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9/9/2019 La mejora de la formación inicial del profesorado novel

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La mejora
Compartir en: de la formación inicial del profesorado novel

Por Javier Aceituno Solís. 7 marzo 2018

Desde la Convergencia Europea, se nos propone un cambio en la conceptualización del Modelo


de Universidad. Esta innovación afecta al estilo docente del profesorado universitario que debe
adaptarse a las nuevas exigencias. En diversos informes institucionales se ha puesto de manifiesto
la escasa atención que se presta a la formación del profesorado universitario llegando a
confirmarse con la Convergencia Europea en un problema social. Debemos dar al profesorado el
protagonismo necesario para la exigida innovación en las estrategias de enseñanza universitaria.
Tras un análisis de la realidad y una evaluación inicial de necesidades planteamos la planificación y
puesta en marcha de acciones especificas de formación de profesorado, haciendo especial hincapié
en el grupo de docentes noveles.

Por ello, PsicologíaOnline ha desarrollado este artículo sobre La mejora de la formación inicial
del profesorado novel.

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de la educación

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Índice COMPARTIR
1. La estrategia de mentorización
2. Marco
Compartir en: contextual
3. Aplicación Práctica

La estrategia de mentorización
La mentorización como estrategia didáctica aboga por la reubicación de profesores expertos
en profesores mentores que guíen al grupo novel en la triple vertiente formativa universitaria:
docencia, investigación y gestión. Esta metodología de innovación formativa favorece la creación de
redes de docencia interuniversitarias y la actuación de disciplinas diversas que interactúan
multidisciplinarmente como fuente de cambio educativo universitario. Con la mentorización
pretendemos innovar con esta estrategia en diferentes materias y conseguir una mayor calidad en
la docencia e investigación en las Universidades. Profesores ayudantes, becarios y alumnos de
tercer ciclo serian mentorizados por profesores expertos en su proceso de formación como
personal docente e investigador que revertiría en una mayor calidad de docencia e investigación en
cualquier área de conocimiento de nuestras Universidades.

Las reformas educativas en la Universidad afectan a todos los miembros que forman el entramado
universitario, pero de manera mas significativa al profesorado universitario. La finalidad del proyecto
es la consecución de resultados positivos en la Formación del Docente Novel, a través de la
estrategia metodológica de la mentorización reflejándose esta en la calidad de la Docencia e
Investigación en la Universidad. Los antecedentes de este proyecto provienen de una triple
vertiente: los cambios o reformas educativas, la formación del profesorado y la mentorización.

En los últimos treinta años ha aumentado el número de profesores de manera espectacular y


parece que la constante tiende a seguir creciendo en los próximos años, creándose así una
relevante necesidad de formación de formadores. Del Año Académico de 1971-72 existían
contratados en las Universidades españolas 25.344 profesores y en el Año Académico de 2000-
2001 había 104.076 profesores. Históricamente, estos cambios educativos han supuesto una
actualización, revisión y reunificación de las pautas que se empleaban en todo el Diseño Curricular
del proceso formativo.

Las instituciones públicas han tratado las necesidades que el profesorado iba señalando a lo largo
de los procesos de enseñanza aprendizaje. Desde la formación inicial y permanente se realizan
programas de innovación educativa dirigida al profesorado. El primer análisis crítico sobre el
tema lo realiza Ríos (1887) cuestionando la utilización por parte de los catedráticos de estrategias
pedagógicas y correlacionaba esta falta de interés por la pedagogía con el ascenso en la escala
jerárquica universitaria. Tradicionalmente, se ha entendido la Formación del Profesorado como una

cuestión particular del docente. Aun así existen informes en los que los docentes muestran

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preocupación por su propia Formación Pedagógica y necesitan que se realicen procesos de


reflexión e innovación educativa para participar en ellos. Existe además una falta evidente de
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Programas de Formación que atiendan al Profesorado Novel debido quizás a que los
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Departamentos no disponen de financiación para llevar a cabo estas iniciativas de innovación
pedagógica. Informes Europeos de Calidad de las Universidades (Dearing, Attali, Bricall...) coinciden
en dotar a la Formación del Profesorado de la importancia y consideración para la consecución de
una calidad educativa inherente al proceso de enseñanza-aprendizaje.

Definimos la formación del profesorado como la preparación para elaborar critica, reflexiva, y
eficazmente un estilo de enseñanza, que promueva un aprendizaje significativo en los alumnos a la
vez que logre un pensamiento-acción innovador, trabajando en equipo para desarrollar un Proyecto
Educativo común (Medina, 1989). Dentro del Sistema Universitario, la Formación del Profesorado es
el núcleo de intervención más importante y la transformación de ese sistema universitario implica
sin duda la visión, interpretación, capacitación y compromiso de innovación de los profesores. La
Formación del Profesorado es una preocupación primordial en la puesta en marcha de la
Convergencia Europea, y se puede entender este como un problema social.

Investigadores de las Ciencias Sociales se han acercado al estudio de la Formación de Profesorado


y sus componentes. Marcelo (1994) ha demostrado en numerosas investigaciones la separación
existente entre investigación y docencia. Benedito, Ferrer y Ferreres (1995) advirtieron en otras
investigaciones que la preparación para realizar estas funciones no se adquiere mediante un
proceso sistemático sino más bien de forma rutinaria, autodidacta y voluntaria.

Dentro del grupo de docentes universitarios nos centramos en la figura del profesor
principiante o novel. Según Huberman (1990) el docente experimenta un proceso de iniciación y
de validación que se prolonga hasta la estabilización profesional; en esta etapa el profesor se
enfrenta a las diferencias entre los ideales y la realidad. Este periodo se vive con incertidumbre,
indecisión y sensación de incapacidad ante las nuevas tareas y exigencias que la profesión impone
(Veeman, 1984).

Grijalbo y Marrero (2004) hablan de la problemática que puede encontrar el profesorado novel
dentro de la universidad con dificultades para abordar nuevos retos y resolver esas dificultades que
plantea la tarea docente. También Mayor (2000) encuadra su investigación en este tema,
realizando investigaciones en donde el profesorado principiante mostraba sus dificultades en el
inicio de la Docencia y de la Investigación, cuando se adscriben a los Departamentos.

Precursores internacionales del estudio de esta problemática son Vonk y Reynolds que ya en los
años 90 investigaban y realizaban experiencias piloto sobre como ayudar y tutorizar a los
profesores noveles para crear competencias y adecuar su labor docente a la calidad exigida.


Marco contextual
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En el ámbito de la Formación Permanente del Profesorado Universitario esta teniendo cada vez
mas importancia la atención al Docente Novel. En la Universidad española y, en general, en los
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sistemas europeos se estructura la organización del profesorado en tres etapas


Compartir en:
correspondiéndose estas con las sucesivas etapas de formación del mismo (Guitian, 1994):

Iniciación a la investigación.
Etapa de profundización.
Etapa de madurez.

Estas etapas en la Formación del Profesorado Novel nos marcan una difícil situación de
ambientación en marcos institucionales muy rígidos, donde los nuevos docentes deben
experimentar, como afirma Imbernon (1994), la transición de un “sujeto en formación” a “profesional
autodirigido”. La propuesta es analizada por Bolivar (1999) según nivel de experiencia docente en
años:

Fase 1. Exploración.
Fase 2. Descubrimiento.
Fase 3. Estabilización.

Para una correcta implantación y desarrollo del profesorado existen condiciones indispensables
que aseguraran el éxito de estas acciones. Estas premisas son:

Tiempo suficiente para la formación. Proceso de formación sostenido en el tiempo (Escudero,


1999).
Establecimiento de Redes de Docencia entre las facultades. Como la experiencia ICE (Alicante).
Desarrollo del liderazgo comprometido con la docencia.
Crear y proporcionar una amplia diversidad de ofertas en función de las necesidades e
intereses sentidos y cambiantes de la mayoría de los profesores.

Zabalza (2002) expone los problemas a los que se enfrenta el profesorado universitario,
respondiendo a cuestiones básicas y comunes paras las que ha de formarse, como son aspectos
relativos a la motivación del alumnado o al dominio de recursos para el desarrollo curricular de las
materias.

Otra circunstancia fundamental haría referencia al II Plan de la Calidad de las Universidades (R.D.
408/2001 de 20 de abril) procedente del R.D. 1947/1995 de 1 de diciembre en el que se estableció el
Plan Nacional de la Calidad de las Universidades. Como señala el Real Decreto “nuestro sistema
universitario se suma a la iniciativa de la Unión Europea, a través de la participación en la ‘European
Network for Quality Assurance’ y de los objetivos de la Declaración de Bolonia que en su punto
quinto proclama la promoción de la cooperación europea al fin de definir criterios y metodología
comparables, para garantizar la calidad de la enseñanza superior. ↑

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El proyecto ‘Tuning Educational Structures in Europe’ de las Universidades de Deusto y


Groningen, es el mejor ejemplo de preparación para la Convergencia Europea de la Educación
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Superior donde se propone una metodología que garantice la calidad de la enseñanza y del
Compartir
proceso deen:aprendizaje del alumnado. En síntesis, como señala Benedito (2000) la nueva docencia
tiene una gran complejidad y para desarrollarla se precisan cambios desde la perspectiva
institucional y personal. La innovación estructurada como una serie de mecanismos y procesos mas
o menos deliberados y sistemáticos por medio de los cuales se intenta introducir y promocionar
ciertos cambios en las practicas educativas vigentes (González y Escudero, 1987).

Los estudios sobre la problemática de la socialización profesional de los profesores principiantes


están en una etapa incipiente , si bien este campo de investigación ha experimentado un fuerte
impulso en los últimos 30 años en Estados Unidos, Canadá y los países de la Unión Europea. El
conocimiento del proceso de inserción de los nuevos docentes, ha de considerarse como objeto de
investigación y reflexión en torno al cual articular nuevas políticas de formación permanente del
profesorado.

Esta etapa o momento de transición que experimentan los nuevos docentes en los inicios de su
carrera ha sido profusamente estudiada, existiendo una extensa literatura especializada sobre el
tema. En todos los casos hay acuerdos sobre la necesaria plasticidad y flexibilidad del desempeño
de los profesores jóvenes en múltiples etapas, subetapas o fases con preocupaciones o
características diferentes.

Por ejemplo, uno de los precursores fue Vera (1988), el cual define claramente este tema: «parece
lógico pensar que este período de tránsito se abre cuando, por primera vez se accede a la
responsabilidad profesional en un centro de enseñanza, afectando la personalidad del debutante. El
profesor principiante es una persona, generalmente joven, que se encuentra en un momento de
transición entre los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes aprendidas a lo largo de tres
años de estudios teóricos y la puesta en acción de lo aprendido en el marco real de la intervención
pedagógica» (1988, p. 44).

Las Universidades americanas fueron pioneras en la creación de la Formación del Docente


Novel, han puesto en marcha una acción formativa de un año de duración que consiste en la
atención al Profesorado Principiantes. Lo más relevante fue el apoyo y el asesoramiento de otros
compañeros veteranos en calidad de tutores y mentores.

Estos programas de mentorización pretenden introducirles en qué significa aprender y en qué


condiciones se aprende trabajando conjuntamente con un Mentor, capacitándoles para colaborar
en algunas actividades docentes: participación en seminarios, clases prácticas, colaboración en la
evaluación de trabajos, así como conocer los distintos recursos que ofrece la universidad para el
aprendizaje y la docencia (bibliotecas, centros de recursos, aulas informáticas, etc), así como
introducirles en el organigrama de funciones de los diversos centros y Departamentos de la

Institución.
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En esta formación es fundamental la tutorización de un Mentor (profesor experimentado del


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propio Departamento del profesor novel) . Esta formación debe estar entroncada con los procesos
institucionalizados
Compartir en: de acreditación y habitación del profesorado o aquellos otros que se puedan
proponer en el futuro.

La tutorización o mentorización viene definida por el anglicismo “mentoring”. Numerosos grupos


tanto nacionales como internacionales han iniciado investigaciones en revisiones teóricas como en
estudios de casos e investigaciones de campo. La mentorización además de ser un catalizador del
proceso de aprendizaje continuo en la Universidad, acorta la curva de aprendizaje del docente que
se integra profesionalmente y es útil para estructura la formación que tiene lugar en el puesto de
trabajo.

La mentorización es entendida como recurso de cambio y mejora. Experiencias realizadas en


otros países se plantean dificultades en el proceso de enseñanza. Desde la Institución debemos
crear un programa de iniciación para profesores principiantes, mentorizar y formar en las
necesidades que ellos mismos expresen. El Profesor Mentor como figura es esencial en este
proceso de enseñanza-aprendizaje, es un experto con mas capacidades profesionales adquiridos
tras años de experiencia.

El objetivo principal del Mentor es la integración de los miembros de la organización en todos


los aspectos, especialmente, en el desempeño de la Docencia. El Mentor debe transmitir la cultura
de la organización a la que pertenece; tiene que ser un guía para los que no poseen esas
experiencias. Todas estas capacidades hay que conseguir transmitirlas mediante el contacto
personal del experto con su mentorizado.

La mentorización se incluiría dentro del conjunto de acciones que se van a desarrollar desde la
organización universitaria.

Revisiones teóricas internacionales de la técnica del mentoring vienen de autores como: (Arends
and Rigazio-Digilio, 2000; Holloway, 2001; Feiman-Nemser et al., 1999; Feiman-Nemser, 2001;
Ganser, 2002; Hegsted, 1999; Fideler and Haselkorn, 1999; Scherer, 1999; Serpell and Bozeman, 1999;
Gold, 1999; Wang and Odell, 2002).

De las muchas Universidades que cuentan con un Programa de Mentorización, nosotros vamos a
enumerar a las Universidades americanas que llevan más de diez años de experiencia difundiendo
resultados positivos de la eficacia de la Mentorización en la Formación Inicial del Docente novel.

Las universidades son:

California Mentor Teacher Induction Proyect (MTIP).


New York City Retired-Teachers-as-Mentors Program. ↑
Toronto Teacher Peer Support Program.
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Mentoring Program in an unspecified District.


Montana Beginning Teacher Support Program. COMPARTIR

Texas Study of New Teacher Retention.


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Texasen:
Beginning Educator Support System.

Aplicación Práctica
1. Hipótesis de partida.
Como hemos visto en la Introducción la necesidad de una formación inicial y permanente del
profesorado novel es del todo acorde a la Convergencia Europea en Educación Superior que en
los próximos años cambiara nuestras Universidades. El objetivo principal es la creación de redes
de docencia entre las distintas facultades para crear una formación inicial y permanente del
profesorado universitario novel mediante la innovación pedagógica de la mentorización. Tras una
detección de las necesidades de los profesores noveles en distintas facultades, pasaremos al
establecimiento del periodo de mentorización por un profesor experto del profesor novel,
atendiendo y adaptando este proceso al contexto especifico del área de conocimiento en la que se
encuentre el profesor novel. Con esta formación inicial del profesorado novel se consigue una
institucionalización de este proceso así como una mejora en la calidad de la enseñanza
universitaria y una mejor adecuación a la futura Convergencia Europea en Educación Superior.

2. Antecedentes y resultados previos. ↑

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Existen pocos resultados con esta metodología que avalen la hipótesis de partida. Esta estrategia
de innovación educativa se ha llevado acabo sobretodo entre alumnos en distintas universidades
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españolas, en cuanto al profesorado novel se ha llevado a cabo sobre todo en EEUU Canadá y
Compartir en: europeos.
algunos países

En la Universidad de Sevilla se lleva a cabo el proyecto Simus de mentoría entre estudiantes con
buenos resultados basándose en los amplios estudios del grupo de investigación de Carlos
Marcelo. Paralelo a este también en la Universidad de Castellón (Jaime I), y en la Escuela de
Ingeniería Técnica de Madrid están implantados los programas de mentorización entre alumnos. En
la Universidad de Oviedo, el Proyecto Mentor como sistema de educación a distancia así como,
este mismo proyecto se esta llevando a cabo promovido por la Consejera de Educación del
gobierno extremeño.

Otros estudios transmiten resultados acerca de la adecuación de los programas de mentorización a


la formación inicial del profesorado novel para la Convergencia Europea en la Educación Superior.
Así, trabajos como la Evaluación de la formación del profesorado novel de la Universidad de
Barcelona, el programa de formación del Instituto de Salud “Carlos III” de Barcelona, el programa
de formación de metodología en ciencias de la salud del gobierno canario incluyen la
mentorización como innovación educativa en sus procesos de enseñanza-aprendizaje.

Desde las instituciones públicas se han realizado informes en los que también se incluyen los
procesos de mentorización como una gran estrategia en la formación del profesorado novel:

Programa de estudios y Análisis de la Dirección General de Universidades, como acción


destinada a la mejora de la calidad de la Enseñanza Superior y de Actividades del profesorado
Universitario. (Proyecto EA 2003-0040).
Proyecto de formación del profesorado universitario de la Unidad para la calidad de las
Universidades Andaluzas (UCUA).

En general, la mayoría de las instituciones universitarias españolas tienen su programa de


formación del profesorado de ahí que se pueda incluir esta metodología de innovación educativa a
todas las universidades españolas.

Nuestro grupo de investigación ha constatado en diversos estudios la importancia de la formación


inicial y permanente del profesorado novel.

3. Objetivos concretos.
Elaboración del material evaluativo ad hoc.
Identificación de las necesidades y problemas de un grupo de profesores noveles en
distintas áreas de conocimiento, delimitando las debilidades comunes y diferenciando entre
especialidades. ↑
Establecimiento de líneas generales de formación útiles para su mejora profesional.

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Creación de un grupo de profesores mentores especializados de diversas facultades y


prepararlos para la asunción de la tarea de mentorización para la atención a las necesidades
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educativas especificas de los profesores noveles y su formación en valores.
Análisis
Compartir en: de las interacciones y conversaciones entre el mentor y el profesor novel como
marco de resultados de investigación longitudinal.
Capacitar al grupo de profesores mentores para la Convergencia Europea de Educación
Superior para su posterior transmisión al grupo de profesores noveles, centrándose en el fomento
de la Calidad.
Evaluación de la formación adquirida por el profesorado novel, por los mentores, así como,
las consecuencias que de esta se deriven en la docencia y la investigación llevadas a cabo.

4. Metodología y Plan de trabajo.


El problema de la formación inicial del profesorado universitario nos hace encaminar la
metodología hacia un corte tanto cualitativo como cuantitativo. Inicialmente se elaborara una
entrevista modelo de tipo semiestructurada para la obtención de la información relevante a la
problemática del docente novel así como a la actual situación de los profesores expertos.

Es nuestra intención conocer las condiciones profesionales desde una perspectiva diagnostica.
Clasificaremos los participantes en función del tiempo que llevan ligados a la Universidad y por su
área de conocimiento. La trascripción y análisis mediante la codificación en códigos de las
entrevistas (Miles y Huberman, 1994) realizado por dos investigadores a través de codificaciones
encadenadas y con discusión sobre las mismas contrastando la fiabilidad interna entre los
investigadores; condición esencial para la credibilidad de los resultados. Esto contara con el apoyo
del programa informatizado para análisis de datos cualitativos Atlas/ti, versión 4.2 para Windows. En
esta primera fase de elaboración de la entrevista estableceremos una prueba piloto con un número
reducido de participantes que pertenezcan a las categorías de profesor principiante o experto.

Posteriormente, recopilaremos información mediante observación directa y a través de las


evaluaciones de cada facultad acerca de todas las variables mediacionales que pueden influir en la
posterior puesta en marcha del Programa de Mentorización y para la correcta creación del Plan de
Formación inicial que se elaborara para aplicarlo tanto a mentores como a profesores noveles.

Este artículo es meramente informativo, en Psicología-Online no tenemos facultad para hacer un


diagnóstico ni recomendar un tratamiento. Te invitamos a acudir a un psicólogo para que trate tu
caso en particular.

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Bibliografía
CHISHIMBA, C. P. (2001): “Dos planteamientos opuestos de la formación del personal docente:
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uno centrado en los contenidos en los contenidos y otro en las competencias” en Perspectivas
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