Está en la página 1de 3

Elementos curriculares.

Grado: 3º Grupo: “A”


Campo formativo: Lenguaje y comunicación.
Enfoque del campo formativo: La finalidad del campo de formación lenguaje y
comunicación es el desarrollo de competencias comunicativas a partir del uso y
estudio formal del lenguaje.
Aspecto: Lenguaje escrito
Competencia: Reconoce características del sistema de escritura al utilizar
recursos propios (marcas, grafías, letras) para expresar por escrito sus ideas.
Aprendizaje esperado: Intercambia ideas acerca de la escritura de una palabra.
Estándar curricular: Reconoce algunas características del sistema de escritura
para escribir lo que quiere expresar.
Usa dibujos y otras formas simbólicas, marcas graficas o letras para expresar
sus ideas y sentimientos.
Propósito: Que los niños se inicien en la práctica de la escritura al expresar
gráficamente las ideas que quiere comunicar y al formar distintas palabras,
reconociendo algunas características propiedades del sistema de escritura.
Actividades de aprendizaje: El análisis de las palabras
Inicio: Realizar una asamblea con el grupo con el propósito de que expresen sus
ideas acerca de lo que es una palabra, anotando sus participaciones. Que
reflexionen si una palabra puede decirse o escribirse, o solo se dice o solo se
escribe. Que mencionen palabras cortas y palabras largas. Después cuestionar
¿Cómo saber con certeza si una palabra es más larga o más corta que otra?
Que mencionen que palabras inician con la letra de sus nombres o con alguna
de las letras que conocen y que la copien en una tarjeta, para tenerla a la vista
ya que posteriormente las ocuparemos.
Desarrollo: Con la información anterior, abordar cada día una característica de
las palabras. Utilizado como apoyo el abecedario del aula para que se guíen en
la realización de las actividades siguientes.
I. Tamaño: Con ilustraciones y nombres anotar palabras cortas y largas en
el pizarrón. Dividir el grupo en equipos con la dinámica de Tierra, mar, aire
(se trata de nombrar animales que pertenezcan o vivan en medio acuático,
terrestre o aéreo) los nombres que se vallan mencionando se utilizarán
para las actividades posteriores.
En el primer bloque poner palabras anotadas en papel que sean más
largas que otras por pocas letras de diferencia, por ejemplo, caballo y
elefante, tiburón y cocodrilo.
Al siguiente bloque poner palabras largas y cortas, pero con variación de
tamaño, por ejemplo “pantera” en letras más chicas y “tigre” con letras
grandes (la idea es que la trampa los haga pensar).
Discutirán que palabra es más larga y cual más corta. Cada equipo tendrá
que buscar la estrategia para saberlo con precisión. En cuanto hayan
descubierto que contar es la solución deberán aplicarlo en varios
ejercicios, en el pizarrón.
En una ficha de trabajo recortaran y ubicaran en la columna
correspondiente las diferentes palabras, el alumno tendrá que contar las
letras para determinar cuáles son las más largas y cuáles son las más
cortas.
II. La letra inicial y final
Se iniciará con una dinámica “Del caribe llego un barco” (el juego consiste
en lazar una pelota a cualquier compañero y decir la frase Del Caribe llegó
un barco cargado de objetos con la A, la C, etc. (la letra que quiera) ... y
la persona que recibe la pelota debe decir un objeto que empiece con esa
letra, uno a uno siguen participando diciendo sus palabras, iniciando con
la letra impuesta al principio. La ronda sigue hasta que llegue de nuevo la
pelota a quien empezó.
Posteriormente utilizando el conocimiento de sus nombres propios, que
dicten y escriban palabras que inicien con la inicial de sus nombres,
determinaran su longitud en relación con otra palabra.
Así mismo utilizaran el conocimiento que tienen de las letras para dictar
y/o escribir palabras que terminen con las letras que propongan, de esta
manera se iniciara en la rima. Propondrán palabras para buscar las que
rimen, nos apoyaremos del libro de poesía del área de lectura.
Cierre: En el pizarrón pondré varios dibujos de arriba abajo, acompañados de su
nombre, pero con las letras revueltas. Los niños pasaran uno por uno al frente
para que, de acuerdo con las letras, logre armar una palabra. El dibujo funciona
como un refuerzo grafico para mayor entendimiento.
En una ficha de trabajo los niños observaran las imágenes, después recortaran
las silabas para construir y posteriormente escribirán la palabra correctamente.
Para finalizar se realizarán varios ejercicios de este tipo hasta que cada alumno
esté en condiciones de pasar al pizarrón por un juego similar que el grupo le
sugiera.

Organización de los recursos didácticos: El mobiliario se acomoda en el centro


del aula, el pizarrón y el alfabeto a la vista de los alumnos, los estantes están al
alcance para acceder a los diversos materiales que se utilizan cotidianamente,
como cartulinas de colores, carpeta de dibujos, cinta adhesiva, marcadores,
tarjetas, hojas de colores, fichas de trabajo, hojas blancas, tijeras, resistol,
lápices, colores, gomas de borrar, etc,

Tiempo: Las actividades se diseñaron en un tiempo aproximado de 3 a 4


sesiones cada una con diferentes tiempos en cada una de las actividades
planteadas a desarrollar, aproximadamente 30 min para el inicio de cada sesión,
una hora para el desarrollo y una hora o 40 min para el cierre de cada jornada.
El espacio que se utilizará para desarrollar las actividades son el aula, el patio, y
el área de lectura para apoyarnos con los libros de texto.
Organización de los alumnos: Las actividades están diseñadas para trabajar, en
equipos, de forma grupal y de forma individual.
Actividades cotidianas o permanentes: Trabajo con el nombre propio, juego con
sonidos de las letras, trabajo con rimas y cantos.
Evaluación general: Realizar una entrevista a algunos de los alumnos del salón
elegidos por sorteo ¿Qué es una palabra?, ¿Qué tuvimos que hacer para
determinar las características de las palabras?, ¿cómo podemos saber cuándo
una palabra es más larga o más corta que otra?, pedir que mencionen una
palabra que empiece con…, que termine con …. ¿Qué te pareció la actividad?,
¿tuviste alguna dificultad?, ¿lo resolviste?, ¿ayudaste y/o te ayudaron?
Estrategia de evaluación del aprendizaje:
Evaluación formativa:
Técnicas: Observación directa, entrevista.
Instrumentos: Listas de cotejo
Adecuaciones de acceso al currículo:
Se trabajo en el aula provisional para tener más espacio al realizar las
actividades.
Los materiales que se estuvieron ocupando se traían del salón antes de empezar
la clase, para que los niños se concentraran en las actividades y no ocupáramos
del tiempo no previsto.