, civiles ambientales, arqueólogos, etc.
Presenta estudios comparativos del estado actual de la educación para el trabajo en
Colombia
Aunque existen estudios aislados sobre el estado actual de la educación en Colombia, y en
especial, en el departamento de Boyacá y la región Sogamoseña; se observa que este tipo
de estudios comparativos es casi nulo; no sólo porque como carrera es una ciencia que no
se estudia en este país, sino porque se pretende que como una iniciativa de este instituto, se
apliquen tecnologías inmersivas para el desarrollo de este programa
La aplicación de las tecnologías de simulación y visualización inmersiva (Realidad
Aumentada y Realidad Virtual) en entornos industriales es una práctica que se está
empezando a poner de manifiesto en la actualidad, igualmente, en la implementación de
colegios y universidades colombianos y del exterior; por lo que, de establecerse estás
tecnologías en el INSTITUTO TÉCNICO LATINOAMERICANO DE GEOCIENCIAS,
se contribuiría a la formación de un profesional que conlleve al desarrollo del país y la
región empleando técnicas actuales.

Estudios sobre demandas y ofertas de trabajo


La industria minero- metalúrgica, junto con otros sectores industriales del país, encaminan
su trabajo hacia el desarrollo de proyectos, lo cual conduce necesariamente a la realización
de cambios tecnológicos para reorientar la producción, optimizar procesos productivos y
los sistemas de gestión empresarial donde el uso de la Geofísica juega un importante rol.
La reconversión tecnológica y la asimilación de nuevas técnicas ha requerido de la
preparación de un personal que no solo emplee técnicas importadas, sino que sea capaz de
generar y diseñar tecnologías propias, lo que es viable en las diferentes empresas que se
apoyen en este personal.

Es así como el Plan de Estudios se diseñó y se perfeccionó, de forma tal que abarcara
aspectos encaminados a la formación de un egresado con buena base de conocimientos
geofísicos y con un perfil amplio que le garantice realizar funciones prácticas, docentes e
investigativas, tratando de alcanzar un peldaño superior en el profesional que graduamos
dignos de representar a la Educación Superior Colombiana en cualquier parte del mundo.

PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA


Duración y distribución del tiempo
Seis semestres incluyendo la tesis de grado

Número de estudiantes del programa


Se plantea un cupo de 20 estudiantes

Jornada del programa


La jornada del programa será Diurna para los programas presenciales de Tecnologías,
desde las 7 a.m.- 6:00 p.m. de lunes a viernes y los sábados de 7 a.m.- 12:00 p.m. para las
prácticas de campo que se programen en las asignaturas que efectúan mediciones de
campo.
En los cursos cortos y diplomados presenciales, se estaría empleando la jornada nocturna
de 6:00 p.m.- 10 p.m., los viernes y los sábados de 8:00 a.m.- 12:00 p.m.

Metodología del programa (presencial, distancia, virtual)


Los programas de tecnólogos se impartirán en un 50 % Modalidad Presencial; los cursos
cortos y diplomados se impartirán en un 50% Modalidad a Distancia; y se ofrecerán cursos
en un 100 % Modalidad Virtual.
Se instaurará el uso de las tecnologías inmersivas para ser aplicada en un 50% en las
asignaturas que así lo requieran, (especialmente, las del área disciplinar y de
profundización), para los programas de tecnólogos y los cursos cortos o diplomados. En un
futuro, se prevé la creación de carreras virtuales y la implementación de las existentes.
Estas técnicas facilitan el acceso a la educación para todas las personas, comodidad y
avance en su proceso formativo en un tiempo planificado según su facilidad de desempeño,
ya que, desde su casa o su trabajo, pueden acceder a la plataforma y realizar sus tareas,
participar en foros, realizar exámenes, sustentación de trabajos de curso de las asignaturas,
y su trabajo de grado.
Es este elemento del "mundo real" el que diferencia la Realidad Aumentada de la Realidad
Virtual, RV, como posteriormente se verá, ya que la Realidad Aumentada no sustituye la
realidad física, sino que sobreimprime información añadiendo esa información en el
contexto de la realidad existente, por ejemplo, añadiendo estadísticas sobre una atracción
turística o permitiendo ver cómo queda un sofá en el salón de un potencial cliente. A
diferencia de la RA, la RV
Para apreciar la transición entre ambas tecnologías, es muy útil mostrar la figura de Paul
Milgram y Fumio Kishino que explica el concepto “Reality-Virtuality Coninuum”. Este
concepto muestra la transición entre el mundo real y el mundo virtual y cómo, entre
medias, el espacio está dominado por una realidad mixta donde están ambos presentes.

Definición del perfil del aspirante

6.6. Definición del perfil del egresado

6.7. Mecanismos de admisión


6.8. Identificación de los contenidos básicos de formación
6.7.1. Norma de competencia (módulo)
6.7.2. Elemento de la competencia (Unidad de aprendizaje)
6.7.3. Tabla de saberes (saber, saber hacer, ser)
6.7.4. Criterios de evaluación
6.7.5. Evidencias de aprendizaje (conocimiento, desempeño, producto)
6.7.6. Estrategias metodológicas (docente, estudiante)
6.7.7. Medios educativos
6.7.8. Instrumentos de evaluación
6.7.9. Escenarios de aprendizaje
6.9. Modelo de Certificado de Técnico Laboral por Competencias en … , o de
Conocimientos Académicos.
1. TECNÓLOGO EN GEOCIENCIAS
2. TECNÓLOGO EN HIDROGEOLOGÍA
3. TECNOLOGO EN HIDROCARBUROS
4. CURSOS CORTOS O DIPLOMADOS

8. ORGANIZACIÓN ADMINISTRATIVA:
8.1. Organigrama de la institución
8.2. Número y perfil requerido de los cargos administrativos de la institución
8.3. Criterios de ingreso para el personal directivo, administrativo, modalidad de
contratación, horario, etc. (anexar contratos o carta de intención)
8.4. Relación de los programas que viene ofreciendo, jornadas, y número de estudiantes.
8.5. Capacidad total de estudiantes de la institución
8.6. Reglamento o manual de convivencia de estudiantes

9. RECURSOS ESPECÍFICOS PARA EL DESARROLLO DEL PROGRAMA


9.1. Aulas, talleres, laboratorios y equipos

9.2. Materiales de apoyo: didácticos, ayudas educativas y audiovisuales

9.3. Recursos bibliográficos, técnicos y tecnológicos


9.4. Lugares de práctica

9.5. Convenios de prácticas formativas

10. RECURSOS DOCENTES


10.1 Criterios de ingreso (perfil, modalidad de contrato)
10.2. Experiencia docente
10.3. Número de docentes por programa
10.4. Hojas de vida con sus soportes
10.5. Manual o reglamento de docentes

11. FINANCIACIÓN
11.1. Ingreso
11.2. Egreso
11.3. Estado financiero debidamente refrendado por un Contador
11.4. Mecanismos de financiación del programa (anexar tarifas educativas del programa)

12 INFRAESTRUCTURA
12.1 Copia contrato arrendamiento o certificado de libertad
12.2. Descripción de la planta física (fotocopia de los planos)
12.3. Número de aulas previstas
12.4. Inventario de materiales, equipos, herramientas
12.5. Inventario de recursos bibliográficos, ayudas educativas informáticas, material
didáctico.
12.6. Número de estudiantes por terminal de sistemas

13. ANEXOS
13.1. Certificado Cámara de Comercio o de Representación Legal
13.2. Copia resolución de funcionamiento (para cuando se trate de actualización del
programa)
13.3. Estados financieros
13.4. Reglamento o manual de convivencia de estudiantes y docentes
13.5. Convenio docente – asistencial (para el área de la salud, mecánica dental y
cosmetología)
13.6. Póliza de responsabilidad civil (para el área de la salud, mecánica dental y
cosmetología)
13.7. Póliza de riesgos biológicos ((para el área de la salud, mecánica dental y
cosmetología)
13.8. Modelo de Certificado a entregar Certificado de Técnico Laboral por Competencias
en…
13.9. Hojas de vida de: Director, Coordinador y Docentes con sus respectivos soportes
(títulos, certificaciones registro ante la secretaría de salud y contrato laboral o carta de
intención).
Director
Coordinador
Docentes con sus respectivos soportes (títulos, certificaciones registro ante la secretaría de
salud y contrato laboral o carta de intención).
13.10. Certificado de tradición o libertad o contrato de arrendamiento
13.11. Planos de la planta física
13.13. Inventario de: materiales, equipos, recursos bibliográficos, ayudas educativas,
informáticas.
Los programas de formación laboral se deben estructurar por competencias laborales
específicas, teniendo como referente las normas de competencia laborales definidas por las
mesas sectoriales que lidera el SENA.

BIBLIOGRAFÍA
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la Escuela? Revista Enfoques Educacionales Vol.1 Nº1 1998. Departamento de Educación.
Facultad de Ciencias Sociales Universidad de Chile.
Giovanni Moreno, Roberto Terraza, Diana Montoya. GEOLOGÍA DEL CINTURÓN
ESMERALDÍFERO ORIENTAL (CEOR). Instituto Colombiano de Geología y Minería -
INGEOMINAS, Diagonal 53 34-53 Bogotá. Boletín de Geología Vol. 31, N° 2, julio-
diciembre de 2009. Universidad Nacional de Colombia.

Mantilla, F. L.; Reyes G.; Montoya, D.; Mojica, J. Presencia de cloritoide en rocas
cretácicas del cinturón esmeraldífero occidental (cordillera oriental, Colombia):
Implicaciones genéticas. Boletín de Geología Vol. 28, No. 2, julio-diciembre de 2006.
Universidad Nacional de Colombia.

Terraza, R., Montoya, D., Reyes, G., Moreno, G. & Fúquen, J. 2008. Geología del Cinturón
Esmeraldífero Oriental Planchas 210, 228 Y 229. Informe 2877, 129p. Ingeominas. Bogotá.
Octubre de 2009.

https://revistas.uis.edu.co/index.php/revistaboletindegeologia/article/view/350/3852

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(http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001%5CFile%5CLa%20Evaluaci%C3%B3n%20In
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Diosnel Centurión. La evaluación institucional: garantía de calidad educativa (I). 2013.
(file:///C:/Users/TOSHIBA/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d
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https://www.lasalle.edu.co/la-universidad/proceso-de-autoevaluacion
http://www.eafit.edu.co/acreditacion/Paginas/el-equipo.aspx
http://www.metrocuadrado.com/noticias/guia-de-arriendo/conoce-la-ley-820-del-2003-
para-los-arriendos-en-colombia-112
http://monografias.com/trabajos84/diseno-curricular-y-modelos-pedagogicos/diseno-
curricular-y-modelos-pedagogicos.shtml