Está en la página 1de 8

IMPORTANCIAS DE ABORDAR EL TRABAJO CON LOS NIÑOS

EXCEPCIONALES

La importancia del conocimiento de la educación especial radica en que


es justamente dentro de las aulas de los distintos niveles (básico, medio
y superior), donde nos encontraremos con algunos alumnos que
requieren de este tipo de apoyo, puesto que en las instituciones se
mantiene un fuerte contacto y convivencia con niños y jóvenes,
Así como docentes frente a grupo no sabemos nada sobre educación
especial no podremos afrontar el reto y mucho menos ayudar a estos
alumnos, pues es de saberse que no todo el trabajo se lo dejaremos a
un especialista, ya que la presencia de necesidades educativas
especiales es una labor conjunta entre el niño, la familia, el docente y
el especialista; además de que, a pesar de los avances en materia
educativa, no todas las instituciones cuentan con el apoyo pertinente
para auxiliar en tales casos.
Según los autores explican que, lo que realmente interesa, no es la
definición, sino el conocimiento y la comprensión, si bien es cierto una
definición nos puede ser de gran utilidad, más ésta no nos da una
solución, por tanto no pretendamos encontrarla en ella, es más bien una
guía para comenzar a entender a la educación especial.
No se debe confundir a las necesidades educativas especiales con una
enfermedad o a la definición con una receta médica y con ello creer que
con solo podemos ayudar al infante, esto no es así, las necesidades
especiales engloban muchas causas, tiene diversas formas de
manifestación, pueden aparecer en cualquier situación o contexto; con
lo investigado me atrevo a decir que cualquier sujeto esta propenso a
presentar necesidades educativas especiales, pues no es exclusivo de
una minoría o sector.
Un niño puede requerir educación especial ya sea por sobredotación,
por problemas de conducta, mantener un ritmo de aprendizaje diferente,
por presentar inadaptación, tal vez porque no pueda valerse por sí
mismo, sobreprotección, trastornos emocionales, dificultades o
problemas familiares, agresividad, etc., no siempre será aquel infante
que por su apariencia física, condición social o por tener algún síndrome
u otra anomalía genética este propenso.
En sí, las necesidades educativas especiales son muy diversas, por lo
tanto el apoyo que se brinda también es distinto, dependiendo de la
problemática detectada, de las condiciones del sujeto, de su ambiente
familiar y del contexto en que se desenvuelve, nunca debemos tratar a
dos niños que precisan de atención educativa especial por igual sin
antes haber observado su comportamiento, solicitando la ayuda de un
especialista o canalizándolo, ya que si lo hacemos es probable que
estemos cometiendo un grave error, puesto que la atención que
necesitan, así como la problemática que presentan no sea la misma.
Por ello como docentes debemos conocer lo más posible sobre el tema,
investigar y preocuparnos por nuestra formación, esta es la única
manera de preocuparnos a la par por nuestros alumnos. El educador
ante el niño con N.E.E. deberá tener una visión amplia, comenzar por
reconocer y aceptar al alumno, observarlo detenidamente, ganarse su
confianza, que el pequeño comprenda que no está solo y mucho menos
tiene que sentirse distinto, sino especial.
El trabajo del docente radica, en tales circunstancias, en la búsqueda
de medios y estrategias para ayudar al preescolar a tener un desarrollo
positivo, una experiencia de aprendizaje buena, que vaya a la par de
sus compañeros y de esta forma no se rezague completamente en sus
conocimientos.
Con frecuencia como docentes caemos en el error de solo priorizar las
dificultades que el niño o joven con necesidades educativas especiales
presenta y olvidamos o no apreciamos aquello que si es capaz de
realizar, las habilidades y destrezas con las que cuenta y que mucho
nos pueden servir para la práctica educativa; esta idea errónea puede
que obstaculice nuestra labor de apoyo, pues el hecho de sólo tomar
en cuenta lo negativo del infante en vez de ayudar perjudicara tanto al
niño como al maestro.
Un niño con N.E.E. requiere del apoyo de los demás, sin embargo
tampoco debemos caer en la sobreprotección, pues este otro error que
frecuentemente se comete y es más visible en el caso de los padres,
aunque el docente tampoco está exento de cometerlo; el subestimar las
capacidades del niño o considerarlo incapaz de realizar ciertas
actividades no permitirá avances en su autonomía y seguridad
personal. Por el contrario con esta actitud volvemos al pequeño
inseguro y temeroso, lo que a su vez afecta su estancia en la institución
educativa y su desenvolvimiento en la sociedad.
Es también importante que el maestro observe e identifique los
sentimientos del niño, en este aspecto la autoestima y la aceptación
juegan un papel relevante, generalmente los infantes que precisan de
apoyo educativo especial necesitan elevar su autoestima, aceptarse y
ser aceptados como son, sentirse queridos y protegidos, no tener miedo
a realizar distintas actividades y sobre todo comprender que su
condición no es mala, que como seres humanos que son tienen los
mismos derechos que los demás y que a pesar de no poder realizar
algunas actividades, si así lo es, tiene cualidades que los hacen únicos,
especiales e incluso mejores.
Para lograr lo anterior el docente tendrá que buscar los medios
necesarios para integrar plenamente al niño o joven al aula ordinaria y
así mismo que el grupo y de ser posible la institución también lo integre.
Una buena forma de lograr la integración de los alumnos con
necesidades educativas especiales es dejarlos convivir lo más posible
con sus compañeros, que su participación tanto dentro como fuera del
aula sea activa y proyectiva, que las experiencias que sus iguales
tengan él también las viva y que no solo con el pretexto de su necesidad
especial lo deleguemos a unas cuantas actividades o a un rincón del
aula.
En sí el docente tendrá que realizar una gran labor para con el alumno,
como, lo es observarlo para identificar qué tipo de apoyo necesita y de
esta forma comenzar a adecuar si es necesario su planeación, los
materiales, el aula, las instalaciones de la escuela y en el mayor de los
casos los propósitos establecidos para el grupo.
El trabajo que realice el docente con el grupo, las actividades que
proponga, la dinámica que se establezca dentro del aula y todo aquello
que se lleve a cabo deben de estar pensadas en beneficio de los
alumnos tomando en cuenta así mismo a los infantes que necesitan
educación especial, sobre todo a ellos, puesto que generalmente
necesitara más ayuda, por esto es importante que el educador sepa que
lo que interesa al niño, cuales son las áreas que puede trabajar para
mejorar su aprendizaje, que medidas ha de tomar para evitarle una
experiencia negativa y potenciar las habilidades que posee.
En cuanto a los padres del niño, el docente, del mismo modo los habrá
de involucrar en su desarrollo, platicara con ellos para conocer más
acerca de su alumno y la vida familiar que lleva, informara a sus tutores
constantemente sobre sus avances, sus logros, les explicara en que
pueden y como deben ayudar para que de esta manera el niño sea
apoyado no solo en la institución, también su hogar.
Todas las adecuaciones que se realicen tendrán que ser a la educación
que se le brindara al infante, nunca al revés, es decir, adecuar al alumno
a la educación, pues ello es un claro ejemplo de una mala práctica
educativa, tampoco debemos adecuar a todos los alumnos por el
beneficio de uno, ya que ello perjudicaría a todo el grupo en lugar de
favorecerlo.
El trabajo cotidiano en el aula con un niño que necesita educación
especial tal vez no sea fácil, pero tampoco es imposible, la diferencia
radica en que tanto como docentes estamos comprometidos con la
educación y aprendizaje de los alumnos, si sabemos realmente que se
debe de hacer en caso de que dentro del grupo alguien requiera de
atención educativa especial o que actitud tomar; en fin todas las
respuestas a dudas e interrogantes respecto a las necesidades
educativas especiales las podremos responder investigando,
manteniéndonos informados, actualizándonos constantemente,
preocupándonos por los alumnos y sobre todo con la experiencia que
iremos adquiriendo a lo largo de nuestra profesión docente.
Universidad Peruana Unión
Carret. Central Km. 19.5 Ñaña. Telf. 01-6186300 - Fax 01-6186-339 Casilla 3564 Lima 1,Perú
S Í L AB O

I. Información General
1. Facultad: Facultad de Ciencias de la Salud
EAP: Psicología - Filial Juliaca
Asignatura: Psicología de la Excepcionalidad
Pre-requisito(s): Psicología Educativa .
2. Ciclo: 7
3. Número de Créditos: 3
4. Horas Teóricas: 2
5. Horas Prácticas: 2
6. Horas no presenciales: 2
7. Nota Aprobatoria : 13
8. Nombre del profesor: Mg. Alfaro Vásquez Rosa María
9. Semestre Académico: Segundo.
10. Fecha (Inicio - Final): 05/08/2019 - 29/11/2019
II. Sumilla
Esta asignatura es de naturaleza teórico-práctico, pertenece al área de Estudios de Especialidad. Tiene por
finalidad que el estudiante adquiera conocimientos y destrezas para la valoración y abordaje de la
excepcionalidad en la persona. Abarca las bases conceptuales de la excepcionalidad, las estrategias de
evaluación y diagnóstico, intervención y prevención, así como el rol del psicólogo en este campo.

III. Competencia de la Asignatura


• Interviene en personas con características de excepcionalidad considerando manuales diagnósticos,
fundamentos teóricos de la psicología y principios bíblicos para contribuir en la atención de la diversidad
y la inclusión escolar.

IV. Unidades de Aprendizaje


Unid. 1 Discapacidad perceptivo-sensorial Discapacidad auditiva. Discapacidad visual.
Resultado de aprendizaje:
Discrimina las características de los déficits sensoriales según manuales diagnósticos y
fundamentos teóricos para la identificación de necesidades educativas especiales.
Contenidos a Aprendizaje Estratégias
Sesión Fecha HA HNP
tratarse en el aula autónomo Metodológicas
1. 04/03 - Presentación del 4 2 Análisis de lectura: Conferencia
10/03/2019 sílabo. Estadísticas Libro: Testimonios magistral
y situaciones para la iglesia (Tomo Indagaciones
adversas en déficits 3, pág 561 - 572) bibliográficas.
sensoriales. Sección: Nuestro Discusión en
Deficiencias deber hacia los grupo :
visuales: Definición, desafortunados.
clasificación y Investiga respecto al
etiología. desarrollo
Deficiencias psicológico en
auditivas: personas con déficits
Definición, sensoriales.
clasificación y (Resp:Estudiantes)
etiología.
(Resp:Docente)
2. 10/03 - Desarrollo 4 2 Elabora lista de Resolución de
16/03/2019 psicológico en cotejo para la Problemas.
personas con detección temprana Análisis de textos
déficits sensoriales. de los déficits :
Evaluación e sensoriales
intervención en (Resp:Estudiantes)
niños con déficit
sensorial
(Resp:Docente)
Unid. 2 Excepcionalidad intelectual Discapacidad intelectual. Superdotación y talento.
Resultado de aprendizaje:
Analiza las características del retraso mental y la superdotación según manuales diagnósticos y
fundamentos teóricos para la identificación de necesidades educativas especiales.
Contenidos a Aprendizaje Estratégias
Sesión Fecha HA HNP
tratarse en el aula autónomo Metodológicas
1. 17/03 - Discapacidad 4 2 Elabora cuadro de Conferencia
23/03/2019 intelectual: trastornos asociados magistral
definición y a discapacidad Exposiciones
dimensiones. intelectual. temáticas o
Etiología. (Resp:Estudiantes) museo de
Carácterísticas: producciones. La
Conducta discusión
adaptativa y controversial
habilidades (forum, debate de
sociales, problemas expertos). :
de conducta,
trastornos
psicológicos.
Prevención,
evaluación e
intervención en
discapacidad
intelectual
(Resp:Docente)
2. 24/03 - Superdotación y 4 2 Reacción crítica de Discusión en
30/03/2019 talento: definición, lectura sobre grupo
modelos teóricos y excepcionalidad Exposiciones
dimensiones. intelectual. temáticas o
Características: (Resp:Estudiantes) museo de
cognitivas, producciones. :
emocionales y
motivacionales
Evaluación e
intervención en
superdotación
(Resp:Docente)
Unid. 3 Discapacidad motora y trastornos de espectro autista Discapacidades físicas o motoras.
Trastornos del Espectro Autista
Resultado de aprendizaje:
Analiza las características de las discapacidades neurogenéticas según manuales diagnósticos y
fundamentos teóricos para la identificación de necesidades educativas especiales.
Contenidos a Aprendizaje Estratégias
Sesión Fecha HA HNP
tratarse en el aula autónomo Metodológicas
1. 31/03 - Discapacidades 4 2 Reacción crítica Conferencia
06/04/2019 físicas o motoras. (Resp:Estudiantes) magistral
Clasificación y Indagaciones
etiología: bibliográficas.
Trastornos motores Exposiciones
con afectación del temáticas o
sistema nervioso museo de
central (Parálisis producciones. :
cerebral Defectos
en el tubo neural,
Espina bífida,
Poliomelitis),
Trastornos con
afectación muscular
y neuromuscular
(Miopatías,
Miastenia grave)
Evaluación y
detección
temprana.
Intervención en
discapacidades
motoras
(Resp:Docente)
2. 07/04 - Trastornos del 4 2 Elabora material Conferencia
13/04/2019 espectro autista para abordaje y magistral
(TEA): psicoeducaciónen Indagaciones
características casos de TEA bibliográficas.
diagnósticas, (Resp:Estudiantes) Exposiciones
conductas de temáticas o
personas con TEA museo de
(deficiencia en producciones. :
interacción social,
deficiencia en
comunicación,
deficiencia en
imaginación,
actividades
estereotipadas,
otras conductas).
Estados asociados
a TEA: síndrome de
Rett, síndrome del
X frágil, síndrome
de Landau-Kleffner,
otros trastornos
neurológicos,
deficiencias
sensoriales,
trastornos del
lenguaje, trastornos
psiquiátricos.
Detección,
evaluación e
intervención en
TEA.
(Resp:Docente)
Unid. 4 Atención a las necesidades educativas especiales Educación especial y Educación
Inclusiva. Evaluación e Intervención en NEE.
Resultado de aprendizaje:
Elabora propuesta de intervención psicoleducativa para el abordaje de necesidades educativas
especiales basado en evidencia científica y principios bíblicos.
Contenidos a Aprendizaje Estratégias
Sesión Fecha HA HNP
tratarse en el aula autónomo Metodológicas
1. 14/04 - Educación especial. 4 2 Redacta un ensayo Conferencia
20/04/2019 Educación inclusiva respecto a la magistral Dilemas
y Atención a la problemática de la Morales.
diversidad. atención de las NEE Discusión en
Normativa que rige en nuestro país. grupo :
la atención a NEE. (Resp:Estudiantes)
Servicio de Apoyo y
Asesoramiento para
la Atención de
Necesidades
Educativas
Especiales -
SAANEE.
(Resp:Docente)
2. 21/04 - Evaluación de 4 2 Reacción crítica Conferencia
27/04/2019 necesidades (Resp:Estudiantes) magistral
educativas Indagaciones
especiales (NEE): bibliográficas.
Tipos de Discusión en
evaluación, grupo :
instrumentos para
la identificación de
NEE. Informe
psicopedagógico
orientado a la
inclusión escolar.
(Resp:Docente)
3. 28/04 - Adaptaciones 4 2 Análisis de lectura: Resolución de
04/05/2019 curriculares. Los programas y Problemas.
Intervención en técnicas de Indagaciones
NEE: Programas de modificación de bibliográficas.
intervención conducta: Una Discusión en
basados en alternativa a la grupo :
evidencia - ABA: educación del niño
Análisis conductual autista.
aplicado (Resp:Estudiantes)
(Resp:Docente)
4. 05/05 - Intervención en 4 2 Elabora una Resolución de
11/05/2019 NEE: - Intervención propuesta de Problemas.
terapéutica intervención Indagaciones
interdisciplinaria - utilizando datos de bibliográficas.
Acciones de
sensibilización - estudios científicos Discusión en
Educación y (Resp:Estudiantes) grupo :
soporte a la familia
(Resp:Docente)
Unid. 5 Prácticas de campo Prácticas en instituciones educativas.
Resultado de aprendizaje:
Aplica conocimiento teórico para diagnosticar e intervenir en personas con características de
excepcionalidad de acuerdo a los manuales diagnósticos y principios bíblicos.
Contenidos a Aprendizaje Estratégias
Sesión Fecha HA HNP
tratarse en el aula autónomo Metodológicas
1. 12/05 - Ejecuta actividades 4 2 Organiza casos de Realización de
18/05/2019 de evaluación e sustentación experiencias u
intervención según (Resp:Estudiantes) observaciones
lo planificado en el
Plan de Prácticas
(Resp:Docente)
2. 19/05/2019 Ejecuta actividades 4 2 Organiza casos de Realización de
de evaluación e sustentación experiencias u
intervención según (Resp:Estudiantes) observaciones
lo planificado en el Actividades de
Plan de Prácticas campo o visitas
(Resp:Docente) técnicas.
3. 26/05 - Ejecuta actividades 4 2 Organiza casos de Realización de
01/06/2019 de evaluación e sustentación experiencias u
intervención según (Resp:Estudiantes) observaciones
lo planificado en el Actividades de
Plan de Prácticas campo o visitas
(Resp:Docente) técnicas.
4. 02/06 - Ejecuta actividades 4 2 Organiza casos de Actividades de
08/06/2019 de evaluación e sustentación campo o visitas
intervención según (Resp:Estudiantes) técnicas.
lo planificado en el
Plan de Prácticas
(Resp:Docente)
5. 09/06 - Ejecuta actividades 4 2 Organiza casos de Actividades de
15/06/2019 de evaluación e sustentación campo o visitas
intervención según (Resp:Estudiantes) técnicas.
lo planificado en el
Plan de Prácticas
(Resp:Docente)
6. 16/06 - Ejecuta actividades 4 2 Organiza casos de Actividades de
22/06/2019 de evaluación e sustentación campo o visitas
intervención según (Resp:Estudiantes) técnicas. :
lo planificado en el
Plan de Prácticas
(Resp:Docente)
7. 23/06 - Sustentación de 4 0 Exposiciones
29/06/2019 casos. temáticas o
Presentación de la museo de
Carpeta producciones.
Psicopedagógica.
(Resp:Docente)

V. Asesoría, monitoreo y consultoría docente

VI. Aspectos y Técnicas de Evaluación

N° Fecha Unidades Estrategia - Descripción Ponderado


1. 18/03/2019 Uni. 1 Portafolio. Evidencia su aprendizaje con los productos de 15.0000 %
actividades asignadas en el aula y la reflexión sobre ellas.
2. 01/03/2019 Uni. 2 Examen Parcial. Temas de Unidad 1 y 2. 10.0000 %
3. 01/03/2019 Uni. 3 Portafolio. Evidencia su aprendizaje con los productos de 15.0000 %
actividades asignadas en el aula y la reflexión sobre ellas.
4. 01/03/2019 Uni. 4 Estudio de Casos. Elabora plan de intervención según caso 15.0000 %
asignado
5. 01/03/2019 Uni. 4 Examen Parcial. Temas de unidades 3 y 4. 10.0000 %
6. 01/03/2019 Uni. 5 Vinculación con el medio. Programa de intervención-prevención 10.0000 %
dirigido a padres o maestros según problemática detectada
7. 01/03/2019 Uni. 5 Prácticas de Campo. Sustentación de caso Clínico-educativo 15.0000 %
8. 24/06/2019 General Aspecto Formativo. Actitud ante la asignatura. Asistencia a las 5.0000 %
actividades de la Escuela.
9. 24/06/2019 General Aspecto Formativo. Participación en las actividades de Escuela 5.0000 %
Saludable de la EP
Total: 100.0000
%

VII. Bibliografía
1. Arco, J. Fernández, A. (2004). Manual de evaluación e intervención psicológica en necesidades
educativas especiales. Madrid: Mc Graw Hill
2. DIGEBE (2010). Guía para la atención a los estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad.
Lima: Ministerio de Educación
3. DIGEBE (2013). Guía para la atención de estudiantes con discapacidad auditiva. Lima: Ministerio de
Educación
4. DIGEBE (2013). Guía para la atención de estudiantes con discapacidad visual. Lima: Ministerio de
Educación
5. Marchesi, A., Coll, C. y Palacios, J. (2009). Desarrollo psicológico y educación (Tomo 3). Madrid: Alianza
Editorial
6. Ministerio de Educación (2013). Guía para la Atención Educativa de Niños y Jóvenes con Trastorno de
Espectro Autista - TEA. Lima: Ministerio de Educación
7. Olaya, V. (1988). Niños excepcionales: Diagnóstico y tratamiento. Lima: CECADE
8. Ortiz,, G. (2010). Educación Especial: Aportes de la neuropsicología. México D. F.: Horizontes educativos
9. Prieto Sánchez, María Dolores (2011). Psicología de la Excepcionalidad. Madrid : Síntesis
10. Quispe, J. y Arones, Z (2014). Guía para la Estimulación e Integración Multisensorial de Estudiantes con
Sordoceguera y Multidiscapacidad. Lima: Ministerio de Educación
11. Verdugo, M. A. y Gutiérrez, B. (2009). Discapacidad intelectual: Adaptación social y problemas de
comportamiento. Madrid: Pirámide
12. Wing, L. (1998). El autismo en niños y adultos: Una guía para la familia. Buenos Aires: Paidos
VIII. Enlaces en internet
1. University of North Carolina TEACCH Autism Program
http://teacch.com/about-us
2. ¿Qué es autismo? - Autism Society
http://www.autism-society.org/en-espanol/