RevistaLingüística - 10122017 PDF

ISBN: 978-9978-375-24-2
LECTURA Y ESCRITURA EN LA SOCIEDAD GLOBAL. LECTURA Y ESCRITURA EN LA SOCIEDAD GLOBAL.

ÍNDICE PERSPECTIVAS Y PROSPECTIVAS EN HISPANOAMÉRICA ÍNDICE PERSPECTIVAS Y PROSPECTIVAS EN HISPANOAMÉRICA
Actas del III Congreso internacional Actas del III Congreso internacional
de lectura y escritura en la Sociedad Global de lectura y escritura en la Sociedad Global
III COILESG. Congreso Internacional de Lectura y

Escritura en la Sociedad Global.
Libro de actas. Lectura y escritura en la sociedad global. Perspectivas y prospecti-
vas en Hispanoamérica. Actas del III Congreso internacional de lectura y escritu- Ibarra, 7, 8 y 9 de junio de 2017.
ra en la sociedad global (METACOM, Ibarra-2017).
Editores
Organizan
Daniel Alejandro Díaz Gutiérrez
Paulo Carlos López-López
María Fernanda Ibadango Tabango
Ilustrador
Guillermo Oswaldo Portilla Villamagua
Diseño Portada
Bryan Navarrete
Colaboran
ISBN: 978-9978-375-24-2
Diseño de contraportada: Andrés Navarrete Ruiz
Copyright © Todos los Derechos Reservados
Número de Registro de autor del IEPI: 052275
Ibarra, junio de 2017.
III COILESG. Congreso Internacional de Lectura y Escritura en la Sociedad Global.
Ibarra, 7, 8 y 9 de junio de 2017.
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Comité organizador
Ayala, Sandra
Barrera, Marcelo Presidencia
Cevallos, Álvaro
Chávez, Juan Manuel Rubio Gómez, María Josefa
Cisneros, Remigio Suárez Berrío, Fannery
Delgado, Oswaldo Díaz Gutiérrez, Daniel
Farinango, Viviana Ibadango Tabango, María Fernanda
Flores, Valeria
Galarza, Viviana Secretaría
García, Pablo
Granda, Elizabeth Tovar Garzón, Karen
Guamán, Pablo Chandi Portimma Amanda Mariela
Gutiérrez, Brenda Pozo Vilca, Verónica
Noguera, Mercy
Ponce, María Victoria Vocales
Pozo, Gabriela
Ramos, Yalitza Responsable de difusión: Chavarrea Ortega, Carlos
Romero, Santiago Responsable logístico: Narváez Onofre Johanna Ángela
Torres, María José
Torres, Viviana
Trejo, Viviana
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PRESENTACIÓN
El presente libro recoge las comunicaciones seleccionadas para el III Congreso

internacional de lectura y escritura en la sociedad global, celebrado el 7, 8 y 9 de
junio de 2017 en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra (PUCE-
SI), en Ibarra (Ecuador), a cuyo evento se presentaron un total de 40 comunicacio-
nes, firmadas por 60 autores, procedentes de 18 universidades y 8 países (en orden
de importancia según su participación: Ecuador, Colombia, Perú, Venezuela, Mé-
Comité científico xico, Chile, Argentina y España).
Este Congreso de 2017, organizado por la Escuela de Lenguas y Lingüística y el

Bautista, Edith (TECMON, México) Grupo de Investigación Medios, tecnologías aplicadas y comunicación (META-
COM) de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra (PUCESI), da
Beltrán, Ana Julia (PUCESI, Ecuador) continuidad a los celebrados en 2013 y 2015 en la Universidad del Norte (Barran-
quilla, Colombia), bajo el mismo título.
Castro, Adela (UN, Colombia)
La tercera edición del evento se organizó en torno a varios workshop y ejes temá-
Díaz, Daniel (PUCESI, Ecuador) ticos, siguiendo la línea de las anteriores jornadas:
1) Lectura y escritura en educación infantil, básica, media y bachillerato.
Díaz, Fabiola (PUCE, Ecuador) 2) Lectura y escritura en educación superior.
3) Lectura y escritura en enseñanza de idiomas como L2 (español, inglés, fran-
Guerrero, Galo (UTPL, Ecuador) cés, portugués, kichwa…)
López Golán, Mónica (PUCESI, Ecuador) Las comunicaciones incluidas en estas actas abordan cuestiones como la educa-
ción mediada por TIC, la lectura y escritura transversal al currículo, las estrate-
López López, Paulo Carlos (PUCESI, Ecuador)
gias de enseñanza y la formación docente, orientando el enfoque de cada trabajo
a alguna de estas perspectivas: informe de investigación, reflexión teórica o ex-
Machado, Hazel (PUCESI, Ecuador)
periencia de aula.
Montenegro, Mariela (PUCESI, Ecuador)
Igualmente, se recogen algunas de las conferencias dictadas entre los días 8 y 9
Pérez, Nayra (UDLA, Ecuador) de junio, acerca de la relevancia del pensamiento crítico para la mejora de la edu-
cación en la sociedad global, la matriz andina y los hábitos lectoescritores en la
Reascos, Amparo del Carmen (PUCESI, Ecuador) universidad ecuatoriana, la innovación curricular, la lectura y la escritura como
derechos y su relación con la formación de ciudadanía, el paso de las prácticas de
Rivas, Francklin (ULA, Venezuela) lectura y escritura en la educación escolar al desempeño académico en la educa-
ción superior, las revistas como herramientas pedagógicas transversales y el rol
Robalino, Fernando (PUCE, Ecuador) de las TICs en la mejora de la comprensión lectora.
Tocaín, Ana Lucía (PUCESI, Ecuador) Sin duda, este evento y también esta publicación servirán como puntal para con-
tinuar formando una red internacional de investigación en lectura y escritura
Ulloa, Nancy (PUCESI, Ecuador) dentro de nuestra región, donde se articulen las sucesivas etapas educativas, así
como las muchas instituciones interesadas en dicha temática. Frutos tangibles
de esta red son los diversos convenios de colaboración científica, académica y
cultural entre las universidades implicadas en la organización y difusión de este
tercer congreso: Pontificia Universidad Católica del Ecuador, Universidad del Nor-
te, Tecnológico de Monterrey (donde tendrá lugar la cuarta edición) y Universidad
de Los Andes.
Finalmente, cabe mencionar el decidido apoyo que al evento y la publicación de

estas actas prestó Bestseller Ecuador, editorial altamente comprometida con la
mejora de la calidad educativa y a quien desde aquí agradecemos su invaluable
contribución.
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ÍNDICE
CAPÍTULO 2: LECTURA Y ESCRITURA EN

ÍNDICE EDUCACIÓN SUPERIOR
EDUCACIÓN INFANTIL, BÁSICA, MEDIA Y BACHILLERA TO
ANÁLISIS DE LA REDACCIÓN DE TEXTOS LITERARIOS REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES
LECTURA CRÍTICA Y LITERACIDAD EN EL AULA. UNA MIRADA DESDE LO RURAL Y LO URBA- DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE IBARRA
NO, EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS “INEM” CARLOS ARTURO TORRES DE TUNJA Y TÉC- Nayib Armas y Ana Lucía Tocaín (115-124)
NICA LA LIBERTAD DE SAMACÁ
Diana Carolina Granados Robles y María Constanza González (17-26) EL TEATRO COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA: PROTOCOLO Y EVIDENCIAS
Armida Mariela Montenegro Cevallos (125-137)
RELACIÓN ENTRE CONCEPCIONES DE LOS DOCENTES SOBRE LENGUAJE Y EL DESARROLLO
DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA INFANCIA COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS DE ESTUDIANTES DE PRIMER NIVEL UNIVERSITARIO: ESTU-
Nidia Esther Orozco Camacho, Gustavo Zúñiga y Carmen Argumedo (27-35) DIO CORRELATIVO DE DOS COHORTES 2006-2015
Fabiola Díaz Guevara (139-157)
LA LECTURA EN LA EDUCACIÓN ESCOLARIZADA
Galo Guerrero-Jiménez (37-45) PRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN Y REDACCIÓN PERIODÍSTICA: EL CASO DE LOS ESTUDIAN-
TES DE COMUNICACIÓN SOCIAL EN LA ZONA NORTE DEL ECUADOR
VOCES AL BORDE. POLIFONÍA DE LA MEMORIA; NARRATIVAS DE VIDA EN TIEMPOS DE CON- Ximena Coronado Otavalo, Tatiana Estévez Arias y Paulo Carlos López-López (159-167)
FLICTO
Adriana Mabel Betancourt Bejarano y Eliecer Díaz Narváez (47-54) LA ALFABETIZACIÓN EPISTÉMICA Y SU IMPORTANCIA PARA FORTALECER LA ARGUMENTA-
CIÓN DEL PROCESO ESCRITURAL EN LA UNIVERSIDAD
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO OBJETO DE ENSEÑANZA: LA VOZ DE LOS MAESTROS DE Andrea María Villalba Mercado y Alexandra Cecilia Herrera Ucrós (169-176)
BÁSICA PRIMARIA
Enith Johana Cifuentes Álvarez, Jerson Alexander Acero Morales y Diana Margarita De la Cruz Ramírez SCAFFOLDING AND PRELIMINARY PUBLICATIONS: THE PROTOCOL OF RESEARCH FOR IM-
(55-64) PROVING ACADEMIC WRITING
Linda López & Gabriela Bastidas (177-184)
BOOKTUBERS, LOS NUEVOS PROMOTORES DE LA LECTURA EN EL ESCENARIO DIGITAL
Viviana Galarza, Angélica Tugumbango y Amparo Reascos (65-76) EL CAFÉ LECTOR COMO ESTRATEGIA DE LA METACOMUNICACIÓN
Úrsula Isabel Romaní Miranda-Jorge Leoncio Rivera Muñoz (185-193)
LITERATURA PENITENCIARIA, UNA EXPLICACIÓN DE LIBERTAD
Diana Sofía Burbano Riascos, Edison Esteban Rivas Chaves y Fabio Andrés Paredes Gómez (77-83) LA LECTURA DE LAS CONSTANTES NARRATIVAS COMO ESTRATEGIA PARA LA ESCRITURA
Javier Pérez Martínez (195-2034)
EDUCACIÓN Y LECTOESCRITURA EN L. MILANI CON P. FREIRE. HACIA UNA PEDAGOGÍA HU-
MANISTA, CRÍTICA Y LIBERADORA COMPETENCIAS CURRICULARES DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
Agustín Ortega Cabrera (85-91) SEDE IBARRA APLICADAS A LOS ESTUDIANTES
Remigio Cisneros-Castillo, Yalitza Ramos Gil y Carmelo Márquez-Domínguez (205-214)
ENFOQUE PEDAGÓGICO E INCLUSIVO DE LAS TICS
Rocio Elizabeth Campaña Usamá y Karen Lisbeth Vallejo Ruiz (93-100) PROCESO DE APRENDIZAJE DE UN DOCENTE AL MOMENTO DE INCLUIR LA ESCRITURA EN
UNA ASIGNATURA DE INGENIERÍA: EPISODIOS DE PLANIFICACIÓN
ANÁLISIS DE LAS APLICACIONES ONLINE PARA TRABAJAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN Guillermo Cordero (215-223)
LA EDUCACIÓN BÁSICA
Ana Culqui, Elizabeth Granda y Viviana Galarza (101-111) ESTUDIO DEL NIVEL DE LECTURA Y SU INCIDENCIA EN LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DE
LOS ESTUDIANTES DE LA PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR SEDE IBARRA
Daniela Alejandra Cevallos Flores y Amparo Reascos Trujillo (225-235)
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LA COMPETENCIA GENÉRICA DE COMUNICACIÓN EN LENGUA MATERNA COMO FUNDAMEN- ÍNDICE

TO PARA LA FORMACIÓN DOCENTE
Enyel Manyoma Ledesma y Nany Escobar Arteaga (237-245) CAPÍTULO 3: LECTURA Y ESCRITURA EN
ENSEÑANZA DE IDIOMAS
PROYECTO INTEGRADOR UNA NUEVA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE TEÓRICO - PRÁCTICO
Nancy Ulloa Erazo y Mónica López Golán (247-259)
EL USO DE NARRATIVA DISTÓPICA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTI-
LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN ESTUDIANTES, DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA CO EN LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS AVANZADO
Juan Manuel Chávez Cabrera (261-269) Hazel Salomé Machado Rosales (273-279)
DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA EN LA CLASE E/LE

Mario Conde (281-292)
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE INGLÉS INTERMEDIO

BAJO DEL SOUTH DADE EDUCATIONAL CENTER
Mística Parra Leidenz, Elizabeth Padrón Añez & Nuris Chirinos Molero (293-295)
ACCESS TO CULTURAL MANIFESTATIONS TO OVERCOME PREJUDICE AND DISCRIMI-

NATION, ENABLING SELF-CONFIDENT CO-OPERATION
Barbara Acker (301-308)
LECTURA: DIVERTIDO, INTERESANTE, TRIPEANTE

Janyce Luciana Mejía Méndez (309-315)
LIBROS CLÁSICOS EN INGLÉS Y ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA MEJORAR LA COM-

PRENSIÓN LECTORA
Fanny Viviana Torres Torres (317-323)
LA DIVERSIDAD TEXTUAL Y SU USO FUNCIONAL COMO ESTRATEGIA PARA LA MEJO-

RA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA.
Alfonso Ramírez Reyes y Claudia Tamez Herrera (325-333)
THE INFLUENCE OF READING TECHNIQUES ON WRITING IN ADVANCED ENGLISH AS

A SECOND LANGUAGE
Eugenia del Pilar Proaño Proaño (335-342)
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INNOVADORAS PARA APRENDER UN NUEVO IDIO-

MA
Sandra Ayala (343-352)
EL USO DE WIKIPEDIA COMO UNA HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE. THE USE

OF WIKIPEDIA AS A TOOL FOR LEARNING
Maritza Figueroa & Cristina Posso (353-361)
ENSEÑAR O NO ENSEÑAR GRAMÁTICA, HE AHÍ EL DILEMA

Imelda Rodríguez Andrade (363-719)
10 11
PROMOVER LA LECTURA A TRAVÉS DE LA CREACIÓN DE HISTORIETAS ÍNDICE

Herberth Alfonso Mendieta Ramírez (373-385)
ENFOQUE BASADO EN TAREAS COMO ESTRATEGIA METODOLÓGICA PARA LA ENSEÑANZA LA SOCIEDAD GLOBAL
DE LA LECTURA DEL IDIOMA INGLÉS.
Mercy Elizabeth Noguera Arcos y María Fernanda Ibadango Tabango (387-394)
RELEVANCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO PARA LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIE-

MÁS ALLÁ DE LAS DICOTOMÍAS MANIQUEÍSTAS EN LA ENSEÑANZA DE LENGUAS: LA PEDA-
DAD GLOBAL
GOGÍA IDENTE COMO PROPUESTA INTEGRADORA Rubiela Aguirre de Ramírez (405-409)
Daniel Alejandro Díaz Gutiérrez (395-402)
LA “MATRIZ ANDINA” Y LOS HÁBITOS LECTO-ESCRITORES EN LA UNIVERSIDAD ECUATORIA-

NA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
Antonio Becerra Bolaños y Nayra Pérez Hernández (411-417)
INNOVACIÓN CURRICULAR PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EXPRESIÓN ORAL

Y ESCRITA
Armida Mariela Montenegro Cevallos (419-427)
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO DERECHOS Y SU RELACIÓN CON LA FORMACIÓN EN VA-

LORES Y LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
Mery López de Cordero (429-434)
DE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR AL DESEMPEÑO

ACADÉMICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Blanca Yaneth González Pinzón (435-439)
LAS REVISTAS COMO HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS TRANSVERSALES: ESCRIBIR PARA DI-

VULGAR CIENCIA ENSEÑANDO A PENSAR
Alberto B. Rengifo A. (441-444)
COMPRENSIÓN LECTORA Y TIC

Adela de Castro (445-450)
12 13
CAPÍTULO 1:
LECTURA Y ESCRITURA EN
EDUCACIÓN INFANTIL, BÁSICA,
MEDIA Y BACHILLERATO
14 15
Título de la Lectura crítica y literacidad en el aula. Una mirada desde lo rural y lo urbano,
comunicación en las Instituciones Educativas “INEM” Carlos Arturo Torres de Tunja y
Técnica la Libertad de Samacá.
Línea 1. Lectura y escritura en educación infantil, básica y bachillerato.

C) Estrategias de enseñanza
Tipo de ponencia C) Experiencias de aula
Modalidad Presencial
Autor(es) Diana Carolina Granados Robles

María Constanza González
Correo(s) carolinagra@hotmail.es
constigo1@hotmail.com
Institución(es) “INEM” Carlos Arturo Torres Peña Tunja / Institución Educativa Técnica
la Libertad de Samacá
País Colombia
Resumen Este trabajo el cual nace de dos proyectos adscritos a las líneas de investigación “me-
(máximo 300 diaciones y prácticas pedagógicas” y “evaluación institucional y del aprendizaje” de
palab ras) la maestría en pedagogía de la universidad Santo Tomas de Tunja, tiene como objeti-
vo: identificar estrategias pedagógicas significativas orientadas a mejorar los niveles
de lectura crítica y literalidad en estudiantes de educación primaria y secundaria de
dos I.E; una rural y una urbana del departamento de Boyacá. La metodología utiliza-
da, fue la investigación cualitativa como enfoque principal.
Dentro de los conceptos básicos para lograr el desarrollo de este proyecto, se traba-
jaron en el marco teórico una serie de variables, utilizando autores como: Cassany,
Halliday, Ferreiro, Teberosky, Giovanni Parodi, Ausubel, Londoño, Henao y Castañeda
entre otros. Asimismo, se aplicaron instrumentos tales como: pruebas de entrada y
de salida, talleres pedagógicos y observación directa, con los cuales se realizó una
triangulación de la información, que permitió una validez sobre los resultados ob-
tenidos. La lectura crítica y la literacidad, permiten formar estudiantes proactivos,
pendientes de su contexto y con una gran capacidad de mirar críticamente las reali-
dades sociales en donde se desenvuelven.
Resulta importante entonces, lograr en el aula la construcción de competencias lec-

toras y escriturales, las cuales van a arrojar resultados muy importantes en cuanto a
producción textual, apropiación de conocimientos entre otros.

Palabras clave Lectura crítica, literacidad, estrategias pedagógicas, aprendizaje significativo.
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This work, which was born from two projects belonging to the lines of research “peda- en la I.E INEM” Carlos Arturo Torres Peña de la ciudad de Tunja – Boyacá, con estudiantes de grado no-
Abstract gogical mediations and practices” and “institutional and learning evaluation” of the veno), aprendizaje significativo y estrategias pedagógicas. En el desarrollo de la primera investigación,
masters in pedagogy of the university Santo Tomas de Tunja, aims to identify meanin- y pensando en literacidad se comienza haciendo referencia a la lectura y la escritura, puesto que estas
gful pedagogical strategies oriented to improve levels of critical reading and literacy son parte importante para la comunicación y la obtención de nuevos aprendizajes, ayudando a que los
in primary and secondary school students of two IE; One rural and one urban in the estudiantes puedan desenvolverse en su cotidianidad, promoviendo un autoaprendizaje; sin dejar de lado
department of Boyacá. The methodology used was qualitative research as the main las experiencias y saberes que ellos traen de sus hogares, revisando de una u otra forma su contexto, con
focus. Within the basic concepts to achieve the development of this project, a series ello se pretende aprovechar lo mencionado anteriormente en la producción de texto; utilizando lecturas
of variables were used in the theoretical framework, using authors such as Cassany, atractivas que sean de interés para los niños de este grado, con el propósito de que logren adquirir nuevos
Halliday, Ferreiro, Teberosky, Giovanni Parodi, Ausubel, Londoño, Henao and Casta- conocimientos con sentido y significado. En cuanto a literacidad, se hace necesario revisar autores como:
ñeda among others. Also, instruments such as: entrance and exit tests, pedagogical Cassany (2009) quien afirma: el uso de la literacidad no se puede reducir a las habilidades cognitivas que
workshops and direct observation were applied, with which a triangulation of the se deben aprender mecánicamente; por otra parte, no se puede decir que la lectura y la escritura sólo re-
information was made, which allowed a validity on the obtained results. posan sobre un papel, son capturadas para encontrar un significado y analizarlo; tampoco se estudia la
literacidad desde el punto de vista simplemente lingüístico de codificación y descodificación de símbolos
Critical reading and literacy, allow students to be proactive, outstanding in their con- gráficos. El uso de la literacidad es fundamentalmente social, por tal razón se ubica en la relación inter-
text and with a great capacity to critically look at the social realities in which they personal y en lo que la gente hace con los textos leídos o escritos (p. 23- 24).
develop. It is important to achieve in the classroom the construction of reading and
writing skills, which will produce very important results in terms of textual produc- Por otra parte, Londoño (2015) refiere que en la literacidad se da un énfasis en la estructuración y construc-
tion, appropriation of knowledge among others. ción de competencias en la lectura y escritura, que inciden en los niveles de comprensión y producción
de los estudiantes, con el acompañamiento de los docentes. Estos niveles no dependen únicamente de
Keywords Critical reading, literacy, pedagogical strategies, meaningful learning. los docentes, sino también de las variables socioculturales (p.93-94). Por esta razón se debe destacar
que el entorno social y cultural, influye notablemente en el aprendizaje de los estudiantes; entonces la
literacidad se debe tomar como un proceso importante en la educación, para formar personas analíticas y
reflexivas, que interpreten su entorno, por medio de la interacción con él, de esta forma adquirir su propio
1. INTRODUCCIÓN aprendizaje; es así que el docente debe ser un guía en el proceso de aprendizaje de los estudiantes, sin
limitar su creatividad y capacidades de reflexionar frente a los textos que ellos leen.
La lectura y la escritura son dos temas de actualidad. Es importante mencionar los grandes esfuerzos que
han realizado expertos en la creación de estrategias pedagógicas que, aplicadas en el aula, pretenden de Al pensar sobre la práctica docente, se debe considerar que no es suficiente saber acerca de los temas que
alguna manera ayudar a generar en los estudiantes competencias lectoras y escritoras. Se escucha en las se van a enseñar, sino que también se debe buscar la forma de facilitarles el aprendizaje a los estudiantes,
escuelas, constantes quejas por parte de los maestros acerca de estudiantes que no leen y poco producen; teniendo en cuenta los conocimientos que tienen acerca del tema, pues ellos tienen unas experiencias y
que son corroborados en los bajos resultados en áreas fundamentales (lectura, escritura, matemáticas, cien- saberes que no se deben desperdiciar, estos deben ser utilizados para que el estudiante obtenga los nuevos
cias e inglés) y su poco nivel crítico e inferencial, a la hora de contestar un examen. conocimientos con sentido y significado. El conocer acerca de la importancia de la literacidad por parte
del docente va a permitir formar a un educando correctamente en lo que significa saber escribir y su im-
En el siguiente texto se pretende presentar un análisis crítico y concienzudo acerca de dos temas con- portancia. Con respecto a la escritura, se hace necesario tener en cuenta la siguiente cita:
temporáneos como son la lectura crítica y la literacidad; la lectura crítica aplicada a estudiantes de grado
noveno y cuyas edades oscilan entre 14 y 16 años, en una I.E urbana, de la ciudad de Tunja, departamento
Si la escritura ofrece una representación, el lector debe reconstruir el objeto que no está allí, sino que ape-
de Boyacá y la literacidad observada en grado segundo de primaria, con niños cuyas edades van de 7 a 8
nas ha sido representado dejando de lado muchas de sus propiedades esenciales para una comunicación
años, en una I.E rural del municipio de Samacá, del mismo departamento. Estas dos miradas, desde lo ru-
eficaz. Por otra parte, hay que tener en cuenta que para el niño (afortunadamente, y desde muy temprano)
ral y lo urbano, nos permitirán hacer una serie de reflexiones y consideraciones, así como la presentación
una escritura es un conjunto de letras y no una letra aislada; o sea, es un compuesto de partes. Así con-
de algunas estrategias pedagógicas que salen de una serie de experiencias significativas en el aula y de la
cebida la escritura, la letra no es interpretable, lo que es interpretable es la composición de partes. Desde
participación de dos proyectos de investigación.
muy temprano el niño debe tomar decisiones: tiene que elegir y poner varias grafías, cuál puede ser la
primera, la siguiente y cuál puede ser la última. Estas decisiones toman tiempo, que habitualmente es
Objetivo más prolongado que el del proceso de lectura, excepto cuando estamos frente a un descifrado. (Ferreiro,
2000, p.104).
Identificar estrategias pedagógicas significativas orientadas a mejorar los niveles de lectura crítica y lite-
ralidad en estudiantes de educación primaria y secundaria de dos I.E; una rural y una urbana del departa- Se escribe para dar una respuesta a alguien, siendo este un ejercicio sobre el desarrollo de una habilidad
mento de Boyacá. que se adquiere con la práctica frecuente, desde un principio el estudiante debe tener claro lo que quiere
comunicar,y escribirlo de forma clara. Por lo tanto, la literacidad se refiere al desarrollo de habilidades
2. MARCO TEÓRICO para comprender y analizar la información que se obtiene por medio de la lectura, teniendo en cuenta
los conocimientos previos y el entorno sociocultural, para obtener nuevos aprendizajes y transformarlos
Para conocer los conceptos básicos que posibiliten el desarrollo de esta investigación, se hace necesario en capacidades para producir textualmente sus propios escritos. Para esto se deben utilizar estrategias
trabajar cuatro categorías las cuales son: literacidad (aplicada en la Institución Educativa Técnica La Liber- pedagógicas que desarrollen la comprensión, la capacidad creadora y de producción de los estudiantes;
tad del municipio de Samacá-Boyacá, con estudiantes de grado segundo), lectura crítica, (aplicada donde ellos analicen y den a conocer sus opiniones respecto a lo que leen; facilitando así el acceso al co-
nocimiento, también dar la oportunidad a los estudiantes para que expresen sus vivencias y relaciones
con el entorno donde se desenvuelven, así lleguen a comprender, narrar, describir, explicar y producir.
18 19
En cuanto a la segunda categoría sobre la lectura crítica, es importante conocer de expertos como Cas- La comprensión sociocultural se refiere a que las dos concepciones anteriores tienen un origen social,
sany, Luna y Sanz (1994) qué es realmente leer; para esto se hace necesario tomar la siguiente cita: es decir, detrás de un discurso hay una persona que piensa y está ubicada en un lugar, un tiempo y una
perspectiva del mundo, es decir el lenguaje no existe, existen discursos que tienen una ideología, donde se
Leer es comprender pone en juego todo el conocimiento cultural al que pertenecen las personas. Ahora bien, para tener claro
Leer es el proceso por el que un lector, a partir de sus conocimientos previos, construye en su mente un los procesos en que se desenvuelve la lectura crítica, el lector debe: leer las líneas, leer entre líneas y leer
nuevo significado con la información que extrae del texto. En una sociedad letrada occidental, la lectoes- detrás de líneas. Según Cassany (2006) leer las líneas representa la comprensión literal de las palabras
critura es uno de los aprendizajes indiscutibles que proporciona la escolarización. Leer es imprescindible que componen el fragmento, a la capacidad de decodificar su significado semántico: elegir la acepción
para leer facturas, instrucciones de aparatos, firmar contratos, etc., y, por supuesto, el dominio de la lectura adecuada al contexto, de entre las que incluye el diccionario, y obtener todos los demás pertinentes. Leer
está detrás del éxito o del fracaso escolar, de la preparación técnica para acceder al mundo laboral, y de la entre líneas significa para el mismo autor el recuperar los implícitos convocados en el texto, que contribu-
desenvoltura general de la persona. yen de manera decisiva a elaborar su coherencia global y a construir el significado relevante del escrito.
Como último leer detrás de líneas refiere a la capacidad que tiene el lector de comprender qué se pretende
Cuando se pregunta a los estudiantes y algunos docentes sobre qué significa leer, en su mayoría la asocian conseguir con el texto.
al “descifrar símbolos” sin tener en cuenta procesos importantes, que se llevan a cabo en el momento de
La lectura crítica permite al lector convertir el texto en algo comprensible ya que se enmarca en la inter-
la lectura. pretación; entendiéndose interpretación como un suceso, algo que ocurre y es dinámico, donde el sujeto
no se separa del objeto, teniendo en cuenta la tradición, la historia, los prejuicios. En pocas palabras esta-
Todavía hoy muchas personas creen que leer consiste en oralizar la grafía, en devolver la voz a la letra blece un diálogo constante entre el intérprete y el texto, en donde dicha interpretación llega a transformar
callada. Se trata de una concepción medieval, que hace mucho que la ciencia desechó. Es una visión me- al interprete.
cánica, que pone el acento en la capacidad de descodificar la prosa de modo literal. Sin duda deja en un
segundo plano a la comprensión –que es lo importante. (Cassany, 2006). Aprendizaje significativo y estrategias pedagógicas
El primer adentramiento a la lectura que hace un niño es la lectura de imágenes; él logra leer imágenes Al pensar acerca de la práctica pedagógica, los docentes deben darse cuenta que no es suficiente tener
que ha reconocido del contexto donde se desenvuelve. A medida que va creciendo logra apropiar el texto los conocimientos sobre los temas que se van a impartir, puesto que se debe buscar la forma de facilitar
y la lectura a través de la interpretación y la comprensión, dándole un sentido directo de acuerdo a sus el aprendizaje a los estudiantes, teniendo en cuenta los conocimientos que ellos tienen acerca del mismo,
conocimientos previos y a su interés por el tema. puesto que ellos ya cuentan con unas vivencias y conocimientos que se deben aprovechar, utilizándolos
de forma que el estudiante aprenda con facilidad; encontrándole sentido y significado a los nuevos cono-
Desde una acepción general, la lectura se concibe como la capacidad que tiene el sujeto para compren- cimientos. Para esto se tomaron conceptos como:
der e interpretar cualquier expresión susceptible de ser leída. A partir de esta perspectiva es posible leer
acontecimientos, imágenes, expresiones y símbolos, entre otros. Es decir, que no está supeditada a la lec- El aprendizaje significativo es el proceso según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información
tura del texto oral o escrito sino, que se abre a otras representaciones simbólicas que tienen su origen en con la estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interac-
la interacción de los humanos entre sí y de éstos con el medio natural en el que se desenvuelven. (Cardona ción con la estructura cognitiva no se produce considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes
y Londoño, 2016) presentes en las mismas, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje. (Ausubel 2002, p.248)
Cuando hablamos de aprendizaje significativo, se debe tener en cuenta que el estudiante aprende algo
Parafraseando a Solé (2006) la lectura es un acto complejo que implica ciertas habilidades de decodifi- cuando le encuentra significado, relacionándolo con lo que ya sabe, entendiendo y encontrando sentido a
cación, con objetivos claros, ideas y experiencias previas, en donde se pretende llegar a una inferencia nuevos aprendizajes, así cada estudiante pone en práctica lo aprendido en su vida cotidiana; por tal razón
continua, lo cual nos lleva a incorporar la información que trae el texto con nuestras propias experiencias. se deben implementar estrategias que motiven y despierten la curiosidad de los estudiantes, y así él sea
Es por lo anteriormente mencionado que se habla de la lectura como un proceso interactivo. Para Cassany capaz de opinar y dar a conocer sus ideas, siempre con la orientación del docente; de esta forma pueden
existen tres representaciones sobre la lectura: la concepción lingüística, la concepción psicolingüística obtener un aprendizaje significativo. Según Díaz y Hernández (1997), “las estrategias pedagógicas deben
y la comprensión sociocultural. La concepción lingüística hace referencia según el autor a que leer es adaptarse según los conocimientos y los contextos, estar encaminadas al logro de que el estudiante sea
recuperar el valor semántico de cada palabra y relacionarlo con el de las palabras anteriores y posteriores. más autónomo y reflexivo” (p.118).
(Cassany, 2006). Esto quiere decir que el significado de las palabras debe ser el mismo así se leyera en un
momento determinado y en un contexto distinto, ya que estas palabras se encuentran en el diccionario y En esta investigación se utilizan las estrategias pedagógicas para promover el desarrollo de la literacidad
no son modificables. y la lectura crítica, motivando a los estudiantes a fortalecer sus habilidades para comprender, interpre-
tar y producir textualmente, teniendo en cuenta experiencias vividas y el entorno rural y urbano, lo cual
Con respecto a la concepción psicolingüística el ser humano muchas veces le da un sentido a lo que lee de juega un papel fundamental en los procesos de los estudiantes ya que es donde se desenvuelven en su
acuerdo a lo que experimenta; es decir, el lector deduce según Cassany datos del contexto inmediato y lo diario vivir, para así obtener su propio aprendizaje. Estas estrategias sirven de gran ayuda en el proceso
relaciona con el enunciado lingüístico. Los textos escritos nunca dicen totalmente lo que cualquier lector de enseñanza y aprendizaje. Es así que se tiene en cuenta el concepto de Estrategias Pedagógicas. Según
logra comprender, la construcción del significado se da a partir de los conocimientos previos que trae el Díaz y Hernández (1997) “Las estrategias pedagógicas de enseñanza son medios o recursos para prestar la
lector según su contexto, cada uno le da un sentido distinto; teniendo en cuenta su experiencia, sus viven- ayuda pedagógica ajustada a las necesidades de progreso de la actividad constructiva de los alumnos”. (p.
cias. Así que la concepción psicolingüística para (Cassany 2006) tiene en cuenta que: leer no solo exige 118). Por lo tanto, se deduce que las estrategias pedagógicas son los recursos de los que se vale el docente
conocer las unidades y las reglas combinatorias del idioma. También requiere desarrollar las habilidades para facilitar el aprendizaje de los educandos; en esta investigación se utilizaron talleres pedagógicos,
cognitivas implicadas en el acto de comprender: aportar conocimiento previo, hacer inferencias, formular lecturas de imágenes, fábulas, descripciones, cuentos y producción de textos, para fortalecer el desarrollo
hipótesis y saberlas verificar y reformular, etc. de la literacidad y la lectura crítica.
20 21
3. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Estos proyectos se desarrollan en la I.E.T. La Libertad del municipio de Samacá, el cual pertenece a la
provincia Centro del departamento de Boyacá; se encuentra a 2. 665 metros sobre el nivel del mar, con
una temperatura que oscila entre 13° y 14°C.; tiene una extensión de 172,90 km2. Limita por el Occidente
con Ráquira, por el Oriente con Cucaita, Tunja y Ventaquemada; por el Norte con Sáchica, Sora y Cucaita
y por el Sur con Ventaquemada, Ráquira y Guachetá (Cundinamarca) y en Tunja, capital del departamento
de Boyacá, en la I.E “INEM” Carlos Arturo Torres Peña, esta I.E tiene una sede principal, en donde se en-
cuentra la educación Básica y media técnica, con una sola jornada y tres sedes para la educación básica
primaria, cada una de ellas con dos jornadas, con un total de 2300 estudiantes, para el año 2017. Las fami-
lias pertenecen en su mayoría a los estratos 1 y 2, y sus ingresos provienen de oficios como: construcción,
servicio doméstico, ventas, entre otros. En cuanto a la I.E “INEM”, ha tratado de implementar planes de
lectura y producción textual, con el fin de ofrecer una mejor calidad educativa, para esto ha capacitado
docentes y estudiantes, utilizando a Instituciones nacionales como el SENA, con programas como compe-
tencias básicas, en donde se ofrece un fortalecimiento en razonamiento cuantitativo, ciencias naturales y
lectura crítica, lo que refleja en gran medida una preocupación por parte de la I.E en cuanto a sus procesos
educativos.
En la I.E la Libertad del municipio de Samacá se desarrolló el proyecto de investigación de fortalecimien-

to de la literacidad en grado segundo y en la I.E “INEM” Carlos Arturo Torres Peña se realizó el fortaleci-
miento de la lectura crítica con el grado noveno de educación media, en los dos proyectos se utilizó como
metodología la investigación cualitativa para dar cuenta a los objetivos propuestos, profundizando en la
comprensión del problema, entenderlo, cuestionarlo, compararlo con realidades vividas, donde se reco-
lectaron los datos teniendo en cuenta lo observado en los estudiantes, describiendo lo observado en los
niños y niñas mientras desarrollan actividades de literacidad en el salón de clases. El método fue la in-
vestigación acción educativa ya que promueve la investigación en el aula por medio de la reflexión crítica
y auto cuestionamiento; también se indagó el quehacer docente para planificar y mejorar adecuadamente
la práctica educativa, ya que este método con su proceso activo tiene como centro de atención el mejora-
miento de las prácticas, donde el docente reflexiona y al mismo tiempo investiga.
En la I.E la Libertad del municipio de Samacá (Boyacá) comenzó con la totalidad de los estudiantes del
grado segundo dos (2-02) de básica primaria, el cual está conformado por 20 estudiantes, en este grupo
se observó mayor cantidad en el sexo femenino, correspondiente al 60% (12 mujeres) y 40% (8 hombres),
los cuales son niños y niñas con edades que oscilan entre 7 y 8 años. De los 20 estudiantes se seleccio-
naron tres niñas y tres niños de forma intencional después de la aplicación de la prueba de entrada, ellos
representan las tres posibilidades de desempeño escolar (insuficiente, aceptable y esperado).
Resultados obtenidos en la prueba de entrada y de salida I.E la Libertad, municipio de Samacá (Boyacá) en
cuanto a literacidad grado segundo.
En la prueba de entrada se utilizó una lectura: la leyenda La mula de tres patas tomada del libro VOCES 2.
Castellano y Literatura, VOLUNTAD (2005).
El objetivo de esta prueba fue determinar los niveles iniciales de literacidad en los estudiantes de segundo
de primaria. Para definir los niveles de literacidad, se utilizó una prueba con la lectura para resolver pre-
guntas de comprensión, producción de texto, dar opiniones acerca del texto leído; la prueba de entrada y la
rúbrica (Anexo 3) permitieron evaluar con base en los Estándares de Competencias y los Derechos Básicos
de Aprendizaje. Los resultados obtenidos fueron: Los estudiantes M.1 y H.1 obtuvieron los puntajes más
bajos con 6 y 7 variables con nivel de desempeño insuficiente, los estudiantes M.2 y H.2 Obtuvieron pun-
tajes de 5 y 6 variables con nivel de desempeño aceptable y los estudiantes M. 3 y H.3 obtuvieron puntajes
aceptables y esperados en igual porcentaje.
22 23
La prueba de salida se realizó una semana después de terminar la aplicación de los talleres pedagógicos.
El material que se utilizó para esta prueba fue: el cuento Escamas de dragón y hojas de sauce del autor
Terry Gívens (1998). Con respecto al objetivo de esta prueba fue evidenciar los avances en el desarrollo de
la literacidad y comparar los niveles iniciales y finales de literacidad en los estudiantes, después de la
implementación de los talleres pedagógicos. Para esta prueba se realizó la lectura del cuento y desarrollo
de preguntas de comprensión de lectura, dar a conocer ideas y opiniones y producción de texto teniendo
en cuenta el mensaje de la lectura. Los resultados obtenidos fueron:
En la prueba de salida se evidencia una situación diferente con respecto a la prueba de entrada, puesto
que ya no se obtuvieron puntajes de nivel de desempeño insuficiente, los puntajes de aceptable fueron
menores y los esperados en mayor porcentaje; sólo hubo un estudiante que mejoró muy levemente (H.1),
se le dificulta interpretar el mensaje de la lectura, dar a conocer sus ideas y producir texto con palabras
adecuadas; obtuvo 6 de 10 variables con nivel de desempeño aceptable, los demás estudiantes obtuvieron
mejores resultados con puntajes mayores en el nivel de desempeño esperado. Cabe anotar que en 3 de los
estudiantes seleccionados aún se evidencia dificultad en las variables de producción de texto y expresar
sus opiniones; obteniendo un nivel de desempeño aceptable.
En esta grafica se puede observar que H6 tuvo en su mayoría insuficiente en las variables evaluadas. En
Por otro lado, en la I.E INEM “Carlos Arturo Torres” de la ciudad de Tunja se trabajó el proyecto de investi-
la prueba de entrada la mayoría de los estudiantes obtuvieron insuficiente en las distintas variables apli-
gación de fortalecimiento de la lectura crítica en el grado 901, con la totalidad de los estudiantes (30), todos
cadas. Se puede evidenciar las dificultades que presentan los estudiantes en cuanto a la lectura crítica,
ellos hombres, sus edades oscilan entre 14 y 16 años de edad. De los 30 estudiantes se seleccionaron seis
pues no tienen el concepto claro y por ende no realizan una apropiada lectura crítica.
hombres de forma intencional, después de la aplicación de la prueba de entrada.
La prueba de entrada estaba compuesta de un texto cuyo autor es Pinillos “La mente Humana”, (p.41), Sal-
Resultados obtenidos en la prueba de entrada y de salida en la I.E INEM “Carlos Arturo Torres Peña” de la
vad ed, Madrid, 1969, con la cual los estudiantes debían realizar un resumen, utilizando las técnicas que
ciudad de Tunja.
ellos conocen acerca del resumen. El segundo punto se trataba de realizar una lectura crítica del texto “lo
que no puede pasar” cuyo autor es Héctor Abad Faciolince y responder a la pregunta ¿Qué entiende usted
por lectura crítica?
Se tomaron 12 variables con 6 estudiantes. Se puede observar de acuerdo a los resultados obtenidos en la
prueba de salida que la mayoría de los estudiantes lograron un avance significativo en cuanto a emplear
las macro reglas en la elaboración del resumen, coherencia, cohesión, producción textual y acercamiento
a lo que conlleva la lectura crítica. Hubo tres variables que fue difícil de llegar al nivel aceptable o espera-
do las cuales son: ortografía, puntuación y el uso de marcadores discursivos, por lo que se sugiere conti-
nuar desde todas las áreas el uso de la lectura crítica y la producción textual, con el fin de lograr apropiarla
en el estudiante y lograr con el tiempo generar un pensamiento crítico, que lleve a transformar la realidad
social en la que viven.
24 25
4.CONCLUSIONES
Título de la Relación entre concepciones de los docentes sobre lenguaje y el desarrollo de la
Al observar el análisis de las pruebas y los talleres se evidenció el progreso del desarrollo de la literacidad comunicación letura y la escritura en la infancia
y la lectura crítica en los estudiantes; teniendo en cuenta los resultados de la prueba de entrada y el pro-
ceso que se llevó con cada taller, se logró despertar la motivación por la lectura y por la producción textual, Línea 1. Lectura y escritura en educación infantil, básica y bachillerato.
fomentando la participación activa de los estudiantes; según las pruebas de salidas se logró una mejoría C) Estrategias de enseñanza
en cuanto a los niveles de literacidad y lectura crítica; por lo tanto se deduce que la implementación de
estrategias pedagógicas significativas con actividades de lectura y escritura, favorecen el desarrollo de
estas competencias desde los grados escolares inferiores, ya que de esta forma se despierta el interés y Tipo de ponencia A) Informe de
la creación de hábitos de lectura diaria, también se adquieren habilidades y capacidades para la com- investigación
prensión de lectura, la producción de texto, la interpretación del mensaje y dar a conocer sus opiniones,
teniendo en cuenta el contexto donde se desenvuelven los estudiantes. Es muy importante orientar a los Modalidad Presencial
estudiantes en cuanto a la elaboración apropiada del resumen, con los pasos que conlleva el mismo (su-
Nidia Esther Orozco Camacho
presión, generalización y construcción) ya que se convierte en una herramienta muy apropiada a la hora
de estudiar.
Autor(es) Gustavo Zúñiga
Carmen Argumedo
5.REFERENCIAS
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(máximo 300 se le atribuyen sólo al área de lengua castellana al extremo de invisibilizar o descono-
Cassany, D., Luna, M., & Sanz, G. (2003). Enseñar lengua. Barcelana: GRAO.
palabras) cer lo que docentes de otras áreas hacen con la lectura y la escritura. En ese mismo
Catañeda Naranjo, L., & Henao Salazar, J. (1990). Taller sobre los textos de español para primaria: ventajas
sentido, muchas veces se buscan estrategias y cualificaciones en el tema, pero a nivel
y alternativas. Lingüistica y literatura, 21-26.
de secundaria o de educación superior desconociendo que la base se encuentra en
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Díaz, F., & Hernández, G. (1999). Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo: Una interpretación cons- evolutiva además de reducirse sólo a una alfabetización. Por ende, no se estimula
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Henao, J. i., & Díaz, E. (2015). La lectura crítica en el aula. En F. d. Universidad de Antioquia, La literacidad crí- del docente respecto a lenguaje, lectura, escritura, etapas de desarrollo humano y el
método. Esas imprecisiones, conllevan a realizar interpretaciones subjetivas por par-
tica: Una alternativa para mejorar la calidad de la educación (pág. 35). Medellín: Gobernación de Antioquia-Se-
te de los docentes y, en ocasiones, generan cambios curriculares que pueden llegar a
cretaría de Educación.
ser nocivos para los intereses de los niños y niñas en sus etapas iniciales de escolari-
Hernández Sampieri, R. (2006). Los enfoques cuantitativo y cualitativo en la investigación cientifíca. En
dad. Por esta razón, a través de una investigación cualitativa, se avanza en un estudio
R. Hernández Sampieri, C. Fernandez, & P. Baptista, Metodología de la investigación (pág. 8). México: Mc
de enfoque descriptivo e interpretativo que devela las concepciones sobre lenguaje,
Graw-Hill.
lectura y escritura de los docentes, y cómo desde estas concepciones se desarrolla
Londoño, D. A. (2015). Jovenes y literacidad un análisis sosiolingüístico. Medellín: Institución Universitaria de una práctica pedagógica que dinamiza el aprendizaje teniendo en cuenta los proce-
Envigado IUE. sos mencionados. En esta ponencia se presentarán los avances de la investigación
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Solé, I. (2008). Estrategias de lectura. MIE. estas se relacionan con la práctica pedagógica de la lectura y la escritura.
Teberosky, E. F. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Editores.
Van Dijk, T. (1980). El texto y contexto (semántica y pragmática del discurso). Ediciones Cátedra, S.A.v
Palabras clave Lectura, Escritura, Concepciones, Práctica pedagógica
26 27
Reading and writing are often assumed as subjects, on a regular basis. For that reason, 1.INTRODUCCIÓN
Abstract they are attributed only to the area of language to the point of making invisible or ig-
noring what teachers of other areas do with reading and writing. In the same sense, En el desarrollo del lenguaje en los primeros años de escolaridad, se resaltan, ente otros aspectos; la ad-
strategies and qualifications are often sought in the subject, but at the level of secon- quisición de la lengua escrita, la sensibilización y enseñanza de la lectura y de la escritura. Las prácticas
dary or higher education not knowing that the base is in the first years of schooling. It pedagógicas pueden impactar positiva o negativamente la relación que el niño y la niña y, posteriormente,
follows that the way in which these processes are developed in boys and girls is often el adulto tenga con estos procesos que se encuentran mediados por el docente; su formación, sus con-
not in accordance with their evolutionary stage, in addition to being reduced to litera- cepciones, su vocación, la apropiación de sus saberes y su saber pedagógico, asimismo, el conocimiento
cy alone. As a result, the child is not adequately stimulated at an early stage, affecting respecto a los niños entre otros. Sin embargo, no todo es responsabilidad del maestro también entran en
a more difficult process at higher levels. función los requerimientos de mismo sistema y la asistencia y seguimiento efectivo en tiempo real que se
le hace a todo el proceso como tal.
The concern is raised when it is intended to reduce the problem to a question of me-
thods, since it is clear that there is ambiguity in the teacher’s conception regarding La lectura y la escritura como construcción de sentido en los primeros años de escolaridad, se constitu-
language, reading, writing, stages of human development and method. These inaccu- yen como vitales para el proceso de desarrollo del lenguaje, puesto que posibilitan a los infantes no sólo
racies lead to subjective interpretations by teachers and sometimes generate curri- comprender su realidad sino desenvolverse sin problemas en los distintos contextos de interlocución de
cular changes that can be harmful to the interests of children in their initial stages los cuales éstos harán parte. En ese sentido, las actitudes y aptitudes del maestro a partir de su práctica
of schooling. For this reason, through a qualitative research, a study of a descriptive pedagógica, son relevantes dentro del proceso toda vez que sobre éste recae la responsabilidad de orien-
and interpretative approach is developed that unveils the conceptions on language, tarlo. En otras palabras, la labor del maestro incide en los procesos que tienen que ver con el desarrollo de
reading and writing of the teachers, and how from these conceptions a pedagogic los niños y niñas sobre todo en las primeras etapas de su vida.
practice is developed that dynamizes the learning taking Into account the processes
mentioned. This paper will present the advances of the research emphasizing the Lo anterior, se constituyó en la principal razón, para querer investigar al respecto especialmente, si se tie-
conceptions that have been unveiled on language and how these relate to the pedago- ne en cuenta que la sociedad históricamente ha asignado al maestro un rol que se configura a partir, de su
gical practice of reading and writing práctica pedagógica. “Universalmente la enseñanza de la lectura y la escritura ha sido y continúa siendo
una de las tareas fundamentales encargada a la escuela. Y más específicamente, el contexto social más
obvio y común para la lectoescritura en la escuela es la lección de dicha área y las interacciones maes-
Keywords Reading, writing, conceptions, pedagogic practice. tro-alumno que tiene lugar en ella”. (Posada & Paba, 1997, págs. 47-48) Las concepciones del lenguaje que
tienen los maestros, sus prácticas pedagógicas comparadas con los lineamientos del Ministerio de Educa-
ción de Colombia, se convirtieron en el centro de la investigación que posibilita este artículo. La articula-
ción o no de estos elementos se consideran causa principal del problema que nos compete y que podemos
resumir en las debilidades que presentan los estudiantes con la comprensión de lectura y el desarrollo de
la escritura. Lo que nos llevó a formular el problema así: ¿Cuál es la relación de la concepción que tienen
los maestros sobre el lenguaje con sus prácticas pedagógicas para el desarrollo de la lectura y la escritura?
Los objetivos de la investigación se concentran en analizar las concepciones de los maestros sobre el
lenguaje y su relación con las prácticas pedagógicas en el desarrollo de la lectura y la escritura en I.E. de
la ciudad de Cartagena. Con una metodología cualitativa de enfoque descriptivo e interpretativo usando
técnicas como la observación, el grupo focal, entrevista, hemos ido develando las concepciones de los
maestros sobre lenguaje, hemos estado caracterizando las prácticas pedagógicas de los maestros con
relación al desarrollo de la lengua escrita, desarrollo de la lectura y la escritura en sus estudiantes y he-
mos comparado los lineamientos que soportan las competencias relacionadas con el lenguaje (estánda-
res- plan de estudios-plan de clases), con el desempeño y logro de los estudiantes en el aprendizaje de la
lengua escrita.
El Ministerio de Educación Nacional en Colombia, MEN (2002), a través de sus investigaciones permitió
visualizar la desarticulación que existe entre el preescolar y el grado primero de básica primaria, se dio
a conocer un “diagnóstico sobre las necesidades, saberes, prácticas y sugerencias de los docentes sobre
la articulación de estos dos grados de escolaridad”. Este estudio, a partir de una perspectiva de compe-
tencias, aporta sustancialmente a la articulación entre los grados iníciales de enseñanza los siguientes
aspectos: a) la definición de criterios comunes, b) una fuerte consideración del contexto Socio-cultural, y
c) una mayor y mejor atención del niño en coherencia con sus características. (M.E.N, Aprender y Jugar,
Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en transición, 2012, pág. 47)
Nosotros partimos de la comprensión de lenguaje propuesto por Gómez, Lora y Orozco (2012) quienes lo
conciben como capacidad del ser humano que le permite abstraer, representar, conceptualizar, conocer
para luego significar. Las autoras señalan que una de las dificultades que se presenta es concentrar la con-
cepción del lenguaje sólo en la significación, entiéndase también expresión o comunicación. Esto
28 29
conlleva a que se limite la capacidad del lenguaje y se reduzca muchas veces la lectura y la escritura a la Con relación a la pregunta, ¿Qué autor o autores usan como referencia para orientar la forma de enseñar
alfabetización. la lectura y la escritura? En las respuestas, se percibe una falta de fundamentación e interpretación de
las teorías que enriquecerían sus prácticas, manifiestan que no se identifican con algún autor, especial-
mente relacionado con estos procesos. La M-1, “bueno yo básicamente no me sigo por ningún autor”, La M-2,
2.MATERIALES Y MÉTODOS
digamos que las directrices institucionales” La M-3“bueno yo voy en dirección que dice nuestra rectora “La M-4, “…
En síntesis, la metodología empleada durante la investigación fue cualitativa con un enfoque descriptivo con Piaget, Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, etc.” Al hecho de no tener referentes teóricos claros para orien-
e interpretativo de tipo etnográfico a través de técnicas como; grupos focales para conocer las concepcio- tar la práctica., se suma otro aspecto importante en el proceso; las estrategias utilizadas puesto que las
nes; la observación directa, para caracterizar las prácticas con relación al desarrollo de la lectura y la es- maestras no expresan con exactitud que método utilizan. Hacen referencia a actividades generales, pero
critura e identificar fortalezas y dificultades en los niños. Con un análisis documental revisamos el P.E.I de que de acuerdo con sus discursos no se sustentan en un referente en particular, cuando hablan lo hacen
las Instituciones estudiadas, los planes de trabajo de los docentes, cuadernos de los niños, los estándares motivadas, pero las estrategias como tal no se plantean.
como una forma de comparar y contrastar lo plasmado en los documentos y su coherencia con el accionar
del maestro. Éste marco metodológico, permitió indagar sobre las distintas situaciones que se presenten La disparidad de los discursos se ve reflejado en acciones registradas durante la observación donde se
en el ámbito escolar en las relaciones existentes entre docentes, estudiantes y el proceso de enseñanza- evidenció una enseñanza de la lectura y la escritura desde la repetición oral de letras y ejercicios de escri-
aprendizaje, que para el caso particular se centra en el aprendizaje de la lengua escrita, desarrollo de la tura repetitiva, caligrafía que no potencian el lenguaje como capacidad. Sólo se privilegian la ortografía,
lectura y la escritura en las etapas iníciales de escolaridad. la gramática, pero descontextualizadamente, además, falta más participación de los niños porque era
mínima, es decir, los saberes previos de los niños se coartan con la ejecución de clases magistrales, donde
la autoridad de las maestras es la que orienta la clase.
3.RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Las concepciones Las acciones no se relacionan con aspectos de su vida, aunque en el nivel de preescolar hubo más dina-
mismo. En el grado primero, las acciones repetitivas son similares, pero más intensas, veamos fragmen-
Indagar en las concepciones de las maestras del nivel preescolar y grado primero de básica primaria, y tos de la guía de observación La M-3, “escribió la combinación de la consonante y la vocal (Ra-Re-Ri-Ro-
conocer sus concepciones del lenguaje, se constituyó en uno de los ejes orientadores de este proceso de Ru) indicando a los estudiantes que debían repetir cada combinación”. Se aprovecha este ejemplo, para
investigación. Para determinar el nivel de los docentes, fue necesario aplicar como técnica el grupo focal hacer referencia a un tema tratado en el grupo focal; la relación entre pares referente a la planeación y
para conocer sus experiencias a través de sus discursos y la observación para apreciar la coherencia entre la ejecución de las actividades en el aula. En ese sentido, lo primero que se pudo apreciar es que la pla-
ese discurso y las acciones desarrolladas en el aula en función de lo que enseña. En ese sentido, es nece- neación no coincide entre los pares, en transición y en primero realizan actividades muy similares, sin
sario destacar algunos aspectos del lenguaje, considerados como relevantes, y que permitieron realizar el embargo, en éste último, hay mayor rigidez y más ejercicios de escritura (caligrafía), en preescolar las
siguiente análisis. A la pregunta, ¿Qué significado tiene para usted el lenguaje?, en las maestras se pudo maestras manifiestan hacerlo todo juntas.
apreciar imprecisiones, en sus juicios de valor, Por ejemplo; La M-1 sostuvo:
De la ruptura que se plantea, se muestran algunas expresiones de las maestras las cuales presentan dis-
“Te la definiría en dos. Una forma de expresión.M-2, “yo lo definiría en la comunicación…” M-3, “la manera como se tanciamiento entre sí. La M-1, expresa su opinión e incluye a la M2 “nosotras siempre hemos llegado a la con-
puede comunicar…” y M-4, “La forma de comunicación, que tiene cada ser de comunicarse y qué significado tiene”. clusión de que definitivamente hay un ruptura en lo que es preescolar y el grado siguiente …” La M-3 contradice,
“Bueno, en cuanto yo sigo lo que me entregan, he seguido, lo que me entregan de preescolar, los mismos juegos,
M-5 “lenguaje: es un conjunto caracteres que facilitan la comunicación entre las personas. El lenguaje puede ser los mismo grupos, los mismo cuentos, los mismos juegos, etc. En cuanto a la disciplina ahí se está la diferencia, no
considerado innato según Chomsky y es el que permite que el ser humano desarrolle su habilidad de conocer más
sé si porque cumplieron otra añito más ajajajaa”. Las contradicciones que se perciben en el discurso de las
acerca de su lengua…” maestras, no es más que la representación del distanciamiento en la comunicación que existe en la prác-
tica de las mismas, reflejada en las distintas acciones que se ejecutan con los niños y niñas.
M-6 “lenguaje como tal recubre una gran parte que tiene que ver con comunicación, el lenguaje es un elemento
importante en la formación de los humanos …o la relación con la lingüística, su cobertura es a nivel mundial, con Relación con lineamientos del Ministerio de Educación
varias clases de seres vivos, es decir, animales, humanos. Existen diferentes tipos de lenguajes”
La revisión permitió detectar que la institución en la que se desempeñan las maestras objeto de estudio,
M-7 “Es una forma de comunicación la cual debe ser utilizada correctamente” aun no tiene configurado un currículo, éste se encuentra en construcción, se cuenta con un modelo pe-
dagógico titulado Humanista, Cognitivo, Social y Tecnológico, el cual está sustentado desde las teorías
Vemos una concepción centrada más en la expresión que en la significación, que no diferencia signos lin- de Carl Rogers, Lev Vigotsky, Jean Piaget y David Ausubel, dicho documento plantea en su discurso, el
güísticos, de no verbales. Una concepción que limita el desarrollo de la lengua a comunicación y por ende reconocimiento del ser como ser, y apunta a la consecución de un sujeto con titularidad de pensamiento
la lectura y la escritura que se infieren es sólo alfabética Algunas concepciones son en sí mismas contra- que se pueda desenvolver en contexto, a partir de un aprendizaje autónomo orientado por unas estrate-
dictorias puesto que cruzan noción de lenguaje con lengua, adquisición con innatismo, acto comunicativo gias pedagógicas que potencien el aprendizaje significativo. Este planteamiento, contrasta con la realidad
con lenguaje. Las concepciones no pueden valorarse de buenas o malas, pero desde una perspectiva epis- percibida en la observación de la práctica y la realidad institucional; no existe un formato institucional,
temológica sí es notoria una falla conceptual. Sus concepciones están centradas en la lengua como sis- existen varios que son producto de la construcción individual de cada maestro. No existe un currículo
tema, no precisan variaciones ni otras formas en que se puede potenciar el lenguaje en los niños y niñas. definido que de orientaciones claras al respecto.
Conciben lenguaje en plural aceptan signos no verbales, pero el ejercicio termina centrado en la palabra.
Por otra parte, aunque el modelo pedagógico se orienta por unos autores específicos, las maestras no los
han estudiado ni se soportan todas en ellos para orientar su práctica, hablaron de desconocer las orienta-
ciones del modelo por lo que hacen uso de su autonomía sin seguir referentes teóricos puntuales. Se
30 31
plantea ir más allá de la competencia lingüística como horizonte de trabajo pedagógico e incluso más allá en el contexto escolar, una acción tras otra, donde se perciben falencias en la aplicación del método, res-
de la competencia comunicativa así como lo sostiene el Ministerio. (M.E.N, Lineamientos Curriculares, pecto a la enseñanza del lenguaje. La construcción de las normas son señaladas en forma unilateral, una
Lengua Castellana, 1998, págs. 45-46) muestra de la pedagogía tradicional y de enfoque conductista sobre el que sustenta su práctica pedagó-
gica las maestras. Las profesoras tienden a imponerse y fijan normas que se camuflan en indicaciones y
Relaciones con las prácticas pedagógicas que son para mantener al estudiante sentado y con una actitud pasiva y receptiva.
Antes de indagar en las acciones de las maestras sujetos de estudio para la investigación, lo más impor- En el grado primero, suele realizarse una sucesión de acciones que fácilmente generan fatiga en el niño,
tantes es saber ¿Quiénes son, cuál es su perfil, como llegaron a ser sujetos de la enseñanza? De tal manera no realizan ni una sola pausa activa, “representó el grafema en el tablero en mayúscula, minúscula, su caligrafía
que sus respuestas, ayuden a configurar el andamiaje respecto al maestro y su práctica pedagógica. En en imprenta y cursiva, para lo cual uso un tamaño de letra grande ésta hace que los niños repitan una y otra vez
ese sentido, se encontró que las maestras por su perfil profesional, están preparadas para asumir la ense- cada palabra en total eran 15 palabras, después llama a un niño y otro hasta que completo 7 niños para que leyeran
ñanza en los niveles de preescolar y primero de básica primaria. No obstante, manifestaron haber llegado las palabras escritas en el tablero” . El desempeño de las maestras entre un nivel de escolaridad y otro, varía,
a ejercer la profesión sin que la decisión de ser maestras, haya sido su primera opción, un ejemplo de puesto que las dinámicas que se dan en los mismos y los requerimientos de cada grado así lo determinan.
ello es que las maestras M-1 y la M-3 llegaron por decepción o intentos fallidos para acceder a otra profe- Sin embargo, la actitud de la maestra con los estudiantes, indistintamente del nivel de enseñanza, es de-
sión.M-1 “inicialmente no estudié para maestra, que yo inicialmente quería ser enfermera y me presente terminante para los objetivos de la clase, y para la relación que se genera entre maestro y estudiante en
en la universidad de Cartagena en dos ocasiones, pero no logre pasar, entonces comencé a mirar otras torno al saber. Eloísa Vasco, plantea que “En la vida escolar, la relación interpersonal más inmediata para
opciones”. La M-3 por su parte manifestó que “bueno mis dos opciones he en mi carrera, el primer trabajo el maestro es la relación con sus alumnos. Ningún maestro enseña en espacios imaginarios en donde
social, la segunda el magisterio”. La maestra M-2 manifestó que tampoco el ser maestra fue su primera no estén presentes los alumnos concretos y reales, sujetos que establecen relaciones con el saber, con el
opción, fue una especie de legado, pues esta aseguró que fue por herencia, ella viene de un cuadro fami- maestro y con ellos mismos”. (Vasco, 1996, págs. 28-29)
liar de maestros. “yo vengo de una familia de maestros donde mi tío es maestro, mi prima es maestra, la
mayoría de las personas en mi familia son maestros”. Solo la M-4 cuadro expreso que llegó a ser maestra
por convicción y vocación. En tanto que manifestó: “a mí todo el tiempo me ha gustado inclusive no me
4.CONCLUSIONES
incline por otra carrera sino inicialmente por esta”. Las demás maestras son licenciadas en preescolar y
una manifestó pasión y vocación por eso inició los estudios, la M6 primero ejerció como maestra y luego La investigación posibilitó participar ver el accionar del maestro desde otra perspectiva. En ese sentido,
pudimos develar aspectos interesantes de la práctica pedagógica con relación a la enseñanza de la lectura
estudió para ello.
y la escritura y el desarrollo del lenguaje, y más allá de condenar la misma, dictando sentencias despecti-
vas, que poco ayudan a la consecución de una educación pensada realmente en el sujeto que aprende, po-
Al definir práctica pedagógica, se perciben discrepancias e imprecisiones en las valoraciones emitidas sibilita la construcción de unos referentes epistemológicos que ayuden a resignificar la labor del maestro.
por las maestras para algunas es un elemento importante, para otra es un referente que posibilita apren- No se trata solo de cuestionar emitiendo juicios a priori, sino que, a partir de las experiencias consignadas
der, para la otra es transmisión y finalmente una de ellas opta por asumirla como la metodología. “son un en este trabajo de investigación, se pueda generar una reflexión frente a las prácticas para la sensibiliza-
grupo de herramientas que cada docente”, “el ejemplo que uno le da al estudiante durante la clase”, “los que noso- ción con la lectura y la escritura.
tros vamos a transmitirle” “exactamente son las metodologías que cada docente tiene para aplicar”
La concepción de lenguaje y la lengua escrita que tienen las maestras, no tienen fundamentación e inter-
Respecto al saber y el saber pedagógico, las maestras fueron más precisas para definir el saber, estas lo pretación de teorías en relación con el tema, lo cual no posibilita un enriquecimiento tanto para el maestro
reconocen como un cúmulo de conocimientos específicos. Solo una de ellas asume el saber cómo “rela- como sujeto de la enseñanza, como para el alumno que aprende. Aunque existe una buena intención, sus
tivo”: “el saber para mí es muy relativo, eso depende de lo que yo quiera aprender y de lo que me quieran enseñar, discursos no evidencian los aspectos del lenguaje que permitirían, una comunicación asertiva, a partir de
porque hay cosas que yo sé y que puedo transmitir y hay otras que no, aun siendo maestra”. Lo mismo ocurrió las habilidades comunicativas que se orienten hacia la significación desde los procesos de leer, escribir,
con el saber pedagógico. Estas, lo conciben como estrategias, metodología y aplicación en el trabajo que hablar y escuchar. En sus respuestas, se evidenció una reducción del lenguaje al uso de la lengua, y solo se
realiza el maestro en el ejercicio de sus funciones. Ahora bien, al preguntarles, si las etapas evolutivas del privilegian aspectos de orden gramatical, sintáctico y fonológico. Es así, como en el desarrollo de la clase,
niño y la niña eran tenidas en cuenta, la respuesta general fue que sí, sin embargo, cuando lo expresado es se evidencia que de manera recurrente las maestras implementan actividades en las que realizan ejerci-
contratado con la P.P. a partir de las observaciones realizadas existe una disparidad, en tanto que los niños cios motrices (realización de planas de escritura) que no llevan a los estudiantes a movilizar esquemas
en su condición de estudiantes, todos están siendo aproximados a leer y escribir de la misma forma, sin mentales. Esas acciones fatigan y desmotivan a los estudiantes, centrándose en aspectos que poco favo-
recen el aprendizaje de la lengua puesto que enfatizan en la decodificación de sonidos, y no en el sentido
tener en cuenta la edad o la necesidad real de los mismos. y significado que pueda tener para los y las estudiantes.
En relación a la coherencia de las etapas del desarrollo cognitivo de los niños, en función de los están- Lo anterior, dista de los planteamientos realizados por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky (1979), quienes
dares, los lineamientos para la enseñanza de la lengua castellana y las acciones de las maestra, para el desde sus planteamientos aseguran que por muchos años se ha enseñado la lengua escrita desconocien-
caso de la investigación, dicha coherencia existe, pero en documentos, puesto que cuando se revisaron do aspectos importantes para el aprendizaje de la misma, y que se relaciona con la psicogenesis de la
los lineamientos, estándares y las intenciones por parte de los maestros plasmado en sus planes de clase, escritura, referido a unos proceso que se dan en los niños en las etapas iníciales y para lo cual estas aca-
se evidenció una aparente concordancia, misma que no se visibiliza entre discurso de los maestros y su démicas muestran unos niveles de conceptualización que ayudan al proceso de construcción del sistema
práctica. de lectura y escritura. Respecto a las estrategias usadas por las maestras para la enseñanza de la lectura
y la escritura, en este aparte existe una realidad, y es que los niños son aproximados a leer y a escribir a
En preescolar, por ejemplo, el canto, las dinámicas y las actividades por si solas atraen y mantienen a los partir del método de corte sintético, que se centra en los aspectos más formales del aprendizaje y tratan el
niños interesados. Respecto a la P.P. de las maestras en relación con la enseñanza dela lectura y la escri- proceso desde las partes hacia el todo, es decir, se inicia con el deletreo, se continua con el silabeo y se lle-
tura como tal, la constante en las observaciones fue una serie de ejercicios motrices y fonológicos que no ga a estructuras sintáctico-semánticas más complejas. Esta metodología de lectura y escritura no es des-
conllevan al niño a movilizar esquemas mentales, solo se percibe una autoridad que evita la motivación aprobada. Sin embargo, este planteamiento discrepa de los autores constructivistas, quienes sostienen
32 33
que la percepción del niño comienza siendo sincrética, captando la totalidad y no adentrándose en los 5.REFERENCIAS
detalles, parten del todo y presentan al niño palabras completas con su correspondiente significado.
Betancourt, M. (2002). Lengua Escrita. En M.E.N., El Desarrollo del niño y la niña de preescolar y primaria y el
El que se recurra a utilizar cualquiera de los métodos para enseñar a leer y a escribir no está en tela de papel de las areas obligatorias y fundamentales (pág. 27). Bogotá: Enlace Editores LTDA.
juicio. Sin embargo, para Ferreiro (1982) los procesos individuales internos (psicogenéticos) los históricos Cerda, H. (1993). Los Elementos De La Investigación. Santa Fé de Bogotá: El Buho.
(sociogenéticos) que se dan en el niño, un sujeto que antes de llegar a la escuela ha tenido contacto con Ferreiro, E. (1982). Los Procesos Constructivos de Apropiacion De la Escritura. En E. Ferreiro, & M. Gomez,
la lengua escrita, por tanto, no es justo para ellos, que se ignore esa realidad, y al utilizar dicho método se
Nuevas Perspectivas Sobre los Procesos de Lectura y Escritura (págs. 128-154). Mexico: Siglo Veintiuno Editores
coarta el hecho de que el niño se encuentra inserta en las distintas relaciones sociales y que sostiene con-
S.A.
tacto con la cultura letrada en la cual se desenvuelve. Así mismo, Yetta Goodman (1982), en su exposición
Goodman, Y. (1982). El desarrollo de la Esctritura en niños muy pequeños. En E. Ferreiro, & M. Gómez, Nue-
de principios que rigen el desarrollo de la escritura, plantea que los niños deben estar involucrados acti-
vamente en su propio aprendizaje y métodos dispuestos para trabajar con ellos en donde no se potencia vas Perspectivas Sobre Los Procesos de Lectura y Escritura (págs. 107-109). México: siglo XXI Editores S.A.
un desarrollo de habilidades cognitivas más que repetir sonidos sin sentido y que adolecen d significado. M.E.N. (1998). Lineamientos Curriculares, Lengua Castellana. Santafe de Bogotá D.C.: Editorial Magisterio.
M.E.N. (2012). Aprender y Jugar, Instrumento Diagnóstico de Competencias Básicas en transición (Primera Reim-
Es importante distinguir estas etapas posibilitan dar al niño en su condición de estudiante un trato equi- presion ed.). Bogotá: Ministerio de Educacion Nacional.
tativo, puesto que se atendería su necesidad de acuerdo con su rango de edad y a su estructura mental. M.E.N. (2002). el desarrollo del niño y la niña de preescolar y primaria y el papel fundamental de las areas obliga-
Para el caso de los niños que participan en este estudio, las edades son entre los 5 y 7 años, lo que indica torias y fundamentales (Primera Edición ed.). Bogota: Enlace Editores Ltda.
que se encuentran en la etapa preoperatoria, en esta el niño desarrolla habilidades verbales relacionadas Piaget, J. (1983). Eldesarrollo mental del niño:la primera infancia de los dos a los siete años. En J. Piaget,
con el lenguaje, en esa aparición del lenguaje en la primera infancia el niño se ve enfrentado no solo al Seis Etudios de Psicología (págs. 31-37). Barcelona: Editorial Ariel, S.A.
universo físico que conoce sino, a dos mundos nuevos que se relacionan mutuamente, el mundo social y Posada, R., & Paba, C. (1997). Promoción Automatica y Enseñanza de la Lectoescritura. Bogotá D.C.: Magisterio,
el mundo de las representaciones simbólicas. (Piaget, 1983, págs. 31-37) Colección Mesa Redonda.
Tamayo, A. (1999). Modelo de Porland para Identificar Formas de enseñanza. En A. Tamayo, Como Identificar
Con relación a la práctica pedagógica, se percibieron unos detalles que resultaron relevantes para deter- Formas de Enseñanza (pág. 42). Bogotá: Cooperativa Editorial magisterio.
minar cuáles son las características del sujeto que enseña y que podrían incidir en el aprendizaje de los Vasco, E. (1996). Maestros, Alumnos Y Saberes:Investigación y Docencia en el Aula. Santa Fe de Bogotá: Coope-
niños. En ese orden ideas, aparecen el perfil del maestro y su conocimiento respecto a su saber propio, al rativa Editorial Magisterio.
saber pedagógico. Es así, como desde el análisis hecho a las maestras que participaron en el estudio se Zuluaga, G. O. (1999). Pedagogia e Historia: La Historicidad de la Pedagogía. La Enseñanza, Un objeto de Saber.
encontró que, éstas de acuerdo con su perfil profesional, están preparadas para asumir la enseñanza en Bogotá D.C: Un siglo del hombre editores, Anthropos, Universidad de Antioquia.
los niveles de preescolar y primero de básica primaria. Sin embargo, más allá, del ser o no ser idóneo para
enseñar, lo único que es claro es que independientemente de las circunstancias es obligación del maestro,
tener claridad respecto a su trabajo en función de lo que enseña. Eloísa Vasco (1996). El hecho de que el
maestro este ubicado en la institución escolar confiere a su labor ciertas características que se derivan de
las condiciones concretas de su trabajo y que le plantean ciertas exigencias, restricciones, limitaciones e
incertidumbres que son ineludibles.
Del mismo modo, el maestro, no puede perder de vistas los lineamientos que le son conferidos para que
actúe en función de lo que enseña, por esta razón, debe tener claridad en los elementos que de acuerdo
con los supuestos teóricos de Eloísa Vasco (1996) constituyen el saber pedagógico. Lo encontrado en las
observaciones ayudó a establecer, que más allá de las buenas intenciones de una maestra y otra, el enfo-
que de enseñanza presentó unas características estructurales de una práctica pedagógica influenciada
por la enseñanza tradicional donde la obsesión por los contenidos se constituye el eje rector que orienta
los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Finalmente, sin lugar a dudas, se relaciona un aspecto que, de alguna manera, matiza un poco la responsa-
bilidad del maestro frente a su quehacer en la escuela, y es que definitivamente, no existe un currículo que
permita orientar el proceso de enseñanza y aprendizaje. Esta ausencia de currículo hace que el maestro
tenga que hacer uso de su buena fe, de sus buenas intenciones.
Al no existir currículo no existen formatos, y los procesos se ejecutan, precisamente por la buena fe del
docente. Sin embargo es necesario expresar que de parte del sistema educativo colombiano su tarea está
ejecutada, partir de la ley 115, los lineamientos, estándares y otros documentos están a la disposición de
los maestros para que a partir de los mismos puedan desarrollar sus acciones para la enseñanza.
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Palabras clave Lectura, Escritura, Concepciones, Práctica pedagógica

Título de la La lectura en la educación escolarizada
comunicación

B) Transversal al currículo
Tipo de ponencia B)De reflexión
Autor(es) Galo Guerrero-Jiménez
Correo(s) grguerrero@utpl.edu.ec
Institución(es) Universidad Técnica Particular de Loja
País Ecuador
Resumen Este artículo de reflexión pretende ofrecer algunas pautas de carácter axiológico y
(máximo 300 antropológico en torno a la lectura en la educación escolarizada. Los puntos de vista
palabras) aquí planteados se sustentan en concepciones teóricas de especialistas en el campo
de la lectura, tales como: Cassany, Petit, Braslavsky, Janet, Trelease, Cañon y Hermida,
Brasey y Debailleul e Iván Égüez, a través de los cuales, y desde la experiencia perso-
nal, es posible sostener que la educación escolarizada no ha podido formar lectores
para aprender a disfrutar, quizá porque ni los profesores ni los padres de familia han
podido ejercer esta labor intelectual debido a que nunca la han sentido como válida
para ejercer una real promoción humana, sino solo para cumplir con las actividades
escolares de sus hijos.
Por eso, qué importante que resulta saber acercarse a la escritura, desde la lectura o
desde la voz de alguien; el ciudadano en calidad de lector, de oyente, que aprende a
reconocerse como humano, y sobre todo aprende a incorporarse a la sociedad con lo
suyo, con su voz, con su conducta, con su aporte personal.
Una auténtica vocación lectora no se la consigue trabajando solo con libros de ejer-
cicios, con cartillas o guías didácticas por más bien elaborados que estén. El niño,
fundamentalmente, cuando escucha leer a sus mediadores, es cuando mejor aprende
a motivarse para leer la obra literaria completa, trátese de un libro de cuentos, una
novela, un poemario, una obra dramática, e incluso un libro de ensayos literarios,
filosóficos y científicos.
En este contexto, la educación en general tiene su base esencial en la lectura y en
la escritura. Es aquí donde debe ponerse la atención psico-antropológico-pedagógi-
co-filosófica necesaria para que todas las disciplinas humanísticas y científicas que
el niño y el joven tratan de aprender, tengan la suficiente validez axiológica.
Palabras clave Lectura, axiología, alumno, profesor, educación.
36 37
This article of reflection pretends to offer some guidelines of axiological and anthro- 1.INTRODUCCIÓN
Abstract pological character around the reading in school education. The points of view pre-
sented here are based on the theoretical conception of specialists on the reading field, Todo proceso metodológico que esté encaminado a producir lectores no se lo consigue sino solo leyen-
such as: Cassany, Petit, Braslavsky, Janet, Trelease, Cañon and Hermida, Brasey and do. El proceso didáctico aplicado en la escuela puede ser el mejor del mundo, pero si solo funciona para
Debailleul and Iván Égüez, through whom, and from my personal experience, it is pos- cumplir una tarea escolar y nunca para que ese novel lector lea por su cuenta fuera del aula y desde el
sible to argue that school education has not been able to educate readers to learn how mejor disfrute que le puede provocar una lectura, entonces ese proceso didáctico no funciona. Para que
to enjoy, perhaps, neither professors nor parents have been able to play this intellec- la lectura tenga un alto sentido de placidez y sobre todo para que atraiga a quienes están empezando en
tual work for they have never felt it as valid to exercise like a real human promotion, esta tarea, el compromiso mayor no está en el alumno sino en el profesor y en el padre y madre de familia:
but only to fulfill the school activities of their children. Therefore, how important is to si ellos no son lectores no se atrae lectores sino solo para el cumplimento escolar. El profesor, ante todo,
know how to approach writing, from the reading or from somebody’s voice; the citizen es el que debe tener un amplísimo repertorio de obras completas leídas, no de fragmentos que solo sirven
as a reader, a listener, who learns how to recognize himself as a human, and above para cumplir con una tarea escolar; así, ni el alumno ni el profesor aprenden a ser lectores. En este orden
everything, learns how to incorporate to society with his own, with his voice, with es muy interesante el punto de vista de Teresa Colomer y Elena Stapich: “Para crecer como lectores, los
his behavior, with his personal contribution. A unique reading vocation is not achie- niños deben leer libros enteros, novelas, embarcarse en proyectos de largo aliento, para que leer literatura
ved by working only with exercise books, with primers or didactic guides, however en la escuela no sea una actividad fugaz, esporádica, que se inicia y se abandona sin llegar a constituir una
how good elaborated they may be. When the child, fundamentally, hears to read his práctica sostenida y significativa, que deje huellas más allá del tránsito de la escuela” (Cañón y Hermida,
mediators, is when he best learns to motivate himself to read the complete literary 2012, p. 9).
work, whether it be a book of stories, a novel, a poetry book, a dramatic play, or even
a book of literary essays, philosophical and scientific. In this context, education in Que nuestros maestros, por lo tanto, tengan el coraje, la valentía, la visión de salir del mero fragmento,
general has its essential basis in reading and writing. Is here where we should pay para ir en pos del libro completo, de la obra que atraiga, es decir, para que haya un auténtico “encuentro
psycho-anthropological-pedagogical-philosophical attention must be placed so that entre la literatura y la escuela; el encuentro entre el placer, la sorpresa, la construcción y la experiencia
all the humanistic and scientific disciplines that the child and the young person try estética en el aula” (Ibid, p. 13) y más allá de ella: en la casa, en un encuentro cultural, en la calle, con los
to learn, have sufficient axiological validity. amigos; y qué mejor, hoy, desde Internet, en donde, e incluso de manera gratuita, usted puede bajar un libro
completo para leerlo, bien en uno de los formatos electrónicos o simplemente imprimiéndolo para que el
deleite desde el papel sea el más oportuno y cómodo. Por supuesto, esta labor inicial no está en el niño ni
Keywords Reading, axioloy, student, teacher, education en el joven, sino en el maestro, aunque, antes que el maestro, está el padre y madre de familia. Pero ya que
ellos tampoco están preparados como lectores, sí es deber del maestro, de aquel que tiene vocación por la
lectura de la literatura, ante todo, porque es ella la que nos abre la puerta para adentrarnos en el complejo,
pero muy bien llamativo mundo de la cultura, de las letras, de las artes, y más que nada, del humanismo
como ciencia para el entendimiento de la persona y de sus múltiples compromisos con la vida en general.
“¿Cómo reencontrarnos en el aula con esta experiencia dichosa, movilizadora, atrapante, cuestionadora
que puede ser la literatura?” (Ibid, p. 14). Insisto, solo con un maestro cargado de abundantes lecturas, no
de fragmentos sino de libros leídos completos. Es deber del maestro prepararse para esta noble tarea, la
más humana de todas. Sobre todo, desde el autodidactismo, es decir desde ese compromiso personal, para
que, por cuenta propia, con iniciativa, con entusiasmo, empezar a crear su propia biblioteca particular
para que este maestro se forme primero como gran lector. En orden a estos lineamientos puntualizamos
los segmentos de reflexión psico-antropológico-pedagógico-filosóficos que nos permiten desarrollar este
artículo de reflexión: lectura y escolaridad, fortalecer la oralidad desde la lectura, leer en voz alta, com-
prensión auditiva y lectora, la lectura de cuentos breves, leer con inquietud y curiosidad, los cuales cons-
tituyen el motivo de esta propuesta lectora.
2.MARCO TEÓRICO
Lectura y escolaridad
Es necesario seguir insistiendo en el amor, en la entrega, en esa capacidad de decisión personal para leer
un libro por cuenta propia. Se dice que la vida es deseo, y uno de esos grandes deseos para valorar la vida
está en la lectura; sin embargo, este deseo no surge con facilidad ni siquiera en todos los años de escola-
ridad por los que pasa el niño y el joven, e incluso en la universidad, ya adulto y aparentemente formado
profesionalmente a través del libro que es la primera herramienta que nos acompaña en toda la vida es-
tudiantil.
Si el tiempo de la escolaridad –que es mínimo de doce años en una gran mayoría de seres humanos alfa-
betizados, y junto al libro, cuadernos y profesor- no ha dado resultado para formar lectores -con las excep-
38 39
ciones del caso, claro está- habrá que seguir investigando qué es lo que sucede para buscar los mejores La tristeza o la pena empiezan a ser nombradas. Lo que se comparte con el autor, con el o la que presta
mecanismos de mediación que atraigan a ese potencial lector para que se enamore del libro, de manera su voz, con los que participan en esos espacios de lectura, abre un espacio, íntimo, subjetivo” (Petit, 2009,
que cuando lea se sienta entusiasmado, satisfecho y plenamente consciente de que su comportamiento p. 107) que no ha sido aprovechado, sobre todo por los mediadores -profesores o padres de familia- para
lector desde el disfrute pleno, constituye una razón axiológica y antropológica comprometida con ese dis- generar experiencias que no sean solo de mero conocimiento, sino de encuentro con la más profundo de
curso lector “que es una herramienta para comunicar conocimientos, para desarrollar la actividad laboral, nuestra realidad personal. Pues, “algunos textos escuchados o leídos en el secreto de la soledad, o incluso
para fortalecer nuestra identidad profesional, para cumplir nuestros deberes y para ejercer el poder” (Cas- hojeados, ayudan a despertar regiones de uno mismo inefables o enterradas en el olvido, a darles forma
sany, 2007, p. 14) cívico-político-comunitario con el más pleno sentido de humanidad, que es lo que hoy simbolizada, compartida, y transformarlas” (Ibid, p. 104).
necesita la sociedad para un buen vivir.
Por eso, que importante que resulta saber acercarse a la escritura, desde la lectura o desde la voz de al-
Si la escolaridad no ha podido formar lectores para aprender a disfrutar será porque los padres de familia guien, el ciudadano en calidad de lector, de oyente, aprende a reconocerse como humano, y sobre todo
tampoco han podido ejercer esta labor intelectual debido a que nunca la han sentido como válida para aprende a incorporarse a la sociedad con lo suyo, con su voz, con su conducta, con su aporte personal. Muy
ejercer promoción humana, sino solo para cumplir con las actividades escolares de sus hijos. bien lo señala Petit: “Donde solo unos cuantos tenían la palabra, las lecturas (…) sugerirán también la idea
de que toda persona puede tener una voz propia” (Ibid, p. 103) que le permita llegar a tener posibilidades
Si el niño goza del amor y protección plenos de sus padres, ahí está nuestro compromiso para inculcar- de vida auténtica personal y compartida, porque el mundo y el prójimo estarán más humanamente a su
les el amor por la lectura gratificante, gozosa y augustamente orientadora, empezando por una especie alcance.
de transacción oral, sobretodo porque la palabra que nace de los padres siempre posee enseñanzas que
los niños las receptan con atención. De ahí la afirmación contundente para seguir sosteniendo que “la
actividad más importante para desarrollar el conocimiento necesario para el eventual éxito en la lectura Leer en voz alta
es leerles en voz alta a los niños” (Trelease, 2012, p. 33). Esta es la primera tarea que siempre un padre de
familia, y de manera habitual, debe ejercer con sus hijos si quiere que tengan éxito en la escuela y en la Los investigadores en el campo de la lectoescritura sostienen que uno de los factores para crear lectores
vida en general. Desde la lectura en voz alta el niño se afirma y se asegura un compromiso emocional muy es leerles en voz alta a los niños, de manera que una vez que se han habituado al susurro de la palabra oída
fuerte porque a la par que escucha encuentra placer, disfruta de lo que escucha y se prepara para luego, y escuchada por algún buen mediador, no les resulta difícil asumir antropológica y axiológicamente una
cuando lea, no tenga mayores dificultades de comprensión y de adaptación en la escuela. actitud positiva para hacer de la lectura una vocación, o al menos un comportamiento habitual en el que
desde la palabra escrita, leída con atención, aprendan a direccionar esa mirada lectora hacia el interior del
texto con alegría, con alborozo, con entusiasmo porque saben que van a encontrar “un mundo nuevo según
Desde la lectura en voz alta, “el vocabulario escuchado es el depósito de palabras que alimenta el vocabu- se va cruzando por el interior de uno mismo” (Pamuk, 2008, 71). Por eso, uno de los problemas mayores
lario del habla, el de la lectura y el de la escritura” (Ibid, p. 41). Por eso, cuando el niño aprenda el alfabeto, para que no haya lectores que aprendan a disfrutar de lo que leen, radica en que no hay lectores adultos
la lectura no le será difícil: La familiaridad de la lectura en voz alta lo prepara ya para adaptarse a la lectura que sirvan de mediadores para que les lean en voz alta a los niños pequeños lecturas que sean del agrado
silenciosa, personal y fácilmente asumida porque está altamente motivado para enfrentar esta enorme de ellos; es decir, no hay una práctica común, es más bien una rareza que haya mediadores, sobre todo pa-
realidad del intelecto que, por supuesto, solo tiene sentido si se la llega a practicar de manera frecuente. dres de familia, que se dediquen a formar a sus hijos desde la lectura en voz alta de un buen texto infantil.
“La lectura es una habilidad que se desarrolla con la práctica. Esto significa que leer es como pasear en bi-
cicleta, manejar un auto o coser: para hacerlo mejor hay que practicar. Mientras más lees, mejor lo haces” Incluso, hasta se va perdiendo poco a poco esa hermosa tradición que tenían los padres de antaño para ha-
(Ibid, p. 39). cer dormir a sus hijos contándoles alguna narración de la literatura popular, cuento, leyenda, adivinanza,
poema infantil, etc. Los tiempos han cambiado, dicen los expertos en asuntos de modernidad; lo cierto es
Fortalecer la oralidad desde la lectura que no hay lectores porque no hay mediadores que inicien a los niños a temprana edad en el mundo de la
lectura desde la lectura en voz alta; por eso los problemas académicos y sociales son mayúsculos y van en
La oralidad es fundamental para que un ser humano pueda comunicarse con el mundo, y de manera aumento en la medida en que haya ausencia de lectores, y esta penosa realidad se da en todos los campos
especial con el prójimo, pero no siempre es posible llegar en las mejores condiciones para entender al de la escolaridad y de los diferentes estratos sociales. Frente a esta realidad dolorosa la pregunta es si se
mundo y al prójimo, sobre todo para aprender a bien vivir, a manifestar plenamente nuestra humanidad. puede educar sin leer. Es sabido que una sociedad se desarrolla más y mejor en la medida en que haya un
Para fortalecer la oralidad, es decir, para aprender a comunicarnos, a lo largo de la historia humana se han buen desarrollo intelectual, y el mejor alimento para el buen cultivo de la intelectualidad está en la lectura.
creado infinidad de medios, uno de ellos es el de la escritura. La educación escolarizada y las instituciones
de diferente naturaleza en el mundo entero han sabido apropiarse de la escritura; por un lado porque ella, Los expertos sostienen “que leerles en voz alta a los niños mejora su lectura, escritura, habla y capacidad
a través del libro y de los diferentes medios electrónicos ultramodernos, conservan el conocimiento, es de escuchar y, lo mejor de todo, mejora sus actitudes respecto a la lectura” (Trelease, 2012, p. 14). Si los
decir, son el fiel testimonio de lo que el ser humano es capaz de hacer, de producir intelectual, espiritual y padres de familia olvidaron esta hermosa costumbre, son los profesores de educación inicial los que sí
materialmente; y, por otro lado, porque desde la conservación de la información, ha sido posible conver- les leen en voz alta a los niños porque son conscientes de que la lectura sigue siendo uno de los factores
tirla en conocimiento y en sabiduría. Se trata de una información apta, válida para la formación, para la sociales más importantes hoy, sobre todo porque estamos en el mundo de la Internet, que es un mundo de
comunicación, para el encuentro con el prójimo. montañas de información en el que con facilidad nos perdemos sino sabemos leer adecuadamente.
Por lo tanto, desde la escritura, desde el código alfabético, la humanidad pudo inventar una de las he-
rramientas más esenciales para la formación de la educación, de la ciencia, de la investigación, de la Al respecto, Jim Trelease es muy contundente al afirmar que: “Entre más lee uno, más sabe. Entre más sabe
fantasía, de la creatividad a raudales: una prueba de ello es la literatura y la filosofía. Por supuesto que no uno, más inteligente es. Entre más inteligente es uno, más tiempo puede permanecer en la escuela. Entre más
siempre le ha resultado fácil a un gran conglomerado humano formarse desde la cultura de la escritura. tiempo se escolarice uno, más diplomas obtiene y lo emplean por más tiempo, así gana más dinero. Entre más
Incluso a grandes sectores de la humanidad que acuden a instruirse desde la escolaridad, no les ha resul- diplomas obtenga, mejores notas obtendrán sus hijos en la escuela. Entre más diplomas obtenga uno, más
tado fácil formarse desde la escritura, desde el libro físico o electrónico. Aún hay resistencia para ver en tiempo vivirá. Y, al contrario: entre menos lee uno, menos sabe. Entre menos sabe uno, más pronto deja la escue-
esta herramienta un medio auténtico de desarrollo humano, una oportunidad para que el educando y el la. Entre más pronto deje uno la escuela, más pronto y por más tiempo vivirá pobre. Entre más pronto deje uno
prójimo en general se den cuenta que, en calidad de lectores, “los textos leídos abren aquí un camino hacia la escuela, más probabilidades tendrá de ir a prisión” (Ibid, pp.25-27). Y concluye diciendo que “el reto es con-
una interioridad, hacia los territorios inexplorados de la afectividad, de las emociones, de la sensibilidad. vencer a futuras generaciones de que cargar libros es mucho más gratificante que cargar armas” (Ibid, p. 28).
40 41
Comprensión auditiva y lectora cuenta que nada está demás, y que es suficiente con las contadas palabras que ahí constan para compren-
derlo literal e inferencialmente sin ninguna dificultad. Desde el minicuento, sí es posible que un lector
Una auténtica vocación lectora no se la consigue trabajando solo con libros de ejercicios, con cartillas o principiante mejore su capacidad lectora. En este caso, no es la cantidad de hojas leídas sino la calidad de
guías didácticas por más bien elaborados que estén. El niño, fundamentalmente, cuando escucha leer a esos pocos y breves párrafos escritos que atraen por su brevedad y sobre todo por su concisión. Como dice
sus mediadores, es cuando mejor aprende a motivarse para leer la obra literaria completa, trátese de un el escritor ecuatoriano Iván Égüez: “Su secreto coincide con la economía del relato, que es la economía de
libro de cuentos, una novela, un poemario, una obra dramática, e incluso un libro de ensayos literarios, los tiempos. Nada está demás, porque si estuviera habría causado una demora, así como nada falta, porque
filosóficos y científicos. La comprensión auditiva, primero, luego la comprensión escrita, la comprensión si faltara necesitaría más tiempo para ser leído, es decir, comprendido” (2006, p. 162).
inferencial y el vocabulario adquiridos siempre serán evidentes para que el amor por la lectura sea la más
viva manifestación de una vida intelectual y emocional que poco a poco va perfilándose para el compro- Lo agradable de este tipo de lectura es que lo súbito, lo insólito, lo sorpresivo, lo efímero, el asombro, lo
miso de una vocación lectora auténticamente humana. Sobre todo, la experiencia lectora entre padres e sugerente, son elementos que le permiten disfrutar al lector que en pocos minutos recibe una lección de
hijos, primero cuando el niño solo escucha, y luego cuando ya conoce el alfabeto, el compromiso lector es humanismo, dado el goce estético, estilístico y comunicativo-cultural-literario que el texto conlleva.
una verdadera fiesta de entusiasmo cuando se alternan la lectura en voz alta: un poco el padre o la madre, “El genio de la lámpara”, del escritor español Xavier Frías Conde, es una muestra de minicuento: disfrute
luego el hijo, y así sucesivamente, se comparte el libro página a página, capítulo a capítulo. Esta es una de su lectura:
emoción altamente sentida por el niño porque se da cuenta que el propósito de la lectura de una obra li-
teraria lo encamina a encontrarle sentido a su vida, gozando del afecto de sus padres que están a su lado
para compartir esta grata experiencia lectora, la cual no se la consigue si solo se dedicase a elaborar ejer- Alicia encontró por casualidad aquella lámpara mágica en el arcón de la tatarabuela. Supo de qué se trata-
cicios de memorización mecánicamente predeterminados en una cartilla o guía didáctica. Y como es el ba, porque sabía que la tatarabuela provenía de los desiertos de Mesopotamia. La frotó y salió el genio, que
profesor el que se sirve de estos mecanismos, el niño casi nunca aprende a leer para entusiasmarse, para enseguida le dijo:
disfrutar, para pensar, para reflexionar, sino solo para cumplir con una tarea escolar. -Soy el genio de la lámpara. Puedo concederte tres deseos.
Alicia se quedó mirando a aquel ser espectacular que flotaba en el aire. Nunca se había imaginado en su vida
La prelectura en un niño empieza cuando le es posible “sentarse en el regazo del padre o de la madre y que tendría tanta suerte. Aunque viviera en la edad tecnológica, bien sabía lo que era un genio de la lámpara.
escuchar, escuchar a medida que el dedo del adulto va pasando por las páginas, hasta que, gradualmente, Por eso, ella le dijo:
a su ritmo, el niño hace una conexión entre el sonido de cierta palabra y la apariencia de ciertas letras -Qué alegría. ¡Estoy tan sola! Mis deseos son tres: que abras una cuenta de whatsapp, que me agregues
en la página” (Trelease, 2012, p. 81). Aquí empieza ya el valor que luego el niño sabrá darle a la lectura: pri- como amiga y que no dejes de oír mis problemas.
mero es la comprensión auditiva a través de la lectura en voz alta la que lo prepara para la comprensión
Dos semanas más tarde, el genio se dio de baja en el gremio de genios y ahora vive solo del todo en un as-
lectora. Trelease sostiene que “cuando un adulto le lee a un niño, ocurren tres cosas simultáneamente y
sin esfuerzo: 1) se crea una conexión placentera entre el niño y el libro: 2) tanto el niño como el adulto teroide pelado sin nadie a la vista en varios millares de kilómetros y donde no llega la señal del whatsapp.
están aprendiendo algo del libro que comparten –doble aprendizaje- y 3) el adulto vierte sonidos y síla-
bas llamadas palabras en el oído del niño” (2012, p. 84). Este es, entonces, el mejor camino para conseguir Empecemos por la lectura de estas sabrosas piezas literarias breves para confirmar, luego, lo que sostiene
lectores con vocación. Como en toda actividad humana, debe haber una preparación previa: leerle al niño el escritor y pedagogo peruano Danilo Sánchez Lihón, cuando se refiere al valor que expresa la lectura de
regularmente, que haya en la casa el material impreso o digital debidamente seleccionado, que haya un lu- la literatura infantil:
gar adecuado para biblioteca, aunque es bueno que los libros, las revistas, los periódicos, estén habitando
por toda la casa: en el dormitorio, en el comedor, en la sala y hasta en el baño; que haya una lámpara en el “La literatura infantil es un arte que recrea contenidos humanos profundos y esenciales; emociones y afectos pri-
velador de la cama del niño y de los padres. “La gente de la casa estimula el interés del niño para que lea
migenios; capacidades y talentos que abarcan percepciones, sentimientos, memoria, fantasía y la exploración de
y escriba, respondiéndole las infinitas preguntas, premiándole sus esfuerzos por leer y escribir, llevándolo
con frecuencia a la biblioteca, comprándole libros, escribiendo historias que el niño dicta y exhibiendo los mundos ignotos.”
trabajos del niño en un lugar visible de la casa” (Trelease, 2012, p. 88). Y sobre todo, y ante todo, que el niño
vea que sus padres leen con frecuencia. Es un arte que abarca campos del quehacer humano básicos y que tiene que ver de manera raigal con la
cultura, la educación, la comunicación, la ciencia y lo más central de las humanidades; es un arte que asu-
me la realidad, decanta la vida, recorre y traspasa la fantasía, toca y se introduce en lo eterno.
La lectura de cuentos breves Devela, desentraña y debate artísticamente asuntos fundamentales del ser del hombre y de las cosas, de
la naturaleza y de la vida, del cosmos y el destino, al mismo tiempo que remece, conmueve y transforma el
Otra manera de adentrarse en la lectura es desde la minificción, es decir desde la narrativa breve que dice alma escondida del ser del niño o de la persona humana que lee, al mismo tiempo que sublima y cambia
mucho, pero en pocas palabras. La minificción, sobre todo desde el cuento corto, atrae por la brevedad de la vida.
la narración; y ante todo hoy que mucha gente no quiere leer porque a veces se espanta cuando ve un vo-
lumen de cien o más páginas, es oportuno que se lea este tipo de literatura porque no le demanda mayor Leer con inquietud y curiosidad
tiempo para leer y disfrutar con la misma altura de gozo que todo buen texto extenso produce. Los padres
de familia y los profesores que son los dos principales mediadores para involucrar a los niños y jóvenes
en el mundo de la lectura, deberían servirse de este buen recurso educativo-literario de la minificción. El lector principiante, especialmente el niño, empieza a valorar la lectura, a vivirla, a experimentarla en
Cuando no hay un comportamiento lector, o cuando la formación lectora es muy incipiente porque aún no “carne propia” cuando lee con inquietud y curiosidad. Por supuesto, solo se llega a este nivel cuando las
está consolidado este enorme valor humano en el mundo de la intelectualidad y de las emociones de los oportunidades lectoras han sido propicias, es decir, cuando una eficiente motivación, y luego una efectiva
lectores principiantes, un minicuento siempre será bien venido. mediación, por lo regular de una persona adulta, han logrado que el niño empiece a interesarse por cuenta
Un minicuento es recomendable por varias razones: porque su contenido es una pieza artística en cuya propia de ese mundo imaginario que aparece en el papel o en la pantalla electrónica.
brevedad se concentra una historia o un asunto fecundo, completo, sugerente, conciso y admirablemente
cargado de una originalidad imaginativa para tratar temas de toda naturaleza y desde diversas formas:
humor, ironía, dolor, alegría, sarcasmo, y con una atinada economía del lenguaje en la que el lector se da
42 43
La motivación que el niño siente para leer lo promueve a introducirse en el texto con voluntad y con la es- 4. REFERENCIAS
peranza de que va a encontrar algo que le va a gustar, a sentir gozo en la medida en que va comprendiendo
la historia que lee. Cañón, M. y Hermida, C. (2012). La literatura en la escuela primaria. Más allá de las tareas. Buenos Aires:
Ediciones Novedades Educativas.
Por lo tanto, comprensión, deleite y reflexión serán los máximos ingredientes para sentirse un lector con- Cassany, D. (2007). Afilar el lapicero. Guía de redacción para profesionales. Barcelona: Anagrama. Colec-
sumado, realizado, gracias a que esa experiencia lectora se convierte en un reservorio de satisfacción in- ción Compactos.
creíblemente rico: la inquietud y la curiosidad, pues, han logrado su objetivo, sobre todo cuando el niño lee
Égüez, I. (Diciembre, 2006). “Algo sobre la minificción”. En Capítulo aparte 7. Revista sobre el tema de la lec-
cuentos maravillosos, fantásticos o de aventuras. En definitiva, la inquietud, la curiosidad, la motivación,
le permiten al niño leer con sobriedad: se apropia de la historia leída tal como se apropia de un juguete tura. Quito: Campaña Nacional Eugenio Espejo por el Libro y la Lectura.
gracias a que interiormente su mundo subjetivo es una vivencia de plácemes: la fuerza del cuento gracias Frías, X. (2014). “El genio de la lámpara”. En El niño que meaba colonia y otros cuentos para infadultos. Versión
a su componente lúdico y al toque artístico, creativo e imaginario que las palabras engendran armonio- digital.
samente en el cuento o en el poema, producen un mundo de imágenes que en el niño o en el adulto lector Martín, G. (2013). Una casa de palabras. En torno a los cuentos maravillosos. México, D.F.: Océano Travesía.
emergen libremente tal como cuando se está soñando o inventando mundos imaginarios. Pamuk, O. (Julio, 2008). “La maleta de mi padre”. En Capítulo aparte. Revista sobre el tema de la lectura, Nro.
9. Quito: Campaña Nacional Eugenio Espejo por el Libro y la lectura.
La lectura, sobre todo de cuentos maravillosos, se convierte en una especie de magia, en donde todo es
Petit, M. (2009). El arte de la lectura en tiempos de crisis. Traducción de Diana Luz Sánchez. México, D. F.:
posible. Es por eso que la curiosidad, la inquietud, la incertidumbre, ese gozo misterioso, encaminan al
Océano.
lector a meterse en la historia con deleite. Se trata de una especie de “círculo encantado que protege los
pequeños misterios de la vida. (…) Lo que buscan los cuentos es un conocimiento no racional, que tiene que Sánchez, D. “¿Qué es literatura infantil?”. http://letras-uruguay.espaciolatino.com/aaa/sanchez_lihon_da-
ver con la sabiduría: un conocimiento capaz de iluminar el mundo” (Martín, 2013, pp. 13 y 16) en clave de nilo/que_es_literatura_infantil.htm. [Consulta: 01 de abril de 2017].
interpretación, de reflexión, de compromiso, e incluso de admiración por todo lo creado y por todo lo que Trelease, J. (2012). Manual de la lectura en voz alta. Traducción de Juan Pablo Hernández C. y Jorge Largo G.
puede el ente humano seguir creando no solo de manera tangible, objetivablemente, sino desde la máxima Colombia: Fundalectura.
riqueza interior que el ser humano es capaz de crear, de imaginar, de inventar y de soñar hasta el límite
del éxtasis.
En definitiva, que el niño y todo lector aprenda a leer el mundo de la literatura desde la inquietud, desde
la curiosidad, sirve para sumergirse en los ojos del mundo, porque desde esa mirada la literatura nos dice
cómo es la vida y sobre todo cómo podría llegar a ser (Martín, 2013, p. 29).
3. CONCLUSIONES
Cada uno de los segmentos aquí analizados nos permiten aseverar que es necesario insistir en la validez
antropológica de un lector que se sienta entusiasmado, satisfecho y plenamente consciente de que su
comportamiento lector desde el disfrute pleno, constituye una razón axiológica y antropológica compro-
metida con ese discurso lector. Fortalecer la oralidad desde la lectura es fundamental para que un ciuda-
dano pueda comunicarse con el mundo, y de manera especial con el prójimo, para aprender a bien vivir, a
manifestar plenamente su humanidad.
La comprensión auditiva, primero, luego la comprensión escrita, la comprensión inferencial y el vocabu-

lario adquiridos les llevan al niño y al joven a la manifestación de una vida intelectual y emocional viva
para el compromiso de una vocación lectora auténticamente humana. Desde el minicuento es posible que
un lector principiante mejore su capacidad lectora. En este caso, no es la cantidad de hojas leídas sino la
calidad de esos pocos y breves párrafos escritos que atraen por su brevedad y sobre todo por su concisión.
La educación en general tiene su base esencial en la lectura y en la escritura. Es aquí donde debe ponerse
la atención psico-antropológico-pedagógico-filosófica necesaria para que todas las disciplinas humanís-
ticas y científicas que el niño y el joven tratan de aprender, tengan la suficiente validez axiológica.
44 45
Título de la Voces al borde. Polifonía de la memoria; narrativas de vida en tiempos de

conflicto.
comunicación

Tipo de ponencia a) Informe de

investigación
Autor(es) Galo Guerrero-Jiménez
Correo(s) lunavanne@gmail.com
espartacodiaz@gmail.com
Institución(es) Universidad de Nariño
País Ecuador
La investigación “Voces al borde. Polifonía de la Memoria” forjo un espacio en la es-
Resumen cuela con estudiantes en condición de vulnerabilidad mediante una pedagogía inclu-
(máximo 300 siva que nutrió la experiencia de reconocerse como seres narrativos constructores de
palabras) un conocimiento que no actúa mecánicamente, sino que evalúa y lee su realidad para
agregarle nuevos significados y un pensamiento crítico.
La investigación exploró la narración oral y escrita como una herramienta didáctica
por la cual los estudiantes se reencontraron con su experiencia individual en donde
una narración de vida dio cuenta de los pensamientos, emociones, sentimientos y
aprendizajes en el aula. Además de interpelar en su memoria para reconstruir su
propia historia.
Partiendo del hecho vital de que todos sentimos y tenemos la necesidad en un mo-
mento de nuestras vidas, de cerrar una etapa para comenzar un nuevo ciclo con una
nueva mirada. Una necesidad de reconciliación con la propia vida.
Esta investigación se desarrolló cimentada en la estrategia didáctica de narrativas
autobiográficas, permitiendo reformular los espacios educativos, en donde la inclu-
sión y el reconocimiento crítico de los contextos a través de habilidades orales y
escritas de estudiantes en condición de vulnerabilidad edificaron palabra a palabra
a los estudiantes permitiendo fundir en una unidad la memoria y la experiencia, y de
esta forma humanizar lo que por hechos atroces del poder y las desigualdades socia-
les fue deshumanizado; este hecho cimento aulas de paz y reconciliación.
Palabras clave Palabras clave Narrativas de vida, estrategia de aprendizaje, memoria, población
vulnerable
46 47
The research “Voices on the edge. Polyphony of the Memory” forged a space in the 1.INTRODUCCIÓN
Abstract school with students in a condition of vulnerability through an inclusive pedagogy
that nourished the experience of narrative beings recognized as builders of a knowle- Todos cuentan la historia por las guerras en las viejas ciudades, y por más que pregunto nadie sabe describir la
dge that is not acting mechanically but that evaluates and reads your reality to add morada donde amasaba pan el panadero y su mujer hilaba. La historia que nos cuentan es historia de una que otra
new meanings and critical thinking. batalla, pero jamás nos cuentan que entre tanto el labrador sembraba y que, segando el trigo de la vida, los jóvenes
se amaban...
He research explored the oral and written narrative as a didactic tool by which stu-
RitroyTejadaGómez
dents have been reunited with their individual experience where a narrative of life
(De la canción “Bonda de las viejas ciudades”
gave an account of the thoughts, emotions, feelings and learning in the classroom. In
Interpretada por Alberto Cortez)
addition to challenge in his memory to reconstruct a history of its own. This research
was developed based on the teaching strategy of autobiographical narratives, allowing
to reformulate the educational spaces, where the inclusion and critical recognition of Esta investigación inicio con el propósito de brindar espacios diferentes y protagónicos a la voz, de los es-
the contexts through oral and written skills of students in condition of vulnerability tudiantes, como lo señalan Guzmán y Saucedo (2007, citados por Cifuentes y Rico, 2014), Conocer quiénes
Built word by word to students allowing melt in one unit the memory and experience, son los estudiantes, supone aprender a darles la palabra o escuchar sus voces y tratar de entender sus vi-
and in this way to humanize what heinous acts of power and social inequalities was vencias en la escuela, las maneras en que ésta adquiere sentido y se convierte en un espacio de realización
dehumanized; this fact cemented classrooms of peace and reconciliation. de la vida cotidiana. Procurando comenzar un proceso de alfabetización desde el hecho mismo de cons-
truir pensamiento y aprendizaje a partir de las historias de vida de cada uno de ellos. La investigación se
realizó con población vulnerable, “La vulnerabilidad es compleja y está formada por varias dimensiones,
pues confluyen aspectos relacionados con los hogares, los individuos, como así por las características
ambientales, económicas, culturales y políticas de la sociedad. Esas dimensiones están vinculadas con
el hábitat (medio ambiente y vivienda), el capital humano (salud y educación), la dimensión económica
(empleo e ingresos) y el capital social y las redes de protección formal.” (Foschiatti, A. M., 2004, p. 13). Sien-
do el principal objetivo de esta investigación reconstruir la memoria de los estudiantes en condición de
vulnerabilidad desde la producción narrativa de historias de vida. Iniciamos con sus historias y palabras,
Keywords Narratives of life, learning strategy, memory, vulnerable population que “debían venir cargadas de la significación de su experiencia y no de la experiencia del educador”. La
historia de vida de cada estudiante abrió las puertas al maravilloso mundo de la escritura, utilizamos sus
propias palabras, los vocablos más usuales en su discurso cotidiano, los lugares y personajes reales en
sus vidas y con estos elementos empezamos a descifrar el lenguaje escrito, letras, sílabas, palabras, frases,
oraciones y textos. Todo recordando y practicando a Freire, quien aprendió y enseñó a leer y escribir de
esa forma, quien ha “insistido en que las palabras con que organizan el programa de alfabetización debían
provenir del universo vocabular de los grupos populares, expresando su verdadero lenguaje, sus anhelos,
sus inquietudes, sus reivindicaciones, sus sueños. (Freire, 1985, p.106).
Esta investigación se desarrolló en un sector rural de la ciudad de San Juan de Pasto. El tiempo de dura-
ción fue de 2 años y medio. La metodología utilizada fue de corte cualitativo con fundamento en la etno-
grafía “ya que, guarda una estrecha semejanza con la manera cómo la gente otorga sentido a las cosas de
la vida cotidiana.” (Hammersley, M., & Atkinson, 1994, p. 1). Y en este caso enfatiza en la escala micro (el
aula) la significación de las situaciones cotidianas y recupera la acción del sujeto. Para tales fines, reali-
zamos entrevistas en profundidad, observación directa y participante, diarios de campo y diarios de vida
y revisamos el material didáctico utilizado. La interpretación de la información relevada muestra que las
actividades educativas destinadas a las personas jóvenes y adultas de esta escuela, se acercan más a una
“pedagogía de la contención” (Brusilovsky, 2006) que al desarrollo de capacidades como herramientas
para el desarrollo personal y la participación social.
Organizamos este texto presentando en primer lugar la metodología empleada para el relevamiento de los
datos empíricos y su procesamiento, luego una contextualización de la institución con relación al origen
histórico de la modalidad y a ciertos parámetros socioeducativos provinciales; después, describimos la
estructura escolar y algunos rasgos de las/os estudiantes, las/os docentes y sus prácticas.
2.MATERIALES Y METODOS
La investigación se llevó a cabo en el programa de Educación Integral de Jóvenes y Adultos. (EIJA)1 de la

Institución Educativa Municipal Francisco José de Caldas. Este estudio se realizó bajo el paradigma cua-
litativo, el cual nos permitió conocer y reconocer las historias ajenas, analizar la realidad y el contexto de
los estudiantes, también desde un enfoque etnográfico; el cual posibilito la interacción con cada estudian-
1 Programa realizado por la institución fráncico José de caldas- ubicado en Cujacal corregimiento del municipio de pasto- Nariño. El programa EIJA es el
resultado del bachillerato pasicultor del concejo Noruego para Refugiados. Programa para atención en educación a personas víctimas del desplazamiento
forzado.
48 49
te en condición de vulnerabilidad. De lo anteriormente planteado, se seleccionaron las siguientes técni- “Pre-escritura: Consiste en una lluvia de ideas realizada por los estudiantes sobre los personajes, la se
cas: observación directa, esta herramienta la utilizamos para hacer el diagnostico (primer acercamiento cuencia y los eventos de lo que van a escribir.
al grupo) y además utilizarla en cada taller realizado con los estudiantes con el fin de detectar las dificul-
tades en cuanto a las capacidades escritas y orales se refiere, y se aplicó en el primer encuentro, las acti- Escritura: En este momento los estudiantes hacen un primer acercamiento a lo que desean escribir, lo
vidades se realizaron de forma grupal, pero buscando recolectar información individual, la observación y escriben en su totalidad, es decir, hacen un “borrador”. En este paso no se tienen en cuenta los posibles
el registro minucioso jugó un papel fundamental, pues mediante este la investigación logro recolector la errores que los estudiantes puedan cometer, lo más importante es que escriban toda la historia.
información necesaria para para armar un corpus sobre las dificultades más frecuentes en los estudian-
tes. Con un corpus establecido sobre las dificultades presentes en el proceso de enseñanza- aprendizaje, Revisión: En esta etapa los estudiantes revisan su trabajo asegurándose de que su historia tiene sentido,
la investigación se apoyó en la técnica de la entrevista con el fin de interpretar la realidad social de cada que se han desarrollado suficientemente los personajes y que existe una secuencia entre el inicio, la mitad
uno de los estudiantes. Las clases además de una observación participante fueron analizadas y registra- de la historia y el fin. También en este momento los estudiantes se retroalimentan con las opiniones de
das a través de un diario de campo, el que permitió interpretar los sentidos que cada estudiante le asigno sus compañeros, pues comparten sus historias con ellos.
a su proceso de aprendizaje.
Edición: En este paso es donde los estudiantes revisan la correcta escritura y ortografía de sus escritos.
Por último, el proceso de recolección de información fue protagonizado por la técnica de historia de vida, Publicación: En este momento los estudiantes pasan el borrador de sus historias en limpio para ser envia-
ya que “cada acto individual es la totalización de un sistema social. El análisis sociológico nos lleva a la do por correo electrónico al profesor, su revisión final y publicación.” (Rodrizales, 2008, p. 70)
hermenéutica de una interacción donde cada relato biográfico nos da: la imagen totalizadora de un siste-
ma social y una totalización en marcha” (Mallimaci F., Giménez Béliveau V. 2006.). La cual logro establecer Cuarta fase: publicación. Esta etapa se entiende como la culminación del ejercicio oral y escritural, los
una relación dialéctica con cada estudiante acercándolos a los imaginarios propios, recuerdos y reivindi- textos cobran cierto valor al ser visualizados no en los cuadernos o diarios de vida, sino en un formato dis-
cación social. La historia de vida dentro de la metodología utilizada beneficio una “negociación cotidiana tinto, formal y atractivo. Parece irreal para algunos estudiantes que lo que observan aquí, sean las mismas
entre aspiración y posibilidad, entre utopía y realidad, entre creación y aceptación; por ello, los datos historias de vida que compartieron y que llevan contenido todo su pasado.
resultado de la investigación son propios de la vida cotidiana, del sentido común, de las explicaciones
y reconstrucciones que el individuo efectúa para vivir y sobrevivir diariamente (Ruiz Olabuénaga, 2012). 3.RESULTADOS Y DISCUSIÓN
La historia de vida se tomó como punto de referencia para trabajar los contenidos de las asignaturas, en Desde el inicio de la investigación la metodología, herramientas y técnicas se dirigieron hacia los estu-
donde los talleres tenían el firme propósito de seducir hacia la escritura, al tiempo que se aprendiera de diantes con el propósito de que ellos pudieran contar sus historias, esas mismas historias que por fuertes
una forma más didáctica los contenidos abordados para el área de lengua castellana; esta propuesta se o dolorosas sé ahogaron en algún momento en el olvido, pero que gracias a este acercamiento nos reve-
caracterizó por descubrir una nueva forma diferente de crear conocimiento asociando teoría y práctica, laron a interlocutores y relatores que compartieron con nosotros reflexiones y experiencias que aporta-
comprometiéndose a la reflexión y teorización de la misma. Paso a paso se guio la historia de vida desde ron significativamente a la construcción de saberes. Pero que también propiciaron la exploración de sus
su estructura, para que los estudiantes pudieran entender los fragmentos de la realidad tal y como ellos la mundos, sus visiones, sus contextos y los ámbitos de sus vidas; de acuerdo a este acercamiento mediante
veían y la reconstruían dando significado a su experiencia. el diagnóstico y las respectivas entrevistas a profundidad, sesiones de escritura se pudieron visibilizar la
magnitud de las problemáticas que cada estudiante padecía en sus contextos sociales. Se logró recoger
Para generar el espacio propicio donde jueguen y fusionen las expresiones orales y escritas, adoptamos la muestras en las que se evidenciaba las capacidades escritoras y lectoras que los estudiantes adquirieron
estrategia metodológica de lectura y escritura llamada Clase-Taller. (Rodrizales, 2008, p. 70) y perfeccionaron en el transcurso de la investigación.
Primera fase: plan de clase. El grupo docente elabora su mapa directriz, planeando las actividades a desa- Al analizar resultados como los que se muestran en la figura2 se confirma que si bien cada situación era
rrollarse en cada jornada o encuentro. No sólo se trata de formatos, son un primer ejemplo de escritura de diferente se logró entablar relaciones en el aula, en donde el reconocimiento del otro y sus experiencias de
los docentes, que contiene un alto grado de lectura y organización. Se elaboran con un tiempo de antela- vida formaron un papel fundamental, porque desde este ámbito los estudiantes entablaron un dialogo con
ción prudencial, el equipo investigador planeo reuniones especialmente concertadas para este fin. Por lo sus mundos, sus pensamientos y sentimientos, fortaleciendo sus lecturas de la sociedad, e inscribiendo
general cada plan de clase contiene los siguientes elementos: Tema, competencia, motivación, activida- sus discursos de forma crítica. Toda esta información se recolecto través de diarios de vida y se analizaron
des sugeridas, síntesis, Actividades de refuerzo y Evaluación grupalmente con los estudiantes buscando, que las historias difíciles pudieran ser narradas y devueltas
a la memoria colectiva.
Segunda fase: desarrollo de ejes temáticos. Los contenidos propios de la malla curricular diseñada para el
programa de alfabetización debían cumplirse, para permitirles a los estudiantes alcanzar sus logros den- Figura 1.
tro de cada ciclo. Dichos ejes temáticos podían compartirse mediante conversatorios, recibiendo guías de
trabajo, o cualquier otra actividad. Siendo un proceso alfabetizador, las combinaciones silábicas, los pe-
queños textos con las mismas y otras tantas particularidades similares fueron impartidas y compartidas.
Tercera fase: taller de lectura y escritura. Fase vital de la Clase-Taller, ya que aquí nacen las construccio-
nes, aportes, textos y etnotextos, sentidos y aprendizajes. Y comienza con una lectura del profesor ya que
según Gianni Rodari “las estructuras del cuento, contempla las estructuras de la propia imaginación y,
al mismo tiempo, las fabrica, construyéndose un instrumento indispensable para el conocimiento y en
dominio de lo real. El acto de escuchar es un entrenamiento el cuento tiene para él la misma seriedad y
verdad del juego: le sirve para comprometerse, para conocerse, para medirse” la fase denominada Taller
de Escritura Creativa se desarrolla al menos en cinco pasos:
2 Fuente resultado de esta investigación, el relato corto es realizado en las sesiones de la clase taller en donde cada estudiante, inicio un proceso de escritura
y narración sobre sus historias de vida.
50 51
La importancia del dialogo en el aula tomo un sentido trascendental en la vida de cada uno de los es- Figura 2
tudiantes, ya que cada uno identifico sus dificultades asumiéndolas para transformarlas, cada taller se
convirtió en el espacio de conversación de los saberes y las narrativas propias de nosotros como seres
humanos, y que configuraron “las oralidades, las literalidades y las visualidades Pues desde los mestizajes
que entre ellas se traman es desde donde se vislumbra expresa, y toma forma el futuro.
La educación debe ser ese punto de encuentro de lo que caracteriza al ser humano en la sociedad a la que
pertenece, sus costumbres, deseos, sentimientos, y dialectos”. Desde la oralidad y su importancia en la
vida los estudiantes asumieron un proceso narrativo de construcción de la palabra en cada ejercicio cada
uno tuvo la oportunidad de compartir sus vivencias, y reconstruir los fragmentos de su Memoria, en un
espacio en donde la memoria tomo un carácter colectivo.
Desde esta perspectiva y tomando ya en ese momento el progreso de los estudiantes en cual el desarrollo
de la competencia oral fue trascendental para la Re-significación de sus vidas se introdujo a los partici-
pantes en los talleres narrativos, con el objetivo de enamorarlos de la escritura para que de esta forma
pudieran hacer una catarsis con aquellos hechos traumáticos en sus vidas.
La historia de vida como técnica se tomó de punto de referencia para trabajar los contenidos de la asig-
natura, en donde los talleres tenían el firme propósito de seducir hacia la escritura, al tiempo que se
aprendiera de una forma más didáctica los contenidos abordados para el área de lengua castellana; esta
propuesta se caracterizó por descubrir una nueva forma diferente de crear conocimiento asociando teoría
y práctica, comprometiéndose a la reflexión y teorización de la misma. Lo que tuvo grandes logros en los
estudiantes ya que ellos manifestaban comodidad al tratar los temas de esta forma, por lo que para ellos La figura No. 2 muestra el pensamiento que los estudiantes muestran sobre las políticas gubernamenta-
se convirtió en una valorización de la construcción de sus pensamientos e ideas. Paso a paso se guio la les, señalando un juicio crítico, los talleres de narración de historias de vida logró crear confianza en la
historia de vida desde su estructura, para que los estudiantes pudieran entender los fragmentos de la rea- expresión oral, al mismo tiempo que genero construir argumentos para todas las ideas expresadas en los
lidad tal y como ellos la veían y la reconstruían dando significado a su experiencia. La práctica educativa talleres orales.
desde esta dimensión nos llevó a reflexionar sobre la construcción de nuevos escenarios educativos a
Figura 3
través de procesos críticos como instrumento de producción y adquisición de conocimientos, donde los
estudiantes se puedan sentirse partícipes de su propio proceso de aprendizaje, siendo una forma de ad-
quirir competencias propias de la asignatura, cuestiones en las que profundizaron a lo largo de su proceso
formativo académico.
Con cada taller planteado a lo largo del desarrollo del proyecto pretendimos conseguir implementar una
metodología diferente en el aula, trabajar con la historia de vida como instrumento, ello nos condujo a con-
seguir que los estudiantes, pudieran considerar los aspectos subjetivos de sus experiencias del acontecer
social, económico, histórico y político tal y como lo aprenderían a leer de sus contextos, centrando de esta
forma la re-significación de una memoria que algún momento se perdió pero que en el aula se reconstruyó
colectivamente; experiencia descrita y vivida que al final de esta investigación se conectó simbólicamen-
te con los momentos de una historia aislada por la injusticia, pero que renació gracias esta experiencia
docente tan enriquecedora.
La historia de vida contiene una descripción de los acontecimientos y experiencias importantes de la vida
de una persona o alguna parte principal de ella en las propias palabras del protagonista en la construcción
de la historia de vida; el análisis consiste en un proceso de compaginación y reunión de relatos de modo
tal que el resultado capte los sentimientos, modos de ver y perspectivas de las personas. (Taylor-Bogdan,
2000, p-174).
La figura 3 muestra claramente que los resultados obtenidos en la investigación, lograron desarrollar y
potenciar las habilidades de los estudiantes, desde el momento de inicio de alfabetización hasta llegar
hacer parte activa de la re-significación de sus historias de vida con la escritura de las mimas. Entendien-
do el valor cultural y moral de recuperar la memoria para dejar el legado a las próximas generaciones. Es
relevante para este estudio resaltar que el pensamiento encaminado a leer los contextos interpretarlos y
emitir conceptos críticos sobre la realidad fue una de las habilidades que a gran escala desarrollaron los
17 estudiantes implícitos en la investigación.
52 53
4.CONCLUSIONES Título de la La lectura y la escritura como objeto de enseñanza: la voz de los maestros
En una sociedad marcada, por hechos que transgreden la dignidad del hombre, sus costumbres e ideolo-
comunicación de básica primaria
gías es la educación una puesta a disposición de la construcción de reflexiones en diálogo permanente 1.Lectura y escritura en educación infantil, básica y bachillerato
con el pasado, presente y el futuro que lleva a nuestros estudiantes a reflexionar, debatir, abrir nuevas
Línea
preguntas y buscar nuevas respuestas para poder posicionarse frente a sus realidades. En este sentido, la
educación desde una narrativa de la memoria y un enfoque critico constituye un aporte fundamental para Tipo de ponencia a)Informe de investigación
la construcción de una nación justa, equitativa, económica y socialmente desarrollada, y habitada por
ciudadanos activos cuya responsabilidad se alimenta también a partir de reconocerse como partícipes de
un pasado común.
Enith Johana Cifuentes Álvarez

El dialogo es una pieza fundamental a la hora de abordar un encuentro en el que necesitamos acercarnos Autor Jerson Alexander Acero Morales
a nuestros estudiantes, ya que permite romper los esquemas verticales de la educación tradicional, he- Diana Margarita De la Cruz Ramírez
rramienta por la cual un taller diagnostico se torna en una clase interactiva mediante la cual esta inves- johacifuentes@gmail.com
tigación pudo recoger y analizar las dificultades presentadas por los estudiantes en expresiones orales y Correo(s)
jersonacero@hotmail.com
escritas. De la misma manera, si pusiéramos mayor interés en la construcción las prácticas escolares de diana_m_delacruz@hotmail.com.
las experiencias pedagógicas que se desarrollan en el aula, obtendríamos una versión, también inédita, de
una parte, importante del currículum que se construye cotidianamente en las aulas, en el encuentro entre Institución PUCE sede Quito
docentes y estudiantes.
País Colombia
La enseñanza de la expresión oral y escrita a través de las historias de vida es una alternativa pedagógica
que no se aprovecha en las aulas. Conversar con un estudiante supone una invitación a escuchar histo- La investigación didáctica en el área de la lectura y la escritura ha
rias, un convite a sumergirnos en relatos que narran experiencias y las sutiles percepciones de quienes encontrado que existen intervenciones de enseñanza que facilitan la
las viven, una oportunidad para comprender e introducirnos en el universo de prácticas individuales o aproximación e ingreso de los niños a la cultura escrita, apartándose de
colectivas que recrean vívidamente, con sus propias palabras, en un determinado momento y lugar en la los métodos llamados tradicionales. Estas alternativas se fundamentan
historia. El trabajo pedagógico desde la experiencia y vivencia de nuestros estudiantes trazan el verda- principalmente en la construcción de significado que permita al niño
dero camino que como educadores debemos saber reconocer en el ejercicio de reflexión de los nuevos vivenciar la lectura y la escritura como práctica social desde el inicio
(Ferreiro, Teberosky, Tolchinsky, Lerner, Jolibert, entre otras), desde esta
contextos educativos.
perspectiva, se promueven, por ejemplo, los proyectos de aula y situaciones
comunicativas para el desarrollo de la interpretación y producción textual.
5.BIBLIOGRAFÍA Sin embargo, a pesar de que estos aportes científicos sobre la lectura y la
escritura y sobre el sujeto que aprende son divulgados en libros, revistas,
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124 págs. partir de los hallazgos, llevan más de una década circulando; en las aulas la
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palabras) La presente reflexión pretende escuchar la voz de los maestros sobre
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Lectura y escritura, objeto de enseñanza, práctica social, nivel ini-

Palabras clave cial, contenidos de enseñanza.
54 55
1.INTRODUCCIÓN
Research in the field of reading and writing didactics has found that there
exist teaching interventions that ease the approach and access of the
written culture for children, drifting apart from the so called traditional Planteamientos constructivistas, formulados a partir de estudios como la psicogénesis del sistema de
methods. These alternatives are mainly based on the building of meaning escritura (Ferreiro y Teberoski, 1979) y sobre el aprendizaje de la lectura y producción de textos (Jolibert
that allow children to live reading and writing as a social practice 1984), que han sido reforzados o enriquecidos con otras experiencias, reflexiones e investigaciones reali-
since the beginning (Ferreiro, Teberosky, Tolchinsky, Lerner, Jolibert, zadas por esas mismas autoras (Teberoski (1992), Jolibert (1998), Ferreiro (1998, 2001)) y por otros investi-
among others), from this perspective, practices such as projects and gadores que de alguna manera siguieron su línea (Tolchinsky, L. (1997), Lerner, D. (2001), Castedo y Molinari
communicative situations for textual comprehension and production are (2008), entre otros), han brindado aportes para abordar la enseñanza de la lengua escrita teniendo como
promoted. principio de toda acción pedagógica la concepción de que el sujeto que aprende a leer construye este
Abstract aprendizaje a partir de los conocimientos que tiene y de las oportunidades de participar en situaciones
However, in spite of the fact that these scientific contributions about reales de comunicación.
reading and writing and about the subject that learns, have been widely
divulged in books, magazines, articles, “in service trainings”, and that Teniendo como referencia el año de publicación de las investigaciones citadas, puede concluirse que es-
some of the proposals generated from their findings are being made public tos aportes han estado circulando por el ámbito académico – y presumiblemente el educativo - por más
for more than a decade, in the classrooms reading and writing as teaching de dos décadas. También es claro que desde que fueron expuestas por primera vez, estas ideas han estado
objects are divided into small fragments (letters, syllables, words) and are en constante movimiento, se han seguido estudiando, enriqueciendo y cada día se conocen nuevas re-
sequentially presented to children, with little opportunities to connect flexiones e investigaciones relacionadas con la enseñanza de la lectura desde una visión constructivista
this version of reading and writing to the practices that happen outside desde nivel inicial. Sin embargo, en el marco de un programa que el gobierno de Colombia implementa
the school. desde el 2012 en “Establecimientos Educativos (EE) que desarrollan su quehacer en condiciones difíciles”
(Ministerio de Educación Nacional: 2011), y el cual contempla entre sus “postulados” la formación a docen-
This piece of reflection aims to listen to the voice of teachers about their tes en servicio de los niveles transición y primaria, encontramos, específicamente en un departamento
believes, tensions, and the problems they pose having as a reference the del norte del país, que, en general, como objeto de enseñanza en los grados iniciales (Transición y 1º), la
findings of research in reading and writing didactics as a way to determine lectura no se promovía como práctica social, sino que el reconocimiento y trazo de letras, el silabeo y la
whether it is possible to build bridges between these and those. decodificación permanecían en el centro de los objetivos, contenidos y actividades en las aulas.
Reading and writing, classroom, teaching object, social practice, initial En vista de esto, y producto de nuestras reflexiones como comunidad profesional-actividad no estricta-
Keywords mente vinculada al programa de gobierno antes mencionado- en primera instancia, asumimos que algu-
level
nos talleres o jornadas de capacitación podrían ayudar a las docentes a recordar sobre las posibilidades
de abordar la lectura como objeto de enseñanza desde una perspectiva constructivista, así que diseñamos
un material que fue socializado en diversos espacios con las docentes de nivel inicial del departamento.
En los espacios de capacitación se presentaron, entre otras, experiencias como las situaciones comuni-
cativas para el aprendizaje de la lectura, desarrolladas por Castedo y Molinari (2008): Nombres propios en
actividades habituales, títulos de libros (agendas de lectura), elección de libros, exploración e intercambio
entre los niños y el maestro, entre otras. A modo de atender la preocupación de las docentes por los con-
tenidos para la enseñanza de la lectura contemplados en sus planes de asignatura -centrados especial-
mente en las letras, sílabas y palabras en una secuencia definida-, al tiempo que promovíamos contenidos
de aprendizaje desde la mirada constructivista, alentamos a las docentes a favorecer una constante expo-
sición de los niños a diferentes tipos de textos y a partir de éstos presentarles las palabras, las letras, las
mecánicas del lenguaje escrito: «Al mismo tiempo que los niños se apropian de las prácticas sociales de
lectura avanzan en sus conocimientos sobre el sistema de escritura» (Ídem)
Algunas docentes nos permitieron o invitaron a llevar a cabo en el aula, con sus estudiantes, “demostra-
ciones” de algunas estrategias relacionadas con las prácticas constructivistas promovidas, para luego de
esto, y basados en las respuestas que de los niños obtuvimos, hacer nuevas socializaciones con el colec-
tivo de docentes de los grados en mención. No obstante, en el ejercicio de reflexión que nos convocaba
como comunidad de profesionales confirmábamos que, aunque las docentes mostraban entusiasmo por
las propuestas, en general sus prácticas no habían cambiado. En este contexto, y antes de seguir diva-
gando sobre posibles causas y soluciones, consideramos pertinente acudir directamente a las docentes
para conocer sobre sus posiciones frente a la tarea de enseñar a leer. Esto, entendiendo que pueden existir
aportes científicos sobre educación, normas y leyes, pero que los docentes son quienes en general deciden
lo que sucede en el aula, “los maestros son las figuras centrales en el aula y en gran medida determinan lo
que ocurre dentro de sus confines” Avalos (1989:133).
Acudiendo a la voz de las docentes, esperábamos obtener información que nos ayudara a entender mejor,
evitando los juicios, las decisiones didácticas que asumían para la enseñanza del leguaje escrito; esto, por
56 57
un lado, con el fin de prestar un acompañamiento mejor orientado y, por el otro, para proponer ante las trevistas; todas estas se transcribieron al pie de la letra. El análisis inició con el examen de palabras,
instancias correspondientes acciones plausibles que garanticen mejores aprendizajes para los niños que frases y oraciones que permitieron la identificación de categorías (Strauss y Corbin, 1990) que luego se
crecen y estudian “en condiciones difíciles” en nuestro departamento. identificaron en todas las páginas transcritas y fueron señaladas con descriptores que derivaron en una
comparación sistemática de las categorías representativas para la investigación: a) prácticas docentes
2.MATERIALES Y MÉTODOS para enseñar a leer, b) obstáculos y su incidencia para enseñar a leer (la institución, los estudiantes y los
padres de familia), c) dificultades relacionadas con el proceso de enseñanza de la lectura, d) estrategias
privilegiadas en la práctica docente para la enseñanza de la lectura. Para el segundo cuestionario (C2)
El análisis de los datos recogidos, con los instrumentos aplicados, se sometió a procesos de correlación se realizó un análisis, en primer lugar, cuantitativo: se dispuso la información numérica con relación a
mixta. Se dio prelación al análisis cualitativo y se recurrió al análisis cuantitativo en la medida en que, la escogencia del nivel de efectividad de cada estrategia por parte de los docentes. Este análisis ofreció
para este estudio, ofrece valiosa información complementaria en la disquisición de los resultados. una serie de valores porcentuales y se generaron tablas de frecuencias que permitieron una lectura ini-
cial y directa del fenómeno observado. Finalmente, esta información fue triangulada con el análisis de
Muestra las preguntas abiertas del cuestionario, la entrevista y el análisis del instrumento en el que se recogió la
información observable del aula, las libretas y la planeación curricular; lo que permitió una lectura más
En un primer momento se realizó una encuesta a 104 docentes de los grados de transición y primero, del amplia y profunda del fenómeno de estudio. De todo este proceso metodológico se obtuvieron importantes
departamento del Cesar, Colombia, de establecimientos educativos del sector oficial caracterizados por revelaciones y hallazgos que expondremos en el siguiente apartado.
atender a una población estudiantil de los niveles socioeconómicos más bajos, estratos uno y dos. De
los docentes de este grupo, en un segundo momento, en el que se decidió que era importante focalizar
la investigación en el grado primero, en consideración al papel que se le ha asignado a este nivel con 3.RESULTADOS Y DISCUSIÓN
relación al inicio “obligatorio” de la lectura, se trabajó con 48 docentes del grado primero de la ciudad de
Valledupar, Cesar, a los que se les aplicó un cuestionario. En un último momento, se seleccionaron a 5 de A partir del análisis de la información obtenida a través de los instrumentos utilizados en esta investiga-
los docentes a quienes se les realizó una entrevista y una visita en la que se recogió información, a través ción, pudimos conocer de los docentes sobre dos grandes temas con respecto a la lectura como objeto de
de un instrumento, de las características del aula, de las libretas de los niños y de la programación del enseñanza en nivel inicial. Por un lado, las prácticas para enseñar a leer, y por el otro las dificultades que
área de lenguaje. manifiestan enfrentar en esta tarea. En los dos temas se revelan concepciones y se declaran posiciones.
Sobre las prácticas de enseñanza de la lectura, lo primero que evidenciamos, es la importancia que le
Instrumentos atribuyen a este saber: Mejora los aprendizajes, facilita la comunicación con otros, permite descubrir el
mundo que lo rodea. Uno de los participantes lo anotó de la siguiente manera en la entrevista:
Para la primera encuesta se utilizó un cuestionario (C1) que permitió que cada docente revelara, a través
de tres preguntas abiertas ¿qué implicaciones tiene para él que el niño aprenda a leer?, ¿Qué prácticas “Si por mi fuera nada más les diera lengua y matemática, siquiera los primeros seis meses y después si
utiliza para enseñar a leer? (prácticas declaradas) y ¿Cuáles son los principales problemas que enfrenta sociales, naturales, cositas que ellos deben conocer”. (ED1, ISJ)
en la enseñanza de la lectura? En un segundo momento, y con base en el análisis de la información reco-
lectada con la encuesta, se decidió que era necesario obtener una información más precisa con relación Al mismo tiempo que reconocen su importancia, los docentes poseen sus propias concepciones sobre lo
a la situación de estudio. En este sentido, se aplicó un cuestionario (C2) a docentes del grado primero en que significa leer. En general, los docentes participantes asocian leer con “decodificar un signo”, conocer
el que se evaluó la efectividad que ellos asignaban a diversas estrategias para la enseñanza de la lectura, fonemas, grafemas, sonidos de las letras; de hecho, en el análisis de las encuestas, las palabras con mayor
promovidas tanto desde la perspectiva tradicional como la constructivista. El cuestionario estaba com- recurrencia fueron: fonemas, grafemas, sonidos. Por otro lado, aunque algunos docentes establecieron una
puesto por nueve estrategias y cuatro opciones para correlacionar su efectividad (nada efectivo, parcial- relación entre leer y comprender, no hubo mayor evidencia sobre cómo abordan la comprensión de lectura
mente efectivo, efectivo, muy efectivo) o el desconocimiento de la misma. Se indagó por estrategias como: en el aula. En cambio, pudimos establecer que, para los docentes en aras de hacerla enseñable, la lectura
pedagogía por proyectos, Ir de lo simple a lo complejo (letra, silaba, palabra, frase), lectura global, concien- se convierte en un objeto que se fragmenta, que se va aprendiendo letra a letra gradual y secuencialmente,
cia fonológica, entre otras. En este mismo instrumento, a través de dos preguntas abiertas, se le pedía al para luego puestas juntas como un todo, darle sentido. En todos los instrumentos utilizados en el desa-
docente que justificara cuál de las estrategias en mención consideraba la más efectiva en la enseñanza de rrollo de este estudio, se encontró que las vocales (su identificación y trazo) es el punto de partida en las
prácticas de enseñanza de la lectura en grado 1º, y que a éstas se van sumando de manera sucesiva otras
la lectura y cuál le parecía atractiva y no utilizaba. letras: “siempre va amarrado a lo que hemos visto, por ejemplo a las letras que ya conocemos” (ED1,ISJ).
Coherentemente, en el plan de asignatura se aprecian los siguientes contenidos para ser desarrollados en
Por último, se hizo la selección y visita a un grupo de cinco docentes que participaron en una entrevis- el primer período: “Yo conozco las vocales. La familia de las consonantes: m, p, n, s, l, t, d, r, c, ce-ci” (Documento
ta semiestructurada que nos amplió la información recogida en el cuestionario (C2), y que, además, nos “Malla curricular del área de lengua castellana – primer período). Estas declaraciones de los docentes
permitió conocer por qué los docentes utilizan una u otra estrategia y cuáles son los factores que inciden
ejemplifican este hallazgo:
desde su criterio, positiva o negativamente, en el proceso de enseñanza de la lectura. Paralelamente a la
entrevista se utilizó un instrumento, diseñado por el equipo investigador, en el que se recogió información
observable con relación al ambiente físico para el aprendizaje de la lectura, la libreta de los niños y la “(...) no conocen la vocal, no distinguen, no saben hacer la vocal y hay veces que te la hacen hasta al revés.” (ED3,
“planeación curricular del grado primero” de los establecimientos educativos en los que laboraban estos IG)
docentes “Enseñar primero que todo las vocales y el abecedario” (Encuesta-pregunta 2- Qué prácticas utiliza para en-
señar a leer)
Análisis de datos “Bueno, se dice que, que el niño, por ejemplo: que no se empiece solo por mamá o por papá como es tradicional, sino
que se empiece a decir otras palabras y el niño las vaya escribiendo, pero cómo si el niño no tiene esa herramienta
En el análisis cualitativo, las respuestas del primer cuestionario (C1) fueron categorizadas de acuerdo a para escribir. Uno lo pasa al tablero, a, e, i, y en que se ve uno a veces para que le haga las vocales, tiene uno que
criterios recurrentes que permitieron llegar a generalizaciones importantes, que se identificaron poste-
empezar desde hacerle las vocales, de enseñarle las vocales.” (ED3, IG)
riormente en todos los cuestionarios. Un criterio similar de análisis se utilizó en la revisión de las en
58 59
Esto además vnos reveló una relación muy estrecha entre la convicción de que el punto de partida son las “No la utilizo de parte de los estudiantes ya que ellos no conocen todos los fonemas y eso les impide que tengan
vocales y la concepción de que a leer se aprende yendo de lo simple a lo complejo. Tal y como se aprecia fluidez en la lectura” (respuesta en el cuestionario 2 – pregunta abierta 2).
en la figura No1, al solicitar en el segundo cuestionario (C2), indicar del 1 al 4 cuán efectiva y eficiente les
resultaba una serie de estrategias para la enseñanza de la lectura, el 100% de los participantes asignó a “Ir Otras razones expresadas para no utilizar la pedagogía por proyectos como práctica de enseñanza de la
de lo simple a lo complejo: letra, silaba, palabra, frase.” una valoración entre muy efectiva (56%) y efectiva lectura, tiene que ver con dos situaciones manifestadas por los docentes como unas de las dificultades
(44%). que enfrentan al enseñar a leer -el segundo gran tema exteriorizado-: los recursos disponibles en la insti-
tución y el apoyo de los padres de familia, como se revela a continuación:
“La pedagogía por proyectos, porque hay que integrar los demás contenidos de las áreas y el material que se utiliza,
no disponemos de ese recurso de apoyo.” (Respuesta en el cuestionario 2 – pregunta abierta 2).
“A mí me parece fabuloso eso, pero, uno no cuenta con el padre de familia que te va a mandar unos recortes o te va
a apoyar el niño para eso, uno no cuenta con eso”. (ED4, IG)
Ahora, en relación con las dificultades que enfrentan al enseñar a leer, los docentes nos revelaron obstá-
culos que ubicamos en 3 categorías, de menor a mayor recurrencia referenciadas: la institución, los estu-
diantes y los padres de familia. En cuanto a la institución mencionan principalmente la falta de recursos
y el tiempo disponible para prepararse mejor y para hacer refuerzos a los estudiantes con bajo logro. Los
siguientes extractos de las entrevistas reflejan este punto:
• Sobre los recursos: “yo en mi casa tengo mi impresora, (…) y yo eso es traerle (sic) copia a los niños, de mi
bolsillo, de mi bolsillo”.
“ahora tenemos ese tablero; este año lo estamos utilizando, un tablero blanco que lo borra uno y no da pa
borrarse bien, eso no es tablero y no sirve prácticamente porque no se puede escribir y así”. (ED1, ISJ)
•Sobre el tiempo: Hablando sobre un texto que reciben los estudiantes en el marco del programa de
gobierno y el tutor de dicho programa que promueve su uso “El libro que nos dio el tutor, ese libro no lo
he podido utilizar porque ese libro uno tiene que sentarse a leerlo lo mínimo pa’ poderlo implementar y una
cosa que uno tiene de enemigo, el tiempo”. (ED5, ISJ)
Hablando sobre el tiempo para refuerzos a los estudiantes con bajo logro: “es la única forma que uno
los puede ayudar o en el recreo o en el desayuno”. (ED2, IVC)
Figura No1. Efectividad de las estrategias para la enseñanza de la lectura Por otra parte, especialmente en el primer cuestionario (C1), al preguntarles “¿Cuál es el mayor problema
que enfrenta como docente en la enseñanza de la lectura?”, obtuvimos un porcentaje de respuestas vin-
culadas al propio estudiante como obstáculo para la enseñanza. Las declaraciones en este sentido más
Este hallazgo fue luego reforzado, cuando al preguntarles cuál de las estrategias listadas era la que más
comunes fueron: Desinterés, pereza, falta de atención, apatía hacia la lectura. Esta última cuestión fue
utilizaban para enseñar a leer, el 75% señaló esta misma práctica como la más empleada. Entre la razón
contrastada con lo evidenciado a través de la pauta de observación del espacio físico en donde se encon-
más común para usarla encontramos: “porque me funciona y veo resultados”. Un participante expuso lo si-
tró que solo en el 10% de las aulas observadas contaban con un área específica de lectura.
guiente:
“Considero que por el nivel donde se encuentran se debe ir paso a paso para lograr que los conocimientos sean Finalmente, la dificultad más mencionada, incluso cuando se preguntaba por asuntos diferentes a los obs-
táculos, fue la falta de apoyo del padre de familia al proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura de los
captados con mayor facilidad y su aprendizaje sea más efectivo.” (Respuesta en el cuestionario 2 – pregunta
estudiantes. Al respecto, las expresiones más reiterativas fueron: falta de o poco apoyo, acompañamiento,
abierta 1).
compromiso, interés, colaboración. Afirmaciones como “el padre de familia es una piedra en el zapato” nos
revelaron una fuerte tensión en esta relación. Al indagar sobre cómo este hecho obstaculizaba la ense-
Al plantearles si había alguna de esas estrategias que les resultara atractiva pero que no la usaran y por
ñanza de la lectura, obtuvimos respuestas como: “Claro, claro, es que yo pienso que le niño que llegue a la casa
qué, una de las propuestas más mencionada fue la pedagogía por proyectos. La razón para su no práctica
parece ser la misma por la que “ir de lo simple a lo complejo” es seleccionada como la más empleada, y con dos mamarrachos hechos en el cuaderno y el papá se los mira, y los admira y los aplaude. Ese pelaito viene con
tiene que ver con la concepción de que el conocimiento alfabético, la decodificación, es requisito para entusiasmo a estudiar, porque tienen alguien que se está preocupando por él” (ED3, IG).
cualquier otra aproximación a la lengua escrita. Estos extractos de la información recolectada en distintos
instrumentos retratan esta afirmación: Sin embargo, en este punto lo que más llamó nuestra atención fueron los “límites simbólicos”3 que se de-
velaron en la voz de los docentes, al diferenciar al hijo de “padre rico” del hijo de “padre pobre”, o el padre
“(…) a veces no identifican las vocales, entonces, por ejemplo: cómo le vas a poner tú a escribir a un niño el nombre, de familia de la escuela privada del padre de familia de la escuela pública.
por ejemplo, de un animal sencillo (…) “Perro”, no te va a saber escribir perro, entonces ahí en ese aspecto ya ve uno 3 Los límites simbólicos son distinciones conceptuales hechas por los actores para categorizar objetos, gente y prácticas; definen jerarquías, similitudes y
que es como un fracaso en esa situación” (ED3, IG) diferencias entre grupos, trazando fronteras entre “ellos” y “nosotros” María Cristina Bayón (2013)
60 61
Dos de los patrones de diferenciación tienen que ver, por un lado, con la percepción sobre la responsabi- nos cuestiona de la siguiente manera, ¿Hasta qué punto los docentes realmente conciben que esta efecti-
lidad que asumen los unos en comparación con los otros en cuanto a la educación de sus hijos, y por el vidad en el aprendizaje de la lectura es la que necesita un niño para su éxito escolar y/o para su desem-
otro, con la atribución de características que distinguen a un grupo del otro. Estos patrones de asociación peño como participante de la cultura escrita? Y también ¿Qué tanto podría resultar que este inicio facilite
y diferenciación son retratados en declaraciones como las siguientes: la comprensión y uso social de la lengua escrita con la intervención didáctica en los grados que siguen?
“Tú les pides a ellos 100 pesos y no te los dan, y no es porque no tengan; es porque no tienen hábito de ser respon-
sables con sus hijos, ¡porque tú los ves tomando ron!” (ED2, ICV). Otro interrogante que nos surge a raíz de lo que encontramos en el estudio tiene que ver con la declaración
de -no pocos- docentes sobre que a los estudiantes no les gusta leer: ¿A qué lectura muestran los estudian-
“El alumno de colegio privado aprende más porque el papá si se apersona de la educación de su hijo, en el colegio
tes apatía si en su aula o espacio escolar no hay área específica con material para leer? ¿Cuál es ese tipo
privado el papá no va a hacer una inversión para perderla” (ED4, IG). de lectura a la que los docentes se refieren?
“yo tengo ahí niños que tú los ves y parecen que fueran niños de padres ricos. En ese salón, bien vestiditos, bien
arregladitos, sus cuadernos organizados, sus mamás pendientes, tienen unas letras lindas, sus cuadernos hermosí- Por otra parte, indagar sobre las dificultades que enfrentan como docentes en la enseñanza de la lectura,
simos y tienen otros que parecen unos “loquitos” y vienen hediondos”. (ED5, ISJ). nos permitió confirmar que persiste lo que Mauricio Pérez Abril (2013) llama “la ronda de culpas”, que en
resumen tiene que ver con que el docente universitario culpa al de la secundaria por el bajo desempeño en
Así pues, el tema, planteado por los mismos docentes, sobre los padres de familia, cuyos hijos van a la lectura con que los estudiantes llegan a la universidad, mientras el docente de la secundaria culpa al de
escuela pública, como obstáculo para la enseñanza -y aprendizaje- de la lectura, sugiere posibles rupturas la primaria, el de la primaria al de preescolar, y éste culpa al niño, a la familia y al contexto. Considerando
que trascienden el ámbito educativo, incorporando el asunto en una esfera más amplia desde lo social y que este asunto es reiteradamente manifestado en los círculos educativos convendría no asumirlo ligera-
cultural. En este mismo sentido, en los testimonios de los docentes entrevistados, pudimos evidenciar mente como un mito, o una estrategia de acomodo de los docentes, y si lo que se pretende es aportar a la
una tensión frente a la opinión pública en general sobre el rol que desempeñan como maestros del sector educación de los estudiantes, es pertinente revisar rigurosamente qué hay de verdadero en cada instancia
oficial, expresiones como las siguientes retratan este punto: de la “ronda de culpa”.
“Siempre se le responsabiliza al maestro de que el niño no aprende.” En cuanto a los padres de familia como obstáculo para la enseñanza de la lectura y la asociada relación
“Porque el maestro de colegio público está tildado de ser flojo.” de su falta de compromiso con su nivel socioeconómico, nos surgen dos consideraciones. Por un lado,
“Es que eso no es fácil, mira es muy bonito sacar esas cosas, que hagan esto, hagan lo otro, pero vámonos a la rea- dado que este hallazgo confirma lo planteado desde la sociología como el límite simbólico que existe en-
tre clases sociales y el riesgo de legitimar la desigualdad por las percepciones que genera la atribución
lidad, ¿Con qué cuenta el maestro?” (ED1, ISJ) de desventajas sociales a quienes la padecen, conviene tratar con docentes en formación y docentes en
servicio, la problemática de la pobreza y las percepciones públicas que surgen alrededor de ella, no para
Si bien estas tensiones no son nuevas, ponen de manifiesto el hecho de que entre los docentes la sensa- lamentarse ni para juzgar a unos o a otros, sino para comprender la realidad desde una perspectiva objeti-
ción de agobio es una constante, el sentirse no solo abandonados en la responsabilidad de enseñar a leer, va, y si se quiere científica, que permita a los docentes estar profesionalmente preparados para trabajar en
sino además cuestionados por quienes son en realidad corresponsables de la educación de los niños y contextos de pobreza. Al respecto, surge el siguiente interrogante: ¿Cuál es el rol o la corresponsabilidad
jóvenes. de las normales y facultades de educación en la interpretación de realidades sociales y culturales que
pueden afectar la vida en la escuela?
4.CONCLUSIONES
La segunda consideración tiene que ver con la responsabilidad que en realidad les asiste a los padres o a
Cuando decidimos estudiar la “voz de los docentes” con el fin de comprender las decisiones didácticas que la familia de los niños que están aprendiendo a leer. Sobre este respecto, planteamos los siguientes cues-
ellos asumían para la enseñanza del leguaje escrito, esperábamos en primera medida, encontrar claves tionamientos: ¿Quién educa a los padres de familia?, ¿Es la paternidad o maternidad tan natural que no
que nos permitieran ofrecerles un apoyo pedagógico mejor orientado. Ciertamente lo hallado nos amplía requiere ningún tipo de formación?, ¿Se le delega también esta responsabilidad a la escuela? Como último
la visión y comprensión sobre la realidad del docente que enseña a leer a niños de condiciones socioeco- apunte, nos preguntamos si la educación tiene tanta importancia como para ser pilar de los gobiernos,
nómicas “difíciles”; pero más allá de esto, nos plantea una serie de reflexiones y preguntas que comparti- si aprender a leer cuenta con tanta deseabilidad social ¿Por qué se ha delegado tan inmensa responsabi-
mos a modo de conclusión: lidad y de manera casi que exclusiva a la escuela? Y cuando decimos escuela, pensamos en realidad en
un maestro, un maestro en soledad responsable de algo tan importante para el ser humano y la sociedad.
En primer lugar, reducir al silencio a quienes toman las decisiones en el aula no ayuda en el anhelo de
producir transformaciones favorables en educación, específicamente en las prácticas de alfabetización En el Plan Nacional de Desarrollo 2014- 2018, capítulo IV, Colombia la más educada, se reconoce que “la ca-
inicial. Los cambios necesarios difícilmente se conseguirán solamente a través de un programa de capa- lidad de los docentes en Colombia varía sustancialmente entre establecimientos privados y oficiales, en-
citación. Igualmente, la bondad de propuestas, aunque sean resultado de investigaciones científicas, por tre zonas y regiones, afectando directamente el desempeño educativo de los estudiantes y profundizando
si sola, no es suficiente para que éstas sean dinamizadas en el aula. las inequidades.” (p. 81), reconociendo esta limitación, y teniendo conocimiento del poco involucramiento
de los padres de familia en los asuntos escolares ¿Qué garantía se ofrece a los niños de la escuela oficial
Es imprescindible vincular a los docentes de manera activa en decisiones normativas, en investigaciones para que aprendan a leer? ¿Cómo asumen los diferentes actores (Estado, comunidad académica, opinión
didácticas, en fin, en todo lo que tiene que ver con los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estu- pública) su corresponsabilidad en este asunto?
diantes. Lo ideal es que esto suceda durante los estudios de los futuros maestros y cuando éstos ya están
en servicio, es decir, debe ser una constante en el quehacer del docente.
Por otro lado, el “hallazgo ausente” sobre la no manifestación de necesidad de formación nos revela que en
general, los docentes no perciben necesidad de capacitación, ni cambian sus prácticas de enseñanza, por-
que las encuentran efectivas para sus objetivos, que, según la información recolectada, tienen que ver con
que, en nivel inicial, los estudiantes logren decodificar, tomen dictado, y tengan “letra bonita”. Este hecho
62 63
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Revista Javeriana, Tomo 149, año 80, n° 791, enero– febrero 2013, 44-51
ce haber sido suplantada por imágenes, productos audiovisuales y textos
PLAN NACIONAL DE DESARROLLO 2014-2018 https://www.dnp.gov.co/Plan-Nacional-de-Desarrollo/Pagi-
cortos que inundan las redes sociales y que, para algunos, resultan una
nas/Que-es-el-Plan-Nacional-de-Desarrollo.aspx
amenaza para la literatura. De esta manera, tomando como base el método
Strauss, A.L. & Corbin, J. (1990): Basics of Qualitative Research. Lon don: SAGE
descriptivo, la presente investigación analiza a la red social audiovisual
Teberoski, A., (1992).Aprendiendo a escribir, ICE-HORSORI, Barcelona.
más visitada a nivel internacional y su uso como una nueva estrategia de
Tolchinsky, L. (1993). Aprendizaje del lenguaje escrito. Procesos evolutivos e implicaciones didácticas.
promoción de la lectura, contextualizando el origen y desarrollo de los lla-
México: Anthropos.
mados booktubers, para centrar el diagnóstico de este fenómeno en la Co-
munidad Andina de Naciones y proponer su aplicación en el proceso de
enseñanza-aprendizaje en la educación media.
Palabras clave comunicación, youtube, libros, educación, booktuber

The latent preoccupation of teachers to recover the importance and value
Abstract of literary reading, which seems to have been supplanted by images, audio-
visual products and short texts that flood social networks and which, for
some, are a threat For literature. In this way, based on the descriptive me-
thod, this research analyzes the most visited audiovisual social network
at international level and its use as a new strategy to promote reading,
contextualizing the origin and development of the so-called booktubers,
to center the diagnosis of this phenomenon in the Andean Community of
Nations and propose its application in the teaching-learning process in
secondary education.
Keywords Communication, youtube, books, education, booktuber
64 65
1. INTRODUCCIÓN Booktubers: perfil, breve historia y orígenes en Latinoamérica
La lectura ha resultado ser el talón de Aquiles en el proceso de enseñanza aprendizaje en todos los niveles Los booktubers (unión de book + youtuber) caracterizados por Castaño y Jurado (2016) son: “los nuevos
de formación, específicamente en la educación general básica. Más aún, ahora con la presión tecnológica prosumidores de la red. Son jóvenes lectores que realizan comentarios sobre los libros que leen,
con la que diariamente los niños se desarrollan y conviven. No es nada sorprendente lo que indica la compartiéndolos en sus canales de YouTube, redes sociales, blogs…, y cuentan con gran cantidad de
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE, 2016) “Cerca del 20% de los estudiantes
seguidores”(p.232). También Pérez y López (2015) añaden a esta definición:
de los países de la OCDE no obtiene, de media, las competencias lectoras básicas. Esta proporción se ha
mantenido estable desde 2009.” De ahí que, el formar buenos lectores es el eje transversal sobre el cual se
basa el desarrollo de habilidades para el aprendizaje de todas las áreas de estudio. algo que los caracteriza es que sin ser pretenciosos en su narrativa (nada profunda ni experta) aparecen con
un libro, hacen un resumen sobre la trama y sus personajes, comentan sobre el autor o la entrevista que
le han hecho al mismo.Todo esto en un video de 5 a 7 minutos (…) sus principales fortalezas residen en la
Los nuevos medios y la lectura
vitalidad con que se comunican, la pasión con que transmiten. (p.92)
Los primeros lectores en el mundo tuvieron que descifrar los códigos plasmados en tablillas de arcilla,
madera, cera y piedra, en láminas de papiro, en planchas de pergamino y en papel. Sin embargo, con La historia de los booktubers se cree inició en el año 2009 con la publicación de una reseña de Elizabeth
el nacimiento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación surgieron los soportes Vallish, del libro Looking for Alaska, de John Green presentada en su canal ElizzieBooks. Tomasena (2015)
digitales y los libros electrónicos (e-books), dando lugar a la posibilidad de leer un texto en la pantalla de un indica que este fenómeno empezó a crecer en el 2010:
computador, del teléfono móvil o la tableta. Ahora los lectores están sumergidos en la web ya sea en blogs,
páginas web, comunidades virtuales, chats en Facebook y en YouTube. No son lectores tradicionales: usan (En este año) aparecieron algunos canales que reseñaban libros en español, como el de la mexicana Abril G.
el hipertexto, la narración transmedia y propician una retroalimentación, ellos dejan la actitud pasiva, Karera y los españoles SdeLibros, Fly Like a Butterfly, Javier Ruescas o Libros por Leer. Durante 2011 y 2012,
participan, recomiendan textos y generan contenido. Una muestra de ello son los booktubers (jóvenes que
el fenómeno explotó: se abrieron muchos canales, comenzaron a inventarse algunas etiquetas o subgéneros
reseñan libros y comparten sus opiniones en el sitio web YouTube). Cerrillo y Yubero (2007) advirtieron
textuales y se empezó a construir una identidad, un sentido comunitario y una meta-conversación entre
que:
participantes que se reconocían como booktubers, conversaban entre sí y se apoyaban unos a otros. (p.2)
los cambios en los modos de comunicación, así como las nuevas realidades sociales que representan la
México fue el primer país de Latinoamérica donde aparecieron los booktubers. En los países de la Comunidad
globalización o el multiculturalismo, están afectando la lectura, provocando nuevos espacios de lectura y
Andina de Naciones (CAN) el fenómeno inicia a partir del 2009 en Colombia con videos aislados, luego en
nuevas actitudes lectoras, de tal modo que nos empezamos a preguntar si no estamos ante una sociedad el 2010 se abren también canales en Perú y Ecuador, mientras que el Bolivia tarda un año más su inicio.
lectora que exige un modelo de lector diferente (p.13). A decir de la booktuber Brenda Guajalá, ecuatoriana, (citada por El Comercio, 2015) los booktubers tienen
como propósito la promoción de la lectura. Guajalá indica: “Mi objetivo es que todos los que vean nuestros
Sobre estas nuevas tendencias que aparecen en el entorno digital y que se vinculan con la lectura se videos se enamoren de la lectura. Creo que no hay libro malo y menos libro aburrido, lo que hay es un mal
profundizará en este documento. direccionamiento de los gustos de cada persona” (párr. 7). La comunidad de los booktubers se ha expandido
de forma importante alrededor del mundo. Este grupo incluso desarrolló su propia jerga, se trata de una
Comunidades virtuales y de lectores amplia terminología que se encuentra en la web, en una especie de “Diccionario de BookTubers”.
La interacción social en internet ha propiciado que se creen las comunidades virtuales. La definición de
Rheingold Howard (1993, citado por Colina 2005) es una de las más extendidas sobre este tema. Howard Estrategias de los booktubers
indica que son:
Para los booktubers atraer viewers (suscriptores) es lo más importante. Por ello, buscan que el contenido
Agrupaciones que emergen en la red cuando suficientes personas interactúan o discuten con una que comparten sea creativo, novedoso e interesante ya que la lectura que se promueve no es la tradicional.
frecuencia suficiente, con suficiente sentimiento humano para conformar redes de relaciones en el Pérez y López (2015) expresan que se trata de una “lectura de contagio” (incitan a otros a leer); de ahí que
ciberespacio (p.7). su propuesta de contenidos tiene: “por base una narrativa lúdica: algo de risas, chistes, cierta dosis de
creatividad y hasta con juegos comentan los textos leídos”(p.94). El booktuber mira al libro como el centro
Además, Wellman (2001, citado por Casado 2006) complementa la anterior definición, indicando que: “las de las actividades que puede realizar; retos, bromas, competencias. Tomasena (2015) reconoce algunas de
comunidades son redes de lazos interpersonales que proporcionan sociabilidad, apoyo, información, estas prácticas:
un sentimiento de pertenencia y una identidad social”(p.256). En el entorno digital los lectores también
han creado sus espacios. Entre los ejemplos están: los clubes virtuales como los creados por la red de Reseñas en video: (…) Se trata de hablar frente a la cámara de un libro y hacer un comentario crítico o
bibliotecas del Instituto Cervantes o redes sociales propias, algunas de ellas: www.goodreads.com, www. recomendación.
lecturalia.com o www.tuquelees.com. A los clubes y redes sociales se suma otra comunidad importante, Booktags: son retos que unos booktubers se envían entre sí con el fin de hacer un reto o un juego de asociaciones
la de los booktubers. vinculados a los libros. (…) Hay booktags que relacionan libros con cantantes famosos (Justin Bieber BookTag,
Taylor Swift BookTag), con películas (Star Wars, Avengers), con la mitología griega (BookTag Dioses del Olimpo)
o con estados de ánimo (los peores libros).
En el Emoji Booktag (…) los usuarios tienen que revisar su teléfono móvil, registrar cuáles son los diez emoticonos
que más usan en WhatsApp y después grabar un video relacionando cada uno de ellos con un libro.
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En un bookshelf tour, el booktuber muestra ante la cámara sus estantes de libros. • ¿Cuáles son las estrategias usadas por los booktubers en los países del área andina y qué
Los wrap ups (…) consisten en enumerar los libros que se han leído durante un periodo de tiempo (…) los características cualitativas pueden extraerse de las publicaciones?
unboxings —grabar el momento en el que abres un paquete “sorpresa” de Amazon o de alguna editorial
(pp.4-6). A partir de estas cuestiones se plantea una metodología mixta con el uso de técnicas cuantitativas y
cualitativas como fichas de análisis estadístico y fichas de observación cualitativa del contenido.
También están otras actividades que tratan de involucrar a las audiencias, Pérez y López (2015) mencionan a: Determinación de la muestra y materiales
Book haul, son videos donde se muestran los libros comprados durante un mes y las razones de por qué se Para el cumplimiento de los objetivos de este estudio fue necesaria la determinación de diferentes
muestras de acuerdo al nivel de profundidad de la indagación, de esta manera la primera muestra
compraron.
podríamos determinarla como los países de la Comunidad Andina de Naciones (CAN), Colombia, Ecuador,
To be read (TBR), son videos donde se hablan de libros que los booktubers leerán durante el mes. Perú y Bolivia, sobre los cuales se realizaron las primeras cuantificaciones estadísticas sobre la existencia
Hangouts, son foros de discusión con otros booktubers acerca de un tema específico (p.94) de booktubers en cada país, realizando una indagación exhaustiva de los canales creados dentro de
esta tendencia digital. Una vez ubicados los booktubers de cada país se procedió a realizar una matriz
No todas las acciones mencionadas abordan a profundidad el contenido, sino que se tratan de actividades informativa con las siguientes variables:
creativas que buscan atraer a más personas al canal de YouTube para que se interesen posteriormente en
el contenido. Se precisa que los booktubers se encuentran en lo que se conoce como LIJ 2.0 o Literatura, • Nombre del youtuber
y Lectura Infantil y Juvenil en la web social. Debido a que buena parte de las reseñas que realizan los • Nombre del canal
booktubers incluyen la literatura de este tipo. • Número de suscriptores
• Número de publicaciones
Incidencia de la booktubers en la promoción de la lectura • Fecha de creación del canal
• Visualizaciones
Los viewers se cuentan por miles. Entre los hechos importantes para comprender el impacto de los
booktubers en la promoción lectura están que: Esto nos permitió determinar los datos comparativos para conocer el origen y desarrollo de la tendencia
en la CAN. La segunda muestra definida fue la de los booktubers con mayor número de seguidores en cada
• Los booktubers presentan al libro no como algo aburrido y exclusivo del aula de clase o la biblioteca. país, sobre los que se investigó el número de videos publicados y el uso de estrategias definidas dentro de
Lo sitúan en un nuevo espacio de interés de los jóvenes. Lluch (2006, citado por Pérez & López, 2015) esta comunidad virtual. Para esto se utilizó una tabla de recolección de datos con las siguientes variables:
afirma que: “estas nuevas formas de situar el libro en el mercado cultural consiguen <<deslocalizar>>
el libro de la escuela y situarlo en nuevos espacios donde antes no había estado” (p.94). • Número de suscriptores
• Los jóvenes ven en otros jóvenes a sus referentes. Pates (2015) señala: “no es el/la bibliotecario/a • Número de visualizaciones
o el/la profesora/a de Literatura quienes recomiendan un libro. Esto nos permite pensar en las • Número de publicaciones
narrativas y estrategias de construcción de las subjetividades juveniles dentro de una cultura de • Estrategias utilizadas
convergencia tecnológica y mediática” (p. 129).
• Es una comunidad que propicia la lectura social (término usado para referirse a prácticas lectoras Finalmente, para la observación cualitativa del contenido, partiendo de la muestra anterior, se seleccionó
apoyadas en las redes digitales). Tomasena (2015) detalla que: los tres videos con mayor número de visualizaciones de cada booktuber, estableciendo los siguientes
parámetros de observación:
Durante el proceso de lectura, los lectores suben a Instagram fotos de los libros o de frases subrayadas, • Lenguaje
• Temática literaria
comparten en redes sociales frases extraídas de los libros, acceden con sólo un clic a referencias en la web, a
• Duración del video
foros de discusión sobre la obra o a catálogos virtualmente infinitos de libros (legales o ilegales). (pp. 11-12) • Creatividad
• Cantidad de interacciones: comentarios y respuestas
Es indudable la incidencia del fenómeno booktuber en la promoción de la lectura. Los jóvenes se sienten • Calidad de video
atraídos por el material audiovisual, el lenguaje sencillo y personal. Sin duda ellos son una vitrina para los • Calidad de audio
libros y escritores; en cuanto que para el novel lector se trata de una oportunidad.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
2. MATERIALES Y MÉTODOS
Una vez aplicadas las técnicas de investigación expuestas en este artículo, se obtuvieron los siguientes
El objetivo central de esta investigación es determinar la existencia y relevancia de la comunidad virtual resultados relevantes.
de booktubers en los países del área andina de América del Sur, así como el análisis de esta tendencia para
proponerla como estrategia de fomento a la lectura en la educación media. Dicho esto, la indagación parte
de las siguientes preguntas de investigación: Los Booktubers en la Comunidad Andina
En lo que respecta a la existencia de jóvenes que sigan esta tendencia en los países de la CAN, se presentan
• ¿Se ha desarrollado la iniciativa de booktubers en la Comunidad Andina? los siguientes datos:
• ¿En cuál de los países de la Comunidad Andina de Naciones esta tendencia se ha desarrollado
más?
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Gráfico 1. Número de booktubers por país de la CAN
Fuente: Elaboración propia
El gráfico muestra la supremacía de Colombia en esta tendencia, con 37 booktubers, mientras que Bolivia
es el más rezagado con tan solo 4 canales que forman parte de la comunidad virtual de lectores, por su
parte Ecuador y Perú presentan poca distancia numérica entre sí, pero todavía con una visible brecha con
Colombia. Del número de booktubers existentes se analizó también, el género de los mismos, determinando
que existe un mayor interés por parte de las mujeres en la creación de esta iniciativa literaria.
Gráfico 2. Género de booktubers por país de la CAN
Colombia es el primero en presentar un canal de estas características en el año 2009, llegando a su pico
más alto en el 2014 donde aparecen 16 iniciativas de booktubers, pero decrece totalmente en los dos años
siguientes e incluso en el 2017 no se encuentra ninguna nueva iniciativa en este sentido. Ecuador por su
parte inicia en el año 2010 con dos iniciativas, en el 2011 no se presentan nuevos canales, pero a partir
del 2012 resurge la tendencia teniendo también la mayor cantidad de canales creados en el 2014 y sin
iniciativas nuevas en el año 2017. En el caso de Perú, su desarrollo es más continuo al inicio, empezando
en el año 2012, con su número más alto de canales creado en el 2014 y un decrecimiento luego de esto
hasta el año 2016. Finalmente, Bolivia presenta su primer booktuber en el 2011 como una iniciativa aislada,
el siguiente canal se crea en el 2014 y luego de ello resurge con dos iniciativas en el 2016. Ninguno de los
países presenta iniciativas creadas en el año 2017, por lo que parece que la iniciativa no tuvo el suficiente
contagio o empuje en estos países.
Al comparar entre países las variables de número de suscriptores, número de visualizaciones y número
de visualizaciones de los canales de booktubers, si bien se confirma la supremacía de Colombia incidida
por la cantidad de canales abiertos en este país, se nota un adelanto de Perú sobre Ecuador en todas las
variables, pese a tener menos canales. Bolivia por su parte mantiene índices muy bajos debido a la mínima
cantidad de miembros de esta comunidad. Partiendo de estos datos globales comparativos, se procede a
ubicar la segunda muestra del estudio estableciendo los booktubers con mayor número de suscriptores
en cada país. Se observa un mayor interés de los colombianos por visualizar videos de booktubers y llama
Fuente: Elaboración propia la atención que Perú presenta índices más altos de suscriptores, publicaciones y visualizaciones frente
a Ecuador. En Colombia el canal más seguido inicia en el año 2011, cuenta al momento con más de 65 mil
seguidores y 3 millones de visualizaciones de su canal. Es notorio, además, que los canales más seguidos
En Bolivia, por ejemplo, todos los canales de booktubers pertenecen a jóvenes mujeres, quienes graban y
en cada uno de los países pertenecen a mujeres. Es importante mencionar que no en todos los casos, el
editan sus propios videos. Es interesante también conocer cómo se ha ido dando este desarrollo numérico
booktuber con más suscriptores es el que más videos ha subido como se nota en el caso de Ecuador donde
en el tiempo, lo cual se indica en el próximo gráfico:
el canal con más suscriptores tiene apenas 8 videos publicados.
Gráfico 3. Evolución de booktubers por país de la CAN
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Gráficos 4. Comparación de indicadores numéricos del desarrollo de booktubers por país de la CAN Estrategias y contenidos de los booktubers en la Comunidad Andina
Tabla 2. Uso de estrategias por los booktubers con mayor número de suscriptores
La tabla muestra que las estrategias más utilizadas a nivel general son las videoreseñas, booktags y
bookhauls; pero también muestra que no existe mayor diversificación de estrategias ni generación de
nuevas ideas de presentación o comentarios literarios. Ecuador presenta índices muy bajos del uso de
estrategias debido principalmente por la mínima cantidad de videos de la booktuber analizada; cabe
indicar que, en una observación previa, existen booktubers en Ecuador con un uso más diversificado de
estrategias, pero para efectos de esta investigación, el factor de suscripción fue la variable designada para
la determinación de la muestra pues indica la predilección de los usuarios.
Los booktubers analizados presentan sus canales no solo temas literarios, sino que también comparten
contenidos personales como viajes, visitas a ferias, momentos familiares o videos con anécdotas propias,
lo cual genera una relación cercana entre el emisor y los usuarios y permite que exista una mayor conexión
Fuente: Elaboración propia y fidelización de los seguidores. En cuanto al contenido de los videos, se realizó un análisis de cinco
videos en cada uno de los canales que componen la muestra de estudio, fruto de lo cual se obtienen los
Tabla 1. Muestra de booktubers con mayor número de suscriptores siguientes datos cualitativos:
Así, el análisis de contenido permite observar ciertas similitudes entre países como el manejo de un
lenguaje propio, claro y juvenil; la diversidad de las temáticas y formatos abordados en los videos y la
estrecha relación que presenta el booktuber entre los libros y su vida personal. Pero también muestra las
diferencias como una mayor interacción y creatividad de las booktubers de Bolivia y Colombia, mientras
que en Ecuador y Perú no hay mucho trabajo de edición de los videos, así como poca preocupación por la
calidad de los productos.
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Tabla 3. Ficha de observación de contenido de videos 4.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES GENERALES
Una vez presentados los resultados es importante compartir algunas de las conclusiones a las que han
llegado las autoras:
• Los booktubers en los países de la CAN constituyen un nuevo modelo de lectura, la lectura de tipo
social mediada por las nuevas tecnologías, en la que jóvenes comparten con sus pares motivados
por una imagen fresca, amigable y no impositiva.
• Los booktubers en la CAN parecen haberse presentado como una tendencia específica en el 2014,
puesto que, en los dos últimos años no se encuentran sino solo seis iniciativas sin un mayor desa-
rrollo, lo cual podría deberse a que no ha existido suficiente promoción o reconocimiento tanto por
parte de librerías y editoriales de libros como por los centros educativos no como una actividad
impositiva sino como un juego en el que se siembre la semilla del mundo literario.
• En el video web los contenidos son cortos, comprensibles y atractivos, cercanos a la realidad de
los jóvenes, por lo cual se convierten en un recurso interesante para atraer a los jóvenes hacia la
lectura.
• Por lo datos observados, las mujeres resultan ser quienes mayor facilidad tienen para crear pro-
ductos audiovisuales de esta tendencia, siendo ellas las que van incluyendo a sus amigos en el
escenario youtuber.
• Mientras más videos, más suscriptores o visualizaciones, no es una regla en esta comunidad vir-
tual ya que los usuarios privilegian el contenido y la diversidad de temáticas a la cantidad de pro-
ductos audiovisuales en el canal.
• La principal fortaleza de los booktubers radica en conocer de cerca los textos y presentarlos desde
la informalidad de sus hogares y su propia personalidad, generando a la vez diversas estrategias
para conseguir más seguidores; así como el reconocimiento de las librerías y editoriales, las cuales
en muchos países les consideran como excelentes indicadores del éxito de los textos.
• La multimedialidad de los booktubers así como el convertirse en referentes juveniles por su apasio-
nado lenguaje, hace que estos videos puedan ser una excelente motivación para la lectura en el aula;
tanto para docentes quienes tomen sus recomendaciones literarias para los estudiantes, como para
que los estudiantes quienes sientan curiosidad por un texto e ir más allá de las películas.
• Es interesante reconocer que los booktubers responden a los requerimientos de sus públicos, esto
expresado través de las redes sociales incluyendo en sus canales recomendaciones específicas so-
bre lecturas acordes a la edad, ofertas e incluso cuidados de los libros.
Propuesta para la inclusión en la educación formal
Una vez presentadas las conclusiones y recomendaciones generales, las autoras, en el afán de aprovechar
este fenómeno de los booktuber que de a poco empieza a posicionarse en nuestro medio y que de alguna
Fuente: Elaboración propia manera aportan a fortalecer esa vocación lectora en los jóvenes, presentan una propuesta para el uso de
esta estrategia dentro del aula para el fomento de la lectura en la educación media. En esa misma línea,
Por otra parte, las booktubers de Bolivia y Colombia tienen canales más ágiles y generan mayores resulta coyuntural su vinculación al currículo operativo de la educación media, dentro del bloque curricu-
contactos con editoriales, escritores y librerías, lo que no ocurre en especial con la booktuber más seguida lar de La lectura, enfocado desde dos aspectos: Comprensión de texto y Uso de recursos ya que el objetivo
del Ecuador. El promedio de comentarios a los videos, si bien muestra la brecha detectada respecto a principal de este bloque es formar personas usuarias de la lectura que disfruten y practiquen la lectura
Colombia, no dista mucho en el caso de los tres países restantes, pero aun así es un porcentaje mínimo de manera autónoma, que sean capaces de manejar los diversos recursos y fuentes de información dispo-
respecto al número de visualizaciones de los videos. nibles en la actualidad, con especial énfasis en el acceso y uso de la web (Ministerio de Educación, 2015).
Los docentes en el PCA (Planificación curricular anual) delinean las orientaciones metodológicas para
aterrizar en aula lo dispuesto en los documentos prescriptivos, es así que dentro del enfoque metodoló-
gico manejado en el área de Lengua y Comunicación que es comunicativo, está en los docentes proponer
metodologías de carácter procedimental para el desarrollo de habilidad lingüístico-comunicativas de los
alumnos en pro de alcanzar los objetivos de grado y de área. Justifica entonces, de sobremanera la crea-
ción de talleres para docentes en los cuales se trabaje el uso de tecnologías comunicacionales y digitales,
producción audiovisual básica, convivencia en redes sociales y circulación de contenidos digitales, es-
tructura trabajada ya en países como España, México y Uruguay.
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Luego de esto, se plantea la integración de los booktubers en el aula como estrategia metodológica para Título de la Literatura penitenciaria, una explicación de libertad
formar lectores entusiastas que si bien no serán críticos literarios, porque no les corresponde serlos, harán comunicación
uso efectivo de esta estrategia, la cual les permitirá construir nuevos significados, realizar inferencias y Línea 1. Lectura y escritura en educación infantil, básica y bachillerato:
sobretodo ayudarán a fomentar la lectura y a promoverla dentro de sus propios contextos, ambientes
donde quizá el docente le resulta una “materia aún pendiente de aprobar”. B) Transversal al currículum
Tipo de
Además, se propone que los docentes promocionen a los booktubers ya establecidos, dentro del aula y ponencia B) Reflexión
promueva la interacción de los estudiantes con estas personas para que, a través de una comunicación de Modalidad Presencial
pares, los booktubers puedan convertirse en referentes y ejemplos demostrando que la lectura puede ser
apasionante y divertida. De esta manera, esta propuesta innovadora se alinea a las orientaciones para el Autor(es) Diana Sofía Burbano Riascos
uso de las TIC registradas en la Guía de Lengua y Literatura para el Subnivel Básica Media (5to., 6to. y 7mo. Edison Esteban Rivas Chaves
grado) que dice: “Participar en redes virtuales de comunicación y en redes ciudadanas de participación e Fabio Andrés Paredes Gómez
información, con aportes creativos y pertinentes.” (Ministerio de Educación, 2015)
Correo(s) dianasofia411@hotmail.com
edisonrivas@hotmail.com
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are aware of their role in reconciling conflicts between social actors, thus creating
spaces for peace.
Keywords Literature, penitentiary, pardon, paradigms, research, liberation.
76 77
1. INTRODUCCIÓN Muestra
A raíz de una visita al Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario de Mediana Seguridad de Pasto (INPEC), Las personas puntuales con las cuales realizaremos la revista literaria se encuentran vinculadas en el
se identificó producción literaria inédita propuesta por los internos, esta cuenta con reconocimientos área educativa, específicamente en el área de lengua castellana sin importar el ciclo en que se encuentren,
regionales y nacionales en cuento y poesía a nivel de los centros penitenciarios de Colombia, sin embargo, se trabajará de manera aleatoria, lo que quiere decir que todos tendrán la posibilidad de acceder a los
se logró observar que dicha producción no ha sido reconocida en el contexto literario de la ciudad de Pasto, talleres de escritura y de la misma manera realizar cuentos, poemas y cartas que puedan ser publicados
relegando este tipo de literatura por los prejuicios sociales que llevan a la discriminación de internos y ex en la revista “VOZ DEL SILENCIO”.
convictos.
Uno de los principales problemas de los internos escritores es dar a conocer su producción literaria,
debido a la escasez de proyectos de divulgación como el que propone esta investigación generando como Instrumentos
resultado final la revista literaria “Voz del Silencio”, que se desarrolla a partir de talleres de formación
literaria impartidos por los estudiantes investigadores autores de este proyecto. Los siguientes aspectos se tendrán en cuenta para la ejecución de la revista literaria “VOZ DEL SILENCIO”:
Al implementar talleres literarios se abren espacios de escritura creativa permitiendo la expresión de los
internos; recopilar los escritos de ellos nace de la expectativa de escuchar y leer historias de personas • Observación general de las condiciones en las cuales se encuentran los reclusos, dado a que
en contextos diferentes que comúnmente no se encuentran en la sociedad, ya que el encierro permite esta manera de vida es la que les permite a los internos tener un acercamiento a la literatura, para
ahondar en los sentimientos y reflexiones, haciendo de esta creación literaria nuestro objeto de estudio. que logren dar a conocer sus pensamientos y sentimientos. También se destacará la calidad de
educación que los estudiantes reciben en la penitenciaria.
Es interesante ver cómo personas escriben aún sin tener nociones básicas a cerca de la literatura, por eso
queremos brindar talleres de apoyo para que ellos puedan seguir escribiendo y avanzando en su proceso • Análisis documental facilitado por medio de los directivos del Instituto Nacional Penitenciario
de expresión, donde puedan perfeccionar su estilo estético. y Carcelario de Pasto para poder distinguir cuál es el estilo y forma de narración de los escritores,
Dentro de la investigación que se lleva a cabo se ha podido identificar que existen momentos dentro de la teniendo en cuenta la existencia de dicha producción en años anteriores, que servirá como referente
sociedad en los cuales se destacan textos penitenciarios y experiencias dentro del INPEC de diferentes de análisis para identificar cuál ha sido el avance en cuanto a la redacción de los internos.
ciudades que serán mencionados a continuación, y que han ayudado al desarrollo de la educación dentro
de este Centro Penitenciario y en la producción literaria que se recopila en ese lugar. • Talleres de escritura literaria (cuentos, poesías, cartas, ensayos) para poder guiar a los internos en
su proceso de expresión. De tal manera, que se dará cumplimento a la cualificación de los internos.
2.PARADIGMA TEÓRICO (Guías, formatos)
Paradigma cualitativo 4. ANTECEDENTES
Libro: “Fugaz de tinta”

Mediante las herramientas que da este paradigma se pudo establecer cuál es la falencia existente en el
INPEC de Pasto, notando la falta de interés académico en el ámbito literario brindado a los reclusos. El Existe evidencia de este tipo de investigación, un ejemplo claro a cerca de esto es el programa “Libertad Bajo
objeto de estudio será la creación literaria de los internos pertenecientes al Instituto Nacional Penitenciario Palabra”, el cual dio como resultado el libro “fugaz de tinta” que fue desarrollado con la ayuda del escritor
y Carcelario teniendo en cuenta que existe este material en abundancia y es de gran importancia dar a José Zuleta en el año 2009. Para el 2015 esta estrategia de creación literaria cuenta ya con 8 ediciones y
conocer este tipo de narración, puesto que, este tipo de texto trae una carga de emociones diferente a la tiene la participación de la penitenciaria de mujeres de la ciudad de Pasto. En estos libros se encuentran
que podemos encontrar en la sociedad por el contexto en el que ellos se encuentran. escritos como poesías, crónicas, relatos y cuentos de reclusos pertenecientes a 16 centros penitenciarios
de Colombia, donde los internos encuentran una realidad alternativa a la que están viviendo, ese es el caso
3.METODOLOGÍA de Andrea Castañeda Muñoz quien escribió su historia “aterrizaje forzoso”. Esta investigación nos orienta
y afirma que este tipo de literatura existe en los centros penitenciarios del país, permitiéndonos tener
Dentro de la investigación se establecen como herramientas didácticas la participación en talleres de un acercamiento más claro a la realidad que viven los internos. Podemos evidenciar que la literatura es
formación para la escritura creativa, tales como poesía, cuento, ensayo y cartas; el fin de estos talleres usada como un escape a la realidad que se vive, y así dar un giro a las mentes y pensamientos, lo que les
es establecer un antes y después de las producciones literarias, fruto de la creatividad de los estudiantes permite crear nuevos proyectos para sus vidas4.
en condición de reclusión, siendo ellos quienes den cuenta de la evolución en cuanto a estilo, estética,
cohesión y coherencia al momento de escribir. Al finalizar la cualificación dentro del INPEC se tendrán en Fugaz de tinta no solo es una herramienta para la educación, es también una ventana para evidenciar la
cuenta las mejores producciones literarias de los estudiantes que participen en los talleres y actividades calidad estética de cada una de las personas en estado de reclusión, cabe destacar que en cada ciudad se
correspondientes a esta investigación, las cuales serán publicadas en la revista “Voz del Silencio”. cuenta con un tutor especifico que ayuda a establecer los canales de formación en escritura creativa, los
espacios de sensibilización y creación artística, para el caso de la ciudad de Pasto se contó en el año 2015
con el tallerista Allan Gerardo Luna, quien propuso el taller literario como herramienta de acercamiento
Población para la creación y el conocer la realidad de las internas del centro penitenciario y carcelario de Pasto.
Las personas que harán parte de esta investigación se encuentran privados de su libertad en el Instituto
Nacional Penitenciario y Carcelario de mediana seguridad de Pasto. Voces de la cárcel
(...) nuestro país atraviesa por grandes dificultades, las cuales afectan a cada una de las personas, familias
y comunidades; e inclusive llegando hasta las Instituciones Educativas. Por ello la importancia de realizar
programas que involucren a adolescentes y jóvenes con el fin de confrontarlos y sensibilizarlos; y así po-
4 http://www.elespectador.com/noticias/bogota/literatura-libertad-articulo-449590
78 79
der crear en ellos una cultura de paz, respeto y convivencia, generando conciencia en cuanto a los 5. MARCO TEÓRICO
comportamientos delincuenciales, dado que esto solo conlleva a la perdida de la libertad y el dolor de sus
familias(...)5 La educación como práctica de la libertad – Paulo Freire
Este documento elaborado por la Universidad Juan D Castellanos, el INPEC de Tunja y la Comisión de
Crear un concepto de libertad generada a través de la educación debe ser uno de los retos de los maestros de
Conciliación Regional de la ciudad de Tunja, esboza la importancia de establecer una educación que
nuestra actualidad, como lo menciona Paulo Freire en este libro, con una pedagogía liberadora se generará
incluya a todos los actores sociales y con mayor énfasis a los que se encuentran en zonas vulnerables a
mayor conciencia en las personas que hagan parte de esta educación, haciendo de ellos personas críticas
la violencia, en primera instancia el trabajo se desarrolla con el fin de prevenir y en segunda se procura
que querrán dar a conocer su punto de vista y su ideología frente a las cosas que los rodean. Este libro
generar espacios propicios para el perdón y la reconciliación a través de la educación. Tomando como
nos presenta la manera en cómo podemos usar la educación como un medio de liberación, participando
referencia este libro, podemos encontrar que el hecho de cometer un error que tenga consecuencias
todos de manera democrática en ella, respetando la expresión de los demás y buscando la igualdad. “La
penales no implica perder la libertad de pensar y crear, principios fundamentales de la escritura creativa.
educación de las masas es el problema fundamental de los países en desarrollo, una educación que, liberada
de todos los rasgos alienantes, constituya una fuerza posibilitadora del cambio y sea impulso de libertad.
Concurso de literatura: La Palabra Cautiva Sólo en la educación puede nacer la verdadera sociedad humana y ningún hombre vive al margen de ella.
Por consiguiente, la opción se da entre una ―educación‖ para la ―domesticación‖ alienada y una educación
El Ministerio del Poder Popular para la Cultura de Venezuela, realizó Concursos Nacionales de Literatura para la libertad. ―Educación para el hombre-objeto o educación para el hombre-sujeto‖.” (Freire, 1967).
Penitenciaria La Palabra Cautiva, el cual logró reunir textos narrativos-poéticos de los diferentes centros
penitenciarios del país, dejando como resultados estos libros: “Al Otro Lado de la Ventana” promocionado Aproximación teórica al texto carcelario
en 2010 como consecuencia del I Concurso realizado en 2009; para el 2010 se lanzó la convocatoria para el
II Concurso de Literatura Penitenciaria en las menciones de poesía y relato breve; “Voces entre Muros” que Es de gran relevancia la manera en que este texto hace énfasis en la lectura y escritura que se genera en
fue lanzado en el 2011 fruto de la tercera presentación de este concurso; la convocatoria de esta fecha fue espacios carcelarios, sin demeritar la importancia que estos requieren. No se puede desconocer que todos
dirigida a los reclusos y reclusas de todos los centros penitenciarios y obtuvo la participación de 7 penales; los lugares pueden ser de inspiración para la creación de textos estéticos, y aún más un lugar como estos,
la colaboración de los internos arrojó el ganador del concurso el cual fue premiado con la difusión de su en el que la escritura se convierte en la única manera de expresión para los internos, donde ellos pueden
trabajo. El mencionado libro es la recopilación más relevante que se dio gracias al Concurso de Literatura. darnos a conocer sus vivencias reales y sus sentimientos ante la justicia o injusticia de nuestro sistema
judicial y de la vida, permitiéndonos ser partícipes de historias que todos queremos leer o escuchar.
Literatura tras las rejas de la cárcel6 Poder inducir a los estudiantes a la realización de textos escritos por medio de talleres e impartición de
conocimientos y obtener como resultado sus relatos, son aspectos que se mencionan en este texto y que
Xavier Caño, periodista y escritor español, vocero de la ONG solidarios que promueve la proyección social se incluirán dentro de la realización de los talleres de escritura creativa en el INPEC Pasto.
en Madrid, España; puntualmente con el proyecto “El Espejo del Perro” revista literaria escrita y producida
dentro del del centro penitenciario Madrid V (Soto del Real), trabaja talleres de escritura creativa que “Ver florecer la poesía en un lugar como la cárcel nos demuestra que ella hace parte de la esencialidad
llevan a los internos de este centro penitenciario a comprender la literatura como ese espacio en el que del ser humano y que esa esencia no se puede apresar ni acallar. Creemos, y es una creencia nacida de
la ficción propone una forma de escape, un acto de catarsis que arroja a la luz textos con gran posibilidad nuestra experiencia personal y de la experiencia colectiva en la enseñanza de la literatura, que la poesía
de publicación, Caño afirma que la literatura puede llevar al interno a una resocialización más adecuada. ayuda a ver con nuevos ojos la vida, a valorar con más complejidad la existencia, a comprender con mayor
La revista literaria “El Espejo del Perro”, cuenta con el apoyo tanto del centro penitenciario como de la sensibilidad a los hombres y sus dramas. De ahí la importancia de que la poesía sea parte estructural de
universidad complutense de Madrid quien promueve la ONG solidarios. Es evidente la importancia de un la enseñanza escolar.” (Carrillo, Y., 2016). Aproximación teórica al texto carcelario.)
proyecto de divulgación de textos penitenciarios ya que romperá con paradigmas sociales y demostrara
que una persona privada de su libertad por condiciones jurídicas puede expresarse en este arte, cabe Educación penitenciaria
recalcar que es un claro y basto ejemplo para las escuelas de educación cotidiana donde se promueven
proyectos de escritura, este ejemplo de creación permitirá a los docentes manifestar que si en una cárcel En Colombia y más exactamente en Nariño, donde se encuentra un alto índice de población víctima
donde no se cuenta con espacios adecuados para la creación literaria, esta surge de forma extraordinaria del conflicto armado, es necesario y pertinente un espacio donde se brinde una educación reflexiva
mucho mas podrá aparecer en espacios tan pertinentes académica y estructural mente como la escuela. y participativa, tomando este camino como un acto de catarsis y cambien como un espacio para la
formación de valores, talentos y conocimientos. La educación dentro de las penitenciarías de Colombia se
En el marco del proyecto “El Espejo del Perro”, aparecen importantes historias como la de Rafael Quiroz, reglamenta bajo la ley de redención judicial de penas por el trabajo y el estudio, y el procedimiento para su
seudónimo que usa uno de los presos que participo en la escritura de la revista, Quiroz que hoy es obtención o revocatoria. Según esta ley el interno puede redimir su pena con una asistencia de dos días de
periodista manifiesta que la cárcel es un espacio propicio para la escritura por la soledad en la que se clases por uno de condena, el estudio es de carácter voluntario y solo se otorga a los presos que ya están en
vive y todo lo que se altera dentro de la psiquis al estar en un lugar como este. La literatura puede ser un condición de condena y que según sus procesos judiciales pueden redimirse por este medio o descuento.
tema apasionante sin importar donde se manifieste, los internos de cualquier centro penitenciario aun
sin tener nociones básicas de teoría literaria escriben por necesidad, para referirse a un juez o su abogado “En los últimos años Colombia ha avanzado hacia un sistema carcelario reformatorio que incluya de
o simplemente para expresar a sus familias el sentimiento de soledad que tienen en dentro del centro manera continua un programa de educación. En la actualidad 31 de los 143 establecimientos carcelarios
penitenciario, la escritura entonces se transforma en el acto cotidiano en la lectura de todo lo que rodea al están implementando un modelo educativo específicamente diseñado en nuestro país para reformar a
interno, por esta razón los proyectos de divulgación tienen que estar presentes en cada cárcel para que así convictos.”7
la sociedad pueda conocer más de cerca la realidad de otra vida, claro está no por lastima con el interno
pero si por valoración de su talento como escritor. Dentro del Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario en la ciudad de Pasto, cuenta con un convenio
5 Erika Lozano, Laura Morales, María Mora, Mónica Ardila, Lida Frías.(2015) voces de la cárcel, detrás de los barrotes y del anhelo de la libertad una forma educativo con la Institución Educativa municipal Antonio Nariño, que cuenta con un modelo educativo
de expresión y reflexión sobre los relatos de la vida de internos del INSTITUTO NACIONAL PENITENCIARIO Y CARCELARIO (INPEC) de mediana seguridad institucional basado en educación flexible, debido a que se fundamenta en ciclos de aprendizaje en varias
de Tunja en convenio con la fundación Juan D Castellanos: medio de divulgación proyección social fundación Juan D Castellanos: Tunja 2015. de sus sedes incluida la sede INPEC – Pasto, la cual cuenta con cinco ciclos de aprendizaje; la educación
6 http://elpais.com/diario/2003/08/09/madrid/1060428268_850215.html
7 http://lasillavacia.com/elblogueo/blogoeconomia/educaci-n-en-las-c-rceles
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en esta penitenciaria se enlaza también con el modelo educativo del INPEC a nivel nacional, que se Modelo educativo INPEC
fundamenta en el modelo educativo CAFAM y su estrategia de cartillas de aprendizaje. La educación
penitenciaria se enfoca en la alfabetización, la rehabilitación y la construcción de valores, como ejes El modelo educativo se presenta como una propuesta alternativa e innovadora, que se fundamenta
fundamentales para la formación de los participantes. en: flexibilidad, autonomía, coherencia, integralidad, dinamismo, democracia y la participación. En
consecuencia, el modelo genera procesos educativos con el propósito de producir transformaciones en
Las condiciones de las aulas de clase no cuentan con los requerimientos normales establecidos por el el interno en condición de estudiante tanto cognitivas como existenciales, respetando su dignidad, sus
Ministerio de Educación Nacional (MEN), se cuenta con lo requerido pero no con los estándares de calidad derechos y sus deberes. Cuenta con su propio material de aprendizaje para cada área del conocimiento y
en cuanto a infraestructura. En lo que respecta a la cárcel judicial de Pasto la biblioteca no es de acceso se imparte tanto a los jóvenes de las reclusiones para menores y para adultos.
libre para los estudiantes, pero si hay un buen servicio y se cuenta con buen recurso bibliográfico, se cuenta
con seis aulas para los cinco ciclos y un aula de informática que comparte el espacio con la biblioteca, el Modelo educativo Institución Educativa Municipal Antonio Nariño Inedan
cuerpo docente es brindado por la Institución Educativa Municipal Antonio Nariño de la ciudad de Pasto,
con características específicas para este espacio educativo. Dentro de la Institución Educativa Antonio Nariño, se cuenta con dos espacios de formación, la educación
formal y el modelo de educación para adultos que es el perteneciente a esta investigación, este modelo
La calidad educativa cumple con el estándar y el estudiante fuera de redimir su pena, puede acceder a un es de educación continuada para jóvenes en edad extraescolar o adultos que no han cumplido sus metas
título en educación secundaria y primaria sin afecciones legales ya que no se nombra su otorgamiento de académicas. La Institución ofrece educación en cinco ciclos de formación, cada uno cuenta con una
parte del INPEC sino de la Institución Educativa con la que se tenga convenio. malla curricular acorde a los estándares de aprendizaje propuestos por el MEN (Ministerio de Educación
Nacional), es así como se forman en áreas como lectura crítica y castellano, pensamiento matemático,
Dentro de la cárcel de Pasto se está implementando un proyecto para la formación de lectores y escritores formación ciudadana, etc. El modelo educativo de la Institución es flexible y cuenta con material didáctico
con el fin de mejorar las participaciones en los concursos nacionales de creación literaria a nivel nacional elaborado por cada docente para su área específica guiado bajo las necesidades de su contexto educativo.
de todas las penitenciarías de Colombia, el proyecto en mención se denominó Leo, Escribo y Vivo Mejor, Por esta razón los internos del INPEC en Pasto reciben una educación flexible a través de este modelo que
que ya ha alcanzado resultados posicionando a la Cárcel Judicial de Pasto como una de las mejores en cumple con los estándares de calidad y las necesidades de los internos.
cuanto a cuento inédito. Se puede concluir que la cárcel no es un espacio propicio en cuanto a condiciones
de infraestructura para el fin educativo, pero esto no ha limitado a las entidades gubernamentales para 6. CONCLUSIONES
mejorar y reafirmar que dentro de una cárcel se puede buscar un cambio de vida, un perdón y reconciliación.
• La evolución en cuanto a creación literaria por parte de los internos hasta el momento arroja resultados
Modelos educativos flexibles satisfactorios, ya que se evidencia el compromiso y el uso de las herramientas literarias adquiridas por
los internos.
La educación es un espacio de evolución que se adapta o se debe adaptar a las necesidades de cada época
y contexto en el que se va a educar, nunca será lo mismo enseñar en el siglo XIV que en el XXI, en cuanto • La revista literaria “VOZ DEL SILENCIO” es un instrumento propicio para la divulgación de los textos
a población estudiantil siempre será diferente educar a un niño y educar a un adulto, y en este camino penitenciarios que puede ser usada como un ejemplo de catarsis en la sociedad civil.
de paralelos no será lo mismo el contexto de una penitenciaria al de una escuela formal, por esta razón
surgen los modelos educativos flexibles, modelos que se adaptaron a las condiciones de aprendizaje de 7. REFERENCIAS
cada una de las sociedades en las que se educa; para el caso de Colombia, Miguel de Subiría Samper
propone el modelo escuela nueva, con grados integrados y formulado para una escuela rural, en primera Ríos Ocampo, D., & Cortés Martínez, B. (2013). La literatura como ventana transformadora y catarsis:
instancia, y más tarde se transforma en una propuesta la para las escuelas formales o citadinas, con Enseñanza de la literatura a internos en estado de reclusión intramural (Bachelor’s thesis, Pereira:
un aparente éxito en algunos casos. El modelo CAFAM es otra de las propuestas educativas adaptadas Universidad Tecnológica de Pereira).
en Colombia, que se fundamenta en el aprendizaje con guías y módulos para cada área específica. En Freire, P. (1978). La educación como práctica de la libertad. Siglo xxi.
Colombia cada Institución ha optado por reconocer una filosofía institucional, y es esta quien guía los Ochoa, R. Y. C., & Sánchez, E. P. (2016). Aproximación teórica al texto carcelario. Contextos, 5(17), 59-72.
medios para la consecución y aprobación de modelos de aprendizaje que se ajustan a las necesidades Erika Lozano, Laura Morales, María Mora, Mónica Ardila, Lida Frías.(2015) voces de la cárcel, detrás de
de cada espacio educativo. Para este caso tomaremos tres de los modelos flexibles identificados que se los barrotes y del anhelo de la libertad una forma de expresión y reflexión sobre los relatos de la vida de
aplican en el Instituto Nacional Penitenciario y Carcelario de la ciudad de Pasto: modelo CAFAM, modelo internos del INSTITUTO NACIONAL PENITENCIARIO Y CARCELARIO (INPEC) de mediana seguridad de
INEDAN y finalmente el modelo educativo INPEC. Tunja en convenio con la fundación Juan D Castellanos: medio de divulgación proyección social fundación
Juan D Castellanos: Tunja 2015.
Ministerio de cultura, Presidencia de Colombia. Fugas de tinta 8, 2015. Red de escritura creativa. RELATA
Modelo educativo CAFAM Freire, P. (1978). La educación como práctica de la libertad. Siglo XXI.
El programa de educación continuada de CAFAM desde 1981, es una herramienta que brinda la oportunidad
de mejorar las calidades educativas de Colombia mediante el desarrollo de espacios de aprendizaje por
ciclos para la población adulta, que por lo general ha desertado de la educación formal. Este modelo
se caracteriza por ser abierto, flexible, semi escolarizado, basado en el autoaprendizaje y cuenta con
materiales propios. El modelo CAFAM se ha aplicado con éxito en contextos rurales, urbanos, y en algunos
casos en instituciones de reclusión ya que su material didáctico es de fácil asimilación para cualquier tipo
de edad y en cualquier contexto educativo.
Este modelo educativo carece de una participación espontánea por parte del estudiante y a demás no
cubre el total de las necesidades de los estudiantes.
82 83
Título de la Educación y lectoescritura en L. Milani con P. Freire. Hacia una pedagogía

comunicación humanista, crítica y liberadora.

D) Formación docente
Tipo de ponencia B) Reflexión

Autor(es) Agustín Ortega Cabrera
Correo(s) asortega@pucesi.edu.ec
Institución(es) Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE Ibarra)
País Ecuador
Resumen La ponencia presenta la figura y obra de Lorenzo Milani, educador italiano de

(máximo la conocida como Escuela de Barbiana y uno de los referentes de la pedagogía
300 palabras) contemporánea, en relación a la forma de educar a través de la escritura y lectura.
Milani desarrolló un método y forma propia, muy original e interesante, de educación
para conocer y comprender la realidad del mundo a través de la lectura, por ejemplo,
de periódicos o leyes con sus contratos como los laborales, y de escritura colectiva
realizada por los alumnos, de manera conjunta y comunitaria. Él plantea una
educación humanista, como puede ser la de tipo personalista, para favorecer que
las personas de los alumnos sean sujetos y protagonistas transformadores de la
realidad con una visión activa, colaborativa e inclusiva del proceso educativo, social
e histórico.
Con una perspectiva ética y social en la solidaridad con los últimos de la sociedad,
con los más pobres y excluidos, para que tomen la palabra en la construcción
de una sociedad más justa y un mundo más fraterno. Desarrolla así un espíritu
crítico, moral y liberador en las personas que afronta los males, desigualdades e
injusticias de la historia. Todo lo cual tiene una clara sintonía con otras pedagogías
significativas con este enfoque, como la del célebre educador brasileño Paulo Freire,
lo que favorece las experiencias compartidas e interculturales que fecunden a una
educación humanista, solidaria e integral.
Palabras clave Milani, Freire. Educación, Lectura, Escritura
Abstract The presentation presents the figure and work of Lorenzo Milani, Italian educator
of the known as School of Barbiana and one of the references of contemporary
pedagogy, in relation to the way of educating through writing and reading. Milani
developed a very original and interesting method and form of education to know
and understand the reality of the world through reading, for example, newspapers
or laws with their contracts such as labor contracts, and collective writing by the
Students, jointly and in community. He proposes a humanistic education, such as
the personalistic one, in order to favor the students’ characters as protagonists
and transformers of reality with an active, collaborative and inclusive vision of the
educational, social and historical process.
With an ethical and social perspective in solidarity with the last of society, with
the poorest and excluded, to take the floor in building a more just society and a
more fraternal world. It develops a critical, moral and liberating spirit in the people
who face the evils, inequalities and injustices of history. All of which has a clear
syntony with other significant pedagogies with this approach, such as that of the
famous Brazilian educator Paulo Freire, which favors the shared and intercultural
experiences that foster a humanistic, solidary and integral education.
Keywords Milani, Freire, Education, Reading, Writing, Pedagogy, Humanism,
Personalism.
Keywords Milani, Freire, Education, Reading, Writing, Pedagogy, Humanism, Personalism.
84 85
1.INTRODUCCIÓN Aquí es importante reseñar una tendencia muy significativa, que se da en la realidad e historia. Y que muchas
veces es ocultada y fomentada desde unas relaciones y sistemas de poder, individualistas e injustos. Nos
La perspectiva educativa de Milani y Freire trata de impulsar una dinámica de concientización referimos al mímesis posesiva, esa tendencia mimética de imitar al otro en lo que éste tiene y se apropia; de
humanizadora y crítica de la realidad, del mundo e historia. Con la finalidad de promover una praxis querer lo que tiene el otro, de querer apropiárselo despojando al otro de lo suyo, de su justicia. A lo que habría
en la justicia liberadora de toda relación y estructura alienante, deshumanizadora, injusta y opresiva. que oponer una mímesis ética y solidaria. Es decir, una imitación o seguimiento de aquellos modelos y
Un desarrollo que le libere de todo lo que le impida ser y realizarse más como persona, en un proceso ejemplos, que son claves en la educación y formación de la persona. Testigos ejemplares o paradigmáticos
de creciente humanización. Surge así un proyecto psicopedagógico y educativo socio-histórico y que encarnen unos valores, ideales y testimonio del don o gratuidad en la responsabilidad y compromiso
comunitario, cultural y liberador desde (con) los pueblos oprimidos y excluidos. Y es que las personas se hacia los demás; en la solidaridad y justicia liberadora con los más empobrecidos y oprimidos. Frente a lo
conocen profundamente con la adquisición de una auténtica identidad y sentido de la vida, se realizan que impone el individualismo/neoliberalismo egocéntrico e individualista, la educación-formación, con
y desarrollan de forma personal (humana) e integral, mediante el reconocimiento, inter-relación y su cualificada fundamentación antropológica, tiene que subrayar, de forma inter-relacionada, que la vida
trascendencia dinámica hacia la vida y realidad, hacia los otros y lo Otro; hacia sus anhelos y esperanzas, social configura e influye en la conciencia, en la dimensión psico-mental y sus formas de pensamiento,
sus sufrimientos e injusticias, en una praxis humanizante y liberadora. Todo ello es el verdadero fin de la de creencias, de conocimiento. Y que, en oposición del colectivismo u holismo totalitario, también la
educación o de cualquier formación. conciencia (el psiquismo, las creencias, los valores, el conocimiento…) configura la vida y el sistema social,
económico, etc. De ahí la máxima importancia de una esencial y principal labor pedagógica y educativa,
La pedagogía y educación tienen pues, de forma constitutiva y esencial, un carácter social o socio- como es el des-ideologizar y concienciar para la vida con la acción humana y social, ética y política. Lo
político, en cuanto que busca promocionar personas conscientes, éticas y responsables con los otros, con cual se realiza desde y en la búsqueda de este imprescindible e inter-relacionado desarrollo y liberación
la sociedad, el mundo y la historia. Busca formar seres humanos y ciudadanos del mundo, que persigan psico-social e integral: la transformación sinérgica de la persona y de la sociedad, de la conciencia (de
una sociedad e historia justa, solidaria y pacífica. Donde los derechos, deberes y dignidad de todas las los valores, cultura e ideología) y de los sistemas o estructuras sociales (política, económica…). Para la
personas queden reconocidas y aseguradas. Lo contrario es educar para el individualismo, para la falta de búsqueda de un mundo e historia más humana, solidaria y liberada.
moralidad e insolidaridad inhumana. Al igual que el resto de las ciencias sociales o humanas, la educación
no es neutra y aséptica. Hay cosmovisiones y fuerzas que educan en un modelo u otro de persona, de ética Desde todo lo anterior, llegamos a la tarea de animar a la promoción o praxis de una educación-formación y
social o de política: que educan para el individualismo, el poder y la ganancia, la competitividad (el estar desarrollo integral, para que tenga un carácter espiritual y humano, ético y social-político. Una pedagogía
por encima del otro) y el tener, la pasividad y la indiferencia o complicidad, el fatalismo, la desesperanza y educativa o formación que, como finalidad principal, promueva esta búsqueda y transformación de un
la resignación; o, por el contrario, para el amor y la fraternidad, para la justicia, solidaridad y la esperanza. mundo con verdadera libertad y democracia. Con justicia y solidaridad, en la paz y fraternidad universal
Se trata de promover una educación y formación humanista, social e integral para la responsabilidad desde los pobres, oprimidos y las víctimas. De esta forma, hay que posibilitar unas personas e instituciones
y el compromiso ético con el mundo y con la sociedad. Una pedagogía desde la solidaridad con los que, desde la humildad y sin purismos o fanatismos (fundamentalismo), van intentado perseguir su
empobrecidos y oprimidos, en una praxis transformadora de sus situaciones y causas que generan la sentido y humanización, una ética u honradez, coherencia y credibilidad. En definitiva, el educarnos-
injusticia y opresión. formarnos y desarrollarnos como personas en instituciones humanizadoras y liberadoras.
La conciencia, en su dimensión y proyección social, es también una conciencia colectiva o común. Existen
valores y creencias compartidas que sustentan a la sociedad y sus instituciones, en una solidaridad 2.PARADIGMA TEÓRICO.
orgánica, con cierta autonomía (pero siempre en relación inseparable) de la conciencia personal. Y que
también, como ocurre muchas veces, es un in-consciente colectivo que responde a arquetipos humanos y Una educación crítica para la acción solidaria y social.
profundos, comunes y universales, en sus anhelos y significados simbólicos compartidos. En una buena
antropología se comprende la unidad psicológica de arquetipos y creencias, de sentimientos y valores Con una metodología interdisciplinar e integral, en un dialogo o estudio fecundo, tratamos de inter-
compartidos, comunes y universales a todas las personas y los pueblos. Lo que hace posible y factible el relacionar disciplinas o materias como la sociología y la psicología, la pedagogía e intervención psico-
entendimiento, el dialogo inter-cultural entre los pueblos y las diferentes culturas, respetando a la vez sus social o la acción social y solidaria. Con nuestra propuesta de educación-formación y desarrollo integral
peculiaridades y diversidad. Pero son también inconscientes colectivos u sociales, ocultos y desvirtuados
desde las ciencias sociales.
por el sistema, poder y sus estructuras. Ya que lo que pretenden, en la búsqueda de sus intereses y
beneficios, es deshumanizar, alienar o expropiar (ideologizar) al hombre de esta conciencia y psiquismo,
de sus creencias y valores. Para así impedirles ser personas éticas y críticas, solidarias y sociales. Hacia una pedagogía social integral. Dimensiones, enfoques/modelos de acción social y solidaria para el
desarrollo.
Tener una mala filosofía y creencias en la vida, tales como el individualismo y la competitividad, el
consumismo y la adicción, la poca confianza y desesperanza. Como el no estimar, valorar y reconocerse, a Como estamos viendo, en la pedagogía o educación-formación es esencial promover su carácter práctico,
uno mismo y al otro, el valor y la dignidad de la persona y su vida, por encima de cualquier otro (contra)- social y solidario. De ahí que en esta educación-formación para la praxis o participación, para la acción
valor, realidad y sistema. Todas estas mencionadas creencias nefastas, impuestas por el poder de todo educativa social y solidaria en la persecución de un desarrollo humano e integral, sea necesario contemplar
tipo, producen en las personas una vida des-realizada y des-humanizada, alienada e insaludable, con toda las diversas dimensiones o modelos que la constituyen. Estas dimensiones y claves, con su proyección
clase de patologías y problemáticas. Esta cultura y creencias erróneas, esta estructura o dimensión psico- ética y pública (política), se realizan desde la lectura y escritura compartida, grupal y comunitaria como
social deshumanizada y patológica es a la vez, de forma sinérgica, el fruto o resultado y mediación o co- pueden ser periódicos, cartas, informes u otro tipo de estudios.
relato de una realidad socio-histórica concreta. Evitamos así la ingenuidad, el caer en un individualismo
y naturalismo abstracto. Existen unas relaciones y estructuras de poder socioeconómico y sociopolítico, - Tenemos, primeramente, de forma urgente y necesaria, la dimensión o modelo asistencial. Es decir,
inhumanas e injustas, que buscan el dominio y la ganancia, sobre todo. Y que son alimentadas o sustentadas remediar urgentemente las necesidades de subsistencia. Dicho en lenguaje popular, que “obtenga el
simultáneamente por una cultura e ideología o ideologización perversa, con su lógica instrumentalizadora pez”. Aquí se situarían, por ejemplo, las populares bolsas de comida o alimentos y ropas (como las que
del mercantilismo-economicista, burocrática, que mantiene y refuerza a dichas estructuras o sistemas. proporciona Cáritas), los comedores sociales, duchas, albergues u hogares de acogida, las prestaciones o
salarios sociales, rentas de inserción o básicas…
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- La dimensión-modelo de proyectos o promoción personal. Por la que la personas pueden ser capaz, Como vemos, la educación se sustancia en el servicio y compromiso por la vida y dignidad, por las
de forma autónoma, de obtener un medio de subsistencia mediante la educación-formación, el trabajo o capacidades y derechos que tienen todos los seres humanos. La acción educativa expresa o es el ejercicio
empleo, infraestructuras o equipamientos, etc. Se trata de que “consiga la caña de pescar”. O bien proyectos y práctica de la ciudadanía democrática. Donde las personas y la sociedad civil es sujeto protagonista
con alternativas sociales a las estructuras culturales, políticas y económicas vigentes que son injustas e activo de la marcha o gestión de la realidad cultural y social, política y económica. Se ha acusado al mundo
inhumanas Tales como pueden ser los proyectos alternativos de comercio justo, consumo responsable, educativo de ser paternalista y alienante, de ser cómplice y mantener el sistema de poder e injusto. Ya
banca ética, etc. Dichos proyectos alternativos son muy importantes. Ya que son como un signo o símbolo que es a este poder al que le interesa que exista esta acción educativa que solo ponga remedios puntuales
visible de denuncia de las actuales estructuras sociales injustas. Y como un anuncio de que es posible otra o parches, encubriendo y dejando intacto, así, a estos poderes y sistemas injustos. Desde una valoración
cultura, economía y política posible. Desgraciadamente, aun remarcando su importancia, son proyectos crítica, esencial a toda realidad social, no negamos que en ocasiones esto haya sido (o es) cierto.
que no llegan a todo el mundo y no evitan, tan directamente, que dichas estructuras sigan generando
injusticia social como la pobreza o la exclusión. Por lo que se han de complementar sinérgicamente con Que incluso organizaciones que trabajan en el mundo de la educación han sido y son financiadas por
las siguientes dimensiones. estos poderes económicos o políticos, que excluyen y empobrecen a las personas. Lo cual desde la ética
o responsabilidad social es inadmisible. Pero tal como hemos visto hasta aquí. Y así lo ponen de relieve
- Para ir, asimismo, a las raíces o causas de las problemáticas o cuestiones sociales, de forma integral, los estudios, autores y prácticas más cualificadas, es inherente a la educación, está en su médula o núcleo
constitutiva y simultánea o sinérgica se debe promover una dimensión y enfoque/modelo ético-político o más básico, el ser una realidad transformadora y renovadora de la sociedad.
socio-estructural. Esto es, educar en la transformación más directa de las relaciones, estructura y sistemas,
inmorales e injustos, que generan esta deshumanización, subdesarrollo, empobrecimiento y exclusión La acción educativa más real y verdadera busca conseguir o ampliar las posibilidades y derechos de los
social. Se trata de que “haya peces para todos” porque otros no se los han apropiado, que se puedan seres humanos, quiere influir e incidir en las políticas públicas, sociales, económicas, etc. Para, de esta
vender a un buen precio, que el mar o río donde se pesca no lo hayan contaminado, etc. Terminamos de forma, ir implementando y transformando la realidad con sus estructuras, leyes e instituciones, para que
complementar así, en perspectiva estructural-política, nuestro dicho popular. Es la promoción de una sean justas y humanas. Los estudios y autores actuales resaltan el constitutivo carácter socio-político
educación para la justicia (social) frente a la desigualdad e injusticia. de la educación, que es también aquello más propio del ser humano: la entrega, servicio y compromiso
solidario por unas relaciones y configuraciones de las comunidades o sociedades, desde el bien común y
- Y como marco o entraña más profunda, de forma co-relacionada y complementaria, se deberá promover la justicia, la vida y dignidad. Esto es, la realización y felicidad de todas las personas.
la dimensión o enfoque/modelo ético-cultural. Consiste en revertir la ideología o pensamiento, los
valores o estilos de vida, la ética o cultura por la que se retro-alimenta, mutuamente, esta estructura o En este sentido, el mundo educativo tiene que ser siempre ese observatorio o vigía permanente de la
sistema deshumanizador e injusto. Para, de esta forma, sustituirla por una concientización, alternativas sociedad, que lee y valora de forma ética-crítica la realidad, la sociedad y el mundo; que analiza y discierne
y cultura-ética de la fraternidad y solidaridad, de la justicia y la paz. Lo que hace posible y sostiene o detecta donde se produce el sufrimiento y las necesidades, las injusticias y desigualdades que padecen
esta transformación para ir estableciendo un mundo más humano, solidario y justo. Alienta y motiva los seres humanos o colectivos sociales. Deberá constantemente tener una información o conocimiento y
a la responsabilidad y compromiso social por la justicia. El ir promoviendo esta cultura solidaria y de compresión profunda de la realidad histórica actual, de los dinamismos y contextos. Se trata de conocer
la justicia, para un pensamiento crítico y ético, con las realidades actuales e importantes como son los o comprender inteligente y éticamente las raíces, causas o mecanismos (culturas o valores, relaciones o
medios de comunicación y las nuevas tecnologías. instituciones, estructuras o sistemas) que originan dicho sufrimiento e injusticia.
Estatuto, sentido e identidad de la educación crítica-ética, solidaria y liberadora. Teoría-metodología y Con la promoción de una acción o compromiso social, solidario para la erradicación y transformación
práctica. estas realidades o causas generadoras de la desigualdad, exclusión social e injusticia. De esta forma, se
realizará una actuación o acción educativa cualificada, moral y efectiva, que va a la raíz profunda de las
En este apartado, queremos tratar y presentar aquellos aspectos, claves más básicas y nucleares de la problemáticas y necesidades humanas o sociales. Evitando y previniendo pues que, en la medida de lo
realidad de la educación con su carácter social y solidaria. Aquello que constituye el núcleo y entraña más posible, se perpetúen y reproduzcan o aumenten estos sufrimientos, injusticias y desigualdades. En esta
profunda del mundo de este modelo de acción educativa. Queremos presentar una visión global e integral, compresión y diagnostico agudo de la realidad que debe tener la acción educativa, además, es esencial
que contemple y abarque su diversidad de dimensiones. Las cuales constituyen ese variado universo de visualizar y conocer aquellas realidades o movimientos ciudadanos, sociales, etc. Es decir, todas esas
la educación, su sentido y significado. Continuando con nuestra perspectiva y metodología, queremos asociaciones, organizaciones y movimientos ciudadanos o sociales que buscan otro mundo posible, unas
asimismo darle un tratamiento interdisciplinar, desde la filosofía y el pensamiento, desde las diferentes sociedades diferentes en la solidaridad y en la justicia. Lo que también persigue, como observamos, toda
ciencias sociales y humanas. Y es que el ser y acción de la educación requiere de esta teoría-método, que la hondura o profundidad de la educación.
nos permite desentrañar dicho sentido más hondo.
La relación, coordinación y colaboración del mundo de educativo entre sí y con todas estas instancias,
Sin pretender dar una definición cerrada y restrictiva, esta educación se caracteriza, en su identidad y con este mundo asociativo y ciudadano, con estos movimientos sociales: es básico, para ir tejiendo redes
raíz más propia, por los valores o principios del don o la gratuidad, la solidaridad y la justicia social, la educativas y sociales, foros y plataformas que hagan posible ese otro mundo; para transformar y renovar
responsabilidad y el compromiso que busca una sociedad y mundo más humano, fraterno y justo. Lo la realidad actual de la sociedad-red o globalización, desde la solidaridad y la justicia social-global.
más propio de esta práctica pedagógica es su acción alternativa y transformadora, que busca configurar, En esta línea, se posibilita intercambiar y compartir experiencias o realidades educativas, formativas,
revertir y renovar la realidad; frente a situaciones de sufrimiento y dolor, de necesidades y pobreza, de organizativas y de acción-practica social entre las organizaciones, movimientos, plataformas…del amplio
injusticia y desigualdad. De esta forma, la esencia o sentido de la educación es un estilo-proyecto de vida mundo de lo educativo, social y ciudadano. Creando, de forma sinérgica, espacios comunes de educación,
permanente, coherente o fiel constituido y animado por una espiritualidad y mística en la solidaridad. En formación y acción que nos nutran, nos dinamicen a pensar y actuar unidos, globalmente, en la búsqueda
la opción liberadora con los pobres, con los empobrecidos y oprimidos, con los excluidos y explotados. de esa civilización humanizada, de la solidaridad, de la justicia y de la paz. Algunos aspectos se podrían
Las personas, los pobres (empobrecidos) y los excluidos como sujetos protagonistas de su promoción y tratar o profundizar más sobre lo que hemos dicho acerca de toda esa pedagogía. Por ejemplo, sobre la
liberación integral. formación permanente, sistemática e interdisciplinar, que desde la diversidad de las ciencias sociales o
humanas (pensamiento, filosofía, ética…), debe tener el docente o educador y educando, para una acción
efectiva y coherente.
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O como la financiación y subvenciones de las organizaciones educativas o formativas deben tener una 4. REFERENCIAS
ética, una responsabilidad social. No prestándose así a colaborar con aquellas realidades, instituciones,
empresas, etc., que oprimen y causan injusticias. Evitando, de esta forma, que estas organizaciones ALEMÁN M. (1.987), Praxis y educación. Teorías subyacentes en el sistema psicopedagógico de Paulo Freire, Las
educativas y sociales no desarrollen su acción de forma autónoma y libre, creativa o crítica-transformadora Palmas, Caja de Ahorros.
de toda realidad o poder injusto. Lo cual marca decisivamente la credibilidad o incoherencia del mundo BARRIO J. M. (1.998), Elementos de antropología pedagógica, Madrid, Rialp.
educativo, universitario y de toda institución u organización social. BURÓN J. (2010), Psicología y conciencia moral, Santander, Sal Terrae.
CABARRÚS C. R. (2.008), Haciendo política desde el sin poder, Bilbao, Desclee.
Como resaltan los autores o estudios actuales, es especialmente importante abordar los modelos educativos
y sociales, en relación también a las culturas y contextos, estructuras y sistemas donde estén situados. CORTINA A. (2.007), Ética de la razón cordial, Asturias, Nobel.
Una cultura, modelo o sistema neoliberal-capitalista querrá un modelo de educación paternalista y nada CORZO J. L. (2.007), Educar es otra cosa, Madrid, Popular.
crítica con el poder político y económico (mercado). Querrá que los educadores y educandos permanezcan DE SEBASTIÁN L. (2.005), De la esclavitud a los derechos humanos: la formación del pensamiento solidario,
impasibles o cómplices ante este sistema neoliberal y capitalista injusto. Barcelona, Ariel.
DÍAZ C. (2.004.), Pedagogía de la ética social. Para una formación en valores, México, Trillas.
Lo cual fomenta una acción educativa y social desde el asistencialismo o beneficencia humillante, que DÍAZ SALAZAR R. (1.996), Redes de solidaridad internacional, Madrid, HOAC.
no promociona el protagonismo de los sujetos, de las personas (educadores y educandos, empobrecidos y
excluidos…) en su desarrollo y liberación integral; que no transforma las causas o raíces socio-estructurales DOMINGO MORATALLA A. (2.009), Ética para educadores, Madrid, PPC.
del sufrimiento, de la pobreza y de la exclusión generada por la injusticia y desigualdad social. Además, DUSSEL E. (2.002), Ética de la liberación en la edad de la globalización y de la exclusión, Madrid, Trotta.
este modelo neoliberal quiere que la educación u otras prácticas sociales lo haga o resuelva todo. Y, de GARCÍA ROCA J. (1.999), La educación en el cambio de milenio, Santander, Sal Terrae.
esta forma, que el estado social de derecho(s), las políticas y servicios públicos o sociales: desaparezcan GARDNER H. (2.011), Verdad, belleza y bondad reformuladas, Barcelona, Paidos.
(se precaricen o privaticen). Pretende que lo público o social sea sólo un asunto de limosna o caridad mal GOMEZ SANTOS M. (2.009), La educación como búsqueda: Pedagogía y filosofía, Madrid, Biblioteca nueva.
entendida, realizado sólo por lo “privado” (donde se situaría lo educativo o social). Y no, básicamente, una LÓPEZ-JURADO M. (Coord.) (2.011), La educación para el siglo XXI, Bilbao, Desclee.
cuestión de justicia social y de derechos, como en realidad es. MARDONES J. M. (1.999), Desafíos para recrear la escuela, PPC, Madrid.
MARINA J. A. (2.009), El Aprendizaje de la sabiduría, 2.009, Barcelona, Ariel.
En otra posición, más contraria, el modelo o cultura y sistema colectivista-estatalista o, en buena medida,
MARTÍN-BARÓ I. (1.997), Psicología de la liberación, Madrid, Trotta.
el social-demócrata. Los cuales dejan poco espacio al mundo educativo, a la participación y protagonismo
de la acción educativa y social. Donde el estado y la administración monopolizan las políticas educativas, MARTÍNEZ F. M., Educación, neoliberalismo y justicia social, Madrid, Pirámide.
públicas y sociales. Creándose así una burocracia insostenible y poca efectiva. Lo que no posibilita el NOTARIO L. M. (2.013), Ética para ser persona, Madrid, CCS.
principio de subsidiariedad. Esto significa que las asociaciones, organizaciones locales y sociedad civil REDORTA J. (2.011), Hacia un mundo deseado: cambio social y conflicto, Lleida, Milenio.
son elemento imprescindible y más directo o de base en la acción educativa, cultural, ciudadana, social, ROZALÉN J. L. (2.004), La apasionante aventura de la educación, Madrid, PPC.
etc. Y dicha acción no puede ser impedida o sustituida por unas instancias más alejadas. SÁNCHEZ HORCAJO J. J. (1991), Escuela, sistema y sociedad. Invitación a la sociología de la educación, Madrid,
Ed. Libertarias.
En el fondo, estos modelos, culturas o sistemas mencionados, que son los que prevalecen en la actualidad, SEGURA M. (2.005), Enseñar a convivir no es tan difícil, Bilbao, Desclee
no favorecen una metodología o modelo de educación crítico, ética y social No quieren una acción educativa, TABERNER J. (2.008), Sociología y educación, Madrid, Tecnos.
social y solidaria liberadora o transformadora de los valores o culturas, de las relaciones, estructuras TORRALBA. F. (2.005), Pedagogía del sentido, Madrid, PPC.
o sistemas injustos, en especial el neoliberal-capitalista. El colectivismo y, actualmente, sobre todo el
TRIANES M. V. (2.012), Psicología del desarrollo y de la educación, Madrid, Pirámide.
capitalismo pretende que el mundo educativo, la población con la que se relaciona como son los pobres,
excluidos, marginados…) y la sociedad civil en general: no sean partícipes o protagonistas de la gestión, VELASCO. H. M. (2.003), Hablar y pensar, tareas culturales, Madrid, UNED.
transformación y renovación de la realidad, de las políticas públicas, sociales, laborales, económicas, VIDAL M. (1.996), La estimativa moral. Propuestas para la educación ética, Madrid, PPC.
culturales…. En definitiva, dichos modelos, no promocionan una democracia real y participativa, los VV. AA. (1997), Teorías e instituciones contemporáneas de la educación, Barcelona, Ariel.
derechos y deberes de la ciudadanía. VV. AA. (2.012), Sociedad, familia y educación, Madrid, Tecnos.
ZAMANILLO T. (2.008), Trabajo social con grupos y pedagogía ciudadana, Síntesis, Madrid.
3.CONCLUSIONES.
Para concluir este trabajo, pensamos y queremos que el mundo educativo siga en esta senda cualificada
e integral, humanizadora y liberadora, utópica-crítica o transformadora. Que se dote de alternativas,
confianza y esperanza de que otro mundo es posible, como demuestra la historia de los pueblos, de la
solidaridad y la justicia, donde la educación se entronca. La realidad de la educación debe nutrirse de esta
historia, de esos antecedentes históricos de corrientes y movimientos culturales, pedagógicos, utópicos,
sociales y emancipadores. Como, por ejemplo, el movimiento obrero, los de base o liberadores de América
Latina y del resto del sur empobrecido. Ya que quien desconoce la historia pierde sus raíces, comete
los mismos errores o no aprovecha todas estas semillas solidarias y transformadoras, esparcidas por la
historia de la humanidad.
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Título de la Enfoque pedagógico e inclusivo de las tics

comunicación
Línea 1. Lectura y escritura en educación infantil, básica y bachillerato
Autor(es) Rocio Elizabeth Campaña Usamá

Karen Lisbeth Vallejo Ruiz
Correo(s) rocioelizabeth40@gmail.com
doce_ruiz@hotmail.com
Institución(es) Universidad de Nariño
País Colombia
Resumen La acción educativa que se realiza en la actualidad esta mediada por

(máximo factores más amplios que los de hace algunos años, pues el desarrollo
300 palabras) tecnológico supone diferentes retos y enfoques educativos que tienen que
ver con la multiplicidad cultural, el desarrollo intelectual, la globalización,
sus nuevas necesidades y exigencias. Los actores del proceso educativo,
por ende, deben entender que están inmersos en un proceso dialógico y
una realidad voluble que permite el desarrollo del pensamiento crítico-
reflexivo y es justamente del análisis sobre aquello que nos rodea de donde
nacen diferentes iniciativas y preocupaciones, ya que como lo plantea
Paulo Freire “El hombre es hombre, y el mundo es mundo. En la medida
en que ambos se encuentran en una relación permanente, el hombre
transformando al mundo sufre los efectos de su propia transformación”.
Este mismo autor expone sus planteamientos sobre la alfabetización
como un proceso que va más allá de deletrear pues alcanza a tocar la
conciencia que lleva a conseguir la humanización del hombre, para lo cual
es necesaria la socialización, así también lo expresa Fernando Savater “es
fundamental la relación con otros seres humanos para poder desarrollar
la humanidad”. En las relaciones que cada individuo establece es preciso
valorar conductas de aceptación por la diversidad ya sea física, intelectual
o social, y de dignificación por los alcances y limitaciones de cada persona,
dichas conductas se han tratado de validar en las instituciones educativas,
siendo estas las primeros centros de socialización e inclusión, de ahí la
importancia de hacer de este espacio y tiempo educativo algo significativo,
aprovechando al máximo la capacidad sensorial de la que estamos dotados
los seres humanos para adquirir experiencias de la realidad la cual gracias
a las tecnologías de la información y la comunicación, cada vez es más
amplia y permite extensas interpretaciones.
Palabras clave Educación, inclusión, tics, diversidad.
The educational action that is being carried out today is mediated by
Abstract factors broader than those of a few years ago, as technological development
involves different educational challenges and approaches that have to
do with cultural multiplicity, intellectual development, globalization, its
new Needs and demands. The actors of the educational process must
therefore understand that they are immersed in a dialogic process and a
fickle reality that allows the development of critical-reflective thinking
and is precisely the analysis of what surrounds us from where different
initiatives and concerns arise, since As Paulo Freire puts it: “Man is man,
and the
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si bien es cierto que en la actualidad hay un fácil acceso a la información y que esta llega a varios lugares
world is the world. To the extent that both are in a permanent relationship, en milésimas de segundos, la responsabilidad para esta generación inmersa en un vertiginoso desarrollo
man transforming the world suffers the effects of his own transformation. tecnológico es pensar y utilizar las herramientas informáticas para desarrollar nuevas capacidades y
“ This same author exposes his approaches on literacy as a process that actitudes que conlleven a involucrarse e integrarse en la sociedad y adquirir una conciencia clara sobre
goes beyond spelling because it reaches to touch the consciousness that derechos y deberes, auto contrayéndose como seres libres, porque cuando se avanza en el reconocimiento
leads to the humanization of man, for which socialization is necessary, de estos derechos y deberes, se empieza a entender al prójimo como semejante pero auténtico, ya que de
as Fernando Savater also expresses it “is fundamental The relationship esta forma se sustenta la sociedad, hecho que se podría explicar a partir de la teoría de las inteligencias
with other human beings in order to develop humanity. “ In the relations múltiples de Gardner (2001) “es evidente que los individuos que tienen semblanzas intelectuales distintivas
that each individual establishes, it is necessary to value behaviors pueden ocupar papeles culturales apreciados.”(p.241)
of acceptance by the physical, intellectual, or social diversity, and of
dignification by the scope and limitations of each person, these behaviors Partiendo de la igualdad y de la asunción de derechos y deberes como parte fundamental de los grupos
have tried to validate in the educational institutions being these The first sociales; se hace indispensable que la escuela asuma el rol de educar atendiendo la diversidad, sin
centers of socialization and inclusion, hence the importance of making discriminar, edad, género, etnia, religión, capacidades o dificultades, a lo que en un principio se le denominó
this educational space and time something meaningful taking full integración. Sin embargo, este concepto se centraba en cierta discapacidad presente, más que en sus
advantage of the sensorial capacity of which we humans are endowed habilidades, por ello se llegó a una nueva concepción, la inclusión, que no significa solamente integrarse
to acquire experiences of reality which, thanks to the technologies of en la sociedad, sino ser un miembro activo y participante. Según Blanco (1999):
the Information and communication, is increasingly broad and allows La inclusión implica que todos los niños de una determinada comunidad aprendan juntos
extensive interpretations. independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, se trata de lograr una escuela
en la que no existan “requisitos de entrada” ni mecanismos de selección o discriminación de ningún tipo:
Keywords Education, inclusion, tics, diversity
una escuela que modifique sustancialmente su estructura, funcionamiento y propuesta pedagógica para
dar respuesta a las necesidades educativas de todos y cada uno de los niños y niñas, incluidos aquellos
que presentan una discapacidad. (p.9)
1.INTRODUCCIÓN
Es importante pensar que en la inclusión el contexto es el que se adapta al sujeto por ello las diferencias
La sociedad moderna influenciada por el auge e impacto del acelerado desarrollo tecnológico orienta la no separan a un individuo de otro, sino que se transforman en un motivo de unidad. La discapacidad ya no
mayoría de sus actividades cotidianas como la comunicación, socialización, educación, trabajo, entre es un factor predominante a la hora de iniciar un proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que permite
otras de acuerdo con las nuevas necesidades y exigencias que poco a poco se van incrustando en las di- ver las habilidades y virtudes de cada estudiante sin darle importancia a condiciones de ningún tipo.
ferentes culturas, este fenómeno global implica un cambio paradigmático en la forma de comprender el
mundo y sobrevivir en él, pues es evidente que la globalización exige actualización, la cual se relaciona Finalmente, a través de esta reflexión se quiere resaltar la importancia que hoy en día tienen las TICS en el
con el aprovechamiento de las diferentes herramientas tecnológicas para el bien común y el progreso, proceso de enseñanza y aprendizaje y las bondades que brindan para poder incluir en dicho proceso tanto
aunque cabe mencionar que en muchas ocasiones ha sido el propio avance tecnológico el que ha inte- las fortalezas como las debilidades de los estudiantes y de esta manera encontrar la forma apropiada de
rrumpido el crecimiento de la sociedad, de ahí la importancia de asumir las tecnología desde una perspec- llegar a cada individualidad para que pueda ser parte activa de una sociedad globalizada, con las mismas
tiva amplia, ante este planteamiento Freire (2005) expresa: “Lo que me parece fundamental para nosotros oportunidades. Es aquí en donde pueden intervenir significativamente las TICS ya que estas brindan la
hoy, mecánicos o físicos, pedagogos o albañiles, carpinteros o biólogos, es la asunción de una posición posibilidad de poner a funcionar nuevos y mejores aprendizajes, reforzar la práctica docente, respaldar
crítica, vigilante, indagadora, frente a la tecnología. No endemoniarla ni endiosarla.”(p.162). intervenciones por parte de los estudiantes, facilitar la comunicación rompiendo con ciertas brechas,
sociales, espaciales, generacionales temporales etc., procurando un desarrollo formativo que contribuya
Bajo el contexto de globalización y digitalización, las tecnologías de la información y la comunicación de manera inmediata con la necesidad de involucrarse dentro de los diferentes grupos sociales, Gardner
(TICS) han abarcado gran espacio en diferentes ámbitos, ya que estas permiten acceder de manera rápida (2011) dice en una entrevista que: “La irrupción de las nuevas tecnologías nos obliga a educar a los niños
y sencilla a la información como noticias, avances en ciencia, tecnología, salud, educación, economía de una manera distinta.” (p.1).
mundial, etc., y desde esta perspectiva se asume al hombre como un ser que está captando al mundo de
manera integral, pues dicho contexto ya no solo comprende lo real, material y tangible, sino también lo 2.PARADIGMA TEÓRICO
virtual, cibernético e intangible.
La escuela abierta al mundo
Ahora bien, en la educación no ha sido menor el impacto que las TICS han ejercido, pues estas favorecen
y apoyan el proceso de enseñanza y aprendizaje aportando información novedosa, lo que también permite
La revolución tecnológica invita a la creación de nuevas áreas de conocimiento y al replanteamiento de
la interacción en tiempo real con lugares y situaciones físicamente lejanas en espacio y tiempo, contribu-
sistemas establecidos en la sociedad, Castells (1997) “La tecnología no determina la sociedad: la plasma.
yendo de esta manera en la transformación de la educación como un hecho integral y pertinente que per-
Pero tampoco la sociedad determina la innovación tecnológica: la utiliza.”(p.31) Para abordar el tema de la
mita a los individuos de la nueva sociedad que se está construyendo avanzar y tener una postura crítica y
educación en una época de auge tecnológico y de inmersión de las tics, según la (corporación colombiana
reflexiva ante los acontecimientos que se suscitan en el entorno real y virtual. Savater (1997) ¡Ser hombre
digital), entendidas como: “nuevas tecnologías de la información y comunicación empleadas para la
o mujer en el mundo moderno no es cosa fácil: nadie puede ir ligero de equipaje! (p.52).
transmisión de contenidos a través de internet, las cuales funcionan como medios y aplicaciones en el
desarrollo de las actividades de los individuos”, en los proceso de enseñanza y aprendizaje es importante
De ahí que es imprescindible pensar en cada una de las condiciones para que la educación salga del tradi-
entender el comportamiento de la sociedad ante este fenómeno informacional y comunicacional.
cionalismo que ha limitado en cierta medida la enseñanza y el aprendizaje en las aulas de clase, por ende
es importante que la educación sea de carácter universal y de calidad, ya que la sociedad moderna nece-
El hombre desde el momento en que nace comienza aprender e interactuar con todo lo que lo rodea, los
sita aprender a interpretar los nuevos fenómenos que equivaldría a decir “alfabetizarse” en la era digital,
primeros aprendizajes de los individuos dependen en gran medida de la experimentación sensorial de su
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contexto social y cultural más cercano. La estructuración de la educación como un bien para la sociedad La escuela abierta a la diversidad
surge en Atenas, con la creación de academias que pretendían cultivar la mente y el cuerpo, este concepto
se fue reformando y llegó a más lugares. En América por ejemplo, hasta hace algunos años para tener La educación es un proceso que se lleva a cabo y que cumple un papel importante en cualquier sociedad,
acceso formal al conocimiento era necesario tener un estatus social privilegiado y estar sujeto a la religión, ya que es esta quien la define. Por tal motivo, la educación es influenciada no solo por aspectos pedagógi-
pues las primeras en hacer un ejercicio educativo estructurado fueron las comunidades religiosas que con cos y didácticos sino también por aspectos diversos como lo son: los políticos, económicos, ideológicos,
el ánimo de evangelizar y de no perder el poder, dictaban lo que se debía saber y no, así mismo la aparición culturales, etc. Sin embargo, el proceso formativo se lleva a cabo a partir de bases fundamentales como lo
de la imprenta juega un papel importante en la difusión del conocimiento y la información, pues gracias son la individualidad del ser humano como singular y único y la sociedad como formadora cultural en la
a esta, se materializaron y plasmaron las ideas de diferentes pensadores que ayudaron a ir construyendo que se desenvuelve y desarrolla el hombre. Tanto la educación como los educadores deben tener la res-
una visión más compleja del mundo. Por su parte la comunicación no dejaba de tener limitantes cuando ponsabilidad de actuar en pro del bienestar de una sociedad, ya que por medio de los estudiantes se edu-
se trataba de hacer este ejercicio a grandes distancias, el tiempo y los medios empleados para dicho fin can generaciones, y de esta manera ellos empiezan a hacer parte de la solución y no parte del problema.
no eran eficientes, pero de esas mismas necesidades de la humanidad es de donde han surgido ciertas De la educación y de las políticas de gobierno depende que el proceso de inclusión se lleve a cabo de tal
transformaciones. manera que esta educación se convierta en un espacio de mediación entre unas y otras diferencias. Los
sistemas educativos a nivel mundial deben asumir la responsabilidad y enfrentarse al desafío de ofrecer
Dichos cambios en la sociedad se han dado en diferente orden y muchos han sido orientados por el una educación efectiva para niños, jóvenes y adultos, haciéndole frente al desarrollo social e individual
fenómeno de la globalización que ha incrustado en las distintas civilizaciones diferentes y nuevas formas del hombre.
de apreciar la realidad, las transformaciones han sido progresivas y generacionales, el Ministerio de
educación Nacional (MEN, 2009 ) expone algunas situaciones del siglo pasado para explicar la cosmovisión Partiendo de ahí la educación es un espacio de formación en el que el individuo se prepara para la acepta-
que implica los cambios: “Desde principios del siglo XX hasta el momento, han sucedido dos guerras ción del mismo y la aceptación del otro lo que da lugar a una educación dentro y para la diversidad tenien-
mundiales, se construyó la bomba atómica y se inició la conquista del espacio. Les tocó la llegada de los do en cuenta aspectos como la inclusión. Para ello es importante distinguir el concepto de integración y
primeros automóviles y aviones a las ciudades, la aparición de la televisión y, no hace tanto, la de los el concepto de inclusión. El primero, surgió en la década de 1980, como un modelo segregado de currículo,
computadores, la telefonía celular y los cajeros electrónicos”. La sociedad por tanto debe ir adaptándose y una escuela para las necesidades especiales, todo esto con el fin de que estudiantes que se asumen como
construyendo conocimiento en un mundo dinámico y progresista. seres con necesidades especiales hicieran parte de escuelas comunes. La integración de estos estudian-
tes dentro del ambiente escolar común y el aspecto metodológico eran y siguen siendo uno de los tantos
Desde la perspectiva del cambio es importante reflexionar sobre el papel de la educación en la sociedad componentes esenciales del funcionamiento de los modelos de integración. Esta que ha sido la primera
moderna, pues esta debe ir a la par con el desarrollo científico, social y cultural, la misión de la escuela forma en la que se pretendía darle espacio a las personas con diferentes deficiencias leves se convirtió en
por tanto es involucrar al individuo con las realidades emergentes, pues como lo señala Guilar (2009) “La un espacio disminuido a la estructura normativista. Por ello se empieza a pensar en un cambio notable
educación no es más, ni menos, que un cosmos donde se comprende, explica y predice la conducta de los que se hubo en 1990 en donde se alcanzó a profundizar en los objetivos, el contenido y las implicaciones
objetos y las intenciones, deseos y creencias de los sujetos”(p.240). de la educación propicia para la inclusión relacionando la misma con la integración. Se llegó a esta idea
con el fin de que los educandos no se conviertan en seres inertes, sino que se desenvuelven en el ejercicio
En el siglo XXI, la educación se enfrenta a grandes cambios influenciados por el fenómeno de la globalización vital de la aceptación y el conocimiento, como resultado a esta necesidad educativa surge con la Declara-
pero especialmente por la inmersión de las TICS en la educación, hecho que demanda una renovación ción de Salamanca en el año 1994, la inclusión como uno de los medios para educar a los estudiantes en
y actualización del discurso, recursos y estrategias didácticas, de ahí la importancia de derrocar la un mismo camino, dejando de lado las diferencias.
educación tradicional que en muchas ocasiones ha hecho del individuo un receptor de información para
instaurar una educación que le permita a los sujetos ser miembros activos y partícipes de todo lo que ofrece Se pretende que la aceptación no se reduzca al hecho de añadir a los seres humanos dentro de un espacio
el mundo moderno en su cultura, desarrollo y ciencia, es decir pensar en la educación como un hecho educativo de tal manera que ni los currículos den respuesta a las necesidades de los mismos, lo que con-
integral y proactivo y no estático, además como lo expone la Unesco (2005) ”Es fundamental desarrollar lleva a una reflexión sobre las políticas educativas cuestionando el tema de integración, ya que en ellas
una visión del futuro, no sólo porque el mundo se está convirtiendo en una sociedad del conocimiento, se parte de esta idea pero se diseña metodologías comunes para la diversidad de cada individuo, es decir
basada en gran medida en el desarrollo de conocimientos, habilidades y experiencias nuevas, sino también se plantea un proceso de inclusión sin pensar en la individualidad; dentro de estos modelos el individuo
porque vivimos en un entorno socioeconómico dominado por la tecnología.” (p.20) En efecto las nuevas se ve en la necesidad y en la obligación de adaptarse a ciertos modelos, normas, hábitos, prácticas, etc., ya
tecnologías no solo suponen cambios en la ciencia sino también en el ámbito social y cultural, tanto, que existentes dentro del entorno escolar lo que le niega la identidad al individuo. López (2000): “Una cultura
desde hace algún tiempo se ha venido hablando de una nueva alfabetización que comprende el espacio de la diversidad no consiste en que las culturas minoritarias se han de someter (integrar) a las condicio-
digital, con el fin de que la diversidad generacional, ideológica, política entre otras puedan confluir en un nes que le imponga la cultura hegemónica, sino justamente lo contrario: la cultura de la diversidad exige
mismo escenario para una época que requiere y facilita el aprendizaje desde perspectivas más amplias que sea la sociedad la que cambie sus comportamientos y sus actitudes con respecto a los colectivos mar-
y significativas en la medida de que la intervención de las TICS aportan nuevos espacios y formas de ginados, para que éstos no se vean sometidos a la tiranía de la normalidad” (p.46)
acercarse a la realidad a través de la multimedia, con imágenes, sonido, animaciones, mapas etc., dichos
elementos posibilitan atender desde la diversidad de conocimientos hasta la diversidad de sujetos que Es de vital importancia, asumir la inclusión desde la educación como uno de los principios enfocados en
conforman la sociedad, en este sentido la escuela debe asumir el papel de educar en el presente para el alcanzar espacios propicios para la integración de todos los estudiantes, por ello la educación inclusiva
futuro con valores culturales y científicos, así, Alonso (1995) , sostiene que: “en medio de esta coyuntura supone una amplia gama de formas y estrategias de aprendizaje que den respuesta a los educandos, y
a la escuela le toca jugar un delicado papel entre dos universos, el de la tradición y las formas de cultura así también los sistemas den solución a los interrogantes de niños y jóvenes ofreciendo la posibilidad de
popular, y, por otro el representado por la cultura y las tecnologías audiovisuales inspirados ambos educarse a través de la diversidad. La escuela inclusiva que en palabras de Arnaiz (2003) tiene como fin:
mundos por valores y prácticas muy distintas. Por lo que parece razonable atribuir a la escolarización en “luchar por conseguir un sistema de educación para todos, fundamentado en la igualdad, la participación
este tránsito la tarea de contribuir al desarrollo de competencias culturales relacionadas con la realidad y la no discriminación en el marco de una sociedad verdaderamente democrática” (p.142). La inclusión
actual.”(p. 70) pretende mover las fibras de la educación al concentrarse en la diversidad y la aceptación del otro ponien-
do sobre el eje principal la necesidad de integrar la sociedad en torno a una educación de calidad presen-
tando al mismo tiempo la necesidad de un currículo funcional con una proyección individual y formativa.
96 97
La educación es más que el acto de educar e introducir conocimiento, se trata de la configuración y “Los Estados Partes reconocen la importante función que desempeñan los medios de comunicación y
reconfiguración de procesos acordes a la época y la necesidad de una sociedad cambiante. Antes que se velarán por que el niño tenga acceso a información y material procedentes de diversas fuentes nacionales
diera un proceso meramente teórico, de quien verdaderamente surgió la necesidad de políticas educativas, e internacionales, en especial la información y el material que tengan por finalidad promover su bienestar
fue de las mismas familias de niños con discapacidades, quienes tomaron la vocería y exigieron una social, espiritual y moral y su salud física y mental” [...]
educación propicia y de calidad, que sea integradora y más adelante inclusiva que dé respuesta al ejercicio
profundo de la educación íntegra como la que se llevaba a cabo con el resto de los ciudadanos. La necesidad de una educación de calidad se da en la medida en que el hombre se sirve de ella como el
instrumento fundamental para construir sociedades más justas, más cohesionadas, más democráticas y
En conclusión, la educación juega un papel fundamental, teniendo en cuenta que a través de ella se logra un participativas. Un pueblo con una educación de calidad es capaz de ir en pro de un desarrollo global, con
cambio social, una transformación que permite a la humanidad integrarse de tal manera que se ayude de un fin común de mejorar la calidad de vida de cada uno. Se procura que la sociedad forme dentro de sus
otras herramientas capaces de ser columnas que la sustentan como lo son las herramientas informáticas. ideales el sentido de pertenencia de un mundo en donde se pueda disfrutar de los derechos de manera
Sin embargo, es de resaltar que para llegar a un uso adecuado y al servicio de la inclusión se debe pensar libre, ordenada y completa.
primeramente en alcanzar esa escala inclusiva dentro y fuera de la escuela. La primera función de las
instituciones y las políticas educativas no es pensar en la creación de escuelas para personas especiales Finalmente, la educación debe hacerse de varios complementos entre ellos, la inclusión, la transformación
sino en la implementación de sistemas que proporcionen una educación de calidad para todos, y que y la ciencia, etc., que permiten crear una educación completa en donde las distancias sean acortadas y
la misma educación se convierta en una educación especial capaz de servirse de la diversidad para la educación cubra con todas las necesidades sociales e intelectuales del hombre. La educación debe ser
construirse en sí. ese espacio en donde los estratos sociales se eliminen, en donde la formación y la conciencia actúen de
manera desmesurada de tal forma que la sociedad se eduque de uno en uno. Se trata de que el maestro se
La escuela como transformador de la sociedad convierta en la ayuda idónea, consiste en que la conciencia de unos y otros sea removida para el desarrollo
y la aceptación del otro con su individualidad fortalecida en el conocimiento.
Después de abordar las implicaciones de las TICS en la sociedad y especialmente en la educación y la
importancia de entender la diversidad como constructo de la comunidad, es preciso reflexionar sobre
el impacto que tienen las TICS en la vinculación de las poblaciones con necesidades especiales dentro 3. CONCLUSIONES
de un proceso formativo, pues como ya se ha mencionado antes, estas son una apertura a la sociedad
del conocimiento, y cuando se habla de sociedad de conocimiento no se hace referencia a un grupo de • La implementación de las TICS en el aula de clases como herramienta didáctica puede promover
científicos, sino a toda una generación que ha presenciado ciertos avances a nivel científico y ha convivido no solo el desarrollo individual sino el social, entendiendo que el sujeto se construye en la sociedad
con ellos, ahora bien, cuando se habla de limitaciones físicas quizá en el imaginario cultural esté presente y para ella.
la idea de que una persona con discapacidad visual o auditiva no podrán acceder al conocimiento, y • La diversidad cognitiva, física y social exige que el docente implemente diversas estrategias con el
mucho menos aportar significativamente en la sociedad globalizada, pero es precisamente gracias a las fin de vincular en el escenario global a los individuos y de esta manera proyectarlos como miembros
TICS y sus múltiples posibilidades que estas dificultades pueden dejar de ser un limitante y convertirse importantes en la sociedad.
en oportunidades, así una persona con discapacidad visual a través de audios y sistemas especiales de • Asumir una postura crítica ante los cambios científicos, tecnológicos y culturales contribuye en la
lectura pueden acceder al conocimiento, de igual forma las personas con discapacidad auditiva podrán adquisición de una consciencia sobre el lugar que cada individuo ocupa en la sociedad.
acceder a la información a través de imágenes y videos, aunque cuando se habla de inclusión educativa • Las tecnologías de la información y de la comunicación implantadas en diferentes ámbitos
estos no son los únicos elementos que conforman la diversidad, pues existen problemáticas también a suponen nuevos retos educacionales para la sociedad moderna
nivel cognitivo, y social que con un adecuado acompañamiento e implementación de las TICS se pueden • La revolución tecnológica implica una revolución educativa, pues no se puede seguir educando a
afrontar desde currículos pertinentes. las generaciones actuales con modelos pedagógicos del siglo pasado.
• Hacer uso de los derechos de tal manera que la sociedad pueda servirse de ellos para la adquisición
La escuela debe ser uno de los espacios en donde se incorpore la tecnología para que contribuya al de nuevos conocimientos.
aprendizaje de los alumnos, transformando la información y la comunicación en conocimiento. Desde la • El estado debe encargarse de poner al servicio de la comunidad los medios necesarios para que
perspectiva mundial, es de gran importancia que las diferentes tecnologías y las oportunidades que ellas esta pueda tener acceso al conocimiento, llegar a los lugares más recónditos con el fin no solo de
brindan puedan ocuparse de disminuir esa brecha de exclusión, lo que acarrea de forma insistente a una cumplir con la premisa una educación para todos sino de llevarla a la práctica como una educación
política educativa tendiente a democratizar la educación, con el objetivo de una inversión en TICS con vías integradora.
a la justicia social. En las políticas educativas de los países de América Latina se presenta la necesidad
de hacer uso de las TICS para afianzar estrategias docentes y dar rienda suelta a los aprendizajes de los
estudiantes. Se presupone el desafío de consolidar e integrar formas de alfabetización tecnológica, sin 4. REFERENCIAS
generar nuevas brechas entre los sectores sociales.
Alonso San Martin Angel (1995). La escuela de las tecnologías. Universidad de Valencia. Valencia, España
Para fortalecer una educación con miras al desarrollo se debe pensar de manera detenida en la vinculación Arnáiz, P. (2003). La educación inclusiva: una escuela para todos. Málaga: Aljibe.
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lo que abre las puertas al conocimiento, reconociendo y haciéndose partícipe de una sociedad presta a la Gardner, H. (2001). Estructuras de la mente. Colombia, Bogotá.D.C. Fondo de cultura económica
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la Convención de los derechos del niño se menciona aspectos importantes sobre la educación que debe content/uploads/2011/12/entrev114.pdf
tener el ser humano no solo en los primeros años de vida sino a lo largo de la misma, reconociendo que García, A. Merino, C. Rodríguez, D. Hernández, R. Reyes, F. Abella, L. Guevara, J (2014). La formación del
el contexto es uno de los aportantes principales de la información por ello en el Artículo 17 se menciona:
98 99
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construcción de diseños didácticos. No. 9. comunicación la educación básica.
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ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/Policy_Dialogue/48th_ICE/General_Presentation-48CIE-4__ megranda@pucesi.edu.ec
Spanish_.pdf vngalarza@pucesi.edu.ec
Institución(es) Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra.
País Ecuador
Resumen (máximo La comprensión lectora es uno de los fenómenos mentales más complejos,
300 palabras) convirtiéndose en un proceso sistemático entre el lector, el conocimiento, el texto
y el contexto para encontrar un significado. Esta competencia tiene un carácter
transversal que conlleva efectos colaterales positivos o negativos sobre el resto de
áreas académicas y sobre el aprendizaje en la educación básica.
Para el desarrollo de esta habilidad con el avance de las Tecnologías de la

Comunicación e Información se han generado varias aplicaciones online que
permiten emplear diversas estrategias y juegos dinámicos que motiven e incentiven
a leer. Sin embargo; estas aún no son reconocidas por los estudiantes de primaria.
Por esa razón, en la presente investigación se realiza un diagnóstico situacional en
base a un método analítico cuantitativo y cualitativo a través de la observación y
fichas creadas para determinar las Apps y los parámetros requeridos para afianzar
este proceso.
Las herramientas TIC aportan un sinnúmero de estrategias y métodos para que los
niños lean, pues llaman la atención del infante, a través de sus características: colores
vivos, dinámicos, interactivos y divertidos; pero no todas logran la fidelidad de su
utilización, porque llegan a la redundancia o no se actualizan. Estas aplicaciones
en la educación básica llegarán a ser una herramienta en la pedagogía, logrando ser
una fuente de apoyo para que los niños se conviertan en potenciales lectores.
Palabras clave Aplicaciones online, comprensión lectora, educación básica, TIC.
Abstract Reading comprehension is one of the most complex mental phenomena, becoming
a systematic process between reader, knowledge, text and context to find meaning.
This competence has a transverse character that has positive or negative side
effects on the rest of academic areas and on the learning process in basic education.
For the development of this skill with the advancement of Communication and
Information Technologies, several online applications have been generated that
allow the use of various strategies and dynamic games that motivate and encourage
reading. Nevertheless; These are not yet recognized by elementary students.
100 101
For this reason, in the present investigation a situational diagnosis is Pasando por esto niveles de lectura el niño desarrolla varias áreas de su cerebro pues debe en primer lugar,
made based on a quantitative and qualitative analytical method through combinar dos habilidades de la mente: la visión y el lenguaje, así como balancear dos metas: relacionar
the observation and data sheets created to determine the Apps and palabras impresas con sus sonidos y relacionar con agilidad las palabras con su imagen o significado.
parameters required to strengthen this process. Como lo menciona Gabrieli (2010) un niño de educación pre básica solo percibe las palabras impresas
como símbolos sin mayor significado, pero al incrementar su capacidad, en un segundo año de educación
TIC tools provide a number of strategies and methods for children to básica, ya forma imágenes mentales de las palabras y puede entender su sentido real.
read, especially the child’s attention, through their characteristics: vivid,
dynamic, interactive and fun colors; But not all achieve the fidelity of its “Leer es comprender”
use, because they reach redundancy or are not updated.
Si bien, como se ha dicho, el aprendizaje de la lectura como un proceso de decodificación de signos
These applications in basic education will become a tool in pedagogy, lingüísticos, es vital para el desarrollo de las personas, la compresión e interpretación de los mismos es
becoming a source of support for children to become potential readers. imprescindible para que los textos puedan tener la trascendencia esperada para el cambio personal o
social. Para conceptualizar estos términos, se toma como marco curricular, la definición de la Actualización
Keywords Online applications, reading comprehension, basic education, TIC. Curricular Ministerio de Educación y Cultura del Ecuador (2010).
Comprender un texto es releer, buscar entre líneas, inferir, analizar para texto, saltarse partes, alterar el
1. INTRODUCCIÓN orden de la lectura. No se debe hablar de lectura de texto (menos aún de lectura comprensiva), sino de
comprensión de textos mediante destrezas específicas que se deben desarrollar. (p. 25)
El presente artículo tiene como objetivo central realizar un diagnóstico sobre las principales aplicaciones
web que tengan como finalidad el desarrollo o fortalecimiento de la comprensión lectora en los niños Es así que la comprensión lectora se debe tratar como un eje transversal de gran importancia en todo el
de educación primaria. Partimos de la conceptualización de la lectura y el desarrollo infantil como proceso de la educación primaria, pues es la base para lograr el conocimiento de todas las ciencias. Y es
aspectos básicos que nos permitan luego determinar los niveles de comprensión lectora y el desarrollo que uno de los principales problemas del desarrollo de la comprensión lectora es que solo se trabajar en
de las aplicaciones web para la lectura en la era de la sociedad de la información. De esta manera, nos las asignaturas de lenguaje y no es desarrollada en el aprendizaje del resto de las ciencias mismas que se
enmarcamos en la premisa de que la lectura es una actividad esencial para el desarrollo del ser humano convierten en sesiones memorísticas mas no reflexivas.
en todas sus dimensiones y que, por ello, debe ser fortalecida y perfeccionada. Por otra parte, Cassany (2009) afirma que muchas veces en las instituciones educativas se da preferencia a
los procesos mecánicos de la lectura (reconocer la forma de las letras, la correspondencia entre sonidos y
La lectura, parte esencial de la vida signos, pronunciación correcta, entender las palabras de un texto, etc.), pero no se enseña destrezas como:
Tomando al término lectura en su contexto más general esta palabra puede englobar un sinfín de sentidos Ser conscientes de los objetivos de la lectura, saber leer a la velocidad adecuada, comprender el texto a
y significados, pues no solo se leen las palabras, sino también los gestos, las caricias, los golpes y todo distintos niveles, inferir significados de palabras desconocidas, etc. De hecho, la metodología básica que
estímulo interno o externo que pueda decodificarse. Leer entonces es el desarrollo de una relación se usa para enseñar a leer (sea esta analítica o global) tiene como objetivo básico el dominio mecánico del
comunicativa que no solo se basa en la traducción de símbolos, sino que genera procesos mentales que código escrito: deletrear, silabear, comprender palabras y frases aisladas.
forjan el crecimiento del ser, como lo explica Cassany (2009):
Como indican Solé (1992) y Colomer y Camps (1991) los pasos tradicionales para la enseñanza de la
Aspectos como el éxito o el fracaso escolar, la preparación técnica para acceder al mundo del trabajo, el comprensión lectora son:
grado de autonomía y desenvoltura personales, entro otros, se relacionan directamente con las capacidades
de la lectura. (p. 22) 1. El maestro escoge una lectura del libro de texto.
2. Un alumno lee un fragmento, mientras el resto sigue la lectura en su libro.
Es fundamental estimular la lectura desde la primera infancia, puesto que, de acuerdo a un estudio
3. Si comete algún error de oralización, el maestro lo corrige o pide a otro alumno que lo haga.
realizado en Colombia (UNICEF, 2003) los niños que están más expuestos al lenguaje desde cuando
eran bebés tuvieron mayor puntuación en pruebas de vocabulario. Además, se menciona que cargar al
4. Una vez oralizado el texto, el maestro formula preguntas sobre la lectura.
bebé mientras se le lee un cuento influye en los trayectos neuronales del comportamiento dándole a la 5. Opcionalmente, se realizan ejercicios de gramática a partir del texto.
estimulación lectora una gran importancia como “herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo,
emocional y social desde la primera infancia, lo mismo que su incidencia en los patrones de lectura Esta metodología no ha permitido generar desarrollo y autonomía en la comprensión lectora, sino que ha
inferencial, expresiva y crítica” (p. 17) generado lectores mecánicos que esquematizan textos, pero no los critican ni los reflexionan.
Whitehurst y Lonigan (2003) manifiestan que, para fomentar la comprensión de un texto, los niños deben
En cuanto al proceso formal de enseñanza de la lectura, Linan-Thompson (2012) afirma que éste tiene tres desarrollar la habilidad de usar información interna y externa. Los autores presentan como ejemplo las
etapas básicas: frases:
a) Lectura básica que corresponde con el aprendizaje de las habilidades básicas que permiten leer y Me baño en el río
comprender palabras y textos básicos; Me río en el baño
b) Nivel intermedio que se refiere a la lectura comprensiva; y
c) Lectura disciplinar que se refiere a la capacidad de leer distintas materias y comprender los conceptos y Si un niño lee estas frases, casi inevitablemente sonreirá al ver cómo cambiando el orden de las palabras,
el sentido de la oración se transforma, para lo cual el niño ha tomado información propia del texto. En
significados de las diferentes disciplinas.
otro ejemplo se presenta la frase “Se pinchó con la aguja de una rueca”, para que el niño pueda formar una
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imagen mental de esta frase inevitablemente va a necesitar saber qué es una rueca, para lo cual requiere Aprender a conocer: las TIC como medio de información, de acceso al conocimiento y a la revisión
información externa. De esta manera, el lector se convierte en un ente activo del proceso de lectura, no (evaluación y selección) de fuentes diversas, como posibilidad de conocer el mundo global y
es simplemente una traducción de símbolos a sonidos, sino una generación constante de significados como herramienta para construcción de nuevo conocimiento (colectivo).
desde su propio contexto cultural y social. Para profundizar en los factores que inciden en el proceso Aprender a ser: el uso ético de las TIC, las TIC como medio de expresión, de generación de la “propia
de comprensión lectora, el informe del PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study), afirma palabra”, de protagonismo y participación enfatizando el respeto y la educación para la paz como
que la competencia lectora está estrechamente relacionada con la actitud de los padres hacia la lectura enfoques básicos que guían los intercambios.
de sus hijos, presentando una alta correlación entre el interés personal de los padres hacia los libros y la Aprender a hacer: la contribución de las TIC en la construcción de soluciones o resolución de
comprensión lectora de los niños. problemas. Desarrollo de distintos tipos de producciones a través de las TIC (creaciones audiovisuales
y otras); el aporte de las TIC al desarrollo de la creatividad.
Estos datos se corroboran por los resultados entregados por PISA (Programme for Internacional Student Aprender a vivir juntos: las TIC como medio de comunicación, nuevamente el uso ético de las TIC, las
Assessment), siendo el entorno familiar y cultural uno de los factores más influyentes en los resultados redes sociales, el trabajo cooperativo, las producciones colectivas, espacios de participación social,
de la comprensión lectora de los alumnos de 15 años. Lo cual indica el papel fundamental de la familia en desarrollo de ciudadanía, entre otros, todo lo cual aporta a la cultura de la paz. En este sentido, el
el proceso del aprendizaje de una lectura inferencial y crítica. uso de TIC en educación no implicaría sólo promover el intercambio e interacción, sino que debe
Snow (2001) presenta tres elementos fundamentales que articulan el proceso de la comprensión lectora: contribuir a visibilizar y valorar la diversidad cultural desde un enfoque de derechos humanos.
• El lector, que es el agente de la comprensión, y bajo el que se incluyen las capacidades, habilidades,
conocimientos y experiencias que un individuo aporta al acto de la lectura. En un reciente estudio (Cabrera, González y Castillo, 2012), se señala que la creación de ambientes de
• El texto que ha de ser comprendido. Engloba cualquier texto impreso o electrónico, con su particular aprendizaje apoyados por los dispositivos móviles, se vuelve cada vez más dinámico, interactivo, sencillo
idiosincrasia acerca de estructura, contenido explícito e implícito. y funcional, con fines de mejorar y favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje; sin embargo,
para esto, es de vital importancia generar estrategias que dirijan a los estudiantes en el desarrollo de las
• La actividad en la que está inserta la comprensión, que abarca objetivos, procesos y consecuencias
capacidades y habilidades determinadas a través de los dispositivos móviles.
asociadas a la lectura.
Aplicaciones online para la lectura
Estos tres elementos confluyen y cumplen diferentes roles en cada una de las fases de la lectura como
son pre-lectura, la lectura en sí y la pos-lectura. El lector llega a la fase de pre-lectura con sus capacidades Para centrarnos en el tema de esta investigación es necesario definir lo que se entiende por aplicación
cognitivas, motivacionales, lingüísticas y no lingüísticas, junto a su nivel de fluidez, factores que pueden online, sobre esto Lujan (2014) indica que la aplicación web o aplicación online, puede definirse como un
ser transformados durante los períodos de lectura y post-lectura, incididos por un cuarto elemento: el software sencillo que los usuarios utilizan a través de Internet, sin necesidad de instalarla en sus equipos.
contexto, desarrollándose así el cambio personal o social que es el fin último de la comprensión lectora. Entre las ventajas que ofrecen este tipo de aplicaciones se cuentan:
Las TIC en la educación Ahorra tiempo: pues no es necesaria la descarga o instalación del software.
Minimiza los problemas de compatibilidad: normalmente no se requerirá más que la actualización
El explosivo desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en las últimas décadas del navegador para poder utilizarla.
ha causado un gran revuelo en el proceso de enseñanza- aprendizaje. Los nuevos procesos de interacción No requieren un espacio físico en el disco duro, lo cual permite mantener la memoria física y RAM
y flujo de la información han generado, además, una nueva sociedad denominada la “Sociedad de la del equipo.
Información” o “Sociedad del Conocimiento” ante la cual se han abierto grandes puertas a la interconexión Actualizaciones inmediatas: las aplicaciones se encuentran siempre en movimiento generando
y al intercambio de experiencias y nuevas formas de comunicación. En este contexto, los niños y jóvenes se nuevos niveles o estrategias para el objetivo para el cual fueron diseñadas. Multiplataforma: se
vuelven, cada vez con mayor rapidez, parte de este mundo virtual que los atrapa con su diversidad, rapidez puede acceder a ellas a través de distintas plataformas sin necesidad de tener que guardarlas o
y eficiencia para encontrar respuestas a cualquiera de sus preguntas. Si bien, este acceso incontrolado transferirlas de equipo o dispositivo.
a las fuentes de información, es muy criticable en cuanto a la superficialidad y al facilismo, también es Portabilidad: al utilizarlas en dispositivos móviles se vuelven muy versátiles en cuanto a poder
cierto que presenta características que pueden realizar grandes aportes al proceso educativo actual. llevarlas con nosotros y utilizarlas en cualquier lugar.
Interactividad: Promueven la colaboración entre usuarios pares o entre tutores y estudiantes,
El uso de las TIC en la educación expone una serie de ventajas y desafíos para los educadores, por un brindando así una forma de aprender cercana y sencilla.
lado, acerca el conocimiento y las experiencias exitosas a nivel mundial, así como provee un sinfín de Multimedialidad: Utilizan audio, videos y textos que permiten reforzar el mensaje y el aprendizaje
herramientas educativas, pero, por otro lado, exige una capacidad de indagación y actualización constante de los usuarios al poder trabajar con todos sus sentidos.
en el uso de estas nuevas herramientas y exige al docente la capacidad de crear espacios al interior del
aula en el que los niños puedan aprender el buen uso del mundo virtual. De acuerdo a la UNESCO (2013)
“La introducción de las TIC en las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva definición de roles, En este ámbito se han desarrollado muchas aplicaciones que se clasifican de acuerdo a sus características,
especialmente, para los alumnos y docentes”. Puesto que los docentes deben salir de su rol de ser la única como lo explica Consuelo Belloch (2010)
fuente de conocimiento y los estudiantes deben aprender responsabilidad y autonomía en el proceso
de aprendizaje. Uno de los factores fundamentales de este proceso de reconversión de la educación, es Aplicaciones informativas: Documentos web, revistas electrónicas y otros que aportan información y, al
entender que las TIC no son simples herramientas educativas, sino que construyen nuevas formas de igual que las enciclopedias y diccionarios en papel, son recursos de consulta de información, por lo que su
comunicarse y de coexistir en la sociedad e incluso de insertarse en los mercados laborales. De esta estructura es principalmente reticular para favorecer el rápido acceso a la información.
manera la UNESCO (2013) en su afán de presentar las bondades del uso de las TIC en el aula describe Aplicaciones para la evaluación o diagnóstico. Test Informatizados. Test Adaptativos Informatizados.
como el desarrollo de nuevas estrategias de innovación curricular pueden aportar al desarrollo de una Aplicaciones para el aprendizaje y la intervención: Talleres creativos que promueven la construcción
educación relevante en las siguientes líneas: y/o realización de nuevos entornos creativos a través del uso de elementos simples. Programas de
ejercitación y práctica que presentan un conjunto de ejercicios que deben realizarse siguiente la secuencia
predeterminada del programa, se basan en la teoría conductista y utilizan un feedback externo para el
refuerzo de las actividades.
104 105
Si bien estas herramientas tienen una gran diversidad y son accesibles para ser utilizadas en el proceso Ficha 2. Componentes claves para la comprensión lectora
de enseñanza – aprendizaje, es necesario conocer ciertos criterios básicos de calidad que nos permitan
conseguir los efectos deseados. Es así como antes de integrar una aplicación online se debe evaluar la
calidad y adecuación del mismo al proceso de intervención. Para ello Belloch (2010) presentan algunos
aspectos del programa con el fin de valorar la adecuación del mismo.
1. La información del programa sobre los usuarios a los que se destina, así como su finalidad,
objetivos.
2. Tipología de programa y modo de implementación. Ambos aspectos están relacionados y permiten
deducir las posibilidades que tiene el educador para adaptar la herramienta a su clase y temática
específica.
3. Sistema de navegación. Deberemos analizar el tipo de sistema que utiliza y si este es adecuado,
sencillo y prácticamente intuitivo.
4. Análisis de los ejercicios o actividades que presenta:
5. Requisitos técnicos. Requerimientos mínimos que necesitamos tener en nuestro ordenador,
navegador o dispositivo para que el programa funcione correctamente.
6. Calidad técnica de los recursos multimedia. Las imágenes son nítidas, se cargan rápidamente y
disponen de un tamaño adecuado para su visión.
7. Adecuación de los recursos multimedia. Hasta qué punto los recursos multimedia que utiliza la
aplicación son adecuados para conseguir los objetivos que se plantea el programa y se adaptan a los
usuarios a los que va destinado.
8. Adecuación de los ejercicios o actividades a los objetivos y usuarios a los que se destina. Son estos
ejercicios suficientes y relevantes para alcanzar los objetivos propuestos.
9. Adecuación del feedback a los usuarios, de modo que resulte motivador e incite a resolver
correctamente los ejercicios.
10. Tratamiento de los errores, analizando si ofrece las ayudas pertinentes y el feedback adecuado.
11. Seguimiento. Analizar si el programa dispone de un banco de datos que nos permita guardar los
resultados obtenidos por el paciente y facilitar el seguimiento del proceso de intervención.
12. Material complementario que pueda ser utilizado en el proceso de intervención y/o nos oriente
sobre el uso adecuado del programa. También es importante disponer de estudios que nos informen
sobre los resultados obtenidos con este programa.
3.MÉTODO, METODOLOGÍA E INSTRUMENTO
Con las bases teóricas que nos dan las directrices para entender el proceso de la comprensión lectora
en niños de primaria, la presente investigación realiza un diagnóstico situacional en base a un método Fuente: (Cecilia Otero, 2002)
analítico cuantitativo y cualitativo a través de la observación y fichas creadas para determinar las Apps
y los parámetros requeridos. Consideramos para este estudio las Apps con las siguientes características:
que sean gratis y en español, que tengan los parámetros de la comprensión lectora, dejando de lado las
aplicaciones que enseñen a leer y que solo sean cuento sin interactividad ni dinámica. La ficha Nro. 1 de
observación de las apps contiene los siguientes indicadores: Nombre de la aplicación, lugar de descarga,
descripción, números de descargas, valoraciones, dirigido para y actividades y o estrategias utilizadas, los
cuales nos permiten tener un mapeo de las herramientas tecnológicas con las que puede contar el docente
de primaria para desarrollar esta habilidad.
La siguiente ficha Nro.2 contiene los componentes claves para el desarrollo de la comprensión lectora,
posterior a esto se hizo el análisis minucioso y comparativo entre las dos fichas que nos permiten tener
los resultados.
106 107
4. RESULTADOS
Apps de comprensión lectora
Determinamos que existen 10 apps de comprensión lectora disponibles en español, las cuales buscan
reforzar el área de la lectura a través de juegos, textos, interactividad y otras estrategias. Posterior a analizar
cada una de ellas podemos decir que aún no existe una App que contemple todos los componentes claves
para la comprensión lectora de acuerdo a la ficha Nro.2.
Ficha 1.
108 109
5. CONCLUSIONES Y DISCUSIÓN Recuperado el 12 de mayo de 2017 de http://dewey.uab.es/pmarques/disdesa.htm

Pascual, G. y Goikoetxea, E. (2003). Resumen y formulación de preguntas: Efectos sobre la compresión
La comprensión lectora es un proceso que permite a los niños adquirir información, experimentar y lectora en niños de primaria. Infancia y Aprendizaje, 26, 439-450.
estar consciente de otros mundos reales o ficticios, permitiendo llegar a la verdadera comunicación y Snow, C. E. (2001). Reading for understanding . Santa Mónica, CA: RAND Education y the Science and
entendimiento pleno del conocimiento para el éxito académico. Hemos de decir también que no solo, y sin Technology Police Institute.
dejar de menos la decodificación es esencial para el proceso de la lectura, lo principal es la comprensión, Ugartetxea, J.X. (1997). ¿Podemos mejorar la comprensión lectora?: resultados de la orientación
es algo que en primaria solo se tiene como un eufemismo porque lo que se busca es que pronuncien bien metacognitiva de la comprensión lectora. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 8(14), 267-
y lean a una velocidad considerable. 285.
Whitehurst, G. & Lonigan, Ch. (2003). Emergent Literacy: Development from Prereaders to Readers. Neuman,
S. & Dicknson, D.(Eds.) Handbook of Early Literacy Research (pp. 11-29) USA: The Guilford Press
Con el avance de las TIC y considerando que los niños son nativos digitales podemos realizar una Yang, S. C. y Chen, Y. J. (2007). Technology-enhanced language learning: a case study. Computers in
combinación perfecta para llamar la atención de este sector social al amor a la lectura. Yang y Chen Human Behavior, 23, 860-879.
(2007) corroboran que la mediación de la tecnología puede incentivar a los estudiantes, pues el hecho de
que los niños y jóvenes tienen a la tecnología como una constante de sus actividades diarias supone una
ventaja hasta ahora poco explorada por los docentes de lengua castellana, e invita a establecer una cultura
académica en el marco de este hecho por ser una parte fundamental en los procesos de globalización
propiciados por la Web 2.0.
Las enciclopedias y diccionarios multimedia utilizan bases de datos para almacenar la información de
consulta de forma estructurada, de modo que el acceso a la misma sea lo más rápido y sencillo.
A través del uso de las TIC, se fomenta un aprendizaje interactivo, ya no se trata de solo observar una
pantalla, sino interactuar con ella, lo cual permite al alumno trabajar con actividades en los dispositivos
electrónicos, que cada día poseen mayor portabilidad. Se afirma que el rendimiento lector está
determinado por la mayor o menor presencia de libros infantiles en la casa.
La lectura y la escritura es un derecho para las personas, ya que estas forjan las bases de la participación
democrática, con la formación del criterio y el desarrollo del pensamiento.
Actualmente se habla de los “analfabetos digitales” es decir las personas que no se han insertado aún en
el uso del computador y sus sistemas, quienes poco a poco van siendo invisibilizados por la sociedad. El
correcto uso de las aplicaciones de comprensión lectora, lograrían generar lectores asiduos y autónomos
que a futuro puedan generar textos y conocimientos de vanguardia.
6. REFERENCIAS
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110 111
CAPÍTULO 2:
EDUCACIÓN SUPERIOR
112 113
Título de la Análisis de la redacción de textos literarios realizados por los estudiantes

comunicación de la Pontificia Universidad Católica Del Ecuador Sede Ibarra
Línea 2. Lectura y Escritura en Educación Superior: Transversal al currículo
Tipo de ponencia A) Informe de investigación

Modalidad Presentación oral
Autor(es) Nayib Armas

Ana Lucía Tocaín
Correo(s) rnarmas@pucesi.edu.ec
atocain@pucesi.edu.ec
Institución Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra
País Ecuador
Resumen
La escritura es una herramienta que no solo posibilita el acceso a la información sino
(máximo como competencia posibilita desempeñarse eficientemente en la construcción del
300 palabras) conocimiento, autores como Olson (1998) o Martí (2003) defiende que la escritura no
es sólo un sistema para transmitir información, sino para modificar el conocimiento.
De este modo, la tarea del docente a la hora de comprender los textos escritos por
nuestros estudiantes se vuelve titánica pues se enfrenta a muchas ambigüedades,
pues sabemos que la redacción de textos de muchos de los estudiantes universitarios
carece de significado, hay marcados errores que provocan que los mensajes no sean
claros y poco estructurados.
Este artículo tiene el propósito de presentar los resultados de la investigación
exploratoria-descriptiva realizada a los estudiantes de los últimos niveles de carrera
de la PUCESI, es así que el estudio se enmarca bajo dos premisas importantes:
Diagnosticar de la producción literaria de los estudiantes de los últimos niveles
de la PUCESI”; y el segundo: Reflexionar sobre la importancia de la escritura en la
universidad y porque se debe potenciarla. Se da a conocer los resultados a partir del
análisis de estructuras discursiva de textos expositivos-argumentativos escritos por
estudiantes que están a punto de convertirse en profesionales, aunque el artículo se
concentra en los resultados de este estudio se presenta una base conceptual que
permite reflexionar y fundamentar las incidencias de la escritura en la apropiación
del conocimiento y como los procesos educativos deben perseguir fortalecer esta
competencia en los universitarios. Los resultados de la investigación mostraron un
muy bajo índice de producción literaria por parte de los estudiantes; es así que se
plantea diferentes líneas de acción para considerarlas aplicar en la universidad.
Palabras clave Texto escrito, escritura literaria, creatividad, competencias narrativas
Abstract Writing is a tool that not only enables access to information, but also as a competency
that enables us to perform efficiently in the construction of knowledge. Authors
such as Olson (1998) and Martí (2003) argue that writing is not only a system for
transmitting information, but to modify knowledge. Thus, the task of the teacher
to understand the texts written by our students becomes titanic because it faces
many ambiguities, because we know that the writing of texts of many university
students is meaningless, there are marked errors that Make the messages unclear
and unstructured.
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Writing is a tool that not only enables access to information, but also as a competency de mayor uso: cuento, novela y poesía. El instrumento denominado Protocolo consta del sustento teórico
that enables us to perform efficiently in the construction of knowledge. Authors sobre cada uno de los subgéneros literarios, además de incluir diversos ejercicios de redacción creativa para
such as Olson (1998) and Martí (2003) argue that writing is not only a system for estimular la imaginación y también el desarrollo de un texto literario en base al subgénero trabajado.
transmitting information, but to modify knowledge. Thus, the task of the teacher
to understand the texts written by our students becomes titanic because it faces En esta primera parte se sistematiza algunas apreciaciones de distintos autores para presentar el
many ambiguities, because we know that the writing of texts of many university fundamento intrínseco que se concibió en este estudio, dado que esta experiencia demuestra que
students is meaningless, there are marked errors that Make the messages unclear el transitar en las aulas universitarias no garantiza que los profesionales en formación escriban
and unstructured. literariamente, Cassany (1995), señala que escribir consiste en aclarar y ordenar información, hacer que
This article aims to present the results of the exploratory-descriptive research sea más comprensible para la lectura, pero también para sí mismos; pero en este caso no solo se requiere
carried out to students of the last levels of career of the PUCESI, so the study is framed que los estudiantes transcriban gráficamente la lengua oral en un código escrito; de hecho, se espera
under two important premises: Diagnostic of the literary production of students of que los nóveles escritores produzcan textos en los cuales plasmen sus pensamientos, sentimientos o
The last levels of PUCESI “; And the second: Reflect on the importance of writing conocimientos usando oraciones correctas y perfectamente comprensibles. Entonces, los estudiantes, al
in the university and why it should be strengthened. We present the results from menos deben contar con un amplio vocabulario, deben saber cómo se construye un texto y conocer cuáles
the analysis of discursive structures of expository-argumentative texts written by son las normas de textualidad y las propiedades que permiten generar un texto adecuado, coherente y
students who are about to become professionals, although the article concentrates perfectamente cohesionado.
on the results of this study presents a conceptual basis that allows reflection and To
base the incidences of the writing in the appropriation of the knowledge and as the Pero hay que comprender que la escritura, como lo señala Carlino (2005), es la herramienta que registra
educational processes must pursue to strengthen this competition in the university información, permanece en el tiempo, posibilita contactarse con otros, extiende límites espaciales, achica
students. las distancias físicas, sirve para representar información, configurar ideas, usa el pensamiento, le da mil
The results of the research showed a very low rate of literary production on the part formas, además es la extensión de nuestra memoria, sin embargo, no es una habilidad básica que se
of the students; It is so that different lines of action are considered to consider them alcanza con la educación primaria y no es un proceso que surge espontáneamente, requiere planificación,
to apply in the university. varios niveles de logro, infinitas prácticas, revisiones que solicita releer continuamente y que deja ver que
el acto de escribir no es un asunto inmediato.
Keywords Written text, Literary writing, creativity, narrative skills
Evidentemente, el proceso de composición demanda implicarse en ciertos contextos, contar con nociones
previas, tener propósitos, plantearse temas, saber de tipos de textos, es decir para la persona que escribe
1.INTRODUCCIÓN significa un desafío que condiciona la misma redacción. La psicóloga Paula Carlino (2004) sostiene que
“la escritura es uno de los “métodos” para aprender y que cualquier asignatura está conformada, además
de por un conjunto de conceptos, por modos específicos de pensar vinculados a formas particulares de
“…Pero los estudiantes tienen muchas más oportunidades de pensar a lo largo del cuatrimestre si se incluye la
escribir”, al fin y al cabo la escritura no solo es el canal para expresar los pensamientos, también es un
escritura en el cursado. Comunicarán lo que están aprendiendo mucho más, y desarrollarán su comprensión método para motivar el pensar, es decir es un instrumento que estimula el desarrollo cognitivo y así lo han
de la bibliografía o incrementarán su familiaridad con el material trabajado en la medida en que lo articulen comprobado distintas investigaciones al respecto.
por escrito.”
Bazeman, 1997, Write Away! Por consiguiente, la escritura en la universidad, debería considerarse como una estrategia potente que
puede ser aprovechada por los docentes de las distintas cátedras, no solo como un instrumento utilitario
Si bien es cierto, la escritura es una habilidad que ocupa un lugar importante en la vida social y profesional para plasmar el conocimiento que se encuentra en cada una de ellas, sino también, podría enseñarse
de un individuo, de hecho, los distintos actos relevantes de la vida se ven reflejados en un documento conjuntamente con los respectivos contenidos, para inducir la función cognitiva que favorece a los
escrito y con mucha mayor razón, la escritura es imprescindible en la vida académica pues se constituye estudiantes el construir textos con contenido, aprender nuevo vocabulario, usar nuevas ideas y despertar
en la base del conocimiento y el pensamiento crítico. sobre todo su creatividad.
Desde la perspectiva de Olson (1998) escribir es la herramienta intelectual que influye en el individuo No obstante, en las aulas de clase nos encontramos con estudiantes universitarios que usualmente no
dependiendo del uso que hace de ésta como instrumento para pensar y comunicarse, puesto que opera quieren escribir, rechazan esta actividad porque les resulta tediosa y poco interesante, apuestan por su
sobre las ideas, transformándolas y produciendo nuevos conocimientos, en el libro El mundo sobre papel, experticia en construir textos generados como un collage de una serie de fragmentos que al leerlos se
David Olson plantea que, si bien la escritura es modelada por la oralidad, esta última también a su vez es destacan los errores de concordancia, faltan a la unidad temática, son incoherentes y con graves errores
modelada por la escritura. Como sabemos, la escritura es tan antigua como el hombre; ésta surgió como de contenido; en cambio para el docente leer estas obras de ingenio resulta una odisea, se requiere gran
un medio para que la humanidad dejara testimonio de las cosas que empezaba a realizar o en otro caso pericia para poder entender y captar la idea principal porque no hay una exposición clara y atractiva.
expresar ideas, pensamientos y sentimientos. Posteriormente, la escritura en pro del manifiesto de ideas
y emociones se fue moldeando hacia un estilo de expresión conocida como literatura. Precisamente, por todos estos señalamientos amerita buscar ideas diferentes a la monotonía, aplicar
modelos de escritura que eviten estas malas prácticas por lo cual la metodología utilizada por el docente
El trabajo que aquí se presenta es el resultado de la investigación que se llevó a cabo en la Pontificia debe ser más oportuna para que el aprendizaje de la escritura académica o literaria sea una práctica
Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra como consecuencia de un Trabajo de Titulación, en el que cotidiana, y así ayuden para que las actividades de composición provoquen aprendizaje certeros, tal como
se investigó la producción literaria de los estudiantes de los últimos niveles de carrera, así se pretende lo afirman Flower y Hayes (1996), que ven necesario pensar en una nueva didáctica que sea motivante e
mostrar el panorama de la escritura literaria en este ambiente académico, de esta manera los resultados interactiva, que estimule situaciones en las que el estudiante advierta y aplique herramientas lingüísticas
obtenidos mostraron un muy bajo índice de producción literaria por parte de los estudiantes; es así que se y así en el futuro, la composición sea un proceso distintivo que se plantee como un conjunto de acciones
desarrolló como propuesta un Protocolo de Escritura Creativa que trabajará con los subgéneros literarios que armonicen u organicen procesos de pensamiento y potencie los conocimientos.
116 117
A juicio de Olson (1998) la sociedad usa a la escritura como intermediaria de acontecimientos significativos, Los métodos que sustentaron al trabajo de investigación son: método inductivo, método deductivo y
siendo así, los catedráticos deberíamos considerar a este medio para idear oportunidades en las cuales método analítico-sintético. El método inductivo fue aplicado en los hallazgos que se realizaron de forma
los universitarios elaboren textos relacionados a los temas de la materia pero que también añadan valor individual en la lectura realizada de cada uno de los textos, los que permitirán concebir un parámetro
a su proceso y estilo de redacción personal; del mismo modo, recomienda Briseño (2014) incorporar en general para el grupo de textos que se han recolectado. El método deductivo fue desarrollado con base
el proceso de formación, una interesante alternativa o estrategia como es el modelo de Flower y Hayes, al momento de llegar a una conclusión respecto de los distintos análisis que se realizaron. El método
en éste se plantean momentos que no sólo permite organizar el conocimiento lingüístico, sino también analítico-sintético trabajó en esta investigación permitiendo que una serie de informaciones y datos de
reconocer la estructura interna de cada tipo de texto y de esta manera se establece las diferencias entre investigación documentales y de campo captada sea sintetizada en forma de redacción y analizada para
un texto de orden narrativo y expositivo. entenderla y describirla empleando juicios de valor.
A modo de conclusión, la escritura debe alejarse del modelo tradicional en el que se la considera como un Las técnicas tomadas en cuenta para la compilación y soporte de informaciones válidas para el presente
medio gráfico que tan solo comunica y se transforma en un elemento que puede ensamblarse en cualquier trabajo de investigación fueron: observación directa, análisis de producciones y documentos y la entrevista
asignatura, que posee identidad propia, que facilita la difusión del conocimiento, que además provoca en estructurada. La observación directa fue empleada en la elaboración de una escala de observación para verificar
el estudiante reconocer que el acto de escribir es un instrumento metacognitivo que favorece el desarrollo, y calificar la estructura del texto proporcionado por los estudiantes objeto de este trabajo. Como instrumentos
revisión y evolución de sus propios saberes, genera nuevas ideas, pone en práctica sus esquemas mentales de investigación se utilizaron: el registro de análisis de documentos y la entrevista estructurada. El análisis
que lo llevarán a conceptualizar el mundo que lo rodea. de producciones y documentos se centró en el análisis de los textos escritos por los estudiantes tanto
en cuestiones de forma y fondo del texto, esto como la muestra trabajada para la presente investigación.
En esa misma línea se retoman las ideas de Olson cuando afirma “mi objetivo es mostrar cómo nuestra La entrevista estructurada fue aplicada al docente de Expresión Oral y Escrita para determinar aspectos
comprensión del mundo, es decir, muestra ciencia, y nuestra comprensión de nosotros mismos, es decir, especializados a la hora de crear textos literarios.
nuestra psicología, son producto de nuestras maneras de interpretar y crear textos escritos, de vivir en
un mundo de papel”. Por eso, estos secretos necesitan ser divulgados, para que los potenciales escritores, Además, se realizó el análisis al porcentaje resultante de textos considerados escritos bajo inspiración
consideren a la escritura su medio práctico para comunicarse y aprender. Debemos tener claro que el literaria, el trabajo se realizó estableciendo los niveles y las carreras a las que pertenecían los estudiantes
escritor escribe no solamente para él, sino que escribe para otros, porque la verdad que se le devela en su de este grupo, una tabla en la que se muestra el título del texto, el género utilizado en la redacción y
soledad se torna en la razón del escribir, más cuando se crea una “comunidad espiritual del escritor con las figuras literarias presentes, el total de géneros literarios empleados y a su vez las figuras literarias
su público” (Zambrano, 2005). presentes en los textos. Esto para reflejar un análisis de profundidad en cuanto al tema literario; pilar de
la investigación presentada. Cabe señalar que esta investigación tuvo como precedente los resultados del
2.MATERIALES Y MÉTODOS sondeo realizado por la escuela de Comunicación Social en la cátedra de Literatura, dicho trabajo como un
ejercicio de clase intentó visibilizar la realidad de la literatura en los estudiantes de la PUCESI.
En la presente investigación se analiza la producción de textos literarios realizados por los estudiantes
de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra, esto para determinar la calidad, cantidad y
nivel de imaginación y creatividad sobre los textos escritos bajo la inspiración de la literatura. Para ello, se 3.RESULTADOS Y DISCUSIÓN
procedió a diseñar como herramienta de investigación un análisis de producción y documentos dirigido a
los estudiantes que cursaban los últimos niveles de su carrera; en razón de que ellos se perfilan para salir Tras haber obtenido los resultados de la investigación, a continuación, se presentan las derivaciones
al mundo laboral y aplicar sus conocimientos en sus áreas de trabajo. más sugestivas, esto entendido desde el análisis de los textos literarios escritos por los estudiantes y la
entrevista estructurada dirigida a los docentes de la cátedra de Expresión oral y escrita. En el análisis de
Metodológicamente la investigación es de tipo cualitativo-descriptiva que, de acuerdo a los distintos los textos literarios se presentará el resultado general obtenido de las particularidades de forma y fondo
momentos que lleva el estudio, los métodos de investigación empleados para el proyecto otorgarán validez del texto, el análisis del uso de géneros literarios en las redacciones, además del estudio e interpretación
a la información, porque permiten alcanzar el conocimiento científico de una manera lógica y ordenada. de la entrevista a los docentes de la cátedra de Expresión oral y escrita sobre la elaboración de los textos
Para definir la población y establecer la muestra a ser evaluada, se procedió a trabajar con los estudiantes literarios.
de últimos niveles (séptimos y novenos) de las carreras que oferta la universidad, cabe señalar que en la
casona universitaria existen dos períodos académicos (semestres pares e impares), esta investigación se Grafico N° 1
ejecutó en el primer período; es decir con los niveles impares, siendo estos las licenciaturas que constan
de 8 niveles y las ingenierías de 10 niveles. Esta discriminación se realizó en función de los estudiantes
que ya recibieron la cátedra de Expresión Oral y Escrita, además que son los más próximos en culminar
su carrera y adentrarse al mundo laboral. Entre las carreras que se tomaron en cuenta constan: Turismo,
Jurisprudencia, Comercio, Administración, Contabilidad, Lenguas y Lingüística, Ciencias Ambientales,
Diseño de Productos y Comunicación Social. No se incluyeron a todas las carreras universitarias pues las
mencionadas muestran el mayor número de estudiantes por paralelo.
La población señaló un total de 492 estudiantes en las carreras antes señaladas repartidos de la siguiente
manera: Comunicación Social con un total de 27 estudiantes, Diseño de Productos y Control de Procesos
con 18 estudiantes, Jurisprudencia con 153 estudiantes, Lenguas y Lingüística con 15 estudiantes,
Ciencias Ambientales con 38 estudiantes, Administración de Empresas con 64 estudiantes, Contabilidad
Superior con 76 estudiantes, Comercio con 71 estudiantes y Turismo con 30 estudiantes. Para el cálculo
de la muestra se aplicó el muestreo probabilístico, dando como resultado un total de 300 estudiantes a ser
evaluados.
118 119
Grafico N° 2 Gráfico N° 4
Como se aprecia en el gráfico 1 y 2, los resultados obtenidos se derivan del análisis de los textos literarios
en cuanto a los elementos de forma en el texto , se aprecia que en cuestión de esencia del texto se cumple
los requisitos de título, párrafos que argumenten la idea general y de la misma manera que la concluyan,
no obstante en cuestiones de faltas de ortografía, vicios del lenguaje, uso de signos de puntuación… se
aprecia que existe un marcado porcentaje negativo de incumplimiento de las disposiciones, esto entendido Tras analizar los textos literarios se concluyó en que el género literario de mayor demanda por lo
desde la errónea escritura de palabras, desconocimiento al usar signos de puntuación e identificación de estudiantes para realizar sus redacciones es a través del Género Épico, entendido desde el enfoque en
anfibologías, barbarismos, extranjerismos, solecismos y pleonasmos. Entre las carreras de la Universidad que los estudiantes encuentran más adecuado y fácil escribir a manera de relatos e historias, lo épico no
quienes obtuvieron los mejores resultados fueron: Comunicación social, Jurisprudencia y Ciencias demanda rigor en su estructura, por ellos realizar composiciones de esta naturaleza se convierte en una
Ambientales incluyendo a las Carreras de Negocios y Comercio Internacional. actividad un poco más sencilla. El género dramático y lírico conservan igualdad en su uso.
Gráfico N° 3
4.ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA ESTRUCTURADA
La entrevista fue dirigida a 3 docentes del área de Expresión oral y escrita en función de copilar información
sobre la producción de textos literarios y su posición sobre el trabajo realizado por los estudiantes en
relación a las redacciones, de esta manera se puede establecer que los estudiantes por lo general no tienen
desarrollado el hábito de escribir, la mayoría de los textos que realizan no son de su autoría sino son
tomados textualmente del internet. Señalan que la motivación se podría considerar como un mecanismo
importante a la hora de cautivar a los estudiantes para que escriban textos, de igual forma ayudaría la
puesta en escena de obras literarias que fueran clásicos de la literatura para que se aprecie la estructura
tanto la forma como el fondo. Además, indirectamente se acopla la lectura de la obra y de esta manera
ayuda a fomentarse la lectura.
Según los entrevistados, tanto la presentación de textos literarios, el trabajo de colaboración y promover
la escritura creativa son las pautas que se aplican en el aula para que los estudiantes escriban. Además,
hacen hincapié para que los estudiantes reconozcan las figuras literarias y las normas de ortografía. Los
estudiantes escriben en su mayoría textos expositivos, el problema radica en que las redacciones no se
encuentran lo suficientemente fundamentadas para obtener un texto sólido, además se añade que es muy
Cada una de las derivaciones obtenidas pertenece a la forma del texto, en el gráfico 3, términos generales frecuente el plagio de los textos y que de esta manera se invisibiliza el tipo de texto como el estilo de
se puede visualizar que los textos literarios cumplen en mayor parte con las disposiciones indicadas, sin escritura.
embargo el acápite que fue el pilar de la investigación en cuanto al uso de la creatividad en la redacción
demuestra un índice muy bajo (8%) de textos considerados netamente literarios entendiendo que no Las respuestas de los entrevistados coinciden en que para escribir textos literarios la lectura es un
de demuestra un real proceso de escritura en ésta temática. Las carreras que obtuvieron los resultados elemento primordial, pues brindará el conocimiento para que los estudiantes sepan discriminar la
más altos se enmarcan nuevamente en: Comunicación Social, Jurisprudencia, Ciencias Ambientales y estructura que comprende los textos literarios. El uso del lenguaje es igual de importante pues la literatura
Negocios y Comercio Internacional. trabaja con la belleza del lenguaje y de la misma manera las palabras deben reflejar aquello. La integridad,
la autovaloración, el ponerse en contacto con los sentimientos y la capacidad de apreciar la belleza son
los beneficios que genera la escritura de textos literarios, según los docentes. El estudiante se desarrolla
de manera creativa, y si la actividad de escritura es permanente puede provocar que éste se convierta en
un escritor.
120 121
Según la apreciación de los entrevistados la inteligencia emocional interviene en la redacción de textos; ejercicio de redacción el estudiante puede encontrar su estilo y paulatinamente adquirir el hábito de la
el estudiante al ponerse en contacto con su yo interno manifiesta toda clase de emociones y sentimientos, escritura. El hecho de realizar textos tan rígidos se remonta a la pasada educación secundaria en donde
promoviendo de esa manera una redacción creativa sin ningún tipo de presión. La planificación curricular los trabajos escritos estaban regulados por una escala de valoración y en la educación superior este hecho
para la enseñanza de la cátedra de Expresión Oral y Escrita en estos momentos no es la más adecuada a se enfatiza, entonces también es trabajo del docente promover la actividad de escritura libre para de esa
razón de que no se tratan los contenidos a las necesidades reales. Por este motivo el reordenamiento de manera ejercitar la mente y permitir crear paulatinamente mejores composiciones.
carreras generará el desarrollo de cátedras más específicas que solucione las necesidades para mejorar
las falencias del escribir y leer. 6.CONCLUSIONES
Para los docentes es importante el trabajo de motivación haciendo que los estudiantes pierdan el miedo
de expresarse, es decir que el trabajo de motivación literaria no se encuentre bajo la presión de una Una vez finalizado el trabajo de investigación y copilado los resultados correspondientes se puede afirmar
calificación sino más bien sea un ejercicio de creatividad. La presentación de obras literarias tanto antiguas que:
como clásicas influye a la hora de elaborar textos literarios. El ejemplo debe también ser impartido en los • En los estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra no existe una marcada
estudiantes, pues supone una forma más fácil de entendimiento; sin embargo, el escribir textos literarios tendencia a escribir textos literarios, en razón de que los conocimientos obtenidos desde la enseñanza
es una tarea que no todos pueden desarrollar pues la literatura exige una vocación. secundaria, no fueron lo bastante profundos para que sean plasmados en los trabajos de redacción.
Los docentes afirman que la lectura es muy importante para que los estudiantes escriban de manera • No predomina la creatividad e imaginación para construir textos literarios, el uso de internet suple las
literaria, también es primordial promover la redacción de cualquier temática así los estudiantes ganan necesidades de creatividad, entonces se da paso al plagio en las redacciones de los estudiantes.
mayor confianza al escribir temas que les atañen. También, el refuerzo de ampliar el léxico se vuelve
un punto significativo; de tal forma que en el ejercicio de generar textos creativos y bien redactados los • En las redacciones de los estudiantes existe un mediano grado de conocimiento en cuanto a la
estudiantes a la hora que se realicen en su campo laboral también podrán producir informes o textos utilización de signos de puntuación, pero su distribución en el texto y los motivos por los que deben
utilizarse determinados signos es completamente desconocida. También en los textos literarios concurre
pertinentes. una marcada aparición de vicios del lenguaje siendo estos: cacofonías, impropiedades, solecismos,
barbarismos, anfibologías, extranjerismos; en razón de que los estudiantes escriben como hablan, esto
5.DISCUSIÓN provocado por no ejercitar diariamente la lectura. Además las faltas de ortografía predominan en las
redacciones realizadas por los estudiantes; palabras mal escritas, incorrecta utilización de las tildes,
El antecedente que precedía a la investigación afirmaba que en la Pontificia Universidad Católica del confusión entre el uso de la b y v son los casos más comunes que se encontraron, esto como reflejo
Ecuador Sede Ibarra existía producción de textos literarios, los nuevos resultados que arrojó la investigación de no cultivar un proceso de lectura diaria para identificar la escritura de palabras tanto simples
revelan que no se visibiliza un gran porcentaje de escritura literaria, remarcándose en un total de 8% (24 como complejas.
textos) la cantidad de escritos literarios; es decir, se afirma la postura de los docentes en cuanto a la escasa
producción escrita, esto motivado a que las redacciones carecían tanto de forma y fondo producto de no • Dentro de la redacción literaria el género literario de mayor uso es el épico tratando una discursiva
cultivar constantemente el hábito de la lectura. Las redacciones carecían de contenidos creativos, esto se narrativa. Esto porque los estudiantes hallan más dinámico realizar redacciones a manera de relatos
pudo comprobar gracias a que, en el análisis de los escritos, los temas de redacción eran concernientes para contar, tanto experiencias como historias reales e imaginarias.
a la teoría aprendida en clase, mas no a otro tipo de discursiva; esto se resuelve en razón de que los
estudiantes no visibilizan el potencial que posee la escritura. La creatividad y el uso de elementos de Se ha hecho meritorio también destacar las recomendaciones:
la investigación se suplanta en lo que los docentes denominan el plagio de textos, quiere decir que los
estudiantes encuentran como vía de redacción más rápida el copiar información de internet en lugar • Se recomienda la aplicación del Taller de Escritura Creativa para que los estudiantes puedan
de producirla; se hace hincapié entonces en mantener un hábito de lectura el cual fomenta la capacidad redactar textos literarios funcionales, colaborando de una manera con el incremento de producción
lecto-escrita a los estudiantes. del índice de trabajos en la rama de la literatura.
Se destacaron composiciones inspiradas en la estructura de los textos argumentativos, este particular • La lectura debe ser un elemento indispensable a la hora de enseñar a redactar textos literarios, de
entendido en vista de que a los estudiantes les resulta más rápido y fácil exponer sus ideas con base a los allí es de donde se obtendrán los conocimientos generales para desarrollar temáticas, establecer
argumentos, sin embargo existían ligeros matices de redacción con narración, descripción y exposición, estructuras y estilos de redacción y ayudar en el correcto uso del lenguaje.
no obstante, los argumentos que sostenían cada uno de los párrafos de los textos no guardaban una fuerte
cohesión textual, haciendo en ciertos términos una nulidad de la idea expresada, la aparición frecuente • La redacción debe considerarse como una actividad recreativa para que los estudiantes tengan
de faltas de ortografía (palabras mal escritas, tildes mal graficadas) el cuasi uso de signos de puntuación desde ya un grado de motivación para realizar la redacción de sus textos y esto a su vez se conforme
y la aparición de vicios del lenguaje (anfibologías, barbarismos, extranjerismos, solecismos, pleonasmos) como un beneficio individual en donde se desarrolle paulatinamente la integridad.
si bien el uso de una determinada lengua emanda 4 operaciones fundamentales: hablar, escuchar, escribir
y leer, la escritura y lectura son fundamentales a trabajarse en todas las áreas, en este caso como se trata
el tema de una escritura académica presenta las carencias antes mencionadas. 7.REFERENTES BIBLIOGRÁFICOS
Se aprecia que los estudiantes toman a la redacción de textos como una tarea regida por una calificación
y no como un ejercicio de libre pensamiento en el que se pueden ejercitar las ideas más profundas del ser, Briceño, J. (2014) El modelo de Flower y Hayes: Una Estrategia para la enseñanza de la escritura académica;
esta actitud convierte al contenido de los escritos en una situación lineal, carente de matices que interesen Universidad de Tolima; Ibagué; Recuperado de:
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ayudar a las ideas a ordenarse y encaminarse con base al tema que se va a desarrollar, con el constante acad%C3%A9mica.pdf
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critura académicas en la universidad. Ponencia presentada en el Encuentro Internacional sobre la lectura
y Escritura. Resumen (máximo La presente experiencia de aula refleja la construcción de una metodología
300 palabras) innovadora e inédita basada en el teatro como estrategia metodológica que,
fundamentada en la lectura crítica, desarrolla el aprendizaje significativo
de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra (PUCESI).
En base a esta experiencia se afirma que las metodologías creativas y novedosas
atraen —extraordinariamente— la atención del aprendiz; el teatro, utilizado como
una de ellas irradia innumerables bondades didácticas a la hora de mediar procesos
de enseñanza y aprendizaje relacionados con la lectura, escritura, habla, escucha,
imaginación, creatividad, entre otros.
El protocolo de la metodología del teatro como estrategia didáctica fue diseñado en
base a experiencias de clase que se realizaron desde hace cinco años, con decenas
de estudiantes, en las asignaturas de: Teoría y Práctica del Lenguaje, Lenguaje y
Comunicación, Literatura Universal, Literatura Hispanoamericana y Literatura
Ecuatoriana impartidas en la Escuelas de Comunicación Social y Ciencias de la
Educación de la PUCESI.
Los resultados obtenidos mostraron la validación del protocolo de la metodología
como tal, y su incidencia neurálgica en la motivación y el aprendizaje sustancial
de los estudiantes. Asimismo, las obras teatrales presentadas como producto de
la metodología contribuyeron al fortalecimiento del ámbito cultural universitario
local y regional.
Palabras clave Teatro, estrategia metodológica, protocolo, innovación.
124 125
PUCE-SI, se planteó un protocolo —detallado más adelante— basado en el teatro como estrategia
Abstract The present classroom experience reflects the construction of an innovative
metodológica que conlleve a la consecución de estos afanes, específicamente para aportar a la construcción
methodology and the unique based on theater as a methodological strategy that
is based on the reading of criticism, develops meaningful learning of concepts, del perfil de egreso, basado en competencias, de este tipo de alumnado.
procedures and attitudes of students of the Pontifical Catholic University of Ecuador
in Ibarra (PUCESI). 2.MARCO TEÓRICO
Based on this experience, it is affirmed that the creative and new methodologies Isabelle Huppert (2017), actriz francesa, con ocasión de la celebración del Día del Teatro, este 27 de marzo,
attract - exclusively - the attention of the learner; The theater, used as one of them exclamó:
emits innumerable didactic benefits in mediating teaching and learning processes El teatro para mí es el otro, el diálogo, la ausencia de odio. La amistad entre los pueblos. No sé ahora
related to reading, writing, speaking, listening, imagination, creativity, between mismo qué significa exactamente, pero creo en la comunidad, en la amistad de los espectadores y
others. los actores, en la unión de todos a los que reúne el teatro, los que lo escriben, los que lo traducen, los
The protocol of the methodology of the theater of the didactic strategy was designed que lo explican, los que lo visten, los que lo decoran, los que lo interpretan, incluso, los que van. El
based on class experiences that were realized for five years, with lots of students, teatro nos protege, nos acoge... Creo de veras que nos ama... tanto como le amamos. (párr.11)
in the subjects of: Theory and Practice of Language, Language and Communication,
Universal Literature, Hispanic Literature and Ecuadorian Literature imparted in the En palabras del gran García Lorca, el teatro es la poesía que se levanta del libro y se hace humana, y
Schools of Social Communication and Educational Sciences of PUCESI. al hacerse humana, habla y grita, llora y se desespera. Adquiere, por tanto, sustantiva importancia la
The results obtained show the validation of the protocol of the methodology as such, actividad humana para la utilización de este género literario, análogamente es lo que se busca mediante
and its neural effect on the motivation and significant learning of the students. As el proceso de enseñanza y aprendizaje en las aulas del mundo, que los estudiantes vivan, hagan lío —Papa
well, the theatrical works presented as a product of the methodology contributed to Francisco—, sean libres, alcancen la felicidad, en resumidas cuentas, que sean más humanos.
the consolidation of the local and regional university cultural scene.
El teatro renace cada día de sus cenizas. El teatro impulsa a la acción. El teatro es magia y causa magia.
El teatro es pedagógico: enseña. El teatro transforma y proyecta. “El teatro conmueve, ilumina, incomoda,
perturba, exalta, revela, provoca, trasgrede. El teatro es la primera de las artes que se enfrenta con la nada,
Keywords theater, methodological strategy, protocol, innovation las sombras y el silencio para que surjan la palabra, el movimiento, las luces y la vida.” (Rascón, 2017, párr.
9) ¡Denle paso al teatro!
2.1.El teatro pedagógico
1. INTRODUCCIÓN El teatro es una de las técnicas pedagógicas que se utilizan en los salones de clases para mejorar las
competencias lectoras, lingüísticas y comunicativas. “La pedagogía teatral surge en Europa como una
El aprendizaje, visto desde la perspectiva de Bou (2013) es el conjunto de pasos que da un individuo para respuesta educativa a la necesidad de renovar metodologías que optimizaran el proceso de aprendizaje,
adquirir un determinado conocimiento, ya sea en forma de concepto, procedimiento o actitud; y debe profundamente alterado por la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias en el orden social, cultural,
ser percibido —también— como un medio que le permita desaprender todo aquello que no le aporte un político y económico” (García-Huidobro, 1996, p. 15).
desarrollo sustancial. De este modo, para obtener un resultado del aprendizaje se hace imperativa la
manifestación de diferentes técnicas ordenadas y sistematizadas que permitan alcanzar los objetivos y El teatro pedagógico es una actividad educativa que implica el desarrollo de la personalidad en el que se
contenidos previstos, a estas se las denomina: estrategias metodológicas. ejercita al estudiante en el trato social y observación del carácter, entre más libres y menos premeditadas
sean las actividades que se propongan a los aprendices, mejores resultados se obtendrán. De igual manera,
Existen vastos grupos de estrategias que se implican en la Pedagogía y la Didáctica, unas sirven para a través del teatro como técnica de enseñanza, se manifestarán las inhibiciones, debilidades, miedos o
la apertura de la clase, otras para su desarrollo y cierre, algunas estrategias son de índole tecnológico temores que los angustian y que forman parte del hecho educativo. El teatro pedagógico es una de las
y muchas se ubican en el campo de la creatividad e innovación. Sin lugar a dudas, todas persiguen un metodologías que más puede contribuir al desarrollo del niño y del joven, orientado hacia el conocimiento,
resultado similar, que los estudiantes aprendan y se apropien del conocimiento en forma pertinente y será la base fundamental para su libre expresión y descarga de su fantasía, emotividad y sensibilidad
relevante. (Osorio, 2014).
En este contexto, según Peace (2008), el teatro es una de esas estrategias metodológicas que sirve como 2.2.El teatro como estrategia metodológica
un medio y no como un fin en sí mismo, porque a través de esta herramienta lo que se pretende es educar
a las personas, no formarlas como actrices o actores, necesariamente. El teatro utilizado en esta magnitud La utilización del teatro ha dado muchos réditos para la consecución de los resultados de aprendizaje en
aprueba llevar al aula de clases sus procedimientos y aplicarlos en la comunicación fehaciente del el proceso de enseñanza, a nivel de todos los niveles educativos: inicial, medio, bachillerato y superior; y,
conocimiento, ya que se convierte en un poderoso medio para grabar en la memoria del estudiante un sea cual fuere la manera de insertarlo en el aula, su objetivo en el proceso educativo debe tener como ejes
determinado constructo, o para llevarlo, a través de un impacto emocional a la profunda reflexión sobre centrales los siguientes principios, según García-Huidobro (1996):
determinado asunto moral.
a) Ser una metodologia activa que trabaja con todo lo relativo a1 mundo afectivo de las personas.
Considerando que el teatro es el género literario que más ha impactado en la transmisión de la cultura, b) Priorizar el desarrollo de la vocación humana de los individuos por sobre su vocación artística, es
que ayuda a la reflexión del hombre y su contexto, que es divertido, que evidencia la creatividad y la decir, ser una disciplina articulada para todos y no solo para los más dotados como futuros actores
imaginación, que hace al estudiante un hacedor y no un espectador y con el afán de motivar un aprendizaje o actrices.
trascendental, propio y significativo, en un escenario motivante y práctico, en las áreas de Lenguaje, c) Entender la capacidad de juego dramático del ser humano como el recurso educativo fundamental
Comunicación y Literatura de las escuelas de Comunicación Social y Ciencias de la Educación de la y el punto de partida obligatorio para cualquier indagación pedagógica. Dicho en otras palabras, el
126 127
teatro no es un fin en sí mismo, sino un medio a1 servicio del alumno. 3. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
d) Respetar la naturaleza y las posibilidades objetivas de los alumnos según su etapa de desarrollo
del juego, estimulando sus intereses y capacidades individuales y colectivas en un clima de libre La estrategia metodológica del teatro dispone al estudiante como centro de la acción pedagógica y utiliza
expresión. las actividades lúdicas como metodología base. De acuerdo a las diversas consideraciones teóricas que
f) Privilegiar siempre el proceso de aprendizaje por sobre el resultado artístico-teatral. (p. 18). se han referido en su momento, se evidencia, a continuación, el protocolo que desde hace cinco años es
En consecuencia, la utilización del teatro como estrategia metodológica busca hacer competentes a los utilizado en las clases de Teoría y Práctica del Lengua I y II, Literatura Universal, Hispanoamericana y
estudiantes en los campos: conceptual, procedimental, pero muy por encima, lo que busca es fortalecer y Ecuatoriana de las Escuelas de Comunicación Social y Ciencias de la Educación de la PUCE-SI.
desarrollar el campo actitudinal, asunto sobre el cual, usualmente, no se pone atención a la hora de formar competencias.
3.1. Antecedentes
2.3.¿Qué competencias desarrolla el teatro en el aula? En el año 2012 se dio la oportunidad de que la autora trabaje la asignatura de Literatura Ecuatoriana, por
primera vez, en la Escuela de Comunicación Social de la PUCE-SI. Acto seguido, se encontró un ambiente
La universidad ecuatoriana, desde hace algunos años atrás, adoptó el modelo de formación basado en muy reacio frente a la temática literaria, tomando, —además— como un punto de partida a la falta del
competencias para aportar más oportunamente al desarrollo de la sociedad, tomando en cuenta que esta hábito lector.
se refiere a:
Un sistema de acción complejo que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros En este escenario desfavorable, se hacía imprescindible encontrar una estrategia metodológica que motivara
elementos no cognitivos, como motivación, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados a los estudiantes para que los resultados de aprendizaje se hagan evidentes y tributen a la formación del
por los individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en diferentes perfil profesional. Entre unas y otras didácticas utilizadas, surgió aquella basada en el teatro. La docente,
contextos sociales. (PISA, 2016, p. 7) está demás decirlo, no es experta en teatro, menos es actriz, ni cuestión parecida. Es profesora.
La capacidad para movilizar adecuadamente un conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad Es redundar, cuando se asegura que los estudiantes tienen niveles deficientes de comprensión lectora,
y eficacia. Es aplicable a las personas, implica unos conocimientos —saber—, unas habilidades — que no les gusta leer, que no saben leer, y demás cuestiones semejantes. El asunto era que ya ellos
saber hacer— y unas actitudes y conductas —saber ser, saber vivir juntos—. (Bisquerra, 2017) estaban matriculados en la PUCE-SI, tenían asignado un cupo en la carrera de Comunicación Social y
que acreditaban ser mis alumnos. Bueno, entonces, ¡manos a la obra!, exclamé. Me armé de valor y un día,
La formación en competencias ha permitido que el estudiante haga, “una demostración y aplicación del muy bendecido, me presenté a dar clase sobre el romanticismo ecuatoriano, explícitamente sobre Dolores
conocimiento y las destrezas en situaciones humanas” (Kennedy, 2007, p. 64), aspecto peculiar de este Veitimilla de Galindo, disfrazada, en papel de la poetisa mencionada; y, todo cambió, —literalmente— todo
tipo de educación, puesto que él será competente, solo cuando logre compactar: conocimientos, prácticas se transformó, todo mejoró. Desde ese día, hace ya cinco años, tanto estudiantes que reciben la asignatura
y actitudes. como aquellos que no, esperan impacientes el tiempo de poner en escena una de las obras acordadas y
someterse al protocolo que enseguida se detalla.
En síntesis, competencia es la aptitud que tiene una persona para aportar productos de calidad, en
diferentes contextos. Esta aptitud se desarrolla en base a conocimientos, habilidades y capacidades que 3.2. Proyección metodológica: el protocolo
son expresadas en el saber, en el hacer, en el conocer y en el saber vivir juntos. Por tanto, la persona
competente está relacionada con una actuación exitosa e integral. La intención de utilizar esta metodología ha sido motivar a los estudiantes para que valoren los textos
literarios que consten en la planificación microcurricular de tal o cual módulo o asignatura, más cuando se
Ahora, el teatro como estrategia metodológica aporta al desarrollo de la competencia comunicativa, trata de leerlos, comprenderlos, analizarlos y reflexionarlos. Además, según las experiencias compartidas
tomando en cuenta que esta— según Dell Hymes— es la capacidad de formar enunciados gramaticalmente por algunos docentes de la sede universitaria, el teatro como estrategia metodológica, no solo da frutos
correctos y también socialmente apropiados. Por consiguiente, la competencia comunicativa avala el uso en asignaturas relacionadas a la literatura, sino también en otras como: Historia, Comunicación Política,
correcto de conectores, la elaboración e interpretación de diversos actos comunicativos, la comprensión Ética, Física y Matemáticas.
del significado explícito y las implicaciones en el sentido implícito del mensaje, lo intencional y lo
connotativo, lo que el emisor quiere decir y lo que el destinatario quiere entender. En forma sucinta, a “Los maestros están usando el teatro y la danza para enseñar matemáticas - y está funcionando” (Post,
través del teatro, el estudiante desarrolla la corrección en el acto comunicativo, la expresión oral, la fluidez 2016), pues esta metodología sirve como un eje didáctico transversal a muchas disciplinas. De hecho, hoy
verbal, la comunicación no verbal, la comunicación kinésica, entre otros. en día, existe una vasta gama de bibliografía dedicada a desarrollar talleres que versan en atención al
teatro como metodología para el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Asimismo, el teatro desarrolla la competencia del Trabajo en equipo y liderazgo, puesto que es considerado
un punto clave y una ventaja competitiva. Trabajar en equipo, requiere la movilización de recursos propios
y externos, de ciertos conocimientos, habilidades y aptitudes, que permiten a un individuo adaptarse y
alcanzar junto a otros en una situación y en un contexto determinado un cometido. Para ser competente
en el trabajo en equipo no se trata solo de saber que tienes que hablar con los compañeros, cooperar; sino,
que se tiene que saber hacer, saber estar y saber ser. (Torrelles, et alt., 2011)
La metodología en referencia también acrecienta las competencias de: Manejo de relaciones

interpersonales, Ética y valores; toda vez que, se trata de compartir mucho tiempo de ensayos con otros
compañeros y debe notarse la camaradería, la comprensión, la empatía grupal, se suman valores como la
puntualidad, el orden, la constancia, tolerancia, entre otros.
128 129
3.3. El protocolo: paso a paso
1.- Lectura crítica del texto completo

La dinámica utilizada empieza por la lectura crítica de todo el texto que se va a dramatizar. Esta actividad
lleva un semestre académico, puesto que, se realizan talleres de seguimiento y lectura crítica, debates,
conversatorios, investigación, entre otras actividades, y paralelamente se continúa trabajando el syllabus
de la asignatura correspondiente. Por ejemplo, para la puesta en escena de “Quejas: amor, llanto y muerte”
se trabajó la lectura del poema, se realizó el análisis literario del mismo, se investigó el contexto del texto
literario; y, a la par se trabajó el syllabus de la asignatura Literatura Hispanoamericana y Ecuatoriana. Asi-
mismo, la dramatización del “Quijote de la Mancha”, se sometió al mismo tratamiento: lectura del texto,
análisis crítico, investigación sobre el contexto del texto, y yuxtapuesto estuvo el trabajo de la asignatura
Literatura Universal. En el caso de la ECOMS —escuela en la que más carga horaria tiene la autora—la lectura
del texto se realiza en el segundo nivel.
El propósito de esta actividad es conocer muy de cerca el texto, el contexto, y leer, leer, y leer. De tal forma
que la metodología encierra, no solo, la dramatización, sino que junta algunas actividades imperativas
para obtener el producto final. Nótese, que la puesta en escena no es el objetivo, es la evidencia que encierra
la finalidad.
2.- Organización de grupos pequeños de trabajo

Esta actividad empieza en el siguiente semestre, es decir, en el tercer nivel cuando se dicta la asignatura
de Literatura Universal. La dinámica consiste en formar grupos pequeños de trabajo (entre 7 y 8 personas),
serán conformados por afinidad, la docente solo es una mediadora en esta instancia. Se recalca la importancia
imperativa que tiene la participación unánime de los estudiantes; para ello, la participación de la docente
es de tipo categórico. En forma general se llegan a establecer tres grupos, toda vez que los niveles están
conformados por 25 alumnos, aproximadamente.
Acto seguido se pasa a dar funciones a “todos” los estudiantes que conforman los grupos, y es fundamental
que tengan los siguientes roles: dirección, guion, actores. El director y el guionista pueden, inclusive, estar
en escena. Como un plus o valor agregado, se provoca la participación con un escenario físico o virtual. No
obstante, en esta cuestión de “valor agregado” se deja abierta una amplia posibilidad de actuación por parte
de los equipos. En este punto se puede adelantar que los estudiantes intervienen en forma muy creativa y
competitiva, tal es el caso que asumen cuestiones relacionadas a maquillaje, publicidad, cobertura por los
medios internos de la universidad, invitados especiales…
Uno de los propósitos de este segmento del protocolo es evidenciar el producto condensado de la lectura
crítica realizado sobre el texto. Otro, refiere a la participación en roles de imperativa importancia de todos
los alumnos, porque, al ser siete u ocho se verán en la necesidad y obligación de participar “todos” y en
forma indisoluble. Un tercer propósito y envuelto en una situación más formal, es que se da la oportunidad
a la docente de observar y valorar competencias de trabajo en equipo, liderazgo, organización, tolerancia,
entre otros.
3.- Casting
Cuando el cronograma marca la fecha del casting, hay un pequeño colapso en la ECOMS, todos saben sobre
el asunto —inclusive lo refieren en otras carreras de la universidad—, todos son bienvenidos.
El casting puede realizarse en el aula misma, como en otros ambientes: sala de conferencias, aula magna,
teatros de la ciudad; el asunto es ofrecerles, por parte de la docente, todo el apoyo necesario, porque en
este punto del protocolo, se debe haber logrado la motivación necesaria y la participación completa en la
actividad.
La actividad empieza con un sorteo de participación. Existe una rúbrica, previamente acordada con los
Gráfico 1: Protocolo de la estrategia metodológica Fuente: Elaboración de la autora (2017) participantes, y que se ¡abra el telón! Los chicos dan rienda suelta a su imaginación, creatividad, esfuerzo,
valentía; por tanto, el momento se vuelve muy interesante y agradable, hecho que se espera con ansiedad.
130 131
4.- Asignación de roles definitivos

Producto del casting realizado, la docente tiene los suficientes juicios de valor para realizar la asignación
de roles definitivos, lo que significa que se tendrán funciones para: Dirección general, producción general,
guion, actores principales, actores secundarios, extras, maquillaje, vestuario, escenario, utilería, medios,
tramoyistas. Se reitera, todos participan, o sea, si son 26 estudiantes, los 26 conforman la puesta en esce
na, desde los diferentes roles antes mencionados.
Como un detalle se deja constancia de que algunas ocasiones, incluso, han participado estudiantes que no
están matriculados en la asignatura respectiva, lo que significa que lo hacen por gusto, toda vez que no se
les puede asignar calificación alguna.
5.- La puesta en escena

El momento esperado y cúspide del protocolo, el final de la metodología: la puesta en escena. Este particular
es motivo de expectativa, nervios, ansiedad. No obstante, también generador de mucho regocijo. Para tal
efecto, se corren invitaciones de parte de la PUCE-SI a las autoridades de la misma, a padres de familia,
profesores y estudiantes de toda la carrera de Comunicación Social y es parte de una agenda interna de
la universidad.
Se realiza un guion para la puesta en escena como resultado de la estrategia metodológica, en todo momento
se tiene claro el hecho de que se trata de una herramienta didáctica basado en el teatro y que los estudiantes
no son actores, ni están estudiando para tales fines. En forma progresiva, en estos cinco años, la mejoría
ha sido evidente, hasta el punto de mostrar la representación en dos funciones dada la demanda que generó
la obra (El Quijote).
El producto final es una tarea específica de los estudiantes, por tanto, la profesora es parte del público y aceptará
comentarios y juicios de valor para la evaluación final del grupo, puesto que, la calificación es grupal. Hasta
la última obra presentada, “La hilandera y los siete pretendientes” la evaluación fue de sobresaliente.
3.4. Evidencias de la estrategia metodológica
A continuación, se indican algunos detalles de las evidencias logradas con la utilización de la estrategia
metodológica basada en el teatro, son asuntos pequeños, sin embargo, envuelven mucho trabajo en equipo
y dejan inconmensurables recuerdos. Para ello, se presenta primero una ficha resumen de la puesta en
escena y una evidencia gráfica de la misma.
132 133
134 135
De la experiencia de aula expuesta, basada en el teatro, siempre se obtuvieron excelentes resultados.

Nunca hubo un estudiante reprobado y los índices de calificaciones estuvieron ubicados en el nivel de
sobresaliente.
5 . REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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4.CONCLUSIONES
El teatro como estrategia metodológica y en la experiencia docente de la autora ha derivado en altos indicadores
de aprendizaje significativo, para los sujetos que aprenden —estudiantes y profesor—, dado el procedimiento
sencillo y motivador que causa esta herramienta. El teatro pedagógico es un medio para la enseñanza y el
aprendizaje, no un fin. Por ello, los estudiantes no son actores, ni se forman para tal efecto, son personas
que llegan a dramatizar un constructo aprendido mediante una metodología innovadora y creativa.
Asimismo, el teatro didáctico, promueve la aplicación y promoción de varios valores humanos como: el
trabajo en equipo, la disciplina, la tolerancia, el compañerismo, la empatía, esfuerzo, valor agregado, entre
otros; en consecuencia, esta metodología es propicia para el desarrollo de personas competentes, habida
cuenta que para tal efecto necesitan de conocimientos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Algunos atributos, también, son desarrollados con esta forma de enseñar, se pueden listar: lectura crítica,
expresión oral, comunicación no verbal (paralenguaje, kinésica, proxémica), léxico, ausencia del miedo
escénico, memoria, pronunciación, improvisación, …
Otra conclusión que se destaca es la relación más próxima que después de cada repaso se hace evidente
entre compañeros de aula y la docente, y en ocasiones es por esta relación de amistad y camaradería que,
inclusive, se logran objetivos académicos.
El teatro al igual que tantas otras metodologías para la enseñanza marca un nivel de esfuerzo compartido,
no obstante, necesita de mucho rigor en el procedimiento; es decir, la planificación y los acuerdos establecidos
deben sujetarse con imperativa obediencia, puesto que los tiempos son muy escasos y la evidencia general
denota mucho trabajo extracurricular, porque lo que atrae —verdaderamente— a los estudiantes es llegar
a demostrar la puesta en escena. Este, precisamente, debe ser el enganche para lograr las bondades que
tiene el teatro como estrategia metodológica.
136 137
Título de la Competencias lingüísticas de estudiantes de primer nivel universitario:

comunicación estudio correlativo de dos cohortes 2006-2015
Línea 2. Lectura y Escritura en Educación Superior.

Tipo de ponencia a) Informe de investigación
Autor(es) MSc. Fabiola Díaz Guevara
Correo(s) fdiaz@puce.edu.ec
Institución(es) PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
País Ecuador
Resumen (máximo Los estudiantes del primer nivel universitario fortalecen y amplían sus conocimientos
300 palabras) académicos en el ciclo medio; sin embargo, su enfrentamiento a las nuevas actividades
de estudio y desarrollo del pensamiento, de acuerdo a las exigencias del pensum de
pregrado, no evidencia niveles óptimos. Una de las deficiencias que se ha detec-
tado es la dificultad que presentan en el estudio, lectura, análisis, interpretación
y argumentación de diversos textos escritos, por su escaso nivel de competencias
lingüísticas, lo cual impide que el novel universitario se adapte rápidamente al
contexto académico de nivel superior.
Con el objetivo de determinar cuantitativamente la fortaleza o la debilidad, se

desarrolló en el 2008 una investigación con estudiantes del 1er nivel de estudios
–Facultad de Jurisprudencia- a partir de la aplicación de un Instrumento de
Medición de Competencias Lingüísticas, cuyo contenido se circunscribe a las
áreas semánticas, sintácticas y lingüísticas. Al considerar que esta situación
académica, y sus resultados, podría haber variado en las futuras cohortes, se
usó el mismo instrumento con los estudiantes que ingresaron al primer nivel
en el semestre I 2015-2016; sin embargo, para dar mayor apertura a la temática,
se aplicó dos instrumentos adicionales: uno de ellos que identifica la percepción
que tienen los jóvenes con respecto a su acercamiento al desarrollo de sus propias
competencias comunicativas y un segundo instrumento que detecta su apreciación
con respecto al comportamiento y la actividad del medio educativo en relación
a la temática.
El análisis cuantitativo correlacional de estos dos estudios permite llegar a conclusiones

que apoyan la corriente actual con respecto a la inserción de la enseñanza de la
lectura y la escritura a través del currículum.
Palabras clave Competencias, semántica, sintaxis, lingüístico, fortaleza, debilidad.
138 139
Students at the first university level strengthen and expand their academic 2. CONTEXTO TEÓRICO
Abstract knowledge in the middle cycle; However, their confrontation with the new acti-
vities of study and development of thought, according to the requirements of the Todo lenguaje es lenguaje en uso; sin embargo, siempre nos movemos entre el plano de la praxis–lo cuo-
undergraduate study, does not show optimal levels. One of the deficiencies that tidiano, lo útil, lo inmediato- y del metalenguaje –lo normativo, lo formal, la regla, la lengua oficial. En la
have been detected is the difficulty they present in the study, reading, analysis, cotidianidad, las competencias lingüísticas se relacionan con la posibilidad de producir frases oportunas
interpretation and argumentation of various written texts, due to their low level of y con propósito. La intención expresiva, la manera de manifestarse y el conocimiento del contexto son
linguistic competence, which prevents the university novel from adapting quickly elementos inseparables; por tanto, el dominio de las competencias lingüísticas implican el despliegue de
to the academic context of higher level. In order to determine quantitatively the capacidades relacionadas con el uso del lenguaje en la práctica diaria.9
strength or the weakness, a research was developed in 2008 with students of the
1st level of studies - Faculty of Jurisprudence - from the applicatiown of an Ins- Los estándares desarrollados por instituciones gubernamentales para fortalecer el desarrollo del cono-
trument of Measurement of Linguistic Competences, whose content is limited cimiento lingüístico, en todas sus áreas y manifestaciones, ha llevado a consolidar no solo mecanismos
to the semantic, syntactic and linguistic areas. Considering that this academic novedosos, sino cambios estratégicos y metodológicos que deberían implementarse en el aula de clase, no
situation, and its results, could have varied in the future cohorts, the same ins- solo en ciclo medio, sino a nivel universitario.
trument was used with the students who entered the first level in the semester
I 2015-2016; However, in order to give greater openness to the subject, two ad- “La importancia del lenguaje en la formación universitaria puede sintetizarse en sus tres funciones
ditional instruments were applied: one that identifies the perception of young principales: una función comunicativa, en cuanto sirve como instrumento para enseñar, evaluar y
people regarding their approach to the development of their own communicative hacer público su conocimiento; una función social, como mediador de las relaciones interpersona-
competences and a second instrument that detects their appreciation behavior les, los acuerdos y los proyectos cooperativos y una función epistémica, como herramienta inte-
and activity of the educational environment in relation to the theme. The quanti- lectual y de aprendizaje. El énfasis que se la ha dado a la primera de estas funciones ha hecho que
tative correlational analysis of these two studies allows us to reach conclusions se subestime la importancia que tiene el lenguaje como herramienta psicológica y cultural y como
that support the current with respect to the insertion of the teaching the reading mediación en los procesos de formación propios de la educación superior”. (Peña L., 2009)10
and writing through the curriculum.
La expresión oral y la escrita, constituyen elementos claves para el desarrollo del pensamiento. La produc-
Keywords Skills, linguistics, semantics, syntax, strength, weakness ción investigativa requiere tanto la elaboración de textos escritos, como la discusión oral de los resultados
obtenidos, su correspondiente exposición y edición interna. En este proceso, se encuentran inmersos los
estudiantes universitarios, no solo en sus primeros niveles, sino a lo largo de su carrera de pregrado y más
1. INTRODUCCIÓN cuando cursan los últimos y deben optar por la organización de su tesis o trabajos de titulación. La meto-
dología para afrontar la enseñanza de una correcta lectura y escritura es lo que ha permitido que las inves-
tigaciones alrededor de esta temática –preocupación de todas las instituciones universitarias- se agrupen
Cuando los estudiantes del ciclo medio ingresan al ámbito universitario deben enfrentarse a una vorágine bajo la corriente Writing in the Disciplines, apoyada en autores como Bajtin (1986); Halliday (1986); y Russell
de lecturas y de actividades académicas que los obligan a ajustar sus hábitos de estudio y a mantener cier- (2002) y motiven actividades creativas e innovadoras, como las desarrolladas por la Dra. Carlino.
ta concentración. Si aquellos están suficientemente preparados, si en sus años escolares han adquirido
la suficiente destreza, podrán salir avances de esta prueba; de lo contrario, sucumbirán tarde o temprano: La enseñanza del lenguaje escrito se limita -en un 80% de casos al interior del aula- a la instrucción so-
un trabajo de medio tiempo o una relación interpersonal que requiera algo más que un simple diálogo los bre pautas, normas y lineamientos formales: debe ir más allá. Es la conformación de grupos académicos,
empujará a dejar la carrera. En este contexto, uno de los objetivos de la presente investigación es evaluar al interior de los cuales se exploren nuevas ideas, y se conecten a los estudiantes con el mundo de la
el estado de las competencias lingüísticas de un estudiante que ingresa a un primer nivel universitario investigación científica, lo que debe mover a los docentes universitarios, si su objetivo es formar lectores
para establecer datos cuantitativos que no se circunscriban a simples prejuicios docentes; un segundo ob- y escritores críticos, al interior de los ejes disciplinarios que los mueven. Con el proyecto Google Library
jetivo consiste en realizar un estudio correlativo entre los datos obtenidos en una investigación del 2008 Project, se ha empezado a digitalizar millones de libros; por tanto, la idea es que todos los libros existentes,
y una nueva recolección de datos con la cohorte del 2015-2016. Los instrumentos aplicados constituyen se conviertan en un “tejido líquido de palabras e ideas interconectadas” (Peña, 2009). Esto hará que el es-
una serie de test en los cuales se mide los niveles sintácticos y semánticos de su expresión escrita, por tudiante se convierta en un lector estratégico, en un buscador analítico que decodifique los textos e iden-
medio de ejercicios específicos de aplicación. A partir de este punto, se plantea la siguiente hipótesis: Los tifique lo que requiere, para poder construir su nuevo conocimiento, en medio de este mar de información.
estudiantes del I nivel de la Facultad de Jurisprudencia, de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador,
en el I semestre 2015-2016, presentan iguales dificultades de competencias lingüísticas que los sujetos de En el nuevo contexto de comunicación (textos escritos, acompañados de CD con imágenes móviles o fijas,
estudio de la investigación del 2008. video clips, voz, sonido y tutoriales) la noción de género está cambiando: ya no es una estructura estática,
su concepción es más dinámica, responde a contextos comunicativos cambiantes. Es importante la rela-
Los datos obtenidos dan lugar a reflexiones sobre la problemática y a un planteamiento de propuestas. ción biunívoca entre lo oral y lo escrito. Lo escrito permite que se examinen con detenimiento las ideas
Conocemos que los estudiantes actuales (Siglo XXI) no solo construyen su conocimiento en las aulas, lo de un autor; sin embargo, lo oral se desarrolla y permite el pensamiento complejo. Si la actividad inicial
hacen en las actividades continuas y dinámicas de la interacción social y el medio físico que los sos- es oral, más tarde debe trasladarse al papel para su respectiva memoria; si la actividad inicial es escrita,
tiene; además, la construcción del significado –expresión escrita y oral- requiere un proceso activo de es necesario que se exprese oralmente para comunicar a otros. La oralidad y la escritura conviven en una
formulación y reformulación de propuestas, tesis, argumentos y contraargumentos. La Dra. Paula Carlino8 interacción permanente: relación dinámica.
visualiza desde los términos Alfabetización Académica, un camino para insertar a todos los docentes en
un quehacer constructivo, en el área de la comunicación y la lingüística. La planificación que se realiza a nivel gubernamental es ambiciosa en muchas ocasiones. Leamos a con-
8 Investigadora del grupo GICEOLEM, Grupo para la Inclusión y Calidad Educativa a través de ocuparnos de la lectura y escritura en todas las materias, tinuación los objetivos que se ha trazado el Ministerio de Educación de Colombia, al respecto de estas
Universidad de Buenos Aires. temáticas:
9 Díaz, F. (2008) Diagnóstico de Competencias Lingüísticas en alumnos de primeros niveles de la Facultad de Jurisprudencia de la PUCE y Propuesta Meto-
dológica, Tesis de Maestría en Investigación Educativa y Docencia Universitaria, PUCE, Quito-Ecuador
10 Peña B L., (2009) La competencia oral y escrita en la educación superior, Comité Consultivo para la Definición de Estándares y Evaluación de Competen-
cias Básicas en la Educación Superior, Bogotá: Min. Educación Nacional.
140 141
tiende a la ya mencionada “comunidad ideal de comunicación” que incluye a todos los sujetos capaces de
…diseñar un plan textual de un texto explicativo; utilizar estrategias que garantizan la coherencia, lenguaje y acción. Se garantiza así una formación de la voluntad común que da satisfacción a los intereses
cohesión y pertinencia del texto; tener en cuenta reglas sintácticas, semánticas y pragmáticas en su producción; ela- de cada individuo, sin que se rompa el lazo social. Al interior de esta imagen conceptual -acción comuni-
borar una primera versión y reescribir el texto a partir de su propia valoración y del efecto causado en sus interlocutores; cativa- se encuentra la racionalidad: la capacidad de entendimiento entre “sujetos capaces de lenguaje y
producir ensayos de carácter argumentativo en los que desarrolla sus ideas con rigor y atendiendo a las carac- acción” mediante actos de habla; cuyo trasfondo es un mundo de creencias e intereses no explícitos y acrí-
terísticas propias del género. En cuanto a la comprensión textual se espera que el estudiante sea ticamente aceptados por las comunidades de comunicación. El mundo de la vida es el lugar trascendental
capaz de elaborar hipótesis de interpretación, atendiendo a la intención comunicativa y al sentido en que el hablante y el oyente salen al encuentro para plantearse pretensiones de validez: es el horizonte de
global del texto leído; relacionar su significado con contextos sociales, culturales y políticos en los convicciones comunes –más una imagen literaria que una real- donde tiene lugar la acción comunicativa.
que se han producido; diseñar un esquema de interpretación, teniendo en cuenta el tipo de texto,
tema, interlocutor e intención comunicativa, construir reseñas críticas y asumir una actitud crítica Si todo ser humano, con una capacidad de entendimiento y racionalidad, es parte de una serie de accio-
frente a los textos que escribe y elabora y frente a otros tipos de texto.11 nes comunicativas (actos de habla verbal o no verbal) y orienta sus manifestaciones lingüísticas a las
relaciones sociales, presentes en cada momento de su quehacer, y se acerca -gracias a aquellas- a pers-
El Ministerio de Educación del Ecuador, aparte de una descripción de la importancia de la práctica lin- pectivas de desarrollo más eficientes y positivas, debemos cuestionarnos los docentes y las instituciones
güística, considera que la enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de habilidades y co- educativas: ¿cómo podemos reforzar esta competencia? Una detallada clasificación de las competencias
nocimientos necesarios para comprender y producir mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicativas comprende la lingüística, sociolingüística, pragmática y sicolingüística. La primera de
comunicación. El énfasis que se ha dado en el último gobierno (2008-2016) ha constituido el enfoque de ellas contiene los siguientes elementos: el contexto proposicional, la morfología, la sintaxis, la fonética y
calidad educativa: fonología y la semántica14 . Estas dimensiones de las competencias se encuentran evidentes en el macro-
Para establecer qué es una educación de calidad, necesitamos primero identificar qué tipo de socie- curriculum de los estudios de pregrado y en lineamientos institucionales; sin embargo, hay además com-
dad queremos tener, pues un sistema educativo será de calidad en la medida en que contribuya a la petencias procedimentales y actitudinales al interior del proceso de enseñanza-aprendizaje15 ; algunas de
consecución de esa meta. Por ejemplo, para ser conducente a una sociedad democrática, el sistema ellas requieren intrínsecamente la fortaleza de las habilidades lingüísticas en su expresión oral y escrita.
educativo será de calidad si desarrolla en los estudiantes las competencias necesarias para ejercer Se ha marcado con negrilla las que considero son parte inherente de un nivel adecuado de expresión oral
una ciudadanía responsable. En el caso ecuatoriano, según señala la Constitución, se busca avanzar y escrita; sin embargo, todas ellas, en el plano de la comunicación, como capacidad de habla y de inter-
hacia una sociedad democrática, soberana, justa, incluyente, intercultural, plurinacional y segura, cambio racional de argumentos, se insertan en el uso pertinente del lenguaje.
con personas libres, autónomas, solidarias, creativas, equilibradas, honestas, trabajadoras y respon-
sables, que antepongan el bien común al bien individual, que vivan en armonía con los demás y con El deseo de evidenciar la falencia o la fortaleza que presentan los estudiantes del primer nivel de la Ca-
la naturaleza, y que resuelvan sus conflictos de manera pacífica.12 rrera de Derecho, en la Facultad de Jurisprudencia, de la PUCE Quito, determina la necesidad de aplicar
un instrumento que establezca datos cuantitativos en las diversas áreas de la expresión escrita; no se ha
Las universidades no ofrecen metodologías explícitas para mejorar el uso de la expresión oral, una praxis considerado la expresión oral, por cuanto requería otro tipo de instrumentos y un prolongado espacio de
de su lengua; además los programas de comunicación o acercamiento al texto o de redacción, ofrecen tiempo para su aplicación, tal como podría ser una entrevista personal a cada sujeto de estudio. El acerca-
metodologías para cumplir con ciertos lineamientos, los resultados o el producto final de estas cátedras miento directo a los estudiantes, a través de la cátedra, ha permitido al investigador contar con el tiempo
no son evaluados cualitativa, sino cuantitativamente: no hay evidencia explícita de una mejora sustancial, indispensable para la aplicación de los instrumentos y realizar su validación.
ni en lo escrito, peor en lo oral: no hay interés en ello. Se cumple con una exigencia del currículum y nada
más. La expresión oral y escrita debe entenderse desde una perspectiva semiótica, de la significación; por
cuanto mediante ellas se comunica la realidad en la que se vive. Por ello es necesario contextualizar estas
habilidades: el individuo debe conocer el contexto en el que se comunica y la orientación profesional que
lo requiere; aquellas permitirán al individuo fortalecer su desempeño profesional, su crecimiento personal
y mantener una actitud crítica, como ciudadano racional y consciente.
Los estudiantes que ingresan a los primeros niveles de sus carreras universitarias presentan problemas
de competencia lingüística, los cuales se circunscriben tanto en el ámbito de la lectura, -considerada no
solo como un simple descifrar un código, sino como el paso conceptual necesario que da lugar a la comprensión
como en la obtención de significados, a nivel semántico (lo visual y no visual, lo objetivo y lo subjetivo
del texto). Considerando que el lenguaje –escrito y oral- participa íntimamente de procesos de cognición,
memoria, atención, desarrollo del pensamiento, análisis y síntesis, debemos asegurar su afirmación den-
tro del proceso de enseñanza-aprendizaje. Si un educando no consolida estas destrezas en sus niveles
básicos, difícilmente se enfrentará a nuevos retos académicos, arrastrará dificultades que irán ahondando
las diferencias con sus pares.
En 1976, Jürgen Habermas13 , desarrolla la Teoría de la Acción Comunicativa. Su idea central: “comunidad
ideal de comunicación”, libre de coerciones e intereses particulares; además considera la necesidad de
una pragmática universal, una ciencia del lenguaje basada en estructuras universales y válidas en cualquier
situación y contexto comunicativo. La pragmática universal pone de manifiesto las condiciones lingüísticas
que hacen posible la razón comunicativa. Habermas confía en la estrategia de la “ética del discurso”: la
disertación representa una forma de comunicación en la medida en que su fin es lograr el entendimiento
entre los hombres, por lo cual apunta aún más allá de las formas de vidas singulares, es decir que se ex 14 Miño, R. (2003), Competencias en la Comunicación, Hacia la práctica del discurso, Ed.ECOE: Bogotá.
15 http://educacion.gob.ec/educacion-general-basica/
11 Ministerio de Educación Nacional (2009) Definición de Estándares y Evaluación de Competencias Básicas en la Educación Superior. 16 Los conceptos de Competencias Procedimentales y Actitudinales están en el contenido teórico de la Pedagogía actual, en el contexto de estrategias do-
12 Ministerio de Educación (2011) Estándares de Calidad Educativa, Propuesta para la discusión ciudadana,AECID.OEI. http://educacion.gob.ec/wpcontent/ centes. Entre las referencias bibliográficas tenemos: Díaz Barriga, F. (1999) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo, México DF: Mc.Graw Hill,
uploads/downloads/2012/08/Estandares_Desempeno_Docente_Propedeutico.pdf Cap V; Morales, E. (2013) Desarrollo de competencias a través de objetos de aprendizaje, Grupo de Investigación GRIAL, Salamanca-España: RED Revista de
13 Habermas, J. (1987) “Teoría de la acción comunicativa, Racionalidad de la acción y racionalización social”, Vol I, Taurus: Madrid. Educación a Distancia No.36
142 143
3. METODOLOGÍA habilidad al leer un texto?, entre otras22 . A continuación, realizaré un registro y análisis de los datos.
Para la primera investigación se elaboró un instrumento, dividido en siete apartados: 1) Conocimiento 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
ortográfico; 2) Uso adecuado de signos de puntuación; 3) Manejo de léxico y dominio de sufijos y prefijos;
4) Coordinación semántica e inferencia; 5) Coordinación sintáctica; 6) Lectura comprensiva; 7) Análisis y
Los primeros datos que correlacionaremos constituyen los obtenidos en las diversas temáticas que corresponden
escritura argumentativa17 .
al conocimiento lingüístico. Los estudiantes debían seleccionar las respuestas correctas, completar ciertos
datos, inferir conceptos y redactar un ensayo. La cuantificación de sus resultados proporcionó un total
Los sujetos de estudio constituyeron 73 estudiantes que ingresaban a la Carrera de Derecho, en el I Semestre
sobre 100 puntos. Para realizar el gráfico correlacional, se traslada estos datos a un valor de 20/20 puntos.
del año lectivo 2006-200718 . Se aplica el instrumento una semana antes de su ingreso a las primeras clases.
Se les explica brevemente que iban a rendir una evaluación diagnóstica sobre competencias lingüísticas, en
Como podemos observar en el siguiente gráfico los datos no presentan una variación significativa entre
general, su nivel de lectura y escritura. El tiempo administrado es de 2 horas: 09h00 a 11h00; sin embargo, en
los dos grupos evaluados.
la práctica, hubo estudiantes que necesitaron 1 hora más. A partir de la recepción de datos, se procede a su
análisis cuantitativo.
Los datos llevaron a un análisis de género, para determinar si la condición femenina o masculina influía
en la diferencia numérica. Al final de ese semestre (I-2007) se procede a revisar (en una muestra aleatoria)
19
si había relación entre la dificultad o habilidad evidenciada cuantitativamente en el instrumento aplica-
do, y las evaluaciones obtenidas por los estudiantes en las cátedras aprobadas en el 1er nivel de su carrera.
Hubo otras consideraciones de análisis como la procedencia de los estudiantes: de la ciudad o de alguna
provincia; igualmente el tipo de colegio en el que habían cursado sus estudios de nivel medio: privado o
fiscal. Estos datos no serán analizados en la presente investigación; sin embargo, se puede determinar que
la diferencia de los datos cuantitativos obtenidos entre unos y otros, no es significativa20 .
Para el estudio de la cohorte que inicia sus estudios del I nivel de la Carrera de Derecho en el I Semestre
2015-2016, se considera sujetos de estudio a los 84 estudiantes que ingresan21. El instrumento aplicado
mantiene la misma estructura; sin embargo, se realizan ciertos ajustes en cuanto a cantidad de elementos
de análisis – en su parte sintáctica- para limitar el tiempo que debían trabajar sobre el documento. El
tiempo utilizado es de 2 horas en general. No se requirió tiempo adicional.
A fin de realizar un estudio correlacional cuantitativo de las dos cohortes, se realiza un ajuste de los datos
obtenidos y se los sintetiza en cinco áreas temáticas: 1) Ortografía y signos de puntuación; 2) Sintaxis y
Morfología; 3) Semántica; 4) Contextualización e inferencia y 5) Argumentación.
El análisis correlacional considera tanto los valores cuantitativos de los instrumentos, como los datos obtenidos
por género: grupo masculino y grupo femenino. En esta segunda cohorte (2015) se aplica dos nuevos instru-
mentos. El primero de ellos se tituló: Percepciones Personales y el segundo: Contexto Educativo.
El instrumento de Percepciones Personales tiene un total de 10 ítems de opción múltiple, en los cuales el
En el primer ítem: Ortografía, tenemos que la variación entre el primer período y el segundo es de 1.1. Esto
estudiante puede reflejar su orientación personal con respecto a su quehacer frente a la lectura y a la escritura;
nos lleva al siguiente cuestionamiento: ¿es que los estudiantes de este período 2015 tienen cada vez menor
por ejemplo: ¿Qué le gusta hacer en su tiempo libre? ¿Qué tipos de textos lee? ¿Considera necesaria la lec-
preocupación por la expresión escrita y sus elementos formales, como el uso adecuado de los signos de
tura? ¿Qué hace cuando redacta un texto académico?, entre otras.
puntuación, de las letras correctas y de la puntuación requerida?
El instrumento Contexto Educativo contiene 5 ítems de opción múltiple, 14 de respuestas cerradas Sí/No
El ítem correspondiente a lo que se ha denominado Morfología, demandó de los estudiantes la selección
y finalmente 2 ítems de respuestas abiertas. El objetivo era determinar la percepción del estudiante con
de conceptos que se relacionaban con el uso de prefijos, sufijos y raíces griegas y latinas; los resultados
respecto a su medio educativo, en relación al quehacer institucional y su influencia en la enseñanza de
obtenidos evidencian una diferencia de 1.9 puntos, a favor de la cohorte del 2015. ¿Es que los estudiantes
la lectura y escritura; por ejemplo: ¿Qué número de visitas habría hecho a su biblioteca escolar durante
del 2015 conocen mejor la morfología de los términos?
un período trimestral de clases? ¿Enfatizaron sus docentes el aprendizaje práctico de la ortografía? ¿Eran
demasiado tolerantes sus docentes con sus errores lingüísticos? ¿Determine cuál es su mayor dificultad o
En el tercer ítem, Semántica, se procede a presentar a los estudiantes una lista de términos, que debían
17 El instrumento original mantenía una evaluación distinta para cada instrumento. Por ejemplo, el segundo tema: Conocimiento de Léxico, Prefijos y relacionarlos en base a sus significados. La diferencia entre las cohortes es de 1.6 a favor del grupo de la
Sufijos, fue evaluado inicialmente sobre 10 puntos; así lo fueron igualmente el Instrumento 4 , 5 y 6; sin embargo, por facilidad en el manejo de datos, se primera investigación.
consideró la pertinencia de equiparar todos los datos obtenidos a un valor referencial de 20/20 puntos. Con estos valores se manejaron todas las tablas.
18 Los estudiantes que se inscriben a la Carrera en este período I 2006-2007 son 328, de los cuales son admitidos 74 (22.5%). Se matriculan 73 estudiantes
(22.2%). En el cuarto ítem, correspondiente a Contextualización, los estudiantes debían leer, inferir ideas básicas
19 No fue posible realizar este análisis correlativo con todo el grupo, por dificultades administrativas presentadas al momento de solicitar la información. de la lectura y en un siguiente ejercicio se les solicita completar espacios en blanco, en base a sus deducciones.
20 Díaz G., F. (2008) Este ejercicio apenas tiene una diferencia de 0.50 entre las dos cohortes, a favor de la primera de ellas.
21 El número de estudiantes inscritos para la Carrera en este semestre I 2015-2016 es 253. Son admitidos al primer nivel, aquellos que obtienen un por-
centaje mínimo (50/100) en las pruebas de admisión: 97 estudiantes (38.3%); se matriculan 84 (33.2%). Éste es el grupo sujeto de estudio. En el I semestre
2016-2017 se inscriben 253 estudiantes, son admitidos 198 (78.26%): el promedio del examen de admisión es de 40.56/100; se matriculan 141 (71.21%). Dar
mayores posibilidades de ingreso permite a la universidad una mayor vinculación social. 22 Todos los instrumentos detallados constituyen anexos en la presente investigación.
144 145
En el último ejercicio, Argumentación, los estudiantes debían redactar un ensayo, con temas predeterminados.
Se explica la estructura y la extensión que se requiere. Esta redacción se evalúa bajo tres pautas: Contenido,
Estructura y Uso del Lenguaje. La diferencia obtenida entre las dos cohortes es de 1.2 a favor de la primera
cohorte.
Los promedios alcanzados son los siguientes:
Inicialmente, la investigadora, cuando estaba aplicando el instrumento a la 2da cohorte -2015- consideró
que los ajustes realizados habían disminuido la dificultad del documento; al concluir los análisis cuantita-
tivos, se observa que la cohorte del 2006 había obtenido 0.5 puntos a favor. Se puede realizar una serie de
cuestionamientos al respecto. ¿La generación actual de estudiantes, sujetos de estudio, ha disminuido su
preocupación lingüística? ¿Es mayor la dificultad de los instrumentos aplicados? ¿El contexto académico
de los estudiantes de este nuevo grupo no ha permitido que desarrollen sus habilidades de comunicación
lingüística? La percepción que tenemos los docentes sobre las carencias de los estudiantes, en relación a
esta temática lingüística, se evidencia luego de observar los resultados. Lo importante será, más tarde, llegar
a propuestas que podrían mejorar esta problemática y reafirmar el hecho de que la lectura y la escritura,
como actividades nucleares a un proceso de conocimiento lingüístico, debe ser parte del currículum y no
solo responsabilidad de una cátedra. ¿Hay diferencia entre los grupos masculinos y femeninos de estas
dos cohortes? Los datos cuantitativos nos permiten afirmar que la diferencia es mínima. Para proceder a
un análisis correlacional, se agruparon los datos promediándolos. En base a estos promedios se presenta la
siguiente tabla.
Si hubo alguna percepción previa con respecto a que las mujeres afrontamos con mejor habilidad los textos escritos,
los datos observados en el contexto de la presente investigación, en relación a las dos cohortes sujetos de estudio,
no nos revelan tal prejuicio. Observemos cómo en Ortografía, el grupo femenino presenta 0.7 puntos superiores con
respecto al masculino; en Morfología, no hay diferencia significativa entre los dos grupos; en Semántica, apenas 0.3
puntos a favor mantiene el grupo femenino. En el área de análisis contextual e inferencias, la diferencia es mínima
entre los dos grupos; finalmente, en el área de la escritura de ensayo argumentativo, se evidencia una superioridad
de 0.5 en el grupo femenino. Observemos los datos promedios de los dos grupos: apenas existe una diferencia de 0.3
décimas entre el grupo femenino con respecto al masculino. Esto nos permite determinar que la variable género
no es significativa. La dificultad no se presenta por esta variable: es una condición de los estudiantes sujetos de
estudio de la presente investigación. Es necesario considerar que los datos presentados responden a un contexto
específico, no se requiere generalizar regional o nacionalmente.
146 147
ras más que sus compañeros varones que, por otra parte, muestran más interés por el consumo de videos
juegos23. Un estudio del INEC (2011) evidencia que el 29 % de los ecuatorianos utiliza Internet, de los cuales
más de la mitad lo hacen diariamente. En el caso particular de los jóvenes, el 52 % -entre 16 y 24 años- lo
utilizan al menos una vez al día, mientras que el 42 % lo hace al menos una vez por semana.
La lectura es el medio por el cual el estudiante ingresa a un nuevo mundo de conocimiento intelectual
¿qué tipo de textos selecciona? Este cuestionamiento resulta escaso, por cuanto habría que preguntarnos
si lee, porque es demandada por alguien esta actividad (lectura por obligación académica) o lee porque
wwwdisfruta hacerlo. Observemos los resultados:
En un afán de completar los datos observados en este primer instrumento, de conocimientos lingüís-
ticos en las diversas áreas, se aplicaron dos instrumentos más, que ya han sido detallados en la metodo-
logía. ¿Qué resultados encontramos?
Datos obtenidos del instrumento sobre percepciones personales
Las actividades lúdicas son parte del quehacer juvenil; por ello, para determinar en qué medida conside-
ran que la lectura está al interior, se la consideró como un cuestionamiento inicial. Los jóvenes prefieren
actividades relacionadas con la música, el cine o la televisión: entretenimientos que combinan los senti-
dos de la vista y el oído. El siguiente Gráfico 3 registra la variedad de las respuestas:
De acuerdo a los datos obtenidos, el 34% de estudiantes lee textos literarios, el 26% lee textos académicos
o de orientación profesional; el 22% lee periódicos o revistas informativas. El porcentaje mínimo (3%) lo
obtienen las respuestas que se relacionan con lecturas recreativas sobre deportes o farándula. Este tipo de
contenidos no los leen, solo los observan a través de redes sociales; no requieren leer textos de extensión,
simplemente leen frases cortas o noticias breves que comunican algo. La noticia breve, el dato-flash es lo
que requiere el joven para conocer sobre algo. Se sabe que, si un joven percibe en los primeros tres segun-
dos que algo es de su interés, se quedará en el dato por un espacio mayor a diez segundos, de lo contrario,
pasa inmediatamente a otra cosa. Con esta premisa se mueve el marketing del internet. Si el joven lee,
sin importar el contenido temático del texto, ¿qué dificultades ha detectado en esta actividad, en base a su
percepción personal? En este ítem, se les presentó algunas opciones como si tiende a releer, si se cansa
con rapidez, si se queda dormido… La respuesta nos ilustra el siguiente gráfico.
Como podemos observar, el 17% del grupo de estudio selecciona a la lectura como una de sus actividades
preferidas, a continuación de la práctica de deportes (19%). Realizar actividades académicas obtiene el
último lugar con un 5% de preferencia. Estos resultados se correlacionan con el contexto lúdico en el cual
los jóvenes actuales interactúan. La diversión y el pasarla bien son parte de su quehacer, por el momento.
Un 26% de estudiantes se dedica a la música, el cine y la televisión: este resultado se coordina con el con-
texto iconográfico que mueve a las generaciones actuales. Un estudio sobre jóvenes y consumo televisivo
señala que las mujeres jóvenes pasan frente a las pantallas de televisión e internet una media de dos ho
23 Franco Crespo, A. A. (2013). “El uso de la tecnología: determinación del tiempo que los jóvenes de entre 12 y 18 años dedican a los equipos tecnológicos”.
RIED. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia, volumen 16, nº 2, pp. 107-125
148 149
Las opciones presentadas constituirían parte del proceso problemático al afrontar una lectura: en primer El 95% de los estudiantes admite que hay acciones que hace: editar y revisar; apenas el 5% considera que
lugar, un joven no se da tiempo para la lectura (29%) por cuanto sabe que necesita dedicar un espacio tem- no revisa, que no relee lo escrito. Esto nos da la pauta para afirmar que el estudiante conoce el proceso que
poral mayor a un texto específico. La relectura (26%) se relaciona directamente con la primera opción; por se requiere para entregar un producto escrito de alta calidad, pero no lo hace habitualmente. Los docentes
cuanto, el releer requiere el doble del tiempo requerido. Si se enfrenta un joven a una lectura, no tiene ma- sabemos que un mínimo porcentaje de estudiantes lo hace, el resto entrega textos sin una indispensable
yor tiempo, relee varias veces, necesita buscar otros puntos de interés, entonces se agota en este círculo y y necesaria corrección. ¿Dónde reside la responsabilidad de fortalecer las habilidades y destrezas de las
la distracción se presenta (24%). Al deducir algunos elementos, en base a este registro, señalaríamos que competencias lingüísticas: ¿en el estudiante, en el docente, en el sistema educativo de ciclo medio, en las
una lectura debe ser de interés del estudiante, para que éste se enlace inmediatamente con su contenido; instituciones de educación superior? Consideraremos más tarde que la responsabilidad es compartida.
sin embargo, las lecturas académicas requieren un apoyo más específico del docente. La Dra. Carlino24 Si las instituciones educativas no descubren los lineamientos de esta problemática no proporcionarán
presenta algunas opciones metodológicas que ayudan al estudiante, a partir de sus propias experiencias recursos humanos, tecnológicos y económicos que permitan afrontarla. Con el objetivo de evidenciar
de aula tales como: elaboración de resúmenes, guías de lectura y fundamentalmente, la presencia del do- cómo es el Entorno Educativo de los estudiantes sujetos de estudio, se aplicó un nuevo instrumento, que
cente en la necesidad de los estudiantes para ser guiados en la lectura de textos académicos, específicos pretendía evidenciar –de acuerdo a la percepción estudiantil- el contexto educativo.
a una disciplina. En cuanto al tema de la expresión escrita, se plantea a los estudiantes cuestionamientos
específicos sobre ¿qué hace cuando redacta? La mayoría coincide en que acude al diccionario si tiene Datos obtenidos del instrumento aplicado sobre la temática del entorno educativo
duda sobre una palabra, muy pocos consultan con alguien sobre la temática, sobre el contenido. Considero
que las dificultades del texto solo se orientan a la estructura sintáctica. Revisemos los datos obtenidos: A nivel medio, la cátedra que se imparte para desarrollar en forma específica la expresión escrita –en
primer lugar- y la oral –con actividades aleatorias, asistemáticas- se puede denominar Castellano, Com-
posición de Textos, Lenguaje y Comunicación. El nombre de ellas no delimita contenidos: cambia por de-
cisiones irrelevantes. ¿Qué actividades recuerdan los estudiantes haber desarrollado al interior de estas
clases? Las lecturas obligatorias (32%) junto con las opcionales (19%) corresponden a actividades que se
realizan normalmente al interior del aula, como un preámbulo de la expresión escrita; sin embargo, el
resto de actividades: las redacciones, los talleres y los concursos (49% en total) señalan la variedad de acti-
vidades que se cumplen al interior del aula. Cabría cuestionarse si la metodología aplicada para fortalecer
las competencias lingüísticas es la adecuada ¿Realizan los docentes una retroalimentación constante de
las falencias detectadas en los escritos? ¿Mantienen tutorías individuales con los estudiantes que presen-
tan mayores dificultades? ¿Los docentes actúan como guías del aprendizaje o solo se limitan a su papel
de instructores?
Al analizar las respuestas, observamos que un 81% acuden al diccionario, para afirmarse en la escritura
morfológica de la palabra (43%), cuanto en su significado (38%); el resto no consultan, no lo creen necesario
o pocas veces revisan el texto (3%). Estos dos últimos valores, no revisar y no consultar (6% en total) es lo
que evidencian los docentes en su actividad diaria: los estudiantes entregan las tareas enviadas –ensayos
o evaluaciones escritas- sin realizar una segunda mirada al texto. La preocupación académica por entre-
gar un trabajo de calidad, con una buena edición o revisión del texto, no es algo habitual; sin embargo, los
estudiantes saben que deben hacerlo. De allí se derivan las respuestas del siguiente cuestionamiento.
Frente al cuestionamiento -en una opción de pregunta cerrada- sobre la tolerancia o la exigencia de sus
docentes frente a sus errores lingüísticos, los resultados obtenidos favorecen la exigencia docente. Los
estudiantes perciben que, si sus docentes les exigieron, esta actitud fue positiva para fortalecer su habili-
dad de expresión escrita (61%); sin embargo, en cuanto a la tolerancia, los resultados están divididos en un
50%. Se podría deducir que es importante la exigencia docente para la mejoría sustancial de la habilidad
24 Carlino, P. (2013) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica, Ed. Fondo de Cultura Académica: Buenos
Aires.
150 151
comunicativa escrita. tan no entender lo leído (18%), no comprender las palabras del texto (31%) y distraerse fácilmente (30%).
Otros ítems como la percepción que tienen sobre una lectura rápida (24%) y el no recordar lo leído (7%),
cuyas valores no son determinantes en la valoración total,nos permiten deducir que es necesario reforzar
en los estudiantes, actividades que exijan una lectura pausada y atenta. Estas dificultades son las que
deben afrontarse en el quehacer docente, en las metodologías de aula. La lectura es el primer paso para
el conocimiento y el aprendizaje; sin embargo, no se la considera parte del quehacer académico de un
docente universitario cuya cátedra es de especialidad, o se encuentra en los últimos niveles de la carrera
de pregrado. El tema se complica, si la orientación profesional de la carrera no explicita esta necesidad.
Finalmente, en este 3er instrumento, se cuestionó sobre su mayor habilidad o debilidad en cuanto a leer
o escribir un texto. Las respuestas para estos ítems corresponden a una modalidad abierta, por tanto las variables registran
lo que señalan los estudiantes; la recurrencia de estos resultados da los resultados de la gráfica. Es intere-
sante cómo un 20% de estudiantes consideran que tienen ideas para escribir y que saben redactar (33%);
sin embargo, el 36% manifiesta que su mayor dificultad es el uso de vocabulario adecuado, seguido por el
desconocimiento de ortografía y signos de puntuación (26%). No falta quienes simplemente no contestan
(25% en cuanto a habilidades) o quienes aluden a la caligrafía como una seria dificultad (5%).
5. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS
El cumplimiento de los objetivos de la investigación que consistía en evaluar el nivel de las competencias
lingüísticas en estudiantes de primer nivel universitario y analizar datos cuantitativos correlacionales
entre dos grupos sujetos de estudios, con una diferencia temporal de ocho años: 2007 y 2015, se cumple
satisfactoriamente. Otro de los objetivos registrados consistía en evidenciar lo que conocemos los do-
centes en la práctica de aula: el nivel deficiente de los estudiantes en su manejo de la expresión escrita:
efectivamente se lo ha demostrado en los datos obtenidos. Un segundo campo de investigación hubiese
consistido en aplicar instrumentos para detectar deficiencias o habilidades en la expresión oral; este nue-
vo ítem completaría el conocimiento de niveles de competencias lingüísticas.
La evaluación realizada nos ha permitido analizar ciertos aspectos: un primer dato nos lleva a consolidar
datos con respecto a lo que ya intuíamos -parte del conocimiento subjetivo del problema- había carencia
Los estudiantes confirman que entienden lo que leen (61%); sin embargo, entre las dificultades manifies de habilidades, poca destreza en el uso de instrumentos de investigación, mediana o nimia fortaleza en la
152 153
comprensión lectora, escaso nivel de razonamiento y argumentación en la expresión escrita. El problema imaginar cómo cruzar- Cuando quienes escriben se trasladan del hogar a la escuela, desde la edu-
evidenciado en la primera cohorte (12.44/20)25 se refuerza con los datos arrojados en la aplicación del mis- cación inicial a la superior, y de disciplina en disciplina, encuentran una variedad de comunidades
mo instrumento en la segunda cohorte (11.94/20)26. discursivas, con sus lenguajes y convenciones especiales, con sus estándares para argumentar y
dar razones, y con sus propias historias, como un discurso del cual se ha formado un conjunto de
Los datos obtenidos en el 2do instrumento aplicado al grupo del I semestre 2015-2016, nos permite deter- supuestos, lugares comunes y cuestiones claves que los de adentro comparten. (Flower y Higgins,
minar que los estudiantes están conscientes de sus limitaciones en el campo de las competencias lin- 1991:1)
güísticas, conocen que la lectura es indispensable, que la edición y revisión de los textos escritos se debe
hacer: es una exigencia que la tienen memorizada, pero no llega a la práctica, no constituye un hábito. Por Por todo lo afirmado anteriormente, se ha considerado algunas propuestas pedagógicas indispensables, al
otro lado, los resultados del 3er instrumento cuyo objetivo era determinar qué influencia tiene el contexto interior de la Carrera de Derecho, PUCE-Quito.
educativo, los estudiantes reconocen que es necesaria la exigencia docente para mejorar sus falencias en
el campo de la lectura y la escritura. Determinamos además que sí hay variedad de actividades que hacen Primera propuesta
al interior de las cátedras, que las instituciones sí llevan adelante planificaciones específicas para hacer
que los jóvenes lean en el aula y fuera de ella, como los denominados Planes Lectores Institucionales27. El Plan de Estudios de la Carrera, versión 2008, establece cinco ejes curriculares: Formación Cultural Hu-
Esto llevaría a confirmar que los estudiantes que salen del Ciclo Medio e ingresan al Tercer Nivel, en las manística; Formación Científica Básica; Formación en Idioma Extranjero; Formación Científico-Jurídica;
universidades, estarían preparados para enfrentar textos académicos, que deberían comprenderlos y es- Formación Práctica e Investigativa. La cátedra de Análisis y Composición de Textos se encuentra en el
cribir en consecuencia; sin embargo, los resultados no son motivantes: de los estudiantes que rindieron Eje de Formación en Idioma Extranjero, por cuanto el pensum considera al idioma castellano como un
los exámenes de ingreso (I Semestre 2015-2016) apenas el 33% ingresan a las aulas universitarias28. Uno de elemento de aprendizaje lingüístico, no como una materia de práctica investigativa; por tanto, la conside-
los ítems de estos exámenes corresponde a competencias genéricas, es decir LEER y ESCRIBIR: leer con ración filosófica que está detrás de la ubicación de esta temática podría ampliarse. Si el aprendizaje del
altos niveles de comprensión e inferencia y escribir con coherencia. idioma –no como una nueva lengua, sino como un instrumento de aprendizaje- se considera indispen-
sable para el progreso académico de un estudiante, se la debe reubicar en el eje de Formación Práctica e
La Dra. Paula Carlino en su obra nos señala que “el docente se preocupa de preparar sus clases pero no Investigativa. A partir de este cambio, se puede continuar generando espacios para proponer tres niveles
enseña el más valioso saber: los modos de indagar, de aprender y de pensar en un área de estudio. Se debe de esta cátedra. En el primero se estudiaría la funcionalidad de la lengua; en el segundo se continuaría
encarar la enseñanza para que los profesores propongan actividades que permitan que el estudiante re- con el estudio crítico y argumentativo; en un tercer momento se insertaría el estudio de la lectura crítica
construya el sistema de nociones y métodos en un campo de estudio”29. Las propuestas que realiza Paula académica y científica; así, en un último paso se continuaría con la formulación de las tesis y las diserta-
Carlino (resúmenes de clase, toma de notas, guías de lectura) para enfrentarse a actividades que forta- ciones de grado.
lezcan una adecuada y eficiente lectura y escritura, al interior del aula, tienen como objeto motivar a los
docentes para que las realicen y conduzcan a sus estudiantes hacia una inclusión educativa; por cuanto, Segunda propuesta
los textos que deben afrontar los universitarios, corresponden a estudios científicos o análisis de otros
autores, textos de segundas y terceras fuentes, que deben ser abordados con una guía especializada. Es La inserción de los docentes con materias de especialización es indispensable. Se conoce que los docen-
el docente de la cátedra el responsable de esta guía. El movimiento pedagógico contemporáneo Writing tes de materias del Eje de Formación Científico-Jurídica son quienes registran mayores dificultades en
across the curriculum (WAC) permite abrir las cátedras hacia la enseñanza de la redacción en general, y los estudiantes, tanto en el manejo instrumental del idioma, como en el uso de la argumentación jurídica.
no limitarla a cátedras que solo se circunscriben a una enseñanza formal o estructural de la lengua; por Cátedras como Teoría General del Proceso, Instituciones del Derecho Penal, Instituciones Procesales Pe-
ello Paula Carlino, cita a David Russell (2003)30 para confirmar que leer y escribir no son habilidades sepa- nales, Derecho Canónico o Deontología Juridica, entre otras, exigen que los estudiantes presenten trabajos
radas e independientes del aprendizaje de las disciplinas. de investigación en los que se evidencia el conocimiento correlativo de leyes, reglamentos y toda la nor-
mativa que apoya la demanda y la sustentación de casos de diverso nivel de dificultad. ¿Cómo combinar
Centrarse en la escritura es una manera de centrarse en los métodos, en las prácticas y en los pro- su quehacer profesional con el dominio de las competencias lingüísticas? A través de fortalecer proyec-
cesos sociopsicológicos de la indagación intelectual, de la innovación y del aprendizaje. El estudio tos de cooperación interdisciplinario como los Grupos de Escritura. El proceso sería el siguiente:
de la escritura académica es entonces parte de una profunda reforma de la educación superior… la
escritura suele ser considerada una técnica separada e independiente, algo que debería haber sido 1. El docente de la materia de especialización propone un tema o un caso de investigación y solicita,
aprendido en otra parte, enseñada por otro –en la secundaria o al entrar en la universidad-. De aquí inmediatamente, la asesoría al coordinador del Grupo de Escritura.
surge la casi universal queja –de los docentes- sobre la escritura de los estudiantes y el también 2. El estudiante empieza a investigar y a desarrollar el caso, con los argumentos jurídicos correspon-
omnipresente rechazo a hacerse cargo de su enseñanza (Russell, 1990:55) dientes: genera un documento.
3. Se organizan los Grupos de Escritura con la coordinación del docente de la cátedra de Análisis y
Las formas discursivas universitarias son nuevas y desafían a los principiantes, señala Paula Carlino y Composición de Textos; se determina día y hora de los talleres de apoyo.
además cita a Linda Flower31 para afirmar lo siguiente: 4. Al interior del Grupo de Escritura, se comparten los documentos generados, se realiza una lectura
y una revisión específica de claridad, corrección, concisión, precisión tanto semántica como sintác-
Escribir es para los estudiantes un acto de cruzar fronteras -o de pararse en el umbral tratando de tica de los textos.
25 De los 73 estudiantes de esta cohorte, no llegan a culminar sus estudios 14 (19.17%); 59 estudiantes sí lo hace (80.8%). Se han revisado los archivos de
5. Se recepta los documentos con las correcciones realizadas en Contenido, Estructura y Uso del
secretaria, de estudiantes graduados, actualizados a febrero del 2016. Lenguaje.
26 Si realizamos una proyección decreciente calcularíamos que para el 2035 las habilidades comunicativas disminuirán ostensiblemente, llegando a límites 6. Se procede, si el tiempo lo permite, a una segunda revisión exhaustiva del documento.
de insuficiencia (10.95/20). 7. Se pone en común el documento, en el Grupo de Escritura, se procede a validarlo y se lo entrega al
27 En no pocas ocasiones, la oferta académica de las instituciones de Ciclo Medio presenta esta actividad como parte del marketing, un valor agregado que
no enriquece sustantivamente el aprendizaje holístico. docente que ha solicitado la tutoría a través del Grupo de Escritura.
28 En el I Semestre 2015-2016, estudiantes sujeto de estudio de 2da cohorte, se han inscrito 253 estudiantes, de ellos pasan la prueba de ingreso (lectura, es-
critura y aptitud sicológica) 97 estudiantes (38.33%); de este grupo apenas se matriculan 84 (33.20%). PUCE-Quito, Carrera de Derecho. En el II Semestre 2015-
2016 se inscriben 133 estudiantes, de los cuales se admiten 56 (42.1%) luego del examen de ingreso. El promedio de estos exámenes oscila entre 57/100 a 40/100.
29 Carlino, P. (2013)
30 Russell, D. (2002) Writing in the Academic Disciplines: A Curricular History. 2nd Ed. Carbondale: Southern Illinois University Press.
31 Flower, L. et.al (1990) Reading-to-Write: Exploring a Cognitive and Social Process, New York: Oxford University Press
154 155
Tercera propuesta MIÑO, R. (2003), Competencias en la Comunicación, Hacia la práctica del discurso, Ed.ECOE: Bogotá.
Si un estudiante de primer nivel requiere realizar una investigación, repite –por fuerza de la costumbre- los mis- PEÑA B L., (2009) La competencia oral y escrita en la educación superior, Comité Consultivo para la Defi-
mos errores con los cuales hacía sus trabajos en ciclo medio: el copy-paste estará a la orden del día y la falta de nición de Estándares y Evaluación de Competencias Básicas en la Educación Superior, Bogotá: Min. Edu-
revisión sintáctica y semántica tendrá una inevitable presencia; por ello, se podría garantizar que la organización cación Nacional
de Grupos de Investigación, enriquecería su quehacer. En esta actividad se insertarían tanto los estudiantes de
los primeros niveles, como de los últimos; por cuanto, en el 7mo y 8vo nivel –de acuerdo al Pensum 2008- los RUSSELL, D. (2002) Writing in the Academic Disciplines: A Curricular History. Illinois: 2nd Ed. Carbondale,
estudiantes se enfrentan a dos cátedras que les exigen investigar: Seminario Plan de Disertación y Proyecto In- Southern Illinois University Press.
tegrador IV titulado Desarrollo de Disertación. El grupo docente debería organizarse bajo la modalidad de Tutoría
Metodológica. En este tercer punto, es necesario que se combinen tanto las actividades de lectura, escritura de
artículos científicos y el planteamiento de tesis, bajo la metodología de investigación científica.
Finalmente, estas propuestas solo se harán realidad en un contexto de apoyo institucional; por cuanto, to-
dos los profesores de las asignaturas del pensum, tanto el que enseña Realidad Nacional Regional y Global
en el primer nivel, como el que enseña Instituciones del Derecho Internacional Privado, en el octavo nivel,
debe crear las condiciones para que los estudiantes aprendan los contenidos de las materias y puedan
manejar la lectura y escritura: no basta con saber de la disciplina, se debe escribir en ella y producir en su
interior científico, con ello generamos no solo profesionales –Abogados y Licenciados en Derecho- sino
seres humanos libres para producir, crear y generar nuevo conocimiento.
La Alfabetización Académica es un proceso mediante el cual se participa en la cultura discursiva de las

disciplinas y en actividades de producción y análisis de textos requeridos para aprender en la universi-
dad. Este proceso implica que cada una de las cátedras esté dispuesta a abrir las puertas de la cultura
de la disciplina que enseña, para que de verdad puedan ingresar los estudiantes, que provienen de otras
culturas32 .
Éste es el nuevo desafío que debemos enfrentar los docentes que estamos conscientes de que nuestra
labor no es solo estar frente a los estudiantes y darles instrucciones sin fin, o proporcionarles más y más
datos, debemos ser profesores incluyentes, como lo califica la investigadora Paula Carlino (2013) para
insertar en nuestro quehacer académico a nuestros estudiantes, aún infantes en el camino del descubrir,
del indagar, del conocer: debemos ayudarlos a transitar con dos instrumentos, simples y complejos a la
vez, leer y escribir.
6. REFERENCIAS
CARLINO, P. (2013) Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización acadé-
mica, Ed. Fondo de Cultura Académica: Buenos Aires.
DÍAZ, F. (2008) Diagnóstico de Competencias Lingüísticas en alumnos de primeros niveles de la Facultad

de Jurisprudencia de la PUCE y Propuesta Metodológica, Tesis de Maestría en Investigación Educativa y
Docencia Universitaria, Quito: PUCE
FLOWER, L. et.al (1990) Reading-to-Write: Exploring a Cognitive and Social Process, New York: Oxford Uni-
versity Press
HABERMAS, J. (1987) Teoría de la acción comunicativa, Racionalidad de la acción y racionalización social,

Vol I, Taurus: Madrid.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2011) Estándares de Calidad Educativa, Propuesta para la discusión ciuda-
dana,AECID.OEI, Quito: MINEDUCA
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (2009) Definición de Estándares y Evaluación de Competencias

Básicas en la Educación Superior, Bogotá: Min. Educación Nacional
32 La primera exposición de estos conceptos la hace la Dra. Paula Carlino, en el 3er Encuentro de la Universidad como objeto de investigación, celebrado en
la Universidad Nacional de la Plata, 2002, titulada: Alfabetización Académica: un cambio necesario, algunas alternativas posibles.
156 157
Título de la Producción de información y redacción periodística: el caso de los estudiantes de

comunicación Comunicación Social en la zona norte del Ecuador
Línea 2. Lectura y escritura en educación superior: A) Mediada por TIC
Tipo de ponencia c) Experiencia de aula.
Ximena Coronado Otavalo

Autor(es) Tatiana Estévez Arias
Paulo Carlos López-López
Correo(s) xmcoronado@pucesi.edu.ec
testevez@pucesi.edu.ec
pclopez@pucesi.edu.ec
Institución(es) Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra
País Ecuador
La redacción periodística, en sentido clásico, posee una serie de características

muy específicas para la expresión escrita en la prensa. De forma genérica, debe
responder a un estilo concreto que se fundamenta en la pirámide invertida y en la
introducción de las llamadas “seis W” (¿Qué? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quién?
¿Por qué o para qué?).
En este sentido, uno de los componentes del perfil de egreso de los estudiantes
Resumen (máximo de Comunicación Social está enfocado en la redacción de textos siguiendo esta
300 palabras) estructura. De esta forma, el objetivo de presente trabajo es describir las com-
petencias adquiridas por el alumnado en el ámbito de la redacción y escritura,
con un problema de investigación centrado en la deficiencia existente hasta el
momento.
El trabajo se enmarca en un estudio de caso aplicado en la asignatura de géne-

ros periodísticos de segundo nivel de la carrera de Comunicación Social de la
PUCESI, y parte del método descriptivo a través de una metodología mixta. Para
tal efecto, se utiliza la técnica de análisis de contenido, que proyecta datos cua-
litativos y cuantitativos referentes a los criterios básicos de redacción, como es
la estructura, las fuentes, el lenguaje y el argumento periodístico. Los datos obte-
nidos, parametrizados a través de una rúbrica y del programa informático Nvivo
(instrumentos), demuestran un déficit en la construcción textual y la necesidad
de modificar elementos microcurriculares, lo que fundamenta y justifica la perti-
nencia de nuestra investigación por dos elementos: por su utilidad práctica y su
conveniencia.
Palabras clave redacción periodística; educación; aprendizaje; comunicación
158 159
Journalistic writing, in the classical sense, has a series of very specific characte- MARCO TEÓRICO
ristics for written expression in the press. Generally, it must respond to a concrete
style that is based on the inverted pyramid and the introduction of the so-called La Educación
“six W” (What?, How?, When?, Where?, Who?, Why? or What for?). El hombre desde hace siglos se ha regido por sistemas educativos y ha conseguido forjar el conocimiento
con la guía de los maestros. La definición de educación se enmarca en el análisis de distintos pensadores
Thus, one of the components of the egress profile of Social Communication stu- como: Platón, Aristóteles, Henz, y otros, quienes destacan la importancia de esta actividad para conseguir
dents is focused on writing texts following this structure. Moreover, the objective conocimiento, aptitudes, valores y además actuar en libertad.
of this paper is to describe the competences acquired by the students in the field La educación es un sistema complejo ya que dentro de este proceso está implícito el hombre y cualquier
Abstract of writing and writing, with a research problem focused on the deficiency that has factor relacionado influye en el proceso de enseñanza y aprendizaje. “La educación busca la perfección y
existed so far. la seguridad del ser humano” (León, A., 2007, p.596). Tal como se expone, los docentes y los centros edu-
cativos tienen una labor fundamental, esta consiste en dotar al ser humano de conocimiento y además
The work is framed in a case study applied in the subject of journalistic genres of impregnar valores para conseguir una formación integral.
second level of the career of Social Communication of the PUCESI, all along with
the descriptive method as a beginning through a mixed methodology. For this
La comprensión lectora y los estudiantes de Comunicación Social
purpose, the technique of content analysis is used, which projects qualitative and
El sistema de educación a nivel mundial se basa en competencias, es decir, en conocimientos, habilida-
quantitative data referring to basic writing criteria, such as structure, sources,
des, actitudes y aptitudes, para lograr diferentes actividades en ámbitos determinados. Entre las princi-
language and journalistic argument. The obtained data -parameterized through
pales está la comprensión lectora, la misma que trata de calar el significado del texto y hacerlo consciente
a rubric and the software Nvivo (instruments)-, demonstrate a deficit in textual
en la mente considerando también los contextos. (León, Escudero y Olmos, 2012).
construction and the need to modify microcurricular elements, which justifies
the relevance of our research by two elements: Practical convenience and advi-
La persona que tiene una cultura lectora, siempre marcará la diferencia en cuanto a la valoración del mun-
sability.
do externo, todo ello a través del conocimiento y del entorno que le brinda el contenido. Sin embargo, lo
importante es lograr que los estudiantes de educación básica, media y superior, no solo lean un texto, sino
que comprendan y puedan utilizar esta destreza en los distintos ámbitos que se desenvuelvan.
Keywords journalistic writing; education; learning; communication
Según el Instituto de Estadísticas y Censos del Ecuador en una encuesta realizada en el (2012) solo el 27%
de los ecuatorianos mayores a los 16 años tienen el hábito de leer; el 56% de los que no leen es por falta de
interés y el 31% por falta de tiempo. El 50% de ecuatorianos leen en promedio una hora semanal, lo cual
INTRODUCCIÓN para efectos académicos resulta una debilidad. Cabe resaltar que, de acuerdo a las cifras estadísticas
ecuatorianas, la mayor parte de los encuestados prefieren a los periódicos como principal fuente de lectu-
Las instituciones de educación superior centran su mirada académica en las competencias específicas y ra. Por ello, el trabajo de los medios de comunicación es crucial a la hora de informar, educar y entretener.
generales que deben adquirir los estudiantes para ejercer la profesión en la que fueron formados. El com- Frente a esta realidad, queda claro que la formación académica de los comunicadores-periodistas es alta-
portamiento de los estudiantes del siglo XXI requiere de mayor apoyo pedagógico considerando el entorno mente importante en las instituciones de educación superior. En las mallas curriculares debe abordarse
socio-cultural y educativo de los estudiantes, atrás quedó la lectura de textos en físico pues gran parte de de manera transversal y multidisciplinaria las estretegias de enseñanza y aprendizaje de la lectura, el
la literatura se encuentra digitalizada y en muchos casos está alojada en la red. El proceso de enseñanza análisis crítico para que los alumnos logren una adecuada redacción periodística.
y aprendizaje en la actualidad está mediado por las nuevas tecnologías, deconstruyendo así paradigmas
de las teorías clásicas de la educación. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la educación
Las TIC en los últimos años, han sido vitales sobre todo en los ámbitos, comunicacionales, informáticos y
Como parte de las descripciones microcurriculares, los resultados de aprendizaje en la asignatura de gé- educativos; es así que, desde la aparición de los ordenadores y sobre todo de Internet a mediados del siglo
neros periodísticos abordan un campo trascendental vinculado directamente a la redacción de textos XX, la influencia ha sido radical en los métodos de enseñanza. Una de las organizaciones internacionales
noticiosos. Tras cursar dicha cátedra, ésta es la destreza principal que deben adquirir los alumnos, con que busca su eficiente aplicación de las tecnologías es la UNESCO (2015), a través de la capacitación cons-
miras a lograr su perfil profesional en el campo de la comunicación y el periodismo. La producción de tante a docentes, la promoción del aprendizaje móvil, la constante emisión de estadísticas y el impulso
información de modo intrínseco requiere de alto dominio en comprensión lectora y construcción textual del software libre.
con enfoque periodístico.
El sistema educativo actual debe enfocarse en la utilización de las TIC para los distintos niveles: inicial,
Ante esta nueva perspectiva y dinámica de estudio se abordó un análisis de caso realizado a los alumnos básico, medio y superior, debido a que los estudiantes de hoy “no han conocido el mundo sin Internet, y
frente a la redacción periodística, para el efecto se aplicó técnicas y herramientas que arrojaron datos para los cuales las tecnologías digitales son mediadoras de gran parte de sus experiencias” (UNESCO,
cuantitativos y cualitativos con las cuales se comprobó una hipótesis que refleja serias falencias en com- 2013, p.15).
prensión lectora y sus derivados.
El aprendizaje con apoyo “conectivista”
Es preciso acotar que la universidad ecuatoriana recibe alumnos que ya pasaron por el sistema básico y Ya en el siglo XXI surge una teoría del aprendizaje, alternativa, que se basa en la mediación de la tecno-
de bachillerato pero que no cuentan con las aptitudes y actitudes que requiere un sistema de educación logía a través del aprendizaje colaborativo y en red. Siemens (2004) ha adaptado un nuevo esquema de
superior de calidad para lograr una formación integral en sus estudiantes. enseñanza y aprendizaje, para esta nueva era, al cual lo llama conectivismo. “La inclusión de la tecnolo-
gía y la identificación de conexiones como actividades de aprendizaje, empieza a mover a las teorías de
aprendizaje hacia la edad digital. Ya no es posible experimentar y adquirir personalmente el aprendizaje
que necesitamos para actuar” (p.6).
160 161
La revolución digital incide en formas novedosas de abordar el proceso de enseñanza, y la redacción ción periodística de los alumnos de segundo nivel de la Carrera de Comunicación, siendo el objetivo se-
periodística no escapa de ello, los nuevos conocimientos llegan apoyados de recursos tecnológicos para cundario el de proponer mejoras en la práctica docente para que el estudiantado pueda mejorar sus com-
lograr el aprendizaje significativo apoyado en las nuevas tecnologías. petencias en este tipo de escritura. En este sentido, la cadencia de la experiencia de aula fue la siguiente:
• Lectura, durante 15 minutos, del texto “Sectores sociales debaten Ley de Comunicación”.
Redacción periodística • Contestación a las seis preguntas estipuladas.
La producción periodística lleva consigo un esquema tácito de redacción, y esto a su vez requiere un pro- • Lectura de datos de una noticia del 20 de abril publicada en el Diario el Comercio titulada “Comisionados enfrentan
ceso riguroso que pasa desde la obtención de información hasta la puesta en escena del texto. querella del contralor Carlos Pólit”.
La primera forma de hacer periodismo se expresaba mediante la prensa escrita, lo cual estaba ligado ne- • Realización de la prueba por parte del alumnado, que consiste en la reproducción de la noticia siguiendo los crite-
tamente a la redacción. Autores tradicionales de géneros periodísticos como Martin Vivaldi, Martínez Al- rios básicos en el ámbito de la redacción periodística.
bertos y Concha Edo resaltan la necesidad imperiosa de profundizar en el lenguaje periodístico que difiere • Evaluación de la prueba a través de un valor numérico (en una escala de 0 a 100) mediante una rúbrica en la que se
del literario pero que maneja rasgos análogos. “Aquel que se disponga a escribir en un periódico debe ante establecen los siguientes criterios.
todo que cuidar de hacer la lectura interesante y atractiva” Dovifat (citado en Martínez Albertos, 1976, p. Redacción: respeta las reglas gramaticales y sigue la estructura los géneros periodísticos.
11) La lectura y la escritura van estrechamente relacionadas al momento de codificar textos informativos, • Contrastación de fuentes: la redacción cuenta con al menos tres fuentes que aportan información relevante a la
la noticia es el género básico desde el cual se derivan gran parte de los géneros periodísticos. noticia.
• Ortografía y puntuación: se siguen los lineamientos gramaticales y no tiene errores ortográficos ni de puntuación.
Para Vivaldi (2000) la construcción informativa está centrada en la respuesta a las clásicas preguntas: • Estructura: cumple con la estructura de la noticia (titular, lead, desarrollo y cierre) con un adecuado hilo conductor
¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿cómo?, ¿dónde? y ¿por qué? lo cual imprime brevedad y concisión al texto. Ade- que ayuda a la correcta comprensión del tema.
más, el autor resalta un orden noticioso que empieza por la exposición de un hecho concreto como lo más
importante y desencadena en lo menos trascendental, a este esquema se le denomina pirámide invertida. RESULTADOS
Los estudiantes de Comunicación Social, en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra,
ubicada en la zona Norte del Ecuador, durante el primer año de la carrera cursan dos asignaturas básicas
cuyo currículo está enfocado a la escritura de géneros periodísticos. Dentro de la práctica de aula se insis- A la hora de abordar los resultados, los mismos se evaluaron a través de la división de las pruebas de com-
te periódicamente en la redacción de productos noticiosos claros, concretos, concisos y con estilo. presión lectura y la propia construcción de la noticia. Enfocándonos en el primero de los apartados, en la
fijación del encabezado, solo el 7,80% de los estudiantes fue capaz de distinguir la estructura completa de
los mismos, que constaba de antetítulo, título y subtítulo. Este bajo nivel tiene una relación directa con la
ORGANIZACIÓN METODOLÓGICA poca atención de los elementos contextuales y con la propia memoria visual.
La presente experiencia de aula responde a un modelo de investigación de carácter aplicado, sincrónico y Desde un punto de vista de la compresión de la estructura de la noticia, asumimos la respuesta a las 5W en
descriptivo: su desarrollo está enfocado en la práctica de la propia redacción periodística y la lectura com- la entrada de la noticia y la utilización – o no- de la pirámide invertida. Estos dos elementos son centrales
prensiva, a través del conocimiento de este fenómeno en un momento y en un ambiente de aprendizaje en la redacción periodística y en la presentación de noticias a las que sistemáticamente se recurre. Pues
determinado (aula), y en donde se busca conocer el mismo sin tener en consideración elementos contex- bien, la detección de la existencia de ambos elementos se sitúa en un 23%, siendo positiva la respuesta a
tuales u otras casuísticas derivadas. En base a esta consideración, se estudia la lectura y redacción de las 5W en un 30,7% y a la pirámide invertida en un 15,35%. En este sentido, la captación de elementos es-
los estudiantes de la asignatura de Géneros Periodísticos de segundo nivel de la carrera de Comunicación tructurales desde el punto de vista periodística se sitúa en un tramo bajo.
Social de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra, constituyéndose este como objeto de
estudio y partiendo de la hipótesis de la deficiente aplicación de los criterios básicos establecidos en esta
materia.
De esta forma, el trabajo se encuadra dentro de la tipología de estudio de caso, en base al método descripti-
vo y analítico (en congruencia con el tipo de investigación), a través de una metodología mixta con un en-
foque eminentemente cualitativo. Para esto, se realizó una prueba a los alumnos que fue desarrollada ad
hoc para la presente investigación La misma tiene dos partes: la primera detecta la compresión lectora a
través de la revisión de una noticia; la segunda, la construcción de la misma a partir de unos parámetros
determinados. En el primer caso, el conjunto de alumnos ha tenido 15 minutos para leer un texto de 433
palabras y posteriormente contestar una serie de preguntas:
• ¿La estructura del titular es completa (antetítulo, título, subtítulo)?
• ¿Responde a las 5W en la entrada de la noticia?
• ¿La redacción de la noticia responde a la técnica de la pirámide invertida?
• ¿La noticia se redactó en primera persona?
• ¿La noticia incluye citas directas?
• ¿En las noticias hay más de tres fuentes?
En la construcción de la noticia, para la que dispone de una hora, se han facilitado una serie de datos que
guíen la redacción. Una vez realizada la prueba, se utiliza una rúbrica dividida en cuatro apartados que
permitieron analizar de forma integral la misma.
El principal objetivo de la presente experiencia es el de examinar el nivel de compresión lectora y redac-
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En lo que refiere al estilo de redacción de la noticia, la pregunta ha sido muy explícita (La noticia se redac- Sobre la contrastación de fuentes, la mayor parte de las mismas cuentan con dos o menos, configurando
tó en primera persona) y los resultados tienen una doble lectura. En primer lugar, la incapacidad mayori- un relato de carácter monofónico o con polifonía limitada, lo cual no aporta información en gran medida
taria de saber (53,84%), después de una lectura de 15 minutos, cuál era el estilo de la pieza periodística. En al género periodístico. Dentro de la redacción periodística, son las propias fuentes la que van generando el
segundo término, el desconocimiento básico a respecto de la redacción ya que, en el ámbito, en ningún discurso narrativo, por lo que su ausencia provoca confusión y la falta de coherencia interna. En general,
caso se da este tipo de enfoque: la redacción tiene un carácter impersonal. la media se sitúa, de igual forma, en un tramo bajo, con 36,78 puntos.
A respecto de la correcta visualización de una de las características básicas de éste género periodístico
(las citas directas y las fuentes). Además de un 100% de identificación de lo que se viene en llamar polifo-
nía de fuentes y de voces de la información, un alto porcentaje (61,53%) ha observado la existencia de citas
directas, un elemento muy complejo de detectar.
Finalmente, la estructura clásica de la noticia (lead, desarrollo y cierre) con un pertinente hilo conductor
que ayude a la correcta compresión del tema, no se cumple en la mayor parte de las noticias analizadas
(recibiendo la peor nota media, con un 31,42). De hecho, en general, ni el lead contiene el ¿qué? ¿cómo?
¿cuándo? ¿dónde? ¿Por qué? y ¿Quién?, ni se construye la misma en función de la pirámide invertida (la
relevancia de la información desciende a medida que la pieza avanza).
Entre las pautas básicas proporcionadas dentro de clase, de las asignaturas de redacción periodística,
tanto en lo epistemológico como en la praxis, es fundamental la enseñanza y el aprendizaje de la estruc-
tura de la noticia, sin embargo, los estudiantes no lograron comprender el hilo conductor de los datos
entregados en el test; lo que produjo falta de sintaxis y concordancia en las noticias redactadas. El nivel
de comprensión lectora es mínimo y no logra el rango requerido para la verdadera asimilación de infor-
mación a través de un texto.
Centrándose en la redacción, existe un déficit amplio en todos los aspectos, tanto genéricos, como en lo
específicos del ejercicio periodístico. Si bien desde el punto de vista léxico-semántico existe concordan-
cia, la coherencia sintáctica, morfológica y sintáctica deja mucho que desear. A nivel general, y en el rango
de puntuación otorgado a través de la rúbrica, la media se sitúa en el 34,64% en la categoría “redacción”
y en 37,14% en la categoría “Ortografía y puntuación”, claramente insuficiente para cualquier texto, y en
concreto en una noticia: la misma es un relato dirigido a grandes audiencias donde la corrección debe ser
óptima para la total compresión de los hechos narrados en un texto periodístico.
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Desde el punto de vista estadístico, existen comportamientos análogos en función de la categoría ana- - La citación y los tipos de fuentes son los ítems mejor controlados por parte de los alumnos, destre-
lizada: la media en las cuatro categorías de análisis se mantiene prácticamente constante (rango de 6,5 za que se debe potenciar en las aulas, para que a través de este reconocimiento puedan diferenciar
puntos), con una nota que no pasa del 37 en global. Las mayores diferencias en cuanto a unas pruebas y y configurar de mejor manera la objetividad de las noticias.
otras se dan en la categoría de “Fuentes” y “Ortografía” (rango 60), muestra de las diferentes aptitudes del - En cuanto a la estructura de los géneros periodísticos y a la redacción, se evidencia que los estu-
alumnado en esta materia. diantes se encuentran en mayor medida en los estándares regular y bueno, solo dos están en un ni-
vel muy bueno y nadie alcanza el excelente. Esto demuestra que solo dos personas podrían aprobar
En este contexto, se demuestra que los estudiantes presentan mayor dominio a la hora de identificar la la asignatura y no lo harían con calificaciones de calidad.
trascendencia de aspectos de citación, lo cual contribuye a la contextualización de la información a tra- - Es necesario replantear las metodologías y estrategias de enseñanza de los géneros periodísticos;
vés de los datos entregados por las fuentes; aspecto positivo que marca la objetividad en la noticia. Por sin embargo, uno de los tópicos que siempre ha influenciado el rendimiento de los estudiantes es el
otro lado, las reglas de escribir correctamente no son respetadas por los alumnos y atentan con las nor- bajo nivel en competencias de lectura, escritura y análisis lógico en los primeros niveles, esto pro-
mas de la lengua española. viene de la educación básica y media. En las Instituciones de Educación Superior es necesaria una
fuerte inducción y nivelación en el área de lenguaje.
- Es fundamental, que los docentes revaloricen la lectura, sobre todo, en los estudiantes de Comuni-
cación Social, para que a través de este método se puedan también reforzar los métodos de redac-
ción periodística e incidir en el pensamiento crítico.
6.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
INEC. (2012). Hábitos de lectura en el Ecuador. Quito: INEC.

León, A. (2007). Qué es la educación. EDUCERE, 594-604.
León, J., Escudero, I., & Olmos, R. (2012). Evaluación de la Comprensión Lectora. Madrid: TEA Ediciones.
Martin Vivaldi, G. (2000). Curso de redacción . Madrid: Paraninfo.
Martínez Albertos, J. (1976). Redacción Periodística. Barcelona: ATE.
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría del aprendizaje en la era digital. Obtenido de http://www.
comenius.cl/recursos/virtual/minsal_v2/Modulo_1/Recursos/Lectura/conectivismo_Siemens.pdf
UNESCO. (2013). Las TIC en la educación. Santiago de Chile: UNESCO.
UNESCO. (2015). UNESCO. Obtenido de UNESCO: http://es.unesco.org/themes/tic-educacion.
Las calificaciones generales, convertidas en porcentaje, muestran que la mayor parte de estudiantes (9)
oscilan en un rango del 20% al 35%; es decir regular, con estas cifras, los alumnos no podrían aprobar la
asignatura. Empero, otro porcentaje menor (3) se encuentra entre el 40% y el 50% y solo 2 estudiantes
alcanzan más del 51%; siendo la mayor calificación 61,25%, rangos bastante inferiores, para cumplir de
manera satisfactoria los resultados de aprendizaje. Estos dos últimos aprobarían con algo más que la nota
mínima con lo cual es preciso resaltar que los estudiantes deben trabajar con más énfasis en el aprendi-
zaje autónomo y colaborativo fuera de clase.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de realizar esta investigación mediante una experiencia de aula, se concluye que:
- El nivel de comprensión lectora es mínima, a pesar de haber leído un pequeño texto periodístico
de 433 palabras en un tiempo estimado de 15 minutos; el 82% de los estudiantes no reconocieron la
estructura elemental del titular, aspecto que demuestra la necesidad de aplicar en mayor medida
estrategias basadas en la lectura de periódicos, lo que ayudará a asimilar géneros periodísticos, en
cuanto a estructura, estilo periodístico, además, se mejorarán competencias de redacción y manejo
de fuentes.
- En relación a la estructura de la noticia, luego de la lectura del texto, no lograron identificar que la
redacción no se basó en la técnica de la pirámide invertida, aspecto que denota, poca comprensión
en lo relacionado a datos e ideas relevantes; las mismas que se encontraban a lo largo de la redac-
ción y no solo en los primeros párrafos. Así también, es preocupante, que los estudiantes no domi-
nen los tiempos gramaticales y no sepan distinguir la redacción impersonal de la noticia, aspecto
básico de los géneros periodísticos informativos.
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Título de la La alfabetización epistémica y su importancia para fortalecer la argumentación

comunicación del proceso escritural en la Universidad
Línea 2.Lectura y escritura en la educación superior

B. Transversal al currículo
Andrea María Villalba Mercado

Autor(es) Alexandra Cecilia Herrera Ucrós
Correo(s) aredna23@hotmail.com
achucros@hotmail.com
Institución(es) Universidad de Sucre
País Colombia
Resumen (máximo Las prácticas relativas a la lectura y escritura tienen significativo valor en la for-
300 palabras) mación universitaria, así como sus implicaciones sobre los procesos de enseñan-
za y aprendizaje que allí se suscitan. El reto es que el estudiante pueda responder
efectivamente a la complejidad progresiva que debe manejar del discurso acadé-
mico en torno a la disciplina de estudio, de allí que exista la necesidad dentro del
profesorado de promover acciones que involucren la relación del estudiante con
prácticas discursivas que superen las estructuras de una formación básica sobre
las funciones de la lengua.
Este artículo presenta una reflexión sobre la lectura y escritura, en su valor epis-
témico, como herramienta que contribuye a transformar el pensamiento. Con
esta propuesta se busca superar los esquemas de la simple transmisión y re-
producción del conocimiento, porque se constituyen como un potente mediador
para el desarrollo cognitivo del estudiante, y posibilitan su inserción progresiva
en una comunidad discursiva particular. En ese sentido, la alfabetización epis-
témica como el proceso de formación que propicia el desarrollo de habilidades
y competencias para construir el objeto de conocimiento desde la contrastación,
la autonomía, la comparación y la reflexión en la que el sujeto reconoce cambios
afectivos, cognitivos y enactivos que se pueden producir en él y por ende a la
sociedad a la que pertenece.
Esta reflexión se desarrolla a partir de la necesidad de llevar a la práctica de aula
universitaria competencias escriturales que implementen los estudiantes por-
que le permite la construcción de textos desde una mirada cuestionadora, con
pensamientos fundados, basados en la crítica, la creatividad y la autocorrección
donde el estudiante pone de realce las concepciones personales sobre el cono-
cimiento.
Palabras clave Función epistémica, lectura y escritura, formación, universidad, comentario
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The practices related to reading and writing have significant value in university nuevos conocimientos, determinar significados del mundo y proporcionar definiciones de ello; para ir
Abstract education, as well as its implications on the teaching and learning processes that avanzando desde las ideas, inferencias, e hipótesis, hasta las explicaciones que serían las conceptualiza-
occur there. ciones que elabora el estudiante desde su razón y se convierte en un nuevo conocimiento.
The challenge is that the student can respond effectively to the progressive com-
plexity that must be handled by academic discourse around the discipline of study, La función epistémica de la lectura y escritura, se da en un nivel alto nivel de alfabetización que demanda
such is a need within the teaching staff to promote actions that involve the stu- la movilización del conocimiento, cambios de pensamientos, acciones y sentimientos que se derivan de la
dent’s relationship with discursive practices that surpass The structures of a basic interacción del lector con el texto y su contexto. Esta relación es fundamentada en concepciones críticas,
formation on the functions of language. creativas donde el sujeto escritor debe ser consciente del conocimiento del código porque lo domina en
This article presents a reflection on reading and writing, in its epistemic value, forma autónoma.
as a tool that contributes to the transformation of thought. This proposal seeks to
overcome the schemes of simple transmission and reproduction of knowledge, be- Al llegar a la universidad se supone que el estudiante debe traer un conocimiento y habilidades sobre el
cause they constitute as a powerful mediator for the student’s cognitive develop- uso de la lengua, en lo que tiene que ver con la lectura y escritura; pero sus competencias tienen que pro-
ment, and enable their progressive insertion in a particular discursive community. moverse desde un acercamiento reflexivo, analítico, comprensivo y crítico, desarrollando una lectura ho-
In this sense, epistemic literacy as the process of formation that propitiates the lística de su realidad; así; como actividad mental, demanda creatividad y sobre todo en el escritor no sólo
development of skills and competences to build the object of knowledge from the escribir por hacerlo, sino conocer proceso de producción de un texto, fases para la elaboración, haciendo
contrastation, autonomy, comparison and reflection in which the subject recogni- énfasis en el automonitoreo, la autocrítica y autorevisión.
zes affective, cognitive and enactive changes That can occur in him and therefore
to the society to which he belongs. En este artículo se quiere hacer una fundamentación teórica sobre las prácticas de lectura y escritura
This reflection is developed from the need to put into practice university class- en la universidad desde la comprensión, interpretación y producción textual de situaciones reflexivas y
room scriptural competencies that students implement because it allows the argumentativas que permita la revaluación del texto escrito y su resignficación del pensamiento y resta-
construction of texts from a questioning look, with founded thoughts, based on blecer una relación de gusto por el conocimiento.
criticism, creativity and self-correction where The student emphasizes personal
conceptions about knowledge. The theoretical approaches presented by M. Cas- Generar placer por el conocimiento pareciera fácil, pero sugiere un nivel alto de alfabetización en lectura
telló are taken up again. (2005), Solé. (2005), Serrano (2014), emphasizes elements y escritura que se consigue en gran medida, promoviéndolo desde la función epistémica.
such as the social and cultural context in which a text is inserted, personal goals
or attitudes linked to the writing process. 2.MARCO TEÓRICO
Epistemic function, reading and writing, formation, university, commentary, argu- El valor epistémico de la lectura y escritura
Keywords
mentation.
El valor que tiene el nivel epistémico en la escritura y la lectura para los estudiantes universitarios radica
en la toma de conciencia, autorregulación intelectual, permitir construir pensamiento y conocimiento,
1.INTRODUCCIÓN transformando el conocimiento existente para dialogar, reelaborar sus concepciones y poder así expre-
sar su composición escrita desde el significado que tiene el mundo para él.
La educación como herramienta generadora de saberes en los individuos, ve en la lectura y escritura las
formas más puras de crear pensamiento reflexivo por medio de la formación y desarrollo de habilidades, Según Miras (2000), el potencial epistémico de la escritura es como el instrumento de representación,
competencias que conducen a un ser humano libre, sensible, honesto, capaz de emitir juicios objetivos, reelaboración y desarrollo del propio pensamiento que a su vez potencializa la toma de consciencia y la
tomar decisiones, desde el análisis, la crítica, la interpretación y la argumentación razonada para conver- autorregulación intelectual. En este sentido la escritura requiere mayor rigurosidad y precisión a nivel de
tirlo en un ciudadano capaz de tejer la ruta que lo lleva al desarrollo pleno de su ser. significado, organización del texto y de las ideas, composición (frase, párrafo, enunciado) según el género,
lo que requiere exigentes niveles de procesamiento y elevados niveles de pensamiento.
Bruner (1987) afirma una tarea específica de la educación del futuro es formar talentos individuales para la
investigación y el desarrollo; formación donde el lenguaje tenga la prioridad absoluta. Asimismo, Serrano En la lectura el nivel epistémico, su valor consiste cuando la atención, el propósito y la finalidad con que
(2014) considera que la vía para formar talentos en los educandos es la formación en la lectura y escritura, se lee, está orientado desde una mirada crítica, analítica que permite pensar y aprender. Un indicador
de modo que estas actividades en la universidad se conviertan en verdaderos instrumentos de estructura- epistémico de la lectura es cuando el lector asume un rol activo para otorgar sentido al texto y reconstruir
ción del pensamiento y en herramientas que favorezcan la consolidación del dominio discursivo. conocimiento a través de las inferencias, otorgar significados a las expresiones, establecer relaciones,
interpretar, procesar y reelaborar el pensamiento para tomar posición frente a la lectura.
Analizar la escritura y la lectura como herramientas poderosas en el proceso de enseñanza y aprendizaje
requiere comprender la función epistémica que yace en cada una de ellas, para la construcción de nuevos Según solé (2005) la lectura es un instrumento que permite estructurar el pensamiento a través de las ope-
conocimientos. Es así como ésta, permite establecer un dialogo con el pensamiento y llegar a modificar raciones cognitivas que el lector implementa para tomar consciencia y control sobre las actividades que
las estructuras conceptuales del mismo. realiza para interpretar, construir significados y aprender, de ahí su utilidad epistémica para el estudiante
en el momento de interactuar con el texto.
Leer y escribir constituyen verdaderas herramientas intelectuales, que tienen profunda influencia en el
individuo de acuerdo con la perspectiva de Olson (1.998), quien considera que intervienen significativa- La lectura y la escritura para los estudiantes universitarios desde el nivel epistémico les permite acceder
mente en el pensamiento y la comunicación. a nuevos modos de conocer, pensar, razonar y construir a partir de las representaciones que se van elabo-
rando desde la comprensión del saber. De ahí la lectura y la escritura, como prácticas cognitivas y sociales
Para el pensamiento el uso de la lectura y la escritura permite operar las ideas, transformarlas, producir se convierten en herramientas epistémicas para crear conocimiento a través de su uso.
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El modelo o nivel epistémico sobre el dominio de la lengua escrita fue propuesto por Wells (1989). Expone cir” y “transformar” el conocimiento de Scardamalia y Bereiter, 1992 y Tolchinsky Landsmann, 1993, pro-
que el dominio de lo escrito como manera de pensar usar el lenguaje para desarrollar el pensamiento y mueve la acción de pensar y analizar antes de escribir una reflexión, lo que denomina “ciclos reflexivos”,
conocimiento. Integra los otros tres niveles propuestos en el modelo: el ejecutivo, el funcional y el instru- a fin de que el alumno repiense las decisiones, considere alternativas y se generen espacios de problemas
mental, que se corresponden con el dominio del código, leer y escribir para resolver requerimientos, y la retóricos y de contenido.
capacidad para comunicar y acceder a informaciones.
En el nivel epistémico tanto la lectura como la escritura conducen a dialogar con el propio pensamiento, Escribir para transformar
de donde surge éste transformado. Para el autor, esta función es de suma utilidad en la transformación y el Scardamalia y Bereiter (1992), expone el proceso de composición “inmaduro” (novatos) y “maduro” (exper-
desarrollo del pensamiento y la experiencia; además, es necesario recalcar que el último nivel, es decir el tos), se basa en la premisa de que es necesario que el sujeto pase de procesos de composición escrita que
epistémico incluye a los demás pues en palabras de (Larreamendy, 1991), leer y escribir tienen la función consisten “decir el conocimiento” a procesos de composición basados en “transformar el conocimiento”.
de “cuestionar la manera como concebimos el mundo y otorgar a nuestros pensamientos, sentimientos y Entre los dos, la principal diferencia es la manera de introducir el conocimiento y en lo que le sucede a
acciones cursos deferentes” éste a lo largo del proceso de redacción.
Aquí insiste el autor en que no es sólo que el estudiante esté alfabetizado, es decir, maneje muy bien su El modelo “decir el conocimiento” es definido por Scardamalia y Bereiter (1992) como aquel que explica
competencia comunicativa y las diferentes estructuras o tipos de textos: descriptivos, narrativos, ins- una manera de generar el contenido de un texto a partir de un tópico sobre el que se ha de escribir y de
tructivos, retóricos, argumentativos, etc.; sino su habilidad para discernir y discriminar: “La noción de un género conocido. Este modelo muestra cómo la creación de un texto puede producirse sin la necesidad
sujeto completamente alfabetizado va más allá de aquel que domina el alfabeto… es aquel que dispone de un plan o propósito global y sin las características de los procesos “maduros” de composición. En este
de la competencia necesaria para discriminar y manejar diferentes tipos de textos, para fortalecer accio- proceso el escritor apela, en primer lugar, a sus representaciones sobre lo que va a escribir y luego localiza
el tópico y género como identificadores que resultarán pistas para buscar en la memoria los conceptos
nes, sentimientos y pensamientos con un propósito específico en un contexto social determinado” (Wells, asociados –a modo de actividad propagadora-. Este proceso automático exime al escritor de un plan co-
1989). Es decir, es quien, conoce muy bien el papel del texto, su función y la utilización consciente que herente o de la necesidad de control de la escritura.
puede hacer de él, porque implica que puede comunicar, conocer, informar, aprender, fortalecer acciones, Por otro lado, el modelo de “transformar el conocimiento” está contenido en el anterior, en un proceso
pensamientos, sentimientos, divertir, amar…en pocas palabras, para fortalecer su sentido de ser, de pensar complejo de soluciones de problemas, ya que implica dos clases de “espacios-problemas”: contenido y re-
y las acciones que ejecuta en su entorno. tórico. La transformación del conocimiento se produce dentro del espacio del contenido pero resaltan que,
para que esta se realice, debe haber una interacción entre el espacio del contenido y el retórico. La clave,
Ahora no se trata de analizar los textos universitarios sólo desde una mirada academicista o científica, dicen los autores, consiste en traducir problemas del espacio retórico en subobjetivos a conseguir dentro
sino ser abordados como textos cotidianos que se proponen desde situaciones auténticas pero que toman del espacio del contenido y viceversa.
la perspectiva particular del lector; en ese sentido, se vislumbran actitudes, sentimientos, gustos, inte-
reses y puntos de vista que permiten criticar, reflexionar, y argumentar de tal modo les permita sentar El reto es apostar desde la universidad modelos de enseñanza de la lectura y escritura desde la base
perspectivas o posiciones sobre cualquier tópico. epistémica que permitan el “transformar conocimiento” y movilización de estructuras mentales de los
estudiantes desde la reflexión, la crítica y la proposición. Las investigaciones demuestran que se pueden
Por eso, se quiere que el alumno genere transformación del conocimiento desde una praxis con el lengua- enseñar, pero el desafío es proporcionar una base teórica sólida y conocimiento estructurado sobre el
je, especialmente el escritural. Es ir más allá de manejar conceptos o teorías que no resultan preponde- esquema de composición que indique primeramente un conocimiento suficiente que tiene el estudiante
rantes; se requiere vincular al estudiante en un hecho comunicativo relevante porque parte de sus propias
vivencias, expresiones y sus individualidades en calidad de escritor. tanto del tema a desarrollar como del lenguaje y su buen uso.
La reflexión teórica parte de la revisión de los modelos de enseñanza para la lectura y escritura académica Características de la alfabetización epistémica
desde “el decir” y “el transformar” conocimiento tomando como referencia la producción textual. La enseñanza de la alfabetización epistémica en la universidad, se promociona desde el conocimiento que
tuviera el estudiante de los géneros discursivos, del acercamiento cuestionador y problémico que haga
¿Cómo promover la transformación de conocimiento?, ¿puede hacerse intervención al respecto con el de la realidad que circunscribe su comunidad; es decir, su contexto inmediato, la universidad. En este
estudiante universitario?, ¿pueden enseñarse y aprenderse? El recorrido parte de la premisa de la for- sentido Serrano (2007), afirma que la alfabetización crítica es un proceso de formación del hombre con la
mulación de las preguntas y su redacción, pues no es lo mismo que las formulen desde tópicos que le capacidad de usar el lenguaje oral y escrito en sus diversas manifestaciones para desempeñar funciones
sean relevantes o que se hagan por “encargo” como requisito para optar una nota. De allí, apropiarnos de sociales e individuales que le corresponden como miembro de una comunidad.
la estructura de la composición del texto escrito y favorecer su práctica con la enseñanza de los pasos
para escribir textos académicos, científicos; los de carácter crítico, analítico y reflexivo. Para esto se hace Además, se hace imperioso que el estudiante se mantenga al tanto de las situaciones de investigación que
necesario que se promueva no sólo una formación teórica, sino el desarrollo de competencias lingüísticas se generan en su área disciplinar, de lo propio de su quehacer profesional. Por su puesto la medida que
en los nuevos géneros discursivos que implican un nuevo uso de la lengua, que debe ser aprendido por los soporta este conocimiento viene dado por un fuerte componente en lectura, porque de ella dependerá que
alumnos con el fin de generar aportes a las transformaciones sociales. su habilidad para escribir pueda transcender y dejarse leer, con sentido relevante.
Así mismo es necesario que se dé un conocimiento sobre el proceso de escritura y sus fases como pla- Por eso, en los primeros años de la carrera profesional el ejercicio de la lectura y escritura debe hacerse
neación, textualización, revisión y edición, de tal manera que el estudiante sea consciente de lo que va a asiduamente y con la rigurosidad placentera que puede promover un estudiante con buenos dotes en la
escribir (tema), identificar muy bien la hipótesis que desea demostrar con el fin de apropiarse de un objeto escritura académica que hace primeramente tránsito hacia el mejoramiento en el aprendizaje, el servicio
de conocimiento específico. social, las buenas relaciones; hacia el desarrollo de competencias en lo académico propiamente dicho,
hasta consolidar la escritura académica.
La función epistémica se ubica dentro de los estudios cognitivos y pedagógicos ya que permite compren-
der los procesos de composición y de estructuración de los conocimientos; mientras que los modelos “de- La escritura epistémica se basa en la reflexión, sobre el sentido esencial del contenido temático, los cono-
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nocimientos lingüísticos, textuales, discursivos y también los saberes que tienen que ver con los temas como actividad letrada porque permite la transformación del pensamiento, a partir de la posición cons-
tratados de apoyo o refutación frente al conocimiento, esto significa que la escritura facilita la introspec- ciente que va tomando el estudiante por medio del análisis frente al propio saber, sobre las ideas y sobre
ción, que encaja en la estructura del lector, es una verdadera revalidación no sólo del mundo externo sino los mismos procesos de conocer que éste realiza. Lo que nos conduce a determinar la incidencia del valor
también de la subjetividad de quien escribe. epistémico de la escritura y la lectura en la transformación cognitivas, valorativas, lingüísticas, sociales y
afectivas de los estudiantes que permiten llegar a la modificación del pensamiento y su accionar.
Para su comprensión, podríamos mencionar algunas de las muchas características del estudiante que
desarrolla el nivel epistémico para la lectura y escritura: Uno de las herramientas fundamentales que tiene el docente universitario para la promoción de la for-
• Descodifica y problematiza discursos, así como la capacidad para que el lector pueda posicionarse mación epistémica es desarrollar procesos de argumentación que implique en el estudiante sentar su
como sujeto consciente ante la realidad. posición frente al tema usando el lenguaje para convencer al otro. En el texto escrito implica un proceso
• Estructuración del pensamiento, se da en el estudiante cuando desarrolla una actividad cognitiva complejo que requiere dominio del tema, estrategias retoricas, discursivas, y capacidad de persuasión.
diversa y compleja que se traduce en acciones relevantes para movilizar el pensamiento hacia la Al respecto, Dolz (1993), expone que la argumentación una forma de desarrollar el nivel epistémico, ya que
construcción del saber desde el descubrir, transformar y crear. este texto implica el planteamiento de una situación de controversia donde el argumentador adopta una
• Determina los significados del mundo, para proporcionar sentido racional, coherente frente a ellos posición y trata de convencer al otro.
y así transformar las ideas en conocimiento.
• Favorece la comprensión y desarrollo conceptual permitiendo asociar, representar e integrar ideas Otro recurso metodológico que tiene el docente en este aspecto es el modelo planteado por Wells (2001)
para lograr la explicitación de las mismas. quien considera partir de niveles simples en la lectura y la escritura para ir ascendiendo a procesos com-
• Desarrolla una relación de placer por el conocimiento, en el sentido de asumirse como sujeto que plejos que estaría constituido por el nivel epistémico que implica promover el cuestionamiento constate
representa el mundo, crea cultura y la representa por medio del lenguaje. de todos los fenómenos relacionados con su disciplina y aquellos que tienen incidencia directa con su
• Valora lo que piensa, pero más su proceso de aprendizaje, ya que la evaluación es una excusa para realidad.
aprender más y mejor; saca lo positivo de lo negativo, porque siempre está interesado en superarse
sin ponerle límites al conocimiento. Por último, es fundamental considerar, la participación activa y comprometida de los docentes de las
• Es una persona autónoma, sabe trabajar en equipo por un objetivo común; comparte sus puntos de diversas disciplinas del saber para formar y acompañar a sus estudiantes en la elaboración del conoci-
vista y tiene en cuenta el de los compañeros; llegan a acuerdos porque aprendieron a vivir bajo el miento a través de la lectura y la escritura de modo que propicie una cultura académica promotora del
respeto y la armonía. pensamiento, de valores y del conocimiento, pues es la escritura y la lectura las herramientas garantes
• Lee y produce textos que reflejan sus concepciones personales sobre diversidad problémica y el del desarrollo del potencial epistémico porque favorecen el aprendizaje y los procesos de pensamiento
objeto de conocimiento con el fin de transformar su pensamiento. para aprender.
La función epistémica y su formación a nivel universitario 3.CONCLUSIÓN

En la actualidad son muchos los problemas que enfrentan los jóvenes universitarios a la hora de escribir
debido a la forma de abordar el desarrollo de la escritura en este nivel. Los docentes de las distintas disci-
plinas del saber tienen como objetivo profundizar en un conocimiento específico, omitiendo el proceso La universidad hoy en día como escenario vital para el desarrollo del conocimiento es el lugar idóneo
de enseñanza escritural, pues es un hecho que se da por sentado en el nivel universitario. para gestar procesos de formación a un nivel estructural, profundo y consolidado donde el estudiante es
el protagonista. De su accionar intelectual dependerá en gran medida la construcción de una sociedad
La escritura para los estudiantes universitarios se convierte en una herramienta valiosa para desarrollar pensante y evolucionada, donde lleva sobre sus hombros todo un proceso de formación en una disciplina
el propio saber en donde convergen conocimientos previos, experiencias, variedad de referencias frente específica, sin dejar de lado elementos transversales al currículo que contribuye al mejoramiento de la
al tema a investigar y la representación mental de lo que quiere expresar; de ahí que el proceso de la escri- calidad educativa en este nivel.
tura requiere una íntima relación con la lectura para formar y transformar conocimientos. La lectura y la escritura están llamadas a fundamentar todo este proceso, el cual debe ser desarrollado
desde prácticas pertinentes, eficaces y didácticas para llegar a consolidar niveles profundos en el cono-
Según Carlino (2003) las exigencias discursivas en la universidad en la lectura y escritura son indiso- cimiento que sólo se gestan desde la función epistémica. A través del discurso académico y a partir del
ciables, porque permite que la transformación de los conocimientos se dé cuando el que escribe tiene en conocimiento generado desde una disciplina específica se puede orientar al alumno a desarrollar proceso
cuenta las necesidades informativas de su potencial lector y desarrolla un proceso dialéctico entre el lecto-escriturales más maduros y conscientes; donde pueda relacionar sus saberes “empíricos” con los
conocimiento previo y las exigencias retóricas para producir un texto adecuado. más técnicos o científicos que aborda su profesión; asumiendo posiciones personales que pone en tela de
juicio a través de la confrontación y refutación.
Otro factor que incide en la elaboración de escritos en la universidad es, que los docentes suelen preo-
cuparse más por el producto que el proceso de construcción de escritos y es en este proceso donde los Se debe facilitar al estudiante universitario momentos de lectura y producción textual para que pueda re-
estudiantes presentan debilidades, por ello se debe considerar el proceso escritural como una formación flexionar y hacer introspección hacia la resignificación de su conocimiento, no solo visto desde lo externo,
organizada, estructurada, planificada y sustentada para responder de manera coherente a la intención del sino también desde la subjetividad, así tomar puntos de encuentro o desencuentro sobre el contenido.
escritor.
Por eso, es importante que el docente universitario esté cualificado frente al desarrollo de la función epis-
En este sentido Castelló (2006) indica que: “el proceso de la escritura implica acciones como revisar, am- témica en procesos de lectura y escritura para poder llegar a formar a sus estudiantes en el desarrollo ésta;
pliar, contrastar, y reorganizar el conocimiento y transformar el pensamiento. Es por eso que el aula se además concientizar a los estudiantes frente a la importancia de iniciar procesos de escritura y lectura
debe crear el ambiente y estrategias necesarias para que el estudiante se sienta motivado a participar en desde el nivel epistémico para contribuir efectivamente a la transformación de nuestra realidad social.
su formación y sea capaz de reflexionar y autorregular sus conocimientos, pensamientos y vivencias al
escribir.” Resulta esencial en la universidad potencializar el desarrollo epistémico de la lectura y escritura para
contribuir al enriquecimiento del desarrollo humano y permita resolver las tareas exigentes y complejas
El discurso académico en la universidad, como proceso de formación, desempeña un papel significativo que demanda nuestra sociedad actual, desde el aprender a construir y generar nuevos conocimientos en
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la disciplina del saber en la cual se forma el estudiante universitario.

Título de la Scaffolding y las Publicaciones Preliminares: El Protocolo de investigación para
Al respecto Carlino (2006) sostiene, el contemplar los procesos de lectura y escritura como aspectos fun- comunicación mejorar la Escritura Académica”
damentales de la formación, vinculados esencialmente a las lógicas propias del área científica.
Desde el recorrido bibliográfico abordado podemos establecer que esta función es poco conocida por lo
que se requiere abordarla con especial interés, entender sus características básicas y formas de ense- Línea 2. Lectura y escritura en educación superior
ñanza que pueden ser traducidas en acciones concretas que se pueden llevar al aula. Es decisivo promo- C) Estrategias de enseñanza
cionarla a nivel universitario pues ahí donde construye el profesional del mañana, quien a partir de sus
actuaciones determina el desarrollo social. Tipo de ponencia B) Reflexión
No cabe duda que la aspiración de todo docente universitario, indistintamente del área que oriente, debe Modalidad Presencial
ser mediar para que los alumnos sean buenos decodificadores y estructuradores de textos; escritores que
conocen el proceso, se reinventan y cuestionan constantemente; problematizan su realidad, crean, re-
crean y piensan con lógica, se sumergen en el conocimiento, lo manipulan y transforman positivamente. Linda López-Docente de Inglés-Centro Académico de Idiomas-CAI-UTN
Autor(es) Gabriela Bastidas-Docente de Inglés- FECYT-UTN
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Resumen (máximo
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13. Wells, G. (1989) Creating the Conditions for Attainment of Full Literacy. Ontario Institute for Studies in instrumentos aplicados en este análisis fueron seleccionados de acuerdo a los
Education, Toronto, Canadá. objetivos específicos. Principalmente encuestas, y rúbricas instruccionales fue-
14. Wells, G. (2001). Aprender con y desde nuestros estudiantes. En G. Wells (Autor.), Indagación dialógica. ron usadas para brindar sostén en el proceso de Scaffolding para determinar el
Hacia una teoría y una práctica social de la Educación. Barcelona, Paidós progreso en diferentes etapas. El proceso incluyó un estudio exploratorio con es-
tudiantes matriculados en últimos semestres de ocho carreras con el fin de detec-
tar el nivel del conocimiento sobre cómo escribir publicaciones preliminares. La
reflexión principalmente implica un profundo análisis sobre métodos educativos
apropiados e instrumentos para apoyar y evaluar permanentemente a estudian-
tes universitarios en la redacción correcta de una publicación preliminar asocia-
da a micro- macro estructuras lingüísticas y disciplinas académicas específicas
de una investigación.
Palabras clave Scaffolding, rúbricas, evaluación formativa, protocolo, investigación, disciplinas
176 177
The main objective was to determine the relevance of the implementation of Sca- que deben presentar en sus investigaciones, las respectivas publicaciones preliminares o Abstracts para
Abstract ffolding for improving academic writing, specifically focus on preliminary publica- concluir sus respectivos estudios académicos y obtener un título profesional de tercer o cuarto nivel.
tions presented by undergraduate students who were concluding their last period
in their studies at university. There were some methods by which Scaffolding was Según Bittencourt (2009) un Abstract académico sigue un patrón de características específicas y que sin
supported. One of them was formative assessment which was included in a protocol la debida aplicación de programas académicos de nivel Superior que permitan adquirir mayor entrena-
of research. The instruments given in this analysis were selected according to the miento en la escritura académica de Abstracts y sus características lingüísticas, presentará como re-
specific objectives. In this aspect, instructional rubrics were the instrument which sultado que los estudiantes realicen la redacción de los mismos de acuerdo a sus propias premisas para
were used for supporting the process of Scaffolding for determining the progress in luego realizar la traducción literal de un abstract haciendo uso de websites convencionales. En síntesis,
different stages. The process included to analyze students enrolled in eight majors en América latina, la mayoría de los países, excepto en Brasil, el estudiante de nivel universitario redacta
in order to detect level of knowledge about how to write preliminary publications en español, su idioma nativo para luego llevar la redacción del resumen o abstract a un traductor online
or as experts recognize them : Abstracts. The reflection mainly entails a deeper en inglés sin una apropiada guía o monitoreo, tomando en consideración que la mayoría de la información
analysis about appropriated educational methods, and instruments for supporting de proyectos Académicos y científicos a nivel mundial debe ser presentado en idioma extranjero, en este
students permanently for writing properly a preliminary publication associated to caso en inglés. (Akarsu, O., Harputlu, L. 2014). Los Abstracts o publicaciones preliminares se clasifican
specific academic disciplines of a research. en varios grupos de disciplinas de acuerdo a la investigación aplicada. Por este motivo, se recomienda
estudiar las características que deben ser tomadas en consideración en cada disciplina para identificar el
tipo de Abstract a redactar. Entre las disciplinas académicas a considerar para la adecuada redacción de
Keywords Epistemic function, reading and writing, formation, university, commentary, argu- Publicaciones preliminares se encuentran:
mentation.
1.INTRODUCCIÓN
La Publicación Preliminar, abstract o resumen ha sido conceptualizada por un sinnúmero de autores de
investigaciones que la definen como una parte fundamental, sino la más importante de un trabajo de
investigación, ya que comunica en forma rápida y precisa todo el contenido del trabajo científico y es lo
que primero y muchas veces lo único que los interesados leerán, en donde percibirán la relevancia del
tema y su contenido. Después del análisis del abstract, los comités científicos identificarán la pertinencia,
validez e interés del trabajo de investigación y decidirán su aceptación o rechazo para una publicación o
ponencia. Además, el resumen, así como el título es lo que generalmente se incluye en los sistemas de in-
formación como bases bibliográficas y por supuesto en el internet. Por esto y por muchas otras razones, el
resumen o abstract, debe ser cuidadosamente redactado, puntual, claro, con rigor científico, para motivar Aunque muchos profesionales y académicos simplifican a su criterio, la redacción de publicaciones pre-
a los lectores a profundizar la lectura del trabajo en su totalidad. liminares y la reducen a un sencillo párrafo con una estructura generalizada a publicarse en un formato
único en todas las disciplinas académicas, se hace reflexión en la importancia de analizar independien-
Para la elaboración del resumen, se debe tomar en cuenta ciertos aspectos, por ejemplo, que es un párrafo temente la redacción académica asociada al formato que le corresponda de acuerdo a su disciplina. Para
estructurado de no más de 300 palabras, dependiendo de la disciplina académica a investigar, en donde se una mejor comprensión presentamos el siguiente gráfico:
describe lo más relevante de las partes del trabajo científico como los objetivos, métodos, materiales, re-
sultados, discusión, conclusiones y recomendaciones. Estos aspectos varían de acuerdo al del tipo de abs-
tract que se pretenda redactar. Aunque la clasificación de los tipos de abstract varían de acuerdo a varios
autores, principalmente existen tres tipos, el descriptivo, el informativo y el crítico. Y se debe tomar en
cuenta que dependiendo del tipo de publicaciones preliminares que se vaya a redactar, existen estándares
establecidos por la UNESCO, por el Comité Internacional de Directores de Revistas Médicas, Vancouver,
las normas APA, que, junto con los requerimientos específicos de las revistas, bases de datos o cualquier
otro sitio donde vaya a ser publicado, serán la guía para que los autores puedan redactar apropiadamente.
Así mismo, cabe mencionar que tanto el resumen junto con las palabras claves deberán ser presentadas
tanto en el idioma original de la publicación, así como en inglés para de esta forma facilitar su difusión a
nivel internacional.
2.PARADIGMA TEÓRICO
Un abstract o publicación preliminar es un documento sofisticado y complejo, que puede ser usado para
que los lectores académicos puedan identificar información científica relevante en varias disciplinas de
acuerdo a Koltay (2010). Por otro lado, debido a que la producción científica se ha incrementado se hace Las publicaciones preliminares o abstracts son herramientas poderosas, complejas y sofisticadas que
énfasis en la necesidad de un mayor análisis de los diferentes subgéneros de abstracts según PhD.,Bondi, pueden ser usadas para identificar información académica de relevancia haciendo uso de la clasificación
M. y Lorés-Sánz, R.,(2014) A partir de estas definiciones, se hace imprescindible analizar reflexivamente de metadata (dato sobre dato): simple metadata y richer metadata, este último al cual pertenecen las pu-
el rol del docente de educación Superior, las autoridades académicas representantes de escuelas o facul- blicaciones preliminares constituye un recurso estratégico que facilita la selección de los mismos en las
tades y la relevancia de la formación académica funcional y pragmática para estudiantes universitarios bibliotecas modernas digitales de acuerdo a Koltay (2010). A nivel de educación Superior, la escritura
178 179
Académica ha evolucionado de acuerdo a parámetros establecidos para la publicación científica los que La relevancia de la difusión de la producción académica se ha visto apoyada por el desarrollo tecnológico
son mayormente aceptados en idioma inglés en la mayoría de revistas o bases de datos científicas. Debido el cual ha permitido compartir información entre organizaciones, comunidades en colaboración onli-
a ello, los requerimientos científicos son muy inflexibles basados principalmente en el mejoramiento de ne, grupos de investigadores asociados como los que se han inscrito a researchgate.net y académicos o
la redacción académica de publicaciones para el proceso de inscripción el cual puede llegar a ser frus- científicos alrededor del planeta. En el análisis de Menter, I., Murray, J. (2016, en un país el núcleo central
trante para los estudiantes universitarios por los estrictos indicadores de evaluación con rigor científico. ( debería ser enfocado en la asociación perenne entre investigación, política y práctica. En otro ámbito, la
Harmon, J., Gross, A. 2007). En este proceso, es donde se propone un programa de capacitación académica relevancia de la investigación consiste en el valor del apoyo a la innovación, creatividad la definición del
que se implemente en las bibliotecas universitarias o a través de las escuelas y/o facultades siguiendo problema como la base inicial y la creación de comunidades universitarias de investigación donde los
indicadores específicos y apoyados en la metodología Scaffolding para sostener y monitorear progresiva- estudiantes cumplan un rol activo desde el inicio del proceso hasta el final: la publicación de sus investi-
mente en trabajo colaborativo de estudiante- instructor/ docente una apropiada redacción académica de gaciones luego de la fase de redacción de sus abstracts. Las sociedades del conocimiento tienen su núcleo
Publicaciones preliminares. central y desarrollo principalmente en las universidades y por esta razón los organismos educativos de
investigación en sus indicadores consideran aspectos cruciales como la calidad o excelencia, investiga-
El concepto de Scaffolding aparece en los años 70, a través de la teoría de Jerome Bruner. (Brown, T. 2015). ción activa y un grupo de expertos para asegurar el éxito en el logro de altos estándares competitivos a
Scaffolding en sí se asocia a una metáfora en la cual una plataforma elevada brinda un apoyo provisio- nivel nacional e incluso internacionalmente. (Menter, I., Murray, J. 2016)
nal para lograr actividades en zonas de complicado acceso sin el debido apoyo. Bruner como científico
de la teoría cognitiva avanzada asoció que el éxito en el desarrollo intelectual se obtiene con apoyo en 3.EL PROTOCOLO DE INVESTIGACIÓN Y LA REDACCIÓN DE PUBLICACIONES PRELIMINARES
secuencia en donde las partes implicadas, discente y docente participan activamente en el proceso para
lograr con éxito los resultados establecidos desde la fase inicial hasta la fase final y en donde el docente Adicionalmente, como aspecto fundamental del proceso de optimización en la formación académica uni-
no cumple un rol de árbitro inflexible para evaluar numéricamente el conocimiento adquirido. De acuerdo versitaria en el ámbito científico, se recalca la prelación que debe tener la creación de un único modelo
a Sawyers, K. (2006), Scaffolding como metodología involucra un proceso de aprendizaje diseñado para institucional de protocolo de investigación que sea aplicable acorde a las políticas, y principios contem-
promover un nivel de aprendizaje más profundo y consiste en el apoyo brindado durante el proceso de plados en los reglamentos universitarios que rigen a cada institución de nivel Superior de manera que
redacción académica en sus fase inicial, y que a medida que el estudiante desarrolla estrategias de apren- pueda ser empleado en las escuelas o Facultades pragmática y funcionalmente. Se indica además la nece-
dizaje independiente va desapareciendo paulatinamente. sidad de emplear recursos como la evaluación formativa en el proceso de la redacción académica cientí-
fica como un recurso para el perfeccionamiento de la escritura de Publicaciones Preliminares o Abstracts
Según Haomin, W. (2013) describe el término Scaffolding como la asistencia secuencial que el estudiante o con rigor científico según lo indica Andrade, H. J.,Cizek. G.J., (Eds.) En este ámbito Balula, Ana; Moreira,
aprendiz recibe en una actividad académica de parte de su instructor(a) y que gradualmente va prescin- António (2014)hacen referencia a métodos online que pueden ser aplicados para la evaluación formativa
diendo del apoyo inicial en el instante que se logran desarrollar las competencias u objetivos planteados. que debería realizarse en secuencia monitoreando los avances o progresos obtenidos en la redacción de
Adicional a ello, Scaffolding es un proceso permanente que sigue técnicas específicas y que constante- Publicaciones preliminares en un tiempo determinado incluido dentro de un programa académico de for-
mente se ajusta a las necesidades u objetivos académicos establecidos al inicio del programa educativo mación en redacción bilingüe tomando en cuenta la complejidad de la identificación de micro y macroes-
de acuerdo a Haomin,W.(2013) Como preámbulo se debe indicar que el proceso relacionado con Scaffol- tructuras lingüísticas, la diversidad de las disciplinas académicas y la relevancia del rol de la evaluación
ding implica varias etapas o fases de continuo apoyo según Van de Pol, J. (2010). Las etapas en mención formativa o en progreso.
consideradas dentro del cronograma a realizar se desarrollarán en diversas fases que requieren de una
pre-revisión de conocimiento respecto a la redacción de Abstracts hasta concluir con la publicación de Andrade, G. J. Cizek, G. (2010), indica que la evaluación formativa idónea contempla planes de mejora-
los mismos con la respectiva asesoría, monitoreo en secuencia, eliminando premisas, fortaleciendo y per- miento a futuro para los problemas detectados a través de las rúbricas formativas aplicadas como parte
feccionando la redacción académica de estudiantes universitarios. de este proceso de evaluación en progreso. Si los docentes aplicaran solamente una evaluación sumativa
para ingresar resultados numéricos no sería reconocida como evaluación formativa. Enfocado en este
La Educación de nivel Superior está sujeta a la producción académica-científica con parámetros de rigor análisis, Andrade, H. G. (2000) menciona que las rúbricas, en nuestro caso las rúbricas formativas apoyan
científico que deben ser muy claramente definidos y estructurados. Conforme a los indicadores interna- el proceso por el cual el estudiante puede reconocer progresivamente sus debilidades en la redacción para
cionales y nacionales, presentados por organismos de amplia trayectoria en la acreditación del ámbito ir realizando las debidas correcciones y así fortaleciendo su objetivo final: la apropiada presentación de
educativo, tales como RIACES a nivel de Iberoamérica, CEAACES de Ecuador, y otros a nivel de Latinoamé- la publicación preliminar o abstract. Específicamente son las rúbricas formativas quienes representan
rica como SINAES o Sistema Nacional de Evaluación de la Educación Superior de Colombia, PAIUB o Pro- las herramientas académicas más eficientes debido a su estructura e indicadores de criterio que inician
grama de Evaluación Institucional de las Universidades Brasileñas, SINAES o Sistema Nacional de Acre- desde un nivel principiante hasta avanzado. Comúnmente las rúbricas formativas son aplicadas en ac-
ditación de la Educación Superior de Costa Rica, CNU ( Consejo Nacional de Universidades ) y FONACIT de tividades de redacción con alto nivel de complejidad como artículos científicos, ensayos académicos y
Venezuela, etc., los que poseen objetivos enfocados en la calidad educativa con indicadores que cada vez además proyectos de largo plazo.
son más exigentes a nivel Superior. Entre ellas se halla también la Organización de Estados Iberoameri-
canos que en su decreto METAS EDUCATIVAS 2021 “La educación que queremos para una generación de Como aspecto inherente a la evaluación formativa dentro del protocolo de investigación, Brookhart, S.
los Bicentenarios”, incluyó como metas con visión a un futuro académico consolidado, la meta General (2013) indica que el empleo de rúbricas formativas como un conjunto inteligible de criterios organizados
novena (9na) que está enfocada en la ampliación del espacio iberoamericano del conocimiento y el forta- le permiten al discente o estudiante y al docente guía, observar el progreso paulatino del documento eva-
lecimiento de la investigación científica dando paso para ello a metas específicas entre las que se destaca luado para ser presentado con altos estándares de calidad académica y de rigor científico. La presente es
el numeral 23 donde se indica como propuesta el reforzar la investigación científica y tecnológica además una reflexión en base al estudio de falencias críticas que afectan la producción en la redacción académica
de la innovación en la región. (OEI, 2008). Considerando por otro lado, el aspecto interno o Nacional, re- en la educación Superior, por lo que se propuso una investigación bilingüe para poder aplicar un método
lacionado con nuestro país, en Ecuador, la Asamblea Nacional a través del Registro Oficial #298 de la Ley con bases teórico – científico y se pudiera implementar un programa de formación donde se aplique un
Orgánica de Educación Superior -LOES (2010) contempla en el Título I, capítulo 3, relacionado con Princi- protocolo de investigación que respalde los objetivos estipulados apoyado con la metodología Scaffolding
pios del Sistema de Educación Superior en el Artículo 13 de Funciones del Sistema de Educación Superior aplicado inicialmente a 220 estudiantes universitarios de octavo semestre de varias carreras académicas,
varios literales entre los que se enfoca el literal a, que incluye la investigación, la excelencia académica y en lo cual se pudo evidenciar en los resultados que la presentación y publicación de sus abstracts mejo
la pertinencia como funciones del Sistema de Educación superior, además los literales b, c, d y ñ hacen
énfasis sobre el fortalecimiento de la calidad de la enseñanza de la investigación y producción científica.
180 181
raron notablemente debido a la formación pragmática, apoyo en secuencia, un protocolo de investigación

funcional y la evaluación formativa. Cheng-Wen, H., & Archer, A. (2017). ‘Academic literacies’ as moving beyond writing: Investigating multimo-
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e identificación de disciplinas académicas, estudio de micro y macro-estructuras de redacción bilingüe, y Deane, M., Guaasch, T. ( 2015)Learning and teaching writing online : Strategies for success.New York, USA.
un protocolo organizado, sistemático y pragmático con una apropiada metodología en la que el docente y BRILL Publisher.
el discente universitario en acuerdo a través del conocimiento de recursos como las rúbricas formativas
sean aplicadas en secuencias instauradas para una excelente publicación final de investigación a través Dowling, P., Brown, A. (2010) Doing Research/Reading Research: Re-Interrogating Education. New York, NY.
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tings. Retrieved from http://www.scielo.cl/pdf/rmc/v139n1/art01.pdf lectura en los estudiantes universitarios; para ello, se mostrará el modelo
de la clase invertida con la estrategia del Café lector que consiste en usar
RIACES (2003) Red Iberoamericana para el aseguramiento de la calidad en la educación Superior. Obteni- la plataforma virtual de la institución o un blog donde se presentan textos
do de www.riaces.org sobre temas como la discriminación racial, comunicación intercultural y
otros sobre problemas sociales actuales, los mismos que permiten formar
Rosenshine, B., Meister, C. (2012) The use of Scaffolds for teaching higher -level Cognitive Strategy. Retrie- tesis o posturas de manera previa a la realización de la clase presencial.
ved on internet from Educational leadership. Association for Supervision and curriculum development Luego, los estudiantes llegan a la clase con conocimientos previos, los
(ASCD). Resumen (máximo mismos que se expresan en aula con la estrategia en mención que se
inicia con un conversatorio donde se desarrollan las preguntas en los tres
300 palabras) niveles de comprensión de textos y cada participación se va registrando
Senescyt (SF) Bases de Información Científica Internacional. Retrieved from http://www.educacionsupe-
rior.gob.ec/bases-de-informacion-cientifica-intenacional/ en una rúbrica de evaluación, y esto va acompañado con café (el cual se
prepara simultáneamente en el aula) y galletas (que todos los agentes han
Skene, A., Fedko, S. (2012) Assignment Scaffolding. Retrieved from http://www.ctl.utsc.utoronto.ca de traer para esta actividad), se precisa que estos se consumen cuando se
ha llegado al nivel crítico de la comprensión.
Tight, M. (2012) Researching Higher Education, Second edition. New York, NY. McGraw Hill House. Por ello, el propósito principal es promover la lectura al compartir las
experiencias en las aulas, pero empleando estrategias que hagan que los
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Research. Retrieved on internet at Springerlink.com. DOI 10.1007/s10648-010-9127-6 sus puntos de vistas y análisis de los temas actuales y de ese modo la
lectura nos ayuda a comprender y ser agentes activos en nuestra sociedad;
VanEvery, J. (2016) The Scholarly writing Process: A short guide. High Peak, UK. Jo VanEvery Publisher. ya que podemos hacer lectura de textos como situaciones reales en nuestro
país. Por ende, en primer lugar, se presentarán el modelo de la clase
Willinson, W. (2012) When academics integrate research skill development in the curriculum. Retrieved invertida con el marco teórico respectivo. En segundo lugar, se explicará
from http://www.tandfonline.com/doi/full/10.1080/07294360.2012.658760#.VHNTm_l5PnY Doi:10.1080/07 la estrategia Café lector que es una propuesta pedagógica de los autores de
294360.2012.658760 esta ponencia. Finalmente, se mostrará los resultados en los estudiantes
con la aplicación de este modelo y estrategia.
Palabras clave Modelo de clase invertida, Café lector, Nivel crítico, Aprendizaje
estratégico, Metacomunicación.
184 185
In this paper the pedagogical work done on reading with university 1. INTRODUCCIÓN
students will be known, for it, the model of the flipped classroom with Frente a la necesidad de esta sociedad del conocimiento y la información y las características de nuevas
the strategy of the Coffee Reading will be presented. CR consists of using generaciones de estudiantes como es la del Internet, la educación se ve obligada a realizar también
the virtual platform of the institution or a blog, where texts about subject cambios vertiginosos y efectivos que respondan a estas nuevas necesidades. Esta es la razón del porqué
of racial discrimination, intercultural communication and others on la conectividad se presenta en el enfoque Socio formativo humanista, el mismo imprescindible en
current social problems will be shown, which allow them to form theses la actualidad dado al desarrollo de competencia. Uno de los modelos pedagógicos vigentes es la clase
invertida flipped classroom, donde la informática es uno de los pilares para desarrollar la Tecnología del
or positions prior to the realization of the classroom. Aprendizaje y el conocimiento, los mismos que sirvan como recursos pedagógicos al docente del siglo
Then the students express in the class the knowledge or previous XXI, con la finalidad que la información llegue a primera mano, pero más aún esta sea comprendida y
knowledge acquired through the strategy of CR, which begins with a procesada, esto solo se puede lograr con el desarrollo de la competencia de comprensión de textos y para
conversation where the questions are developed in the three levels of esto se debe desarrollar todos los niveles de comprensión de la lectura, pues solo de esa manera se podrá
comprehension of texts. Each participation is registered with a initialling, construir nuevos conocimientos y estar a la vanguardia de esta nueva era.
Dado lo expuesto, el propósito fundamental de este artículo es promover la lectura a través del uso de
and this is accompanied by coffee that is prepared simultaneously in the la estrategia del Café Lector que se apoya en el modelo de la Clase invertida. El trabajo está dividido
Abstract classroom and cookies that all agents have to bring for this activity, coffee en dos partes: En la primera, presentamos el marco teórico donde encontramos el sustento de este
and cookies are consumed when it has passed the critical level of the trabajo, pues explica el uso de la Clase invertida en la actual educación, los niveles de comprensión de
Understanding of the proposed texts. textos y la metacomunicación. En la segunda, se explica la experiencia de la estrategia del Café Lector
Therefore, the main purpose is to promote reading by sharing experiences donde se explica las fases que corresponden y el caso aplicativo en una Universidad. Finalmente, este
artículo presenta esta experiencia donde se evidencia la necesidad lograr la competencia básica que es la
in the classroom, but using strategies that involve the student and achieve comprensión de textos.
metacommunication by sharing a space of conversation on current topics
where reading helps us to understand and be active agents in our society 2. MARCO TEÓRICO
since we can read texts as real situations in our country. To do this, first
the model of the flipped classroom will be presented with the respective Modelo pedagógico en la sociedad del conocimiento y la información
theoretical framework. Secondly, we will explain the strategy of Coffee
(Olaizola A., 2014, p. 1) En la clase, el tiempo de la exposición se libera, y la dinámica áulica se basa en el
Reading which is a pedagogical proposal of the authors of this paper. aprendizaje activo de los estudiantes y en la colaboración entre pares. El docente, en lugar de centrarse
Finally, the results will be shown in the university students with the en la exposición teórica, puede aclarar los conceptos más complejos, asistir de forma individual a los
application of this model and strategy. estudiantes con dificultades y fomentar el compromiso de los estudiantes para con su propio aprendizaje
(Brame, s/f; Hamdan,McKnight, McKnight & Arfstrom, 2013; Margulieux, Majerich & McCracken, 2013).
Rivera (2014). En la última década es frecuente el empleo de las tecnologías de información y comunicación,
como parte del quehacer educacional y pedagógico, toda vez que se desarrolla una diversidad de relaciones,
conductas, actitudes, roles, habilidades y otros dominios, que involucra su creatividad e innovación en
Keywords Flipped Classroom, Coffee Reading, Critical level, Strategic Strengthening, función a las capacidades e intereses de los involucrados, por lo que se ha convertido en una herramienta
Metacommunication fundamental para los procesos de enseñanza y aprendizaje, información, comunicación, así como la
generación, apropiación y uso de los saberes y del desarrollo de la técnica, la ciencia y el conocimiento,
requiriendo para ello el empleo de Internet, telemática, robótica, tecnología computacional, cibernética,
ciberespacio, ciberarte y similares, con criterios de eficiencia muy específicos que ayuden a resolver el
cómo y con qué atender la naturaleza de los aprendizajes como del desempeño profesional docente.
Rivera y Romaní (2016), se evidencia que dentro de las competencias genéricas se busca desarrollar las
competencias tecnológicas, pues en esta sociedad del conocimiento es necesario en primer momento
buscar y tener un manejo de la información y para ello el conocimiento de las TICs (Tecnologías de la
información y comunicación), TACs (Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento) y TEP (Tecnología
del empoderamiento y participación). Las mismas que van acorde con las corriente de la conectividad
en la educación, ya que las competencias permiten responder de manera más concretas a las exigencias
mundiales. Tal como lo afirma Lozano (2011) “las TAC van más allá de aprender meramente a usar las TIC
y apuestan por explorar estas herramientas tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de
conocimiento”. Por ello, se debe buscar que las técnicas e instrumentos de desempeño docente se puedan
aplicar en las TACs.
Rivera y Romaní (2016) postulan que “[…] adquirir las competencias informáticas como docentes es muy
útil ya que los estudiantes corresponden a una generación digital y ellos se sentirán más familiarizados y
motivados con el uso de las TACs.” De hecho, solo así podremos aplicar estrategias como la clase invertida
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que consiste en realizar sesiones virtuales previas antes de realizar las presenciales. Es así que se crean » Nivel de comprensión literal
nuevos modelos y estrategias que respondan a la generación actual de estudiantes que emplean la En este nivel, el lector reconoce las frases y las palabras clave del texto. Capta lo que el texto dice sin
tecnología como la clase invertida o flipped classroom. una intervención muy activa de la estructura cognoscitiva e intelectual del lector. Corresponde a una
reconstrucción del texto que no ha de considerarse mecánica, comprende el reconocimiento de la estructura
Se puede hablar de clase invertida desde el momento en que los profesores se han preocupado de que base del texto. Lectura literal en un nivel primario (nivel 1). Se centra en las ideas e información que
los estudiantes sean responsables con su aprendizaje, de forma que aprovechen el tiempo fuera del aula están explícitamente expuestas en el texto por reconocimiento o evocación de hechos. El reconocimiento
para profundizar luego los contenidos con el profesor (Makice, 2012). Olaizola (2014) El flipped classroom consiste en la localización e identificación de los elementos del texto, que pueden ser:
o clase invertida es un modelo pedagógico que se basa en la inversión de la estructura tradicional de la
clase presencial expositiva a través del empleo de tecnologías de información y comunicación. • de ideas principales: la idea más importante de un párrafo o del relato;
• de secuencias: identifica el orden de las acciones;
Según Ruiz J., Sánchez J. y Sánchez E. (2014). (2014), la clase invertida consiste: […] en primer lugar • por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos;
debemos plantearnos un cambio de paradigma ya que el docente pasa de ser el poseedor del saber a un • de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones.
guía y facilitador en el proceso de aprendizaje, un mediador entre el conocimiento y el alumnado para
que el estudiante, aparte de adquirir saberes, aprenda a aprenderlos por sí mismo. Debe buscar el máximo Este es el nivel, con el cual muchos estudiantes que ingresan a la universidad presentan. El cual es
aprovechamiento de los nuevos recursos y de superar sus obstáculos y problemas. importante para poder llegar a los otros dos niveles; sin embargo, será insuficiente si no se emplea las
estrategias necesarias para pasar a otros niveles. Es labor del docente concientizar a los estudiantes que
Posteriormente hay que buscar materiales. Existen en Internet muchos recursos (vídeos, documentos, no solo se pretende desarrollar preguntas y respuestas en este nivel.
presentaciones, fragmentos de audio, etc.) que nos pueden servir para la parte teórica de una materia, en
los que apoyarnos para conformar el cuerpo teórico de conocimientos y de procedimientos de nuestra » Nivel de comprensión inferencial
asignatura. Este nivel se caracteriza por escudriñar y dar cuenta de la red de relaciones y asociaciones de significados
que permiten al lector leer entre líneas, presuponer y deducir lo implícito; es decir, busca relaciones
Producir materiales. Siempre cabe la posibilidad, ante la ausencia de materiales adecuados para una que van más allá de lo leído, explica el texto más ampliamente, agrega informaciones y experiencias
temática concreta y dada la facilidad que en la actualidad encontramos para ello, de producir dichos anteriores, relaciona lo leído, los conocimientos previos, formulando hipótesis y nuevas ideas. La meta del
materiales. Subir documentos a Internet, presentaciones, no conlleva dificultad; grabar una sesión de nivel inferencial es la elaboración de conclusiones. Este nivel de comprensión es muy poco practicado por
clase, por ejemplo, y subirla a Internet tampoco. Una vez puesto en marcha el proceso, es conveniente el lector, ya que requiere de un considerable grado de abstracción. Favorece la relación con otros campos
comenzar, dentro de cada sesión de clase, con un tiempo breve para la resolución de posibles dudas que del saber y la integración de nuevos conocimientos en un todo. El concepto de inferencia abarca, tanto las
hubieran podido surgir de la instrucción en casa. deducciones estrictamente lógicas, como las conjeturas o suposiciones que pueden realizarse a partir de
ciertos datos que permiten presuponer otros.
En síntesis, se evidencia en los recursos didácticos en la clase invertida varían de acuerdo a lo que el
curso tiene como propósito; por ello, el docente debe estar capacitado para hacer una buena selección del En un texto no está todo explícito, hay una enorme cantidad de implícitos (dependiendo del tipo de texto
material, asimismo, poseer las competencias informáticas que le permitan emplear de manera adecuada y del autor) que el lector puede reponer mediante la actividad inferencial. Este nivel puede incluir las
la Tecnología del Aprendizaje y el Conocimiento. siguientes operaciones: 1. Inferir detalles adicionales que, según las conjeturas del lector, pudieron haberse
incluido en el texto para hacerlo más informativo, interesante y convincente; 2. Inferir ideas principales,
Niveles de comprensión de textos no incluidas explícitamente; 3. Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto
hubiera terminado de otra manera; 4. Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hipótesis sobre las
Ahora, a través del organizador veremos los tres niveles de comprensión de textos. motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las
causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; 5. Predecir
acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; 6. Interpretar un lenguaje
figurativo, para inferir la significación literal de un texto. Aquí el estudiante ya es capaz de identificar el
real propósito de lo que se expresa en los textos y ello le permitirá pasar al más alto nivel de comprensión
que es el crítico.
» Nivel de comprensión crítico

A este nivel se le considera el ideal, ya que en él el lector es capaz de emitir juicios sobre el texto leído,
aceptarlo o rechazarlo, pero con argumentos. La lectura crítica tiene un carácter evaluativo, en el que
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído. Dichos juicios toman en cuenta
cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: 1. de realidad o fantasía: según
la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas; 2. de adecuación y validez:
compara lo que está escrito con otras fuentes de información; 3. de apropiación: requiere de evaluación
relativa en las diferentes partes para asimilarlo; 4. de rechazo o aceptación: depende del código moral y
del sistema de valores del lector.
Asimismo, otros autores como Zambrano (2007) mencionan: La lectura valorativa es una disposición, una
inclinación de la persona a tratar de llegar al sentido profundo del texto, a las ideas subyacentes, a los
fundamentos, a los razonamientos y a la ideología implícita, para considerar explicaciones alternativas. A
Gordillo y Flores (2009) proponen los tres niveles de comprensión de textos de la siguiente manera: no dar nada por sentado cuando podría ser razonable ponerlo en duda.
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De la misma manera Consuelo (2007) propone el nivel crítico y menciona: Implica un ejercicio de valoración cada uno de nosotros hemos vivido de esa realidad. (Rodrigo, M. 1999. P. 6) Por ello, la metacomunicación
y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con respuestas es fundamental en el acto de comprender un texto y para que suceda esto es medular realizar una
subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para comunicación intercultural, más aún en países con características como el Perú.
sustentar opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el
aula. Por las razones expuestas, se generó la estrategia del Café lector que busca lograr la competencia
en mención considerando las características de la nueva generación que presenta la sociedad del
Pinzás (2012) propone dos niveles: el literal donde los datos están expresados en el texto. Los hechos se Conocimiento y la información. A continuación, se detallará en qué consiste esta estrategia aplicada en
reconocen tal como aparecen y el inferencial en el que se elaboran ideas que no están explícitos en el la educación universitaria.
texto pero se pueden deducir en base a las ideas existentes.
3. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA CAFÉ LECTOR
En este último nivel, se alcanza una de las competencias más importantes que se debe desarrollar en la
toda universidad que es el nivel crítico, el mismo que permitirá analizar y producir un nuevo conocimiento, Esta estrategia de comprensión de textos que se sustenta en el uso del modelo de la clase invertida y
pues el estudiante es capaz de contrastar toda la literatura que haya revisado y generar su propia tesis el buen clima; se realiza la interacción entre lo leído. Dado que los estudiantes ya vienen a clases con
o generar incluso nuevas tesis. Por ello, lograr los niveles de comprensión es imprescindible en los aprendizajes previos de lo que se realizará en clases, asimismo, se habrá organizado con sus compañeros
estudiantes, pues solo así lograrán realmente la competencia de comprensión de textos que es básica para el compartir del café mismo en el aula. El Café lector tiene tres fases:
para desarrollo del perfil del profesional y nuevo ciudadano intelectual en nuestra sociedad.
Por otra parte, un mismo discurso puede tener distintos niveles de lectura que solo las personas que Primera fase
conozcan bien la cultura pueden alcanzar. Por ejemplo, para comprender bien la película Forrest
Gump, intrepretada por Tom Hanks, era necesario un cierto conocimiento de la historia y de la cultura Se organiza el aula para la actividad del café lector, aquí se desarrollan las relaciones interpersonales
estadounidense. “El abrazo de la serpiente”, reconocida película colombiana, es otra muestra de ello. (sociales), la misma que es la base de un buen clima para desarrollar el proceso de aprendizaje –
Evidentemente ambas películas se podían ver sin estos conocimientos, pero se perdían las referencias de enseñanza, ya que deben practicar el respeto a la delegación de funciones y cumplimiento, asimismo,
muchas de sus secuencias. Es necesario, por consiguiente un conocimiento, lo más amplio posible, de la realizar escucha activa e interactuar con una comunicación asertiva, efectiva y eficaz solo se alcanzará
cultura de la persona con la que se interrelaciona. El desconocimiento de “el otro” lo deshumaniza Rodrigo con la metacomunicación. En esta fase, los estudiantes designan quiénes traerán bandejas, cucharitas,
(1999) […] azúcar, café y un hervidor. Además, cada uno debe traer un vasito y un paquete de galletas. Por último, el
delegado envía un correo de recordatorio a todos sus compañeros, de la misma forma, se informa la fecha
Dado esto, el factor de la metacomunicación es fundamental en todo acto de comunicación, ya sea, escrito en la que se realizará.
u oral.
Segunda fase
La Metacomunicación
Los estudiantes ingresan a la plataforma virtual (FRONTER) o en el Blog del curso para seguir las
Rodrigo (1999) En la comunicación intercultural hay que asumir que el malentendido puede ser la norma indicaciones que consisten: En primer lugar, observar una presentación efectiva sobre el tema; en segundo
y no la excepción. Por ello es necesario desarrollar la capacidad de metacomunicarse. Es decir, tener lugar, descargar el archivo adjunto; en tercer lugar, leer los artículos científicos seleccionado sobre temas
la capacidad de decir lo que se pretende decir cuando se dice algo. Metacomunicar significa hablar del actuales donde debe identificar el tema, identificar y subrayar las ideas principales; finalmente, elaboran
sentido de nuestros mensajes, pero no solo de lo que significan sino incluso de que efectos se supone sus resúmenes en fichas. En otros términos, se emplea el modelo de la clase invertida.
que deberían causar. Un ejemplo sencillo, si entro en una habitación que tiene la ventana abierta y digo
“Aquí hace mucho frío ¿no?” y mi interlocutor responde “Ah ¿Sí?... ¿Tú crees?” y deja la ventana abierta Tercera fase
significa que mi interlocutor no ha entendido mi mensaje. La primera afirmación no era una simple
constatación de un hecho, como parece haber entendido, sino que se sobrentiende una petición de que se En esta última fase, los estudiantes asisten a clases con saberes previos; dado a que ya saben de qué se
cerrara la ventana. Si, molesto, replico: “Perdona, te estaba pidiendo si podrías cerrar la ventana”, lo que trata el tema del conversatorio que se realizará en el aula. También se realizan preguntas en los tres niveles
hago es metacomunicarme. En la vida cotidiana funcionamos con una gran cantidad de sobreentendidos, de comprensión de textos: literal, inferencial y crítico. Estos se realizan de manera gradual. Previamente,
presuposiciones, eufemismos, etc. en los que el sentido no está en el significado literal del mensaje. Se se ordena el aula donde las carpetas forman un círculo y de esta manera se podrán visualizar a todos los
trata de un sentido presupuesto compartido por los miembros de una misma comunidad de vida. Pero estudiantes y mantener una comunicación horizontal. Luego los mismos estudiantes colocan una mesa o
en la comunicación intercultural los sobreentendidos o las presuposiciones pueden ser una fuente dos carpetas en el medio de la figura armada donde se colocan las galletas en bandejas y las tazas de cafés.
inagotable de malentendidos. Por ello no basta con comunicar, en muchas ocasiones es necesario Paralelamente, los estudiantes responsables de las funciones de organización van preparando el café en
también metacomunicar. En la comunicación intercultural no se puede presuponer que mi interlocutor va el hervidor. Finalmente, se sirve el café y el docente genera las preguntas en nivel crítico. En esta fase, se
a entender precisamente lo que no se dice explícitamente […] observa alegría y convivencia entre los estudiantes donde expresan la metacomunicación, pues los une el
compartir al conversar todos sobre algo que ya han leído y que han ampliado por el tiempo que han tenido
De igual forma, otro factor para lograr la metacomunicación en un país multilingüe como el Perú sería la de manera anticipada de la misma manera se mejoran las relaciones y clima en el aula. La concepción
Intercomprensión, entendida como los rasgos similares entre otras lenguas de una misma familia, de tal cognitiva del aprendizaje postula que el aprendizaje significativo ocurre cuando la persona interactúa
forma […] que permiten aclarar la realidad lingüística peruana actual y resolver, en parte, algunas cuestiones con su entorno y de esta manera construye sus representaciones personales, por lo que, es necesario que
como la inteligibilidad mutua, la clasificación de las lenguas, la lealtad lingüística, la interculturalidad realice juicios de valor que le permiten tomar decisiones en base a ciertos parámetros de referencia.
Romaní (2011). De esta manera, se comprendería mejor lo que se comunica de manera intercultural.
Samaniego y otros (2010) […] cuando hablamos no verificamos con el diccionario en la mano que ambos le
damos el mismo significado, sino que cada uno le damos un significado a las palabras en función de lo que
190 191
Experiencia en aulas de las universitarias Investigación Educativa, [S.l.], v. 15, n. 27, p. 127 - 138. ISSN 1728-5852. Recuperado de: http://
revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/index.php/educa/article/view/5192.
Desde el año 2015 hasta la fecha se ha aplicado la estrategia del Café Lector entre los estudiantes. Se ha
evidenciado motivación e integridad entre los estudiantes y docentes. Donde se observa que es posible Rivera, J. (2014) La revolución de los aprendizajes en la ciencia y la tecnología. Investigación Educativa,
aprender y desarrollar la competencia de la comprensión dentro de un buen clima de aula. Esto, se ha [S.l.], v. 16, n. 29, p. 109 - 114. ISSN 1728-5852. Disponible en:
visto reflejado en el logro de la competencia y mejora en muchos de los casos. Se observó que tuvo buenos http://revistasinvestigacion.unmsm.edu.pe/
resultados en el curso de Lengua y Comunicación (las notas subieron dentro de esta competencia, así index.php/educa/article/view/7645.
también la asistencia fue más permanente en los estudiantes en las clases); por ello, se quiso hacer una
resonancia en otros cursos como Filosofía en el semestre 2015-II. Dado a que los jóvenes comentaban la Rodrigo, M. (1999). La comunicación intercultural. Recuperado de www.aulaintercultural.org. Portal de la
actividad y que les agradaba compartir lo leído y sentirse entre amigos. comunicación. pp. 6-9.
Este año de una población de 1100 estudiantes promedio se observan a los estudiantes alegres y motivados Romani, M. (2011). Synergies. Identidad lingüística e intercomprensión en el Perú: la enseñanza/
por realizar la actividad, pues cada vez que realiza esta estrategia los estudiantes cumplen con asistir y aprendizaje de lenguas en aulas multilingües de la Amazonía. Volumen 4, pp.29-45
haber realizado una lectura previa de los materiales de la plataforma Fronter. Esto se evidencia con la
participación activa de los estudiantes e incluso de organizarse internamente para llevar a cabo la sesión Romaní, U. y Rivera, J. (2017) Estrategias en la educación superior por competencias. Revista Scientia.
de aprendizaje sobre los niveles de comprensión. Para esto, es importante además que el docente haya Vol. XVIII Nº 18, pp. 285-294 CIUP
generado preguntas en los tres niveles de comprensión de textos que permitan la participación oral y la
discusión en el aula. Asimismo, el registro de cada participación, solo así se evidenciará la efectividad de Ruiz J., Sánchez J. y Sánchez E. (2014). Flipped Classroom, una experiencia de enseñanza abierta y flexible.
la estrategia. Además, debo acotar que este año se ha empleado textos según las carreras que desarrollan Recuperado de http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/8431/RuizPalmero_
los estudiantes y este ha sido un factor que motiva más al estudiante porque es un tema completamente
de su interés. Zambrano, J. (2007). Metacognición y lectura. 2da. Ed. Lima. PUCP.
4. CONCLUSIÓN
La aplicación de estrategias que involucren a los estudiantes y permitan generar un buen clima de
aprendizaje, mantendrán a los estudiantes a estar metacomunicados y motivados para obtener el
conocimiento. Más aún si se emplean los recursos tecnológicos; puestos que los estudiantes pertenecen al
uso de los mismos. Sin embargo, alcanzar la competencia de comprensión de textos pasando por todos los
niveles, no solo dependerá de la informática, sino de la competencia docente donde muestre su capacidad
para hacer interaccionar a sus estudiantes, donde se generen diálogos y lazos que permitan integrarlos
como humanos. Dado ello, se sugiere que el docente esté constantemente reinventando y creando
estrategias que se ajusten a las nuevas necesidades y características de cada generación estudiantil.
Asimismo, se recuerde el sentido básico de la educación que es formar humanos, en tal sentido, las
estrategias que empleemos permitan fortalecer los valores como la del Café Lector donde se observa la
responsabilidad, respeto y tolerancia entre todos. Y dentro de este marco se comprenda lo que lea para ser
aplicado y a su vez genere nuevos conocimientos.
5. REFERENCIAS
Olaizola A., (2014). La clase invertida: usar las tic para “dar vuelta” a la clase. Recuperado de: http://reined.
webs.uvigo.es/ojs/index.php/reined/article/viewFile/801/320
Gordillo A. y Flores M. (2009) Los niveles de comprensión lectora: hacia una enunciación investigativa y
reflexiva para mejorar la comprensión lectora en estudiantes universitarios. Recuperado de
Etudiantes_universitarios
Gonzales R., Juan M. (2010). Comentario crítico de texto. Trivium. Sevilla. Recuperado de
http://www.lenguayliteratura.net/index.php?option=com_content&view
Pinzás, J. (2012).Leer pensando. Introducción a la visión contemporánea de la lectura. Lima: Fondo

Editorial de la PUC del Perú
Rivera, J. (2014) Impacto de las tecnologías de información y comunicación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.
192 193
Título de la La lectura de las constantes narrativas como estrategia para la escritura

comunicación
2. Lectura y escritura en educación superior
Línea C) Estrategia de enseñanza
Tipo de ponencia C) Experiencia de aula
Autor Javier Pérez Martínez
Correo(s) jperezmtnez@hotmail.com // javier.perez@utelvt.edu.ec
Institución
Universidad Técnica de Esmeraldas Luis Vargas Torres
País Ecuador
La presente propuesta trata de una estrategia pedagógica de la teoría y

práctica del texto literario. Cabe pensar en la importancia de la cultura
escrita y en el papel protagónico que la Universidad debe desempeñar
a la hora de brindar herramientas metodológicas que enriquezcan a los
estudiantes en su alfabetización. Conforme a ello, conviene enseñar
cómo indagar o aprender (de forma autónoma) en cada área de estudio.
Por lo tanto, el objetivo principal de esta iniciativa de aula es incentivar el
pensamiento y facultar a los jóvenes a que mejoren su capacidad expresiva
y creadora, lo cual, les permitirá ampliar su entendimiento del mundo.
Cuando se trata de brindar herramientas para la lectura y la escritura hay
que referir modelos de interacción y diálogo.
Resumen (máximo De acuerdo a ello, el estudiante se familiariza con la estructura narrativa
300 palabras) de una historia, de modo que, posteriormente, muestre destreza parar
reproducir el modelo a partir de la propia imaginación o experiencia
personal. En primer lugar, se analizan colectivamente algunos principios
del diseño narrativo en una ficción. Mientras, se señalan pautas que dotan
de verdad emocional a una historia e invitan a pensar con empatía un
personaje propio. Seguidamente se desentrañan valores del mundo de
ficción que favorecen la mirada desde el interior de un personaje. Con
los anteriores elementos se avanza en la parte práctica, en ese punto
corresponde al aprendiz −mediante la escritura− construir una historia
propia siendo consciente de aquellas constantes narrativas.
Palabras clave Lectura / texto literario / constantes narrativas / alfabetización /

escritura de ficción
194 195
The reading of constant narratives as a strategy for teaching writing The 1. INTRODUCCIÓN
present paper proposes a pedagogical strategy regarding the theory and Se presenta aquí una experiencia de aula que propone la ingente empresa de hacer lectores, de motivar
practice of the literary text. It is timely to think about the importance a los jóvenes a la lectura, de precisar una pedagogía que incentive el hábito de leer y, al mismo tiempo,
of written culture and the leading role that the University must play pueda despertar el deseo de un joven a plasmar una historia siguiendo un modelo. De este modo nos
in providing the methodological tools that enrich students in their aventuramos a proyectar una dinámica que inste la afición por el texto literario como siembra de una
literacy. Accordingly, it is advantageous to teach how to inquire or learn tradición contra la ignorancia. Para abrir el camino a tal logro se cuenta con algunos apuntes de teoría del
texto o, concretamente, apuntes de narratología. Planteada esa teoría, donde se distingue la secuencia como
(autonomously) in each area of study. Therefore, the main objective of this órgano integral de la historia, se toman conceptos para hacer conscientes algunos principios narrativos.
classroom initiative is to encourage thinking and empower young people A continuación, se presenta un modelo (de Tolstoi) de un relato breve como guía para reproducir algunos
to improve their expressive and creative capacity, which will allow them elementos y favorecer la práctica de la escritura.
to broaden their understanding of the world. The proposed methodology
consists on learning writing through reading. First, some principles of Mi corta experiencia como docente, me ha servido para comprobar que muchos de mis estudiantes
encuentran dificultades para entender un texto. Muy a menudo se ven desprovistos de metodología para
narrative design are collectively analyzed in a work of fiction, guiding intentar profundizar en un escrito que supera su esfuerzo de comprensión. De ese momento, deduzco
Abstract students in the comprehension of the emotional truth of a story and que cuando se ven ante un texto escrito de cualquier tipo tiran la toalla y se rinden ante la dificultad de
inviting them to think empathically about a character for their own story. interiorizar lo que leen. Pues bien, la propuesta con este taller es otra.
Subsequently, the values of the world of fiction are unraveled, allowing Se recomienda valerse de narrativa −clásica (para limar sensibilidad), breve (para no fatigar, sino lo
the writer to see through the eyes of a character. In order to provide the contrario) y accesible (para ahondar) − que siendo leída colectiva e individualmente se emplee como base
de la discusión y modelo para hallar esos principios narrativos.
necessary tools for reading and writing, interaction and dialogue are
used in the classroom. As a result, the student becomes familiar with the La inquietud de trabajar el tema de constantes narrativas surgió de un malestar hecho preocupación.
narrative structure of a story, so that later s/he can skillfully reproduce Causado este ante la obligación de atender a películas como todo viajero en Ecuador se ve forzado
the model in writings based on their imagination or personal experience. cuando se moviliza en un autobús de media o larga distancia. De un asunto de sobremesa, donde amigos
With the above elements the learner can make strides in the practical compartían su desazón ante el delirio de verse expuestos a proyecciones −cargadas de violencia y sin
verdad emocional− para entretener el viaje, este de la ficción (fílmica) pasó a estimarse como un problema
aspects of writing, and, at that point, it is up to the apprentice - through de psicología social, de convivencia, de valores e imaginarios de la región.
writing - to construct his own story while being aware of those constant
narratives. Conforme a ello, esta preocupación se fue concibiendo en proyecto pedagógico en el módulo Emoción,
Ficción y Comunicación que dicté en Maestría de Periodismo en la ULEAM. A su vez, la dinámica se quiso
afinar para un taller que en primer lugar cristalizó en CIESPAL, el cual lleva por nombre: “La conciencia
creadora del espectador, para una pedagogía crítica del entretenimiento”. Con el tiempo fui cayendo en la
cuenta de que todo texto narrativo, ya sea una película, novela, relato, cuento, etc, establece una estructura
que puede ser analizada, primero, mediante la división de sus secuencias como aconsejaría Vladimir
Propp para el cuento (1998) y, en segundo término, otorgando sentido a los deseos y frustraciones de los
Keywords Reading / literary text / narrative constants / literacy / fiction writing personajes, gracias a esa secuencialidad.
2. MARCO TEÓRICO
La lectura es compatible, incluso necesaria, para afrontar con mayor agudeza los mensajes audiovisuales
y, en general, contar con esas vidas de ficción que asisten la realidad. Con lo anterior no quiero decir que
quienes leen son excelentes personas, y quienes no lo hacen tienden a agraviar al resto. Sin embargo,
los problemas de una sociedad se afrontan con ideas y con el debate de ellas, y estas se nutren de las
narrativas y de los discursos que los ciudadanos digieren de la sociedad; esto es, “la responsabilidad social
de la comunicación es la de evitar la monofonía” (Albaladejo, 2009, p. 9). No se me ocurre mejor manera
de contar con una polifonía social (diversidad de discursos e ideas) que cuando una sociedad se nutre de
esas ideas que emanan de la mejor literatura y las pone en circulación.
Si con la televisión los abuelitos narradores, prácticamente, han desaparecido, esas historias han de ser
sobre todo captadas por la lectura personal. Por esta razón, cuanto más ricas sean las historias mejor sabrán
los actores (lectores) sociales transmitir sus valores a la esfera pública en la que viven (Millá, p. 317). El
premio nobel de literatura, Vargas Llosa, recientemente ha defendido el papel de la lectura como formador
de espíritus críticos: “La función del libro es producir placer pero también insatisfacción con el mundo
tal como es, que es la principal fuente del progreso” (Cué, 4 de mayo de 2017). En cambio, la pantalla, bajo
nuestro punto de vista, aliena cuando no juega un componente artístico o de innovación en la recreación.
196 197
Como la gran mayoría de actividades que realiza el ser humano leer con entendimiento se alcanza con la de la crisis” (p. 1219). Por último, el equilibrio es un punto de armonía mediante el cual la historia reduce
práctica. Pero no basta únicamente con entrenamiento, porque para querer hacer algo con constancia se la tensión hasta recuperar el bien estar del personaje, si el o la protagonista ha sentido angustia o dolor
debe entusiasmar, elevar el ánimo, ser valientes, atreverse a cambiar el orden –social, político, cultural por cumpliendo su voluntad se ha templado.
no estar conformes. Marina (2007, p. 16) lo propugna, igualmente, por una pedagogía de la actividad que
elimine “esos obstáculos que entorpecen: la desidia, el pesimismo, el exceso de comodidad, la rutina, el Las emociones se alteran en base a la expectación y tensión narrativa que generan esos elementos
convencionalismo, el miedo a la novedad, el miedo a secas”. Es así como podemos hablar de una cultura de conjugados. Los mecanismos que disponen el narrador y la visión que subyace del mundo de ficción se
la lectura y de la recreación, en papel o en la imaginación. Cuando jugamos se pone en marcha ese ánimo detectan con provecho de las acciones y de las moléculas narrativas. El hecho de detectar el modelo hace
por esparcirse, cómo no, también con la lectoescritura. Lo emocional como una virtud para transmitir, la diferencia entre una lectura superficial y otra profunda, en definitiva, esta segunda viene a interpretar
para despertar la lectura. el texto a través de esas moléculas (Miguel, 2008, p. 196). De nuevo Robert McKee (2002, p. 141) explica
nítidamente la estructura narrativa en su libro El guion. Sustancia, estructura, estilo y principios de la escritura
Inculcar la lectura se torna más difícil que antiguamente por la gran cantidad de atractivos de de guiones.
entretenimiento que ofrece la sociedad de masas o de las pantallas. Por ello, hacer atractiva la lectura a
la juventud resulta todo un desafío. Ahora bien, un desafío que merece la pena ser llevado a cabo, pues “La estructura es una selección de acontecimientos extraídos de las narraciones de las vidas de
los frutos de conseguir pequeños logros pueden ser muy gratificantes, no solo para un pequeño grupo de los personajes, que se componen para crear una secuencia estratégica que produzca emociones
estudiantes, sino para toda la sociedad que, a medio y largo plazo, se contagie de esta cultura. Por tanto, específicas y expresen una visión concreta del mundo. Un acontecimiento es provocado por las
persuadir a los adolescentes, incluso personas más mayores, para que hagan suyo este saludable33 hábito, personas. A ellas afecta, por lo que moldea a los personajes. El acontecimiento, además, se produce en
depende mucho de que se emocionen con ello. Que se emocionen dejando volar la imaginación, que un entorno, crea imágenes, acción y diálogos; arrastra energía de un conflicto y produce emociones
sientan que están participando en la historia, añadiendo sus elementos a los vacíos con su imaginación, tanto en los personajes como en el público”.
el lector debe actualizar el texto, como medita Umberto Eco (1987) en Lector modelo, pues, el texto está
desprovisto de la simultaneidad y la vida que le da un lector cuando interviene, a cerca de ello matiza: Para generar empatía, los protagonistas suelen encontrarse en un “abismo” que hace implicarse, aún más,
“el texto es un mecanismo perezoso (o económico) que vive de la plusvalía de sentido que el destinatario al (lector): el protagonista lleva a cabo una acción deseando alcanzar sus deseos, y sin embargo, resulta lo
introduce en él” (p. 2). contrario, se ven frustrados sus propósitos. Aparecen unas fuerzas de desequilibrio que bloquean el deseo
del protagonista y abren “un abismo entre las expectativas y el resultado” (McKee, p. 845). Entonces se
Entonces, esta estrategia pedagógica que sigue abajo, aunque no novedosa, la pensamos como genera una tensión al revelarse dichas fuerzas antagonistas –las mismas que entrañan mayor dificultad
relativamente efectiva, por considerar, entre tanto, la lúcida valoración para proceder que hace el profesor para que el personaje conquiste su objetivo−. El protagonista suscita gran empatía al intérprete (lector o
Lázaro Carreter (5 de noviembre de 1991). Nuestro programa máximo ha de ser hacer que todos nuestros público), de manera que, este hace suyos esos deseos mediante la esperanza que consterna los ánimos
estudiantes participen del gozo que sentimos leyendo textos artísticos; una participación que, en general, del personaje. Los grandes personajes se advierten de las contradicciones entre sus deseos conscientes y
no se reclama, lo cual es sentido por nosotros como una formidable renuncia a formas más altas de subconscientes. Por su parte, el valor (la misma pretensión) del deseo humano (posible) se amplifica por
humanidad. Pero ese programa máximo, al que no podemos renunciar, tiene que ir precedido por otro el riesgo que implica buscarlo (McKee, 2002). Finalmente, del desencadenante de la historia subyacen
programa llamémosle normal, del que en otros países son perfectamente conscientes nuestros colegas, valores (morales) del mundo de ficción
para enseñar a cifrar y descifrar textos, con el modelo de los literarios El mismo Lázaro Carreter habla
del proceso de transformación de una situación inicial. A través de la sucesión de acontecimientos se Veremos que los deseos del personaje, además de despertar la simpatía del interpretante haciendo a este
establece una historia y su encadenamiento. El designio para hacer conocer el texto literario, en este identificarse con él, se vuelve sorprendente por inesperado. Dice Umberto Eco (1993, p. 153)
caso el relato breve, es comprender y saber dividir las secuencias, al menos, si aceptamos la metodología “Si las acciones descritas son difíciles y sólo si el agente no dispone de una opción obvia acerca de la serie de
inicial que nos propone Propp en Morfología del Cuento: “Un cuento puede comprender varias secuencias, y acciones que hay que emprender para cambiar el estado que no corresponde a sus deseos; los acontecimientos
cuando se analiza un texto hay que determinar en primer lugar de cuántas secuencias se compone” (1995, posteriores a esa decisión deben ser inesperados, y algunos deben resultar inusuales o extraños “
p. 107).
La literatura, por tanto, es medio y fin de nuestro propósito. Si uno es capaz de emocionarse con una
La división de secuencias en una narrativa breve se supone más sencilla por la cantidad menor de las historia, a priori, ajena, que cuando se inmiscuye hace propia ¿cómo no va a emocionarse narrando la
mismas. El número de ellas favorece la asociación de las ideas y el encadenamiento en el proceso de propia vida, encontrando elementos narrativos en su propia experiencia? Es decir, la propia experiencia
transformación de la historia. Causa de ello, el lector encuentra un camino menos complicado para conduce la práctica. Aquí se forja la metodología de la lectoescritura en una pedagogía por la comprensión
descifrar el texto. No obstante, el lector acierta sobre el conflicto y la verdad emocional de la historia por y se ponen a funcionar los mecanismos de análisis, como estudio de los componentes, como un modo
un encadenamiento de hechos y sentimientos complejos. El lector –homo simbolicus- averigua la trama “de indagar, de aprender y de pensar un área de estudio” (Carlino, 2005, p. 2); eso sí, desde la propuesta de
y el conflicto de forma intuitiva. Esta averiguación más intuitiva sobre la vida del protagonista se puede actividades que, en definitiva, empujen al estudiante a pensar en ciertas contradicciones, también, de su
hacer consciente mediante el esquema rescatado en McKee (2002): crisis-dilema-fuerzas antagonistas- vida misma.
decisión-equilibrio.
“La crisis es el mayor estado de tensión” en la historia (p. 1216), estado de profunda convulsión donde el/ 3. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
la protagonista hunde su corazonar entre el peligro y la oportunidad: uno de tomar la decisión equivocada
y, otra alcanzar sus deseos. El dilema plantea un gran desafío moral que pone al protagonista entre Para iniciar la actividad el estudiante se familiariza con la estructura narrativa de una historia, de modo
sentimientos encontrados, su elección da valor a la historia y genera una gran expectación. Las fuerzas que, posteriormente, muestre destreza parar reproducir el modelo a partir de la propia imaginación o
antagonistas se presentan como la oposición que encuentra el protagonista para conseguir sus deseos, experiencia personal. Una sola sesión que complete el proceso de lectoescritura deberá condensarse en,
tanta oposición pone la voluntad del protagonista en juego. La decisión es la acción que resuelve el dilema más o menos, dos horas. A su vez, la sesión podrá ser dividida en dos partes: una primera dedicada a la
de un lado u otro de la trama. “Esa escena revela el valor más importante de la historia. Si ha habido alguna conceptual lectora y, la segunda, destinada a la actividad de análisis de la historia y escritura.
duda sobre cuál era el valor central, éste ocupa el lugar principal cuando el protagonista toma la decisión En cuanto al empleo del tiempo se parte la clase en intervalos de 40 minutos por dinámica. El primer
intervalo corresponde a esa primera parte que comprenderá la motivación, el plano teórico conceptual y la
33 Remarco saludable por lo necesario y bienvenido que se torna, incluso, cuando este hábito llegase a hacer enloquecer a alguien que como nuestro Don
Quijote pudiera perdiera el juicio. Ya no quedan locos dice León Felipe, y que en tiempo de nihilismo son bienvenidos los locos que entreguen ánimos a
la sociedad.
198 199
lectura-relectura. Tratándose de un clásico de la literatura universal como es Leon Tolstoi procuraremos varias secuencias, las acciones de Juana conllevan un mayor problema. Aquí, se abre ese abismo que
el goce con su fina prosa. La lectura en voz alta, aunque siempre viene a ser un rechazo por el pudor de referimos más arriba. Juana sale de su casa para intentar devolver el equilibrio a su vida, en cambio, sus
muchos estudiantes, permite conocer el grado de comprensión y entonación de los estudiantes, pues acciones fruto de su primera voluntad y, también del azar (pañuelo como señuelo), desencadenan una
saber pronunciar una palabra tras otra no es saber leer. En esas lecturas se aconseja la entonación y la situación que pone en contradicción sus deseos iniciales. Tras recoger a los niños de la vecina fallecida se
pausada dicción con ritmo para atraer los oídos de los compañeros. altera su deseo, ya que, teme el disgusto de su marido por las consecuencias que su decisión pueda acarrear
a sus vidas. Los deseos que son conscientes, se tornan contrarios por ese temor a las consecuencias.
Esa lectura en voz alta comportando ritmo favorece al mejor entendimiento. No obstante, solamente se Ahora que no regrese el marido pasa a ser un deseo entre consciente y subconsciente. El objeto de su
trataría de la primera lectura, ya que se recomienda hacer tres lecturas, que dada la brevedad del relato deseo, se renueva en la historia, en el momento que encuentra a la vecina difunta, debe recoger a los
se pueden concentrar en unos 15 minutos. En la primera, todo estudiante debe escuchar la lectura con niños. Conforme a ello, la verdad emocional se destapa por la cantidad de conflictos (internos, personales
los ojos cerrados dejando que la historia estimule su oído mediante la reproducción oral. En la segunda, y extrapersonales) que encuentra la protagonista. Precisamente hemos elegido el relato de Pobres gentes
cambiando de locutor, los estudiantes han de continuar la lectura en voz alta combinándola con la lectura de la Narrativa breve de Tolstoi por la gran verdad emocional y las contradicciones que manifiesta la
en silencio. Finalmente, se toma un tiempo para que en silencio cada estudiante se sumerja por sí mismo protagonista.
en el relato y realice notas sobre el propio texto. “Después de ese esbozo que es la primera lectura, viene
la obra de la lectura. Entonces hay que conocer el problema del autor. La segunda lectura… la tercera… nos Al tercer grupo le corresponde contestar a la tercera pregunta. Aunque la vida misma de nuestros
enseña poco a poco la solución de ese problema” (Bachelard, 2000, p. 40). personajes ya represente una crisis es su realidad, resulta algo cotidiano que deban vivir el día a día. En
cambio, la crisis, el cambio profundo supondrá alimentar dos bocas más cuando ellos mismos no aseguran
Tras leer el relato con emoción y atención por tres veces, entramos en la división de secuencias y el siempre su sustento, pero ¿y si no coge esos niños? El dilema que encuentra Juana se podría plantear en
posterior análisis que implican otros 40 minutos. Para avanzar, antes de socializar esas secuencias, dos preguntas irreconciliables; en la medida que se responda una, en esa secuencia concreta, se estaría
indagar en las constantes y concretar los principios narrativos que se identifican, cabría dividir la negando la otra y viceversa. Así se genera expectación y pensamos: ¿cómo no recoger a los niños? Y ¿cómo
clase en grupos de trabajo. Por ejemplo, en grupos de cuatro como también los conjuntos de preguntas. no va a suponer una carga socorrerlos y, por lo tanto, generar un conflicto con ella misma y con su marido?
Tras, aproximadamente, veinte minutos de trabajo, durante los cuales los grupos logran contestar esas
preguntas, se socializan las respuestas con el acompañamiento del docente en los otros veinte minutos Las fuerzas antagonistas resultan ser materiales, por sus condiciones de vida humilde. La oposición
restantes. De este modo, la clase se hace participativa, los estudiantes van asimilando la metodología y se que se encuentra Juana es la incertidumbre derivado de la pregunta qué será de ellos, de su familia. Se
advierte el grado de comprensión por grupos y estudiantes. Los grupos, entonces, deben responder a las muestran tanto conflictos extra personales, como la tempestad que pone en riesgo la vuelta del marido y
siguientes cuestiones: por lo tanto el equilibrio de la vida de Juana; como más tarde, internos, por esos sentimientos encontrados,
que al mismo tiempo imaginan los personales con su marido. La decisión se trata de la elección que toma
1) Enumera y describe brevemente las secuencias del relato. 2) Profundiza en la verdad emocional que Juana sin pensar, resuelve el dilema del lado humano, a pesar, de la gran incertidumbre que supondrá
transmite la protagonista y en la empatía que despierta: ¿cuáles son sus deseos? ¿Qué contradicciones se hacerse cargo de dos pequeños, incluso, sin saber si su marido estará de acuerdo. Finalmente, el equilibrio
expresan? ¿Cuál es su voluntad? 3) ¿Podrías identificar los siguientes elementos: crisis, dilema, fuerzas de la historia se determina cuando el marido apremia a Juana a que vaya a buscar a los niños. En ese
antagonistas, decisión y equilibrio? 4) Por cómo se desencadena la historia ¿qué valores tiene el mundo instante, la voluntad de Juana coincide con la de su marido y, por lo tanto, se templa la tensión narrativa
de ficción?, o ¿qué subyace de la trama? y la angustia que turbaba a la madre.
El primer grupo socializa la primera respuesta de su ejercicio. Situación inicial: “La noche es fría y oscura, Por último, se atiende al cuarto grupo. Los valores que sobresalen del mundo de ficción ponen de manifiesto
y el mar está tempestuoso”. El marido de Juana ha salido a pescar. / Juana, en su choza, aguarda con la gran solidaridad de los personajes del cuento Pobres gentes. Más aún, cuando se trata de gente pobre, de
miedo el destino de su marido. / Juana sale de la choza inquieta preocupada por el marido (El pañuelo que gente humilde que toma la decisión de amparar a dos pequeños huérfanos. Entonces, la conmiseración y
Juana lleva en la cabeza se desplaza por el viento hasta la casa de la vecina. Ese pañuelo hace de gancho la misericordia se desprenden como valores centrales que se revelan de la acción de Juana, que despierta
para motivar el siguiente acontecimiento). / Juana se acuerda de la vecina enferma y decide interesarse una gran empatía por su sensibilidad y situación, dado que no duda un instante de socorrer a los pequeños
por ella. Juana entra en la casa de su vecina, la encuentra muerta, a su lado duermen dos niños, los hijos a pesar de su pobre condición social. No cabe duda que hay un gran sentimiento cristiano y de solidaridad
de la difunta. por el autor, conociendo ya la figura de Tolstoi hace un ejercicio moral en sus obras y, en este caso, se
compadece de sus personajes y se pone moralmente en su lugar. No hay, por tanto, otra opción posible
Juan se lleva a los niños a su choza y los coloca junto a los suyos. / Monólogo interior de Juana, le surgen para Juana, no podemos imaginar a este personaje sin otorgar su amparo a quien más lo necesita, unos
remordimientos por las consecuencias de lo que ha hecho y teme la reprimenda del marido por sus niños.
circunstancias. / Regresa el marido. / Diálogo entre Juana y el Marido donde este lamenta la faena y el
riesgo que ha corrido, y ella le responde que estaba preocupada. / Juan le menciona la sobre la muerte Hecho el análisis colectivamente resta el último tercio del tiempo para intentar reproducir el modelo. Cabe
de la vecina y la soledad de sus niños. / El marido se apena, le dice a Juan que vaya a por ellos. / Juana ser razonables y no muy exigentes, sabiendo que el modelo que nos brinda Tolstoi es realmente genial y,
descorre las cortinas mostrando al marido que ya los trajo. por ello mismo, se observa para la mayor parte de personas inalcanzable. Ahora bien, de ese modelo, como
hemos procurado se han rescatado elementos que se puedan extrapolar a una propia historia. Se trata, por
Segundo grupo pone en común la segunda pregunta de la actividad. Juana es una mujer que despierta tanto, de que el estudiante imagine su propia historia, que recree desde su propia experiencia cotidiana,
gran empatía, entre la verdad emocional que a continuación se explicará, se cuenta la historia desde la recuperando una crisis bajo la cual una persona experimente un dilema y, enfrentando unas fuerzas
vivencia de Juana, digamos que se trata de un narrador omnisciente selectivo. Ella se muestra preocupada antagonistas mediante una decisión, fuerce recuperar el equilibrio a su mundo. El reto está dado con el
por su marido, que ha salido a pescar frente la tempestad. El sentimiento de Juana se transmite al lector ejercicio siguiente: imagina una historia en dos páginas teniendo en cuenta el esquema de McKee. Trata
que hace suyos sus deseos; existe tensión narrativa porque irrumpe una angustia en la vida de Juana que de conjugar los principios narrativos estudiados de manera que tu historia genere empatía. Recuerda que
se contagia al intérprete. la tensión narrativa dependerá de ello. Puedes inspirarte en tu propia vida para inventar un personaje, en
personas de tu entorno, en amigos o familiares que puedas pensar que se ven inmersos en un conflicto o
Los deseos de Juana son que su marido regrese sano y salvo cuanto antes. Sin embargo, sus deseos se afrontan una crisis. Procura conducir a ese personaje, a través de sus acciones, a un punto de no retorno, de
tornan contradictorios cuando sus acciones frustran sus expectativas, distintas a las esperadas. Una vez límite ante un dilema que resolver sobre el cual deba decidir entre dos opciones que despierten emoción,
que sale de la choza para intentar ver a su marido, no solamente frustra sus expectativas, sino que, dadas
200 201
un peligro y también una oportunidad de superar el conflicto que desequilibra su vida. Recuperado de: http://assets.espapdf.com/b/Robert%20McKee/El%20guion%20(2442)/El%20guion%20
-%20Robert%20McKee.pdf
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Millá, J. J. (2008). Futuribles. En La lectura en España. Informe 2008: leer para aprender 315-318. Millán, J. A.
Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez; Federación de Gremios de Editores de España. Disponible
La lectura de un relato provee de material de estudio y comentario. La identificación de elementos que en: http://www.lalectura.es/docs/informe2008.pdf
ofrecen las historias gracias a los marcos analíticos de la narratología concede una mayor comprensión Propp, V. (1998). Morfología del cuento (Vol. 31). Ediciones Akal.
de la historia misma. La valoración de las constantes narrativas que se señalan como acontecimientos en
la historia presta un modelo que imitar por los estudiantes: Mediante ese modo, como hemos constatado,
se facilita la comprensión lectora por tratarse de una lectura profunda. Así, en la lectura de una historia
y el estudio de su estructura se transfieren principios teóricos del texto que disponen para la práctica
de la escritura. El reto está lanzado de forma condensada, sin embargo, esta estrategia de la teoría y
práctica del texto favorece, fundamentalmente, a desentrañar valores del mundo de ficción que alcanzan
la mirada al interior de un personaje. La lectura de literatura de manera prolongada hace lectores sagaces
y extiende su goce y afición por leer. Con los anteriores elementos se avanza en la parte práctica, en ese
punto, corresponde al aprendiz −mediante la escritura− construir una historia propia siendo consciente
de aquellas constantes narrativas. Señalar esas pautas que dotan de verdad emocional a una historia
e invitan a pensar con empatía un personaje allana el camino a reproducir el modelo en otros relatos.
Se recomienda insistir en el modelo para escribir, pero siempre, a partir de la lectura para despertar la
interpretación de los lectores. La narrativa breve y realista de Tolstoi se ha identificado como pertinente, y
genial, para la práctica. En cualquier caso, también sería conveniente, ofrecer relatos o literatura nacional
y regional, ya que los estudiantes podrían descubrir lo propio en lo universal.
Se concede esta metodología como una entre tantas para hacer participar al estudiante en aras de
entrenar su pensamiento y, por tanto, su facultad expresiva y creadora, lo cual, le permitirá ampliar su
entendimiento del mundo. Otros caminos podrán ser igualmente fructíferos; sobre todo cuando ese
caminar se hace con temple y pisando en firme. En este sentido, otra sugerencia sobre la experiencia de
aula que se ha expuesto es que, seguramente, sería más efectiva en tanto pudiéramos extender la actividad
en dos sesiones de unas dos horas. Cabe, expuesto lo anterior, seguir pensando en la importancia de la
cultura escrita y en el papel protagónico que la Universidad puede desempeñar de cara a formar lectores
y, por qué no, escritores. En todo caso, el estudiante rara vez va a tomar –a su parecer− la monótona y
ardua senda del investigador, sin embargo, sí podrá, en base a modelos, ser un gran lector. En definitiva,
convertirse en un intérprete que imagine ideas y tome la iniciativa para enriquecer múltiples esferas
sociales y; construir, en base a valores meditados en esas ficciones, un mundo que expuesto al dilema se
decante por la sensibilidad y la convivencia.
5. REFERENCIAS
Albaladejo, T. (2009). Retórica de la comunicación y retórica en sociedad. Crisis de la historia, 39-58.

Bachelard, G. (2000). La poética del espacio, trad. Ernestina de Champourcin. Buenos Aires: FCE.
Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad (pp. 9-16). Buenos Aires: Fondo de cultura
económica.
Carreter, F. L. (5 de noviembre de 1991). “La Literatura en la enseñanza secundaria” y “Didáctica del texto”.
Ciclo: Hacia una moderna pedagogía de la literatura. Llevado por la Fundación Juan March. Madrid,
España. Recuperado de http://www.march.es/
Cué, C. E. (4 de mayo de 2017). Mario Vargas Llosa: “El libro produce espíritu crítico, la pantalla no”. El País.
Recuperado de:
http://cultura.elpais.com/cultura/2017/05/04/actualidad/1493916819_359680.html
Eco, U. (1993). El lector modelo. Lector in fabula. Barcelona: Lumen.
Marina, J. A. (2008). La magia de escribir. Barcelona: Editorial De Bolsillo.
Miguel, E. S. (2008). La comprensión lectora. En La lectura en España. Informe 2008: leer para aprender,
191-208. Millán, J. A. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez; Federación de Gremios de Editores de
España.
Recuperado de: http://www.lalectura.es/docs/informe2008.pdf
McKee, R. (2011). El guión STORY. Sustancia, estructura, estilo y principios de la escritura de guiones [Story,
Substance, Structure, Style and the Principles of Screenwritting] (JJ Lockhart Domeño Trans.) SPA pdf.
202 203
Título de la Competencias curriculares de la Pontificia Universidad Católica del

comunicación Ecuador Sede Ibarra aplicadas a los estudiantes
Línea B) Transversal al currículo
Tipo de ponencia Informe de

investigación
Autor Mgs. Remigio Cisneros-Castillo (autor principal)

Mgs. Yalitza Ramos-Gil (autora secundaria)
Mtr. Carmelo Márquez-Domínguez (autor secundario)
Correo(s) rdcisneros@pucesi.edu.ec
ytramos@pucesi.edu.ec
camarquez@pucesi.edu.ec
Institución
Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE-SI)
País Ecuador
Ser estudiante universitario conlleva una serie de implicaciones morales,

identitarias y académicas. En este aspecto, la comprensión y producción
de textos van de la mano de la propia esencia de ser y hacer “universidad”.
No obstante, se hace evidente en la actualidad una impactante y franca
ausencia de cultura académica en la lectura y escritura de cualquier tipo
de producto intelectual. En un contexto audiovisual y digital, los alumnos
universitarios abandonan diariamente todo esfuerzo en el desempeño
de abstracción y reproducción de ideas. En el caso de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador, en su Sede Ibarra, al norte del país, ante
tal insuficiencia en la detección de los problemas académicos en niveles
educativos anteriores y ante una evidente inadecuación de estrategias
Resumen (máximo por parte de los docentes universitarios, el presente trabajo tratará de
300 palabras) comprobar cuáles están siendo los resultados en la aplicación de las
competencias curriculares de la Universidad relacionadas con la lectura y
la escritura en diversos niveles que cabalgan por todo un pénsum, como es
el caso de Comunicación Social.
Se puso en práctica, de este modo, una serie de ejercicios de comprensión
textual que, posterior a una lectura inducida a los estudiantes, sirvió para
evaluar una serie de características resultantes de las competencias.
Finalmente, a partir de la lectura y de un glosario léxico que se facilitó al
alumnado, la metodología terminó con la observación de la redacción de
un ensayo. Los resultados encontrados ponen en evidencia las dificultades,
tanto en lectura como en escritura, que imperan a un nivel peligrosamente
general, casi universal; una débil comprensión de textos; demasiados
errores ortográficos; un desconocimiento de las estructuras textuales; una
incoherencia del discurso; una sintaxis desordenada sin sentido alguno;
un léxico pobre y escueto y, en definitiva, una total inopia de normas de
redacción.
Palabras clave competencias curriculares; lectura; escritura; comprensión
204 205
Being a university student carries with it a series of moral, identity and 1. INTRODUCCIÓN.
academic implications. In this aspect, the understanding and production Caminante, son tus huellas / el camino y nada más; / Caminante, no hay camino, / se hace camino al andar.
of texts go hand in hand with the very essence of being and doing Antonio Machado
“university”. Nonetheless, a absence of academic culture in the reading
and writing of any kind of intellectual product is now evident. In an Las postrimeras huellas que dejan a su paso las universidades por las novísimas sendas disciplinarias
audiovisual and digital context, the university students abandon daily que recorren –más técnicas que empíricas, más prácticas que teóricas– dejan ver que los actos de leer y
de escribir pasan a un plano secundario en el estudiante y para el docente¬; complementario, añadido u
every effort in the performance of abstraction and reproduction of ideas. opcional si se quiere, pero indudablemente erróneo en cualquiera de los casos.
In the case of the Pontificia Universidad Católica del Ecuador (Ibarra), in
the north of the country, faced with such insufficiency in the detection En los últimos tiempos, se ha llevado a cabo más investigación sobre la lectura y escritura que en toda la
of academic problems in previous educational levels and in the face of historia de la humanidad (Unesco, 2010; Lucas, 2014). Igualmente, nunca antes se había entendido tanto lo
an evident inadequacy of strategies by university teachers. This paper importante que es leer, a la vez que los datos de su práctica son tan pobres. Más allá de querer decir lo de
siempre, cierto es que los jóvenes, entre los diecisiete y los treinta años, aunque leen mucho más debido
will try to verify what the results are in the application of the curricular a las nuevas tecnologías, no leen lo mismo que antaño ni de la misma forma (Serres, 2013). La lectura y
Abstract competences of the University related to reading and writing at various escritura cotidianas y continuas del sujeto universitario versan en torno a micro textos caracterizados por
levels that ride through a whole pensum, as is the case of the Degree in una comunicación oral, icónica y simbólica o alrededor de productos audiovisuales, lejos de todo análisis
Social Communication. y abstracción (Sabina, 2015). Hace tiempo ya que el “cogito ergo sum” se convirtió en “Facebook ergo sum”
In this way, a series of exercises of textual comprehension was put into (y sus variantes).
practice, which, after an induced reading to the students, served to evaluate Los procesos de lectura y escritura inciden notablemente en el desempeño académico de los estudiantes y,
a series of characteristics resulting from the competences. Finally, from por tanto, en las instituciones a través de parámetros evaluados como la calidad académica, la producción
the reading and a glossary lexicon that was provided to the students, the de conocimiento, las dificultades de comunicación, la deserción o la repetición, entre otros. Fomentar la
methodology ended with the observation of the writing of an essay. The investigación, el diálogo de saberes y la generación de vínculos reales y significativos alrededor de la
results show the difficulties, both in reading and in writing, that prevail cultura académica universitaria es francamente para seguir estando de enhorabuena, tras los permanentes
encuentros académicos hispanohablantes con grandes aportaciones en las últimas décadas: anótese
at a dangerously general, almost universal level; a weak understanding la alfabetización académica de Carlino (2003) o la literacidad crítica de Cassany (2006); sin obviar las
of texts; too many misspellings; an ignorance of textual structures; an distintas iniciativas curriculares que ostentan mayor o menor fracaso.
incoherence of discourse; a disorderless syntax without any sense; a poor
and brief lexicon and, ultimately, a total lack of editorial rules. a.Lectura de espejos empañados.
El Yo sin el otro es la mitad. La otredad (Touraine, 1997) construye al sujeto tanto como él a ella. Twitter,
Facebook, YouTube, Instagram o, cualesquiera de las redes sociales, son una evidencia absoluta de la
relación directa que existe entre identidad y comunidad o alteridad en el objeto cosmopolita y mundial de
obtener cierto prestigio social. Y es, a través de la lectura (del tipo que sea), entre otros métodos, cómo se
Keywords curricular competences; reading; writing; understanding edifica lo distinto y lo heterogéneo, lo idéntico y lo constante, al otro.
La identidad parte, de este modo, de la otredad (y viceversa). Es así como el sujeto no puede verse con total
claror y confianza si no conoce al otro, como si de espejos empañados se tratara. Leer, desde el inicio de la
historia, cuando los que lo hacían eran magos, sabios y hechiceros, hasta el siglo XXI con la sociedad de
la información y del conocimiento, pasando por la ya finalizada Galaxia Gutenberg, supone seleccionar,
recolectar, relacionar y relatar una serie de signos a los que asignar un significado y un sentido. Y este
complejo quehacer todavía hoy es un reto, no sólo por la gran cantidad de personas en el mundo que no
tienen la capacidad de hacerlo, sino por aquellos otros que, teniéndola, no son capaces de comprender el
mensaje en toda su amplitud. Es cuando se habla de analfabetos funcionales (Castillo, 2005).
La alta deficiencia lectora de los nacidos a finales del siglo XX y principios del XXI inciden palmariamente
en este asunto (Galdamés, 2009). Los docentes universitarios se enfrentan diariamente a la situación
de cientos de jóvenes con unos hábitos –más que aprendidos, inducidos– que difícilmente pueden
desprenderse (Saturnino de la Torrey y Violent, (2005). Esto es, rutinas memorísticas, tras el castigo
(además), donde no hay cabida para el aprendizaje, puesto que no hay enseñanza. Y no hay proceso de
enseñanza-aprendizaje que no pase por la competencia de una lectura comprensiva, crítica y creativa
(Pérez de Pérez, 2009). Conductas automáticas de lectura que, por cultura y tradición, instituyen en el
sujeto unas pautas sin las cuales, al llegar a la universidad, se encuentra perdido. El Yo está acostumbrado
a la condena de un demoledor avatar de anhelos instantáneos y no a un nítido espejo que le otorgue
honestidad y criticidad.
206 207
“Estamos ya al comienzo de un caos. El caos puede ser destructor, puede ser genésico, es, tal vez, la última ilustración de contenidos, pues poco importaba cómo podía superar el estudiante las competencias
oportunidad del riesgo final. En adelante las palabras ‘reforma’ o ‘revolución’ serán insuficientes, la única (“aprendizaje”) ya que lo efectivamente importante era –y es– la nota, el número, lo cuantitativo o el
perspectiva de salvación será la de una metamorfosis”. Edgar Morin (2001). diploma. Esto, aplicado al presente, tiene como resultados unos planes de estudio ciertamente conductistas
y envejecidamente estructuralistas, poco críticos y sometidos a ritmos industriales propios del siglo XIX.
Aunque, cierto es que el docente debe entender, sin que sirva de excusas para nada ni para nadie, la nueva
naturaleza de este nuevo sujeto bautizado por muchos autores de diversos modos: nativo digital (Prensky, Así que una de dos opciones: ignorancia o incompetencia. Cabe afrontar el escenario de la incompetencia
2010), generación Y, generación del milenio (Kurz, Garcia y McIlvenna, 2013), generación de La Red (Feixa, tóxica en la universidad ecuatoriana que no hace sino agravar más, si cabe, un problema que nace en las
Fernández-Planells,y Figueras-Maz, M, 2016), etc. Como quiera que sea, lo que hay que tener en cuenta es defectuosas instancias políticas y gubernamentales. La incompetencia a la hora de aplicar competencias
que la lectura hoy es audiovisual y multimodal. en el currículo educativo de tercer y cuarto nivel parece un chiste o un juego de palabra –y puede aceptarse
como tal en su acepción más descalificadora– pero jamás divertido ni gracioso si observamos todo lo que
b.La escritura sin corbata identitaria la comunidad universitaria se está jugando.
En la analogía arquitectónica, escribir no sólo supondría ser arquitecto perito o, siquiera, aparejador; Pero se caería en un error al pensar que la responsabilidad se halla en la misma aplicación y existencia de
también se trata de ser maestro de obras y albañil. Todo en uno. Construir castillos, párrafos o sueños va, las competencias curriculares. Por el contrario, no se concluye en el presente trabajo, sino que el asunto
en este caso, fundido en las contundentes manos agrietadas o veteranas puesto que escribir, ni mucho es harto complejo; que hay un desacierto en su aplicación; que existe una inadecuación ya que toda malla
menos, se trata de unir fonemas, grafemas, palabras con cierta capacidad sintáctica (cuando se tiene) y curricular es inherentemente histórica y cultural, mutable y renovable, transitoria y limitada; y, por último,
con una puntuación rigurosamente adecuada (si es que se posee). Incluso, en ocasiones, puede decirse que existe una limitación en tanto la aportación que hacen al proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto
que escribir no se hace cuando uno quiere. En definitiva, escribir es el mismo andar de Machado34 que que se hace complicado su evaluación (Boon y Van der Klink, 2002; Zabala y Arnau, 2008; Álvarez Méndez,
escribió: es el juego de la misma vida o el fuego mismo de la vida. 2008).
Y, centrando el tema, no es esto lo que se suele entender por parte de los docentes de primer y segundo nivel 2. MÉTODO, METODOLOGÍA E INSTRUMENTO
ni, admitámoslo, de los docentes e investigadores universitarios. Mucho menos, por tanto, si hablamos de
los alumnos, quienes padecen un sistema educativo medieval y decadente que comprende al aprendizaje La presente investigación propone un enfoque de carácter cualitativo, centrado principalmente en el
por puntuaciones y comparaciones, por castigos en la experiencia y por estacazos a los pensamientos. Así, campo de la realidad lingüística, contextual y de contenido. El estudio presenta tres principios que ya han
pues, tras una lectura inherente y necesaria, nunca previa, diferente ni subsidiaria, aparece una escritura. sido explicados por Pottier (1976) en diferentes investigaciones del campo de la lingüística transfrástica y
Esto es, tras el análisis, la discusión y la deconstrucción, viene la producción escritural. que, en su forma textual, incluye tres niveles sémicos conocidos como nivel conceptual, nivel de la lengua
y el nivel del discurso escrito.
El estudiante que se hace universitario sin leer y sin saber escribir lo hace, en consecuencia, sin construir
ninguna identidad. Pero la corbata identitaria de cada lector y pensador se hace fundamental a fin de Los puntos de partida de la metodología están configurados en el diseño de la investigación que se dieron
aguantar estoicamente, cuanto menos, ante los constantes cambios estructurales que el siglo XXI de en dos fases diferentes:
posverdades y desglobalización exige (Angelis, C. y Medrán, A, 2017, pp. 33-39).
3. La primera fase, responde a la hipótesis primaria sobre la posibilidad de conocer si es permisible que
No hay sociedad sin lenguaje, como no hay civismo sin un manejo óptimo del mismo (Jiménez, 2010). las competencias curriculares establecidas en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede
Igualmente, se hace indispensable su correcta adquisición a fin de lograr el prestigio social y el éxito Ibarra sean cónsonas con la realidad narrativa, discursiva, gramatical y escritural de los estudiantes
laboral de una sociedad basada en la meritocracia y en la constante comunicación. del cuarto, sexto y octavo nivel de –en este caso– la Carrera de la Escuela de Comunicación Social.
c.La duda: un fantasma que pasea sobre las competencias de la PUCE-SI. 4. La segunda fase, se deriva de las interrogantes de investigación a partir de la hipótesis principal. En
esta etapa, el diseño de la investigación estuvo relacionado con la aplicación de las técnicas y los
El concepto de competencia se define como el desarrollo de las capacidades complejas que permiten a los instrumentos de análisis que recabaron los datos necesarios para la verificación de las competencias
estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos […]. Consiste en la adquisición de conocimiento a través de curriculares, específicamente en el ámbito de la lectura y la escritura de los estudiantes participantes.
la acción, resultado de una cultura de base sólida que puede ponerse en práctica y utilizarse para explicar qué
es lo que está sucediendo. Cecilia Braslavsky (2005, en Unesco, 2005). El universo de ciento veinte estudiantes de la carrera de Comunicación Social se redujo a una muestra
representativa de cuarenta y siete estudiantes (treinta y dos mujeres y quince varones, entre 19 y 27 años)
Partiendo que puede escribirse lo que se quiera sobre competencias, como sobre cualquier objeto de de los tres cursos que tiene vigentes la carrera en la actualidad.
estudio, el enfoque de la presente investigación procura y pretende cabalgar entre la crítica reflexiva de
una realidad experimentada y constatada cotidianamente y el análisis posterior de la misma a fin de dar La hipótesis mencionada, propia del método científico, permitió la realización de dos interrogantes de
lugar a una discusión que basarán su fundamentación, asimismo, en unos resultados. investigación: ¿Cuáles están siendo los resultados en la aplicación de las competencias curriculares de
Las competencias curriculares, desde las “genéricas” hasta las “específicas”, tienen su significación de la PUCESI, relacionadas con la lectura y la escritura de los diversos niveles del pensum curricular, como
existencia y de aplicación en el objetivo de que la enseñanza fluya con la ligereza que la sociedad exige. De es el caso de Comunicación Social? ¿Y existe una franca ausencia de cultura académica en la lectura y
tal modo que, tomando en cuenta por ejemplo a la lectura y la escritura, una vez superadas, el estudiante escritura de cualquier tipo de producto intelectual?
pueda realizar una multiplicidad y diversidad de trabajos en, denominémosla, la vida real.
A partir de estas inquietudes mencionadas, válidas y propias del quehacer científico y académico, el diseño
El asunto comienza a entorpecerse cuando, en verdad, la enseñanza-aprendizaje se torna en una de la investigación demarcó un camino trabajado a través del método de análisis. Siguiendo las pistas
inadecuada dinámica de prueba y error. El funcionamiento, por tanto, se distingue poco de la educación de un contexto académico y utilizando las técnicas del análisis de contenido con enfoque meramente
medieval, cuando la formación no era el elemento protagónico de la pedagogía, de la enseñanza o de la lingüístico, los instrumentos de la investigación cualitativa diseñados en este trabajo sirvieron para
34 Véase la estrofa XCIX en Nuevas Canciones de Antonio Machado: “-¿Mas el arte?... / -Es puro juego, que es igual a pura vida, que es igual a puro fuego”.
208 209
aproximarse a la identificación académica de la escritura y a las estructuras gramaticales de las palabras

y sus accidentes, así como también a la manera en que se combinan para formar oraciones, incluyendo la
morfología, la sintaxis, la lectura y la comprensión de los mismos.
Asimismo, se aplicaron los postulados teóricos del texto seleccionado –y del que se explicará más adelante–
en tres niveles conceptuales que se ubican en el dominio de la llamada “lingüística transfrástica” (Molero,
1985), principalmente en el análisis del morfema-enunciado-texto. Las técnicas de recogida de datos y los
instrumentos de aplicación están diseñados de la siguiente forma (en orden):
5. Un cuestionario de autopercepción sobre lectura y escritura.

6. La selección de un texto para su consiguiente lectura.
7. Un cuestionario de comprensión textual.
Llegados a este punto y antes de seguir enumerando instrumentos, no cabe sino acotar las competencias
genéricas de la PUCESI relacionadas con la lectura y la escritura que teóricamente son aplicadas en la
actualidad y a partir de las cuales se fundamentaron y construyeron los epígrafes a), b) y c), de tal modo
que pueda observarse unos resultados pertinentes a las preguntas planteadas. Éstas son: capacidad de
abstracción, análisis y síntesis; comunicación oral y escrita; capacidad crítica y autocrítica; capacidad de La construcción del Yo se encuentra incidida por las nuevas tecnologías y un nuevo marco comunicacional
aplicar los conocimientos en la práctica; y compromiso con la calidad. denominado “sociedad del conocimiento” (Sakaiya, 1995) que abandonan a las competencias –al menos
las que han sido aquí señaladas– en “letra muerta”, ya que existe unos francos desfases y vacíos al
8. La redacción de un ensayo con la ayuda de un léxico o vocabulario prestado al estudiante. entender que los saberes cognitivos y disciplinarios son más importantes que los saberes emotivos y
9. Rúbrica sobre la producción escritural: un ensayo. humanos, despojando de potestad los primeros a los segundos. Estos últimos, solicitados “a gritos” por las
nuevas generaciones: el 44.68% asume que no lee por falta de tiempo y porque prefiere otras actividades
recreativas. Los nuevos medios de comunicación social están ganando la partida, por el momento, a una
3. RESULTADOS educación institucional que no está sabiendo converger en su contemporaneidad.
3.1 Cómo soy cuando leo y escribo. De este modo, el estudiante, cuando tiene que leer algo que no sea conversaciones o micro textos en La
Red, lo hace casi exclusivamente para estudiar (80%). No es asombroso, pues, que el 85% no lea porque no le
La universidad pareciera corresponder con las competencias puesto que los alumnos, en el test de gusta. Leer, además desde muy pequeños cuando incluso con su práctica, significa sufrimiento para este
autopercepción, reconocen que se llevan a cabo actividades sobre lectura. La cuestión es que las estrategias sujeto. El mundo de “las letras” no es entendido por el sujeto actual (casi el 66% no entiende el significado
diseñadas por los departamentos pertinentes y aplicadas por los docentes a partir de las competencias de las palabras). Éste no es afín y no lo concibe en estos términos porque –se insiste– no aprende por
transversales establecidas en las mallas curriculares sobre lectura se encuentran descontextualizadas e decreto sino por vibraciones emocionales. Quizá, por ello, una notable mayoría tienen dificultades para
inadecuadas de la situación del alumnado, tal y como se ha percibido en otros estudios. escribir (87%).
3.2 Sin miedos, a la fuerza.
A partir de la lectura del texto “Cómo comencé a escribir” de Gabriel García Márquez, se obtienen los
resultados siguientes de comprensión lectora en base al cuestionario de aciertos y errores contestando a
dieciocho preguntas relacionadas con el tema propuesto.
Se reconocen la existencia de acciones magistrales sobre lectura, los alumnos no sienten despertado su
interés por ésta que, de alguna manera, hacen que las competencias pasen al ámbito de lo teórico, de lo
ficcional o de un currículo tan oculto como inservible. Metodológicamente, las estrategias no llegan a su
objetivo, haciendo que las disciplinas se encuentren distantes a su realidad. Aquí cabe reiterar la torpeza
de dejar caer todo el peso sobre lectoescritura en asignaturas concretas y transversales en lugar de
desarrollarlas interdisciplinarmente o, como dice Edgar Morin, “en los saberes necesarios” (Morin, 2001).
Es importante, tal y como se ha indicado en los pretéritos episodios de esta investigación, que una gran
mayoría de estudiante escriben hoy a través de Internet y todas sus múltiples opciones de plataformas
digitales (85%). Es decir, este contexto digital imparable no parece ser resuelto ni tenido eficientemente Se pudo observar que los estudiantes alcanzaron generalmente porcentajes de aciertos en tres de las
en cuenta por los docentes y sus estrategias metodológicas a fin de aplicar unas difícilmente evaluables cuatro preguntas con respecto al conocimiento del autor del texto, lo que evidencia una comprensión
competencias. Por tanto, el sujeto hoy escribe más que nunca, sí, pero produce mediante formatos lectora aceptable. Por otro lado, cuando los estudiantes analizan la historia narrada, los errores aumentan,
audiovisuales y a través de los denominados “emoticonos” o “memes”, fotografías dinámicas o vídeos a fin de tal modo que se puede afirmar que los estudiantes diferencian la idea central del texto, identifican el
de expresar sus emociones y pensamientos (91%). lugar de su narración, señalan los respectivos personajes describiéndoles en cuanto a su función, pero
210 211
no entienden el orden cronológico en la sucesión de los hechos narrativos, no diferencian la relación

establecida entre los diferentes personajes en esta ficticia historia y no existe una claridad comprensiva Por el contrario, el estudiante muestra potencial en la argumentación y en el mundo de ideas más libertarias
frente al espacio que rodea a los protagonistas del cuento y el lenguaje empleado en el mismo. –por lo actitudinal– que libres. Una rebeldía que se ve con la inconformidad a usar unos términos que
fueron facilitados en la aplicación de los instrumentos. El estudiante se está quejando, pero no está siendo
No menos importante ni científico, fue la sonrisa y pequeña risotada que dominó en la gran mayoría de escuchado.
estudiantes al acabar la lectura y que merece ser igualmente anotado.
Por ello, se hace necesaria la implicación de toda la comunidad educativa ante la insuficiencia de las
3.3 Nuevos cuentistas, nuevos novelistas. estrategias de evaluación pues se trata de un problema estructural que confluye en lo político y en lo
educativo y que, desgraciadamente, tiene un perjuicio humano. Y esto no debe sino realizarse desde
¿En qué mundo nos encontramos para hallar o esperar a ese nuevo cuentista? Ciertamente, si respondemos niveles educativos anteriores a la universidad.
con franqueza, en el caos absoluto. Los indicadores muestran una alarma que, a su vez, refleja la distancia
entre la ficción –que quizá algún día fue realidad– y la realidad actual por parte de las instituciones La inadecuación de las estrategias que favorecen el desempeño en lectura y escritura es patente y no
educativas. puede mirarse para otro lado por pura mercadotecnia a través de deficientes pruebas de admisión que
agravan la peligrosa problemática: dificultades tanto en lectura como en la escritura y en la comprensión
A través del ensayo y una posterior rúbrica (instrumentos señalados), los investigadores realizaron una de texto; errores ortográficos; inadecuación de redacción en base a las estructuras textuales; incoherencia
contraposición basada en siete indicadores que engloban adecuadamente la situación de la producción de la idea (discurso); insuficiencia en la relación oracional y en el léxico.
escritural por parte del estudiante.
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representa entre esas dos variables conllevan a analizar que el dominio del contenido sobre un tema Recuperado el 10 de mayo de 2017 de https://www.upf.edu/pdi/dtf/daniel_cassany/Mundaiz06.pdf
estudiado es inversamente proporcional a la argumentación que sostiene esa idea, por lo que se refleja - Castillo JJ. (2005). Redefinición del analfabetismo: el analfabetismo funcional Revista de Educación,
una consistencia sólida en los estudiantes. Sin embargo, no se correlaciona con la intención de fondo a la núm. 338 (2005), pp. 273-294 Recuperado el 11 de mayo de 2017 de http://www.revistaeducacion.mec.es/
que se aspira llegar en las competencias por parte del docente. Esto sucede sin evaluar porcentualmente re338/re338_17.pdf
la situación comunicativa de esas competencias, sino más bien una medición causal. - Feixa, C., Fernández-Planells, A. & Figueras-Maz, M. (2016). Generación Hashtag. Los movimientos
juveniles en la era de la web social. Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales, Niñez y Juventud, 14
El instrumento aplicado para evaluar las habilidades de expresión oral y escrita en los estudiantes se (1), pp. 107-120.
evidencia en la tabla de indicadores que recoge siete variables. Dichas variables engloban las competencias - Galdames, F. (2009). Desarrollo de la comprensión lectora. Recuperado el 10 de mayo de 2017 de
en comunicación lingüística de los niveles mencionados al principio de esta sección metodológica como http://repositorio.uahurtado.cl/bitstream/handle/11242/6552/p_3.pdf?sequence=1
el nivel conceptual, nivel de la lengua y el nivel del discurso escrito. Los datos indican que las variables de - Jiménez R, Carlos (2010). Calidad de vida: temas de sostenibilidad urbana. Madrid: Biblioteca CF+S.
la tabla infieren del estudiante la comprensión oral y la comprensión escrita, ya que no solo se midió sus Recurso electrónico en línea: Recuperado el 17 de mayo de 2017 de http://habitat.aq.upm.es/temas/a-
habilidades dualistas en la relacional oral y escrita sino la cohesión de cómo se complementan. Véase, calidad-de-vida.html
por ejemplo, que el 59,57% en la coherencia de las ideas se presenta un margen de errores del 40,42%. - Kurz C, Garcia C y McIlvenna Jo (2013). Generación de los Millennials. Con información de la
En este escenario se demanda poner mayor atención en los modos de expresarse y comunicarse de los ponencia “The Next Normal. An unprecedented look at Millennials worldwide”. Recuperado el 15 de mayo
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aprender-y-ensec3b1ar-com centrada en la escritura de una Entrada de Manual de usuario. Esta
secuencia fue implementada en tres ocasiones consecutivas, mediadas
por sesiones de trabajo colaborativo docente-investigador y entrevistas
de autoconfrontación. A partir de transcripciones de clase y entrevistas,
analizamos cómo el profesor fue modificando su práctica de enseñanza
Resumen (máximo en relación a la planificación de una de las actividades de la secuencia,
300 palabras) el análisis de un modelo de Entrada de Manual, de tal manera que los
estudiantes pudieran representársela con mayor claridad, es decir, que
pudieran experimentar que detrás de esta tarea existe una meta a alcanzar
y un camino a seguir. Para realizar este trabajo tomamos el modelo
análisis de Episodios de planificación de actividades de lectura propuesto
por Emilio Sánchez Miguel, que en este caso adaptamos a una actividad
de escritura. Los resultados nos dejan ver que la práctica del profesor en
relación a los Episodios de planificación de la actividad de análisis de
modelo de Entrada de Manual se modificó significativamente entre la
primera y la segunda implementación, donde fue mucho más efectiva.
También nos muestran que el hecho de pasar por una primera experiencia
y reflexionar críticamente sobre ella, le permitió al profesor conceptualizar
de mejor manera su práctica y realizar los ajustes necesarios en la próxima
implementación.
Palabras clave escritura en el currículo, formación docente, universidad, ingeniería
214 215
In this work we study how a university professor learns to integrate 1. INTRODUCCIÓN

writing in his classes to teach the contents of an engineering subject. To Este trabajo forma parte de un proyecto que nació a partir de una preocupación compartida por Francisco,
accomplish this purpose, we conducted a longitudinal research centered profesor de ingeniería, y por el autor de este texto, profesor de escritura: cómo hacer más eficiente y sacar
on the teaching of the teacher, who co-designed with the author of this el mejor provecho de la enseñanza de la escritura en la universidad. De una parte, Francisco se sentía
article a didactic sequence focused on the writing of a User Manual insatisfecho con los resultados obtenidos a partir de una tarea centrada en la escritura de Entradas de
Entry. This sequence was implemented on three consecutive occasions, Manual con la cual venía trabajando desde hace algún tiempo en la asignatura de Métodos Numéricos.
Las producciones de sus estudiantes presentaban algunos problemas, no solamente en cuanto a la
mediated by collaborative teaching-research sessions and self-confronting redacción, sino, y esto era lo que más le preocupaba, en cuanto a los contenidos. Consciente de que tenía
interviews. From class transcripts and interviews, we analyzed how the la responsabilidad de ayudar a sus estudiantes a superar estas dificultades, Francisco había leído estudios
teacher was modifying his teaching practice in relation to the planning sobre los procesos involucrados en la escritura (él mismo era un buen escritor de textos de su disciplina);
of one of the activities of the sequence, the analysis of a Manual Entry no obstante, encontraba dificultades al momento de llevar esos conocimientos a su práctica docente en
model, so that the students could To represent it more clearly, that is, to la clase de Métodos Numéricos.
experience that behind this task there is a goal to be achieved and a way De otra parte, yo, como profesor de escritura, sentía que los cursos de redacción que impartía en los ciclos
Abstract forward. To perform this work we take the model analysis of Episodes comunes de algunas carreras técnicas despertaban el interés de muy pocos estudiantes. La mayoría los
of planning of reading activities proposed by Emilio Sánchez Miguel, consideraban “de relleno” o como materias que “hay que pasar”. Además, por conversaciones con los
which in this case we adapt to a writing activity. The results let us see that profesores de estas carreras, sabía que mis alumnos tenían dificultades para “transferir” los conocimientos
the teacher’s practice in relation to the Planning Episodes of the Manual a otras materias, como Métodos Numéricos, por ejemplo.
Entry model analysis activity was significantly modified between the first
Puesto a pensar sobre el tema y después de revisar bibliografía proveniente de las corrientes Writing Across
and second implementation, where it was much more effective. They also the Curriculum (WAC) y Writing in the Disciplines (WID), entendí que no era un problema del curso de redacción,
show us that passing through a first experience and reflecting critically menos de los estudiantes. Por más que me esforzara para cubrir, desde mis cursos, las necesidades de
on it, allowed the teacher to better conceptualize their practice and make escritura propias de las asignaturas de estas carreras (ya sea incluyendo la lectura y escritura de géneros
the necessary adjustments in the next implementation. disciplinares o el estudio de vocabulario especializado), siempre iba a existir una brecha que no podría
saltar. Esta brecha tenía que ver con la imposibilidad de crear en un curso general de redacción las
condiciones para que los estudiantes pudieran ejercer la escritura como una actividad “real”. En otras
palabras, para que la escritura, más allá de objeto de enseñanza, funcione como un medio para enseñar
a pensar y comunicar el conocimiento disciplinar. Este salto solo podía ser posible si su enseñanza se
realizaba de forma situada en las asignaturas del currículo.
Fue así como, pasando de la preocupación a la ocupación, decidimos trabajar colaborativamente (Francisco
como profesor, yo como asesor-investigador) en un proyecto con dos objetivos complementarios: mejorar
la enseñanza de y a través de la escritura en la asignatura de Métodos Numéricos y estudiar el proceso
de aprendizaje que iba a seguir Francisco para conseguirlo. Para alcanzar estos objetivos, por una parte,
Keywords Writing in the curriculum, teacher training, university, engineering diseñamos una secuencia didáctica con actividades destinadas a orientar en clase el proceso de escritura
de una Entrada de Manual de usuario, que Francisco implementó en tres semestres consecutivos. Además,
luego de cada implementación realizamos entrevistas en las cuales Francisco pudo reflexionar sobre lo
ocurrido en clase y realizar los ajustes necesarios para la implementación de la secuencia del siguiente
semestre.
Por otra parte, en mi papel de investigador, me propuse estudiar la evolución de la actividad docente de
Francisco en el transcurso de las tres implementaciones, y determinar la incidencia que podría tener
en esa evolución el trabajo de conceptualización realizado a través de las entrevistas. En este artículo,
específicamente, busco identificar los cambios en la práctica docente relacionados con el Episodio de
planificación de una de las actividades de la secuencia: Análisis de modelo de Entrada de Manual. Así
también, intento determinar la influencia que pudo haber tenido en estos cambios el retorno reflexivo de
Francisco a su práctica de clase a través de la confrontación con los registros de clase.
El trabajo de diseño didáctico se inspiró, por un lado, en el esquema experimental propuesto por la
Ingeniería Didáctica, basado en las realizaciones didácticas en clase, es decir, en la concepción, realización,
observación y análisis de secuencias de enseñanza (Artigue, 1995). Por otro lado, se basó en el proceso
216 217
metodológico de la Ingeniería Cooperativa, dentro del cual el docente junto a un investigador-asesor estudiantes por semestre. Francisco, profesor de la materia, cuenta con un alto grado de formación en su
implementan y re-implementan una unidad didáctica sobre un tema particular (Sensevy, 2013). disciplina y presenta un genuino compromiso con su labor docente. Según el programa, el objetivo práctico
de la asignatura es capacitar a los alumnos como implementadores y usuarios de métodos numéricos.
El estudio de la evolución de la práctica docente de Francisco se realizó a partir de notas de campo
del investigador y videograbaciones de las clases de la secuencia didáctica con sus respectivas La tarea de escritura de Entradas de Manual antes de la intervención
transcripciones. Para el análisis de la práctica docente relacionada con los Episodios de planificación se
recurrió al modelo propuesto por Emilio Sánchez Miguel. Este modelo concibe el Episodio de planificación Hasta antes de la intervención, para el tratamiento de un método numérico, Francisco consideraba
como una oportunidad que crea deliberadamente el docente para que los alumnos experimenten que tras solamente una clase magistral, después de la cual los estudiantes debían escribir, como tarea domiciliaria,
la actividad que van a realizar existe una meta que se puede alcanzar. No obstante, aclara Sánchez Miguel, una Entrada de Manual para que un potencial usuario pueda utilizarlo.
hay que estar conscientes que estas metas las crean los alumnos y que el papel de los profesores es
suscitarlas.
Como se observa en la Figura 1, estos Episodios contemplan dos tipos de elementos: fríos y cálidos. Los
fríos, que suman tres, están relacionados con los procesos que entran en juego en la actividad: detectar un
problema o identificar un punto de partida; anticipar un camino u ofrecer un modo de actuar, y visualizar
una meta o especificar el logro que se debe alcanzar. Los cálidos, en cambio, están relacionados dos
tipos de motivaciones que predisponen a los estudiantes para la realización de la actividad: explicar la
viabilidad y promover la deseabilidad.
Para orientar esta tarea de escritura, el profesor solamente intervenía en los extremos: al principio,
mediante una consigna escueta en la que enumeraba las secciones de la entrada y explicaba brevemente
qué información debía consignarse en cada una. Y al final, con la recepción y calificación de las Entradas.
Secuencia didáctica centrada en la escritura de una Entrada de Manual
Para crear las condiciones, señaladas por algunos estudios, que facilitan la inclusión de la escritura en las
materias del currículo y la potencian en tanto medio de enseñanza, diseñamos una secuencia didáctica
con actividades para orientar y trabajar en el aula la escritura de la Entrada de Manual del segundo método
estudiado en el semestre.
El estudio de la conceptualización sobre la práctica docente, en cambio, se trabajó a partir de
audiograbaciones de las entrevistas. Estas entrevistas incluyeron la confrontación del docente con los
registros de la actividad realizada. Esta metodología se basó en los parámetros provenientes de la Clínica
del trabajo (Rickenmann, 2007; Fernández y Clot, 2010) y en los criterios para la construcción de medios
didácticos propuesta por Brousseau (2007). Luego de un análisis previo de los registros de video de las
clases de la secuencia, se seleccionaron situaciones o episodios significativos para ser trabajados con
el profesor. Así también, se identificaron los problemas a tratar y las preguntas que habrían de guiar las
entrevistas.
Para el caso que se presenta en este artículo, se decidió confrontar a Francisco con fragmentos de video y
transcripciones correspondientes al Episodio de planificación de una de las actividades de la secuencia:
Análisis de modelo de Entrada de Manual. Los problemas a tratar se relacionaron principalmente con
el grado de claridad en la representación de la tarea que el profesor pudo suscitar en sus estudiantes.
Finalmente, se procedió a triangular los resultados obtenidos del análisis de las clases con los obtenidos
del análisis de las entrevistas.
3. RESULTADOS Y DISCUSIÓN Como parte de la secuencia, incluimos, además de la clase magistral del método del punto fijo, una clase
previa de dos horas dedicada al análisis de un modelo de Entrada de Manual (izquierda en Fig. 3). Con esta
3.1. Diseño de la secuencia didáctica actividad buscábamos que los estudiantes tuvieran una representación de la estructura del Manual similar
a la que irían a producir, de la información que debían consignar en cada sección, del destinatario al cual
Contexto iba dirigido (usuario del método numérico) y de su propósito (ofrecer instrucciones de uso). Asimismo,
en esta clase Francisco debía establecer, de manera consensuada con los estudiantes, los criterios de
La asignatura de Métodos Numéricos se imparte en el tercer semestre de la Facultad de Ingeniería de una análisis y evaluación del escrito.
universidad pública de Ecuador. Tiene una carga de 4 horas semanales y acoge a un promedio de 30
218 219
También incluimos una clase posterior para la revisión de borradores de la Entrada de Manual, además Lo que proporciona el análisis del modelo [de Entrada] es un acercamiento a la relación que hay entre
de una segunda tarea domiciliaria: la reescritura de la Entrada de Manual que se había revisado en el método implementado y la escritura de la Entrada […] Hay que procesar, desechar información.
clase (derecha en Fig. 3). Estas actividades tenían como propósito hacer de la primera producción de Aquí se pondría en juego una operación de síntesis.
los estudiantes, no un documento para acreditar un saber, sino un soporte para afinar el pensamiento en
torno a los contenidos de Métodos Numéricos. También comenzó a pensar en los recursos didácticos para transmitir esta representación de la tarea a
los estudiantes:
3.2. Evolución de la práctica docente: Episodio de planificación
Yo lo que estaba pensando es, mediante un diagrama explicarles la secuencia didáctica para que los
Para estudiar la evolución de la práctica del docente, identificamos los cambios que se presentaron entre estudiantes entiendan el objetivo de la tarea.
una y otra implementación en cuanto al accionar de Francisco durante el Episodio de planificación de
una de las actividades de la secuencia: Análisis de modelo de Entrada de Manual. Luego intentamos Por último, pudo determinar los criterios que guiarían el análisis del modelo de Entrada de Manual, y el
determinar la influencia que pudo haber tenido en estos cambios el retorno reflexivo de Francisco a su orden en que los aplicaría:
práctica de clase a través de la confrontación con fragmentos de video y transcripciones de clase.
O sea, analizaría primero el todo, que sería la estructura, luego el lenguaje en cada una de las partes
El análisis de los Episodios de planificación, realizado a partir del modelo descrito anteriormente (Fig. y luego vuelvo al todo en términos de qué información se está transmitiendo.
1), dejó ver que en la primera implementación, la intervención de Francisco cubrió solo de forma parcial
los tres elementos fríos y un cálido. Como puede observarse en el registro de clase (Tabla 1), el docente Estas reflexiones le permitieron a Francisco modificar y ajustar su práctica para suscitar en sus
describió en el segmento 1, de manera general, la meta a alcanzar. Luego, en el 2, vinculó la actividad a alumnos una mejor representación de la tarea. El análisis del Episodio de planificación de la segunda
realizar con la escritura de la Entrada anterior, que los estudiantes realizaron como tarea domiciliaria, implementación mostró que el docente realizó una descripción detallada de todos los elementos, tanto
promoviendo, de esta manera, la idea de viabilidad al señalar que ya cuentan con algo de experiencia. fríos como cálidos.
Finalmente, en el 3, describió, aunque de manera imprecisa, el camino a seguir para alcanzar la meta.
Como se puede ver en el registro de clase (Tabla 2), en el segmento 2, explicitó la tarea de escritura
mediante un diagrama computacional que dibujó en la pizarra, como lo había previsto en la entrevista,
determinando los puntos de partida y llegada y la operación cognitiva en juego, que denominó “proceso de
síntesis” y que luego definió en 3. A su vez, en los segmentos 1 y 3 presentó el objetivo de la actividad de
Análisis de modelo de Entrada. En el segmento 4, anunció el camino a seguir, estableciendo los criterios
que han de guiar el Análisis del modelo de entrada: estructura, lenguaje e información. Finalmente, en el
segmento 5, incluyó un recurso cálido para suscitar deseabilidad, al justificar la utilidad del ejercicio en
tanto capacita a los estudiantes en una actividad que luego será parte de su práctica profesional.
Como se puede observar, a este Episodio le hizo falta más explicitación y precisión. Como ya se dijo,
la meta fue planteada de manera general: “fortalecer la escritura de Entradas de Manual”. Seguro los
estudiantes se preguntaron: ¿qué aspectos de la escritura de las Entradas vamos a fortalecer? En este caso,
la respuesta únicamente pudieron tenerla tras concluir el análisis del modelo o durante su transcurso. Y
luego, con respecto al camino a seguir, también hizo falta especificar algunos aspectos, como por ejemplo,
bajo qué criterios se iba a realizar el análisis del modelo y, por ende, la “comparación” con el trabajo
anterior. Finalmente, el Episodio careció de movimientos encaminados a suscitar deseabilidad.
En la entrevista realizada luego de la primera implementación, Francisco, confrontado con la transcripción

de este Episodio, estuvo de acuerdo en que le faltó proporcionar mayor asistencia para que los estudiantes
pudieran visualizar el objetivo de la tarea con mayor claridad:
[Se necesita] explicitar la tarea. Porque sí creo que pasa que hay estudiantes que no entienden el
propósito de ciertas acciones del profesor.
A su vez, pudo explicitar la tarea de escritura de Entradas de Manual con precisión, especificando los
puntos de partida y llegada, la operación cognitiva que se necesita para pasar de uno a otro, y la función
que tiene en este proceso el Análisis de modelo de Entrada:
220 221
Si comparamos los dos Episodios de planificación analizados, podemos ver que se necesitó de una del Zorzal.
segunda implementación para que el profesor pudiera ajustar su práctica y, de esta manera, ofrecer a sus Calderón, L. (2016). La enseñanza como actividad: aproximaciones desde la didáctica profesional. En Ana
estudiantes elementos más precisos para que puedan representarse la tarea. En la tercera implementación, Pereyra et al. (Coord.). Análisis de las prácticas docentes desde la didáctica profesional. 1a ed . Gonnet
el Episodio de planificación mantuvo el nivel alcanzado en la segunda. En la entrevista realizada luego de : UNIPE: Editorial Universitaria, pp. 6-26.
la tercera implementación, el docente estuvo planamente consciente de este avance: Carlino, Paula. (2004). La distancia que separa la evaluación escrita frecuente de la deseable. Acción Pedagógica,
13 (1), pp. 8-17. https://www.aacademica.org/paula.carlino/123.pdf
La estructuración [del Episodio] es bastante mejor en la segunda implementación, lo cual yo creo Carlino, P. (2005). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica.
que vuelve mucho más claro lo que se tiene que hacer […] Lo nuevo [en la segunda implementación] Buenos Aires: Fondo de Cultura Económica.
es que se trata de esquematizar el proceso que se va a llevar a cabo en la clase […] Y luego me parece Fernandez, G., Clot, Y. (2010) Entrevistas en auto-confrontación: un método en clínica de la actividad.
que es interesante poner los criterios de análisis, porque ahí defines más claramente el problema Informática na Educação: teoria & prática. 13(1), pp. 11-16.
para los alumnos.
Pastré, P. (2008). Apprentissage et activité. En Y. Lenoir y P. Pastré (Eds.), Didactique professionnelle et
Destacó, además, el papel que tuvieron las entrevistas y la confrontación con los registros de la actividad didactiques disciplinaires en débat: un enjeu pour la professionnalisation des enseignants. Toulouse:
en la consecución de este logro: Octarès Éditions, pp. 53-79. [Traducción de Elisabeth Muños de Corrales].
Pereyra, A. (2016). El desarrollo cognitivo y la ciudadanización como conceptos organizadores del trabajo
Son los dos elementos [esquematizar el proceso y poner criterios de análisis] que surgieron en las docente: un análisis situacional para la formación integrativa en alternancia. En Ana Pereyra
conversaciones […] viendo el video de la primera intervención es clarísimo que los pobres estudiantes et al. (Coord.), Análisis de las prácticas docentes desde la didáctica profesional, 1a ed. Gonnet: UNIPE:
están trabajando con poquísima información. Es lo que hemos hablado, el proceso de explicitación. Editorial Universitaria. 6-26.
Rickenmann, R. (2007) Investigación y formación docente: dispositivos de formación y elementos para
Y el valor de trabajar a partir de poner a prueba los dispositivos didácticos y luego ajustarlos: la construcción de una identidad profesional. EccoS Revista Científica, vol. 9, núm. 2. São Paulo:
Universidade Nove de Julho, pp. 435-463.
Siempre vas a necesitar implementaciones de prueba cuando quieras hacer cosas nuevas. Va a ser Sánchez Miguel, E. (2010). La lectura en el aula. Qué se hace, qué se debe hacer y qué se puede hacer.
bien difícil que te salga bien a la primera. Y es normal, así es la vida, digamos. Barcelona: Graó.
Sensevy, G., et al. (2005) An attempt to model the teacher’s action in the mathematics class. Educational
Studies in Mathematics, 559 (1-3), pp. 153-181.
4. CONCLUSIONES Sensevy, G. (2007) Categorías para describir y comprender la acción didáctica. En Sensevy, G y Mercier,
A. (2007). Agir ensemble: l’action didactique conjointe du professeur et des élèves. Rennes: PUR.
Considerando los objetivos planteados en este artículo, podemos decir que: 5-34. Traducción de Juan Duque y revisión de René Rickenmann. Programa de colaboración de la
Universidad de Antioquia y de la Universidad de Ginebra, y sus grupos de investigación GECEM-
La actividad planificada y la realizada en la primera implementación no fueron suficientes para que el SED 2007-2009.
docente pudiera suscitar en sus alumnos, a través del Episodio de planificación, una representación clara Sensevy, G., Forest, D., Quilio, S. & Morales, G. (2013). Cooperative engineering as a specific design-based
de la tarea Análisis de modelo de Entrada de Manual. research. ZDM, The International Journal on Mathematics Education, 45(7), pp. 1031-1043.
Wells, G. (1990). Creating the Conditions to Encourage Literate Thinking. Educational Leadership, 47(6), pp.
Se necesitó de una segunda implementación para que el docente pudiera ajustar su práctica a lo 13-17.
planificado y, de esta manera, ofrecer a sus alumnos una descripción más detallada de todos los elementos
considerados en un Episodio de Planificación. Así, en la segunda implementación, explicitó con claridad y
precisión el punto de partida, la meta o el objetivo que se desea alcanzar y el camino que se debía recorrer
para lograrlo.
Además, consideró dos elementos cálidos que buscaron motivar en los estudiantes un sentido de viabilidad
y deseabilidad. Aspecto muy importante este último si se considera que un alumno será activo en la
medida en que la idea que tiene de la tarea está conectada a la idea de lo que quiere ser.
El retorno reflexivo a la propia práctica, a través de los registros de la actividad (fragmentos de video y
transcripciones), ayudó al docente a reconocer la distancia entre lo que hizo y lo que podría hacer, y, desde
este grado de consciencia sobre su práctica en la clase, a realizar los ajustes necesarios para avanzar de
un punto a otro.
5. REFERENCIAS
Artigue, M. (1995). “Ingeniería didáctica” en Artigue, M., Douady, R., Moreno, L., Gómez, P. (Ed.) Ingeniería
didáctica en educación matemática. Bogotá: Una empresa docente & Grupo Editorial Iberoamérica,
pp. 33-59.
Bazerman, Ch. (1988). Shaping written knowledge. The genre and activity of the experimental article in
science, Madison: University of Wisconsin Press.
Brousseau, Guy (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas, 1a ed. Buenos Aires: Libros
222 223
Título de la Estudio del nivel de lectura y su incidencia en la expresión oral y escrita

comunicación de los estudiantes de la PUCE-SI.
Línea
Tipo de ponencia A) Informe de

investigación
Autor Daniela Alejandra Cevallos Flores

Amparo Reascos Trujillo
Correo(s) Dacef92@gmail.com
areascos@pucesi.edu.ec
Institución
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra
País Ecuador
La falta de motivación hacia la lectura, la falta de espacios dedicados a esta

actividad, y la tecnología como una herramienta de interacción y ocio, son
factores que han incidido en que los jóvenes no tengan interés hacia los libros
ni mantengan un hábito de lectura.
La lectura es un factor determinante para la escritura y la expresión oral. Al

leer se adquiere conocimientos de toda índole. Se ha podido determinar en
investigaciones anteriores y a través de la voz de expertos, su influencia en la
ortografía, léxico y la correcta creación de textos, cuyo proceso se cristaliza en
la capacidad de argumentar y manejar una estructura del discurso coherente,
Resumen (máximo preciso y claro.
300 palabras)
Luego de recabar información teórica, y del diagnóstico a través de encuestas
a estudiantes, docentes y expertos del área, se establecieron las necesidades
para hacer que la lectura sea parte de los jóvenes, siendo estas, principalmente,
el desarrollo de espacios dedicados a la lectura y generar actividades lúdicas e
interactivas.
A través de la investigación “Estudio del nivel de lectura y su incidencia en la

expresión oral y escrita de los estudiantes de la PUCE-SI”, se busca determinar
un problema que afecta no solo a la población estudiantil de la mencionada
universidad, sino que es una realidad a nivel global.
En base a esto, se ha generado una propuesta como aporte a la solución de la

problemática, que se pretende implementar en el campus en aras de desarrollar
un hábito de lectura, y sobre todo, el cambiar el concepto de lo que implica
leer; esto lograrlo con la reactivación del Club de lectura, con una campaña
de comunicación permanente denominada “Papiro, llénate de historias”,
que compila actividades enfocadas en la participación de la comunidad
universitaria en torno a la lectura, y la implementación de una página web
interactiva que busca ser un soporte de la mencionada campaña.
Palabras clave Lectura, escritura, expresión oral, TIC, campaña comunicacional.
224 225
The lack of motivation towards reading, the lack of spaces dedicated to 1. INTRODUCCIÓN
this activity, and technology as a tool for interaction and leisure are factors A nivel general, el hábito de lectura es carente y no es ajeno a los jóvenes universitarios. La investigación
that have influenced the young people not have an interest in books or surge con el fin de determinar esa realidad y a través de ello generar una solución. No se lee porque no hay
maintain a habit of reading. la motivación ni el interés, tampoco espacios vinculados al ejercicio de la lectura desde una óptica distinta,
que rompa la estructura de ese concepto de lectura por obligación o lectura únicamente relacionada a lo
Reading is a determining factor for writing and speaking. Reading académico.
acquires knowledge of all kinds. It has been possible to determine in En el año 2012, según el CERLALC (Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el
previous research and through the voice of experts, its influence on Caribe), organismo auspiciado por la Unesco, se registra que medio libro al año lee un ecuatoriano. Por otra
spelling, lexicon and correct creation of texts, whose process crystallizes parte, el INEC (Instituto Nacional de Estadísticas y Censos), expone que tres de cada diez ecuatorianos,
in the ability to argue and manage a coherent, precise and clear discourse no destinan tiempo a la lectura. Además, esta misma institución muestra resultados que permiten
structure. contextualizar esta realidad ya que se menciona que el 33% de los jóvenes que leen lo hacen por atender
las obligaciones académicas. En general, ningún grupo etario lee por placer o superación personal.
Abstract After gathering theoretical information, and the diagnosis through ¿Qué se requiere para acercar a una persona a la lectura? Michéle Petit, investigadora de la Universidad de
surveys of students, teachers and experts in the area, the needs were París y miembro honorario del laboratorio LADYSS (Laboratorio de dinámicas sociales y recomposición
established to make reading a part of the young people, these being, de los espacios) del Centro Nacional para la Investigación Científica (CNRS) en Francia, sostiene que lo
mainly, the development of spaces dedicated to reading And generate indispensable es que el libro sea del gusto de aquella o aquel que se inician. Y no que se intente convertir a
la lectura en una obligación o que se quiera imponer porque de ese modo se corre el riesgo de alejar, quizá
playful and interactive activities. para siempre, al posible lector, como sucede con las consignas del tipo “debes tener gusto por la lectura”.
(González y Ortiz, 2005, párr. 2)
Through the research “Study of the level of reading and its incidence in
the oral and written expression of the students of the PUCE-SI”, seeks to Por otro lado, autores como Millás (2016), quien sostiene que el conocimiento que da la lectura no se
determine a problem that affects not only the student population of the cuantifica, ya que va más allá de lo objetivo también se inserta en la imaginación, subjetividad y emociones
del lector. Por ende, fortalecer este hábito en los jóvenes es de vital importancia no solo para la formación
mentioned university, but also Is a reality at a global level. académica profesional, sino para que exista un crecimiento integral, a nivel personal.
Based on this, a proposal has been generated that aims to crystallize on Para Solé (1992), el poder leer contribuye de forma decisiva a que las personas tengan la autonomía de poder
campus in order to develop a habit of reading, and above all, to change the desenvolverse con ciertas garantías en la sociedad letrada en la que el individuo vive, en el sentido de que
concept of what implies reading; This is achieved with the reactivation of la lectura es un instrumento necesario para poder desempeñarse con libertad en diferentes contextos, ya
que como se ha mencionado antes, el leer es comprender e interpretar textos de todo tipo con diversos
the Reading Club, with a permanent campaign that compiles activities temas, intenciones y objetivos; y tras este proceso las personas adquieren conocimientos, generan juicios,
focused on the participation of the university community around críticas y opiniones respecto al tema que lee.
reading, and the implementation of an interactive web page that seeks to
be a support of the aforementioned campaign. Por consiguiente, se entiende la gran importancia de desarrollar una vocación lectora; la mayoría de
investigaciones se centran en hacer de la lectura una actividad diaria impulsada desde tempranas edades,
ya que en los primeros años es donde se adquieren y fortalecen los hábitos que se ejercerán de forma
continua a lo largo de la vida.
Keywords Reading, writing, speaking, ICT, communication campaign.
Lectura y Escritura Académica
La lectura y escritura son consideradas prácticas sociales porque forman parte de la trayectoria cultural,
la cual evidencia cómo el individuo se ha relacionado con las “artes”, con ese mundo letrado; pues como
prácticas se mueven en la producción y el consumo. (Universidad Nacional de General Sarmiento, s.f.,
p. 6) La vida académica a nivel superior representa un desafío para los estudiantes, y para alcanzar el
éxito se requiere reconstruir el conocimiento a través de la participación activa de la lectura, escritura y
pensamientos propios de este nivel.
Carlino (2001), indica que la lectura y escritura representan formas de aprendizaje y es tarea de los docentes
guiar en este proceso a los estudiantes, vinculando las dos actividades con su contexto académico, es
decir, con cada materia, para generar el apropiamiento necesario para que el estudiante pueda adquirir
conocimientos con estas dos herramientas. Habla sobre la problemática en relación a que los jóvenes
no saben leer ni escribir ya a nivel de universidad, ha sido una afirmación que es vinculada a la falta de
enseñanza desde el hogar, la escuela o el colegio, pero en realidad se convierte en un tema que debe ser
tratado y solucionado a partir de los mismos docentes.
226 227
Comprensión Lectora
La lectura no es una actividad abstracta ni estructurada. Hablar de comprensión es hablar de la capacidad
de entender y asociar el mensaje y conocimiento que se trasmite a través de un texto, en los diferentes
contextos y soportes. Cassany (s.f.), sostiene que los estudios sobre la comprensión revelan que el
significado se ubica en la mente del lector, que se negocia y construye entre los conocimientos previos de
este y los datos aportados por el discurso, de modo que nunca es único, cerrado o estable: cada lector aporta
su ‘conocimiento cultural’ y elabora un significado particular; varios lectores construyen significados
diferentes para un mismo texto. Asimismo hace referencia a niveles de comprensión de un texto, lo que
dice en líneas que hace referencia a lo literal del texto. “Entre líneas”, las inferencias, la ironía, los dobles
sentidos, etcétera, y lo que hay ‘detrás de las líneas’ a la ideología, la orientación argumentativa, el punto
de vista. La capacidad de compreder de esta forma es la “comprensión crítica” a la que se debe llegar ya
que comprender va más allá, lo que implica desarrollar una capacidad de generar críticas y argumentos
propios a raíz de lo leído, que después se traduce en un discurso que debe ser defendido.
Lectura y Tecnología
La relación entre la lectura y la tecnología es estrecha. Según Barrera Avellaneda (2002) en la actualidad
los jóvenes leen a diario en las redes sociales, blogs, páginas web, etcétera. El acto se conserva, pero lo que
cambia son las formas de ejecutarlo.
Es fundamental por ello, fortalecer la cohesión entre la lectura y la tecnología para generar cambios sociales
y culturales de la mano de la creación de herramientas y estrategias acorde al contexto. Innovando en
reestructurar el concepto de lectura y darle una perspectiva diferente, acoplándola a estas nuevas formas
de comunicación.
La presente investigación se realizó en virtud de determinar las causas de la problemática que afecta
no solo a la población estudiantil universitaria de esta institución, dentro del campo de la lectura y su
incidencia en aspectos claves de su formación académica como son la expresión oral y escrita, sino que
es una realidad global que afecta a la educación superior; de ahí la aplicación de una investigación de tipo
descriptiva y de campo.
Los datos utilizados en este estudio corresponden al periodo octubre 2015-febrero 2016 a los estudiantes
de pregrado de los últimos niveles de las diecisiete carreras ofertadas en la universidad, debido a que
ellos constituyen el público objetivo del presente trabajo. Se partió de una población de 2909 estudiantes
matriculados en ese semestre, por lo que se determinó la siguiente muestra para la aplicación de encuesta
a estudiantes. Para ello, se diseñó un cuestionario de doce preguntas cerradas de opción múltiple y /o
elección.
Tabla 000: Distribución de la muestra

Fuente: Secretaría General PUCESI
Autora: Daniela Cevallos (2016)
De igual forma se aplicó una encuesta a los nueve docentes del Área de comunicación y lenguaje y
también se realizaron diálogos con expertos en el área como son: Mgs. Santiago Vizcaíno, Director del
Centro de Publicaciones de la PUCE; Mtr. Daniel Díaz, Coordinador del Club de Lectura de la PUCE-SI, y
Lic. Edison Navarro Escritor y Comunicador social del GAD Municipal de Cotacachi. Tanto la encuesta a
docentes como los diálogos con expertos y parte de la investigación cualitativa estuvieron centradas en
puntos clave como: incidencia de la lectura en la expresión oral y escrita, statuo quo de la lectura, interés y
hábitos de la lectura, influencia de medios externos, si el currículo operativo de la universidad promueve
la lectura, posibles estrategias de mejora, entre otros.
De esta manera, se ha aplicado una metodología mixta, es decir de carácter cualitativa y cuantitativa,
lo cual ha permitido analizar las posibles causas y generar datos sobre la realidad que se vive en la
universidad dentro de este campo. En esa misma línea, a través del método de razonamiento deductivo, se
ha extrapolado hacia la derivación de conclusiones generales que ocasionan el problema de la falta
228 229
de interés por la lectura, por ende, los bajos niveles e incidencia, y a través del método analítico se ha algunos autores, como Blanco Figueroa (2003), el hábito de la lectura se adquiere leyendo textos atractivos,
generado datos en relación a gustos, hábitos y expectativas de la lectura, según la carrera. interesantes y placenteros, lecturas que capturan al lector de principio a fin, para que en lo posterior tenga
el gusto y habilidad de leer libros de toda índole que le permiten adquirir información y conocimientos de
Finalmente, se ha considerado como parte de los materiales y métodos, aspectos referenciales de datos un determinado tema.
estadísticos referentes a concursos y actividades realizadas en la universidad a través del Club de lectura
y el Área de Lenguaje y Comunicación. Así como también, se tomó como información secundaria, Para corroborar este análisis, la mayoría de docentes encuestados mencionan que el nivel de lectura de
investigaciones realizadas en otros países como México (Universidad Nacional Autónoma de México, los estudiantes es bajo, como se muestra en el gráfico:
2011) y (Dominguez & Pérez , 2009) en donde se evidencia el problema de la falta de interés por la lectura
en los jóvenes y la influencia de elementos externos como la tecnología y la falta de espacios dedicados Gráfico 2. Nivel de lectura de los estudiantes según docentes
a la lectura.
La investigación permitió establecer tres aspectos fundamentales: 1) el nivel de lectura de los estudiantes,
2) la incidencia que tiene la lectura en la escritura y expresión oral y 3) la necesidad de generar una
propuesta que permita impulsar un hábito de lectura en los jóvenes, deslindando esta actividad del
concepto de obligación o tarea, llevándola a entender como una forma de crecimiento personal.
Como primer punto el 77% de los estudiantes encuestados mencionan que sí les gusta leer, los resultados
indican que le dedican únicamente de 1 a 2 horas de lectura a la semana, como se expone en el gráfico:
Gráfico 1. Horas dedicadas a la lectura a la semana.
Autora: Daniela Cevallos (2016) Fuente: Encuesta
De igual forma, se puedo determinar esta realidad con otro tipo de resultados.
En la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra, con motivo de los 40 años de vida
Institucional, dentro de las Jornadas culturales y lingüísticas se realizó el concurso del “Libro Leído”, que
tuvo como objetivo promover la participación estudiantil e incentivar la lectura en los jóvenes estudiantes.
Participaron 110 estudiantes que reciben la asignatura de expresión oral y escrita. El jurado calificador
estuvo conformado por tres docentes del área; el concurso se dividió en dos etapas.
Los datos obtenidos de este concurso permitieron contextualizar acerca de los indicadores en los que
presentan mayor dificultad los estudiantes tanto en la escritura, cuyos criterios fueron la organización,
ideas expresadas, puntuación, ortografía y contenido; referente a la expresión oral se tomó en cuenta la
vocalización, fluidez, fuerza expresiva, contacto visual, coherencia lógica de ideas.
De los participantes únicamente el 18,18% superaron los requisitos de expresión escrita, pudiendo entender
Autora: Daniela Cevallos (2016) Fuente: encuesta la falencia, que existe en los jóvenes estudiantes, de expresarse a través de la escritura de forma correcta.
La segunda fase comprendía la parte oral, de los participantes se declararon ganadores del concurso a tres
Estos datos son el punto de partida para determinar la relación de los jóvenes con la lectura, y por supuesto, que cumplieron con los requisitos y sus evaluaciones entre 9,8/10 y 9,6/10.
el bajo nivel que poseen. Si bien la muestra de 352 estudiantes encuestados, en su mayoría manifestaron
que les gusta leer, señalan que lo hacen para adquirir conocimientos, mejorar el léxico, y en un menor Tras esto, se puede referir la incidencia de la lectura en la expresión oral y escrita. La lectura no solo
porcentaje por distracción o por el gusto de leer (placer). proporciona información, sino que forma creando hábitos de reflexión, crítica y concentración, además
que permite fortalecer el lenguaje a través del aprendizaje de nuevo léxico, propiedad y corrección del
Por otro lado, quienes no les gusta leer expusieron como argumento en gran parte, que es una actividad texto, cohesión y coherencia, signos de puntuación y otros.
aburrida y que prefieren realizar otro tipo cosas. Algunos solo colocan que no les gusta porque no les parece
atractivo. Esta es una pauta importante que nos permite encaminar esta investigación para encontrar las Al fomentar la crítica, la reflexión y el entendimiento del lenguaje las personas se convierten en entes de
razones por la que el nivel de lectura es bajo. opinión y participación, ya que a través del libro o texto se hacen conocedoras de diversos temas que van
desde lo personal, social hasta lo cultural y científico.
Esto a su vez, nos permitirá conocer el contexto de la lectura como un pasatiempo para empezar a trabajar El siguiente punto determinado es que para la mayor parte de los docentes, la lectura incide en una medida
en una propuesta que permita desarrollar una vocación lectora desde esta óptica, ya que como mencionan alta a la forma de expresarse tanto escrita como oralmente. Se ha determinado que una de las bases para
230 231
entender y aprender aún más el lenguaje es la lectura. Los profesores acuerdan que esta actividad influye como una actividad que puede realizarse fuera de la academia. Además de la falta de guía y promoción
de manera importante en los procesos cognitivos y de comunicación. de la lectura representan elementos que han permitido que la lectura no sea vista como una actividad
placentera y de entretenimiento. Como parte de las soluciones, se habla de los planes de lectura, la difusión
En este sentido, se expone las falencias que poseen los estudiantes en cuanto a la escritura. Los docentes atractiva y lúdica, la constante guía y los espacios adecuados para promover un hábito.
coincidieron que la ortografía y la sintaxis son las dos falencias principales, seguido en menor proporción
la estructura de párrafos. Gráfico 4. Metodologías que permiten fomentar el hábito de la lectura, según docentes.
Gráfico 3. Falencias en la expresión escrita
Por su parte, los estudiantes hacen referencia a que los espacios y una herramienta digital, son estrategias
para fomentar un hábito.
Gráfico 5. Metodologías que permiten fomentar el hábito de la lectura
Estas debilidades son el resultado de diversos factores que van desde la exposición a textos no formales en
la red y el uso de la tecnología, y como objeto de la investigación, la falta de hábito de la lectura, mediante
el cual se fortalece el lenguaje.
Es evidente que los estudiantes carecen de una competencia lectora eficaz que permita ver resultados en
su forma de expresión, por lo que es necesario puntualizar en el fomento de la lectura como una estrategia
que genere cambios positivos en los procesos de formación.
Tras la correcta utilización de las estructuras gramaticales, las palabras, los signos de puntuación,
ortografía y otros, se crea un pilar que permite que el lenguaje verbal sea adecuado.
En determinados casos, la lengua hablada impregna la expresión escrita, mientras que, a su vez, las
convenciones de la escritura también inciden en el uso oral, porque ambas realizaciones son concreciones
de las normas y convenciones del sistema de lengua y asumen las convenciones de las tipologías
textuales y discursivas, junto a los condicionantes sociales y pragmáticos. (Mendoza Filloa, 2005, párr. 3)
El verdadero proceso de leer, traspasa límites y logra que el lector forje su conocimiento de forma integral.
El lenguaje constituye uno de esos elementos que se aprende y fortalece mediante la lectura.
Por parte de los expertos consultados, también se ratifica que la lectura tiene una incidencia directa
en la expresión oral y escrita como un factor determinante para el lenguaje y para la adquisición de
conocimientos.
4. PROPUESTA
Los estudiantes son conscientes que la lectura es indispensable para adquirir conocimientos que
están ligados al lenguaje, a pesar de ello, la práctica de esta actividad se ve desplazada por otro tipo de Luego de conocer la realidad de los universitarios y sus expectativas en cuanto a la lectura, al igual que
pasatiempos o distractores, como lo afirman los expertos del área, cuyo enunciado se resume a que el los docentes, se generó la propuesta ligada a promocionar la lectura, como una actividad atractiva, que no
vertiginoso avance tecnológico es el principal factor que incide en que los jóvenes desplacen a la lectura solo encaja en la academia, sino que es parte de la vida. Nace la idea de ejecutar actividades lúdicas
232 233
que integren a la comunidad universitaria y permita la participación directa de los jóvenes, esto con un nuevas tecnologías herramientas para fortalecer ese interés y con ello generar y mantener un hábito de
soporte digital para vincular la tecnología al impulso de la lectura. lectura, es parte importante para la solución de la problemática.
“Papiro, llénate de historias”, reúne una serie de actividades que no se han realizado antes en el campus,
enfocadas en crear un vínculo entre los estudiantes con los libros, desde diferentes espacios. Es así que 6. BIBLIOGRAFÍA
se propone impulsar el Club de Lectura existente en la sede, a través de cuatro actividades: 1) El trueque
de libros, cuyo objetivo es incentivar la lectura con métodos alternativos de adquisición de libros, para Barrera Avellaneda, L. C. (julio de 2002). Redalyc, Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe,
generar un interés por esta actividad. 2) Un taller de libros cartoneros, que busca incentivar la creatividad España y Portugal. Recuperado el 05 de mayo de 2017, de Lectura y nuevas tecnologías: Una relación
de los estudiantes para lograr una relación lúdica con el libro físico, a partir de la creación de libros constructiva y dinámica.Palabra Clave: http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=64900601
empastados con cartón y materiales reciclados.
Carlino, P. (2001). www.relacionesdeltrabajo.fsoc.uba.ar. Obtenido de Universidad de Buenos Aires: www.
relacionesdeltrabajo.fsoc.uba.ar/prod/alfabetizacion%20academica.pdf
Referente a espacios, se propone: 3)La actividad “Lo leí”, con la finalidad de promover a la lectura a través de
la interacción entre estudiantes, en aras de formar una comunidad de lectores que participen activamente Cassany, D. (s.f.). Lectura y vida, revista latinoamericana de lectura . Obtenido de Explorando las necesidades
en el Club de Lectura, a través de la creación de espacios de discusión, cuyo soporte es la página web actuales de comprensión: www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a25n2/25_02_Cassany.
creada para esta propuesta. pdf
Cerlalc. (2012). Centro Regional para el Fomento del Libro en América Latina y el Caribe . Obtenido de http://
4) “Día del libro”, para generar espacios de participación que posicionen la lectura como actividad cerlalc.org/es/estadisticas/indicadores-del-libro-la-lectura-y-las-bibliotecas/#indicadores-de-
dinámica y de interacción, con la realización de actividades lúdicas en el área del Club, tales como juegos, lectura-de-iberoamerica
micrófono abierto para lectura de micro cuentos y poemas o ensayos, tanto de autores reconocidos, como Dominguez , D., & Pérez , M. N. (2009). Internet y el hábito de lectura en los universitarios. Innovación
de los mismos estudiantes y docentes del campus. Educativa.
González y Ortiz, F. X. (2005). Scielo.org.mx. Recuperado el 21 de marzo de 2017, de http://www.scielo.org.
Como se mencionó antes, esta propuesta tiene como soporte digital la página web con el mismo nombre. mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-358X2005000200014
Es cierto que en otros países y como resultado de otras investigaciones se han creado una variedad Millás, J. J. (2016). Leer novelas fortalece el Aparato Imaginario. El País Revista V.
de páginas web enfocadas en la promoción y difusión de la lectura, a su vez, en las redes sociales. Sin Solé, I. (1992). Estrategias de lectura. Barcelona.
embargo, este portal marca la diferencia al permitir la participación directa del estudiante, ya que en la Universidad Nacional Autónoma de México. (2011). La Lectura en el mundo de los jóvenes ¿una actividad en
misma existe una sección de opinión, la difusión de actividades y la recomendación del libro del mes, riesgo? México. D.F.
para lo que los estudiantes serán quienes voten y decidan. Universidad Nacional de General Sarmiento. (s.f.). La lectura y la escritura en la formación académica, docente
y profesional. Recuperado el 11 de Abril de 2016, de Universidad Nacional de General Sarmiento:
Es decir, un espacio más de protagonismo estudiantil que además de poseer libros digitales, noticias http://www.ungs.edu.ar/prodeac/wp-content/uploads/2012/03/Laco-L.-Natale-L.-y-%C3%81vila-
sobre lectura, tiene una agenda de actividades que se cambiarán según surjan las ideas de docentes y M.-2012.-La-lectura-y-la-escritura-en-la-formaci%C3%B3n-acad%C3%A9mica-docente-y-
estudiantes. profesional.pdf
5. CONCLUSIONES
- La lectura es una actividad cognitiva pero también estimulante de la creatividad y otras habilidades
ligadas a la imaginación; la misma tiene una relación directa con la expresión oral y escrita, puesto que se
considera una herramienta esencial a la hora de adquirir nuevos conocimientos enfocados no sólo en lo
lingüístico.
- El concepto de lectura estructurado desde una óptica académica ha sido un factor incidente para
que los estudiantes solo vean a la lectura como una obligación o tarea y más no como una forma de
recrearse y que permite la construcción personal y desarrollo crítico.
- Según docentes y expertos, al igual que los mismos estudiantes, la lectura es considerada
importante para el desarrollo profesional y personal, sin embargo, existen niveles bajos de lectura que se
ven reflejados en la forma de expresarse de forma escrita como oral.
- Mientras menos se lee mayores son las falencias en la expresión oral y escrita. Indicadores como
ortografía, coherencia, recurrencia léxica, exposición de ideas, estructuración de párrafos, permiten
cristalizar las habilidades lingüísticas de los estudiantes, que en este caso son reducidas por la falta de
vocación lectora.
- La comunicación del siglo XXI supone un cambio del modelo tradicional, el nuevo escenario
lleva a un modelo en el que todos se convierten en trasmisores y receptores por lo que la participación
e interacción entre estudiantes y docentes es parte fundamental del proceso de cambio para generar un
hábito de lectura. Para ello el generar actividades enfocadas en lo lúdico y participativo ha sido una de las
estrategias para la solución del problema.
- El interés de los jóvenes por la lectura es evidente porque existe la conciencia de lo necesaria e
importante de esta actividad, sin embargo, la tecnología y otras actividades pesan más. El hacer de las
234 235
Título de la La competencia genérica de comunicación en lengua materna como

comunicación fundamento para la formación docente
2. Lectura y Escritura en Educación Superior
Línea D) Formación docente
Tipo de ponencia c) Experiencia de aula
Autor Enyel Manyoma Ledesma

Nany Escobar Arteaga
Correo(s) emanyoma@tecnologicocomfenalco.edu.co
nescobar@tecnocomfenalco.edu.co
Institución Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco
País Colombia
Las competencias genéricas aportan elementos globalizantes a la dimensión

humana que enriquecen el ejercicio del quehacer docente reflejados en
las actitudes y las aptitudes de los educadores porque trascienden el
tema académico y científico y otorgan identidad a la Institución. Cada
aspecto de la formación está soportado por una competencia genérica
a saber: comunicación en lengua materna, razonamiento cuantitativo,
comunicación en lenguas extranjeras, manejo de la Información y Uso
de TIC, investigación, emprendimiento e innovación, antropológicas
y ciudadanas. Las competencias genéricas constituyen un referente
conformado por componentes implícitos que se reflejan de manera
Resumen (máximo directa en la experiencia académica y son de dominio colectivo para que
300 palabras) concedan al docente elementos que moldean su práctica pedagógica y
complementan su perfil profesional.
Este artículo aborda la experiencia de aula que se desarrolla en la Fundación

Universitaria Tecnológico Comfenalco de la ciudad de Cartagena,
Colombia coordinada desde la Dirección Institucional de Pedagogía. Este
programa de formación docente está articulado a la implementación de la
competencia genérica de comunicación en lengua materna que permite al
docente la consolidación de sus capacidades y habilidades, sin importar el
campo del saber en qué se desempeñe. La competencia de comunicación
en lengua materna es el fundamento de un diplomado impartido por los
coordinadores del Proyecto Institucional de Lectura y Escritura quienes
contribuyen desde sus saberes a la formación de sus pares. La fase final
está determinada por la realización y la entrega de actividades centradas
en el desarrollo de estrategias lingüísticas y producción de textos
académicos con el fin de replicarlos en las aulas a los estudiantes.
Palabras clave Competencia genérica, formación docente, lectura, escritura, comu-

nicación
236 237
Generic competences bring globalizing elements to the human 1. INTRODUCCIÓN

dimension that enrich the exercise of the teaching task reflected in the La Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco de la ciudad de Cartagena de Indias- Colombia, tiene
attitudes and the aptitudes of the educators because they transcend the un modelo pedagógico con un enfoque en competencias enmarcado en tres principios: investigativo,
academic and scientific theme and grant identity to the Institution. contextualizado e interdisciplinario que orienta el desarrollo del proceso educativo en las tres dimensiones
Each aspect of the training is supported by a generic competence: native del ser: saber, saber hacer y ser. Este planteamiento sitúa la formación del docente en diferentes ámbitos
language communication, quantitative reasoning, communication in que constituyen el referente de integralidad que permea el currículo. En este sentido, se requiere la
implementación de componentes que deben ir implícitos en la experiencia académica y que sean
foreign languages, information management and ICT use, research, de dominio colectivo para que concedan al docente elementos que moldean su práctica pedagógica y
entrepreneurship and innovation, anthropological and citizenship. complementan su perfil profesional.
Generic competences are a reference made up of implicit components
that are reflected directly in the academic experience and they are from “La competencia de comunicación en Lengua Materna constituye la habilidad para expresar e interpretar
collective domain so that they give the teacher elements that shape their conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita (escuchar, hablar, leer
y escribir), e interactuar con competencias lingüística-semiótico-pragmático-discursiva en contextos
pedagogical practice and complement their professional profile. sociales y culturales, y en situaciones comunicativas diversas”35. En este orden de ideas, la comunicación
Abstract This article deals with the classroom experience that is developed at en lengua materna se fundamenta en la necesidad de expresar ideas, pensamientos, sentimientos, hechos
the Comfenalco University Technological Foundation from Cartagena, e interactuar de manera oral y escrita en situaciones comunicativas diversas de acuerdo al contexto, con
Colombia, coordinated by the Institutional Pedagogical Direction. This propiedad, coherencia y corrección mediante la práctica de las habilidades lingüísticas (leer, escribir,
teacher training program is articulated to the implementation of generic hablar, escuchar).
communication competence in the native language communication that Gracias a la capacidad de la comunicación, el hombre expresa sus ideas, pensamientos, sentimientos y
allows the teacher to consolidate their abilities and skills, regardless of opiniones, razón por la cual, siempre ha estado presente en la vida de las comunidades desde la aparición
the field of knowledge in which they perform. The competence of native del género humano sobre la faz del planeta. Por tanto, esta habilidad constituye un aspecto fundamental en
language communication is the foundation of a diploma given by the la formación de todos los seres humanos, independientemente de su profesión. De allí surge la necesidad
coordinators of the Institutional Project of Reading and Writing who de expresar verbalmente enunciados, argumentar, redactar y escribir correctamente textos y documentos.
contribute from their knowledge to the formation of their peers. The
2. MARCO TEÓRICO
final phase is determined by the implementation and delivery of activities
focused on the development of linguistic strategies and production of De acuerdo a lo planteado anteriormente, es pertinente ofrecer a los docentes la oportunidad de fortalecer
academic texts in order to replicate them in the classrooms to students. sus habilidades en cuanto a la interpretación textual y a mejorar la producción de textos escritos ya que
estos dos aspectos están estrechamente relacionados, porque quien lee debe necesariamente escribir,
pues sólo leer no siempre genera un verdadero conocimiento. Al respecto, Bustamante afirma “si se lee
es porque otro lo considera necesario, y se hace para acceder a la información acumulada por otros (el
legado de la humanidad), indiscutible y necesaria para el sujeto porque otro así lo establece36”. Con base
a toda esta dinámica que mueve el mundo, la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco no es
Keywords Generic competence, teacher training, reading, writing, communication ajena a esta realidad, es por ello que ha asumido como reto el Proyecto Institucional de Lectura y Escritura
orientado y desarrollar habilidades en la comprensión lectora y en la producción de textos académicos.
El Proyecto Institucional de lectura y escritura en la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco

es entendido como una propuesta que busca instaurar una cultura de la lectura y la escritura, las cuales
desempeñan un papel importante en la formación de competencias comunicativas básicas y específicas
en la vida de todo profesional, porque la lectura constituye una estrategia didáctica que hace posible el
intercambio comunicativo del conocimiento de una manera diferente a lo tradicional y la escritura porque
es una herramienta de apropiación que hace posible comunicar lo que se sabe a través de la producción
de quien escribe. Las implicaciones de instaurar esta cultura, radica en el desarrollo de la comunicación
como un ente importante en los procesos de formación profesional como un indicador de calidad, por
cuanto desde la lectura y la escritura, se canalizan acciones importantes de intercambios comunicativos
que constituyen competencias comunicativas de alta complejidad, generando con ello un profesional,
capaz de interactuar de manera competente en cualquier contexto. De lo anterior, se infiere que, la lectura
y la escritura son actos comunicativos, permeados por las concepciones que se tengan de la comunicación,
de tal manera que, si la comunicación se concibe como un acto de transmisión de información, la lectura
igualmente se concibe como un acto de decodificación de información que no exige pensar, simplemente
repetir. Pero si la comunicación se concibe como una acción semiótica de intercambio de información entre
interlocutores, la lectura se convierte en un acto abductivo de permanente construcción de conjeturas que
35 Documento Institucional sobre Competencias Genéricas, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco Cartagena, pág. 2, 2014
36 BUSTAMANTE, G. Entre la lectura y la escritura. Hacia la producción interactiva de los sentidos. Editorial Magisterio, Bogotá, D.C., 1997, pp. 22.
238 239
le apuestan a los diversos posibles sentidos de un texto. El proyecto, en este sentido, se convierte en un eje HORAS: 40 Trabajo independiente: 80
que transversaliza los procesos de lectura y escritura, la comunicación del aula de clase y la comunicación
entre estudiantes y en general todos los actos comunicativos relacionados con la academia.
DESARROLLO DE ACTIVIDADES ACADÉMICAS
Para su administración, el Proyecto cuenta con coordinadores en todos los programas que generan
acciones y propician escenarios para cultivar una verdadera cultura de la lectura y la escritura. La SESIÓN ACCIÓN LOGRO Y/PRODUCTO
escritura como estrategia metacognitiva obliga al sujeto pensante a revisar los conocimientos o la
compresión de la información que se requiere. Si aún no es suficiente, ubica el escritor en la búsqueda del
conocimiento, es decir, en el ámbito de la lectura. De esta manera, pone a prueba los procesos cognitivos 1 Presentación general, entrega Matrícula en el curso- conoci-
requeridos37. La universidad privilegia las competencias de lectura y escritura, porque son escenarios cronograma de trabajo y presen- miento general de la propuesta
de aprendizaje altamente potentes, que garantizan la generación de nuevos conocimientos. Por tanto, la tación de plataforma. metodológica.
lectura que se concita es la productora de sentido, que transforma al sujeto pensante, es decir, al lector. Socialización Direccionamiento
En este ámbito, la escritura se constituye en el dispositivo que trans-forma al sujeto que, desde la lectura, Pedagógico Institucional en torno
crea las condiciones para construir mundos posibles; es decir, la lectura y la escritura en la universidad a la Lectura y la Escritura.
constituyen el ecosistema que ambienta el aprendizaje y el desarrollo científico38. - Presentación de competencia
genérica institucional de lengua
En este sentido, lo reitera Julián de Zubiría, “el contexto educativo debería ser un lugar para ejercitar materna.
estos procesos de pensamiento –el leer y el escribir– en todas las clases, en todos los cursos y en todas
Explicación y aplicación de Estra- Elaborar taller de comprensión
las asignaturas. La escuela tendría que ser un gimnasio para pensar. Por ello, las clases deben ejercitar la 2
tegias de comprensión lectora. con texto disciplinar.
inducción, la comparación, la generalización y la argumentación. Es necesario desarrollar en los jóvenes
el pensamiento multicausal, crítico y relativista, para que puedan interpretar de manera compleja los Identificación y aplicación de Reconocer las propiedades vistas
3
fenómenos sociales”39. cualidades del texto. en textos propuestos.
3. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA Identificación de los Procesos

cognitivos presentes en la Elabo- Elaborar y socializar organizado-
4 ración de los Organizadores grá-
La propuesta del diplomado concibe este espacio de formación como un escenario propicio para la práctica res gráficos.
de las habilidades y el fortalecimiento de competencias. Esta es la programación: ficos:-Mapas conceptuales-Mapas
mentales-Mapas de ideas-Mente-
factos
DIRECCIÓN DE PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN INTEGRAL Aplicación de Macrorreglas en la Aplicar macroreglas como estrate-
5
estructuración del resumen. gia para la elaboración de resu-
men.
CURSO Y/O DIPLOMADO DE: LECTURA CRÍTICA Y COMUNICACIÓN ESCRITA
Reconocimiento del texto ar- Elaborar textos argumentativos.
6 gumentativo (Características,
PRESENTACIÓN GENERAL: Modalidades).
Es una propuesta de actualización para apoyar el proyecto: la lectura y la escritura como una cul-
-La argumentación escrita (Orga-
tura en la universidad. Pretende orientar a los docentes de la Fundación Universitaria Tecnológico
nización retórica y estructura).
Comfenalco de todas las áreas del conocimiento, en la construcción de propuestas pedagógicas y
didácticas que incrementen las competencias lectoras, no solo en el ámbito del estudiante, sino Uso de los marcadores discursi- Emplear fichas de lectura como
también en el de la docencia. La meta propuesta es la de otorgar una trascendencia significativa 7 vos en la estructura de textos aca- estrategia en estructuración de
a la cultura académica ligada a maneras específicas de interpretación y producción de discursos, démicos (Ensayo, reseña crítica) textos argumentativos.
además de seguir fortaleciendo el direccionamiento pedagógico orientado a:
a) Superar los bajos resultados obtenidos en la evaluación de los procesos de lectura y escritura en Elaboración de informes de lec- Producir diferentes informes de
las pruebas externas. 8 tura. lectura.
b) Propiciar la mayor participación de los docentes de las diferentes disciplinas en la ense- El comentario.
La relatoría.
ñanza de estos procesos, pilares de la educación. El informe.
COMPETENCIA GENÉRICA A DESARROLLAR: Comunicación en Lengua Materna 9 Formación de evaluación por Elaborar instrumentos para eva-
Construir textos orales y escritos que incluya el problema planteado en una perspectiva más amplia competencia luar por competencias.
e intertextual, en un diálogo de ideas y posiciones, que elabore y precise su sentido.
10 Desarrollo de preguntas SABER_ Elaboración de preguntas SA-
PRO BER_PRO
37 Propuesta de direccionamiento pedagógico, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, 2013, pág. 1
38 Propuesta de direccionamiento pedagógico, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, 2013, pág. 2 11 Retroalimentación Elaboración de preguntas SA-
39 DE ZUBIRÍA, Julián, ¿Por qué los malos resultados en la pruebas Pisa?, Revista Semana, Edición digital, 2014. Disponible en: http://www.semana.com/
educacion/articulo/por-que-colombia-ocupa-el-ultimo-lugar-en-las-pruebas-pisa/382486-3 12 BER_PRO
240 241
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO
FUNDACIÓN UNIVERSITARIA TECNOLÓGICO COMFENALCO
Solé, I. (1992) Estrategias de lectura. Barcelona: Graó/ICE. P. 64-71.
DIRECCIÓN DE PEDAGOGÍA Y FORMACIÓN INTEGRAL
Manyoma y May, Un modelo didáctico pedagógico para la producción de textos académicos y/o
científicos. CURSO: LECTURA CRÍTICA Y COMUNICACIÓN ESCRITA
DÍAZ Álvaro, Aproximación al texto escrito. Medellín: UniAntioquia. 2010

MARTÍNEZ, Ma. Cristina. Estrategias de lectura y escritura de textos. 2002
AVILA, Fernando. Dónde va la coma. Norma. Bogotá, 2004
Manyoma y May. Un modelo didáctico pedagógico para la producción de textos académicos y/o
científicos Capitulo tres:
El párrafo como elemento constitutivo del texto, Ítems IV
PRESIADO, R, Gerson. Recopilación: Organizadores Gráficos. Orientación Educativa O.A.
Con esta programación se espera que los docentes fortalezcan la competencia de comunicación en lengua
materna mediante la práctica de estrategias de lectura y escritura. Cada sesión es impartida por un
coordinador del Proyecto de Lectura y Escritura. En este orden de ideas, la formación se establece como
un intercambio de saberes entre los docentes de la Institución. Para el seguimiento de las actividades se
cuenta con un aula virtual en la plataforma de la Universidad que permite estar conectados para verificar
las entregas de las tareas asignadas. De igual forma, todos los saberes compartidos durante el diplomado
se convierten en herramientas valiosas que serán aterrizadas en el aula en todas las asignaturas para el
beneficio de los estudiantes.
En esta tabla se observan las competencias sobre el manejo de la lengua materna que se desarrollan cada
semestre para direccionar a los docentes sobre las estrategias adecuadas para implantar una verdadera
cultura de la lectura y la escritura y preparar a los estudiantes en las habilidades comunicativas.
ESQUEMA DE INTERVENCIÓN
242 243
cognitivas requeridas en los procesos de comprensión o de interpretación de cualquier tipo de textos. Estos
ambientes de aprendizaje se constituyen en los dispositivos pedagógicos propicios para fortalecer todos
los procesos de enseñanza- aprendizaje. La estrategia enfatiza en la producción escrita de diversos tipos
de textos, organizados jerárquicamente por niveles de complejidad y, desde esta, la lectura interpretativa.
La escritura como estrategia metacognitiva obliga al sujeto pensante a revisar los conocimientos o la
compresión de la información que se requiere. Si aún no es suficiente, ubica el escritor en la búsqueda del
conocimiento, es decir, en el ámbito de la lectura. De esta manera, pone a prueba los procesos cognitivos
requeridos. La escritura es una expresión del lenguaje, la cual traduce el pensamiento. En este sentido, la
estrategia de intervención establece parámetros desde la superestructura de los textos, para orientar los
procesos lógicos a la hora de decantar el pensamiento.
Comunicación escrita y lectura crítica
La estrategia permite que los estudiantes comuniquen ideas por escrito, referidas a un determinado tema.
Desde este escenario de encuentro con los textos, se espera que el estudiante desarrolle la capacidad de
entender, interpretar y evaluar textos de cualquier ámbito; es decir, desarrollar habilidades cognitivas
necesarias para ser un lector crítico.
5. REFERENCIAS
AVILA, Fernando, Dónde va la coma, Norma, Bogotá, 2004
BUSTAMANTE, G., Entre la lectura y la escritura, Hacia la producción interactiva de los sentidos, Editorial
Magisterio, Bogotá, D.C., 1997
Documento Institucional sobre Competencias Genéricas, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco
Cartagena, 2014
DE ZUBIRÍA, Julián, ¿Por qué los malos resultados en la pruebas Pisa?, Revista Semana, Edición digital,
2014. Disponible en: http://www.semana.com/educacion/articulo/por-que-colombia-ocupa-el-ultimo-
lugar-en-las-pruebas-pisa/382486-3
MANYOMA E., y MAY M., Un modelo didáctico pedagógico para la producción de textos académicos y/o
científico, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, Cartagena, 2008
MARTÍNEZ, Ma. Cristina., Estrategias de lectura y escritura de textos, 2002
Propuesta de direccionamiento pedagógico, Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, 2013
SOLÉ, I., Estrategias de lectura, Barcelona: Graó/ICE, 1992
Con este esquema de intervención se orienta el accionar del Proyecto Institucional de Lectura y Escritura
en la Universidad semestre por semestre.
4. CONCLUSIONES
La estrategia de direccionamiento pedagógico para fortalecer las competencias de Lectura Crítica y

Comunicación escrita en los estudiantes de la Fundación Universitaria Tecnológico Comfenalco, va
encaminada a crear ambientes de aprendizaje desde la escritura. El propósito es jalonar las competencias
244 245
Título de la Proyecto integrador una nueva estrategia de aprendizaje teórico - práctico

comunicación
Lectura y escritura en educación superior
Línea
Tipo de ponencia a) Experiencia de aula
Modalidad Estrategias de enseñanza
Autor Nancy Ulloa-Erazo, Mónica López –Golán
Correo(s) nulloa@pucesi.edu.ec; mlopez@pucesi.edu.ec
Institución
País Ecuador
El siguiente trabajo académico corresponde a una de las experiencias de

ser docentes universitarias. Concebir como un reto el proceso de innova-
ción metodológica, es la consigna en un medio cambiante y competitivo.
También es cierto que los esquemas educativos muchas veces se estancan
en formas tradicionales de enseñar y también de aprender, lo cual provoca
una formación sin posibilidades de ejercer la dinámica de juicios analíti-
cos, criterios constructivos y propositivos.
Una alternativa que se instauró en la Carrera de Comunicación es la cáte-
dra integradora, atendiendo lo que promulga el Reglamento de Régimen
Académico (2013) “las unidades de organización curricular ordenan las
asignaturas, cursos o sus equivalentes, acorde con el nivel de aprendizaje
Resumen (máximo en cada período académico, articulando los conocimientos de modo pro-
300 palabras) gresivo e integrador, ...”.
Sobre esta nueva tendencia, en el primer nivel de la carrera de Comuni-
cación se encuentra la materia de Teoría de la Comunicación e Informa-
ción, en esta se crea el proyecto integrador denominado “Ficha de autores
y teorías de la comunicación” que consiste en estudiar a los principales
teóricos de la comunicación, sus modelos y sus teorías.
Aquí los estudiantes se introdujeron en la búsqueda bibliográfica de los
postulados de los teóricos para entender las implicaciones que tienen la
comunicación y la información desde su estudio epistemológico.
La metodología que se aplicó fue descriptiva, apoyada de la construcción
de fichas de recopilación de datos. Los métodos utilizados son el cuali-
tativo y sintético. Los resultados de este trabajo fueron que 32 alumnos
lograron consolidar la investigación de autores, teorías y modelos de co-
municación. Este trabajo además de convertirse en un proyecto que revela
un estudio técnico, también se convierte en un medio de consulta para
alumnos y profesores
Palabras clave Proyecto integrador, teóricos, comunicación, información
246 247
The following academic work corresponds to one of the experiences of de adopción del profesor en el contexto del estudiante y de este en el objetivo e importancia de la guía del
educador.
being university teachers. Conceiving the process of methodological
innovation as a challenge is the slogan in a changing and competitive Estas concepciones y las relaciones asociadas al aprendizaje, evolucionan si se entablan métodos de rees-
environment. It is also true that educational schemes often stagnate in tructuración y construcción de significados, basado en la interacción. Los alumnos deben desarrollar las
traditional ways of teaching and also learning, which causes training wi- capacidades de abstraer, organizar el conocimiento y generar debates que transfieran hacia conclusiones
thout the possibility of exercising the dynamics of analytical judgments, y juicios de valor. Los docentes por si solos no protagonizan el proceso de enseñanza – aprendizaje sin la
intervención directa de los estudiantes.
constructive and propositive criteria.
An alternative that was established in the Communication Career is the Leonor Prieto Navarro (2006) en su estudio sobre aprendizaje activo en el aula universitaria… refiere:
integrating chair, according to what promulgates the Regulation of Aca-
demic Regime (2013) “the units of curricular organization order the sub- “En torno al aprendizaje activo se han ido incorporando distintas concepciones sobre el tér-
jects, courses or their equivalents, according to the level of learning in mino, si bien todas ellas incluyen, entre otros aspectos, la implicación de los estudiantes en
algo más que la escucha pasiva, el desplazamiento del énfasis desde la transmisión de la in-
each Academic period, articulating the knowledge in a progressive and formación al desarrollo de habilidades en los estudiantes, la realización de tareas que requie-
Abstract integrative way, ... “. ren procesos de pensamiento de cierta complejidad, la participación activa de los estudiantes
About this new trend, in the first level of the Communication career is the a la hora de aprender, el cuestionamiento de las propias creencias y valores” (p.174).
subject of Theory of Communication and Information, in this is created
the integrative project called “Card of authors and theories of communi- La convergencia educativa en el contexto universitario establece una nueva visión en torno a desarrollar
un aprendizaje activo y comprometido con el aprovechamiento de la producción académica del alumno,
cation” which consists of studying the Main theorists of communication, en concordancia con los objetivos de enseñanza del profesor. En este mismo sentido, la evaluación se
their models and their theories. convierte en la estrategia para desarrollar la capacidad autónoma y de confianza en el alumno.
Here students were introduced to the bibliographical search of the pos-
tulates of theorists to understand the implications of communication and Edgar Morín (1999) en su obra “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro” habla sobre la su-
information from their epistemological study. premacía de un conocimiento fragmentado según las disciplinas que impide, a menudo operar el vínculo
entre las partes y las totalidades y, se debe dar paso a un modo de conocimiento capaz de aprehender los
The methodology applied was descriptive, supported by the construction objetos en sus contextos, sus complejidades y sus conjuntos. Estos lineamientos dejan claro que el apren-
of data collection sheets. The methods used are qualitative and synthetic. dizaje no camina solo, que requiere de una asociatividad para evidenciar la realidad del conocimiento.
The results of this work were that 32 students managed to consolidate the Los saberes académicos que hacen referencia a las concepciones disciplinares y multidisciplinares que
research of authors, theories and communication models. This work, in necesitan dominar los docentes, se convierten en los referentes para crear una única metodología que
addition to becoming a project that reveals a technical study, also beco- implique desarrollar nuevos modelos de enseñanza compartida. Desde esta óptica, la incorporación de
estrategias de enseñanza, a partir de la complementariedad de los resultados de aprendizaje se vuelven
mes a means of consultation for students and teachers. prioritarias.
Keywords Integrative project, theorists, communication, information
1. MARCO TEÓRICO
La práctica diaria como docentes se encuentra constituida por varios indicadores, entre los que están la
planificación y ejecución de estrategias metodológicas. Esto se evidencia en la sistematización de tareas,
actividades, prácticas, trabajos colaborativos, tareas autónomas y demás que se ejecuten para alcanzar los
niveles de aprendizaje significativo en los educandos. Para lo cual se utilizan diversos métodos, técnicas,
procedimientos y materiales didácticos, los cuales forman parte de todo proceso enseñanza y aprendiza-
je. Gustavo Félix Rojas (2011) en su estudio sobre estrategias metodológicas en el aula menciona:
“Para aplicar una adecuada estrategia metodológica, es necesario partir del siguiente postu-
lado mientras más utilice el educando sus sentidos para aprender, mayor será el aprendizaje
significativo, está demostrado que el aprender haciendo es significativo. Lo que digo lo olvido,
lo que veo lo recuerdo, lo que hago lo sé” (p.182).
Sin duda, establecer la mejor o más adecuada estrategia de enseñanza puede resultar complejo. No obs-
tante, será necesario ubicarse en los cambios sustanciales que atraviesan las generaciones. Con ello, se
logrará identificar los nuevos requerimientos, las expectativas, los gustos y preferencias; es decir, recono-
cer hacia donde caminan los jóvenes, cuáles son sus sueños e ideales. El profesor debe involucrarse en
la realidad del alumno y planificar desde este entorno. No se puede descartar el mundo de significados
que rodea al joven de hoy. En tanto, el lograr que los apren dizajes se vuelvan significativos será una tarea
248 249
Estructura de la dialéctica. Junto a Carlos Marx incursionan la teoría mar-
La cátedra de Teoría de la Comunicación e Información es indispensable en la carrera de Comunicación Theodor Adormo xista. Los medios de comunicación ejercen una fuerza discursiva domi-
porque se enmarca en el estudio de la teoría y principios de la comunicación. El origen de esta, la emisión,
nante.
recepción e interpretación de mensajes independientemente de la cantidad y de la calidad de datos emiti-
dos. Estudiar la comunicación desde esta asignatura significa entenderla como un proceso de interacción
social donde intervienen sujetos, quienes tienen la intención de compartir un mensaje en común, a través Pone énfasis sobre el papel social de los medios de información. La rela-
de un mismo canal, utilizando similares códigos para alcanzar la retroalimentación, mediante la cual se Friedrich Engels ción del funcionamiento que da Engels al periodismo y los medios como
generen procesos de aprendizaje y por consecuencia el conocimiento. Del mismo modo, la información es instrumentos de expresión y formación de la opinión pública, argumen-
comprendida como un proceso lineal por el que se miden diversas reacciones en torno al proceso percep- tando que están directamente ligados a la libertad de expresión.
tivo. En tanto, este estudio se dirige hacia la fundamentación de las teorías de comunicación e informa-
ción, a partir del marcado proceso lineal y epistemológico, y que sirve para aprender sobre las bases del Su principal aporte es desde estudio de la semiótica. El receptor no es con-
pensamiento social en cuanto a modelos y procesos de comunicación. Roland Barthes siderado como un individuo aislado, sino que se halla integrado, en las
A continuación, se enlista un extracto del enfoque investigativo sobre los autores de la comunicación más relaciones sociales.
representativos dentro de esta experiencia académica.
Estudios de la teoría crítica y la teoría de la sociedad de masas, en donde

Tabla. 2. Autores y enfoque estudiado durante el desarrollo de la cátedra integradora. los medios de comunicación juegan un papel importante; ya que se inte-
Autor Estudio del aporte de los autores a la Ciencia de la Comunicación Gerhard Maletzke gran a las fuentes de poder y autoridades sociales, en donde el contenido
de los mensajes se pone en favor de los que tienen el poder político y eco-
Proponente del modelo de la tuba de Schramm, el cual se centra en los nómico.
procesos de comunicación colectiva.
Wilbur Schramm A Schramm se le atribuyen una serie de modelos en los cuales trabaja la Estrecha colaboración con la escuela de Frankfurt y se ve relacionado con
comunicación interpersonal y la interacción lo que denomina “campo de Benjamín Walter investigaciones sobre la cultura de masas y el desarrollo de los medios de
experiencia”. comunicación
Teoría de la Aguja Hipodérmica que formó parte de los primeros estudios La semiología, que abarca todo el estudio de los signos. Trabaja sobre el di-
sobre la comunicación de masas. Esta teoría postula que los mensajes de Ferdinand de Saussure seño del signo lingüístico, desde la unidad de la lengua que tiene dos caras,
Harold Lasswell los medios atacan y se insertan en la audiencia, quienes reaccionan de el significante y el significado.
manera uniforme a dichos estímulos. Se le asigna el modelo lineal de la
comunicación. Plantea una teoría que permite explicar y comprender la recepción de
David k. Berlo mensajes dentro de la sociedad, por esto se lo relaciona con la comunica-
Teoría Matemática de la Información donde se analizan los problemas ción de masas.
Autor Claude Shannon planteados sobre la cantidad de información, la capacidad del canal de co-
municación, el proceso de codificación y los efectos del ruido. Su teoría “el medio es el mensaje” se convirtió en un lema decisivo para
Marshall McLuhan enmarcar los roles de los medios y los mensajes para las ciencias de la
Exponente de la “teoría de los efectos limitados” donde intervienen los me- comunicación contemporáneas.
Paúl Lazarsfeld dios de comunicación generando sobre las audiencias limitaciones ante el
desarrollo de la opinión pública. Estudio de las particularidades de un discurso, que sea socialmente trans-
Edward Thompson formador y estructurador para la formación de la clase social obrera como
hecho trascendental para alcanzar la unión organizativa.
Estudios sobre la persuasión y sus efectos en el cambio de actitud a través
Carl Hovland de la información y la propaganda. Evaluó los efectos persuasivos tanto de
la información periodística como de la propaganda. Analiza la comunicación y la interacción simbólica en las ciudades mo-
Miquel De Moragas dernas. Proporciona las claves teóricas que nos permitirán interpretar la
Reconocido como padre de la psicología social, aportó al campo de la co- ciudad simbólica. Hace un análisis de la transformación actual, la influen-
municación invaluables teorías sobre el comportamiento del individuo en cia de la globalización y la cultura de masas.
Kurt Lewin
sociedad y los factores que la determina, entre ellas la teoría del compor-
tamiento humano. Los cambios producidos por las nuevas herramientas tecnológicas. La
construcción de categorías culturales, la autonomía cultural frente a los
Manuel Castells intentos de manipulación mediática. Actualmente la relación entre comu-
Desarrollo y estudio del concepto de hegemonía del poder. Los medios de nicación y poder basada en el mundo de los medios de comunicación de
Kurt Lewin comunicación ejercen roles influyentes desde los procesos que constru- masas se transforma por la aparición de internet y la comunicación móvil.
yen la hegemonía.
250 251
Su investigación se centra en el impacto de la televisión en la formación Las contribuciones a la historiografía del cine, con una importancia espe-
Guillermo Orozco de audiencias en América Latina. Los estudios de recepción permiten pro- Roman Gubern cial en lo que se refiere al cine español; sus trabajos sobre el lenguaje del
fundizar en la producción, apropiación, negociación y re-producción de cómic, y textos centrales en los que analiza la imagen en nuestro tiempo,
significados. el cambio tecnológico y la reubicación social del individuo y la cultura en
el nuevo escenario.
Su mayor aporte es su “análisis de mensaje”, en donde habla de una estruc-
tura superficial. El arma principal es el discurso. Plantea que la comunica-
Norbert Wiener Estudio y aplicación de la teoría de la comunicación cibernética.
Daniel Prieto Castillo
ción y la educación ya no se las puede pensar como dos elementos sepa-
rados. Para una buena educación hay que tener una buena comunicación. Comunicación en una sociedad para generar, precisamente, el buen vivir.
Analiza las relaciones de comunicación entendidas, no tanto como la vin-
Adalid Contreras culación entre un mensaje de emisores y receptores, sino más bien de inte-
Propone la “teoría de sistemas”, la cual tiene pretensiones universalistas.
Niklas Luhmann Aplicada sobre la sociedad, afirma poder describir y explicar su funciona- racciones sociales y culturales, de encuentros entre personas y sociedades
miento como complejo sistema de comunicaciones. con un fin claro, en este caso, un fin claro es el buen vivir.
Estructuralismo y comunicación. Según Moles, la comunicación masiva Luis Ramiro Beltrán La comunicación para el desarrollo a partir del pensamiento latinoameri-
Abraham Moles se realiza en la sociedad a través de ciclos. La comunicación vista como: cano
“la acción que permite a un individuo o a un organismo, situado en una
época y en un punto dado, participar de las experiencias-estímulos. Nuevas y efectivas formas para construir diálogos y relaciones humanas
Rosa María Alfaro desde la radio, en donde los ciudadanos podrán encontrar un legítimo foro
Plantea que la manipulación se efectúa sobre la masa o su conciencia y
democrático de participación deliberada, de construcción y renovación.
que la comunicación, en sentido amplio, significa el intercambio de ideas.
Hund D. Wulf Para Wulf, los signos que se ocupan en la comunicación se dividen en: sig- La importancia de la ética, del diálogo, entendiendo la filosofía como dis-
nificante, significado y significación. En lo que se refiere a información, le Adela Cortina curso teórico sobre las normas morales y jurídicas, como también de la
atribuyen los elementos: innovación, redundancia y contexto. forma política; y la verdad como validez práctica.
Afirma que el hombre actual se encuentra inmerso en el desarrollo de la
Estudio de la “ética” que está basada en la capacidad del deseo humano y
Enrique Rojas televisión y en los modos de aprendizaje. La distracción empieza a ser un Fernando Savater de la expresión de la “fuerza” orientada al cumplimiento del “bien”.
valor fundamental, una pieza única de la comunicación.
Tiene una amplia labor de divulgación y de crítica cultural.
La publicidad configura, en buena medida, un panorama urbano. Crea todo
Jesús González Requena un marco teórico desde el cual mirar-leer los relatos artísticos, en general, Se da la existencia de interlocutores, así como una comunicación hori-
pero en concretos los cinematográficos.
Paulo Freire zontal en un proceso dialógico entre educando y educador en el que todos
aprenden de todos; por tanto la relación de comunicación es bidireccional.
El sistema comunicacional repercute en las formas del saber, y éste afecta Estudió a las culturas híbridas. Afirma que las investigaciones comuni-
Antonio Pasquali los modos de convivencia. Por ello, una reforma planificada en el uso de Néstor García Canclini cacionales, centradas en las ciencias sociales, han hecho visibles áreas
los más media puede transformar el status social de una colectividad. La del desarrollo cultural latinoamericano, en el cual se establece la relación
comunicación es bivalente, de modo que quien transmite puede recibir y entre consumismo y ciudadanía.
quien recibe debe poder transmitir. Hay en ello un carácter dialógico, que
se da entre individuos. Edgar Morín Comunicación, educación y pensamiento complejo. Construye las bases
de un pensamiento a partir de una teoría culturológica.
Introduce el enfoque estructuralista en las ciencias sociales. Fue el funda-
Claude Lévi-Strauss dor de la antropología estructural. Estudio de las diferentes culturas de los Estudio de la semiótica. Eco establece un sólido campo de encuentro entre
seres humanos, sus conductas, esquemas lingüísticos y mitos que revelan Umberto Eco la semiótica general y la filosofía del lenguaje. Alude su análisis denomi-
la existencia de patrones comunes. nado umbrales de la semiótica..
Definió seis funciones del lenguaje, basándose en los factores constitu-
Desde la propuesta de una teoría social de la comunicación basada en el
Román Jakobson tivos de cada proceso lingüístico: función “referencial”, orientada al con- Jesús Martín Barbero paradigma de la mediación, que posibilita el modelo de interpretar los pro-
texto, “emotiva” al emisor, “connotativa” al receptor, “fáctica” al contacto,
cesos comunicacionales e informativos. Estudia América Latina
“metalingüística” al código y “poética” al mensaje.
Desarrolla la “teoría de la acción comunicativa”, con la intención de lograr
Desarrolla una teoría de los signos a la que denominó semiótica. Pierce Jürgen Habermas una reconstrucción del materialismo histórico. Su pensamiento se centra
Charles Pierce dice que el signo consta de tres componentes: objetivos, el representante
en el concepto de acción comunicativa, que se refiere a la interacción de
o signo y el intérprete. Según la relación de los signos clasifica en: íconos,
por lo menos dos actores capaces de desarrollar un lenguaje y establecer
índices y símbolos.
una relación.
252 253
Fomenta la concepción y el pensamiento crítico latinoamericano de la co-

Procesos de percepción sensoriales que tiene el individuo en su propio en-
Armand Mattelart municación, fortaleciéndolo con el desarrollo de las bases teóricas en tor- Teoría de la Gestalt
torno y cómo este llega a organizar el conocimiento percibido a través de
no a lo social y político de la información posibilitando la construcción de
los sentidos
nuevos procesos comunicacionales colectivos.
Jürgen Habermas es el principal proponente de esta teoría, empieza por
Interrelación de comunicación/educación, análisis de la realidad contem- Teoría de la Acción estudiar el contexto social. El lenguaje es más antiguo que el hombre y
Ismar de Oliveira poránea y la relación de humanidades y Ciencias Sociales con educación Comunicativa analiza como la interacción social evoluciona y adopta una fuerza racional
y comunicación.
Nicolas Luhmann es uno de los mayores exponentes. Su estudio se aplica
Estudia la televisión, recepción de contenidos e investiga a las audiencias. Teoría de los Sistemas a las sociedades contemporáneas y su objetivo es describir y explicar su
Valerio Fuenzalida Las teorías críticas de la comunicación generalmente han sido severas funcionamiento como un complejo sistema de comunicaciones. “Solo la
Sociales
con la televisión en diversos momentos y contextos. No obstante, se puede comunicación comunica”. Especifica que la comunicación es una síntesis
ser crítico y también propositivo sin que lo uno excluya lo otro. de tres aspectos: información, acto de comunicación y comprensión.
Estudia, investiga, experimenta y escribe sobre comunicación, educación Theodor Adorno, Max Horkheimer, Benjamin Walter, Umberto Eco y otros
José Manuel Pérez Teoría de la Cultura de dejan huellas con sus estudios de esta teoría. Su importancia se centra en
y cultura mediática. Se ocupa especialmente de la relación entre comuni-
Tornero cación, educación y ciudanía, y de las políticas públicas relativas. Masas el estudio de la expansión del mercado cultural, de los procesos culturales
y la llamada cultura de masas.
El estudio de la comunicación no puede ser abordado desde una sola cien- Carl Hovland, Irving Janis y Harold Kelley. Son quienes se destacan en el
Miguel Rodrigo Alsina cia, para lo cual es necesario recurrir al aporte de ciertas ciencias auxilia- estudio de esta teoría
res tales como, la antropología, la lingüística, filosofía, la sociología, histo- Teoría de la Persuasión Se aplica principalmente en el ámbito social porque trata de como los me-
ria y la psicología. dios de comunicación a través de la publicidad y propaganda principal-
Fuente. Elaboración propia, a partir de la compilación realizada en el proyecto de la Cátedra Integradora. mente, influencian a las masas para que cambien sus comportamientos.
Paúl Lazarsfeld es reconocido por estudiar esta teoría, expone que las per-
Las teorías y los modelos de comunicación son los esquemas conceptuales por los que se introduce el sonas tienen la capacidad de seleccionar e interpretar los mensajes que
pensamiento de aquellos componentes comunicacionales; en los que se infiere y se interpelan las dimen- Teoría de los Efectos
los medios emiten, pero ésta capacidad depende de las costumbres y há-
siones científicas de la comunicación y la información. “La palabra teoría consiste en una especulación bitos de cada persona
mental, por ende, de una abstracción que intenta reconstruir la realidad, sea esta, natural, social, literaria o
filosófica. A la vez, tiene un enfoque práctico, ya que logra sus objetivos de cognición por medio de un lar- Teoría de la Agenda Maxwell McCombs y Donald Shaw son los mayores estudiosos de esta teo-
go procedimiento, un método, por tanto, implica una búsqueda ordenada y sistemática del conocimiento. ría Surge como parte de las investigaciones de las campañas políticas y
Setting
Además, constituye la acción final de un proceso riguroso de investigación o labor científica, es su siste- presidenciales de 1968, 1972 y 1976.
matización final… la mayoría de las investigaciones parten de una teoría” (Carvajal, 2002: p.3). Estudiar las
intervenciones de los autores clásicos, contemporáneos y modernos de la comunicación en el desarrollo Elizabeth Noelle Newman es reconocida por su propuesta en torno a esta
y evolución de las sociedades, crea un cúmulo de percepciones en torno a los procesos científicos. Al mis- La Espiral del Silencio teoría. Estudia principalmente la opinión pública, ya que, la teoría La opi-
mo tiempo, analizar las teorías y modelos facilita al alumno el adentrarse a la propia epistemología del nión pública es vista como una forma de control social.
conocimiento.
Walter Benjamín, Theodor Adorno, Herbert Marcurse, Max Horkheimer,
Tabla. 3. Teorías y modelos de la comunicación Erich Fromm y Jürgen Habermas conforman el grupo de estudiosos de
Teoría Crítica esta teoría. Su importancia se centra en el énfasis que puso la Escuela de
Frankfurt para lograr un carácter crítico y contribuir a la construcción de
Teoría Estudio una sociedad más justa.
Teoría de la Aguja Harold Lasswell es reconocido por esta teoría, que se desarrolla entre la
Teoría de la La teoría de la señal que sirve de fundamento para el desarrollo y aspectos primera y segunda guerra mundial. Se aplica principalmente en los siste-
generales de la teoría de la comunicación. Analiza los procesos, modelos Hipodérmica
Comunicación mas de información.
de comunicación, origen y evolución de la comunicación.
Harold Lasswell es el autor de este modelo. Se aplica en el comportamiento
Teoría de la Estudio del hombre y las formas que utiliza para trasmitir sus ideas. La que tienen las masas, respecto a distintos estímulos.
Modelo de Es un modelo básicamente descriptivo, cuya finalidad es establecer los
Información palabra hablada, escrita, etc.
Comunicación de ámbitos de análisis de los actos comunicativos, los cuáles podían ser des-
Harold Lasswell critos a partir de responder cinco interrogantes: ¿quién dice? , ¿qué?, ¿en
Escuela Palo Alto Estudio del pensamiento, modelos y estructuras de la comunicación, des- qué canal?, ¿a quién? y ¿con qué efecto? y cada una tiene su propio signifi-
de la visión de distintos autores. cado y objetivo en el modelo.
254 255
Claude Shannon y Warren Weaver son los promotores de esta teoría. Se Modelo de
Estudia el discurso oral y escrito permite establecer seis funciones esen-
Teoría Matemática registra a finales de la Segunda Guerra Mundial. Se aplica en la medición Comunicación de ciales del lenguaje inherentes a todo proceso de comunicación lingüística.
de la Información de la información y en la representación de la misma así como también en Jakobson
la capacidad de los sistemas de comunicación para transmitir y procesar
información. Esta teoría permite cuantificar la información y medir el im- Douglas McGregor es uno de los estudiosos de esta teoría. Su importancia
pacto de la misma. radica en que hace referencia a la pirámide de Maslow en cómo el com-
Teoría X - Y
portamiento humano y la motivación son las principales prioridades en el
espacio laboral, a fin de maximizar la autorrealización.
Norbert Wiener es uno de los autores más reconocidos por el estudio de
Teoría Cibernética esta teoría. Surge en la segunda mitad del siglo XX. Modelo de Comuni- Se aplica en el estudio científico de los comportamientos verbales en sus
Su ámbito de aplicación se centra en los efectos y usos de la tecnología en cación de Schramm y aspectos psicológicos. Considera que los participantes en el proceso de
los procesos comunicacionales e informativos. comunicación realizan funciones análogas: codificar, descodificar e inter-
Osgood
pretar.
Teoría de las Se la aplica en el contexto social, en la forma que tienen los individuos
Diferencias Individuales para seleccionar un mensaje según sus intereses. Estudia el desarrollo y transformación de las percepciones del ser huma-
Modelo de la Espiral de no. El dinamismo de la comunicación, es decir, lo que hoy se comunica
Paúl Lazarsfeld es uno de los personajes que ha estudiado esta teoría, mis- Dance debe generar un efecto, el proceso no tiene fin y va creciendo conforme se
Teoría de las Categorías ma que se desarrolla en la segunda guerra mundial. Plantea el análisis de va ampliando el campo de conocimiento.
Sociales sistemas y estructuras por las que se identifican las clases sociales y las Paul Watzlawick es quien promueve el estudio de esta teoría. Se aplica
formas de consumo de la información. Teoría de la
principalmente en el área social y en el proceso de comunicación en donde
Comunicación se pueden presentar tres problemas: sintáctico, semántico y pragmático,
Modelo de Estudio de la audiencia y las formas en como recibe los mensajes. Explica Humana los cuales se ven reflejados en el mensaje y en su transmisión.
el proceso de la recepción de mensajes, y abarca componentes como los
Comunicación de sentidos del ser humano, hasta el contexto y el nivel social de los distintos
David K. Berlo públicos a los cuales va dirigido el mensaje. Teoría de la Paul Watzlawick es quien promueve el estudio de esta teoría. Se aplica
Comunicación principalmente en el área social y en el proceso de comunicación en donde
se pueden presentar tres problemas: sintáctico, semántico y pragmático,
Marshall McLuhan es el autor de este pensamiento, convertido en teoría. Humana los cuales se ven reflejados en el mensaje y en su transmisión.
El Medio es el Mensaje Se aplica en el estudio de los medios de comunicación y habla de cómo el
medio influye en el modo de percibir el mensaje. F. de Saussure, Charles Pearce y Levis Strauss son algunos de los estu-
Teoría Estructuralista diosos de esta teoría. Se aplica en el ámbito social, ya que concibe a la
Modelo de Estudia el comportamiento del receptor, y en la manera en que selecciona sociedad como resultado de una estructura cuya manifestación representa
Comunicación de los mensajes para percibir su significado. En este modelo cada persona es realidades.
Wilbur Schramm fuente y destino, es decir, transmite y recibe gran cantidad de mensajes.
Esta corriente se postula como conservadora, se da en el contexto en el que
las masas empezaban a tomar consciencia de su rol. Tras la revolución in-
Autor Modelo de Teoría Funcionalista
Riley, M.W y Riley, J.W plantearon la validez de los modelos presentados dustrial, las masas obreras empezaron a adoptar conductas colectivas, que
Comunicación de hasta el año 1959. El sistema de comunicación influye en la sociedad. originaron cambios en la sociedad.
Riley y Riley
Teoría de los Media Se aplica en el análisis de medios de comunicación, y a la capacidad per-
Modelo de Se considera un conjunto de presiones o factores que influyen en la forma Omnipotentes suasiva que tienen frente a la sociedad.
Comunicación de en que se percibe el mensaje: la presión ejercida por el medio en función
de su naturaleza y contenidos, y la imagen que tiene el receptor del medio. Fuente. Elaboración propia, a partir de la compilación realizada en el proyecto de la Cátedra Integradora.
Maletzke
El ciclo corto comunica los acontecimientos a través de los medios masi- En las tablas antes referenciadas se consideran una parte de la compilación bibliográfica, analizada y
Modelo de estudiada por los alumnos del segundo nivel de la carrera de Comunicación. Al concluir el trabajo se ana-
vos, a la sociedad. Se parte desde un cuadro sociocultural, donde hay ob-
Comunicación de servadores que seleccionan acontecimientos, los relatan y transmiten a lizaron las competencias y resultados de aprendizaje alcanzados. Para empezar el estudiante se capacitó
Abraham Moles través de los medios y los líderes de opinión a la sociedad. en el análisis de la información como elemento básico y auténtico dentro del proceso de construcción de
mensajes efectivos, tomando en cuenta la estructura de las ideas para la configuración de connotaciones
y denotaciones; desde la aproximación al estudio de los principales autores de la comunicación.
Se aplica para el análisis de los contenidos que son transmitidos en te-
Modelo de levisión. Un acontecimiento jamás será transmitido puramente, pues el
El grupo de alumnos se introdujo en el domino de conceptos de la comunicación e información me-
Comunicación de emisor hace una selección de esa realidad, la cual es modificada al ser
diante el estudio de las principales teorías, sus aportes e interpretaciones. Esta práctica sirvió para el
Gerbner transmitida y finalmente se vuelve a distorsionar a través de la percepción
análisis crítico en el desarrollo de modelos de comunicación y la aplicación de los mismos en casos
del emisor.
reales y actuales.
256 257
De la misma manera, se logró evaluar la incidencia de las teorías de la comunicación y de la información La cátedra integradora se perfila en una estrategia para consolidar intereses académicos y procesos in-
en la transmisión de mensajes informativos y éticos, utilizando los elementos que constituyen la base novadores con miras a sustentar las destrezas, habilidades y capacidades del estudiante.
teórica de estos postulados, para la comprensión de referentes situacionales.
El docente, por su parte, tiene la gran ventaja de producir metodologías procedimentales, técnicas y mé-
María Rosa García Ruiz (2006) en su estudio sobre las competencias de los alumnos universitarios señala: todos secuenciales que alimenten las nuevas formas de aprender y de comprender.

A través de los estudios de grado, los alumnos adquieren una serie de conocimientos gene- De igual manera, tiene la posibilidad de crear medios para la difusión de los contenidos, potenciando las
rales en un determinado ámbito de estudio que les garantiza una competencia personal sufi- características de interacción y organización del conocimiento.
ciente, tanto desde el punto de vista científico y técnico, como ético y social, y que constituyen
las denominadas enseñanzas básicas y de formación general. Además de éstas, este primer 4. REFERENCIAS
ciclo comprende también otras enseñanzas orientadas a la preparación para el ejercicio de
actividades de carácter profesional, estructuradas como un conjunto de capacidades, habi- Carvajal, V.A. (2002).Teorías y modelos: formas de representación de la realidad.Revista Redalyc, vol. 12,
lidades o destrezas que le capacitarán para razonar, formar juicios y comunicarse de forma número 001. 1-14. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/166/16612103.pdf
eficaz, además de gestionar sistemas de complejidad normal, siempre contemplando las res-
ponsabilidades sociales y éticas. A partir de la adquisición de estos conocimientos y compe- CES, (2013). Reglamento de Régimen Académico. Recuperado de http://www.ces.gob.ec/doc/Reglamen-
tencias tendrán la capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en diferentes activi- tos_Expedidos_CES/codificacin%
dades profesionales (p.255). 20del%20reglamento%20de%20rgimen%20acadmico.pdf
Las competencias que los estudiantes adquirieron se enmarcan en los objetivos de investigación, análisis, García, M.R. (2006). Las competencias de los alumnos universitarios. Revista Interuniversitaria de Forma-
contrastación, síntesis, redacción y conclusión. De este modo, los alumnos desarrollaron un proceso expo- ción del Profesorado, vol. 20. 3, 253-269. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/274/27411311013.pdf
sitivo de los factores que contribuyeron y alimentaron a su aprendizaje. Esta evidencia del conocimiento
incorporado es el resultado de la formación compartida que se emprendió. García –Valcárcel, A. (2007). Herramientas tecnológicas para mejorar la docencia universitaria. Revista
Iberomericana de Educación a Distancia; Madrid 10.2: 125-148. Recuperado de http://search.proquest.com/
Queda por reflexionar qué sucedió con la incorporación de las nuevas tecnologías de la información y docview/1152019190/fulltext/475D1BE56C
comunicación. A lo largo del trabajo se lograron aprovechar las ventajas, herramientas y dimensiones de 67479DPQ/1?accountid=13357
innovación que ofrece principalmente internet a través de las aulas virtuales. Para la elaboración de las
fichas, los alumnos debieron construir sus trabajos mediante formatos establecidos en las rúbricas, en Larrea, E. (2013).Unidad Curricular de Titulación. Consejo de Educación Superior. 1-29. Recuperado de:
donde se especificaron diversas fuentes de artículos científicos y páginas web que exploraron y analiza- http://www.ces.gob.ec/doc/2-seminario/unidad-de-titulacion.pdf
ron. Estos trabajos reposaron en el aula virtual de la asignatura.
Prieto, N.L. (2006). Aprendizaje activo en el aula universitaria: el caso del aprendizaje basado en proble-
Ana Muñoz –Repiso (2007) en su investigación, herramientas tecnológicas para mejorar la docencia uni- mas. Miscelánea Comillas. Vol .64, 173-196.
versitaria. Una reflexión desde la experiencia y la investigación afirma:
“El universitario actual dispone de más información de la que puede procesar, por lo que una de las Morín, E. (1999). “Los siete saberes necesarios para la educación del futuro”
funciones de la enseñanza universitaria sería la de facilitar al alumno las herramientas (cognitivas
y conceptuales) que le ayuden a procesar la información más relevante. La universidad debe inten- Rojas, G. (2011). Uso adecuado de estrategias metodológicas en el aula. Investigación educativa Vol. 15 N.º
tar conseguir alumnos críticos, dotados de los conocimientos, habilidades y actitudes que le permi- 27, 182-187
tan seleccionar, procesar, analizar y sacar conclusiones de las informaciones que recibe y ser capaz
de exponerlas a través de diferentes medios. Este cambio en los objetivos supone un alejamiento de
los procedimientos tradicionales de aprendizaje en los que el alumno asume un papel meramente
receptivo y memorístico, para poner un mayor énfasis en actividades dirigidas a “enseñar a pensar”
o a “aprender a aprender”. Desplazando el foco de interés de la enseñanza al aprendizaje” (p.127).
En este contexto las TIC son indispensables incorporarlas a la realidad de la enseñanza, porque comple-
mentarán todas las metodologías e introducirán al alumno en la responsabilidad de crear e innovar.
3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
A manera de plantear conclusiones es preciso resaltar que una cátedra integradora implica una planifi-
cación estructurada y sistematizada, a fin de cumplir desde la visión de las asignaturas que se involucran
en el aprendizaje compartido, la concreción de los resultados de aprendizaje. La experiencia en el aula de
haber vinculado objetivos comunes desde un mismo enfoque de estudio ha permitido evidenciar la ense-
ñanza de los alumnos, de manera consolidada, en un marco teórico y referencial de la importancia de las
teorías, pensamientos de autores y modelos de la comunicación.
258 259
Título de la La lectura y la escritura en estudiantes, docentes y padres de familia

comunicación
Línea
Tipo de ponencia b) Experiencia de aula
Autor Juan Manuel Chávez Cabrera
Correo(s) jmchavez@pucesi.edu.ec
Institución
País Ecuador
Valorar al idioma español como el más importante en el aula, con rela-

ción a las demás disciplinas, resulta prioritario; puesto que, al entender
el lenguaje en todas sus particularidades, es el mejor aval para entender
las demás asignaturas en todos los niveles: primario, medio y superior. Es
oportuno mencionar la frase lapidaria de Francis Bacon: “El leer hace com-
pleto al hombre; el hablar lo hace expedito; el escribir lo hace exacto”. La
lectura permite al hombre una serie de beneficios, entre ellos: La comuni-
cación, la ortografía y el vocabulario, indispensables para un aprendizaje
significativo.
Una actitud positiva y disciplinada del docente permite involucrar a todos

Resumen (máximo sus estudiantes en el arte de la lectura; pero no solo a los estudiantes, sino
300 palabras) también a todos los docentes de las demás áreas; y aún más, a los padres
de familia. Si el padre de familia participa en la lectura con sus hijos, será
una persona muy importante en el aprendizaje.
La experiencia de aula ha permitido involucrar a los tres estamentos; con

resultados insospechados. Los textos de lectura para los estudiantes han
servido para que también los docentes y los padres de familia los lean,
analicen, critiquen y saquen sus propias conclusiones. Los prejuicios de
que los padres de familia solo deben actuar en el nivel primario y medio,
hay que eliminarlos. Es muy oportuno que intervengan también en el ni-
vel superior. Al observar la intervención de sus hijos, se darán cuenta de
que es un sujeto que se encuentra ubicado convenientemente en la carre-
ra escogida. Se ha palpado este beneficio en los estudiantes de todas las
carreras; pero aún más en las maestrías. Bien motivados, los estudiantes
de pregrado y los maestrantes cumplen con este cometido más allá de lo
esperado. Mejor aún con la presencia y participación de sus padres.
Palabras clave Lectura, análisis crítico
260 261
To value the Spanish language as the most important in the classroom, lea y escriba el estudiante para conseguir con eficacia el desarrollo de su persona y pueda entender
con facilidad los diversos temas del pensum académico; que lea y escriba el empleado público y pri
in relation to the other disciplines, is a priority; Since, in understanding vado para mejorar su eficiencia y compartir con ánimo optimista; que lean y escriban el empresario y
language in all its particularities, it is the best guarantee to understand el trabajador, pues leyendo y escribiendo se podrán realizar las revoluciones más efectivas; que lean
the other subjects at all levels: primary, middle and higher. It is opportune y escriban el ama de casa, el comunicador, el deportista, el médico, el político, el cura, el conductor,
el policía y el soldado, el juez y el abogado; en fin, que leamos y escribamos todos: niños, jóvenes y
to mention the lapidary phrase of Francis Bacon: “Reading makes man adultos para hacer de nuestro país un hermoso lugar donde nos sintamos felices de vivir y compartir.
complete; Speaking makes it expedient; Writing makes it accurate “. The Y leamos y escribamos con amor, con singularidad y profunda comprensión; con ansia infinita de saber
reading allows the man a series of benefits, among them: The commu- y compartir, asidos de la mano y el corazón del autor para que se anime a escribir con más ahínco, con
nication, the spelling and the vocabulary, indispensable for a significant inmenso afecto transformador.
learning.
Habrá que buscar los mejores espacios y tiempos para la lectura y escritura. No nos favorecen los ruidos,
A positive and disciplined attitude of the teacher allows to involve all its el bullicio y distractores. La sabiduría no se improvisa: se la construye cada día, toda la vida.
students in the art of reading; But not only to the students, but also to all
the teachers in the other areas; And even more, to parents. If the parent Que lean y escriba los padres de familia, pues una educación sin el aporte de los progenitores siempre
participates in reading with their children, they will be a very important quedará un poco trunca.
Abstract
person in learning.
The classroom experience has allowed to involve the three estates; With 2.MARCO TEÓRICO
unsuspected results. Reading texts for students have also enabled teachers 2.1. Ventajas de la lectura
and parents to read, analyze, critique and draw their own conclusions.
Prejudice that parents should only act at the primary and secondary level La lectura es, sin duda, un proceso muy ventajoso para todos aquellos que sienten necesidad de ella, pues
must be eliminated. It is very appropriate that they also take part in the tiene innumerables ventajas.
Prima la libertad:
higher level. When observing the intervention of their children, they will
realize that it is a subject that is located conveniently in the chosen race. Felipe Alliende (1993), en su libro La lectura: teoría, evaluación y desarrollo, menciona:
This benefit has been felt in students of all races; But still more in the “El que lee tiene libertad para elegir: el lugar, el tiempo y la modalidad de lectura que él quiera y crea con-
masters. Well motivated, undergraduate students and masters fulfill this veniente.
task beyond expectations. Better still with the presence and participation
El que lee puede elegir por sí mismo, de acuerdo a sus intereses, gustos o necesidades personales, los me-
of their parents.
jores y más adecuados escritos del pasado y del presente.
El individuo puede leer a su propio ritmo, adaptando flexiblemente su velocidad a los propósitos que se
plantee”.
Keywords Reading, critical analysis
Estimula procesos de pensamiento y creatividad:
1. INTRODUCCIÓN El lector se compenetra activamente con el escritor y los contenidos del libro. Realiza un proceso crítico-
connotativo, analiza, interpreta, sintetiza, concluye y crea.
La lectura y escritura son dos destrezas fundamentales que preocupan grandemente a la educación del
país, puesto que el desarrollo de las mismas permitirá un avance científico indispensable para que los Resulta fácil leer, pero leer bien es difícil. Y es precisamente lo que no hacen muchos lectores: leer bien.
pueblos se sitúen adecuadamente en el rol que les corresponde en beneficio de cada una de las personas. Aún en el elemento universitario, la lectura oral es deficiente, cuánto más la lectura analítica. Para ello es
En estos campos se constata que en un país como en nuestro- el Ecuador de las maravillas geográficas, necesario un proceso, el mismo que al comienzo dificultará, pero con la práctica, como todo, estimulará al
ambientales, étnicas, climáticas…, no se lee o se lee muy poco. De la misma manera, no se escribe, o los que lector y le permitirá la necesidad de leer permanentemente.
escriben no tienen el eco en los lectores; claro está, con algunas honrosas excepciones.
Un lector, lector, no se contenta con solo leer bien; se convierte en escritor, con todo ese potencial adquiri-
El compromiso del docente no ha llegado hasta este ámbito; el del estudiante, mucho menos. Aunque, si do y se ve impulsado a dar a luz sus mensajes para compartirlos con los demás.
examinamos más detenidamente, quizá el estudiante lo hace más que el docente, animado por ciertos
aspectos de su educación que le hacen ver en la lectura y escritura los medios más eficaces para el desa- Adquiere una inmensa cantidad de vocabulario, que inmediatamente se convierte en un vocabulario sig-
rrollo del lenguaje, pues sin lenguaje fuerte, ninguna de las disciplinas llegará a cumplir sus propósitos. nificativo, porque lo decodifica y seguidamente realiza el proceso de codificación, habituando al lector a
captar las expresiones precisas del pensamiento.
En cada libro encontramos un léxico abundante que contribuirá a aumentar nuestro vocabulario; recursos
estilísticos maravillosos para mejorar nuestra expresión oral y escrita; ideas escondidas que el autor nos 2.2. Importancia de la lectura:
sugiere las identificarlas, analizarlas y comentarlas con criterio; valores y antivalores.
La lectura no solo proporciona información, sino que educa, creando hábitos de reflexión, análisis, síntesis,
Es urgente entrar por una cultura lectora y escritora en todos los campos. Que lea y escriba el docente, esfuerzo, concentración. Además, recrea, hace gozar, entretiene y distrae.
porque leyendo y escribiendo será el paladín del proceso educativo y su ejemplo será educador; que
262 263
Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva; está preparada para aprender por sí misma Junto al código lingüístico, el lector maneja o debe manejar una serie de códigos relacionados con la com-
durante toda la vida. prensión.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje; mejora la expresión oral y escrita; aumenta el Un lector culto maneja una serie de códigos más o menos complejos: filosóficos, económicos, sociales,
vocabulario y mejora la redacción y la ortografía. cosmológicos, toponímicos, éticos, sicológicos, doctrinales, políticos, jurídicos, etc.
Toda especialidad profesional necesita de un hábito lector, para actualizarse constantemente en los conoci-
mientos, y ser más competentes. El patrimonio cultural del lector es otro factor que influye en la comprensión de la lectura. De allí la impor-
La lectura mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales. tancia de formar lectores, de crear lectores, de realizar una educación fuerte mediante la lectura.
La lectura facilita la exposición del propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.
Promueve el desarrollo de las habilidades cognitivas fundamentales: comparar, definir, argumentar, observar, Lectura informativa.
caracterizar, etc. Para que funcione este tipo de lectura es necesario hacer una revisión preliminar, echar una ojeada, más
o menos somera, al material de lectura. Esto permite determinar:
Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes, experiencias Si el contenido del texto es el que se busca.
y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio. Cómo está organizada la información.
Desarrolla la creatividad, pues al ampliar nuestro horizonte lexicológico y cultural, nos brinda el desarro- Qué párrafos o capítulos hay que leer con relación al propósito que se tiene o si es necesario leer toda la
llo de los principales indicadores de creatividad como son: la fluidez, la flexibilidad, la originalidad y la obra.
sensibilidad. Qué clase y qué cantidad de información se obtendrá.
Nos vuelve más tolerantes, menos prejuiciosos, más libres, menos resistentes al cambio, más universales Si vale la pena leer el texto o no.
y más orgullosos de lo nuestro.
Nos libra de los males de nuestro tiempo: la soledad, la depresión y el consumismo compulsivo. Según Felipe Alliende (1994): “ Esta ojeada preliminar es importante antes de abordar cualquier contenido, poru-
En este sentido, bien se pueden recuperar algunas citas famosas acerca de la importancia de la lectura: qe activa en el lector los esquemas relacionados con los contenidos específicos, le ayuda a definir el propósito por el
que lee, aumenta su comprensión y retención y le eco0nomiza tiempo al omitir los detalles irrelevantes”.
“El que lee mucho y anda mucho, ve mucho y sabe mucho” (Miguel de Cervantes)
“Cuando oigo que un hombre tiene el hábito de la lectura, estoy predispuesto a pensar bien de él” (Nicolás Lectura recreativa.
de Avellaneda) Puede definirse como una lectura voluntaria o independiente, en la cual, los materiales escogidos por el
“La lectura es a la mente lo que el ejercicio al cuerpo” (Joseph Addison) lector son leídos durante un tiempo y a un ritmo personal.
“Adquirir el hábito de la lectura es construirse un refugio contra casi todas las miserias de la vida” (Wi-
lliam Somerset Maugham) Al planificar lecturas recreativas, es necesario analizar previamente los intereses de los lectores. Por otra
“Cuando rezamos hablamos con Dios, pero cuando leemos es Dios quien habla con nosotros” (San Agustín) parte, el desarrollo de un programa de lectura recreativa reforzará naturalmente las destrezas del alumno
como lector independiente. Esto tendrá un efecto retroalimentador en todas las operaciones cognosci-
2.3. Clases de lectura tivas, lingüísticas y afectivas que implica el acto de leer. La lectura recreativa no está desvinculada del
La clasificación depende según el punto de vista de los autores. De todos modos, todos aportan para que desarrollo global de la capacidad lectora.
se procure llegar al objetivo saludable de hacer de la lectura un hábito que beneficiará a todos los lectores.
Abordaré tres tipos de lectura: la comprensiva, la informativa y la recreativa. Consideraciones sobre la lectura
Lectura comprensiva. Sin lectura no puede hablarse de desarrollo.

En un porcentaje muy alto, el que pretende leer no se motiva con anticipación. Inicia su lectura sin una Cuanto más pronto se inicie la lectura en los niños, mejor.
previa reflexión, sin adecuar su mente a la materia. No sabe, a ciencia cierta, qué quiere; no trabaja bus- La lectura es un proceso que debe iniciar pronto y no terminar nunca.
cando algo determinado ni considera, antes de dar inicio a la lectura, lo que podría ser importante en la Se aprende a leer leyendo y a escribir, escribiendo.
misma, ni lo que aportará el autor. En pocas palabras, no lee activamente, lo cual es un serio obstáculo para A la lectura debe seguir la reflexión, el gozo pleno, la contemplación, la interiorización, el cambio de
captar lo esencial, para conectarse directamente con el pensamiento del autor. comportamientos y actitudes.
Nunca tomar la lectura como castigo.
W.J. Mayo (1980) en su libro Cómo leer, estudiar y memorizar rápidamente, manifiesta: Las palabras son La lectura conduce a la libertad del espíritu.
simples vehículos del pensamiento: no hay que leer jamás palabras sin ideas. Nuestra finalidad debe ser la de ha- Los libros están muriéndose, arropados con la mortaja del polvo, y los sepultureros son los maestros y
cernos con el pensamiento del autor y con su intencionalidad”. bibliotecarios.
Los profesores son los vendedores del conocimiento. ¿qué venderán si no leen?
Para ello debemos tener en cuenta ciertos factores de comprensión derivados del lector. Pensamientos de Iván Égüez: “Un libro escrito y no leído no es un libro”, “Leer un cuento es como absorber
la médula de un hueso, no solo por lo sustancioso, sino por lo irrefrenable”, Toda buena lectura queda in-
En todo texto hay un código principal, el lingüístico, en el que se insertan todos los demás. El grado de corporada para siempre a nuestras existencias, es nuestro valor agregado”.
dominio de este código, por parte del lector, es determinante para la comprensión.
Según Felipe Alliende (1994), “La lectura determina un enriquecimiento del código lingüístico. Por este motivo, no
es necesario que el código lingüístico de los textos coincida con el que en ese momento domina el lector, basta con 3.1 En torno a la escritura
que permita o favorezca la comprensión al mismo tiempo que sirva para enriquecer el vocabulario que favorezca
estructuras lingüísticas nuevas y nuevas formas de expresión”. Lectura y escritura son dos elementos esenciales para el desarrollo del lenguaje. Junto a la teoría de la lec-
264 265
tura se debe profundizar la de la escritura. El desarrollo coherente de la escritura tiene que ver con el acto La amenidad en la exposición, que sobresale sobre el rigor sistemático de esta.
de leer. Difícilmente un buen escritor podrá no ser un buen lector. La fuente de su capacidad creadora la
encontrará en el acto de leer. Adalberto Fernández (1986), en su Didáctica del lenguaje menciona: “Aun- La lírica.
que la enseñanza y perfeccionamiento de la lengua escrita esté planificada oficialmente para llevarla a
cabo en todos los centros escolares, desde preescolar hasta la universidad; a nuestro modo de ver, existe Incluye a las obras en las que el autor expresa sus sentimientos. Aunque el lenguaje en verso no es exclu-
actualmente una tendencia que reduce la enseñanza del lenguaje a los aspectos gramaticales- especial- sivo de la lírica, ha sido siempre su elemento más característico. La musicalidad derivada del verso ha
mente, el análisis morfosintáctico- y el comentario de textos. Esta concepción, aunque necesaria, resulta estado estrechamente relacionada con la lírica desde sus comienzos.
muy restrictiva. Hay que volver a dar importancia a la formación, desarrollo y perfeccionamiento de los
recursos expresivos del alumno mediante su propia actividad sistematizada por una serie de ejercicios A la lírica se la considera como un género estático porque carece de acción. El poema lírico se define como
constantes y graduales”. un texto donde el poeta transmite una emoción única e irrepetible.
3.2 La escritura como aspecto expresivo Las formas expresivas, en muchos casos, se han sometido inexorablemente a ciertos parámetros indis
pensables, como: medida, ritmo, rima, licencias métricas, pero sobre todo a las figureas literarias, para
Los escritos expresivos son textos fáciles, que no tienen que obedecer a reglas o formatos y que sirven darle belleza al texto.
para romper el hielo con loa escritura. Por eso no se deben dar demasiadas indicaciones para la realiza-
ción de los escritos expresivos; la sugerencia fundamental es la de dar la máxima libertad a quien escribe. Implicaciones de la escritura.
Sin embargo, los escritos descriptivos pueden ser utilizados como punto de partida de un trabajo para
desarrollar la habilidad descriptiva. Esta es una habilidad básica, requerida por todos los escritos. Para Sergio García Guzmán, la escritura es uno de los más grandes logros del intelecto humano. El hombre
es el único animal que puede llegar a ser más de lo que predicen sus genes. Siendo un animal racional y
La descripción simbólico, puede educarse, cultivarse, perfeccionarse a sí mismo mediante el estudio. Las herramientas
fundamentales son la lectura y escritura.
Todo el que escribe se enfrenta alguna vez con el problema descriptivo. Incluso un simple informe, a ve-
ces, lleva implícita una somera descripción. Describir bien lo que vemos es fundamental, pero la tarea no 4. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
es tan fácil como pudiera creerse.
Describir es conseguir que sea vea algo – un objeto material o un proceso espiritual. En las imágenes más abajo se puede apreciar el contexto de la experiencia de aula, realizada en la ciudad
de Ibarra. En primer lugar, se observa a estudiantes de Tercero de Bachillerato. En segundo lugar, se muestra
Para Gonzalo Martín Vivaldi (1967), en su obra Curso de redacción, “el arte para escribir, constituye, en una instantánea de una exposición de técnicas de lectura. La última imagen muestra un tamaño del plantel
cierto modo, el propio fondo de la literatura. La descripción es la pintura animada, de los objetos. Es un de docentes y personal administrativo del Colegio Fiscomisional “San Francisco” en el siglo pasado.
cuadro que hace visibles las cosas materiales. La descripción ha de ser viva. Dar la ilusión de la vida por
medio de la imagen sensible y del detalle material. Una descripción es buena cuando está viva, y está viva
si es real, visible, material, ilusionante”.
La narración
Narrar es contar una o varias acciones. La narración es una escena compleja y también un encadenamien-
to de escenas.
“Narrar, dice González Ruiz, es escribir para contar hechos en los que intervienen personas. La narración
necesita al hombre, aunque en algunos casos pueda pasarse sin él cuando personifica individuos del reino
animal o vegetal y nos cuenta las aventuras de un perro o de una rosa, a los que en realidad se humaniza”.
Lo nuevo y específico de la narración es el principio de la acción. El que narra debe excitar el interés, man-
tener la atención, despertar la curiosidad.
El ensayo
El ensayo es uno de los géneros más modernos y de mayor cultivo en la actualidad. La mayoría de los
teóricos del ensayo lo definen como: “Un escrito en prosa, generalmente breve, que expone sin rigor siste-
mático, pero con hondura, madurez y sensibilidad, una interpretación personal sobre cualquier tema, sea
filosófico, científico, histórico, educativo, literario, religioso, didáctico, etc.”
Caracterizan al ensayo:
Su estructura libre, de forma sintética y de extensión relativamente breve.

Su variedad temática. Se pueden exponer ideas muy variadas: filosóficas, científicas, morales, es téticas,
literarias, etc.
Su estilo cuidadoso y elegante, sin llegar a la afectación.
El tono puede ser profundo, poético, didáctico, satírico, irónico, etc.
266 267
El desarrollo en el campo de la lectura en docentes y estudiantes es fundamental para realizar un proceso

investigativo y creador. En este sentido, la lectura es el mejor medio para encontrar soluciones a muchos
interrogantes en docentes y estudiantes. Solo leyendo se conseguirá la ciencia y se proyectará mejor el
trabajo pedagógico de los docentes y dicentes, ya que con la lectura se realizará un proceso comunicativo
eficaz entre el lector y autor. En el Ecuador se lee muy poco, y lo poco que se lee se lo hace mal. Todos los
estudios indican que un país donde se lea y escriba será un país que se desarrolle mejor y con muy buenas
perspectivas.
6. RECOMENDACIONES
Se debe incentivar la lectura y escritura de los docentes y dicentes para impulsar la creatividad a todo
La experiencia de aula se realizó con docentes, personal administrativo, estudiantes y padres de familia nivel. Para que el proceso lector resulte efectivo se deben escoger las obras para lectura que resulten
del Colegio Fiscomisional “San Francisco” de la ciudad de Ibarra. En total, sumaban 36 docentes y 4 del novedosas. Es decir, las instituciones deben actualizar las obras de lectura, incrementando las bibliote-
personal administrativo. Asimismo, se contaban por 60 los estudiantes de los terceros años de bachillera- cas particulares e institucionales y teniendo en cuenta los avances científicos, técnicos y metodológicos.
to: especialidades de físico-matemático, contabilidad y ciencias sociales. Asimismo, es crucial escoger las obras de lectura de acuerdo a la especialidad para enriquecer el conoci-
Colaboraron también los padres de familia con su presencia en el momento de exposición de libros leídos miento específico. Yendo de menos a más, se deberá elegir las obras de lectura del sector, y luego avanzar
por parte de sus hijos. a la nación y al mundo.
A los docentes, al personal administrativo y estudiantes se les aplicó una encuesta para conseguir infor- Resulta importante y vital para estos proyectos solicitar la intervención oportuna de los padres de familia
mación sobre la lectura de libros. Luego de los resultados obtenidos en los aspectos de lectura, escritura y en el proceso aprendizaje de sus hijos, ya que al involucrar a los padres de familia en las propuestas de
ortografía, se planificó una propuesta de lectoescritura con un periodo experimental de cinco años. Cada lectura y escritura se podrá lograr una educación integrada e integral entre familia, escuela y comunidad.
año se elaboraró la propuesta con los tres estamentos indicados, de modo que se diera una respuesta
permanente y dinámica. Si acostumbramos a leer a la Comunidad Educativa, los resultados en el campo 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
educativo, investigativo y de desarrollo crecerán tanto para beneficio del personal docente, administrativo
y estudiantil. Por supuesto también para los padres de familia, y como consecuencia para la sociedad. Los Alliende, Felipe y Condemarín, Mabel (1994), La lectura: Teoría evaluación y desarrollo: Editorial Andrés
resultados están a la vista: en las evaluaciones Ser bachiller, del Ministerio de Educación: el estableci- Bello, Santiago de Chile.
miento en varias ocasiones ha quedado entre los diez mejores colegios del país. Añorga, Joaquín (1991), Composición: La Escuela Nueva, Madrid.
Basulto, Hilda (1993), ¡Aplique la gramática!: Editorial Trillas, México.
Para los docentes, se escogieron libros de carácter pedagógico y literario. En primera instancia se esco- Casanny, Daniel (1996), Describir el escribir, Cómo se aprende a escribir: Editorial Paidos, Barcelona.
gieron los siguientes libros: Ética para Amador, El valor de educar, El valor de elegir de Fernando Savater. Chacón, Teudicelo (1994), Ortografía Española: Editorial Universidad Nacional de Educación a Distancia,
Además: Mi planta de naranja lima (José Mauro de Vasconcelos), Rupito y Educación liberadora (Mon- Madrid.
señor Leonidas Proaño), Ecuador: señas particulares (Jorge Enrique Adoum), Ecuador: identidad o esqui- De la Torre, Francisco (1993), Taller de lectura y redacción: Editorial McGraw-Hill, México.
zofrenia (Miguel Donoso Pareja); Pedagogía del oprimido (Paulo Freire), Juan Salvador Gaviota (Richard Espinosa, Manuel (2001), Manual de ortografía práctica: Quebecor World, Bogotá.
Bach). Para los estudiantes, los libros que solicita el pénsum académico con relación a Literatura Ecuato- Fernández de la Torriente, Gastón (1980), Composición Escrita: Editorial Norma, Bogotá.
riana y Latinoamericana. Cada docente del área fue el responsable de planificar la lectoescritura durante Fernández, Adalberto (1986), Didáctica del lenguaje: Editorial Ceac, S.A., Barcelona.
todo el año lectivo. La socialización se la hará mediante la dinámica de panel, la misma que será desarro- García- Pelayo y Gross (1982), Larousse de la Conjugación: Ediciones Larousse, Buenos Aires.
llada por cada área ante todo el personal docente y administrativo, en las últimas semanas de cada mes.
En lo que respecta a la escritura, cada profesor, directivo o del personal administrativo preparará un tema
escrito para socializarlo cada día lunes ante los estudiantes, en el minuto cívico. El tema ortográfico será
responsabilidad no solo de los profesores de Lenguaje, sino de todos los docentes. Para conseguir resulta-
dos positivos de la propuesta, se plantean los siguientes objetivos:

Involucrar a todos los docentes y personal administrativo en los temas de la lectura y escritura.
• Socializar la lectura mediante dinámicas de panel; y la escritura por medio de la participación en
el minuto cívico de los días lunes.
• Adiestrar a los estudiantes en la lectoescritura significativa.
• Leer textos que tengan que ver con cada una de las especialidades y cursos.
• Revisar permanentemente los errores más comunes con los profesores y personal administrativo
para su inmediata corrección.
5. CONCLUSIONES
Luego de un trabajo desarrollado con entusiasmo para beneficiar a toda una Comunidad Educativa, se
pueden anotar las siguientes conclusiones:
268 269
CAPÍTULO 3:
ENSEÑANZA DE IDIOMAS
270 271
Título de la El uso de narrativa distópica para el desarrollo del pensamiento crítico en

comunicación los estudiantes de inglés avanzado.
3. La enseñanza de lectura y escritura en lenguas extranjeras: español,
Línea inglés, francés y portugués. – B) Estrategias de enseñanza
Tipo de ponencia b) Reflexión
Autor Hazel Machado
Correo(s) hsmachado@pucesi.edu.ec
Institución
País Ecuador
El uso de literatura en la enseñanza de lenguas no complace únicamente

al desarrollo de la capacidad de razonar, sino que además forma la identi-
dad personal, tiene un papel cultural importante y convierte a los lectores
en versados individuos en sucesos de la vida.
Por todo lo expuesto, este trabajo tiene particularmente como objetivo,
mostrar que el uso de la narrativa distópica en el aula de inglés como len-
Resumen (máximo gua extranjera para jóvenes y adultos de nivel avanzado, resulta efectivo
300 palabras) y conveniente, ya que permite que los estudiantes desarrollen una con-
ciencia política y que, a la vez, perfeccionen su capacidad de razonar y de
emitir un juicio de valor. Las ficciones distópicas otorgan la posibilidad
de tratar cuestiones de preocupación global, por tanto, la discusión y el
debate se presentan como técnicas fundamentales con la finalidad de ro-
bustecer el pensamiento crítico, generado a partir de las visiones ficticias
sobre el futuro y las ideas antagónicas presentes en los textos a los cuales
los estudiantes se enfrentan.
Palabras clave Narrativa distópica, pensamiento crítico, lectura, escritura.
272 273
The use of literature in language teaching is not only conducive to the deno obstante, en este artículo nos disponemos específicamente a presentar la funcionalidad de la literatura
distópica en la enseñanza de inglés avanzado. El término “avanzado” se enfatiza a lo largo de la redacción,
velopment of our ability to reason, but also forms our personal identity, ya que, a este nivel, los estudiantes son capaces de utilizar todas las estrategias del lenguaje a la hora de
plays an important role in our culture and makes us well versed indivi- narrar y describir eventos, cosa que se realiza de manera ininterrumpida y fluida.
duals in life events.
For all of the foregoing, this reflection is particularly intended to show En este apartado se detallarán cuáles son las características de la narrativa distópica y se enlazarán a la
that the use of dystopian narrative in the classroom of English as a foreign figura del estudiante como pensador crítico para presentar el axioma en torno al que gira este producto.
language for advanced young and adult learners is effective and conve-
2. MARCO TEÓRICO
nient, since it allows students to develop political awareness and, at the
same time, to improve their capacity to reason and to make a judgment 2.1. Características de la narrativa distópica
of value. Dystopic fictions give the possibility of dealing with issues of Cuando nos referimos a “distopía”, desde luego, hablamos de ciencia ficción. Es lo contrario a “utopía”, la
global concern, therefore, discussion and debate are presented as fun- idea del sitio perfecto. La distopía trata la ausencia de control personal, ya que la sociedad se encuentra
damental techniques to strengthen critical thinking, generated from the bajo el poder de corporaciones, de la tecnología o bajo una presencia totalitaria. Se trata de textos políticos
que generan preocupación sobre un alarmante desarrollo global, ecológico y ético, que puede degenerar si
Abstract fictional visions about the future and the antagonistic ideas present in the no se hace nada para impedirlo (Matz, 2005, p. 109). El gobierno normalmente juega un papel muy impor-
texts that students face. tante en las historias, controla a los ciudadanos, aboliendo su identidad personal y ejerciendo un control
sobre ellos a través del establecimiento de dictaduras o gobiernos teocráticos.
Keywords Dystopic narrative, critical thinking, reading, writing.
Aunque se refieren a historias imaginarias, el contenido puede ser plausible. Los escritores de distopías
hablan de algo que podría ocurrir en un futuro no muy distante. Estos exploran las consecuencias de
muchos aspectos de nuestra vida hoy en día, como la ciencia y la tecnología, que como bien sabemos, pro-
1. INTRODUCCIÓN gresa rápidamente, por tanto, las especulaciones distópicas tienen como resultado temas muy racionales.
Estas narrativas ofrecen no solamente una visión de un posible futuro, sino también una interrogación del
1.1 Educación y Literatura: El aprendizaje transcultural propio presente (Bullen/Parsons, 2007, p. 128).
En un contexto lleno de tendencias contemporáneas, se exige que la enseñanza del inglés como lengua
extranjera integre aprendizajes globales y significativos, que desarrollen no solamente las competencias Entre las características de la sociedad distópica, se destaca el uso de la propaganda, que se adhiere al día
comunicativas de los estudiantes a nivel básico, si no que exista también un crecimiento intercultural a día de los ciudadanos ejerciendo un poder persuasivo sobre ellos, a través de la televisión, anuncios en
imprescindible para usufructuar el conocimiento del idioma. carteles en donde siempre aparece una figura o un ente al que se le rinde culto, originado por cierto lavado
de cerebro en los ciudadanos o por la fuerza física. Los habitantes están normalmente vigilados, ya sea
La literatura ha demostrado ser una herramienta de calidad a la hora de cumplir con lo antes mencionado, por otros humanos o por aparatos tecnológicos avanzados, por este motivo, la gente siente miedo de lo que
ya que se centra en fomentar habilidades de reflexión crítica, a la vez que remite una invitación para reco- hay fuera, ocasionando que el climax desemboque en la reeducación, la conformidad o la muerte.
nocer la otredad y la diferencia. Por tanto, no es de extrañeza que la tradición de la enseñanza del inglés
haya ido de la mano con la incorporación de literatura en el aula, pues implica la exploración de temas La literatura distópica normalmente presenta eventos que tienen lugar en el futuro, donde la tecnología
globales y transculturales, dando cabida al fenómeno de aprendizaje cultural en la clase. es mucho más avanzada y controlada exclusivamente por quienes se encuentran en el poder. Este tipo de
literatura además extrapola tendencias actuales en el futuro, así enfatiza las similitudes de las sociedades
Como se ha mencionado antes, aparte de las competencias de comunicación básicas en inglés, la lectura distópicas con las de hoy en día, de este modo, el lector experimenta una experiencia mucho más efectiva
narrativa refuerza las competencias transculturales y literarias (Vaulkmann, 2005, p 244). Las primeras y emocional, ya que puede identificar patrones, conductas o tendencias en la lectura, que entiende como
responden a los objetivos éticos y morales de la educación, así creando posturas que motivan el comporta- propias, provocando finalmente la empatía necesaria para que movido por el sentimiento de indignación
miento y las acciones con valores y desarrollan sentimientos de empatía, tolerancia, aceptación o solida- o desacuerdo, pueda participar activamente en clase.
ridad hacia los grupos o individuos reprimidos, marginados o discriminados; las literarias, se relacionan
con la competencia semiótica, la cual se desarrolla cuando los estudiantes conocen las implicaciones del
uso del lenguaje en la literatura, cómo el lenguaje conlleva significados tanto connotativos como deno- 2.2. El estudiante/pensador crítico
tativos y cómo los textos suelen ir cargados de dimensiones poéticas, afectivas e ideológicas (Kramsch, Previamente en este artículo se ha abordado el tema de la “globalización” y la “transculturación” como
2011, p. 36). palabras clave presentes en los objetivos del uso de la literatura en la clase de inglés, a esto añadiremos
que la cultura no es un elemento fijo, si no que se encuentra en continuo cambio, por tanto, es de especial
A esto, se añade la aportación que realizan los personajes procedentes de distintos contextos culturales interés que los profesores sepan utilizar la valiosa herramienta que la lectura concede para proporcionar
en los textos narrativos, quienes no solamente intercambian palabras, sino también ideas, significados, una conciencia cultural.
así como también negocian valores, normas y actitudes culturales ya delimitadas, que se esconden de-
trás de la comunicación verbal y no verbal (Vaulkmann, 2005, p. 258), dando como resultado, un ambiente Este artículo pretende mostrar el potencial que las obras literarias distópicas contienen dentro de la clase
propicio para el nacimiento de una competencia cultural, pues los estudiantes se ven forzados de alguna de inglés avanzado a la hora de desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes, pues es evidente que
manera a reconocer el modo en cómo perciben el mundo a su alrededor y de cómo un cambio de perspec- estos textos permiten una enseñanza transcultural, ya que los temas tratados abordan situaciones que
tiva puede resultar en un cambio de percepción (Freese, 2005, p. 162). conciernen a la existencia humana, abordan problemas que no necesariamente aluden a una cultura en
particular, sino que atañen a la humanidad en general.
1.2. Narrativa distópica y el pensador crítico
Es de gran necesidad resaltar la relevancia del uso de textos literarios con el propósito de enseñar inglés,
274 275
Por tanto, al referirnos a “pensamiento crítico”, tendremos en cuenta las consideraciones al respecto por sus mundos. Los protagonistas se ven forzados dentro de una situación que provoca el ya mencionado
parte de diferentes autores que lo reconocen como la habilidad para emitir una evaluación razonable “despertar”. Ellos son capaces de darse cuenta en qué se ha convertido el mundo, lo que desemboca en una
de manera apropiada y la capacidad de identificar falacias y demagogia (Manson, 2009, p. 2). Implica la división de grupos, donde unos pretenden luchar en contra del sistema. Por otro lado, los textos distópicos
examinación de elementos y estructuras que tienen lugar en un proceso de razonamiento a partir de la más clásicos, como 1984 o Brave New World, muestran cierto aire de resignación, ya que los personajes
conceptualización, análisis y evaluación de información recogida por medio de la observación, la expe- fallan en su intento de sublevación, representando así una forma de contaminación humana (Sambell,
riencia, la reflexión o la comunicación. El propósito principal es que los estudiantes basen su discurso en 2003, p. 253). Para que la narrativa distópica sea significativa en el campo de la educación y siguiendo el
valores intelectuales que trasciendan las divisiones del tema en sí, es decir, que este se lleve a cabo con la concepto expuesto por Bredella (2008: p. 12) acerca de la enseñanza de literatura, es necesario que el estu-
consistencia, relevancia y precisión con la rigurosidad que la cuestión exige. diante se involucre de manera cognitiva y emocional para que sea capaz de evaluar el sentido del mundo
y relacionarlo con el suyo. Así, si consideramos seriamente este género, será necesario emplear textos
La implicación de los estudiantes en la clase de inglés normalmente depende de la motivación que exista basados en cuestiones contemporáneas, pues tanto jóvenes como adultos saben cómo identificarse con
por su parte sobre el tema a tratar, por este motivo, la narrativa distópica es idónea para conseguir este una historia, para que las clases de inglés avanzado puedan desarrollar las habilidades de los estudiantes
objetivo. Vivimos en un mundo lleno de incertidumbres con respecto al desarrollo de asuntos políticos, con respecto a su capacidad lingüística como en sus intervenciones críticas y reflexivas en los discursos.
medioambientales y económicos globales y, dada la actualidad y trascendencia de los temas que destacan _____________
las distopías, resultan de gran utilidad, ya que sus contenidos provocantes permiten que cada individuo 2 Término procedente del alemán que significa novela de formación o novela educativa
dé a conocer su opinión al respecto.
Los autores de obras distópicas intentan mostrar un contraste con el presente, el cual en general gira en
torno a personajes aislados del mundo natural y que se encuentran condicionados a temer la naturaleza, 3.1 Elección del texto adecuado
también existe una ausencia total de grupos sociales no relacionados con la idea de “estado”, ya que el
estado está en control de la economía, de todo lo prohibido, del mercado negro, el contrabando y la priva- Ya sea con el uso de distopías modernas o clásicas, la idea del antes mencionado “despertar” se mantiene
tización de los negocios. Incluso, en muchas ocasiones parece ser que los escritores buscan desesperada- dentro de las atmosferas conspiratorias de los textos, junto a otra variedad de temas. Con el objeto de pro-
mente revelar el último acontecimiento apocalíptico para originar el más deseable cambio moral y ético porcionar información y guías generales a los profesores a la hora de adoptar ciertos textos distópicos en
por parte de la humanidad para así evitar que el mundo se adentre al abismo de la destrucción (M. Magid, clase, se presenta cuatro temáticas distintas, extraídas de la tabla propuesta con información recopilada
2014, p. 47) de Basu et al. (2013).
El paradigma de las sociedades distópicas puede serflejarse en dos novelas fundamentales dentro del Temáticas de amenazas Descripción Títulos
género: 1984 (1948) y Brave New World (1932). Estas muestran la dualidad de la naturaleza humana, donde
en muchas ocasiones se aprecia un doblepensar 1, ya que ni la novela de Huxley ni la de Orwell sugiere -Visiones de un “mundo que ha – Harry Harrison (1976) Make
conclusiones claras con respecto a una forma de sociedad aceptable. Ambas rechazan el concepto de sido destruido por el calenta- Room! Make Room!
sociedad ideal basada en lo correcto, lo justo y lo verdadero como doctrina única ((M. Magid, 2014, p. 47). miento global y otros escenarios – Paolo Bacigalupi (2010): Ship
de destrucción ecológica” Breaker.
______________
-Concientización a los “lectores – Julie Bertagna (2002): Exodus.24
1 Acto de aceptar simultáneamente dos creencias contradictorias como correctas.
sobre los peligros de la destruc- – Patrick Cave (2004): Sharp Nor-
Amenaza de destrucción ción medioambiental al mismo th.25
Estos textos no proporcionan únicamente una visión negativa de lo que puede llegar a ser nuestro mundo, – James Dashner (2009): Maze
medioambiental a escala tiempo que se retrata a protago-
más bien incluso pueden llegar a ser motivantes para que los estudiantes sean los agentes del cambio. De nistas jóvenes que aprenden a Runner.26
esta manera, los estudiantes, además de desarrollar una conciencia sobre los riesgos globales que mues-
global – Saci Lloyd (2009): The Carbon
adaptarse y sobrevivir en a pesar
tra la narrativa distópica, son capaces de participar en discursos o debates en clase, movidos por el deseo de una alteración temporal” Diaries 2015.
de dar a conocer su punto de vista, mientras que los profesores experimentan el desafío de utilizar este – S.J. Kincaid (2012): Insignia.
tipo de narrativa para aprovechar al máximo el potencial de los aprendices. – Veronica Rossi (2012): Under the
Never Sky.
En general, ha existido la tradición de utilizar literatura clásica con aportes de índole moral en la clase
-Existe un énfasis “en una varie- –Philip K. Dick (1982): Do androids
de inglés, sin embargo, la tradición de un Bildungsroman2 se dibuja en este la narrativa distópica también, dad de eventos que cambian alre- dream of electric sheep?
pues permite que el estudiante crezca tanto en el ámbito académico como en el cultural, planteando te- dedor del mundo como, por ejem- – Kazuo Ishiguro (2005): Never Let
mas que giran en torno a la moral y a la lealtad para continuar trabajando en una conciencia política. No plo, una plaga, la Tercera Guerra Me Go
se trata de novelas individualistas que giran en torno a problemas envueltos de un aura imaginaria, estos Mundial, accidentes catastróficos – Julianna Baggot (2013): Pure.
textos impulsan a los lectores a adoptar una postura de resistencia frente a adversidades e injusticias. causados por asteroides, o incluso – Marie Lu (2011): Legend.
Amenaza de destrucción a la zombis” – Philip Reeve (2001): Mortal
Esto es fácilmente observable a través de la figura del protagonista. Regularmente, este no se siente a gus- civilización, debido a -Catástrofes que “destruyen la Engines.27
to o cómodo con lo convencional o lo preestablecido en la sociedad en la que vive, y al no estar de acuerdo eventos postapocalípticos civilización, dejando pequeños – Veronica Rossi (2012): Under the
con ciertas convenciones de lo que ocurre a su alrededor y cuestionar la vida en sí, experimenta un cierto grupos de supervivientes que lu- Never Sky.
“despertar” a partir de la curiosidad, convirtiéndose así en un rebelde. chan para sobrevivir en un mun-
do completamente diferente. […]
Puede convertir a comunidades
Tomemos como ejemplo situaciones presentes en distopías más actuales, como es el caso de Delirium
existentes en distopías marcadas
(2011) y Divergente (2011), donde existen personajes que se encuentran de acuerdo con la sociedad en la que secretos, miedo y control, como
viven, mientras que otros se sienten completamente alienados dentro del sistema político establecido en esas en las que el poder se man-
tiene a través de la violencia y la
represión”
276 277
Retrato de las “sociedades confor- – Aldous Huxley (1932): Brave New http://www.criticalthinking.org/pages/defining-critical-thinking/766
mistas que basan su uniformidad World
en el miedo al conflicto generado – Ray Bradbury (1953): Fahrenhei • Bredella, Lothar (2010): Fremdverstehen und interkulturelles Verstehen. In: Hallet, Wolfgang/Kö-
por la diversidad […] Muestran la 4511 nigs, Frank G. (eds.): Handbuch Fremdsprachendidaktik. Seelze Velber: Kallmeyer, 120–125.
lucha entre protagonistas y el go- – Allie Condie (2011): Matched. • Delanoy, W. E. M. M. F. (2015). Learning with Literature in the EFL Classroom. Frankfurt am Main:
bierno opresor, estas novelas inten- – Lauren Oliver (2011): Delirium.28 Peter Lang GmbH, Internationaler Verlag der Wissenschaften. Retrieved from http://ebookcentral.pro-
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entre la libertad personal y la armo- – Scott Westerfeld (2005): Uglies.
de la individualidad nía social.
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-Ejecución de “regímenes rí- – George Orwell (1945): Animal
gidos y represivos […] a través Farm
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de la esclavitud o el mutismo – George Orwell (1948): 1984
– Jack London (1908): The Iron Heel
Retrieved from http://ebookcentral.proquest.com/lib/puce/detail.action?docID=3021945
de ciudadanos. […]la rebelión
– Jeolle Charbonneau (2013): The
del protagonista abarca una Testing.29 • llen Bullen, Elizabeth Parsons. (2007). Dystopian Visions of Global Capitalism: Philip Reeve’s Mor-
apuesta por la libertad de las – Suzanne Collins (2008): Hunger tal Engines and M.T Anderson’s Feed.. En Children’s Literature in Education (128). New York: Springer.
Amenaza de esclavitud y fuerzas esclavas de regímenes Games.
mutismo de ciudadanos distópicos, normalmente en – Catherine Fisher (2007): • Kramsch, Claire (2011): Symbolische Kompetenz durch literarische Texte. En: Fremdsprache
representación de la autoridad Incarceron.30 Deutsch (35–40).
monolítica que ha abolido su – Gemma Mally (2007): The
responsabilidad hacia a los que Declaration.
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gobiernan” – Marissa Meyer (2012): Cinder.31
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Writing for Children. In Hintz, Catherine/Ostry, Elaine (eds.): Utopian and Dystopian Writing for Children
and Young Adults. London: Routledge, 163–178.
Tabla 1. Amenazas temáticas con ejemplos de trabajos literarios distópicos.
Como se puede apreciar, la narrativa distópica abarca temas que los estudiantes pueden relacionar con
cuestiones actuales. Los resultados del uso de estos textos son valiosos, teniendo en cuenta de que se trata
de una experimentación completa que permite a los estudiantes desarrollar sus habilidades comunicati-
vas a la vez que se adentran a un mundo literario lleno de coyunturas culturales.
4. CONCLUSIÓN
El nivel de participación de los estudiantes en la clase de inglés es a menudo determinado por el interés
hacia el material utilizado. La narrativa distópica integra características que fomentan el desarrollo del
discurso crítico de los estudiantes de inglés avanzado y está constituida de elementos transculturales y
globales que abarcan temas de actual interés y de índole ética, que conciernen a la humanidad en general
y, por ende, a los estudiantes.
A lo largo de este artículo se ha demostrado que los textos distópicos cuentan con el potencial necesario
para involucrar al estudiante en conversaciones significativas y críticas en el aula, ya que crean conscien-
cia política que incita a este a dar su opinión y a debatir.
De este modo, se ha abordado el tema de la importancia de la cultura, las características de la distopía
y algunas recomendaciones con la esperanza de que las ideas presentes faciliten el efectivo uso de la
literatura a la hora de enseñar inglés, para todos aquellos que estén dispuestos a experimentar con esta
herramienta.
4. BIBLIOGRAFÍA
• Basu, Balaka/Broad, Katherine. R./Hintz, Carrie (2013): Introduction. In: Basu, Balaka/Broad, Kathe-
rine. R./Hintz, Carrie (eds.): Contemporary Dystopian Fiction for Young Adults. New York/London: Routle-
dge, 1–18.
278 279
Título de la Desarrollo de la expresión escrita en la clase E/LE

comunicación
3. La enseñanza de lectura y escritura en lenguas extranjeras: espa-
Línea ñol B) Estrategias de enseñanza
Modalidad Virtual
Autor Mario Conde
Correo(s) maconde@puce.edu.ec / maconderivera@gmail.com
Institución
PUCE, Quito
País Ecuador
El presente trabajo consiste en la aplicación de una metodología de com-

posición de textos llevada a cabo en algunos cursos de español para ex-
tranjeros de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. El sustento teó-
rico de esta experiencia de clase se basa en algunas teorías de adquisición
de segundas lenguas (SL), en especial las relacionadas con el desarrollo de
la expresión escrita planteadas por el enfoque comunicativo, el enfoque
centrado en el proceso y el enfoque por tareas.
Se ha implementado esta metodología de composición de textos en algu-
nos niveles intermedios de los cursos de español para extranjeros. Esta ex-
periencia se refiere específicamente a dos tareas realizadas con dos cursos
intermedios, niveles v y IV según el orden de presentación en este texto. El
Resumen (máximo primer caso consiste en una tarea de análisis, interpretación y reescritura
300 palabras) de un poema del autor argentino Oliverio Girondo; el segundo, una tarea de
análisis, interpretación y elaboración de un guion sobre la leyenda ecuato-
riana El gallito de la Catedral.
La realización de las tareas se planteó con el siguiente objetivo: desarrollar
la expresión escrita de los estudiantes extranjeros como un instrumento
de aprendizaje del español. Entre otros aspectos, la metodología contem-
pla la generación de ideas, la creatividad, la autorreflexión y la corrección
colaborativa. Este trabajo incluye tres ejemplos de textos escritos por es-
tudiantes ¬―¬dos poemas y un guion―, los cuales permiten evaluar la ope-
ratividad, alcances y resultados de la aplicación metodológica.
Palabras clave Español como segunda lengua, español lengua extranjera, desarrollo
expresión escrita, proceso generación de ideas, creatividad
280 281
This paper focuses on a text writing methodology applied in some Spa- Se ha aplicado esta metodología en algunos cursos de los niveles III, IV y V ―niveles A2, B1 y B2 respecti-
vamente según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, MCER―. Esta ponencia consiste
nish Courses for foreigners at Pontificia Universidad Católica del Ecua- en una experiencia de aula que refiere la implementación de dicha metodología de composición de textos.
dor, The Pontifical Catholic University of Ecuador. The theoretical foun- Describir sus fundamentos teóricos, su operatividad, los alcances, los resultados y la evaluación es el ob-
dations of this class experience are based on some theories of Second jetivo del presente trabajo.
Language Acquisition (SL), especially those related to the development
of written expression stated by the communicative approach, the pro- 2. MARCO TEÓRICO
cess-centered approach and the task-based approach.
Se mencionó ya la importancia del enfoque comunicativo en el proceso de enseñanza de segundas len-
This text writing methodology has been implemented in some interme- guas y el desarrollo de la expresión escrita. Sin embargo, no es este el único marco metodológico en que se
diate levels of the Spanish courses for foreigners. This research refers to sustenta este trabajo. Adicionalmente, se emplea lineamientos del enfoque centrado en el proceso (García
two specific tasks performed with two intermediate courses, levels V and Santa-Cecilia, 1995) y el enfoque por tareas (Zanón, 1990), ambos derivados y a la vez complementarios
IV, according to the order in which they are presented in this paper. The del enfoque comunicativo. De manera operativa, conviene en este punto realizar una breve descripción y
first case consists of a task of analysis, interpretation and rewriting of a contraste de los planteamientos de estos tres enfoques.
Abstract poem by the Argentine author Oliverio Girondo; the second is a task of 2.1 El enfoque comunicativo
analysis, interpretation and elaboration of a script based on the Ecuado- Consiste en un modelo didáctico cuyo objetivo es capacitar al aprendiente para una comunicación real
rian legend “El gallito de la Catedral.” ―no sólo en la expresión oral, sino también en la escrita― con otros hablantes de una segunda lengua. Sus
The tasks were intended to develop the foreign students’ written expres- lineamientos se oponen a la utilización tradicional del texto como instrumento para reforzar lo aprendido
sion as an instrument for learning Spanish. Among other aspects, the y reivindican el acto de escribir como una acción comunicativa en sí.
methodology comprises generation of ideas, creativity, self-reflection El principal aporte del enfoque comunicativo al desarrollo de la expresión escrita consiste en priorizar el
and collaborative correction. This work includes three examples of texts empleo de lecturas o textos auténticos ―recados, cartas, invitaciones, folletos publicitarios, etc.―, lo que
written by students - two poems and a script -, which allow assessing the posibilita la creación de valiosos conceptos sobre las propiedades del texto (coherencia, cohesión y ade-
operability, scope and outcomes of such methodological application. cuación), tipologías y géneros textuales.
Spanish as a second language, Spanish foreign language, written expres- Según los lineamientos de este enfoque, las actividades para desarrollar la expresión escrita son la con-
Keywords sion development, generation of ideas, creativity textualización, la finalidad del escrito, la motivación y la integración con otras destrezas; todas ellas vin-
culadas con el uso de la lengua en una situación concreta. (González Sáinz y Artuñedo Guillén, 1995).
Como puntos débiles, se puede señalar que el enfoque comunicativo, pese a sus innovaciones, no es su-
ficiente para desarrollar en su totalidad la expresión escrita pues, al priorizar la efectividad de la co-
1. INTRODUCCIÓN municación, desatiende aspectos fundamentales como la imaginación y la creatividad. Por otra parte, el
destinario del texto escrito suele ser el profesor, lo que hace que los aprendientes se preocupen en exceso
Según las teorías de adquisición de una Segunda Lengua (SL), la primera destreza que desarrolla un apren- por la corrección de la escritura. En síntesis, en este aspecto el enfoque comunicativo no supera el modelo
diente es la comprensión auditiva, seguida de la comprensión escrita, la expresión oral y, como último tradicional conductista: el aprendiente escribe un texto para que lo evalúe el profesor.
escalón, la expresión escrita (Krashen, 1984). Dominar la expresión escrita en una segunda lengua cons-
tituye, pues, una destreza mental y cognitiva compleja que requiere atención tanto en el proceso de cons- 2.2 El enfoque centrado en el proceso
trucción como en el resultado final, que es el texto en sí. En términos generales, el enfoque centrado en el proceso presenta las siguientes características:
1) Enfatiza en cómo se aprende la lengua; se centra, por tanto, más en el proceso de aprendizaje que
Tradicionalmente ―según el modelo conductista― se consideraba a la expresión escrita como un ins- en el contenido;
trumento de refuerzo y repetición de los conocimientos gramaticales aprendidos en la clase. El acto de 2) Establece objetivos mediante la negociación entre alumno(s) y profesor; unos y otros son respon-
escribir consistía en una práctica controlada y repetitiva ―generalmente de modelos literarios― donde sables de los contenidos;
no se valoraba la generación de ideas, la creatividad, la autorreflexión o el contexto comunicativo de los 3) Evalúa la consecución de los objetivos en relación con los criterios de éxito de los aprendientes.
aprendientes (Ortega Ruiz y Torres González, 1994). (Centro Virtual Cervantes: Diccionario de términos clave de ELE).
En términos específicos relacionados con la expresión escrita, este enfoque estudia no solo el proceso de
En los años ochenta, la implementación del enfoque comunicativo en la enseñanza de segundas lenguas composición del texto sino también el proceso de composición mental que realiza el aprendiente. De este
dio lugar al desarrollo de métodos exclusivos de producción escrita en los que se prioriza la habilidad del enfoque se deriva mucha de la terminología empleada en la actualidad en este campo. A saber: situación
aprendiente para comunicarse en una situación específica. Con el enfoque comunicativo, más los aportes de comunicación, generación de ideas, organización de ideas, formulación de objetivos, evaluación, revi-
de la Lingüística Textual y el Análisis del Discurso, la escritura deja de ser un instrumento de refuerzo y se sión, monitor, etc. (Flower L. y Hayes J., 1981).
constituye en sí en un instrumento de aprendizaje de una SL, y por tanto de una cultura.
2.3 El enfoque por tareas
Dado este contexto, en los cursos de Español como Lengua Extranjera (E/LE) de la Pontificia Universidad La enseñanza de una segunda lengua basada en tareas presenta las siguientes características:
Católica del Ecuador (PUCE) se viene implementando desde hace un par de años una metodología de 1) Se centra en resolver un problema ―o tarea― y luego fija la atención en los contenidos; es decir,
composición de textos a fin de que los estudiantes extranjeros desarrollen su expresión escrita como un el aprendiente invierte el habitual recorrido contenido-actividades, lo que disminuye la tensión y el
instrumento de aprendizaje del español; entre otros aspectos, esta metodología contempla la generación temor a hablar en una segunda lengua;
de ideas, la creatividad, la autorreflexión y la corrección colaborativa.
282 283
2) Articula el proceso de uso de la lengua con el de su aprendizaje; en otras palabras, parte de la 4) Inferencia sobre el contenido lingüístico: las desiderativas;
premisa que la lengua se aprende a través del uso antes que del estudio, tal como ocurre en una 5) Análisis estilístico y pragmático del poema: contraste “realidad” vs “absurdo”;
situación de aprendizaje natural; 6) Interpretación o idea principal: ¿Por qué alguien puede odiar tanto?;
3) Permite presentar la actividad de formas diversas y a distintos niveles de dificultad, lo que impli- 7) Idea global: reescritura del poema;
ca un reconocimiento de las necesidades individuales de cada aprendiente. 8) Reflexión y corrección del poema.
Se anexa a continuación La ficha de trabajo de los estudiantes:
En el campo del desarrollo de la expresión escrita, del enfoque por tareas se derivan nociones como nece-
sidad individual del aprendiente, motivación, nivel de lengua, ritmo de aprendizaje, fases de composición, 1) Forma parejas de contrarios en los casos posibles. Puedes preguntarle a tu compañero/a sobre algunos
etc. (Nunan D., 2011). En conclusión, esta experiencia de aula emplea como marco metodológico los linea- significados, o consulta en el diccionario.
mientos del enfoque comunicativo, más los aportes del enfoque centrado en el proceso y el enfoque por
tareas. El sustento de tales perspectivas permite una variedad de recursos y herramientas que orientan el
proceso de composición de un texto. De este modo, se atiende a aspectos fundamentales como la genera-
ción de ideas, la creatividad, la autorreflexión y la corrección colaborativa.
3.1 Los cursos de español para extranjeros en la PUCE

La PUCE ofrece cursos de español a estudiantes extranjeros que provienen de nacionalidades, idiomas y
culturas diversas, los que se integran en seis niveles según su conocimiento específico de la lengua. El
factor común entre ellos es su objetivo ―imperiosa necesidad, en muchos casos― de aprender el español
para insertarse en ámbitos académicos, profesionales y sociales de la vida ecuatoriana.
Además de mencionar el tipo de estudiantes, es necesario también puntualizar sobre el tipo de enseñanza
que se imparte en los cursos de español de la PUCE. La teoría sobre la adquisición de lenguas plantea dos
tipos de enseñanza, como Segunda Lengua (SL) y como Lengua Extranjera (LE). La primera (SL) implica la
enseñanza de una lengua a un aprendiente en un ámbito geográfico donde se habla esta lengua meta. Por
el contrario, la enseñanza como Lengua Extranjera (LE) implica la instrucción a un aprendiente en un ám-
bito geográfico donde no se habla esta lengua meta. El aprendizaje del inglés en el Ecuador, por ejemplo,
donde los alumnos tienen pocas oportunidades de practicarlo.
Partiendo de esta distinción, evidentemente los cursos de español de la PUCE son como Segunda Len-
gua. Esto significa que los estudiantes viven una inmersión total en español y, por tanto, la metodología y
(Posible solución)
estrategias para desarrollar su producción escrita deben estar encaminadas a aprovechar tal inmersión.
3.2 Operatividad metodológica

Como se mencionó en la introducción, esta metodología de composición de textos escritos se ha imple-
mentado en los niveles III, IV y V de los cursos de español para extranjeros. En esta ponencia, se va a des-
cribir dos actividades o tareas de producción escrita que se llevaron a cabo con los niveles IV y V durante
los periodos académicos 2014-2016. La primera se aplicó con el nivel V y consiste en una tarea de lectura,
análisis, interpretación, reescritura, reflexión y corrección de un poema: ¡Que los ruidos te perforen los
dientes!, del autor argentino Oliverio Girondo (1881-1967). La segunda, a su vez, se aplicó con el nivel IV
y es una tarea de análisis, interpretación, reelaboración y representación de una leyenda ecuatoriana: El
gallito de la Catedral.
Dada la diferencia de conocimiento de lengua de los dos niveles (B1 Y B2, según el MCER), así como la dis-
tinta tipología de los textos a producirse (texto poético y texto narrativo), la operatividad en cada caso es
diferente, lo que se ajusta al marco metodológico previamente planteado: un enfoque que se centra en las
necesidades e individualidades de los aprendientes.
3.3 Texto poético: ¡Que los ruidos te perforen los dientes!

La tarea se realizó con estudiantes del nivel V durante el Ciclo II (marzo-mayo) del Período Académico
2015-2016. El curso se conformó con 12 alumnos de diversas nacionalidades (norteamericanos, holande-
ses, coreanos, iraníes, africanos, etc.) y, por tanto, con distintas culturas, lenguas de origen, intereses y
necesidades. La operatividad para la realización de la tarea —lectura, análisis, interpretación, reescritura,
reflexión y corrección de un poema— constó de los siguientes pasos:
1) Aproximación al vocabulario mediante la resolución de una tarea grupal de antonimia;
2) Formulación de hipótesis sobre el tema del poema de acuerdo con el vocabulario trabajado;
3) Lectura fonológica;
284 285
2) Vas a leer un poema en el que aparecen la mayoría de estas palabras. Conversa con tu compañero/a y Que te crezca en cada poro una rosa blanca y que sólo comas manjares deliciosos.
formulen 3 hipótesis sobre el tema del poema. Que al salir a la calle hasta las farolas te saluden y te sonrían; que una fuerza irresistible te obligue a
3) Lee en voz alta el poema; pon atención a la entonación y a los signos de puntuación. bailar y besar unas chicas guapas.
Que los ruidos te perforen los dientes Que cuando quieras decir “caramba” digas “mi amor”, que tus manos intenten abrazar a todos a cada
(Oliverio Girondo, 1881-1967) momento, y que sin querer te arrojes al césped con flores.
Que los ruidos te perforen los dientes como los aparatos de los dentistas, y que la memoria se te llene Que tu mujer te cuide y ame hasta tu muerte, que tras unirse a ti se transforme en Miss Universo y dé
de herrumbre y olores descompuestos. a luz a diez hijos.
Que te crezca en cada poro una pata de araña y que sólo puedas comer barajas usadas. Que los espejos, al verte, festejen una fiesta de alegría, que tus numerosos entretenimientos consistan
Que, al salir a la calle, hasta las farolas te traten a patadas; que una fuerza irresistible te obligue a en viajar, bailar e ir a unas farras con tus amigos; que tu* enamores tan locamente de tu esposa Miss
arrodillarte ante los cubos de basura. Universo que no puedas dejar, ni por un momento, de besar su cara y sus manos.
Que cuando quieras decir “mi amor” digas “pescado frito”, que tus manos intenten estrangularte a
cada momento y que sin querer te arrojes en los estercoleros. Texto reescrito: ejemplo 2
Que tu mujer te engañe hasta con los buzones; que tras unirse a ti se transforme en sanguijuela y dé Que la música te arrulle los dientes como los sonidos de violines, y que la memoria se te llene de ma-
a luz una llave inglesa. riposas y olor a flores.
Que los espejos, al verte, se suiciden de repugnancia; que tu único entretenimiento consista en ir a la Que tu piel se ponga suave como la piel de bebé y que tú puedas comer todos los caramelos que tú
sala de espera de los dentistas disfrazado de cocodrilo; que te enamores tan locamente de una caja de deseas.
hierro que no puedas dejar, ni por un momento, de besar su cerradura. Que, al salir a la calle, hasta las farolas, te abracen; que una fuerza irresistible te levante sobre los
(Versión adaptada de Método de Español, nivel intermedio, 2000) cubos de basura.
4) Inferencia gramatical. ¿Qué estructura predomina en el poema? ¿Has escuchado frases similares? Cita Que cuando quieras decir “pescado frito” digas “mi amor”, que tus manos intenten acariciare* a cada
algunos ejemplos. momento y que nunca te arrojes a los estercoleros.
Las desiderativas: Que tu mujer te ame hasta los huesos; que tras unirse a ti se transforme en un lindo unicornio y dé a
(recurrencia positiva) luz a una hermosa bebé holandesa.
- ¡Que tengas un buen día! Que los espejos, al verte, te aplaudan de admiración; que tu entretenimiento consista en ir a la sala
- ¡Que te vaya bien!
de espera de los dentistas, mirando un baile de los* cocodrilos; que te enamores de una caja lleno* de
- ¡Que tus deseos se cumplan!
(recurrencia negativa) perritos lindos, que siempre te quieren*, y que ellos besen tu cara.
- ¡Que te pise un tren y te haga tortilla en un sartén! (corro infantil popular)
5) Análisis de estilo. Uno de los recursos del poeta para darle fuerza al poema consiste en crear contrastes 3.3.1 Análisis sobre la tarea ¡Que los ruidos te perforen los dientes!
“realidad” vs “absurdo”. Trabaja con tu compañero/a y escribe algunos de estos contrastes. Al inicio de la ponencia se explicó que la metodología de composición de textos se implementó con el si-
(Posible solución) guiente objetivo: desarrollar la expresión escrita de los estudiantes como un instrumento de aprendizaje
- ruidos = te perforen los dientes del español, la misma que contempla la generación de ideas, la creatividad, la autorreflexión y la correc-
- memoria = llene de herrumbre ción colaborativa. De manera general, hay que preguntarse si se cumple tal objetivo en la tarea descrita.
- poro = pata de araña Es decir, ¿se evidencia en los dos textos reescritos un proceso de generación de ideas, creatividad, auto-
- comer = barajas usadas rreflexión y corrección colaborativa? A continuación, el análisis de la tarea a la luz de estas interrogantes.
- farolas = te traten a patadas En concordancia con el marco metodológico establecido, el planteamiento de la tarea invierte la dirección
- mi amor = pescado frito tradicional de enseñanza de segundas lenguas que parte del contenido lingüístico hacia la actividad. En
- arrodillarte = cubos de basura la primera actividad, se inicia directamente con un trabajo colaborativo, pese a ser una introducción del
6) Interpretación o idea principal. Trabaja en grupos y escribe tres hipótesis. ¿Por qué alguien puede odiar léxico necesario. Sin embargo, no se trata del clásico listado de vocabulario en el que hay que recurrir al
tanto? diccionario sino más bien consiste en un ejercicio de activación de conocimientos previos. La segunda
7) Idea global. Trabaja en grupos y reescribe el poema de Oliverio Girondo. Transforma los deseos negati- actividad, en cambio, posibilita la interacción oral a fin de extraer algunas hipótesis sobre el tema del poe-
vos en positivos. Trata de conservar el sentido del humor. ma. En la tercera, la lectura fonológica, se trabaja en la pronunciación y sobre todo la entonación pues se
Ej. Que los ruidos te perforen los dientes como los trata de un texto en verso. Hasta este punto, las actividades no difieren en gran medida a una planificación
aparatos de los dentistas, y que la memoria tradicional de lectura textual. Las variaciones e innovaciones se dan de aquí en adelante.
se te llene de herrumbre y olores descompuestos. En la cuarta actividad se introduce el contenido lingüístico de la tarea, las oraciones desiderativas, las
mismas que sustentan e introducen la función comunicativa de expresar deseos. En este punto se apro-
Que el español te arranque una sonrisa como los vecha la situación de aprendizaje de inmersión en un país de habla española; la mayoría de estudiantes
chistes del profesor, y que la memoria está en contacto diario con la lengua y, por tanto, han escuchado estas construcciones gramaticales, y
se te llene de léxico y verbos irregulares. algunos incluso las emplean —¡Que tengas una buena tarde! ¡Que pases bien!—. Por otra parte, el tema de la
formulación de deseos, que está vinculado directamente con nociones culturales, da lugar a una activa y
8) Reflexión y corrección. Intercambia tu poema con el de otro grupo. Extrae algunos comentarios y efectiva interacción oral: los alumnos muestran interés por decir cómo se formula deseos, tanto negativos
compártelos con los autores del poema. como positivos, en su lengua y su cultura.
Texto reescrito: ejemplo 1 La quinta actividad es un trabajo de análisis semántico y pragmático laborioso. El aprendiente tiene que
activar sus conocimientos del mundo y de la lengua para establecer contrastes “realidad” vs “absurdo”.
Que las canciones de pájaros te calmen y te den armonía, y que los recuerdos de tu infancia te llenen
Técnicamente, es una tarea de identificación de la esencia del lenguaje poético: las figuras literarias. De-
de risas y olores olvidados hace mucho tiempo. pendiendo de la lengua materna y del grado de escolaridad de los estudiantes, la tarea se vuelve ardua
286 287
de modo que se recurre una vez más al trabajo colaborativo donde los aprendientes con más aptitudes 1) En parejas, responde las siguientes preguntas: ¿Qué es una leyenda? ¿Qué tipo de sucesos cuenta una
apoyan a los otros. Esta actividad es una de las más importantes pues está diseñada para que los estudian- leyenda, reales o imaginarios? ¿Sabes alguna leyenda ecuatoriana?
tes accedan a la estructura interna del poema; solo una vez comprendida dicha estructura están en capa- 2) Pídele a tu compañero/a que te cuente la leyenda más popular de su país; tú, a su vez, refiérele una de
cidad de llevar a cabo una tarea de reescritura o deconstrucción del poema. Por ejemplo, “que la memoria tu país. Elijan la leyenda más interesante para compartirla a la clase e identifiquen 3 elementos culturales
se te llene de herrumbre”. Entender este verso resulta difícil para un hablante no nativo del español ―y (reales e imaginarios) presentes en esta.
probablemente para un nativo también― pues, en primer lugar, debe conocer con precisión la semántica Elementos reales Elementos imaginarios
de los sustantivos “memoria” y “herrumbre” y del verbo “llenar”; en segundo lugar, debe estar en capacidad
de inferir que entre “memoria” y “herrumbre” hay una relación pragmática de oposición pues la una tiene 3) Vas a ver la leyenda quiteña El gallito de la Catedral. Luego del visionado responde las preguntas:
una connotación positiva —existen los “malos recuerdos”, no las “malas memorias”— y la otra, negativa; a) ¿Quiénes son los personajes principales?
asimismo, debe inferir que el verbo “llenar” está acompañado por lo general de un complemento u objeto b) ¿Describe la vida diaria del personaje principal?
concreto, pero en este caso se trata de dos objetos abstractos e incompatibles, lo que genera la belleza c) ¿Por qué y cómo desafiaba el personaje principal al gallito de la iglesia?
poética. Como se apuntó antes, solo una vez que los estudiantes logran asimilar el método de composición d) En la leyenda, ¿qué otro significado tiene la palabra gallo?
del poema, pueden entenderlo y reescribirlo. e) ¿Qué le ocurrió una noche al personaje principal?
La sexta actividad posibilita una vez más la interacción oral pues consiste en la formulación de hipótesis. f) ¿Crees que el personaje cambió su actitud luego de aquella noche? ¿Por qué?
La diferencia con la segunda tarea radica en que el tema del poema es ya conocido —la animadversión por
alguien—, de modo que desarrolla la interpretación a la vez que activa la generación de ideas y la creati- 4) Con tu compañero/a, identifica 3 temas en la leyenda y explica cómo representan a la sociedad ecuato-
vidad. riana.
La séptima actividad consiste en la redacción del texto dentro de la clase. Al igual que en la tarea anterior,
se trabaja de modo colaborativo y los aprendientes deben focalizar la atención más en la pragmática que 5) En grupos, escribe un guion con personajes y narrador a fin de representar la leyenda.
en la gramática; es decir, se opera un proceso de composición total en el que las propiedades del texto 6) Trabaja con tu grupo y prepara una representación dramática del guion.
(coherencia, cohesión y adecuación) prevalecen sobre la corrección lingüística. 7) Intercambia tu guion con el de otro grupo. Fíjate en los tiempos verbales del pasado de indicativo y re-
Ejemplo: flexiona sobre su uso.
Que los ruidos te perforen los dientes como los aparatos de los dentistas, y que la memoria se te llene
de herrumbre y olores descompuestos. Guion ejemplo: El gallito de la Basílica y doña Ramona
Que las canciones de pájaros te calmen y te den armonía, y que los recuerdos de tu infancia te llenen NARRADOR: En una noche como las otras doña Ramona estaba tomando con sus amigos, el Gringo y el
de risas y olores olvidados hace mucho tiempo. Guapo, en un bar de la Foch. Ustedes tienen que tomar en cuenta que nunca fue casado*.
Y* persona importante con un buen trabajo, le gusta tomar, bailar y tiene una tendencia a
Como se evidencia, el sentido negativo entre el poema original y el positivo del texto reescrito difieren creerse el gallo de las calles de Quito. La razón es que como nunca tenía novio, se aficionó al
por completo. Por un lado, los aprendientes debieron realizar ciertas transformaciones lingüísticas: sin- machismo*. El Gringo y el Guapo son sus amigos de juventud, los únicos que pueden llevar*
tácticas y semánticas; por otro, debieron también atender a las nociones de las propiedades textuales: con él*.
coherencia, cohesión y adecuación. Obviamente, una tarea planteada de esta manera no constituye una
revisión de contenidos sino consiste en sí en un instrumento de aprendizaje de la lengua. RAMONA: Pero no se vayan, oye*, chicos no se vayan. Tomen un* otra más. Para* mi salud, para* mi be-
Por último, la octava actividad consiste en el proceso de reflexión y corrección. Como estrategia metodoló- lleza, por Ecuador.
gica, esta se realiza en la sesión del día siguiente a fin de fotocopiar y escanear los poemas reescritos para
visualizarlos en una proyección en la pizarra. La modalidad de trabajo se establece de la siguiente manera: EL GRINGO: Nuestras esposas han estado esperándonos desde las siete de la noche.
cada grupo revisa un poema fotocopiado de otro grupo, lo analiza detenidamente, realiza los comentarios
pertinentes y los presenta a toda la clase, apuntando sus opiniones en el texto escaneado y proyectado EL GUAPO: Ramona, mira la hora, ya pasó medianoche. Y tengo que madrugar por el trabajo mañana.
en la pizarra. Esta modalidad de trabajo permite la autorreflexión y la corrección colaborativa; además,
reduce el rol protagónico del profesor; es decir, los aprendientes, mediante una negociación con sus pares, RAMONA: Oye*, ustedes no entienden que solo vivimos una vez. Si solo vivimos una vez, tenemos que dis-
son los responsables de su aprendizaje. frutar el tiempo juntos. Tenemos que reír. Tenemos que llorar. Tenemos que pelear. Y tenemos
que tomar el último vaso. Entonces tomen.
3.4 Texto narrativo: El gallito de la Basílica y doña Ramona
La tarea se realizó con estudiantes del nivel IV durante el Ciclo I (agosto-octubre) del Período Académico EL GRINGO: Ramona, Ramona, cómo te diría, no tienes un hogar, a nadie para cuidarte, vives sola.
2014-2015. El curso se conformó con 14 alumnos de diversas nacionalidades (norteamericanos, japoneses, RAMONA: Yo con eso estoy libre.
brasileños, rusos, suizos, coreanos, etc.). La operatividad para la realización de la tarea —análisis, interpre-
tación, relaboración y representación de una leyenda ecuatoriana— constó de los siguientes pasos: EL GUAPO: Por eso no ves nuestra importancia sobre la vida. Y hay más que trago y festejar. Bueno, des-
1) Conversación introductoria sobre el tema de las leyendas; cansa y de toda manera* nos vemos mañana.
2) Análisis e interpretación cultural sobre las leyendas en los países de origen de los estudiantes;
3) Aproximación a la leyenda ecuatoriana El gallito de la Catedral; NARRADOR: Tal vez le* parece muy fuerte esta conversación, pero esa es la cotidianidad de doña Ramona.
4) Análisis e interpretación cultural sobre la leyenda El gallito de la Catedral; No es la primera ni la segunda vez. Como siempre, doña sale del bar llevando la última botella
5) Elaboración de un guion sobre la leyenda El gallito de la Catedral; y en su camino se queda para tomar la Ecovía, que* nunca se acuerda que termina a las 11.
6) Representación dramática del guion; Grita a quien quiere escuchar.
7) Reflexión lingüística sobre el guion.
RAMONA: Yo no necesito a nadie, yo no necesito la Ecovía, yo no necesito al bus, yo no necesito el carro
Se anexa a continuación La hoja de trabajo de los estudiantes:
porque yo tengo pies; con estos pies yo puedo ir adonde yo quiero. Lo* que quiera
288 289
robarme que viene*, que viene lo que quiera robarme… este el objetivo principal de la actividad. En otras palabras, esta tarea se centra más en el proceso de
aprendizaje que en el contenido.
NARRADOR: Caminando, caminando con dificultad llega a la Basílica, a la vista de las gárgolas, espe- Para la quinta actividad, la fase de escritura propiamente dicha, se divide la clase en dos grandes grupos y
cialmente a la gárgola del gallo. Se para y se queda unos segundos en silencio mirándola, y se asigna a cada uno la tarea de elaborar un guion, el que representarán ante el otro grupo. En el desarrollo
en una respiración* así se burló de él como siempre lo hace*. de esta actividad se puede evidenciar la importancia de la generación de ideas, la creatividad, la nego-
ciación entre alumnos y el trabajo colaborativo pues, al consistir en un texto que se va a dramatizar, cada
RAMONA: Gallito, gallito, mirándonos de tu altura a todos nosotros. Tú, no puedes lo que yo puedo. Tú uno debe asumir un papel según sus características y destrezas de lengua individuales. Por ejemplo, en el
eres de piedra, y yo de carne y huesos*. Yo puedo cantar tu canto mejor que tú, Mira. Kikiriki. guion de muestra se evidencia que los parlamentos más largos e importantes, el del narrador y el de don
Ramón, son asignados a dos alumnas con mayor capacidad de expresión oral en español y cuyas lenguas
GALLITO: kikiriki, kikiriki, ¿qué crees tú, muchacha macha? Kikiriki. maternas son de origen romance: portugués y francés, respectivamente. Además, adaptan el personaje de
don Ramón por su equivalente femenino.
NARRADOR: Esa noche era diferente de las otras. Y era que el padre que vive cerca de la Basílica, escu- La sexta actividad consiste en la representación o dramatización de la leyenda, basándose en el guion
chando toda* las noches los gritos de la doña, no podía soportar uno* más. Decidió hacerla* previamente elaborado. Esta actividad de práctica libre presenta algunos aspectos positivos. Por una par-
pagar por todas las noches que le faltaba* el sueño. Entonces, se disfrazó de gallo y se subió te, motiva a los estudiantes a esforzarse en la tarea pues, a más de constituir una competencia con el otro
a la gárgola del gallo y cantó. grupo, se le puede agregar un aliciente adicional: filmar la dramatización para visionarla en la próxima
clase y, si es el deseo del grupo, subirla a la red —la dramatización del guion ejemplo se la puede visualizar
GALLITO: kikiriki, kikiriki, ¿qué crees* tú, muchacha macha? Kikiriki. ¿Qué crees que tú * más valiente y en https://www.youtube.com/watch?v=CLv41IldUGY Por otra parte, la actividad ayuda a los estudiantes
libre que la piedra que puede cantar? Kikiri. Mejor que tú debes dejar de emborracharte con con más habilidades lingüísticas a desarrollar su fluidez verbal pues, en muchas ocasiones, se salen del
chicha y sanarte que* la vida que llevas sin sentido. Kikiriki. guion e improvisan según la situación comunicativa. Como aspecto negativo, los estudiantes con menos
recursos lingüísticos asumen papeles secundarios.
RAMONA: Chuta madre, caramba. Gallito… que susto me dio*, pero bueno, bueno, ya te entendí. Kikiriki. Finalmente, la séptima actividad consiste en el proceso de reflexión sobre los guiones escritos por los dos
grupos. Esta tarea se la realiza en la sesión del día siguiente a fin de fotocopiar y escanear los guiones para
GALLITO: Sí claro, no te burlas* de mí nunca más. Kikiriki. visualizarlos en una proyección en la pizarra. La modalidad de trabajo se establece de la siguiente manera:
cada grupo revisa el guion fotocopiado del otro grupo, lo analiza detenidamente, realiza los comentarios
NARRADOR: Y el gallo de verdad le lanzó unas piedras y palomas muertas, mientras doña Ramona huya- pertinentes y los presenta a toda la clase, apuntando sus opiniones en la proyección de la pantalla. En
ba* corriendo. este punto, conviene llamar la atención sobre las palabras o expresiones marcadas con asterisco (*) pues
corresponden a estructuras agramaticales. Dependiendo del nivel y características individuales de la cla-
se, se puede aplicar una rúbrica de corrección; sin embargo, al tratarse de un trabajo colaborativo en dos
3.4.1 Análisis sobre la tarea El gallito de la Basílica y doña Ramona grandes grupos, es mejor llamar la atención sobre algunas estructuras y que los estudiantes descubran
Al igual que en el análisis sobre la reescritura del poema, en este punto conviene preguntarse si la meto- por sí mismos los errores; es decir, se posibilita la reflexión y autocorrección. Como una conclusión diná-
dología de composición de textos aplicada en esta segunda tarea cumple con el objetivo de desarrollar la mica y lúdica de la actividad, se proyecta a la clase los vídeos en el que cada grupo representa la leyenda.
expresión escrita de los estudiantes como un instrumento de aprendizaje del español. Por otra parte, ¿se
evidencia en el guion ejemplo un proceso de generación de ideas, creatividad, autorreflexión y corrección 4.CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
colaborativa?
La primera actividad consiste en una conversación focalizada, primero en pares y luego entre toda la El análisis de las dos tareas aplicadas da como resultado una numerosa y variada posibilidad de activida-
clase, a fin de intercambiar criterios sobre el tema e indagar el conocimiento de los estudiantes sobre las des que se puede implementar en el aula E/LE a fin de desarrollar la expresión escrita de los estudiantes.
leyendas ecuatorianas. En suma, es una tarea de expresión oral introductoria. Para ello, estas actividades deben ceñirse a lineamientos teóricos que posibiliten una redefinición del
La segunda actividad, que es complementaria a la primera y continúa con la modalidad oral y en pares, concepto tradicional de escritura. Como demuestra el análisis de esta aplicación metodológica, el desa-
consiste en una práctica controlada sobre la narración en el pasado. Además de narrar una historia, los rrollo de la expresión escrita debe entenderse como un proceso de composición integrado con las otras
dos alumnos deben negociar para elegir la leyenda sobre la que van a trabajar un breve análisis de conte- destrezas de la lengua, de modo que el acto de escribir constituya para el hablante no nativo una expe-
nido: elementos reales e imaginarios. Si es el caso, cuando los estudiantes refieren la leyenda a la clase, riencia motivante y enriquecedora en el proceso de su aprendizaje del español. En concordancia con los
se puede realizar una revisión sobre el contenido lingüístico de los pasados de indicativo. Pese a ser lineamientos teóricos planteados, y a la vez articulados con el análisis de las dos tareas implementadas,
introductorias, estas dos primeras tareas implican prácticas de comprensión auditiva y expresión oral y una actividad para desarrollar la expresión escrita de un aprendiente de español como segunda lengua
escrita demandantes y motivantes. debería considerar las siguientes conclusiones y/o recomendaciones:
La tercera actividad está diseñada como una comprensión auditiva y expresión escrita. En primer lugar, a) Desarrollar la expresión escrita como un instrumento más de aprendizaje de la lengua;
los estudiantes deben visionar un vídeo sobre la leyenda ecuatoriana El gallito de la Catedral —en Youtube b) Integrar el desarrollo de la expresión escrita con otras destrezas de la lengua;
se puede elegir entre un sinnúmero de versiones dramatizadas o animadas según las características indi- c) Articular el proceso de uso de la legua con el de su aprendizaje;
viduales de la clase—. Tras el visionado, los alumnos deben responder algunas preguntas que básicamente d) Priorizar la atención en el proceso de composición textual antes que en el texto en sí;
tienen el propósito de focalizar su atención en ciertos elementos de la leyenda. e) Establecer la negociación entre alumnos como método de seleccionar contenidos y, a la vez, res-
La cuarta actividad es una tarea de análisis e interpretación de la leyenda. Básicamente está planificada ponsabilizarse de su aprendizaje;
para medir el nivel de asimilación de los estudiantes sobre un material audiovisual, tanto en su forma f) Tomar en cuenta los intereses y las necesidades individuales de cada aprendiente;
comprensiva como inferencial. Solo una vez asimilada la connotación y denotación de la leyenda —el g) Considerar el contexto comunicativo de los aprendientes de modo que se promueva la generación
empleo del término “gallo” en la cultura ecuatoriana, por ejemplo¬—, los estudiantes están en capacidad de sus ideas y su creatividad;
de crear su propio guion. Esta una de las razones por las que no se les proporciona un texto escrito sobre h) Transferir el concepto de corrección del profesor por el de autorreflexión colaborativa, y el de
la historia, para que elaboren un guion empleando su creatividad. Por otra parte, si bien se deja abierta la evaluación por el de negociación.
posibilidad de revisar los contenidos lingüísticos de los usos del pasado en la segunda actividad, no es i) Presentar las actividades de formas diversas y a distintos niveles de dificultad.
290 291
5. REFERENCIAS Título de la Estrategias de aprendizaje en los estudiantes de Inglés Intermedio Bajo del
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Centro Virtual Cervantes. Diccionario de términos clave de ELE. Madrid. [Consulta: 12 mayo 2017]: http://
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Zanón J. (1990), La enseñanza del español mediante tareas. Madrid: Edinumen. arqnurischirinos@gmail.com
Institución Universidad del Zulia
País Venezuela
Miami
El objetivo general de esta investigación fue Describir las estrategias de

aprendizaje en los estudiantes de Inglés Intermedio Bajo del South Dade
Educational Center, en la ciudad de Homestead, Florida. La metodología
fue de tipo descriptiva y la población estuvo constituida por 35 estudiantes
de ESOL del South Dade Educational Center del estado de la Florida, duran-
te el primer periodo del 2013. Se construyó un cuestionario estructurado,
conformado por un total de 53 ítems, de tipo escala Lickert. La validación
fue sometida a juicio de tres (3) expertos. La confiabilidad, se hizo median-
te el método estadístico de Alfa Cronbach. Se concluyó que las estrategias
directas más utilizadas por estos aprendientes seleccionados como mues-
tra son las estrategias de memoria, específicamente las que se refieren a
recordar una nueva palabra creando una imagen mental de una situación
en la cual esa palabra se puede usar, y la de relacionar lo que ya saben en
Resumen (máximo
ingles con lo nuevo que aprenden. De las cognitivas la más usada es la de
300 palabras) aprender expresiones idiomáticas, fórmulas y patrones en inglés; mien-
tras que de las compensativas las que tienen mayor uso son las referidas
a adivinar el significado de las palabras desconocidas, y preguntar a la otra
persona la palabra exacta, si en una conversación, no se recuerda o no se
conoce la misma. De las estrategias indirectas las más usadas fueron las
metacognitivas, en particular la de usar un sinónimo o expresión de igual
significado cuando no se recuerda la palabra en el idioma meta, así como
la de reemplazar una palabra que no conocen en inglés con una palabra de
su idioma nativo. De allí, que es responsabilidad del docente promover en
los estudiantes el uso de diversas estrategias que les permitan desarrollar
sus habilidades en el aprendizaje de una nueva lengua.
Palabras clave Estrategias, aprendizaje, memoria.
292 293
The general objective of this research was to describe the learning stra- habría que pensar en si ciertos factores demográficos como etnicidad, edad, religión, sexo, rasgos cultura-
les, etc. influyen de cierta forma en el aprendizaje de un idioma.
tegies in the students of Intermediate Low English of the South Dade En efecto, así como los estudiantes presentan características similares, también se diferencian en algu-
Educational Center, in the city of Homestead, Florida. The methodology nos aspectos tanto intrínsecos como extrínsecos, tales como inteligencia, aptitudes, conocimientos pre-
was descriptive and the population consisted of 35 ESOL students from vios, motivación, actitudes, sexo, edad, cultura, etnicidad, creencia religiosa, nivel socio-económico, entre
the South Dade Educational Center of the state of Florida during the first otros. Igualmente, habría que pensar en las estrategias de aprendizaje que ellos utilizan para aprender un
period of 2013. A structured questionnaire was constructed, comprising nuevo idioma. En este sentido, numerosos estudios se han realizado para indagar por qué algunos apren-
dientes son más eficientes que otros, cómo hacen de su aprendizaje un proceso propio y único, e incluso
a total of 53 items, type Lickert scale. Validation was judged by three (3) cómo seleccionan algunas estrategias, y otros aprendientes usan otras para aprender un idioma (Oxford,
experts. The reliability was done using the statistical method of Alpha 2000).
Cronbach. It was concluded that the direct strategies most used by the-
se selected learners as a sample are memory strategies, specifically those 2. MARCO TEÓRICO
that refer to remembering a new word by creating a mental image of a
situation in which that word can be used, and that of relating What they Horwitz (1987), citado por Fenfang (2010) señala que los aprendientes de una lengua influenciados por
experiencias anteriores o formados por sus propios antecedentes culturales, poseen creencias o nociones
Abstract already know in English with what they learn. Of the cognitive ones the diferentes acerca del aprendizaje de esa lengua. Fenfang (2010), por su parte, hace mención de que parece
most used is the one to learn idiomatic expressions, formulas and pat- existir algo que afecta la elección de las estrategias de aprendizaje.
terns in English; While the most important are the ones that are used to Otros autores, como Oxford (2000), presentan una exhaustiva y completa taxonomía de las estrategias de
guess the meaning of unknown words, and ask the other person the exact aprendizaje usadas por aprendientes de una nueva lengua, siempre con la mente puesta en la posibilidad
word, if in a conversation, it is not remembered or not known. Of the in- de que otros individuos puedan usar esas mismas estrategias de forma/consciente, con el fin de ayudarlos
en su proceso de aprendizaje, haciendo de estas estrategias parte del mismo, y de los aprendientes entes
direct strategies the most used were the metacognitive ones, in particular activos en dicho proceso.
the one to use a synonym or expression of equal meaning when the word Entonces, debido a la gran relevancia que presenta para la vida humana el proceso enseñanza-aprendiza-
is not remembered in the target language, as well as the one to replace a je en general, y de un idioma en particular, por su estrecha conexión con la formación del individuo y de
word that they do not know in English with a word of Your native lan- la sociedad, es menester tomar en consideración todos los aspectos que directa o indirectamente influyen
guage. From there, it is the responsibility of the teacher to promote in en este proceso, a saber, sociales, culturales, étnicos, religiosos, afectivos, motivacionales, entre otros. Es
por ello, que la presente investigación busca “Describir las estrategias de aprendizaje en los estudiantes
students the use of different strategies that allow them to develop their de Inglés Intermedio Bajo del South Dade Educational Center, en la ciudad de Homestead, Florida”.
skills in learning a new language.
Keywords Strategies, learning, memory.
Esta investigación se considera descriptiva, ya que de acuerdo a Arias (2006), este tipo de investigación
consiste en la caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su es-
1. INTRODUCCIÓN tructura o comportamiento. Igualmente, Van Dalen y Meyer (2006), señalan que su objetivo es llegar a
conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes mediante la descripción exacta de acti-
Hoy en día, el inglés es el idioma por excelencia de la ciencia y la tecnología, ya que en un mundo alta- vidades, objetos, procesos y personas, y que su meta es identificar las relaciones existentes entre dos o
mente tecnológico donde todos los días surgen nuevos aparatos e inventos, aparecen también términos más variables. Por lo tanto, los investigadores recogen los datos sobre la base de una hipótesis o teoría,
actualizados, y por supuesto, nuevas formas de hablar y escribir de acuerdo a esa tendencia tecnológica. exponen y resumen la información cuidadosamente, y después analizan minuciosamente los resultados,
Por esta razón, personas de todas partes del mundo, incluyendo países del continente asiático como Chi- con el fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan al conocimiento.
na, Korea del Sur, Vietnam e incluso de los países árabes como los Emiratos, Irán, Egipto, Kuwait y muchos Según su diseño, está clasificada como una investigación de campo, ya que de acuerdo a Arias (2006), en
otros, sienten que es necesario aprender inglés para ser más eficientes y competitivos en el mercado ac- esta clase de diseño se recogen los datos directamente de los sujetos investigados o de la realidad donde
tual, en este tiempo de la tecnología y los negocios. ocurren los hechos, sin manipulación de ninguna variable, es decir, se obtiene la información sin alterar
Por otra parte, están las personas de diferentes países que emigran hacia los Estados Unidos por diversas las condiciones existentes.
razones, y por lo tanto, tienen la necesidad de aprender el inglés, no sólo de manera rápida, sino también Así mismo, se considera no experimental, ya que solo se medió el objeto de estudio, más no se manipuló
efectiva para poder comunicarse en esa sociedad. En los Estados Unidos estas personas deben tomar las variables, es decir, el investigador se limitó a trabajar con las variables en su medio organizacional. En
cursos de inglés para hablantes de otras lenguas (ESOL, por sus siglas en inglés), que son dictados en di- este sentido, Hernández y otros (2006), plantean que la investigación no experimental es aquella que se
ferentes centros de educación continua de adultos, tal como el instituto South Dade Educational Center, el realiza sin manipular deliberadamente las variables, donde se observará el fenómeno tal y como se pre-
cual forma parte de las escuelas públicas del Condado Miami-Dade, donde se imparten clases de carreras senta en el contexto natural del cual proviene. El principal propósito, en esta investigación fue conocer el
vocacionales como mecánica automotriz, asistente médico, diploma de bachillerato entre otras, y por su- comportamiento de una variable respecto a otra.
puesto, inglés para inmigrantes que están recién llegados a Estados Unidos. La población total de este estudio fue de aproximadamente 200 estudiantes pertenecientes a los cursos
Estos cursos tienen como fin ayudar a los adultos de las minorías a desarrollar las destrezas necesarias de Inglés para hablantes de otras lenguas ESOL (por sus siglas en ingles) en la institucion South Dade
del inglés, bien sea para seguir una carrera vocacional o universitaria, o entrar en el mercado de trabajo. Educational Center del estado de la Florida, durante el primer periodo del 2014.
No obstante, muchos de los estudiantes de ESOL no logran desarrollar con eficacia las destrezas de la La muestra, por su parte, estuvo constituida por un grupo de 35 estudiantes, de los cuales 19 eran jóvenes
lengua. Entonces, surge la inquietud sobre por qué unos estudiantes aprenden más rápido que otros, y por adultos cuyas edades oscilaban entre 18 y 25 años, y otro grupo de 16 adultos estaban entre 26 y 50 años de
qué unos logran un alto nivel de competencia en el nuevo idioma, mientras que otros no. En este sentido, edad. De estos estudiantes, 13 eran Hispanos Latinos, 10 eran Negros Antillanos, 3 estudiantes pertenecían
al grupo Árabe y los 9 que conformaban el resto de la población son asiáticos, de los cuales 19 eran del sexo
294 295
femenino y 16 del sexo masculino. Todos ellos cursaban el nivel intermedio bajo de inglés.
De tal manera que, fueron dos grupos comparativos para el factor edad y sexo; mientras que para el factor
etnicidad se consideraron los siguientes grupos: Hispanos-Latinos, Negros Antillanos, Árabes y Asiáticos.
Cabe destacar que estos grupos son los que mayoritariamente predominan en este centro de estudio.
La técnica de muestreo a utilizar es el muestreo no probabilístico, llamado también muestreo dirigido.

Este tipo de muestra supone un procedimiento de selección informal y arbitraria, ya que la elección de los
elementos o sujetos no depende de la aplicación de fórmulas de probabilidad sino de la decisión de un in-
vestigador o del grupo de personas que recoge la muestra (Hernández y otros, 2006). En el caso específico
de esta investigación, la selección fue hecha por el investigador tomando en cuenta que los estudiantes
tienen características demográficas diferentes como lo son la edad, el sexo y la etnicidad o su lugar de
procedencia, con el fin de indagar si las diferencias entre ellos inciden en la elección de las estrategias
que usan.
Por otra parte, es una muestra accidental pues está conformada por sujetos que llegaron a manos del
investigador de manera fortuita, es decir, el grupo había sido estructurado previamente por el personal
administrativo del centro. En este tipo de muestra se toman los elementos que están al alcance del inves-
tigador, y a nivel educativo, generalmente se toman los alumnos inscritos en un curso determinado por la
facilidad que representa para el profesor-investigador (Arias, 2006).
En la recolección de la información se aplicó un cuestionario, basado en el inventario de estrategias de
aprendizaje de una lengua diseñado por Oxford, 1990 (ver anexo B), el cual es el instrumento de mayor in-
fluencia en el área de estrategias de aprendizaje y expone la más exhaustiva jerarquía de estrategias hasta
ahora conocida, de acuerdo a Lee (2010).
El cuestionario contiene 53 enunciados, estructurado en dos partes. La parte I, corresponde a la variable
demográfica, la cual comprende la información personal referido a: edad, sexo y etnicidad. Y la parte II
se refiere a la segunda variable “estrategias de aprendizaje”. En ella se encuentran los diferentes tipos de
estrategias que utilizan los estudiantes mientras aprenden el idioma inglés.
La parte I: Información Personal, fue diseñada de selección simple, de la siguiente manera: Edad: 18-25
(1) y 26-50 (2), Sexo: Masculino (1) y Femenino (2). Etnicidad: Hispanos–Latinos (1), Negros Antillanos (2),
Árabes (3), Asiáticos (4).
La parte II: Información del Aprendizaje del Lenguaje, fue diseñada a escala Likert de alternativas de res-
puestas: Nunca (3), A veces (4) y Siempre (5). Contiene 31 enunciados o ítems.
A continuación, se observan la variable con sus dimensiones e indicadores, de acuerdo a los resultados
obtenidos por cada ítem presentado en el instrumento de recolección de datos, los cuales miden los in-
dicadores y éstos a su vez a las dimensiones. Con este fin se aplicaron los conceptos básicos de la esta-
dística descriptiva, relacionados con la distribución de frecuencia absoluta y relativa (%), representada en
cuadros. Seguidamente se muestran los resultados por variable, dimensiones e indicadores:
296 297
El cuadro 2 refleja el uso de las estrategias de aprendizaje directas por parte de los estudiantes objeto de 5. REFERENCIAS
estudio. Se observa que estos individuos usan estrategias de memoria, cognitivas y compensativas con
cierta frecuencia, ya que la mayoría de ellos respondió que a veces lo hacen. Muy pocos estudiantes indi- Arias, F. (2006). El proyecto de investigación. Introducción a la metodología científica. Caracas, Venezuela.
can que nunca utilizan ninguno de estos tres tipos de estrategias. Editorial Episteme.
De modo que entre las estrategias de memoria, un porcentaje considerable de estudiantes (82,9%) señaló Fenfang, L. (2010). Relationship between EFL Learners’ Belief and Learning Strategy Use by English Ma-
que a veces trata de recordar una nueva palabra creando una imagen mental de una situación, en la cual jors in Vocational Colleges. Journal of Language Teaching and Research. Vol. 1. No. 6. pp. 858-866.
esa palabra se pueda usar; mientras que el 71,4% acostumbra a relacionar lo que ya saben en inglés con lo Hernández, R. y Otros (2006). Metodología de la investigación. 1ra edición. México. McGraw-Hill.
nuevo que aprenden. Además, un 68,6% también a veces asocia el sonido de una nueva palabra en inglés Lee, C. (2010). An overview of language learning strategies. ARECLS. Vol. 7. Pp. 132-152.
con el sonido de una palabra conocida. Otros porcentajes medianamente altos, escriben las nuevas pa- Oxford, R. (2000). Language learning strategies: What every teacher should know. 1ra ed. Heinle Publi-
labras en oraciones (62,9%), y emplean fichas con una nueva palabra en un lado y la definición en el otro shers. Boston, Massachusetts.
(60%), con el fin de aprender y recordar el nuevo vocabulario. Por otra parte, la mitad de los estudiantes Van Dalen, D. y Meyer, W. (2006). Síntesis de Estrategias de la investigación descriptiva. Manual de técni-
(48,6%) siempre usa la estrategia memorística de conectar el sonido de una nueva palabra con una imagen cas de la investigación educacional.
de la misma con el fin de recordarla. http://noemagico.blogia.com/2006/091301-la-investigacion-descriptiva.php
En cuanto a las estrategias cognitivas, se observa que un porcentaje significativo (71,4%) busca apren-
der expresiones idiomáticas, fórmulas y patrones en inglés; mientras que el 68,6%, hace resúmenes de la
información que leen o escuchan. Otro porcentaje notable (57,1%), divide las palabras o frases en partes
para encontrar el significado. Igualmente, la mitad de los estudiantes (51,4%) a veces trata de imitar a los
hablantes nativos al hablar; y lee un texto rápidamente para obtener la idea general. Por otra parte, igual
porcentaje (51,4%) siempre toma notas de los puntos más importantes de la información que leen o escu-
chan; leen en inglés sólo por placer; y escriben notas personales, mensajes, cartas o reportes en inglés.
Con respecto a las estrategias compensativas, las más usadas son adivinar el significado de las palabras
desconocidas (68,6%) y, preguntar a la otra persona la palabra exacta, si en una conversación, no se re-
cuerda o conoce la misma (65,7%). En tanto que en un 60% a veces los estudiantes emplean las de inventar
palabras cuando no se conocen en inglés y, anticipar lo que la otra persona va a decir, basado en lo que ya
ha dicho. Y hacer gestos o mímicas cuando en una conversación se olvida una palabra, es siempre em-
pleada en un 45,7%.
En consecuencia, se podría señalar que de estas estrategias, las más utilizadas son las cognitivas, segui-
das de las de memoria y las compensativas. Estos hallazgos coinciden con lo expresado por Oxford (2000),
cuando señala que las estrategias cognitivas son las más usadas por los estudiantes de idiomas, pues les
permiten manipular o transformar el lenguaje de forma directa a través del razonamiento o análisis con
el fin de encontrarle significado.
Por lo tanto, se evidencia en forma general un uso considerable de estrategias relacionadas directamente
con el idioma, por parte de los estudiantes de ESOL, lo cual es congruente con Oxford (2000), cuando afir-
ma que los estudiantes de un idioma extranjero, o de una segunda lengua, emplean distintos tipos de es-
trategias de aprendizaje directas que les facilitan su propio aprendizaje, haciéndolo más rápido y efectivo.
4. CONCLUSIONES
Se concluye que de las estrategias de aprendizajes más utilizada por estos aprendientes son las estrate-
gias de memorias, específicamente las que se refieren a recordar una nueva palabra creando una imagen
mental de una situación en la cual esa palabra se puede usar y la de relacionar lo que ya saben en ingles
con lo nuevo que aprenden. Las cognitivas específicamente la de aprender expresiones idiomáticas, for-
mulas y patrones en inglés y la compensativa que se refiere a preguntar a la otra persona la palabra exacta,
si en una conversación, no se recuerda o no se conoce la misma, también son usadas, pero con un poco
menos de frecuencia.
Estos hallazgos permiten concluir que estos estudiantes de ESOL, tratan de utilizar todas las estrategias
posibles para no estresarse, ni sentirse desanimados al aprender el nuevo idioma, lo cual corrobora lo
expresado por Oxford (2000) quien asevera que las estrategias que los aprendientes utilizan, les permite
avanzar en su proceso de aprendizaje de una manera más efectiva, tratando de disipar los obstáculos
siempre apoyando se en otros y haciendo este proceso suyo de acuerdo a sus preferencia y aptitudes. Es
decir, el uso de estrategias de aprendizaje facilita el desarrollo de la competencia comunicativa del idioma
meta de una forma agradable, sociable y siempre tomando en cuenta sus propios gustos, intereses, nece-
sidades y habilidades.
298 299
Título de la Access to cultural manifestations to overcome prejudice and discrimina-

tion, enabling self-confident co-operation
comunicación
La enseñanza de lectura y escritura en lenguas extranjeras: español, inglés,
Línea francés y portugués: B) Estrategias de enseñanza and C) Formación docente
Modalidad Presencial/Online
Autor Dra Barbara Acker
Correo(s) heike.barbara.acker@gmail.com
Institución Free
País Alemania
Para alentar a los practicantes de todo tipo en el campo del lenguaje, in-
cluidos los propios aprendices de idiomas, las preguntas clave podrían ser:
-¿Qué hacemos realmente cuando hablamos o escribimos el uno al otro?
¿Qué nos permite actuar de esta manera? ¿Qué podemos hacer para ayu-
darnos a nosotros ya otras personas a aprender un idioma mejor?
Y algo debe ser aclarado de inmediato en lo referente a este tema. No nos
hemos propuesto decir a los practicantes qué hacer y cómo hacerlo, como
paso a paso o como siguiendo una receta de pastel. En la presente reflexión
se plantean preguntas, con objetivo de generar un debate abierto.
Algunas respuestas adicionales en este contexto son:
-Queremos hacer hablar a la otra persona, porque hay un gran interés y la
búsqueda de información en la interacción. Esta es una constante antro-
Resumen pológica.
-En la educación se evidencia un profundo interés y la voluntad de asumir
los desafíos y, además, tienen un papel importante el amor, retos plantea-
dos y esfuerzo. En otras palabras: educar es dar forma a la relación y la
inteligencia emocional. Además. el profesor debe saber por qué ha estu-
diado su tema, que la fascinación le anima a hacerlo y en constante re-
flexión para pensar y responder, por qué los estudiantes deben adquirir
estos conocimientos para su futuro. Es importante que cada docente se
asegure de que es un agente social de sus carreras. Una breve sugerencia
a los maestros: nombrar tres obras de arte fascinantes, logros científicos
y técnicos de Estados Unidos o de cualquier país, declarar y justificar en
palabra e imagen. La curiosidad del docente está en relación directa con la
curiosidad que provoca en el estudiante.
Palabras clave Desafío, inteligencia emocional, agentes sociales, suficiencia, idiomas.
To encourage practioners of all kinds in the language field, including lan-

guage learners themselves, the key questions might be:
Abstract -what do we actually do when we speak or write to each other?
-what enables us to act in this way?
-what can we do to help ourselves and other people to learn a language
300 301
1. INTRODUCTION
better?
And one thing should be made clear right away to this topic. We have 1.1 New didactics for foreign languages: Questions and few answers
not set out to tell practioners what to do and how to do it, like step-by
step or following a cake recipe. I´m raising questions and maybe a way I am based on the “Common European framework of reference for language learning, teaching and asses-
ment.”
opens.
Some additional answers in this context are: The restructured version of the Common European Framework of reference for language learning, tea-
-We want to make the other person speak, because there is keen interest ching and assessment represents the latest stage in a process which has been actively pursued since
and the search for information in interaction. This is an anthropological 1971 and owes much to the collaboration of many members of the teaching profession across Europe and
constant. beyond.
-Deep interest and the will to take on challenges and furthermore to It is useful to encourage practitioners of all kinds in the language field, including language learners them-
love challenge and effort, in other words: educating and shaping ratio selves, to reflect on such questions as:
and emotional intelligence.
-It´s a classic educational experience of profound learning and teach-
ing: The teacher should know why he/she has studied his subject, which -what do we actually do when we speak (or write) to each other?
-what enables us to act in this way?
fascination animates him/her to do so and in persistant reflexion to -how much of this do we need to learn when we try to use a new language?
think and answer, why students should acquire this knowledges for their -how do we set our objectives and mark our progress along the path from total ignorance to effective
future. Be sure: They are social agents of their careers. A brief suggestion mastery?
to teachers: Name three fascinating works of art, scientific and technical -how does language learning take place?
achievements of th United States, declare and justify in word and image. -what can we do to help ourselves and other people to learn a language better?
Get curious.
But there are other important points and facts: free mobility, more direct A request: Use the Framework document in any way you wish, as with any other publication. Indeed, we
contacts via social media and face-to-face communication and closer hope that some readers may be stimulated to use it in ways we have not foreseen. However, it has been
co-operation in business and espacially in global scientific-community. written with two main aims in mind:
This enables new attitudes, personal autonomy and reasoned decisions to
1.To encourage practitioners of all kinds in the language field, including language learners themselves, to
deal with the business of everyday life. It´s shaping academic attitudes. reflect a variety of questions.
Or to say it briefly: To get access to cultural and scientific manifestations 2. To make it easier for practioners to tell each other and their clientèle what they wish to help
in the widest sense.
learners to achieve, and how they attempt to do so.
Keywords Challenge,emotional intelligence,social agents, autonomy, access One thing should be made clear right away. We have NOT set out to tell practitioners what to do, or how to
do it. We are raising questions, not answering them. It is not the function of the Common European Fra-
mework to lay down the objectives that users should pursue or the methods they should employ. There is
no o n e method like a cake recipe.
You will see that the Council is concerned to improve the quality of communication among Europeans of
different language and cultural backgrounds. This is because better communication leads to freer mobi-
lity and more direct contact, which in turn leads to better understanding and closer co-operation in all
conceivable areas, I’ll come back to that.
The Council also supports methods of learning and teaching which help young people and indeed older
learners to build up the attitudes, knowledge and skills they need to become more independent in thought
and action, and also more responsible and cooperative in relation to other people. In this way the work
contributes to the promotion of democratic citizenship.
The Common European Framework is intended to overcome the barriers to communication among pro-
fessionals working in the field of modern languages arising from the different educational systems in
Europe. It provides the means for educational administrators, course designers, teachers, teacher trainers,
examining bodies, etc., to reflect on their current practice, with a view to situating and co-ordinating their
efforts and to ensuring that they meet the real needs of the learners for whom they are responsible.
302 303
The taxonomic nature of the Framework inevitably means trying to handle the great complexity of human the home to that of society at large and then to the languages of other peoples (whether learnt at school
language by breaking language competence down into separate components. This confronts us with psy- or college, or by direct experience), he or she does not keep these languages and cultures in strictly sepa-
chological and pedagogical problems of some depth. Communication calls upon the whole human being. rated mental compartments, but rather builds up a communicative competence to which all knowledge
The competences separated and classified below interact in complex ways in the development of each and experience of language contributes and in which languages interrelate and interact. A good example
unique human personality. As a social agent, each individual forms relationships with a widening cluster of this language development and the final mixture is the novel by Junot Diaz “The Brief Wondrous Life
of overlapping social groups, which together define identity. In an intercultural approach, it is a central of Oscar Wao”.
objective of language education to promote the favourable development of the learner’s whole personali-
ty and sense of identity in response to the enriching experience of otherness in language and culture. It In different situations, a person can call flexibly upon different parts of this competence to achieve effec-
must be left to teachers and learners themselves to reintegrate the many parts into a healthily developing tive communication with a particular interlocutor. For instance, partners may switch from one language
whole. or dialect to another, exploiting the ability of each to express themselves in one language and to unders-
tand the other; or a person may call upon the knowledge of a number of languages to make sense of a text,
General measures written or even spoken, in a previously ‘unknown’ language, recognising words from a common interna-
tional store in a new guise. Those with some knowledge, even slight, may use it to help those with none to
1. To ensure, as far as possible, that all sections of their populations have access to effective means communicate by mediating between individuals with no common language. In the absence of a mediator,
of acquiring a knowledge of the languages of other member states (or of other communities within such individuals may nevertheless achieve some degree of communication by bringing the whole of their
their own country) as well as the skills in the use of those languages that will enable them to satisfy linguistic equipment into play, experimenting with alternative forms of expression in different languages
their communicative needs and in particular: or dialects, exploiting paralinguistics (mime, gesture, facial expression, etc.) and radically simplifying
2. to deal with the business of everyday life in another country, and to help foreigners staying in the their use of language. From this perspective, the aim of language education is profoundly modified. It is no
country to do so. longer seen as simply to achieve ‘mastery’ of one or two, or even three languages, each taken in isolation,
3. to exchange information and ideas with young people and adults who speak a different language with the ‘ideal native speaker’ as the ultimate model. Instead, the aim is to develop a linguistic repertory,
and to communicate their thoughts and feelings to them. in which all linguistic abilities have a place. This implies, of course, that the languages offered in educa-
4. to achieve a wider and deeper understanding of the way of life and forms of thought of other peo- tional institutions should be diversified and students given the opportunity to develop a plurilingual com-
ples and of their cultural heritage. petence. Furthermore, once it is recognised that language learning is a lifelong task, the development of
5. To equip all Europeans for the challenges of intensified international mobility and closer co-ope- a young person’s motivation, skill and confidence in facing new language experience out of school comes
ration not only in education, culture and science, but also in trade and industry. to be of central importance. The responsibilities of educational authorities, qualifying examining bodies
6. To promote mutual understanding and tolerance, respect for identities and cultural diversity and teachers cannot simply be confined to the attainment of a given level of proficiency in a particular
through more effective international communication. language at a particular moment in time, important though that undoubtedly is. Council of Europe policy
7. To maintain and further develop the richness and diversity of European cultural life through attaches particular importance to the development of plurilingualism – the lifelong enrichment of the in-
greater mutual knowledge of national and regional languages, including those less widely taught. dividual’s plurilingual repertoire. This repertoire is made up of different languages and language varieties
8. To meet the needs of a multilingual and multicultural Europe by appreciably developing the abi- at different levels of proficiency and includes different types of competences. It is dynamic and changes
lity of Europeans to communicate with each other across linguistic and cultural boundaries, which in its composition throughout an individual’s life.
requires a sustained, lifelong effort to be encouraged, put on an organised footing and financed at all
levels of education by the competent bodies. The use and development of an individual’s plurilingual competence is possible because different lan-
9. To avert the dangers that might result from the marginalisation of those lacking the skills neces- guages are not learned in isolation and can influence each other both in the learning process and com-
sary to communicate in an interactive Europe. municative use. Education systems need to ensure the harmonious development of learners’ plurilingual
competence through a coherent, transversal and integrated approach that takes into account all the lan-
guages in learners’ plurilingual repertoire and their respective functions. This includes promoting lear-
The Common European Framework in its political and educational context ners’ consciousness of their existing repertoires and potential to develop and adapt those repertoires to
changing circumstances.
In Germany and France, high migration pressure is an important, if not dominant issue. It has already
led to political changes, right parties are quite successful. There is, however, in my estimation so far, no A short summary:
profound reflection on the subject. In a successful german book the talk is of the “great regression”, la gran
regresión, the diagnosis may be correct, but the question of the deep causes and mistakes in the political A plurilingual person has:
action does not exist. Educational reflection is an important beginning.
- a repertoire of languages and language varieties.
What is ‘plurilingualism’? - competences of different kinds and levels within the repertoire.
Plurilingual education promotes:
In this context, this issue is important because of the high migration pressure. - an awareness of why and how one learns the languages one has chosen.
And of great importance for political questions and the development of linguistic landscape, too. - an awareness of and the ability to use transferable skills in language learning.
In recent years, the concept of plurilingualism has grown in importance in the Council of Europe’s - a respect for the plurilingualism of others and the value of languages and varieties that have a bad
approach to language learning, Plurilingualism differs from multilingualism, which is the knowledge of a status in society.
number of languages, or the co-existence of different languages in a given society. Multilingualism may - a respect for the cultures embodied in languages and the cultural identities of others.
be attained by simply diversifying the languages on offer in a particular school or educational system, - an ability to perceive and mediate the relationships which exist among languages and cultures.
or by encouraging pupils to learn more than one foreign language, or reducing the dominant position of - a global integrated approach to language education in the curriculum.
English in international communication. Beyond this, the plurilingual approach emphasises the fact that
as an individual person’s experience of language in its cultural contexts expands, from the language of
304 305
2. LEADING PARADIGM 3. PRACTICAL CONCLUSIONS
Teaching classical (Latin and ancient greek) or modern languages, was a problem of education in the Reflections on foreign language teaching in the 21st century. Answers and a few questions
late 19th century Germany and other european countries.The problem is not new, it´s a problem of upco-
ming industry, the power of strengthening national states. Wilhelm von Humboldt, the brother of the we-
ll-known Alexander of Humboldt, here in Latin America, has developed the classical German concept of In the standard work of Jim Scrivener “Learning teaching” are some short proposals: There are some
education as a prominent representative of Neo-humanism. Here, my focus is on his language theories a n powerful didactic possibilities presented. Thus, the language theory of Humboldt in the classroom beco-
d its limitations. One can assume that his brother’s journeys, including Ecuador, contributed significantly mes practical.
to his surprisingly recent views.
As a start:
Wilhelm von Humboldts classic approach of the late 18th century is of high significance, For the afore- Just take a classroom snapshot. This can be the beginning of an educational reflection. It will be useful to
mentioned debate of the late 19th century and thought for our time. determine the current state, then work with new or additional methods.
Again: The idea and structure of the University at Humboldt is the recognition of the importance of dialo-
gues in foreign languages with possibilities, problems and –limits. Let´s start!
In W.v. Humboldt´s thought about education means: the linking of our ego with the world in general, free
and lively interaction. This is his central statement. A friend who knows nothing about language teaching has asked you to describe. A snapshot of a typical
The human being forms part of the external world, makes it accessible to his experience and interpreta- moment in y o u r language classroom- a picture that captures the look, the atmosphere, the learner´s
tion through the “plural variety of languages”. This is the decisive medium of forming interaction, In the mood, the teacher´s attitude. What would your instant snapshot show? What is missing? Blockades? A
sense of Humboldt. passive attitude of the students? Low attention? Always the same? Business as usual.
Dietrich Benner, famous Professor of Pedagogy, among others in Berlin, expands the theory of Humboldt.
Education occurs as a free, living interaction between humans and the world. We experience the OTHERS Conversation and discussion classes
of the world AND our Self, language is the mediator of ME, YOU and the world , so he combines Humboldt’s
thinking with role-playing theory into a theory of the late modernity in the educational field. Task: Organizing a discussion class
Benner develops this thinking even further: “The world does not appear in the same way in every lan-
guage”. There are “linguistic traditions of the world experience” and the interpersonal understanding in This suggests a lesson in which you and the learners mainly talk together. The learners will get a chance
which we have lived and thought. “ to become more fluent and confident. A lesson of this kind is based on a belief that giving an opportunity
Therefore, the world is perceived and formed differently in different languages and cultures “since we are and encouragement to speak will be a useful thing to do in class and that you hope students can learn “to
always born into existing linguistic communities”. This is the place and point of source and departure speak by speaking”.
.(Benner 2003) Fluency and confidence are important goals. There is no point knowing a lot about language if you can´t
This leads to specific world views. To this end, translators have already said everything intelligent. I can use it (which , sadly, has been the experience of many language learners in the past – able to conjugate a
make this difficult experience with Spanish in these weeks in Ecuador. verb, but unable to respond a simple question.) How could a lesson like this be organized ? The following
points give some suggestions.
This aspect is seen not only as a recognition of difference in social pedagogical terms, but also in the con-
text of the “education of man” (Koller). Several languages are multiple world views and this is the reason Topic and cues
to leave the “spider web” of one´s own language. Esta es una invitación: Deja la tela de araña de su propio
idioma. At its simplest, you (or learners) would possibly bring to class a topic (e.g.`healthy eatingòr ´globalisation
´ ) , as well as a cue (e.g. in form of a short newspaper article or a provocative question ) , that will help to
spark conversation. Most of the lesson would then be taken up with discussing this, stating and compa-
But this is only the introduction : leaving the ´spider-netóf the own language , for then follows: To enter ring views. There might be little or no explicit ´teaching´ of grammatical or vocabulary points. In planning
the circle , but not the prison of another language! the lesson , it would be a good idea to prepare a number of further cues (e.g.a follow on article or question)
The willingness to open up to other world views in the interaction with the “others” and their languages, to keep in reserve in order to move the discussion forward, if it starts to drag.
the curiosity to explore them, to be open to them is not just to “allow” education, it´s also the turn away
from an ethnocentric attitude and to acknowledge or reject the difference. This is the issue of personal Avoiding the talk-talk loop
and political freedom.
In a postdoctoral lecture at the Carl-von-Ossietzky University, the significance of Humboldt’s linguistic There is a danger of getting locked into a `talk-talk loop`, in which you say something, but because there is
philosophy and the possibilities for further development will be highlighted. In the following. I would like no response from the learners, you say something else: Silence can be so stressful, right?
to take up some of the most important thoughts from this speech. The question whether and how far these It takes a little courage initially, but you will usually get far more conversation out of class by asking o n e
considerations are relevant to South America is already a consequence of Humboldt’s considerations. I clear question and then shutting up-and patiently allowing even quite a long silence, while learners for-
am German, speak to you in English, learning Spanish and you are a native speakers.Y todos ellos son de mulate what they want to say. Repeatedly adding new comments or new questions can have the opposite
habla española. effect to that intended, confusing the class and closing down people, who were planning to speak.
Caught?
306 307
Structuring talk Título de la Lectura: divertido, interesante, tripeante.

Your main role will be to structure the talk , making sure that all learners get a chance to participate,
comunicación
trying to prevent it getting boring , occasionally adding to the discussion himself in order to keep it inte- La enseñanza de lectura y escritura en lenguas extranjeras:
resting. It is that you will generally want to reduce your own participation level; the more you talk, the less
Línea español, inglés, francés y portugués. Estrategias de enseñanza
space there is for learners to say something
Two important points and suggestions: Put the students in the free space to speak, you can call the “gentle Tipo de ponencia
compulsion”. Second point: This is the path into social sciences, espacially the subject of “role playing
games” and their relieving functions. It could be useful to deal with it. It is useful to organize workshops
on this topic.
Modalidad Presentación TIC - presencial
Playing devil´s advocate. Autor Janyce Luciana Mejía Méndez
One useful intervention you can make is to sometimes play “devil´s advocate, i.e. deliberately taking an Correo(s) jazzcukito1995@hotmail.com
opposing or contrasting viewpoint in order to spur on conversation and evolving language and to start jlmejia@pucesi.edu.ec
thinking in another language, an important takeover with keyfunction. Institución
And that is exactly one of the most important moments in role-play: A takeover of a foreign view or opi- Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra
nion, a figure of rhetoric already in Greek philosophy of antiquity. And evolving language, that is evolving
vocabulary… País Ecuador
Fluency and confidence aims La enseñanza de la lectura y escritura normalmente son complicadas en
cualquier idioma, cuando no poseemos las herramientas adecuadas para
The aim for the conversation class is for learners to become more fluent and confident. One of the best enseñar. No hablo de proyectores y videos o canciones; sino de nuestras
ways for you to help learners activate this knowledge is to put them in ´safe´ situations in class, where propias ideas para despertar no solo la atención de los estudiantes, más
they are inspired and encouraged to try using language from their´store´. These would not mainly be ac- bien su interés, curiosidad y ganas de satisfacer esa sed de conocimiento.
tivities that teach ńew´language; rather, they would allow learners to try out language that they already En esta presentación abriré un abanico de estrategias que despertaron no
understand and have learned , but not yet made part of their actice personal repertoire. It is an important solo el interés de mis estudiantes sino el mío. Durante mi vida estudiantil
task to work on this “security architecture” in the classes, reciprocal trust takes time. lo que menos me gustaba era leer en inglés. Resultaba aburrido hasta que
un docente abrió mis ojos me enseñó a ver más allá del texto.
Open field
Parte importante de ser docentes es recordar que también fuimos estu-
What is ´learning teaching´ ? The title of this book suggests that there is a kind of teaching that is also a Resumen (máximo diantes y en algún momento alguien nos vendó los ojos ante la magia de la
kind of learning . One good way to keep learning about teaching is to never let your ideas ´set in concrete´, 300 palabras) lectura en nuestro propio idioma. En esta oportunidad, compartiré diferen-
to remain open to more interesting alternative ways of doing things, to always be questioning (and possi- tes estrategias que me inspiraron como estudiante a disfrutar de los libros
bly changing) some of your ideas. y que con mis propios estudiantes han funcionado en mi experiencia en
el aula. Muchas veces el camino fácil es forzar a un grupo a leer un mismo
Thus, we remain seekers! libro que no despierta interés, pues, no funciona. Si queremos ayudar a
nuestros estudiantes, mejorar sus habilidades de análisis y comprensión
4. REFERENCES tenemos que demostrar que ellos nos interesan. Entre las estrategias que
sugiero es dejar que los alumnos escojan y descubran su estilo de lectura,
Benner, Dietrich (1990): Wilhelm von Humboldts Bildungstheorie. Eine problemgeschichtliche Studie zum ellos tienen el poder. También hacer proyectos basados en los libros de
Begründungszusammenhang neuzeitlicher Bildungsreform. Weinheim und München.p manera que puedan descubrir perspectivas y desarrollar su creatividad.
http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/cadre1_en.asp La lista sigue.
access 05/05/2017
Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR) Empoderar a los estudiantes y ampliar su cosmovisión son solo algunas
von Felden, Heide (2003): Zur aktuellen Relevanz der Bildungsvorstellungen Wilhelm v. Humboldts. Habi- maneras de despertar su curiosidad. Nuestros chicos poseen habilidades
litationsvortrag Carl- von-Ossietzky Universität Oldenburg escondidas y solo necesitan una oportunidad para sorprendernos. Esta-
Koller, Hans-Christoph (1999): Bildung und Widerstreit. München mos interesados en su desarrollo integral, debemos enseñarles a leer y lle-
Scrivener, Tim: Learning teaching (2013). Macmillan Books for Teachers. London,GB gar más allá de las ideas plasmadas en las letras. Imaginar y crear.
Palabras clave Lectura, curiosidad, estrategias, interés
308 309
The teaching of reading and writing are usually complicated in any langua- docentes de educación secundaria y superior vencer estos obstáculos. El desarrollo de las habilidades
ge, when we do not have the proper tools to teach. I do not mean of projectors de comprensión y análisis se ejercitan sobre la marcha: aprender a leer leyendo. No obstante, resulta un
and videos or songs; of our own ideas to wake up not only the attention of enorme reto despertar el interés en la lectura después de años de mala publicidad. La solución a esta pro-
students, rather their interest, curiosity and desire to satisfy this thirst for blemática está en los docentes que buscan un cambio en esta triste realidad. Metodologías nuevas, uso de
knowledge. In this presentation, I will open a range of strategies that woke tecnología, desarrollo de creatividad son algunas de las labores que los docentes tienen que incluir en su
up not only the interest of my students but mine. During my student life trabajo diario. Los profesores que se encargan de llenar vacíos y completar su malla cada año lectivo tiene
what I liked least was read in English. It was boring until a Professor opened uno de los trabajos más complicados pues el tiempo no es un recurso con el que cuentan. Por suerte para
my eyes and taught me to look beyond the text. ellos, para todo existe una solución.
An important part of being a teacher is to remember that we were also stu- 2. MARCO TEÓRICO
dents and sometime someone blindfolded us to the magic of reading in our 2.1 Antecedentes
own language. On this occasion, I will share different strategies that inspired
me as a student to enjoy the books and have worked with my own students De acuerdo con el estudio de hábitos de lectura en Ecuador realizado por el INEC en 2012 el 73,5% de los
Abstract in my experience in the classroom. Many times the easy way is to force a ecuatorianos tiene el hábito de leer sin embargo la gran mayoría dedica de 1 a 2 horas semanales a esta
group to read a book that doesn’t provoke interest, therefore it does not work. actividad (INEC, 2012). Si comparamos este promedio de horas por semana con el de India con 10:42; Ve-
If we want to help our students improve their skills of analysis and unders- nezuela, 6:24 y Argentina con 5:54 es fácil evidenciar que el tiempo dedicado a esta actividad es regular
tanding we have to demonstrate that we are interested on them. Among the (Torrent, 2014). En referencia con Ecuador, en el grupo de edad que interesa a los docentes de educación
strategies that I suggest is to let students choose and discover their style of media y superior, el INEC asegura que el 87% de jóvenes entre 16 y 24 años leen como hábito. Sin embargo
reading, they have the power. Also do projects based on the books so that también asegura que lo hacen por obligación y no por placer o entretenimiento.
they can discover perspectives and develop their creativity. The list follows. La problemática del Ecuador en cuanto a la lectura se deriva más atrás de la educación básica, los hogares.
Las familias ecuatorianas tienen por lo menos un televisor y prefieren un teléfono móvil a una biblioteca
Empower students and expand their world view are just some ways to casera; de manera que las costumbres han hecho de esta una realidad en este país el cambio sigue latente
awaken their curiosity. Our guys have hidden skills and just need a chance en los docentes. La influencia de las nuevas tecnologías ha hecho de una pantalla algo más llamativo que
to surprise us. We are interested in their overall development, we must teach un libro; al proyectar lo que un texto diría en una serie de imágenes es mucho más fácil que leerlo como
them to read and reach beyond the ideas found in the letters. Imagine and tal. La ley del mínimo esfuerzo.
create. Los docentes ecuatorianos tienen en sus manos la opción de cambiar las cosas en sus aulas. Aunque en
los hogares no se tome en cuenta este tan importante hábito, es necesario dar la pauta a los más pequeños
quienes representan el presente y el futuro del Ecuador. Es hora de que nuestro país se destaque más que
Keywords Reading, interest, curiosity, strategies por el futbol y sacar a relucir los talentos que nuestros niños poseen escondidos y deberían ser explotados
para su propio beneficio. Las cifras de lectura de Ecuador son alarmantes, sin embargo no todo está dicho
y es posible hacer un cambio de ello. Se necesita, desde luego, un agente de cambio que sea fundamental.
Los docentes son siempre esa esperanza.
2.2 Objetivos
1. INTRODUCCIÓN 2.2.1 Objetivo General
“Para que a los niños de hoy les gustara Caperucita Roja, tendría que desplazarse en una nave al estilo de Incentivar el hábito de la lectura a los jóvenes de educación secundaria y superior con la implementación
La guerra de las galaxias, o el leñador de la historia tendría que bajarse al lobo feroz a punta de rayos láser. de actividades para el desarrollo del interés y convicción por esta actividad.
Como no es así, los niños y jóvenes de hoy prefieren historietas y libros por el estilo de Buck Rogers y Los
caballeros del Zodíaco.” (Jerez, 1995) 2.2.2 Objetivos Generales
Durante la primaria es normal escuchar que algunos estudiantes no les gustan los libros. Muchos alum- Demostrar los beneficios de la lectura con base sustentada en investigaciones previas.
nos consideran que es una práctica aburrida y sin sentido; sin embargo, cuando llegan a la educación Proveer actividades ya conocidas con diferentes enfoques y maneras de aplicarlas en clase.
superior -algunos- se dan cuenta del grave error que implica no poseer el hábito de la lectura. Este es un Narrar la experiencia docente acerca del empleo de las actividades y sus resultados.
gran problema dentro del sistema educativo del Ecuador y otros países de América Latina pues en estu- Resaltar la factibilidad de las actividades y su versatilidad a diferentes idiomas, principalmente al desa-
dios llevados por la UNESCO y otras entidades estos países no figuran entre los más altos, con sus debidas rrollo del inglés.
excepciones como México, Argentina o Venezuela.
Algo básico que se ha dado en la educación es el continuismo de metodología con generaciones tecnoló- 2.3 Justificación
gicas a quienes les falta curiosidad y les sobra medios de consulta. Hoy en día ‘todo’ se ha descubierto y se
encuentra a un clic de distancia; sin embargo, las generaciones actuales prefieren usar estos medios para Si bien en las cifras del INEC se tomaron en cuenta a tan solo en cinco provincias del Ecuador es una
otros fines que no son la ampliación de conocimientos o consulta escolar. Parte de esta tendencia actual muestra de cuán difícil es la tarea del profesor en esta época y refleja una realidad en las costumbres
está relacionada con los hábitos de los estudiantes, quienes prefieren jugar videojuegos a leer un libro. ecuatorianas. Frente a estos resultados se debe hacer algo para cambiar el patrón y hacer de los jóvenes
Estas malas costumbres son las que docentes y padres de familia deben cambiar desde edades tempranas ávidos lectores quienes puedan tener opiniones basadas en argumentos. La importancia de la lectura hoy
y garantizar un progreso para la población en general. en día ayuda no solo en el aspecto escolar sino también emocional. Torrent asegura en su artículo que “en
2009 una investigación realizada por el Mindlab International, de la Universidad de Sussex, demostró que
Si bien en la educación básica los estudiantes no han recibido las debidas bases, corresponde a los la lectura es una de las actividades más relajantes que tenemos a nuestra disposición –por encima, según
el estudio, de escuchar música, tomar una taza de té, o incluso caminar.” Por lo tanto la lectura brinda más
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beneficios aparte del aumento de vocabulario o cultura general. (Torrent, 2014) resumen ellos pueden crear un monólogo sobre el tema de la trama: cómico, dramático, en la línea que
Ahora bien, si los docentes están enfocados en desarrollar el hábito de lectura en sus estudiantes es ellos consideren apropiado y cómodo. Se les brinda la oportunidad de utilizar su propio criterio, opiniones
necesario utilizar diferentes estrategias y metodologías que sean novedosas en esta época tecnológica. y argumentos, es decir, pensamiento crítico.
Parte importante para empezar con este proceso es despertar el interés en la lectura. Al ser un paso com- Por otro lado, existe también la oportunidad de retar su habilidad de argumentación con la organización
plicado para algunos, es necesario tomarse el tiempo adecuado para seleccionar los temas con los que de debates. Se sabe que un debate implica mucha preparación, organización de argumentos, lectura crí-
estudiantes se identificarían. Según Agustín Sánchez, existen doce recetas para despertar el interés en la tica. Se inicia proponiendo temas que interesen a los estudiantes a través de sus propias propuestas o en
lectura; entre ellas está en la variedad de tópicos que existe en el mundo de la literatura que descubren las el tema de algún libro que el grupo haya leído (en grupos grandes se podrían realizar debates de varios
emociones de los lectores haciendo de la lectura una actividad estimulante y placentera. (Sánchez, 2017) temas). Establecido el tema, es necesario nombrar las funciones de los estudiantes durante el debate: mo-
La importancia de la lectura en la nueva era tecnológica implica inclusión social, cultural, económica y la derador, panelistas y público. El docente debe recordar a los estudiantes la importancia de la preparación
participación de eventos primordiales en la vida cotidiana. Para contemplar un futuro más brillante para previa para el sustento de sus argumentos, de manera que al momento de establecer la postura del debate
el país es necesario que sus habitantes no sean simples repetidores y se muestren ciegos a un régimen, o sean capaces tanto de respaldar como de impugnar el tema. Este tipo de actividades hace que los estu-
por otro lado siempre estar en su contra. Para escoger un lado -o ninguno- es necesario tener cierto nivel diantes despierten un sentido crítico sobre las perspectivas en temas de interés popular creando para sí
de opinión basado en argumentos y hechos. Todo esto se puede lograr con la apertura de un manuscrito, mismos una visión basada en criterios, hechos y argumentos.
el que sea, que llene nuestra mente de ideas, imágenes, paisajes, personajes, acontecimientos reales y Al momento que el pensamiento crítico es estimulado también es necesario proveer oportunidades para
ficticios, detalles y demonios; todo eso que explote nuestra mente a ser personas competentes y no com- sacar a relucir el pensamiento creativo. El camino que se sugiere es la dramatización en base a un libro
petitivas. que los estudiantes pueden escoger y adaptar al género que prefieran. El secreto radica en darles la liber-
Leer abrirá nuestras mentes a lugares inhóspitos, y dará la oportunidad de cambiar perspectivas tan solo tad de expresarse. De esta forma, no se impone la ideología del docente y la creatividad del alumno no se
pasando los ojos sobre las letras. El hábito de leer permite que una sociedad sea más tolerante; no existi- opaca con reglas. Ya escogido el libro, el grupo tiene la oportunidad de cambiar la perspectiva y son ellos
rían las guerras y las diferencias serían el menor de los problemas de los seres humanos. La premisa es la quienes tienen la potestad de mantener, eliminar, incluir o alterar una obra que ellos hayan leído íntegra-
importancia de la lectura; y aunque no puedan cambiar el mundo con solo una clase, los docentes deben mente. Pues, una vez leído el texto uno termina con ideas de cómo debió empezar o terminar la historia:
cambiar la visión del mundo de sus estudiantes al incentivar el importantísimo hábito de leer. Los maes- esta es la oportunidad del estudiante de sacar su escritor interno, y como grupo recrear la obra con su
tros son quienes pueden hacer que una pequeña parte del mundo que se llama Ecuador camine rumbo a perspectiva. Ese es el reto para los estudiantes, convertirse en directores, guionistas, artistas. Cuando para
una transformación de creencias, costumbres y vivencias. la mayoría es un sueño inalcanzable, pueden probarse en estos ámbitos y depende del maestro aconsejar
Parte de ser docentes es constatar que las metodologías que aplicamos con el alumnado son efectivas y sabiamente a sus opciones futuras.
cumplen con los objetivos establecidos al inicio del año escolar. Confiar en un solo método puede ser un
error pues cada grupo de estudiantes es diferente y sus intereses varían enormemente en cada genera-
ción. Sin embargo, el éxito de cada método está en la adaptación de temas y exigencias, de manera que el 3. DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
reto implícito en las actividades llene las expectativas de los estudiantes. Los métodos citados a continua-
ción son solo una pequeña muestra de lo que los estudiantes son capaces de hacer si tan solo un docente Parte de la experiencia del docente debería estar radicada en la propia, de cuando se está en la etapa de
se atreve a desafiar su creatividad, ingenio y astucia. Cuando se disputa la capacidad de los estudiantes, educación secundaria y superior. Si se recuerda, en algunos casos, ver que el profesor entra por la puerta
estos quieren fervientemente sorprender a todo el grupo. no era de las mejores sensaciones. Es hora de leer. A muchos de los estudiantes este tipo de vivencias han
Es necesario empezar con lo más importante: despertar el interés de los estudiantes para leer textos. marcado sus hábitos en general, entre ellos la lectura se ha visto afectada. En este punto, los docentes
Existe un puñado de estrategias sencillas para lograr este objetivo y más vale la aplicación temprana de también deben reconocer que pasaron por esta situación en algún momento de su juventud y que los es-
estas actividades. La lectura ligera es un buen inicio: historietas, artículos de revistas, comics, todo eso tudiantes también viven eso desde la educación básica. Y es ahí donde esta investigación está centrada,
que llame la atención y no reste tiempo a las actividades diarias. Por otro lado, se puede incluir los títulos en despertar el interés de los estudiantes vinculando sus intereses con actividades que desarrollen sus
de películas populares basadas en best-sellers, hoy gran parte lo son, y llamar la atención del estudiante. habilidades de comprensión lectora.
Los géneros son tan diversos como los estudiantes, así que es el maestro quien debe poner a disposición Para el profesor, con el andar de la carrera, es muy fácil caer en la monotonía cuando la pasión va dejando
los títulos y sus sinopsis para definir gustos. Es necesario recordar que generalmente los jóvenes leen lo de ser parte de sus destrezas de enseñanza. En lo que se refiere a la lectura, un docente que no tiene el
que les interesa, de manera que los tópicos deben ser actuales, llamativos evitando los clichés. Una vez hábito no podrá ser referente para que sus alumnos lo hagan, ‘practica lo que predicas’ dice el dicho po-
establecido este punto se puede iniciar con las actividades que se pueden aplicar en clase y los efectos pular. Ahora, en el hecho educativo es necesario provocar lo imposible, que el estudiante sienta que lo que
colaterales de la lectura. aprende le es útil; desde el conocimiento puro hasta el procedimiento para conseguirlo. Las estrategias
Existe una infinidad de metodologías que pueden incluirse en una clase de cualquier asignatura que, a propuestas anteriormente son actividades conocidas que aplicadas y adaptadas correctamente pueden
más de despertar el interés en la lectura, desafía a los estudiantes a desarrollar más del límite establecido lograr aprendizajes significativos de contenidos y procesos.
por un estándar. Dentro de estas opciones poseemos la oportunidad de incrementar el interés de los es- Cuando se habla de vivencias un docente puede remontarse a sus propios años escolares y el tedio que
tudiantes con lecturas estimulantes de la creatividad y el pensamiento crítico. Los proyectos propuestos la lectura implicaba. Existen excepciones. Así, pensando en sus propias experiencias, los profesores de-
ponen a prueba a los estudiantes y los reta a superar los lineamientos del docente. Cabe recalcar que todas berían evitar los métodos que no dieron resultado como el leer el texto, hacer un resumen y seguir con la
las actividades son adaptables para diferentes asignaturas, niveles, y edades; el tiempo de aplicación de- lista de literatura clásica. Eso pudo haber funcionado antes, y no se pretende desmerecer la belleza de tan
pende del currículo y las necesidades de los estudiantes. No hay excusas. importantes obras, sin embargo, para llegar a convertirlas en parte del acervo cultural de los estudiantes
Una de las actividades más conocidas es el ‘libro leído’ cuyo ejercicio implica que, una vez leído el texto, el estos deben apreciar la lectura como tal. Como se mencionó anteriormente, iniciar con textos seductores
estudiante tiene que presentar oralmente la obra, su autor, los personajes y dar un mensaje de la obra. Es que atraigan a los estudiantes y de a poco trasladarlos a los clásicos que deben constar en su compendio
una actividad sencilla, lo complicado radica en escoger adecuadamente el texto para cada estudiante. Una mental. Los docentes deben preparar a los estudiantes para los siguientes pasos, algo que no ha sucedido
manera de hacerlo es empezar con textos variados comics, relatos cortos; lo que hará del ejercicio algo con la última generación. Tampoco se trata de opacar a la educación, en esta oportunidad debemos recor-
novedoso para los estudiantes, despertará su interés y se desarrollará curiosidad. Adaptar el texto a los in- darla como lo que fue y, en base a la experiencia, cambiar lo que hizo que algunos no disfruten tanto de la
tereses del grupo provocará en ellos una sensación de interés por parte del docente pues se da prioridad a lectura como otros.
sus gustos. Se puede adaptar el reto de acuerdo a la edad de los estudiantes. En lugar de pre sentar solo un Ahora, es momento de pensar en lo que pasa actualmente dentro de las aulas con los estudiantes de esta
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generación. ¿Por qué no les gusta leer? es la pregunta más frecuente. Para ellos la lectura no es prioridad 5. BIBLIOGRAFÍA
pues hay muchas novedades más atractivas para ellos. Los avances de la tecnología, ciertamente, hace la
vida mucho más fácil, la información es tan accesible y pero son los muchachos quienes deciden si leer INEC. (Octubre de 2012vv). Hábitos de Lectura en el Ecuador. Ecuador.
o dedicar tiempo a otras actividades. Hoy es más fácil que antes conseguir un libro en internet sea físico, Jerez, C. (4 de Diciembre de 1995). El Tiempo. Obtenido de http://www.eltiempo.com/archivo/documento/
digital o audible. A pesar que es tan sencillo hacerlo, los estudiantes no disfrutan de la lectura como una MAM-472969
actividad de entretenimiento. Yendo a la realidad los jóvenes prefieren una consola de videojuegos, un Sánchez, A. (16 de Marzo de 2017). Piedrasanta. Obtenido de http://blog.piedrasanta.com/2017/03/12-rece-
programa de vida real en la televisión y navegar en redes sociales a tomar un libro y descubrir personajes, tas-para-despertar-el-interes-por-la-lectura/
lugares y culturas. Torrent, L. (13 de Marzo de 2014). United Explanations. Obtenido de http://www.unitedexplanations.
Efectivamente, decir que podemos aplicar en el aula lo que se explica en este documento es sencillo mien- org/2014/03/13/cuales-son-los-paises-que-mas-leen-del-mundo-sorpresa-asegurada/
tras que el hecho puede tomar su tiempo y adaptación. Para suerte estas actividades ya han sido aplicadas
en las aulas y la mayor diferencia radica en su enfoque y sus resultados, mas no en su explicación. La es-
trategia del ‘Libro Leído’ fue aplicada en un curso de inglés de universitarios de ingeniería. Al principio su
apreciación por la lectura era mínima tanto en inglés como en su idioma materno. Aplicando esta estrate-
gia con el enfoque descrito previamente los estudiantes sintieron un momento que podían reflexionar en
sus propios pensamientos. Como docentes se debe incentivar la creatividad de los alumnos. El resultado
fue tan efectivo que aunque la mayoría no tenía un nivel alto en el idioma extranjero fueron capaces de
usar vocabulario nuevo y su entusiasmo al hablar de un libro que les impactó hizo que sus presentaciones
no fueran forzadas ni sobreactuadas. Se debe recordar que ellos eligieron sus libros entre una selección
de lecturas cortas con temas contemporáneos y de interés actual. Esta actividad resultó un éxito con los
estudiantes quienes sugirieron seguir aplicándola.
Con otro grupo de estudiantes se realizaron una serie de actividades en torno a una película concreta
basada en un libro. A lo largo del tiempo fue posible organizar discusiones de las temáticas que rodeaban
la historia. A través de esta actividad los estudiantes manifestaron su creatividad y capacidad de argu-
mentación en un idioma extranjero. Al tratar una problemática común, de la que la gran mayoría tenía
conocimiento, facilitó que los estudiantes expresen sus argumentos enérgicamente. A lo largo de la acti-
vidad, se dio tiempo a los estudiantes de preparar y organizar sus ideas. El resultado para los estudiantes
fue tan satisfactorio que sus habilidades en el idioma materno mejoraron al igual que su vocabulario en
el idioma extranjero.
Los estudiantes que desarrollan las habilidades de expresar sus opiniones y argumentos también son
capaces de crear sus propias historias basadas en textos que ya han leído. En necesario crear grupos que
variados para mejorar las relaciones interpersonales. Establecidos los equipos cada uno tiene que elegir
un libro de una lista pensada para los estudiantes. Los grupos deben leer el libro y al final realizar una pre-
sentación dando a conocer datos específicos sobre la obra además de una dramatización. Esta dramatiza-
ción no tiene que regirse literalmente al libro pero sí a su tesis. En otras palabras, los estudiantes deben
crear una obra diferente la que leyeron pero mantener su argumento principal. Aquí damos la oportunidad
a los estudiantes de asimilar lo leído y expresarlo desde su propio punto de vista. Los chicos deben crear
su historia, diálogos, personajes, escenarios y ponerlo todo en una obra frente todos sus compañeros. Este
es un proyecto que se puede realizar a lo largo del semestre o bimestre y presentarlo al final. El resultado
es efectivo pues este proyecto va más allá de solo leer; implica indagar e investigar sobre el texto, su autor,
y motivaciones para escribirlo y guiarse para crear la obra nueva.
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Como se puede observar, la lectura brinda grandes beneficios desde el desarrollo del vocabulario y el pen-
samiento crítico hasta la posibilidad de mejorar las funciones cerebrales y relajar al organismo.
Dentro de las actividades que se han explicado previamente, se concluye que al ser conocidas por docen-
tes y estudiantes pueden ser más efectivas si se escogen cuidadosamente los temas y títulos de libros
tomando en cuenta el interés de los estudiantes. En consecuencia, se despierta su interés y convicción
para realizar estas actividades.
Como se puede apreciar en la descripción de la experiencia, ha sido probada la efectividad de los ejer-
cicios tomando en cuenta los aspectos de interés del grupo; los resultados demuestran que dedicar un
tiempo a la selección de textos y temas influye mucho en los estudiantes y su desempeño.
Los estudiantes que sienten interés por parte de los docentes tienden a desarrollar mejor sus habilidades.
En el caso de los jóvenes, al aplicar correctamente las actividades y tomando en cuenta sus intere ses
comprobaron la efectividad de estas actividades.
314 315
Título de la Libros clásicos en inglés y estrategias de lectura para mejorar

la comprensión lectora.
comunicación
Línea inglés, francés y portugués. B) Estrategias de Enseñanza.
Tipo de ponencia C) Experiencia de aula
Autor Fanny Viviana Torres Torres
Correo(s) fvtorres@pucesi.edu.ec
País Ecuador
Con el fin de desarrollar la destreza de lectura, en la Unidad de Apoyo: idio-

mas de la PUCE-SI, cada semestre se escoge un promedio de dos libros clá-
sicos en inglés, versión corta, para que los estudiantes lean y sean evalua-
dos periódicamente. Es así, que este tema ha sido escogido para enfocar los
principales problemas y consecuencias que conllevan los malos hábitos de
lectura y la ausencia de Estrategias de lectura por parte de los estudiantes.
Problemas identificados frecuentemente son: falta de motivación hacia la
lectura, ausencia de hábitos de lectura. Minutos antes de la evaluación los
estudiantes se preguntan y se cuentan entre sí, el resumen de tal o cual capí-
tulo del libro o recurren a resúmenes que se despliegan a través del internet.
Imprecisión en las respuestas requeridas por el profesor, especialmente en
preguntas abiertas, haciendo evidente el mal uso del idioma. Muchos estu-
Resumen (máximo diantes buscan hacer trampa en las evaluaciones.
300 palabras) Varios son los factores que inciden para que la lectura esté relegada a un
tercer plano dentro de las actividades que los jóvenes de hoy en día realizan
en sus tiempos libres, como el mal uso de la tecnología, con pasatiempos
como: juegos de video, descargas de música y principalmente el uso y abuso
de las redes sociales. Los jóvenes en la actualidad se niegan a leer esta clase
de libros, esenciales para el aprendizaje del inglés. No existe una cultura de
lectura.
Ni hablar de efectos posteriores de la no lectura como son: ausencia de com-
prensión lectora, no adquisición de vocabulario nuevo, no refuerzo de puntos
gramaticales, temor a enfrentarse con nuevas estructuras, bajas calificacio
nes, entre otros. Finalmente, esta experiencia de aula se realizó con estu-
diantes de primeros, segundos y terceros niveles de inglés de la Unidad de
Apoyo, de la E.L.L. durante el semestre octubre 2014-febrero 2015.
Palabras clave Estrategias de lectura, libros clásicos, motivación, cultura de la lectura.
316 317
In order to develop reading skills, in all required English Classes at PUCE-SI 2. MARCO TEÓRICO
every midterm an average of two short classic books in English are chosen 2.1 Comprensión lectora
for students to read and be evaluated periodically. Thus, this topic has been
chosen to focus on the main problems and consequences of poor reading ha- Uno de los requisitos básicos, antes de leer un libro clásico, es que el estudiante debe haber aplicado las
bits and the absence of reading strategies in students of English. Frequently estrategias de lectura necesarias con el fin de comprender en primera instancia la trama del libro, y final-
identified problems are: lack of motivation towards reading, absence of rea- mente la enseñanza o moraleja que este le deja.
ding habits. Minutes before the evaluation students ask and tell each other Según María Isabel García en su libro “Cuentos y fábulas para la comprensión lectora”, es necesario seguir
the summary of this or that chapter of the book or use abstracts that are una metodología en la que se acompaña al estudiante en la construcción de su propio aprendizaje y que es
sought onto the internet. Imprecision in the answers required by the teacher, importante adaptarse a las características de cada estudiante, su nivel de conocimientos y sus estilos de
Abstract especially in open questions, making evident the misuse of the language. aprendizaje, tomando en cuenta sus conocimientos previos, proporcionando distintos modelos de apren-
Many students hope to cheat on assessments. dizaje, actividades muy variadas y flexibles que admiten distintos grados de ejecución. (García Traverso,
There are several factors that influence reading to be relegated to a third le- 2012)
vel within the activities that today’s young people perform in their free time,
such as the misuse of technology, with free time activities such as video ga- 2.2 Libros clásicos
mes, musing downloading and mainly the use and abuse of social networks.
Young people today refuse to read this kind of books, essential for learning Según Italo Calvino en su libro “Por qué leer libros Clasicos” nos da una y más razones para leer un libro
English. There is no culture of reading. clásico pero casi todas se condensan en estas dos frases “Un libro clásico nunca termina de decir lo que
Not to mention later effects of non-reading such as: lack of reading compre- tiene que decir”.
hension, no acquisition of new vocabulary, no reinforcement of grammatical “Los libros clásicos son esos que nos llegan trayendo impresa la huella de las lecturas que han precedido
points, fear of confronting new structures, low grades, among others. a la nuestra, y tras de sí la huella que han dejado en la cultura o más sencillamente en el lenguaje o en las
Finally, this classroom experience took place with students of first, second costumbres”. (Calvino, 2012)
and third levels of all required English classes at PUCE-SI, during the mid- Otra de las razones para leer clásicos es porque a través de la narración de historias interesantes, los lec-
term October 2014-February 2015. tores transportan su imaginación a tiempos muy antiguos para dar fe de cómo vivieron sus personajes.
Historias que despiertan el interés de todo el que las lee y le invitan además a la reflexión y uno se detiene
a descubrir la moraleja que dejan cada uno de estos libros.
Keywords Reading Strategies, classic books, motivation, reading culture
2.3 Adquisición de una segunda lengua.
Según Steven Krashen profesor emérito de la Universidad del Sur de California, los aprendices de una
segunda lengua adquieren la competencia de un idioma exponiéndose directamente al lenguaje, mismo
1. INTRODUCCIÓN que tiene que ser entendible y significativo para ellos.
Mediante sus cinco teorías de adquisición de una segunda lengua, Steven Krashen manifiesta mediante
La Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra, mediante la Escuela de Lenguas y Lingüísti-
la hipótesis de la adquisición, la persona aprende inconscientemente una lengua al estar en contacto
ca, tiene como una de sus dependencias a la Unidad de Apoyo: Idiomas, estamento que se encarga de la
permanente con la misma y de forma natural. Por otro lado, Krashen, a través de la hipótesis del “input”
programación de cursos de inglés y francés para todos los estudiantes de la Universidad. Dentro de esta
(introducir), manifiesta que mientras más comprensible es el input mejor es la adquisición de la lengua.
Unidad, cada semestre se escoge un promedio de dos libros clásicos en inglés, versión corta, para que los
(Sáez, 2013)
estudiantes desarrollen sus destrezas lectoras y sean evaluados periódicamente.
En su hipótesis del Orden Natural, Krashen nos recuerda que es necesario que el aprendiz de una segun-
da lengua al estar en contacto con el idioma aprende sus partes gramaticales en forma natural. Es decir
Entre los problemas que se han podido evidenciar dentro de las aulas, a través de estos 10 años como
que solo por el hecho de estar leyendo textos en inglés, la gramática se muestra tal y cómo es y esta es
docente de inglés son: desconocimiento de estrategias de lectura, falta de motivación hacia la lectura,
aprehendida por el que la lee sin hacer mayor esfuerzo. Finalmente, en su hipótesis del Filtro Afectivo,
ausencia de hábitos de lectura (no hay cultura de lectura).
Krashen habla de la motivación extrínseca que debe tener un aprendiz de una segunda lengua para rea-
firmar su autoconfianza y de esta forma aprender el idioma y que es imposible aprender bajo la presión
Los estudiantes en su mayoría no leen los capítulos asignados, lo que se puede comprobar de tres formas:
del estrés.
un grupo de estudiantes entrega las pruebas casi sin contestar a las preguntas, otras pruebas contienen
Es por eso que es necesario que los estudiantes elijan el libro de su preferencia y que a través de la lectura
respuestas poco acertadas y por el bajo rendimiento. Sin mencionar la estrategia más común entre algu-
de libros clásicos ellos estén en contacto permanente con el idioma, su vocabulario, frases especiales,
nos estudiantes, la copia.
gramática, entre otros.
¿Qué se espera entonces? ¿Qué medidas urgentes deberían tomarse? ¡Es necesario cambiar los esquemas!
2.4 Estrategias de lectura
Es apremiante tomar medidas, es tiempo de informarse, de devorar libros y estar altamente ilustrados en
estos tiempos de tanta competitividad. Este es el momento, es hora de cambiar, es hora de leer.
Isabel Solé, en su libro “Estrategias de lectura” dice que tal parece que es necesario ubicar las estrategias
de lectura en relación de los procedimientos:
«Un procedimiento -llamado también a menudo regla, técnica, método destreza o habilidades un conjun-
to de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecución de una meta.». Coll, 1987, p. 89.
(Solé, 1998)
Es decir que indudablemente, no se puede hablar de lectura sin antes mencionar las estrategias de lec-
tura. No es posible asignar tareas de lectura a un grupo de estudiantes sin antes haberlas socializado, y
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garantizar que ellos conocen y aplican estrategias de lectura, menos aún si hay el antecedente de tratarse vistazo al glosario que aparece al final de la mayoría de los libros, para facilitar la comprensión del conte-
de una sociedad carente de hábitos de lectura. nido del texto. No está demás, evaluar de vez en cuando algunas de las palabras de este glosario.
Por lo tanto, si se conocen y bien aplican estrategias de lectura antes, durante y después de la lectura, esta
será muy significativa y dará como resultado la lectura comprensiva, que es lo que realmente se quiere lo- Es curioso que algunos estudiantes, no se enteran del nombre del libro sino hasta el final del semestre.
grar dentro del aula de clases. Una vez que se haya logrado un nivel considerable en lectura comprensiva, En otros casos, a pesar de que una palabra clave aparece en el título de la obra y en todos los capítulos por
existirá la motivación suficiente para crear un hábito de lectura. varias ocasiones, algunos estudiantes no han sido capaces de inferir o buscar su significado en un diccio-
nario, sino en los capítulos finales.
Luego de 10 años como docente universitaria me complace poder compartir esta mi experiencia de aula Recuerdo que hasta hace algunos semestres, era obligatorio en mis clases contar con un diccionario in-
en el tema de la lectura; estas algunas de mis apreciaciones. glés-español en forma de libro, ahora es más sencillo y más rápido que los estudiantes, a través de sus ce-
lulares, busquen el significado e incluso la pronunciación de las palabras nuevas. A la vez, se da apertura
El proceso que usualmente aplico en la clase es el siguiente: para el uso de la tecnología en el aula, pero eso sí, bajo estricta vigilancia del docente.
Al inicio de mi carrera, en las primeras evaluaciones o controles de lectura, yo también usé las preguntas
1. El primer día de clases luego de la presentación correspondiente me gusta elicitar de los estu- que normalmente aparecen al final de los libros de lectura. En esa época en mi ingenuidad y en mi total
diantes algunas de las estrategias de lectura que ellos usan a la hora de leer, pero oh sorpresa, pocos confianza en los estudiantes, creía que sus notas se debían a su dedicación y esfuerzo, hasta que poco a
de ellos me dicen en inglés Skimming, Scanning, y subrayar textos. De inmediato me doy cuenta poco fui descubriendo las diversas formas de copia que aplicaban los estudiantes. En algunas ocasiones,
que los estudiantes desconoces estrategias de lectura, lo cual en parte justifica su poco interés por sorprendí a mis estudiantes con pequeños papeles o con los celulares tratando de copiar durante los con-
la lectura. De allí la importancia de exponer y hacer ejercicios prácticos de estrategias de lectura. troles de lectura.
Típicamente, me gusta hacer un seguimiento del uso de estrategias tomando de vez en cuando uno
que otro libro de lectura, de los estudiantes, para comprobar si están aplicándolas. En tal virtud, frecuentemente he estado pensando en otras estrategias para el control de lectura con el fin
de motivar a mis estudiantes hacia el gusto por la lectura, entre ellas están:
2. Un grupo de docentes de la Escuela de Lenguas son los generalmente escogen los libros de lec-
tura, según el nivel de inglés que están cursando los estudiantes. Por experiencia, es mejor escoger 1. Que los estudiantes organizados en grupos discutan acerca de los eventos más destacados del capítulo
conjuntamente con los estudiantes el libro de su preferencia para que no sientan que es una impo- asignado en su primera lengua.
sición y de esta forma estén motivados a leerlo.
2. Desarrollar una de las primeras pruebas a libro abierto por una única vez, con el fin de aclarar que, a pe-
3. Posteriormente, en acuerdo con los estudiantes, se elige un día y una hora específica, en la sema- sar de tener el libro abierto durante la prueba es necesario haber leído el capítulo previamente, de esta
na, para el control de lectura. forma se va directamente a la respuesta, caso contrario perderá el poco tiempo que le ha sido asignado
únicamente tratando de encontrar la respuesta en todo el texto.
4. De acuerdo a la extensión de los capítulos del libre escogido, se procede a asignar uno o varios
capítulos para que los estudiantes lo lean. Es preciso que el docente elabore sus propias preguntas 3. En parejas, formular un número determinado de preguntas del capítulo con sus respuestas en forma
y evitar tomar las preguntas elaboradas que vienen en las últimas páginas del libro. En su defecto, escrita. En inglés, si no se tiene un dominio del uso de la gramática, es muy difícil formular preguntas.
se podría hacer un cambio en el orden o modificar ciertas preguntas mostradas en el libro. General-
mente, suelo elaborar dos pruebas para un mismo capítulo. 4. Los estudiantes en parejas, deben interrogarse mutuamente acerca del contenido de cierto capítulo en
forma verbal.
5. Luego de aplicar las pruebas el día acordado, se verifican las respuestas con los estudiantes, como
una retroalimentación de los hechos y datos más relevantes de la lectura. Los estudiantes que no 5. Chequear el estado del texto asignado, para verificar que estrategias de lectura usa el lector, es decir y ha
leyeron los capítulos asignados por el docente, toman consciencia de la necesidad de comenzar a subrayado ideas principales y segundarias, encerrado en un círculo el vocabulario nuevo, si tiene notas
leer al notar el interés que le han puesto, el pequeño grupo de estudiantes que su leyeron el libro. al margen o en notitas adhesivas, si ha hecho representaciones a través de gráficos, etc.
Por otro lado, los estudiantes al notar que se trataba de pruebas diferentes, comienzan a sentir la
necesidad de leer el libro, porque la copia esperada va a ser más difícil. En una de mis tantas clases, recuerdo que la prueba o control de lectura había iniciado, las pequeñas ho-
jas de preguntas habían sido entregadas en forma intercalada a todos los estudiantes de la clase. En esa
6. Para motivar, se debe hacer una campaña permanente de la importancia de tener hábitos de lec- ocasión realicé dos versiones para un mismo capítulo. Previamente, la clase, es decir los pupitres habían
tura. Enfatizar en que por medio de la lectura se pueden desarrollar las demás destrezas del idioma sido separados estratégicamente aprovechando todo el espacio del aula. La instrucción de “apaguen los
que son: el hablar, el escuchar y el escribir en inglés. celulares” había sido dada. Sorprendentemente, en un momento dado un par de estudiantes habían inter-
cambiado sus pruebas sin que el profesor haya tenido la mínima sospecha. El delito se había cometido
Es importante que, al inicio de la clase, como dinámica, se trabaje en parejas o en grupos, dando oportu- mientras la profe daba la vuelta por entre una de las bancas y daba la espalda a un par de estudiantes, sin
nidad a los jóvenes de hablar sobre el capítulo asignado. También se pueden usar hojas de trabajo de vez embargo, nada, ni un solo murmullo, todo estaba en completo silencio.
en cuando con preguntas o ejercicios complementarios y variados para practicar vocabulario, tales como
crucigramas, ejercicios de sinónimos y antónimos, o de unir palabras con descriptores, ejercicios de gra- El primer indicio de sospecha, fue cuando la estudiante, que por cierto era una de las mejores del gru-
mática según el nivel y el contenido del libro, etc. po, procede a borrar el nombre, previamente escrito a lápiz, de la hoja. En segundo lugar, el dibujo que
La lectura de la bibliografía del autor es esencial, así como de la contextualización de la obra, para tener momentos atrás contenía uno de los recuadros de la última pregunta (dibujado con esferográfico) ya no
un mejor entendimiento del estilo que utilizó el autor a la hora de escribir su obra. En este punto, hay que estaba, y en tercer lugar la prueba que en forma intercalada había sido entregada desde un principio, no
recalcar que esta información es importante por cultura general y también porque esta puede ser una correspondía a la estudiante.
pregunta clave en uno de los exámenes internacionales para la certificación de la suficiencia en inglés,
escribir el resumen de algún libro de la literatura clásica. Además, se debe invitar al estudiante a echar un Inmediatamente, procedí a retirar las pruebas a los dos estudiantes después de haberlos sorprendido, no
320 321
sin antes, escuchar la típica interrogante ¿Pero que de malo hicimos?”. El enfado de la docente no se hizo para mantener el interés y la expectativa por parte del estudiante. Ser muy creativo en las pregun-
esperar, los demás estudiantes estaban estupefactos y un tanto asustados, nadie dijo nada, silencio abso- tas, previsor, y evitar ser predecible.
luto.
6. REFERENCIAS
Desde ese momento, también supe que los estudiantes necesitan una llamada de atención de vez en cuan- Calvino, Italo (2012). Por qué leer los clásicos. Biblioteca Calvino Ediciones Siruela. Madrid.
do, un sacudón, algo que les ayude a salir del fango en que están sumidos. Jiménez Ortega, José. (2005). Mejorar la comprensión lectora. Ediciones la tierra hoy. Madrid.
Solé, Isabel. (1998). Estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona.
Algunos estudiantes descargaban las respuestas de las preguntas que generalmente aparecen al final de Van, Diana. (2007) College Reading and study strategies. Thomson Wadsworth.
los libros, del internet, hacía reducciones y/o trataban de memorizarse las respuestas obtenidas, porque Viramonte de Avalos, Magdalena (2008) Comprensión lectora. Ediciones Colihue. Buenos Aires.
estaban seguros de que el profesor iba a usar exactamente las mismas preguntas.
Volviendo al tema, este estilo de desarrollo de las habilidades de lectura y el tipo de evaluaciones que apli-
co, han arrojado algunos resultados positivos:
Luego de todo el proceso, un mayor número de estudiantes se fueron contagiando de la aventura de leer,
muchos de ellos no quieren quedarse atrás, al ver que todos comentan sobre algún pasaje de la lectura o
sobre tal o cual respuesta en la cual erraron, lo que dio por resultado que los demás también se empapen
del tema.
Finalmente, lo que quiero contar con mi experiencia es que como profesores debemos motivar al máximo
a los estudiantes, dándoles razones para leer, en otras palabras, los beneficios que se adquieren. Luego,
preparar una clase solo de estrategias de lectura y al final de cada evaluación dar una retroalimentación
sobre las respuestas del libro, no solamente dando a conocer las respuestas sino también condensar los
puntos más importantes. Sugerir a los estudiantes destinar 15 minutos diarios de su tiempo a la lectura de
libros, evitar toda clase de distractores tecnológicos a la hora de leer, y por ende, desconectarse momentá-
neamente de las redes sociales y transmitir la idea de que mientras más se lee más destreza de adquiere
y se incrementa la comprensión lectora.
4. CONCLUSIONES
- La educación Básica y el Bachillerato no están haciendo su trabajo en socialización de estrategias

de lectura, motivación hacia la lectura y peor aún hábitos de lectura.
- La lectura constante ayuda a elevar el nivel de todas las habilidades del idioma: escribir, escuchar,
hablar y leer además de mejorar el manejo de la gramática y el incremento del vocabulario.
- Los estudiantes no tienen suficientes razones y motivos para leer un libro, ignoran por ejemplo que
mientras más tiempo estén en contacto con la lengua, mejores posibilidades tendrán de adquirir la
lengua en forma natural e inconsciente.
- Los docentes somos los primeros en desmotivar a los estudiantes al no mostrar variedad ni crea-
tividad en la forma de evaluar o hacer el control de lectura.
5. RECOMENDACIONES
Iniciar con más fuerza el proceso con los niños y los jóvenes en las escuelas y colegios. (Estrategias
de lectura, motivación y hábitos de lectura). En cada inicio de curso, antes de asignar un libro de
lectura, socializar primero las estrategias de lectura, no dar por garantizado que los estudiantes ya
saben cómo hacerlo.
Incluir actividades de lectura en todo el proceso de aprendizaje. Tanto docentes como estudiantes
debemos forzarnos a leer. Los estudiantes tienen que recibir el buen ejemplo de sus profesores, tie-
nen que verles leer.
Motivar constantemente hacia la lectura, exponiendo los motivos y la importancia de tener un há-
bito de lectura. ¿Por qué y para qué leer? Dar suficientes razones para hacerlo.
Los docentes debemos usar una variedad de recursos al momento de hacer el control de lectura
322 323
Título de la La diversidad textual y su uso funcional como estrategia para

la mejora de la comprensión lectora.
comunicación
Línea inglés, francés y portugués: B) estrategias de enseñanza.
Tipo de ponencia A) Informe
Modalidad Comunicación oral - virtual
Autor Autor: Dr. Alfonso Ramírez Reyes

Co-autor: Dra. Claudia Tamez Herrera
Correo(s) alfonsoramrey@gmail.com
tamezclaudia@yahoo.com.mx
Institución Escuela Normal Superior “Profr. Moisés Sáenz Garza”. División de Posgra-
do.
Escuela Ciencias de la Educación. División de Posgrado.
País Monterrey, N.L., México
El presente trabajo investigativo pretende mostrar cómo una propuesta de

intervención didáctica desarrolló, en un grado significativo, la compren-
sión lectora en alumnos de sexto grado. El objetivo de investigación fue
identificar las prácticas de enseñanza de los profesores de sexto grado de
educación primaria, referentes al trabajo con la diversidad textual, con
la finalidad de redefinir y replantear las actividades para la mejora de los
niveles de comprensión lectora, en los alumnos. Los principios teóricos
fueron las posturas teóricas de Piaget y Vygotsky en cuanto al desarrollo
intelectual y los procesos de aprendizaje, la teoría cognitiva sobre la com-
prensión de textos, el papel de la lingüística y la comprensión, la concep-
Resumen (máximo tualización sobre las competencias, y en lo particular la comunicativa, las
300 palabras) estrategias cognitivas y metacognitivas y su relación con la comprensión
lectora, entre otros. La metodología utilizada recayó en un estudio cuasi
experimental, y en este, la aplicación de una observación no participante,
una encuesta, un cuestionario y una entrevista estructurada a una mues-
tra de 18 docentes, así como un pre y postest, a 382 alumnos. Entre los re-
sultados se registran: un trabajo sobre el código lingüístico y la utilización
prioritaria de estrategias cognitivas en el trabajo con los diversos tipos de
texto; se comprobó que la intervención realizada a los grupos tuvo un efec-
to estadísticamente significativo en el rendimiento de los alumnos. Entre
las conclusiones se anotan: los profesores evidenciaron una práctica de
enseñanza heterogénea y diversificada al fortalecer la comprensión lecto-
ra, una actitud positiva para el trabajo con la diversidad textual y los pro-
cesos interactivos con el alumnado. A partir de los hallazgos se construyó
un modelo innovador de formación continua, donde la intertextualidad,
la competencia comunicativa (pragmática y lingüística), la perspectiva
socio-cultural, los procesos de cognición y metacognición, de docentes y
alumnos, son la base de este.
Palabras clave Comprensión lectora, prácticas de enseñanza, diversidad textual, in-

tertextualidad, metacognición.
324 325
comunicativa de los alumnos, para lograr que éstos aprendan a comunicarse en forma eficiente y eficaz en
The present research aims to show how a didactic intervention proposal
los diversos contextos” (SEP, 2000:13, 2002:8). A la vez, se indicó el trabajar desde un enfoque comunicativo
development, to a significant degree, the comprehension in sixth grade
y funcional (con acentuación en lo lingüístico) por el cual los alumnos “ampliaran sus competencias para
students. The research objective was to identify the teaching practices of
la comprensión y producción de textos de diversa índole; usaran la lengua para organizar el pensamiento
teachers in sixth grade of primary education, relating to the work with tex-
con el propósito de que pudieran participar de manera reflexiva y crítica en las diversas prácticas acadé-
tual diversity, with the aim of redefining and refocusing the efforts for the
micas y sociales” (SEP, 2000:13).
improvement of the levels of comprehension, in the students. The theore-
tical principles were the theoretical positions of Piaget and Vygotsky on
Así, desde hace varios lustros, la enseñanza de la lectura y la escritura es una de las prioridades básicas en
the intellectual development and the processes of learning, the cogniti-
la educación básica (primaria y secundaria). Enseñar a leer y a escribir y con ello, desarrollar la compren-
ve theory on the understanding of texts, the role of the linguistic and the
sión lectora, se constituyen en tareas básicas del currículum de estos niveles educativos. Por lo anterior,
understanding, the conceptualization of competences, and in particular
realizar investigaciones referentes a los procesos didácticos de los docentes, en cuanto al trabajo con la
the communicative, cognitive and metacognitive strategies and their re-
lengua escrita y sus repercusiones en los alumnos —y en lo particular sobre la comprensión lectora— re-
lationship with the reading comprehension, among others. The metho-
viste importancia significativa por la necesidad y pertinencia educativa implicadas. En suma, se expone
dology used a quasi-experimental study, and in this, the application of a
Abstract un estudio sobre el uso funcional y diversificado de los diferentes tipos de texto como estrategia de mejora
non-participant observation, a survey, a questionnaire and a structured
para la comprensión lector.
interview to a sample of 18 teachers, as well as a pre- and posttest, to 382
students. Among the results are recorded: a work on the language code
and the priority use of cognitive strategies in working with the various 2. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
types of text; it was found that the intervention groups had a statistically
significant effect on the performance of students. Among the conclusions Este estudio investigativo exploró elementos específicos sobre las prácticas de enseñanza del docente,
are recorded: teachers showed a practice of heterogeneous and diversi- relacionada esta con el uso funcional y diversificado de los diferentes tipos de texto y su repercusión en la
fied education to strengthen reading comprehension, a positive attitude to comprensión lectora. Lo anterior, con la finalidad de diseñar y elaborar programas innovadores específi-
work with textual diversity and interactive processes with the students. cos sobre la lengua escrita y elevar el nivel de comprensión lectora en los alumnos de educación primaria.
Based on the findings was built an innovative model of continuous tra-
ining, where the intertextuality, communicative competence (pragmatic La investigación se sustentó en las posturas de Vygotsky y Piaget en cuanto al desarrollo intelectual y
and linguistic), the socio-cultural perspective, the processes of cognition los procesos de aprendizaje. Así, en Vygotsky la interacción social y el instrumento lingüístico son deci-
and metacognition, of teachers and students, are the basis for this. sivos para comprender el desarrollo cognoscitivo, mientras en Piaget este último es interpretado a partir
de la experiencia con el medio físico, dejando aquellos factores en un lugar subordinado. Para Vygotsky,
Keywords Reading comprehension, teaching practices, textual diversity, intertextua- el aprendizaje interactúa con el desarrollo, produciendo su apertura en las zonas de desarrollo próximo,
lity, metacognition. en las que las interacciones sociales y el contexto sociocultural son lo primordial. La teoría de Vygotsky
se concibe como una teoría histórico-social del desarrollo, que propone una visión de la formación de las
funciones psíquicas superiores como “internalización” mediada de la cultura y que postula un sujeto so-
1. INTRODUCCIÓN cial que no sólo es activo, sino interactivo.
En décadas recientes la educación lingüística y literaria en los niveles básicos, experimentó una radical Los objetivos fueron: General. Identificar las prácticas de enseñanza de los profesores de sexto grado de
transformación, tanto en las teorías que la sustentan como en las formas de trabajar de los profesores. En educación primaria, referentes al trabajo con l a diversidad textual, con la finalidad de redefinir y replan-
las corrientes lingüísticas se registran algunos factores que contribuyeron a esta transformación; entre tear las actividades para la mejora de los niveles de comprensión lectora, en los alumnos.Y los particulares:
estos resalta el mayor acento en el estudio del uso lingüístico y comunicativo de los sujetos. Además, Identificar la conceptualización sobre la lengua escrita del docente de sexto grado de educación primaria,
disciplinas como “la pragmática, la sociolingüística, el análisis del discurso, y la lingüística del texto o la con la finalidad de fortalecer las competencias comunicativas de los alumnos, por medio de actividades
psicolingüística de orientación cognitiva vinieron a redefinir los estudios del lenguaje y la comunicación” pertinentes y contextuadas; caracterizar los elementos de la práctica docente referidos a la planeación,
(Marín, 2008: 27; Maqueo, 2009:148). A la vez, los enfoques comunicativos de la enseñanza de las lenguas redacción, revisión y corrección de textos, para replantear su uso funcional y elevar la comprensión lec-
“indicaron como objetivo primordial de la educación lingüística el aprendizaje escolar de competencias tora de los alumnos, identificar las estrategias cognitivas y metacognitivas utilizadas por el alumno de
comunicativas” (Lomas, 1999:133). sexto grado, al trabajar los diversos tipos de texto, con la finalidad de promover su uso funcional en la
Al retomar las ideas anotadas se expone que una de las problemáticas educativas a nivel mundial lo cons- diversidad contextual y fortalecer su comprensión lectora e identificar los elementos básicos del uso fun-
tituye el estado situacional de la lectura. Por ello, varios organismos internacionales se han abocado a cional, diversificado y contextual de los textos para la construcción de un modelo de formación continua
evaluar diversos niveles de esta competencia comunicativa en los alumnos, estableciendo categorías y para docentes.
difundiendo resultados que no son del todo halagadores para México. Lo anterior se fundamenta en los
datos emitidos por dos organismos: el Programa para la Evaluación Internacional del Estudiante, (PISA, 3. MATERIALES Y MÉTODOS
por sus siglas en inglés), desde el año 2000, a la fecha (en INEE, 2008); organismo que depende de la Or- a) Tipo de investigación
ganización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE, 2003); y de las estrategias evaluativas
en México del Examen de Calidad y Logro Educativo (EXCALE), por parte del Instituto Nacional de Eva- Al considerar que el objetivo general de este estudio investigativo fue identificar las prácticas de enseñan-
luación Educativa (INEE); así como de la Evaluación Nacional de Logro Académico en Centros Escolares za de los profesores de sexto grado de educación primaria, referentes al trabajo con la diversidad textual
(ENLACE) (en SEP, 2011). en los alumnos, se utilizó un enfoque metodológico de tipo cuantitativo y atendió a las finalidades del
mismo. Se registra que las herramientas para la recopilación de datos fueron: prueba objetiva (pretest y
Desde los inicios de la década de los noventa, en México, a nivel de Educación Básica, se indicó como pro- postest) para alumnos; observación no participante, encuesta, cuestionario y entrevista estruc
pósito central de la asignatura de español, “el propiciar el desarrollo y fortalecimiento de la competencia
326 327
turada a profesores de sexto grado. Tabla 1. Factores, dimensiones, instrumentos y categorías de análisis exploradas
b) Justificación
Al utilizar un enfoque metodológico cuantitativo, se buscó la exactitud y la estandarización de los indica-

Factores Dimensiones Instrumento Categorías de análisis
dores e índices de las variables, lo que permitió su verificación al ser observados y contrastados con la rea- Variables
lidad en diversas formas. El fundamento de lo anterior se encuentra en las bondades que ofrece este tipo Competencias
de enfoque: la posibilidad de generalizar los resultados, otorgar control sobre los fenómenos, un punto de
vista de conteo y magnitud de estos, la posibilidad de réplica, un enfoque sobre puntos específicos de tales - Actitudes Observación áulica 1. El manejo de los contenidos
fenómenos y facilitar la comparación entre estudios similares (Hernández, Fernández y Baptista 2008). - Competencia didác- 2. Las estrategias de enseñanza aprendi-
tica zaje
c) Diseño de la investigación
El Profesor - Competencia meto- 3. Rol del profesor
dológica 4. Uso de los recursos materiales (didác-
- Criterios evaluativos ticos)
En el caso particular de esta investigación, según el planteamiento del problema, el alcance del estudio y
- Procesos de ense- 5. Evaluación
la hipótesis formulada, se optó por un diseño experimental en su categoría de cuasiexperimental, donde
ñanza y aprendizaje
se analizó la correlación de la variable independiente y dependiente. Se fundamenta lo anterior en la for-
de la lectura Encuesta 1. Condiciones del aprendizaje de la
ma de elección de los grupos de alumnos y sus profesores; es decir, estos grupos no se formaron, fueron
- Estrategias evalua- lectura
analizados en su configuración natural. Se tuvo un control parcial y finalmente, se aclara la inexistencia
tivas 2. Estrategias de enseñanza de la lectura
de grupos control. Primero se utilizó una observación no participante, lo que permitió obtener elementos
- Competencias didáti- 3. Aprovechamiento de los recursos (di-
sobre el proceso enseñanza-aprendizaje del profesor en una clase de español, específicamente se iden-
cas. (Para planificar y dácticos) idóneos
tificaron: el bloque, el ámbito, los contenidos, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, los roles de pro-
para trabajar la escri- 4. Organización escolar
fesores y alumnos, los recursos didácticos y las estrategias evaluativas utilizadas por los docentes. Para
tura) 5. Estrategias de evaluación de la lectura
concluir esta primera etapa, se diseñó un instrumento de exploración de comprensión lectora para los
Cuestionario 1. Conceptualización
alumnos de sexto grado a manera de piloteo. En una segunda etapa se aplicó el pretest a los alumnos de
2. Planeación didáctica
sexto grado, donde se exploró el nivel de comprensión lectora, y las estrategias cognitivas y metacogni-
3. El trabajo con la diversidad textual
tivas. Para lo anterior fue utilizado un instrumento integrado por 40 ítems con 7 tipos de reactivos con
- Competencia lingüís- 4. Uso de los recursos materiales (didác-
diferente grado de complejidad, donde fueron aplicados diversos tipos de texto. Asimismo, una encuesta
tica ticos)
a los docentes sobre sus competencias didácticas y su relación con la comprensión lectora. En esta etapa
- Competencia meto- 5. Estrategias didácticas
se diseñó, instrumentó y operativizó, el taller denominado El trabajo con la diversidad textual y su relación
dológica 6. Evaluación
con la comprensión lectora. - Competencia comu- 1. Conceptulización y conocimientos
nicativa previos
Para la tercera etapa se contempló la recogida de diferentes evidencias de producciones escritas de los 2. Estrategias y modalidades lectoras
alumnos, que incluían diferentes tipos de texto y modelos de planeación didáctica de los docentes, des- 3. La comprensión lectura
pués la aplicación de un cuestionario, el cual fue entregado en tiempo y forma y recuperado en días poste- 4. Uso de los recursos materiales (didác-
riores. Como cuarta etapa se aplicó el postest a los alumnos y la aplicación de una entrevista estructurada ticos)
a los profesores. En una quinta etapa se obtuvieron los bancos de datos de los instrumentos restantes, 5. La competencia lingüística y comuni-
así como la realización de las contrastaciones respectivas con la información recopilada. Finalmente, cativa
en la sexta etapa se efectuó el análisis y la interpretación de resultados con la debida corroboración de 6.Capacitación y actualización docente
hipótesis y obtención de conclusiones. En forma específica, la tabla 1 presenta los factores, dimensiones
(variables o competencias), instrumentos y categorías de análisis exploradas con profesores y alumnos. Entrevista 1. La organización del programa de sexto
El programa de - La organización de grado y su relación con la planeación
contenido y estructura didáctica
Español. - Criterios formas y 2.Los proyectos didácticos y la evalua-
Sexto Grado evaluativas ción
El alumno - Estrategias cogniti- Pretest Competencia lectora

vas y metacognitivas
- Estrategias cogniti- Postest Competencia lectora
vas y metacognitivas
328 329
d) Población y muestra el banco de datos, la validación estadística y con esto, los índices de confiabilidad y validez de las 40 pre-
guntas. El pretest fue aplicado a 439 alumnos de las zonas escolares 1 y 4.
Se eligió la población de 4,124 profesores de sexto grado de educación primaria, de la región administrati-
va/educativa, número 3, del área Metropolitana de la ciudad de Monterrey, Nuevo León, México. La mues- En la encuesta para profesores se exploró: sexo, edad, años de servicio, turno laboral, estudios realizados,
tra fue de 30 profesores de sexto grado con sus respectivos alumnos, pertenecientes a las zonas escolares entre otros datos. Este instrumento incluyó una escala Likert con 25 planteamientos indagando aspectos
1, 4 y 67 del sector. Profesores con o sin participación en cursos referentes a la lengua escrita o similares. conceptuales, procedimentales y evaluativos del trabajo de los docentes.
e) Problema El cuestionario fue otro de los instrumentos elegidos con 11 preguntas abiertas centradas en explorar las
competencias del profesor, referentes a su conceptualización, planeación didáctica, el trabajo con la di-
Para efectos de la investigación y revisada la literatura básica, se planteó el problema investigativo: ¿Cuá- versidad textual, el uso de recursos materiales, las estrategias didácticas y la evaluación.
les son las prácticas de enseñanza que realiza el profesor de sexto grado de educación primaria, referente
al trabajo con la diversidad textual como estrategia de mejora para la comprensión lectora? Finalmente, la entrevista estructurada con 20 planteamientos arrojó elementos significativos en cuanto a las competen-
cias del profesor, los conocimientos del programa de español vigente y sus implicaciones con la comprensión lectora.
f) Hipótesis i) Tratamientos estadísticos y análisis de datos
Los estudios presentados en este examen de documentación llevaron a formular la siguiente hipótesis: Los datos obtenidos fueron procesados y analizados mediante tablas en word de office/windows, hojas
“El trabajo con la diversidad textual que realiza el profesor de sexto grado favorece la comprensión lectora de cálculo de excel, estadísticas descriptivas e inferenciales para describir posteriormente los datos e
de sus alumnos”. Para esta investigación interesaron las problemáticas referidas a la lengua escrita, en inferir resultados (Briones, 1996; Hernández, Fernández y Baptista, 2008). Así mismo, se utilizó el artículo
particular, las competencias didácticas del profesor y su trabajo específico con los diversos textos, y sus de Evaluación Systems Corporation y paquete de análisis de prueba ITEMAN, versión 3.6; y el programa
Statistical Package for the Socials Sciences (SPSS) 19 para windows. Mediante la utilización de estos
implicaciones con la comprensión lectora de los alumnos.
procedimientos, se realizó una comparación de los sujetos, en relación con su desempeño y rendimiento,
permitiendo así llegar a conclusiones y recomendaciones.
g) Variables e indicadores
1.- De la observación no participante Su tratamiento estadístico y análisis de datos fue realizado por medio
Variable independiente. “El trabajo con la diversidad textual que realiza el profesor de sexto grado”. Accio- de hojas de cálculo de excel. En este instrumento se dio tratamiento a 35 indicadores registrados en las
nes didácticas con las cuales el profesor hace copartícipe a sus alumnos del conocimiento y comprensión observaciones áulicas y clasificados en 6 rubros o criterios generales. Sobre contenidos se incluyeron 3
de los diversos tipos de texto: cuento, novela, cartel, biografía, telegrama y demás; sus elementos concep- indicadores; sobre las estrategias de enseñanza-aprendizaje 14 indicadores; el rol del profesor, 6 indica-
tuales, estructura, planeación, redacción, revisión, corrección, exhibición, publicitación y uso funcional. dores; el rol del alumno 6 indicadores; los recursos didácticos 3 indicadores y sobre la evaluación 3 indi-
Variable dependiente. “La comprensión lectora de los alumnos de sexto grado de educación primaria”. Com- cadores. Los resultados de la observación de cada uno de los indicadores se valoraron con la escala: 0, no
petencia que utiliza el alumno para el estudio y uso funcional/contextual de la diversidad textual. Con existe; 1, incompleto; 2, satisfactorio; 3, excelente y NA, no aplica.
ésta se intenta, tanto la comprensión de los textos como el control y regulación del complejo proceso de
la lectura. 2.- Del instrumento (prueba objetiva). Para la validación estadística del instrumento de comprensión lectora
para alumnos del sexto grado en su etapa de piloteo, pretest y postest fueron considerados los siguientes
h) Acopio de datos criterios: α de Cronbach, Índice de dificultad, Índice de discriminación y Correlación biserial puntual. 3.- De la en-
cuesta, cuestionario y entrevista. En estos instrumentos se procedió de la siguiente forma: Para la encuesta
La recolección de datos en este tipo de metodología se fundamenta en la medición. Se miden datos o de profesores, el SPSS 19 para windows, minitab y hoja de cálculo de excel. Para el cuestionario y la entre-
variables contenidos en la hipótesis, lo que implica la utilización de procedimientos estandarizados y vista tablas en word de office/windows.
aceptados por una comunidad científica.
En esta investigación se utilizaron diversos instrumentos según las variables consideradas. Fueron vali- 4. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
dados por procedimientos estadísticos y expertos: el pretest, el postest y la encuesta, y sólo por el grupo de
expertos: la entrevista estructurada, la observación áulica y el cuestionario. En esta actividad de validez y Se registran únicamente los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje y los referidos a la observa-
confiabilidad de los tres instrumentos indicados, se solicitó al grupo de expertos su opinión referida a la ción áulica. Cabe señalar que el presente documento es sólo una parte específica de una investigación
pertinencia, redacción y adecuación de los reactivos incluidos. macro sobre la lengua escrita. Lo anterior puede observarse en las categorías de análisis, factores, instru-
mentos y dimensiones registradas en la tabla 1.
En primer lugar, se diseñó una observación no participante. Con esta herramienta fueron realizadas obser-
vaciones áulicas a los 18 profesores de las zonas escolares 1 y 4, en sus turnos matutino y vespertino. La 1) Del proceso enseñanza-aprendizaje.
observación fue del proceso enseñanza-aprendizaje, en una clase de español trabajada por el profesor con
duración aproximada de 50 a 60 minutos. a). El lugar de observación de las actividades realizadas fue el salón de clases en la totalidad de los 18
casos. b). Todos los profesores pertenecen al sistema de educación primaria transferido. c). Los 18 profe-
sores expresaron trabajar en ese momento el bloque número III, de 5 que contiene la estructura curricular
Otra herramienta de recolección fue el instrumento de exploración de comprensión lectora para alumnos del
de educación primaria. d). El 50% (9) de los profesores trabajó en ese momento el proyecto denominado
sexto grado, la cual constó de 40 preguntas con 7 tipos diferentes de reactivos con respuestas de opción
“Expresar opinión personal sobre noticias”. e). El ámbito que trabajaron 9 de ellos, según indica el proyecto
múltiple. Instrumento aplicado como piloteo a 332 alumnos de 12 grupos de la zona escolar 67. Se obtuvo
registrado fue el de “participación social”. f) El 77% (14) de los profesores se enfocaron en trabajar
330 331
preferentemente contenidos centrados en lo procedimental. g). En cuanto a las estrategias de enseñan- nición conceptual y metodológica, la intertextualidad, la competencia comunicativa, la inter y transdisci-
za-aprendizaje se encontró que el 50% (9) de los profesores trabajó tanto estrategias cognitivas como me- plinariedad, las nuevas prácticas de escritura hipertextual, la perspectiva socio-cultural, y los procesos de
tacognitivas. la cognición y metacognición, entre otros.
2) De la observación de aula 6. REFERENCIAS
Factor: El profesor de sexto grado. Variables: Actitudes, competencia didáctica, competencia metodológica Briones, G. (1996). Metodología y técnicas de investigación para las ciencias sociales. México: Trillas.
y criterios evaluativos. 5 Categorías de análisis: a). El manejo de contenidos, b). Las estrategias de ense- Hernández, R., Fernández, C. y Baptista, P. (2008). Metodología de la investigación. México: McGrawHill.
ñanza-aprendizaje, c). El rol del profesor, d). El uso de los recursos materiales didácticos y e). Evaluación. INEE. (2008). Pisa en el aula. Lectura. Recuperado el 16 de octubre de 2012, en: http://www.inee.edu.mx/
En primer término, en su aspecto referido al proceso de enseñanza-aprendizaje, sobresalieron entre otros mape/themes/TemaInee/Documentos/mapes/pisa_aula_lecturaa.pdf.
elementos: un 77% de los profesores se enfocó en trabajar preferentemente contenidos centrados en lo Maqueo, A. (2009). Lengua, aprendizaje y enseñanza. El enfoque comunicativo de la teoría a la práctica. México:
procedimental. Es decir, evidenciar su competencia didáctica y metodológica. Lo anterior en cuanto a Limusa.
la variable denominada competencia metodológica del docente. Referente a las estrategias de enseñan- Marín, M. (2008). Lingüística y enseñanza de la lengua. Buenos Aires: Aiqué.
za-aprendizaje se encontró que el 61% de los profesores evidenciaron un nivel satisfactorio y otro 39% un OCDE, (2003). La Definición y Selección de competencias clave (DeSeCo). Resumen ejecutivo. Recuperado el 16
nivel incompleto.
de octubre de 2012, en: http://www.deseco.admin.ch/bfs/deseco/en/index/03/02.parsys.78532.download-
En suma, un contexto de prácticas de enseñanza heterogénea y diversificada cuyos rasgos distintivos List.94248.DownloadFile.tmp/2005.dscexecutivesummary.sp.pdf.
evidentes fueron: SEP, (2000). Programas de estudio de Español. Educación primaria. México: Secretaría de Educación Pública.
1. Una comprensión parcial de la conceptualización sobre la lengua.
2. Elementos discursivos y recursivos de su práctica docente que influyeron para la comprensión
lectora de sus alumnos y particularizados por una actitud empática,
3. Una organización grupal donde prevaleció el trabajo individual de los alumnos, un trabajo regular
con los diversos tipos de texto, centrado en la identificación de sus elementos constitutivos, estruc-
tura y redacción según experiencia particular del profesor y con un grado de complejidad acorde
con los conocimientos y competencias lectoras de los alumnos;
4. Unas estrategias cognitivas y metacognitivas trabajadas por los docentes y cuya multiplicación
en los alumnos y su incidencia de la comprensión lectora, se caracterizó por: la promoción para la
búsqueda de significados de palabras dentro del contexto de un texto; la realización de resúmenes,
esquemas u otro tipo de representación de lo aprendido de los diferentes tipos de textos, entre otras.
Lo antes expuesto, así como los estadísticos descriptivos obtenidos y contrastados dan respuestas a las
preguntas de investigación y a la vez, el resto de la información llevó a la aceptación de la hipótesis, donde
el trabajo con los diversos tipos de texto, que realiza el profesor de sexto grado, favorece la comprensión
lectora de sus alumnos.
5. CONCLUSIONES
Se afirma que los profesores incluidos en el universo de trabajo evidenciaron una práctica de enseñanza
heterogénea y diversificada al desarrollar y fortalecer la comprensión lectora de sus alumnos. Estado
situacional que evidenció fortalezas y debilidades sobre la lengua escrita. Su competencia metodológica
y el trabajo con la lectura y los diversos tipos de texto, fueron referentes fundamentales para obtener los
resultados descritos. Una actitud docente que amplió las posibilidades de asumir nuevos roles didácticos,
donde la sensibilización en los procesos interactivos y tratamiento de los contenidos didácticos fue un
factor determinante y decisivo.
Una competencia metodológica donde el trabajo con la lectura y los diversos tipos de texto fue apoyada
por la experiencia específica de los profesores y complementada con las diferentes orientaciones, suge-
rencias y propuestas surgidas en el programa de innovación de la presente investigación. Un trabajo con
los diferentes tipos de textos que implicó la identificación de los elementos constitutivos de éstos, su
estructura y forma de redactarlos, así como la propuesta de estudiarlos y valorarlos en forma constante,
redimensionando el sentido y significado de los mismos, y sobre todo el uso funcional contextual.
Finalmente, al retomar lo antes expuesto y demás elementos encontrados en el presente estudio investi-
gativo en las categorías de análisis, se formuló una propuesta innovadora, sobre la lengua escrita, siendo
ésta un modelo innovador de formación continua para docentes, donde los ejes nodales fueron: la redefi-
332 333
Título de la The Influence of Reading Techniques on Writing in Advanced English as a

Second Language
comunicación
Línea inglés, francés y portugués B) Estrategias de enseñanza
Tipo de ponencia A) Informe de investi-

gación
Autor Eugenia del Pilar Proaño Proaño
Correo(s) epproano @utn.edu.ec
Institución UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE
País Ecuador
La lectura y escritura son habilidades esenciales para los estudiantes en

cualquier idioma. Para despertar la conciencia sobre la importancia que
el desarrollo de estas dos actividades académicas tiene en la comunidad
universitaria se llevó a cabo un estudio cuasi-experimental con la utiliza-
ción de técnicas de lectura. Este artículo trata de explicar los efectos de
aplicar estas técnicas en el desarrollo de la escritura en el Séptimo Nivel,
Paralelo “A” de la carrera de Inglés de la Facultad de Educación Ciencia y
Tecnología de la Universidad Técnica del Norte en el período académico
octubre 2014 – enero 2015. Se observó y estudió a 16 estudiantes mediante
la aplicación de un pre-test para determinar su desempeño al escribir en-
sayos narrativos.
Resumen Con el propósito de proveer retroalimentación se creó una rúbrica en la

que se consideró cinco aspectos académicos: Construcción de párrafos,
Cohesión, Coherencia, Gramática y Puntuación. Adicionalmente, las técni-
cas de lectura utilizadas fueron: Skimming, Scanning y Lectura Intensiva
y Extensiva durante el análisis del libro de la escritora norteamericana
Betty Edwards. Al finalizar la investigación se aplicó un post-test para
averiguar los cambios en la escritura inglesa. Considerando las diferen-
cias positivas de los estudiantes, se concluye que las técnicas de lectura
aplicadas son beneficiosas en el proceso de escritura. Este primer acerca-
miento para explorar los horizontes de la lectura y escritura en la Carrera
de Inglés conducirá a futuras investigaciones las cuales puedan ampliar la
información que se tiene acerca de la utilización de técnicas de lectura en
el desarrollo de la escritura.
Palabras clave técnicas de lectura, expresión escrita en inglés, rúbrica, pre-test, pro-test.
Reading and writing are essential abilities for students in any language.
To raise awareness of the importance of literacy skills in the university
community, a quasi-experimental study was conducted through the use of
Abstract reading techniques. This paper tries to explain the effects of applying these
techniques in the development of writing in the group of seventh level stu-
dents in the English major, in the Faculty of Education, Science and Tech-
nology at the Universidad Técnica del Norte during the academic
334 335
1. INTRODUCCIÓN
period October 2014 – January 2015. Sixteen students were observed and
studied, using a pre-test control to determine their performance when La lectura y escritura son dos procesos complejos, constructivos y esenciales en la vida de un estudiante
writing narrative essays. To provide feedback on writing, a rubric was (Scholl, 2008). Si bien, por un lado, la lectura es una habilidad nuclear en el estudio (Patesan, et al, 2014) por
created in which five academic aspects were considered: construction of otro, la escritura es una actitud existencial, un trabajo y un compromiso estético con la palabra (Villegas,
paragraphs, cohesion, coherence, grammar and punctuation. In addition, 2011). Estos dos pilares fundamentales de la educación sostienen el aprendizaje formal, la debilidad en
the techniques used were: skimming, scanning, intensive and extensive cualquiera de ellos ocasiona retraso escolar, personal y por ende de la sociedad. Por lo tanto, la tarea de los
reading during the analysis of the book Drawing on the Right Side of the profesores es promover una alfabetización de largo alcance (Meredith, 1996).
Brain by Betty Edwards. At the end of the research, a post-test was ap- Para hacerle a la lectura activa, los maestros utilizan técnicas y métodos de lectura rápida con un grado
plied to measure changes in writing. Considering student improvement, it de comprensión alto. Brown (2001) propone diez técnicas de lectura de las cuales se seleccionaron cuatro
was concluded that the reading techniques applied are beneficial in their con fines investigativos: Skimming, Scanning, Intensive and Extensive. Para este autor, “La comprensión
writing process. This first approach to explore the horizons of reading and lectora es básicamente un asunto de desarrollar estrategias eficientes y apropiadas”. Los lectores más lis-
writing in the English major leads the way for future investigations which tos monitorean su comprensión y utilizan estrategias tales como: lectura previa, predicción, inferencias,
can expand the information about the use of reading techniques in the de- conocimiento previo y resúmenes (Mcnamara, 2004). El problema que se observa es que un porcentaje alto
velopment of writing.The teaching of reading and writing are usually com- de estudiantes no disfruta la lectura y a la par sus textos escritos dejan mucho que desear.
plicated in any language, when we do not have the proper tools to teach. Otro punto negativo es que los estudiantes no han adquirido dominio en la escritura en el lenguaje ma-
I do not mean of projectors and videos or songs; of our own ideas to wake terno y esto dificulta aún más hacerlo en un lenguaje extranjero. Al respecto Marta Elizabeth Ferrer Cutié
up not only the attention of students, rather their interest, curiosity and (2011) escribe, “Los estudiantes no logran expresar sus ideas en buenos textos escritos por varias razones:
desire to satisfy this thirst for knowledge. In this presentation, I will open El poco hábito de la lectura (sobre todo de los textos clásicos), el deficiente conocimiento de las normas de
a range of strategies that woke up not only the interest of my students but escritura y el uso descuidado de la lengua materna (no existe dominio del primer lenguaje)”. Esta asevera-
mine. During my student life what I liked least was read in English. It was ción se hace más notoria cuando los estudiantes presentan los informes de investigación de sus trabajos
boring until a Professor opened my eyes and taught me to look beyond the de grado previos a la graduación.
text. Algunas investigaciones en torno al tema determinan que la escritura influye más sobre la lectura que vi-
ceversa. Treiman (1993) sugiere que esta influencia puede venir dada porque el nivel alfabético, necesario
An important part of being a teacher is to remember that we were also para aprender a leer, alcanza su mayor desarrollo cuando se aprende a escribir. El problema de leer en un
students and sometime someone blindfolded us to the magic of reading in lenguaje extranjero está relacionado más al lenguaje que a las técnicas (Kerr, 2009). Para los defensores
our own language. On this occasion, I will share different strategies that de las técnicas de lectura como Bell (2001) la técnica de lectura Extensive proporciona mejores resultados
inspired me as a student to enjoy the books and have worked with my own que la técnica de lectura Intensive porque los estudiantes alcanzan velocidades más altas y mejor com-
students in my experience in the classroom. Many times the easy way is to prensión debido a que ellos seleccionan el material.
force a group to read a book that doesn’t provoke interest, therefore it does En la realidad del estudiante-maestro, las dos habilidades se encuentran ligadas en una materia de la
not work. If we want to help our students improve their skills of analy- malla curricular; este aspecto generó la iniciativa de investigar la influencia que la una ejerce sobre la
sis and understanding we have to demonstrate that we are interested on otra. El objetivo de este estudio fue determinar si la lectura tiene incidencia en la escritura del lenguaje
them. Among the strategies that I suggest is to let students choose and extranjero, a través del uso de técnicas de lectura. Los objetivos específicos fueron: determinar cuáles téc-
discover their style of reading, they have the power. Also do projects ba- nicas son las adecuadas y su aplicación y diagnosticar el desempeño de los estudiantes del séptimo nivel
sed on the books so that they can discover perspectives and develop their del paralelo A, carrera de Inglés en la escritura de ensayos narrativos tanto al inicio como al finalizar el
creativity. The list follows. semestre. Los resultados indican que existen diferencias positivas.
Empower students and expand their world view are just some ways to 2. METODOLOGÍA
awaken their curiosity. Our guys have hidden skills and just need a chan- Sujetos
ce to surprise us. We are interested in their overall development, we must En esta investigación se empleó un diseño de pre-test y post-test aplicado a un solo grupo de Séptimo
teach them to read and reach beyond the ideas found in the letters. Imagi- Nivel de la carrera de Inglés de la Facultad de Educación Ciencia y Tecnología (FECYT) de la Universidad
ne and create. Técnica del Norte (UTN) en la que participaron 16 estudiantes del paralelo “A”; 9 hombres y 7 mujeres.
Keywords Instrumentos
reading techniques, written expression in English, rubric, pre-test, post-
test.
Este es un estudio cuasi-experimental y descriptivo en el que se utilizaron dos instrumentos: un cuestio-
nario acerca de la opinión que los estudiantes tienen con respecto a la lectura y la escritura de un ensayo
narrativo para cuya evaluación se creó una rúbrica con cinco dimensiones básicas de la estructura de
un texto académico. Estas son: Construcción de párrafos, cohesión, coherencia, gramática-vocabulario, y
puntuación. Tanto el cuestionario como la rúbrica de evaluación fueron validados en la carrera de inglés.
Recolección de datos
El estudio empleó la escritura de un ensayo narrativo como instrumento básico para recolectar los datos.
El pre-test se obtuvo como parte de la evaluación diagnóstica, aplicada al inicio del semestre. Luego de la
intervención en la que se leyó el libro “Drawing on the right side of the brain” de la escritora norte ame-
336 337
ricana Betty Edwards (2009) se aplicó un post-test al finalizar el curso para conocer los cambios en la Al aplicar Skimming, que es una técnica utilizada para tener una idea general del texto, se observó que
escritura inglesa. También se empleó la observación y los registros de los controles de lectura basados en los estudiantes leían rápidamente los puntos principales, saltándose algunos detalles pero debido a la
los planes de clase. complejidad del texto se hizo necesario aplicar Intensive Reading para extraer la información exacta del
texto. Este tipo de lectura es más lenta requiere que los estudiantes analicen cada parte del texto exhaus-
Análisis de datos tivamente. Algunas veces se leyó en la clase y otras veces se leyó en la casa; luego de lo cual se realizó
controles de lectura con cuestionarios de preguntas o resúmenes de lo leído y se recurrió a la aplicación
El análisis de cada una de las dimensiones y sus respectivos indicadores que estaban en escala Likert con de Extensive Reading como técnica de lectura.
una valoración de 5 a 1, permitió obtener una visión general del desempeño en escritura de ensayos así Scanning es otra técnica utilizada para hallar información específica como: un dato, una cifra, un año o la
como también uno detallado para hombres y mujeres del cual se puede hacer una comparación de resul- respuesta a alguna pregunta en un texto. Al aplicarla se observó que no era efectiva porque el estudiante
tados entre el pre-test y post-test. La intervención fue más elaborada en la etapa de producción del ensayo no alcanzaba a comprender el texto con una búsqueda rápida de datos o cierta información específica,
cuando se hace más evidente establecer una tesis y argumentar con pensamientos que sean debatibles haciéndose necesario leer el libro una y otra vez para tener argumentos necesarios y además estar en
(Alzate, 2009). capacidad de exponerlos de manera oral o escrita; así como también de aplicarlos en el desarrollo de sus
propios dibujos. Al evaluar los textos escritos por los estudiantes se obtuvo los siguientes resultados:
Pregunta de indagación
¿Las técnicas de lectura inciden en el desarrollo de la escritura en Inglés?
3. RESULTADOS Y HALLAZGOS
Los estudiantes demostraron habilidad para escribir en inglés ampliamente desde el inicio del semestre,
pero sus trabajos escritos no tenían coherencia ni estructuración lógica. Eran simplemente composicio-
nes grandes con abundancia de ideas y escasa formulación de proposiciones argumentativas o derivadas.
Tampoco se observaba buen uso de la gramática ni de los signos de puntuación. No se identificaba ideas
introductorias o de conclusión.
En este contexto se les aplicó una encuesta para conocer cuánto apego tenían hacia la lectura en la cual
la mayoría reconoció que leían poco. De acuerdo con el INEC (Instituto Nacional de Estadísticas y Cen-
Los resultados del pre-test indican una valoración menor en construcción de párrafos, coherencia y pun-
sos) publicado en el diario El Telégrafo, abril, 2014, Ecuador tiene un bajo índice de lectura y una limitada
tuación. Al principio, los estudiantes realizaban sus composiciones en un solo texto que no tenía separa-
producción de libros si se lo compara con otros países de América Latina. La lectura es una debilidad en
ciones y que hacía más difícil la lectura para la evaluación. Lo que se valoró en cohesión es que los estu-
Ecuador atribuible a la falta de práctica y motivación desde edades tempranas. Sin embargo, el Consejo
diantes utilizan conectores básicos como: “y”, “pero”, “porque”; pero no se emplean otros más avanzados
Británico (2015) encontró que los ecuatorianos que tomaron el examen IELTS (International English Lan-
como: aunque, sin embargo, por un lado, etc.
guage Testing System) se desempeñaron particularmente bien en lectura y escasamente en escritura.
Es decir, en estos resultados no hay relación entre una habilidad y otra. El problema real es que si no hay
hábitos de lectura difícilmente se podrá aplicar técnicas de lectura.
Las técnicas de lectura: Skimming y Scanning aparecen en los libros de texto desde los primeros niveles.
Son técnicas empleadas en la lectura de textos académicos, no de ficción o novelas, en las que hay que no
hay que leer todo lo escrito para saber de qué se trata. Durante la investigación se leyó el libro “Dibujando
con el lado derecho del cerebro” que es un libro de instrucción académica de cómo aprender a dibujar en
el que la autora afirma que quien ha aprendido a observar puede dibujar (Edwards, 2009). Los estudiantes
que mejor actitud tuvieron hacia la lectura fueron los que estaban interesados en arte y tenían afición por
el dibujo; así lo demostraron los diseños que realizaron como parte del desarrollo de las clases. Aquí, una
muestra:
Los textos escritos del post-test tienen mejores resultados en todas las dimensiones observadas, espe-
cialmente gramática, ortografía y vocabulario. Cohesión y coherencia son dos aspectos fundamentales en
escritura porque un texto escrito debe tener estructuración lógica y relación interna de los significados.
Además, las ideas deben tener palabras de enlace porque son procedimientos utilizados para ligar ideas.
Lady Narváez
338 339
4. DISCUSIÓN
La lectura y escritura pertenecen al sueño de inmortalidad humana. Las dos habilidades requieren entre-
namiento; no es posible llegar a ellas espontáneamente (Villegas, 2011). Los estudiantes obtuvieron me-
jores resultados en el post-test que en el pre-test y esto se determinó siguiendo el modelo de Evaluación
Dinámica propuesto por (Xiao Xuao and Yan, 2010), con una estructura sencilla enfocada en tres pasos:
pre- tarea, mediación y post-tarea para luego determinar qué cambios se evidenciaron en la escritura. La
investigación en lectura ha demostrado que cuando los profesores utilizan estrategias de lectura explíci-
tas en las aulas, los estudiantes mejoran su desempeño (Lopera, 2012).
Las estrategias de lectura Skimming, Scanning, Intensive Reading y Extensive Reading proporcionan el
desarrollo de esta habilidad porque ayudan a comprender un texto de lectura y al mismo tiempo propor-
El impacto más grande en la mejora de los textos escritos se observa en la construcción de párrafos. Toda cionan un modelo para la escritura si se ha aprendido a identificar las ideas centrales y secundarias en un
composición escrita está formada por párrafos. Si se logra estructurar este aspecto adecuadamente se texto escrito por un experto. Las técnicas de lectura que se encuentran en los libros de texto proporcionan
mejorará toda la composición ya sea: una carta, un artículo, un ensayo, etc. y va seguida de la puntuación esta práctica desde los niveles iniciales de enseñanza de lectura y este entrenamiento ayuda en la tarea
que es otro aspecto importante que le da sentido al texto. Coherencia es una dimensión notable entre los de confrontar la escritura de textos académicos más avanzados en los siguientes niveles.
aspectos positivos. Sin embargo, hay dos categorías que mantienen los índices más bajos y son realmente La escritura siempre ha sido considerada una tarea difícil de realizar porque en ella se ponen en juego va-
difíciles de tratar aún en los textos escritos por profesionales. rios elementos que reflejan el trasfondo cultural y conocimiento del tema que tiene una persona. Escribir
en el lenguaje materno es difícil, pero la complejidad aumenta cuando se trata de escribir en un lenguaje
extranjero. Aunque, las normas de escritura del español son similares a las de inglés en varios aspectos, el
lenguaje materno hace interferencia y en las actividades escritas que producen los estudiantes se obser-
va una marcada tendencia a escribir como en el primer idioma. Con esta investigación se ha demostrado
que si existe entrenamiento, práctica constante, guía y determinación por mejorar se puede romper las
barreras de lo difícil y escribir exitosamente.
Para comenzar a escribir y obtener argumentos hay que adquirir la práctica de lectura como hábito en la
vida. En los textos escritos ya publicados se encuentran aspectos valiosos no solo de información de un
determinado tema; sino también el aprendizaje de nuevo vocabulario, ortografía, puntuación y desarrollo
de pensamiento crítico porque amplía la visión del lector quien puede hacer uso de las ideas ajenas para
apoyarlas o debatirlas. Así, el pensamiento de Borges (1974) se materializa cuando dice “Si escribo una
página, antes he leído cien” citado en (Villegas, 2011).
En los textos escritos observados la gramática obtuvo una puntuación menor en la diferencia de pre-test y
post-test porque es una dimensión muy compleja. Como futuros profesionales de la enseñanza del idioma
extranjero, los estudiantes del séptimo nivel de inglés tienen la obligación de escribir sus composiciones
sin errores gramaticales porque sería inaudito que enseñaran a sus estudiantes de esta manera. La gra-
mática de un idioma es la parte esencial de un texto escrito y una fortaleza que hay que desarrollar desde
Estos resultados obtenidos en el pre-test reflejan que las mujeres lideran la habilidad de escribir ensayos
los primeros niveles; así como se aplican técnicas de lectura.
narrativos en las siguientes dimensiones: construcción de párrafos, cohesión y coherencia. Los hombres
De estas técnicas, la que defiende Bell (2001) es la técnica Extensive porque proporciona mejores resul-
se destacan en: gramática y puntuación.
tados y esto se comprobó al elegir el material de lectura para la investigación. Aunque no se terminó de
leer el libro en clase completamente por factores de tiempo, algunos estudiantes continuaron leyendo por
cuenta propia, fuera de clase, demostrando así su interés en aprender a dibujar y aplicando la técnica de
Extensive Reading.
De este estudio se determina que la lectura sí tiene influencia en la escritura. A pesar de que Treiman
(1993) asegure que la influencia es al revés, con la lectura de textos se obtiene conocimiento e información
de un tema, patrones de cómo generar ideas centrales y argumentativas, palabras de enlace que apoyan
o contradicen un pensamiento, patrones gramaticales, incremento de vocabulario, signos de puntuación,
principalmente. Por lo tanto, la lectura es beneficiosa en cualquier nivel y un hábito que se debe cultivar
desde edades tempranas.
5. CONCLUSIONES
La evaluación de los textos escritos al comparar el Pre-test y Post-test arroja resultados positivos. Para
conocer realmente si estas técnicas influyen en la escritura del idioma inglés se debe replicar la investi-
gación con otros grupos.
Las técnicas de lectura adecuadas para el desarrollo de la habilidad de Writing son: Skimming, Scanning,
En el post test se observa que las mujeres se destacan en: construcción de párrafos, coherencia, gramática Intensive and extensive. El conocimiento y la aplicación de técnicas de lectura como Skimming y Scan-
y puntuación, siendo superadas por los hombres únicamente en cohesión. ning proporcionan un modelo de estructuración de ideas principales y argumentativas. Al reconocer e
identificar claramente estas ideas en el texto de lectura que alguien más escribió se tiene una mejor vi-
sión de cómo estructurar las ideas propias. Intensive y Extensive ayudan a profundizar la temática leída
y transferirla a la escritura. La lectura y escritura involucran los mismos sub-procesos.
340 341
La evaluación de los textos escritos del post-test comparada con el pre-test demuestra un crecimiento en Título de la Estrategias metodológicas innovadoras para aprender un nuevo idioma.
la manera de escribir en tres dimensiones principales: Construcción de párrafos, puntuación y coheren- comunicación
cia. En menor escala se observa este incremento en: gramática y cohesión. Sin embargo, en forma global
los ensayos narrativos escritos por los estudiantes demuestran cambios significativos. 3. La enseñanza de lectura y escritura en lenguas extranjeras: español,
Línea inglés, francés y portugués.- B) Estrategias de enseñanza
El desarrollo de las habilidades de lectura y escritura es un proceso que el estudiante inicia a temprana
edad y permanece en él por el resto de su vida. Las estrategias que se utilicen para mejorar y dinamizar
estas habilidades son tarea que les ocupa en principio a los padres para luego ser transferidas a los maes-
tros y finalmente queda en las manos de los más interesados que son los mismos estudiantes, quienes ac-
tuarán dependiendo del grado de motivación que tengan y la necesidad que sientan de ver un crecimiento Modalidad Presencial
personal y profesional en sus vidas.
Autor Mgs. Sandra Ayala
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a que se pueden adaptar el software a las características y necesidades de
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su grupo, teniendo en cuenta el diagnóstico en el proceso de enseñanza
Taghizadeh, S. M. (2014). Dynamic Assessment of Writing: The impct of Implicit/Explicit Mediations on L2
– aprendizaje; de tal manera que se ajuste a las necesidades pedagógicas
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Palabras clave Educación-metodología-tecnología-aprendizaje significativo
The multimedia teaching has been constituted in true strategies of di-

Abstract dactic support that it leads towards a significant learning where the icons
can be replicated in several scene. If the educational programs responded
first to a rigid approach, where all students have to follow exactly the
342 343
f. En los procesos académicos debe existir la unidad entre la enseñanza, currículo y el aprendizaje,
same studies sequence, today there are a lot of strategies and methodolo- lo que como condición adecuada permite este objetivo de la denominada pedagogía.
gies that they allow to adapt to the educational needs of users. Through
the use and application of technological tools in education allow to the g. Como influencia del renacimiento la educación sirve para la docilidad de los miembros de las
student to learn from their own experiences, so the knowledge acquired, comunidades en todos sus niveles, así también se pone en auge la disertación medieval rutinaria.
it must be enduring and permanent that it serves to apply in daily life.
h. Los resultados del accionar educativo se les mira como producción artesanal, poniéndose de ma-
With the innovative strategies application in education, we can enrich nifiesto la llamada pedagogía bancaria, educando bajo la óptica tecnocrática, de esta mala práctica
the teaching pedagogy field, through dynamic activities that they mo- pedagógica deshumanizante.
tivate the students to learn in an attractive and dynamic way, incorpo-
rating technology as a tool that it revolutionizes Teaching – learning i.En los modelos de producción de la sociedad han existido “patrones de educación y enseñanza”
process. The use of this methodology constitutes a new, attractive, dy- que de acuerdo a sus objetivos han defendido su cumplimiento, sin embargo, se aspira a través de la
namic and rich source of knowledge; Where the student incorporates all educación desterrar la irracionalidad del ser humano.
these technological tools to develop the necessary skills to learn a new
language. La transformación de la educación en el devenir histórico con sus pro y contra, ha ejercido influencia en
los seres humanos, que muchas veces permitió cumplir sueños utópicos de alcanzar en algunos estados
Another important technology uses aspect in education, it must be the mejorar la calidad de vida e insertarse en un dinámico y sostenido progreso social, luego de conseguir la
software, because it can be adapted to the characteristics and needs in a emancipación de la soslayada injerencia del cientificismo hegemónico occidental.
specific group, Knowing the diagnosis in the teaching - learning process; Mediante el preámbulo anterior mencionado, se conoce que la educación avanza a pasos agigantados día
So that to fit the required pedagogical needs within the classroom; with a día, debido al uso de recursos multimedia y sitios virtuales en el proceso de enseñanza y aprendizaje,
the goal to develop the educational process quality. que han ido transformando la educación para poner en vanguardia a todas las personas que hacen el que-
hacer educativo.
Keywords Education-methodology-technology-significant learning
El autor Julio Cabero Almenara manifiesta al respecto:
1. INTRODUCCIÓN El impacto de las nuevas tecnologías en los momentos actuales es de tal forma, que cotidiana-
1.1 Visión Transformadora de la Educación mente llegamos a indicar que vivimos en una sociedad de la información y comunicación, ca-
racterizada no sólo por girar en torno a los medios que analizamos, sino también, entre otros
Los paradigmas de la educación tradicional presentes a lo largo de la historia de la humanidad han ayu- motivos, por su concepción global de la economía y la cultura, la aparición de nuevos sectores
dado a cubrir expectativas de cada una de las épocas en la que transitaron en alguna medida; pero, en la laborales, la potenciación del ritmo del cambio, la automatización industrial, la interactividad,
estructura de los estados siempre a la educación se la detentó como un –instrumento ideológico de poder- la complejidad, la inmediatez de productos y resultados, y la potenciación de los valores de la
para resguardar los intereses de clases pudientes. eficacia y el progreso.
En retrospectiva hablar de la educación, bien se la podría hacer bajo los siguientes argumentos:
En este contexto que vivimos actualmente se tiene presente una sentencia ya popular: el que no sabe
a. La génesis del homo sapiens y con esta la apreciación en mínima escala de la educación más un idioma extranjero y computación es un analfabeto funcional. Esto tiene grandes implicaciones de
pudo las relaciones sociales que las biológicas las que empezaron a dar sentido a la vida. tipo individual cuando se busca la preparación permanente del profesional o individuo y a nivel social o
colectivo estar a tono a la vertiginosidad de los cambios que se operan en la ciencia y la tecnología, las
b. La circunscripción de la sociedad mediante la cultura vino a robustecer la legitimación de la edu- instituciones deben cambiar su praxis o trabajo diario por la exigente especialización que demandan hoy
cación formal en donde surgen la división técnica del trabajo jerarquizado a los estamentos sociales por hoy en las NTIC’s aplicadas a los procesos de enseñanza aprendizaje a nivel universitario.
como prueba de poder acondicionado para planificar socialmente.
c. Posteriormente y de manera global se la identifica a la educación como “vehículo cultural” que El autor Vincent, Manuel (2003), señala de igual manera lo siguiente:
trasmite de manera concatenada saberes permitiendo además la codificación y descodificación
para una enseñanza-aprendizaje satisfactoria. La evaluación cotidiana, una mirada a la palabra “evaluación” sugiere algún tipo de proceso
que se aplica a una determinada entidad, con un propósito definido: averiguar la “calidad” y
d. La situación económica de los países impuso su ritmo incluso valiéndose de argucias legales “eficiencia” de un proceso de fabricación, las consecuencias de un desastre natural, el esta-
para restringir el acceso a la educación, pudiendo acceder clases privilegiadas, constituyéndose en do de salud de una persona. Los cronistas deportivos de la radio y la televisión evalúan los
propósitos emancipadores para unos y de control social para otros. aciertos y los descuidos de los jugadores del campeonato de fútbol; los concursos literarios
y artísticos se aprecian los distintos méritos de los aspirantes al premio; se realizan pruebas
e. La ciencia educativa concebida dentro de las ciencias sociales, se va preocupando del QUÉ y para acceder a la administración pública y a la empresa privada…nuestra vida transcurre en
CÓMO de los procesos pedagógicos y emplaza a la no confrontación por separado en cuanto a lo medio de continuas evaluaciones. Nos rodean por todas partes.
teórico o contenidos y a la metodología, estos dos polos educativos deben tener coherencia en los
planes curriculares a implementarse en los planteles educativos.
A lo expuesto podemos traer a colación, lo escrito por el mexicano Furlán, Alfredo (1999):
344 345
No se trata de sugerir que el miedo sea algo degradante, de incumbencia exclusivamente indi- Un Blog es una publicación en la Web compuesta de varios artículos, normalmente breves y a veces de
vidual y menos aún algo trivial, que no valga la pena considerar; hay mucho escrito sobre esto, carácter personal. Se comenzaron a masificar aproximadamente en el 2001, pero ya existían desde el 1999
y seguramente mucho más por decir. Por lo pronto, cumple una función de alerta y defensa y antes, aunque no con este nombre. Originalmente eran simplemente una especie de “diario de vida
en el homo sapiens. El temor es, además, una compleja construcción social, fundamento del público” pero ahora toman distinto carácter, y si bien la mayoría mantiene una línea bastante personal,
orden institucional, tanto como la misma evaluación. La institución es la institución de un también los hay de servicio público, tipo revista, etc.
sistema de poder, de dominio sobre los miembros y control sobre los que no pueden serlo, y la
selección tiene una función determinante en la legitimación de ese poder. Es más, cabe pre- La Pontificia Universidad Católica Sede Ibarra en la actualidad esta capacitando a los profesores en el uso
guntarse hasta qué punto el poder de selección no es consustancial a una noción normativa de Tecnología de punta a través de aulas virtuales, con la finalidad que todos los profesores y estudiantes
de cultura, conocimiento o educación… estén actualizados y puedan hacer uso de esta herramienta con la finalidad de que haya un aprendizaje
significativo.
En todos los tiempos el acto de educar ha tenido un perfil humanizador y siempre ha buscado la eficiencia
y el éxito de los individuos. Este proceso se debe realizar, además observando principios de calidad, esta- La irrupción de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación han dejado descolocados a
blecidos en las Normas ISO 9000, de lo cual extraemos lo siguiente: muchos especialistas en enseñanza y aprendizaje que siguen defendiendo postulados anquilosados y
dando respuestas limitadas a los nuevos desafíos. Cuando se hace necesario que los sujetos estén capa-
Se han identificado ocho principios de gestión de la calidad que pueden ser utilizados por la alta dirección citados para movilizar y utilizar las nuevas herramientas de comunicación que tienen a disposición en la
con el fin de conducir a la organización hacia una mejora en el desempeño. sociedad del conocimiento.
Hablar del uso y aplicación de las TICs en la educación, es conocer metodologías innovadoras que permiti-
- Enfoque al cliente / usuario: las organizaciones dependen de sus clientes/usuarios y por lo rá a los docentes mejorar su rol en el aula, de tal manera que estas herramientas tecnológicas importantes
tanto deberían comprender las necesidades actuales y futuras de ellos, satisfacer los requisi- en el proceso enseñanza y aprendizaje despierte y motive el interés en los educandos y educadores para
tos de los clientes / usuarios y esforzarse en exceder las expectativas de los clientes. lograr un aprendizaje significativo, los cuales serán permanentes y duraderos que servirán para la vida.
- Liderazgo: los líderes establecen la unidad de propósito y la orientación de la organización. Los estudiantes de primero, segundo, tercero y cuarto nivel de la escuela GESTURH de la PUCE Ibarra, en
Ellos deberían crear y mantener un ambiente interno, en el cual el personal pueda llegar a lo referente a la asignatura de francés se han beneficiado al utilizar e implementar herramientas tecnoló-
involucrarse totalmente en el logro de los objetivos de la organización. gicas, las cuales fueron almacenadas en sitios virtuales (blogs, aulas virtuales), que permitió mejorar las
- Participación del personal: el personal, a todos los niveles, es la esencia de una organización habilidades necesarias para aprender un nuevo idioma.
y su total compromiso posibilita que sus habilidades sean usadas para el beneficio de la or- Los estudiantes de francés de la escuela GESTURH de la PUCE Ibarra, han utilizado un espacio virtual
ganización. (Blog), como medio de aprendizaje del idioma francés, con la finalidad de mejorar las destrezas necesarias
- Enfoque basado en procesos: un resultado deseado se alcanza más eficientemente cuando para la enseñanza de este nuevo idioma importante dentro de la rama hotelera y culinaria; se utilizó en
las actividades y los recursos relacionados se gestionan como un proceso. el espacio virtual videos, canciones, chats, foros, evaluaciones en línea, etc; todas estas actividades tec-
- Enfoque de sistema para la gestión: identificar, entender y gestionar los procesos interre- nológicas han servido para optimizar el tiempo, motivar y mejorar las destrezas para la adquisición del
lacionados como un sistema, contribuye a la eficacia y eficiencia de una organización en el idioma francés.
logro de sus objetivos.
- Mejora continua: la mejora continua del desempeño global de la organización debería ser un Las finalidades de un blog (al igual que de las redes sociales) pueden ser infinitas dependiendo de la em-
objetivo permanente de ésta. presa / organización de la que se trate. Es por ello por lo que hay que plantearse muy bien qué es lo que
- Enfoque basado en hechos para la toma de decisión: las decisiones eficaces se basan en el pretendemos conseguir a través de esta herramienta.
análisis de los datos y la información.
- Relaciones mutuamente beneficiosas con el proveedor: una organización y sus proveedores También es importante tener en cuenta que el proceso de creación de un blog puede ser relativamente
son interdependientes y una relación mutuamente beneficiosa aumenta la capacidad de am- rápido, ya que hay páginas y herramientas que facilitan mucho esta labor. Sin embargo, lo realmente cos-
bos para crear valor. toso y lo que requiere grandes dosis de trabajo y de disciplina es su mantenimiento, la actualización del
contenido y el generar respuestas a lo que los clientes (o posibles clientes) puedan estar comunicando. El
Con esto se puede concluir que la calidad total no es potestad de las empresas cuyo horizonte es el lucro, generar contenidos atrayentes que provoquen respuestas y que susciten interés entre los clientes es de
sino de las instituciones todas que buscan el desarrollo social y el quehacer pedagógico tiene esa meta vital importancia, ya que serán sus mensajes los que nos vayan dando pistas de cómo podemos mejorar
fundamental orientar a la juventud en procesos de vida en un escenario positivo de compartencia entre nuestro trabajo o incluso de cómo generar nuevos negocios.
seres humanos.
Falta de una política pública de capacitación en NTIC’s, se hace evidente más bien en los contextos pri-
1.2 NTICs vados entrar en asumir la responsabilidad de la acción educativa a través de una agresiva capacitación y
desempeño docente.
Frente a las nuevas realidades educativas de exigencia de la globalización, es responsabilidad para quie-
nes hacemos educación, capacitarnos en estas nuevas tecnologías información, identificadas en el ám- Las NTIC’s como un nuevo componente del modelo pedagógico exige a la teoría educativa la redefinición
bito técnico como NTIC’s. No hacerlo sería esperar que nuestros estudiantes más tarde nos enrostren, por de conceptos en los entornos virtuales de aprendizaje.
sus frustraciones que pudieren derivarse de la incidencia social y un impacto deleznable.
El nivel de desempeño docente se identifica por los siguientes argumentos: a) Consultores de información,
Una nueva tecnología de la información y comunicación: la utilización de los multimedia en contextos b) Equipo de colaboradores, c) Facilitadores, d) Desarrolladores de cursos, e) Expertos académicos.
formativos. Hipertextos, las redes de comunicación, la televisión vía satélite, la realidad virtual, el video
interactivo, entre otros. Los blogs constituyen herramientas de eficacia y de progreso en el proceso de Baja en el desempeño docente del sector estatal y una emergente capacitación profesional del sector pri-
enseñanza aprendizaje del idioma francés. vado que eleva el nivel de competitividad.
346 347
La brecha digital se reduce y todos los participantes en el proceso de enseñanza aprendizaje generan una 2. MATERIALES Y MÉTODOS
dinámica de uso y aplicación de nuevas tecnologías y comunicación.
Los roles de desempeño moderno del docente en las redes de comunicación y uso de tecnologías tienen 2.1 Modelo Constructivista: Vygotsky, Ausubel, Carretero.
un impacto más humano en la sociedad del conocimiento que está precisamente para el hombre en su
afán de progreso y desarrollo. El enfoque de un global pensamiento constructivista con aportes fundamentales de Piaget, Vygotsky, Au-
subel y la Psicología Cognitiva, respetando sus ópticas de sustento particulares han convergido en mu-
La educación es un proceso social por naturaleza, un evento que, al estar implicado en una red de influen- chos aspectos, que han sido piezas esenciales para establecer una necesidad de ciencia que permita ac-
cias mutuas, es indudablemente, el suceso más humano y humanizador de todas las finalidades sociales. ceder a los procesos intelectuales, sociales y afectivos cargados de racionalidad para que estas acciones
Pero qué ocurre cuándo esta constante y afortunada acción social discurre y se apoya sobre los hombros sean determinantes que nos lleven al bienestar social.
de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación (NTIC’s) y que son hoy una variante.
Evidentemente la representación de la acción educativa, así como las condiciones necesarias del apren- En el sentido amplio se puede decir que el constructivismo, el conocimiento de la realidad es construido
dizaje, se transforman. Este proceso se debe a que estas tecnologías están generando nuevas percepcio- por el ser humano, ayudado de los aspectos cognitivos (internos del individuo) y sociales del comporta-
nes y oportunidades en los múltiples ámbitos de las relaciones sociales y con ello en la dinámica de la miento (que puede ser los afectivos) y que estos elementos en armonía interactúan. Entonces este panora-
vida diaria, el objetivo planteado entonces es la redefinición de iniciativas educativas en todos los niveles ma expuesto concibe al constructivismo y además que mediante la utilización de esquemas que ya posee
a escala planetaria. el individuo (base pueden ser correctos o incorrectos) construye el conocimiento en la sociedad.
Lev Vigotsky, establece el constructivismo social, y la tesis de su postulado es que entre amigos se apren-
Según Batista, María. (2007), en su texto: Trazos, claves y oportunidades para su integración pedagógica, de significativamente y se construye el conocimiento.
nos comparte lo siguiente:
Cuando hablamos de constructivismo y educación señalamos que sin duda alguna la educación de un
Las TIC intervienen tanto en la producción de bienes y servicios como en los procesos de pueblo expresa su estatus en los variados contextos del convivir, estableciéndose como pilar fundamental
socialización. Su importancia radica en el poder para mediar en la formación de opiniones, para alcanzar un desarrollo próspero. Se sucede un mecanismo que permite acceder al aprendizaje sig-
valores, expectativas sociales, modos de sentir, pensar y actuar sobre el mundo. Así en una so- nificativo que es sostén de lograr que los conocimientos se vayan generando y modificando bajo la mo-
ciedad donde los grupos sociales se encuentran cada vez más fragmentados, las tecnologías dalidad que promueve la actividad por parte del alumno. Ausubel manifiesta y define la posición de que
de la información y la comunicación, son canales de circulación de representaciones e ideas cuando se trata de aprender significativamente lo esencial es que el alumno tenga “ganas” de aprender e
entorno a las cuales la población segmentada puede encontrar puntos de contacto y conexión. ir hacia un tratamiento profundo del tema.
1.3 Didáctica Universitaria. Mario Carretero (1993) aborda al constructivismo así: ideas constructivistas en el ámbito educativo no
debe basarse en una aplicación dogmática de principios generales, sino más bien en la revisión sistemá-
La metodología desarrollada en el aula universitaria se la conoce también como didáctica. tica de nuestras ideas a partir de los datos y las teorías que nos proporcionan las investigaciones.
La enseñanza en el nivel universitario es una práctica que requiere con urgencia ser asumida científica- Se aborda la inquietud de ¿qué son técnicas de aprendizaje? Se consideran los variados procedimientos
mente y con pertinencia social. visto desde la óptica de la teoría general de sistemas, el conjunto de los mismos, la pericia y habilidad para
aplicarlos al abordar un aprendizaje significativo en el proceso constructivo del conocimiento.
Dicha enseñanza es un principal proceso intencional mediante el cual la sociedad moderna convierte a
sus individuos en herederos de su saber. 2.2 Logros de la implementación de las nuevas tecnologías en los estudiantes de la GESTURH.
En la actualidad la problemática a superar por parte de ésta es desligarse de la influencia positivista, Cambio de trabajo pedagógico.
reduccionista, dispersadora y objetiva, ya que su principal sentido es intervenir para crear opciones en Formación del docente en tecnologías de la información y comunicación.
función del desarrollo integral del futuro profesional y de la sociedad. Reposicionar a la entidad educativa como una institución de tipo inteligente digital con alto desem-
peño e impacto social.
Es indispensable tener un educador bien formado en tecnología aplicada a la gestión docente universita- Posibilidad de sistematizar grandes volúmenes de información.
ria, de manera tal que éste sea un dinamizador del conocimiento y pueda aplicar las metodologías didác- Actualizar permanentemente los procesos educacionales con tecnología de vanguardia.
ticas, con utilización o incorporadas las NTIC’s, que bien pueden ser los Blogs, estrategias de aprendizaje Facilita la comunicación con cualquier persona o entidad de otro país.
significativo. Interrelación on line en los procesos de acompañamiento educativo.
Agilidad en procesar información y adaptarle a una realidad específica.
La didáctica universitaria exigente en estos tiempos de globalización debe estar en armonía con los avan- Estatus en la colectividad por uso de ciencia y tecnología en este mundo globalizado por el conoci-
ces de carácter científico y apoyar el afán de un sector educativo que busca satisfacer las necesidades de miento.
un colectivo. Mejorar la gerencia académica en el aula.
Consolidar aprendizaje significativo de parte de los estudiantes.
Los procesos de andragogía y de hodogogía deben potencializarse con estos nuevos recursos didácticos Mejorar y superar acciones convencionales de planificación micro y macro curricular.
en el ambiente educativo. Lograr una re dimensión en procesos de desarrollo nacional.
De acuerdo a los autores españoles, Borges, Federico et al (2006) en su libro: Didáctica Universitaria en Otros.
entornos virtuales de enseñanza aprendizaje, establece:
2.3 Nuevas situaciones de enseñanza aprendizaje.
Esta publicación se estructura en siete grandes apartados: la enseñanza y aprendizaje uni-
versitario en entornos virtuales, el estudiante en línea, la didáctica universitaria, el diseño El uso del Software en el campo educacional es lo que ha permitido visualizar otros escenarios del proceso
y la planificación, el desarrollo y seguimiento de las acciones formativas, la evaluación del
aprendizaje y la innovación educativa.
348 349
de formación profesional de los universitarios, en este sentido se debe abordar de manera general y como Entrenar
fundamento del conocimiento los tipos de software que se puede apreciar así: Evaluar
Expresar
Software de Información Comunicar
Software de Entretención Aprender
Software de Educación Reflexionar
Aplicar
De acuerdo a Sánchez, J. (1999), en su libro Construyendo y Aprendiendo con el Computador, señala: Contrastar
El concepto genérico de Software Educativo como cualquier programa computacional cuyas carac- Como corolario se dice categóricamente que muchas las estrategias didácticas que se pueden emplear
terísticas estructurales y funcionales sirvan de apoyo al proceso de enseñar, aprender y adminis- con el uso del software educativo.
trar. Un concepto más restringido de Software Educativo lo define como aquel material de aprendi-
zaje especialmente diseñado para ser utilizado con una computadora en los procesos de enseñar y 2.4 Modificación contexto organizativo.
aprender.
Los softwares educativos pueden tratar las diferentes materias de formas muy diversas.
A partir de actividades y recursos, facilitan una información estructurada a los alumnos, mediante
Se pueden distinguir asimismo las características de un software educativo: la interactividad.
Ofrece un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o
Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido. menos rico en posibilidades.
Facilita las representaciones animadas. Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentándolos y evaluando lo aprendido.
Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación. Facilita las representaciones animadas.
Permite simular procesos complejos. Incide en el desarrollo de las habilidades a través de la ejercitación.
Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un Permite simular procesos complejos.
trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados. Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de conocimientos facilitando un
Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias. trabajo diferenciado, introduciendo al estudiante en el trabajo con los medios computarizados.
Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas. Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de las diferencias.
Permite al usuario (estudiante) introducirse en las técnicas más avanzadas.
Se puede clasificar al software educativo:
El uso del software por parte del docente proporciona numerosas ventajas, entre ellas:
Por contenido: según sea el área del conocimiento.
Enriquece el campo de la Pedagogía al incorporar la tecnología de punta que revoluciona los méto-
Por destinatario: el focus group o público meta. dos de enseñanza - aprendizaje.
Constituyen una nueva, atractiva, dinámica y rica fuente de conocimientos.
Por base de datos: de tipo cerrado por cuanto se centraliza en un solo grupo. Pueden adaptar el software a las características y necesidades de su grupo teniendo en cuenta el
diagnóstico en el proceso de enseñanza - aprendizaje.
Por su inteligencia: convencional, experto o bien inteligencia artificial. Permiten elevar la calidad del proceso docente - educativo.
Permiten controlar las tareas docentes de forma individual o colectiva.
Cómo ha sido diseñado: medios, solo de texto e imagénes, hipertexto e hipermedia, realidad virtual, vi- Muestran la interdisciplinariedad de las asignaturas.
deos, presentaciones, animaciones, otras. Marca las posibilidades para una nueva clase más desarrolladora.
Según la estructura: tutorial, simulador, base de datos, constructor, otros. Herramientas y tecnologías:
Por el diseño: si está centrado en el aprendizaje o en la enseñanza o bien en proveer recursos.
Portafolio electrónico
Por el tipo de interacción: intuitiva, constructiva, reconstructiva, otros. Objetos de aprendizaje
Software orientado a la comunidad
Por objetivos: actitudinales, conceptuales y procedimentales. Sistemas de administración de aprendizaje y conocimiento
Por Bases Psicopedagógicas: aprendizaje conductista, constructivista, cognitivista principalmente. Bibliotecas digitales
Otras TIC’s síncronas y asíncronas
Por actividad cognitiva: significa que activa la memorización, la comparación, el cálculo, la resolución de
problemas entre otros. Comunidades:
Se puede concluir que un software sirve para: Software de aprendizaje
Materiales didácticos
Informar Servicios educativos
Instruir Redes de pares
Motivar Redes académicas complementarias
Explorar
Experimentar
350 351
Mediante la utilización del espacio virtual (blog) en la PUCE Ibarra en la escuela GESTURH con los estu- Título de la
diantes de francés de los 4 niveles, se consiguió motivar al uso y aplicación de todas las herramientas The use of Wikipedia as a Tool for Learning
tecnológicas en el aprendizaje de esta nueva lengua a través de distintitas actividades tales como: THAT
comunicación
QUIZ.- la herramienta que ayudó a realizar evaluaciones en línea de tal forma que tanto el estudiante como 4.La enseñanza de lectura y escritura en inglés mediada por TIC
Línea
el profesor optimice el tiempo, ya que el mismo sistema califica automáticamente y arroja resultados
acumulados de todas las evaluaciones que se haya hecho durante el periodo de aprendizaje del idioma
francés, EDUCAPLAY.-es otra herramienta tecnológica que permitió crear actividades para desarrollar las Tipo de ponencia B) Experiencia de aula
cuatro destrezas en el estudio de una nueva lengua tales como: sopa de letras, crucigramas, diálogos,
cuestionarios, completar palabras, etc., YOUTUBE.- el sitio web que ayudo para seleccionar canciones en
francés y subir al sitio virtual, entre otras. Todo este recurso sirvió para tener una clase dinámica en el
cual despertó el interés de los estudiantes en el aprendizaje de este nuevo idioma.
Autor Maritza Figueroa
Cristina Posso
3. CONCLUSIONES
Correo(s) mcposso@puce.edu.ec
- Las nuevas tecnologías de la información y comunicación, aquí el software educativo y los blogs mfigueroa818@puce.edu.ec
fundamentalmente en los escenarios en los que se los utiliza determinan un cambio positivo para
Institución PUCE sede Quito
la construcción o reconstrucción del conocimiento y el desarrollo social.
- Con el uso de este blog podemos concluir diciendo que los estudiantes de la PUCESI de la Escuela País ECU
GESTURH en el campo del idioma Francés se beneficiarán ya que existirá un inter-aprendizaje, el
cual ayudará a desarrollar las destrezas empleadas para aprender un nuevo idioma. Este artículo trata sobre los efectos principales que tiene el uso de Wikipedia
como una herramienta para promover el aprendizaje colaborativo y el de
- El uso de este blog permitirá hacer actividades on line, con la finalidad que los estudiantes prac- Inglés como lengua extranjera. Durante el primer semestre del 2016, un
tiquen actividades. Las instituciones hacen un esfuerzo importante en inversión de recursos para proyecto piloto se llevó a cabo con el apoyo de voluntarios ecuatorianos
consolidar un trabajo renovado en un ambiente de tecnología de punta, en donde sus integrantes de Wikipedia y un miembro de la Fundación Wikimedia. El proyecto se
están predispuestos a laborar con estas exigencias de la modernidad en sus diferentes usos y apli- llevó a cabo en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador- sede Quito
caciones. con 53 estudiantes de la Escuela Multilingüe en Negocios y Relaciones
Internacionales (LEAI). Al inicio, participaron 6 estudiantes de la materia
- Los Blogs como estrategia de aprendizaje parte de la didáctica universitaria apoya la opción peda- de Comunicación Intercultural (Cross-Cultural Communication), quienes
gógica y andragógica para lograr eficiencia y eficacia en los procesos que se emprendan a nivel de debían presentar todos sus exámenes parciales como documentos creados
enseñanza universitaria, específicamente en la enseñanza del idioma francés. o editados en Wikipedia.
Posteriormente, se incluyeron 47 estudiantes de la materia Inglés Para los

4. BIBLIOGRAFÍA Asuntos Internacionales (English for International Affairs) y Destrezas
Orales y Auditivas (Oral and Listening Skills). Como parte del proyecto,
BOGOYA, Daniel. (2003), Trazas y Miradas, Universidad Nacional de Colombia. CARRETERO, Mario. Cons- Resumen los estudiantes debían escribir artículos sobre mujeres ecuatorianas
tructivismo. (2000). Madrid – España. representativas para subirlos a Wikipedia. Los resultados demuestran
CHACÓN, Fabio. (2000), Un Modelo de Evaluación de los Aprendizajes en Educación a Distancia. Bogo- que al participar en proyectos colaborativos de creación de contenidos
tá-Colombia. por medio del uso de la enciclopedia virtual, los estudiantes mejoran
CHAMORRO, Rafael. Blogs. Creaciones-copyright. España 2008. tanto sus habilidades para trabajar en equipo como también sus destrezas
CHINNECK, John W. (2000). Cómo organizar una tesis lingüísticas. Es importante realizar futuras investigaciones para medir el
MARTIN, Eva y Juan Marcelo. Madrid 2007. impacto que tiene el uso de Wiki proyectos en estas áreas y sería ideal
MORÍN, Edgar. (2000) Los siete saberes. México. realizarlas con un número mayor de estudiantes y con otras materias.
NEWMAN D., GRIFFIN P. y COLE M. (1991) “Cap. 4: Conceptos básicos para analizar el cambio cognitivo”, en:
La zona de construcción del conocimiento, Morata, Madrid, pp. 76- 89.
VIGOTSKY, L. (1988), “Cap. IV: Internalización de las funciones psicológicas superiores”, y “Cap. VI: Inte-
racción entre aprendizaje y desarrollo”, en: El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Crítica,
Grijalbo, México, pp. 87-94 y 123-140.
Palabras clave Wikipedia, aprendizaje colaborativo, aprendizaje mediado por TIC
352 353
2.THEORETICAL FRAMEWORK
This paper explores the main effects of implementing the use of Wikipedia
as tool to promote collaborative learning and enhance learning of English 2.1 Using Wikipedia as a Tool for Learning
as a second language.
During the 2016 fall semester, a pilot project was implemented at Wikipedia is an open-access multi-lingual encyclopedia that everyone can view and edit (Sigalov &
Pontificia Universidad Católica del Ecuador- Quito campus with the Nachmias, 2016). Higher education institutions from different countries, such as the Tel Aviv University
support of Ecuadorian Wikipedia volunteers and a member of the of Israel (Sigalov & Nachmias, 2014) and the “Tecnologico de Monterrey” in Mexico (Ricaurte & Carli, 2016)
Wikimedia Foundation. The project was carried out with 53 LEAI (School have adopted the use of Wikipedia as a tool for teaching and learning. Research presents cases in subjects
of Multilingual Studies of International Business and Relations) students. ranging from Medicine (Heilman & West, 2015), Design Engineering (Chen H, et al., 2005), Technology
Initially, 6 students enrolled in a 3rd year course dedicated to Cross (McMullin, 2005), and many others using this particular online source.
Abstract Cultural Communication had to deliver their partial exams solely on
Wikipedia as part of their course curriculum. Soon after, 47 freshmen Wikipedia has become the largest encyclopedia in the history of humanity since its inception in 2001.
participated in a content-related activity by writing an article about It also constitutes the largest source of open knowledge production created through crowdsourcing
influential Ecuadorian women as part of their English for International (Ricaurte, 2016). As Wikipedia Founder, Jamie Wales, stated at a TED40 talk more than a decade ago, this
Affairs and Oral and Listening Skills classes and to upload it on Wikipedia. platform is an open-access-information-database that enables users and content viewers all over the
Results show that students who participated in these projects improved world to immediately edit, save and upload information in many languages. Even though many have
their team- working abilities, as well as their foreign language skills argued that Wikipedia is not always considered a very accurate source of information (Jaschick, 2007;
while contributing to increase and develop content in the open-access Chen, 2010 cited in Aibar, et al., 2015), the use of this online encyclopedia as an instrument for learning
encyclopedia. Nevertheless, research should further examine the impact is definitely calling the attention of many scholars, teachers and students because of its pedagogical
of Wiki-projects on larger populations and different classroom settings. potential, especially for collaborative learning (Parker & Chao, 2017). Currently, Wikipedia is one of the
most important websites for general consultation and its positive contribution to the learning process,
both within and outside academia is undeniable (Aibar, et al., 2015). Many academics use Wikipedia
Keywords Wikipedia, collaborative learning, technology in the classroom regularly and professional academic organizations such as the American Psychological Society and the
American Sociological Association have expressed support for the use of Wikipedia in the classroom
(Konieczny, 2014). It offers everyone the opportunity to construct knowledge in a collaborative way and to
be able to use this information globally.
1.NTRODUCTION
2.2Collaborative Learning
This paper describes the findings of an in-class Wikipedia project, which is pioneer in its nature at
University level in Ecuador. Collaborative learning scenarios were developed to edit and create content The analysis of the data obtained for this paper will also consider Collaborative Learning (CL) as
on Wikipedia, while developing English language skills. Using the online tool turned out to be a unique one of its theoretical foundations. This approach was already discussed over three decades ago, but its
learning experience for Ecuadorian college students during the first semester of the academic year 2016 pertinence is still current.
– 2017. The benefits of using Wikipedia as a tool for learning are highlighted herein and also some of the
challenges faced during this process. The results showed how the potential of working on a crowdsourcing According to Bruffee:
platform and how using new methods of teaching can enhance student’s motivation and engagement in
the classroom at university level as well as improve research skills. Consequently, this pilot project was
Collaborative learning began to interest American college teachers widely only in the 1980s, but the term
an initial attempt to build collaborative learning environments in a college setting. Even though results
are very favorable, additional research is required to support the notion that wiki projects ignite students’ was coined and the basic idea first developed in the 1950s and 1960s by a group of British secondary school
research processes and create positive learning experiences. teachers and by a biologist studying British post-graduate education specifically, medical education.(Bruffee,
2003; p. 419)
Research Goals and Questions
The framework of CL can be defined as an educational approach which proposes the idea of learning
Four specific objectives triggered the project: being more efficient if carried out collectively. The underlying idea behind CL is that the individual
capacities, abilities and skills that each student has will enhance the learning process not only for him/
1.To explore a new learning tool to enhance classroom engagement for college students. herself, but for all the students who interact with each other within this framework. It is through this
2.To give students practical tools to develop their Spanish and English academic writing exchange of ways of looking at input and processing it that learning can become a much more efficient
skills. process for students and teachers.
3.To create quality content in English about influential Ecuadorian women in Wikipedia.
4.To enable students to become active participants in a collaborative setting for the According to (Laal & Laal, 2012; p. 494):
construction of knowledge.
CL is an umbrella term for a variety of educational approaches involving the joint intellectual
effort from small group projects to the more specific form of group work known as cooperative
learning. CL suggests a way of dealing with people which respects and highlights individugroup
members’ abilities and contributions. There is a sharing of authority and acceptance of responsibility
among group members for the groups’ actions. The underlying premise of CL is based upon
consensus building through cooperation by group members, in contrast to competition in which
individuals best other group members.
TED is a nonprofit devoted to spreading ideas, usually in the form of short, powerful talks (18 minutes or less). http://www.ted.com/about/our-organization.
354 355
It is important to highlight at this point that, if looking at it from a broader perspective. Wikipedia
As EFL educators, it is of the essence to develop such soft skills in students to prepare them for future allows Collaborative Learning to take place and fosters it outside the classroom setting and in the “real
participation in their professional fields. Therefore, the importance of including activities that promote world”. The foundation of this website is that the information that I find and post is going to be useful
and foster the development of such skills is undeniable. Zheng,B. et al. (2015) state that: “…the use of wikis and helpful to others. The individual skills and abilities that allowed people to research and find, analyze
alone does not guarantee successful collaborative learning activities.” However, if projects are designed and categorize, organize and structure information make a contribution or cooperate in the building of
in such a way that student- student and student-teacher interaction along with peer correction and something bigger and broader. Additionally, requirement six is essentially related to CL, since the nature
cooperation are mandatory both language skills and soft skills will be developed. of the activity itself is to use the individual abilities to cooperate or collaborate in the creation and/or
editing of the article.
3.METHODOLOGY AND PROCESS / CLASSROOM EXPERIENCE
Requirements four and five are related to technological aspects and how to use the specific software
The project was carried out at Pontificia Universidad Católica del Ecuador. The participants were enrolled needed to upload information on the Wikipedia website. An expert on this field came to the campus at
at a Multilingual Studies Applied to International Relations and International Business undergraduate the Pontificia Universidad Católica del Ecuador in Quito to provide a practical training session on how to
program. They were attending three different classes and were at three different levels: Oral and listening carry out this process.
skills (1st year students), English for International Affairs (2nd year students) and Cross-Cultural
Communication (3rd year students). That was the starting point for this project. Students who were interested in participating and in
writing the article for Wikipedia had to sign up in pairs. They had to choose an outstanding Ecuadorian
3.1 For the Oral and Listening Skills & English for International Affairs Groups woman and research on her life and her contributions to Ecuadorian society. Students had five weeks to
complete the assignment. They had to work in pairs and they also had the option of asking peers to check
The main objective of this project for these subjects was to start a process where students would their paper and provide feedback. This process was not mandatory, but strongly advised. Finally, they had
collaborate with each other to write an article about an outstanding Ecuadorian woman and upload it to to present the article to the teacher before uploading it up on Wikipedia.
Wikipedia. The first step towards accomplishing this goal was to request students to find a partner they
felt comfortable working with to carry out the assignment. 3.2 For the Cross Cultural Communication Group
Although the main focus of writing up the article was on the development of language skills (EFL The main goal of the project for this group of students was to engage and motivate them to generate
classes), the underlying purpose was for students to realize that they could learn from each other and and upload new content for the Intercultural-Communication Wikipedia page. After students were
take advantage of each other´s language and personal strengths and learn from them. Additionally, peer familiar with the technical specifications and general information to upload information, they were asked
correction was also required. This whole process of exchanging ideas and ways to collect information, to edit content in Wikipedia. For the first partial exam, students needed to add visual descriptions to the
of using certain language or other, of peer-editing, of asking for help, among many others, would take working page, such as images or videos related to Cross Cultural and Intercultural Communications. For
place in a very non-threatening environment to ensure accomplishing the underlying goal. The final task the second partial exam, students were asked to enhance the sources and references on the page, based
for these groups was to write and upload an article in Wikipedia. The article had to meet the following on the literature read in class, and to add additional academic content related to Intercultural and Cross
requirements, which were set by the teacher: Cultural Theories. Finally, for the third partial exam, students were requested to create new content based
on course curriculum with certain technological specifications (number of bites added to the Wikipedia
1. Be about an Ecuadorian woman who didn´t already have an entry in Wikipedia page, and novelty of information). Throughout the semester and before the final upload of information,
2. Be in English students provided each other with feedback on how to improve their content, their composition, how to
3. Cite five books or printed material where they had obtained the information for their article enhance visual settings and improve their multilingual skills. Before the semester ended, students were
4. Include a link to another Wikipedia article asked to attend a wiki - workshop where 1st year students received the technical training on how to use
5. Include at least one picture of the Ecuadorian relevant woman Wikipedia for the second part of the pilot project, and become tutors for the younger students.
6. Get a peer to review the drafts before the final presentation of the paper
4.RESULTS
Each criterion was connected to an objective set by the teacher for the specific subjects. The first
three requirements were directly related to the content of the class itself. Since the Oral Skills and the After students had finished writing the article, they were required to fill out a survey that collected
Affairs II classes are EFL (English as a Foreign Language), one of the objectives of the classes is for the information on students’ views on this process. The on-line survey included the following questions:
kids to improve their command of the language at the four levels: listening, speaking, reading and writing.
Therefore, the article had to be written in English. 1. How often do you check for information on Wikipedia?
2. How accurate do you consider information on Wikipedia to be?
The students had a unit about people they admired, so we decided to celebrate International Woman’s 3. Before this project, did you know how to edit/upload articles on Wikipedia?
Day by posting articles about Ecuadorian women who were admired, but that hadn´t had the public 4. Did your way to collect information improve through this Project?
exposure they deserved, in the student’s opinion. 5. Before this project, did you think you could contribute to the dissemination of information and
knowledge?
Finally, requirement number three responded to two different objectives. One of them was content 6. Did your perspective on the dissemination of knowledge change after the project? How?
related. As they are in the process of learning how to write papers that require referencing and citing 7. Did you learn how to really work in teams during the project?
sources correctly according to APA 6th edition standards, the project required them to find at least five 8. Do you think your composition and writing skills in Spanish improved after the Project?
sources. The other one was part of a broader goal, which is to build up and increase reliability on the 9. Do you think your level of English improved while working on the Project?
information provided by Wikipedia. Hence, the requirement of including five references that came from 10. Students Name & Courses they were enrolled in
printed material (books, magazines and journals).
356 357
To analyze the information collected through the survey, we must organize it into two categories. The Using Wikipedia within the classroom setting affected positively the students’ perception about
first one is directly related to learning and the other one is not. Questions 1, 2, 5, 6, and 10 have to do becoming content generators. According to the survey, 88% of the population changed their perspective
with information on the frequency of access and their perception on the level of reliability Wikipedia on the dissemination of knowledge after the wiki - project. Table 3 summarizes the different areas where
has among the students; their perception on dissemination of information and finally information on the students realized their potential regarding the creation of new knowledge.
course they were registered in. Survey results demonstrated that assigning students to contribute either
by editing or adding content to Wikipedia articles can have a positive impact within the classroom. Table 3. Ways where students became content generators
4.1 Students learning experience
Students not only felt that the experience of creating or editing an article on Wikipedia had improved
their composition and writing skills in their native language (Spanish), but that it had also enhanced their
academic writing skills in their second language (English), as shown in Table 1 and Table 2.
Table 1. English language skills improvement
4.2 Impact on Collaborative Learning
Results show that team work was one of the soft skills that students improved during this project. By
providing feedback to their classmates, by working in pairs or by creating or significantly expanding
articles on Wikipedia, students engaged directly in team work. As displayed on figure 1, the majority of the As stated by Parker and Chao (2007), pioneers scholars who researched Wikipedia as a teaching tool,
group mentioned that they had learned how to work better with others during this project. educational institutions can offer immense value to their students by familiarizing them with simple
technologies that make collaborative networks possible.
Before this project, only 16% of students were acquainted with the editing content and uploading
process on Wikipedia. This means that 84% of students who participated in this project learned how
to create content and edit the online encyclopedia during this semester. Therefore, we can state that a
significant percentage of students learned how to go through this process and incorporated the use of
technology into their learning tools for this specific purpose. Almost half of the students (46%) reported
that they improved their researching skills while collecting information and revising academic sources
in order to edit and create the article on Wikipedia.
Results also show that 80% of the students believed the way they gathered information had improved. They
explained that the project had helped them locate and understand different sources of information and also see
the need to identify and determine which ones are reliable and which ones are not. The learning process also
involved work regarding citing and referencing the information they had gathered and used for their articles.
As was stated by one of the students on the open comments section from the survey: “Through this
project we realized that not all the relevant information on a topic can be found in one place and that we,
as students, are able to create information (knowledge) that is more complete and that we can do this
Figure 1. Team Work Learning through the use of technology. […] now we can provide people with more detailed information (on a topic).
358 359
Both teachers consider this aspect to be especially important in our context since the idea of referencing, Finally, it is important to note that although the perception of Wikipedia as a not very reliable source is
citing correctly and plagiarism had to be emphasized on. slowly changing, it depends on student and educators’ awareness to modify this situation. It is essential
to promote all networks like Wikipedia to become significantly reliable and accurate to contribute to the
4.3 Wikipedia for students construction of knowledge in open systems world-wide.
Results determined that 60% of the students use Wikipedia as a source of information, where only 4%
has never used the Online Encyclopedia as a source of reference. On the one hand, 68% percent considers 6. REFERENCES
Wikipedia an accurate source of reference, 22% a very accurate source and 6% suggests it is an extremely
accurate source. On the other hand, 4% thinks that Wikipedia is not a very accurate source of information Aibar, E., Lladós-Masllorens, J., Meseguer-Artola, A., Minguillón, J., & Lerga, M. (2015). Wikipedia at university:
at all. what faculty think and do about it. The Electronic Library, 33(4), 668–683.
5. CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS Bruffee, K. (2003). Collaborative Learning and the Conversation of Mankind. In Cross-Talk in Comp Theory (pp. 415–
436). Urbana, Illinois.
Several conclusions can be drawn from the analysis presented. They can be analyzed through the
different aspects that were proposed in the general objectives. The first one was directed towards exploring Chen H. L., Cannon D., Gabrio J, Leifer L, Toye G. & Bailey T. (2005). Using wikis and weblogs to support reflective
a new learning tool to enhance classroom engagement for college students in the major for the English for learning in an introductory engineering design course. Proceedings of the 2005 American Society for Engineering
International Affairs, Oral and Listening Skills and Cross-Cultural Communication subjects.The process of Education Annual Conference & Exposition, Portland, June 12–15.
editing or constructing new content on Wikipedia enhanced classroom engagement among the students
that participated in the project and gave most of them practical tools to develop their language skills. Heilman, J. M., & West, A. G. (2015). Wikipedia and medicine: quantifying readership, editors, and the significance
of natural language. Journal of Medical Internet Research, 17(3).
The second objective was related to giving students practical tools to develop their Spanish and
English academic writing skills. This objective could not be fully measured with the information that was
collected through the survey. Participants did feel that their skills in this area had improved, but there is Konieczny, P. (2014). Rethinking Wikipedia for the classroom. Contexts, 13(1), 80–83.
a lack of data that would allow the comparison of pre-project with post-project production regarding the
skills for academic writing in English. Laal, M., & Laal, M. (2012). Social and Collaborative learning : what is it ? Procedia - Social and Behavioural
Sciences, 31(2011), 491–495. https://doi.org/10.1016/j.sbspro.2011.12.092
The third objective was to create quality content in English about influential Ecuadorian women in Naismith, L., Lee, B. H., & Pilkington, R. M. (2011). Collaborative learning with a wiki: differences in perceived
Wikipedia. It can be said that such content was produced for the Wikipedia encyclopedia in spite of not usefulness in two contexts of use. Journal of Computer Assisted Learning, 27(3), 228–242.
all the bibliographies being uploaded in the end. The initial project involved the production of seven
biographical entries about outstanding Ecuadorian women to be uploaded on March 8th, but only three Ricaurte, P. (2016). Pedagogies for the open knowledge society, International Journal of Educational Technology in
are actually on the web. Among the reasons for this to have happened, it was stablished that students
Higher Education, 13-32.
forgot since the date was part of their spring break.
The fourth objective set for this project was to enable students to become active participants in a Ricaurte, P & Carli, A. (2016). The Wiki Learning Project: Wikipedia as an Open Learning Environment. Comunicar,
collaborative setting for the construction of knowledge. Throughout the process and the different stages nº. 49, v. XXIV, Media Education Research Journal, 61-69.
established for the pilot project described in this paper, the process was evident as students became active
participants in a collaborative setting for the construction of knowledge while creating wiki projects and Selwyn, N., & Gorard, S. (2016). Students’ use of Wikipedia as an academic resource—patterns of use and
assignments. They felt part of a global community of content constructors and left their passive positions perceptions of usefulness. The Internet and Higher Education, 28,28–34.
as mere users or spectators of online platforms behind to become active participants and constructors of
their own personal learning process. TED. (2017). Our-organization. Retrieve from http://www.ted.com/about/our-organization
It would be advisable to collect data on each student´s writing skills before working on the Wikipedia
Zheng, B., Niiya, M., & Warschauer, M. (2015). Wikis and collaborative learning in higher education. Technology,
project. That would allow researchers to have information to compare and contrast these skills before and
after the project to assess or measure the real impact on language skills and not only state the students’ Pedagogy and Education, 24(3), 357–374
or the teachers’ impression or appreciation.
Additionally, and for practical purposes, a specific area of the language or writing skills should be identified
to narrow down the scope of the study. Some areas could be lexicon, structure, mechanics, content organization,
etc. This would allow teachers to clearly and more easily assess one of these areas before and after the project.
It is also very advisable that teachers acquire digital literacy to be able to use appropriate evaluation
measures within their classrooms. The value of Wikipedia projects as a tool for learning has not been
formally evidenced, but for more than a decade they have been used as learning spaces by many teachers
and educators.
360 361
Título de la
Enseñar o no enseñar gramática, he ahí el dilema
comunicación
3. La enseñanza de lectura y escritura en lenguas extranjeras: español b)
Línea Estrategias de enseñanza
Modalidad Virtual
Autor Imelda rodríguez andrade
Correo(s) Imelda1965@hotmail.com
Institución PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
País ECUADOR
Desde hace algún tiempo, con la aparición del enfoque comunicativo,

en el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras se hace
la distinción artificial entre comunicación y gramática. Las actividades
comunicativas se han puesto en el centro de la clase relegando a la
gramática a la marginalidad, separada arbitrariamente de la comunicación.
Además, el tratamiento que se le da a las estructuras sintácticas es de
una índole netamente formalista: se la sigue viendo como un conjunto de
estructuras manipuladas de forma ajena al significado, pulverizando los
valores de cada forma en lugar de buscar un modelo que incluya ambos
elementos: forma y significado.
No obstante, debemos estar muy claros en la siguiente premisa: solo
tendremos una comunicación efectiva, en la que la intención y producción
vayan juntas, si los docentes entendemos que la gramática es significado.
Debemos, de una vez por todas, convencernos de aquello.
Nuestro objetivo como profesores de lenguas, debe ser impulsar, entre
Resumen colegas, una reflexión constante para mejorar nuestras prácticas trayendo
de vuelta a la gramática, no divorciándola del significado. El primer paso
a dar tiene que ver con la manera de analizar y explicar las estructuras,
pasando por el diseño de actividades y terminando en la corrección.
forma, significado, enfoque comunicativo, adquisición de lenguas,

Palabras clave
corrección de errores
362 363
siglo XX, hemos sido testigos del nacimiento, corta vida y rápida muerte de algunos métodos. El método
For some time, with the emergence of the communicative approach, in the
directo, aparecido también en el siglo XIX, significó un gran avance respecto del método de traducción y
teaching-learning process of foreign languages, the artificial distinction
gramática, ya que se centraba en la producción oral. Los estudiantes recreaban situaciones cotidianas, a
between communication and grammar was made. The communicative
modo de juego de roles. Este método ya incorpora el desarrollo de las cuatro habilidades. Se centra en el
activities have been placed in the center of the class relegating the
uso absoluto de la lengua meta. Esto, como bien sabemos, podría ser contraproducente en algunos casos.
grammar to the marginality. It has been separated arbitrarily of the
Se ha debatido muchísimo el tema de que es mejor usar la lengua 1, como lengua de instrucción, en los
communication. In addition, the treatment given to syntactic structures
primeros niveles.
is of a purely formalist nature: it is still seen as a set of structures
No mucho tiempo después, aparece el método audio lingual. En este tiempo estaban muy de moda las
manipulated in a way that is detached from meaning, pulverizing the
teorías de Skinner del condicionamiento operante. Se basa en el conductismo, en el estímulo-respuesta,
values of each form instead of looking for a model that includes both
en los hábitos y la repetición. El uso de la lengua 1, que era inexistente en el método directo, se permite en
elements: form and meaning.
Abstract el método audio lingual, pero de manera muy reducida. Poco tiempo después, aparece el TPR o “Respuesta
However, we must be very clear on the following premise: we will only have
física total”, este método buscaba el dominio de la competencia oral en los principiantes. El profesor realiza
effective communication, in which intention and production go together,
acciones con el cuerpo y va diciendo, en la lengua meta, lo que está haciendo. Como es de suponerse, este
if teachers understand that grammar is meaning. We must, once and for
método tuvo muchos detractores.
all, convince ourselves of this. Our aim, as language teachers, should be
Otro método, interesante, nacido en estas épocas es el llamado “Suggestopedia”. Este método se basa en la
to encourage, among colleagues, a constant reflection to improve our
sugestión en el aprendizaje involuntario, usa recursos lúdicos como la música, la relajación, la decoración
practices by bringing grammar grammar back together, not divorcing
y el ambiente del aula. Los estudiantes deben comportarse como niños.
it from the meaning. The first step has to do with how to analyze and
Entre uno y otro, hace su llegada triunfal el “enfoque comunicativo”. Como su nombre lo indica, no es un
explain the structures, going through the design of activities and ending
método, es un enfoque.
in the correction.
2.1 ¿Cuál es la diferencia entre un método y un enfoque?

form, meaning, communicative approach, language acquisition, error
Keywords correction J. C. Richards y T. S. Rodgers (1986) proponen un modelo para la descripción de los distintos métodos.
Este modelo se articula en torno a tres ejes: el enfoque, el diseño y los procedimientos. El primero permite
establecer la base teórica en la que se fundamenta el método: teorías sobre la lengua y sobre el aprendizaje.
1. INTRODUCCIÓN En el segundo se determinan los objetivos generales y los específicos, la selección y organización de las
actividades de aprendizaje y de enseñanza, y los respectivos papeles de alumnos, profesores y materiales
Cuántas veces, como profesores de lenguas, nos hemos preguntado cuál será el mejor método para didácticos. En el tercero se incluyen las técnicas concretas, las prácticas y los comportamientos de
aprender lenguas. Así mismo, nos hemos preguntado si antes, con el diccionario en mano, memorizando profesores y alumnos.
cientos de palabras, frases, diálogos, etc. se podía llegar a ser competente en la lengua meta. También, nos Como mencionaba, unas líneas arriba, muchos profesores nos decantamos por un método, o metodología,
hemos preguntado, un sinnúmero de veces, qué significa saber una lengua. o enfoque, que funcione en nuestras clases. En la mayoría de los casos, esto tiene que ver con el uso de
Hasta hace no muchos años, saber una lengua no, necesariamente, implicaba comunicarse en esa lengua. sistemas eclécticos. Tomamos, a manera de los químicos, un poquito de este método, otro poquito de este
Si entendíamos textos, si podíamos traducir, si podíamos escribir, etc. se consideraba que sabíamos dicha otro, y así, hasta que damos con algo que gusta a los estudiantes. Y si a ellos les gusta, es porque estamos
lengua. Lo que, en realidad, estábamos haciendo era decodificar la lengua en mención. yendo bien. Este “gustar”, seguramente, tiene que ver con el tipo de actividades que estamos haciendo en
El conocimiento de la lengua se medía por la habilidad para entenderla, no por la habilidad para hablarla. clases, pero, sobre todo, tiene que ver con el aprendizaje. Un estudiante valora la clase, en la mayoría de los
En otras palabras, la famosa dicotomía chomskiana “competence and performance”, quedaba incompleta. casos, en tanto en cuanto tenga la impresión de que está aprendiendo. De otro modo, no.
Se tenía la “competence”, pero no la “performance”. Nos quedábamos en el conocimiento, pero no
llegábamos a la práctica. 2.2 La crisis del método
En los últimos 50 años, han proliferado cientos de “métodos milagrosos” que nos aseguran que con ellos
hablaremos la lengua que publicitan en un corto tiempo. Algunos, muy audaces, nos dicen que en 3 meses En las décadas de los 70 y 80 del siglo pasado, el modelo del método entró en crisis como consecuencia de
estaremos hablando como nativos. Los que enseñamos lenguas sabemos que nadie aprende una lengua una conjunción de factores: por una parte, se puso en evidencia la imposibilidad de servirnos de un solo
proficientemente en menos de 6 meses. Esto, podría darse si el aprendiente reúne un cierto número de método. Los maestros, no solo de lenguas, de cualquier materia, sabemos que en la clase siempre debemos
factores óptimos de aprendizaje: situación de inmersión, edad, motivación, etc. No nos dejemos engañar, hacer ajustes en función del contexto real del grupo; por otra parte, (Richards y Rodgers: 1986) la fun-
no regalemos nuestro dinero, más aun, no desperdiciemos nuestro valioso tiempo. damentación teórica del enfoque se vio dramáticamente influenciada por dos factores: la psicología del
aprendizaje y la aproximación al estudio de la lengua. Otra gran influencia se origina en las investigacio-
2.PARADIGMA TEÓRICO nes sobre adquisición de segundas lenguas, iniciadas en los años 70. Son estas nuevas perspectivas las
que empiezan a cuestionar la pretendida validez universal de un método y su posible puesta en práctica a
El negocio de la enseñanza de lenguas mueve miles de millones de dólares, no es para menos que ofrezcan través de una serie de mecanismos establecidos por adelantado.
tantas maravillas. Cada vez aparece un método que dice ser mejor que el anterior, pero, en realidad, como Todo ello ha provocado en los últimos años un cuestionamiento severo al concepto de método y ha dado
todos sabemos, el aprendizaje depende de muchos factores. pie al surgimiento de nuevos modelos, en los que la gestión conjunta de profesores y alumnos cobra un
En este punto, un buen número de profesores se decanta por lo que a él/ella le funcione, el método no papel decisivo en el aprendizaje. Estos se involucran activamente en el proceso, controlando su desarrollo
importa. Más adelante hablaremos sobre “la crisis del método” y tomando sobre la marcha las decisiones oportunas. De esta manera, el método se ve sustituido por los
Desde que en el siglo XIX, apareciese el método de traducción y gramática, método que consistía en enfoques. Para un mejor cumplimiento de los objetivos, se recurre a modelos curriculares abiertos y cen-
memorizar listados infinitos de frases y palabras, hasta la llegada del enfoque comunicativo, a finales del trados en el alumno. (Richards y Rodgers: 1986)
364 365
2.3 La llegada del enfoque comunicativo La presentación de la gramática suele ser inductiva, aunque también se dan algunas breves explicaciones
gramaticales cuando se estima oportuno.
¿Utilizar el enfoque comunicativo significa dejar de enseñar gramática?
Desde que apareció el enfoque comunicativo, a finales de los años 60, muchos lingüistas y profesores de El libro de texto se considera un apoyo material valioso, pero no el eje de la instrucción. También se emplean
lenguas malentendieron la verdadera naturaleza del enfoque. Pensaron que lo que se pretendía era la otros tipos de materiales didácticos -p. ejemplo, cartulinas para tareas de resolución de problemas en
eliminación de la instrucción gramatical. Algunos llegaron incluso a anunciar la muerte de la gramática. grupo- y auténticos -revistas, periódicos, folletos turísticos, boletos de transporte público, etc.-, así como
Nada más alejado de la verdad. Ese malentendido causó que muchos profesionales, al descuidar la objetos de uso corriente: una cámara fotográfica, un reloj-despertador, etc.
enseñanza de la gramática, afectaran, por supuesto, el aprendizaje de la lengua. En su momento, lo que
buscaban los creadores del enfoque, C. Candlin, H. Widdowson, y K, Halliday, entre otros, era el desarrollo El repertorio de papeles que desempeña el profesor es bastante amplio: analizar las necesidades de
de la competencia comunicativa, no sólo de la competencia lingüística. En ningún momento pretendieron los alumnos, crear situaciones de comunicación, organizar actividades, asesorar, participar como un
el destierro de la gramática. compañero más, observar el desarrollo de las tareas en el aula, elaborar materiales, etc. En definitiva, la
función del profesor es facilitar el aprendizaje, fomentando, a la vez, la cooperación entre los alumnos,
Al enfoque comunicativo (Communicative Approach, en inglés), se lo conoce también con otros nombres, quienes son los verdaderos protagonistas; es lo que se considera un enfoque centrado en el alumno.
entre ellos: enseñanza comunicativa de la lengua (Communicative Language Teaching), enfoque En la evaluación de los alumnos se atiende tanto a la corrección como a la fluidez. La evaluación no
nocional-funcional (Notional-functional Approach) y enfoque funcional (Functional Approach). De todos se limita al producto, sino que abarca todo el proceso; se trata de determinar en qué momento o en qué
estos apelativos, se desprende que con este modelo didáctico se busca habilitar al aprendiente para una sentido conviene modificar algún aspecto del proceso instructivo.
comunicación real -no sólo desde la competencia oral, sino también en la escrita- con otros hablantes de
la lengua meta. El Enfoque comunicativo tiene una gran aceptación durante las décadas de los 80 y los 90 del siglo XX,
si bien a lo largo de los últimos años ha ido cediendo terreno ante el enfoque por tareas, que bien puede
De acuerdo a la filosofía del enfoque, la comunicación no es solo un producto, es más bien un proceso, que se lleva considerarse su heredero. Con frecuencia se le toma como modelo frente a los métodos y enfoques
a cabo con un propósito concreto, entre unos interlocutores concretos, en una situación concreta. Por consiguiente, tradicionales, centrados en la gramática. En realidad, constituye una superación de los modelos anteriores,
ya que no niega la importancia de la competencia lingüística, sino que va más allá, en busca de una
no basta con que los aprendientes asimilen un cúmulo de datos -vocabulario, reglas, funciones...-; (Sánchez, A.:
auténtica competencia comunicativa.
1997). es imprescindible, además, que aprendan a utilizar esos conocimientos para negociar el significado.
Para ello deben participan en tareas reales, en las que la lengua sea un medio para alcanzar un fin, no un Por todo lo expuesto arriba, es obvio que en ningún momento se trata de eliminar la enseñanza de la
fin en sí misma; p. ejemplo, consultar un horario de aviones para saber si hay vuelo directo de Quito a gramática en el currículo de lenguas. Es difícil saber quiénes y en qué momento se desvirtúa la verdadera
Amsterdan, y no, por ejemplo, para poder responder a las preguntas del libro. naturaleza del enfoque comunicativo.
Para garantizar una comunicación real, las tareas se rigen por estos tres principios:
2.4 La enseñanza de la gramática en el enfoque comunicativo
Vacío de información. Entre los interlocutores existe una necesidad real de comunicación, puesto que
cada uno tiene que averiguar algo que sólo su compañero sabe, y si no lo averigua, no podrá realizar su Sin lugar a dudas, todos, o casi todos los modelos explicativos del proceso enseñanza-aprendizaje de
propia tarea. segundas lenguas se han visto enfrentados, de una manera u otra, sobre el rol que han de asignar a la
Libertad de expresión. El hablante decide el contenido (qué va a decir), la forma (cómo va a decirlo), el tono, instrucción gramatical.
el momento, etc.
La intención de esta reflexión es, en primer lugar, ofrecer una visión panorámica de cómo el enfoque
Retroalimentación. Las reacciones verbales y no verbales de su interlocutor le indican al alumno en qué comunicativo se ha ocupado de dicho problema, para pasar, en segundo lugar, a una reflexión mucho
medida está alcanzando su objetivo en la conversación. más importante sobre cuáles son los aspectos que siguen aún pendientes y sobre los que vale la pena
aventurarse, no importa si nos tachan de pusilánimes o de pasados de moda. Estos son: 1) El papel que
Los juegos teatrales o de rol (en inglés, role play) se acercan a la comunicación real, en la que los sufrió la instrucción gramatical en la enseñanza de segundas lenguas a lo largo de los años 70, con el
participantes reciben retroalimentación (verbal o física) inmediata de los compañeros, y así pueden advenimiento del enfoque comunicativo. Tanto los materiales, como los modelos didácticos utilizados
calibrar el éxito en el juego y en el uso de la lengua. Se estima que los juegos, además de desarrollar la por los profesores de segundas lenguas, han sido el reflejo de los principios generales de esta orientación
competencia comunicativa, pueden incidir beneficiosamente en la motivación. comunicativa, la misma ha sufrido múltiples transformaciones a lo largo de las últimas décadas. Son
precisamente algunos aspectos relacionados con el tema de la instrucción gramatical, los que más
Los proyectos son tareas típicas del enfoque comunicativo que pueden durar desde un rato hasta un curso cambios han experimentado. En los planteamientos teóricos iniciales del método comunicativo, tal como
académico. En la realización de un proyecto típico se comienza por decidir el tema y los participantes; se los enuncia D.A. Wilkins, en Notional Syllabuses (1976), la lengua es considerada, sobre todo, como un
elabora un esquema y un calendario de trabajo y se reparten los papeles; se busca información y ésta se instrumento de comunicación, de ahí que se destaque el valor del mensaje o contenido, y se resalten
procesa; se redacta un informe final y/o se expone ante la clase. los aspectos relacionados con lo que se expresa, más que con el modo de decirlo. El objetivo principal
es la adquisición por parte del alumno de un cierto nivel de competencia comunicativa, integrada por
El sílabo se suele diseñar a partir de nociones y/o funciones, pero también se pueden incorporar cuatro componentes esenciales: competencia gramatical, competencia sociolingüística, competencia
situaciones, temas, estructuras, etc. Se trabaja la lengua en el nivel del texto o del discurso, más allá de estratégica y competencia del discurso y el eje del programa se articula en torno a unidades significativas.
las frases. La unidad básica es el párrafo en el lenguaje escrito y el enunciado en el oral. Ello implica que
se deben cuidar componentes tan importantes en la comunicación como son la cohesión y la coherencia. De ahí se deriva el hecho de que se pospusiera un componente importante, el código formal, y que la
La lengua extranjera es un vehículo para la comunicación en clase, no sólo el objeto de estudio. Por eso, instrucción gramatical prácticamente se eliminara, al contrario de lo que había sucedido con los métodos
se usa tanto en la realización de las tareas como para las explicaciones, aclaraciones, etc., reservando la estructurales, en los que el sistema gramatical de una lengua era el eje en torno al cual se articulaba la
lengua1 para casos especiales. enseñanza. Afortunadamente, apareció Long, cuyos estudido (1983) revelaron que la instrucción gramatical
366 367
proporciona mejores resultados en el aprendizaje, tanto de niños, como de adultos en muy diferentes tipo de modalidad con estructuras diferentes y podrá ser instruido el alumno de niveles intermedios,
aspectos de la adquisición de segundas lenguas. Más de una década después, Cadierno (1995:71) presenta sobre este rasgo formal para potenciar no sólo su comprensión, sino su producción base del sistema.
un panorama de las investigaciones, incluso, va un poco más lejos del enfoque comunicativo. Sus estudios Porque ambos aspectos, los usos sistemáticos y los usos discursivos, deben ser explicados, si bien los
demuestran los efectos positivos de la enseñanza gramatical y señala que, frente a la tradicional, que discursivos son más fácilmente inducidos en la comprensión.
constaba de una explicación gramatical y ejercicios de producción, la llamada instrucción gramatical de
procesamiento, mejora no sólo la comprensión, sino también la producción del aprendiz. Lee y Van Patten Muy frecuentemente se ofrecen largas y complejas explicaciones en que un uso contextual se convierte en
(1995) desarrollan esta línea de investigación lingüística que está basada en la explicación gramatical sistemático. Como es el hecho de asignar a la perífrasis estar + gerundio, un valor durativo-frecuentativo-
y en actividades de procesamiento, cuyo objetivo es que los aprendientes presten especial atención a repetitivo con un ejemplo como:
las formas gramaticales escogidas y que aprendan a procesarlas o interpretarlas correctamente. En esta
misma línea de fijarse en los procesos de comprensión que realizan los aprendientes de segundas lenguas, Estuve yendo todos los días a visitar a Juan en el hospital. En este caso el único rasgo del sistema es el
se halla el llamado enfoque por Tareas Formales, que s e propone un tipo de instrucción gramatical de aspecto durativo, y es el discurso a través del marcador todos los días, el que aporta el valor frecuemativo-
corte inductivo, basado en el concepto básico de concienciación gramatical en el aprendizaje (“grammar repetitivo. Este tipo de errores es de presencia recurrente en la instrucción gramatical en muchos
conciousness raising” ) (Rutherford: 1987) . Una serie de actividades o ejercicios diseñados para provocar materiales de E/LE, como lo es de monografías de gramática descriptiva del español dirigidas al estudio
en el alumno un proceso de reflexión formal, tras ulteriores etapas de creciente complejidad, lo conducirá del español como lengua materna. Si a ello unimos que la formación lingüística de algunos profesores
al autodescubrimiento y la autoformulación de una regla gramatical concreta (Gómez del Estal y Zanón, de E/LE, sobre todo en países extranjeros donde se improvisan por la creciente demanda de nuestra
1996:91). Otra propuesta muy interesante es la de Kumaravadívelu (1994), quien propone la condición lengua, no siempre es la mejor y se ajustan a las explicaciones de manuales poco fiables, el resultado de la
postmétodo. Este autor señala que recientemente un gran número de investigaciones sobre segundas instrucción gramatical deja de ser rentable. Otro ejemplo: si el complemento directo con la preposición A
lenguas marcan un cambio importante del concepto convencional de método hacia una condición se dice que aparece al lado de nombres que designan personas y no se dice que deben tener dos rasgos 1.
postmétodo que puede posiblemente replantear las relaciones entre teóricos y profesores por medio (+persona) y 2. (+ específica), ¿Cómo se explicarán enunciados como: necesito amigos, o como: tengo tres
de una potenciación de los profesores con conocimiento, pericia y autonomía, los cuales podrían idear hijos?
por sí mismos una alternativa sistemática, coherente y relevante al método, imbuida de un principio de
pragmatismo. Sí bien una gramática implícita debe estar presente en la enseñanza, al emplear la palabra instrucción
damos por supuesto que se trata de una gramática explícita, que ha de proporcionar al aprendiz un
Esta condición postmétodo tendría como marco una serie de diez macroestrategias muy claras. El profesor método deductivo (explicación de la competencia, de las reglas, que se han demostrado eficaces en la
manejaría y elaboraría su alternativa ideológica en función de las diferentes características del aprendiz adquisición de las destrezas de comprensión y producción. El camino inductivo, camino importante en
al que dirige su enseñanza. Es necesario resaltar que en esta propuesta se asumen las aportaciones de el aprendizaje, puede ser potenciado también por el profesor sobre todo para facilitarla adquisición de la
las diversas tendencias del enfoque comunicativo. La misma se vuelve rentable por lo que supone de comprensión. ¿Qué metalenguaje ha de ser empleado en la instrucción gramatical? Esta es una cuestión
autonomía del profesor. Mismo que debe estar dotado de libertad para priorizar las estrategias según importante y la clave está en adaptarse a los conocimientos del aprendiz. Un aprendiz con conocimientos
sus objetivos. Es evidente que la clave del éxito estaría en un profesor audaz y conocedor, algo que no teóricos de gramática en su propia lengua, recibirá más beneficio de una instrucción gramatical adecuada
es siempre posible. Otras líneas modernas de enseñanza, dentro del enfoque comunicativo, son: la de la que el desconocedor. Darle herramientas metalingüísticas complejas solo sería aconsejable en niveles
idealización de la forma (“Focus on form”) que ha sido presentada en Dooghty y William s (1998) o la de los superiores de aprendizaje. Dentro de lo más genuino del enfoque comunicativo, si se ensena una lengua
“Content Courses”, o cursos basados en el contenido, tendencia muy de moda en algunas universidades a partir de funciones comunicativas, se plantean varios problemas ¿cómo seleccionarlas? ¿qué secuencia
norteamericanas. En estos cursos se trata la lengua a través de la presentación de contenidos concretos, deben tener? Cada función tiene varios exponentes funcionales, o expresiones que se utilizan para
como son la cultura, la literatura, el cine, etc, en los que la exposición directa a un input lingüístico de realizar estas funciones y que son lo que se enseña realmente, no las funciones, por eso conviene elegir en
interés comunicativo para el alumno promueve la adquisición. primer término los exponentes funcionales más adecuados al nivel de adquisición del aprendiz, al tipo de
alumno, a sus intereses particulares, etc. Para un principiante será, lógicamente, los más simples entre los
3.CONCLUSIONES más frecuentes. Y esto facilita la expresión y la comprensión, en tanto que para facilitar específicamente
la comprensión es necesario exponer al alumno a un mayor número de exponentes funcionales. En la
elección de los exponentes funcionales está la importancia de factores pragmáticos, como la relación
Pasando a la segunda parte, en la que aclaramos nuestra postura, sobre el tema que nos atañe, la instrucción interpersonal, la situación comunicativa, la intención del emisor, etc. La presentación de exponentes
gramatical, es necesario hacer hincapié en el hecho de que, respecto a gran parte de los puntos anteriores, funcionales conlleva a preguntas de los alumnos sobre dudas gramaticales que es imperativo aclarar de
nos seguimos planteando interrogantes y, de un modo u otro, la propia experiencia en la enseñanza del manera precisa y sencilla.
español como lengua extranjera nos permite dar respuestas a las innumerables interrogantes sobre la
función de la instrucción gramatical en este campo. En conclusión, creemos que en la enseñanza de segundas lenguas deben confluir dos vías de instrucción
gramatical: 1) mostrar al aprendiz los diferentes exponentes funcionales que caracterizan las funciones
Dado que creemos que la instrucción gramatical es necesaria en la enseñanza de segundas lenguas, comunicativas y 2) presentarle las estructuras gramaticales y sus funciones semánticas. Una función
debemos responder a ciertas interrogantes. ¿Qué tipo de instrucción gramatical debemos tener en cuenta? comunicativa presenta varios exponentes lingüísticos que responden a variadas estructuras gramaticales,
¿Debemos dar más relevancia al sistema o al discurso? El modelo idóneo de explicación gramatical será relacionadas con el código. El principal problema es fijar un modelo de relación entre ambas vías en cada
el que haga referencia al sistema, debe ser lo más simple y preciso posible (diagramas, esquemas...), y momento de la enseñanza, pues el modelo puede ser diferente en función de las muy diversas variables
deberá ser aplicable a todos los casos, de modo que las diferencias que aparezcan en un discurso concreto que se dan en este campo, ya sean del alumno (su motivación, nivel de competencia, aptitudes cognitivas,
puedan explicarse por algún rasgo contextual, pero no al revés, debe considerar como parte del sistema etc.) o de los objetivos de la enseñanza, o del lugar donde se aprende, entre otros muchos.
las variaciones propias del discurso. Por ejemplo, si una forma verbal de futuro como estarán, en un
contexto dado, junto a un marcador de presente como es el adverbio ahora, relacionado con el momento
de la enunciación, tiene valor de presente con una modalidad de duda {¿Dónde estarán mis hijos ahora?},
es una contradicción entre el código y el discurso que genera un valor diferente, discursivo, que es preciso
enseñar como exponente funcional de la función comunicativa “marcar duda”. Cada lengua marca este
368 369
4.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Wilkins, D.A. (1976), Noiional Syliabuses, London, Oxford Universty Press.
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370 371
Título de la
Promoviendo la lectura y escritura a través de la creación de historietas
comunicación
3. La enseñanza de lectura y escritura en lenguas extranjeras: Inglés. Estra-
Línea tegias de enseñanza
Tipo de ponencia C)Experiencia de Aula
Autor Herberth Alfonso Mendieta Ramírez
Correo(s) herberth_mendieta@hotmail.com
herberthmendieta@usantotomas.edu.co
Institución Universidad Santo Tomás
País Colombia
Esta experiencia de aula tuvo como protagonistas a 70 estudiantes de

lengua inglesa de niveles 1, 4 y 5 en el Instituto de Lenguas Fray Bernardo de
Lugo O. P. de la Universidad Santo Tomás, Sede Bogotá. El objetivo de este
ejercicio investigativo era explorar y describir la manera en que se pueden
fomentar procesos de comprensión de lectura y escritura a partir de la
creación de historietas como instrumento didáctico capaz de generar un
pensamiento crítico y de desarrollar habilidades propias de una segunda
lengua, ya que la interacción que se establece entre la imagen y la lectura
permite generar procesos de aprendizaje dinámicos teniendo en cuenta
inteligencias, lenguajes, emociones, etc, posibles de expresar de manera
escrita.
Para esta experiencia exploratoria y descriptiva se recogió información
de manera sistemática mediante encuestas, observaciones y en algunos
casos diarios de campo, lo que permitió describir, interpretar y tener
una comprensión de los procesos de lectura y escritura mediadas por la
Resumen historieta y la creación de comics ya fueran dibujos, recortes o a través
del uso de sitios web. Los datos obtenidos fueron analizados teniendo en
cuenta el enfoque fenomenológico, ya que permitía llegar al estudiante
y observarlo como objeto activo del proceso de lectura, ya que, al fin y al
cabo, es el estudiante quien construye sus propios caminos de aprendizaje
y le otorga significado a su entorno según sus experiencias y necesidades.
Es así que, mediante el uso y la creación de historietas a partir de una
lectura, los estudiantes lograron generar nuevas experiencias de
aprendizaje significativo que les permitió expresar de una manera crítica
sus impresiones y puntos de vista de los diferentes textos abordados,
generando interés por el aprendizaje de una segunda lengua y mejorando
habilidades como la comprensión de lectura, la escritura y la parte oral.
lectura, escritura, historieta, segunda lengua

Palabras clave
372 373
dibujos e imágenes permiten mayor recordación y capacidad de argumentación, elementos que luego
This classroom experience was carried out with 70 English language
se verán reflejados en la sustentación que realizan los estudiantes como parte de su proceso de formación.
students from levels 1, 4 and 5 at the “Instituto de Lenguas Fray Bernardo
de Lugo O. P.”, which is part of Universidad Santo Tomás, Bogota. The
Es importante tener en cuenta que este proyecto de lectura se empezó a llevar a cabo a partir del
objective of this investigative exercise was to explore and to describe
periodo académico 2014-2 y ha estado vigente por tres años, vinculando así a los docentes de inglés y a la
the ways in which reading and writing comprehension processes can be
población estudiantil de todas las facultades de la USTA. El material de lectura que se ha utilizado para el
fostered through the creation of comics and cartoons as a didactic tool
desarrollo de esta actividad proviene de diversas fuentes como los son sitios online y series de editoriales
capable to generate critical thinking and to develop skills in a second
como Penguin Readers y MacMillan, tratando siempre de acercar la lectura al nivel y complejidad propio
language, since the interaction between the image and the reading allow
de los estudiantes. También se busca que sean lecturas cortas pues el proceso de lectura y diseño de la
the students to generate dynamic learning processes taking into account
historieta se incluye dentro de la evaluación que lleva el instituto para el segundo corte.
intelligences, languages, emotions, etc., possible to express in written
Abstract
form.
Finalmente, a través de la sistematización de esta experiencia de aula, se pretende aportar de manera
For this exploratory and descriptive experience, information was
significativa a las pedagogías y didácticas implementadas en el ILFBL y en especial de la USTA, al poner
systematically collected through surveys, observations and in some
bajo la lupa de referentes teóricos vigentes nuestras prácticas y dar a conocer la manera cómo se integra
cases journals, which allowed to describe, to interpret and to have an
la lectura y la historieta para enriquecer la enseñanza y promover el aprendizaje crítico de nuestros
understanding of the processes of reading and writing mediated by
estudiantes.
comics and the creation of cartoons: whether drawings, clippings or
through the use of websites. The data obtained was analyzed taking into
account the phenomenological approach, since it allowed us to reach the 2. MARCO TEÓRICO
students and to observe them as an active object of the reading process,
anyhow, it is the student who builds his own learning paths and provides Teniendo en cuenta el entorno social, siempre dinámico y cambiante; pero aún más, la realidad que
meaning to his reality according to his own experiences and needs. rodea a nuestros estudiantes, nos damos cuenta que es necesario implementar nuevas estrategias de
Thus, through the use and creation of comics and cartoons taking into lectura que relacionen y vinculen al estudiante no solo con el texto escrito, sino que además le permitan
account a reading text, students were able to generate new experiences crear diferentes tipos de códigos visuales que pueden ir desde la imagen hasta la historieta. En esta línea
of meaningful learning that allowed them to critically express their de pensamiento se encuentran Kress, G., Van Leeuwen (2001), quienes afirman que lo visual ha pasado a
impressions and points of view of the different texts addressed, generating ser un sistema de comunicación mucho más relevante para nuestros días de lo que fue hace unos años
interest for the second language learning process and improving skills atrás, generando un cambio significativo en la manera como se abordan los textos. Por ende; ante este
such as reading comprehension, writing and speaking. nuevo paradigma, es claro entender que tanto lo escrito como su representación gráfica potencian la
transmisión de información si se logran vincular de manera conjunta.
Keywords form, meaning, communicative approach, language acquisition, error
correction Ahora, junto con la evolución del texto y su relación con la imagen también surgen nuevos modos de
lectura, ya que según Parodi, Peronard e Ibañez (2010) este tipo de práctica representa un desafío al lector,
quien ahora como agente principal, debe integrar habilidades de comprensión y análisis para satisfacer su
necesidad de información, enlazando por procesos de reflexión de contenidos y de impacto visual (p. 11).
1. INTRODUCCIÓN
Adicionalmente, dice Gutiérrez (2008) que a través del uso de la imagen este nuevo lector procesa
Teniendo en cuenta que en el Modelo Educativo Pedagógico Institucional establecido por la USTA información de una manera diferente, lo que le permite ajustar, delimitar y orientar diferentes formas
se puede leer que uno de sus fundamentos metodológicos consiste en el desarrollo sistemático y lógico de interactuar y dar sentido a su realidad según sus propias vivencias y expectativas. Es aquí donde el
de problemas, donde se da una prioridad a la opinión del otro y se buscan soluciones a través de las aporte de Baquero y Pulido cobra sentido, los autores concluyen que desde niños se genera un interés por
argumentación frente a una situación inicial (2010, p. 62), el ILFBL optó por desarrollar y aplicar prácticas las imágenes, los colores, los signos, las señales, etc., los cuales son interpretados dentro de un contexto
de enseñanza y aprendizaje que motivaran la adquisición de una segunda lengua entre sus estudiantes y tanto social como cultural, se argumentan y se crean nuevos códigos para que así mismo se brinden
que además lograran integrar el desarrollo de habilidades tales como la lectura, la escritura y la oralidad. alternativas de solución a los problemas que puedan existir. (2001, p. 16).
Todo esto sin dejar de lado procesos cognitivos, lingüísticos y ontológicos propios de una lengua como lo
son: el ampliar y fortalecer el vocabulario, mejorar la pronunciación y el ser capaz de argumentar puntos En este momento del proceso, es de vital importancia el reconocer al menos tres niveles que forman
de vista de manera eficaz. parte del proceso de comprensión lectora, Moreno, Ayala, Díaz y Vásquez (2010) lo clasifican de la siguiente
manera: 1) nivel básico, 2) nivel inferencial y 3) nivel crítico-valorativo. El primer nivel es de procesamiento
Para tal fin, se pensó que un proyecto de lectura podía capturar la atención de los estudiantes vinculando de información y de categorización básica de análisis, pasando por aspectos de forma como la estructura
el interés que ellos tienen por la segunda lengua con elementos intrínsecos tales como gustos, emociones, y de fondo como la coherencia y la cohesión, priorizando los elementos más evidentes como la literalidad,
estilos de aprendizaje, inteligencias múltiples, visión de mundo, etc. Es bajo este contexto que surge la la codificación y decodificación.
historieta como un elemento que da vida al texto mientras se activan competencias que potencian la
producción y estimulan el proceso de aprendizaje en un ambiente donde se comparten ideas, se llega a El nivel inferencial requiere un análisis más complejo, entrando en juego elementos propios de la
acuerdos, se estimula el pensamiento crítico y se consolidan temas vistos en clase. realidad del lector con el texto. Es decir, el sujeto realiza una lectura en la cual logra establecer relaciones
entre sus conocimientos y experiencias para luego construir hipótesis de interpretación que le permitan
Otro de los propósitos que se busca con este proyecto de lectura es brindarle al estudiante la oportunidad otorgar un sentido integral al texto (2010, p. 20). El último nivel o nivel crítico-valorativo de comprensión
de relacionarse con un texto de una manera diferente y dinámica, privilegiando la comprensión, la involucra al lector dentro de un proceso más cognitivo y de argumentación, ya que el lector puede otorgar
consolidación de vocabulario y el afianzamiento de estructuras gramaticales que al ser combinadas con múltiples interpretaciones al texto según el autor, la intención del texto, el tipo de discurso, etc., hasta ser
374 375
capaz de construir interpretaciones sociales y llegar hasta el punto de poder valorar su reacción frente Brines, J. (2012) y Barrero (2002) aportan a esta discusión al identificar las siguientes ventajas en la
a una obra leída (2010, p. 24). creación de historietas como recurso didáctico:
En la tabla 1 se especifica la manera en que se desarrolla la actividad bajo la propuesta establecida por • Facilita el desarrollo de diversas capacidades: comprensión, interpretación, síntesis, sentido
Moreno, Ayala, Díaz y Vásquez. Además se muestra y describe el proceso: temporal, etc.
• Provee dinámica en la clase
Tabla 1. Desarrollo de la actividad • Motiva a los estudiantes
• Fomenta la capacidad de abstracción e imaginación
• Genera hábitos de lectura
• Fomenta la lectura
• Entender diferentes modelos narrativos
• Se pueden trabajar diferentes contenidos
• Estimula diferentes tipo s de aprendizaje
Realizando una breve síntesis de lo referenciado hasta el momento, vemos que los autores en mención
realizan un soporte argumentativo ante la necesidad de incorporar diferentes herramientas para dinamizar
el aprendizaje, el cual ocurre no solamente ante la mediación que brinda el docente sobre el estudiante
sino que puede darse cuando se proporcionan distintos medios y experiencias que permitan compartir,
discutir y reflexionar con los demás participantes.
A su vez, dentro de una amplia gama de herramientas didácticas, la historieta es la estrategia

seleccinada por el ILFBL para sistematizar esta experiencia, ya que incorpora aspectos como la creatividad,
las experiencias, la realidad y las TIC para despertar el interés de quienes participan de este proceso
potencializando el uso de la lengua y su adquisición de una manera natural.
3.DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA
Esta sistematización exploratoria y descriptiva busca examinar el tema de la inclusión de la historieta

dentro del proyecto de lectura del ILFBL para fomentar el aprendizaje de una segunda lengua y así
consolidar aspectos esenciales como la argumentación y el uso de nuevo vocabulario. Del mismo modo,
los datos recogidos pretenden dar cuenta de las características y elementos integrales del proceso para
que como dice Sampieri, Fernández y Bautista (2010) “los resultados sean útiles para mostrar con precisión
los ángulos o dimensiones de un fenómeno, suceso, comunidad, contexto o situación…” (p. 80)
Teniendo en cuenta la información hasta ahora presentada se puede evidenciar la relación que tiene Teniendo en cuenta lo anterior, el enfoque empleado para esta sistematización será el fenomenológico,
la lectura con la imagen como proceso, al cual el ILFBL le otorga gran importancia, ya que este cuenta con ya que permite acercarnos al objeto de estudio para reconocer sus apreciaciones y el significado de su
elementos suficientes de significación capaces de apoyar diferentes momentos a lo largo de la enseñanza y experiencia al interactuar con el sujeto. Según Forner y Latorre la fenomenología es “una corriente de
el aprendizaje que llevan al estudiante a desarrollar habilidades no solo de comprensión y argumentación pensamiento propia de la interpretación que aporta como base del conocimiento la experiencia subjetiva
sino de adquisición y consolidación de una segunda lengua mientras que de una manera lúdica y creativa inmediata de los hechos tal y como se perciben” (1996, p. 73), lo que permite volver a las cosas mismas, a
se motiva la lectura crítica llevándolo a generar juicios de valor acerca de lo que lee hasta lograr establecer la práctica, a la vivencia misma, para identificar sus valores, significados e intencionalidad.
comparaciones entre su experiencia y lo presentado en el texto.
Es precisamente Husserl (Citado en Sandín, 2003, p.62) quien ve en la fenomenología un enfoque y
Alineado a estas posturas encontramos a Eisner, quien indica que la lectura de textos y el desarrollo un método donde se posibilita la relación con el objeto, permitiendo llegar a sus componentes básicos
de imágenes ayudan al estudiante a retener y recordar mejor la información mientras se estimula su haciendo posible llegar al significado, estructura y esencia de una experiencia vivida por una persona,
imaginación y se transforman los códigos visuales en un tipo de lenguaje -verbal o no-, capaz de emitir grupo o comunidad. Es precisamente de la fenomenología que se desprende:
un contenido o un mensaje. Además agrega, este es el momento donde “el historietista puede empezar
a contar su historia, que presentará unos sentimientos más profundos y tratará sobre las complejas • El describir y entender los fenómenos desde el punto de vista de cada participante y desde la
experiencias humanas (1996, p.18). perspectiva construida colectivamente.
• El análisis de discursos y la búsqueda de sus posibles significados.
Por otro lado, si el interés es contrastar lo propuesto por los diferentes autores hasta ahora mencionados • La experiencia en términos de temporalidad, espacio y contexto
con referentes internacionales, encontramos que el Marco Común Europeo de Referencia (MCER) para las • El proceso de recolección de datos con sujetos que han experimentado el fenómeno que se estu dia.
lenguas, incluye la historieta y el cómic como tipo de material capaz de fortalecer habilidades de lengua
para los niveles que van de B1 a C2, ya que permite el desarrollo integral de competencias, es un material 3.1 Selección de escenarios e informantes: el escenario donde tuvo lugar el desarrollo de esta experiencia
auténtico para el aprendizaje y fortalece el trabajo cooperativo (2002, p. 93). investigativa fue el Instituto de Lenguas Fray Bernardo de Lugo O.P., dependencia perteneciente a la
Universidad Santo Tomás de Aquino en su sede de Bogotá, Colombia. Además, la selección de informantes

376 377
se realizó teniendo en cuenta un grupo total de 58 estudiantes mixtos entre los 17 y 23 años de edad. Tabla 3. Matriz categorial
Dichos estudiantes pertenecen a diferentes cursos y tienen un nivel de lengua entre A1 y B1 según MCER,
quienes durante el primer semestre de 2017 tuvieron la oportunidad de desarrollar la experiencia como
parte del proyecto de lectura vinculado al proceso de evaluación del segundo corte. En la tabla 1 se relaciona
de manera específica la distribución de los informantes según su nivel de lengua:
Tabla 2. Clasificación de los informantes.
Categoría 1: Elementos de lengua
Pregunta N°1: ¿El desarrollo de la actividad permite afianzar estructuras gramaticales vistas en clase?
Otros aspectos relacionados con la selección de los escenarios e informantes anteriormente
mencionados, tiene que ver con facilidad que se tiene como investigador para ingresar al campo de Lo que se puede observar en el gráfico es que el 60% de los estudiantes ven en este tipo de actividad
trabajo junto con la capacidad de establecer relaciones inmediatas con los informantes y de recoger datos una oportunidad de consolidar estructuras gramaticales vistas en clase, ante un 40% que opina que la
directamente relacionados con los intereses investigativos. actividad de alguna manera provee este tipo de ayuda pedagógica. Es importante resaltar que el 0% de los
estudiantes ve la actividad como una estrategia que no permita el desarrollo de la lengua.
3.2 Diseño de instrumentos: los instrumentos utilizados para la recolección de la información
incluyen:
1) Encuesta. Anexo 1. Se empleó con el propósito de indagar cuatro aspectos específicos en relación
con el proyecto y el vínculo entre la lectura y el diseño de la historieta. Los aspectos a indagar fueron:
a) relación del proyecto con la consolidación de elementos gramaticales y sintácticos, b) relación del
proyecto con el desarrollo de habilidades de lengua, c) relación del proyecto con la producción oral y
argumentativa, y finalmente, d) relación del proyecto con el interés y motivación de los estudiantes. Como
complemento de la encuesta, se le dejó al informante la oportunidad de escribir algunos comentarios con
relación a la actividad según sus propias impresiones y experiencia.
2) Observación no participante. Durante el desarrollo de este ejercicio de observación se procuró no

alterar ni interferir en la manera como el estudiante desarrollaba la actividad, ya que el propósito era
obtener datos específicos sobre el grupo y sus acciones en el aula de clase.
3.3 Matriz categorial.
La matriz categorial presenta las categorías emergentes que se establecieron a partir de la información
recogida y se especifica en la tabla 2. A continuación se mostrará el correspondiente análisis. Pregunta N°2: ¿El desarrollo de la actividad consolidar nuevo vocabulario?
En la segunda pregunta el porcentaje de estudiantes que opinan que la actividad consolida vocabulario
sube al 79% ante un 19% que opina que de alguna manera la actividad logra a este fin. En contraste, el 2%
de los encuestados cree que la actividad no brinda la oportunidad de aprender vocabulario.
378 379
Subcategoría: 1.1 Consolidación de estructuras y vocabulario Pregunta N°5: ¿Cree que la actividad desarrolla habilidades argumentativas en una segunda lengua?
•Esta subcategoría evidencia que el trabajo realizado con la lectura y la historieta ayuda al estudiante Nuevamente se observa que los encuestados creen que la actividad desarrolla habilidades de argumenta-
a consolidar estructuras gramaticales vistas en clase ya que se pueden relacionar en una situación ción -69%- ante un 31% que creen que de alguna manera la actividad cumple con este propósito. Ningún
concreta. estudiante está en desacuerdo con este ejercicio y su propósito argumentativo.
•Del mismo modo, se puede inferir que la conexión que se establece entre la lectura y la historieta
permite a los estudiantes consolidar vocabulario previamente adquirido y a la vez aprender nuevas
palabras que amplíen su corpus lingüístico en la segunda lengua.
•Algunos de los comentarios expresados por los estudiantes indican:

“estos procesos hacen que se facilite la lectura, la gramática y la forma de hablar” ACA2#1
“”permite que afiancemos el idioma y su gramática” ACA2#12
“afianza aspectos como la escritura, lectura, gramática y fonética” AQT2#12
“la actividad enseña mucho vocabulario y desarrolla más el lenguaje” AQT2#7
“me parece que ayuda a fortalecer la segunda lengua, especialmente el vocabulario” AQT2#6 “se aprende
de manera más rápida el vocabulario” ACB1#3
“la actividad ayuda a ampliar el vocabulario” ACA2#14
Subcategoría: 2.1 Cognitivas y comunicativas
Categoría 2: Desarrollo de habilidades
•Esta subcategoría permitió encontrar vínculos existentes entre la lectura y la historieta que
Pegunta N°4: ¿Cree que la historieta permite dar cuenta oral de la lectura? fomentaron el desarrollo de habilidades cognitivas como el desarrollo del pensamiento crítico.
En esta gráfica se puede observar de manera clara, la opinión de los estudiantes, quienes en un 78% están a •La actividad desarrolla habilidades de comprensión lectora.
favor de la actividad, en la medida que la historieta permite dar cuenta de la lectura ante un 19% que opina
que de alguna manera se logra este objetivo y un 3% que cree que no se logra •Dentro de las habilidades comunicativas desarrolladas, se encontró que los estudiantes mejora
ron su producción escrita.
“esta actividad lo hace pensar a uno más en inglés” A3#10

“mejora el pensar y hablar en inglés” ACA2#2
“desarrolla la comprensión de textos” ACB1#2
“sirve para escribir mejor” A3#17
“esta actividad integra todas las habilidades de lengua” AQT2#1
“reflexionamos sobre los contenidos” A3#4
380 381
Categoría 3: Elementos pragmáticos Categoría 4: Elementos intrínsecos
Pregunta N°3: ¿Cree que la actividad permite hacer uso del idioma de manera efectiva? Pregunta 7: ¿Le gusta la actividad y el resultado?
Según la gráfica, la actividad tiene un 67% de aprobación entre los estudiantes ante un 37% que cree que
Vemos en el gráfico que el 69% de los encuestados cree que la actividad fomenta el uso del idioma de ma- se puede mejorar. En esta pregunta ningún estudiante señaló que la actividad sea inadecuada para lograr
nera efectiva ante un 29% que opina que este objetivo se logra algunas veces. En contraste el 2% opina que avanzar en el nivel de lengua.
la actividad no logra dicho propósito.
Pregunta N°6: ¿Cree que la actividad aporta a su proceso de adquisición de una segunda lengua? Subcategoría: 4.1 Motivación e interés
La gráfica nos muestra que el 71% de los encuestados opina que la actividad aporta a su proceso de adqui- •Esta subcategoría demuestra que vincular la lectura con la historieta motiva y genera interés
sición de lengua ante un 27% que cree que de alguna manera se logra este objetivo y un 2% que cree que entre los participantes de este tipo de procesos.
no lo logra. •Algunos de los comentarios expresados por los estudiantes indican:
“este proceso aporta creatividad e innovación” A3#8, ACB1#1

“se estimula el aprendizaje” AQT2#11, A3#20
“el aprendizaje se hace práctico, dinámico y lúdico A3#14, ACA2#9
“Es una actividad diferente que deja buenos resultados” A3#3, ACB1#9
“se evidencia lo que se hace en clase” AQT2#9
4. CONCLUSIONES Y/O RECOMENDACIONES
El desarrollo y puesta en marcha de este proyecto muestra la manera en que la historieta cumple una
función didáctica contribuyendo en los procesos de comprensión de lectura y pensamiento crítico; pues
como se explicó anteriormente, el texto puede estar constituido por diferentes tipos de códigos -texto
e imagen- los cuales relacionados entre sí atribuyen una nueva experiencia al lector y les demanda un
análisis diferente al que se da con el texto escrito solamente.
Subcategoría: 3.1 Producción oral y argumentación En este proceso, es claro que la imagen apoya los procesos de comprensión de lectura ya que los
estudiantes establecen relaciones más claras en aspectos de forma tales como estructura, coherencia y
•En esta subcategoría los estudiantes comprobaron que la lectura y su relación con la historieta cohesión y aspectos de fondo como la categorización de los personajes, el lugar, el contexto, los tiempos,
desarrolla elementos pragmáticos; es decir, de uso de la segunda lengua objeto de estudio. etc., logrando asociar su realidad con los patrones sociales externos para expresar valores y un concepto
•También se encuentra que los estudiantes mejoran sus capacidades de argumentación. de vida.
Otro aspecto esencial en esta experiencia es que el ejercicio de lectura y diseño de historietas brinda a
“la lengua no es solo gramática, así que se aprende a transmitir ideas” AQT2#3 los sujetos la oportunidad de explorar nuevas técnicas de aprendizaje y de socialización de experiencias,
“nos defendemos más a la hora de utilizar la segunda lengua” ACB1#1 donde no solamente vale lo aprendido y lo memorístico sino que se tienen en cuenta las habilidades de los
“la actividad hablar en inglés y desarrolla fluidez” ACB1#5, A3#17 estudiantes para resolver problemas y generar argumentos que sustenten su accionar.
“se aprende, se practica y se entiende” A3#13

382 383
Así mismo, se observa que la inclusión de la historieta permitió generar nuevas maneras de pensar la Sandín, M. P. (2003), Investigación Cualitativa en Educación, fundamentos y tradiciones. Madrid, España:
lectura, pasando de lo lineal a la inclusión de elementos que codifiquen y representen la historia, apoyando McGraw-Hill.
la retentiva y la recordación de detalles. Es importante también resaltar que esta actividad generó interés
en todos los estudiantes, quienes vieron en la historieta un elemento que podían trabajar e incluir en otros Universidad Santo Tomás. (2010), Modelo Educativo Pedagógico Institucional. Bogotá, Colombia: Publicaciones
aspectos de su vida académica. USTA.
Para este ejercicio de lectura y de creación de historietas, se recomienda dar al estudiante la libertad de VV.AA. (2002), Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación.
seleccionar la herramienta que desee trabajar, ya sea que se apoyen en sitios web, herramientas ofimáticas
Madrid: MECD y Anaya
o de la web 2.0, ya que son ellos quienes conocen y exploran mejor este tipo de recursos y al brindarle una
sola opción pueden sentirse limitados o pensar que su trabajo final no va a suplir las expectativas que
ellos mismos se plantean. Finalmente, esta sistematización ayudó a desarrollar lo propuesto en el PEI de Anexo 1. Encuesta
la Universidad, ya que se fomenta la búsqueda de la verdad en las prácticas pedagógicas mientras se crea
un hombre autónomo, capaz de explorar y responder a sus propios paradigmas aportando a sociedad y a
su entorno.
5.REFERENCIAS
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384 385
Título de la El enfoque basado en tareas como estrategia metodológica para la ense-

comunicación ñanza de la lectura del idioma inglés.
3. La Enseñanza de lectura y escritura en lenguas extranjeras: español,
Línea inglés, francés y portugués.
Tipo de ponencia b) Reflexión teórica
Autors Mgs. Mercy Elizabeth Noguera Arcos

Mgs. María Fernanda Ibadango Tabango
menoguera1@pucesi.edu.ec
Correo(s) mfibadango1@pucesi.edu.ec
País Ecuador
La destreza de la lectura tiene un rol protagónico en el proceso de

aprendizaje del idioma inglés, en tal virtud, es necesario hacer uso de
estrategias interactivas que favorezcan la práctica y desarrollo de la
misma, de una forma natural, flexible e interesante, pero eficiente.
El Enfoque basado en tareas ha contribuido positivamente en los procesos

de adquisición de una segunda lengua, beneficiando el desarrollo de las
destrezas del idioma inglés, en este sentido, es posible obtener buenos
resultados en cuanto al desarrollo de la destreza de la lectura.
Tomando como referencia el trabajo de investigación realizado sobre “el

desarrollo de la fluidez en la comunicación oral del idioma inglés mediante
un enfoque basado en tareas”, es necesario afirmar, que es pertinente el uso
de este enfoque como estrategia metodológica, para conseguir el desarrollo
de la destreza de la lectura en este idioma de una manera interactiva y
Resumen eficaz, ya que las actividades que propone este enfoque son adaptables al
entorno y realidad de los actores del proceso educativo.
Es preciso manifestar que, el trabajo de investigación puede tener impacto

positivo en el área educativa, específicamente en lo referente al desarrollo
natural y eficaz de la destreza de la lectura en inglés.
Destreza, lectura, inglés, Enfoque Basado en Tareas.

Palabras clave
386 387
2.PARADIGMA TEÓRICO
The Reading skill has a really important role in the process of learning
the English language. So, it is necessary to use interactive strategies that 2.1Términos básicos
support the practice and development of the English Language skills
through a natural, flexible, interesting and efficient way. El enfoque basado en tareas muestra al docente una manera interactiva, práctica y eficiente de producir
buenos y mejores resultados en el desarrollo de las competencias comunicativas de un segundo idioma.
The Task-Based Approach has contributed positively to the processes Los componentes comunicativos en este enfoque facilitan el aprendizaje además de enfatizar en la
of acquiring a second language. It benefits the development of English motivación que promueve en los estudiantes el interés por los hábitos lectores.
language skills. So that, it is possible that learners can get good results in
the development of the reading skill. El enfoque basado en tareas promueve de una manera significativa e interesante el desarrollo de la lectura
en un segundo idioma, por lo que brinda a los docentes y estudiantes una variedad de tareas apegadas a
Taking into account the research work carried out on “The development la realidad, pero sobre todo de acuerdo a las necesidades que presentan los mismos. Su aplicación brinda
Abstract of fluency in oral communication of the English language through a task- facilidades y oportunidades en el aprendizaje interactivo y practico de la lectura en un segundo idioma.
based approach”, it is necessary to affirm that it is aplicable the usage
of this approach as a methodological strategy to get the development of La capacidad de leer es sin duda una de las habilidades más importantes del ser humano que ayuda sobre
English reading skill, through an interactive and effective way. Since, the todo a desarrollar competencias comunicativas en el diario vivir.
activities that this approach propposees are adaptable to the environment
Para (Zubiría, 2005), la causa principal de las dificultades lectoras reside en creer que la lectura fonética en
and reality of the actors in the educational process.
los niños es suficiente y que los ejercicios autónomos de la lectura servirán para consolidar estos buenos
hábitos lectores que favorecen de alguna manera favorecen los procesos educativos. El autor promueve
It should be noted that this research work can have a positive impact
la teoría de separar dos grandes grupos de lectura. El primero que está constituido por las destrezas
on the educational area, specifically regarding the natural and effective
básicas requeridas es decir comprensión de textos sencillos mientras que el segundo grupo brinda a los
development of the English reading skill.
estudiantes la capacidad de interpretación y análisis de estructuras un tanto más complejas.
Zubiría, en su libro titulado Teoría de las seis lecturas, despliega un sinnúmero de estrategias que muestran
de manera ordenada y secuencial como se desarrollar los hábitos lectores. De ahí la importancia de crear,
pero sobre todo fortalecer los hábitos lectores en la lengua materna puesto que realmente se constituye en
una base fundamental cuando ya se desarrolla la lectura en una segunda lengua.
Cuando se habla de una segunda lengua, pues es cuando más se necesita del apoyo de las destrezas básicas
Keywords Skill, Reading, English, Task-Based Approach para adquirir esta lengua. La lectura por lo tanto en el área de inglés es una de las destrezas receptivas
que faculta al estudiante la posibilidad de aprender, entender y comprender los procesos que implican el
adquirir esta nueva lengua. De acuerdo a las perspectivas de Ferdman y Weber (1994) enfatizan que en el
desarrollo de la lectura se incluyen la parte lingüística, psicolingüística, y sociolingüística.
1.INTRODUCCIÓN
Cuando tomamos en cuenta la parte lingüística, la relacionamos directamente con la forma del lenguaje,
La enseñanza del idioma inglés básicamente focaliza en el desarrollo de las destrezas básicas que apoyan en relación a la parte psicolingüística se enfoca en la parte cognitiva de los aspectos de lectura, y en
precisamente la consecución de los objetivos comunicacionales. El adquirir una segunda lengua es la la parte sociolingüística se enfatiza todos los factores relacionados con la situación socio sicológica en
suma de destrezas propias de este proceso, en tal virtud la lectura se constituye en una de las herramientas donde se centra aspectos de índole social, académica, comercial entre otras.
más significativas que aportan en gran manera a la consecución de buenos resultados en los procesos de
enseñanza y aprendizaje del idioma inglés. En el ámbito educativo, en el nivel superior específicamente es necesario tomar en cuenta que los
estudiantes provienen de realidades educativas diferentes, por lo que les resulta difícil a mayoría de ellos,
Desarrollar hábitos de lectura en los procesos educativos es el reto de una educación innovadora y desarrollar la destreza de lectura o adquirir un nivel de competencia en la misma, es así que esto se
trascendental que hoy por hoy vive exigencias de orden internacional y con estándares de excelencia convierte en un trabajo y esfuerzo muy demandante, no sólo para ellos, sino también para los docentes.
y calidad. Por lo tanto, si hablamos del desarrollo de la lectura se debe enfatizar en la integración de Ya que, los profesores son quienes deben afrontar y sobrellevar todas estas dificultades, con el fin de lograr
destrezas e interrelación de las mismas para facultar excelentes resultados en el proceso de la lectura. que los estudiantes aprendan y desarrollen las destrezas del idioma inglés.
La lectura en el segundo idioma registra un historial de desarrollo de teorías y modelos que abarcan su En este sentido, los maestros son los llamados a ser los “responsables” del éxito de los estudiantes cuando
proceso y aprendizaje mismo. Muchos investigadores y profesores perciben el hecho de falta de hábitos aprenden y adquieren un idioma extranjero (inglés). En otras palabras, la metodología de enseñanza
lectores en los estudiantes por lo tanto los resultados que se esperan en el proceso lector no son los utilizada en el aula es un aspecto determinante en este proceso, especialmente si este se centra en los
esperados, de ahí la importancia de contar con principios, estrategias y métodos que enfoquen su trabajo estudiantes que son los actores principales.
en desarrollar las competencias comunicativas que implica adquirir una segunda lengua.
2.2 El aprendizaje basado en tareas
Según (Nunan, 2004), una tarea lingüística es “un trabajo de aula que involucra a los estudiantes en la
comprensión, la manipulación, la producción o la interacción en el idioma de destino, mientras que su
atención se centra en movilizar el conocimiento gramatical para expresar significado”, es decir que la
388 389
intención es transmitir significado más que manipular la forma del idioma que se usa. Como señala Dickinson (2010), según Ellis (2003), “la enseñanza de las lenguas basadas en tareas es una
forma de enseñanza que trata al lenguaje principalmente como una herramienta de comunicación y no
Este método se centra directamente en los estudiantes, quienes deben realizan tareas significativas como objeto de estudio o manipulación”.
utilizando el idioma de destino (inglés), en donde el desarrollo de las tareas asignadas es más importante
que el seguimiento y/o uso adecuado de estructura. Es por eso que, el enfoque basado en tareas puede Willis (1996), propone “la enseñanza de las lenguas basada en tareas define ocho propósitos:
ayudar a los estudiantes a desarrollar la destreza de la lectura en el idioma inglés. En este sentido, se 1. dar a los estudiantes confianza en probar cualquier idioma que conozcan;
promueve la interacción, la confianza en sí mismos, y con los demás. (Larsen-Freeman, 2000). 2. dar a los alumnos experiencia de interacción espontánea;
3. dar a los estudiantes la oportunidad de beneficiarse de notar cómo otros expresan significados similares;
Dentro del trabajo en parejas o grupo, los estudiantes son capaces de observar diferentes enfoques para 4. dar a los estudiantes oportunidades para negociar turnos para hablar;
la resolución de problemas, así como para aprender cómo otros piensan y toman decisiones”. (Zludwig, 5. Involucrar a los estudiantes en el uso del lenguaje de manera deliberada y cooperativa;
2016). 6. hacer que los estudiantes participen en una interacción completa, no sólo en frases puntuales;
7. dar a los estudiantes la oportunidad de probar estrategias de comunicación; y
Según (Hashim, 2006), citado por Ismaili (2016), “aprender un idioma florece más cuando los estudiantes 8. Desarrollar la confianza de los alumnos en la consecución de objetivos comunicativos”.
están en un ambiente positivo y se les dan oportunidades para comunicarse en situaciones auténticas.
El enfoque basado en tareas se centra básicamente en tal objetivo al hacer que los estudiantes hagan Willis afirma que “los estudiantes que usaban instrucciones basadas en tareas (TBI) aprendieron inglés
un pensamiento creativo / crítico, solucionen problemas, trabajen en equipo mientras usan el lenguaje más efectivamente porque estaban usando el lenguaje para hacer cosas, para acceder a información, para
objetivo comunicativamente durante el desarrollo de tareas”. resolver problemas y para hablar de experiencias personales.”
Por su parte Linman (2009), menciona que “el enfoque basado en tareas tiene como objetivo presentar
(Nunan, 2004), afirma que el aprendizaje basado en tareas fomenta el aprendizaje centrado en el estudiante,
oportunidades para que los estudiantes dominen el lenguaje tanto en el habla como en la escritura a través
ayuda a los alumnos a desarrollar las diferencias individuales y apoya la autonomía de aprendizaje. Del
de actividades de aprendizaje diseñadas para involucrar a los estudiantes en el uso natural, práctico y
mismo modo, (Larsen-Freeman, 2000), citado por Ismaili (2016), “los estudiantes tienen la oportunidad funcional del lenguaje Para un propósito significativo”
de interactuar unos con otros mientras hacen un esfuerzo para realizar una tarea. Es esta interacción Cuanto más significativas son las tareas, más aprenderán los estudiantes. Es muy importante que
que se asume la que facilita la adquisición del lenguaje en que los aprendices tratan de comprenderse los estudiantes sean claros sobre cuál es el resultado; Lo que se requiere lograr. Lo que les ayudará a
mutuamente y presentar su propio significado”. mantenerse comprometidos e involucrados con la tarea todo el tiempo, esto promueve el aprendizaje del
idioma.
En este sentido, (Murat, 2017), menciona que “la enseñanza de lenguas basadas en tareas proporciona mu- Ismaili (2011) sugiere los siguientes componentes del marco de enseñanza basado en tareas:
chos beneficios para ayudar al aprendizaje de lenguas extranjeras, como se muestra (Ellis, 2009) 1. “Pre-tarea (incluyendo el tema y la tarea) prepara a los estudiantes para realizar tareas de manera que
promuevan la adquisición del idioma.
•TBLT proporciona la oportunidad para el aprendizaje “natural” dentro del contexto del aula. 2. Ciclo de tareas: ofrece a los estudiantes la oportunidad de utilizar el idioma que ya conocen para llevar
•Enfatiza el significado sobre la forma; Sin embargo, también puede enfatizar la forma de aprendizaje. a cabo la tarea y luego mejorarlo con la guía del profesor, mientras planifican sus informes sobre la tarea.
•Es intrínsecamente motivador. Hay tres componentes de un ciclo de tareas:
•Es consistente de una filosofía educativa enfocada en el estudiante, pero también da permiso para • Tarea: Los alumnos usan el idioma que pueden dominar, trabajando simultáneamente, en parejas o en
que los maestros entren y guíen. pequeños grupos para lograr los objetivos de la tarea.
•Contribuye a mejorar la fluidez comunicativa sin descuidar la precisión. • Planificación: los estudiantes planifican sus informes de manera efectiva y maximizan sus oportunidades
•Puede desplegarse junto con un enfoque más tradicional”. de aprendizaje.
• Informe: es la condición natural del ciclo de tareas. En esta etapa, los alumnos informan a la clase sobre
Por todo lo expuesto anteriormente, el TBLT puede ser un enfoque muy eficaz cuando se trata de desarrollar sus hallazgos.
destrezas del idioma inglés en los estudiantes principalmente la destreza de la lectura (Reading), 3. Etapa posterior a la tarea: brinda una oportunidad para que los estudiantes reflexionen sobre su tarea
proporcionando a los estudiantes oportunidades de aprender un idioma, mediante la participación en el y alienta la atención a la forma, en particular a las formas problemáticas que demuestran cuando los
cumplimiento de tareas significativas. alumnos han cumplido la tarea “.
Dickinson (2010) también cita el marco de Willis (1996) para el aprendizaje basado en tareas:
(Ismaili, The effectiveness of the task-based learning in, 2011), menciona que, según Richards (1986), “el 1. Pre-tarea
aprendizaje de idiomas requiere que los estudiantes comprendan, manipulen y produzcan un lenguaje El profesor introduce el tema y la tarea
objetivo mientras realizan la tarea establecida, involucrando el lenguaje del mundo real.” Por otra parte, 2. Ciclo de tareas
Ellis (2003) define “tareas” como actividades que se centran principalmente en el significado, mientras Tarea
que los ejercicios son actividades que se centran principalmente en la forma. Los estudiantes realizan la tarea
3. Planificación
Basado en la declaración de Skehan (1998), Hismanoglu (2011) argumenta que “reflejando un amplio con- Los estudiantes planifican cómo informar sobre el resultado de la tarea
senso entre investigadores y educadores, sugiere cuatro criterios de definición: 4. Informe
1. el significado es primario; Los estudiantes regresan a la clase
2. hay una meta en la que hay que trabajar; 5. Enfoque del lenguaje
3. la actividad es evaluada por resultados; Análisis
4. existe una relación del mundo real”. Práctica
Con el fin de fomentar una interacción más rica, es absolutamente importante establecer una meta clara,
390 391
hacer las instrucciones precisas, y dar puntos de culminación claros. “TBLT enfoque promueve el aprendizaje de idiomas y habilidades de formación en el proceso de realización
de tareas” (Willis, 2016)
Entre las principales ventajas del TBL, es que el lenguaje se utiliza con un propósito genuino, lo que significa
que la comunicación real debe tener lugar, y que en la etapa en que los estudiantes están preparando su 3. CONCLUSIONES:
informe para toda la clase, se ven obligados a considerar la forma de lenguaje en general, el objetivo de TBL
es integrar las cuatro habilidades y pasar de fluidez a precisión y fluidez. La gama de tareas disponibles En base a los resultados favorables obtenidos en la aplicación del enfoque basado en tareas para el
(lectura de textos, textos de escucha, resolución de problemas, juegos de rol, cuestionarios, etc.) ofrece desarrollo de fluencia de la comunicación oral del idioma inglés, se considera que su aplicación será
una gran flexibilidad en este modelo y debería conducir a actividades más motivadoras para los alumnos. efectiva al momento de desarrollar la destreza de la lectura del idioma inglés(Reading).
Cuando se trabaja con un enfoque basado en tareas, es importante que los maestros conozcan los tipos de
tareas que se pueden implementar en el aula, como las propuestas por Willis (1996): El enfoque basado en tareas promueve debido a sus características interactivas y dinámicas una
ESCUCHAR: lluvia de ideas, investigación de hechos motivación intrínseca en cuanto al desarrollo de las competencias comunicativas propias del idioma
ORDENAR Y ORDENAR: secuenciar, clasificar inglés, en este caso la lectura.
COMPARACIÓN: coincidencia, búsqueda de similitudes y diferencias
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS: analizar situaciones reales o hipotéticas Este enfoque brinda a los docentes la facilidad y flexibilidad de promover aprendizajes significativos de
COMPARTIR EXPERIENCIAS PERSONALES: narrar, describir, explorar y explicar opiniones, reacciones. manera interactiva y centrado en los estudiantes.
TAREAS CREATIVAS: lluvia de ideas, búsqueda de hechos, ordenamiento y clasificación, comparación de
resolución de problemas, etc.
4.REFERENCES
De la misma manera, puesto que las tareas están orientadas a objetivos, son la misma razón que involucra
a los estudiantes en hacer o completar una tarea. Zludwig (2016) cita los tres tipos básicos de tareas Dickinson, P. (2010, January). Implementing task-based language teaching in a Japanese EFL context. Retrieved
propuestos por Prabhu (1996): June 3, 2016, from http://www.birmingham.ac.uk/Documents/college-artslaw/cels/essays/languageteaching/dic-
kinsonLTM.pdf
1.Brecha de información (transferencia de información): Con este tipo de actividades se pide a
los estudiantes que obtengan información, pidan aclaraciones y negocien ambos significados, Ellis, R. (2009, 3 20-27). Task based language teaching: Sorting out the misunderstanding. International Journal of
particularmente cuando se producen malentendidos, y conclusiones apropiadas para la tarea. Applied. Retrieved from Task based language teaching: Sorting out the misunderstanding. International Journal of
Applied: http://arpgweb.com/pdf-files/jssr3(3)20-27.pdf
2.Intervalo de razonamiento (derivar la información): En este tipo de tareas se pide a los estudiantes
que utilicen la razón y la lógica para decidir qué información transmitir y qué resolución tomar para
Hashim, F. (2006). Language Immersion for Low Proficiency ESL Learners: The ALEMAC Project. The Reading Ma-
el problema en cuestión (por ejemplo, tomar una decisión entre velocidad y costo o calidad, Etc.).
trix. Vol. 6. Cambridge: Cambridge.
3.Brecha de la opinión: En este caso, se pide a los estudiantes que transmitan sus propias preferencias
personales, sentimientos o ideas sobre una situación particular (por ejemplo, un debate, completar Hismanoglu, M., & Hismanoglu, S. (2011). www.sciencedirect.com. Retrieved may Thurday, 2016, from ScienceDi-
una historia, etc.). rect - Procedia Social and Behavioral Sciences: www.sciencedirect.com
Como se muestra arriba, todos estos tipos de actividades basadas en tareas pueden ser muy familiares Ismaili, M. (2011, 5 3). The effectiveness of the task-based learning in. Retrieved from The effectiveness of the
para los maestros. Seguramente ellos han utilizado la mayoría de estos en clase. Sin embargo, a pesar de task-based learning in: file:///C:/Users/menoguera1/Desktop/768-2237-1-PB.pdf
que “los libros de texto tienen muchas tareas como éstas en los inicios de las unidades, para introducir o
revisar palabras útiles y frases para prepararse para los temas principales, e incluso dan valiosa exposición Ismaili, M. (2011). The effectiveness of the task-based learning in. 1st Albania International Conference on Educa-
a un lenguaje basado en el tema relevante, estas tareas Rara vez estimulan mucho la interacción del
tion (AICE), (p. 292).
alumno tal como están “(Willis, 2016)
En este sentido, es necesario tener en cuenta lo que sugiere Willis (2016), al intentar determinar qué tipo de Ismaili, M. (2016). The effectiveness of the task-based learning in developing students’ speaking skills. Retrieved
actividad es una tarea. “Afirma que cuanto más confiados los maestros pueden responder afirmativamente May June 20, 2016, 2016, from 1st Albania International Conference on Education (AICE).
a cada una de estas preguntas, más tarea tendrá la actividad:
A) ¿Involucrará la actividad con el interés de los alumnos? Larsen-Freeman. (2000). Techniques and Principles in Language Teaching. Oxford: Oxford. Retrieved June 15, 2016
B) ¿Hay un enfoque primario en el significado?
C) ¿Existe un objetivo o un resultado? Murat Hismanoglu, S. H. (2011). Task-based language teaching: what every EFL teacher should do. Retrieved from
D) ¿Se juzga el éxito en términos de resultados? Procedia Social and Behavioral Sciences: www.sciencedirect.com
E) ¿Es una prioridad la terminación?
F) ¿La actividad se relaciona con actividades del mundo real?
Murat, H. a. (2017, Task-based language teaching: what every EFL teacher should do. Procedia Social 3). Task-ba-
Es importante señalar que la principal ventaja del enfoque basado en tareas es enfatizar el uso de la sed language teaching: what every EFL teacher should do. Retrieved from Task-based language teaching: what
lengua objetivo para propósitos significativos donde la comunicación real tiene lugar, con la intención every EFL teacher should do.: http://arpgweb.com/pdf-files/jssr3(3)20-27.pdf
de que sea lo más similar posible a la que surge naturalmente en el mundo real (Ellis, 2000), citado por
Hismanoglu (2011). Nunan, D. (2004). TasK-Based Language Teaching. In D. Nunan, TasK-Based Language Teaching (p. 4). Cambridge:
Cambridge University Press.
392 393
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Línea inglés, francés y portugués: B) Estrategias de enseñanza.
tion! 5 Task-based Language Teaching Activities to Simulate Key Situations: http://www.fluentu.com/educator/
blog/task-based-language-teaching-activities/
Tipo de ponencia b) Reflexión
Autors Daniel Alejandro Díaz Gutiérrez
dadiaz@pucesi.edu.ec
Correo(s)
Institución PUCESI
País Ecuador
De manera sistemática, la enseñanza de idiomas extranjeros ha sido

tanto puerta de entrada como campo de pruebas para las más variadas
innovaciones pedagógicas, debido fundamentalmente a las características
generales de esta modalidad lectiva, entre las que es común contar con
grupos más reducidos, pero a la vez heterogéneos respecto al materias de
especialidad (de carrera, por ejemplo). Algo parecido puede alegarse de
materias como “expresión oral y escrita”, referidas al perfeccionamiento
del español como L1.
Así, en las últimas décadas venimos asistiendo a un desfile de

autodenominadas “pedagogías innovadoras” como la clase invertida o
flipped classroom (donde se invierte la dinámica de la clase, haciendo
que los alumnos estudien primero sobre un tema antes de trabajarlo en la
clase de forma práctica) o el aprendizaje basado en tareas, presentado este
último como opuesto al tradicional PPP, es decir: presentar, practicar, y
Resumen producir. Frente a esto, es fácil encontrarse con autores que sostienen que
la mayoría de estas estrategias de enseñanza-aprendizaje son las mismas
que se han venido realizando desde siempre, con la salvedad de haber
recibido un nombre sugestivo y focalizarse en aspectos como la motivación
del estudiante y el desarrollo de competencias como aprender a aprender.
Según las teorías “antipedagógicas”, estas innovaciones olvidan aspectos
esenciales como la importancia de la memoria o minimizan el rol decisivo
del docente en el proceso.
En este debate frecuentemente polarizado acerca de qué metodologías

son mejores para la estructuración, planeamiento e implementación
de lecciones para la enseñanza de lenguas, la pedagogía del éxtasis
aparece como una propuesta cabal que integra visiones supuestamente
irreconciliables, toda vez que se parte de un concepto de persona donde se
establece la necesidad del estudiante y del docente de salir de sí mismo para
aprender. Esta visión totalizante aúna conceptos y técnicas del paradigma
constructivista para armonizar creatividad con autoridad, gamificación
con disciplina, etc. generando estrategias de enseñanza verdaderamente
personalizadas y eficaces tanto dentro como fuera del aula.
394 395
Por ello, en este artículo se explicitará en la mayor medida posible el modelo subyacente a la propuesta
Palabras clave Estrategias, pedagogía, educación personalizada, éxtasis, enseñanza de educativa, exponiendo que, en nuestro ámbito, en la actualidad, pueden encontrarse dos corrientes
idiomas. enfrentadas, autodenominados “antipedagógicos” (con autores como Laurent Lafforgue y Ricardo Moreno
Castillo) y “pedagógicos”. Sus diferencias se explicitan en cuanto se realiza un recorrido por las teorías del
In a systematic way, the teaching of foreign languages has been both a aprendizaje más consolidadas, tratando de mostrar que es posible tomar un camino de en medio, es decir,
gateway and a testing ground for the most varied pedagogical innovations, una propuesta integradora de ambas corrientes, basándonos en la pedagogía promulgada por Fernando
mainly due to the general characteristics of this teaching modality, where Rielo Pardal.
small but heterogeneous groups with respect to the subjects of specialty
(career, for example) are common. Something similar can be said of 2.PARADIGMA TEÓRICO
matters such as “oral and written expression”, referring to the training of
Spanish as L1. 2.1Teoría vs. Práctica
Thus, in the last decades we have been attending a parade of self- Así, Dewey y Freinet son dos pedagogos que enfatizaron la importancia de que los alumnos investiguen
described “innovative pedagogies” such as flipped classroom (where su entorno y realicen su aprendizaje de manera práctica. La tesis del “learning by doing” ha fijado la idea
the dynamics of the class are reversed, causing students to study first de que los niños –y también los adultos, pero menos- aprenden gracias a que hacen algo; ello supone,
on a topic before working in the class of practical form) or the task- ciertamente, dejar en un segundo plano pedagógico la transmisión de conocimientos, pero es importante
based learning approach, presented itself as a bet on the traditional PPP, comprender estas teorías como una especie de reacción pendular al excesivo peso de la transmisión
ie: present, practice, and produce. Faced with this, we find authors who conceptual de la educación tradicional, de corte fundamentalmente conductista.
maintain that most of these teaching-learning strategies are the same
Abstract
that have been carried out since always, except that they have received a Dentro del pensum y los syllabus de las materias de educación media y, sobre todo, superior, es fácil encontrar
suggestive name and also because of focusing on aspects such as student la influencia de estos autores en el peso de las actividades de vinculación, prácticas preprofesionales,
motivation and the development of skills such as learning to learn. trabajo de campo, etc. Sin embargo, si por un lado es positivo que los alumnos relacionen la actividad de
According to “anti-pedagogical” theories, these innovations usually forget la escuela o la universidad con su entorno, por otro este método transmite cierto escepticismo hacia la
essential aspects such as the importance of memory or the decisive role instrucción formal y abstracta, reflejado en la mayor desconfianza del alumnado en el sistema educativo
of the teacher in the classroom. respecto a hace décadas, donde no existía ningún tipo de cuestionamiento o dudas acerca de la función
primordial de la educación como medio de movilidad social.
In this frequently polarized debate about which methodologies are best for
structuring, planning and implementing lessons for language teaching, 2.2El rol de las lenguas
the pedagogy of ecstasy appears as a complete proposal that integrates
supposedly irreconcilable visions, since it is based on a concept of Person En cuanto al papel de la lectura o el idioma en la enseñanza, el inglés Bernstein postuló que basta con que
where the student and teacher need to get out of themselves to learn. todos los alumnos dominen un código limitado para que el grupo pueda evolucionar en su aprendizaje;
This totalizing vision combines concepts and techniques to harmonize ello resulta una teoría sumamente atractiva para los docentes que deseen uniformidad y estandarización
creativity with authority, gamification with discipline, etc. generating en sus aulas, pero a nivel profundo subyace una subestimación o menosprecio del papel del idioma en la
truly personalized and effective teaching strategies both inside and enseñanza, que de este modo abandonaría su rol clásico de ser el motor de las ideas, tal y como postulaba
outside the classroom. Saussure, para quien lengua y pensamiento eran las dos caras de una misma moneda.Otro de los caballos
de batalla de la actual pedagogía es la definición de la autonomía del alumno y, de manera tangencial,
Learning strategies, pedagogy, personalized education, ecstasy, relacionado con ello, el predominio de las tecnologías de la información.
Keywords
language teaching.
Obviamente, es en la educación superior donde esta autonomía debe cobrar su auténtico sentido, pero
lo cierto es que el común de los alumnos, de ser posible, usará esta autonomía para rebajar los objetivos
educativos, adaptándolos a su antojo, de manera parecida a cómo se pervierten las autoevaluaciones y
1.INTRODUCCIÓN las coevaluaciones cuando no existen una verdadera instrucción ni madurez para ello; casi todos los
profesores habrán conocido casos de calificaciones infladas o pactadas al aplicar este tipo de evaluaciones.
Se puede definir a la pedagogía como la ciencia que tiene como objeto de estudio la educación con la
¿Se le está dando a los alumnos una serie de facultades para las que no están preparados? Puede aducirse
intención de organizarla para cumplir con determinados fines, establecidos a partir de lo que es deseable
que los alumnos ni tienen libertad para elegir lo mejor (lo confunden con lo más fácil), ni saben todavía
para una sociedad, esto es, el tipo de ciudadano que se quiere formar. Como tal, la pedagogía es el medio
comportarse de manera independiente (pues no han desarrollado de manera suficiente su carácter o su
con el cual, desde que el tiempo es tiempo, los docentes han intentado cultivar en sus discípulos el saber
proyecto de vida).
de las ciencias y la aplicación de las mismas. Antes de seguir adelante en este análisis, y como declaración
de intenciones, cabe afirmar que a veces entre tantas teorías nos hemos olvidado del amor que le debemos
2.3Tecnologías para ¿aprender?
poner a todo lo que hacemos como maestros. Al incursionar en la pedagogía, es lícito tomar en cuenta las
críticas que autores como la sueca Inger Enkvist han lanzado a algunas de sus figuras más famosas del
En este sentido, existen partidarios de las TICs que aúnan todos los conceptos analizados previamente,
siglo XX, tachándoles de “románticos”, enemigos de la escuela, de la lectura o de los profesores, señalando
y plantean poco más que un mundo educativo idílico: alumnos aprendiendo de manera autónoma, sin
que muchas veces no tienen mucho que decir sobre por qué se debe aprender algo sino que, en lugar de
profesores, eligiendo sus propios métodos y materiales didácticos, en un clima cordial y cibernético de
esto, hablan de qué método –o metodología (que no es lo mismo), o estrategia metodológica, en el argot
estudio e investigación; el correlato profesional es la empresa “Google”, donde sus trabajadores disponen
usual- se debe usar para aprender.
de un ambiente laboral radicalmente diferente al tradicional. Dejando aparte la decoración de los espacios
396 397
(que, según se dice, favorece la motivación, con mucho color), hay una cafetería, salas para reflexionar y tradicionales donde se promueve la reprobación penalizada. El punto de vista constructivo del error y
elementos recreativos para los trabajadores. Todos ellos tienen allí lo que necesitan, se sienten cómodos en la experimentación es un “elemento de desarrollo y progreso, vinculado a la búsqueda, indagación,
la “oficina”, e incluso hay comida y bebida gratis para todo el que lo desee. Asimismo, los empleados eligen aprendizaje”. Históricamente, desdramatizar el error es una de las señales de identidad de la enseñanza
por la mañana en qué proyectos implicarse y cómo lo pueden hacer teniendo en cuenta sus aptitudes y de idiomas.
cualidades, e incluso si no hay alguno que les satisfaga lo suficiente pueden, en teoría, proponer uno. Su
forma de administrarse es a su propio gusto, sin ser limitados en sus capacidades, horarios, etc. Como Por otro lado, cabe señalar el importante rol que los libros de texto han tenido en la educación en general
consecuencia, se señala que los trabajadores se implican, se sienten comprometidos y esto hace que y la enseñanza de idiomas en particular, hasta el punto de que ciertos autores llegan a hablar de una
puedan dar lo mejor de sí. Hablar de este gigante tecnológico es oportuno en este artículo porque nos “desprofesionalización docente”, toda vez que, en el pasado, el manual pasó de ser una herramienta donde
encontramos en este caso ante el paradigma. apoyarse a la guía fundamental en la clase. De ahí que se llegara a acuñar un término que en realidad debería
hacernos reflexionar como docentes: libro de texto obligatorio. Afortunadamente, hoy día, los textbooks
De este modo, para muchos gobiernos (que son los que marcan, a grandes líneas, la política educativa de editoriales como Oxford o Cambridge son más abiertos, respetando en cierta manera la libertad de
de sus países) la prioridad formativa del momento es que los alumnos aprendan informática y manejen cátedra y la flexibilidad inherente a una educación proyectivamente personalizada, donde incluso la
Internet, como si esto, por sí solo, bastase para hacerles más inteligentes y más preparados para la vida creación de material didáctico propio es una de las mejores maneras de aplicar la pedagogía del éxtasis.
moderna. En realidad, tal y como plantean autores como De Castro (2013), los sistemas educativos deben En este sentido, la experiencia secular demuestra que los recursos realizados por los propios estudiantes
plantearse qué misión van a cumplir en la escuela las tecnologías de la información, sin sucumbir a su tienen un alto impacto en su experiencia de aprendizaje. Falta mucho por recorrer, no obstante, para que
encanto como si fueran un fin en sí mismas, y no un medio. Sin embargo, el predominio de las tecnologías empapelar el aula de clases con las mejores tareas, aunque sea por unos días, deje de ser una costumbre
de la información en el ámbito educativo, de manera especial en el nivel no universitario (aunque esto propia o exclusiva de los teachers de idiomas y se normalice en todas las disciplinas y niveles educativos.
está cambiando a pasos agigantados), introduce conceptos ambiguos: se confunde información con
conocimientos, y lo que solo es una destreza técnica se presenta como el ideal de todos los objetivos 3. CONCLUSIONES
escolares. Para algunos autores, como la citada Enkvist, más importante que las tecnologías es que los
docentes recuperen su lugar especial, no solo como meros transmisores de conocimientos, sino como 3.1 Μνημοσύνη y έκ-στασις
protagonistas de un proceso que tiene que ver con la mejora individual de sus alumnos.
De hecho, los docentes son “la fuerza moral más importante en el grupo”; y, si no lo son, los alumnos les Mucho se puede hablar acerca del papel de la memoria en la educación. Los clásicos consideraban que
perderán el respeto. Dicho en palabras de Fernando Rielo, “un joven es más ilusión que pensamiento; por Mnemósine era la madre de las musas; esto es, que sin la memoria no era posible que apareciera el arte. En
eso necesita, más que amigos, un maestro”. El verdadero docente es autoridad, pero no es autoritario. términos prácticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) es la expresión de que ha ocurrido un aprendizaje.
Muestra las infinitas opciones que la vida ofrece, pero no por ello deja de dar su criterio o mostrar su De ahí que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difíciles de estudiar por separado. En medio de
ejemplo. Señala Díez en su obra Hacia una pedagogía prospectiva en la formación de profesores que el la dinámica pendular a la que antes nos referimos, muchos pedagogos tratan hoy de recuperar el rol de la
docente “ya no puede ser más un “dictador” en el doble sentido de la palabra: que dicta las lecciones y que memoria, toda vez que el conductismo abusó de los procesos memorísticos aislados.
se comporta prepotentemente. Es un mediador del aprendizaje y de la formación integral del estudiante”.
Sin embargo, la infravaloración de la memoria ha influido en el modo en que la adquisición del conocimiento
Por consiguiente, resulta posible conciliar creatividad con autoridad o gamificación con disciplina, pues se controla en la escuela. Ya que se menosprecia la memoria, ha sido también rechazado mostrar el contenido
la pedagogía idente desea, como Picasso, que “cuando llegue la inspiración, que me encuentre trabajando”. de esa memoria, por ejemplo, en las pruebas escritas. De este modo, el contenido conceptual de la mayoría de
El docente debe encontrar la manera de establecer una rutina, o si se prefiere un ritual o un truco, para materias se va debilitando, en favor de aspectos procedimentales. Para la enseñanza de lenguas, no obstante,
ponerse a trabajar con los alumnos todos los días, como un hábito, base de la virtud. Asimismo, no se deben la memoria nunca dejó de ser parte fundamental de la metodología básica. Por ejemplo, será difícil encontrar
confundir pensamiento con información. En realidad, parece que algunos docentes no han entendido que un profesor de idiomas, concretamente de inglés, que no establezca como meta indispensable aprender by
no podemos pensar sin ideas y que para buscar información debemos tener primero una idea de lo que heart la lista de verbos irregulares, pues de lo contrario dichos elementos permanecerían como nebulosa de
queremos encontrar. No tiene sentido mandar a investigar a un alumno en internet sin guiarlo primero. cuerpos extraños en la galaxia de la lengua, perturbando el avance gramático y sintáctico del alumno.
El tiempo escolar debe estar más volcado a desarrollar el pensamiento, pues no es información lo que
necesitamos (de eso, en realidad, sobra en la red), sino comprender el mundo que nos rodea. Sin embargo, el Finalmente, redundando en las ideas antes expuestas sobre la creatividad, puede decirse que el “éxtasis” que
auge de los MOOCs (Massive Online Open Course) muestra claramente que existe una demanda creciente postula Fernando Rielo es algo más –algo diferente- respecto a la inspiración divina de raíz más clásica (como
de herramientas de aprendizaje autónomo a través de las TICs, ante lo cual el docente responsable no la que Platón explicaba en su diálogo Ion); la despreocupación del docente actual acerca de lo trascendente
tiene más remedio que formarse para poder enseñar. insta a Rielo a formular, para todos aquellos que estamos de una u otra manera en el camino de la enseñanza
(uno de sus ámbitos predilectos), la pedagogía del éxtasis, concebida como la voluntad del ser humano
para mirar y dirigirse hacia afuera, hacia adelante, de tratar siempre de superar las propias limitaciones,
de convencerse que el mundo Dios lo creó para todos y que para todos deben ser los beneficios de la ciencia
2.4Gamificación y destextualización. Riesgos y oportunidades. (de todas las ciencias). De este modo, έκ-στασις es “éxtasis”, la forma como elevamos nuestro espíritu hasta
conseguir lo que anhelamos, teniendo siempre como norte la firme decisión de servir a todo aquel que necesite
Gamificar es un neologismo que significa “convertir las cosas en juego”. En teoría, es una tendencia que y a la vez transmitir todo aquello que la vida ha puesto en nuestra experiencia. El carácter pedagógico del
viene del mundo de la empresa y que ahora se está intentando aplicar a la educación, aunque la mayoría concepto es meridianamente claro y de hecho es aplicable a personas sin fe, porque realmente el desarrollo
de los profesores de idioma llevan toda la vida incorporando el componente lúdico a sus clases. Esta de la conciencia extática es signo de normalidad, no solo espiritual y ética, sino también psicológica.
innovación metolológica es, de alguna manera, una estrategia que se expande desde las clases de lenguas Para el ser humano, nada hay más normal que aquel que intenta superarse día a día y que, como el universitario
al resto de las disciplinas. Hoy día incluso existen webs como gamificatuaula.wixsite.com/ahora, en la que aspira convertirse en profesional, con su preparación busca el servicio y la satisfacción de las necesidades
que diferentes profesores gamificadores comparten sus experiencias creando algo así como un banco comunes de todos quienes le rodean. Hacia esta dirección y en este sentido debe ir encaminada la memoria
colaborativo de recursos del que sacar ideas y progresar. De este modo, si el viejo adagio conductista avant y la creatividad del alumno.
la lettre decía que “la letra con sangre entra”, ahora lo que se pretende es que entre a través de lo lúdico.
Como indica Flores (2004), esta visión pretende de alguna manera superar los sistemas de evaluación
398 399
3.2La trascendencia de la lectura y la escritura Dentro de nuestro concepto humanista e integral de “persona”, siguiendo a García Hoz (1988), vemos que al
profesoe de hoy se le pide “capacidad didáctica, capacidad de atención personal y capacidad de gobierno”,
Como indica Enkvist (2014), desde la creación, en el siglo XIX, de la escuela pública, “su tarea fundamental siendo el estilo de la educación personalizada “integrador, abierto, reflexico, creador, singularizador,
ha sido la de enseñar a leer y a respetar la sociedad, y ambas cosas se han hecho al mismo tiempo”. Lo convivencial, optimista y alegre” (Carrasco, 2004). No debe existir miedo en acoger la invitación al éxtasis
interesante es que, en efecto, hasta hace poco, “la lectura y la socialización eran dos caras de la misma y al culto dúlico que Rielo promueve, pues el humanismo que Dios quiere en nosotros permitirá que la
moneda, pero es muy importante entender que si cambia la manera de enseñar cambia también el tipo de educación y la convivencia entre los seres humanos posibilite desarrollarnos en igualdad de condiciones,
socialización que se da al alumno. Como se puede observar, el componente pedagógico dentro del ámbito sin prejuicios ni estigmatizaciones de ningún tipo. Las perspectivas que el análisis de la lectura y la
de la lectura y escritura es clave. escritura nos arrojan no dejan lugar a dudas: en el futuro próximo, dentro de nuestro campo, se avecinan
grandes retos a nivel epistemológico y pedagógico, para cuya respuesta hemos de estar en actitud de
Hoy día, la falta de entrenamiento de lectura y de escritura lleva a cierta infantilización de los jóvenes, vigilia constante, rechazando dicotomías maniqueístas en la enseñanza y abrazando las propuestas
en el sentido de que los alumnos no desarrollan hábitos de trabajo intelectual como sus padres o sus incluyentes que nazcan del amor, pues de lo contrario “se produce en la educación, comenzando por el
abuelos. Como se defendía más arriba, el entrenamiento idiomático es la base para la construcción de educador, una deformación por la que vive, pasando los años, en un estado de inquietud, perplejidad e,
todo un sistema de aprendizaje, infravalorado en la actualidad pero que no ha sido sustituido por nada. incluso, frustración” (Rielo, 1992: 104).
Es decir, a nivel pedagógico, tanto individual como colectivamente, nos encontramos en medio de un
salto en el vacío, en virtud del cual podemos acabar al fondo de la quebrada o por el contrario habiendo 4.REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍA
avanzando cualitativamente a un nuevo paradigma. El peligro está en desechar todo lo antiguo, clásico
o tradicional por considerarlo desfasado, sin tomar en cuenta cuánto de valioso pueda haber; en este Aguirre, R. (2008): Fomentar la lectura y la escritura en estudiantes de formación docente.
sentido, la enseñanza de lenguas es una potente vía de penetración de “pedagogías innovadoras” como la
clase invertida o flipped classroom (donde se invierte la dinámica de la clase, haciendo que los alumnos Aldana, G. (2013): La lectoescritura en pregrado en el contexto de la formación investigativa.
estudien primero sobre un tema antes de trabajarlo en la clase de forma práctica) o el aprendizaje basado
en tareas, presentado este último como opuesto al tradicional PPP, es decir: presentar, practicar, y producir. Amador, K. (2003): Propuesta metodológica para evaluar la comprensión lectora en estudiantes universitarios.
Sin embargo, también desde este ámbito se establece una cierta resistencia al cambio, tomando en cuenta
que el estudio de la gramática, retórica y filología siempre se caracterizó por un matiz conservador.
Andrade, M. (2009): La escritura y los universitarios.
3.3Sintonía entre la escuela y los padres
Benavides, D. (2013): Estrategias didácticas para incrementar la Lectura Crítica.
Durante años ha funcionado un discurso que presentaba a la familia como un obstáculo para el desarrollo
del individuo. Aunque la presencia de los padres y madres del alumnado es menor en la universidad que Carlino, P. (2013): Alfabetización académica diez años después. RMIE vol.18 no.57 México abr./jun. 2013
en la educación media, por comportamientos y declaraciones de los hijos puede deducirse que muchos Carrasco, J. (2004): Una didáctica para hoy. RIALP.
padres de hoy ni tienen confianza en sí mismos ni saben cuáles son sus responsabilidades. Para ayudarles
a desempeñar sus tareas, sería deseable que se implanten paulatinamente “Escuelas de Padres”. Círculo de Lectores (2004): Expresión oral. Biblioteca Práctica de Comunicación. Bogotá
En este sentido, existen numerosos estudios como el de Vila (2008) que señalan la relación directa entre
el ambiente familiar y el rendimiento académico, manifestando que “a primera vista da la impresión de Consultorio Pedagógico (1991): Área de Lingüística y Literatura #2. Rumagraf S.A. Madrid
que existen suficientes vías para que se establezca una comunicación fluida entre entre la familia y la
escuela”. Sin embargo, “el grado de satisfacción […] no siempre es bueno”. El “culto dúlico”, es decir, el trato Flores Velazco, M. (2004): Creatividad y educación. Alfaomega.
exquisito entre las personas, está en la base de toda actitud pedagógica; ello no quiere decir que sea fácil
ni sencillo, sino que merece la pena esforzarse por lograrlo. Enkvist, I. (2011): La buena y la mala educación. Ejemplos internacionales. Encuentro.
3.4El perfil del docente Enkvist, I. (2014): Educación: guía para perplejos. Encuentro. 2014.
Finalmente, en este debate frecuentemente polarizado acerca de qué metodologías son mejores para la Fanfani, E. (2006): El oficio de docente. Siglo XXI.
estructuración, planeamiento e implementación de lecciones para la enseñanza de lenguas, la pedagogía
del éxtasis aparece como una propuesta cabal que integra visiones supuestamente irreconciliables, toda Herrera, L. (2006): Maestría en Ciencias de la Educación. 4ta Edición.
vez que se parte de un concepto de persona donde se establece la necesidad del estudiante y del docente
de salir de sí mismo para aprender. Esta visión totalizante aúna conceptos y técnicas del paradigma Maqueo, A.M (2010): Lengua, aprendizaje y enseñanza. Editorial Limusa.
constructivista y conectivista, generando estrategias de enseñanza verdaderamente personalizadas y
eficaces tanto dentro como fuera del salón de clases, pues no hay que olvidarse (al menos no deben olvidarla
Molina, V. (2014) Alfabetización para universitarios.
los docentes de instituciones católicas) de las palabras del Papa Francisco, quien instó a los educadores
a “sacar a los estudiantes de las aulas”, lo cual también implica propiciar la práctica, la autonomía y la
Moreno Castillo, R. (2006): Panfleto antipedagógico. El Lector Universal.
vinculación con la colectividad expuestas anteriormente. Es hora entonces para muchos de nosotros de
asumir la responsabilidad social de la preparación académica y social, de modo que sea una preparación
para la vida; que dependa de educadores y educandos establecer una verdadera voluntad de superación. Moreno Castillo, R. (2008): De la buena y la mala educación. Los libros del lince.
En efecto, dicha iniciativa implica un cambio radical de mentalidad, y hasta de actitud vital, como señala
Esteve (citado en Fanfani, 2007): “el desarrollo de medidas tendientes a reafirmar la identidad profesional Moreno Castillo, R. (2016): La conjura de los ignorantes. De cómo los pedagogos han destruido la enseñanza. Pasos
de los docentes y a devolverles el orgullo de serlo pasa necesariamente por una reforma”. En este sentido, perdidos.
para la formación profesional de un docente católico, nada hay más radical y profundo que el Evangelio.
400 401
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CAPÍTULO 4:
LA SOCIEDAD GLOBAL
402 403
RELEVANCIA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO PARA LA MEJORA

DE LA EDUCACIÓN EN LA SOCIEDAD GLOBAL
Rubiela Aguirre de Ramírez

rubiela@ula.ve
Conferencia dictada el 8 de junio a las 09:30
Mientras hoy se tiene una visión compleja y diversa de la realidad, la educación sigue encaminada alrededor
de los conocimientos, lo cual limita a los estudiantes la capacidad de ser los ciudadanos reflexivos,
productivos y con suficiente autoestima que requiere la sociedad actual Lipman (1998: 68). En tal sentido
(Bernal, 2009) afirma la calidad en la educación va más allá del simple dominio de conocimientos. De ahí
que es importante que docentes y estudiantes reflexionen sobre la vida escolar para intentar prácticas
mejores.
En la sociedad global la comunicación escrita se está diversificando rápidamente lo cual revela que la
lectura se hace imprescindible para el acceso a la información. El manejo de la información en la sociedad
exige prácticas de lectura y escritura especializadas, de manera que la alfabetización general que se sigue
usando en los ambientes sociales y escolares es insuficiente porque el mundo de hoy demanda modos de
pensar e interactuar más acuciosos que requieren “trascender el enfoque meramente alfabetizador hacia
otro que pone el acento en la interpretación crítica de los textos” (Jurado, 2008).
Por su parte Escurra y Delgado (2008) sostienen “La mejor educación que podría darse debería centrarse
en el desarrollo del pensamiento crítico. La educación debe dirigirse al manejo crítico y procesamiento
de la información”. Esto puede lograrse mediante el estímulo de la relación lectura/escritura/desarrollo
del pensamiento crítico a través de la lectura y producción de textos académicos, el acompañamiento
del trabajo colaborativo y presencial entre pares y con expertos. Este texto se centra en considerar la
necesidad de introducir el pensamiento crítico a lo largo de la escolaridad formal para intentar formar
pensadores críticos. “Enseñar a pensar es ubicarse en el lugar donde uno vive y desde ese lugar, sabiéndolo
reconocer, organizar sus capacidades de intervención sobre su realidad, lo que supone construir futuro”
Zemelman (2011: 9)
El pensador crítico es la persona habitualmente inquisitiva, bien informada, que confía en la razón;
de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos
personales; prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara
con respecto a los problemas que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a
situaciones complejas; diligente en la búsqueda de información relevante… Rodríguez (2011:32).
Si se toman en cuenta las siguientes palabras de Lipman (1998:183) “Si el pensamiento crítico puede
producir una mejora en la educación, ello será posible por el incremento de la cantidad y de la calidad del
significado que los estudiantes tendrán a partir de lo que ellos leen y perciben y de lo que ellos expresan en
sus escritos y en sus conversaciones” nos damos cuenta de la importancia que adquiere la interpretación
sólida de un texto escrito así como su composición equilibrada y coherente, la clara comprensión de
lo que escuchamos y la forma consciente y fluida en que nos expresamos en forma oral y escrita, ello
indudablemente nos lleva a pensar en la alfabetización y a preguntarnos ¿cómo se ha entendido? ¿cómo
se está enseñando? ¿hacia dónde debe dirigirse?
La alfabetización entendida como el aprendizaje de la lectura y la escritura, se ha considerado socialmente

una responsabilidad del Estado y en tal sentido se concibe como el compromiso más importante de la
escuela. Así, la familia cree que su obligación respecto al estudio de sus hijos consiste en repetir las
prácticas escolares en el hogar para ayudarlos en el aprendizaje de la lectura y la escritura, en contadas
oportunidades, les ayudan a comprender lo que leen, les leen textos que les interesen o que presenten
información diferente a la que proponen los textos escolares diseñados para aprender a leer que enfatizan
la repetición de letras, de palabras y de oraciones sencillas con la intención de facilitar el dominio del
alfabeto. Se supone entonces, que cuando el aprendiz reconoce y transcribe el alfabeto ha aprendido a leer
y escribir, es decir, ha desarrollado la capacidad de decodificar y codificar un discurso escrito.
404 405
Aceptar que leer consiste en reconocer las palabras escritas y escribir en poder formar palabras es una Del mismo modo que ocurre con la lectura, la escritura se sigue usando para responder preguntas literales
apreciación simple e inconclusa de la alfabetización general porque, en este caso, no se ha tomado en que están respondidas explícitamente en el texto de estudio o para cumplir la orden “investiguen sobre…”
cuenta la capacidad de comprender y/o atribuir significado ni tampoco la producción de conocimiento cuando en realidad lo que se requiere es la búsqueda de información, en este caso los estudiantes acuden
como acciones mentales esenciales para creer que se sabe leer y escribir. De hecho, leer y escribir no se a internet colocan la solicitud de escritura y copian (muchas veces sin haber leído) lo primero que
reducen a demostrar el dominio del alfabeto sino que por el contrario es indispensable cerciorarse que los encuentran para cumplir con la tarea. Es lamentable que se pierda tiempo escolar en estas actividades
aprendices de los distintos niveles educativos al leer comprendan los textos y puedan escribir (no copiar) en el entendido que la escuela le está dando un espacio especial a la escritura porque con la realización
sus interpretaciones sobre los contenidos presentes en ellos, así como también en los textos que circulan de dichas actividades no se aprende a escribir ni tampoco a leer. Pues escribir consiste en expresar
en la sociedad; hacer esto, estimula la relación individual persona texto. nuestro pensamiento en forma escrita y, el pensamiento es aquel proceso de búsqueda o de realización de
conexiones y disyunciones (Lipman, 1998:59).
Una práctica bastante extendida para enseñar a leer, en los primeros años de la escolaridad, es la lectura
de cuentos, según (van Dijk, 2000) se admite que al leer textos narrativos en forma individual el lector Si se toma en cuenta lo mencionado anteriormente respecto a las prácticas de lectura y escritura en los
construye una representación mental sobre el contenido del texto que incluye la situación, los objetivos, niveles básicos de la educación se puede deducir cuál es la situación de los estudiantes respecto a la
los personajes, los sucesos, los procesos, las causas y/o las intenciones descritas en el texto. Si se tuvieran alfabetización general y, en particular, a la alfabetización académica cuando ingresan a la universidad,
en cuenta estas representaciones mentales que realizan los lectores, en la escuela se aprovecharía la esto es, su condición de lectores y productores de textos propios de las disciplinas con los que tienen que
lectura de cuentos para estimular la exposición de su propia visión sobre lo leído y se permitiría, a la interactuar permanentemente desde el primer día de clases en la universidad hasta el resto de sus vidas,
vez, el desarrollo del lenguaje oral. Si además se les proporcionaran oportunidades para la narración y si quieren ser profesionales destacados o al menos competitivos, para lograr esto se requiere intentar un
descripción creativas y se les leyera textos sobre distintos temas (no necesariamente cuentos) los lectores cambio e interacción didáctica en todos los niveles educativos en las prácticas de lectura y escritura.
empezarían a familiarizarse con variedad de textos relacionados con áreas de contenido caracterizados
por otras formas de expresión como las explicaciones, descripciones, comparaciones, ejemplos, entre En la universidad las prácticas de lectura y escritura son diversas y complejas, pero a pesar de ello, los
otras. profesores dan por supuesto que los estudiantes a su ingreso al nivel superior saben leer y escribir bien,
De modo similar a lo que ocurre con la lectura y la escritura en los niveles iniciales de la educación eso significa que comprenden con facilidad cualquier texto y, además, que están en condiciones de
formal en la que se presta poca atención tanto a la comprensión de los textos como a la redacción o componer textos académicos a partir de lo leído. Sin embargo la realidad nos permite afirmar que la mayoría
expresión personal escrita, se procede en la educación básica elemental y en bachillerato (media). de los estudiantes necesita formarse como lectores y productores de textos académicos dado que en su
Desde estos niveles educativos deben prepararse los estudiantes para leer, indagar, pensar y escribir trayectoria como estudiantes en la escolaridad anterior han tenido pocas oportunidades de leer y escribir
de forma individual sobre distintos temas, particularmente, si son objeto de estudio porque se prestan independientemente textos sobre las áreas de contenido que han estudiado. Ante tal situación, en el nivel
para introducir la alfabetización disciplinar desde edades tempranas, dado que se abordan asignaturas universitario cada profesor está en la obligación de orientar y acompañar a sus estudiantes en la lectura y
referidas a distintos campos de conocimiento, por tanto, los estudiantes deben leer variedad de textos producción de los materiales considerados fundamentales para desarrollar la correspondiente asignatura,
cada vez más complejos. Esta práctica ayuda a desarrollar la sensibilidad al contexto porque estos textos lo cual exige extender el cuestionamiento y la evaluación más allá del nivel literal para lograr una manera de
generalmente han sido sometidos a la lectura de jueces lo que hace que estos estén escritos de acuerdo pensar que responda al desarrollo del interés por el pensamiento crítico y por niveles altos de razonamiento.
con los cánones de gramática y del habla, lo cual facilita los cuestionamientos, el diálogo entre lector y el
texto y entre autores, y los descubrimientos. Estas son algunas de las operaciones mentales que favorecen Contrariamente a lo esperado respecto a que los estudiantes universitarios han desarrollado competencias
la producción intelectual. analíticas y críticas en la comprensión y producción de textos académicos, se ha observado que su paso
por la universidad (pregrado o grado) no garantiza el rol dominante como lector experto ni tampoco el
Desafortunadamente, en la educación media aún prevalece la práctica de la lectura literal para evaluar dominio de las temáticas y el conocimiento de los géneros propios de las disciplinas porque durante sus
contenidos (responder preguntas que están explícitamente formuladas en el texto leído) actividad que no estudios universitarios no se estimula la lectura y producción de textos académicos. En consecuencia, es
ofrece oportunidades a los estudiantes para exponer la comprensión personal ni tampoco para estimular ineludible enfatizar la condición de lectores y productores de textos disciplinares en los estudiantes de
el pensamiento crítico que es, el proceso de analizar y evaluar el pensamiento con el propósito de mejorarlo posgrado, lo cual exige asumir un cambio en la forma de leer y escribir dirigido a extender su rol como
Elder y Paul (2008:7). De ahí que es necesario abrir espacios para discutir y/o contrastar los puntos de vista lectores de textos especializados (supone aprender a interpretar y producir sus textos). De este modo,
de los estudiantes a partir de la lectura de los textos objeto de estudio e invitarlos a dialogar y escribir al desde las áreas de conocimiento perfeccionan el desarrollo de sus capacidades disciplinares personales
menos sus apreciaciones, inquietudes o dudas sobre lo leído, lo cual permite el desarrollo de actitudes para leer y expresarse con solvencia bien sea en forma oral o escrita en las respectivas disciplinas
propias dirigidas tanto a los modos de pensamiento como el conceptual, crítico y creativo, así como académicas, actividades cruciales en la elaboración del conocimiento.
también al reconocimiento de sus propios procesos mentales. Ceder la palabra a los estudiantes significa
dialogar en lugar de dictar una clase. Según Lipman (1998:61) El diálogo genuino sucede únicamente He intentado esbozar un panorama sobre la relación lectura-escritura respecto a la forma en que se han
cuando cada uno de los participantes “tiene realmente el otro o los otros en su ser presente y específico efectuado dichas prácticas a lo largo de la vida escolar y el deber ser de las mismas unidas al pensamiento
y se refiere a ellos con la intención de establecer una relación mutua y vivencial entre él y los otros”. La crítico para intentar acercar a educadores y educandos a los modos de aprender, pensar e interactuar que
relación ideal entre profesor y alumno tiene este carácter de diálogo cara a cara. requiere la sociedad global en la que se comparten símbolos, valores, modos de vida que conforman una
unidad de conciencia que permite establecer vínculos mucho más sólidos.
La perspectiva de la lectura dialógica, está contextualizada y supone una comprensión acompañada,
promueve la reflexión crítica y facilita mayor adquisición de competencia lectora, es innovadora y tiene En consecuencia, es imprescindible pues enseñar cómo pensar, porque el pensamiento crítico promueve
sentido para las personas que están en interacción en el marco de un diálogo igualitario; la conversación la formación integral del ser humano, especialmente si los estudiantes tienen la oportunidad de acceder
se utiliza para guiar y ayudar en el desarrollo de la comprensión. De ahí que la lectura dialógica se ha a modos de leer y escribir creativos que les permita comunicar lo que piensan, sienten, investigan, así
presentado como una nueva forma de entender la lectura (Soler 2001, 2003) que en lugar de centrarse en el como sus reflexiones sobre lo que saben y cómo lo aprendieron para que tomen conciencia sobre su propia
proceso cognitivo de la alfabetización lo envuelve en un proceso más amplio de socialización en la lectura actividad cognitiva. En este trabajo intelectual juega un papel primordial el acompañamiento del docente
y de creación de sentido acerca de la cultura con las personas del entorno, en nuestro caso de compañeros a los estudiantes al proveer las condiciones para el libre intercambio de ideas y el crecimiento intelectual
y profesores. mediante prácticas de lectura reflexiva y producción de los géneros académicos que se están manejando y
deben manejar al avanzar sus estudios.
406 407
Para concluir presento a manera de resumen esquemático algunas actividades de lectura, escritura y ACTIVIDADES DE EXPRESIÒN ORAL PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
expresión oral dirigidas a profesores y estudiantes que podrían ser de utilidad para introducir el desarrollo
del pensamiento crítico en el trabajo cotidiano.
ACTIVIDADES DE LECTURA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
Bibliografía
ACTIVIDADES DE ESCRITURA PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO
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Nariño.
408 409
LA “MATRIZ ANDINA” Y LOS HÁBITOS LECTO-ESCRITORES EN LA UNIVERSIDAD

ECUATORIANA: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
Antonio Becerra Bolaños, Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (España)

antonio.becerra@ulpgc.es
Nayra Pérez Hernández, Universidad de Las Américas-Quito (Ecuador)
nayra.perez@udla.edu.ec
Conferencia dictada el 8 de junio a las11:40
Resumen:
Las universidades ecuatorianas han impulsado, en estos últimos años, módulos de aprendizaje o cursos
de capacitación en lectura crítica, razonamiento verbal o redacción académica. La lectoescritura se
convierte así en uno de los pilares de la educación para el Gobierno ecuatoriano, ya que la producción
de textos de carácter científico es, en este país, bien escasa, lo que es producto, en buena medida, de los
problemas en comunicación y lenguaje, y que, como veremos, pueden relacionarse con lo que se ha venido
a denominar “matriz andina”.
El presente trabajo (desde un enfoque cualitativo, con diseño observacional descriptivo) ofrece los
resultados de una capacitación que se desarrolló en los últimos cursos de las carreras de una universidad
de la Sierra ecuatoriana, la Universidad Técnica del Norte (Ibarra); las propuestas didácticas que se
realizaron y la metodología de trabajo que se empleó, y que dieron como fruto la publicación del libro
Principios de lectoescritura.
Palabras clave: capacitación en lectoescritura; educación superior; producción científica; matriz andina
Los últimos datos de la SJR (Scimago Journal & Country Rank) de 2015 reflejan la evolución que la difusión
de la producción científica ecuatoriana ha experimentado en los últimos años: en total se publicaron 1418
artículos en revistas Scopus (SJR, 2016). Esta cifra contrasta con los 566 textos que se habían publicado en
2012 y sitúa a Ecuador en el puesto 80 de los 213 países analizados (SJR, 2016).
Ello hace que nos preguntemos si el diagnóstico que hacía María Elena Mesa ha dejado de ser válido.
Mesa (2014) relacionaba la falta de producción con el “escaso manejo y explotación de la información
disponible a libre acceso desde las redes de comunicación universitarias”, a lo que se añadía dificultades
muy generalizadas con el manejo de las herramientas necesarias para la captura y uso de esa información
que, sumado a las dificultades en el conocimiento del idioma inglés, limitan el acceso pleno a la
información y, con ello, el desconocimiento de lo que ya está investigado y la identificación de nuevos
nichos investigativos, lo que está afectando el claro planteamiento de los proyectos de investigación y la
delimitación del marco teórico conceptual sobre el cual construir. (p.53) A estas razones había que sumar
el fallo en la comunicación, vinculado con ciertas deficiencias en la lectura y la expresión. El índice de
lectura de Ecuador era el más bajo de América Latina, “medio libro” por habitante (Cerlalc, 2012).
El panorama actual parece no haber cambiado, por lo que la mayor visibilidad de la producción
científica puede explicarse por las políticas de captación de talento humano del Gobierno ecuatoriano,
que ha propiciado la llegada de investigadores ecuatorianos y extranjeros de universidades de prestigio.
Ello nos conduce a una pregunta que debemos hacernos: ¿cómo comunicar ciencia si no se lee? Es más,
sin lectura, ¿cómo se hace ciencia?
410 411
“Hábitos lectores y razonamiento verbal en la Universidad” En el nivel morfosintáctico, se detectaron:
Fruto de nuestra preocupación por los problemas en lectura y escritura de los alumnos de los centros -Falta de concordancia (género y número);
en los que habíamos trabajado, se puso en marcha el proyecto “Hábitos lectores y razonamiento verbal en -rases demasiado largas, caracterizadas por la ausencia de la sintaxis regular, lo que propiciaba
la Universidad”, en la Universidad Técnica del Norte en 2013. Pretendíamos hallar estrategias para mejorar contradicciones, falta de concordancia y oscuridad en la exposición de ideas;
los hábitos lectoescritores de la comunidad universitaria, por cuanto los problemas no son exclusivos -uso incorrecto de preposiciones y
del alumnado. El proyecto se adscribía a los planes de reforma de la Educación Superior en el Ecuador, -loísmo, leísmo y laísmo, muchas veces con el indefinido “mismo”, esto es, falsa pronominalización
orquestados por el Ceaases (Consejo de Evaluación, Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la (Palacios Alcaine, 1998), que se explica, como veremos, por el influjo del quichua en el español de la
Educación Superior) y la Senescyt (Secretaría Nacional de Educación Superior, Ciencia y Tecnología). sierra ecuatoriana.
Lógicamente, nuestro primer objetivo fue diagnosticar el estado de estas competencias en la Como se puede comprobar, el problema se halla en la ausencia de conciencia lingüística, en el sentido
población estudiantil. Así, planteamos una prueba de diagnóstico a los alumnos de los últimos niveles planteado por Alegría (2006):
de las facultades de la UTN, con ejercicios de comprensión lectora, sinonimia y antonimia, ortografía
y puntuación, uso correcto de preposiciones y oraciones incompletas. Decidimos eliminar un ejercicio, aprender a leer es crear un mecanismo capaz de identificar todas las palabras escritas que el lector
en principio planificado, sobre expresión escrita, ya que presumíamos que tendrían problemas con el conoce oralmente; no más ni tampoco menos. En el buen lector dicho mecanismo funciona bien y gracias
razonamiento verbal y la comprensión, bases de la expresión escrita. a ello su comprensión de textos será tan buena como su conocimiento de la lengua, su inteligencia y su
cultura se lo permitan. En el mal lector la identificación de palabras funciona mal y por esta causa se
Los resultados de la prueba orientaron la capacitación, que consistió en clases durante dos meses reduce inevitablemente su comprensión de textos. Por supuesto, su inteligencia y su cultura le permitirán,
(periodo vacacional-intersemestral e inicio de clases), a razón de cuatro horas semanales, a todos los tal vez, compensar parcialmente este déficit. (94)
grupos de los tres últimos niveles de las carreras, para lo que contamos con un grupo de docentes afines a
la materia, con los que nos coordinábamos por medio de la plataforma de trabajo colaborativo de software En los otros niveles, donde evaluábamos la coherencia y cohesión textual y la organización del ensayo, los
libre Clocking-It. errores más recurrentes fueron:
Distribuimos los contenidos en tres módulos: razonamiento verbal, comprensión lectora y expresión -contradicciones locales, redundancias, estructuras fosilizadas,
escrita; pero decidimos comenzar impartiendo algunos rudimentos de la lectoescritura (ortotipografía), -reiteración de conectores (destaca el “ya que”),
por los problemas que presentaban en el uso de mayúsculas, tildes y normas de puntuación. En el primer -falta de enfoque imaginativo del tema (no se lee, no se conoce la realidad y sus problemas),
módulo vimos aspectos como sinonimia y antonimia, analogía, término excluido, ordenación de frases, -no se define claramente la tesis y
precisión semántica e interpretación de refranes. En el segundo (comprensión lectora), tratamos la -uso de falacias, en especial, ad ignoratiam.
coherencia y la cohesión, los conectores; el párrafo, su tipología y ordenación; la determinación del título,
el tema y la jerarquización de las ideas, y nos entrenamos en ejercicios de comprensión lectora y lectura Dados los resultados, que no están al nivel de la acreditación de las carreras del Ceaases, se pone en
rápida, a partir del resumen y la localización de las palabras clave. Por último, en el módulo de expresión marcha un plan de contingencia (Ceaases, 2012). En este plan se implica a todos los docentes porque la
escrita, tras la tipología textual, se trabajó el texto argumentativo, haciendo hincapié en su estructura y en lectoescritura forma parte de las competencias genéricas y es transversal a todas las mallas curriculares,
la distinción de argumentos frente a falacias. y porque el semestre está en marcha y entre clases y prácticas, es imposible seguir con la capacitación
presencial.
Simultáneamente, se crearon materiales didácticos adaptados al contexto andino, desde un enfoque
cultural de los textos educativos, que propiciaran la cercanía lector-texto (power-points, ejercicios, viñetas, Así, semanalmente los alumnos leen y resumen un número de páginas de libros y/o artículos de
teoría…) y generaran, a través de las TIC, espacios significativos de enseñanza-aprendizaje autónomo. El sus materias específicas, con lo que se reforzaban las habilidades lectoescritoras y los conocimientos
más importante de los recursos fue un blog de aula, ya cerrado (http://www.utn.edu.ec/lecturacritica/), de las materias de especialidad, objeto asimismo de acreditación. Los docentes debían corregir estos
donde, junto a “pildoritas” de teoría, había ejercicios, además de otros recursos informativos, y un apartado trabajos según una rúbrica de evaluación y nos los entregaban para hacer seguimiento de trabajo y de
de curiosidades sobre la lengua. Esta herramienta, que potenciaba el autoaprendizaje, fue muy importante resultados. Para ello, se generan materiales sobre el resumen y se capacita a los docentes, además de
durante el proceso, dado el tiempo para impartir clases presenciales. incorporar en los sílabos de las materias criterios de corrección ortotipográfica, presentación y expresión,
tanto para exámenes como para trabajos, y se fomenta el autoaprendizaje. Al tiempo, se hacen pruebas
Debido al reducido equipo de trabajo y la amplia población dicente (más de 2000 alumnos), se realizaron aleatorias semanales en donde entraban todos los contenidos vistos en la capacitación, para fomentar el
dos evaluaciones tras el primer módulo, el más largo, y al final de la capacitación. En esta última prueba, autoaprendizaje y el repaso continuo, y en los que se fue comprobando una mejoría constante.
se debía redactar un texto argumentativo sobre un tema de actualidad, lo que se tradujo en una desmejora
de la nota media debido a diversas circunstancias: a los problemas de escritura, se sumaron el inicio de En esta etapa de contingencia contamos con un equipo de trabajo de seis personas con estudios de
las clases y otros problemas organizativos de la institución. Lingüística. Además del mantenimiento del blog, se creó un grupo abierto de Facebook, Competencias
Generales en la UTN, un entorno más “natural” para el alumnado. A día de hoy, pues aún sigue abierto,
Los errores detectados en la redacción son, en primer lugar, las faltas de ortografía (sobre todo, ausencia contamos con casi mil seguidores41.
de tildes e influencia de las TIC; apócopes de palabras y uso continuo de mayúsculas); mala puntuación
(separación con comas de sujeto y predicado, y verbo y complementos; mal uso de los puntos y coma) y 41 Cerrado el proyecto y fuera de la UTN, nos preguntamos qué haríamos con todos los materiales generados, conscientes de que podrían ser de utilidad a
pobre expresión (no se llegaba a la extensión mínima, 300 palabras). Por estos motivos (que corresponden otros profesores y alumnos ecuatorianos preocupados por este tema. Así nació la idea del libro, que propusimos a Abya-Yala, y Principios de lectoescritura.
al nivel ortotipográfico, primer filtro de la corrección), la mayoría de los textos fueron descalificados. Otro De la lectura a la escritura académica, vio la luz en 2015.
de los requisitos que no solía cumplirse era el de la presentación (letra ilegible, tachones, suciedad…), lo
que parece indicar poca costumbre en la elaboración de trabajos y pruebas escritos a mano.
412 413
Características:
1.- Doble posesivo:

y ya cuando cumplan sus 18 años ya están con 3 o 4 hijos a sus lados
2.- Omisión de la conjunción “que”:

si bien es cierto el Gobierno
y ahora mas [sic] porque dicen ya existe esta pastilla
la cual evita la mujer siga en proceso de gestación
3.- Discordancias
3.1.- De género:
la salud será gratuito y obligatorio
objetivos, sin duda alguna, bien cimentados, que, indudablemente, están basadas
tomando en cuenta que los jóvenes ya tienen un vida sexualmente activa
3.2.- De número:
la sociedad en general tienen controversias
ya que en las edades comprendida de 12 a 18 años
hay mucho adolescentes que quieren saber algo
4.- Sufijación apreciativa:

sería para esa pequeña semillita que está germinando
incluyendo a los últimos años de las escuelitas, colegios y universidades
hoy en día, la pastillita del día después
Problemas en lectoescritura en la universidad ecuatoriana y matriz andina 5.- Falta de coherencia:

hay partidarios a favor y en contra
Esta experiencia nos permitió identificar los problemas en lectoescritura en la Enseñanza Superior;
creemos que los alumnos reflejan en ocasiones el nivel de su profesorado. La influencia de la “matriz 6.- Duplicación de elementos, en especial, presencia enfática de los pronombres (muy recurrente en la
andina de pensamiento” se hace sentir en la lengua escrita de estos hablantes. Las interferencias entre repetición del clítico de complemento directo, como el “le” invariable):
quichua y español reproducen algunas características del español andino, e incluso de la llamada “media ya que muchos jóvenes le toman (la píldora)
lengua de Imbabura” (Muysken, 1979). y en especial a la juventud que ya no se le ve a esto como un tema
en todos los colegios se les dan charlas de sexualidad
Señala Gómez Rendón (2006) que la media lengua es una lengua mixta de varias zonas de los Andes
ecuatorianos por el contacto prolongado del quichua con el español, el idioma oficial y la lengua con 7.- Confusión entre ser y estar:
mayor número de hablantes en el país. Muysken (1979) la había caracterizado como una forma de quechua el 95% de jovenes [sic] son mal informados
con el vocabulario castellano y las estructuras quechuas y como una etapa de transición de los quechua- en este país que es lleno de costumbres
hablantes al castellano, aunque “está lejos de ser la única vía de transición del quechua al castellano”. (p.
41) 8.- Omisión del artículo:
es una píldora de uso farmacéutico cual encontramos
Además, en la escritura hay un gran peso de la oralidad, que se suma con la tradición barroca, esto es, 9.- Utilización de términos que no existen:
en abundancia de perífrasis, graves fallos de concordancia y de puntuación, y el gusto por una sintaxis la incidencia de madres adolescentes menorará
figurada, lo que lleva a la profusión de complementos circunstanciales y a la ausencia, en ocasiones, de
predicados verbales. 10.- Uso de términos o expresiones vulgares, tomados de la lengua oral:
pero que [sic] tan seguro es para la salud
Junto a las transferencias léxicas, asumidas por la variedad del español ecuatoriano, y muy pocas es necesario que haiga una buena educación
interferencias fonéticas y fonológicas, el grupo relevante de peculiaridades está en el nivel morfosintáctico,
como tuvimos la oportunidad de comprobar a partir de las muestras que obtuvimos. 11.- Dequeísmo:
por eso se pretende de que ayan [sic] más escuelas
De la población de más de 2000 alumnos, seleccionamos muestras de ensayos de alumnos de una
carrera de cada facultad: 36 textos argumentativos de Cultura Física de Educación, Ciencia y Tecnología; 12.- Recurrencia a la fórmula “el que” y “el mismo”, en todas sus posibilidades de género y número:
29 de Agronegocios de Ingeniería en Ciencias Ambientales y Agrícolas; 29 de la carrera de Mercadotecnia y otras cosas las que ayudarán
de Ciencias Administrativas y Económicas; 21 de Enfermería en Ciencias de la Salud y 20 de Ingeniería en entonces, “El Plan del Buen Vivir” permitirá el total bienestar de los ecuatorianos, los mismos que serán
Electrónica y Redes de Comunicación de Ingeniería en Ciencias Aplicadas. los entes de desarrollo
y solicitar esta pastilla la misma que
414 415
13.- Omisión de letras, que se debería a la transcripción del término tal y como se articula de forma oral: La lengua española en América. Normas y usos actuales. Universitat de Valencia, pp. 95-223.
preguntara por una pastilla mejor conocía como Ceaases (2012). Guía para el estudiante. Examen de Competencias Generales. Recuperado de http://www.ceaaces.
gob.ec/images/guias/GUIA_ECG.pdf.
14.- Uno de los fenómenos más graves observados, por lo que se presta a la confusión semántica, y en
mayor número extendido, es la omisión de preposiciones o el mal uso que se hace de ellas: CERLALC (2012). Radiografía del libro y la lectura. Indicadores económicos y del libro. El libro en cifras. Boletín
dentro lo que es nuestro país estadístico del libro en Iberoamérica. Recuperado de http://www.cerlalc.org/files/tabinterno/7ad328_Libro_
en otro punto de vista Cifras_Ago2012.pdf.
a mi forma de pensar
de mi parte recomiendo
15.- Vacilación o alteración vocálica, lo que se percibe como rasgo de oralidad: Gómez Rendón, J. (2014). La Media Lengua: una revisión de los supuestos teóricos. Actas del 4° Coloquio
Internacional de Cambio y Variación Lingüística, 6-8 de octubre, 2014, México D.F., México.
no deciado
Klee, C. E., y Lynch, A. (2009). El español en contacto con otras lenguas. Georgetown University Press.
embarazos no deciables
Mesa, M. E. (2014). Las potencialidades de las universidades ecuatorianas y la UTN en particular para publicar sus
el enfoque que tiene esta campaña es amenorar el índice de embarazos adolescentes resultados científicos. Axioma 1 (12), pp. 47-55.
Un rasgo característico de la matriz de pensamiento andino es la huella colonial. En el plano lingüístico, Muysken, P. (1979). La mezcla de quechua y castellano. El caso de la “media lengua.” Lexis: Revista de lingüística
esto es más difícil de apreciar en la lengua escrita; pero en el registro oral, en el día a día, constatamos
y literatura 3 (1), pp. 41-56.
fenómenos como el imperativo de futuro (“cuidarase”), ya que el imperativo en quichua tiene dos formas:
en presente indica que se debe ejecutar inmediatamente y en futuro, con matiz de cortesía, se puede
realizar más adelante (Klee y Lynch, 2009). Palacios Alcaine, A. (1998). Santacruz Pachacuti y la falsa pronominalización del español andino. Lexis: Revista de
lingüística y literatura 22(2), pp. 119-146.
Tal vez otro rasgo de esta huella colonial en el plano lingüístico, y que refleja toda una mentalidad, es la
utilización de giros o retruécanos, en múltiples construcciones con gerundio (“darame haciendo”) (Aleza, Paz y Miño, C. (2013). La producción científica ecuatoriana (I, II y III). El Telégrafo, 8, 15 y 29 de septiembre del 2013,
2010) y que evita una expresión directa. Quito.
A modo de conclusión Rey Beltrán, G. (2010). Cultura e interculturalidad en la Universidad. En: Adriana Díaz Támara y Margarita Guzmán
Bejarano (compiladoras). Universidad y cultura. Reflexiones sobre políticas culturales. Rosario (Argentina):
El español ecuatoriano no es un caso único de lengua en contacto, así que nos cuestionamos hasta qué
Universidad de Rosario.
punto los problemas detectados se deben a esas interferencias entre sistemas. Más bien, está motivado
por el déficit de competencia en razonamiento verbal y comprensión de textos, en cuyo desarrollo pesa
tanto la lectura.
El hábito lector no surge por generación espontánea y, por tanto, no debe cultivarse en la Educación
Superior para superar un examen nacional de evaluación o realizar una tesis, sino que es un proceso que
ha debido empezar desde la primaria. Por tanto, debe revisarse la materia de lengua española en primaria
y secundaria, motivando a la lectura, y no imponiéndola como castigo, ya que los alumnos llegan con
importantes vacíos a las aulas universitarias.
Agradecimientos
No podemos cerrar este texto sin agradecer la ayuda inestimable del equipo humano con el que
contamos en las distintas etapas del proyecto: Nelly Cobagango, Aída Herrería, Antonieta Moreno, Jessy
Barba, Claudia Ruiz, Ximena Vásquez, Héctor Chacón, Stalin Pozo, Oswaldo Echevarría, Marcelo Almeida,
Ana Rosero, Gabriela Bastidas, Patricio Almeida, José Miguel Obando, Washington López, Jorge Villarroel,
Carmen Trujillo y Fernando Flores. A estos nombres hay que unir aquellos otros sin cuya participación
tampoco hubiera sido posible: Malena Mesa, Anabel García, Alexis Ravelo.
Referencias bibliográficas
Alegría, J. (2006). Por un enfoque psicolingüístico del aprendizaje de la lectura y sus dificultades. Infancia y
Aprendizaje 29 (1), pp. 93-111.
Aleza Izquierdo, M. (2010). Fenómenos gramaticales. En: Milagros Aleza Izquierdo y José M.ª Enguita Utrilla (coords.).
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INNOVACIÓN CURRICULAR PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
Por: Armida Mariela Montenegro Cevallos
Profesora de la Escuela de Ciencias de la Educación y Lenguas y Lingüística
ammontenegro@pucesi.edu.ec
Introducción
La innovación tiene sustancial relación con un canon de cambios internos que afectan a las ideas, las prácticas y
las estrategias que se utilizan, así como a las funciones de los agentes involucrados en el proceso. La innovación,
desde la perspectiva curricular, significa encontrar mejores métodos de enseñanza, crear nuevas metodologías
didácticas para encontrar vastos resultados del aprendizaje significativo que se persigue en el aula y fuera de
ella. Entonces, “en particular, para decir que se ha logrado innovar, se requiere una transformación a fondo de las
concepciones y prácticas educativas de los actores de la educación, principalmente profesores y alumnos, así
como replantear la dinámica y estructura de los diversos procesos y escenarios educativos que resultan impactados
por la innovación en cuestión” (Díaz, 2014, párr. 4). Una de las metas de la innovación es afrontar y resolver
situaciones o problemas educativos.
Por otro lado, la innovación curricular es un proceso permanente y complejo, es un compromiso con los
sujetos que aprenden y con la sociedad, es una obligación ética que exige mirar por el otro y ser más para
servirle mejor. La innovación “compromete un proceso de reflexión respecto del proyecto formativo, perfil
de egreso, plan de estudios y de los programas de asignaturas con el propósito que ellos respondan
coherentemente y con pertinencia a lo comprometido por la Universidad” (Pontificia Universidad de
Valparaíso, 2017), en el caso de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra - PUCE-SI:
la formación integral e inclusiva con impacto social.
Desarrollo
Innovación curricular para la enseñanza y el aprendizaje de la expresión oral y escrita, enfocada al dominio
de las competencias lingüística y comunicativa de los estudiantes de PUCE-SI, es el título de la propuesta
motivo de esta exposición. Se pretende, por tanto, exponer algunos datos que permitieron a la autora elevar
dicha proposición curricular para mejorar las competencias citadas. Para ello, a continuación, se mencionarán
algunos constructos que están plasmados, tanto, en el trabajo académico, cuanto en el artículo científico
con motivo del objeto de estudio referido.
Se sabe que la comunicación es un arte que se vale del lenguaje para conocer el todo, para expresar su
mundo interior y mostrarlo al universo infinito que le circunda. Al ser un arte, requiere competencias que
favorezcan sus resultados y que garanticen su cometido, por lo que esa capacidad comunicativa es la que
marca diferencias entre las vivencias realizadas por unos y por otros, surge entonces a simple vista la
importancia sobresaliente que estos códigos tienen para que el ser humano viva, prospere y transcienda
en cualquier sociedad.
Relacionarse entre personas mediante la comunicación, es una práctica —sobre todo a través de la expresión
oral— antiquísima y que pareciera fácil y común. Sin embargo, no lo es. Es así que a diario se citan fuentes
y estadísticas que aseguran: falta de diálogo, irrespeto a la opinión individual, escasez de comprensión
lectora, producción escrita insuficiente y en algunos casos inexistente, pruebas basadas en competencias
de aptitud verbal que no son aprobadas, estudiantes que repudian la ortografía, jóvenes que escriben como
quieren y no como deben, en fin, un colectivo que puede mejorar la emisión de contenidos que participen
el bien común.
Ahora bien, en el Art. 350 de la Constitución de la República del Ecuador (Asamblea Constituyente, 2008,
p. 162) se estipula que la Educación Superior es aquella que tiene como finalidad la “formación académica
y profesional con visión científica y humanista; la investigación científica y tecnológica; la innovación,
promoción, desarrollo y difusión de los saberes y las culturas; la construcción de soluciones para los problemas
del país, en relación con los objetivos del régimen de desarrollo”. Asimismo, en el Art. 8 de la Ley Orgánica
de Educación Superior (LOES, 2010, p. 6) consta que son sus fines, entre otros: Aportar al desarrollo del
pensamiento universal, al despliegue de la producción científica y a la promoción de las transferencias
e innovaciones tecnológicas. Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro
de la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo ideológico. Contribuir
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al conocimiento, preservación y enriquecimiento de los saberes ancestrales y de la cultura nacional. Competencia Lingüística
Ciertamente, los argumentos antes citados tienen un andamiaje conformado por la expresión oral y
escrita y más, para ser abordados deben considerar el rigor de dichas expresiones. Ya en 1964 Chomsky dio el nombre de competencia lingüística, partiendo de una pregunta que este
En este contexto y con el afán de fijar el perfil de ingreso de los bachilleres a la universidad, en Ecuador lingüista hace sobre el por qué un niño aprende la lengua materna sin la necesidad de la intervención
se han aplicado, entre otras, las pruebas SER, APRENDO, para medir los conocimientos de niños y jóvenes de un aprendizaje formal -normativo o gramático. Surge una posible respuesta, “el lenguaje”. Entonces
en las áreas básicas de enseñanza y aprendizaje, es así que en el año 2009 las pruebas “SER” concluyen Chomsky formula el concepto de competencia lingüística. (Agüera, Vásquez, Vries, 2005). Para Howard Gardner
que, “la calidad de la Educación Básica Nacional, en el área de Lenguaje y Comunicación evidencia un competencia lingüística es la inteligencia que parece compartida de manera más universal y común en toda la
proceso en el que: el deterioro es muy notorio”. (Grijalva, Casares, & Burbano, 2011). Por supuesto que estos especie humana. Según Rosa Ana Martín Vegas, la competencia lingüística es el buen conocimiento de la
resultados inciden directamente en el perfil del bachiller que ingresa a la universidad. En este sentido, lengua materna y/o de la lengua que sirve de comunicación, facilita la comprensión de cualquier tipo de
Susana Cordero, Directora de la Academia Ecuatoriana de la Lengua, refiere: “ese es un precio injusto que mensaje cifrado en esa misma lengua compartida y, asimismo, favorece la capacidad de poder expresar
la academia debe asumir, la falta de dominio de nuestro idioma”. (Cordero, 2014). cualquier contenido, idea o pensamiento que se desee compartir. Entonces, la competencia lingüística es
un grupo de conocimientos que permiten al hablante de una lengua comprender y producir una cantidad
Competencias en la universidad potencialmente infinita de oraciones gramaticales correctas y que tiene unos ámbitos imperativos para la
consecución de sus objetivos, estos son: Competencia lectora, competencia para hablar y escuchar, competencia
La universidad ecuatoriana se enfrenta a grandes retos con el perfil de ingreso de los jóvenes bachilleres en composición de textos, competencia plurilingüe y pluricultural.
debido a las falencias que se han nombrado y lamentablemente que se continúan evidenciando en las
pruebas de incorporación a estos centros de educación. Por supuesto que enfrentar estos cambios esenciales Competencia Comunicativa
conlleva también hacer cambios intrínsecos en el mismo ser humano que tiene la gran responsabilidad
y a la vez la gran oportunidad de formar parte de ese cambio. Es así que aparece en el sector educativo Al igual que la competencia lingüística, la competencia comunicativa forma parte de las competencias
universitario una palabra sobre la cual recae una inusual correspondencia entre el quehacer universitario Genéricas – Tuning, y está ubicada en la sub clasificación de competencias instrumentales. Bien, se citan
y la formación educativa integral del estudiante, esta es: “Competencia”. seguidamente algunos conceptos sobre esta competencia. Frente a la idea de competencia lingüística,
aparece la noción de competencia comunicativa de Dell Hymes, referida al uso del lenguaje en actos de
El concepto de competencia comunicación particulares concretos y social e históricamente situados. De este modo, Hymes introduce
una visión más pragmática del lenguaje, en la que los aspectos socio-culturales resultan determinantes en
La competencia entendida desde el contexto de enseñanza universitaria se refiere a la “capacidad de poner los actos comunicativos. También coincide en esta significación Umberto Eco, cuando afirma que: concibe
en operación los diferentes conocimientos, habilidades, pensamientos, carácter y valores de manera integral dos enfoques pragmáticos, una pragmática de la significación y otra de la comunicación, pues fenómenos
en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el ámbito personal, social y como la correferencia textual, el tópico, la coherencia textual, la referencia a un conjunto de conocimientos, la
laboral” (PISA, 2006). Para McClelland (1973), la competencia se define como predictores eficaces del éxito implicación conversacional y muchos otros, atañen a un proceso de comunicación efectivo y ningún
en el trabajo, que no dependen del género, raza o factores sociales. Para Mertens (1972) la competencia es sistema de significación puede proveerlos (Sensaget, 2010). En los enfoques propios del funcionalismo lin-
la aptitud de un individuo para desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos y con güístico42 , se denomina competencia comunicativa a la capacidad de hacer bien el proceso de comunicación,
base en los requerimientos de calidad esperados por el sector productivo. Para Boyatzis (1982), competencia usando los conectores adecuados para entender, elaborar e interpretar los diversos eventos comunicativos,
es una característica subyacente de una persona que está causalmente relacionada con una actuación exitosa (Soto teniendo en cuenta no solo su significado explícito o literal, lo que se dice, sino también las implicaciones,
Vásquez, 2013). Para la OPS, Organización Panamericana de la Salud, la competencia es un conjunto de el sentido explícito o intencional, lo que el emisor quiere decir o lo que el destinatario quiere entender.
comportamientos que denotan que una persona es capaz de llevar a cabo, en la práctica y con éxito una El término se refiere a las reglas sociales, culturales y psicológicas que determinan el uso particular del
actividad integrando sus conocimientos, habilidades y actitudes personales en un contexto corporativo lenguaje en un momento dado. (Universidad Técnica Particular de Loja, 1998). En otra parte de su teoría,
determinado. En cambio, para Servicio Nacional de Aprendizaje – Colombia, competencia es la habilidad Dell Hymes prioriza que la competencia comunicativa no solo trata de la capacidad de formar enunciados
demostrada para aplicar conocimientos y aptitudes (Ludeña, 2004). El Consejo Irlandés de Educación gramaticalmente correctos, sino socialmente apropiados. Es decir, conlleva responsabilidades adjuntas,
Superior y Capacitación HETAC tiene una visión amplia del término competencia y la describe en términos la competencia comunicativa, que no se refiere únicamente a la gramática utilizada en la emisión de
de una demostración y aplicación del conocimiento y las destrezas en situaciones humanas (Kennedy, mensajes, sino en el cuándo hablar, cuándo no hacerlo, y de qué hablar, con quién hacerlo, con quién no
2007). El proyecto Tuning Educational Structures in Europe define la Competencia como “Una combinación hacerlo, el momento oportuno, inclusive los movimientos paralingüísticos que el hablante debe conceder
dinámica de atributos, en relación a procedimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que o conocer a la hora del acto comunicativo. Mauricio Pilleux (2008) de la Universidad Austral de Chile,
describen los encargados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de Facultad de Filosofía y Humanidades, en su artículo “Competencia Comunicativa y Análisis del Discurso” cita
demostrar al final de un proceso educativo” (Tuning, 2005). que la competencia comunicativa es un conjunto de habilidades y conocimientos que poseen los hablantes de
Entonces, a las competencias relacionadas con el dominio del lenguaje y la comunicación se las denomina, según una lengua, que les permiten comunicarse en esta. Finalmente, se expone un cuadro resumen de las definiciones
Noam Chomsky y Dell Hymes, competencia lingüística y competencia comunicativa, respectivamente, y es en este investigadas y que se refieren a las competencias: lingüística y comunicativa.
contexto que se pretende aportar, mediante la elaboración de la presente propuesta, para que las competencias antes
referidas sean dominadas por los estudiantes de la PUCE-SI y les permita poseer capacidades fundamentales para
las relaciones humanas, entre otras: comprensión de la realidad, correcta comunicación oral y escrita, organización
del pensamiento, expresión de ideas, emociones, vivencias, opiniones, diálogo y relación social, interacción verbal y
no verbal adaptada a cualquier contexto. Las competencias lingüística y comunicativa están ubicadas en el nivel de
competencias genéricas y en el subnivel de competencias instrumentales, básicamente, y se refieren por tanto a la
capacidad que el individuo puede obtener para evocar mensajes comunes entre emisores y receptores y comunicar
sus ideas, pensamientos, sentimientos, emociones, entre otros. A continuación, se presentan algunas definiciones
importantes sobre el concepto citado.
42 El funcionalismo lingüístico se refiere a los estudios sobre todo realizados por Ferdinand de Saussure, que determinan, grosso modo, que toda lengua
tiene como propósito sustancial la comunicación.
420 421
Tabla 1: COMPETENCIA LINGÜÍSTICA VS. COMPETENCIA COMUNICATIVA Gráfico 1: Esquema Articulador de la Propuesta
Competencia Lingüística Competencia Comunicativa
Se basa en la Gramática Generativa Se basa en la Gramática Funcional
Utiliza normativas, marcos teóricos, reglas,

Usos del lenguaje
principios del lenguaje.
Representantes: Noam Chomsky Representantes: Simon Dik, Dell Hymes
Dominio semiótico (signo) Dominio semántico (significado)
Abstrae los rasgos socioculturales Toma en cuenta los rasgos socioculturales
Está infraordinada a la competencia comunicativa Supedita a la competencia lingüística
Autora: Mariela Montenegro Cevallos (2017)
Seguido se redactan algunas premisas importantes derivadas de los autores consultados y que enlazan la
importancia con la trascendencia de estas competencias que están intrínsecas en el perfil de cualquier Autora: Mariela Montenegro Cev
graduado universitario del mundo contemporáneo.
•La competencia lingüística no basta para poder emitir un mensaje en forma adecuada, esta es Las tres asignaturas están estrechamente relacionadas y tributan a las competencias genéricas de la PUCESI
solo un componente de la competencia comunicativa. como son: Comunicación oral y escrita en lengua castellana, Comprom iso con la calidad, Capacidad de aprender
•Las consideraciones gramaticales son importantes a la hora de la emisión del mensaje, no obstante, y actualizarse permanentemente, Proyección metodológica general para el aprendizaje. El proceso de aprendizaje
estas no consideran los rasgos paralingüísticos necesarios en la comunicación. en estas asignaturas parte de la lectura como eje central, su análisis semántico y estructural; para de ahí perfeccionar
•El uso de la norma estándar de una lengua asegura el éxito de la competencia comunicativa. las competencias comunicativas en la expresión oral y escrita, en diferentes niveles de desarrollo. Es muy importante
•La competencia comunicativa le permite a la persona transmitir no solo sus ideas, sino también que los docentes de estas asignaturas mantengan una motivación constante a través de la actividad, del trabajo
sus costumbres, vivencias, culturas, realidades y sueños también. crítico y creativo. Los docentes deben seleccionar lecturas atractivas para los estudiantes, de carácter social en
•La competencia comunicativa inserta el conocimiento de la lengua y la habilidad para poner en general y muy en especial, con temas vinculados con la profesión de estudio. De igual forma se procederá con la
práctica ese conocimiento. producción de textos.
•No todo lo que las personas comunican son proposiciones, algunas veces se comunican presupo Es de vital importancia que los estudiantes produzcan resultados de aprendizaje significativos en cada
siciones y la competencia comunicativa las alberga en ese sentido muy general, la competencia unidad curricular, como son:
lingüística no. •Textos leídos y analizados de forma crítica, valorativa;
•La competencia lingüística paradójicamente es más pequeña que la competencia comunicativa, •Resúmenes de textos leídos con identidad propia, originales;
en cuanto a su campo de acción. Lo que no sucede en el significado general del término lingüística y •Expresión oral coherente y fluida, en la defensa oral de los productos escritos;
del término comunicación, en el cual el primero es más amplio que el segundo. •Participación en foros para debatir y defender puntos de vistas con criterios propios;
•Las dos competencias son importantes y vinculantes, la una necesita de la otra, o de lo contrario •Producción de textos orientados a la profesión como: ensayos, ponencias, esquemas de
cómo se hablaría sin gramática, sin normas, sin referentes correctos de utilización y del uso del artículos, resúmenes de tesis o puntos de vistas, presentaciones de proyectos y otros.
lenguaje. Y, por otra parte, cómo se haría vasta la comunicación solo valiéndonos de normativas La estrategia de evaluación del aprendizaje en cada asignatura debe contemplar:
que a veces nos cuesta conocer y practicar. No están enfrentadas, son complementarias. •Indicadores de calidad: que expresan el desarrollo que deben alcanzar los estudiantes en función
La Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra, entre las competencias genéricas que ha de las competencias por lograr; por ejemplo: coherencia en la comunicación, fluidez, valoración
establecido en su proyecto educativo institucional, tiene claramente establecidas aquellas que refieren crítica, creatividad y otros de alta trascendencia;
al aprendizaje significativo de la expresión oral y escrita de sus estudiantes, razón por la cual en todas •Variables de control: que precisan los desempeños que deben demostrar los estudiantes para
las carreras de la sede universitaria se trabaja la asignatura de Expresión Oral y Escrita o afines, inclusive evidenciar que han logrado los indicadores de calidad, tales como, orden, lógica verbal, uso
en la panorámica actual de la universidad como una sola institución existen disposiciones claramente correcto de signos de puntuación, uso correcto de estructuras gramaticales, expresión de ideas
exigidas en este contexto. propias, y otros;
Para la consecución de los resultados de aprendizaje que apunten al dominio de las competencias lingüística •Técnicas de evaluación: para estas asignaturas las técnicas de evaluación más apropiadas son:
y comunicativa se realizó la propuesta de innovación curricular que se presenta a continuación. pruebas escritas, pruebas orales, producción escrita, búsqueda y procesamiento de información,
proyectos investigativos y otras;
•Rúbricas de evaluación: que constituyen normas o patrones que guían el procedimiento para
422 423
evaluar de acuerdo con los indicadores de calidad planteados y las variables de control, con Aprendizaje autónomo
precisión en la ponderación de puntos o porcentajes que se otorgará a cada aspecto evaluativo.
Además, cada asignatura tiene su syllabus que grosso modo estaría configurado así, se cita la información •Lectura crítica de varios textos.
referente a “Lectura Crítica”: •Análisis crítico de varios textos propuestos, tanto por estudiantes como por el docente.
•Análisis de material bibliográfico y documental
LECTURA CRÍTICA •Análisis literario de obras universales.
Datos Informativos •Investigación en manuales, libros, cuentos, crónicas, ensayos, obras de teatro, guiones, apologías,
Asignatura: Lectura Crítica entre otros.
Nivel: Primero •Lectura de libros.
Horas presenciales: 64 3.8.6.- Recursos
Horas de trabajo colaborativo y
autónomo: 96 •Bibliografía Básica
Prerrequisito: Aprobar Expresión Oral y Escrita •TIC
Carrera: Todas •Aula Virtual
•Videos
Objetivo de la asignatura •Libros
•Comprender y analizar textos escritos para el desarrollo de su participación propositiva en la •Fragmentos de libros
sociedad. •Diccionarios especializados
La asignatura está directamente articulada a las siguientes competencias genéricas de la Pontificia •Revistas
Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra: Capacidad de comunicación oral y escrita en lengua •Periódicos
castellana, Capacidad de investigación, Capacidad para trabajar en forma autónoma, Capacidad de 3.8.7.- Evaluación
aprender y actualizarse permanentemente, Habilidad para trabajar en equipo y liderazgo.
3.8.3.- Resultados de Aprendizaje •Análisis crítico de textos.
•Analizar textos de los diferentes géneros literarios y soportes comunicativos con eficacia y consistencia •Análisis literario de textos.
para el mejoramiento de sus operaciones intelectuales. •Dramatizaciones
•Identificar la intención del autor, tesis, ideas principales y secundarias de los textos, a través de •Discursos
procesos de lectura crítica que les permitan la argumentación de juicios de valor. •Coloquios
•Conversatorios
•Reflexionar sobre conceptos y principios extraídos de los textos y aplicarlos en la vida diaria para •Tertulias
mejorarla y vincularla al bien común. •Comentario de textos
•Vincular valores éticos y humanísticos como un tamiz para la decodificación de textos. •Participación en concursos internos
3.8.4.- Contenidos •Participación en clases
•La Lectura Crítica: definición, clases, procesos y métodos. •Exposiciones individuales y grupales
•Herramientas Lectoras: Tesis, ideas principales y secundarias, ideas implícitas y explícitas, la •Vinculación con su entorno
intención del autor, tipos de textos. •Respeto al criterio ajeno
•Competencias Lectoras: Fluidez, comprensión, velocidad, expresividad, exactitud. •Vinculación con la colectividad
•Géneros Literarios •Comprensión lectora
•Textos de la Literatura: Universal, Hispanoamericana, Iberoamericana y ecuatoriana.
3.8.5.- Estrategias de Aprendizaje A través de esta innovación curricular se pretende incidir directamente en el mejoramiento académico
•Explicación del docente de los estudiantes, en este caso puntual de aquellos que estudian en la PUCESI, toda vez que a través del
•Conferencias rediseño de la malla, orientada a obtener el dominio de competencias comunicativas y lingüísticas, ellos
•Orientación para el estudio de casos tendrán más y mejores posibilidades, sobre todo con las estrategias metodológicas que se utilizarán para
•Foros conseguir el aprendizaje significativo, en los tiempos asignados y en las destrezas trabajadas. Asimismo,
•Aula Virtual se intenta optimizar el nivel del desempeño del estudiante, ya que, al contar con más tiempo de enseñanza,
•Narrar y referir hechos literarios este podrá alcanzar con mayor facilidad las competencias comunicativas y principalmente podrá aplicarlas en
•Anclajes motivacionales diferentes productos comunicacionales realizados, difundirlos y no solo en las asignaturas propuestas, sino
Aprendizaje colaborativo en todas las demás, puesto que poseerá mayor cantidad de herramientas comunicativas. Obviamente, el
•Tutorías desempeño del docente deberá tener un rigor imperativo, ya que en las didácticas activas y tecnológicas
•Círculo de Lectores que él aplique y que tiene en cada uno de los syllabus propuestos, estará un alto porcentaje del nivel que
•Tertulias se quiere lograr a través de esta innovación curricular. “No se puede dar lo que no se tiene”. Por tanto, el
•Conversatorios docente universitario deberá estar altamente capacitado para asumir esta innovación.
•Coloquios Una de las formas más seguras para aprender y alcanzar el éxito es la lectura y una de las formas para
•Debates trascender es la escritura, por eso esta propuesta contempla la innovación curricular en lectura crítica y
•Club de Teatro redacción de textos, contar con estos espacios acreditará más momentos para el análisis y la reflexión;
•Debates para la escritura y la publicación; para la edición y la aplicación; en fin, los estudiantes deben sentir la
necesidad imperiosa de leer y escribir con el rigor y la categoría que la sociedad exige hoy.
424 425
Algunas conclusiones Ministerio de Educación y Ciencia. (2006). BOE. Recuperado el 4 de junio de 2013, de http://www.boe.es/
boe/dias/2006/12/08/pdfs/A43053-43102.pdf
La gran mayoría de estudiantes que ingresa a la universidad presenta muchas falencias circunscritas a Pilleux, M. (2008). La Competencia Comunicativa y el Análisis del Discurso. Estudios Filológicos, 143-152.
las competencias: lingüística y comunicativa. Y preocupa que cuando egresan (dada la escasa producción PISA. (2006). PISA. Recuperado el 9 de junio de 2013, de www.pisa.oecd.org
de textos orales o escritos) el nivel de mejora no es sustancial, constructo que hace notar la necesidad de PISA, P. (2005). Pruebas de Matemática y Solución de Probleamas. Madrid: Lavel Industrias Gráficas S.A.
nuevas alternativas para la enseñanza y el aprendizaje basado en estas competencias. Pontificia Universidad de Valparaíso. (19 de mayo de 2017). PUCV. Obtenido de http://vra.ucv.cl/ddcyf/?pa
Las competencias comunicativas deben tener un seguimiento evaluativo en todas las asignaturas, pues se ge_id=198
trata de trabajarlas en un colectivo académico. Por supuesto, porque la expresión oral y escrita, la lectura Rodríguez Zambrano, H. (2007). El paradigma de las competencias hacia la educación superior. Ciencia,
crítica y la escritura de textos son andamiajes ineludibles para el progreso de todo estudiante, sin hacer Política y Economía, 145-165.
distinciones de carreras o facultades, pues son competencias transversales a cualquier tipo de estudio. Sanz, M. (2010). Competencias Cognitivas en Educación Superior. Madrid - España: Narcea.
Los tiempos de aprendizaje para alcanzar un nivel alto positivo en las competencias referidas no son Sensaget. (2010). Sensaget. Recuperado el 11 de junio de 2013, de http://diccionario.sensagent.com/competencia+%28lin
suficientes, más cuando está muy expuesta la realidad en la que los estudiantes bachilleres ingresan a g%C3%BC%C3%ADstica%29/es-es/
la educación superior, no obstante, esa situación ya es conocida —más— es reconocida. Queda hacer una Soto Vásquez, L. (12 de junio de 2013). slideshare. Obtenido de http://www.slideshare.net/lili369/
innovación, un cambio para mejorar la realidad. cdocuments-and-settingslsotoescritoriopropuesta-para-curso-competenciascompetencia
Ahora bien, según mi criterio no hay cambio o innovación que no parta primero desde un plano interno, sel-enfoque-por-competencias
Mahatma Gandhi, aseguró que los cambios que el ser humano desee ver en el mundo deben darse primero Tuning. (14 de Junio de 2005). Proyecto Tuning América Latina. Recuperado el 08 de Agosto de 2013, de
en el interior de la persona. En este equipo llamado enseñanza y aprendizaje representado por los sujetos: http://tuning.unideusto.org/tuningal/index.php?option=com_docman&Itemid=191&task=view_
estudiante y profesor de quien se espera más es del profesor, porque es el guía, el maestro, el ejemplo, el category&catid=14&order=dmdate_published&ascdesc=DESC
modelo. Por ello, asumo que todo docente o quién asuma tales funciones debe tener un nivel de dominio Universidad Técnica Particular de Loja. (1998). La Investigación Sociolingüística. Loja: UTPL.
en las competencias motivo de esta indagación, pues, la responsabilidad primera para encontrar los resultados
del aprendizaje que todos necesitamos es nuestra.
Tomando en cuenta que el diseño curricular es un referente articulador de las experiencias de aprendizaje
que deben desarrollarse para lograr un sistema de competencias dentro de un nivel educativo, programa
de titulación o formación profesional y que la innovación curricular básicamente connota la incorporación
de novedades educativas en las estructuras curriculares para producir mejoras, cambios, renovaciones, reformas
que implique el desarrollo del proceso educativo de una institución; qué mejor hacerlo a través de la lectura y
escritura, sin lugar a dudas, él éxito en el aprendizaje está asegurado.
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426 427
LA LECTURA Y LA ESCRITURA COMO DERECHOS Y SU RELACIÓN

CON LA FORMACIÓN EN VALORES Y LA CONSTRUCCIÓN DE CIUDADANÍA
Dra. Mery López de Cordero
Ibarra, Ecuador, 08 de Junio de 2017
mmlmdc@gmail.com
Introducción
En los órdenes antropológico, ético y pedagógico sabemos que la educación es, y ha sido históricamente,
un proceso consustancial al desarrollo de los pueblos y al logro de los fines esenciales de los estados, con
diversos propósitos y por diversas razones. En la actualidad, tal proceso, que antes fue asumido como una
necesidad, se ha convertido en derecho para todos los ciudadanos en la mayoría de los países del mundo.
Ese derecho humano a la educación contiene en su concepción, el acuerdo tácito y explícito de acercar al
estudiante, entre otros saberes, al proceso de conocimiento de la lengua. Ese acercamiento al conocimiento
de las estructuras básicas de la lengua, en un primer momento, se produce fundamentalmente mediante el
proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura.
En tanto, que he comenzado estableciendo la relación entre educación y el desarrollo y alcance de los fines
estatales, es pertinente, entonces, señalar que mediante la educación, entendida como un derecho, y por
consiguiente mediante la lectura y escritura igualmente entendidas como derechos, es posible establecer
un vínculo que, desde la acción pedagógica, sirva para la formación en valores y la construcción de ciudadanía.
En el presente trabajo trataremos de establecer tal vinculación.
La educación como derecho43

La educación formal, tal como la conocemos hoy, debió transitar un largo camino de luchas reivindicativas
por los sectores sociales que históricamente estuvieron marginados de su goce hasta que, en virtud del
consenso en cuanto a su reconocimiento como un valor social esencial, se le fue consolidando en el ámbito
jurídico para llegar a convertirse en objeto del Derecho. En este sentido, la educación es reconocida en el mundo
como Derecho Humano. Sin embargo, continúa como objeto de discusión en tanto que su goce y ejercicio pleno y
efectivo sigue siendo absolutamente desigual en la mayor parte de países del mundo. Es decir que, aunque se la
considera la vía por excelencia para cerrar o disminuir las brechas de desigualdad social al crearse a través de
ellas oportunidades diversas, en la práctica siguen existiendo grandes diferencias en las garantías de
los principios de calidad, equidad, igualdad de oportunidades, integralidad, gratuidad e, incluso, en el principio
de obligatoriedad.
La educación integral y de calidad, en tanto que postulado de intenciones, existe como garantía de todos
los ciudadanos por igual; y, el reclamo justo para que se configure en la realidad, constituye una de las
condiciones para que exista la democracia y la convivencia cívica, pacífica y ciudadana. Sin embargo,
como demostró Delors, la realidad es que en la mayor parte de los países del mundo, millones de niños,
niñas y adolescentes siguen sin acceder a un proceso educativo que reúna, por lo menos, los requisitos
mínimos necesarios para que ese proceso se desarrolle con idoneidad. En el mejor de los casos, cuando
pueden acceder al sistema de educación formal, el proceso educativo dista mucho de reunir las características
de integralidad, calidad, equidad y obligatoriedad antes mencionadas44. Hechos estos que vulneran el princi-
pio de igualdad de oportunidades educativas para todos.
El desarrollo de competencias en lecto-escritura mediante la formación en valores y en ciudadanía

El ritmo vertiginoso y cambiante de la sociedad en la actualidad nos constriñe a los docentes a amoldarnos
al mismo. De tal modo que, la práctica pedagógica nos exige con urgencia la superación de la concepción
de la escuela como instancia de transmisión de conocimientos; de considerar que los alumnos son seres
pasivos, meros receptáculos de información; requiere superar el esquema de enseñanza fundamentado en
la gerontocracia y en el poder del saber; exige sustituir la comunicación vertical y jerárquica para construir
o fortalecer una práctica educativa caracterizada por el uso de valores democráticos en el aula, identificada
con el perfeccionamiento individual y social, la valoración ética del trabajo, el respeto hacia la cultura y a
todas las corrientes del pensamiento, pero, sobre todo, centrada en el desarrollo del potencial creativo de cada
43 Este asunto lo he desarrollado más ampliamente en LÓPEZ DE CORDERO, M. (2014). Construyendo ciudadanos. Educación, ciudadanía y convivencia en
Venezuela. Mérida, Venezuela: Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes.
44 DELORS, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Madrid:
Santillana, pp. 20-23
428 429
ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad, todo ello mediado por procesos de diálogo, comunicación tura inherentes a aquélla son valores sociales esenciales y como tal deben ser defendidos y promovidos. En pala-
y participación activa45. bras llanas, tales procesos deben ser objeto de promoción y reiteración continua, constante y permanente en el
entendido de que constituyen acciones o actos beneficiosos, no sólo para el aprendizaje de saberes enciclopédicos
En tal sentido, en tanto que la finalidad última de la educación es construir un ciudadano que responda o científicamente reconocidos, sino también para el desarrollo de la capacidad de razonamiento, para la confor-
a criterios de valor deseables para toda sociedad y, en tanto que uno de los objetivos educativos es el mación de la autonomía, para agrandar nuestra concepción del mundo desde una mirada amplia y plural y para el
desarrollo de competencias en lectura y escritura, hemos de intentar vincular tales competencias con la ejercicio de la libertad.
formación en valores y la construcción de ciudadanía. Intento que nos constriñe a aludir sucintamente el En el contexto real de la formación de niños y adolescentes, la sistematización y operatividad de la enseñanza y
insondable mundo de los valores. el aprendizaje de las competencias lectoras y de escritura, al igual que con la educación en valores y ciudadana, se
Como advertencia inicial es necesario señalar que la educación formal en valores, a lo largo de la historia, convierten en asuntos sobre los cuales no existe consenso general. Sin embargo, en plena conformidad con los
ha constituido uno de los aspectos sobre los cuales la sociedad no ha generado un acuerdo o consenso postulados establecidos por importantes investigadores en el campo del desarrollo cognitivo y moral de los más
general en cuanto a sus contenidos, sin embargo, la mayoría de las sociedades y gobiernos democráticos jóvenes, principalmente Piaget y Kohlberg, consideramos que las acciones ético-pedagógicas a través de la lectura
coinciden en la necesidad de incorporarla al proceso formativo y educativo de los más jóvenes como parte y la escritura, en la educación escolar, desde temprana edad, deben constituirse en bastiones fundamentales de la
de sus políticas. formación integral de los estudiantes. La escuela debe convertirse en artífice de métodos que vinculen adecuada-
La pretensión es que, merced la enseñanza y aprendizaje de valores, el alumnado adquiera una serie de mente el aprendizaje de los conocimientos científicos con la adquisición de competencias en lecto-escritura y con
competencias cognitivas, sociales, emocionales y actitudinales que les orienten en el ejercicio asertivo los criterios de juicio o razonamiento moral. Consideramos que un reto de esta naturaleza puede colabo-
de sus interrelaciones y comunicaciones en cualquier ámbito en que se desenvuelvan, lo cual redundaría rar con el mejoramiento de la convivencia social y ciudadana, en el sentido de minimizar, en razón de su
en beneficio de la formación en los valores de la convivencia y la ciudadanía democrática. Para ello, la creciente complejidad, los riesgos de que las no muy halagüeñas circunstancias sociales actuales puedan
escuela, junto con las demás instancias de vida de los jóvenes, debe propiciar oportunidades tanto para incidir desfavorablemente en la actuación futura de niños, niñas y adolescentes.
la cognición de los valores como para su práctica, con el objetivo explícito de que efectivamente actúen
e interactúen en su realidad de acuerdo con los valores aprehendidos y sean capaces de realizar actos de ¿Cuál es el rol del educador en este campo?
valoración; porque, en términos de Scheler citado por Frondizi46, todo conocimiento se funda en la experiencia, ¿Tienen los profesores el derecho de enseñar valores a sus estudiantes? Si es así ¿qué valores deberían “enseñar”?52.
por ende, los valores también, a su vez, deben fundarse en la experiencia. Son preguntas que se hace Kohlberg en su preocupación por sistematizar su teoría del desarrollo moral de los niños
a nivel pedagógico. En respuesta a sus interrogantes, Kohlberg planteó que los profesores no debían suponer que
Pero ¿Qué son los valores? 47 “enseñar valores es una actividad que estimula el pensamiento en menor medida que enseñar a leer o a razonar
Hemos de señalar con Frondizi que un valor es una cualidad estructural que surge de la reacción de un matemáticamente.” Lo cual viene a significar que el desarrollo cognitivo e intelectual del alumnado se estimula y
sujeto frente a propiedades que se hallan en un objeto. Y esta relación que se origina entre el sujeto frente al crece independientemente del tema estudiado o abordado. Lo que Kohlberg considera decisivo para el aprendizaje
objeto no se da en el vacío, sino en una situación física y humana determinada48. A diferencia de los axiólogos real y significativo es la manera de abordar dichos estudios. Es decir, el docente debe utilizar métodos que estimulen
subjetivistas y de los objetivistas, Frondizi considera, y así lo demuestra, que los valores sólo pueden ser a sus estudiantes a profundizar y a desarrollar la capacidad de adquirir cada día conocimientos más complejos;
entendidos y tienen existencia en relación con la existencia de un sujeto que valora. Es decir, el valor tiene esto es posible, según los postulados de otros psicólogos del desarrollo (Piaget, Vigotski), cuando los aprendizajes
carácter relacional en tanto que, para que exista, requiere que haya (a) un objeto sobre el cual se hará una están relacionados con la experiencia propia de los estudiantes, por cuanto que, como señala Reimer, “la clase debía
valoración; (b) un sujeto que realiza la valoración; y (c) la valoración misma que consiste en la ‘actividad’ ser una ocasión para reflexionar sobre la vida real y ampliar la propia visión sobre ella mediante la consideración
que realiza el sujeto y que le permite ponerse en relación con el objeto. de otras perspectivas y opciones.”53
En palabras de Payá, “los valores no existen por sí solos, sino necesitan de un objeto sobre el cual depositarse, Además, considera Kohlberg, que aunque los profesores tengan entre sus tareas la responsabilidad de
es decir, siempre han de ir referidos a ‘algo’”49. enseñar valores, no tienen derecho de imponer ningún conjunto de valores, el propio o cualquier otro a sus
Por otro lado, Bilbeny, en consonancia con la posición teórica y conceptual de Rokeach50, nos indica que: estudiantes, y agrega que la escuela debe asumir la enseñanza de valores consensuados por la sociedad,
“Todo valor es una creencia. Un valor es, particularmente, ese tipo de creencia que asociamos a un hábito especialmente el valor de la justicia. “Porque, (como dice Reimer), la justicia, vista desde la perspectiva de
de nuestro comportamiento, es decir, a aquellos actos que solemos repetir porque, de algún modo, nos la teoría del desarrollo moral, no es un valor dado, que puede transmitirse o imponerse concretamente a
resultan más beneficiosos como individuos, grupo o incluso especie, en detrimento de otros actos que en los niños, sino que es el proceso básico de valoración que subyace a la capacidad para el juicio moral de
resumidas cuentas, nos perjudican o resultan inocuos.”51 cada persona.”54
He aquí el inicio de la vinculación que se intenta establecer entre los procesos de enseñanza y aprendizaje Desde la certeza de que el valor de la justicia es un componente innato de los seres humanos, considera
para la adquisición de competencias en lectura y escritura con la formación en valores ciudadanos. En que es a partir de esa predisposición innata para emitir juicios valorativos, y considerando el valor de la
virtud de ello, si la lectura y la escritura en tanto que derechos, desde nuestra perspectiva, son procesos equidad, que los individuos pueden hacer juicios sobre lo que es o no correcto. Por tanto, “enseñar justicia”,
fundamentales en la construcción de ciudadanía, nos preguntamos ¿en qué medida tales procesos son o se corresponde con la tarea educativa de orientar al alumnado en el desarrollo de “un sentido cada vez
pueden ser un valor esencial para la sociedad? más adecuado de la equidad”55. Porque, como lo señala Cortina, “es exclusivo del hombre tener el sentido
Las breves líneas presentadas en relación con definiciones puntuales acerca de cómo han de ser entendidos los va- del bien y del mal, de lo justo y de lo injusto.”56
lores nos llevan a la conclusión de que, tal como lo es la educación, la enseñanza-aprendizaje de la lectura y la escri Por otro lado, en relación directa con el asunto de transmisión, construcción y difusión de conocimientos
propios de la cultura, este proceso de enseñanza y aprendizaje, que ocurre fundamentalmente gracias a
45 MONTORO B., A. (1979). Algunos aspectos y problemas del derecho a la educación. En UNIVERSIDAD DE MURCIA: Derechos económicos, sociales y la lectura y la escritura, ha de realizarse desde una dimensión ética. Tal dimensión implica la enseñanza
culturales. Murcia: Secretariado de Publicaciones e Intercambio Científico, pp.129-180. de los valores encaminados a formar y desarrollar, en el estudiantado, las actitudes que le permitirán actuar
46 FRONDIZI, R. (1992) ¿Qué son los valores? Introducción a la axiología. México: Fondo de Cultura Económica, p.213.
47 Ver capítulo 4 de LÓPEZ DE CORDERO, Mery. (2014). Construyendo ciudadanos. Educación, ciudadanía y convivencia en Venezuela. Mérida, Venezuela:
de acuerdo con tales dispositivos de valor consensuados y deseados por la sociedad en que vive. Implica
Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes además que, la educación de los ciudadanos con la intención definida de formar ‘buenas personas’,
48 FRONDIZI, R. (1992). p. 213. requiere el uso de principios generales y universalizables, -libertad, paz, equidad, igualdad, solidaridad-, que, como
49 PAYÁ, M: Axiología y ética. En PAYÁ, M. (1997). Educación en valores para una sociedad abierta y plural: aproximación conceptual. España: Editorial
Desclée de Brouwer, S.A., p. 39. 52 REIMER, J. (1997). De la discusión moral al gobierno democrático. En KOHLBERG, L, POWER, F., HIGGINS, A. (1997). La educación moral según Lawren-
50 Quien define el valor en términos de creencia, clasificándola de cuatro maneras: descriptivas, existenciales, evaluativas y prescriptivas. Los valores ce Kohlberg. España: Gedisa, pp. 28-29.
corresponderían a esta última categoría. Citado por PAYÁ, M: Axiología y ética. En PAYÁ, M. (1997). Educación en valores para una sociedad abierta y plural: 53 REIMER, J.: Una semana en la vida de Cluster. En KOHLBERG, L, POWER, F., HIGGINS, A., ob. cit , p. 86.
aproximación conceptual. España: Editorial Desclée de Brouwer, S.A., p. 42. 54 REIMER, J.: De la discusión moral al gobierno democrático. En KOHLBERG, L, POWER, F., HIGGINS, A. (1997). ob.cit., p. 29.
51 BILBENY, N. (1997). La configuración de los valores individuales y colectivos en la Europa mediterránea. En ROQUE, A.: Identidades y conflictos de valo- 55 Ibid.
res. Diversidad y mutación social en el Mediterráneo. Barcelona, España: Icaria Editorial, p. 75. 56 CORTINA, A.: Una comunidad política justa. En CORTINA, A. (2001). Alianza y contrato. Política, ética y religión. Madrid: Editorial Trotta, p. 73.
430 431
patrimonio de todas las culturas, conduzcan a las sociedades en el camino común de alcanzarlos y vivir por cuanto que, la existencia del otro con sus particularidades y diferencias, es lo que posibilita la apertura
de acuerdo a tales principios. Este objetivo, evidentemente, reclama el compromiso de todos los estados del espacio comunicativo mediante el cual los otros pueden dirigirse a nosotros e incluirnos en un pro-
y de todos los individuos. ceso de entendimiento y, viceversa, nosotros podemos dirigirnos a los otros e incluirlos en dicho proceso
Como bien nos lo dice Victoria Camps: “La ética, (así como la lectura y la escritura), se aprende con el de entendimiento64.
ejemplo y la práctica. Se aprende cuando hay conflictos y se abordan de forma colectiva. Y ¿quién debe Para finalizar, debemos decir que en tanto que todo proceso educativo persigue como fin último la convivencia
enseñar ética? Es tarea de todos, pero especialmente de la familia y de la escuela.”57 Porque los seres ciudadana, ésta, sólo será posible merced a un proceso educativo democrático, dirigido a formar a los miembros de la
humanos no nacen éticos, ni morales; los seres humanos van adquiriendo conciencia moral a medida sociedad en los principios de la libertad responsable, la igualdad y la justicia, puesto que “la función propia de la edu-
que transcurre su desarrollo. Para ello se necesita del “deber de precedencia de los adultos”58 , es decir, de cación es, sobre todo, cultivar al hombre, desarrollar los gérmenes de humanidad que están en nosotros.”65 Y, siendo,
las enseñanzas de aquellos que ya han transitado buena parte de tales aprendizajes. En ese proceso de además, que tales principios son los fundamentos morales de la convivencia, entonces, si la condición esencial de la
aprendizaje, la conciencia moral se desarrolla a partir del reconocimiento de la dimensión social a la que persona humana es “el saber que convivimos con todos los que aquí conviven y aún con los que convivieron”,66 debe
pertenecemos como individuos. aprender también, como nos alecciona María Zambrano, que ese convivir “quiere decir sentir y saber que nuestra vida,
Con base en la teoría del desarrollo moral de Kohlberg, pero además con el conocimiento de la teoría aún en su trayectoria personal, está abierta a la de los demás, no importa sean nuestros próximos o no; quiere decir saber
del desarrollo cognitivo de Piaget, los educadores pueden hacer valiosos aportes en la búsqueda de vivir en un medio donde cada acontecer tiene su repercusión, no por inteligible menos cierta.” 67
significativas experiencias de aprendizaje dirigidas a promover el desarrollo cognitivo y moral de En tal sentido, y en aras de alcanzar tal objetivo, también se hace necesario enseñar y aprender sobre otros
los alumnos. Dichas teorías propician oportunidades únicas que permiten cuestionar las estructuras de aspectos que, en el marco de la insoslayable conflictividad presente en las relaciones de convivencia,
razonamiento de los participantes, ayudan en el mejoramiento y la adquisición de competencias lingüísticas y inciden para bien o para mal en la práctica de nuestra intersubjetividad. En otras palabras, encontramos
argumentativas, y permiten la asunción de posturas propias frente a cuestiones moralmente controvertidas59. importante que, desde la enseñanza y aprendizaje de lo establecido curricularmente para cualquier asignatura,
El educador debe así conducir a sus alumnos a reformular sus esquemas de razonamiento para que, a partir se contemple el desarrollo de las competencias en lectura y escritura mediante el estudio de la violencia, la
del nuevo posicionamiento, logren producir nuevas y variadas formas de razonamiento lógico y de esta resolución pacífica de conflictos, el diálogo, la mediación y las estrategias dirigidas a formar para la paz,
manera acercarlos a un estadio de razonamiento inmediatamente superior al observado. Es de suponer desde la cultura de la no-violencia.
que para llegar a un estadio superior el alumno debe manifestar una nueva forma de razonamiento Temas como la violencia y la resolución pacífica de conflictos se hacen especialmente interesantes en
mediante la cual justifique el actual fundamento moral asumido. el marco del proceso de enseñanza de los más jóvenes, porque, tal como lo señala Jares, la convivencia
entraña a su vez unas relaciones sociales determinadas y unos códigos valorativos, forzosamente
La construcción de ciudadanía subjetivos, en un contexto social específico. En consecuencia, tales circunstancias hacen suponer que, en la
Según las experiencias de diversos países miembros de la Unión Europea (UE), pioneros en proyectos experiencia de la intersubjetividad, estén contenidas también relaciones de conflicto.
educativos de formación cívica, moral y ciudadana, la educación para la ciudadanía requiere del Los jóvenes deben aprender que la presencia de conflictos en las interrelaciones cotidianas no significan,
compromiso de la clásica triada educativa: escuela, familia y sociedad. Sin embargo, la escuela se en modo alguno, una amenaza para la convivencia. “Conflicto y convivencia son dos realidades inherentes
constituye en el espacio fundamental e ideal para la transmisión, construcción, aprendizaje y práctica a toda forma de vida en sociedad.”68 Pero como lo señala Benjamin,69 es posible resolver los conflictos sin
eficaz de un proceso educativo orientado a la formación y educación moral, cívica y ciudadana de los violencia alguna, porque “El acuerdo carente de violencia se encuentra donde la cultura del corazón
niños, niñas y adolescentes con la intención de prepararlos para el ejercicio de una ciudadanía activa y ha puesto a disposición de los hombres medios puros de acuerdo.” Y esos «medios puros», que son su
responsable, de modo tal que dicha educación posibilite la práctica social de los valores que sustentan la presupuesto subjetivo, no son otros que “la cortesía del corazón, la inclinación y el amor hacia la paz,
convivencia democrática60. junto a la confianza,” entre otros.
Desde esta perspectiva, la educación para la ciudadanía -en las diversas etapas de desarrollo cognitivo, actitudinal
y moral- se convierte en el pilar fundamental para la formación de los niños, niñas y adolescentes en un aspecto BIBLIOGRAFÍA
esencial a la existencia: el modo de interactuar e interrelacionarse con los demás. O, en palabras de Camps, la BENJAMIN, W.: Hacía la crítica de la violencia. En BENJAMIN, W.: Obras. TIEDEMANN, R. y
educación para la ciudadanía es el aprendizaje del ejercicio correcto de la libertad61, máxime si la conviven- SCHWEPPENHÄUSER (edit.), NAVARRO P. J. (trad.). (2007). Madrid: Abada Editores, S.L libro II,
cia se constituye en el factor cardinal de la autodeterminación y, al mismo tiempo, conciencia de la responsabilidad vol. 1, pp. 194-195.
social en sintonía con la configuración ética de la propia vida porque, como lo señala Habermas: “Sin el motor de
los sentimientos morales de la obligación y la culpa, y el reproche y el perdón, sin el liberador respeto mo- BILBENY, N. (1997). La configuración de los valores individuales y colectivos en la Europa
ral, sin el gratificante apoyo solidario y la presión de la prohibición moral, sin la «amabilidad» de un trato mediterránea. En ROQUE, A.: Identidades y conflictos de valores. Diversidad y mutación social
civilizado con el conflicto y la contradicción, el universo habitado por seres humanos nos resultaría, así lo en el Mediterráneo. Barcelona, España: Icaria Editorial.
vemos todavía hoy, insoportable. Una vida en el vacuum moral, en una forma que ni siquiera conociera el
cinismo moral, no merecería vivirse.”62 CAMPS, V. (2000). Los valores de la educación. Madrid: Anaya.
Pero pertenecer a una comunidad moral, usando los términos de Habermas y, por tanto, entendernos a
nosotros mismos como personas morales, supone la asunción de reglas morales que, aunque autónomas CORTINA, A. (2001). Alianza y contrato. Política, ética y religión. Madrid: Editorial Trotta.
en su ejercicio, son establecidas por la sociedad y determinan los modos de actuar éticamente; requiere
también de la enseñanza temprana, “cuando al niño, en un estadio de su desarrollo cognitivo, aún no se le CORTINA, A. (2008). Ética sin moral. España: Tecnos.
ha abierto el «espacio de las razones»”63 , de los valores esenciales a dicha comunidad moral. Entre tales
valores están los encaminados a entender el mundo en su diversidad y complejidad para sentar las bases DURKHEIM, E. (1982). Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas. La evolución
del reconocimiento de la otredad como un elemento fundamental para la propia autoconformación pedagógica en Francia. Madrid: La Piqueta.
57 MEIRIEU, P. (2004). El maestro y los derechos del niño. ¿Historia de un malentendido? Octaedro-Rosa Sensat. Temas de in-fan-cia, núm.12, Barcelona, p. 64 CORTINA, A. (2008). La persona –el sujeto autónomo y solidario– es la medida de la democracia. En CORTINA, A.(2008). Ética sin moral. España: Tecnos,
30. p. 291.
58 MEIRIEU, P. (2004). El maestro y los derechos del niño. ¿Historia de un malentendido? Octaedro-Rosa Sensat. Temas de in-fan-cia, núm.12, Barcelona, p. 65 DURKHEIM, E. (1982). Historia de la educación y de las doctrinas pedagógicas. La evolución pedagógica en Francia. Madrid: La Piqueta, p. 396.
30. 66 ZAMBRANO, M. (1996). Persona y democracia. Madrid: Ediciones Siruela, p. 25.
59 PIAGET, J. (1984). El criterio moral del niño. Barcelona: Martínez Roca. 67 Ibid, pp. 25-26.
60 INFORME EURYDICE http://eacea.ec.europa.eu/portal/page/portal/Eurydice/ 68 JARES, X. (2002). Educación y Derechos Humanos. Estrategias didácticas y organizativas. Madrid: Editorial Popular, S.A., p. 17.
61 CAMPS, V.: El ejercicio cívico de la libertad de expresión. En CAMPS, V. (ed.). (2000). ob. cit., pp. 150-174. 69 BENJAMIN, W.: Hacía la crítica de la violencia. En BENJAMIN, W.: Obras. TIEDEMANN, R. y SCHWEPPENHÄUSER (edit.), NAVARRO P. J. (trad.). (2007).
62 HABERMAS, J. (2009). El futuro de la naturaleza humana. ¿Hacia una eugenesia liberal?. Barcelona, España: Paidós. p. 98. Madrid: Abada Editores, S.L libro II, vol. 1, pp. 194-195.
63 Ibid, p. 85.
432 433
DE LAS PRÁCTICAS DE LECTURA Y ESCRITURA EN LA EDUCACIÓN ESCOLAR

DELORS, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión AL DESEMPEÑO ACADÉMICO EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR70
Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. Madrid: Santillana.
Blanca Yaneth González Pinzón*
FRONDIZI, R. (1992). ¿Qué son los valores? Introducción a la axiología. México: Fondo de Cultura Conferencia dictada el viernes 9 de junio a las 09:30
Económica.
Resumen
HABERMAS, J. (2009). El futuro de la naturaleza humana. ¿Hacia una eugenesia liberal?
Barcelona, España: Paidós. El documento recoge, en un primer momento, los planteamientos de algunos autores y reflexiones de la
autora sobre el complejo proceso que atraviesa un sujeto para leer y escribir a lo largo de la vida. En el
INFORME EURYDICE http://eacea.ec.europa.eu/portal/page/portal/Eurydice/ segundo, se hace una reseña de la publicación Formación inicial en lectura y escritura: de la Educación
Media al desempeño académico en la Educación Superior. De estos análisis se realizará la conferencia en
JARES, X. (2002). Educación y Derechos Humanos. Estrategias didácticas y organizativas. Madrid: la que surgirán propuestas, estrategias y reflexiones para una articulación más situada entre los distintos
Editorial Popular, S.A. niveles educativos y la promoción de una política institucional de lectura y escritura universitarias.
Descriptores: enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura; alfabetización académica, políticas
KOHLBERG, L, POWER, F., HIGGINS, A. (1997). La educación moral según Lawrence Kohlberg. institucionales de lectura y escritura.
España: Gedisa.
Introducción
LÓPEZ DE CORDERO, M. (2014). Construyendo ciudadanos. Educación, ciudadanía y convivencia
en Venezuela. Mérida, Venezuela: Consejo de Publicaciones de la Universidad de Los Andes. Son ya ampliamente difundidas las investigaciones que muestran la realidad de las prácticas de lectura
y escritura de los estudiantes en los primeros años de la universidad. También se muestran experiencias
MEIRIEU, P. (2004). El maestro y los derechos del niño. ¿Historia de un malentendido? Octaedro- aisladas sobre apoyos interdisciplinares en áreas como la Biología, la Medicina, la Matemáticas y la Ingeniería.
Rosa Sensat. Temas de in-fan-cia, núm.12, Barcelona. Sin terminar de analizar lo que sucede hasta finalizar el pregrado, han empezado a aparecer investigaciones
sobre estas prácticas ubicadas en los posgrados. Dos valores especiales tiene la investigación que se reseñará:
MONTORO B., A. (1979). Algunos aspectos y problemas del derecho a la educación. En Universidad indagar cómo se da el tránsito del estudiante de los niveles educativos anteriores a la universidad, y la desarticulación
de Murcia: Derechos económicos, sociales y culturales. Murcia: Secretariado de Publicaciones e entre ellos en términos de prácticas, estrategias y conocimientos.
Intercambio Científico La investigación de base fue realizada por un colectivo de 19 profesionales de 12 universidades colombianas
pertenecientes a Redlees. Esta investigación se propuso dar luces para resolver varios interrogantes: ¿Cuáles
PAYÁ, M: Axiología y ética. En PAYÁ, M. (1997). Educación en valores para una sociedad abierta y son las prácticas de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura de los estudiantes universitarios heredadas
plural: aproximación conceptual. España: Editorial de los niveles anteriores? ¿Qué impacto tienen dichas prácticas al momento de iniciar la alfabetización académica?
¿Qué aporte hacen, en el posterior desempeño académico, los cursos de los primeros semestres de lectura y
escritura?
PIAGET, J. (1984). El criterio moral del niño. Barcelona: Martínez Roca. A través de un estudio multicaso cualitativo, con apoyo de algunos datos cuantitativos, se recogió información
que permite una interesante conversación entre las prácticas llevadas a cabo antes, durante y después de los
ZAMBRANO, M. (1996). Persona y democracia. Madrid: Ediciones Siruela. cursos que las universidades ofrecen en los primeros semestres. De sus planteamientos se podrá colegir
qué es lo que epistemológica, didáctica y metodológicamente se debe conocer por parte de instituciones y
docentes para contribuir a procesos más exitosos y situados, sin que ninguna de las funciones de la lectura
y la escritura se privilegie o se descuide.
Materiales y métodos
A las reflexiones sobre necesidades, prácticas, potencialidades, vacíos y desencuentros entre un nivel
educativo y otro, las anteceden revisiones documentales y teóricas de diversos autores y en diferentes
contextos. Se intenta, desde ellas, llevar al lector a que identifique los procesos que implicarían leer y
escribir a lo largo de la vida y las múltiples funciones que estos actos cumplen, lo que, a su vez, permitirá
inferir por qué deben ser situados y desarrollarse desde prácticas reales y contextualizadas.
En lo que al estudio macro respecta, sintetizo en el siguiente cuadro las fases y actividades desde las
cuales el equipo orientó la investigación para registrar el multicaso, dada la diversidad de las universidades
involucradas. Se optó por esta metodología pues cada universidad representaría un caso muy particular y en el
macro análisis se daría cuenta de los resultados de todas en general.
Tabla 1. Fases de la investigación, actividades e instrumentos.
70 Un libro varios artículos provienen de la investigación Formación inicial en lectura y escritura: de la Educación Media al desempeño académico en la
Educación Superior, llevada a cabo por 12 equipos de investigación de universidades perteneciente a REDLEES que está adcrita a la Asociación Colombiana
de Universidades (ASCUN).
* Licenciada en Filología e Idiomas de la Universidad Nacional de Colombia; máster en Desarrollo Social y Educativo. Docente investigadora de los procesos
de lectura y escritura en todos los niveles de educación. Hace parte del comité directivo de la International Society for the Advancement in Writng Research,
desde cuya función organizó el pasado congreso Writing Research Across Borders (Wrab IV), en la Pontificia Universidad Javeriana de Bogotá. gonzalezb@
javeriana.edu.co; blaygon@gmail.com
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4
Fases Descripción Semestre
Fase V •Elaboración de artículos por cada caso
Fase 0 •Definición de instituciones participantes y envío de invitaciones 1

Publicaciones •Escritura de capítulos para libro
desde la Asociación Colombiana de universidades
•Elaboración de un documento base, a partir del cual se iniciaron Adaptada del libro que recoge los resultados de investigación, publicado por Editorial Javeriana Bogotá
las discusiones para consolidar la propuesta final en 2015
Definición de instituciones
•Elaboración y pilotaje de instrumentos en borrador, con el fin
de realizar ajustes para incorporarlos a la propuesta final Para la selección de los participantes, se recurrió́ a la estrategia metodológica de casos-tipo, cuyo objetivo
fue “la riqueza, profundidad y calidad de la información, no la cantidad ni la estandarización” (Hernández,
Borrador de propuesta
Fernández y Batista 2010, 397).
•Pilotaje de entrevista a profesor de lectura y escritura y estudiante
Objetivos y elaboración de instrumentos estuvieron iluminados por la teoría que se desarrolló desde
de primer semestre
Pilotajes planteamientos que permitieran entender: prácticas de lectura, prácticas de escritura, alfabetización
académica, escritura en las disciplinas y escritura a través del currículo. Después del segundo aparte
•Diseño de los instrumentos para la recolección de los datos 1 se conservarán los títulos con los que se recoge la publicación macro de la investigación. Solo este
Fase I (cuestionarios autoadministrados para docentes y estudiantes, primero no se desarrolló, como tal, en ella.
guiones de entrevistas, instrumentos de caracterización de
instituciones, instrumento para la observación de clases) Resultados y discusión
El largo recorrido del desarrollo de la lectura y la escritura
Diseño de instrumentos •Pilotaje de los instrumentos Para desarrollar de forma integral el tema que nos interesa, es preciso contemplar, a manera de grandes
estadios y necesidades, la relación entre el desarrollo evolutivo del sujeto y las necesidades progresivas
2 de los actos lector y escritor. Actos que se ejecutan a partir de los aprendizajes y en estrecha relación con
•Aplicación de instrumentos y recolección de información
el mundo social que los rodea y que se dibuja cada vez más complejo. Esto porque aprender a leer y, sobre
todo a escribir, toma años y se desarrolla a lo largo de la vida (Ferreiro, 1999), no son situaciones de momentos
•Guía de caracterización de cada institución
Fase II específicos como lo harían ver los planes de estudio en la escuela.
•Cuestionarios autoadministrados (10 estudiantes por institución de Partimos de que la lectura y la escritura cumplen al menos tres funciones: la función de desarrollo de la
primer año; 5 estudiantes por institución que cursaron la asignatura subjetividad (personal, emotiva y social), la función para el ejercicio ciudadano (social, de interacción y
de lectura y escritura en el primer año de la universidad) política) y la función epistémica; esto es para aprender (ubicada en el circuito escolar básicamente). A esto
debe sumársele que cada una de ellas está en constante transformación gracias a que hemos tenido que,
•Guía de observación de clase del profesor (uno por institución)
a lo largo de la historia, añadirle al habla otras plataformas y ecosistemas de comunicación. Desde otras
de lectura y escritura
Recolección de la perspectivas, la lectura y la escritura son también multidimensionales (lingüísticas, lógicas, retóricas,
información •Guiones de entrevistas a profundidad (por institución, a un cognitivas, emocionales, personales, sociales, referenciales y semánticas); nada fácil para los procesos de
estudiante de prime año, un docente de lectura y escritura de enseñanza (Bazerman, 2015).
primer año, un docente disciplinar) De manera sintética, y para ahondar en su complejidad, con la lectura y la escritura un sujeto debe: entrar
al mundo de la imaginación, al mundo social y cultural y al del conocimiento; crear significados en esos
•Definición de categorías de análisis
mundos; conocer los soportes por los que circulan; conocer los géneros mediante los que se difunden;
saber ubicar y discriminar la información; ganar voz y autonomía en los intercambios escritos; afirmar su
Fase III •Desarrollo de cuatro seminarios y coloquios para la discusión presencia e individualidad haciéndose ver y escuchar; aprender ideas y producir una nuevas; ingresar al
teórica (Alfabetización Académica, lectura, escritura y prácticas conocimiento y actuar ideológicamente.
de enseñanza y aprendizaje, encuentro con docentes y estudian- En la infancia, a grandes rasgos, se da el descubrimiento de la escritura de manera natural porque ella está
Seminarios de discu- tes de educación media (de instituciones privadas y o públicas) en el entorno del niño de múltiples maneras: porque los padres, cuidadores o hermanos escriben; porque
sión teórica está en muchos de los objetos que los circundan y porque en la calle y en el afuera la escritura circula
•Desarrollo de un coloquio con invitados de colegios oficiales y
invadiendo lo visual. De la mayor o menor exposición a ella dependerá que unos niños la descubran antes
Análisis e interpreta- privados
y otros después. De acuerdo con el profesor Bazerman (2015), en esta etapa, entre muchas otros aprendizajes, se
ción de los datos puede decir que el niño o la niña aprender sobre: el gusto por la lectura y la escritura, las herramientas
•Análisis de los datos para cada caso
para producirlas y acercarse a ellas y cómo usarlas.
3 Dependiendo del tipo de formación y desde qué corrientes las reciba (la conciencia fonológica (CF),
Fase IV •Creación de orientaciones metodológicas para la integración psicogénesis (PG) aprendizaje estadístico (AP), etc), aprende sobre: los códigos, las relaciones entre
de datos oralidad y unidades mínimas para escribir, características visuales, conceptos sobre el escribir, ortografía
Integración de básica, nuevo léxico, construcción de oraciones y estructura del texto. Pero también exploraciones más
instrumentos situadas y de sentido (Ferreiro & Teberosky, 1979; Castedo, 2017).
•Integración de casos para macro análisis A medida que pasa por los años básicos fortalece aspectos cognitivos y metacognitivos, dice el profesor
Macroanálisis Bazerman (2015): aprende sobre: procesos, intenciones y metas, fortalece la escritura a mano y avanza a
procesos de producción digital. Con respecto a las modalidades de aprendizaje, adquiere destrezas sobre:
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situaciones colaborativas e individuales, participación social en eventos locales que involucren la escritura También se analiza aquí cómo los estudiantes son impelidos a saber per se la construcción de ciertos
y aprende de otros escritores (profesores, compañeros, textos, miembros de la familia, amigos, etc.). géneros de mucha circulación en lo universitario, mientras en la escuela, han trabajado dos o tres, donde
Ya en el bachillerato aprende a: ingresar en las disciplinas representadas por las materias escolares; uno de ellos es “el trabajo escrito” a secas. También la primacía del discurso lingüístico para enseñar a leer
tratar con temas complejos y a participar en los géneros discursos de las áreas (Lengua, Biología, y a escribir, lo que imposibilita hacer interrelaciones con necesidades propias de lo disciplinar.
Historia, Geografía, Cívica, Matemáticas, etc.); verse a sí mismo como competente o incompetente y a
participar con autoridad y a tener una voz. A la vez, desarrolla la participación dentro y fuera de contextos Programas y estrategias guiados por la Alfabetización Académica
escolares: redes sociales, diarios, poesía, música, escritura de historias, etc. El aparte dedicado al análisis de los programas guiados por la alfabetización académica desata más de
En el mundo social aprende la retórica y el discurso público: participa en la democracia, siendo un ciudadano; un cuestionamiento sobre el desencuentro entre el discurso y la acción; los tímidos acercamientos, sin
incrementa la abstracción y la expresión de valores; expande el léxico; conoce nuevos tipos de estructuras proyectos claros, a la lectura y a la escritura situadas en el contexto de las disciplinas; la lectura y la
argumentativas (relacionadas con la disciplina o género); desarrolla estrategias cognitivas para seguir escritura primordialmente usadas como dispositivos de la evaluación; el privilegio de la comprensión,
procesos y planificar a largo plazo; gana control metacognitivo de sus acciones; usa la memoria de trabajo para por encima de otros múltiples procesos cognitivos; el rol de los géneros de formación y la invisibiliza-
acciones de orden superior; trabaja con más abstracciones y conceptos para organizar el pensamiento y ción de los géneros expertos; la promoción de culturas académicas monológicas; el uso de manuales de
la expresión y desarrolla su cerebro de adolescente. preceptiva para el apoyo a la alfabetización académica y la ausencia de competencias informacionales
Ya en la educación superior y en la vida adulta, continúa Bazerman (2015), se le exige: efectividad en o la pérdida de ellas. Todo ellos para derivar en una propuesta de política institucional para las
su participaciones; asumir nuevos roles, responsabilidades, actividades, identidades; involucrase en universidades del país
mundos del conocimiento y de los textos; desarrollar perspectivas disciplinarias del mundo; desa-
rrollar individualidad de declaraciones, basadas en evidencias, precisión, lógica, coherencia y conocimiento Bibliografía
disciplinario y llevarlas a comunidades epistémicas.
Como se vio, en estas enumeraciones solo están grandes rasgos de los procesos por los que circulan los Bazerman, Ch. (2015). Construir voces sólidas para una Sociedad del Conocimiento: Escritura,
sujetos. Si solamente desde ellos tuviésemos que pensar cuáles son las prácticas situadas para que cada Lectura, Pensamiento, Asignaturas y Disciplinas. Conferencia dictada en el Primer Encuentro
uno de ellos, y los que faltan, se desarrollen a potencia, empezaríamos a transformar los currículos para Internacional de Lectura y Escritura en las Disciplinas de la Educación Secundaria y Superior.
volverlos menos compartimentos y a integrar a muchos más que el profesor de lenguaje para lograrlo. Universidad de Cuenca, Ecuador. Enero 14, 15 y 16 de 2015.
Camargo, Z., Uribe , G., Caro, M., & Castrillón C., Grupo de Investigación en Didáctica de la Lengua Materna
Pretensión de unidad desde la diversidad: el tránsito de la educación media a la educación superior y la Literatura (DiLeMa). Estado del arte de las concepciones sobre prácticas de lectura y
De este apartado en adelante reseñaremos lo que encontró la investigación en mención. escritura en la Educación Básica y Media colombiana. Bogotá. Revista Magis.
En este capítulo se analizan asuntos tan serios como ¿qué se entiende por desempeño, habilidad, Castedo, M. (2017). Alfabetización inicial: teorías, investigaciones, prácticas de enseñanza. Un campo de
competencia y destreza? términos muy frecuentes en la literatura, en los programas, en los discursos complejas interrelaciones. Conferencia dictada en WRAB (Writing Research Across Borders).
de los profesores y estudiantes y en documentos oficiales que rigen la educación, que si no fuera porque, Bogotá: Pontificia Universidad Javeriana
además de la carga semántica, conllevan formas concretas de hacer con la lectura y la escritura, parecerían Ferreiro, E. (1999). Cultura escrita y educación: conversaciones de Emilia Ferreiro con José Antonio
indistintos e inofensivos. Castorina, Daniel Goldin y Rosa María Torres. México: Fondo de Cultura Económica.
En el mismo capítulo se analizan los impactos en los actos lector y escritor de las políticas que han primado Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. México: Siglo XXI.
en la escuela, llevando a un desencuentro entre cobertura y calidad. Así mismo, la fragmentación del acto González, B. (2009). Strategies, policies and research on reading and writing in Colombian universities.
lector (y por supuesto de las formas de pensar) a partir del entrenamiento permanente para las pruebas del En : Bazerman, Ch., Krut R., Null S., Rogers P., & Stansell A. Traditions of Writing Research.
Estado. De la misma manera, se abordan la conveniencia o inconveniencia de desarrollar cursos en los González, B. y J. Vega (2010). Prácticas de lectura y escritura en la universidad. El caso de cinco
primeros años de la universidad con carácter remedial superponiéndose a una verdadera alfabetización asignaturas de la Universidad Sergio Arboleda. Bogotá: Fondo de Publicaciones Universidad
académica. También se discute el carácter híbrido de dichos cursos al mezclar indiferenciadamente Sergio Arboleda.
la gramática, la cultura general y la alfabetización académica, lo que refleja cierta informalidad y González, B. Salazar, A. Y Peña L. (2015). Formación inicial en lectura y escritura: de la Educación Media al
desconocimiento por parte de las instituciones de largo recorrido de investigaciones en el campo de la desempeño académico en la Educación Superior. Bogotá: Editorial Javeriana.
lectura y la escritura (González, 2009; González y Vega, 2010; Pérez y Rincón, 2013; Camargo, Uribe, Caro Hernández, R. Fernández, C. y Batista, P. (2010). Metodología de la investigación. México: Mac Graw Hill.
y Castrillón, 2014) y el abandono al libre albedrío del docente que, dependiendo de campo profesional en Morais, A., Albuquerque, E. y Leal, T.(2005). Alfabetizaçao: apropriaçao do sistema de escrita alfabética.
el que se desempeñe, intentará transmitir su imaginarios y formas de hacer con la lectura y la escritura Belo Horizonte: Editora Autêntica.
hasta llevarlas al plano de lo generalizado y no de lo epistémico y situado. Pérez, M. y G. Rincón (coordinadores) (2013). ¿Para qué se lee y se escribe en la universidad colombiana?
Un aporte a la consolidación de la cultura académica del país. Bogotá: Editorial Javeriana.
Lectura para aprender: la gran ausente en los cursos de primer año
En cuanto a las prácticas de lectura, se analizan la pertinencia para la escuela, pero la insuficiencia para
la universidad de los numerosos proyectos que se adelantan en el entorno del colegio, que además se
llevan a cabo desde la perspectiva del desarrollo de habilidades (leer, escribir, hablar, escuchar) con fines
resultadistas, como ya se mencionó. Así mismo, se le da lugar a los hallazgos que muestran la irrelevancia para
el estudiante de lo visto en los cursos de primer año universitario y el divorcio con las prácticas llevadas
a cabo en cada una de sus aulas; es decir, la imposibilidad de la transferencia.
Prácticas de escritura
Con la escritura se presenta un panorama parecido, con el agravante de la sustitución de la voz del
estudiante, lo que de entrada impide el paso del consumo a la producción de conocimiento. En este
aparte se analiza la extremada estandarización que se busca con la prácticas en la escuela al estar altamente
mediadas por afanes de evaluación, sin analizar la incidencia de las formas de leer que tendrían más incidencia
(Morais, Albuquerque y Leal, 2005).
438 439
LAS REVISTAS COMO HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS TRANSVERSALES:

ESCRIBIR PARA DIVULGAR CIENCIA ENSEÑANDO A PENSAR
Por Dr. Alberto B. Rengifo A. (PUCE, Matriz)
arengifo@puce.edu.ec
Aclarando Términos
En el tema que nos reúne en este día, hay algunos términos que debemos explicitar para entendernos
mejor:
¿De qué revista hablamos? Sin duda ninguna nos referimos a las revistas de divulgación científica. ¿Pero
qué es divulgar? El DRAE nos dice que la divulgación “es acción y efecto de divulgar; es decir, publicar,
extender, poner al alcance del público algo”. Por supuesto, todos estamos de acuerdo en esta necesidad
imperiosa de hacer conocer al gran público, al ciudadano no especialista, lo que dice la ciencia para su bien.
Recordemos, en 1997, en la Coruña, España, los directores responsables o técnicos de los museos planetarios
y centros de divulgación científica de toda España, manifestaron que “hay un desequilibrio entre las necesidades
culturales de la población, derivados del desarrollo científico y tecnológico, y la educación científica del ciudadano
medio”. Y en el 2004, la Duodécima Conferencia Internacional de Editores de Ciencia manifestó al mundo
que “La ciencia en los países en vías de desarrollo necesita más difusión”.
¿Y por qué no hay difusión? Porque, como bien lo anotaba el Dr. Luis Benítez Bribiesca, presidente de la 12.°
Conferencia Internacional de Editores de Ciencia: “No les interesa a los medios de comunicación; a ellos
les interesa más los chismes, las notas rojas o amarillas”.
Queda en pie, entonces, que el material clave de esta conferencia es la revista de divulgación de la ciencia.
El segundo término que debe quedar claro en esta conferencia es el concepto de herramienta pedagógica
transversal. Todos sabemos que herramienta se está utilizando como sinónimo de instrumento; es decir,
esa cosa o persona de que alguien se sirve para hacer algo o conseguir un fin. Y ¿qué significa pedagógica?
En el quehacer cotidiano, casi todos hablan de pedagogía. El alumno dice que a su maestro le falta
pedagogía; el maestro manifiesta que su director no tiene pedagogía; incluso, en los cuarteles se habla de que
la pedagogía está en banca rota, y no se asombre, amigo lector, hay un libro que habla sobre La pedagogía
del amor. ¿Entonces, qué mismo es pedagogía? Acudimos nuevamente al DRAE: dice que “pedagogía es
la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza”. Y añade: “En general, lo que enseña y educa por
doctrina o ejemplos”. Etimológicamente, pedagogía viene del griego paidagogico; en el cual, paidos significa
niño, y ago, significa “guía”, o sea “dirigir al niño”. En la antigua Grecia, el pedagogo era el esclavo encargado
de acompañar al niño hasta la Palestra.
Pero hay otra definición que algunos entendidos (pedagogos) sostienen, dicen ellos: La pedagogía es la
ciencia que tiene como objeto de estudio la educación con la intención de organizarla para cumplir con
determinados fines, establecidos a partir de lo que es deseable para una sociedad; es decir, el tipo de ciudadano
que se quiere formar.
Esta definición es fundamental porque nos obliga a crear insumos, instrumentos, actitudes y sentimientos
que faciliten la formación integral del ciudadano. Por esto, si queremos una pedagogía del buen vivir,
debemos educar en los valores tales como la solidaridad, en el no desear más y más; debemos educar
como propone la Encíclica Laudato Si’ del papa Francisco, “pasar del consumo al sacrificio, de la avidez
a la generosidad, del desperdicio a la capacidad de compartir, de aprender a dar y no simplemente
renunciar”. Si queremos que nuestra sociedad piense, hay que obligarle a que piense, para esto debemos
convertirnos en el pedagogo de antaño que guiaba al niño, pero ya no a la Palestra (escuela de lucha), sino
a los foros donde su palabra sea escuchada, valorada; hay que conducirlo por los caminos que buscan justicia,
defensa de la naturaleza, igualdad de género, de trabajo, de oficio.
NUESTRA CIENCIA: REVISTA DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA

En 1999, salió a la luz esta revista. Los profesores de Ciencias Biológicas de la Facultad de Ciencias Exactas
y Naturales de la PUCE creyeron oportuno que era hora de escribir para el ciudadano común, para aquel
ser que desea amar y proteger la naturaleza pero que nadie le ha explicado, por ejemplo, para qué sirven y
qué beneficios pueden traer los sapos, las ranas y las lagartijas. En ese año, los profesores adquirieron un
compromiso: escribir con claridad, corrección, concisión; pero, sobre todo, escribir de un modo accesible y
expresivo para que el lector común, no especialista, quede atrapado, motivado, entusiasmado.
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Desde esa lejana fecha, se aclaró que Nuestra Ciencia no sería una revista indexada. Y no lo sería porque si bien climático es actualmente una de las grandes amenazas para la biodiversidad y para la propia existencia
es verdad una revista indexada es clave y necesaria para dejar constancia de la investigación científica de la especie humana”.
que se realiza en nuestro país, Nuestra Ciencia nació con el objetivo de que nuestros científicos asuman Por esto, este artículo empieza como un cuento: “Había una vez una ranita que nadaba plácidamente en
su rol de pedagogos haciendo conocer al gran público sus estudios, sus faena diarias, sus investigaciones y, una olla, lo que no sabía es que esta se iba calentando muy lentamente. Al principio el agua se volvió tibia
por qué no, también sus sueños y esperanzas a través de un lenguaje que a la vez que educa, emociona. A este –¡qué feliz estaba la rana!– pero luego empezó a calentarse más. A la rana ya no le gustaba tanto esa temperatura
propósito, bien vale señalar lo dijera el científico español José Manuel Sánchez Ron en su artículo “Elogio pero no se inquietó y siguió en su olla; además, el calor empezó a darle un poco de fatiga y sueño…
del mestizaje: historia, lenguaje y ciencia”: “la ciencia se expresa con palabras, esos ‘símbolos’ que postulan Continué usted la historia, amigo lector (Merino, A. et al. Nuestra Ciencia n.° 19, 2017).
una memoria compartida y que por lo tanto necesitamos más científicos-escritores que no sólo eduquen con
la ciencia, sino que también conmuevan las almas. Es preciso ir más allá de la mera divulgación, penetrar en El humor
los ricos y alambicados dominios en los que se funden el ensayo, la divulgación y la literatura” (Sánchez Un científico de grata recordación para nuestra revista, a propósito de los uilli-uillis, escribe con picardía lo siguiente:
Ron, 2003). “Tradicionalmente, los uilli-uillis han sido usados en los Andes ecuatorianos para curar el lagrimeo del ojo,
Nuestra Ciencia en estos 19 años de existencia se ha convertido en el instrumento escrito que valora, defiende, aunque también son un ingrediente de la conocida sal quiteña. ¿Por qué les dicen uilli-uillis a los estudiantes
respeta lo que tenemos, lo que somos; una revista que está inmersa en nuestra realidad y que, por esto, lleva el de leyes? Si su suspicacia le dice que la razón es porque cuando se gradúan se hacen sapos, entonces… considérese
nombre de NUESTRA CIENCIA. un buen ecuatoriano (Coloma, Nuestra Ciencia, n.° 4, 2003).
Bellas descripciones
EL GRAN RETO DE LOS ARTICULISTA DE NUESTRA CIENCIA: ESCRIBIR CON CLARIDAD, CORRECCIÓN, Transcribo un extracto del artículo: “Otonga: el regocijo de los sentidos” de Leticia Torres, en el cual la vena
CONCISIÓN, EXPRESIVIDAD poética, el arte del bien decir, está a flor de pie: “La caminata es larga, larguísima si no se tiene costumbre.
Subir las colinas es sacrificado; pero cuando se llega a la parte más alta de cada una, la recompensa es
El gran maestro que fuera Hernán Rodríguez Castelo en su libro Cómo escribir bien (Rodríguez, 1993) dice que invaluable: un paisaje de sembríos y pequeñas haciendas se extiende a los pies, y allá a lo lejos, a la derecha,
“Escribir bien es escribir de modo que no se pueda tachar nada en el escrito por incorrecto. Escribir con claridad apenas se alcanza a divisar un verde frondoso cubierto de nubes: Otonga. … Cuando el sol abrasador calienta
es escribir de modo que lo escrito se lea con facilidad, que nada esté obscuro no sea innecesariamente difícil o el bosque, las imágenes son únicas: cada hoja adquiere brillo, el agua de los ríos refleja el azul del cielo, las
arduo. Escribir con concisión es escribir de modo que se digan las cosas exactamente y con la mayor propiedad aves entonan sus mejores cantos… esto es Otonga, un sitio que guarda enigmas, energía y vida en cada rincón.
verbal; sin nada vago o impreciso”. Finalmente, para Rodríguez Castelo escribir con expresividad es escribir Un sitio que inspira poesía y emana paz, en donde la prepotencia humana no tiene lugar. Un paraíso que,
sin monotonía, con interés, con emoción, con vitalidad y dinamismo. verdaderamente, regocija los sentidos” (Torres, L. Nuestra Ciencia n.° 1, 1999).
La gran mayoría de artículos eran claros, correctos y concisos; pero solo algunos eran atractivos. Poco a Narraciones “in suspense”
poco, nuestros articulistas fueron despojándose de sus trajes netamente científicos y del clásico formato En “Los anolis cornudos de Mindo: un encuentro con lo bizarro”, Omar Torres, autor, empieza así su artículo:
IMRYD; es decir, introducción, métodos, resultados y discusión. Entendieron que escribir para divulgar “Eran las 6:00 h del 22 de julio de 2010; un helado amanecer en Mindo, provincia de Pichincha. El equipo liderado
la ciencia les obligaba a utilizar las palabras de siempre pero con otro estilo, y vieron que sí podían, y se por los doctores Jonathan Losos de la Universidad de Harvard y Anthony Herrel del Museo Nacional de Historia
entusiasmaron, y aprendieron y comenzaron a utilizar otros recursos, como por ejemplo, empezar sus Natural de París regresaba a las afueras de la hostería Mindo Garden para intentar encontrarla nuevamente
artículos con títulos sugestivos, utilizar el humor, bellas descripciones, narraciones “in suspense”, etc. a la largatija cornuda de Mindo. Todos los integrantes del equipo … estaban ansiosos por verla y con suerte
1.Títulos sugestivos, ingeniosos descubrir qué es lo que hace después de despertarse. … Los minutos pasaban y, pese a las precauciones de la noche
Sólo a manera de ejemplos quiero citar algunos títulos de los diferentes artículos que han ido apareciendo anterior, no lograban encontrarla. La ansiedad aumentaba, al fin y al cabo para Losos y sus estudiantes ella
en ya estos diecinueve años de publicación ininterrumpida de Nuestra Ciencia: representaba la razón principal de su viaje al Ecuador. Finalmente y lleno de euforia, uno de los integrantes
El lobo el mejor amigo del hombre. del equipo bajó sus binoculares y susurró con emoción; ‘ahí está’. … Era la primera vez que alguien intentaba
El lector común seguramente se preguntará: ¿no será más bien el perro el mejor amigo del hombre? Para descubrir algo sobre la historia natural de la lagartija cornuda de Mindo, Anolis proboscis” (Torres, O. Nuestra
comprobarlo tendrá que leer este artículo de Santiago Ron Melo (Nuestra Ciencia, n° 4, 2002). Ciencia n.° 14, 2012).
Un RESETA con buena ortografía.
Si usted amable lector lee este artículo comprobará que esta reseta no es con c, sino con s porque es el EL GRAN RETO DEL EDITOR DE NUESTRA CIENCIA: COMPETIR O PONERSE A LA MISMA ALTURA DE LAS
acrónimo del proyecto denominado Recursos Sustentables para Etanol en el ecuador: RESETA (Carvajal, REVISTAS INTERNACIONES DE DIVULGACIÓN CIENTÍFICA
J. Nuestra Ciencia, n.° 11, 2009).
Una familia peligrosa. Aspectos formales
Este título no se despeja de forma inmediata porque Neira, el autor del artículo, nos va dando datos que nos pone Los artículos, desde el primer número hasta la fecha, se imprimen en papel cuché de 60 gramos. La portada y
en vilo por saber quién esa familia: “Existe una familia cuya influencia a lo largo de la historia sobrepasa los contraportada en papel cuché de 100 gramos. Las fotos deben tener alta resolución, con pie de fotos pertinentes.
límites de lo imaginable. … Una familia cuya influencia ha frenado, y sigue frenando, el desarrollo económico La portada y contraportada deben llevar una foto que impacte, que atraiga el interés de cuantos la vean. ¡Y
de continentes enteros. En pocas palabras, existe una familia que ha logrado cambiar el curso de la historia”. vaya que lo hemos conseguido! A manera de ejemplo, sugerimos revisar las portadas de los volúmenes
¿Quiere saber quién es?… siga leyendo (Neira, M. Nuestra Ciencia n.° 16, 2014). 10, 12, 14, 16 y 19.
El mundo, una inmensa ensalada. La diagramación es sobria pero al mismo tiempo llamativa, sugestiva.
Inmediatamente, uno se pregunta: ¿para quién es una inmensa ensalada? El articulista de entrada contesta: Partes de la revista Nuestra Ciencia
“A los ojos de un herbívoro, el medio en el que vive es una gran ensalada. Hay los que prefieren hojas frescas; Desde que nació se concibió que esta revista de divulgación científica debía tener las siguientes secciones: actualidad
otros, hojas suaves, hojas peludas, hojas grandes, hojas de luz, hojas de sombra, herbáceas o suculentas” científica (artículos que toparan un tema actual de mucho interés). Curiosidades científicas (artículos que son
(Cárdenas, R. Nuestra Ciencia n. ° 17, 2015). de mucho interés pero no logran ubicarse en la primera sección). Por cierto, que esta división es arbitraria, muy
La rana que no sabía que la estaban hirviendo. arbitraria, y que seguramente a lo largo de estos 19 años nos habremos equivocado en su distribución. Gente
¿Es que se puede hervir a una rana? La respuesta encierra un dejo de picardía. Este título les sirve a los que hace historia (perfiles de los profesores de la facultad de Ciencias Exactas y Naturales). Noticiencia
articulistas para recordarnos que algo similar nos está sucediendo pues “A lo largo del tiempo, se ha com- (noticias de eventos científicos, seminarios, conferencias, publicaciones, etc.). Desde el número 14 hemos
parado al planeta Tierra con esa olla que no para de calentarse sin que nos demos cuenta. El cambio incorporado otra sección: Instantáneas (fotos maravillosas que nos envían los profesores de la facultad).
Sugerimos asimismo ver las instantáneas de los volúmenes 14, 15, 16, 17, 18 y 19.
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COMPRENSIÓN LECTORA Y TIC

Financiamiento Adela de Castro
El gran reto fue conseguir financiamiento. No queríamos hacer lo fácil: pedir al papá Universidad el dinero Docente investigadora
para la edición y publicación; por esto, este editor se convirtió, de la noche a la mañana, por el arte de amar Departamento de Español
cuanto hace, en el buscador de financiamiento. Largos y continuos fueron los “lobbies” que debí realizar Coordinadora de Investigación e Innovación
para obtener el dinero requerido. ¡Después de mucho trajinar, lo conseguimos! Por esto, esta revista se puede Centro para la Excelencia Docente
entregar al que desee sin costo alguno. Desde el número 10, uno de los auspiciantes de Nuestra Ciencia es Universidad del Norte
también la PUCE. decastro@uninorte.edu.co
Conferencia de clausura dictada el 9 de junio a las 15:40
Promoción y divulgación
Convencidos de que hay pregonar a los cuatro vientos lo que se realiza con tanto esfuerzo y amor, desde el Introducción
primer año hasta la fecha presentamos esta revista ante la comunidad universitaria, invitados, estudiantes, A principios de los sesenta sólo se hablaba de aprender conceptos aislados utilizando la memoria de corto
público en general, medios de comunicación en el Auditorio Mayor del Centro Cultural de la PUCE con un y largo plazo; es decir, un aprendizaje memorístico meramente mecánico donde el individuo únicamente
programa que supera lo meramente académico y pasa a constituir un espacio cultural porque como parte se dedicaba a almacenar información ya fuera a corto o largo plazo. En este tipo de aprendizaje el estudiante
del programa, en un intermedio, se presentan grupos musicales, solistas, danzas, grupos folclóricos de era considerado como una vasija vacía y su función era simplemente guardar y acumular información sin ninguna
nuestra universidad. aplicabilidad al contexto real de su vida.
Video de portada y contraportada En la última década del siglo XX, Kellner (1998) presenta la posibilidad de instruir en diversas formas de
No menos de 200 personas asisten al “lanzamiento” y, con profunda emoción y asombrados, miran el video lectoescritura para una sociedad multicultural de la mano con la tecnología y el concepto de mundo como
de la portada y contraportada que engalanará al respectivo volumen. En la elaboración de este video aldea global, del que debe surgir la idea de inclusión basada en la educación democratizada. Este autor
colaboran e interactúan egresados o licenciados de la facultad de Comunicación, Lingüística y compara la revolución educativa tecnológica con la que se experimentó con la llegada de la impresora y
Literatura de la PUCE. los libros; el paso de la oralidad a los textos escritos supuso igualmente un cambio de paradigma y unos
nuevos modelos educativos consecuentes con las nuevas herramientas disponibles.
Envío de las revistas
La biblioteca, el correo de la PUCE, nos ayudan a distribuir estos ejemplares; de ahí que estas revistas En nuestro mundo globalizado surge la necesidad de leer e interpretar textos en el contexto global bajo
hayan llegado a todas las universidades nacionales y, también, a extranjeras que tienen algún convenio el concepto de “alfabetización múltiple” (Kellner, 1998), la cual plantea concentrar la atención tanto en
con la PUCE; por ejemplo, están en la universidad de Comillas, España; Aharus, Dinamarca; Ohio, USA; los textos en papel como en los hipertextos, así como las competencias necesarias para comprenderlos;
etc. También en algunas instituciones representativas del quehacer educativo como colegios, Casa de la también en las diversas maneras de interpretar significados propias de los textos presentados en medios
Cultura Ecuatoriana, etc. digitales siendo consecuentes con el cambio social y académico de la época actual que requiere diversas
formas de comprender diversos tipos de textos.
A MANERA DE CONCLUSIÓN Es aquí donde la teoría de Kellner (1998) encuentra puntos de confluencia con el análisis del discurso
Nuestra Ciencia, en estos 19 años de producción ininterrumpida, se ha convertido en uno de los espacios al sugerir la necesidad de develar y criticar ideologías, combatir estereotipos y cuestionar sistemas de
más serios de divulgación científica en el Ecuador. Realmente constituye una verdadera herramienta valores en el marco de un enfoque crítico que permita evaluar objetivamente los contenidos a los que nos
pedagógica transversal, pues divulga la ciencia entre los ciudadanos cultos no especialistas. A todos nos vemos expuestos a diario a través de los medios de comunicación. Este enfoque debe dar lugar igualmente
compete, como lo dice el papa Francisco en su carta Encíclica “Laudato Si’mi’ Signore”, pensar que todos a una nueva pedagogía que reconozca todas las posibilidades de comportamiento y juicio como parte de
somos responsables de proteger nuestra casa común, lo que supone la preocupación por la naturaleza, un sistema multicultural.
la justicia con los pobres, el compromiso con la sociedad y la paz interior. Nos conmina a crear una
solidaridad universal nueva en la que todos colaboremos en el cuidado de la creación, cada uno desde su Así, Kernell (1998) concluye que, en el siglo XXI, la tecnología será una herramienta generadora de cambios
cultura, sus experiencias, sus iniciativas y sus capacidades. sociales desde la educación; esta fuerza irá de la mano de los procesos democratizadores y propenderá por una
Nos place enormemente que Nuestra Ciencia desde hace 19 años haya caminado por este sendero porque, cultura global que reconozca la diversidad cultural como pilar del desarrollo humano. La clave ahora está en
desde su espacio de divulgación científica, siempre ha reiterado su compromiso de proteger el medio encontrar el mecanismo político que permita cerrar la brecha tecnológica que aún subsiste, de manera
ambiente y todo lo que ello significa: buscar apasionadamente el equilibrio entre el justo desarrollo del que la educación basada en la alfabetización múltiple sea catalizadora de transformaciones profundas en
hombre y la conservación de un medio ambiente bello, rico y sano (Rengifo, A. Nuestra Ciencia, editoriales: la sociedad.
números 17 y 18).
Domínguez (2009) planteó que “las herramientas tecnológicas deben emplearse para permitir que los estudiantes
comuniquen e intercambien ideas, construyan conocimiento en forma gradual, resuelvan problemas, mejoren su capacidad
de argumentación oral y escrita y creen representaciones no lingüísticas de lo que han aprendido. Este enfoque del uso de
las tecnologías ayuda a los profesores a medir el nivel de comprensión de los estudiantes y además apoya a los estudiantes
a dirigir su propio aprendizaje” (Domínguez, 2009, 149). Por su parte, Dreyer & Nel (2003) demuestran con los resultados de
sus investigaciones que aprender y aplicar estrategias de lectura mediadas por tecnología, proporciona a los
estudiantes tanto herramientas funcionales y estadísticas como herramientas prácticas, que les ayudan
a alcanzar mejores resultados en pruebas de comprensión lectora.
Parecidos resultados han alcanzado Johnson, Archibald & Tenenbaum (2010) con sus estudiantes, en
cuanto al avance en la comprensión lectora de textos académicos. Por su parte, Zhao (2003) indicaba, en
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un estudio realizado para el Departamento de Educación de EE.UU. en el 2003, que aunque la literatura redacción de ideas.
disponible sobre la comprensión lectora de L1 mediada por computadores era aún escasa, se podría indicar
que el trabajo colaborativo y el incremento del interés de los estudiantes en las materias que hacían uso de Al respecto, Rings (2001) en su investigación de estudios doctorales indica que es importante la interactividad
las TIC, hacía relevante seguir incursionando en investigaciones sobre el área. que el uso de las TIC conlleva para el estudiante; así mismo, la búsqueda de información por Internet, los
provee de materiales reales de contextos reales apoyados por la tecnología que les llevan a desarrollar
Investigadores de todo el mundo, preocupados por la ingente cantidad de datos que se generan día a día y lecturas críticas tales como:
por los severos problemas de comprensión de los mismos, han tratado de incentivar el uso de la tecnología •Comprensión (anotación, unión de ideas, etc.)
en sus aulas de lengua. Al respecto, Yang & Chen (2007) indican que la Web sería un foro de diálogo importante •Generación de ideas (como en una lluvia de ideas)
para apoyar el desarrollo de las comunidades, ya que contiene millones de documentos, recursos, bases de •Análisis (articulación y clasificación de posiciones propias, lectura de las ideas de sus compañeros, etc.)
datos y mecanismos de comunicación (como el correo y el chat) que se constituirían en una plataforma •Reflexión (uso de artículos académicos de bases de datos para la reflexión sobre tópicos especializados
natural para poder desarrollar lo que ellos denominan las 5 C: comunicación, cultura, conexiones, y estrategias de lectura sobre los mismos, etc.)
comparaciones y comunidades. •Redacción (realización de ensayos) y comunicación con los otros (a través de herramientas como
el correo, el chat y el foro).
Estas 5 C de las que hablan Chen y Yang (2007) han hecho que los profesores de lenguas despierten a la
necesidad de usar más la tecnología en sus aulas. En varios estudios desarrollados a lo largo del mundo Por otro lado, Behat, Bagheri & Yamini (2012) en una investigación en la que usaban la tecnología para
han llegado a resultados como los de Yang y Chen (2007), que indicaban que los cursos de lenguas incentivar la comprensión lectora en Irán, presentaron la la comprensión lectora no sólo como un proceso
mediados por tecnología, además de facilitar la comunicación, reducían la ansiedad de los estudiantes, con un fin en sí mismo, sino también como un proceso catalizador de otras habilidades comunicativas al
estimulaban la participación oral, desarrollaban la conexión entre escribir y pensar y además nutrían al proveer información de manera organizada e igualmente modelar los textos a construir por los aprendices.
estudiante con el aprendizaje cooperativo y social, al mismo tiempo que motivan al estudiante a saltar las La motivación de tomar wikis y blogs como herramientas parte de la creciente demanda y uso de las tecnologías
barreras interculturales. O como lo demuestra Zhao (2003) quien establece que comparando los resultados de la información, así como de la intención de desarrollar procesos de aprendizaje autónomo.
del uso de herramientas multimedia con el uso de tecnología digital multimedia en el aula se puede tener
acceso a materiales de aprendizaje más eficientes que los encontrados en medios solamente impresos o En esta misma línea, encontramos otro concepto que favorece la aplicación de ejercicios de lectura en
en formato audiovisual. línea de la mano de Poorahmadi (2010), quien encuentra las actividades de trabajo colaborativo como las
más adecuadas para ser propuestas por los docentes. La relevancia de este enfoque en las actividades de
Todo lo anterior nos lleva a considerar importante una revisión de la literatura en torno a lo que indican comprensión lectora fue condensada por Behjat (2012) bajo el concepto de collaboreading, término que
los investigadores al respecto del uso de la tecnología en el aula de lenguas. surge por el impacto de la influencia grupal y se define como el uso de las actividades grupales en las
tareas de comprensión de lectura.
Dos décadas atrás, la tecnología se usaba sólo en las clases de segunda lengua (L2), pero de unos años en
adelante los docentes cada día han tratado de desarrollar habilidades de comprensión lectora y escritura La Web 2.0, entonces, se perfila como una fuente de información de rápido crecimiento y alta motivación
en lengua materna (L1) apoyados por herramientas como Internet, correo, foros, chats, blogs, wikis, no sólo lectora (Liaw, Chen, Huang, 2008; Yang, 2009) además de poner en contacto con nuevas estructuras textuales
para motivar a sus estudiantes, sino para crear lazos interculturales a través de la Web social. (Coiro, 2010) y requerir una retroalimentación constante basada en la comprensión de los textos y un nivel de
interacción que, si no es global, es al menos grupal y trasciende el contacto individual (Zhu, 2012). Esta
La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en la enseñanza de la lengua interacción desarrolla igualmente habilidades sociales de autorregulación y trabajo en equipo.
materna y sus competencias ha recibido poca atención en el campo investigativo en general. Debido a
esto, existe un diálogo desorientador entre los ambientes sociales virtuales y la manera como estos deben Otro aspecto igualmente significativo es la poca dependencia del docente como aclarador de dudas, ya que
ser utilizados en favor de los fenómenos educativos. El hecho de que la mayoría de los contenidos de la al ser procesos asincrónicos requieren un nivel de análisis independiente que puede ser abordado desde
Web se encuentren en inglés (Graddol, 2006) podría argumentarse en primera instancia como una de las las estructuras hipertextuales de los textos a comprender. Es aquí donde emergen los blogs, las wikis y los
razones para este hecho. Sin embargo, la revisión de la literatura existente, así como la integración de las videojuegos como una herramienta útil en cualquier nivel que se propongan, estableciendo los límites y
herramientas TIC en los procesos educativos que desarrollan competencias comunicativas podrían ser un alcances de acuerdo a la complejidad del texto.
punto de partida coherente a la hora de establecer hábitos de lectura y escritura en ambientes controlados
y no controlados, basándose en tareas académicas y en el constante contacto de los individuos con las Videojuegos en el aula
herramientas que facilitan la interacción dentro y fuera del aula de clases. Cuando las personas aprenden a interactuar con juegos de computadora, adquieren una nueva alfabetización por
medio de la cual se comunican de diferentes formas; es decir, el aprendizaje va más allá de las habilidades
Ya Yang y Chen (2007) indicaban que la mediación de la tecnología puede incentivar aún más a los estudiantes asociadas con la lectura y la escritura, ya que permite al jugador presentarse en un mundo de imágenes
que la estrategia de aprendizaje basado en tareas. Así mismo, anotaron que el uso de estas herramientas en cursos en las que el significado tiene que ser construido por medio de múltiples códigos dentro del videojuego
conformados por pequeños grupos de estudiantes universitarios también ha ayudado a los profesores a realizar (Esnaola y Levis, 2008); además de nuevas asociaciones y significados en nuestro cerebro (Alves & Massote,
investigaciones en el aula sobre el uso de tecnologías en las clases de lengua. 2011; Esnaola & Levis, 2008). Según Lee y Hammer (2011), se puede decir que jugar juegos se asocia con juicio,
error, fracaso y un eventual éxito a través de la práctica, la experiencia, la reflexión y el aprendizaje. Un
Por otra parte, el hecho de que los estudiantes tengan a la tecnología como una constante de sus actividades objetivo clave de la mayoría de los juegos no es prohibir el fracaso sino desarrollar una relación positiva
diarias supone una ventaja hasta ahora poco explorada por los docentes de lengua castellana, e invita a con él. Entonces, el fracaso no es visto como un fin, sino como un paso en el camino hacia la maestría.
establecer una cultura académica en el marco de este hecho por ser una parte fundamental en los
procesos de globalización que establecen a la Web 2.0. La idea de explorar y enriquecer los procesos Videojuegos en el aula de lenguas
educativos mediados por tecnologías (en este caso Whatsapp, Facebook, Instagram) no supone un La inclusión de las TIC en la enseñanza del español lengua materna y sus destrezas ha recibido poca aten-
cambio de paradigma en sí mismo, su motivación más bien acude a la necesidad de que estos procesos ción en el campo investigativo en general (De Castro, 2013a; De Castro, 2013b). Sin embargo, la revisión de
educativos encajen y sean ejecutados de manera consciente por los aprendices siendo consecuentes con la literatura existente, así como la integración de las herramientas TIC en los procesos educativos que de-
la actual experiencia, ya que es inevitablemente necesaria la adecuada comprensión lectora y la coherente sarrollan competencias comunicativas (De Castro, 2013b; De Castro, Soto, Calle, García, Guerra & Hernández,
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2013; De Castro, Cantillo, Carbonó, Robles, Díaz, Guerra, Rodríguez & Álvarez, 2014) podrían ser un punto que la práctica tradicional en el aula con libros y cuadernos (De Castro y colaboradores, 2014).
de partida coherente a la hora de establecer hábitos de lectura y escritura en ambientes controlados
y no controlados basándose en tareas académicas y en el constante contacto de los individuos con De acuerdo con Barberá Heredia (2011) y De Castro (2013b), propiciar constantemente la curiosidad se
las herramientas que facilitan la interacción dentro y fuera del aula de clases. considera un componente fundamental del aprendizaje. En este sentido, los investigadores han determi-
nado que despertar e incrementar la curiosidad a través del juego impulsa a los estudiantes hacia inves-
Una de las mayores estrategias que proporcionan los videojuegos en el aula de lenguas, y que se ha venido tigaciones provistas de objetivos, con las que va transformando sus conocimientos para descubrir cosas,
investigando a lo largo de los últimos años (Rice; 2007; Sanford & Madill, 2007; Compton-Lilly, 2007; Squire, autoformular preguntas y encontrar respuestas cada vez más complejas (Gee, 2003).
2008; Jolley, 2008; Piirainen-Marsh & Tainio, 2009; Younis & Loh, 2010; Trespalacios, Chamberlain, & Gallagher, Por todo lo anterior, no tengamos temor al enfrentarnos a la tecnología. Ésta bien manejada, como herra-
2011; Kirriemuir, & McFarlane, 2011; Lindgren & McDaniel, 2012; Baker, 2013), es que los videojuegos (además mienta y no como fin, nos proveerá de instrumentos para motivar la comprensión lectora y la escritura de
de proporcionar un ambiente lúdico de aprendizaje, en donde el jugador tiene la oportunidad de escoger nuestros estudiantes de primera y segunda lengua.
su propia identidad y personaje (avatar), resolver problemas y tomar decisiones, permiten que los jugadores
desarrollen una comunicación muy personal con la lectura (de instrucciones, de enunciados, de incógnitas REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
complejas a resolver en los diferentes niveles del juego), infieran información más allá de la que presenta Alves, L., & Massote Carvalho, A. (2011). Videogame: é do bem ou do mal? Como orientar pais.Psicologia em
el juego y puedan tomar decisiones sobre su comportamiento y escogencia durante el desarrollo del mismo. Estudo,16 (2), p.251-258. Recuperado de: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=287122138008
Baker, N. A. (2013). Extra lives: why video games matter. Choice, 48 (7), p.1279-1285.
Videojuegos y motivación Barberá Heredia, E. (2010). Modelos explicativos en psicología de la motivación. Revista Electrónica de
La motivación es un constructo teórico utilizado para explicar la iniciación, la dirección, la intensidad, la Motivación y Emoción, 5 (10). Recuperado de: http://reme.uji.es/articulos/abarbe7630705102/texto.
persistencia y la calidad del comportamiento (Maehr y Meyer, 1997 citado por Kapp, 2012). Se utiliza como html
variable dependiente o mediadora para explicar una amplia gama de comportamientos humanos a través de Behajt, F., Bagheri, ,. M., & Yamini, ,. M. (2012). Web 2.0-assisted language learning: using tecnology to
contextos y entornos. En la educación, la motivación se considera un factor determinante del aprendizaje. enhace reading comprehension. International Journal of Social Sciences and Education, 2(1), 247-
Se utiliza para explicar la atención y el esfuerzo que los estudiantes dedican a determinadas actividades 259.
de aprendizaje (Brophy, 2013). Por esta razón, parte del papel del profesor es la gestión de la motivación del Brophy, J. E. (2013). Motivating students to learn. New York, NY: Routledge.
alumno. En la mayoría de las circunstancias, el objetivo es aumentar los niveles de motivación con miras a
generar resultados positivos, tales como un mayor esfuerzo, persistencia y mayor rendimiento. Coiro, J. (2010). Rethinking online reading assesment. Association for Supervision and Curriculum
Development, 59-65.
Según Deci, Koestner, & Ryan (2001) las dos principales categorías de motivación estudiantil son intrínsecas y Compton-Lilly, C. (2007). What can video games teach us about teaching reading? International Reading
extrínsecas. La motivación intrínseca involucra a los estudiantes interesados en lo que aprenden y en el propio Association, 60 (8), p.718-727.
proceso de aprendizaje; en el presente caso, los estudiantes se motivarían intrínsecamente con el video- De Castro, A. (2013a). Maximum Consequentia: un videojuego para ejercitar la comprensión lectora.
juego. La motivación extrínseca se asocia con las personas que participan en el aprendizaje porque es un Poster presentado en las 2ª Jornadas de Innovación Pedagógica de la Universidad del Norte,
medio para un fin, inopinadamente disociado del contenido y el tema del aprendizaje, en el presente caso Barranquilla, diciembre del 2013.
sería la comprensión lectora de textos continuos y discontinuos. Los resultados de Kapp (2012) muestran De Castro, A. (2013b). Estimulación de la compresión de lectura mediante TIC. Bogotá: Academia
que la motivación intrínseca está positivamente correlacionada con la participación en el videojuego. Colombiana de la Lengua, Universidad Central.
En líneas generales, se esperaría que los estudiantes que tengan un deseo inherente de aprender serían De Castro, A., Soto, J.D., Calle Torres, M.G., García, L., Guerra, D., & Hernández, F. (2013). Competencias
los participantes entusiastas en las actividades de aprendizaje a través del videojuego. La mayoría de los comunicativas en proyecto final de ingeniería: informe preliminar. Foro Internacional de
aprendices están familiarizados con su comportamiento educativo que se mide y recompensa usando Innovación Pedagógica Innova Cesal, Universidad del Rosario, Bogotá, octubre 2013.
herramientas de evaluación “tradicionales” tales como proyectos, ensayos y evaluaciones de fin de período De Castro, A., Cantillo, M., Carbonó, V., Robles, H., Díaz, D., Guerra, Rodríguez, R., & Álvarez, S. (2014).
(Sambell, McDowell, y Montgomery, 2012; De Castro, 2013a; De Castro, 2013b); los individuos que están Comprensión lectora y TIC en la universidad. Revista Apertura, 6 (1). Consultada en: http://www.
motivados intrínsecamente hacia el logro están acostumbrados a obtener satisfacción de estas formas udgvirtual.udg.mx/apertura/index.php/apertura3/article/view/465/356
de evaluación; pero las generaciones del milenio, que han crecido de la mano de los videojuegos, también Deci, E. L., Koestner, R., & Ryan, R. M. (2001). Extrinsic rewards and intrinsic motivation in education:
obtienen satisfacción de los puntajes, bonificaciones y vidas que van obteniendo en cada nivel al jugar. Reconsidered once again. Review of Educational Research, 71(1), 1–27. doi:10.3102/00346543071001001
Por su parte, Prensky (2003) en sus investigaciones y Gentile & Gentile (2008), después de observar 2.478 Dominguez, E. (2009). Las TIC como apoyo al desarrollo de los procesos de pensamiento y la construcción
sujetos que estimulaban su competencia lectora a través de videojuegos violentos, llegaron a la conclusión activa de conocimientos. Zona Próxima(10), 146-155.
que se desarrollan siete dimensiones educativas cuando se utilizan estas herramientas para estudiar: 1) Dreyer, C., & Nel, C. (2003). Teaching reading strategies and reading comprehension within a technology-en
cuando los juegos tienen objetivos didácticos y son multinivel, los jugadores adaptan sus conocimientos haced learning environment. System(31), 349-365.
previos y estrategias de aprendizaje para poder avanzar en el juego; 2) los juegos deben ser activos para Esnaola Horacek, G. A., & Levis, D. (2008). La narrativa en los videojuegos: un espacio cultural de aprendizaje
permitirles a los jugadores aprender durante la práctica y retroalimentarlos para ayudarlos a alcanzar el socioemocional. Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 9(3),
nivel superior; 3) el juego constante les permite actualizar y recontextualizar sus conocimientos previos y p.48-68. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201017343004
estrategias de aprendizaje; 4) la destreza alcanzada en cada nivel se premia extrínsecamente (con puntos,
más vidas, armas de defensa, más destrezas para el avatar, etc.) e intrínsecamente (avance hacia niveles Gentile, D., & Gentile, R. (2008). Violent video games as exemplary teachers: A conceptual analysis. Journal
de mayor complejidad de instrucciones, así como el aumento de la autoestima al sentirse más capacitados of Youth Adolescence, (37), p.127–141.
para avanzar a un nivel más complejo); 5) que está relacionado con el punto anterior, consiste en que la
complejidad y dificultad de los niveles a superar implican un entrenamiento previo para superar los niveles Graddol, D. (2006). English Next. United Kingdom: The United Company Ltd.
anteriores; 6) cada intento fallido en cada nivel recibe una retroalimentación y un puntaje que impulsa al Jolley, K. (2008). Video games to reading: reading out to reluctant readers. English Journal, 97 (4), p.81-89.
jugador a volver a intentarlo; y 7) el conocimiento y las estrategias para practicar y resolver múltiples Kapp, K. M. (2012). The gamification of learning and instruction: Game-based methods and strategies for
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www.pucesi.edu.ec
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LECTURA Y ESCRITURA EN LA SOCIEDAD GLOBAL. LECTURA Y ESCRITURA EN LA SOCIEDAD GLOBAL.

III COILESG. Congreso Internacional de Lectura y

Número de Registro de autor del IEPI: 052275

Ibarra, junio de 2017.

III COILESG. Congreso Internacional de Lectura y Escritura en la Sociedad Global.

Ibarra, 7, 8 y 9 de junio de 2017.

Barrera, Marcelo Presidencia

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Torres, María José

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