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RELATORÍA LENGUA MATERNA ESPAÑOL

Coordinador: Mtro. Daniel Crescencio Jiménez


La sesión inicio con los buenos días a los docentes dando la bienvenida e introduciéndonos
en un video muy emotivo para después cuestionarnos ¿porque somos maestros? Algunas
de las respuestas que se obtuvieron fueron las siguientes:
_ Soy maestra por que el destino me llevo a esto, estudié para comunicóloga y
posteriormente tuve la oportunidad de estar frente a un grupo.
_ Lo mejor de ser maestra es que puedo estar cerca los alumnos y reconocer emociones
ellos.
_ Soy maestra porque me gusta educar para trasformar.
_ Porque me gusta compartir el cariño con los alumnos.
Se dio a conocer el cuadro operativo del día de hoy donde se explicó de manera clara como
estaría organizado el trabajo del día.
Iniciamos con la secuencia didáctica “la víbora que tenía comezón” dando lectura
dramatizada a un cuento antes de llegar al desenlace de este se dieron 10 minutos para
que los docentes escribieran un desenlace a la historia.
Se dieron 4 participaciones en las que los docentes escribieron un desenlace y con la misma
actividad se empezó a revisar el tema sobre ortografía y signos de puntuación donde
empezaron al resaltar algunas reglas ortográficas al momento de utilizar mayúsculas y
puntos.
Posteriormente nos mostró un ejercicio con textos de este cuento donde en grupo se
empezaron a encontrar algunos de los errores ortográficos que tenían los textos, por
ejemplo:
_ Después de un punto debe llevar mayúscula
_ Los nombres propios y de estados se escriben con mayúsculas.
_ Al iniciar un párrafo se escribe mayúsculas. etc.
Para cerrar con la secuencia didáctica en equipos se realizó una evaluación sobre la sesión
mediante unas preguntas que nos ayudarían a reflexionar acerca del tema.
Pregunta 1:


 Permite a cada alumno escribir su propia historia
 Cuando se llama la atención de los alumnos. La dicción al momento de leer y cuando
se pausa la lectura para escuchar a los alumnos. Plasmar el final en una hoja
Pregunta 2:

 Empelar el lenguaje para comunicarse y expresarse.


 Conocimiento la ortografía, habilidades, la escucha, etc.
 Entonación y ritmo. Signos de puntuación. Habilidades básicas. Inferencia redacción
y análisis.

Pregunta 3:

 Cuando se usan o aplican las reglas ortográficas.


 Permite al alumno inferir sobre el uso de la mayúscula y la imaginación
 Cuando se imagina y se involucran emociones
Pregunta 4:

 Desconocimiento de las reglas ortográficas


 Miedo a expresarse en público, falta de atención, la apatía, y el tiempo.
 Desconocimiento de signos ortográficos, timidez y miedo a una hoja en blanco
Pregunta 5:

 Las reglas ortográficas.


 En grupo y junto con el profesor escribir las reglas ortográficas y con la participación
los alumnos pasen a hacer las modificaciones.
 Agregar una imagen o una frase al momento de pedirles que escriban una historia.

Segundo momento… yo propongo


Las secuencias presentadas se enfocaron en contenidos del plan y programas de estudio
secundaria en las cuales los maestros redactaron sus secuencias con inicio, desarrollo y
cierre.
Equipo 1: analizar el efecto de los mensajes publicitarios a través de encuestas.
Equipo 2:
Equipo: palabras homófonas con C, SC,S Y Z
COMPARTIENDO EXPERIENCIAS
Jugando con las palabras homófonas
Cada equipo tendrá un cartel con un árbol con hojas y ellas tendrá significado de palabras
homófonas y tendrán que escogen entre unas tarjetas de acuerdo con este. La evaluación
se realiza a través de una lista de cotejo mediante una coevaluación y una autoevaluación

Variantes del español

la secuencia didáctica se enfocó en un contenido de español de segundo grado variantes del español
la cual se desarrolla de la siguiente manera se presenta una canción con palabras utilizadas en los
barrios de la ciudad de México y de la letra de la canción se realizó una traducción de estas palabras.
Posterior a esto se presenta un video donde se escuchan diferentes palabras utilizadas en los
diversos países donde se habla el español.