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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LOMCE

ISLANDS 1
PEARSON

1º DE PRIMARIA
INGLÉS

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ÍNDICE

1.- INTRODUCCIÓN
1.1. Orden por la que se establece el currículo de la Educación Primaria
1.2. Aspectos generales del área de lengua extranjera

2.- DISEÑO CURRICULAR


2.1. Currículo
2.2. Objetivos
2.3. Competencias clave
2.3.1. Descripción de las Competencias clave del Sistema Español
2.3.2. Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en
el aula.
2.3.3. Contribución del Proyecto Islands al desarrollo de las
Competencias Clave
2.4. Contenidos
2.5. Metodología didáctica y el Proyecto Islands
2.5.1. Metodología y destrezas
2.5.2. Recursos didácticos
2.5.3. Estructura del curso
2.6. Evaluación
2.6.1. Procedimientos de evaluación
2.6.2. Criterios de evaluación
2.6.3. Estándares de aprendizaje evaluables
2.6.4. Rúbricas
2.7. Contribución del Proyecto a la diversidad
2.8. Fomento de la lectura
2.9. Contenidos Inter-curriculares (CLIL) o (AICLE)
2.10. Elementos transversales (Values)
2.11. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC)

3.- PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES


3.1. Programación didáctica por unidades
3.2. Rúbricas de evaluación de contenidos
3.3. Programación de Aula (Temporalización)

Anexo I. Rúbricas de evaluación por Competencias Clave

Anexo II. Tabla de Descriptores de Competencias Clave

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1.- INTRODUCCIÓN:

El proyecto Islands, y su correspondiente material didáctico se enmarca en las


directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no
es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante
su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de
referencia Común Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el
cual los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de
comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas
lenguas.

El proyecto Islands ha sido elaborado siguiendo las pautas mencionadas en los


siguientes documentos:

 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por


la ley 8/2013, de 9 de diciembre para la Mejora de la Calidad Educativa
(LOMCE).
 REAL DECRETO 1126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el
currículo básico de la Educación Primaria.
 Orden ECD/686/2014, de 23 de abril, por la que se establece el
currículo de la Educación Primaria para el ámbito de gestión del
Ministerio de Educación, Cultura y deporte y se regula su
implantación, así como la evaluación y determinados aspectos
organizativos de la etapa

1.1- ORDEN POR LA QUE SE ESTABLECE EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN


PRIMARIA

La nueva organización de la Educación Primaria se desarrolla en los artículos 16 a


21 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras su modificación
realizada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa. Su artículo 6.bis atribuye a las Administraciones educativas la
regulación del currículo y organización de las enseñanzas en el marco y con los
límites establecidos por la propia Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y por el
Gobierno.

El Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo


básico de la Educación Primaria, fija el currículo básico para todo el territorio de
acuerdo con las modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora
de la Calidad Educativa.

El nuevo currículo estará integrado por los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa; las competencias, o capacidades para activar y aplicar de forma
integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, para lograr
la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos, los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias; la metodología didáctica, que
comprende tanto la descripción de las prácticas docentes como la organización del
trabajo de los docentes; los estándares y resultados de aprendizaje evaluables; y
los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro
de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa. Los contenidos se ordenan

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en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en función
de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que participe el
alumnado.

Uno de los pilares centrales de la reforma educativa operada por la Ley Orgánica
8/2013, de 9 de diciembre, descansa sobre una nueva configuración del currículo
de Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. En el
bloque de asignaturas troncales se garantizan los conocimientos y competencias
que permitan adquirir una formación sólida y continuar con aprovechamiento las
etapas posteriores en aquellas asignaturas que deben ser comunes a todo el
alumnado, y que en todo caso deben ser evaluadas en las evaluaciones finales de
etapa. El bloque de asignaturas específicas permite una mayor autonomía a la hora
de fijar horarios y contenidos de las asignaturas, así como para conformar su
oferta. El bloque de asignaturas de libre configuración autonómica supone el mayor
nivel de autonomía, en el que las Administraciones educativas y en su caso los
centros pueden ofrecer asignaturas de diseño propio, entre las que se encuentran
las ampliaciones de las materias troncales o específicas. Esta distribución no
obedece a la importancia o carácter instrumental o fundamental de las asignaturas
sino a la distribución de competencias entre el Estado y las Comunidades
Autónomas, acorde con la Constitución española.

En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del


Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el
aprendizaje permanente, esta orden se basa en la potenciación del aprendizaje por
competencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una
renovación en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se
proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un
importante cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y alumnas y
planteamientos metodológicos innovadores. La competencia supone una
combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación
activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos
no formales e informales.

Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se


aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que
la transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una
comprensión del conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de
éste con las habilidades prácticas o destrezas que las integran.

El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la


motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes: el
conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al margen de su
uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental
(«destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar
sentido a la acción que se lleva a cabo.

Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión


Europea. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las
personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo». Se identifican siete competencias
clave esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento
económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las
actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas. El rol del docente es

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fundamental, pues debe ser capaz de diseñar tareas o situaciones de aprendizaje
que posibiliten la resolución de problemas, la aplicación de los conocimientos
aprendidos y la promoción de la actividad de los estudiantes.

La revisión curricular tiene muy en cuenta las nuevas necesidades de aprendizaje.


El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su
dinamismo y su carácter integral. El proceso de enseñanza-aprendizaje
competencial debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento, y por parte de
las diversas instancias que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos
formales como en los no formales e informales; su dinamismo se refleja en que las
competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen
inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los
individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño en el uso de las mismas.

Para lograr este proceso de cambio curricular es preciso favorecer una visión
interdisciplinar y, de manera especial, posibilitar una mayor autonomía a la función
docente, de forma que permita satisfacer las exigencias de una mayor
personalización de la educación, teniendo en cuenta el principio de especialización
del profesorado.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de


9 de diciembre, recoge en los apartados 2, 3 y 4 de su artículo 120 que los centros
docentes dispondrán de autonomía para elaborar, aprobar y ejecutar un proyecto
educativo y un proyecto de gestión, así como las normas de organización y
funcionamiento del centro. Las Administraciones educativas potenciarán y
promoverán la autonomía de los centros, de forma que sus recursos económicos,
materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que
elaboren. Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar
experimentaciones, planes de trabajo, formas de organización, normas de
convivencia y ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o
materias, todo ello, dentro de las posibilidades que permita la normativa aplicable.

El profesorado, desde la práctica docente diaria, se convierte en el verdadero motor


del cambio en su comunidad educativa. Los centros educativos y sus equipos
directivos son la unidad de gestión de dicho cambio que debe perseguir la mejora
de la calidad del sistema educativo.

Los alumnos y alumnas, al finalizar la etapa, deben disponer de los conocimientos,


competencias y habilidades básicas, hábitos de trabajo individual y de equipo, de
esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismos, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor, que les permitan su incorporación a la etapa
posterior.

Es preciso que el proceso educativo conduzca a la adquisición y desarrollo de las


competencias clave y se caracterice por su capacidad de adaptación, pero
respondiendo a principios comunes, de forma coordinada, que garanticen su
eficacia.

El artículo 122.bis, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, incorporado por la


Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, promueve el desarrollo de acciones
destinadas a fomentar la calidad de los centros docentes, mediante el refuerzo de
su autonomía y la potenciación de la función directiva. Dichas acciones
comprenderán medidas tendentes al reconocimiento de los centros que logren un
incremento de su calidad educativa.

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La elaboración de proyectos educativos de calidad supondrá la especialización de
los centros docentes, que podrán comprender, entre otras, actuaciones tendentes a
la especialización curricular, a la excelencia, a la formación docente, a la mejora del
rendimiento escolar, a la atención del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo, o a la aportación de recursos didácticos a plataformas digitales
compartidas.

Se debe adaptar la acción educativa a las circunstancias específicas en que se


desenvuelve el centro docente para que todo el alumnado pueda alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales,
culturales y emocionales, así a como los esfuerzos y planteamientos generales que
el centro haya abordado para elevar progresivamente el nivel de los resultados
académicos de todos los alumnos y alumnas y el grado de integración de los
mismos, y para la reducción del fracaso escolar.

El modelo de escuela y centro educativo capaz de llevar a cabo esta misión asume
la tarea que supone la actuación sincronizada, autónoma y contextualizada de
equipos profesionales docentes, que atiendan de forma personalizada las
necesidades de todos y cada uno de los alumnos y alumnas e implementen un
amplio y diverso repertorio de estrategias pedagógicas y metodológicas capaces de
crear entornos de aprendizaje enriquecidos que, además de estimular la
motivación, curiosidad e implicación, proporcionen diversidad de vías y recursos
para que, con independencia del estilo de aprendizaje, todos los alumnos y alumnas
desarrollen sus competencias y potencialidades. En la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, la evaluación adquiere un protagonismo renovado. Evaluar los procesos
de aprendizaje es especialmente relevante durante la Educación Primaria, pues
permite conocer la consecución de los objetivos y la adquisición de las
competencias, y ayuda a realizar diagnósticos precoces y al establecimiento de los
mecanismos de refuerzo que permitan lograr el éxito escolar, mediante su
implantación a través del desarrollo curricular.

En función de los resultados obtenidos en los diferentes procesos de evaluación, y


de la rendición de cuentas, los centros establecerán planes específicos de mejora,
para lo que determinarán los objetivos y estrategias oportunos que formarán parte
de su programación general anual y serán contrastados en la memoria final.

La disposición final tercera del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, faculta a


la persona titular del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte para dictar cuantas
disposiciones requiera la aplicación de lo dispuesto en dicho real decreto, sin
perjuicio de las competencias que corresponden a las Comunidades Autónomas.

Procede ahora establecer el currículo de Educación Primaria para el territorio


correspondiente al ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte, que comprende las ciudades de Ceuta y Melilla y el exterior.

En la tramitación de la orden ha emitido su dictamen el Consejo Escolar del Estado,


y se ha recabado el informe de la Secretaría General Técnica del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte.

En su virtud, dispongo:

Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación.

1. La presente orden tiene por objeto:

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a) Establecer el currículo de la Educación Primaria, de acuerdo con lo dispuesto en
los artículos 6.bis.2.c) de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la
Calidad Educativa, y 3.1.b) del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Primaria.
b) regular la implantación del currículo de la Educación Primaria, de acuerdo con lo
dispuesto en el artículo 6.bis de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y con lo
establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
2. Esta orden será de aplicación en los centros docentes correspondientes al
ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, tanto en el
territorio nacional como en el exterior, en los que se impartan enseñanzas de
Educación Primaria, presenciales o a distancia.

Artículo 2. Definiciones.

1. A efectos de esta orden, se entenderá por:

a) Currículo: regulación de los elementos que determinan los procesos de


enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas y etapas
educativas.
b) Objetivos: referentes relativos a los logros que el alumno debe alcanzar al
finalizar el proceso educativo, como resultado de las experiencias de
enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
c) Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la
realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas
complejos.
d) Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa
educativa y a la adquisición de competencias. Los contenidos se ordenan en
asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y módulos en
función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
e) Estándares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de
evaluación que permiten definir los resultados de aprendizaje, y que
concretan lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada
asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar
el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el
diseño de pruebas estandarizadas y comparables.
f) Criterios de evaluación: son el referente específico para evaluar el
aprendizaje del alumnado. Describen aquello que se quiere valorar y que el
alumnado debe lograr, tanto en conocimientos como en competencias;
responden a lo que se pretende conseguir en cada asignatura.
g) Metodología didáctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones
organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y
reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el
logro de los objetivos planteados.

2. A efectos de la presente orden, las competencias del currículo serán las


siguientes, de acuerdo con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento
Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias
clave para el aprendizaje permanente:

1.º) Comunicación lingüística.


2.º) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y
tecnología.
3.º) Competencia digital.

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4.º) Aprender a aprender.
5.º) Competencias sociales y cívicas.
6.º) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
7.º) Conciencia y expresiones culturales.

Para una adquisición eficaz de las competencias y una integración efectiva de las
competencias, deberán diseñarse actividades de aprendizaje integradas que
permitan al alumnado avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
Se potenciará el desarrollo de las competencias Comunicación lingüística y en
especial la competencia lectora, Competencia matemática y competencias básicas
en ciencia y tecnología.

Artículo 3. Áreas de la etapa.

1. Los centros docentes configurarán la oferta formativa de las áreas impartidas a


lo largo de toda la etapa.
2. Los alumnos y alumnas de los centros españoles en el exterior cursarán en
todos los cursos de la Educación Primaria el área de la lengua propia del país en
el bloque de asignaturas de libre configuración autonómica, que atenderá a la
diversidad lingüística del alumnado y tendrá, en su caso, la doble perspectiva de
lengua extranjera y lengua materna.

Artículo 4. Bloque de asignaturas troncales.

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje


evaluables de las áreas troncales de la Educación Primaria se recogen en el anexo I.

Artículo 5. Bloque de asignaturas específicas.

Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje


evaluables de las áreas específicas de la Educación Primaria se recogen en el anexo
II.

Artículo 6. Propuestas curriculares de los centros docentes.

Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo establecido en esta


orden, a través de la elaboración de una propuesta curricular, que formará parte
del proyecto educativo del centro, de conformidad con los artículos 6.bis.2.d) de la
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y 3.1.c) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero.

Artículo 7. Principios metodológicos.

1. En esta etapa se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad del


alumnado, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de
aprendizaje y en la puesta en práctica de mecanismos de refuerzo tan pronto
como se detecten estas dificultades, con especial atención a las necesidades
específicas de apoyo educativo.
2. Con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, se establecerán las medidas
curriculares y organizativas y los procedimientos oportunos cuando sea
necesario realizar adaptaciones significativas de los elementos del currículo, a
fin de atender al alumnado con necesidades educativas especiales que las
precise. Dichas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo
posible de las competencias.
Se prestará especial atención a la accesibilidad a las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, a la navegación y al acceso a contenidos.

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3. La metodología didáctica será fundamentalmente comunicativa, activa y
participativa, y dirigida al logro de los objetivos, especialmente en aquellos
aspectos más directamente relacionados con las competencias clave.
4. La acción educativa procurará la integración de las distintas experiencias y
aprendizajes del alumnado y tendrá en cuenta sus diferentes ritmos de
aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por sí mismos y
promoviendo el trabajo en equipo.
5. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las
competencias clave. Los centros, al organizar su práctica docente, deberán
garantizar la incorporación de un tiempo diario de lectura, no inferior a treinta
minutos, en las diferentes áreas y en todos los cursos de la etapa.

Artículo 8. Autonomía pedagógica y organizativa de los centros.

1. Los centros docentes, en el ámbito de su autonomía pedagógica y organizativa,


concretarán el currículo en su Propuesta pedagógica. La Propuesta pedagógica
formará parte de su Proyecto educativo según lo establecido en el artículo 121
de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
2. La Propuesta pedagógica de los centros comprenderá la Oferta formativa del
centro, la Propuesta curricular de la etapa de Educación Primaria y las
Programaciones didácticas de cada uno de los cursos de la etapa.

Artículo 9. Oferta formativa de los centros.

1. La Oferta formativa del centro recogerá las áreas que se impartirán en todos y
en cada uno de los cursos de la etapa, la carga horaria correspondiente a las
diferentes asignaturas y la fundamentación pedagógica de dicha distribución
horaria.
2. El centro deberá tener en cuenta la distribución de las áreas así como el horario
establecido que corresponde a cada una de ellas, según lo previsto en el anexo
de la presente orden.
3. Los centros deberán completar el horario establecido en el citado anexo.
4. Dentro del horario asignado a las áreas de libre configuración autonómica, los
centros docentes deberán:

a) Determinar la carga horaria correspondiente a las diferentes asignaturas.


b) Establecer la oferta de refuerzo o profundización en las asignaturas
troncales.
c) Establecer la oferta de áreas específicas no cursadas en el bloque de
específicas
d) Fijar la impartición de las áreas determinadas por el centro y autorizadas por
el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en cada uno de los cursos.

5. La Oferta formativa y la impartición de áreas establecidas por los centros, en su


caso, deberá contar con la autorización previa de la autoridad competente del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte.
6. La solicitud de la autorización de un área establecida por los centros deberá ir
acompañada de la correspondiente propuesta de contenidos, metodología
didáctica, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables del
área, así como de las estrategias para la integración de las competencias clave
en el área. La solicitud debe especificar los cursos de la etapa en los que se
propone que sea impartida, así como el profesorado de la plantilla del centro
responsable de su docencia.
7. Para el cumplimiento de lo dispuesto en los apartados anteriores, el director o
directora del centro, una vez que la Propuesta pedagógica haya sido informada
por el Consejo Escolar y aprobada por el Claustro de Profesores, la remitirá a la
Dirección Provincial que, previo informe del Servicio de Inspección Educativa,

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elevará propuesta de resolución a la autoridad competente del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte. La Propuesta pedagógica deberá ser remitida
antes del 15 de febrero de cada año para el curso escolar siguiente.

Artículo 10. Oferta formativa de los centros docentes en el exterior.

La Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades


establecerá los criterios y los procedimientos para la elaboración y aprobación de la
Oferta formativa de centros de titularidad del Estado español y de los centros
privados en el exterior.

Artículo 11. Oferta formativa del Centro para la Innovación y Desarrollo de la


Educación a Distancia.

La Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades


establecerá la oferta formativa del Centro para la Innovación y Desarrollo de la
Educación a Distancia (CIDEAD) en el ámbito de sus competencias

Artículo 12. Propuesta curricular.

La Propuesta curricular será elaborada por el equipo docente de la etapa, y tendrá


los siguientes elementos:

a) Contextualización de los objetivos de la etapa y la integración de las


competencias clave en los elementos curriculares.
b) Principios metodológicos y didácticos generales.
c) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
d) Medidas curriculares y organizativas de atención individualizada.
e) Criterios de promoción.
f) Plan de lectura.
g) Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
h) Integración de los elementos transversales
i) Acuerdos para la mejora de los resultados académicos

Artículo 13. Programaciones didácticas.

1. Las Programaciones didácticas de cada una de las áreas serán elaboradas por el
equipo que imparte docencia en el mismo curso.
2. Las Programaciones didácticas deberán contener al menos los siguientes
elementos:

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.


b) Perfil de cada una de las competencias clave o relación entre los estándares
de aprendizaje evaluables de las diferentes áreas y cada una de las
competencias. La elaboración de estos perfiles de las competencias clave
facilitará su evaluación.
c) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado.
d) Criterios de calificación.
e) Decisiones metodológicas y didácticas.
f) Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares
g) Recursos didácticos.
h) Materiales del alumnado, incluidos los libros de texto.
i) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
j) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores.

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3. La Propuesta curricular de la etapa y las Programaciones didácticas serán
aprobadas por el Claustro de Profesores, de acuerdo con lo establecido en el
artículo 129 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.

Artículo 14. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

1. Será de aplicación lo indicado en el capítulo II del título I de la Ley 2/2006, de 3


de mayo, en los artículos 71 a 79 bis, al alumnado que requiera una atención
educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas capacidades intelectuales, por
haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o
de historia escolar, para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus
capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter
general para todo el alumnado.

Para que el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo al que se


refiere el artículo 71 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, pueda alcanzar
el máximo desarrollo de sus capacidades personales y los objetivos y
competencias de la etapa, se establecerán las medidas curriculares y
organizativas oportunas que aseguren su adecuado progreso.
Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de
realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del alumnado con
necesidades educativas especiales.
2. Corresponde al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con dificultades específicas de
aprendizaje y valorar de forma temprana sus necesidades.
La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se
regirá por los principios de normalización e inclusión y asegurará su no
discriminación y la igualdad efectiva en el acceso y permanencia en el sistema
educativo.
La identificación, valoración e intervención de las necesidades educativas de
este alumnado se realizará de la forma más temprana posible, en los términos
que se determinan en la Orden EDU/849/2010, de 18 de marzo, por la que se
regula la ordenación de la educación del alumnado con necesidad de apoyo
educativo y se regulan los servicios de orientación educativa en el ámbito de
gestión del Ministerio de Educación, en las ciudades de Ceuta y Melilla.
3. Los centros, con el fin de facilitar la accesibilidad al currículo, establecerán los
procedimientos oportunos cuando sea necesario realizar adaptaciones
significativas de los elementos del currículo, a fin de atender al alumnado con
necesidades educativas especiales que las precise. Dichas adaptaciones se
realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave; la
evaluación continua y la promoción tomarán como referente los elementos
fijados en dichas adaptaciones.
Sin perjuicio de la permanencia durante un curso más en la etapa, prevista en
el artículo 20.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la escolarización de
este alumnado en la etapa de Educación Primaria en centros ordinarios podrá
prolongarse un año más, siempre que ello favorezca su integración
socioeducativa.
4. Corresponde al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte adoptar las medidas
necesarias para identificar al alumnado con altas capacidades intelectuales y
valorar de forma temprana sus necesidades.
Asimismo, le corresponde adoptar planes de actuación, así como programas de
enriquecimiento curricular adecuados a dichas necesidades, que permitan al
alumnado desarrollar al máximo sus capacidades.
La escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales, identificado
como tal según el procedimiento y los términos establecidos por la Orden

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849/2010 anteriormente citada, se podrá flexibilizar. Dicha flexibilización podrá
incluir tanto la impartición de contenidos y adquisición de competencias propias
de cursos superiores como la ampliación de contenidos y competencias del
curso en el que está matriculado.
Se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado que
presenta altas capacidades intelectuales y del alumnado especialmente
motivado por el aprendizaje.
5. La escolarización del alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema
educativo a los que se refiere el artículo 78 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e
historial académico.
Quienes presenten un desfase en su nivel de competencia curricular de más de
dos años podrán ser escolarizados en el curso inferior al que les correspondería
por edad. Para este alumnado se adoptarán las medidas de refuerzo necesarias
que faciliten su integración escolar y la recuperación de su desfase y le permitan
continuar con aprovechamiento sus estudios. En el caso de superar dicho
desfase, se incorporarán al curso correspondiente a su edad.

Artículo 15. Órganos de coordinación didáctica.

1. De conformidad con el artículo 91.2 de la Ley Orgánica, de 3 de mayo, los


profesores y profesoras realizaran sus funciones e bajo el principio de
colaboración y de trabajo en equipo.
2. En los centros docentes de Educación Infantil y Primaria existirán los siguientes
órganos de coordinación docente:
a) Equipos docentes.
b) Comisión de coordinación pedagógica.
c) Tutores.

3. En los centros con menos de doce unidades, las funciones de la Comisión de


coordinación pedagógica serán asumidas por el Claustro de Profesores.

Artículo 16. Equipos docentes.

1. Los equipos docentes estarán integrados por el profesorado que imparta clase
en el mismo curso de Educación Primaria.
2. Las funciones del equipo docente serán al menos las siguientes:

a) Elaborar, hacer el seguimiento y evaluar las Programaciones didácticas de


cada uno de los cursos, teniendo en cuenta los criterios establecidos por la
Comisión de Coordinación Pedagógica.
b) Realizar las evaluaciones de los aprendizajes del alumnado del grupo en el
que se imparte clase.
c) Formular propuestas al director o directora del centro y al Claustro de
Profesores, relativas a la elaboración del proyecto educativo y de la
programación general anual.
d) Diseñar y aplicar las medidas organizativas y curriculares para atender la
diversidad de los alumnos
e) Hacer propuestas sobre la selección de los materiales curriculares
f) Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la
elaboración de la Propuesta curricular y Programaciones didácticas.
g) Mantener actualizada la metodología didáctica.
h) Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
i) Colaborar en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte.

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j) Analizar los resultados académicos alcanzados por los alumnos en los
procesos de evaluación interna y en las evaluaciones determinadas por el
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, para mejorarlos.

3. Las reuniones de los equipos docentes y su temporalización serán fijadas en las


Normas de organización y funcionamiento del centro. Mantendrán, al menos,
una reunión quincenal y siempre que se convoquen sesiones de evaluación.

Artículo 17. Designación de los coordinadores de equipo docente.

1. Cada uno de los equipos docentes estará dirigido por un coordinador.


2. Los coordinadores de los equipos docentes serán designados por el director
o directora, oído el equipo docente.
3. Los coordinadores deberán ser maestros o maestras que impartan docencia
en el curso y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en
el centro.
4. Los coordinadores de los equipos docentes ejercerán, normalmente, sus
funciones durante el mandato del director o directora que les haya
propuesto.

Artículo 18. Competencias de los coordinadores de los equipos docentes.

Las funciones de los coordinadores de los equipos docentes serán las siguientes:

a) Convocar y presidir las reuniones del equipo de docente, establecer el orden


del día y levantar acta de los acuerdos alcanzados
b) Participar en la elaboración de la Propuesta curricular de etapa y elevar a la
Comisión de Coordinación Pedagógica las propuestas formuladas a este
respecto por el equipo docente.
c) Coordinar las funciones de tutoría de los alumnos del curso.
d) Coordinar la enseñanza en el correspondiente curso de acuerdo con la
Propuesta curricular de la etapa y las Programaciones didácticas.
e) Aquellas otras funciones que le encomiende el jefe de estudios en el área de
su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo,
adaptación curricular, actividades complementarias y convivencia escolar.

Artículo 19. Cese de los coordinadores de los equipos docentes.

Los coordinadores de los equipos docentes cesarán en sus funciones al término de


su mandato o al producirse alguna de las causas siguientes:
a) Renuncia motivada aceptada por el director o directora.
b) Revocación por el director o directora, a propuesta del equipo docente
mediante informe razonado, previa audiencia del interesado.

Artículo 20. Comisión de Coordinación Pedagógica.

1. En los centros docentes de Educación Infantil y Primaria existirá una


Comisión de Coordinación Pedagógica que estará integrada por el director o
directora del centro, que la presidirá, el jefe o la jefa de estudios, los
coordinadores de los equipos docentes, el coordinador o coordinadora del
segundo ciclo de Educación Infantil y, en su caso, el orientador u
orientadora del centro o un miembro de los servicios de orientación que
corresponda al centro. Actuará como secretario el profesor o profesora de
menor edad.
2. Las funciones de la Comisión de Coordinación Pedagógica son:

Islands 1 LOMCE – PEARSON 13


a) Establecer las directrices generales para la elaboración, seguimiento,
revisión y evaluación de la Propuesta curricular de etapa y de las
Programaciones didácticas.
b) Supervisar la elaboración y revisión, así como coordinar y
responsabilizarse de la redacción de la Propuesta curricular de etapa y su
posible modificación, y asegurar su coherencia con el Proyecto educativo.
c) Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de la Propuesta
curricular de etapa y de las Programaciones didácticas.
d) Velar por la coherencia y continuidad de las acciones educativas a lo
largo de la etapa.
e) Aprobar la propuesta de organización de la orientación educativa, y del
Plan de acción tutorial.
f) Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para
realizar las adaptaciones curriculares adecuadas al alumnado con
necesidades específicas de apoyo educativo.
g) Proponer al Claustro de Profesores la planificación general de las
sesiones de evaluación, de acuerdo con la Jefatura de Estudios.
h) Proponer al Claustro de Profesores el plan para evaluar la Propuesta
curricular de la etapa, las Programaciones didácticas y los aspectos
docentes del Proyecto educativo y de la Programación General Anual.
i) Colaborar en las evaluaciones determinadas por el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte.
j) Coordinar los planes de refuerzo y apoyo para los alumnos con
dificultades de aprendizaje.
k) Coordinar la elaboración, puesta en marcha y seguimiento de los planes
de mejora conducentes a la obtención de mejores resultados tras el
análisis de los mismos.

Artículo 21. Tutores.

1. La tutoría y orientación de los alumnos formará parte de la función docente.


2. La acción tutorial orientará en el conjunto de la etapa el proceso educativo
individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención
educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza, y
mantendrá una relación permanente con la familia, a fin de facilitar el ejercicio
de los derechos reconocidos en el artículo 4.1.d) y g) de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación.
3. Cada grupo de alumnos y alumnas tendrá un profesor tutor que será designado
por el director o directora, a propuesta del jefe o jefa de estudios. La tutoría
recaerá preferentemente en el profesor que tenga mayor horario semanal con
dicho grupo.
4. El tutor o la tutora, con carácter general, impartirá todas las áreas, excepto las
de Educación Física, Primera o Segunda Lengua Extranjera o lengua extranjera
del país que corresponda en los centros en el exterior, y los contenidos de
Educación Musical que forman parte del área de Educación Artística, en el caso
de que el tutor o la tutora no cuente con dichas especialidades. Estas áreas
serán impartidas por maestros con la especialidad correspondiente, o por
profesorado debidamente autorizado.
5. El tutor o tutora asignado a un grupo deberá permanecer con el mismo grupo
un mínimo de dos cursos escolares. En casos excepcionales, el director o
directora podrá obviar este criterio si existieran razones suficientes.
6. Los centros promoverán, asimismo, compromisos con las familias y con los
propios alumnos y alumnas en los que se especifiquen las actividades que unos
y otros se comprometen a desarrollar para facilitar el progreso educativo.
7. Los tutores ejercerán las siguientes funciones:

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a) Desarrollar el plan de acción tutorial y las actividades de orientación, bajo la
coordinación del jefe de estudios, que se concretarán para cada curso en la
Programación General Anual.
b) Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo, firmar las
actas de evaluación y fijar su criterio para la promoción del alumnado.
c) Atender a las dificultades de aprendizaje del alumnado, para proceder a la
adecuación personal del currículo.
d) Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su
participación en las actividades del centro.
e) Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
f) Colaborar con la orientación del centro en los términos que establezca la
jefatura de estudios.
g) Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
h) Informar a los padres, madres, tutores legales, profesores y alumnos del
grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades
docentes y el rendimiento académico.
i) Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres, madres
y tutores legales del alumnado.
j) Atender y cuidar, junto con el resto de profesorado del centro, al alumnado
en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
k) El jefe o jefa de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá
las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción
tutorial.

Artículo 22. Carácter de la evaluación educativa.

1. De conformidad con lo establecido en el Real Decreto 126/2014, de 28 de


febrero, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa
educativa será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto
de las áreas.
2. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las
dificultades en el momento en que se producen, analizar las causas y de esta
manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado mejorar su
proceso de aprendizaje y garantizar la adquisición de las competencias claves
para continuar el proceso educativo.
3. La evaluación será global en cuanto se referirá a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas
de la etapa.
4. La evaluación continua tendrá un carácter formativo y orientador del proceso
educativo, y la evaluación final un carácter sumativo. La evaluación continua
debe proporcionar una información constante que permita mejorar tanto los
procesos de enseñanza y aprendizaje como los resultados de la intervención
educativa y la evaluación final debe permitir determinar en qué grado han sido
alcanzados los objetivos propuestos y las correspondientes competencias clave.
5. La evaluación será realizada por el equipo docente de cada grupo de alumnos,
coordinados por el maestro tutor y podrán contar con el asesoramiento del
orientador del centro.
6. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente, como la Propuesta curricular y las
programaciones didácticas.

Artículo 23. Referentes de la evaluación.

1. La evaluación continua de los aprendizajes del alumnado tendrá como referente


los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
establecidos para cada uno de los cursos y para todas las áreas.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 15


2. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales, tendrá
como referente los criterios de evaluación establecidos en las propias
adaptaciones curriculares significativas.

Artículo 24. Sesiones de evaluación.

1. Las sesiones de evaluación son las reuniones del conjunto del profesorado de
cada grupo de alumnos y alumnas, coordinados por su tutor o tutora y con el
asesoramiento, en su caso, del orientador u orientadora del centro, para valorar
tanto el aprendizaje del alumnado en relación con el logro de las competencias
clave y de los objetivos de la etapa, como la información procedente de las
familias y el desarrollo de su propia práctica docente, y adoptar las medidas
pertinentes para su mejora.
2. Cada grupo de alumnos y alumnas será objeto de una sesión de la evaluación
inicial, de tres sesiones de evaluación a lo largo del curso y de una sesión de
evaluación final. Se podrá hacer coincidir la última sesión con la de la
evaluación final ordinaria del curso.
3. En cada sesión de evaluación, la calificación de cada área es una competencia
del profesorado que la haya impartido. En las demás decisiones, el equipo
docente actuará de manera colegiada en la adopción de las decisiones generales
resultantes de dicho proceso. Las decisiones que se adopten se tomarán por
consenso y en el caso de no producirse éste, se adoptarán de acuerdo con el
criterio del maestro tutor.
4. De cada una de las sesiones de evaluación se levantará un acta. En ella se
harán constar las valoraciones y conclusiones sobre el nivel de rendimiento del
grupo y de sus alumnos y los acuerdos adoptados en relación con el grupo o en
relación con los alumnos y alumnas.
5. Se deberá hacer un seguimiento de las medidas organizativas y curriculares
adoptadas en la sesión o sesiones anteriores y se decidirán las nuevas medidas
que se consideren pertinentes.
6. Se deberá comunicar a padres, madres y tutores legales el resultado de la
evaluación y las posibles medidas adoptadas de refuerzo y apoyo, en su caso.

Artículo 25. Evaluación inicial.

1. Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa de la Educación Primaria, los


equipos docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del alumnado.
2. Dicha evaluación se completará con el análisis de los datos e informaciones
recibidas del tutor o tutora del curso anterior.
3. La evaluación inicial permitirá que el equipo docente adopte decisiones en
relación con la elaboración, revisión y modificación de las Programaciones
didácticas, para su adecuación a las características y conocimientos del
alumnado.
4. El equipo docente, analizados los resultados de la evaluación inicial, adoptará
también las medidas pertinentes de refuerzo y de recuperación para aquellos
alumnos y alumnas que lo precisen.
5. Las principales decisiones adoptadas serán recogidas en el acta de la sesión de
la evaluación inicial del curso.

Artículo 26. Evaluación continua.

La evaluación continua, insertada en los procesos de enseñanza, será llevada a


cabo por el equipo docente coordinado por el tutor o tutora del grupo y tendrá un
carácter formativo. Tendrá la finalidad de orientar al profesorado y ayudar al
alumnado en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y adoptar las decisiones que
ayuden a superar las posibles dificultades encontradas.

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Artículo 27. Evaluación final de curso.

1. Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la evaluación final de los
resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo. La valoración de
los resultados se consignará en los documentos de evaluación con las
calificaciones, tanto positivas como negativas.
2. El equipo docente deberá adoptar las medidas para que el cambio de curso se
lleve a cabo con las necesarias garantías de continuidad.
3. Las principales decisiones y acuerdos adoptados serán recogidos en el acta de la
sesión de la evaluación final de curso.
4. Cuando las áreas no aprobadas en alguno de los cursos hayan sido superadas
en cursos posteriores, se consideraran recuperadas y este dato se consignará
en los diferentes documentos oficiales de evaluación.
5. En los centros ubicados en el exterior se establecerán criterios de permanencia
de alumnos en función del rendimiento académico.

Artículo 28. Promoción.


1. De acuerdo con el artículo 11 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el
alumno o alumna accederá al curso o etapa siguiente siempre que se considere
que ha logrado los objetivos de la etapa o los que correspondan al curso
realizado, y que ha alcanzado el grado de adquisición de las competencias
correspondientes. De no ser así, podrá repetir una sola vez durante la etapa,
con un plan específico de refuerzo o recuperación.
2. Se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas
de tercer curso de Educación Primaria y final de la Educación Primaria.
3. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará
tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para
solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. El tutor o tutora deberá
acreditar la adopción y realización de estas medidas.
4. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción
del alumnado, tomando especialmente en consideración la información y el
criterio del profesor tutor, así como el resultado de la evaluación final de cada
curso y las evaluaciones individualizadas.
5. Antes de adoptar la decisión de no promoción, el tutor o tutora oirá a los
padres, madres o tutores legales del alumno o alumna.

Artículo 29. Evaluación individualizada de tercer curso de Educación Primaria.

1. Los centros docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los


alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de Educación Primaria, según
disponga el Ministerio de Educación Cultura y Deporte, en la que se comprobará
el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y
comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el
grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la
competencia matemática.
2. De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas.
3. El tutor o tutora, al final del curso, teniendo en cuenta los resultados de los
procesos de evaluación interna y los resultados de la evaluación individualizada,
deberá entregar a las familias un consejo orientador en el que se les informe del
grado de logro de los objetivos y de adquisición de las competencias
correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las formas de su
colaboración para paliar las posibles dificultades de aprendizaje encontradas.

Artículo 30. Evaluación final de Educación Primaria.

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1. Al finalizar el sexto curso de Educación Primaria, el Ministerio de Educación,
Cultura y Deporte realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y
alumnas, en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en
comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias
básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa.
2. El resultado de la evaluación se expresará en niveles. El nivel obtenido por cada
alumno o alumna se hará constar en un informe, que será entregado a los
padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador
para los centros en los que los alumnos y alumnas hayan cursado sexto curso
de Educación Primaria y para aquellos en los que cursen el siguiente curso
escolar, así como para los equipos docentes.
3. El Ministerio de Educación, Cultura y Deporte podrá establecer planes
específicos de mejora en aquellos centros públicos cuyos resultados sean
inferiores a los valores que, a tal objeto, se hayan establecido.
4. Los centros docentes deberán analizar los resultados obtenidos en esta
evaluación y adoptar aquellas posibles medidas en su Propuesta pedagógica y
en los procesos de enseñanza que mejoren los resultados obtenidos.

Artículo 31. Objetividad de la evaluación.

1. Los centros deberán hacer públicos los procedimientos e instrumentos de


evaluación y los criterios de calificación y promoción que los equipos docentes
hayan establecido en la Propuesta Curricular de la etapa y en sus
Programaciones didácticas.
2. La corrección de pruebas, ejercicios o exámenes no se podrá limitar a la
expresión de una calificación cualitativa o cuantitativa, sino que debe contener
la expresión de las faltas o errores cometidos o la explicación razonada de la
calificación.

Artículo 32. Expediente académico.

1. El expediente académico es el documento oficial que incluye la información


relativa al proceso de evaluación de cada alumno o alumna. Se abrirá en el
momento de la incorporación del alumno al centro.

2. En el expediente académico figurarán, junto a los datos de identificación del


centro y los datos personales del alumno, el número y la fecha de matrícula, los
resultados de la evaluación con las calificaciones obtenidas, las decisiones de
promoción de etapa con indicación, si procede, de la fecha de superación de los
objetivos del curso, y, en su caso, las medidas de apoyo educativo y las
adaptaciones curriculares que se hayan adoptado para el alumno.
3. Al expediente académico se adjuntará, cuando proceda, la documentación que a
continuación se relaciona:

a) Los datos recogidos en los documentos de la evaluación final de etapa y del


tercer curso de la Educación Primaria.
b) Informes psicopedagógicos y médicos.
c) Copia de la diligencia de entrega a los padres o tutores del alumno del
historial académico de Educación Primaria, así como constancia del envío de
copia del mismo al centro de Educación Secundaria donde el alumno
continúe sus estudios.

4. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los centros


docentes en que los alumnos hayan realizado sus estudios de Educación
Primaria. El Secretario en los centros públicos, o quien asuma sus funciones en
los centros privados, será responsable de su custodia y de las certificaciones
que se soliciten.

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5. Las direcciones provinciales y las Consejerías de Educación, en su caso,
adoptarán las medidas adecuadas para la conservación y traslado en caso de
supresión o extinción del centro.

Artículo 33. Actas de evaluación.

1. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos y se


cerrarán al término del período lectivo ordinario y en la convocatoria de las
pruebas extraordinarias, en su caso. Comprenderán la relación nominal del
alumnado que compone el grupo junto con los resultados de la evaluación de las
materias y las decisiones sobre promoción y permanencia.
2. Las actas de evaluación serán firmadas por el tutor o tutora del grupo en la
Educación Primaria, y llevarán el visto bueno del director del centro.
3. Se extenderán actas complementarias de evaluación de los diferentes cursos
para consignar que las áreas no aprobadas en cursos anteriores han sido
recuperadas.
4. Los resultados consignados en las actas de evaluación se reflejarán en los
expedientes académicos y en los historiales académicos de los alumnos y
alumnas.

Artículo 34. Movilidad del alumnado.

1. Cuando un alumno o alumna se traslade a otro centro docente para proseguir


sus estudios, el centro de origen remitirá al de destino, y a petición de éste,
copia del historial académico de Educación Primaria y el informe personal por
traslado.
2. Si el alumno o alumna se traslada a otro centro antes de haber finalizado el
curso, en el centro de origen se emitirá un informe personal por traslado, que
será elaborado por el tutor o tutora, a partir de los datos facilitados por el
profesorado de las áreas, y tendrá el visto bueno del director o directora del
centro.
3. El informe personal de traslado deberá contener los siguientes aspectos:
calificaciones parciales en el caso de que se hubieran emitido en ese período,
aplicación, en su caso, de medidas educativas complementarias de refuerzo y
apoyo, así como las adaptaciones curriculares realizadas y todas aquellas
observaciones de naturaleza académica que se consideren oportunas acerca del
progreso general del alumno.
4. La matriculación adquirirá carácter definitivo a partir de la recepción del historial
académico de Educación Primaria debidamente cumplimentado y, en su caso,
del informe personal por traslado.
5. El centro receptor se hará cargo de la custodia del historial académico de
Educación Primaria y, en su caso, del informe personal por traslado, y abrirá el
correspondiente expediente académico del alumno, al que trasladará desde el
historial académico de Educación Primaria la información pertinente.

Artículo 35. Información y participación de las familias.

1. Con posterioridad a cada sesión de evaluación, y cuando se den circunstancias


que así lo aconsejen, el tutor o tutora informará por escrito a padres, madres y
tutores legales del alumnado sobre el aprovechamiento académico de estos y la
marcha de su proceso educativo. A tal efecto, se utilizará la información
recogida en el proceso de evaluación continua, de acuerdo con los modelos
establecidos por el centro.
2. Tras la evaluación final de curso o de etapa se informará de su resultado a
padres, madres y tutores legales del alumnado por escrito, con la indicación, al
menos, de los siguientes extremos: las calificaciones obtenidas en las distintas

Islands 1 LOMCE – PEARSON 19


áreas, la promoción o no al curso o etapa siguiente y las medidas de apoyo
adoptadas, en su caso, para que el alumno alcance los objetivos programados.
3. Los tutores y tutoras mantendrán una comunicación fluida con el alumnado y
sus familias en lo relativo a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje,
con el fin de propiciar las aclaraciones precisas para una mejor eficacia del
propio proceso. Padres, madres y tutores legales tendrán acceso en cualquier
caso a los documentos oficiales de evaluación y a los exámenes y documentos
de las evaluaciones que se realicen a sus hijos o tutelados.
4. Igualmente, en cualquier momento a lo largo del curso, cuando la situación lo
aconseje o las familias lo demanden, y especialmente cuando se detecten en un
alumno dificultades en el aprendizaje o necesidades de mejora, los tutores
ofrecerán información más específica que sirva para suministrar pautas que
faciliten la recuperación y el progreso en el aprendizaje.

Artículo 36. Evaluación de los procesos de enseñanza y práctica docente.

La evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente deberá incluir,


al menos, los siguientes aspectos:

a) Funcionamiento de los órganos de coordinación didáctica.


b) Relaciones entre profesorado y alumnado.
c) Ambiente y clima de trabajo en las aulas.
d) Organización del aula y aprovechamiento de los recursos.
e) Colaboración con los padres, madres o tutores legales y con los servicios de
apoyo educativo.

Artículo 37. Evaluación de la Propuesta curricular y de las Programaciones


didácticas.

1. La evaluación de la Propuesta curricular deberá incluir, al menos, los siguientes


aspectos:

a) Adecuación a las características del alumnado.


b) Adecuación al logro de los objetivos de la etapa.
c) Grado de desarrollo de las competencias clave, integradas en los elementos
curriculares.
d) Adecuación de los principios metodológicos en los que se basa la acción
docente.
e) Adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación adoptados a
nivel de etapa.
f) Pertinencia de las medidas curriculares y organizativas del Plan de atención
a la diversidad.
g) Validez de los criterios de promoción.
h) Eficiencia del Plan de Lectura.
i) Eficiencia del Plan de Tecnologías de la Información y la Comunicación.
j) Idoneidad de los materiales y recursos didácticos utilizados en la etapa

2. La evaluación de la Programaciones didácticas deberá incluir, al menos, los


siguientes aspectos:

a) Secuencia y temporalización de los contenidos.


b) Perfiles de las competencias clave.
c) Estrategias e instrumentos de evaluación.
d) Recursos y materiales didácticos.

Artículo 38. Calendario escolar y horario semanal.

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1. El calendario escolar comprenderá un mínimo de 175 días lectivos para las
enseñanzas obligatorias.
2. En cualquier caso, en el cómputo del calendario escolar se incluirán los días
dedicados a las evaluaciones de tercer curso y final de Educación Primaria.
3. La Dirección General de Evaluación y Cooperación Territorial, a propuesta de las
Direcciones Provinciales establecerá el calendario para los centros docentes de
Ceuta y Melilla.
4. El calendario escolar de los centros de titularidad del Estado español, de
conformidad con lo que se determina en el artículo del Real Decreto 1027/1993,
de 25 de junio, por el que se regula la acción educativa en el exterior, se
acomodará al del país en que se sitúe el centro y será aprobado por las
respectivas Consejerías de Educación.
5. El horario para el alumnado se distribuirá de lunes a viernes, siendo de un
mínimo de 25 horas semanales en cada uno de los cursos, incluido el tiempo de
recreo de 30 minutos diarios máximo distribuidos a lo largo de la jornada
escolar.
6. El horario general del centro reflejará la asignación de todos los periodos
lectivos que se imparten, según los criterios pedagógicos previamente
establecidos por el Claustro de Profesores y teniendo en cuenta el carácter
global e integrador que debe tener esta etapa educativa.
7. El horario lectivo contemplará en todos los cursos de la etapa una sesión diaria,
al menos, de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas.
8. Los periodos lectivos serán de 45 minutos con carácter ordinario si bien los
centros, en el ejercicio de su autonomía, podrán establecer periodos lectivos de
distinta duración siempre que estén comprendidos entre los 30 y 60 minutos y
no se modifique el tiempo total mínimo establecido en el anexo de la presente
orden.

Disposición adicional primera. Adaptación para la acción educativa en el exterior.

La Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades podrá


adaptar el currículo establecido en esta orden a las especiales necesidades y
características de los centros en que se imparten enseñanzas de Educación Primaria
en el exterior, al amparo del artículo 107.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, y del Real Decreto 1027/1993, de 25 de junio, por el que se regula la acción
educativa en el exterior.

Disposición adicional segunda. Adaptación para la educación a distancia y las


enseñanzas de personas adultas.

La Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades


regulará la organización de las enseñanzas de este nivel para adaptarlas a las
características de la educación a distancia y de las enseñanzas dirigidas a las
personas adultas.

Disposición adicional tercera. Libros de texto y otros materiales curriculares.

1. De acuerdo con la Disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica 2/2006, de 3


de mayo, de Educación, en el ejercicio de la autonomía pedagógica,
corresponde a los órganos de coordinación didáctica de los centros públicos
adoptar los libros de texto y demás materiales que hayan de utilizarse en el
desarrollo de las diversas enseñanzas.
2. La edición y adopción de los libros de texto y demás materiales no requerirá la
previa autorización del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. En todo
caso, éstos deberán adaptarse al rigor científico adecuado a las edades de los
alumnos y alumnas y al currículo regulado en esta orden. Asimismo, deberán
reflejar y fomentar el respeto a los principios, valores, libertades, derechos y

Islands 1 LOMCE – PEARSON 21


deberes constitucionales, así como a los principios y valores recogidos en Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y en la Ley Orgánica 8/2013, de
9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
3. Una vez adoptados los libros de texto y los materiales curriculares, deberán ser
mantenidos durante al menos cuatro años. Excepcionalmente la Inspección
educativa podrá autorizar su cambio antes de dicho plazo previa solicitud
razonada del centro.

Disposición transitoria primera. Proceso de elaboración de la Propuesta pedagógica.

1. Para el comienzo del curso 2014-2015 los centros elaborarán, de acuerdo con lo
dispuesto en esta orden, la Propuesta pedagógica correspondiente a los cursos
primero, tercero y quinto de la etapa de Educación Primaria.
2. Para el comienzo del curso 2015-2016 los centros elaborarán, de acuerdo con lo
dispuesto en esta orden, la Propuesta pedagógica de los cursos segundo, cuarto
y sexto de la etapa de Educación Primaria.
3. De manera excepcional, el plazo para la presentación de la Propuesta
pedagógica del curso 2014–2015 finalizará el 15 de junio de 2014.

Disposición transitoria segunda. Medidas de atención educativa.

Para el curso 2014-2015, la propuesta de medidas de atención educativa para los


alumnos que no cursen enseñanzas de Religión matriculados en segundo, cuarto o
sexto curso de Educación Primaria, formará parte del Proyecto educativo del centro.

Disposición derogatoria única. Derogación normativa.

A partir de la total implantación de las modificaciones indicadas en la disposición


final primera, quedará derogada la Orden ECI/2211/2007, de 12 de julio, por la que
se establece el currículo y se regula la ordenación de la Educación Primaria.

Disposición final primera. Calendario de implantación.

Las modificaciones introducidas en el currículo, organización, promoción y


evaluaciones de la Educación Primaria se implantarán para los cursos primero,
tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto y
sexto en el curso escolar 2015-2016.

Disposición final segunda. Desarrollo.

Se faculta a la persona titular de la Secretaría de Estado de Educación, Formación


Profesional y Universidades para dictar cuantas disposiciones requiera la aplicación
de lo dispuesto en esta orden.

Disposición final tercera. Entrada en vigor.

La presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el


«Boletín Oficial del Estado».
Madrid, 23 de abril de 2014.–El Ministro de Educación, Cultura y Deporte, José
Ignacio Wert Ortega.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 22


Área de 1ª Lengua Extranjera

1.2. ASPECTOS GENERALES DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA

El proceso de progresiva globalización en el que, desde la segunda mitad del siglo XX, se
encuentra inmerso nuestro mundo, hace que sea cada vez más necesario hacer frente a
los nuevos retos que se derivan de la paulatina desaparición de las fronteras que
tradicionalmente se establecían entre países en el plano económico, político, cultural y
social. En este sentido, resulta evidente que desde las edades más tempranas la
educación debe tener entre uno de sus principales objetivos el de dotar a los ciudadanos
de instrumentos útiles para desarrollar competencias que les permitan adaptarse
adecuadamente a una nueva sociedad cada vez más interdependiente y global.

El aprendizaje de lenguas extranjeras cobra una especial relevancia en este plano, ya que
la capacidad de comunicación es el primer requisito que ha de cumplir el individuo para
desenvolverse en un contexto crecientemente pluricultural y plurilingüe. Así lo han
reconocido todos los gobiernos de la Unión Europea, que a lo largo de los últimos años
han programado diversas actuaciones comunitarias en materia de educación con el
objetivo último de hacer posible que cada ciudadano posea un conocimiento práctico de al
menos dos idiomas además de su lengua materna, y así lo ha reflejado también la
normativa española, la cual, en consonancia con esto, otorga a la capacitación para la
comunicación en una o más lenguas extranjeras un lugar destacado entre los fines a cuya
consecución está orientado nuestro actual sistema educativo.

Si resulta obvio que, a largo plazo, el dominio de una segunda lengua incide positivamente
en el desarrollo personal del alumnado al permitirle ampliar de manera significativa sus
posibilidades a la hora de proseguir estudios o incorporarse al mercado laboral, es preciso
llamar la atención además sobre las importantes repercusiones que pueden derivarse a
nivel cognitivo del aprendizaje de lenguas extranjeras en edades tempranas. En efecto,
numerosas investigaciones parecen confirmar que la adquisición en la etapa de Educación
Primaria de competencias comunicativas en una lengua distinta a la materna suele estar
asociada a una mejora de los resultados en otros campos como la competencia
matemática, la expresión plástica o el dominio de la lectoescritura. Se ha constatado
asimismo que el estudio de otras lenguas favorece el desarrollo de la memoria auditiva y
la capacidad de escuchar, contribuyendo de este modo significativamente al desarrollo de
las habilidades de comunicación en todos los aspectos. Finalmente, a escala más
profunda, existe un amplio consenso a la hora de señalar el efecto beneficioso que ejerce
el aprendizaje de otras lenguas en el desarrollo de una adecuada sensibilización ante la
diversidad de nuestra sociedad, en la aceptación de las diferencias existentes
como factor enriquecedor, y en el desarrollo de la comprensión, la
tolerancia y la valoración de otras identidades culturales.

El currículo para la etapa de Educación Primaria se estructura en torno a actividades de


lengua tal como éstas se describen en el Marco Común Europeo de referencia para las
Lenguas: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.
Los contenidos, criterios y estándares están organizados en cuatro grandes bloques que se
corresponden con las actividades de lengua mencionadas, eje de las enseñanzas de la
materia. Las relaciones existentes entre estos tres elementos del currículo no son
unívocas, debido a la especial naturaleza de la actividad lingüística. Esto supone que, para
cada una de las tareas comunicativas listadas y descritas en los estándares, habrá de
incorporarse el conjunto de los contenidos recogidos para cada bloque de actividad
respectivo. De la misma manera, para evaluar el grado de adquisición de cada uno de los
estándares de aprendizaje de una determinada actividad de lengua, habrán de aplicarse
todos y cada uno de los criterios de evaluación recogidos y descritos para la actividad
correspondiente.

En la etapa de Educación Primaria deberá tenerse muy en cuenta que se parte de un nivel
competencial básico por lo que, tanto en la interacción comunicativa como en la

Islands 1 LOMCE – PEARSON 23


comprensión y producción de textos, resultará esencial remitirse siempre a contextos
familiares para el alumnado de esta edad, aprovechando así los conocimientos
previamente adquiridos y las capacidades y experiencias que posee. Partiendo de este
hecho, se fomentará un uso de la lengua contextualizado, en el marco de situaciones
comunicativas propias de ámbitos diversos y que permitan un uso de la lengua real y
motivador. El empleo del juego, sobre todo en los primeros años, y la realización de
tareas conjuntas, no solo son elementos esenciales para sentar adecuadamente las bases
para la adquisición de una lengua, sino que pueden además contribuir a que la materia,
lejos de limitarse a ser un mero objeto de estudio, se convierta además en un instrumento
de socialización al servicio del grupo. A medida que el alumnado avance en edad podrán
introducirse gradualmente explicaciones de carácter más teórico, evolucionando desde un
primer procesamiento de carácter esencialmente semántico a un procesamiento sintáctico
más avanzado.

Orientaciones de metodología didáctica:

En general, se puede decir que el enfoque que ha de primar en el tratamiento de la


materia ha de ser el comunicativo, por lo que los elementos del currículo se definirán
siempre en base a los procesos de comunicación a los que van encaminados, adecuándose
en el caso concreto de la etapa de Primaria a las características y las necesidades del
alumnado. Integrando todos estos aspectos y partiendo de esta idea, el currículo se
estructura en torno a actividades de lengua tal como éstas se describen en el Marco:
comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

El enfoque orientado a la acción adoptado en el currículo contempla el aprendizaje como el


entrenamiento en y para el uso activo de la lengua extranjera en la comunicación, y tanto
el profesorado como el alumnado deben recordar en todo momento que, fuera del aula, el
alumnado habrá de comunicarse en el mundo real en las lenguas que ha aprendido. La
lengua como algo que se hace demanda, así, una metodología que se centre en el alumno,
en sus necesidades de aprendizaje y en la responsabilidad que éste debe asumir en el
proceso; que consiga integrar, de manera coherente y transparente, todos los
componentes curriculares, y que tenga como meta el desarrollo de la capacidad de actuar
utilizando la lengua para producir y comprender textos en los posibles contextos reales
que se recogen en el currículo para esta etapa educativa. La metodología más idónea
será, por tanto, aquel conjunto de prácticas de aprendizaje, enseñanza y evaluación que
mejor contribuya a que el alumno, por un lado, adquiera las diversas competencias –
estratégicas, socioculturales, funcionales y lingüísticas (sintáctico-discursivas, léxicas,
fonético-fonológicas, y ortográficas) implicadas en comunicación, y, por otro, desarrolle la
capacidad de poner todas estas competencias en práctica de manera conjunta para
producir y procesar textos orales o escritos adecuados a los contextos de actuación
correspondientes.

Cabe observar, en todo caso que, al igual que ocurre con la lengua materna, para la
adquisición de la competencia lingüística en lengua extranjera resulta fundamental el
desarrollo de la capacidad lectora y el dominio de la escritura, que, preferiblemente, se
trabajarán de forma simultánea y coordinada en las dos áreas, sentando así las bases
para que todos los alumnos y alumnas dominen las destrezas orales y escritas al mismo
tiempo en todas las lenguas objeto de estudio. De manera similar, la planificación de las
tareas se ajustará, a un diseño metodológico sistematizado: incidiendo en actividades
orientadas a la adquisición gradual de velocidad, comprensión y eficacia en la
lectoescritura, en el enriquecimiento del caudal léxico, y, en general en un mayor
conocimiento de la lengua.

El desarrollo de la competencia lectora tendrá además como objetivo un progresivo


acercamiento a la literatura que sirva para afianzar, también en otra lengua distinta de la
materna, los hábitos lectores, la creatividad, la conciencia crítica y el goce estético.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 24


Se incidirá además de manera especial en el aprovechamiento didáctico de recursos
digitales, entendidos como una herramienta esencial para iniciar al alumnado en la
adquisición gradual de mecanismos autónomos de aprendizaje, adaptados siempre a su
edad y a sus peculiaridades. Las tecnologías digitales, en efecto, pueden servir como
una vía para “aprender a aprender”, ejercitando la facultad de evaluar y mejorar los
procesos de aprendizaje. Debe tenerse en cuenta además, que el contexto digital es
actualmente en sí mismo un medio prioritario en el que se produce comunicación y que la
práctica en ese contexto es fundamental para adquirir una competencia comunicativa
plena.

2.- DISEÑO CURRÍCULAR


2.1. Currículo
La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de
la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo la
regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para
cada una de las enseñanzas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros
que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las
experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.
b) Las Competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos
propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada
de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.
c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y
actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y
a la adquisición de Competencias.
Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas y
módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que
participe el alumnado.
d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas
docentes como la organización del trabajo de los docentes.
e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las Competencias y del logro
de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que
definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de
conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se
pretende lograr con la asignatura.
f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los
criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y concretan
mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada asignatura. Deben
permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser observables, medibles y
evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas estandarizadas y
comparables.

2.2. Objetivos
Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el
ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo
progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que
tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como miembro
de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias, tal
como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por su parte, el
Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el aprendizaje de
lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para
la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas
han sido un referente clave para la elaboración del currículo del área.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 25


El currículo básico establece que la Educación Primaria contribuirá a desarrollar en los
niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de


acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en
el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa
personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que
les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en
los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua
cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que
les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones
cotidianas.
g) Desarrollar las Competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de los
accidentes de tráfico.

2.3 Competencias clave


Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las
Competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr
que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste
a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico,
vinculado al conocimiento. Así se establece, desde el Consejo Europeo de LiPBoa en el año
2000 hasta las Conclusiones del Consejo de 2009 sobre el Marco Estratégico para la
cooperación europea en el ámbito de la educación y la formación (“ET 2020”).

En la misma dirección, el programa de trabajo del Consejo Europeo “Educación y


Formación 2010” definió, desde el año 2001, algunos objetivos generales, tales como el
desarrollo de las capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específicos
encaminados a promover el aprendizaje de idiomas y el espíritu de empresa y a potenciar
la dimensión europea en la educación en general.
Por otra parte, más allá del ámbito europeo, la UNESCO (1996) estableció los principios
precursores de la aplicación de la enseñanza basada en Competencias al identificar los

Islands 1 LOMCE – PEARSON 26


pilares básicos de una educación permanente para el Siglo XXI, consistentes en “aprender
a conocer”, “aprender a hacer”, “aprender a ser” y “aprender a convivir”.

De igual forma, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE),


desde la puesta en marcha del programa PISA (Programa para la Evaluación Internacional
de Estudiantes), plantea que el éxito en la vida de un estudiante depende de la
adquisición de un rango amplio de Competencias. Por ello se llevan a cabo varios
proyectos dirigidos al desarrollo de un marco conceptual que defina e identifique las
“Competencias necesarias para llevar una vida personal y socialmente valiosa en un
Estado democrático moderno” (Definición y Selección de Competencias, DeSeCo, 1999,
2003).
DeSeCo (2003) define competencia como “la capacidad de responder a demandas
complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada”. La competencia “supone
una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos,
actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se
movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Se contemplan, pues, como
conocimiento en la práctica, es decir, un conocimiento adquirido a través de la
participación activa en prácticas sociales y, como tales, se pueden desarrollar tanto en el
contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos educativos no
formales e informales.
Las Competencias, por tanto, se conceptualizan como un “saber hacer” que se aplica a
una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del
conocimiento presente en las Competencias y la vinculación de este con las habilidades
prácticas o destrezas que las integran.

La Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de


d iciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente, insta a
los Estados miembros a “desarrollar la oferta de Competencias clave”. Se delimita la
definición de competencia, entendida como una combinación de conocimientos,
capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que “las
Competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y
desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. Se
identifican claramente ocho Competencias clave esenciales para el bienestar de las
sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los
conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.
Asimismo, se destaca la necesidad de que se pongan los medios para desarrollar las
Competencias clave durante la educación y la formación inicial, y desarrolladas a lo largo
de la vida.
Así pues, el conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual:
conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un
conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a
la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que
tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores
(saber ser).

Por otra parte, el aprendizaje por Competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus
componentes: el conocimiento de base conceptual (“conocimiento”) no se aprende al
margen de su uso, del “saber hacer”; tampoco se adquiere un conocimiento procedimental
(“destrezas”) en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido
a la acción que se lleva a cabo.
Además, la Recomendación citada facilita la movilidad de estudiantes y profesionales de
los Estados miembros, dado que se supone el logro de resultados de aprendizaje similares
a partir del dominio de las mismas Competencias clave. Con ello se facilita la
convalidación de programas de estudio y el reconocimiento de títulos.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 27


Por último, la propuesta de aprendizaje por Competencias favorecerá la vinculación entre
la formación y el desarrollo profesional.La Comisión, en la Estrategia Europea 2020 para
un crecimiento inteligente, sostenible e integrador, señala que los Estados miembros
necesitarán “Mejorar los resultados educativos, abordando cada segmento (preescolar,
primario, secundario, formación profesional y universitario) mediante un planteamiento
integrado que recoja las Competencias clave y tenga como fin reducir el abandono escolar
y garantizar las Competencias requeridas para proseguir la formación y el acceso al
mercado laboral “.
Siguiendo estas recomendaciones, en España se incorporaron al sistema educativo no
universitario las Competencias clave con el nombre de Competencias clave . La Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), hace ya referencia en su exposición
de motivos, entre otros asuntos, a la necesidad de cohesión social, al aprendizaje
permanente a lo largo de la vida y a la sociedad del conocimiento, e introduce el término
Competencias clave por primera vez en la normativa educativa.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE),
va más allá al poner el énfasis en un modelo de currículo basado en Competencias:
introduce un nuevo artículo 6.bis en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación,
que en su apartado 1.e) establece que corresponde al Gobierno “el diseño del currículo
básico, en relación con los objetivos, Competencias, contenidos, criterios de evaluación,
estándares y resultados de aprendizaje evaluables, con el fin de asegurar una formación
común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a
que se refiere esta Ley Orgánica”.

Dado que el aprendizaje basado en Competencias se caracteriza por su transversalidad, su


dinamismo y su carácter integral, el proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe
abordarse desde todas las áreas de conocimiento y por parte de las diversas instancias
que conforman la comunidad educativa, tanto en los ámbitos formales como en los no
formales e informales. Su dinamismo se refleja en que las Competencias no se adquieren
en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores niveles de desempeño
en el uso de las mismas.

Además, este aprendizaje implica una formación integral de las personas que, al finalizar
la etapa académica, serán capaces de transferir aquellos conocimientos adquiridos a las
nuevas instancias que aparezcan en la opción de vida que elijan. Así, podrán reorganizar
su pensamiento y adquirir nuevos conocimientos, mejorar sus actuaciones y descubrir
nuevas formas de acción y nuevas habilidades que les permitan ejecutar eficientemente
las tareas, favoreciendo un aprendizaje a lo largo de toda la vida.
La nueva disposición adicional trigésima quinta a la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
sobre “Integración de las Competencias en el currículo”, establece que el Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte promoverá, en cooperación con las Comunidades
Autónomas, la adecuada descripción de las relaciones entre las Competencias y los
contenidos y criterios de evaluación de las diferentes enseñanzas a partir de la entrada en
vigor de la Ley Orgánica. A estos efectos, se prestará atención prioritaria al currículo de la
enseñanza básica.

Las Competencias que se recogen en esta orden se han establecido de conformidad con
los resultados de la investigación educativa y con las tendenTENCIAS europeas recogidas
en la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de
d iciembre de 2006, sobre las Competencias clave para el aprendizaje permanente. Dichas
Competencias se describen, se indica su finalidad y aspectos distintivos, y se pone de
manifiesto, en cada una de ellas, las claves de desarrollo que debe alcanzar todo el
alumnado referidas al final de la educación básica y Bachillerato, pero cuyo desarrollo
debe iniciarse desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se
realice de forma progresiva y coherente a lo largo de las distintas etapas educativas.

Un enfoque metodológico basado en las Competencias clave y en los resultados de


aprendizaje conlleva importantes cambios en la concepción del proceso de enseñanza-

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aprendizaje, cambios en la organización y en la cultura escolar; requiere la estrecha
colaboración entre los docentes en el desarrollo curricular y en la transmisión de
información sobre el aprendizaje de los alumnos y alumnas, así como cambios en las
prácticas de trabajo y en los métodos de enseñanza.

En su virtud, consultada la Conferencia de Educación, y previo informe del Consejo Escolar


del Estado, dispongo:

Artículo 1. Las Competencias clave en el Sistema Educativo Español.


A efectos de esta orden, las Competencias clave del currículo son las siguientes:
Comunicación lingüística.
Competencia matemática y Competencias clave en ciencia y tecnología.
Competencia digital.
Aprender a aprender.
Competencias sociales y cívicas.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
Conciencia y expresiones culturales.

Artículo 2. Descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo


Español.

La descripción de las Competencias clave en el Sistema Educativo Español se recoge en el


apartado 2.3.1.

Artículo 3. Las Competencias clave y los objetivos de las etapas.


Las Competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos
para la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Esta
vinculación favorece que la consecución de dichos objetivos a lo largo de la vida
académica lleve implícito el desarrollo de las Competencias clave, para que todas las
personas puedan alcanzar su desarrollo personal y lograr una correcta incorporación en la
sociedad.
La relación de las Competencias clave con los objetivos de las etapas educativas hace
necesario diseñar estrategias para promover y evaluar las Competencias desde las etapas
educativas iniciales e intermedias hasta su posterior consolidación en etapas superiores,
que llevarán a los alumnos y alumnas a desarrollar actitudes y valores, así como un
conocimiento de base conceptual y un uso de técnicas y estrategias que favorecerán su
incorporación a la vida adulta y que servirán de cimiento para su aprendizaje a lo largo de
su vida.
La adquisición eficaz de las Competencias clave por parte del alumnado y su contribución
al logro de los objetivos de las etapas educativas, desde un carácter interdisciplinar y
transversal, requiere del diseño de actividades de aprendizaje integradas que permitan
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

Artículo 4. Las Competencias clave en el currículo.


Las Competencias clave deben estar integradas en las áreas o materias de las propuestas
curriculares, y en ellas definirse, explicitarse y desarrollarse suficientemente los resultados
de aprendizaje que los alumnos y alumnas deben conseguir.

Las Competencias deben cultivarse en los ámbitos de la educación formal, no formal e


informal a lo largo de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el
Bachillerato, y en la educación permanente a lo largo de toda la vida.

Todas las áreas o materias del currículo deben participar en el desarrollo de las distintas
Competencias del alumnado.

La selección de los contenidos y las metodologías debe asegurar el desarrollo de las


Competencias clave a lo largo de la vida académica.

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Los criterios de evaluación deben servir de referencia para valorar lo que el alumnado
sabe y sabe hacer en cada área o materia. Estos criterios de evaluación se desglosan en
estándares de aprendizaje evaluables. Para valorar el desarrollo competencial del
alumnado, serán estos estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor
concreción, observables y medibles, los que, al ponerse en relación con las Competencias
clave, permitirán graduar el rendimiento o desempeño alcanzado en cada una de ellas.

El conjunto de estándares de aprendizaje de un área o materia determinada dará lugar a


su perfil de área o materia. Dado que los estándares de aprendizaje evaluables se ponen
en relación con las Competencias, este perfil permitirá identificar aquellas Competencias
que se desarrollan a través de esa área o materia.

Todas las áreas y materias deben contribuir al desarrollo competencial. El conjunto de


estándares de aprendizaje de las diferentes áreas o materias que se relacionan con una
misma competencia da lugar al perfil de esa competencia (perfil de competencia). La
elaboración de este perfil facilitará la evaluación competencial del alumnado.

Artículo 5. Estrategias metodológicas para trabajar por Competencias en el aula.


En el apartado 2.3.2. se describen algunas de las estrategias metodológicas para trabajar
por Competencias en el aula.

Artículo 6. La evaluación de las Competencias clave.


Tanto en la evaluación continua en los diferentes cursos como en las evaluaciones finales
en las diferentes etapas educativas, deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las
Competencias correspondientes a la Educación Primaria, la Educación Secundaria
Obligatoria y el Bachillerato, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de
obtención de datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes
adquiridos. Por ello, para poder evaluar las Competencias es necesario elegir estrategias e
instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus desempeños en la resolución
de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus conocimientos, destrezas y
actitudes.
Han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje evaluable con las
Competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de los niveles de
desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las Competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de
funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.

Los niveles de desempeño de las Competencias se podrán medir a través de indicadores


de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben
incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio
de atención a la diversidad.

El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados para facilitar la


evaluación del alumnado como parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje, y
como una herramienta esencial para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo, es necesario incorporar estrategias que permitan la participación del alumnado


en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la
coevaluación. Estos modelos de evaluación favorecen el aprendizaje desde la reflexión y
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la participación
de los compañeros en las actividades de tipo colaborativo y desde la colaboración con el
profesorado en la regulación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 30


En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación
sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los
protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las
Competencias en un marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa previstas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de


diciembre, para la Mejora de Calidad Educativa (LOMCE), tendrán en cuenta, tanto en su
diseño como en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo.

Disposición final primera. Ejecución y desarrollo.


La Conferencia de Educación, a iniciativa del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte,
desarrollará estrategias para la consecución, integración y evaluación de las Competencias
que permitan ilustrar la elaboración de las programaciones didácticas y procedimientos de
evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Se habilita a la persona titular de la Secretaría de Estado de Educación, Formación
Profesional y Universidades para dictar, en el ámbito de sus Competencias, cuantas
disposiciones sean precisas para la ejecución y desarrollo de lo establecido en esta orden.

Disposición final segunda. Entrada en vigor


La presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Boletín Oficial
del Estado.
El Ministro de Educación, Cultura y Deporte,
José Ignacio Wert Ortega.

2.3.1. Descripción de las competencias clave del Sistema Educativo Español

Comunicación lingüística.
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción comunicativa
dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros
interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Estas
situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o varias lenguas, en diversos
ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el individuo dispone de su repertorio
plurilingüe, parcial, pero ajustado a las experiencias comunicativas que experimenta a lo
largo de la vida. Las lenguas que utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de
adquisición y constituir, por tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de
lenguas extranjeras o adicionales.

Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas sociales


determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo que produce, y
no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas finalidades. Valorar la
relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones educativas supone optar por
metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje basado en tareas y proyectos, en
problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la lengua materna de los estudiantes, en
una lengua adicional o en una lengua extranjera, frente a opciones metodológicas más
tradicionales.

Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de conocimiento y


contacto con la diversidad cultural que implica un factor de enriquecimiento para la propia
competencia y que adquiere una particular relevancia en el caso de las lenguas
extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el aprendizaje de las
lenguas implica una importante contribución al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística del alumnado.

Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de


aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un
aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos

Islands 1 LOMCE – PEARSON 31


contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han de
realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.

La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa, en


primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como se
produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas, el
individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo y socio-
cultural.

Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en


múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la
escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la
tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades
comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción
con otros individuos. Por ello, esta diversidad de modalidades y soportes requiere de una
alfabetización más compleja, recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que
permita al individuo su participación como ciudadano activo.

La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental para


la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una vía
privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su desarrollo
depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de aprendizaje en distintos
contextos, formales, informales y no formales. En este sentido, es especialmente
relevante en el contexto escolar la consideración de la lectura como destreza básica para
la ampliación de la competencia en comunicación lingüística y el aprendizaje. Así, la
lectura es la principal vía de acceso a todas las áreas, por lo que el contacto con una
diversidad de textos resulta fundamental para acceder a las fuentes originales del saber.
Por ello, donde manifiesta su importancia de forma más patente es en el desarrollo de las
destrezas que conducen al conocimiento de los textos literarios, no solo en su
consideración como canon artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural,
sino sobre todo, y principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la
vida.

Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de acción
para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este sentido,
actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme parte del
propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias para el uso de la
Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten un tratamiento más
global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en los términos aquí
expresados.

La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y valores


que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de convivencia; el
ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el respeto a los
derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como herramienta primordial
para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo de las capacidades afectivas
en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés y creatividad hacia el aprendizaje
y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia (lectura, conversación,
escritura, etcétera) como fuentes de placer relacionada con el disfrute personal y cuya
promoción y práctica son tareas esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el
aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el


análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las
dimensiones en las que se concretan:

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El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la
semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta como la articulación
correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.

El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística


(vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos
sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento
del mundo y la dimensión intercultural.

El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los


problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias
comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como
destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la
producción de textos electrónicos en diferentes formatos; asimismo, también forman parte
de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y
socio afectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos
fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.

Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente personal


que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la
motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.


La competencia matemática y las competencias clave en ciencia y tecnología inducen y
fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas que resultan
fundamentales para la vida.

En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías es
determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige conductas y toma
de decisiones personales estrechamente vinculadas a la capacidad crítica y visión
razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen la competencia matemática y
competencias clave en ciencia y tecnología

a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento


matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y
las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones matemáticas, y la
comprensión de los términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la


aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean
personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios fundados y
seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de gráficos y
representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones algebraicas, incorporando
los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de esta destreza la creación de
descripciones y explicaciones matemáticas que llevan implícitas la interpretación de
resultados matemáticos y la reflexión sobre su adecuación al contexto, al igual que la
determinación de si las soluciones son adecuadas y tienen sentido en la situación en que
se presentan.

Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el mundo
y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de
los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La

Islands 1 LOMCE – PEARSON 33


activación de la competencia matemática supone que el aprendiz es capaz de establecer
una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el conocimiento procedimental,
implicados en la resolución de una tarea matemática determinada.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el


rigor, el respeto a los datos y la veracidad. Así pues, para el adecuado desarrollo de la
competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números,
el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas:
La cantidad: esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las
relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas
representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en la
cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las magnitudes,
las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones numéricos.
El espacio y la forma: incluyen una amplia gama de fenómenos que se encuentran en
nuestro mundo visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones,
direcciones y representaciones de ellos; descodificación y codificación de información
visual, así como navegación e interacción dinámica con formas reales, o con
representaciones. La competencia matemática en este sentido incluye una serie de
actividades como la comprensión de la perspectiva, la elaboración y lectura de mapas, la
transformación de las formas con y sin tecnología, la interpretación de vistas de escenas
tridimensionales desde distintas perspectivas y la construcción de representaciones de
formas.

El cambio y las relaciones: el mundo despliega multitud de relaciones temporales y


permanentes entre los objetos y las circunstancias, donde los cambios se producen dentro
de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el cambio y las
relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y cuándo tienen lugar,
con el fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlo y predecirlo.
La incertidumbre y los datos: son un fenómeno central del análisis matemático presente
en distintos momentos del proceso de resolución de problemas en el que resulta clave la
presentación e interpretación de datos. Esta categoría incluye el reconocimiento del lugar
de la variación en los procesos, la posesión de un sentido de cuantificación de esa
variación, la admisión de incertidumbre y error en las mediciones y los conocimientos
sobre el azar. Asimismo, comprende la elaboración, interpretación y valoración de las
conclusiones extraídas en situaciones donde la incertidumbre y los datos son
fundamentales.

b) Las competencias clave en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un


acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto
individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural,
decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los
pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues
incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas
tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, la contrastación de ideas y
la aplicación de los descubrimientos al bienestar social.

Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y


respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que
se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de
capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida
cotidiana – personal y social – análogamente a como se actúa frente a los retos y
problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta necesario


abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología,
la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se derivan de conceptos, procesos
y situaciones interconectadas.

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Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos para
alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a una
conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.

Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la asunción


de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el
apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento científico; así como el
sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a
las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una
vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y
tecnología son:

Sistemas físicos: asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito


fisicoquímico. Sistemas regidos por leyes naturales descubiertas a partir de la
experimentación científica orientada al conocimiento de la estructura última de la materia,
que repercute en los sucesos observados y descritos desde ámbitos específicos y
complementarios: mecánicos, eléctricos, magnéticos, luminosos, acústicos, caloríficos,
reactivos, atómicos y nucleares. Todos ellos considerados en sí mismos y en relación con
sus efectos en la vida cotidiana, en sus aplicaciones a la mejora de instrumentos y
herramientas, en la conservación de la naturaleza y en la facilitación del progreso personal
y social.

Sistemas biológicos: propios de los seres vivos dotados de una complejidad orgánica que
es preciso conocer para preservarlos y evitar su deterioro. Forma parte esencial de esta
dimensión competencial el conocimiento de cuanto afecta a la alimentación, higiene y
salud individual y colectiva, así como la habituación a conductas y adquisición de valores
responsables para el bien común inmediato y del planeta en su globalidad.

Sistemas de la Tierra y del Espacio: desde la perspectiva geológica y cosmogónica. El


conocimiento de la historia de la Tierra y de los procesos que han desembocado en su
configuración actual, son necesarios para identificarnos con nuestra propia realidad: qué
somos, de dónde venimos y hacia dónde podemos y debemos ir. Los saberes geológicos,
unidos a los conocimientos sobre la producción agrícola, ganadera, marítima, minera e
industrial, proporcionan, además de formación científica y social, valoraciones sobre las
riquezas de nuestro planeta que deben defenderse y acrecentarse. Asimismo, el
conocimiento del espacio exterior, del Universo del que formamos parte, estimula uno de
los componentes esenciales de la actividad científica: la capacidad de asombro y la
admiración ante los hechos naturales.

Sistemas tecnológicos: derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes científicos


a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas y al desarrollo de nuevas
tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando el desarrollo
de los pueblos. Son componentes básicos de esta competencia: conocer la producción de
nuevos materiales, el diseño de aparatos industriales, domésticos e informáticos, así como
su influencia en la vida familiar y laboral.
Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones
transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología
requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:

Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los conocimientos


científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El acercamiento a los métodos
propios de la actividad científica -propuesta de preguntas, búsqueda de soluciones,
indagación de caminos posibles para la resolución de problemas, contrastación de
pareceres, diseño de pruebas y experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos
para la elaboración de material con fines experimentales y su adecuada utilización- no solo

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permite el aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye
a la adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina,
rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.

Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos, hallazgos y


procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial de esta
competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de operaciones, toma
de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los mismos, secuenciación de
la información, deducción de leyes y su formalización matemática. También es esencial en
esta dimensión competencial la unificación del lenguaje científico como medio para
procurar el entendimiento, así como el compromiso de aplicarlo y respetarlo en las
comunicaciones científicas.

3. Competencia digital.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados
con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y
participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto nuevo de
conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser competente en un
entorno digital.

Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,


numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas.
Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la información; y el
conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo
digital.

Igualmente precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la


información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la
seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales como no formales e
informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos
tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente,
así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas,
a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos
específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al


usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su
apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente en
torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa, crítica y realista hacia las
tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus fortalezas y debilidades y respetando
principios éticos en su uso. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y
el trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la
mejora en el uso de las tecnologías.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar:
La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y de
cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo de
diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que responden
mejor a las propias necesidades de información.
Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene, cotejar y
evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su validez, fiabilidad y
adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y por último, la competencia

Islands 1 LOMCE – PEARSON 36


digital supone saber transformar la información en conocimiento a través de la selección
apropiada de diferentes opciones de almacenamiento.
La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación
digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su funcionamiento así como
sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo,
implica saber qué recursos pueden compartirse públicamente y el valor que tienen, es
decir, conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden
permitir diferentes formas de participación y colaboración para la creación de contenidos
que produzcan un beneficio común. Ello supone el conocimiento de cuestiones éticas como
la identidad digital y las normas de interacción digital.

La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden realizarse
en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar los
programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere crear.
Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos,
revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de
uso y publicación de la información.

La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías y de
recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que supone identificar los
comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la información, propia y de
otras personas, así como conocer los aspectos adictivos de las tecnologías.

La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los


dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de metas
personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de problemas teóricos y
técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías
digitales y no digitales más importantes en esta área de conocimiento.

4. Aprender a aprender.

La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente


que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no
formales e informales.

Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el


aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por aprender. Esta
motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad de aprender, de que el
estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado de su aprendizaje y,
finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje propuestas y, con ello, que
se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarle
para abordar futuras tareas de aprendizaje.

En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia


de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje
para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al
aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada
vez más eficaz y autónomo.

Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la


reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los procesos
de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay que aprender a
ejecutarlos adecuadamente.

Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados en el


aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el conocimiento que
posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que se desarrolla en tres
dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que

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es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera; b) el conocimiento de la disciplina
en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el conocimiento del contenido concreto y de
las demandas de la tarea misma; y c) el conocimiento sobre las distintas estrategias
posibles para afrontar la tarea.

Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control inherentes a


la competencia de aprender a aprender, que se concretan en: a) estrategias de
planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se persigue, así como el plan
de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla; b) estrategias de supervisión
desde las que el estudiante va examinando la adecuación de las acciones que está
desarrollando y la aproximación a la meta; y c) estrategias de evaluación desde las que se
analiza tanto el resultado como del proceso que se ha llevado a cabo. La planificación,
supervisión y evaluación son esenciales para desarrollar aprendizajes cada vez más
eficaces. Todas ellas incluyen un proceso reflexivo que permite pensar antes de actuar
(planificación), analizar el curso y el ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la
aplicación de buenos planes o modificar los que resultan incorrectos (evaluación del
resultado y del proceso). Estas tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de
aprendizaje y de resolución de problemas en los que participan los estudiantes.

Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos casos


el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca de los
procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo son los
propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los demás aprenden
se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de aprender a aprender se
adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los profesores han de procurar
que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen para aprender y busquen
alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de manifiesto cuando se trata de
averiguar qué es lo que hacen los demás en situaciones de trabajo cooperativo.

Respecto a las actitudes y valores, la motivación y la confianza son cruciales para la


adquisición de esta competencia. Ambas se potencian desde el planteamiento de metas
realistas a corto, medio y largo plazo. Al alcanzarse las metas aumenta la percepción de
auto-eficacia y la confianza, y con ello se elevan los objetivos de aprendizaje de forma
progresiva. Las personas deben ser capaces de apoyarse en experiencias vitales y de
aprendizaje previas con el fin de utilizar y aplicar los nuevos conocimientos y capacidades
en otros contextos, como los de la vida privada y profesional, la educación y la formación.

Saber aprender en un determinado ámbito implica ser capaz de adquirir y asimilar nuevos
conocimientos y llegar a dominar capacidades y destrezas propias de dicho ámbito. En la
competencia de aprender a aprender puede haber una cierta trasferencia de conocimiento
de un campo a otro, aunque saber aprender en un ámbito no significa necesariamente que
se sepa aprender en otro. Por ello, su adquisición debe llevarse a cabo en el marco de la
enseñanza de las distintas áreas y materias del ámbito formal, y también de los ámbitos
no formal e informal.

Podría concluirse que para el adecuado desarrollo de la competencia de aprender a


aprender se requiere de una reflexión que favorezca un conocimiento de los procesos
mentales a los que se entregan las personas cuando aprenden, un conocimiento sobre los
propios procesos de aprendizaje, así como el desarrollo de la destreza de regular y
controlar el propio aprendizaje que se lleva a cabo.

5. Competencias sociales y cívicas.


Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar los
conocimientos y actitudes sobre la sociedad –entendida desde las diferentes perspectivas,
en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, para interpretar fenómenos y
problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para elaborar respuestas,
tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y
grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

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Además de incluir acciones a un nivel más cercano y mediato al individuo como parte de
una implicación cívica y social.

Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación en


el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como privado, y
preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y participar plenamente en
la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos y estructuras sociales y
políticas y al compromiso de participación activa y democrática.

a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige


entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y
mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social
próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.

Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es fundamental


adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de manera crítica los
códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas sociedades y
entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La misma importancia tiene
conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al grupo, a la organización del
trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres y mujeres y entre diferentes
grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura. Asimismo, es esencial comprender las
dimensiones intercultural y socioeconómica de las sociedades europeas y percibir las
identidades culturales y nacionales como un proceso sociocultural dinámico y cambiante
en interacción con la europea, en un contexto de creciente globalización.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas


destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos
entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista
diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las personas deben ser
capaces de gestionar una actitud y comportamiento de respeto a las diferencias expresado
de manera constructiva.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración,
la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas deben interesarse
por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor bienestar social de toda
la población, así como la comunicación intercultural, la diversidad de valores y el respeto a
las diferencias, además de estar dispuestas a superar los prejuicios y a comprometerse en
este sentido.

b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de


democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación
en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea
y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a
escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de
los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y
de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la
comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la
existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.

Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para interactuar
eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés por resolver los
problemas que afecten a la comunidad, ya sea local o más amplia. Conlleva la reflexión
crítica y creativa y la participación constructiva en las actividades de la comunidad o del
ámbito mediato e inmediato, así como la toma de decisiones en los contextos local,
nacional o europeo y, en particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y
cívica.

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Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno
respeto de los derechos humanos, incluida la igualdad como base de la democracia, y la
apreciación y la comprensión de las diferencias existentes entre los sistemas de valores
vinculados a diferentes creencias religiosas o grupos culturales y/o étnicos. Esta actitud
implica manifestar el sentido de pertenencia a la propia localidad, al propio país, a Europa,
en general, y al mundo; y la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas
a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores adoptado. También incluye
manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores
compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose
en el respeto de los principios democráticos. La participación constructiva incluye también
las actividades cívicas y el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo
sostenible, así como la voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la
recepción reflexiva y crítica de la información procedente de los medios de comunicación.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender y


entender las experiencias colectivas y la organización y funcionamiento del pasado y
presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos y
las motivaciones de los mismos, los elementos que son comunes y los que son diferentes,
así como los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y
sus logros y problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora,
participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y profesional.

Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que


capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural, dinámica,
cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar, comprometerse y
afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de afrontamiento, así como
tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en relación a su capacidad para
influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia
personal y colectiva de los otros; es decir, aunar lo individual y lo social, lo privado y lo
público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la sociedad
democrática.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir
o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades
y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en los
que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente el cimiento de otras
capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores éticos
relacionados.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros


ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En este
sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con las
oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera o el
conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así como el desarrollo de
actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa
emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de
manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el
nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores
(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas),
así como de futuros empresarios.

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Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las
actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor
amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como
la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las
organizaciones, incluidas las económicas y financieras; la organización y los procesos
empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos
y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de
cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante el comercio justo y las
empresas sociales.

Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades esenciales:


capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización, gestión y toma de
decisiones; resolución de problemas; comunicación, presentación, representación y
negociación efectivas; habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un
equipo; participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido
de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial determinar los
puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como evaluar y asumir
riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y asunción y gestión del
riesgo).

Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a actuar


de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la autonomía
o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se caracteriza por la
iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y social como en la
profesional. También está relacionada con la motivación y la determinación a la hora de
cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos en común con otros, incluido el
ámbito laboral.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia sentido de la iniciativa y espíritu


emprendedor resulta necesario abordar:

La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación; autoconocimiento y


autoestima; autonomía e independencia; interés y esfuerzo; espíritu emprendedor;
iniciativa e innovación.
La capacidad pro-activa para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para
trabajar tanto individualmente como de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido
de la responsabilidad; evaluación y auto-evaluación.
La capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre: comprensión
y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la incertidumbre.
Las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegación; capacidad para trabajar individualmente y en equipo; capacidad de
representación y negociación.
Sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico; sentido de la
responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales.


La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender, apreciar y
valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia


capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de
comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la

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participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y
artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de conocimientos


que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural
(patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico, tecnológico, medioambiental,
etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la
concreción de la cultura en diferentes autores y obras, así como en diferentes géneros y
estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura, escultura, arquitectura, cine, literatura,
fotografía, teatro y danza) como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida
cotidiana (vivienda, vestido, gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora
asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de
los diferentes lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas
manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la evolución del
pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia
representativa, expresiva y comunicativa de los factores estéticos en la vida cotidiana.

Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como la


aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas, de
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa, la
imaginación y la creatividad expresada a través de códigos artísticos, así como la
capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.

Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con


frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y tener
conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.

El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,


reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y por la
conservación del patrimonio.

Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el


diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas compartidas.
A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por tanto, por comunicar
y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir de expresiones artísticas.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión


cultural resulta necesario abordar:
El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros artísticos
como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico en
distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que
se crean, así como las características de las obras de arte producidas, todo ello mediante
el contacto con las obras de arte. Está relacionada, igu almente, con la creación de la
identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y formas de
expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.

El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y


emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal
(aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir, comprender y
enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo
de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, la capacidad de
imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación.
Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de
resolución de problemas y asunción de riesgos.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 42


El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales
que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.

La promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se


vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que favorecen la
convivencia social.
El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos
necesarios para la creación de cualquier producción artística de calidad, así como
habilidades de cooperación que permitan la realización de trabajos colectivos.

2.3.2. Estrategias metodológicas para trabajar por competencias en el aula

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo


que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos
son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el
aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para
alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la
enseñanza.

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y


las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de enseñanza-
aprendizaje, por lo que será necesario que el método seguido por el profesor se ajuste a
estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el alumnado.

La importancia de los condicionantes en la elección del método es tal, que determina la


necesidad de conceder la máxima autonomía a los profesores y a los centros para que
seleccionen los métodos que mejor se adaptan a los condicionantes en los que se
desarrolla el proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se encuentran inmersos.

Los métodos deben partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, deben enfocarse a la
realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el
alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de
conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, deben tener en cuenta la
atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

En el actual proceso de inclusión de las competencias como elemento esencial del


currículo, es preciso señalar que cualquiera de las metodologías seleccionadas por los
docentes para favorecer el desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe
ajustarse al nivel competencial inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la
enseñanza de tal modo que se parta de aprendizajes más simples para avanzar
gradualmente hacia otros más complejos.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la


motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento
del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.

Los métodos docentes deberán favorecer la motivación por aprender en los alumnos y
alumnas y, a tal fin, los profesores han de ser capaces de generar en ellos la curiosidad y
la necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores
presentes en las competencias. Asimismo, con el propósito de mantener la motivación por
aprender es necesario que los profesores procuren todo tipo de ayudas para que los

Islands 1 LOMCE – PEARSON 43


estudiantes comprendan lo que aprenden, sepan para qué lo aprenden y sean capaces de
usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,


metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e
implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales,
serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de


forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo
conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares.
Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas son
las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la sesión
de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas. Las metodologías que
contextualizan el aprendizaje y permiten el aprendizaje por proyectos, los centros de
interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en problemas favorecen la
participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional que va a facilitar el
desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos y alumnas al
contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.

El trabajo por proyectos, especialmente relevante para el aprendizaje por competencias,


se basa en la propuesta de un plan de acción con el que se busca conseguir un
determinado resultado práctico. Esta metodología pretende ayudar al alumnado a
organizar su pensamiento favoreciendo en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de
hipótesis y la tarea investigadora a través de un proceso en el que cada uno asume la
responsabilidad de su aprendizaje, aplicando sus conocimientos y habilidades a proyectos
reales. Se favorece, por tanto, un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran
varias áreas o materias: los estudiantes ponen en juego un conjunto amplio de
conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que
integran las distintas competencias.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa
sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir
resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado
que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

La selección y uso de materiales y recursos didácticos constituye un aspecto esencial de la


metodología. El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos
de materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el aula
y personalizar los procesos de construcción de los aprendizajes. Se debe potenciar el uso
de una variedad de materiales y recursos, considerando especialmente la integración de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-
aprendizaje que permiten el acceso a recursos virtuales.

Finalmente, es necesaria una adecuada coordinación entre los docentes sobre las
estrategias metodológicas y didácticas que se utilicen. Los equipos educativos deben
plantearse una reflexión común y compartida sobre la eficacia de las diferentes propuestas
metodológicas con criterios comunes y consensuados. Esta coordinación y la existencia de
estrategias conexionadas permiten abordar con rigor el tratamiento integrado de las
competencias y progresar hacia una construcción colaborativa del conocimiento.

2.3.3. Contribucción del Proyecto Islands al desarrollo de las Competencias


Clave.

Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera, Inglés, se aprecia su


especial contribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además

Islands 1 LOMCE – PEARSON 44


aporta una incidencia notable a la competencia aprender a aprender y a la competencia
social y cívica. También contribuye al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor, la competencia digital y la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia en comunicación lingüística


El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística enriqueciendo y aportando nuevas estrategias
de comprensión y expresión para desarrollar la capacidad comunicativa general. La
comunicación en lenguas extrajeras se basa en capacidades esenciales para comprender,
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, hechos y opiniones tanto de forma oral
como escrita (escuchar, hablar, leer y escribir) en diferentes contextos sociales. En la
etapa de Primaria, las situaciones se desarrollan fundamentalmente en el ámbito
educativo, personal y público. Así pues el aprendizaje de la lengua inglesa se apoya en la
enseñanza y en el aprendizaje de habilidades básicas para la comunicación en diferentes
situaciones que desarrollarán esta competencia clave y afianzarán las que el alumno ya
posee en su lengua materna. El conocimiento de léxico, gramática funcional y de
elementos principales en la interacción verbal están directamente relacionados con esta
competencia y así se ha reconocido en el perfil competencial del área.

Competencia Aprender a Aprender


Supone la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar su propio
aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficazmente. Implica, entre otros
aspectos, el adquirir, procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como
buscar orientaciones y hacer uso de ellas. El área incorpora en todos los bloques de
contenidos las estrategias (comprensión y producción) que el alumno debe aplicar para
facilitarle la comprensión o producción del mensaje a pesar de sus limitaciones
lingüísticas. En este sentido, es fundamental el papel del docente, para remarcarlas y
hacerlas explícitas, tal y como se plantea en los estándares asociados con este contenido

Competencia social y cívica


Esta competencia recoge todas las formas de comportamiento que preparan a las
personas para participar de una manera eficaz en la vida social. Algunas de las
capacidades que incluye esta competencia especialmente relacionadas con el área son:
comprender los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las distintas
sociedades, la comunicación intercultural y el respeto a los demás. Estos aspectos se han
tenido especialmente en cuenta a la hora de vincular esta competencia a unos u otros
estándares. Así, la relación es clara con los relativos a aspectos socioculturales sobre vida
cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales, comportamiento y
convenciones sociales, determinados patrones sonoros; todos ellos característicos de la
lengua inglesa, y que es necesario conocer para interactuar adecuadamente

Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Se han vinculado con esta competencia muchos de los estándares relacionados con la
producción de textos orales, por considerar que su consecución puede contribuir
especialmente al desarrollo de la misma. En efecto, el hecho de asumir el riesgo a
equivocarse, de planificar y gestionar lo que se quiere transmitir, bien sea de forma oral o
escrita; el ser conscientes del contexto en el que se desarrolla la comunicación o el
aprovechar las oportunidades, son aspectos que impregnan la definición de esta
competencia y a los que contribuye directamente esta área. El ser consciente de
determinar los propios puntos fuertes y débiles en cuanto a conocimiento, y de utilizar
estrategias de reajuste o reformulación del mensaje, es transferible a múltiples
situaciones de la vida cotidiana relacionadas con esta competencia. Por todo esto, resulta
evidente que debe favorecerse el que alumno desarrolle un espíritu de confianza en sí
mismo, motivación y determinación cuando utilice la lengua inglesa para participar en

Islands 1 LOMCE – PEARSON 45


conversaciones, hacerse entender e interactuar con otros, aunque sea de una manera
muy básica.

Competencia digital
El uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información para el ocio y la
comunicación en la etapa de Primaria, son la base de la competencia digital, destacando
entre ellas la obtención, producción e intercambio de información y la comunicación y
participación en redes de comunicación a través de internet. En los cursos finales de la
etapa, hay varios estándares que junto con la competencia lingüística se han relacionado
con esta competencia. Son los relativos a participación en conversaciones por medios
técnicos, cada vez más accesibles para nuestros alumnos. Son recursos que favorecen la
comunicación en tiempo real con cualquier parte del mundo y que deben utilizarse en el
aula. De igual modo, se han vinculado con esta competencia los estándares relativos a la
construcción en soporte electrónico de textos breves

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología


La competencia matemática, entendida como la habilidad para desarrollar y aplicar el
razonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones
cotidianas, se ha vinculado con los estándares en los que el contexto está directamente
con este tipo de situaciones. Son pocos, pero lo suficientemente relevantes y transferibles
a situaciones de la vida cotidiana, como para incorporarlos al perfil competencial. Así, el
pensamiento espacial en indicaciones sencillas para ir por ejemplo de un lugar a otro; o
las conversiones de monedas, medidas, capacidades entre los diferentes sistemas de los
países de habla inglesa, hacen que se contribuya al desarrollo de esta competencia.

Competencia conciencia y expresión cultural

La lengua inglesa permite al alumno la expresión creativa de sus ideas y emociones a


través de diferentes medios incluyendo la música o la literatura. El desarrollo adecuado
del área debe ayudar al alumno a comprender la diversidad cultural y lingüística a nivel
internacional desarrollando una actitud positiva que le permita expresar sus gustos y
emociones ante diferentes tipos de manifestaciones culturales.

Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe partir de una planificación rigurosa de lo


que se pretende conseguir, teniendo claro cuáles son los objetivos o metas, qué recursos
son necesarios, qué métodos didácticos son los más adecuados y cómo se evalúa el
aprendizaje y se retroalimenta el proceso.

Los métodos didácticos han de elegirse en función de lo que se sabe que es óptimo para
alcanzar las metas propuestas y en función de los condicionantes en los que tiene lugar la
enseñanza.

Uno de los elementos clave en la enseñanza por competencias es despertar y mantener la


motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un nuevo planteamiento
del papel del alumno, activo y autónomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje.

Para potenciar la motivación por el aprendizaje de competencias se requieren, además,


metodologías activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la participación e
implicación del alumnado y la adquisición y uso de conocimientos en situaciones reales,
serán las que generen aprendizajes más transferibles y duraderos.

Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo,


de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo
conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones
similares.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 46


Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las estrategias interactivas
son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el conocimiento y dinamizar la
sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas.

El trabajo por proyectos ayuda al alumnado a organizar su pensamiento favoreciendo


en ellos la reflexión, la crítica, la elaboración de hipótesis y la tarea investigadora a través
de un proceso en el que cada uno asume la responsabilidad de su aprendizaje, aplicando
sus conocimientos y habilidades a proyectos reales.

Asimismo, resulta recomendable el uso del portfolio, que aporta información extensa
sobre el aprendizaje del alumnado, refuerza la evaluación continua y permite compartir
resultados de aprendizaje. El portfolio es una herramienta motivadora para el alumnado
que potencia su autonomía y desarrolla su pensamiento crítico y reflexivo.

El profesorado debe implicarse en la elaboración y diseño de diferentes tipos de


materiales, adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de
aprendizaje de los alumnos y alumnas, con el objeto de atender a la diversidad en el
aula, considerando especialmente la integración de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten el acceso a
recursos virtuales.

1. Comunicación lingüística
Todas las secciones y actividades de la unidad contribuyen al desarrollo de la competencia
lingüística en comunicación, utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación.

2. Competencia matemática y competencias clave en ciencia y tecnología.

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

a. Matemáticas
- Contar en inglés.
- Utilizar la numeración para completar una tarea.
- Relacionar números con imágenes, viñetas, en lengua inglesa.
- Utilizar fechas, horas, cifras y cantidades, operaciones matématicas sencillas, medidas.
- Utilizar gráficas, tablas, datos estadísticos, agrupamiento y ordenación de conceptos.
- Las secciones CLIL cuando abordan el tema de las matemáticas.

b. Ciencia y tecnología
- Informaciones sobre su entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de
acción y cuidado del mismo.
- Informaciónes sobre la higiene y la salud, el cuerpo y su funcionamiento, el uso de la
educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y
social.
- Informaciones sobre plantas, su fisiología y sus hábitats, los animales más próximos
al ser humano y los modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.
- Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
- Iniciación a la actividad científica. Aproximación experimental a algunas cuestiones.
- Las secciones CLIL cuando abordan el tema de las ciencias y la tecnología.

3. Tratamiento de la información y competencia digital

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:


 Usar fuentes de información y situaciones de comunicación diversas
para consolidar las destrezas lectoras comunicativas (conexión de información visual y
textual: Picture Dictionary)

Islands 1 LOMCE – PEARSON 47


 Observación de fotografías como fuente de información: (CLIL y
Wider World).
 Interpretar y procesar la información de tablas y cuadros.
- Look!, Values, Tip!
 Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad: barras de referencia al
pie de cada página (PB), Grammar summary (PB), Picture Dictionary (AB), Reading and
Writing booklet, Grammar Booklet, Speaking reference para prácticas orales (PB)
Extensive reading (para cada unidad) (PB).
 Practicar y familiarizarse con el funcionamiento de varias competencias digitales e
informáticas a través del curso utilizando los componentes del método:

- Active Teach for Interactive Whiteboards (PB y AB interactivos, material de audio,


versiones digitales de flashcards y wordcards y storycards, actividades
complementarias, pósteres interdisciplinarios digitales, Historias animadas, Song,
Story, The last Word, Board games en versión interactive, una sección descargable
en PDF con los fotocopiables, tests, etc).
- Digital Activity Book ( para utilizar en casa)
- Online Space Island
- Audio CDs
- La página web del método: www. Islands.pearson.com
- Las páginas web del método dedicadas a la lectura
http://www.pearsonelt.es/islands/penguingkids.asp

4. Competencia para aprender a aprender

Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:


 Entender y utilizar buenas prácticas y técnicas de aprendizaje en clase.
 Empezar a manejar eficientemente un conjunto de estrategias, recursos y técnicas de
trabajo intelectual, razonar y pensar:
- Tip! (PB)
- Realización de Mini-Projects: CLIL y/o Wider World (Portfolio Activity).
 Gestionar las propias capacidades realizando actividades individualmente (AB) a la vez
que se familiarizan con la con la escritura y la lectura.
 Realizar actividades que implican utilizar estrategias y recursos de pensamiento para
mejorar la comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer
hipótesis, observar (matching, ordering, choosing, looking at the pictures, completing
activities, etc.
 Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad: barras de referencia al
pie de cada página (PB), Grammar summary (PB), Picture Dictionary (AB), Reading
and Writing booklet, Grammar Booklet, Speaking reference para prácticas orales (PB)
Extensive reading (PB).
 Reflexionar sobre qué y como se ha aprendido:
- Todas las actividades de evaluación y autoevaluación de la unidad.
- Activity Book: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad
- Picture Dictionary, AB
- Have fun!, PB
- Progress Check, PB
- Tests

5. Competencias sociales y cívicas.


Esta competencia se desarrolla a través de trabajar las habilidades y destrezas esenciales
de comunicación como:
- Diálogos e intercambios comunicativos y comprensión de lo que estos transmiten
(Ask and answer).
- Socializar y participar en las actividades del aula, jugando, construyendo y
aceptando normas de convivencia, tanto en pareja como en grupo: (Listen and

Islands 1 LOMCE – PEARSON 48


play, Look and play, Role play, Have Fun! en el PB).Todos los juegos propuestos
en las Optional Activities de la GD.
- Aprender a participar y colaborar con los compañeros a través de la actuación de la
historieta de la unidad (PB) aprendiendo además los valores que esta trasmite
(Values).
- En informaciones o actividades que le hacen conocer, reflexionar y valorar su
entorno natural, social y cultural, así como las posibilidades de acción y cuidado del
mismo.
- En informaciones o actividades que le hacen conocer y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y
oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con
discapacidad.
 Esta competencia se desarrolla mediante el conocimiento de secciones
interdisciplinarias relacionadas con el tema de la unidad.
- CLIL: (PB, AB, Cross-curricular Poster, Photocopiable Worksheets).
- Wider World (PB, AB, Photocopiable Worksheets).

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.


Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

 Responsabilizarse de las tareas y actividades propuestas en la unidad, organizando el


trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje (AB).
 Utilizar el material de referencia propuesto para la unidad: barras de referencia al
pie de cada página (PB), Grammar summary (PB), Picture Dictionary (AB), Reading
and Writing booklet, Grammar Booklet, Speaking reference para prácticas orales (PB)
Extensive reading (PB).
 Desarrollar habilidades sociales como el respeto, la cooperación y el trabajo en equipo
como juegos: Have Fun!, PB y todas las Optional games activities (GD)
 Acostumbrarse a realizar trabajos que implican idear, planificar, actuar y desarrollar
cualidades personales como la iniciativa, la superación, la perseverancia en las
dificultades: etc.
- Actuar la historieta de la unida (PB)
- Picture Dictionary (AB)
- Realización de Mini-Projects: CLIL y/o Wider World (PB).
- Ejercicios Fast finishers (Extensive Reading PB)
 Gestionar las propias capacidades como la capacidad de personalizar y autoevaluarse
en los apartados:
- AB: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad
- Picture Dictionary, AB

7. Competencia artística y cultural


Esta competencia se desarrolla en la unidad a través de actividades como:

 Cantar canciones, rimas y tonadillas


- Una canción (Song,PB)
- Una rima de pronunciación (PB)
 Lectura y representación de una historieta: (Story, PB)
 Desarrollar y valorar la iniciativa, la imaginación y la creatividad, realizando:
- Realización de Mini-Projects: CLIL y/o Wider World (Portfolio Activity).
 Cuando aprende información y realiza actividades en las que aprende sobre las
personas, el lenguaje, las tradiciones y la cultura del mundo de habla inglesa
(Secciones CLIL y Wider World).
 Cuando identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros países del
mundo (Sección Wider World).
 Las secciones CLIL cuando identifica y aprecia diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 49


2.4. Contenidos

BLOQUE 1: Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión de textos orales:


- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag).
- Interrogación (What, how many…).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;
ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there,
on, in, under.
- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

Léxico oral de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género,


partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y
otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego;
clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 2: Producción de Textos Orales

Estrategias de producción de textos orales:


- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 50


- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag).
- Interrogación (What, how many…).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;
ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there,
on, in, under.
- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

Léxico oral de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal, género,


partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y
otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego;
clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

BLOQUE 3: Comprensión de Textos Escritos

Estrategias de comprensión de textos escritos:


- Movilización de expectativas, identificación de claves e inferencias, comprobación y
reformulación de hipótesis.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag).
- Interrogación (What, how many…).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).

Islands 1 LOMCE – PEARSON 51


- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;
ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there,
on, in, under.
- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

Léxico escrito de alta frecuencia (recepción) relativo a identificación personal, género,


partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase, mascotas y
otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos; juego;
clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas básicas.

BLOQUE 4: Producción de Textos Escritos

Estrategias de producción de textos escritos:


- Planificación, ejecución y control mediante procedimientos lingüísticos,
paralingüísticos y paratextuales.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:


- Convenciones sociales, normas de cortesía; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:
- Saludos y presentaciones.
- Expresión del acuerdo o desacuerdo.
- Descripción de personas y objetos.
- Petición y ofrecimiento de información, ayuda, objetos, permiso.
- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación.

Estructuras sintácticodiscursivas:
- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and).
- Afirmación (affirmative sentences; Yes (+ tag)).
- Exclamación (e.g. I love salad!).
- Negación (negative sentences with not), No (+ negative tag).
- Interrogación (What, how many…).
- Expresión del tiempo: presente (simple present); futuro (going to).
- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses).
- Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have (got) to;
imperative); permiso (can).
- Expresión de la existencia (there is/are); la entidad (nouns and pronouns, articles,
demonstratives); la cualidad ((very +) Adj.).
- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal numerals up to two digits;
ordinal numerals up to one digit. Quantity: many, some, more. Degree: very).
- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position) Here, there,
on, in, under.
- Expresión del tiempo: divisions (e. g., summer).
- Expresión del modo (Adv. of manner, e. g. slowly, well).

Léxico escrito de alta frecuencia (producción) relativo a identificación personal,


género, partes del cuerpo; prendas de vestir; familia y amigos; el colegio y la clase,
mascotas y otros animales; actividades de la vida diaria; la casa, dependencias y objetos;
juego; clima y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

2.5. Metodología didáctica y el Proyecto Islands

Islands 1 LOMCE – PEARSON 52


2.5.1 Metodología y destrezas

La adquisición de la competencia comunicativa en una o varias lenguas extranjeras


supone una exigencia en la sociedad del siglo XXI, caracterizada por el desarrollo
constante de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, la eliminación de
fronteras, tanto físicas como virtuales y unas relaciones económicas internacionales cada
vez más crecientes e imprescindibles, que han potenciado la movilidad de las personas y
el contacto entre culturas. La escuela debe asumir esta situación y satisfacer las
necesidades generadas ante tales demandas. Por ello es preciso capacitar al alumno para
desenvolverse en la actual sociedad del conocimiento, caracterizada por ser diversa y
cambiante, donde el capital cultural de cada individuo es la herramienta fundamental para
el desarrollo afectivo, social y profesional.
La Unión Europea, con el objetivo de promover la conciencia ciudadana europea, ha
impulsado una serie de acciones entre las que se encuentra el acuerdo y concreción de
una política lingüística común para fomentar el conocimiento de otras lenguas
comunitarias. El Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseñanza, evaluación establece directrices con respecto al aprendizaje de lenguas y al
establecimiento de los niveles del desarrollo de la competencia comunicativa en las
diferentes lenguas de un hablante. Estas directrices han sido el eje fundamental del
currículo de esta área.
El Consejo de Europa indica que el objetivo último del aprendizaje de una lengua
extranjera es que el alumno alcance de forma progresiva el mayor grado de competencia
comunicativa, es decir, que pueda utilizarla para comprender, hablar y conversar, leer y
escribir. Desde esta perspectiva, en la Educación Primaria se da prioridad al desarrollo de
las habilidades comunicativas, primando las destrezas orales en los primeros cursos,
mientras que en los siguientes, las destrezas se desarrollarán gradualmente y de forma
integrada. Los procedimientos constituyen el núcleo de este currículo dirigido a la
consecución de una competencia comunicativa oral y escrita efectiva, en un contexto
social tal que permita al alumno expresarse con progresiva eficacia y corrección y que
abarque todos los usos y registros posibles.
Junto al Marco común europeo de referencia adquiere especial relevancia el Portfolio
Europeo de las Lenguas. Este documento promovido por el Consejo de Europa tiene como
objeto fomentar la descripción clara de lo que el alumno es capaz de realizar en cada
idioma y dejar constancia de sus experiencias de aprendizaje. La aplicación de este
instrumento favorece el desarrollo de estrategias de autoevaluación de la competencia
comunicativa en lengua extranjera y la adquisición de forma progresiva de actitudes de
iniciativa, confianza y responsabilidad en el proceso.
La competencia lingüística comunicativa que desarrolla el alumno de inglés en Educación
Primaria se pone en funcionamiento con la realización de distintas actividades de la
lengua: la comprensión, la expresión, la interacción o mediación de forma oral y escrita.
Se atribuye gran importancia a la interacción en el uso y el aprendizaje de la lengua,
dado su papel preponderante en la comunicación. Se podría decir que la interacción
comunicativa no es sólo el medio pero sino también el objetivo final del aprendizaje.
Las actividades de lengua se encuentran contextualizadas dentro de diferentes ámbitos,
tal y como se ha citado anteriormente y como presenta el propio Marco: el ámbito público
(se refiere a la interacción social corriente: medios de comunicación), el ámbito personal
(familia, amigos, actividades de ocio…) y el ámbito educativo. La aplicación de métodos y
tareas globalizados debe contribuir a la motivación del alumno y hacer que valore la
importancia que tiene el inglés en el mundo. La resolución de problemas basados en retos
y tareas simuladas o reales en inglés se debe centrar en la acción. El alumno debe ligar
sus competencias adquiridas anteriormente de manera que percibe o imagine la situación
y lleve a cabo la tarea que tiene que realizar en un contexto específico. La realización de
la tarea no sólo conlleva la realización de actividades de lengua sino que debe relacionar
el saber hacer y el saber ser para alcanzar el desarrollo de las competencias clave. Esto
contribuye a un aprendizaje significativo y práctico que vincula la escuela con el mundo
angloparlante.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 53


El método comunicativo será un referente en trabajo de aula ya que pretendemos que el
inglés se use esencialmente para mejorar la competencia comunicativa en el alumno. De
esta manera será capaz de empezar hablando sobre sí mismo para acabar consiguiendo
un dominio en lengua extranjera que le permita desenvolverse en contextos reales.
El Marco común europeo define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia
comunicativa en una determinada lengua en función de la capacidad del alumno para
llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen acciones para el
cumplimiento de una finalidad comunicativa concreta en un contexto específico. Una
actividad comunicativa concreta requiere la utilización de las destrezas discursivas en el
medio oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no
lingüísticas, pertinentes para el contexto en que tiene lugar. El alumno de Educación
primaria puede actuar en la mayoría de estos ámbitos en actos de comunicación propios
de su edad. Entre estos cabría destacar el ámbito de las relaciones sociales, que incluyen
las relaciones familiares, las prácticas sociales habituales y las situaciones y acciones
cotidianas en el centro escolar; el académico, relacionado con contenidos del área y con
otras áreas del currículo; el de los medios de comunicación y el literario.
Además de los principios metodológicos generales, incluidos en el Artículo 9 de la Orden
que aprueba este currículo, la enseñanza de la lengua inglesa debería poner el énfasis en:
- El reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el
respeto y favoreciendo el deseo de aprender y a que el alumno se comprometa con
su propio aprendizaje. El aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al
desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y, al
mismo tiempo, ayudar a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.
- La atención a la diversidad del alumno con diferentes ritmos y estilos de
aprendizaje se llevará a cabo mediante la combinación de actividades que comienzan
por actividades de presentación, explicación, ejercicios y actividades de explotación
en inglés. Algunas variables a considerar para graduar la dificultad de las tareas son:
el apoyo del interlocutor, la cantidad de información sobre el contexto que rodea a la
tarea, la presencia o ausencia de apoyo visual, la claridad de las orientaciones para
realizarla, el ensayarla o realizarla previamente, el remarcar palabras clave para
activar esquemas mentales previos…, el tiempo de preparación disponible
(planificación…), el tiempo disponible para dar una respuesta (menor en situaciones
de interacción inmediata).Estas variables, aplicables a cada uno de los estándares
son las que el docente debe controlar para adaptar las tareas a las posibles
dificultades de los alumnos y contribuir así a la superación de las mismas.
- La inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación cobrando una
dimensión pedagógica más allá de la información y la comunicación. Esta utilización
ofrece al alumno un alto protagonismo para explorar las posibilidades de aprender,
de comunicarse, de buscar y compartir información y de realizar sus propias
aportaciones y creaciones en la lengua inglesa. Pero siempre su uso debe estar
incluido en nuestras prácticas de manera planificada, conociendo el contenido y la
finalidad que se quiere dar. El uso eficiente de las TIC en el aula tendrá éxito si
ponemos el énfasis en la metodología didáctica y no en la propia tecnología.
- La creatividad y la emoción: El proceso enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa
centrará el esfuerzo en no cortar las vías de desarrollo creativo de sus aprendices,
generando oportunidades para que el talento y las inteligencias múltiples puedan ser
desarrolladas. El aprendizaje del inglés debe tener lugar en un entorno positivo para
reducir las barreras afectivas donde se premia más el esfuerzo por comunicarse y
donde el alumno no tenga miedo a cometer errores en la consecución de sus
objetivos. Ya se ha hecho referencia anteriormente a la importancia de estos factores
en la contribución a la Competencia Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor.
De poco sirve tener muchos conocimientos lingüísticos, si no se tiene la habilidad
para ponerlos en práctica en situaciones cotidianas. El profesorado diseñará
actividades que refuercen la comunicación, la necesidad de crear contextos reales
aunque sean simulados: diálogos, presentaciones, escucha activa en diferentes
contextos, lectura de diferentes tipos de texto, escritura para comunicarse con otros

Islands 1 LOMCE – PEARSON 54


para conseguir diferentes propósitos. Es de suma importancia en el trabajo de aula
fomentar el trabajo en equipo, compuesto por diferente número de miembros donde
el alumno sea el protagonista del aprendizaje junto con sus compañeros con los que
comparte y colabora y el profesor sea un guía en dicha tarea.
- La evaluación. A partir del referente de los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje, la evaluación será continua buscando la mejora de los aprendizajes y
de los resultados. Estos referentes nos proporcionan una evaluación objetiva y
coherente entre los procedimientos para el aprendizaje y la evaluación misma. Los
instrumentos de evaluación serán variados, objetivos y acordes con la finalidad de la
misma. Es interesante que el alumno sea consciente del proceso de evaluación y en
tanto que protagonista de su aprendizaje, sepa en qué momento y con qué
capacidad está adquiriendo los objetivos planteados.
Las sesiones dedicadas a la enseñanza de esta lengua se desarrollarán en su totalidad en
inglés por parte del profesorado. El alumno aprenderá la lengua extranjera inglesa
mediante la participación directa en tareas elaboradas en dicho idioma, mediante el
estudio individual y mediante la combinación de presentaciones, explicaciones y ejercicios
así como realizando actividades de explotación que pongan en valor las estructuras
sintáctico – discursivas. El profesor de lengua extranjera debería darse cuenta que sus
acciones, reflejo de sus actitudes y de sus capacidades, constituyen modelos a seguir por
sus alumnos.
Los manuales y materiales didácticos se deben considerar eficaces de acuerdo a las
necesidades del alumno y del contexto social. Estos materiales y recursos audiovisuales
responderán a modelos auténticos de la lengua inglesa, proporcionando al alumno
necesidades reales de comunicación.
Los alumnos aprenderán a través de una exposición directa a un uso auténtico del idioma,
colocando al alumno, siempre que se pueda, cara a cara con el hablante o hablantes
nativos, proporcionando conversaciones, escuchando la radio, grabaciones, viendo y
escuchando la televisión, vídeos, internet, leyendo textos escritos auténticos (periódicos,
revistas, rótulos publicitarios…), utilizando programas de ordenador, aplicaciones
informáticas, participando en vídeo conferencias, conectándose a Internet de manera
dirigida y controlada por el profesor para enviar y recibir correspondencia y participar en
foros o chats.

La metodología de Islands se construye a partir de una aproximación al tradicional “3Ps”


(Presentación, Práctica y Producción). La secuencia de las lecciones es muy clara y fácil de
seguir pues funciona de una manera siempre muy estructurada. La aproximación también a
Islands “5Ps” añade además los conceptos de Personalización y Pronunciación.

 Presentación:
Cada unidad de Islands presenta simpre:
- dos apartados de gramática
- tres de vocabulario (dos focos de lenguaje principal y un foco adicional de CLIL (lección
interdisciplinar) y contenidos culturales (lección intercultural) en las que los alumnos
aprenden sobre el mundo que les rodea, ayudando a los alumnos a relacionar lo que
aprende en las clases de inglés con lo que aprenden en otras áreas de conocimiento.

 Práctica:

Islands proporciona la práctica del lenguaje en forma de actividades controladas,


dinámicas y creativas en las que se utiliza el lenguaje presentado previamente. Se
practican todas las destrezas linguisticas unidad por unidad y a través de varios
componentes del método: las destrezas orales se potencian más en el PB mientras que las
destrezas escritas lo hacen en el AB. Las destrezas lectoras se practican en profundidad a
través de un extenso número de textos que van aumentando en tamaño, dificultad y
variedad.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 55


 Producción:
Todas las actividades de producción fomentan y proporcionan a los niños maneras de
utilizar el lenguaje oral y escrito, intentando que se conviertan poco a poco en
comunicadores autónomos que manipulan el lenguaje para lograr una comunicación
efectiva

 Personalización:
Islands incluye actividades personalizadas para que los niños se comprometan más en el
aprendizaje y uso de la lengua. Cada unidad presenta también una oportunidad de
autoevaluación (Self-evaluation).

 Pronunciación: (Phonics)
Las lecciones (phonics lessons) muestran y trabajan en la pronunciación de los sonidos
ingleses. El nivel 1 de Islands introduce las letras del alfabeto inglés, junto con los
sonidos de las consonantes y de las vocales cortas.

 Lecto-escritura (Literacy)
Islands introduce a los alumnos desde el nivel 1 de su método en la práctica de la lectura
y la escritura: etiquetas de vocabulario, bocadillos de conversaciones, canciones y chants
así como textos de lectura propiamente se incluyen en el PB y en el AB. La escritura se
trabaja más ampliamente en el AB partiendo del trazado de palabras (preescritura) y
progresando poco a poco en la copia y escritura de palabras o frases.

2.5.2. Recursos didácticos (Componentes del curso)

Para los alumnos:


- Pupil’s book
- Activiy Book
- Digital Activity Book
- Online Islands
- Reading and Writing Booklet
- Grammar Booklet

Para los profesores:


- Teacher’s Book
- Test Booklet
- Online Islands
- Audio CDs
- ActiveTeach
- Photocopiables
- Flashcards
- Wordcards
- Phonics cards
- Story cards
- Posters
- Waldo Puppet

2.5.3. Estructura del curso

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste
en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades:
 Una unidad introductoria (Welcome).
 8 unidades con diez leciones cada una:
Lección 1, Primera presentación del tema de la unidad y el vocabulario clave
con soporte de audio (palabras y estructuras) de una forma contextualizada: diálogos
entre personajes, escucha y repetición de un chant sencillo. El vocabulario principal
está bien señalizado y etiquetado en la ilustración de la lección.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 56


Esta unidad tiene como apoyo el AB, las flashcards y wordcards de la unidad, y las
worksheets o actividades fotocopiables (Extra practice of Vocabulary 1), para trabajar
el vocabulario en el ActiveTeach.

Lección 2, Presentación y práctica de Gramática con soporte audiovisual


(Estructuras/lenguaje de la unidad) a través de un recuadro de referencia (Look!),
seguido de un ejercicio de Interacción oral (Pairwork activity: Ask and answer)
basada en una página de recortables. Esta lección finaliza con una actividad de
predección y búsqueda de un objeto e interiorización a través de la canción Quest.

Esta unidad se refuerza con actividades extras en el AB y de gramática en el Grammar


Booklet, el Póster de la Unidad y las actividades fotocopiables (Additional grmmar
practice).

Lección 3: Extiende e introduce un segundo grupo de vocabulario clave con


soporte de audio, primero con una actividad de presentación oral y visual y luego con
otra actividad para contextualizar este lenguaje en una canción (Song).

Esta unidad se refuerza con prácticas de escritura en el AB y una worksheet dispuesta


en el ActiveTeach, así como practicas extras en los fotocopiables (Written practice
Vocabulary 1 and Vocabulary 2), así como con prácticas de vocabulario y gramática
mediente actividades de lectura y comprensión de textos ofrecidas en el Reading
andWriting Booklet. Los alumnos también pueden cantar la versión karaoke de la
canción de la unidad y realizar el song worksheet disponible en el Active Teach.
Además contiene un segundo grupo de flashcards y wordcards para el nuevo
vocabulario.

Lección 4: Presentación y práctica de una nueva estructura gramatical


mediante una actividad auditiva y una actividad práctica para su consolidación. Estos
contenidos gramaticales se sumarizan en un recuadro (Look!) para facilitar su
aprendizaje.

El AB sirve para reforzar y practicar lo aprendido en el PB además de una sección de


Lecto-escritura (Literacy). El Grammar Booklet también ofrece práctica adicional de
gramática.

Lección 5: Consolidar el lenguaje con una Historia y aprender valores (Values)


a través de ella.
El AB provée de actividades extras tanto para la historia como para el tema de los
valores de la lección. Los Storycards ayudan a visualizar el lenguaje y las estructuras
de la historia. Se acompaña una worksheet en el Active Teach para reforzar los
contenidos de la historia, así como una sección extra (Extra Reading and writing
practice) en el Reading and Writing Booklet.

Esta lección presenta una sección que une la actividad escolar con la familiar (Home-
school link) para que los valores trabajados en el aula se consoliden en casa.

Lección 6: Phonics con soporte de audio para aprender sonidos y letras así
como practicarlas. Cada unidad presente 3 o 4 sonidos de letras diferentes (todas las
consonantes y las vocales cortas). Phonics flashcards y wordcards adicionales ayudan
a reforzar estas lecciones.

Lección 7: Presentación de contenidos cross-curricular (CLIL) a partir de la


lengua inglesa, en cada unidad y relacionado con el tema de la unidad principal. Un
proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas CLIL
tratados en cada unidad.

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Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, los posters CLIL para cada
unidad, worksheets en el ActiveTeach, etc.

Lección 8: Contenidos culturales que exploran e integran el mundo a los ojos


de los alumnos a través de las clases de inglés (Wider World). Un proyecto (Mini-
project) potenciará una exploración más amplia de los temas cross-culturales tratados
en cada unidad.

Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, worksheets en el


ActiveTeach, etc

Lección 9: Revisión y Consolidación del lenguaje de la unidad a través de un


juego (Have Fun!) para añadir al Picture Dictionary.
El AB también facilita actividades de lectura y escritura para revisar y repasar toda la
unidad, además del actividades extras (Extra writing practice activities) en el Reading
and Writing Booklet.

Lección 10: Evaluación y autoevaluación.Los alumnos completan el Progress


Check del PB y realizan una autoevaluación (I can) de su propio trabajo.
El AB proporciona la oportunidad de personalizar el lenguaje de la unidad mediante un
dibujo y una escritura creativa. Además presenta una unidad de revisión (Unit
Review) sobre los contenidos claves de la unidad. El Test Booklet contiene un test
para evaluar las Destrezas de lectura, escritura, audición y comunicación oral para
cada unidad.

 Una unidad de despedida y repaso del año escolar (Goodbye unit).


 4 lecciones de Festivals, para aprender vocabulario y tradiciones de las fiestas más
importantes: Halloween, Christmas, Easter, Summer Fun.

2.6. Evaluación

2.6.1. Procedimientos de evaluación


El currículo establece unos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables por materia y curso, que serán el referente fundamental para valorar el grado
de desarrollo de las competencias clave y la consecución de los objetivos, permitiendo
así definir los resultados de aprendizaje y la promoción del alumno.

Tipos de evaluación

 Evaluación inicial (diagnóstica): Al comienzo de cada uno de los cursos de la etapa


de la Educación Primaria, los equipos docentes llevarán a cabo una evaluación inicial del
alumnado, que les permitirá adoptar las decisiones y tomar las medidas pertinentes de
refuerzo y de recuperación para lograr superar los objetivos de la etapa y la adquisición
de las competencias correspondientes.
 Evaluación continua (formativa): La evaluación de los procesos de aprendizaje del
alumnado será global, continua y formativa y tendrá en cuenta el progreso del alumno
y de las competencias clave, teniendo en cuenta los perfiles de área y de competencia.
 Evaluación final (sumativa): Al final de cada curso el equipo docente llevará a cabo la
evaluación final de los resultados alcanzados por los alumnos y alumnas del grupo.
 Evaluación individualizada de Tercer curso de Educación Primaria: Los centros
docentes realizarán una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al
finalizar el tercer curso de Educación Primaria, en la que se comprobará el grado de
dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y
escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.
 Evaluación Final de Educación Primaria: Al finalizar el sexto curso de Educación
Primaria, el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte realizará una evaluación

Islands 1 LOMCE – PEARSON 58


individualizada a todos los alumnos y alumnas, en la que se comprobará el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia
matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de
los objetivos de la etapa.

Para la consecución de estos objetivos, despues de cada unidad el profesor dispondrá de


un cuadro Rúbrica de evaluación de los contenidos/actividades para la Unidad en
función de los estándares de aprendizaje referenciados y aplicados en la misma; además
de un cuadro de concreción para cada unidad a nivel más genérico, donde se
concretiza los contenidos a evaluar (con unos niveles de adquisición por parte del
alumno), las herramientas que el profesor dispone para ello y los instrumentos concretos
a utilizar. Todo ello en relación a los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje expuestos anteriormente para el nivel 3º de primaria.

Respecto a la evaluación por Competencias, dado que éstas son muy genéricas,
debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que nos sirvan como referente
para la acción educativa y para demostrar la competencia real del alumno de acuerdo con
sus desempeños , y es lo que hemos llamado Descriptores (Ver Anexo II- Tabla de
Descriptores de las Competencias Clave para este nivel). Tambien se incluye una
tabla para evaluar las citadas Competencias Clave /Descriptores (Ver Anexo I Tabla de
Rúbricas de evaluación de Competencias clave).

Además han de establecerse las relaciones de los estándares de aprendizaje


evaluable con las competencias a las que contribuyen, para lograr la evaluación de
los niveles de desempeño competenciales alcanzados por el alumnado.

La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con la
evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar los
conocimientos y actitudes para dar respuesta a las situaciones planteadas, dotar de
funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un planteamiento
integrador.

Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de indicadores


de logro, tales como Rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de logro deben
incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta el principio
de atención a la diversidad.

Procedimientos de evaluación
El profesorado debe utilizar procedimientos de evaluación variados e incorporar
estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros,
como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación. En todo caso, los
distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la observación sistemática del
trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el portfolio, los protocolos de
registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de todas las competencias en un
marco de evaluación coherente.

Las evaluaciones externas de fin de etapa tendrán en cuenta, tanto en su diseño como
en su evaluación los estándares de aprendizaje evaluable del currículo y las competencias
clave.

Procedimientos
 Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
 Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en
común.
 Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos
programados en la unidad didáctica.
 Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.
 Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 59


 Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

Así las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo


continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización
de actividades como:
 Ejercicios del Activity Book.
 Unit Review (AB)
 Picture Dictionary (AB).
 Grammar reference (PB).
 Grammar Booklet
 Reading and Writing Booklet
 Photocopiable 7 (final consolidation).

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades


de evaluación que se recogen a lo largo de la programación de la unidad y que están
relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos
como:
 Un Progress Check para cada lección.
 Una prueba de diagnóstico para el comienzo del curso: Diagnostic Test (Test
Booklet in the Teacher’s components).
 Un test para cada unidad didáctica, Test 1-8 (Test Booklet in theTeacher’s
components)
 Tres end-of term Tests (Test Booklet)
 Un end-of-year Test (Test Booklet)
 Progress Check (PB) para cada unidad.

- Actividades de autoevaluación:
 Activity Book: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad
 Pupil’s Book: Al final de cada unidad en la sección (I Can) sirve para que los
alumnos se autoevalúen.

2.6.2. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación
primaria en el área de lengua extranjera, organizados en dos grandes bloques:
comprensión de textos orales y escritos, y producción de textos orales y escritos, son los
siguientes:
Bloque 1. Comprensión de textos orales
Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,


sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones
sociales (normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a
una comprensión adecuada del texto.

Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en


textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de
uso muy frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz
o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades
e intereses en contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo
visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 60


Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información,
una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre conversacional, o los puntos de una narración esquemática).

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones


cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los


significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los


conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas más elementales.

Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no


verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p.e. un saludo, una
felicitación).

Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e.,
expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.

Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que
requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares,
utilizando mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy
frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener
la conversación.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a


situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.

Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de


entonación básicos.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del
sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.

Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y


aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del
texto.

Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves
y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre
temas muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones
y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.

Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados
e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

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Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación,
una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus
exponentes más habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones


cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses,
experiencias y necesidades.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción


Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y
sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones
comunicativas que se persiguen.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y


aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de
cortesía básicas.

Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos
principalmente icónicos para su función comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a


situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.

2.6.3. Estándares de aprendizaje evaluables

Recogemos a continuación lo legislado con respecto a los estándares de aprendizaje para


el primer curso de educación primaria:

Bloque 1: Comprensión de textos orales


1. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la
actividad habitual del aula.

2. Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y
comprende el vocabulario asociado.

3. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las


que participa, que traten sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la
familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, apoyándose en el
lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.

4. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones,


agradecimientos, disculpas).

5. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su
cuerpo, objetos, mascotas y animales, su familia y en general sobre los temas
trabajados en el aula.

6. Distingue el inicio y cierre de una conversación.

Bloque 2: Producción de textos orales: expresión e interacción


1. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 62


2. Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas,
sobre temas cotidianos o de su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar
información básica sobre sí mismo) usando estructuras muy sencillas.

3. Respeta las normas que rigen la interacción oral.

4. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy


sencillas sobre sí mismo, petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

5. Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.

6. Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social


(saludar y despedirse, presentarse).

Bloque 3: Comprensión de textos escritos


1. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario,
expresiones sobre el tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación
etc.).

2. Utiliza diccionarios de imágenes.

3. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.

Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción


1. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.

2. Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando
algunas palabras básicas e incluyendo dibujos o fotografías.

3. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

2.6.4. Rúbricas

Una rúbrica es un conjunto de criterios y estándares, generalmente relacionados con


objetivos de aprendizaje, que se utilizan para evaluar un nivel de desempeño o una tarea.
Se trata de una herramienta de calificación utilizada para realizar evaluaciones subjetivas;
un conjunto de criterios y estándares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para
evaluar la actuación de alumnos en la creación de artículos, proyectos, ensayos y otras
tareas. Las rúbricas permiten estandarizar la evaluación de acuerdo con criterios
específicos, haciendo la calificación más simple y transparente.

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes. Permite que


profesores y estudiantes, por igual, evalúen criterios complejos y subjetivos, además de
proveer un marco de autoevaluación, reflexión y revisión por pares. Intenta conseguir una
evaluación justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder
con en el aprendizaje/enseñanza consecuente. Esta integración de actuación y
retroalimentación se denomina evaluación en marcha. Incrementalmente, instructores que
se basan en rúbricas para evaluar al desempeño de sus alumnos, tienden a compartir la
rúbrica al momento de la evaluación. Adicionalmente, para ayudar a los alumnos a
entender cómo las tareas se relacionan con el contenido del curso, una rúbrica compartida
puede aumentar la autoridad del alumno en el aula.

Características

Pueden distinguirse las siguientes características de las rúbricas.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 63


 enfocarse en medir un objetivo establecido (desempeño, comportamiento o
calidad).
 usar un rango para el desempeño.
 contener características específicas del desempeño, ordenadas en niveles, para
indicar qué tanto de un estándar se ha satisfecho.
 "una herramienta de evaluación que identifica ciertos criterios para un trabajo, o
sea 'lo que cuenta'". De esta manera, una rúbrica para un proyecto de multimedia
enlistará aquellas cosas que el estudiante debe de incluir para recibir una
determinada nota o evaluación. Las rúbricas le ayudan al estudiante a determinar
cómo se evaluará el proyecto.

La evaluación de rúbricas incluye una o más cortinas a las que se relaciona el desempeño,
definiciones y ejemplos que ilustran los atributos medidos y una escala de medición para
cada dimensión. Generalmente, se usan las palabras criterios, niveles y descriptores para
referirse, respectivamente, a dimensiones, escalas de medición y definiciones.

2.7. Contribucción del Proyecto a la diversidad

Actividades de refuerzo y ampliación


El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue
el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena
satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones


dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que
ayuden al desarrollo de una determinada destreza lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos


los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de
aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que
todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces
de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye
un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera
importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas
extranjeras.

Las actividades propuestas de refuerzo y ampliación en el método Islands Son:


 Pupils Book
- Barra de referencia al pie de cada página.
- Have Fun! (repaso y consolidación al final de cada unidad mediante
un juego)
- Grammar summary (para cada unidad)
- Speaking reference para la práctica oral de cada unidad.
 Activity Book
- Actividades de lectura y escritura.
- Unit Review activities (enlazadas con los Grammar summaries en el
PB)
- Picture Dictionary con pegatinas del vocabulario clave.
- Stickers para usarse con el Picture Dictionary y recordar vocabulario.
 Digital Activity Book (todas las actividades del AB más ejercicios adicionales y juegos
interactivos).
 Active Book; actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.
- Flashcards, Wordcards, storycards, phonics cards, pósteres, videos.
Flashcards y Wordcards.
Phonics cards
Storycards (viñetas de la historia).

Islands 1 LOMCE – PEARSON 64


 Online Islands (actividades y ejercicios con los personajes del método siguiendo sus
aventuras y comunicándose con ellos (“closed-chat”).
 Grammar Booklet (3 páginas por unidad para extender y reforzar la gramática)
 Reading and Writing Booklet (4 páginas por unidad para extender las destrezas de
comprensión y expresión escrita).
 Teacher’s Resource Materials:
- Teacher’s Book
- Games bank
- Fichas fotocopiables
- Worksheets para el Portafolio.
- Actividades de refuerzo y de ampliación (para los más rápidos)
- Test Booklet (Test de detección de conocimientos, progress test,
practice test)
- Online Islands
- Audio CDs
- ActiveTeach, actividades y juegos interactivos para practicar el
lenguaje en cualquier Whiteboard (IWB) Interactive.

2.8. Fomento de la lectura


La importancia de la lectura en la educación primaria está fuera de toda discusión. Por su
importancia social -nadie cuestiona el papel de la alfabetización en el mundo actual- y
también porque, en la escuela –y exceptuando las pocas incursiones de otros medios de
comunicación- el libro es casi el único intermediario entre el alumnado y el acceso al
conocimiento de las diferentes disciplinas. Por ello, el poseer o no las suficientes
habilidades que permitan este acceso constituye uno de los parámetros fundamentales del
éxito o fracaso escolar.

Un buen aprendizaje de la lectura depende-como todo aprendizaje- de los alumnos, pero


también de las condiciones en que se establece su enseñanza. Este aspecto compete al
profesorado, que es el que diseña las situaciones pedagógicas y pone al alcance del
alumnado oportunidades y experiencias más o menos ricas en función de sus
representaciones y conocimientos sobre el tema, y también del significado que se otorga
al proceso de enseñar y aprender.

 Antes de empezar a leer, mediante la planificación óptima de la situación de lectura,


analizando del texto para prever su grado de dificultad y poder anticiparse a las dudas
de los alumnos, suscitando el interés y las expectativas de aquellos, activando sus
conocimientos previos...
 Durante la lectura, promoviendo la verificación de las hipótesis formuladas,
confrontando significa dos distintos, suscitando nuevas predicciones,... es decir,
retroalimentando la comprensión.
 Al final, fomentando una comprensión global,una síntesis del significado y una
interpretación en sentido amplio, mediante preguntasque promuevan la reflexión,
debates, discusiones.. Muchas de las formas utilizadas en laescuela para evaluar la
comprensión global deun texto son actividades complejas y requieren ser
específicamente enseñadas (resumir,identificar las ideas principales).

Estas actividades planificadas facilitan al alumnado la apropiación de distintos aspectos


del texto: estructura, propiedades, contenido, etc..(Reconstruir un texto, completarlo,
sustituir alguna de sus partes, cambiar la perspectiva de un relato...). Algunas de estas
actividades comportan sólo lectura, otras lecturas y escritura a la vez... Suelen resultar
motivadoras para los alumnos por su carácter lúdico y por comportar un alto grado de
actividad. Se pueden realizar individualmente, por parejas, en grupo... lo cual les permite
compartir estrategias entre ellos.

El método Islands ofrece al alumno varias posibilidades para favorecer y planificar


situaciones de lectura a partir de las situaciones de aprendizaje propias del aula;

Islands 1 LOMCE – PEARSON 65


- Comprensión de textos literarios sencillos, adaptados a su edad y nivel (historias,
textos que enlazan con otros contenidos curriculares; secciones CLIL y Wider World,
- Participación en representaciones, memorización y recitación de poemas, cantar
canciones, etc)
- Uso del material extra aportado como los Reading and Writing Booklets.
- Página web, con la posibilidad de leer gran variedad de lecturas en inglés adecuadas a
la edad y nivel del niño: Penguin Kids Reading Scheme for Islands (Penguin Kids Disney
and CLIL) con un título para cada trimestre y nivel:
http://www.pearsonelt.es/islands/penguingkids.asp

2.9.Contenidos Inter-curriculares (CLIL) o (AICLE)


CLIL (Content and Language Integrated Learning).

AICLE “ hace referencia a las situaciones en las que las materias o parte de las materias
se enseñan a través de una lengua extranjera con un objetivo doble, el aprendizaje de
contenidos y el aprendizaje simultaneo de una lengua extranjera. " (Marsh, 1994).

""El Aprendizaje Integrado de Lenguas Extranjeras y otros Contenidos Curriculares implica


estudiar asignaturas como la historia o las ciencias naturales en una lengua distinta de la
propia. AICLE resulta muy beneficioso tanto para el aprendizaje de otras lenguas (francés,
inglés,...) como para las asignaturas impartidas en dichas lenguas. El énfasis de AICLE en
la “resolución de problemas” y “saber hacer cosas” hace que los estudiantes se sientan
motivados al poder resolver problemas y hacer cosas incluso en otras lenguas." (Navés y
Muñoz, 2000)

El aprendizaje de inglés interelacionado con con otras materias es uno de los objetivos del
proyecto Islands. Para poder implementar esta idea cada unidad en Island ofrece a los
alumnos dos lecciones; una dedicada a una materia específica; ciencias, ciencias sociales,
matemáticas, arte, música, etc (CLIL) y otra con contenidos culturales para explorar
elementos y características propios de otras culturas (Wider World). El siguiente cuadro
hace referencia a lo anteriormente expuesto:

Unidad Islands 1 Islands 2 Islands 3 Islands 4 Islands 5 Islands 6


1 CLIL: Science CLIL: Social CLIL: Maths CLIL: Social CLIL: Art CLIL: Science
(Colours in sciences (count) sciences (Personal (Deforestation)
nature) (Transport) (Special descriptions)
houses)
Wider World: Wider World: Wider World: Wider World: Wider World: Wider World:
Birthdays Travelling to Where we play At the Families of the Camping
school weekend world around the
world
2 CLIL: Music CLIL: Social CLIL: Art CLIL: Science CLIL: Science CLIL: Science
(Musical sciences (portraits) (The food (Digestion) (Fossils)
instruments) (Families) chain)
Wider World: Wider World: Wider World:
Wider World: Wider World: Family Wider World: Shopping for City animals
My school Family and portraits Wildlife parks food
home
3 CLIL: Art CLIL: P.E. CLIL: Science CLIL: Scince CLIL: Maths CLIL: Maths
(Types of art) (exercises) (life cycle) (Hurricanes) (Graphing (Graphing
favourite population)
Wider World: Wider World: Wider World: Wider World: hobbies)
Family World sports Do you like Natural Wider World:
occupations pets? disasters Wider World: Our homes
Funny sports
4 CLIL: Social CLIL: Maths CLIL: Art CLIL: Social CLIL: Science CLIL: Social
sciences (Shapes) (mosaics) sciences (The Solar sciences
(Personal (Going to System) (Healthy
hygiene) Wider World: Wider World: school) habits)
Faces in art Sleepover Wider World:
Wider World: party Wider World: The weather Wider World:
Carnivals Daily routines Food traditions
around the and timetables
world

Islands 1 LOMCE – PEARSON 66


5 CLIL: Science CLIL: Science CLIL: Science CLIL: Social CLIL: Social CLIL: Music
(Baby animals) (Animals that (materials) sciences sciences (Types of
sleep in the (Future jobs) (Shopping) music)
Wider World: day and at Wider World:
Unusual pets night) School Wider World: Wider World: Wider World:
uniforms My hero Charity shops World
Wider World: instruments
Life on a farm
6 CLIL: Social CLIL: Food CLIL: PE CLIL: CLIL: History CLIL: Science
sciences science (regular Geography (The First (Weather)
(Public places) (Recipes) exercise) (The Amazon Thanksgiving)
Rainforest) Wider World:
Wider World: Wider World: Wider World: Wider World: Our holidays
Different Food around Sports in the Wider World: New Year’s Eve
homes the world world World forests around the
world
7 CLIL: Social CLIL: Social CLIL: Sience CLIL: Social CLIL: Art CLIL: Science
sciences science (Jobs (food pyramid) sciences (Writing a (Distorting
(Food) and uniforms) (Music, films storyboard) mirrors)
Wider World: and feelings)
Wider World: Wider World: Food around Wider World: Wider World:
Packed lunches Special clothes the world Wider World: Unusual Space facts
Cultural schools
traditions
8 CLIL: Science CLIL: Science CLIL: Social CLIL: Science CLIL: Science CLIL: Social
(Light and (Measuring Science (Save the (Time) science
shadow) temperatura) (helping at reefs!) (Allergies)
home)
Wider World: Wider World: Wider World: Wider World: Wider World: Wider World:
Shadow Weather After-school Summer Video games What are we
puppets in around the activities camps doing to our
different world planet?
cultures

2.10. Elementos transversales (Values)


La educación escolar, fundamentalmente en su etapa obligatoria, tiene la finalidad básica
de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se
consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y
deberes en la sociedad en la que viven.

Estas capacidades tienen, desde luego, que ver con los conocimientos de las diversas
disciplinas que conforman el saber en nuestros días, pero no se agotan en ellos. Hay
ciertas cuestiones de una gran trascendencia en la época actual sobre las cuales nuestra
sociedad reclama una
atención prioritaria. Son cuestiones en las que se repara fácilmente cuando se analizan los
grandes conflictos del mundo actual y los retos irrenunciables que su resolución plantea:
la violencia, la escasa presencia de valores éticos básicos, las discriminaciones y
desigualdades, el consumismo y el despilfarro frente al hambre del mundo, la degradación
del medio ambiente, los hábitos de vida que atentan contra una existencia saludable...

La educación debe posibilitar que los alumnos y las alumnas lleguen a entender estos
problemas cruciales y a elaborar un juicio crítico respecto a ellos, siendo capaces de
adoptar actitudes y comportamientos basados en valores racional y libremente asumidos.

El método Islands impulsa el desarrollo de valores, incorporando en todas las unidades


una lección, que mediante una historieta, plantea de una forma práctica y lúdica la
integración de contenidos básicamente actitudinales que van a influir en el
comportamiento conductual de los alumnos. Se trata de valores importantes tanto para el
desarrollo integral y personal de los alumnos, como para el desarrollo de una sociedad
más libre, democrática, respetuosa con el medio y tolerante.

El siguiente cuadro hace referencia a los elementos transversales (valores) referenciados


en cada una de las unidades y niveles del método Islands.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 67


Unidad Islands 1 Islands 2 Islands 3 Islands 4 Islands 5 Islands 6
1 It’s good to Friendsihp is Play outside. Set goals. -Help your Safety first!
share. important. Play safely! Friends in Think about
class. safety when
you go
camping.
2 Work hard at Spend time Keep clean and Protect wildlife. Giving is great! Think before
school. with your healthy. you act! Think
relatives. carefully before
making
important
decisions.
3 Love your Exercise Take care of Be a good Try new Learn to be
family. regularly. your pet! friend. things. Have a flexible! It’s
hobby. often
frustrating to
have to do
what you don’t
want to do.
4 Be clean. Respect Help at home. Develop new Working as a Be positive
differences. interests. team. about your
day. Don’t
worry. Be
happy!
5 Take care of Respect Be polite! Study hard, Dress correctly Learn to be
your pets. animals. work hard and for each self-sufficient!
play hard. occasion. You can always
do some things
by yourself.
6 Be tidy. Eat healthy Be active! Be prepared. Be a creative Plan, but be
food. Choose Exercise every problem flexible!
healthy day. solver. Planning helps
snacks. you do more
things.
7 Be polite. Be polite. Stay healthy. Help others in Learn about Use your
Eat more fruit need. your older imagination
and family when you are
vegetables. members’ trying to solve
youth. a problem.
8 Respect Share with Learn new Enjoy all your Be a good role Save our
feelings. Help friends and things! activities. model for planet. Learn
others. family. Develop your others. to sabe energy
talents. and keep the
planet clean!

2.11. Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)


En la era de la tecnología, las TIC se presentan como una fuente inagotable de recursos
didácticos que utilizar en el aula y que pueden convivir en el aula con otras herramientas
más tradicionales.

El uso de las TIC en la educación implica una nueva forma de enseñar. Se trata de una
herramienta muy útil, que posibilita dinámicas diferentes y atractivas, tanto para el
profesor como para el alumno.

El uso de estas nuevas tecnologías son la base de la competencia digital. Esta inclusión de
las TIC favorece así el proceso de aprendizaje integral del alumno.

Por todo ello, el método Islands, proporciona una seríe de recursos y componentes útiles
para practicar y familiarizarse con el funcionamiento de las nuevas tecnologías a la vez
que aprenden el idioma:

- Active Teach for Interactive Whiteboards (PB y AB interactivos, material de


audio, versiones digitales de flashcards y wordcards y storycards, actividades

Islands 1 LOMCE – PEARSON 68


complementarias, pósteres interdisciplinarios digitales, Historias animadas, Song,
Story, The last Word, Board games en versión interactive, una sección descargable
en PDF con los fotocopiables, tests, etc).
- Digital Activity Book ( para utilizar en casa)
- Online Space Island
- Audio CDs
- La página web del método: www. Islands.pearson.com
- Las páginas web del método dedicadas a la lectura:
http://www.pearsonelt.es/islands/penguingkids.asp

Islands 1 LOMCE – PEARSON 69


3. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES

Los elementos que se han incluido para mostrar cómo se va a desarrollar el proceso
educativo son los siguientes:

 3.1 Programación didáctica por unidades: donde se referencian para cada


unidad: los contenidos lingüísticos, los criterios de evaluación y los indicadores
asignados para cada actividad en dicha unidad. Las Competencias Clave se trabajan
en paralelo, vinculando las mismas con los objetivos y contenidos de la materia de
estudio. Tambíen se constatan los recursos de aprendizaje con los que el profesor
cuenta para desarrollar su actividad.

 3.2 Una rúbrica de evaluación con niveles de logros para evaluar los
contenidos por unidades: donde se plasman los indicadores de evaluación para el
curso y su concreción en la unidad y los niveles de logro para objetivar el proceso
educativo.

 3.3 Una programación de aula o temporalización de las unidades.

 Una rúbrica de evaluación de competencias clave con los descriptores en que


se concreta el desarrollo de cada competencia básica, válida para todas y cada una de
las unidades (Anexo I y II )

Se trata de una propuesta de programación, abierta a otras posibilidades, siguiendo las


sugerencias incluidas en el Teacher’s Book y teniendo en cuenta el resto de los recursos
del método, con especial atención a los digitales. El profesor puede introducir dichas
actividades en el momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los
alumnos/as, teniendo en cuenta los ritmos.

Islands 1 LOMCE – PEARSON 70


3.1. Programación Didáctica por unidades

Competencias Clave: CL, Competencia en comunicación lingüística; CMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, CD: Competencia digital;
AA: Aprender a aprender; CSC: Competencias sociales y cívicas; SIEE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor; CEC: Conciencia y expresiones culturales.

Unidad Welcome

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and sing, L1, p.4. CL, CEC, CSC
Comprensión de instrucciones para la básicas más adecuadas para la comprensión Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos,
realización de una tarea en el aula. del sentido general, la información esencial o presentaciones, agradecimientos, disculpas).
Inferencia de significados a partir de la los puntos principales del texto. Distingue el inicio y cierre de una conversación.
comprensión de elementos significativos, Listen and play. Then listen and chant, L1, p.4. CL, CEC
Identificar aspectos socioculturales y Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos,
lingüísticos y paralingüísticos.
sociolingüísticos básicos, concretos y presentaciones, agradecimientos, disculpas).
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Distingue el inicio y cierre de una conversación.
Aspectos socioculturales y
horarios, actividades, celebraciones), y Listen and match. Then say, L4, p.7. SIEE, CL
sociolingüísticos
convenciones sociales (normas de cortesía), Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos,
Identifica lenguaje propio del aula.
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre presentaciones, agradecimientos, disculpas).
Identifica saludos, presentaciones y
los mismos a una comprensión adecuada del Draw and guess (pair work), L4, p.7. CSC, CL, SIEE
despedidas.
texto. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
Funciones comunicativas: Identificar el sentido general y un repertorio
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
Reconocimiento de los personajes. limitado de vocabulario y de expresiones en
comprensión.
Identifica saludos y presentaciones. textos orales muy breves y sencillos, con Listen and repeat, L5, p.8. CL
Identifica los colores, los números del 1 al predominio de estructuras simples y léxico de Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
10. uso muy frecuente, articulados con claridad y docente referidos a la actividad habitual del aula.
Identifica el lenguaje propio del aula. muy lentamente y transmitidos de viva voz o Listen and chant. Then do the actions. L5, p.8. CL, CSC, SIEE
por medios técnicos, sobre temas Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Estructuras sintácticas: relacionados con las propias experiencias, docente referidos a la actividad habitual del aula.
Hello, I’m (Oscar). necesidades e intereses en contextos Listen and point. Then, play a game. L6, p.9. CL, CSC, CEC
My name’s (Oscar) cotidianos muy predecibles siempre que se Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
His/Her name’s (Oscar) cuente con apoyo visual, posibilidad de muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
His/Her (backpack) is (blue). repetición y con una importante referencia familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
contextual. comprensión.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 71


Léxico de alta frecuencia (recepción) Distinguir la función comunicativa principal Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos,
Saludos: Hello!, Goodbye! del texto (p. e. una demanda de información, presentaciones, agradecimientos, disculpas).
Colores: red, yellow, green, blue. una orden, o un ofrecimiento), así como los
Los números del 1 al 10. patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
Acciones del aula: sit down, stand up, cierre conversacional, o los puntos de una
look, listen, count, open your book, close narración esquemática).
your book, wave goodbye.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
Lenguaje adicional: backpack
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos
relacionados con las propias experiencias,
y de entonación.
necesidades e intereses.
Apoyo en algunos aspectos de ritmo,
acentuación y entonación para la Discriminar patrones sonoros, acentuales,
comprensión de textos orales. rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and play. Then listen and chant, L1, p.4. CL, CEC
Planificación básicas para producir textos orales Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Concebir el mensaje con claridad. monológicos o dialógicos muy breves y (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Ejecución sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y ofrecimiento de objetos, etc.).
 Expresar el mensaje con claridad. lenguaje prefabricado o expresiones Listen and chant, L3, p.6. CL, CEC, CMCT
 Apoyarse en y sacar el máximo partido memorizadas, o apoyando con gestos lo que Respeta las normas que rigen la interacción oral.
de los conocimientos previo. se quiere expresar. Listen and match. Then say, L4, p.7. SIEE, CL
 Compensar las carencias lingüísticas Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
Conocer aspectos socioculturales y (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
mediante procedimientos
sociolingüísticos básicos y significativos, y ofrecimiento de objetos, etc.).
paralingüísticos o paratextuales.
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los Draw and guess (pair work), L4, p.7. CSC, CL, SIEE
mismos a una producción oral adecuada al Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
Aspectos socioculturales y
contexto, respetando las convenciones (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
sociolingüísticos:
comunicativas más elementales. ofrecimiento de objetos, etc.).
 Usa el lenguaje propio del aula.
Listen and repeat, L5, p.8. CL
 Saluda, se presenta y se despide Interactuar de manera muy básica, utilizando Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
correctamente. técnicas muy simples, lingüísticas o no Listen and chant. Then do the actions. L5, p.8. CL, CSC, SIEE
 Trabaja en parejas. verbales (p. e. gestos o contacto físico) para Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Da la bienvenida a los nuevos alumnos iniciar, mantener o concluir una breve Listen and point. Then, play a game. L6, p.9. CL, CSC, CEC

Islands 1 LOMCE - PEARSON 72


conversación cumpliendo la función Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Funciones comunicativas: comunicativa principal del texto (p.e. un
 Nombrar a los personajes. saludo, una felicitación).
 Utilizar saludos y presentaciones.
Producir textos orales monológicos o
 Utilizar colores, los números del 1 al 10.
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando
 Utilizar el lenguaje propio del aula.
p. e., expresiones memorizadas, o apoyando
con gestos lo que se quiere expresar.
Estructuras sintácticas:
Hello, I’m (Oscar). Participar de forma muy básica en
My name’s (Oscar) conversaciones muy breves y muy simples
His/Her name’s (Oscar) que requieran un intercambio directo de
His/Her (backpack) is (blue). información sobre temas que le son muy
familiares, utilizando mayoritariamente
Léxico de alta frecuencia (recepción) expresiones y frases aisladas muy sencillas
Saludos: Hello!, Goodbye! de uso muy frecuente, siendo indispensable
Colores: red, yellow, green, blue. la repetición y cooperación del interlocutor
Los números del 1 al 10. para mantener la conversación.
Acciones del aula: sit down, stand up,
look, listen, count, open your book, close Conocer y utilizar un repertorio limitado de
your book, wave goodbye. léxico oral de alta frecuencia relativo a
Lenguaje adicional: backpack situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos Imitar un repertorio muy limitado de
y de entonación. patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
 Acercamiento al ritmo y sonoridad de la entonación básicos.
lengua a través de las rimas, retahílas,
trabalenguas, canciones, adivinanzas,
series de dibujos animados, etc.
Imitación de algunos aspectos fonéticos, de
ritmo, acentuación y entonación para la
producción de textos orales.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias I can. L6, p.9. CL, AA, SIEE
Movilización de información previa sobre básicas más adecuadas para la comprensión Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
tipo de tarea y tema. del sentido general, la información esencial o las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)

Islands 1 LOMCE - PEARSON 73


Identificación del tipo textual, adaptando los puntos principales del texto. o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
la comprensión al mismo.
Identificar aspectos socioculturales y
sociolingüísticos básicos, concretos y
Aspectos sociolingüísticos
significativos y aplicar los conocimientos
Saludos, presentaciones y despedidas.
adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
Funciones comunicativas:
 Lectura de palabras y frases sencillas. Identificar el tema y sentido general en
textos, tanto impresos como digitales, muy
Estructuras sintácticas: breves y sencillos, con predominio de
Hello, I’m (Oscar). estructuras sencillas y léxico de muy alta
My name’s (Oscar) frecuencia, sobre temas muy conocidos y
His/Her name’s (Oscar) cotidianos, siendo indispensable la relectura,
His/Her (backpack) is (blue). algunas aclaraciones y la presencia de un
fuerte apoyo visual y contextual.
Léxico de alta frecuencia (recepción)
Saludos: Hello!, Goodbye! Reconocer los símbolos de uso frecuente (p.
Colores: red, yellow, green, blue. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados
Los números del 1 al 10. e intenciones comunicativas generales
Acciones del aula: sit down, stand up, relacionados con los mismos.
look, listen, count, open your book, close Distinguir la función o funciones
your book, wave goodbye. comunicativas principales del texto (p. e. una
Lenguaje adicional: backpack felicitación, una demanda de información, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
Patrones gráficos y convenciones sus exponentes más habituales, así como los
ortográficas. patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
Uso de los signos ortográficos básicos. cierre de una carta, o los puntos de una
Observar con ayuda del profesor, palabras descripción esquemática).
que van siempre en mayúscula.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus propios
intereses, experiencias y necesidades.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA


Contenidos lingüísticos específicos de Criterios de evaluación Indicadores y Competencias Clave específicas de las

Islands 1 LOMCE - PEARSON 74


la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para Todas las lecciones del AB presentan actividades para trazar
Planificación producir textos escritos muy breves y palabras y expresiones. CL, SIEE
 Utilizar conocimientos previos en la sencillos, p. e. copiando palabras y frases Match and trace (AB), L1, p.2. CL, SIEE
Trace. Then colour (AB), L2, p.3. SIEE, CEC
lengua que conoce sobre la producción de muy usuales para realizar las funciones
Read and trace, (AB), L3, p.4. CL, CMCT
textos. comunicativas que se persiguen. Count and trace (AB), L3, p.4. CL, CMCT
 Familiarizarse con el uso de estrategias Colour in. Then match and trace (AB), L4, p.5. CL, CEC
Conocer aspectos socioculturales y
de producción de textos escritos Listen and number. Then write. (AB) L5, p.6. CL, CMCT.
sociolingüísticos básicos concretos y
utilizadas en su propia lengua: objetivo Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
significativos y aplicarlos a una producción
del texto, destinatario y contenido.
escrita adecuada al contexto, respetando las
Ejecución
normas de cortesía básicas.
 Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de Construir textos muy cortos y sencillos,
cada tipo de texto. compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
Aspectos socioculturales y inmediato, utilizando un repertorio de códigos
sociolingüísticos: principalmente icónicos para su función
 Interés por escribir en inglés algunas comunicativa.
palabras y expresiones de uso muy
frecuente. Conocer y utilizar un repertorio limitado de
 Interés por comunicarse por escrito en léxico escrito de alta frecuencia relativo a
inglés con sus compañeros y/o con niños situaciones cotidianas y temas habituales y
y niñas angloparlantes. concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Funciones comunicativas
 Escritura de palabras y frases sencillas.

Léxico escrito de alta


frecuencia(producción).
Saludos: Hello!, Goodbye!
Colores: red, yellow, green, blue.
Los números del 1 al 10.
Acciones del aula: sit down, stand up,
look, listen, count, open your book, close
your book, wave goodbye.
Lenguaje adicional: backpack.

Instrumentos de evaluación

Islands 1 LOMCE - PEARSON 75


Evaluación formativa
- Supervisión continua del progreso durante la clase.
- Realización de los ejercicios del AB (Unidad Welcome) p. 2 a 7.
Evaluación sumativa
Placement Test (Test Booklet 1) pp.3 a 5
Recursos
- Pupil’s Book/eText
- Activity Book
- Teacher’s Book
- Teacher’s eText for IWB
- Assessment Pack
- Flashcards
- Class Audio CD
- MyEnglish Lab

Islands 1 LOMCE - PEARSON 76


Unidad 1: My birthday

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and point. L1, p.10. CL
 Comprensión de instrucciones para la básicas más adecuadas para la comprensión Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
realización de una tarea en el aula. del sentido general, la información esencial o docente referidos a la actividad habitual del aula.
 Inferencia de significados a partir de la los puntos principales del texto. Listen and repeat. L1, p.10. CL
comprensión de elementos Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Identificar aspectos socioculturales y docente referidos a la actividad habitual del aula.
significativos, lingüísticos y
sociolingüísticos básicos, concretos y Listen and play. Then, listen and chant, L1, p.10. CL, CEC
paralingüísticos.
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
horarios, actividades, celebraciones), y docente referidos a la actividad habitual del aula.
Aspectos socioculturales y
convenciones sociales (normas de cortesía), Ask and answer, L2, p. 11. CL, CSC
sociolingüísticos
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
 Aprender los nombres, edades y colores
los mismos a una comprensión adecuada del muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
favoritos de otras personas.
texto. familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
 Trabajar en parejas o grupos.
comprensión.
 Aprender a compartir con los amigos. Identificar el sentido general y un repertorio Quest item and song, L2, p.11. CL, CSC, SIEE
 Mostrar a la familia cómo compartir con limitado de vocabulario y de expresiones en Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
otras personas. textos orales muy breves y sencillos, con docente referidos a la actividad habitual del aula.
 Aprender sobre cómo celebran otros predominio de estructuras simples y léxico de Listen and repeat, L3, p.12. CL, CEC, CSC
niños los cumpleaños. uso muy frecuente, articulados con claridad y Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
 Aprender cuando cumplen años otros muy lentamente y transmitidos de viva voz o docente referidos a la actividad habitual del aula.
niños. por medios técnicos, sobre temas Unit 1 Cut-outs, p.103. CL, CEC, CSC
relacionados con las propias experiencias, Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Funciones comunicativas: necesidades e intereses en contextos docente referidos a la actividad habitual del aula.
 un diálogo. cotidianos muy predecibles siempre que se Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
 chants y canciones de la unidad. cuente con apoyo visual, posibilidad de muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
 preguntas sobre uno mismo. repetición y con una importante referencia familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
 seguir instrucciones. contextual. comprensión.
 entender la historia de la unidad. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos,
 entender e identificar objetos e Distinguir la función comunicativa principal
presentaciones, agradecimientos, disculpas).
imágenes. del texto (p. e. una demanda de información,
Listen and colour. Then look and circle. L4, p.13. CL, SIEE, CSC
una orden, o un ofrecimiento), así como los
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Estructuras sintácticas: patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
docente referidos a la actividad habitual del aula.
What’s your name? My name is (Millie). cierre conversacional, o los puntos de una
Distingue el inicio y cierre de una conversación.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 77


How old are you? I’m (seven). narración esquemática). Look and play (Pairwork). L4, p.13. CL, CSC, CEC
What’s your favourite colour? Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
Reconocer un repertorio limitado de léxico muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
My favourite colour is (blue).
oral de alta frecuencia relativo a situaciones familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
Is it (purple)? Yes, it is. / No, it isn’t.
cotidianas y temas habituales y concretos comprensión.
What colour is it? It’s (pink).
relacionados con las propias experiencias, Listen to the story. Then, act out. L5, p.14. CL, CSC, SIEE, CEC
It’s a (butterfly).
necesidades e intereses. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Léxico de alta frecuencia (recepción) Discriminar patrones sonoros, acentuales, docente referidos a la actividad habitual del aula.
Colours: brown, white, pink, black, orange, rítmicos y de entonación básicos y reconocer Distingue el inicio y cierre de una conversación.
purple. Listen and say. Then listen and number, L7, p.16. CL, CEC, CMCT
los significados e intenciones comunicativas
Actions: clap, stamp, jump, walk, run, Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
generales relacionados con los mismos.
dance, hop, climb. docente referidos a la actividad habitual del aula.
Listen. Then play. L9, p.18. CL, CEC, CSC
CLIL (Science): bird, fish, flower, leaf,
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
butterfly.
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
y de entonación.
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
Apoyo en algunos aspectos de ritmo,
comprensión.
acentuación y entonación para la
Listen and do. L9, p.18. CL, CSC
comprensión de textos orales; los sonidos
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
de las letras: a, p, s, t.
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Progress Check. Listen and tick. L10, p.19. CL, CSC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and repeat. L1, p.10. CL
Planificación básicas para producir textos orales Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Concebir el mensaje con claridad. monológicos o dialógicos muy breves y Listen and play. Then, listen and chant, L1, p.10. CL, CEC
Ejecución sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Expresar el mensaje con claridad. lenguaje prefabricado o expresiones (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
 Apoyarse en y sacar el máximo partido memorizadas, o apoyando con gestos lo que ofrecimiento de objetos, etc.).
de los conocimientos previo. se quiere expresar. Ask and answer, L2, p. 11. CL, CSC
 Compensar las carencias lingüísticas Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece
Conocer aspectos socioculturales y contacto social (saludar y despedirse, presentarse).
mediante procedimientos
sociolingüísticos básicos y significativos, y Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
paralingüísticos o paratextuales.
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u

Islands 1 LOMCE - PEARSON 78


 Pedir ayuda, señalar objetos, usar mismos a una producción oral adecuada al ofrecimiento de objetos, etc.).
deícticos o realizar acciones que aclaran contexto, respetando las convenciones Listen and repeat, L3, p.12. CL, CEC, CSC
el significado. comunicativas más elementales. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Usar lenguaje corporal culturalmente Unit 1 Cut-outs, p.103. CL, CEC, CSC
Interactuar de manera muy básica, utilizando Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece
pertinente.
técnicas muy simples, lingüísticas o no contacto social (saludar y despedirse, presentarse).
 Usar sonidos extralingüísticos y
verbales (p. e. gestos o contacto físico) para Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
cualidades prosódicas convencionales.
iniciar, mantener o concluir una breve (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
conversación cumpliendo la función ofrecimiento de objetos, etc.).
Aspectos socioculturales y
comunicativa principal del texto (p.e. un Look and play (Pairwork). L4, p.13. CL, CSC, CEC
sociolingüísticos:
saludo, una felicitación). Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Hablar de los nombres, edades y
Listen and say. Then listen and number, L7, p.16. CL, CEC, CMCT
colores favoritos de otras personas. Producir textos orales monológicos o
Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Trabajar en parejas o grupos. dialógicos muy breves y sencillos, utilizando Complete the pictures. Then say, L7, p.16. CL, CEC
 Aprender a compartir con los amigos. p. e., expresiones memorizadas, o apoyando Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Mostrar a la familia cómo compartir con con gestos lo que se quiere expresar. Listen. Then play. L9, p.18. CL, CEC, CSC
otras personas. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Aprender sobre cómo celebran otros Participar de forma muy básica en
conversaciones muy breves y muy simples (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
niños los cumpleaños. ofrecimiento de objetos, etc.).
 Aprender cuando cumplen años otros que requieran un intercambio directo de
niños. información sobre temas que le son muy
familiares, utilizando mayoritariamente
Funciones comunicativas: expresiones y frases aisladas muy sencillas
 Hablar sobre uno mismo dando de uso muy frecuente, siendo indispensable
información personal. la repetición y cooperación del interlocutor
 Dar instrucciones para que otros las para mantener la conversación.
sigan. Conocer y utilizar un repertorio limitado de
 Decir y actuar el chant (What’s your léxico oral de alta frecuencia relativo a
name?) situaciones cotidianas y temas habituales y
 Decir y actuar las canciones de la concretos relacionados con los propios
unidad: It’s my birthday! y Quest song: intereses, experiencias y necesidades.
Look for a blanket.
 Actuar la historieta de la unidad y Imitar un repertorio muy limitado de
aprender valores mediante la misma patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
(Compartir con los amigos). entonación básicos.
 Realizar las tareas de interacción oral.

Estructuras sintácticas:
What’s your name? My name is (Millie).
How old are you? I’m (seven).

Islands 1 LOMCE - PEARSON 79


What’s your favourite colour?
My favourite colour is (blue).
Is it (purple)? Yes, it is. / No, it isn’t.
What colour is it? It’s (pink).
It’s a (butterfly).

Léxico de alta frecuencia (recepción)


Colours: brown, white, pink, black, orange,
purple.
Actions: clap, stamp, jump, walk, run,
dance, hop, climb.
CLIL (Science): bird, fish, flower, leaf,
butterfly.

Patrones sonoros, acentúales, rítmicos


y de entonación.
Apoyo en algunos aspectos de ritmo,
acentuación y entonación para la
producción de textos orales; los sonidos de
las letras: a, p, s, t.
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Look! L4, p.13. CL, AA
 Movilización de información previa básicas más adecuadas para la comprensión Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
sobre tipo de tarea y tema. del sentido general, la información esencial o las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
 Identificación del tipo textual, los puntos principales del texto. o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
adaptando la comprensión al mismo. Underline a, p, and t. Read the words aloud. L6, p.15. CL
Identificar aspectos socioculturales y Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
sociolingüísticos básicos, concretos y correspondiente.
Aspectos sociolingüísticos
significativos y aplicar los conocimientos A birthday party. Read and trace. L8, p.17. CL, CSC, SIEE
 Interés por leer la historia de la unidad.
adquiridos sobre los mismos a una Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
 WiderWorld (Birthday party): conocer
comprensión adecuada del texto. correspondiente.
como se celebran los cumpleaños en
otras partes del mundo. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
Identificar el tema y sentido general en
las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
textos, tanto impresos como digitales, muy
Funciones comunicativas: o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
breves y sencillos, con predominio de
Picture Dictionary (AB). P. 104. AA, SIEE
 Leer-reconocer las leyendas del estructuras sencillas y léxico de muy alta
Utiliza diccionarios de imágenes.
vocabulario clave. frecuencia, sobre temas muy conocidos y

Islands 1 LOMCE - PEARSON 80


 Leer y entender los textos de los chants cotidianos, siendo indispensable la relectura,
y canciones de la unidad. algunas aclaraciones y la presencia de un En la página web de Islands:
 Leer y entender los “bocadillos de fuerte apoyo visual y contextual. http://www.pearsonelt.es/islands/penguingkids.asp pueden leer
texto”. textos adecuados a su edad y nivel. CL, CD, SIEE, CEC
Reconocer los símbolos de uso frecuente (p.
 Leer y entender frases. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados
 Seguir los “bocadillos de texto” en una iniciarse en la lectura.
e intenciones comunicativas generales
historieta.
relacionados con los mismos.
 Leer y entender un texto cultural sobre
un cumpleaños. Distinguir la función o funciones
 Leer y entender un texto personalizado. comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o
Estructuras sintácticas: un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
What’s your name? My name is (Millie). sus exponentes más habituales, así como los
How old are you? I’m (seven). patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
What’s your favourite colour? cierre de una carta, o los puntos de una
My favourite colour is (blue). descripción esquemática).
Is it (purple)? Yes, it is. / No, it isn’t.
What colour is it? It’s (pink). Reconocer un repertorio limitado de léxico
It’s a (butterfly). escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
Léxico de alta frecuencia (recepción) concretos relacionados con sus propios
Colours: brown, white, pink, black, orange, intereses, experiencias y necesidades.
purple.
Actions: clap, stamp, jump, walk, run,
dance, hop, climb.
CLIL (Science): bird, fish, flower, leaf,
butterfly.

Patrones gráficos y convenciones


ortográficas.
Uso de los signos ortográficos básicos.
Observar con ayuda del profesor, palabras
que van siempre en mayúscula.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para Mini-project. Make a poster. Draw animals and plants. What
Planificación producir textos escritos muy breves y colour are they? L7, p.16; CL, CEC, SIEE

Islands 1 LOMCE - PEARSON 81


 Utilizar conocimientos previos en la sencillos, p. e. copiando palabras y frases Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
lengua que conoce sobre la producción muy usuales para realizar las funciones A birthday party. Read and trace. L8, p.17. CL, CSC, SIEE
de textos. comunicativas que se persiguen. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
 Familiarizarse con el uso de estrategias Draw a birthday card for Kim and write. L8, p.17, CL, CSC, CEC
Conocer aspectos socioculturales y Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de
de producción de textos escritos
sociolingüísticos básicos concretos y un modelo, copiando algunas palabras básicas e incluyendo
utilizadas en su propia lengua: objetivo
significativos y aplicarlos a una producción dibujos o fotografías.
del texto, destinatario y contenido.
escrita adecuada al contexto, respetando las Progress Check. Look and write. L10, p.19. CL
Ejecución
normas de cortesía básicas. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
 Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas Construir textos muy cortos y sencillos, Todas las lecciones del AB presentan actividades para trazar
de cada tipo de texto. compuestos de frases simples aisladas, para palabras y expresiones. CL, SIEE
hablar de sí mismo o de su entorno más Trace and colour, (AB) L1, p. 8, CL, CEC
Aspectos socioculturales y inmediato, utilizando un repertorio de códigos Look and trace. Then colour (AB), L2, p.9, CL, CEC
sociolingüísticos: principalmente icónicos para su función Match and trace (AB), L3, p.10. CL, AA
 Interés por escribir en inglés algunas comunicativa. Read and trace. Then colour (AB) L4, p.11. CL, AA, CEC
palabras y expresiones de uso muy Look and write tick or cross (AB), L5, p.12, CL, SIEE
frecuente. Conocer y utilizar un repertorio limitado de Listen and write the letters (AB), L6, p.13. CL
 Interés por comunicarse por escrito en léxico escrito de alta frecuencia relativo a Listen and write the words (AB), L6, p.13. CL
situaciones cotidianas y temas habituales y Match. Then trace (AB), L7, p.14. CL, SIEE, CMCT
inglés con sus compañeros y/o con Trace and match (AB), L8, p.15. CL, SIEE
niños y niñas angloparlantes. concretos relacionados con los propios
Draw and colour. Then write (AB), L8, p.15. CL, CEC
intereses, experiencias y necesidades.
Read and write. Then colour (AB). L10, p.17. CL, CEC, SIEE
Funciones comunicativas Draw and write (AB), L10, p.17. CL, CEC
 Poder copiar y y escribir las palabras Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
del vocabulario clave de la unidad.
 Poder escribir el vocabulario clave
dentro de una frase.
 Poder completar un texto
personalizado.

Estructuras sintácticas:
What’s your name? My name is (Millie).
How old are you? I’m (seven).
What’s your favourite colour?
My favourite colour is (blue).
Is it (purple)? Yes, it is. / No, it isn’t.
What colour is it? It’s (pink).
It’s a (butterfly).

Léxico escrito de alta

Islands 1 LOMCE - PEARSON 82


frecuencia(producción).
Colours: brown, white, pink, black,
orange, purple.
Actions: clap, stamp, jump, walk, run,
dance, hop, climb.
CLIL (Science): bird, fish, flower, leaf,
butterfly.

Patrones gráficos y convenciones


ortográficas.

Instrumentos de evaluación
Evaluación formativa
- Supervisión continua del progreso durante la clase.
- Realización de los ejercicios del AB (Unidad 1) p. 8 a 17.
Evaluación sumativa
Unit 1 Test (Test Booklet 1) pp. 6 a 9
Recursos
- Pupil’s Book/eText
- Activity Book
- Teacher’s Book
- Teacher’s eText for IWB
- Assessment Pack
- Flashcards
- Class Audio CD
- MyEnglish Lab

Islands 1 LOMCE - PEARSON 83


Unidad 2: At school

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and point. L1, p.20. CL
 Comprensión de instrucciones para la básicas más adecuadas para la comprensión Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
realización de una tarea en el aula. del sentido general, la información esencial o docente referidos a la actividad habitual del aula.
 Inferencia de significados a partir de la los puntos principales del texto. Distingue el inicio y cierre de una conversación.
comprensión de elementos Listen and repeat. L1, p.20. CL
Identificar aspectos socioculturales y Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
significativos, lingüísticos y
sociolingüísticos básicos, concretos y docente referidos a la actividad habitual del aula.
paralingüísticos.
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Listen and play. Then, listen and chant, L1, p.20. CL, CEC
horarios, actividades, celebraciones), y Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Aspectos socioculturales y
convenciones sociales (normas de cortesía), docente referidos a la actividad habitual del aula.
sociolingüísticos
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Listen and number. Then say, L2, p.21, CL, CMCT
 Hablar de las posesiones de cada uno y
los mismos a una comprensión adecuada del Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
de las de los demás.
texto. docente referidos a la actividad habitual del aula.
 Trabajar en parejas o grupos.
Quest item and song, L2, p.21. CL, CSC, SIEE
 Aprender a compartir. Identificar el sentido general y un repertorio Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
 Mostrar los deberes a la familia. limitado de vocabulario y de expresiones en docente referidos a la actividad habitual del aula.
 Aprender sobre un colegio de otro país. textos orales muy breves y sencillos, con Listen and repeat, L3, p.22. CL, CMCT
 Aprender cuales son las clases favoritas predominio de estructuras simples y léxico de Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
de los otros niños. uso muy frecuente, articulados con claridad y docente referidos a la actividad habitual del aula.
muy lentamente y transmitidos de viva voz o Listen, count and write the numbers. Then sing. L3, p.22. CL, CEC,
Funciones comunicativas: por medios técnicos, sobre temas CMCT
entender textos orales sencillos dentro del relacionados con las propias experiencias, Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
contexto del aula: necesidades e intereses en contextos docente referidos a la actividad habitual del aula.
 un dialogo. cotidianos muy predecibles siempre que se Unit 2 Cut-outs, p.105. CL, CEC, CSC
 chants y canciones de la cuente con apoyo visual, posibilidad de Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
unidad. repetición y con una importante referencia docente referidos a la actividad habitual del aula.
 preguntas sobre objetos del contextual. Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos
aula, colores y cantidades. (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su
 seguir instrucciones Distinguir la función comunicativa principal familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
 la historieta de la unidad. del texto (p. e. una demanda de información, Draw. Then, ask and answer (Pairwork). L4, p.23. CL, CSC, CEC
 Entender e identificar objetos o una orden, o un ofrecimiento), así como los Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
imágenes patrones discursivos básicos (p. e. inicio y muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
cierre conversacional, o los puntos de una familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su

Islands 1 LOMCE - PEARSON 84


Estructuras sintácticas: narración esquemática). comprensión.
What’s this? It’s a book. It’s red. It’s a Listen and circle. Then, ask and answer, L4, p.23. CL, SIEE, CSC
Reconocer un repertorio limitado de léxico Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
(red) (book).What are these? They’re
oral de alta frecuencia relativo a situaciones docente referidos a la actividad habitual del aula.
(pencils). What colour are they? They’re
cotidianas y temas habituales y concretos Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
(red).
relacionados con las propias experiencias, muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
How many (pencils) can you see? (Five)
necesidades e intereses. familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
Léxico de alta frecuencia (recepción) Discriminar patrones sonoros, acentuales, comprensión.
Objetos del aula (Classroom objets: rítmicos y de entonación básicos y reconocer Listen to the story. Then, act out. L5, p.24. CL, CSC, SIEE, CEC
table, chair, pen, rubber, ruler, pencil case, los significados e intenciones comunicativas Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
pencil sharpener, book, desk) generales relacionados con los mismos. docente referidos a la actividad habitual del aula.
Números (Numbers: eleven, twelve, Distingue el inicio y cierre de una conversación.
thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, Listen and point. Then say, L7, p.26. CL, CEC
eighteen, nineteen, twenty Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Look at your classroom. Ask and answer. L8, p.27. CL, CSC
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
y de entonación.
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
Apoyo en algunos aspectos de ritmo,
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
acentuación y entonación para la
comprensión.
comprensión de textos orales; los sonidos
Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos
de las letras: d, i,m, n
(nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su
familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
Listen. Then colour and play. L9, p.28. CL, CEC, CSC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Listen and do. L9, p.28. CL, CSC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos
(nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su
familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
Progress Check. L10, p.29. CL, SIEE
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad

Islands 1 LOMCE - PEARSON 85


Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and repeat. L1, p.20. CL
Planificación básicas para producir textos orales Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
Concebir el mensaje con claridad. monológicos o dialógicos muy breves y Listen and play. Then, listen and chant, L1, p.20. CL, CEC
Ejecución sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
Expresar el mensaje con claridad. lenguaje prefabricado o expresiones (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Apoyarse en y sacar el máximo partido de memorizadas, o apoyando con gestos lo que ofrecimiento de objetos, etc.).
los conocimientos previo. se quiere expresar. Listen and number. Then say, L2, p.21, CL, CMCT
Compensar las carencias lingüísticas Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
Conocer aspectos socioculturales y Listen and repeat, L3, p.22. CL, CMCT
mediante procedimientos paralingüísticos
sociolingüísticos básicos y significativos, y Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
o paratextuales:
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los Unit 2 Cut-outs, p.105. CL, CEC, CSC
Pedir ayuda, señalar objetos, usar
mismos a una producción oral adecuada al Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
deícticos o realizar acciones que aclaran
contexto, respetando las convenciones (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
el significado.
comunicativas más elementales. ofrecimiento de objetos, etc.).
Usar lenguaje corporal culturalmente Draw. Then, ask and answer (Pairwork). L4, p.23. CL, CSC, CEC
pertinente. Interactuar de manera muy básica, utilizando Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
Usar sonidos extralingüísticos y técnicas muy simples, lingüísticas o no (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
cualidades prosódicas convencionales. verbales (p. e. gestos o contacto físico) para ofrecimiento de objetos, etc.).
iniciar, mantener o concluir una breve Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Aspectos socioculturales y conversación cumpliendo la función Listen and circle. Then, ask and answer, L4, p.23. CL, SIEE, CSC
sociolingüísticos: comunicativa principal del texto (p.e. un Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Hablar de las posesiones de cada uno y saludo, una felicitación). (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
de las de los demás. ofrecimiento de objetos, etc.).
 Trabajar en parejas o grupos. Producir textos orales monológicos o
Listen and point. Then say, L7, p.26. CL, CEC
 Aprender a compartir. dialógicos muy breves y sencillos, utilizando
Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Mostrar los deberes a la familia. p. e., expresiones memorizadas, o apoyando Listen and number. Then play and say. L7, p.26. CL, CMCT
 Aprender sobre un colegio de otro país. con gestos lo que se quiere expresar. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Aprender cuales son las clases favoritas Participar de forma muy básica en (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
de los otros niños. conversaciones muy breves y muy simples ofrecimiento de objetos, etc.).
que requieran un intercambio directo de Look at your classroom. Ask and answer. L8, p.27. CL, CSC
Funciones comunicativas: información sobre temas que le son muy Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Hablar sobre los objetos del aula. familiares, utilizando mayoritariamente (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
 Expresar números del 1 al 20. expresiones y frases aisladas muy sencillas ofrecimiento de objetos, etc.).
 Dar instrucciones para que otros las Listen. Then colour and play. L9, p.28. CL, CEC, CSC
de uso muy frecuente, siendo indispensable
sigan. la repetición y cooperación del interlocutor Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Decir y actuar el chant (A yellowpencil) para mantener la conversación. (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
 Decir y actuar las canciones de la ofrecimiento de objetos, etc.).
unidad: Howmanyrulers? y Questsong: Conocer y utilizar un repertorio limitado de Respeta las normas que rigen la interacción oral.
(Look for a book). léxico oral de alta frecuencia relativo a
 Actuar la historieta de la unidad y situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios

Islands 1 LOMCE - PEARSON 86


aprender valores mediante la misma intereses, experiencias y necesidades.
(Trabajar duro en el colegio).
Imitar un repertorio muy limitado de
 Realizar tareas de interacción oral.
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.
Estructuras sintácticas:
What’s this? It’s a book. It’s red. It’s a
(red) (book).What are these? They’re
(pencils). What colour are they? They’re
(red).
How many (pencils) can you see? (Five)

Léxico de alta frecuencia (recepción)


Objetos del aula (Classroom objets:
table, chair, pen, rubber, ruler, pencil case,
pencil sharpener, book, desk)
Números (Numbers: eleven, twelve,
thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
eighteen, nineteen, twenty

Patrones sonoros, acentúales, rítmicos


y de entonación.
Pronunciar los sonidos de las letras: d,
i,m, n
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Look! L4, p.23. CL, AA
 Movilización de información previa sobre básicas más adecuadas para la comprensión Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
tipo de tarea y tema. del sentido general, la información esencial o las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
 Identificación del tipo textual, adaptando los puntos principales del texto. o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
la comprensión al mismo. Underline d, i, m, and n. Read the words aloud. L6, p.25. CL
Identificar aspectos socioculturales y Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
sociolingüísticos básicos, concretos y correspondiente.
Aspectos socioculturales y
significativos y aplicar los conocimientos My School. Read and answer. L8, p.27. CL, CSC, SIEE
sociolingüísticos:
adquiridos sobre los mismos a una Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
 Interés por leer la historia de la unidad.
comprensión adecuada del texto. las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
 WiderWorld (Myschool): conocer como
son los colegios en otras partes del o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
Identificar el tema y sentido general en
mundo. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
textos, tanto impresos como digitales, muy

Islands 1 LOMCE - PEARSON 87


breves y sencillos, con predominio de correspondiente.
Funciones comunicativas: estructuras sencillas y léxico de muy alta Picture Dictionary (AB). P. 105. AA, SIEE
 Leer-reconocer las leyendas del frecuencia, sobre temas muy conocidos y Utiliza diccionarios de imágenes.
vocabulario clave. cotidianos, siendo indispensable la relectura,
 Leer y entender los textos de los chants algunas aclaraciones y la presencia de un En la página web de Islands:
y canciones de la unidad. fuerte apoyo visual y contextual. http://www.pearsonelt.es/islands/penguingkids.asp pueden leer
 Leer y entender los discursos de los textos adecuados a su edad y nivel. CL, CD, SIEE, CEC
Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
“bocadillos”.
e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados iniciarse en la lectura.
 Leer y entender frases.
e intenciones comunicativas generales
 Seguir los discursos de los “bocadillos”
relacionados con los mismos.
en una historieta.
 Leer y entender un texto cultural sobre Distinguir la función o funciones
un colegio. comunicativas principales del texto (p. e. una
 Leer y entender un texto personalizado. felicitación, una demanda de información, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
Estructuras sintácticas: sus exponentes más habituales, así como los
What’s this? It’s a book. It’s red. It’s a patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
(red) (book).What are these? They’re cierre de una carta, o los puntos de una
(pencils). What colour are they? They’re descripción esquemática).
(red).
How many (pencils) can you see? (Five) Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
Léxico de alta frecuencia (recepción) situaciones cotidianas y temas habituales y
Objetos del aula (Classroom objets: table, concretos relacionados con sus propios
chair, pen, rubber, ruler, pencil case, pencil intereses, experiencias y necesidades.
sharpener, book, desk)
Números(Numbers: eleven, twelve,
thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
eighteen, nineteen, twenty

Patrones gráficos y convenciones


ortográficas.
 Uso de los signos ortográficos básicos.
Observar con ayuda del profesor, palabras
que van siempre en mayúscula.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad

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Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para Mini-project. Make a poster. Draw musical instruments. L7, p.26;
Planificación producir textos escritos muy breves y CL, CEC, SIEE
 Utilizar conocimientos previos en la sencillos, p. e. copiando palabras y frases Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
lengua que conoce sobre la producción de muy usuales para realizar las funciones Mini-project. Draw a picture of your classroom and write. L8,
p.27. CL, CEC
textos. comunicativas que se persiguen.
Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
 Familiarizarse con el uso de estrategias
Conocer aspectos socioculturales y Progress Check. Listen and write. Then draw. L10, p.29. CL, SIEE
de producción de textos escritos
sociolingüísticos básicos concretos y Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
utilizadas en su propia lengua: objetivo
significativos y aplicarlos a una producción
del texto, destinatario y contenido. Todas las lecciones del AB presentan actividades para trazar
escrita adecuada al contexto, respetando las
Ejecución palabras y expresiones. CL, SIEE
normas de cortesía básicas.
 Expresar el mensaje con claridad Draw. Then trace, (AB) L1, p.18, CL, CEC
ajustándose a los modelos y fórmulas de Construir textos muy cortos y sencillos, Match and trace (AB), L3, p.20. CL, AA
cada tipo de texto. compuestos de frases simples aisladas, para Read and trace (AB), L5, p.22. CL
Listen and write the letters (AB), L6, p.23. CL
hablar de sí mismo o de su entorno más
Listen and write the words (AB), L6, p.23. CL
Aspectos socioculturales y inmediato, utilizando un repertorio de códigos Match and trace (AB), L7, p.24. CL, SIEE, CMCT
sociolingüísticos: principalmente icónicos para su función Trace and match (AB), L8, p.25. CL, SIEE
 Interés por escribir en inglés algunas comunicativa. Draw your desk and write (AB), L10, p.27. CL, CEC
palabras y expresiones de uso muy Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
frecuente. Conocer y utilizar un repertorio limitado de
 Interés por comunicarse por escrito en léxico escrito de alta frecuencia relativo a
inglés con sus compañeros y/o con niños situaciones cotidianas y temas habituales y
y niñas angloparlantes. concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.

Funciones comunicativas
- Poder copiar y escribir las palabras del
vocabulario clave de la unidad.
- Poder escribir el vocabulario clave
dentro de una frase.
- Poder completar un texto personalizado.

Léxico escrito de alta


frecuencia(producción).
Objetos del aula (Classroom objets:
table, chair, pen, rubber, ruler, pencil case,
pencil sharpener, book, desk)
Números (Numbers: eleven, twelve,
thirteen, fourteen, fifteen, sixteen,
eighteen, nineteen, twenty

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Instrumentos de evaluación
Evaluación formativa
- Supervisión continua del progreso durante la clase.
- Realización de los ejercicios del AB (Unidad 2) p. 19 a 27.
Evaluación sumativa
Unit 2 Test (Test Booklet 1) pp. 10 a 13
Recursos
- Pupil’s Book/eText
- Activity Book
- Teacher’s Book
- Teacher’s eText for IWB
- Assessment Pack
- Flashcards
- Class Audio CD
- MyEnglish Lab

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Unidad 3: My family

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and point. L1, p.30. CL
 Comprensión de instrucciones para la básicas más adecuadas para la comprensión Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos,
realización de una tarea en el aula. del sentido general, la información esencial o presentaciones, agradecimientos, disculpas).
 Inferencia de significados a partir de la los puntos principales del texto. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
comprensión de elementos docente referidos a la actividad habitual del aula.
Identificar aspectos socioculturales y Distingue el inicio y cierre de una conversación.
significativos, lingüísticos y
sociolingüísticos básicos, concretos y Listen and repeat. L1, p.30. CL
paralingüísticos.
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
horarios, actividades, celebraciones), y docente referidos a la actividad habitual del aula.
Aspectos socioculturales y
convenciones sociales (normas de cortesía), Listen and play. Then, listen and chant, L1, p.30. CL, CEC
sociolingüísticos
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos,
 Identificar y hablar sobre las familias.
los mismos a una comprensión adecuada del presentaciones, agradecimientos, disculpas).
 Trabajar en parejas o grupos.
texto. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
 Aprender a compartir con los demás.
 Expresarle a la familia propia que les muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
Identificar el sentido general y un repertorio
quieres. familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
limitado de vocabulario y de expresiones en
 Aprender sobre una familia en otras comprensión.
textos orales muy breves y sencillos, con
Listen and write. Then say, L2, p.31, CL
partes del mundo. predominio de estructuras simples y léxico de
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
uso muy frecuente, articulados con claridad y
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Funciones comunicativas: muy lentamente y transmitidos de viva voz o
Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos,
Poder entender textos orales sencillos por medios técnicos, sobre temas
presentaciones, agradecimientos, disculpas).
dentro del contexto del aula: relacionados con las propias experiencias, Quest item and song, L2, p.31. CL, CSC, SIEE
 un dialogo. necesidades e intereses en contextos Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
 chants y canciones de la cotidianos muy predecibles siempre que se docente referidos a la actividad habitual del aula.
unidad. cuente con apoyo visual, posibilidad de Listen and repeat, L3, p.32. CL
 Identificando miembros de la repetición y con una importante referencia Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
familia y sus ocupaciones. contextual. docente referidos a la actividad habitual del aula.
 seguir instrucciones Listen, find and match. Then sing and act out. L3, p.32. CL, CEC,
 la historieta de la unidad. Distinguir la función comunicativa principal
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
del texto (p. e. una demanda de información,
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Estructuras sintácticas: una orden, o un ofrecimiento), así como los
Unit 3 Cut-outs, p.107. CL, CEC, CSC
This is my brother/sister. How old is patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos
he/she? He’s/She’s nine. cierre conversacional, o los puntos de una
(nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su

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Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she narración esquemática). familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
isn’t. She’s a cook. What does (Jack) want Listen and circle. Then, ask and answer, L4, p.33. CL, SIEE, CSC
Reconocer un repertorio limitado de léxico Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
to be?
oral de alta frecuencia relativo a situaciones docente referidos a la actividad habitual del aula.
cotidianas y temas habituales y concretos Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
Léxico de altafrecuencia (recepción)
relacionados con las propias experiencias, muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
La familia (Family: mum, dad, brother,
necesidades e intereses. familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
sister, granny, granddad, friend, family)
Profesiones y ocupaciones Discriminar patrones sonoros, acentuales, comprensión.
(Occupations: vet, pilot, doctor, dancer, rítmicos y de entonación básicos y reconocer Listen to the story. Then, act out. L5, p.34. CL, CSC, SIEE, CEC
cook, farmer, dentist, artist) los significados e intenciones comunicativas Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
generales relacionados con los mismos. docente referidos a la actividad habitual del aula.
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos,
y de entonación. presentaciones, agradecimientos, disculpas).
Apoyo en algunos aspectos de ritmo, Listen and repeat. Then listen and number, L7, p.36. CL, CMCT
acentuación y entonación para la Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
comprensión de textos orales: los sonidos docente referidos a la actividad habitual del aula.
Listen and point. Then, ask and answer, L7, p.36. CL, SIEE, CSC
de las letras c, g, o,
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Listen and point. Then play Os and Xs. L9, p.38. CL, CEC, CSC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos,
presentaciones, agradecimientos, disculpas).
Listen and act. L9, p.38. CL, CSC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Progress Check. L10, p.39. CL, SIEE
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and repeat. L1, p.30. CL
Planificación básicas para producir textos orales Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Concebir el mensaje con claridad. monológicos o dialógicos muy breves y Listen and play. Then, listen and chant, L1, p.30. CL, CEC
Ejecución sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Expresar el mensaje con claridad. lenguaje prefabricado o expresiones (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
ofrecimiento de objetos, etc.).

Islands 1 LOMCE - PEARSON 92


 Apoyarse en y sacar el máximo partido memorizadas, o apoyando con gestos lo que Respeta las normas que rigen la interacción oral.
de los conocimientos previo. se quiere expresar. Listen and write. Then say, L2, p.31, CL
 Compensar las carencias lingüísticas Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
Conocer aspectos socioculturales y Listen and repeat, L3, p.32. CL
mediante procedimientos
sociolingüísticos básicos y significativos, y Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
paralingüísticos o paratextuales
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los Unit 3 Cut-outs, p.107. CL, CEC, CSC
mismos a una producción oral adecuada al Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
Aspectos socioculturales y
contexto, respetando las convenciones (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
sociolingüísticos:
comunicativas más elementales. ofrecimiento de objetos, etc.).
 Identificar y hablar sobre las familias.
 Trabajar en parejas o grupos. Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Interactuar de manera muy básica, utilizando
Listen and circle. Then, ask and answer, L4, p.33. CL, SIEE, CSC
 Aprender a compartir con los demás. técnicas muy simples, lingüísticas o no
Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Expresarle a la familia propia que les verbales (p. e. gestos o contacto físico) para
(saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
quieres. iniciar, mantener o concluir una breve
ofrecimiento de objetos, etc.).
 Aprender sobre una familia en otras conversación cumpliendo la función
Respeta las normas que rigen la interacción oral.
partes del mundo. comunicativa principal del texto (p.e. un Listen and repeat. Then listen and number, L7, p.36. CL, CMCT
saludo, una felicitación). Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
Funciones comunicativas: Listen and point. Then, ask and answer, L7, p.36. CL, SIEE, CSC
 Hablar sobre la familia y sus edades Producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Hablar sobre las profesiones. (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
 Describir a la familia. p. e., expresiones memorizadas, o apoyando
con gestos lo que se quiere expresar. ofrecimiento de objetos, etc.).
 Dar instrucciones para que otros las Respeta las normas que rigen la interacción oral.
sigan. Participar de forma muy básica en Listen and point. Then play Os and Xs. L9, p.38. CL, CEC, CSC
 Decir y actuar el chant conversaciones muy breves y muy simples Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Decir y actuar las canciones de la que requieran un intercambio directo de (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
unidad: I’m at theairport y Questsong: información sobre temas que le son muy ofrecimiento de objetos, etc.).
(Look for a photo). familiares, utilizando mayoritariamente Respeta las normas que rigen la interacción oral.
 Actuar la historieta de la unidad y expresiones y frases aisladas muy sencillas
aprender valores mediante la misma de uso muy frecuente, siendo indispensable
(Amar a la familia). la repetición y cooperación del interlocutor
para mantener la conversación.
Estructuras sintácticas:
This is my brother/sister. How old is Conocer y utilizar un repertorio limitado de
he/she? He’s/She’s nine. léxico oral de alta frecuencia relativo a
Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she situaciones cotidianas y temas habituales y
isn’t. She’s a cook. What does (Jack) want concretos relacionados con los propios
to be? intereses, experiencias y necesidades.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
Léxico de altafrecuencia (recepción) entonación básicos.

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La familia (Family: mum, dad, brother,
sister, granny, granddad, friend, family)
Profesiones y ocupaciones
(Occupations: vet, pilot, doctor, dancer,
cook, farmer, dentist, artist)

Patrones sonoros, acentúales, rítmicos


y de entonación.
Pronunciar los sonidos de las letras:c, g, o,
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Look! L2, p.31. CL, AA
 Movilización de información previa sobre básicas más adecuadas para la comprensión Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
tipo de tarea y tema. del sentido general, la información esencial o las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
 Identificación del tipo textual, adaptando los puntos principales del texto. o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
la comprensión al mismo. Look! L4, p.33. CL, AA
Identificar aspectos socioculturales y Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
sociolingüísticos básicos, concretos y las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
Aspectos socioculturales y
significativos y aplicar los conocimientos o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
sociolingüísticos
adquiridos sobre los mismos a una Underline c, g, and o. Read the words aloud. L6, p.35. CL
 Interés por por leer la historia de la
comprensión adecuada del texto. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
unidad.
 Aprender sobre una familia en otras correspondiente.
Identificar el tema y sentido general en
My family. Read and match. Then write the names. L8, p.37. CL,
partes del mundo (WiderWorld). textos, tanto impresos como digitales, muy CSC, SIEE
breves y sencillos, con predominio de Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
Funciones comunicativas: estructuras sencillas y léxico de muy alta correspondiente.
 Leer-reconocer las leyendas del frecuencia, sobre temas muy conocidos y Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
vocabulario clave. cotidianos, siendo indispensable la relectura, las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
 Leer y entender los textos de los chants algunas aclaraciones y la presencia de un o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
y canciones de la unidad. fuerte apoyo visual y contextual. Read and circle, L8, p.37. CL, SIEE
 Leer y entender los discursos de los Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
“bocadillos”. Reconocer los símbolos de uso frecuente (p.
e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados correspondiente.
 Leer y entender frases. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
 Seguir los discursos de los “bocadillos” e intenciones comunicativas generales
relacionados con los mismos. las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
en una historieta. o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
 Leer y entender un texto cultural sobre Distinguir la función o funciones Picture Dictionary (AB). P. 106. AA, SIEE
una familia. comunicativas principales del texto (p. e. una Utiliza diccionarios de imágenes.
 Leer y entender un texto personalizado.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 94


felicitación, una demanda de información, o En la página web de Islands:
Estructuras sintácticas: un ofrecimiento) y un repertorio limitado de http://www.pearsonelt.es/islands/penguingkids.asp pueden leer
This is my brother/sister. How old is sus exponentes más habituales, así como los textos adecuados a su edad y nivel. CL, CD, SIEE, CEC
he/she? He’s/She’s nine. patrones discursivos básicos (p. e. inicio y Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she cierre de una carta, o los puntos de una iniciarse en la lectura.
isn’t. She’s a cook. What does (Jack) want descripción esquemática).
to be?
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
Léxico de altafrecuencia (recepción)
situaciones cotidianas y temas habituales y
La familia (Family: mum, dad, brother,
concretos relacionados con sus propios
sister, granny, granddad, friend, family)
intereses, experiencias y necesidades.
Profesiones y ocupaciones
(Occupations: vet, pilot, doctor, dancer,
cook, farmer, dentist, artist)
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Uso de los signos ortográficos básicos.
Observar con ayuda del profesor, palabras
que van siempre en mayúscula.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para Look and write. L4, p.33. CL
Planificación producir textos escritos muy breves y Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
 Utilizar conocimientos previos en la sencillos, p. e. copiando palabras y frases Mini-project. Make a familiy portrait. Do a painting, a drawing, a
lengua que conoce sobre la producción de muy usuales para realizar las funciones collage or a sculpture. L7, p.36; CL, CEC, SIEE
textos. comunicativas que se persiguen. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
My family. Read and match. Then write the names. L8, p.37. CL,
 Familiarizarse con el uso de estrategias
Conocer aspectos socioculturales y CSC, SIEE
de producción de textos escritos
sociolingüísticos básicos concretos y Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
utilizadas en su propia lengua: objetivo Mini-project. What do you want to be? Draw a picture. L8, p.37;
significativos y aplicarlos a una producción
del texto, destinatario y contenido. CL, CEC, SIEE
escrita adecuada al contexto, respetando las
Ejecución Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
normas de cortesía básicas.
 Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de Construir textos muy cortos y sencillos, Todas las lecciones del AB presentan actividades para trazar
cada tipo de texto. compuestos de frases simples aisladas, para palabras y expresiones. CL, SIEE
hablar de sí mismo o de su entorno más Trace and number, (AB) L1, p.28, CL, CMCT
Aspectos socioculturales y Trace and match (AB), L2, p.29. CL, AA
inmediato, utilizando un repertorio de códigos
Look and write (AB), L3, p.30, CL, CSC
sociolingüísticos: principalmente icónicos para su función

Islands 1 LOMCE - PEARSON 95


 Interés por escribir en inglés algunas comunicativa. Listen and tick. Then write (AB), L4, p.31. CL, SIEE
palabras y expresiones de uso muy Match and trace. Then colour (AB), L5, p.32. CL, SIEE
Conocer y utilizar un repertorio limitado de Listen and write the letters (AB), L6, p.33. CL
frecuente.
léxico escrito de alta frecuencia relativo a Listen and write the words (AB), L6, p.33. CL
 Interés por comunicarse por escrito en
situaciones cotidianas y temas habituales y Read and write (AB), L7, p.34. CL
inglés con sus compañeros y/o con niños Read and write (AB), L10, p.37. CL, CSC
concretos relacionados con los propios
y niñas angloparlantes. Draw one person in your family and write (AB), L10, p.37. CL, CEC
intereses, experiencias y necesidades.
Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
Funciones comunicativas
 Poder copiar y escribir las palabras del
vocabulario clave de la unidad.
 Poder escribir el vocabulario clave
dentro de una frase.
 Poder completar un texto personalizado.

Léxico escrito de alta frecuencia


(producción).
La familia (Family: mum, dad, brother,
sister, granny, granddad, friend, family)
Profesiones y ocupaciones
(Occupations: vet, pilot, doctor, dancer,
cook, farmer, dentist, artist)

Instrumentos de evaluación
Evaluación formativa
- Supervisión continua del progreso durante la clase.
- Realización de los ejercicios del AB (Unidad 3) p. 28 a 37).
Evaluación sumativa
Unit 3 Test (Test Booklet 1) pp.14 a 17
End of term 1 Test (Test Booklet 1) pp. 38 a 39
Recursos
- Pupil’s Book/eText
- Activity Book
- Teacher’s Book
- Teacher’s eText for IWB
- Assessment Pack
- Flashcards
- Class Audio CD

Islands 1 LOMCE - PEARSON 96


- MyEnglish Lab

Islands 1 LOMCE - PEARSON 97


Unidad 4: My body

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and point. L1, p.40. CL
 Comprensión de instrucciones para la básicas más adecuadas para la comprensión Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
realización de una tarea en el aula. del sentido general, la información esencial o docente referidos a la actividad habitual del aula.
 Inferencia de significados a partir de la los puntos principales del texto. Listen and repeat. L1, p.40. CL
comprensión de elementos significativos, Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Identificar aspectos socioculturales y docente referidos a la actividad habitual del aula.
lingüísticos y paralingüísticos.
sociolingüísticos básicos, concretos y Listen and play. Then, listen and chant, L1, p.40. CL, CEC
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Aspectos socioculturales y
horarios, actividades, celebraciones), y docente referidos a la actividad habitual del aula.
sociolingüísticos
convenciones sociales (normas de cortesía), Listen and number. Then say, L2, p.41, CL, CMCT
 Identificar y hablar sobre las partes del
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
cuerpo.
los mismos a una comprensión adecuada del docente referidos a la actividad habitual del aula.
 Trabajar en parejas o grupos.
texto. Quest item and song, L2, p.41. CL, CSC, SIEE
 Aprender a compartir.
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
 Aprender como mantenernos limpios y Identificar el sentido general y un repertorio docente referidos a la actividad habitual del aula.
aseados. limitado de vocabulario y de expresiones en Listen and repeat, L3, p.42. CL
 Aprender sobre celebraciones alrededor textos orales muy breves y sencillos, con Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
del mundo. predominio de estructuras simples y léxico de docente referidos a la actividad habitual del aula.
uso muy frecuente, articulados con claridad y Listen and colour the clothes. Then sing. L3, p.42. CL, CEC
Funciones comunicativas: muy lentamente y transmitidos de viva voz o Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Poder entender textos orales sencillos por medios técnicos, sobre temas docente referidos a la actividad habitual del aula.
dentro del contexto del aula: relacionados con las propias experiencias, Unit 4 Cut-outs, p.109. CL, CEC, CSC
 un dialogo. necesidades e intereses en contextos Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos
 chants y canciones de la unidad. cotidianos muy predecibles siempre que se (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su
 identificar partes del cuerpo y prendas cuente con apoyo visual, posibilidad de familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.
de vestir. repetición y con una importante referencia Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
 seguir instrucciones. contextual. muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
 la historieta de la unidad. familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
Distinguir la función comunicativa principal
comprensión.
Estructuras sintácticas: del texto (p. e. una demanda de información, Listen and number. Then, ask and answer, L4, p.43. CL, CMCT,
I’ve got (a green tail). I’ve got (green) una orden, o un ofrecimiento), así como los SIEE, CSC
(wings). He’s got (blue trousers). She’s got patrones discursivos básicos (p. e. inicio y Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
(a yellow) (head). Wash (your hands). cierre conversacional, o los puntos de una docente referidos a la actividad habitual del aula.

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They’re (purple). You’ve got (yellow) narración esquemática). Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
(hands). muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
Reconocer un repertorio limitado de léxico
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
Léxico de altafrecuencia (recepción) comprensión.
cotidianas y temas habituales y concretos
Partes del cuerpo (Parts of the body: Colour. Then play. L4, p.43. CL, CEC
relacionados con las propias experiencias, Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
body, hands, arms, fingers, legs, feet,
necesidades e intereses. muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
head, toes, tail, wings)
Prendas de vestir (Clothes: T-shirt, Discriminar patrones sonoros, acentuales, familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
jumper, trousers, dress, skirt, shoes, socks, rítmicos y de entonación básicos y reconocer comprensión.
hat) los significados e intenciones comunicativas Listen to the story. Then, act out. L5, p.44. CL, CSC, SIEE, CEC
generales relacionados con los mismos. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos docente referidos a la actividad habitual del aula.
y de entonación. Distingue el inicio y cierre de una conversación.
Apoyo en algunos aspectos de ritmo, Listen and number. L7, p.46 CL, CMCT
acentuación y entonación para la Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
comprensión de textos orales. docente referidos a la actividad habitual del aula.
Listen and point. Then play. L9, p.48. CL, CSC
Identificar los sonidos: ck, e, k
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
comprensión.
Listen and do. L9, p.48. CL, CSC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Progress Check. L10, p.49. CL, SIEE
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and repeat. L1, p.40. CL
Planificación básicas para producir textos orales Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Concebir el mensaje con claridad. monológicos o dialógicos muy breves y Listen and play. Then, listen and chant, L1, p.40. CL, CEC
Ejecución sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Expresar el mensaje con claridad. lenguaje prefabricado o expresiones (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
 Apoyarse en y sacar el máximo partido memorizadas, o apoyando con gestos lo que ofrecimiento de objetos, etc.).
Listen and number. Then say, L2, p.41, CL, CMCT

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de los conocimientos previo. se quiere expresar. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Compensar las carencias lingüísticas Listen and repeat, L3, p.42. CL
Conocer aspectos socioculturales y Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
mediante procedimientos
sociolingüísticos básicos y significativos, y Unit 4 Cut-outs, p.109. CL, CEC, CSC
paralingüísticos o paratextuales:
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
mismos a una producción oral adecuada al (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Aspectos socioculturales y
contexto, respetando las convenciones ofrecimiento de objetos, etc.).
sociolingüísticos:
comunicativas más elementales. Listen and number. Then, ask and answer, L4, p.43. CL, CMCT,
 Identificar y hablar sobre las partes del
SIEE, CSC
cuerpo. Interactuar de manera muy básica, utilizando
Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Trabajar en parejas o grupos. técnicas muy simples, lingüísticas o no
(saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
 Aprender a compartir. verbales (p. e. gestos o contacto físico) para
ofrecimiento de objetos, etc.).
 Aprender como mantenernos limpios y iniciar, mantener o concluir una breve Colour. Then play. L4, p.43. CL, CEC
aseados. conversación cumpliendo la función Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Aprender sobre celebraciones alrededor comunicativa principal del texto (p.e. un (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
del mundo. saludo, una felicitación). ofrecimiento de objetos, etc.).
Producir textos orales monológicos o Listen and point. Then play. L9, p.48. CL, CSC
Funciones comunicativas: Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
Hablar sobre las partes del cuerpo. dialógicos muy breves y sencillos, utilizando
p. e., expresiones memorizadas, o apoyando (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Hablar sobre prendas de vestir. ofrecimiento de objetos, etc.).
Expresar posesiones. con gestos lo que se quiere expresar.
Dar instrucciones para que otros las Participar de forma muy básica en
sigan. conversaciones muy breves y muy simples
Hablar sobre la higiene personal. que requieran un intercambio directo de
Decir y actuar el chant información sobre temas que le son muy
(I’vegotgreenarms) familiares, utilizando mayoritariamente
Decir y actuar las canciones de la unidad: expresiones y frases aisladas muy sencillas
I’vegot a red dress y Questsong: (Look de uso muy frecuente, siendo indispensable
for a soap). la repetición y cooperación del interlocutor
Actuar la historieta de la unidad. para mantener la conversación.

Estructuras sintácticas: Conocer y utilizar un repertorio limitado de


I’ve got (a green tail). I’ve got (green) léxico oral de alta frecuencia relativo a
(wings). He’s got (blue trousers). She’s got situaciones cotidianas y temas habituales y
(a yellow) (head). Wash (your hands). concretos relacionados con los propios
They’re (purple). You’ve got (yellow) intereses, experiencias y necesidades.
(hands). Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
Léxico de altafrecuencia (recepción) entonación básicos.
Partes del cuerpo (Parts of the body:

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body, hands, arms, fingers, legs, feet,
head, toes, tail, wings)
Prendas de vestir (Clothes: T-shirt,
jumper, trousers, dress, skirt, shoes, socks,
hat)

Patrones sonoros, acentúales, rítmicos


y de entonación.
Pronunciar los sonidos de las letras:k, e, k
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Look! L2, p.41; L4, p.43. CL, AA
 Movilización de información previa sobre básicas más adecuadas para la comprensión Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
tipo de tarea y tema. del sentido general, la información esencial o las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
 Identificación del tipo textual, adaptando los puntos principales del texto. o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
la comprensión al mismo. Underline ck, e and k. Read the words aloud. L6, p.45. CL
Identificar aspectos socioculturales y Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
sociolingüísticos básicos, concretos y correspondiente.
Aspectos socioculturales y
significativos y aplicar los conocimientos Look at Activity 14. Read and write. L7, p.46, CL
sociolingüísticos:
adquiridos sobre los mismos a una Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
 Interés por por leer la historia de la
comprensión adecuada del texto. correspondiente.
unidad.
Carnivals around the world. Read and match. L8, p.47. CL, CSC,
 Aprender sobre ocupaciones Identificar el tema y sentido general en SIEE, CEC
(WiderWorld) textos, tanto impresos como digitales, muy Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
breves y sencillos, con predominio de las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
Funciones comunicativas: estructuras sencillas y léxico de muy alta o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
 Leer-reconocer las leyendas del frecuencia, sobre temas muy conocidos y Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
vocabulario clave. cotidianos, siendo indispensable la relectura, correspondiente.
 Leer y entender los textos de los chants algunas aclaraciones y la presencia de un Picture Dictionary (AB). P. 107. AA, SIEE
y canciones de la unidad. fuerte apoyo visual y contextual. Utiliza diccionarios de imágenes.
 Leer y entender los discursos de los
“bocadillos”. Reconocer los símbolos de uso frecuente (p.
En la página web de Islands:
 Leer y entender frases. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados
http://www.pearsonelt.es/islands/penguingkids.asp pueden leer
 Seguir los discursos de los “bocadillos” e intenciones comunicativas generales
textos adecuados a su edad y nivel. CL, CD, SIEE, CEC
en una historieta. relacionados con los mismos.
Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
 Leer y entender un texto cultural sobre Distinguir la función o funciones iniciarse en la lectura.
los carnavales. comunicativas principales del texto (p. e. una
 Leer y entender un texto personalizado

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felicitación, una demanda de información, o
Estructuras sintácticas: un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
I’ve got (a green tail). I’ve got (green) sus exponentes más habituales, así como los
(wings). He’s got (blue trousers). She’s got patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
(a yellow) (head). Wash (your hands). cierre de una carta, o los puntos de una
They’re (purple). You’ve got (yellow) descripción esquemática).
(hands).
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
Léxico de altafrecuencia (recepción):
situaciones cotidianas y temas habituales y
Partes del cuerpo (Parts of the body:
concretos relacionados con sus propios
body, hands, arms, fingers, legs, feet,
intereses, experiencias y necesidades.
head, toes, tail, wings)
Prendas de vestir (Clothes: T-shirt,
jumper, trousers, dress, skirt, shoes,
socks, hat)

Patrones gráficos y convenciones


ortográficas.
 Uso de los signos ortográficos básicos.
Observar con ayuda del profesor, palabras
que van siempre en mayúscula.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para Look at Activity 14. Read and write. L7, p.46, CL
Planificación producir textos escritos muy breves y Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
 Utilizar conocimientos previos en la sencillos, p. e. copiando palabras y frases Mini-project. Make a poster about clean habits. L7, p.46; CL, CEC,
lengua que conoce sobre la producción de muy usuales para realizar las funciones SIEE
textos. comunicativas que se persiguen. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
Carnivals around the world. Read and match. L8, p.47. CL, CSC,
 Familiarizarse con el uso de estrategias
Conocer aspectos socioculturales y SIEE, CEC
de producción de textos escritos Mini-project. Find out about a carnival in your coiuntry. Make a
sociolingüísticos básicos concretos y
utilizadas en su propia lengua: objetivo poster. L8, p.47; CD, SIEE, CEC
significativos y aplicarlos a una producción
del texto, destinatario y contenido. Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
escrita adecuada al contexto, respetando las
Ejecución
normas de cortesía básicas.
 Expresar el mensaje con claridad Todas las lecciones del AB presentan actividades para trazar
ajustándose a los modelos y fórmulas de Construir textos muy cortos y sencillos, palabras y expresiones. CL, SIEE
cada tipo de texto. compuestos de frases simples aisladas, para Look and write. Then colour, (AB) L1, p.38, CL, CEC
Read and match. Then write and colour (AB), L3, p.40. CL, SIEE
hablar de sí mismo o de su entorno más

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Aspectos socioculturales y inmediato, utilizando un repertorio de códigos Count and write. Then colour (AB), L4, p.41. CL, CMCT, CEC
sociolingüísticos: principalmente icónicos para su función Follow. Then choose and write. (AB), L4, p.41. CL, SIEE
 Interés por escribir en inglés algunas comunicativa. Look and colour. Then write, (AB) L5, p.42, CL, CEC
Listen and write the letters (AB), L6, p.43. CL
palabras y expresiones de uso muy
Conocer y utilizar un repertorio limitado de Listen and write the words (AB), L6, p.43. CL
frecuente. Choose a carnival costume. Colour and write. (AB). L8, p.45. CL,
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
 Interés por comunicarse por escrito en CEC, SIEE
situaciones cotidianas y temas habituales y
inglés con sus compañeros y/o con niños Look and write tick or cross (AB), L9, p. 46. CL, SIEE
concretos relacionados con los propios
y niñas angloparlantes. Read and write. Then color (AB), L10, p.47. CL, CEC, SIEE
intereses, experiencias y necesidades. Draw a monster and write (AB), L10, p.47. CL, CEC
Funciones comunicativas Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
 Poder copiar y escribir las palabras del
vocabulario clave de la unidad.
 Poder escribir el vocabulario clave
dentro de una frase.
 Poder completar un texto personalizado.

Léxico escrito de alta


frecuencia(producción).
Partes del cuerpo (Parts of the body:
body, hands, arms, fingers, legs, feet,
head, toes, tail, wings)
Prendas de vestir (Clothes: T-shirt,
jumper, trousers, dress, skirt, shoes,
socks, hat)

Instrumentos de evaluación
Evaluación formativa
- Supervisión continua del progreso durante la clase.
- Realización de los ejercicios del AB (Unidad 4) p. 38 a 47.
Evaluación sumativa
Unit 4 Test (Test Booklet 1) pp.18 a 21
Recursos
- Pupil’s Book/eText
- Activity Book
- Teacher’s Book
- Teacher’s eText for IWB
- Assessment Pack
- Flashcards

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- Class Audio CD
- MyEnglish Lab

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Unidad 5: Pets

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and point. L1, p.50. CL
 Comprensión de instrucciones para la básicas más adecuadas para la comprensión Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
realización de una tarea en el aula. del sentido general, la información esencial o docente referidos a la actividad habitual del aula.
 Inferencia de significados a partir de la los puntos principales del texto. Distingue el inicio y cierre de una conversación.
comprensión de elementos Listen and repeat. L1, p.50. CL
Identificar aspectos socioculturales y Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
significativos, lingüísticos y
sociolingüísticos básicos, concretos y docente referidos a la actividad habitual del aula.
paralingüísticos.
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Listen and play. Then listen and chant, L1, p.50. CL, CEC
horarios, actividades, celebraciones), y Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Aspectos socioculturales y
convenciones sociales (normas de cortesía), docente referidos a la actividad habitual del aula.
sociolingüísticos
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
 Identificar y hablar sobre las mascotas.
los mismos a una comprensión adecuada del muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
 Trabajar en parejas o grupos.
texto. familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
 Aprender a compartir.
 Aprender sobre mascota inusuales comprensión.
Identificar el sentido general y un repertorio
Listen and number. Then ask and answer, L2, p.51, CL, CMCT
limitado de vocabulario y de expresiones en
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Funciones comunicativas: textos orales muy breves y sencillos, con
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Poder entender textos orales sencillos predominio de estructuras simples y léxico de
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
dentro del contexto del aula: uso muy frecuente, articulados con claridad y
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
 un dialogo. muy lentamente y transmitidos de viva voz o
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
 chants y canciones de la por medios técnicos, sobre temas
comprensión.
unidad. relacionados con las propias experiencias, Quest item and song, L2, p.51. CL, CSC, SIEE
 identificar animales. necesidades e intereses en contextos Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
 seguir instrucciones cotidianos muy predecibles siempre que se docente referidos a la actividad habitual del aula.
 la historieta de la unidad. cuente con apoyo visual, posibilidad de Listen and repeat, L3, p.52. CL, CMCT
 Identificar diferentes imágenes repetición y con una importante referencia Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
contextual. docente referidos a la actividad habitual del aula.
Estructuras sintácticas: Listen and write. Then sing and act. L3, p.52. CL, CEC, CSC
What’s that? It’s a (dog). What are those? Distinguir la función comunicativa principal
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
They’re (hamsters). Have you got a del texto (p. e. una demanda de información,
docente referidos a la actividad habitual del aula.
(parrot)? Yes, I have. It’s a (small una orden, o un ofrecimiento), así como los
Unit 5 Cut-outs, p.111. CL, CEC, CSC
parrot)./No, I haven’t. Has he got a patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
(parrot)? Yes, he has/ No he hasen’t. cierre conversacional, o los puntos de una
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas

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He/She’s got a (big dog). narración esquemática). familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
comprensión.
Reconocer un repertorio limitado de léxico
Léxico de alta frecuencia (recepción) Listen and write tick or cross. Then ask and answer, L4, p.53. CL,
oral de alta frecuencia relativo a situaciones SIEE
Animales (Animals: frog, mouse, cat,
cotidianas y temas habituales y concretos Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise,
relacionados con las propias experiencias, docente referidos a la actividad habitual del aula.
dog)
necesidades e intereses. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
Adjetivos (Adjetives: big, small, tall,
short, long, short, thin, fat, young, old) Discriminar patrones sonoros, acentuales, muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
rítmicos y de entonación básicos y reconocer familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos los significados e intenciones comunicativas comprensión.
y de entonación. Listen and draw. Then play. L4, p.53. CL, CSC, CEC
generales relacionados con los mismos.
Apoyo en algunos aspectos de ritmo, Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
acentuación y entonación para la docente referidos a la actividad habitual del aula.
comprensión de textos orales. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
Identificar los sonidos b, h, r, u, muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
comprensión.
Listen to the story. Then, act out. L5, p.54. CL, CSC, SIEE, CEC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Listen and repeat. Then match, L7, p.56. CL, SIEE
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Listen and number. Then say. L7, p.56. CL, CMCT
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Ask and answer. Write tick or cross, L8, p.57. CL, CSC, SIEE
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
comprensión.
Listen. Then play. L9, p.58. CL, CEC, CSC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
comprensión.
Progress Check. L10, p.59. CL, SIEE
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del

Islands 1 LOMCE - PEARSON 106


docente referidos a la actividad habitual del aula.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and repeat. L1, p.50. CL
Planificación básicas para producir textos orales Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Concebir el mensaje con claridad. monológicos o dialógicos muy breves y Listen and play. Then listen and chant, L1, p.50. CL, CEC
Ejecución sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Expresar el mensaje con claridad. lenguaje prefabricado o expresiones Respeta las normas que rigen la interacción oral.
 Apoyarse en y sacar el máximo partido memorizadas, o apoyando con gestos lo que Listen and number. Then ask and answer, L2, p.51, CL, CMCT
de los conocimientos previo. se quiere expresar. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Compensar las carencias lingüísticas (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Conocer aspectos socioculturales y ofrecimiento de objetos, etc.).
mediante procedimientos
sociolingüísticos básicos y significativos, y Respeta las normas que rigen la interacción oral.
paralingüísticos o paratextuales:
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los Listen and repeat, L3, p.52. CL, CMCT
mismos a una producción oral adecuada al Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
Aspectos socioculturales y
contexto, respetando las convenciones Unit 5 Cut-outs, p.111. CL, CEC, CSC
sociolingüísticos:
comunicativas más elementales. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Identificar y hablar sobre las mascotas.
(saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
 Aprender sobre mascota inusuales. Interactuar de manera muy básica, utilizando ofrecimiento de objetos, etc.).
técnicas muy simples, lingüísticas o no Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Funciones comunicativas: verbales (p. e. gestos o contacto físico) para Listen and write tick or cross. Then ask and answer, L4, p.53. CL,
Hablar sobre animales. iniciar, mantener o concluir una breve SIEE
Usar adjetivos. conversación cumpliendo la función Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
Preguntar y responder sobre posesiones. comunicativa principal del texto (p.e. un (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Dar instrucciones. saludo, una felicitación). ofrecimiento de objetos, etc.).
Decir y actuar el chant (Pets, pets, big Listen and draw. Then play. L4, p.53. CL, CSC, CEC
and small!) Producir textos orales monológicos o
Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
Decir y actuar las canciones de la unidad: dialógicos muy breves y sencillos, utilizando
(saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Theboy’sgot a dog y Questsong: (Look for p. e., expresiones memorizadas, o apoyando
ofrecimiento de objetos, etc.).
a mouse) con gestos lo que se quiere expresar.
Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Participar de forma muy básica en Listen and repeat. Then match, L7, p.56. CL, SIEE
Estructuras sintácticas: conversaciones muy breves y muy simples Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
What’s that? It’s a (dog). What are those? que requieran un intercambio directo de Listen and number. Then say. L7, p.56. CL, CMCT
They’re (hamsters). Have you got a información sobre temas que le son muy Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
(parrot)? Yes, I have. It’s a (small Ask and answer. Write tick or cross, L8, p.57. CL, CSC, SIEE
familiares, utilizando mayoritariamente
parrot)./No, I haven’t. Has he got a expresiones y frases aisladas muy sencillas Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
(parrot)? Yes, he has/ No he hasen’t. de uso muy frecuente, siendo indispensable (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
He/She’s got a (big dog). ofrecimiento de objetos, etc.).

Islands 1 LOMCE - PEARSON 107


la repetición y cooperación del interlocutor Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Léxico de alta frecuencia (recepción) para mantener la conversación. Listen. Then play. L9, p.58. CL, CEC, CSC
Animales (Animals: frog, mouse, cat, Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
Conocer y utilizar un repertorio limitado de (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise,
léxico oral de alta frecuencia relativo a ofrecimiento de objetos, etc.).
dog)
situaciones cotidianas y temas habituales y Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Adjetivos (Adjetives: big, small, tall,
concretos relacionados con los propios
short, long, short, thin, fat, young, old)
intereses, experiencias y necesidades.
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos Imitar un repertorio muy limitado de
y de entonación. patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
Pronunciar los sonidos de las letras: entonación básicos.
b, h, r, u,

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Look! L2, p.51; L4, p.53. CL, AA
 Movilización de información previa sobre básicas más adecuadas para la comprensión Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
tipo de tarea y tema. del sentido general, la información esencial o las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
 Identificación del tipo textual, adaptando los puntos principales del texto. o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
la comprensión al mismo. Underline b, h, r, and u. Read the words aloud. L6, p.55. CL
Identificar aspectos socioculturales y Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
sociolingüísticos básicos, concretos y correspondiente.
Aspectos sociolingüísticos
significativos y aplicar los conocimientos Unusual pets. Read and circle. L8, p.57. CL, CSC, SIEE
 Interés por por leer la historia de la
adquiridos sobre los mismos a una Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
unidad.
comprensión adecuada del texto. las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
 Aprender sobre mascota inusuales
(WiderWorld). o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
Identificar el tema y sentido general en
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
textos, tanto impresos como digitales, muy
Funciones comunicativas: correspondiente.
breves y sencillos, con predominio de
Picture Dictionary (AB). P. 108. AA, SIEE
 Leer-reconocer las leyendas del estructuras sencillas y léxico de muy alta
Utiliza diccionarios de imágenes.
vocabulario clave. frecuencia, sobre temas muy conocidos y
 Leer y entender los textos de los chants cotidianos, siendo indispensable la relectura, En la página web de Islands:
y canciones de la unidad. algunas aclaraciones y la presencia de un http://www.pearsonelt.es/islands/penguingkids.asp pueden leer
 Leer y entender los discursos de los fuerte apoyo visual y contextual. textos adecuados a su edad y nivel. CL, CD, SIEE, CEC
“bocadillos”.
Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
 Leer y entender frases.
e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados iniciarse en la lectura.
 Seguir los discursos de los “bocadillos”

Islands 1 LOMCE - PEARSON 108


en una historieta. e intenciones comunicativas generales
 Leer y entender un texto cultural sobre relacionados con los mismos.
mascotas inusuales.
Distinguir la función o funciones
 Leer y entender un texto personalizado.
comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o
Estructuras sintácticas:
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
What’s that? It’s a (dog). What are those?
sus exponentes más habituales, así como los
They’re (hamsters). Have you got a
patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
(parrot)? Yes, I have. It’s a (small
cierre de una carta, o los puntos de una
parrot)./No, I haven’t. Has he got a
descripción esquemática).
(parrot)? Yes, he has/ No he hasen’t.
He/She’s got a (big dog). Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
Léxico de alta frecuencia (recepción) situaciones cotidianas y temas habituales y
Animales (Animals: frog, mouse, cat, concretos relacionados con sus propios
hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise, intereses, experiencias y necesidades.
dog)
Adjetivos (Adjetives: big, small, tall,
short, long, short, thin, fat, young, old)
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Uso de los signos ortográficos básicos.
Observar con ayuda del profesor, palabras
que van siempre en mayúscula.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para Listen and write. Then sing and act. L3, p.52. CL, CEC, CSC
Planificación producir textos escritos muy breves y Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
Utilizar conocimientos previos en la sencillos, p. e. copiando palabras y frases Mini-project. Make a photo álbum of baby animals. L7, p.56; CL,
lengua que conoce sobre la producción de muy usuales para realizar las funciones CEC,
textos. comunicativas que se persiguen. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
Mini-project. Make a class book of unusual pets. Draw and write.
Familiarizarse con el uso de estrategias
Conocer aspectos socioculturales y L8, p.57; CL, CEC, CMCT
de producción de textos escritos
sociolingüísticos básicos concretos y Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
utilizadas en su propia lengua: objetivo
significativos y aplicarlos a una producción
del texto, destinatario y contenido. Todas las lecciones del AB presentan actividades para trazar
escrita adecuada al contexto, respetando las
Ejecución palabras y expresiones. CL, SIEE
normas de cortesía básicas.
Expresar el mensaje con claridad Listen and write the letters (AB), L6, p.53. CL

Islands 1 LOMCE - PEARSON 109


ajustándose a los modelos y fórmulas de Construir textos muy cortos y sencillos, Listen and write the words (AB), L6, p.53. CL
cada tipo de texto. compuestos de frases simples aisladas, para Read and match. Then write (AB). L9, p.56. CL, CEC, SIEE
hablar de sí mismo o de su entorno más Look and write, (AB) L1, p.48; L3, p.50 CL, CSC
Write. Then match (AB), L7, p.54. CL, SIEE
Aspectos socioculturales y inmediato, utilizando un repertorio de códigos
Follow and write (AB), L8, p.55. CL
sociolingüísticos: principalmente icónicos para su función Look at Activity 17. Choose and write (AB), L8, p.55. CL, SIEE,
 Interés por escribir en inglés algunas comunicativa. CMCT
palabras y expresiones de uso muy Read and match. Then write (AB). L9, p.56. CL, CEC, SIEE
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
frecuente. Draw a pet and write (AB), L10, p.57. CL, CEC
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
 Interés por comunicarse por escrito en Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
situaciones cotidianas y temas habituales y
inglés con sus compañeros y/o con niños
concretos relacionados con los propios
y niñas angloparlantes
intereses, experiencias y necesidades.
Funciones comunicativas
Poder copiar y escribir las palabras del
vocabulario clave de la unidad.
Poder escribir el vocabulario clave dentro
de una frase.
Poder completar un texto personalizado.

Léxico escrito de alta


frecuencia(producción)
Animales (Animals: frog, mouse, cat,
hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise,
dog)
Adjetivos (Adjetives: big, small, tall,
short, long, short, thin, fat, young, old)

Instrumentos de evaluación
Evaluación formativa
- Supervisión continua del progreso durante la clase.
- Realización de los ejercicios del AB (Unidad 5) p. 48 a 57.
Evaluación sumativa
Unit 5 Test (Test Booklet 1) pp. 22 a 25
Recursos
- Pupil’s Book/eText
- Activity Book
- Teacher’s Book
- Teacher’s eText for IWB

Islands 1 LOMCE - PEARSON 110


- Assessment Pack
- Flashcards
- Class Audio CD
- MyEnglish Lab

Islands 1 LOMCE - PEARSON 111


Unidad 6: My house

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and point. L1, p.60. CL
 Comprensión de instrucciones para la básicas más adecuadas para la comprensión Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
realización de una tarea en el aula. del sentido general, la información esencial o docente referidos a la actividad habitual del aula.
 Inferencia de significados a partir de la los puntos principales del texto. Listen and repeat. L1, p.60. CL
comprensión de elementos Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Identificar aspectos socioculturales y docente referidos a la actividad habitual del aula.
significativos, lingüísticos y
sociolingüísticos básicos, concretos y Listen and play. Then, listen and chant, L1, p.60. CL, CEC
paralingüísticos.
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
horarios, actividades, celebraciones), y docente referidos a la actividad habitual del aula.
Aspectos socioculturales y
convenciones sociales (normas de cortesía), Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
sociolingüísticos
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
 Identificar y hablar sobre nuestras
los mismos a una comprensión adecuada del familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
casas.
texto. comprensión.
 Aprender sobre lugares públicos.
Listen and write tick or cross. Then say, L2, p.61, CL, SIEE
 Aprender sobre diferentes tipos de casas Identificar el sentido general y un repertorio
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
limitado de vocabulario y de expresiones en
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Funciones comunicativas: textos orales muy breves y sencillos, con Quest item and song, L2, p.61. CL, CSC, SIEE
Poder entender textos orales sencillos predominio de estructuras simples y léxico de Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
dentro del contexto del aula: uso muy frecuente, articulados con claridad y docente referidos a la actividad habitual del aula.
 un dialogo. muy lentamente y transmitidos de viva voz o Listen and repeat, L3, p.62. CL
 chants y canciones de la unidad. por medios técnicos, sobre temas Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
 descripciones e identificaciones de relacionados con las propias experiencias, docente referidos a la actividad habitual del aula.
habitaciones y muebles. necesidades e intereses en contextos Listen and write. Then sing. L3, p.62. CL, CEC
 seguir instrucciones. cotidianos muy predecibles siempre que se Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
 La historieta de la unidad. cuente con apoyo visual, posibilidad de docente referidos a la actividad habitual del aula.
repetición y con una importante referencia Unit 6 Cut-outs, p.113. CL, CEC, CSC
Estructuras sintácticas: contextual. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
Where’s (Rita)?, She’s in the (kitchen). muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
Were are (Waldo and Zak)?, They’re in the Distinguir la función comunicativa principal
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
(bedroom). There’s a lamp on the desk. del texto (p. e. una demanda de información,
comprensión.
There are two kittens under the sofa. una orden, o un ofrecimiento), así como los Listen and tick. Then say, L4, p.63. CL, SIEE, CSC
Where do you live?, I live in a (house). Do patrones discursivos básicos (p. e. inicio y Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
you live in a (house)?, Yes, I live in a cierre conversacional, o los puntos de una docente referidos a la actividad habitual del aula.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 112


(house)./No, I live in a (flat). narración esquemática). Listen and draw. Then play. L4, p.63. CL, CEC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Reconocer un repertorio limitado de léxico docente referidos a la actividad habitual del aula.
Léxico de alta frecuencia (recepción)
oral de alta frecuencia relativo a situaciones Listen to the story. Then, act out. L5, p.64. CL, CSC, SIEE, CEC
La casa (At home: house, garden, living
cotidianas y temas habituales y concretos Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
room, kitchen, bathroom, bedroom,
relacionados con las propias experiencias, docente referidos a la actividad habitual del aula.
window, door, sofa, cooker, bath, bed,
necesidades e intereses. Distingue el inicio y cierre de una conversación.
fridge, TV, lamp, sink).
Listen and number. Then say, L7, p.66. CL, CMCT
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos docente referidos a la actividad habitual del aula.
los significados e intenciones comunicativas
Listen and match. L7, p.66. CL
y de entonación. generales relacionados con los mismos.
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
 Apoyo en algunos aspectos de ritmo,
docente referidos a la actividad habitual del aula.
acentuación y entonación para la
What about you? Ask and answer. L8, p.67. CL, CSC
comprensión de textos orales.
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
 Identificar los sonidos de las letras la f, muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
ff, l, ll familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
comprensión.
Listen and tick. Then ask and answer. L9, p.68. CL
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
comprensión.
Listen and act. L9, p.68. CL, CSC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Progress Check. L10, p.69. CL, SIEE
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and repeat. L1, p.60. CL
Planificación básicas para producir textos orales Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Concebir el mensaje con claridad. monológicos o dialógicos muy breves y Listen and play. Then, listen and chant, L1, p.60. CL, CEC
Ejecución sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y Respeta las normas que rigen la interacción oral.
 Expresar el mensaje con claridad. lenguaje prefabricado o expresiones Responde adecuadamente en situaciones de comunicación

Islands 1 LOMCE - PEARSON 113


 Apoyarse en y sacar el máximo partido memorizadas, o apoyando con gestos lo que (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
de los conocimientos previo. se quiere expresar. ofrecimiento de objetos, etc.).
 Compensar las carencias lingüísticas Listen and write tick or cross. Then say, L2, p.61, CL, SIEE
Conocer aspectos socioculturales y Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
mediante procedimientos
sociolingüísticos básicos y significativos, y Listen and repeat, L3, p.62. CL
paralingüísticos o paratextuales.
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
mismos a una producción oral adecuada al Unit 6 Cut-outs, p.113. CL, CEC, CSC
Aspectos socioculturales y
contexto, respetando las convenciones Respeta las normas que rigen la interacción oral.
sociolingüísticos:
comunicativas más elementales. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Identificar y hablar sobre nuestras
casas. (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Interactuar de manera muy básica, utilizando
 Aprender sobre lugares públicos. ofrecimiento de objetos, etc.).
técnicas muy simples, lingüísticas o no
Listen and tick. Then say, L4, p.63. CL, SIEE, CSC
 Aprender sobre diferentes tipos de casas verbales (p. e. gestos o contacto físico) para
Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
iniciar, mantener o concluir una breve Listen and draw. Then play. L4, p.63. CL, CEC
conversación cumpliendo la función Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Funciones comunicativas: comunicativa principal del texto (p.e. un Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
Hablar sobre habitaciones de la casa. saludo, una felicitación). (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Hablar sobre mobiliario.
Producir textos orales monológicos o ofrecimiento de objetos, etc.).
Preguntar y responder a preguntas sobre Listen and number. Then say, L7, p.66. CL, CMCT
localización de las cosas. dialógicos muy breves y sencillos, utilizando
p. e., expresiones memorizadas, o apoyando Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
Dar instrucciones What about you? Ask and answer. L8, p.67. CL, CSC
Decir y actuar el chant con gestos lo que se quiere expresar.
Respeta las normas que rigen la interacción oral.
(Where’smymum?) Participar de forma muy básica en Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
Decir y actuar las canciones de la unidad: conversaciones muy breves y muy simples (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Where’sthe mouse?, Questsong: (Look que requieran un intercambio directo de ofrecimiento de objetos, etc.).
for a bed). información sobre temas que le son muy Listen and tick. Then ask and answer. L9, p.68. CL
familiares, utilizando mayoritariamente Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Estructuras sintácticas: expresiones y frases aisladas muy sencillas Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
Where’s (Rita)?, She’s in the (kitchen). de uso muy frecuente, siendo indispensable (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Were are (Waldo and Zak)?, They’re in the la repetición y cooperación del interlocutor ofrecimiento de objetos, etc.).
(bedroom). There’s a lamp on the desk. para mantener la conversación.
There are two kittens under the sofa.
Where do you live?, I live in a (house). Do Conocer y utilizar un repertorio limitado de
you live in a (house)?, Yes, I live in a léxico oral de alta frecuencia relativo a
(house)./No, I live in a (flat). situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con los propios
Léxico de alta frecuencia (recepción) intereses, experiencias y necesidades.
La casa (At home: house, garden, living Imitar un repertorio muy limitado de
room, kitchen, bathroom, bedroom, patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
window, door, sofa, cooker, bath, bed, entonación básicos.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 114


fridge, TV, lamp, sink).

Patrones sonoros, acentúales, rítmicos


y de entonación.
Pronuncia los sonidos de las letras la f, ff,
l, ll
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Look! L2, p.61; L4, p.63. CL, AA
Movilización de información previa sobre básicas más adecuadas para la comprensión Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
tipo de tarea y tema. del sentido general, la información esencial o las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
Identificación del tipo textual, adaptando los puntos principales del texto. o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
la comprensión al mismo. Underline f, ff, l, and ll. Read the words aloud. L6, p.65. CL
Identificar aspectos socioculturales y Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
sociolingüísticos básicos, concretos y correspondiente.
Aspectos socioculturales y
significativos y aplicar los conocimientos Different homes. Read and match. L8, p.67. CL, CSC, SIEE
sociolingüísticos:
adquiridos sobre los mismos a una Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
 Interés por leer la historia de la unidad.
comprensión adecuada del texto. las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
 Aprender sobre diferentes tipos de casas
(WiderWorld). o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
Identificar el tema y sentido general en
Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
textos, tanto impresos como digitales, muy
Funciones comunicativas: correspondiente.
breves y sencillos, con predominio de
Picture Dictionary (AB). P. 109. AA, SIEE
 Leer-reconocer las leyendas del estructuras sencillas y léxico de muy alta
Utiliza diccionarios de imágenes.
vocabulario clave. frecuencia, sobre temas muy conocidos y
 Leer y entender los textos de los chants cotidianos, siendo indispensable la relectura, En la página web de Islands:
y canciones de la unidad. algunas aclaraciones y la presencia de un http://www.pearsonelt.es/islands/penguingkids.asp pueden leer
 Leer y entender los discursos de los fuerte apoyo visual y contextual. textos adecuados a su edad y nivel. CL, CD, SIEE, CEC
“bocadillos”.
Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
 Leer y entender frases.
e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados iniciarse en la lectura.
 Seguir los discursos de los “bocadillos”
en una historieta. e intenciones comunicativas generales
 Leer y entender un texto cultural sobre relacionados con los mismos.
casas diferentes a las habituales. Distinguir la función o funciones
 Leer y entender un texto personalizado. comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o
Estructuras sintácticas: un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
Where’s (Rita)?, She’s in the (kitchen). sus exponentes más habituales, así como los
Were are (Waldo and Zak)?, They’re in the

Islands 1 LOMCE - PEARSON 115


(bedroom). There’s a lamp on the desk. patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
There are two kittens under the sofa. cierre de una carta, o los puntos de una
Where do you live?, I live in a (house). Do descripción esquemática).
you live in a (house)?, Yes, I live in a
Reconocer un repertorio limitado de léxico
(house)./No, I live in a (flat).
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
Léxico de alta frecuencia (recepción)
concretos relacionados con sus propios
La casa (At home: house, garden, living
intereses, experiencias y necesidades.
room, kitchen, bathroom, bedroom,
window, door, sofa, cooker, bath, bed,
fridge, TV, lamp, sink).
Patrones gráficos y convenciones
ortográficas.
Uso de los signos ortográficos básicos.
Observar con ayuda del profesor, palabras
que van siempre en mayúscula.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para Listen and write. Then sing. L3, p.62. CL, CEC
Planificación producir textos escritos muy breves y Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
 Utilizar conocimientos previos en la sencillos, p. e. copiando palabras y frases Mini-project. Draw a picture of yourself in your favourite place.
lengua que conoce sobre la producción de muy usuales para realizar las funciones L7, p.66; CL, CEC, SIEE
textos. comunicativas que se persiguen. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
Mini-project. Draw your home and write about it. L8, p.67; CL,
 Familiarizarse con el uso de estrategias
Conocer aspectos socioculturales y CEC
de producción de textos escritos
sociolingüísticos básicos concretos y Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
utilizadas en su propia lengua: objetivo Progress Check. L10, p.69. CL, SIEE
significativos y aplicarlos a una producción
del texto, destinatario y contenido. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
escrita adecuada al contexto, respetando las
Ejecución
normas de cortesía básicas.
 Expresar el mensaje con claridad Todas las lecciones del AB presentan actividades para trazar
ajustándose a los modelos y fórmulas de Construir textos muy cortos y sencillos, palabras y expresiones. CL, SIEE
cada tipo de texto. compuestos de frases simples aisladas, para Draw. Then write, (AB) L1, p.58, CL, CEC
hablar de sí mismo o de su entorno más Look and match. Then write (AB), L5, p.62. CL
Aspectos socioculturales y inmediato, utilizando un repertorio de códigos Write. Then listen and follow the path (AB), L7, p.64. CL
sociolingüísticos: Read and write (AB), L10, p.67. CL
principalmente icónicos para su función
Draw your favourite room and write (AB), L10, p.67. CL, CEC
 Interés por escribir en inglés algunas comunicativa. Read and find. Then circle and write (AB), L4, p.61. CL, SIEE
palabras y expresiones de uso muy Listen and write the letters (AB), L6, p.63. CL
frecuente. Conocer y utilizar un repertorio limitado de

Islands 1 LOMCE - PEARSON 116


 Interés por comunicarse por escrito en léxico escrito de alta frecuencia relativo a Listen and write the words (AB), L6, p.63. CL
inglés con sus compañeros y/o con niños situaciones cotidianas y temas habituales y Write. Then listen and follow the path (AB), L7, p.64. CL
y niñas angloparlantes concretos relacionados con los propios Read and write (AB), L10, p.67. CL
intereses, experiencias y necesidades. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
Funciones comunicativas
 Poder copiar y escribir las palabras del
vocabulario clave de la unidad.
 Poder escribir el vocabulario clave
dentro de una frase.
 Poder completar un texto personalizado.

Léxico escrito de alta


frecuencia(producción)
La casa (At home: house, garden, living
room, kitchen, bathroom, bedroom,
window, door, sofa, cooker, bath, bed,
fridge, TV, lamp, sink).

Instrumentos de evaluación
Evaluación formativa
- Supervisión continua del progreso durante la clase.
- Realización de los ejercicios del AB (Unidad 6) p. 58 a 67.
Evaluación sumativa
Unit 6 Test (Test Booklet 1) pp.26 a 29
End of term 2 Test (Test Booklet 1) pp. 40 a 41
Recursos
- Pupil’s Book/eText
- Activity Book
- Teacher’s Book
- Teacher’s eText for IWB
- Assessment Pack
- Flashcards
- Class Audio CD
- MyEnglish Lab

Islands 1 LOMCE - PEARSON 117


Unidad 7: Food

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and point. L1, p.70. CL
 Comprensión de instrucciones para la básicas más adecuadas para la comprensión Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
realización de una tarea en el aula. del sentido general, la información esencial o docente referidos a la actividad habitual del aula.
 Inferencia de significados a partir de la los puntos principales del texto. Distingue el inicio y cierre de una conversación.
comprensión de elementos Listen and repeat. L1, p.70. CL
Identificar aspectos socioculturales y Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
significativos, lingüísticos y
sociolingüísticos básicos, concretos y docente referidos a la actividad habitual del aula.
paralingüísticos.
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Listen and play. Then, listen and chant, L1, p.70. CL, CEC
horarios, actividades, celebraciones), y Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Aspectos socioculturales y
convenciones sociales (normas de cortesía), docente referidos a la actividad habitual del aula.
sociolingüísticos
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
 Identificar y hablar sobre alimentos.
los mismos a una comprensión adecuada del muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
 Aprender sobre comida saludable y no
texto. familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
beneficiosa para nosotros.
 Aprender sobre las diferentes cosas que comprensión.
Identificar el sentido general y un repertorio
Listen and match. Then ask and answer, L2, p.71, CL
le gusta comer a la gente. limitado de vocabulario y de expresiones en
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
textos orales muy breves y sencillos, con
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Funciones comunicativas: predominio de estructuras simples y léxico de
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
Poder entender textos orales sencillos uso muy frecuente, articulados con claridad y
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
dentro del contexto del aula: muy lentamente y transmitidos de viva voz o
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
 un dialogo. por medios técnicos, sobre temas
comprensión.
 chants y canciones de la relacionados con las propias experiencias, Quest item and song, L2, p.71. CL, CSC, SIEE
unidad. necesidades e intereses en contextos Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
 Identificar alimentos. cotidianos muy predecibles siempre que se docente referidos a la actividad habitual del aula.
 seguir instrucciones cuente con apoyo visual, posibilidad de Listen and repeat, L3, p.72. CL
 la historieta de la unidad repetición y con una importante referencia Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
contextual. docente referidos a la actividad habitual del aula.
Estructuras sintácticas: Listen and write. Then sing and act. L3, p.72 CL, CEC
I like (salad) and (meat). I dom’t like Distinguir la función comunicativa principal
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
(bread) and (cheese). What do you want? I del texto (p. e. una demanda de información,
docente referidos a la actividad habitual del aula.
want (milk). Do you like (honey)? Yes I do/ una orden, o un ofrecimiento), así como los
Unit 7 Cut-outs, p.115. CL, CEC, CSC
No I don’t. It’sgood/badfor me (CLIC) patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
cierre conversacional, o los puntos de una
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
Léxico de alta frecuencia (recepción) narración esquemática).
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su

Islands 1 LOMCE - PEARSON 118


Comida (Food: cheese, lemonade, bread, Reconocer un repertorio limitado de léxico comprensión.
chicken, meat, salad, juice, fruit, yoghurt, oral de alta frecuencia relativo a situaciones Listen and write tick or cross. Then ask and answer. L4, p.73, CL,
milk, sandwitch, water, chocolate, honey, cotidianas y temas habituales y concretos SIEE
jelly, vegetables, ice cream, cake) relacionados con las propias experiencias, Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
necesidades e intereses. docente referidos a la actividad habitual del aula.
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
Discriminar patrones sonoros, acentuales, muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
y de entonación.
rítmicos y de entonación básicos y reconocer familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
 Apoyo en algunos aspectos de ritmo,
los significados e intenciones comunicativas comprensión.
acentuación y entonación para la
generales relacionados con los mismos. Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos,
comprensión de textos orales.
 Identifica los sonidos de las letras:j, ss, presentaciones, agradecimientos, disculpas).
Listen and guess, L4, p.73. CL, SIEE, CSC
v, w,
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Listen to the story. Then, act out. L5, p.74. CL, CSC, SIEE, CEC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Distingue el inicio y cierre de una conversación.
Listen and number, L7, p.76. CL, CMCT
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Ask and answer. L8, p.77. CL, CSC
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
comprensión.
Listen. Then play and draw. L9, p.78. CL, CEC, CSC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
comprensión.
Listen and act. L9, p.78. CL, CSC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Progress Check. L10, p.79. CL, SIEE
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Islands 1 LOMCE - PEARSON 119


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and repeat. L1, p.70. CL
Planificación básicas para producir textos orales Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Concebir el mensaje con claridad. monológicos o dialógicos muy breves y Listen and play. Then, listen and chant, L1, p.70. CL, CEC
Ejecución sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y Respeta las normas que rigen la interacción oral.
 Expresar el mensaje con claridad. lenguaje prefabricado o expresiones Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Apoyarse en y sacar el máximo partido memorizadas, o apoyando con gestos lo que (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
de los conocimientos previo. se quiere expresar. ofrecimiento de objetos, etc.).
 Compensar las carencias lingüísticas Listen and match. Then ask and answer, L2, p.71, CL
Conocer aspectos socioculturales y Respeta las normas que rigen la interacción oral.
mediante procedimientos
sociolingüísticos básicos y significativos, y Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
paralingüísticos o paratextuales:
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
mismos a una producción oral adecuada al ofrecimiento de objetos, etc.).
Aspectos socioculturales y
contexto, respetando las convenciones Listen and repeat, L3, p.72. CL
sociolingüísticos:
comunicativas más elementales. Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Identificar y hablar sobre alimentos.
Unit 7 Cut-outs, p.115. CL, CEC, CSC
 Aprender sobre comida saludable y no Interactuar de manera muy básica, utilizando Respeta las normas que rigen la interacción oral.
beneficiosa para nosotros. técnicas muy simples, lingüísticas o no Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Aprender sobre las diferentes cosas que verbales (p. e. gestos o contacto físico) para (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
le gusta comer a la gente. iniciar, mantener o concluir una breve ofrecimiento de objetos, etc.).
conversación cumpliendo la función Listen and write tick or cross. Then ask and answer. L4, p.73, CL,
Funciones comunicativas: comunicativa principal del texto (p.e. un SIEE
Hablar sobre alimentos; comida y bebida. saludo, una felicitación). Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Hablar sobre las cosas que les gustan y Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
las que no. Producir textos orales monológicos o
(saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Pedir las cosas que quieren. dialógicos muy breves y sencillos, utilizando
ofrecimiento de objetos, etc.).
Decir que cosas son buenas o malas para p. e., expresiones memorizadas, o apoyando
Listen and guess, L4, p.73. CL, SIEE, CSC
la salud. con gestos lo que se quiere expresar.
Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Hablar de la comida del recreo. Participar de forma muy básica en Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
Dar instrucciones para que otros las conversaciones muy breves y muy simples (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
sigan. que requieran un intercambio directo de ofrecimiento de objetos, etc.).
Decir y actuar el chant (I like fruit and información sobre temas que le son muy Tick the foods that are good for you. Then say. L7, p.76. CL, SIEE
yoghurt). familiares, utilizando mayoritariamente Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
Decir y actuar las canciones de la unidad: expresiones y frases aisladas muy sencillas Ask and answer. L8, p.77. CL, CSC
I likejelly y Questsong: (Look formilk). de uso muy frecuente, siendo indispensable Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Actuar la historieta de la unidad la repetición y cooperación del interlocutor Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
para mantener la conversación. (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Estructuras sintácticas: ofrecimiento de objetos, etc.).
I like (salad) and (meat). I dom’t like Conocer y utilizar un repertorio limitado de Listen. Then play and draw. L9, p.78. CL, CEC, CSC

Islands 1 LOMCE - PEARSON 120


(bread) and (cheese). What do you want? I léxico oral de alta frecuencia relativo a Respeta las normas que rigen la interacción oral.
want (milk). Do you like (honey)? Yes I do/ situaciones cotidianas y temas habituales y Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
No I don’t. It’sgood/badfor me (CLIC) concretos relacionados con los propios (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
intereses, experiencias y necesidades. ofrecimiento de objetos, etc.).
Léxico de alta frecuencia (recepción)
Imitar un repertorio muy limitado de
Comida (Food: cheese, lemonade, bread,
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
chicken, meat, salad, juice, fruit, yoghurt,
entonación básicos.
milk, sandwitch, water, chocolate, honey,
jelly, vegetables, ice cream, cake)

Patrones sonoros, acentúales, rítmicos


y de entonación.
Pronuncia los sonidos de las letras: j, ss,
v, w,
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Look! L2, p.71; L4, p.73. CL, AA
Movilización de información previa sobre básicas más adecuadas para la comprensión Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
tipo de tarea y tema. del sentido general, la información esencial o las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
Identificación del tipo textual, adaptando los puntos principales del texto. o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
la comprensión al mismo. Underline j, ss, v, and w. Read the words aloud. L6, p.75. CL
Identificar aspectos socioculturales y Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
sociolingüísticos básicos, concretos y correspondiente.
Aspectos socioculturales y
significativos y aplicar los conocimientos Packed lunches. Read and match. L8, p.77. CL, CSC, SIEE
sociolingüísticos:
adquiridos sobre los mismos a una Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
 Interés por leer la historia de la unidad.
comprensión adecuada del texto. correspondiente.
 Aprender sobre las diferentes cosas que
le gusta comer a la gente Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
Identificar el tema y sentido general en
(WiderWorld) las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
textos, tanto impresos como digitales, muy
o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
breves y sencillos, con predominio de
Picture Dictionary (AB). P. 110. AA, SIEE
Funciones comunicativas: estructuras sencillas y léxico de muy alta
Utiliza diccionarios de imágenes.
 Leer-reconocer las leyendas del frecuencia, sobre temas muy conocidos y
vocabulario clave. cotidianos, siendo indispensable la relectura, En la página web de Islands:
 Leer y entender los textos de los chants algunas aclaraciones y la presencia de un http://www.pearsonelt.es/islands/penguingkids.asp pueden leer
y canciones de la unidad. fuerte apoyo visual y contextual. textos adecuados a su edad y nivel. CL, CD, SIEE, CEC
 Leer y entender los discursos de los
Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
“bocadillos”.
e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados iniciarse en la lectura.
 Leer y entender frases.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 121


 Seguir los discursos de los “bocadillos” e intenciones comunicativas generales
en una historieta. relacionados con los mismos.
 Leer y entender un texto cultural sobre
Distinguir la función o funciones
los almuerzos o meriendas que llevan los
comunicativas principales del texto (p. e. una
niños.
felicitación, una demanda de información, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
Estructuras sintácticas:
sus exponentes más habituales, así como los
I like (salad) and (meat). I dom’t like
patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
(bread) and (cheese). What do you want? I
cierre de una carta, o los puntos de una
want (milk). Do you like (honey)? Yes I do/
descripción esquemática).
No I don’t. It’sgood/badfor me (CLIC)
Reconocer un repertorio limitado de léxico
Léxico de alta frecuencia (recepción) escrito de alta frecuencia relativo a
Comida (Food: cheese, lemonade, bread, situaciones cotidianas y temas habituales y
chicken, meat, salad, juice, fruit, yoghurt, concretos relacionados con sus propios
milk, sandwitch, water, chocolate, honey, intereses, experiencias y necesidades.
jelly, vegetables, ice cream, cake)

Patrones gráficos y convenciones


ortográficas.
Uso de los signos ortográficos básicos.
Observar con ayuda del profesor, palabras
que van siempre en mayúscula.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para Listen and write. Then sing and act. L3, p.72 CL, CEC
Planificación producir textos escritos muy breves y Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
 Utilizar conocimientos previos en la sencillos, p. e. copiando palabras y frases Mini-project. Make a food poster. L7, p.76; CL, CEC, SIEE
lengua que conoce sobre la producción de muy usuales para realizar las funciones Elabora carteles muy sencillos con un modelo.
textos. comunicativas que se persiguen. Mini-project. Draw a lunch box and write. L8, p.77; CL, CEC
 Familiarizarse con el uso de estrategias Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
Conocer aspectos socioculturales y Progress Check. L10, p.79. CL, SIEE
de producción de textos escritos
sociolingüísticos básicos concretos y Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
utilizadas en su propia lengua: objetivo
significativos y aplicarlos a una producción
del texto, destinatario y contenido. Todas las lecciones del AB presentan actividades para trazar
escrita adecuada al contexto, respetando las
Ejecución palabras y expresiones. CL, SIEE
normas de cortesía básicas.
 Expresar el mensaje con claridad Draw. Then write, (AB) L1, p.68, CL, CEC
ajustándose a los modelos y fórmulas de Construir textos muy cortos y sencillos, Look and write, (AB) L4, p.71, CL

Islands 1 LOMCE - PEARSON 122


cada tipo de texto. compuestos de frases simples aisladas, para Listen and write the letters (AB), L6, p.73. CL
hablar de sí mismo o de su entorno más Listen and write the words (AB), L6, p.73. CL
Aspectos socioculturales y inmediato, utilizando un repertorio de códigos Follow and write (AB), L7, p.74. CL
Read. Then choose and write (AB). L9, p.76. CL, SIEE
sociolingüísticos: principalmente icónicos para su función
Draw your favourite food and write (AB), L10, p.77. CL, CEC, SIEE
 Interés por escribir en inglés algunas comunicativa.
Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
palabras y expresiones de uso muy
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
frecuente.
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
 Interés por comunicarse por escrito en
situaciones cotidianas y temas habituales y
inglés con sus compañeros y/o con niños
concretos relacionados con los propios
y niñas angloparlantes.
intereses, experiencias y necesidades.
Funciones comunicativas
 Poder copiar y escribir las palabras del
vocabulario clave de la unidad.
 Poder escribir el vocabulario clave
dentro de una frase.
 Poder completar un texto personalizado.

Léxico escrito de alta


frecuencia(producción).

Comida (Food: cheese, lemonade, bread,


chicken, meat, salad, juice, fruit, yoghurt,
milk, sandwitch, water, chocolate, honey,
jelly, vegetables, ice cream, cake).

Instrumentos de evaluación
Evaluación formativa
- Supervisión continua del progreso durante la clase.
- Realización de los ejercicios del AB (Unidad 7) p. 68 a 77.
Evaluación sumativa
Unit 7 Test (Test Booklet 1) pp. 30 a 33
Recursos
- Pupil’s Book/eText
- Activity Book
- Teacher’s Book
- Teacher’s eText for IWB
- Assessment Pack

Islands 1 LOMCE - PEARSON 123


- Flashcards
- Class Audio CD
- MyEnglish Lab

Islands 1 LOMCE - PEARSON 124


Unidad 8: I’m excited!

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and point. L1, p.80. CL
 Comprensión de instrucciones para la básicas más adecuadas para la comprensión Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
realización de una tarea en el aula. del sentido general, la información esencial o docente referidos a la actividad habitual del aula.
 Inferencia de significados a partir de la los puntos principales del texto. Distingue el inicio y cierre de una conversación.
comprensión de elementos Listen and repeat. L1, p.80. CL
Identificar aspectos socioculturales y Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
significativos, lingüísticos y
sociolingüísticos básicos, concretos y docente referidos a la actividad habitual del aula.
paralingüísticos.
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, Listen and play. Then, listen and chant, L1, p.80. CL, CEC
horarios, actividades, celebraciones), y Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Aspectos socioculturales y
convenciones sociales (normas de cortesía), docente referidos a la actividad habitual del aula.
sociolingüísticos
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
 Identificar y hablar sobre sentimientos y
los mismos a una comprensión adecuada del muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
emociones.
texto. familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
 Aprender sobre luces y sombras.
 Aprender sobre las marionetas de comprensión.
Identificar el sentido general y un repertorio
Listen and number. Then, ask and answer, L2, p.81. CL, SIEE,
sombras en todo el mundo limitado de vocabulario y de expresiones en CMCT
(WiderWorld). textos orales muy breves y sencillos, con Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
predominio de estructuras simples y léxico de docente referidos a la actividad habitual del aula.
Funciones comunicativas: uso muy frecuente, articulados con claridad y Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
Poder entender textos orales sencillos muy lentamente y transmitidos de viva voz o muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
dentro del contexto del aula: por medios técnicos, sobre temas familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
 un dialogo. relacionados con las propias experiencias, comprensión.
 chants y canciones de la unidad. necesidades e intereses en contextos Quest item and song, L2, p.81. CL, CSC, SIEE
 Identificar sentimientos y emociones. cotidianos muy predecibles siempre que se Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
 seguir instrucciones cuente con apoyo visual, posibilidad de docente referidos a la actividad habitual del aula.
 la historieta de la unidad. repetición y con una importante referencia Listen and repeat, L3, p.82. CL
contextual. Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Estructuras sintácticas: docente referidos a la actividad habitual del aula.
Are you (hungry)?, Yes, I am/No, I’m not. Distinguir la función comunicativa principal
Listen and write. Then sing and act out. L3, p.82. CL, CEC, CSC
Is he/she (cold)? Yes, he/she is/No he/she del texto (p. e. una demanda de información,
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
isn’t. He’s/She’s (hurt). Are they (bored)? una orden, o un ofrecimiento), así como los
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Yes, they are/No, they aren’t. They are patrones discursivos básicos (p. e. inicio y Unit 8 Cut-outs, p.117. CL, CEC, CSC
(excited). cierre conversacional, o los puntos de una Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y

Islands 1 LOMCE - PEARSON 125


narración esquemática). muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
Léxico de alta frecuencia (recepción) familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
Reconocer un repertorio limitado de léxico
Adjetivos para describeremocions y comprensión.
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
sentimientos (Adjetives: hungry, thirsty, Listen and circle. Then, ask and answer, L4, p.83. CL, SIEE
cotidianas y temas habituales y concretos Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
scared, tired, excited, happy, sad, cold,
relacionados con las propias experiencias, docente referidos a la actividad habitual del aula.
hot, ill, hurt, angry, bored)
necesidades e intereses. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos Discriminar patrones sonoros, acentuales, muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
y de entonación. rítmicos y de entonación básicos y reconocer familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
 Apoyo en algunos aspectos de ritmo, los significados e intenciones comunicativas comprensión.
acentuación y entonación para la generales relacionados con los mismos. Play a guessing game. Ask and answer (Pairwork), L4, p.83. CL,
comprensión de textos orales. SIEE, CSC
 Identificar los sonidos de las letras qu, Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
x, y, z, zz
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
comprensión.
Listen to the story. Then, act out. L5, p.84. CL, CSC, SIEE, CEC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Listen and number. L7, p.86. CL, CMCT
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Listen. Then play. L9, p.88. CL, CEC, CSC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
comprensión.
Listen and act. L9, p.88. CL, CSC
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
Progress Check. L10, p.89. CL, SIEE
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
docente referidos a la actividad habitual del aula.
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and repeat. L1, p.80. CL

Islands 1 LOMCE - PEARSON 126


Planificación básicas para producir textos orales Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
 Concebir el mensaje con claridad. monológicos o dialógicos muy breves y Listen and play. Then, listen and chant, L1, p.80. CL, CEC
Ejecución sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y Respeta las normas que rigen la interacción oral.
 Expresar el mensaje con claridad. lenguaje prefabricado o expresiones Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Apoyarse en y sacar el máximo partido memorizadas, o apoyando con gestos lo que (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
de los conocimientos previo. se quiere expresar. ofrecimiento de objetos, etc.).
 Compensar las carencias lingüísticas Listen and number. Then, ask and answer, L2, p.81. CL, SIEE,
Conocer aspectos socioculturales y CMCT
mediante procedimientos
sociolingüísticos básicos y significativos, y Respeta las normas que rigen la interacción oral.
paralingüísticos o paratextuales
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
mismos a una producción oral adecuada al (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Aspectos socioculturales y
contexto, respetando las convenciones ofrecimiento de objetos, etc.).
sociolingüísticos:
comunicativas más elementales. Listen and repeat, L3, p.82. CL
 Identificar y hablar sobre sentimientos y
Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
emociones. Interactuar de manera muy básica, utilizando Unit 8 Cut-outs, p.117. CL, CEC, CSC
 Aprender sobre luces y sombras. técnicas muy simples, lingüísticas o no Respeta las normas que rigen la interacción oral.
 Aprender sobre las marionetas de verbales (p. e. gestos o contacto físico) para Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
sombras en todo el mundo iniciar, mantener o concluir una breve (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
(WiderWorld). conversación cumpliendo la función ofrecimiento de objetos, etc.).
comunicativa principal del texto (p.e. un Listen and circle. Then, ask and answer, L4, p.83. CL, SIEE
Funciones comunicativas: saludo, una felicitación). Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Utilizar adjetivos de Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
emociones/sentimientos. Producir textos orales monológicos o
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Describircomo se siente uno mismo y los ofrecimiento de objetos, etc.).
otros. p. e., expresiones memorizadas, o apoyando
Play a guessing game. Ask and answer (Pairwork), L4, p.83. CL,
Dar instrucciones para que otros las con gestos lo que se quiere expresar.
SIEE, CSC
sigan. Participar de forma muy básica en Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Decir y actuar el chant (Are youhungry?) conversaciones muy breves y muy simples Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
Decir y actuar las canciones de la unidad: que requieran un intercambio directo de (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
I’mhappy and excited, y Questsong: información sobre temas que le son muy ofrecimiento de objetos, etc.).
(Look for a torch). familiares, utilizando mayoritariamente Match and say, L7, p.86, CL
Actuar la historieta de la unidad. expresiones y frases aisladas muy sencillas Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.
de uso muy frecuente, siendo indispensable Listen. Then play. L9, p.88. CL, CEC, CSC
la repetición y cooperación del interlocutor Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Estructuras sintácticas: para mantener la conversación. Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
Are you (hungry)?, Yes, I am/No, I’m not. (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
Is he/she (cold)? Yes, he/she is/No he/she Conocer y utilizar un repertorio limitado de ofrecimiento de objetos, etc.).
isn’t. He’s/She’s (hurt). Are they (bored)? léxico oral de alta frecuencia relativo a
Yes, they are/No, they aren’t. They are situaciones cotidianas y temas habituales y
(excited). concretos relacionados con los propios

Islands 1 LOMCE - PEARSON 127


Léxico de alta frecuencia (recepción) intereses, experiencias y necesidades.
Adjetivos para describeremocions y
Imitar un repertorio muy limitado de
sentimientos (Adjetives: hungry, thirsty,
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
scared, tired, excited, happy, sad, cold,
entonación básicos.
hot, ill, hurt, angry, bored)

Patrones sonoros, acentúales, rítmicos


y de entonación.
Pronunciar los sonidos de las letras:qu, x,
y, z, zz
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Look! L2, p.81; L4, p.83. CL, AA
Movilización de información previa sobre básicas más adecuadas para la comprensión Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
tipo de tarea y tema. del sentido general, la información esencial o las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
Identificación del tipo textual, adaptando los puntos principales del texto. o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
la comprensión al mismo. Listen and circle. Then, ask and answer, L4, p.83. CL, SIEE
Identificar aspectos socioculturales y Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
sociolingüísticos básicos, concretos y correspondiente.
Aspectos socioculturales y
significativos y aplicar los conocimientos Underline qu, x, y, z and zz. Read the words aloud. L6, p.85. CL
sociolingüísticos:
adquiridos sobre los mismos a una Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
 Interés por leer la historia de la unidad.
comprensión adecuada del texto. correspondiente.
 Aprender sobre luces y sombras (CLIL).
Shadow puppets. Read and match. L8, p.87. CL, CSC, SIEE
 Aprender sobre las marionetas de Identificar el tema y sentido general en
Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
sombras en todo el mundo textos, tanto impresos como digitales, muy
las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
(WiderWorld). breves y sencillos, con predominio de
o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
estructuras sencillas y léxico de muy alta Picture Dictionary (AB). P. 111. AA, SIEE
Funciones comunicativas: frecuencia, sobre temas muy conocidos y Utiliza diccionarios de imágenes.
 Leer-reconocer las leyendas del cotidianos, siendo indispensable la relectura, Progress Check. L10, p.89. CL, SIEE
vocabulario clave. algunas aclaraciones y la presencia de un Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
 Leer y entender los textos de los chants fuerte apoyo visual y contextual. correspondiente.
y canciones de la unidad. Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
 Leer y entender los discursos de los Reconocer los símbolos de uso frecuente (p.
e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
“bocadillos”. o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
 Leer y entender frases. e intenciones comunicativas generales
 Seguir los discursos de los “bocadillos” relacionados con los mismos.
En la página web de Islands:
en una historieta.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 128


 Leer y entender un texto cultural sobre Distinguir la función o funciones http://www.pearsonelt.es/islands/penguingkids.asp pueden leer
marionetas de sombras. comunicativas principales del texto (p. e. una textos adecuados a su edad y nivel. CL, CD, SIEE, CEC
 Leer y entender un texto personalizado. felicitación, una demanda de información, o Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de iniciarse en la lectura.
Estructuras sintácticas: sus exponentes más habituales, así como los
Are you (hungry)?, Yes, I am/No, I’m not. patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
Is he/she (cold)? Yes, he/she is/No he/she cierre de una carta, o los puntos de una
isn’t. He’s/She’s (hurt). Are they (bored)? descripción esquemática).
Yes, they are/No, they aren’t. They are
Reconocer un repertorio limitado de léxico
(excited).
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
Léxico de alta frecuencia (recepción)
concretos relacionados con sus propios
Adjetivos para describeremocions y
intereses, experiencias y necesidades.
sentimientos (Adjetives: hungry, thirsty,
scared, tired, excited, happy, sad, cold,
hot, ill, hurt, angry, bored)

Patrones gráficos y convenciones


ortográficas.
Uso de los signos ortográficos básicos.
Observar con ayuda del profesor, palabras
que van siempre en mayúscula.
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA
Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para Listen and write. Then sing and act out. L3, p.82. CL, CEC, CSC
Planificación producir textos escritos muy breves y Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
 Utilizar conocimientos previos en la sencillos, p. e. copiando palabras y frases Mini-project. Have a shadow puppet show! L8, p.87; CEC, CSC
lengua que conoce sobre la producción de muy usuales para realizar las funciones Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
textos. comunicativas que se persiguen. Progress Check. L10, p.89. CL, SIEE
 Familiarizarse con el uso de estrategias Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
Conocer aspectos socioculturales y
de producción de textos escritos
sociolingüísticos básicos concretos y Todas las lecciones del AB presentan actividades para trazar
utilizadas en su propia lengua: objetivo palabras y expresiones. CL, SIEE
significativos y aplicarlos a una producción
del texto, destinatario y contenido. Listen and number. Then write (AB), L1, p.78. CL, CMCT
escrita adecuada al contexto, respetando las
Ejecución Look and write. (AB), L3, p.80. CL
normas de cortesía básicas.
 Expresar el mensaje con claridad Look. Then circle and write. (AB), L4, p.83. CL, SIEE
ajustándose a los modelos y fórmulas de Construir textos muy cortos y sencillos, Look and write. (AB), L5, p.82. CL
cada tipo de texto. compuestos de frases simples aisladas, para Listen and write the letters (AB), L6, p.83. CL

Islands 1 LOMCE - PEARSON 129


hablar de sí mismo o de su entorno más Listen and write the words (AB), L6, p.83. CL
Aspectos socioculturales y inmediato, utilizando un repertorio de códigos Read, circle and write (AB), L7, p.84. CL, SIEE
sociolingüísticos: principalmente icónicos para su función A puppet show! Listen, read and write (AB), L8, p.85. CL, CEC,
CSC
 Interés por escribir en inglés algunas comunicativa.
Listen and number. Then write (AB), L9, p.86. CL, CMCT
palabras y expresiones de uso muy Draw yourself on your birthday and write (AB), L10, p.87. CL, CEC
Conocer y utilizar un repertorio limitado de
frecuente. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
léxico escrito de alta frecuencia relativo a
 Interés por comunicarse por escrito en
situaciones cotidianas y temas habituales y
inglés con sus compañeros y/o con niños
concretos relacionados con los propios
y niñas angloparlantes.
intereses, experiencias y necesidades.
Funciones comunicativas
 Poder copiar y escribir las palabras del
vocabulario clave de la unidad.
 Poder escribir el vocabulario clave
dentro de una frase.
 Poder completar un texto personalizado.

Léxico escrito de alta


frecuencia(producción).
Adjetivos para describeremocions y
sentimientos (Adjetives: hungry, thirsty,
scared, tired, excited, happy, sad, cold,
hot, ill, hurt, angry, bored)

Instrumentos de evaluación
Evaluación formativa
- Supervisión continua del progreso durante la clase.
- Realización de los ejercicios del AB (Unidad 8) p. 78 a 87.
Evaluación sumativa
Unit 8 Test (Test Booklet 1) pp. 34 a 37
End of term 3 Test (Test Booklet 1) pp. 42 a 43
Recursos
- Pupil’s Book/eText
- Activity Book
- Teacher’s Book
- Teacher’s eText for IWB
- Assessment Pack

Islands 1 LOMCE - PEARSON 130


- Flashcards
- Class Audio CD
- MyEnglish Lab

Islands 1 LOMCE - PEARSON 131


Unidad Goodbye

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Listen and find. L1-2, p.90. CL
 Comprensión de instrucciones para la básicas más adecuadas para la comprensión Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
realización de una tarea en el aula. del sentido general, la información esencial o docente referidos a la actividad habitual del aula.
 Inferencia de significados a partir de la los puntos principales del texto. Listen and number. L1-2, p.90. CL, CMCT
comprensión de elementos Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Identificar aspectos socioculturales y docente referidos a la actividad habitual del aula.
significativos, lingüísticos y
sociolingüísticos básicos, concretos y Find and point. Then play True of False with a friend. L1-2, p.90.
paralingüísticos.
significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, CL, CSC
horarios, actividades, celebraciones), y Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
Aspectos socioculturales y
convenciones sociales (normas de cortesía), muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
sociolingüísticos
y aplicar los conocimientos adquiridos sobre familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
 Identifica lenguaje propio del aula.
los mismos a una comprensión adecuada del comprensión.
 Identifica saludos, presentaciones y
texto. Look and find six differences. Then listen and check, L3, p.92, CL,
despedidas. CMCT
Identificar el sentido general y un repertorio Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
limitado de vocabulario y de expresiones en muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
Funciones comunicativas: textos orales muy breves y sencillos, con familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
 Consolidar el vocabulario Quest. predominio de estructuras simples y léxico de comprensión.
 Repasar y consolidar el lenguaje del uso muy frecuente, articulados con claridad y Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
curso. muy lentamente y transmitidos de viva voz o docente referidos a la actividad habitual del aula.
por medios técnicos, sobre temas Listen and sing, L4, p.93. CL, CEC
Estructuras sintácticas: relacionados con las propias experiencias, Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del
Repasar las estructuras gramaticales necesidades e intereses en contextos docente referidos a la actividad habitual del aula.
aprendidas en el curso. cotidianos muy predecibles siempre que se Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos,
cuente con apoyo visual, posibilidad de presentaciones, agradecimientos, disculpas).
Léxico de alta frecuencia (recepción) repetición y con una importante referencia Show a friend. Ask and answer, L4, p.93. CL, CSC
Repasar el vocabulario del curso. contextual. Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y
muy sencillas en las que participa, que traten sobre temas
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos Distinguir la función comunicativa principal
familiares apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su
y de entonación. del texto (p. e. una demanda de información,
comprensión.
Apoyo en algunos aspectos de ritmo, una orden, o un ofrecimiento), así como los
acentuación y entonación para la patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
comprensión de textos orales. cierre conversacional, o los puntos de una

Islands 1 LOMCE - PEARSON 132


narración esquemática).
Reconocer un repertorio limitado de léxico
oral de alta frecuencia relativo a situaciones
cotidianas y temas habituales y concretos
relacionados con las propias experiencias,
necesidades e intereses.
Discriminar patrones sonoros, acentuales,
rítmicos y de entonación básicos y reconocer
los significados e intenciones comunicativas
generales relacionados con los mismos.

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de producción: Conocer y saber aplicar las estrategias Find and point. Then play True of False with a friend. L1-2, p.90.
Planificación básicas para producir textos orales CL, CSC
 Concebir el mensaje con claridad. monológicos o dialógicos muy breves y Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Ejecución sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
 Expresar el mensaje con claridad. lenguaje prefabricado o expresiones (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
 Apoyarse en y sacar el máximo partido memorizadas, o apoyando con gestos lo que ofrecimiento de objetos, etc.).
de los conocimientos previo. se quiere expresar. Show a friend. Ask and answer, L4, p.93. CL, CSC
 Compensar las carencias lingüísticas Respeta las normas que rigen la interacción oral.
Conocer aspectos socioculturales y Responde adecuadamente en situaciones de comunicación
mediante procedimientos
sociolingüísticos básicos y significativos, y (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo, petición u
paralingüísticos o paratextuales
aplicar los conocimientos adquiridos sobre los ofrecimiento de objetos, etc.).
mismos a una producción oral adecuada al
Aspectos socioculturales y
contexto, respetando las convenciones
sociolingüísticos:
comunicativas más elementales.
 Usa el lenguaje propio del aula.
 Saluda, se presenta y se despide Interactuar de manera muy básica, utilizando
correctamente. técnicas muy simples, lingüísticas o no
 Trabaja en parejas. verbales (p. e. gestos o contacto físico) para
 Da la bienvenida a los nuevos alumnos iniciar, mantener o concluir una breve
conversación cumpliendo la función
Funciones comunicativas: comunicativa principal del texto (p.e. un
 Nombra a los personajes.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 133


 Utiliza saludos y presentaciones. saludo, una felicitación).
 Utiliza colores, los números del 1 al 10.
Producir textos orales monológicos o
 Utiliza el lenguaje propio del aula.
dialógicos muy breves y sencillos, utilizando
p. e., expresiones memorizadas, o apoyando
con gestos lo que se quiere expresar.
Estructuras sintácticas:
Utilizar las estructuras aprendidas en el Participar de forma muy básica en
curso. conversaciones muy breves y muy simples
que requieran un intercambio directo de
Léxico de alta frecuencia (recepción) información sobre temas que le son muy
Expresar el vocabulario del curso. familiares, utilizando mayoritariamente
Patrones sonoros, acentúales, rítmicos expresiones y frases aisladas muy sencillas
y de entonación. de uso muy frecuente, siendo indispensable
Acercamiento al ritmo y sonoridad de la la repetición y cooperación del interlocutor
lengua a través de las rimas, retahílas, para mantener la conversación.
trabalenguas, canciones, adivinanzas,
series de dibujos animados, etc. Conocer y utilizar un repertorio limitado de
Imitación de algunos aspectos fonéticos, de léxico oral de alta frecuencia relativo a
ritmo, acentuación y entonación para la situaciones cotidianas y temas habituales y
producción de textos orales. concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Imitar un repertorio muy limitado de
patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de
entonación básicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y saber aplicar las estrategias Look at picture 2. Read and match. L3, p.92. CL
Movilización de información previa sobre básicas más adecuadas para la comprensión Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para
tipo de tarea y tema. del sentido general, la información esencial o las rutinas (calendario, expresiones sobre el tiempo atmosférico)
Identificación del tipo textual, adaptando los puntos principales del texto. o en los libros de la clase (título, paginación etc.).
la comprensión al mismo. Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen
Identificar aspectos socioculturales y correspondiente.
sociolingüísticos básicos, concretos y
Aspectos socioculturales y
significativos y aplicar los conocimientos
sociolingüísticos:

Islands 1 LOMCE - PEARSON 134


Saludos, presentaciones y despedidas. adquiridos sobre los mismos a una
comprensión adecuada del texto.
Funciones comunicativas:
Identificar el tema y sentido general en
 Lectura de palabras y frases sencillas.
textos, tanto impresos como digitales, muy
breves y sencillos, con predominio de
Estructuras sintácticas:
estructuras sencillas y léxico de muy alta
El lenguaje utilizado en el curso.
frecuencia, sobre temas muy conocidos y
cotidianos, siendo indispensable la relectura,
Léxico de alta frecuencia (recepción)
algunas aclaraciones y la presencia de un
El vocabulario del curso
fuerte apoyo visual y contextual.
Patrones gráficos y convenciones Reconocer los símbolos de uso frecuente (p.
ortográficas. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados
Uso de los signos ortográficos básicos. e intenciones comunicativas generales
Observar con ayuda del profesor, palabras relacionados con los mismos.
que van siempre en mayúscula.
Distinguir la función o funciones
comunicativas principales del texto (p. e. una
felicitación, una demanda de información, o
un ofrecimiento) y un repertorio limitado de
sus exponentes más habituales, así como los
patrones discursivos básicos (p. e. inicio y
cierre de una carta, o los puntos de una
descripción esquemática).
Reconocer un repertorio limitado de léxico
escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y
concretos relacionados con sus propios
intereses, experiencias y necesidades.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN ESCRITA


Contenidos lingüísticos específicos de Indicadores y Competencias Clave específicas de las
Criterios de evaluación
la unidad actividades de la unidad
Estrategias de comprensión: Conocer y aplicar las estrategias básicas para Draw and colour. Then write, L4, p.93. CL
Planificación producir textos escritos muy breves y Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
 Utilizar conocimientos previos en la sencillos, p. e. copiando palabras y frases

Islands 1 LOMCE - PEARSON 135


lengua que conoce sobre la producción de muy usuales para realizar las funciones Todas las lecciones del AB presentan actividades para trazar
textos. comunicativas que se persiguen. palabras y expresiones. CL, SIEE
 Familiarizarse con el uso de estrategias Look and write (AB) L1-2, pp.88-89, CL
Conocer aspectos socioculturales y Look, circle and write (AB) L1-2, pp.88-89, CL, SIEE
de producción de textos escritos
sociolingüísticos básicos concretos y Look and write (AB), L3, p.90. CL
utilizadas en su propia lengua: objetivo Find and circle the odd words out. Then write (AB), L4, p.91. CL
significativos y aplicarlos a una producción
del texto, destinatario y contenido. Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.
escrita adecuada al contexto, respetando las
Ejecución
normas de cortesía básicas.
 Expresar el mensaje con claridad
ajustándose a los modelos y fórmulas de Construir textos muy cortos y sencillos,
cada tipo de texto. compuestos de frases simples aisladas, para
hablar de sí mismo o de su entorno más
Aspectos socioculturales y inmediato, utilizando un repertorio de códigos
sociolingüísticos: principalmente icónicos para su función
Interés por escribir en inglés algunas comunicativa.
palabras y expresiones de uso muy
frecuente. Conocer y utilizar un repertorio limitado de
Interés por comunicarse por escrito en léxico escrito de alta frecuencia relativo a
inglés con sus compañeros y/o con niños situaciones cotidianas y temas habituales y
y niñas angloparlantes. concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
Funciones comunicativas
Escritura de palabras y frases sencillas
que hagan referencia al lenguaje del
curso.

Léxico escrito de alta


frecuencia(producción).
Repasar el lenguaje del curso.

Instrumentos de evaluación
Evaluación formativa
- Supervisión continua del progreso durante la clase.
Realización de los ejercicios del AB p. 88 a 94.
Evaluación sumativa
Final Test (Booklet Test 1) pp. 44 a 51
Recursos
- Pupil’s Book/eText
- Activity Book

Islands 1 LOMCE - PEARSON 136


- Teacher’s Book
- Teacher’s eText for IWB
- Assessment Pack
- Flashcards
- Class Audio CD
- MyEnglish Lab

3.2 RUBRICAS DE EVALUACIÓN

Rúbrica referencia, con niveles de logros, para las diferentes destrezas comunicativas

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos, sobre vida cotidiana (hábitos, horarios, actividades, celebraciones), y convenciones sociales
(normas de cortesía), y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el sentido general y un repertorio limitado de vocabulario y de expresiones en textos orales muy breves y sencillos, con predominio de estructuras simples y léxico de uso muy
frecuente, articulados con claridad y muy lentamente y transmitidos de viva voz o por medios técnicos, sobre temas relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses en
contextos cotidianos muy predecibles siempre que se cuente con apoyo visual, posibilidad de repetición y con una importante referencia contextual.
Distinguir la función comunicativa principal del texto (p. e. una demanda de información, una orden, o un ofrecimiento), así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre
conversacional, o los puntos de una narración esquemática).
Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e
intereses.
Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

NIVELES DE ADQUISICIÓN
BLOQUE 1

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Comprende parte de lo esencial de los Comprende lo esencial de los mensajes e Comprende lo esencial y algún detalle de Comprende adecuadamente lo esencial y
mensajes e instrucciones del docente instrucciones del docente referidos a la los mensajes e instrucciones del docente algunos detalles de los mensajes e
referidos a la actividad habitual del aula. actividad habitual del aula. referidos a la actividad habitual del aula. instrucciones del docente referidos a la
actividad habitual del aula.

Se inicia en las rutinas diarias (día de la Participa en las rutinas diarias (día de la Participa activamente en las rutinas diarias Participa muy activamente en las rutinas
semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y (día de la semana, mes, tiempo diarias (día de la semana, mes, tiempo
comprende el vocabulario asociado. comprende el vocabulario asociado. atmosférico, etc.) y comprende el atmosférico, etc.) y comprende el
vocabulario asociado. vocabulario asociado.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 137


Entiende con mucha dificultad la Entiende la información esencial en Entiende la información esencial y algún Entiende toda la información esencial y los
información esencial en conversaciones conversaciones muy breves y muy sencillas detalle en conversaciones muy breves y detalles en conversaciones muy breves y
muy breves y muy sencillas en las que en las que participa, que traten sobre muy sencillas en las que participa, que muy sencillas en las que participa, que
participa, que traten sobre temas temas familiares como, por ejemplo, uno traten sobre temas familiares como, por traten sobre temas familiares como, por
familiares como, por ejemplo, uno mismo, mismo, la familia, la clase, sus mascotas, ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, ejemplo, uno mismo, la familia, la clase,
la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica de objetos, sus mascotas, descripción muy básica de sus mascotas, descripción muy básica de
descripción muy básica de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para objetos, apoyándose en el lenguaje no objetos, apoyándose en el lenguaje no
apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión. verbal para mejorar su comprensión. verbal para mejorar su comprensión.
mejorar su comprensión.

Se inicia en la comprensión de las fórmulas Comprende las fórmulas básicas de Comprende sin dificultad las fórmulas Comprende adecuadamente y sin dificultad
básicas de relación social (saludos, relación social (saludos, presentaciones, básicas de relación social (saludos, las fórmulas básicas de relación social
presentaciones, agradecimientos, agradecimientos, disculpas). presentaciones, agradecimientos, (saludos, presentaciones, agradecimientos,
disculpas). disculpas). disculpas).

No comprende las preguntas del docente Comprende las preguntas del docente Comprende sin dificultad las preguntas del Comprende adecuadamente y sin dificultad
sobre sus datos básicos (nombre, edad), su sobre sus datos básicos (nombre, edad), su docente sobre sus datos básicos (nombre, las preguntas del docente sobre sus datos
cuerpo, objetos, mascotas y animales, su cuerpo, objetos, mascotas y animales, su edad), su cuerpo, objetos, mascotas y básicos (nombre, edad), su cuerpo,
familia y en general sobre los temas familia y en general sobre los temas animales, su familia y en general sobre los objetos, mascotas y animales, su familia y
trabajados en el aula. trabajados en el aula. temas trabajados en el aula. en general sobre los temas trabajados en el
aula.

No distingue el inicio y cierre de una Distingue el inicio y cierre de una Distingue adecuadamente el inicio y cierre Distingue siempre adecuadamente el inicio
conversación. conversación. de una conversación. y cierre de una conversación.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 138


CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando, p. e., fórmulas y lenguaje prefabricado o expresiones
memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos, y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una producción oral adecuada al contexto,
respetando las convenciones comunicativas más elementales.
Interactuar de manera muy básica, utilizando técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales (p. e. gestos o contacto físico) para iniciar, mantener o concluir una breve conversación
cumpliendo la función comunicativa principal del texto (p.e. un saludo, una felicitación).
Producir textos orales monológicos o dialógicos muy breves y sencillos, utilizando p. e., expresiones memorizadas, o apoyando con gestos lo que se quiere expresar.
Participar de forma muy básica en conversaciones muy breves y muy simples que requieran un intercambio directo de información sobre temas que le son muy familiares, utilizando
mayoritariamente expresiones y frases aisladas muy sencillas de uso muy frecuente, siendo indispensable la repetición y cooperación del interlocutor para mantener la conversación.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico oral de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses, experiencias
y necesidades.
Imitar un repertorio muy limitado de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos.

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente
BLOQUE 2

Imita las expresiones del docente utilizadas Imita y repite las expresiones del docente Imita y repite adecuadamente las Imita y repite adecuada y correctamente
en el aula. utilizadas en el aula. expresiones del docente utilizadas en el las expresiones del docente utilizadas en el
aula. aula.

Necesita ayuda para hacer presentaciones Hace presentaciones muy breves y Hace presentaciones breves y sencillas, Hace presentaciones breves y sencillas,
muy breves y sencillas, previamente sencillas, previamente preparadas y previamente preparadas y ensayadas, previamente preparadas, sobre temas
preparadas y ensayadas, sobre temas ensayadas, sobre temas cotidianos o de su sobre temas cotidianos o de su interés cotidianos o de su interés (presentarse y
cotidianos o de su interés (presentarse y interés (presentarse y presentar a otras (presentarse y presentar a otras personas; presentar a otras personas; dar
presentar a otras personas; dar personas; dar información básica sobre sí dar información básica sobre sí mismo) información básica sobre sí mismo) usando
información básica sobre sí mismo) usando mismo) usando estructuras muy sencillas. usando estructuras muy sencillas. estructuras muy sencillas.
estructuras muy sencillas.

No respeta las normas que rigen la Respeta las normas que rigen la interacción Respeta habitualmente las normas que Respeta siempre las normas que rigen la
interacción oral. oral. rigen la interacción oral. interacción oral.

Responde con dificultad en situaciones de Responde adecuadamente en situaciones Responde adecuadamente en situaciones Responde siempre adecuadamente en
comunicación (saludo, preguntas muy de comunicación (saludo, preguntas muy de comunicación (saludo, preguntas muy situaciones de comunicación (saludo,
sencillas sobre sí mismo, petición u sencillas sobre sí mismo, petición u sencillas sobre sí mismo, petición u preguntas muy sencillas sobre sí mismo,
ofrecimiento de objetos, etc.). ofrecimiento de objetos, etc.). ofrecimiento de objetos, etc.). petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

Islands 1 LOMCE - PEARSON 139


Conoce expresiones relacionadas con las Conoce y utiliza expresiones relacionadas Conoce y utiliza adecuadamente Conoce y utiliza siempre adecuadamente
celebraciones familiares o culturales. con las celebraciones familiares o expresiones relacionadas con las expresiones relacionadas con las
culturales. celebraciones familiares o culturales. celebraciones familiares o culturales.

Se inicia en conversaciones cara a cara en Participa en conversaciones cara a cara en Participa activamente en conversaciones Participa siempre activamente en
las que se establece contacto social las que se establece contacto social cara a cara en las que se establece conversaciones cara a cara en las que se
(saludar y despedirse, presentarse). (saludar y despedirse, presentarse). contacto social (saludar y despedirse, establece contacto social (saludar y
presentarse). despedirse, presentarse).

Islands 1 LOMCE - PEARSON 140


CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial o los puntos principales del texto.
Identificar aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos, concretos y significativos y aplicar los conocimientos adquiridos sobre los mismos a una comprensión adecuada del texto.
Identificar el tema y sentido general en textos, tanto impresos como digitales, muy breves y sencillos, con predominio de estructuras sencillas y léxico de muy alta frecuencia, sobre temas
muy conocidos y cotidianos, siendo indispensable la relectura, algunas aclaraciones y la presencia de un fuerte apoyo visual y contextual.
Reconocer los símbolos de uso frecuente (p. e. ☺, @, £, etc.) e identificar los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.
Distinguir la función o funciones comunicativas principales del texto (p. e. una felicitación, una demanda de información, o un ofrecimiento) y un repertorio limitado de sus exponentes más
habituales, así como los patrones discursivos básicos (p. e. inicio y cierre de una carta, o los puntos de una descripción esquemática).
Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con sus propios intereses, experiencias y
necesidades.

NIVELES DE ADQUISICIÓN
En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Le cuesta localizar palabras conocidas en el Localiza palabras conocidas en el material Localiza palabras y expresiones conocidas Localiza palabras y expresiones conocidas
material visual utilizado para las rutinas visual utilizado para las rutinas (calendario, en el material visual utilizado para las en el material visual utilizado para las
(calendario, expresiones sobre el tiempo expresiones sobre el tiempo atmosférico) o rutinas (calendario, expresiones sobre el rutinas (calendario, expresiones sobre el
atmosférico) o en los libros de la clase en los libros de la clase (título, paginación tiempo atmosférico) o en los libros de la tiempo atmosférico) o en los libros de la
(título, paginación etc.). etc.). clase (título, paginación etc.). clase (título, paginación etc.).
BLOQUE 3

No utiliza diccionarios de imágenes. Utiliza diccionarios de imágenes. Utiliza diccionarios de imágenes. Utiliza diccionarios de imágenes.

Relaciona con ayuda palabras escritas con Relaciona correctamente palabras escritas Relaciona correctamente palabras escritas Relaciona correctamente palabras escritas
la imagen correspondiente. con la imagen correspondiente. con la imagen correspondiente. con la imagen correspondiente.

No utiliza las Tecnologías de la Información Utiliza las Tecnologías de la Información y Utiliza con motivación las Tecnologías de la Utiliza con mucha motivación las
y la Comunicación para iniciarse en la la Comunicación para iniciarse en la Información y la Comunicación para Tecnologías de la Información y la
lectura. lectura. iniciarse en la lectura. Comunicación para iniciarse en la lectura.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 141


CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN

Conocer y aplicar las estrategias básicas para producir textos escritos muy breves y sencillos, p. e. copiando palabras y frases muy usuales para realizar las funciones comunicativas que se
persiguen.
Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos básicos concretos y significativos y aplicarlos a una producción escrita adecuada al contexto, respetando las normas de cortesía básicas.
Construir textos muy cortos y sencillos, compuestos de frases simples aisladas, para hablar de sí mismo o de su entorno más inmediato, utilizando un repertorio de códigos principalmente
icónicos para su función comunicativa.
Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios intereses,
experiencias y necesidades.

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Copia palabras y expresiones sencillas Copia palabras y expresiones sencillas Copia palabras y expresiones sencillas Copia palabras y expresiones sencillas
trabajadas oralmente, aunque comete trabajadas oralmente. trabajadas oralmente de forma correcta. trabajadas oralmente siempre
errores. correctamente.
BLOQUE 4

Escribe con ayuda cartas o tarjetas en las Escribe cartas o tarjetas en las que felicita Escribe cartas o tarjetas en las que felicita Escribe cartas o tarjetas muy creativas en
que felicita a alguien a partir de un modelo, a alguien a partir de un modelo, copiando a alguien a partir de un modelo, copiando las que felicita a alguien a partir de un
copiando algunas palabras básicas e algunas palabras básicas e incluyendo algunas palabras básicas e incluyendo modelo, copiando algunas palabras básicas
incluyendo dibujos o fotografías. dibujos o fotografías. dibujos o fotografías con creatividad. e incluyendo dibujos o fotografías.

Elabora con ayuda de un compañero Elabora carteles muy sencillos con un Elabora carteles creativos muy sencillos Elabora carteles muy creativos y sencillos
carteles muy sencillos con un modelo. modelo. con un modelo. con un modelo.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 142


Indicadores en relación a los contenidos de la unidad…

Herramientas de
Niveles de adquisición
evaluación

adquisiciónEn vías de

Observación en clase

Prueba escrita
Prueba oral
Adquirido

Avanzado

Excelente
Indicadores y concreción en la unidad…

Otros
BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
Comprende lo esencial de los mensajes e instrucciones del docente referidos a la actividad habitual del aula.

Participa en las rutinas diarias (día de la semana, mes, tiempo atmosférico, etc.) y comprende el vocabulario
asociado.
Entiende la información esencial en conversaciones muy breves y muy sencillas en las que participa, que traten
sobre temas familiares como, por ejemplo, uno mismo, la familia, la clase, sus mascotas, descripción muy básica
de objetos, apoyándose en el lenguaje no verbal para mejorar su comprensión.

Comprende las fórmulas básicas de relación social (saludos, presentaciones, agradecimientos, disculpas).
Comprende las preguntas del docente sobre sus datos básicos (nombre, edad), su cuerpo, objetos, mascotas y
animales, su familia y en general sobre los temas trabajados en el aula.

Distingue el inicio y cierre de una conversación.


BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

Imita y repite las expresiones del docente utilizadas en el aula.


Hace presentaciones muy breves y sencillas, previamente preparadas y ensayadas, sobre temas cotidianos o de
su interés (presentarse y presentar a otras personas; dar información básica sobre sí mismo) usando estructuras
muy sencillas.

Respeta las normas que rigen la interacción oral.


Responde adecuadamente en situaciones de comunicación (saludo, preguntas muy sencillas sobre sí mismo,
petición u ofrecimiento de objetos, etc.).

Islands 1 LOMCE - PEARSON 143


Herramientas de
Niveles de adquisición
Indicadores y concreción en la unidad… evaluación

Conoce y utiliza expresiones relacionadas con las celebraciones familiares o culturales.


Participa en conversaciones cara a cara en las que se establece contacto social (saludar y despedirse,
presentarse).

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS


Localiza palabras conocidas en el material visual utilizado para las rutinas (calendario, expresiones sobre el
tiempo atmosférico) o en los libros de la clase (título, paginación etc.).

Utiliza diccionarios de imágenes.


Relaciona correctamente palabras escritas con la imagen correspondiente.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para iniciarse en la lectura.


BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

Copia palabras y expresiones sencillas trabajadas oralmente.


Escribe cartas o tarjetas en las que felicita a alguien a partir de un modelo, copiando algunas palabras básicas e
incluyendo dibujos o fotografías.

Elabora carteles muy sencillos con un modelo.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 144


3.2. Rúbricas de evaluación de contenidos

Unit: Welcome

Concreción para la unidad Niveles de adquisición Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación

Prueba oral
Adquirido

Avanzado

Prueba escrita

Otros
adquisiciónEn vías de

Excelente

Observación en clase
Entiende saludos, presentaciones y despedidas. Evaluación formativa
 Supervisión continúa del progreso
Entiende y canta unchant. durante la clase.
 Realización de los ejercicios del
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad:
Saludos: Hello!, Goodbye! AB (Unidad Welcome) p. 2 a 7.
Colores: red, yellow, green, blue. Evaluación sumativa
Los números del 1 al 10.  Placement Test (Test Booklet 1)
Acciones del aula: sit down, stand up, look, listen, count, open your book, pp.3 a 5
close your book, wave goodbye.
Autoevaluación
Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad:  Pupil’s Book: I can (p. 7)
Hello, I’m (Oscar).
My name’s (Oscar)
His/Her name’s (Oscar)
His/Her (backpack) is (blue).

Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad: para saludar,


para presentarse y para despedirse.
Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 145


Unit 1: My birthday

Concreción para la unidad Niveles de adquisición Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación

Prueba oral

Prueba escrita
Adquirido

Avanzado

Otros
adquisiciónEn vías de

Excelente

Observación en clase
Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa
Supervisión continua del progreso
Entiende y canta una canción/chant. durante la clase.
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad: Realización de los ejercicios del AB
Colours: brown, white, pink, black, orange, purple. (Unidad 1).
Actions: clap, stamp, jump, walk, run, dance, hop, climb. Grammar reference (PB p. 98).
CLIL (Science): bird, fish, flower, leaf, butterfly. Unit 1 review (AB p. 96)
Picture Dictionary (AB p. 104).
Portfolio activity.
Grammar Booklet pp 1-3.
Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad: Portfolio activity.
What’s your name? My name is (Millie).
How old are you? I’m (seven). Evaluación sumativa
What’s your favourite colour?
My favourite colour is (blue). Progress Check (p. 19).
Is it (purple)? Yes, it is. / No, it isn’t. Tests 1, p. 6-9 (Test Booklet)
What colour is it? It’s (pink).
It’s a (butterfly). Autoevaluación

Islands 1 LOMCE - PEARSON 146


Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad: AB: Actividad de autoevaluación al final
 Hablar sobre colores. de cada unidad (p. 17)
 Expresar acciones. Pupil’s Book: I can (p. 19)
 Dar instrucciones.
 Decir y actuar el chant
 Decir y actuar las canciones de la unidad: Happy Birthday y
Questsong: (Look for a blanket).
 Actuar la historieta de la unidad y aprender valores mediante la misma
(Es bueno compartir).
 Realizar tareas de interacción oral.
Lee y sigue la narración de una historia.
Reconoce y expresa sonidos fonéticos:
los sonidos de la a, p, s, t.
Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):
 Arte y diseño: marionetas, un póster sobre naturaleza, una tarjeta de
cumpleaños y la corona; hacer una tabla de cumpleaños.
 Música: canciones y chants.
 Matemáticas: Secuencias numéricas.
 P.E.: utilizar acciones en una canción.
 Ciencias: los colores en la naturaleza.
Identifica y aprende como compartir con los amigos (Values).

Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 147


Unit 2: At school

Concreción para la unidad Niveles de adquisición Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación

Prueba oral

Prueba escrita
Adquirido

Avanzado

Otros
adquisiciónEn vías de

Excelente

Observación en clase
Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa
Supervisión continua del progreso
Entiende y canta una canción/chant. durante la clase.
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad: Realización de los ejercicios del AB
Objetos del aula (Classroom objets: table, chair, pen, rubber, ruler, pencil (Unidad 2).
case, pencil sharpener, book, desk) Grammar reference (PB p. 98).
Números (Numbers: eleven, twelve, thirteen, fourteen, fifteen, sixteen, Unit 2 review (AB p. 97)
eighteen, nineteen, twenty Picture Dictionary (AB p. 105).
Portfolio activity.
Grammar Booklet pp 4-6.
Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad: Portfolio activity.
What’s this? It’s a book. It’s red. It’s a (red) (book).What are these? They’re
(pencils). What colour are they? They’re (red). Evaluaciónsumativa
How many (pencils) can you see? (Five)
Progress Check (p. 29).
Tests2, p. 10-13 (Test Booklet)

Islands 1 LOMCE - PEARSON 148


Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad:
 Hablar sobre los objetos del aula. Autoevaluación
 Expresar números del 1 al 20.
 Dar instrucciones. AB: Actividad de autoevaluación al final
 Decir y actuar el chant (A yellowpencil) de cada unidad (p. 27)
 Decir y actuar las canciones de la unidad: Howmanyrulers? y Pupil’s Book: I can (p. 29)
Questsong: (Look for a book).
 Actuar la historieta de la unidad y aprender valores mediante la misma
(Trabajar duro en el colegio).
 Realizar tareas de interacción oral.
Lee y sigue la narración de una historia.
Reconoce y expresa sonidos fonéticos:
los sonidos de la d, i,m, n,
Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):
 Arte y diseño: tarjetas de dibujos, un dibujo de la familia de Waldo, un
póster de música, un dibujo de la clase del alumno. .
 Música: canciones y chants. Identificar instrumentos musicales.
 Matemáticas: contar hasta 20. Secuencias numéricas.
 P.E.: utilizar acciones en una canción.
 Ciencias: identificar una clase de ciencias en una imagen.
Identifica y aprende como trabajar duro en clase (Values).

Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 149


Unit 3: My family

Concreción para la unidad Niveles de adquisición Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación

Prueba oral

Prueba escrita
Adquirido

Avanzado

Otros
adquisiciónEn vías de

Excelente

Observación en clase
Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa
Supervisión continúa del progreso
Entiende y canta una canción/chant. durante la clase.
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad: Realización de los ejercicios del AB
 La familia (Family: mum, dad, brother, sister, granny, granddad, friend, (Unidad 3).
family) Grammar reference (PB p. 99).
 Profesiones y ocupaciones (Occupations: vet, pilot, doctor, dancer, cook, Unit 3 review (AB p. 98)
farmer, dentist, artist) Picture Dictionary (AB p. 106).
Portfolio activity.
Grammar Booklet pp. 7-9
Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad:
 This is my brother/sister. How old is he/she? Evaluaciónsumativa
He’s/She’s nine.
 Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. Progress Check (PB, p.39).
She’s a cook. What does (Jack) want to be End of Term 1 (Units 1-3), p. 38-
39.
Tests 3, p.14-17 (Test Booklet)

Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad: Autoevaluación


Hablar sobre la familia y sus edades
AB: Actividad de autoevaluación al
Hablar sobre las profesiones.
Describir a la familia. final de cada unidad (p. 37)
Dar instrucciones para que otros las sigan. Pupil’s Book: I can (p. 39)
Hablar sobre diferentes tipos de arte.
Lee y sigue la narración de una historia.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 150


Reconoce y expresa sonidos fonéticos: los sonidos de la c, g, o,

Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):


 Arte y diseño: elaborar tarjetas con dibujos, aprender sobre diferentes
estilos de arte, realizar un retrato de familia, hacer un collage, hacer un
dibujo expresando lo que el alumno quiere ser de mayor.
 Música: canciones y chants.
 Matemáticas: números y secuencias numéricas.
Identifica y aprende como amar a la familia (Values).

Desarrolla estrategias útiles aprendizaje

Islands 1 LOMCE - PEARSON 151


Unit 4: My body

Concreción para la unidad Niveles de adquisición Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación

adquisiciónEn vías de

Excelente

Observación en clase

Prueba oral

Prueba escrita
Adquirido

Avanzado

Otros
Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa
Supervisión continua del progreso
Entiende y canta una canción/chant. durante la clase.
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad: Realización de los ejercicios del AB
Partes del cuerpo (Parts of the body: body, hands, arms, fingers, legs, feet, (Unidad 4).
head, toes, tail, wings) Grammar reference (PB p. 99).
Prendas de vestir (Clothes: T-shirt, jumper, trousers, dress, skirt, shoes, Unit 4 review (AB p. 99)
socks, hat) Picture Dictionary (AB p.107)
Portfolio Activity.
Grammar Booklet, pp. 10-12
Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad:
This is my brother/sister. How old is he/she? He’s/She’s nine. Evaluaciónsumativa
Is he/she a vet? Yes, he/she is./No, he/she isn’t. She’s a cook. What does
(Jack)want to  Progress Check (PB, 49)
 Tests 4, p.18-21 (Test Booklet)

Autoevaluación
Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad:
Hablar sobre las partes del cuerpo. AB: Actividad de autoevaluación al final
Hablar sobre prendas de vestir. de cada unidad (p. 47)
Expresar posesiones. Pupil’s Book: I can (p. 49)
Dar instrucciones para que otros las sigan.
Hablar sobre la higiene personal.
Hablar sobre carnavales.
Lee y sigue la narración de una historia.
Reconoce y expresa sonidos fonéticos: los sonidos de la c, g, o,

Islands 1 LOMCE - PEARSON 152


Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):
Arte y diseño: hacer tarjetas de dibujos, un mostruo para jugar, un poster,
un retrato familiar, una máscara de carnavales.
Música: canciones y chants. Crear música para carnavales.
Matemáticas: números y secuencias numéricas.
Ciencias Sociales: higiene personal y búsqueda de información sobre los
carnavales alrededor del mundo.
Identifica y aprende como estar limpio(Values).

Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 153


Unit 5: Pets

Concreción para la unidad Niveles de adquisición Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación

Prueba oral

Prueba escrita
Adquirido

Avanzado

Otros
adquisiciónEn vías de

Excelente

Observación en clase
Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa
Supervisión continua del progreso
Entiende y canta una canción/chant. durante la clase.
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad: Realización de los ejercicios del AB
Animales (Animals: frog, mouse, cat, hamster, snake, parrot, rabbit, tortoise, (Unidad 5).
dog) Grammar reference (PB p. 100)
Adjetivos (Adjetives: big, small, tall, short, long, short, thin, fat, young, old) Unit 5 review (AB p. 96)
 Picture Dictionary (AB p. 108).
Portfolio activity.
Grammar Booklet, pp 13-15
Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad:
What’s that? It’s a (dog). What are those? They’re (hamsters). Have you got a Evaluaciónsumativa
(parrot)? Yes, I have. It’s a (small parrot)./No, I haven’t. Has he got a
(parrot)? Yes, he has/ No he hasen’t. He/She’s got a (big dog).  Progress Check (PB, p. 59).
 Tests5, p. 22-25 (Test Booklet)

Autoevaluación
AB: Actividad de autoevaluación al
Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad:
final de cada unidad (p. 57)
Hablar sobre animales.
Pupil’s Book: I can (p. 59)
Usar adjetivos.
Preguntar y responder sobre posesiones.
Dar instrucciones.
Lee y sigue la narración de una historia.
Reconoce y expresa sonidos fonéticos:
los sonidos de la b, h, r, u,

Islands 1 LOMCE - PEARSON 154


Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):
 Arte y diseño: realizar tarjetas de imágenes, hacer un álbum de fotos de
animales cachorros.
 Música: canciones y chants.
 Matemáticas: números y secuencias numéricas.
 P.E.: utilizar acciones en una canción.
 Ciencias: cachorros de animales y los ciclos de la vida de un animal.
Identifica y aprende como cuidar a las mascotas (Values).

Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 155


Unit 6: My house

Concreción para la unidad Niveles de adquisición Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación

adquisiciónEn vías de

Excelente

Observación en clase

Prueba oral

Prueba escrita
Adquirido

Avanzado

Otros
Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa
 Supervisión continua del progreso
Entiende y canta una canción/chant. durante la clase.
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad:  Realización de los ejercicios del AB
La casa (At home: house, garden, living room, kitchen, bathroom, bedroom, (Unidad 6).
window, door, sofa, cooker, bath, bed, fridge, TV, lamp, sink).  Grammar reference (PB p. 100).
 Unit 6 review (AB p. 101).
 Picture Dictionary (AB p. 109).
 Portfolio activity (AB p.
 Grammar Booklet pp. 16-18.
Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad:
Where’s (Rita)?, She’s in the (kitchen). Were are (Waldo and Zak)?, They’re in Evaluaciónsumativa
the (bedroom). There’s a lamp on the desk. There are two kittens under the
sofa.  Progress Check (PB p. 69).
Where do you live?, I live in a (house). Do you live in a (house)?, Yes, I live  End of Term 2 (Units 4-6), p. 40-
in a (house)./No, I live in a (flat). 41 (Test Booklet).
 Tests 6, p.26-27 (Test Booklet)

Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad: Autoevaluación


 Hablar sobre habitaciones de la casa.
 AB: Actividad de autoevaluación al
 Hablar sobre mobiliario.
 Preguntar y responder a preguntas sobre localización de las cosas. final de cada unidad (p. 67)
 Dar instrucciones para que otros las sigan  Pupil’s Book: I can (p. 69)
Lee y sigue la narración de una historia.
Reconoce y expresa sonidos fonéticos: los sonidos de las letrasf, ff, l, ll

Islands 1 LOMCE - PEARSON 156


Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):
 Arte y diseño: un recortable de una casa y jugar con ellos, picturecards,
un dibujo de su lugar público favorito, un mapa para clase de su pueblo o
ciudad, un dibujo de su casa, un diseño de una casa inusual.
 Música: canciones y chants.
 Matemáticas: números y secuencias numéricas.
 Ciencias sociales: lugares públicos, diferentes tipos de casas.
Identifica lenguaje y aprende como ser ordenado (Values).

Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 157


Unit 7: Food

Concreción para la unidad Niveles de adquisición Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación

adquisiciónEn vías de

Excelente

Prueba oral

Prueba escrita
Adquirido

Avanzado

Otros
Observaciónen clase
Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa
Supervisión continua del progreso
Entiende y canta una canción/chant. durante la clase.
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad: Realización de los ejercicios del AB
Comida (Food: cheese, lemonade, bread, chicken, meat, salad, juice, fruit, (Unidad 7).
yoghurt, milk, sandwitch, water, chocolate, honey, jelly, vegetables, ice Grammar reference (PB p. 101)
cream, cake) Unit 7 review (AB p. 102)
 Picture Dictionary (AB p. 110).
Grammar Booklet pp, 19-21

Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad: Evaluaciónsumativa


I like (salad) and (meat). I dom’t like (bread) and (cheese). What do you
 Progress Check (PB p.79)
want? I want (milk). Do you like (honey)? Yes I do/ No I don’t. It’s good/bad
for me (CLIC)  Tests7, p. 30-33 (Test Booklet)

Autoevaluación
AB: Actividad de autoevaluación al
Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad: final de cada unidad (p. 77)
Hablar sobre alimentos; comida y bebida.
Pupil’s Book: I can (p. 79)
Hablar sobre las cosas que les gustan y las que no.
Pedir las cosas que quieren.
Decir que cosas son buenas o malas para la salud.
Hablar de la comida del recreo.
Dar instrucciones para que otros las sigan.
Lee y sigue la narración de una historia.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 158


Reconoce y expresa sonidos fonéticos: los sonidos de las letras j, ss, v, w,

Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):


Arte y diseño: picturecards, un póster de alimentos, un dibujo de un
almuerzo/merienda para llevar.
Música: canciones y chants.
Matemáticas: números y secuencias numéricas.
Ciencias Sociales: comer comida saludable.
Identifica lenguaje y aprende como ser educado y cortés (Values).

Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 159


Unit 8: I’m excited!

Concreción para la unidad Niveles de adquisición Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación

Prueba oral

Prueba escrita
Adquirido

Avanzado

Otros
adquisiciónEn vías de

Excelente

Observación en clase
Entiende diálogos sencillos. Evaluación formativa
Supervisión continua del progreso
Entiende y canta una canción/chant. durante la clase.
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave de la unidad: Realización de los ejercicios del AB
Adjetivos para describeremocions y sentimientos (Adjetives: hungry, (Unidad 8).
thirsty, scared, tired, excited, happy, sad, cold, hot, ill, hurt, angry, bored) Grammar reference (PB p. 101).
Unit 8 review (AB p. 103)
Picture Dictionary (AB p. 111).
Portfolio activity.
Grammar Booklet pp, 22-24
Entiende, identifica y utiliza las estructuras de la unidad:
Are you (hungry)?, Yes, I am/No, I’m not. Is he/she (cold)? Yes, he/she is/No Evaluaciónsumativa
he/she isn’t. He’s/She’s (hurt). Are they (bored)? Yes, they are/No, they aren’t.
They are (excited). Progress Check (PB,89).
Tests8, p.34.37 (Test Booklet)

Autoevaluación
AB: Actividad de autoevaluación al
Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje de la unidad:
final de cada unidad (p. 87)
- Utilizar adjetivos de emociones y sentimientos.
Pupil’s Book: I can (p. 89)
- Describir como se siente uno mismo y los otros.
- Hacer y responder a preguntas sobre como se siente la gente.
- Dar instrucciones para que otros las sigan.
Lee y sigue la narración de una historia.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 160


Reconoce y expresa sonidos fonéticos:
los sonidos de las letras qu, x, y, z, zz
Aprende contenidos de otras materias a través del inglés (CLIL):
Arte y diseño: picturecards, un álbum con marionetas de sombras, una
marioneta de sombra, un espectáculo de marionetas de sombras.
Música: canciones y chants.
Matemáticas: números y secuencias numéricas.
P.E.: utilizar acciones en una canción.
Ciencias: luces y sombras
Identifica lenguaje y aprende a respetar los sentimientos propios y ajenos
(Values).
Desarrolla estrategias útiles aprendizaje.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 161


Unit: Goodbye

Concreción para la unidad Niveles de adquisición Herramientas de evaluación Instrumentos de evaluación

Prueba escrita
Adquirido

Avanzado

Otros
adquisiciónEn vías de

Excelente

Observación en clase

Prueba oral
Entiende saludos, presentaciones y despedidas. Evaluación formativa
 Supervisión continua del progreso
Entiende y canta canciones y chants. durante la clase.
Entiende, identifica y utiliza el vocabulario clave del curso.  Realización de los ejercicios del AB
(Unidad Goodbye) p. 88 a 91.

Entiende, identifica y utiliza las estructuras clave del curso. Evaluación sumativa:
 End of term 3, Units 7-8(Test
Hace y responde a preguntas utilizando el lenguaje del curso. Booklet 1) pp.42 y 43,
 Final Test (Test Booklet 1) pp. 44
Desarrolla estrategias útiles aprendizaje. a 51.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 162


3.3. PROGRAMACIÓN DE AULA (TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES)
La presente programación de aula representa un modelo de secuencia temporal de
aprendizaje para 1er curso de Educación Primaria, apropiado para usar en colegios de
primaria con 5 o más horas de inglés semanales.

Se trata de una temporalización adaptable, diseñada con diversos itinerarios para


adaptarse al perfil del grupo-clase pues puede ser utilizada de manera simultánea con
alumnos/as que presenten dificultades en el aprendizaje de idiomas, así como con
aquellos que posean conocimientos un poco más avanzados. Asimismo, es adaptable a los
propios gustos e iniciativas del profesor/a y sus alumnos/as, y la propia evolución del
curso.

Es una programación orientativa y ampliable, con numerosas posibilidades opcionales


propuestas en el Teacher’s Book. El profesor puede introducir dichas actividades en el
momento oportuno, según las necesidades y la actitud de los alumnos/as, teniendo en
cuenta los ritmos de aprendizaje – individuales y colectivos – y las horas lectivas de las
que se dispone.

Aprox.
Aprox. Nº Temporalización
UNIDAD Notas y observaciones
Sesiones (45 mins por
sesión)*
Welcome 6 4-6 horas*
Unit 1: My birthday 11 10 horas*

Unit 2: At school 11 10 horas*

Unit 3: My family 11 10 horas*

Unit 4: My body 11 10 horas*

Unit 5: Pets 11 10 horas*

Unit 6: My house 11 10 horas*

Unit 7: Food 11 10 horas*

Unit 8: I’m excited! 11 10 horas*

Goodbye 4 4-6 horas*

Festivals 4 4-8 horas*

TOTAL

Actividades extra programadas por el centro

*Cada centro tendrá que adaptar esta programación a la situación y el horario propios.
LAS SESIONES SON DE 45' CADA UNA DE MANERA ORIENTATIVA. CADA PROFESOR ADAPTARA ESTE ASPECTO A
SU HORARIO Y AL NIVEL DE SU CLASE.
Programación de Aula

Islands 1 LOMCE - PEARSON 163


Distribución temporal
Por término medio, cada unidad (ocho) necesita un mínimo de 10 sesiones de 45 minutos
cada una según la nueva normativa, además de las unidades de introducción (4 sesiones)
y despedida Goodby (4 lecciones) más 4 unidades/sesiones destinadas a los festivales.
Dentro de esa programación temporal de cada unidad y según las circunstancias de cada
grupo o el devenir del curso escolar, se considerarían más o menos opcionales (o
prescindibles) las siguientes sesiones:

- las sesiones de material interactivo.


- las sesiones de refuerzo y ampliación.

Actividades
1. De detección de conocimientos previos
Al principio del curso, y para adecuar la enseñanza a las características y necesidades
específicas de los alumnos y alumnas del grupo, la actividad docente se inicia mediante el
intercambio de conocimientos previos y la realización de pruebas específicas de
exploración inicial (Placement Test).

2. De Warm-up (Starting the lesson)


Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos. Esto se suele hacer a través
de actividades de Warm-up en las que se dan oportunidades de exponer las experiencias y
conocimientos anteriores a través de:
 Comentarios para que los alumnos expresen lo que saben sobre los contenidos
conceptuales que se integran en la unidad didáctica,
 predicción de contenidos y deducción por el contexto,
 breves discusiones o debates con apoyo visual de flashcards y wordcards,
 canciones y chants, para repasar y contextualizar lenguaje,
 Juegos, etc.

3. De Presentación:
Cada unidad de Islands presenta simpre:
- dos apartados de gramática
- tres de vocabulario (dos focos de lenguaje principal y un foco adicional de CLIL (lección
interdisciplinar) y contenidos culturales (lección intercultural) en las que los alumnos
aprenden sobre el mundo que les rodea, ayudando a los alumnos a relacionar lo que
aprende en las clases de inglés con lo que aprenden en otras áreas de conocimiento.

4. De Práctica:
Islands proporciona la práctica del lenguaje en forma de actividades controladas, dinámicas
y creativas en las que se utiliza el lenguaje presentado previamente.Se practican todas las
Des- trezass linguisticas unidad por unidad y a través de varios componentes del método: las
Des- trezass orales se potencian más en el PB mientras que las Des- trezass escritas lo
hacen en el AB. Las Des- trezass lectoras se practican en profundidad a través de un extenso
número de textos que van aumentando en tamaño, dificultad y variedad.

Comprensión oral:
- Diálogos breves
- historias
- canciones, chants, y rimas
Expresión oral; producción oral (hablar) e Inter acción (conversar).
- Juegos,
- chants, canciones,
- tareas de interacción con recortables (Cut-outs), pegatinas (Stickers), etc.

Comprensión y expresión escrita

Islands 1 LOMCE - PEARSON 164


Introducción de lalectura y la escritura en inglés mediante el trazado de las formas
escritas de las palabras que aparecen en cada unidad fundamentalmente en el Activity
Book.

5. De Producción:
Todas las actividades de producción fomentan y proporcionan a los niños maneras de utilizar
el lenguaje oral y escrito, intentando que se conviertan poco a poco en comunicadores
autónomos que manipulan el lenguaje para lograr una comunicación efectiva: Mini-projects,
Home-school Link, Picture Dictionary, Portfolio.

6. De Personalización:
Islands incluye actividades personalizadas para que los niños se comprometan más en el
aprendizaje y uso de la lengua (Draw and write en el AB). Cada unidad presenta también
una oportunidad de autoevaluación (Self-evaluation).

7. De Pronunciación: (Phonics)
Las lecciones (phonics lessons) muestran y trabajan en la pronunciación de los sonidos
ingleses. Tres o cuatro sonidos de letras se introducen en cada unidad. El nivel 1 de Islands
presentará las letras del alfabeto inglés, junto con los sonidos de las consonantes y de las
vocales cortas.

8. De refuerzo y ampliación
El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con diferentes
estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al tiempo que persigue
el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de aprendizaje con plena
satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés.

El profesor o profesora decidirá si sería conveniente reducir el número de sesiones


dedicadas a realizar algunas de estas actividades con el fin de realizar otras distintas que
ayuden al desarrollo de una determinada Des- trezas lingüística.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que todos


los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y ritmo de
aprendizaje. Cierto tipo de actividad es deliberadamente más sencillo, de tal manera que
todos los alumnos/as sean capaces de llevar a cabo la actividad con éxito. El ser capaces
de llevar a cabo con éxito pequeñas actividades, como copiar listas de palabras, constituye
un factor importante para los alumnos de asimilación más lenta, al contribuir de manera
importante a aumentar la confianza en sí mismos como aprendices de lenguas
extranjeras.

Actividades de refuerzo y ampliación


 Pupils Book
- Barra de referencia al pie de cada página.
- Material recortable (Cut-out activities para cada unidad).
- Grammar summary (para cada unidad)
- Have Fun! (repaso y consolidación al final de cada unidad mediante un juego)

Islands 1 LOMCE - PEARSON 165


 Activity Book
- Actividades de lectura y escritura.
- Unit Review activities (enlazadas con los Grammar summaries en el
PB)
- Picture Dictionary con pegatinas del vocabulario clave.
- Stickers para usarse con el Picture Dictionary.

 Digital Activity Book (todas las actividades del AB más ejercicios adicionales y juegos
interactivos).
 Active Book; actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje.
- Flashcards, Wordcards, storycards, phonics cards, pósteres, videos.

 Flashcards y Wordcards.
 Phonics cards
 Storycards (viñetas de la historia).
 Online Islands (actividades y ejercicios con los personajes del método siguiendo
sus aventuras y comunicándose con ellos (“closed-chat”).
 Reading and Writing Booklet (3 páginas por unidad para mejorar las destrezas de
comprensión lectora y habilidad de escritura).
 Grammar Booklet (3 páginas por unidad para extender y reforzar la gramática)
 Teacher’s Resource Materials:
- Teacher’s Book
- Games bank
- Fichas fotocopiables
- Worksheets para el Portafolio.
- Actividades de refuerzo y de ampliación (para los más rápidos)
- Test Booklet (Test de detección de conocimientos, progress test, practice test)
- Online Islands
- Audio CDs
- ActiveTeach, actividades y juegos interactivos para practicar el lenguaje en cualquier
Whiteboard (IWB) Interactive.
- Waldo Puppet

9. De evaluación
La evaluación del aprendizaje en Educación Primaria será continua y formativa. El profesor
decidirá, al término del curso, si el alumno o la alumna han superado los objetivos de la
misma, tomando como referente fundamental los criterios de evaluación y evaluará tanto
los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza.

Procedimientos
 Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en clase.
 Intercambios orales: preguntas en clase, diálogos, coloquios, debates y puestas en
común.
 Realización de ejercicios específicos que respondan a los diversos objetivos
programados en la unidad didáctica.
 Revisión y análisis de las actividades y trabajos realizados.
 Observación de la actitud y comportamiento de los alumnos.
 Prueba específica de evaluación de la unidad didáctica.

Así las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:


- Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo
continuado de los alumnos a través de la observación y comprobación de la realización
de actividades como:
 Ejercicios del Activity Book.
 Unit Review (AB)

Islands 1 LOMCE - PEARSON 166


 Picture Dictionary (AB).
 Grammar reference (PB).
 Grammar Booklet

- Actividades que evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades


de evaluación que se recogen a lo largo de la programación de la unidad y que están
relacionadas directamente con la adquisición y el dominio de los objetivos didácticos
como:
 Una prueba de diagnóstico para el comienzo del curso: Diagnostic Test (Test
Booklet in the Teacher’s components).
 Un test para cada unidad didáctica, Test1-8 (Test Booklet in theTeacher’s
components)
 Tres end-of term Tests (Test Booklet)
 Un end-of-year Test (Test Booklet)
 Progress Check (PB) para cada unidad.

- Actividades de autoevaluación:
 Activity Book: Actividad de autoevaluación al final de cada unidad
 Pupil’s Book: Al final de cada unidad en la sección (I Can) sirve para que los
alumnos se autoevalúen.

10. Complementarias
Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a obras
de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la sociedad
anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del departamento de inglés
de cada centro.

Con todo ello, se plantea un parámetro de trabajo bien definido cuya estructura consiste
en una serie de secciones constantes en cada una de las unidades:
 Una unidad introductoria (Welcome).
 8 unidades con diez leciones cada una:
Lección 1, Primera presentación del tema de la unidad y el vocabulario clave
de (palabras y estructuras) de una forma contextualizada: diálogos entre personajes,
escucha y repetición de un chant sencillo.
Esta unidad tiene como apoyo el puppet o mascota (Waldo), el AB, las flashcards y
wordcards de la unidad, y las worksheets o actividades fotocopiables para trabajar el
vocabulario en el ActiveTeach.

Lección 2, Presentación y práctica de Gramática con soporte audiovisual


(Estructuras/lenguaje de la unidad) a través de un recuadro de referencia (Look!),
seguido de un ejercicio de interacción oral (Pairwork activity: Ask and answer)
basada en una página de recortables. Esta lección finaliza con una actividad de
predección y búsqueda de un objeto e interiorización a través de la canción Quest.
Esta unidad se refuerza con actividades extras de gramática en el Grammar Booklet, el
Póster de la Unidad y las actividades fotocopiables.

Lección 3: Introduce un segundo grupo de vocabulario clave, primero con una


actividad de presentación oral y visual y luego con otra actividad para contextualizar
este lenguaje en una canción (Song). Esta lección contiene también el apartado de
los recortables (Cut-outs), donde los niños mediante una producción creativa
practican el lenguaje y vocabulario de la unidad.
Esta unidad se refuerza con prácticas de escritura en el AB y una worksheet dispuesta
en el ActiveTeach, así como con prácticas de vocabulario y gramática mediente
actividades de lectura y comprensión de textos ofrecidas en el Reading andWriting
Booklet. Los alumnos también pueden cantar la versión karaoke de la canción de la
unidad y realizar el song worksheet disponible en el Active Teach.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 167


Lección 4: Presentación y práctica de una nueva estructura gramatical
mediante una actividad auditiva y una actividad práctica para su consolidación. Estos
contenidos gramaticales se sumarizan en un recuadro (Look!) para facilitar su
aprendizaje.
El AB sirve para reforzar y practicar lo aprendido en el PB además de una sección de
Lecto-escritura (Literacy). El Grammar Booklet también ofrece práctica adicional de
gramática.

Lección 5: Consolidar el lenguaje con una Historia y aprender valores (Values)


a través de ella.
Esta lección presenta una sección que une la actividad escolar con la familiar (Home-
school link) para que los valores trabajados en el aula se consoliden en casa.

Lección 6: Phonics con soporte de audio para aprender sonidos y letras así
como practicarlas. Cada unidad presente 3 o 4 sonidos de letras diferentes (todas las
consonantes y las vocales cortas). Phonics flashcards y wordcards adicionales ayudan
a reforzar estas lecciones.

Lección 7: Presentación de contenidos cross-curricular (CLIL) a partir de la


lengua inglesa, en cada unidad y relacionado con el tema de la unidad principal. Un
proyecto (Mini-project) potenciará una exploración más amplia de los temas CLIL
tratados en cada unidad.
Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, lo posters CLIL para cada
unidad, worksheets en el ActiveTeach, etc.

Lección 8: Contenidos culturales que exploran e integran el mundo a los ojos


de los alumnos a través de las clases de inglés (Wider World). Un proyecto (Mini-
project) potenciará una exploración más amplia de los temas cross-culturales tratados
en cada unidad.
Esta lección se ve reforzada con material tal como el AB, worksheets en el
ActiveTeach, etc

Lección 9: Revisión y Consolidación del lenguaje de la unidad a través de un


juego (Fave Fun!) para añadir al Picture Dictionary.

Lección 10: Evaluación y autoevaluación.Los alumnos completan el Progress


Check del PB y realizan una autoevaluación (I can) de su propio trabajo. El AB
proporciona la oportunidad de personalizar el lenguaje de la unidad mediante un
dibujo y una escritura creativa. Además presenta una unidad de revisión (Unit
Review) sobre los contenidos claves de la unidad. El Test Booklet contiene un test
para evaluar las destrezas de lectura, escritura, audición y comunicación oral para
cada unidad.
 Una unidad de despedida y repaso del año escolar (Goodbye unit).
 4 lecciones de Festivals, para aprender vocabulario y tradiciones de las fiestas más
importante.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 168


UNIDAD Welcome
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 1

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Dar la CL1-CL2 PB
TB, p. 34 y 35 bienvenida y hacer presentaciones personales. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CD
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación. Teacher’s Book
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles. Active Teach
Presentación de - Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través CL1-CL2 Digital AB
estructuras gramaticales de la observación de una imagen y explicaciones sobre el contenido CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PB p. 4 de la misma y sobre los personajes del método. AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la Teacher’s
- Audición y actuación de una canción (Listen and sign). comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer Resource Pack:
- Audición y actuación de la versión Karaoke. hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc. Poster Family
- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información. Island
(Look!) para aprender a saludar y presentarse: Hello I’m (name), Cut-outs
My name’s.
Práctica de las - Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas para SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
estructuras gramaticales expresar el nombre personal, teniendo como referencia el cuadro de situaciones de comunicación predecibles. Una moneda o un
PB p. 4 contenido gramatical Look!. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y papel para cada
- Audición y actuación de un chant para practicar y contextualizar las mirando a quien habla, respetando el turno de palabra alumno.
estructuras aprendidas, indicando el nombre de los personajes CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando
cuando se nombran. diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 2. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB


y ampliación - Actividades opcionales CEC3.Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la Digital AB
 Drawing activity: un dibujo personal de cada uno. presentación de proyectos o documentos escritos. Active Teach
 Cut-out de los personajes (PB, p. 103) SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas Papel para dibujar
actividades. Cut-out 1

Islands 1 LOMCE - PEARSON 169


UNIDAD Welcome
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 2

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Cantar CL1-CL2 PB
TB, p. 36 y 37 la canción o el chant de la lección anterior para recordar el nombre CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CD
de los personajes, apoyados por los Cut-outs 1. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación. Teacher’s Book
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles. Active Teach
CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando Digital AB
diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos
Presentación del primer - Presentación de los colores mediante las flashcards y comunicación CL1-CL2 Teacher’s
bloque de vocabulario oral con ellos. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Resource Pack:
PB p. 5 - Observación de una imagen y deducción de contenidos. AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la Cut-outs
Comunicación oral sobre ella. comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer Flashcards
- Audición, identificación y repetición de colores en una grabación, hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información, etc. Wordcards
simultáneamente que leen las etiquetas con las palabras escritas AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar
(Listen and point. Then listen and repeat). problemas de comunicación.
Práctica de vocabulario - Comunicación oral con las wordcards para practicar el vocabulario AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.
PB p. 5 de los colores. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado situaciones de comunicación predecibles.
(Quest) para localizar un objeto: un huevo. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando
- Audición y canto de la canción Quest song. diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).
Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 3. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales de la TB AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar Digital AB
 Game: Colour sequences problemas de comunicación. Active Teach
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles Photo-copiable
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y W.1
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades
CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos escritos.

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UNIDAD Welcome
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 3

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Cantar CL1-CL2 PB
TB, p. 38 y 39 la canción de la lección 1 y jugar a Colour sequences para practicar CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. AB
vocabulario. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar CD
problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles. Teacher’s Book
CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando
diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos. Active Teach
Presentación del segundo - Presentación de los números del 1 al 10 y expresión de los mismos CL1-CL2 Digital AB
bloque de vocabulario tras escribirlos en la pizarra e utilizar las tarjetas de números. CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.
PB p.6 - Comunicación oral expresando e identificando números a partir de CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Teacher’s
las tarjetas de números. AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la Resource Pack:
- Audición, identificación y repetición de los números del 1 al 10 comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer Flashcards
(Listen and repeat). hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. Wordcards
Práctica de vocabulario - Comunicación oral practicando con las tarjetas de los números a SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
PB p. 6 identificar y expresar los números del 1 al 10. situaciones de comunicación predecibles.
- Audición y actuación de un chant (Listen and chant). CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson). diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos

Actividades de refuerzo - Activity Book, p.4. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB


y ampliación - Actividades opcionales de la TB CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Digital AB
 Number and Word matching: AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar Active Teach
problemas de comunicación.
 Game: Counting race
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
 Missing numbers
situaciones de comunicación predecibles
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades

Islands 1 LOMCE - PEARSON 171


UNIDAD Welcome
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 4

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a CL1-CL2 PB
TB, p. 40 y 41 Drumbeats para practicar los números. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CD
- Repaso de las presentaciones personales. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación. Teacher’s Book
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles. Active Teach
Presentación de - Comunicación oral introduciendo la palabra backpack y practicando CL1-CL2 Digital AB
estructuras nuevas: los colores. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PB p. 7 - Observación de una ilustración para contextualizar las estructuras AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la Teacher’s
que se van a aprender en la lección. comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer Resource Pack:
- Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.
(Look!) para aprender a decir nombres y expresar identificación de AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar
objetos: His/Her… problemas de comunicación.
Práctica de las nuevas - Audición de una grabación y relación de personajes con su mochila SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
estructuras gramaticales de color correspondiente (Listen and match). situaciones de comunicación predecibles.
PB p. 7 - Comunicación oral haciendo y respondiendo a preguntas para SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
practicar la estructura aprendida His/Her y expresar nombres e mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
identificar posesiones (Then say). CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la
- Interacción oral jugando a dibujar y describir personajes y adivinar presentación de proyectos o documentos escritos.
de cual se trata a partir de un dialogo modelo (Draw and guess) SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson). actividades.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 172


Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 5. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales de la TB. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Digital AB
 Famous people. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar Active Teach
problemas de comunicación.
 Famous people class collage.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en Revistas e
situaciones de comunicación predecibles imágenes con
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y gentes famosas.
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. Papel de póster
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades.

UNIDAD Welcome
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 5

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): CL1-CL2 PB
TB, p. 42 y 43 Practicar las estructuras aprendidas presentándose a sí mismo o a los
CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CD
demás His name/Her name is… AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar
- Repasar los números y los colores. problemas de comunicación. Teacher’s Book
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles. Active Teach
Presentación de - Presentación del vocabulario de las acciones con las flashcards y CL1-CL2 Digital AB
vocabulario nuevo comunicación oral con ellas. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera.
PB p. 8 - Audición de una grabación y relación con su imagen de acción AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la Teacher’s
correspondiente. Repetición de las acciones. (Listen and repeat). comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer Resource Pack:
Práctica de vocabulario - Comunicación oral en parejas jugando a un juego de hacer mímica y hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. Flashcards y
PB p. 8 deducir de que acción se trata. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en Wordcards de las
- Representación y deducción de acciones a partir de las wordcards. situaciones de comunicación predecibles. acciones.
- Observación de unas imágenes que representan acciones. Audición y CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando
actuación de un chant para practicar y contextualizar las acciones diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos. Una moneda o
aprendidas (Listen and chant. Then do the actions). SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas papel por pareja.
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson). actividades

Islands 1 LOMCE - PEARSON 173


Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 6. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales de la TB CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Digital AB
 Writing a chant AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar Active Teach
problemas de comunicación. Wordcards
 Game: Pass the actions
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
 TPR game-actions and numbers.
situaciones de comunicación predecibles
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades

Islands 1 LOMCE - PEARSON 174


UNIDAD Welcome
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 6

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Cantar CL1-CL2 PB
TB, p. 44 y 45 el chant de la lección 5 para repasar vocabulario de las acciones. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CD
- Repasar vocabulario de toda la unidad Welcome con las tarjetas de AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar
números, las flashcards de los colores y las marionetas de los Cut- problemas de comunicación. Teacher’s Book
out 1. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles. Active Teach
CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando Digital AB
diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
Actividades de - Observación de unas imágenes e identificación de colores, números, CL1-CL2 Teacher’s
Consolidación del personajes y acciones. CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera. Resource Pack:
lenguaje de la unidad - Audición de una grabación donde unos niños juegan un juego de CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Flashcards de
Welcome cuadrículas/coordenadas (números/colores) par deducir de que AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar números y
PB p. 9 personaje o acción se trata. problemas de comunicación. colores.
- Interacción oral practicando y jugando el juego anterior a partir de SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
las cuadriculas propuestas en el ejercicio y de un modelo de dialogo situaciones de comunicación predecibles. Unit 1 Cut-outs
(Listen and point. Then play a game). SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y Wordcards de las
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. acciones.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades

Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 7. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB


y ampliación - Actividades opcionales de la TB CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Digital AB
 Game: Bingo AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar Active Teach
problemas de comunicación. Flashcards de Unit
 Game: What’s missing?
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en 1 Cut-outs
situaciones de comunicación predecibles
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades
Actividades de evaluación y Autoevaluación LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
personalización AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, PB
- Pupil’s Book: I can (p.9)
asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. Audio CD
Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave SIEE3. Utiliza estrategias sencillas de planificación y comprobación del
(Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades trabajo realizado.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades

Islands 1 LOMCE - PEARSON 175


Islands 1 LOMCE - PEARSON 176
UNIDAD 1: My birthday
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Hello CL1-CL2 PB
Lección 1

TB, p. 50 y 51 song! CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CD
- Predicción de información mediante la observación de las imágenes AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar
y comentarios sobre las mismas, creando un pequeño debate sobre el problemas de comunicación. Teacher’s Book
tema de la unidad: información personal. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles. Active Teach
CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando Digital AB
diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
Presentación del primer - Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través CL1-CL2 Teacher’s
bloque de vocabulario: de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Resource Pack:
colores la misma. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en Flashcards
PB p. 10 - Presentación de vocabulario con las flashcards: los colores. situaciones de comunicación predecibles. y Wordcards de la
- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y unidad 1
clave de la lección (hablar de los colores) identificando y señalando mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
las imágenes cuando se oigan. (Listen and point, Listen and repeat). AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar Una moneda o un
Práctica del primer - Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego problemas de comunicación. trozo de papel por
bloque de vocabulario de relacionar con las Flashcards y las wordcards de la unidad AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información. pareja
PB p. 10 (Listen and play). CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando
- Audición y actuación de un chant para practicar a hacer y responder diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos
preguntas con información personal (Listen and play. Listen and
chant).
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).
Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 8. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Active Teach
 Fotocopiables 1.1 (Active Teach) AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar
 Game-Colour race. problemas de comunicación. Photo-copiable
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en 1.1
situaciones de comunicación predecibles
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades

Islands 1 LOMCE - PEARSON 177


UNIDAD 1: My birthday
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 2

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar CL1-CL2 PB
TB, p. 52 y 53 a right or wrong? CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua CD
- Revisar los números del 1 al 10 extranjera.
- Practicar a preguntar How many?. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Teacher’s Book
solventar problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Active Teach
en situaciones de comunicación predecibles. Digital AB
Presentación de una - Observación de una imagen y comunicación oral haciendo CL1-CL2
nueva estructura de preguntas sobre información personal. CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua Teacher’s
gramática: Preguntas - Audición y canto del chant de la unidad. extranjera. Resource Pack:
personales. - Audición y actuación del chant versión Karaoke CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Flashcards
PB p. 11 - Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical extranjera.
(Look!) para aprender a hacer y responder a preguntas personales. AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la
Práctica de las - Interacción oral (Ask and answer) practicando a hacer y responder comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer
estructuras gramaticales a unas preguntas sobre información personal según unos hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.
PB p. 10 bocadillos modelo y teniendo como referencia el cuadro de AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.
contenido gramatical Look!. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado en situaciones de comunicación predecibles.
(Quest) para localizar un objeto: una mantita. CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando
- Audición y canto de la canción Quest song. diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).
Actividades de - Activity Book, p. 9. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
refuerzo y ampliación - Actividades opcionales CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Active Teach
 Fotocopiables 1.1 (Active Teach) extranjera. Digital AB
 Team Game-drawing race. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para
 Grammar Booklet p. 1-3 solventar problemas de comunicación. Grammar
 Poster 1 SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Booklet
en situaciones de comunicación predecibles Poster 1
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y Photo-copiable
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. 1.1
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 178


UNIDAD 1: My birthday
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 3

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): CL1-CL2 PB
TB, p.54 y 55 - practicar los números del 1 al 10. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. CD
- revisar acciones del aula jugando a Simon says. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar
problemas de comunicación. Teacher’s Book
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
situaciones de comunicación predecibles. Active Teach
CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando Digital AB
diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
Presentación del segundo - Presentación de vocabulario con las flashcards: las acciones CL1-CL2-CL3 Teacher’s
bloque de vocabulario: (verbos) y haciendo demostraciones físicas para ello. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Resource Pack:
acciones - Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la Flashcards
PB p. 12 clave de la lección e identificar y escenificar las acciones cuando se comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer y Wordcards de la
oigan (Listen and repeat) hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. unidad 1
Práctica del segundo - Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en Cut-outs 1
bloque de vocabulario escenificar las acciones aprendidas con la ayuda de las Flashcards y situaciones de comunicación predecibles.
PB p. 12 las wordcards de la unidad. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y Tijeras y pinturas
- Audición e interpretación de una canción (Happy Birthday!) mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
relacionada con las acciones, para contextualizar lenguaje y CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando
estructuras. diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).
Actividades de - Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje CL1-CL2 PB p. 113
Producción para ser autónomo y comunicativo: Cut-out 1 SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en
PB p. 12 y 113 situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades
Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 10. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua extranjera. Active Teach
 Fotocopiables 1.1 y 1.3 (Active Teach) AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para solventar Digital AB
 Game-What’s missing? problemas de comunicación. Reading and
 Reading and Writing Booklet SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en Writing Booklet
situaciones de comunicación predecibles Photocopiable 1.2
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y y 1.3
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades

Islands 1 LOMCE - PEARSON 179


UNIDAD 1: My birthday
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 4

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Jugar a CL1-CL2 PB
TB, p. 56 y 57 Changing places para revisar los colores. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua CD
- Practicar los colores en una comunicación en círculo en el aula. extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Teacher’s Book
solventar problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Active Teach
en situaciones de comunicación predecibles. Digital AB
Presentación de una - Comunicación oral haciendo preguntas sobre el color de los objetos CL1-CL2
nueva estructura de en el aula. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Teacher’s Resource
gramática: Preguntar y - Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical extranjera. Pack:
responder sobre los (Look!) para aprender a preguntar y responder por los colores. AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la Digital AB
colores. comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer
PB p. 13 hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.
Práctica de las - Audición de una grabación y coloreado de unos sombreros del color AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.
estructuras gramaticales indicado. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
PB p. 13 - Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a unas preguntas en situaciones de comunicación predecibles.
sobre los colores con las estructuras trabajadas en el recuadro Look!. SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
- Lectura de un dialogo de la estructura de la lección e indicación del mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
sombrero adecuado. SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le
- Interacción oral jugando a un juego para practicar la nueva preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.
estructura (Look and play). SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson). actividades.
CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos escritos.
Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 11. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Active Teach
 Games: Guess the puppet/Pass the card. extranjera. Digital AB,
 Team Game-drawing race. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Puppets
 Grammar Booklet p. 1-3 solventar problemas de comunicación. Grammar Booklet
 Poster 1 SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Wordcards
en situaciones de comunicación predecibles
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 180


UNIDAD 1: My birthday
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 5

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): CL1-CL2 PB
TB, p. 58 y 59 Comunicación oral con los puppets hechos en la lección 3, jugando CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua CD
a True or False?. extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Teacher’s Book
solventar problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Active Teach
en situaciones de comunicación predecibles. Digital AB
Presentación de una - Comunicación oral enseñando la palabra cake mediante fotos y CL1-CL2-CL3
historia para consolidar el practicando los colores. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Teacher’s Resource
lenguaje de la unidad. - Presentación de los story cards de la unidad. extranjera. Pack:
PB p. 14 - Audición y actuación de una historia. AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la Puppets de la lección
- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer 3.
cívicos: la importancia de compartir. hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. Unit 1 Story cards
Práctica para comprobar - Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
comprensión de la historia historia escuchada. en situaciones de comunicación predecibles. Fotos o imágenes de
PB p. 14 - Comunicación oral hablando de la importancia de compartir con los SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y tartas de colores.
amigos. mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson). SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le
Actividades de - Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de los preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.
Producción para usar el valores que conecta la actividad con el entorno familiar, enseñando y CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la
lenguaje de una manera haciendo participe a la familia del trabajo del alumno (Home-school presentación de proyectos o documentos escritos.
autónoma. Link). CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando
PB p. 14 diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a
su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 181


Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 12. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Active Teach
 Story add-on extranjera. Digital AB,
 Photocopiable 1.4 AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Reading and Writing
solventar problemas de comunicación. Booklet
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Photo-copiable 1.4
en situaciones de comunicación predecibles
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades

UNIDAD 1: My birthday
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 6

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): CL1-CL2 PB
TB, p. 60 y 61 Familiarizarse y repetir los sonidos que se van a trabajar en la CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua CD
lección. extranjera. Teacher’s Book
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para
solventar problemas de comunicación. Active Teach
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Digital AB
en situaciones de comunicación predecibles.
Presentación de sonidos - Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde CL1-CL2 Teacher’s Resource
y letras. se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: a, p, s, t. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Pack:
PB p. 15 - Nueva audición de los sonidos y relación con su letra extranjera. Phonics flashcards
correspondiente. Expresión de la misma. AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la Flashcards Unit 1
Práctica de sonidos - Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer Story cards
PB p. 15 practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. Letter cards a,p,s,t.
y hasta formar palabras completas. (Listen and blend the sounds). SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en en situaciones de comunicación predecibles. Phonic poster
ellas y expresión de las palabras completas (Underline… Read the
words aloud)
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Islands 1 LOMCE - PEARSON 182


Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 13. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Active Teach
 Game: Sound trail extranjera. Digital AB,
 Photocopiable 1.5 AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Phonic poster
solventar problemas de comunicación. Photocopiable 1.5
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Un sobre por
en situaciones de comunicación predecibles alumno.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades

UNIDAD 1: My birthday
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 7

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar CL1-CL2 PB
TB, p. 62 y 63 los colores e introducir el tema que se va a tratar: colores en la CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua CD
naturaleza. extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Teacher’s Book
solventar problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Active Teach
en situaciones de comunicación predecibles. Digital AB
Presentación de - Lección interdisciplinar (Ciencias) para aprender sobre los colores CL1-CL2-CL3-CL4
contenidos cross- en la naturaleza. CMCT6.Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y animales Teacher’s Resource
curriculares (CLIC) - Observación e identificación de unas fotos (seres de la naturaleza). y aprende información sobre ellos. Pack:
- Audición de una grabación con los nombres de animales u objetos CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Flashcards
del ejercicio anterior y relación con su imagen adecuada (Listen and extranjera.
say) AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la Flashcards
- Comunicación oral hablando sobre las fotos del ejercicio anterior y comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer autopreparadas
relación y numeración de las imágenes según se mencionen (Listen hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. Wordcards
and number SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos autopreparadas
Actividades de Práctica - Acabado de unas imágenes relacionadas con animales u objetos de en situaciones de comunicación predecibles. Revistas mostrando
para aprender e integrar la naturaleza y expresión oral de las mismas. SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas peces de colores,
los contenidos cross- actividades. pájaros, etc.
curricular PB p. 16 CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos escritos.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 183


Actividades de - Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un poster con animales y CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y
Producción: plantas. animales y aprende información sobre ellos.
Cross-curricularPoster - Realización de una actividad creativa: un dibujo de un objeto y su SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
Portfolio activity nombre para el Portfolio. actividades.
PB p. 16 - Actividades para terminar la lección (Ending the lesson). CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos escritos.
Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 14. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales CMCT6. Identifica diferentes especies de seres vivos; plantas y Active Teach
 Online task: Family Islands. animales y aprende información sobre ellos. Digital AB
 Photocopiable 1.6 CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Photo-copiables
 CLIL poster: A nature table extranjera CLIL poster.
 Portfolio activity: dibujar y escribir sobre un objeto de la SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
naturaleza. actividades

UNIDAD 1: My birthday
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 8

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): CL1-CL2 PB
TB, p. 64 y 65 Preguntar la edad a los alumnos y jugar a un juego de instrucciones CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua CD
según sea su edad. extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Teacher’s Book
solventar problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Active Teach
en situaciones de comunicación predecibles. Digital AB
CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando
diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos. Teacher’s Resource
Presentación de - Lección intercultural para integrar y aprender contenidos culturales LC1-LC2-LC-3-LC4 Pack:
contenidos cross- a nivel internacional (A birthday party), como celebran los niños CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua
culturales (Wider británicos los cumpleaños.lores en la naturaleza. extranjera. Tarjetas viejas de
World). - Lectura y comprensión de unos pequeños textos informativos SC3. Valora la lengua extranjera como instrumento de comunicación cumpleaños
PB p. 17 (bocadillos) sobre el tema de la lección y trazado de las palabras con otras personas y muestra curiosidad e interés hacia las personas que Fotos de cumpleaños
omitidas (Read and trace) hablan la lengua extranjera. Papel o cartulina

Islands 1 LOMCE - PEARSON 184


Actividades de Práctica - Realización de una manualidad personalizada y creativa: una tarjeta SC4. Identifica algunas costumbres de países donde se habla la lengua Mapa del mundo
para aprender e integrar de cmpleaños. extranjera Pinturas colores
los contenidos cross- SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le
culturales PB p. 17 preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades.
CEC1. Muestra curiosidad e interés por conocer información sobre las
personas y la cultura de los países donde se habla la lengua extranjera.
CEC2. Identifica algunas tradiciones de países donde se habla la lengua
extranjera.
CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos escritos.
CEC5. Identifica aspectos culturales, geográficos y sociales de otros
países del mundo.
Actividades de - Elaboración de un proyecto: Mini-Project: una tabla con los CL4
Producción: cumpleaños de todos los niños de laclase y exposición en el aula de la SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le
Una tabla con los misma. preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.
cumpleaños de la clase - Actividades para terminar la lección (Ending the lesson). SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
PB p. 17 actividades.
CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos escritos.
Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 15. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. Active Teach
 Photocopiable 1.7 CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Digital AB
 Party games extranjera Photo-copiable 1.7
 Internet para buscar información de como se celebrant los SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
cumpleaños en otros países. actividadesCD1. Busca, recopila y organiza información en soporte Internet
digital.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 185


UNIDAD 1: My birthday
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 9

Actividad de warm-up Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): CL1-CL2 PB
TB, p. 66 y 67 - Repasar lenguaje y vocabulario con las flashcards de la unidad. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua CD
- Realización de un dictado de dibujos. extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Teacher’s Book
solventar problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Active Teach
en situaciones de comunicación predecibles. Digital AB
Actividades de repaso y - Jugar a un juego para practicar el lenguaje y el vocabulario de la CL1-CL2
consolidación unidad 1(Have Fun!). AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la Teacher’s Resource
PB p. 18 - Audición y repetición de instrucciones en parejas (Listen and do). comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer Pack:
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson). hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. Flashcards Unit 1
Actividades de Realización del Picture Dictionary con las pegatinas (stickers) AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Wordcards Unit 1
Producción: correspondientes. solventar problemas de comunicación
Realización del Picture - Actividades para terminar la lección (Ending the lesson). SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Dados para cada dos
Dictionary en situaciones de comunicación predecibles. niños
AB p. 104 AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, Wordcards
asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. autopreparadas
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y Pegatinas de la
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. unidad 1 para el
SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le Picture Dictionary
preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.
Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 16. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales CD1. Busca, recopila y organiza información en soporte digital. Active Teach
 Game: Picture charades CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Digital AB,
 CLIL poster extranjera. Reading and Writing
 Reading and Writing Booklet AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Booklet.
 Episode 1 of DVD solventar problemas de comunicación.
 Online link SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
en situaciones de comunicación predecibles
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades

Islands 1 LOMCE - PEARSON 186


UNIDAD 1: My birthday
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 10

Actividades - Ejercicios del Activity Book (p. 8-17) LC1-LC2-LC-3-LC4 AB


de evaluación Unit 1 Review (AB, p. 96) AA4. Se hace consciente de lo que sabe y lo que necesita aprender, PB
y personalización Picture Dictionary (AB, p. 104) asumiendo la responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje. CD
Grammar Booklet(pp.1-3) SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo
Evaluación formativa Portfolio activity (p.17) ciertas actividades. Test Booklet

- Grammar reference (PB, p. 98) Grammar


- Grammar booklet (pp.1-3) Booklet

Evaluación sumativa Portfolio


- Progress Check (PB p. 19).
- Unit 1 Test (Test Booklet, p. 6-9)
Auto-evaluación
- Activity Book, p. 17
- Pupil’s Book: I can (p. 19)

Evaluación de competencias clave Ver Tabla de Rúbricas de Evaluación de Competencias Clave CL


(Anexo 1) adecuada para todas y cada una de las unidades CMCT
CD
AA
SC
SIEE
CEC

Islands 1 LOMCE - PEARSON 187


Lección 11

Actividades de refuerzo y Realización de juegos en el Family Island LC1-LC2-LC-3-LC4 Online World


ampliación CD2. Conoce/Utiliza las tecnologías de la información y la
comunicación como instrumento de trabajo. Family
CD3.Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Island
extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Active Teach
solventar problemas de comunicación.
SIEE4.Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo Digital AB
ciertas actividades.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 188


UNIDAD 2: At school
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): CL1-CL2 PB
Lección 1

TB, p. 74 y 75 Revisión de los números y las acciones. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua CD
extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Teacher’s Book
solventar problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Active Teach
en situaciones de comunicación predecibles. Digital AB
Presentación del primer - Comunicación oral haciendo predicciones sobre la unidad a través CL1-CL2
bloque de vocabulario: de la observación de imágenes y explicaciones sobre el contenido de CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Teacher’s Resource
objetos del aula la misma. extranjera. Pack:
PB p. 20 - Presentación de vocabulario con las flashcards: los objetos del aula. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
- Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje en situaciones de comunicación predecibles. Flashcards y
clave de la lección (hablar de los objetos del aula) identificando y SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y Wordcards de la
señalando las imágenes cuando se oigan (Listen and point. Listen mirando a quien habla, respetando el turno de palabra. unidad 2
and repeat) AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Una moneda o un
Práctica del primer - Interiorización y práctica del vocabulario clave a través de un juego solventar problemas de comunicación. trozo de papel por
bloque de vocabulario: de relacionar con las Flashcards y las wordcards de la unidad. AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información. pareja
PB p. 20 - Audición y actuación de un chant para practicar a hacer y responder CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando
preguntas con información personal (Listen and play. Listen and diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos
chant)
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 18. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB


y ampliación - Actividades opcionales CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Active Teach
 Fotocopiables 2.1 (Active Teach) extranjera. Photo-
 Collecting colours AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para copiable 2.1
solventar problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
en situaciones de comunicación predecibles
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades

Islands 1 LOMCE - PEARSON 189


UNIDAD 2: At school
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 2

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): CL1-CL2 PB
TB, p.76 y 77 Comunicación oral deduciendo el nombre de varios objetos del aula. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua CD
extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Teacher’s Book
solventar problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Active Teach
en situaciones de comunicación predecibles. Digital AB
Presentación de una - Observación de una imagen y comunicación oral haciendo y CL1-CL2
nueva estructura de respondiendo a preguntas sobre objetos del aula y sus colores. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Teacher’s Resource
gramática: Identificar - Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical extranjera. Pack:
objetos. (Look!) para aprender a hacer y responder a preguntas para AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la
PB p. 21 identificar objetos del aula. comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer Flashcards de la
Práctica de las - Observación de una imagen. Audición de una grabación e hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. unidad 2
estructuras gramaticales identificación de unos objetos, numerándolos según se oigan (Listen AA3. Aprende a organizar, memorizar y recuperar información.
PB p. 21 and number) SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
- Comunicación oral (Say) practicando a hacer y responder a unas en situaciones de comunicación predecibles.
preguntas para identificar objetos del aulal según unos bocadillos CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando
modelo y teniendo como referencia el cuadro de contenido diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos
gramatical Look!
- Observación de la imagen de la lección y lectura del apartado
(Quest) para localizar un objeto: un libro.
- Audición y canto de la canción Quest song.
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).

Islands 1 LOMCE - PEARSON 190


Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 19. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Active Teach
 Fotocopiables 2.1 (Active Teach) extranjera. Digital AB,
 Sequencing game. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Grammar Booklet
 Grammar Booklet p. 4-6 solventar problemas de comunicación. Photo-copiable 2.1
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
en situaciones de comunicación predecibles
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades

UNIDAD 2: At school
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 3

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): CL1-CL2 PB
TB, p.78 y 79 - Practicar los números del 1 al 10. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua CD
- Introducir los plurales. extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Teacher’s Book
solventar problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Active Teach
en situaciones de comunicación predecibles. Digital AB
Presentación del segundo - Presentación de vocabulario con las flashcards: los números 11-20 CL1-CL2-CL3
bloque de vocabulario: con la ayuda de las wordcards. CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua Teacher’s Resource
números del 11 al 20. - Audición y repetición de una grabación para practicar el lenguaje extranjera. Pack:
PB p. 22 clave de la lección e identificar los números del 11 al 20 cuando se CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo.
oigan. (Listen and repeat). CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Flashcards y
Práctica del segundo - Interiorización y práctica del vocabulario clave con la ayuda de las extranjera. Wordcards de la
bloque de vocabulario Flashcards y las wordcards de la unidad. AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la unidad 2
PB p. 22 - Audición e interpretación de una canción (How many rulers?) comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer Cut-outs 2
relacionada con los números, para contextualizar lenguaje y hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.
estructuras. SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson). en situaciones de comunicación predecibles.
CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales utilizando
diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 191


Actividades de - Realización de una actividad que hace al alumno utilizar el lenguaje CL1-CL2 PB p. 105
Producción para ser autónomo y comunicativo: Cut-out 2 (objetos del aula) SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
PB p. 22 y 105 en situaciones de comunicación predecibles.
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades
Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 20. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Active Teach
 Fotocopiables 2.1 y 2.3 (Active Teach) extranjera. Digital AB,
 Game-Twenty seconds AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Reading and Writing
 Reading and Writing Booklet solventar problemas de comunicación. Booklet
 Poster 1 SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Photo-copiable 2.2 y
en situaciones de comunicación predecibles 2.3
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y Póster
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades.

UNIDAD 2: At school
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 4

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): CL1-CL2 PB
TB, p. 80 y 81 - Practicar los objetos del aula. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua CD
- Realizar un dictado de dibujos para pracicar vocabulario de objetos extranjera.
del aula. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Teacher’s Book
solventar problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Active Teach
en situaciones de comunicación predecibles. Digital AB
Presentación de una - Comunicación oral haciendo preguntas sobre los objetos del aula. CL1-CL2-CL3
nueva estructura de - Lectura e interiorización de una tabla con contenido gramatical CMCT3. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua Teacher’s Resource
gramática: Preguntar y (Look!) para aprender a preguntar y responder identificando objetos extranjera. Pack:
responder por objetos del aula en plural. CMCT4. Utiliza algún razonamiento matemático y lógico sencillo. Objetos del aula
usando plurales CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua reales
PB p. 23 extranjera.

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Práctica de las - Audición de una grabación e identificación de la imagen adecuada AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la
estructuras gramaticales en función del número de objetos que se indiquen (Listen and circle) comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer
PB p. 23 - Práctica oral en parejas, haciendo y respondiendo a preguntas para hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información.
identificar las estructuras trabajadas en el recuadro Look! (Ask and SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
answer) a partir de un modelo de dialogo propuesto. en situaciones de comunicación predecibles.
- Actividad de dibujar objetos del aula e interacción oral para SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
practicar la nueva estructura (Draw. Ask and answer). mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson). SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le
preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades.
CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos escritos.
Actividades de refuerzo - Activity Book, p.21. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Active Teach
 Cut-out 2 extranjera. Digital AB,
 Game: Collect and match. AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Cut-out 2
 Grammar Booklet p. 4-6 solventar problemas de comunicación. Grammar Booklet
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
en situaciones de comunicación predecibles
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos escritos.

UNIDAD 2: At school
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
cción 5

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): CL1-CL2 PB
TB, p. 82 y 83 Revisar lo que pasó en la historia de la unidad 1. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua CD
extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Teacher’s Book
solventar problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Active Teach
en situaciones de comunicación predecibles. Digital AB

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Presentación de una - Comunicación oral enseñando las palabras violin y drum con las CL1-CL2-CL3
historia para consolidar el story cards. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Teacher’s Resource
lenguaje de la unidad. - Presentación de los story cards de la unidad. extranjera. Pack:
PB p. 24 - Audición y actuación de una historia. AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la
- Observación y lectura de la sección Values para trabajar valores comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer Instrumentos reales
cívicos: la importancia de trabajar duro en el colegio. hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. Unit 2 Story cards
Práctica para comprobar - Comunicación oral haciendo preguntas de comprensión sobre la SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
comprensión de la historia escuchada. en situaciones de comunicación predecibles.
historia - Comunicación oral hablando de la importancia de trabajar en la SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
PB p. 24 escuela para aprender. mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson). SC5. Aprende formas de comportamiento básico y valores que le
Actividades de - Realización de una actividad creativa relacionada con el tema de preparan para participar eficaz y constructivamente en la vida social.
Producción para usar el los valores que conecta la actividad con el entorno familiar, CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la
lenguaje de una manera enseñando y haciendo participe a la familia del trabajo del alumno presentación de proyectos o documentos escritos.
autónoma. (Home-school Link) CEC4. Participa en la elaboración de composiciones grupales
PB p. 24 utilizando diferentes recursos expresivos musicales y/o escénicos.
SIEE2. Disfruta de forma autónoma de la lectura de textos adecuados a
su edad manifestando una actitud positiva hacia la lectura.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades.
Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 22. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Active Teach
 Imagine and draw extranjera. Digital AB,
 Photocopiable 2.4 AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Photo-copiable 2.4
solventar problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos
en situaciones de comunicación predecibles
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades
CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la
presentación de proyectos o documentos escritos.

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UNIDAD 2: At school
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 6

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Repasar CL1-CL2 PB
TB, p. 84 y 85 los los sonidos trabajados en la unidad 1. Familiarizarse con sonidos CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua CD
nuevos. extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Teacher’s Book
solventar problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Active Teach
en situaciones de comunicación predecibles. Digital AB
Presentación de sonidos - Observación de unas letras en el libro y audición de un texto donde CL1-CL2
y letras. se repiten los sonidos correspondientes a esas letras: d, i, m, n CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Teacher’s Resource
PB p. 25 (Listen). extranjera. Pack:
- Nueva audición de los sonidos y relación con su letra AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la
correspondiente. Expresión de la misma. comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer Letter cards d, i, m,
Práctica de sonidos - Realización de una actividad de unir letras (mediante unas tarjetas) y hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. n.
PB p. 25 practicar sus sonidos correspondientes primero independientemente SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Flashcards de las
y hasta formar palabras completas. (Listen and blend the sounds). en situaciones de comunicación predecibles. palabras
- Lectura de unas palabras e identificación de unas letras/sonidos en correspondientes a
ellas y expresión de las palabras completas (Underline… Read the los sonidos
words aloud)
- Actividades para terminar la lección (Ending the lesson).
Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 23. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB
y ampliación - Actividades opcionales CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Active Teach
 Game: Sound trail extranjera. Digital AB,
 Photocopiable 2.5 AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Photo-copiable 2.5
solventar problemas de comunicación. Picture cards 1
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Fichas de letras.
en situaciones de comunicación predecibles
SC2. Respeta las normas básicas de intercambio como escuchando y
mirando a quien habla, respetando el turno de palabra.
SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
actividades

Islands 1 LOMCE - PEARSON 195


UNIDAD 2: At school
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 7

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): CL1-CL2 PB
TB, p. 84 y 85 Audición de la historia de la lección 5 para repasar instrumentos CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua CD
musicales. extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Teacher’s Book
solventar problemas de comunicación.
SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Active Teach
en situaciones de comunicación predecibles. Digital AB
Presentación de - Lección interdisciplinar (Música) para aprender sobre los colores en CL1-CL2-CL3-CL4
contenidos cross- la naturaleza. CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Teacher’s Resource
curriculares (CLIC) - Observación e identificación de unas imágenes (instrumentos extranjera. Pack:
PB p. 26 musicales). AA1. Utiliza estrategias y recursos de pensamiento para mejorar la Flashcards y
- Audición de una grabación con los nombres de varios instrumentos comprensión y la expresión de la lengua extranjera; deducir, hacer wordcards
musicales y relación con su imagen adecuada. (Listen and point) hipótesis, observar, comparar, asociar, transferir información. autopreparadas
- Comunicación oral haciendo mímica y adivinando de que SC1. Participa en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos Revistas mostrando
instrumento se trata (Say). en situaciones de comunicación predecibles. instru-mentos
Actividades de Práctica - Audición de extractos musicales y deducción de que instrumento se SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas Papel para póster.
para aprender e integrar trata identificándolas con su imagen adecuada (Listen and number). actividades.
los contenidos cross- - Comunicación oral jugando con las wordcards de los instrumentos CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la
curricular PB p. 26 (Play and say). presentación de proyectos o documentos escritos.
CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.
Actividades de - Elaboración de un proyecto: Mini-Project: un poster sobre SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas
Producción: instrumentos musicales. actividades.
Cross-curricularPoster - Actividades para terminar la lección (Ending the lesson). CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la
PB p. 26 presentación de proyectos o documentos escritos.
CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas.

Actividades de refuerzo - Activity Book, p. 24. LC1-LC2-LC-3-LC4 AB


y ampliación - Actividades opcionales CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua Active Teach
 Musical instruments extranjera Digital AB
 Musical instruments round the world SIEE4. Utiliza criterio y reflexión personal para llevar a cabo ciertas Photo-copiable 2.6
 Photocopiable 2.6 actividades CLIL poster.
 CLIL poster. CEC3. Se expresa creativamente y utiliza técnicas artísticas para la Materiales para
presentación de proyectos o documentos escritos. hacer sus propios
CEC6. Identifica y aprecia diferentes manifestaciones artísticas. instru-mentos.

Islands 1 LOMCE - PEARSON 196


UNIDAD 2: At school
Objetivos Descripción Actividades Competencias Clave - Descriptores Material
Lección 8

Actividad de warm-up - Actividades para comenzar la lección (Starting the lesson): Simular CL1-CL2 PB
TB, p. 88 y 89 a tocar el tambor en la mesa marcando los números cuando se CD3. Utiliza el soporte digital para el aprendizaje de la lengua CD
indiquen. extranjera.
AA2. Usa algunas estrategias de tipo receptivo o interactivo para Teacher’s Book
solventar problemas de comunicación.