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Janeth Gonzalez Rubio LA UNIVERSIDAD DEL TOLMA Lesa la formacién académica y profesional con vi- sion cientifica y humanista, asi como la difusion de los saberes y las culturas y la construccién de soluciones integrales para los problemas multidi- mensionales que enfrenta el pais en el contexto de los retos que le plantea su insercién en el contexto global L' Universidad del Tolima tiene como finalidad En consecuencia, la investigacién para la univers: dad del Tolima en la modalidad a distancia se cons- tituye en un elemento que integra lo academico y social a través de su articulacién con el entomo, pues yacen en dicho entorno las raices que dan soporte al origen de los programas académicos, nutren la gestion de su investigacién, orientan su labor, evaliian su pertinencia y definen su relevan- cia, El presente articulo muestra el desarrollo de la Investigacién formativa como un proceso que se ha venido construyendo colectivamente como una estrategia pedagdgica que articula las problema- ticas regionales con las estructuras curriculares de los programas académicos ofrecidos en la modali- dad a distancia de la Universidad del Tolima El proceso de construccién de los lineamientos, contextualizacién y operacionalizacién de la inves- 22 Coodinadors estigclonas DEAD UT. tigacién formativa en la modalidad a distancia se ha efectuado mediante el trabajo del colectivo aca- démico, grupos focales en los diferentes CREAD y ha sido el producto de diagnésticos sobre la inves- tigacién efectuados en los tiltimos cuatro (4) afios. Los principales aciertos dentro del desarrollo de la investigacién formativa han sido: 1, La contextualizacién de la investigacién formati- va que parte de las necesidades regionales traduci- das en nodos problematizadores de los programas académicos. 2. La definicion de los niicleos problémicos para cada uno de los niveles que conforman el plan de estudios, 3, La identificacién y asignacién de roles a docen- tes articuladores, lideres articuladores y estudian- tes 4, Fundamentacién teérica, metodolégica y ope- rativa enmarcada bajo un enfoque de contexto y pertinencia regional oar Pee one Investigacién Formativa, Contexto Regional, Estrategia Pedagéaica. on Formative Research, Regional Context, Pedagogical Strategy. pet eeeye tere) El sistema educativo del Instituto de Educacién a Distancia en la Universidad del Tolima, se orienta hacia la formacién integral del estudiante median- te Un proceso que busca articular la preparacién cientifica y técnica con la formacién ética, polit- cay moral. Dicha formacién se fundamenta en los principios de dignidad de la persona, autonomia, pensamiento critico-reflexivo, participacién y con- vivencia ciudadana, Ademas, se enmarca en re- ferentes tedricos que desarrollan la investigacion formnativa como estrategia pedagdgica, eje del quehacer académico y elemento articulador de las estructuras curriculares de los programas académi- cos que se ofrecen en el IDEAD. Desde mediados dela década de los noventa, el Consejo Nacional de Acteditacién comenzé a conceptualizar la investi- gacién formativa como aquel tipo de investigacion que se lleva a cabo entre estudiantes y docentes en el proceso de desarrollo del curriculo de un pro- grama y quees propio de la dinamica de la relacién con el conocimiento que debe existir en todos los procesos académicos, tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos, como en la renovacion de la practica pedagégica por parte de los docentes. La modalidad a Distancia en la Universidad del To- lima, toma los lineamientos emitidos por el Minis- terio a través del Consejo Nacional de Acreditacion sob rela investigacién formativa e inicia su aplicabi- lidad a partir del aio 2006, Es importante destacar que esta surge de unnecesidad-problema tomado del entomo econémico, social, cultural, tecnolégi- co regional y nacional que propicia la relacién do- cencia-investigacién, Este nuevo escenario redefi- ne el rol del docente como facilitador y articulador de los conocimientos y del estudiante quien me- diante su labor de conceptualizacién, diagnéstico e intervencién contribuye al mayor entendimiento y solucién de una problemética regional La importancia del presente estudio radica en pre~ sentar la forma como se ha venido construyendo el proceso de la investigacién formativa, desde el modelo pedagégico de la modalidad a distancia. El proceso ha sido construido con métodos de tipo Cualitativo, cuantitativo y descriptivo, a través de ejercicios como grupos focales y trabajo continuo del colectivo académico del IDEAD, partiendo de una contextualizacién en la que el concepto de re- gion toma relevancia tratandose cle una modaliciad a distancia con Centros Regionales de Educacién a Distancia (CREAD), los cuales tienen presencia en 56 lugares del pals. Este proceso desde sus inicios hha fundamentado teérica y metodolégicamente mediante la revision y discusién de los principales estudios y teorias relacionadas con la investiga- cién formativa. El articulo se divide en tres partes comenzando con la contextualizaci6n, siguiendo con las estrategias que se han desarrollado para su aplicacién y finalizando con la operatividad de la investigacion formativa desde el modelo pedago- gico de la modalidad a distancia en la Universidad del Tolima Dentro de los resultados de la implantacién del proceso de investigacién formativa en la Univer- sidad del Tolima se cuentan: primero, vincular la investigacién formativa a los planes de estudio, lo que ha generado nuevos elementos para la actua- lizacién continua de los lineamientos curriculares. Segundo, articular los procesos de ensefianza aprendizaje a problemas de larealidad, expresados en lo que se ha denominado nodos problematiza- dores, desde donde se aborda el trabajo académi- co en la modalidad. Otro resultado es el vinculo entre la investigacidn formativa y la investigacion Qe La investigacién formativa para los programas aca- démicos del Instituto de Educacién a Distancia se constituye en una estrategia pedaggica que arti- cula la docencia y la proyeccién social a través de la investigacién, motiva la participacién, propicia una cultura investigativa y el trabajo en equipo en los estudiantes, destaca la interdisciplinaridad y ar- ticula la malla curricular de cada programa a tra~ vés del desarrollo de actividades de tipo formativo. Esta estrategia promueve la busqueda, organiza- ciény construccién del conacimiento por parte del estudiante desde su primer nivel académico y du- rante el desarrollo de su plan de estudios. Asi mis- mo, se considera que, por tratarse de un proble- ma pedagdgico y didéctico, es menester iniciar el desarrollo de la investigacién formativa desde las estrategias de ensefianza que estimulan el apren- dizaje por descubrimiento y construccién colectiva del conocimiento a partir del primer semestre Se considera ademas, que !a investigacién forma- tiva asegura crecientes niveles de calidad y per- tinencia de la educacién superior en funcién del entorno local, regional y nacional, por cuanto ha permitido el desarrolio interdisciplinario, coheren- te y de impacto de lineas, programas y proyectos La diversidad que presentan las regiones en las ‘cuales se encuentra el IDEAD en términos de sus capacidades localizadas para el desarrollo: recur- fen sentido estricto, que se expresa en la corres- pondencia que existe entre los proyectos de tipo formativo, semilleros y grupos de investigacion. Por ultimo, el proceso de investigacién formativa ha permitido generar proyectos de intervencién, social, de innovacién y de emprendimiento, lo cual posibilita generar un impacto social y forjar tras- formaciones que contribuyan a viabilizar la mision de la universidad con miras a la construcciénde un proyecto de nacién, sos naturales, infraestructuras, recursos humanos y de capital y el marco institucional que los prece~ de, constituyen un escenario fértil para la irvesti- gacion y las intervenciones de desarrollo a partir del esfuerzo conjunto de la Universidad con los actores locales-regionales, siendo los estudiantes importantes actores en este proceso. El anterior es- cenario auspicia la busqueda de la integralidad del conocimiento en pro del mejoramiento de las con- diciones de vida de los habltantes de las diferentes regiones con presencia de la Universidad del Toli- ma. En este orden de ideas, la investigacion que puede documentar entre otros, los process de aprendizaje colectivo que se viven en el contexto local mediados por la proximidad de los diferentes actores en el tettitorio se convierte en una activi- dad estratégica de su desarrollo integral, intima- mente ligada al conocimiento de las necesidades regionales y aspiraciones sociales, y en faciltadora de los esfuerzos de insercién competitiva de las fir- mas locales en el contexto internacional, Deahi que el nacimientoy definicién delos progra- mas académicos partan de la construccién de un nodo problematizador © macroproyecto, que con- siste en la identificacidnyy definicién de una necesi- dad del contexto local, regional y nacional. A partir de lo anterior, através de una mirada holistica del problema y con enfoque multidisciplinar, se contri- onyet] ouey itty buye a la solucién de dichas problematicas desde la academia partiendo de los retos que se derivan de las amenazas y oportunidades que el proceso de globalizacién presenta para las regiones y que, en teoria, se expresan en el proceso de construc ci6n colectiva social de los planes de desarrollo los Cuales identifican las rincipales problematicas de cada uno de los municipios. A partir de estas, los actores académicos y sociales del respectivo pro- grama, entre estos, el Comité Curricular, los cate- draticos, representantes estudiantiles, actores del sistema de educacién y representantes del sector productivo, identifican las necesiclades prioritarias pata la regién y van articulando éstas a las reas de formacion basica, disciplinary socio-humanis- tica del programa académico para el cual se esta construyendo el nodo problematizador. Este nodo © macroproyecto que surge de la necesidad en los diferentes municipios se constituye en el insumo que orienta el enfoque, contenidos, investigacién y la proyeccién social en cada programa académi Co que offece el IDEAD; éstos se desagregan en los nuicleos problémicos que constituyen los sub- proyectos que se desarrollaran en cada uno de los niveles académicos (semestres) por parte delos es~ tudiantes, profesores catedraiticos e investigadores. Por lo tanto, los nticleas problémicos se entienden como aquellas preguntas y/o proyectos de inves tigacién definidos para los cursos articuladores de investigacién formativa y niveles académicos den- tro del plan de estudios y que se convierten en es- trategia para la integracién de la teoria con la pric- tica, de los saberes académicos e investigativos con los culturales y cotidianos, asi como el trabajo individual con el trabajo colectivo. Su finalidad es la de aportar al desarrollo del nodo problematiza- dor. Los estudiantes se agrupan desde el desarro- Hlo de sus cursos regulares a través de los Circulos de Integracién y Participacién Académica y Social (CIPAS) como un primer espacio de socializacion y apropiacién de saberes y como un grupo acaciémi- co de estudio, trabajo e interaccién entre estudian- tes y docentes adiquiriendo actitudes y aptitudes, ho s6lo disciplinares, sino aquellas propias para el ejercicio de la investigacin formativa. Posterior- mente desde estos CIPAS y en la medida que van dando mayor complejidad a sus actividades, sabe~ resy proyectos de tipo formativo podran ir consti- tuyéndose los semilleros de investigacion, los cua les se crean como una respuesta a la necesidad de introducir a los estudiantes en un oroceso de sen- sibilizacién y aprendizaje participativo y continuo dela metodologia y la practica dela investigacion, Una vez los estudiantes que desde un semillero de Investigacion han adquirido una actitud cientifica mediante la sensibilizacion y reflex6n sobre la rea~ lidad social y el acercamiento al quehacer investi- ativo, y ademas se han enriquecido en un saber especifico alrededor de una problematica, estén preparados para una siguiente fase que los con- duce a la vinculacion en los grupos como aunilia~ es de investigacién a fin de potenciar el desarrollo de aptitudes favorables a la formacion de nuevos investigadores sociales. Al culminar el proceso de investigacién formativa para un cico tecnolagico 0 profesional, el estudiante ha desartollado un pro- ceso de tipo formativo, experiencia que debida~ mente sistematizadas permite considerar nuevos elementos, conceptuales, metodolagicos, teéricos y prdcticos que se incorporan a las estructuras cu- rriculares, modificandolas, complementandolas 0 redisefandolas de acuerdo al contexto en que fue construido dicho conocimiento. En sintesis, el acercamiento a las practicas investi~ gativas esta dado a partir de la vinculacién de los estudiantes del CIPA al semillero y posteriormente a los gtupos de investigacién, asi como a progra- mas, proyectos y actividades académicas que per- mien fortalecer, canalizar y estimular un proceso de sensibilizacién de los estudiantes hacia las dife~ rentes problematicas locales, regionales y naciona~ les. Durante el proceso de investigacion formativa que el estudiante hace semestre a semestre, ge- neralmente realiza una aprehensidn y apropiacién del conocimiento, entre tanto que es de esperar que en los niveles avanzados de investigacin ‘en estricto sentido" se genere nuevo conocimiento tedrico, En ese sentido, en la modalidad de educacién a distancia los proyectos realizados por los estudian- ‘tes son de tipo formativo y se desarrollan mediante ‘encuentros de discusién, asesorias de investigacion formativa que permiten el intercambio de ideas y didlogo de saberes entre estudiantes y docentes. Estos proyectos tienen un desarrollo sistematico semestre a semestre, por lo que se lleva intrinse- co un proceso de formacién en investigacian por ‘cuanto las actividades que realizan los estudiantes van més alld de los objetivos instruccionales inme~ diatos de un curso y tienden a lograr una forma- cién de largo alcance en investigacién, Por lo cual, a partir de un problema el estuciante busce, indaga, revisa situaciones similares, revisa literatura relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia soluciones, logrando que este aprendizaje, sobre todael metodolégico, sir- va para el aprendizaje presente y que éste ultimo potencie aprendizajes futuros tal como lo afirma ‘Ausubel (1983). €1 IDEAD es consecuente con este proceso de modo que logra evidenciar la coheren- cla entre lo que tebricamerte se plantea y cons- cientemente se aplica a través del desarrollo de los contenidos de los cursos, la elaboracion de pre~ guntas generadoras y a identificacién los niicleos problémicos de a investigacién formativa, Por lo tanto se operacionaliza la investigacin formativa a través de un conjunto de actividades realizadas en el seno de los cursos articuladores de los dife- rentes programas académicos, que no son validos por si mismos sino por la practica investigativa que cada uno de ellos conlleva generando un aporte a la sociedad y contribuyendo con sus resultados al fortalecimiento de los programas. Restrepo (2003), afirma que la misién de la proyeccién social de la ‘educacién superior es una oportunidad rica en po- sibilidades para hacer investigacién formativa, en ‘tanto que el trabajo directo con la comunidad, las asesorias y las consultorias son propicios para lle~ ‘var a cabo diagnésticas al comienzo de los progra~ mas y evaluaciones al término de los mismos. En ambas actividades esta insita la investigacion, no tanto como investigacién en si, sino como activi~ dad formativa que ensefia oportunidades de llevar cabo aquella, como conducirla y cémo ligarla ala docenciay ala proyeccion social A partirde lo expuesto, es importante destacar que en la modalidad a distancia de la Universidad del Tolima, la docencia, proyeccién social y la accién investigativa encuentra formas de interactuar con el entorno, Esto es, las estructuras curriculares a través de los cursos articuladores y acciones de in- vestigacién formativa se comportan como canales de comunicacién con el entorno de tal forma que Jos resultados de dichas acciones sean investiga- cién, extensién o proyeccién, puedan retroalimen- tar los procesos de formacion y a la vez contribuir al desarrollo regional [orien g Estrategias para el desarrollo ce los procesos de investigaion formative En la Universidad del Tolima se ha definido la in- vestigacion formativa en el acuerdo No.0018 de 2003 de la Vicerrectoria Académica por el cual se establecen los lineamientos Curriculares en la Uni- versidad del Tolima, y al respecto, en su articulo 21 describe: El Comité Curricular de cada programa debe- 14 plantear problemas 0 nucleos problemsticos de interés regional, articulados a las lineas de investigacién en cada programa, para que los docentes orienten los contenidos de las asig- naturas hacia la discusién y planteamiento de alternativas de soluci6n de éstos, de acuerdo con la investigacién formativa. Los resultados de estos procesos deben culminar, preferible- mente, en la presentacidn de proyectos de in- vestigacién. Las facultades daran la suficiente divulgacién y apoyo a los mejores proyectos segiin el ciiterio de los docentes (p.6) ‘Asu ver, en el acuerdo No.005 porel cual se regla- menta la investigacién formativa enla modalidad a Distancia, define la investigacion formativa para la Universidad en su articulo primero, como "una es- trategia pedagégica que busca generar espiritu in- vestigativo en los estudiantes que la practican. Esta se articula con la malla curricular de cada programa a través de los nucleos problémicos fortaleciendo de esta manera la cultura investigativa del primero. al tiltimo semestre en todos los programas de la modalidad”, (p.2). Dicha definicién se fundamenta en conceptos dados por algunos tedricos entre los cuales Restrepo plantea que: (..) a estrategia pedagogica de la investigacion formativa, vista desde el aprendizaje no desde la ensefianza, suele denominarse aprendizaje por descubrimiento y construccién (organiza- ion) de conocimiento, partir de un problema el estudiante busca, indaga, revisa, situaciones similares, revisa literatura relacionada, recoge datos, los organiza, los interpreta y enuncia so- luciones. Construye, asi (Organiza) conocimien to 0 aprendizaje de conocimiento, aunque sea conocimiento ya existente (2003, p.6) Por su parte, Miyahira Arakakiy Juan M, (2008) en el documento de Investigacion formativa y la forma- cién para a investigacién en el pregrado, definen la investigacion formativa como las “actividades intelectuales y experimentales de modo sistemati- co conel propésito de aumentar las conocimientos sobre una determinada materia y la investigacion formal como la indagacién sistematica y organiza~ da hasta la practica experimental a través de la cual se genete nueva informacion y posterior conoci- miento" (p.121}. Asi mismo, el Concejo Nacional de Acreditacién, citado por Restrepo (1998, p.7), viene desde la década del 90 hablando del tipo de Investigacion que se realiza entre estudiantes y do~ centes, de cumplimiento del curriculo basado en’ ladinémica del conocimiento y del aprendizaje de alumnos y docentes y asigna diferentes acepciones ttal como se indica a continuacion; La investigacién exploratoria: esta acepci6n lleva a la busqueda de problemas, necesidades, hipd- tesis que sean relevantes para crear un proyecto de investigacién, se trata de dar forma, de dar una estructura logica y metadolégica a un proyecto in= vestigative La formacién en y para la investigacién: esta cconstituye basicamente la formacion del estudian- tte; nada tiene que ver aqui el proyecto de investi gacion. A esta acepcion la conforman todas aque- ilas estrategias utilizadas para que a medida que se investiga se ctee un conocimiento, pero esto es més factible cuando el alumno por su cuenta indaga, perticipa de grupos investigativos, realiza mini proyectos, va aprendiendo a medida que va investigando y a su vez va cultivando ese método ientifico, esa cultura investigativa. Investigacién para la transformacién en accién © prdctica: esta acepcién es aquella investigacién que va dando resultados en la marcha y estos ha- llazgos sirven para ir mejorando la calidad de la in- vestigacién; como su nombre lo dice esta acepcién transforma segin las actitudes, los conocimientos, las creencias, el seguimiento, la respuesta de los estudiantes, contenidos y demas, es la calidad, efectividad y pertinencia del programa cuando ‘esta sienda Ilevado a cabo, Por su parte Guerrero (2008) define como forma- cién para la investigacién al “conjunto de acciones orientadas a favorecer la apropiacién y desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes ne- cesarios para que estudiantes y profesores. pue- dan desempefiar con éxito actividades productivas asociadas a |a investigacién cientifica, el desarrollo tecnolégicoy lainnovacién, yaseaen el sector ac: démico 0 en el productivo" (p8). La investigacién formativa en cambio, se refiere a la investigacion como herramienta del proceso ensefianza-apret dizaje, es decir su finalidad es difundir informacion existente y favorecer que el estudiante la incorpore como conocimiento (aprendizaje), La investigacion formativa también puede denominarse la ensefian- za a través de la investigacién, 0 ensefiar usando el método de investigacién, La investigacién formati- va tiene dos caracteristicas adicionales fundamen- tales: es una investigacién dirigida y orientada por un profesor, como parte de su funcién docente y los agentes investigadores no son profesionales de la investigacién, sino sujetos en formacién, Para la Universidad del Tolima, en su modalidad a distan- cia, la investigaci6n formativa tiene plena coinci- dencia con los planteamientos de Ausubel (1983), en cuanto a que: (..) mediante el desarrollo de habilidades, espe- cialmente através de la transferencia del apren- dizaje, se logra que el conocimiento previo del estudiante sirva para el aprendizaje presente y que éste Ultimo potencie aprendizajes futuros. Este enfoque privilegia las _habilidades de fle- xibilidad, adaptabilidad e interdisciplinariedad 0 manejo de problemas desde distintos puntos de vista disciplinarios (Citado por Restrepo, 2000, p.6).. En la modalidad a distancia se desarrollan diferen- tes estrategias en el ejercicio del proceso ense- iianza-aprendizaje donde la irwestigacin es el eje transversal que le da sentido a dicho proceso. A continuacién se describen diversas estrategias que son aplicadas en el desarrollo de la Investigacion formativa, fun damentadas en un marco conceptual y teérico desde los planteamientos de Geronimo Bruner: Estrategia expositiva: es dirigida por el docente, quien se encarga del 90% de la clase y de los contenidos a ensefiar dentro y fuera del aul, el aprendizaje se da por recep-ién del conocimnien- to; de aqui se puede lograr un aprendizaje a largo alcance, porque se trabaja con mucha ex- haustividad, con l6gica, con organizacién, cada uno de los contenidos que el docente prepara y luego expone al estudiante, para realizar dicha exposicion, el docente debe poseer un amplio conocimiento y dominio del tema a trabajar con su alumno (Citado por Restrepo, 2003, p.11). La aplicabilidad de esta estrategia en la modalidad 2 distancia se da en dos momentos, uno, en los encuentros presenciales del estudiante de la mo- dalidad a distancia y dos, en los encuentros pre- senciales de asesorias de investigacian formativa En ambos casos el profesor en forma expositiva explica las acciones, metodologia y evaluacion de los nedos problematizadores y niicleos prob lémi- cos que desarrolla e| estudiante a lo largo de cada nivel académico. ‘Aprendizaje por descubrimiento o construccién: Se basa en el descubrmiento, en la indagacién, (ory footy) ore Ed en la biisqueda, en la reflexién, en la validacién, en lainvestigacion, en los textos, y demas fuen- ‘tes, que realiza el estudiante de acuerdo a un. problema o inquietud que plantea el docente, En este caso el 90% del aprendizaje lo constitu- ye el alurno, el docente es quien quia en este campo, Con esta metodologia se va creando una formacién permanente de investigacion que crea un saber pedagdgico, siempre y cuan- do vaya siendo documentado, validado y escti- to Gruner, 1973, p21) Enla modalidad a distancia, esta estrategia se ope- racionaliza cuando el estudiante inicia un proceso de reflexién, validacién, indagacién en los textos, fuentes y demas, de acuerdo a un problema o nu- cleo problémico del programa y del curso corres- pondiente, al nivel que cursa y que ha sido expues- toy explicado por el docente. ‘Aprendizaje basado en problemas Es un méto- do que aporta bastante a la investigacién for- mativa cuyo pilar es vincular a las instituciones de Educacién Superior a las necesidades de la sociedad, cabe anotar que este modelo busca soluciones, hipétesis, para ir buscando los me- Jores resultados De esta manera se crea por consiguiente el espacio del debate y a su vez de aprendizaje para los estudiantes que apenas estén comenzando su pregrado (Bruner citado por Restrepo, 2003, p. 15) Esta estrategia en la modalidad a distancia se ope- racionaliza cuando el estudiante se apropia del proceso desde la teoria y la aplicacién, teniendo en cuenta sus pre-saberes y el contexto de la re- gidn donde se encuentra ubicado, del cual hace un. diagnéstico para posteriormente intervenir bien sea en una institucién educativa para el caso de las, licenciaturas, o en una empresa del sector produc- tivo, para el caso de las demas programas del ciclo profesional, Para el desarrollo de las anteriores estrategias es fundamental el ral tanto del docente como del es- tudiante, Esto lo explica Scriven (2003), cuando su- giere que un docente debe estar atento desde su rol en la investigacién formativa, teniendo que to- mar en cuenta el seguimiento de actitudes, creen- cias, respuestas de los estudiantes y asimilacion de conocimientos y destrezas en el momento de pro- bar materiales de instruccién 0 contenidos curricu- lares, antes de utilizar masivamente unos u otros. Instruments que ademas sirven para una eva- luacién formativa tal como la concibe M. Scriven, porque “relaciona la evaluacién del conocimiento previo de la poblacién con respecto a un programa 6 tratamiento a que sera sometida, de las actitu- des de aquella hacia este, de sus comportamientos antes de y mientras se llevan a cabo los programas (Citaclo por Restrepo, 2003, p. 9) Operacionalizacién de la investigacién formativa La operacionalizacién de la investigacion formativa se hace a través de métodos précticos, entre ellos la indagacién, observaci6n, lectura de elementos, conceptosy teorias relacionadas con el nticleo pro- blémico que se aborda en cada uno de los semes- tres. A partir de alli el docente va realizando las asesorias de investigaclén formativa logrando cier- ta efectividad por parte de los estudiantes. Los do- centes entonces cumplen un papel fundamental en la operacionalizacion de la investigacién formativa por cuanto deben actuar con un enfogue proposi- tivo, prospectivo y activo, de tal manera que hacen comentarios a los escritos, corrigen los avances de los estudiantes, guian y direccionan en lo que real- mente es un proceso de Investigacion formativa Otra manera de realizar practica en este aspecto es participando, no s6lo en todo el proceso de la in- vestigacin formativa, sino cuando los estudiantes participan en semilleros y en grupos de investiga- cién, en donde junto con el docente que posee el domino tebrico y la experiencia, se discute, plan- tea, argumenta, recopila informacién etc, hasta llegar a la construccién de un proyecto formativo "Los lineamientos curriculares y pedagdgicos, en- tonces se estructuran en funcién del pleno desa- rrollo del aprendizaje de la investigaci6n, centrado en las acciones de aplicabilidad y transferencia, es decir, acciones de recreacion del conocimiento, de investigacién formativa (Dewey, Decroly, Clapare- de, citado por Restrepo 2003, p. 5) De ese modo, la investigacién formativa en la mo- dalidad a Distancia inicia desde el primer nivel del estudiante y continua a través de todo su plan de estudios, teniendo en cuenta que en este caso hay plena identificacién con la afirmacién de Restrepo (2003) "(..) no hay que esperar a qu2 el estudiante esté a punto de culminar sus estudios de pregrado para inducirlo en esta préctica” (p. 11). En el Gitimo semestre 0 nivel, el estudiante ha vealizado todo tun proceso de investigacian formativa que culmina fen un proyecto de tipo formativo bien sea inter- venci6n, innovacién, emprendimiento, a través del cual transforma una realidad en el entorno sobre el cual realizé su trabajo. Aqui temina una eta- pa que se conwierte en un insurno fara que desde cada programa académico se reflex one, se hagan alustes, mejoras convirtiéndose en un proceso per- manente y en una tarea de complementar, analizar la experiencia, y mejorar la practica pedagogica, En conclusién, el Plan de Estudios de cada uno de los programas académicos que se ofertan en la modalidad a distancia, se organiza para el desa- rrollo de la investigacién formativa, de la sigulen- te forma: a) Identificacién y reconocimiento de las necesidades presentes en las contextos regionales y que son expresadas en los nodos problematiza- ores los cuales son socializados y documentados durante los tres primeros semestres de la carrera, Se desarrollan en esta etapa competencias intelec- tuales, sociales, intra e inter personales y creativas. b) Los nodos problematizadores se abordan con Un nivel de complejidad intermedio del cuarto al sexto semestre, donde se realiza un diagndstico de una situacién especifica a la luz de la teoria, susten- tandola desde los saberes generales y especificos. Se inicia la propuesta de alternativa de solucion del nicleo problémico en los semestres séptimo y ‘octavo. d) En los dos ultimos semestres, (noveno y décimo) se realiza la intervencién directa aplicando la alternativa de solucion definida. Esta interven- ién se realiza en las instituciones educativas para el caso de los programas académicos de licencia- turas y, en instituciones del sector productivo para el caso de los demas programas profesionales, ter- minando aqui un primer ciclo de construccién de un proyecto formativo con el cual se logra que el estudiante construya su saber profesional, articu- lando la teoria y practica con la realidad del con- texto regional (omy) foment ARAKAKI, Miyahira y MENDEZ, Juan. (2008) Investigacién formativa y la formacin para la inves tigacidn en el pregrado, Disponible en: http://anyelainvestigacion blogspot.com /2010/10/4-concepto-y-aplicacion-de-la.html RESTREPO, Gémez, Bemardo. 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