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APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE

LA PERSONALIDAD

TEMA 1. LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN


SECUNDARIA. EL PASO DE LA INFANCIA A LA
ADOLESCENCIA
1. Introducción
A lo largo de este tema explicaremos la transición de la infancia
a la adolescencia con el fin de analizar las implicaciones
educativas. El desarrollo humano se compone de varias etapas:
infancia, niñez, adolescencia y madurez. Término adolescencia
aparece en el siglo XV, pero su connotación como etapa de
desarrollo humano es más reciente.

Debemos tener en cuenta las diferencias entre los términos


“pubertad” y “adolescencia”:

 Pubertad: se refiere desarrollo biológico (cambios


corporales y hormonales) y constituye SÓLO la primera
parte del proceso.
 Adolescencia: comprende un triple cambio, biológico,
psicológico y social.

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El profesorado de Educación Secundaria debe conocer estos
cambios, pues coinciden con el ingreso y la permanencia de los
alumnos en esta etapa educativa.

Este conocimiento permitirá al profesorado:

 El aprendizaje de los contenidos escolares se produce


en una etapa de profundos cambios en todos los
aspectos de la vida de sus alumnos.
 El aprendizaje no puede concebirse como una
actividad relacionada exclusivamente con procesos
cognitivos.
 En Educación Secundaria, muchos problemas que
aparentemente son didácticos, en realidad se derivan
de procesos más complejos, relacionados
estrechamente con el momento de desarrollo de los
alumnos.

2. Adolescencia y juventud: teorías


Tradicionalmente los términos de adolescencia y juventud se
han definido como edades de tránsito entre la niñez y la etapa
adulta. Hoy en día se consideran momentos claves en el
proceso de socialización del individuo, porque es el momento
en que el sujeto se prepara para cumplir determinados roles
sociales propios de la vida adulta en todos los ámbitos
(profesional, familiar, etc.).

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La adolescencia suele iniciarse entre los 11-12 años y culmina
14- 15/17-18, cuando empieza la juventud.

Desde la Psicología del Desarrollo existen distintos enfoques


sobre la adolescencia y la juventud, que comienzan a surgir a
finales del siglo XIX:

 Enfoque biogenético: considera el centro de atención


la maduración de los procesos biológicos como base
del análisis de los restantes procesos del desarrollo.
Algunos autores de esta corriente son: Stanley Hall,
Sigmund Freud, E. Kretschmer y E. Haensch, entre
otros.

 Enfoque sociogenético: establece el centro de


atención en las regularidades que adopta el proceso de
socialización del individuo, el cual está vinculado a las
tareas que le plantea la sociedad en cada momento del
desarrollo humano.

 Enfoque psicogenético: Establece el centro de


atención en las funciones y procesos psíquicos que
caracterizan una etapa determinada. Algunos
investigadores destacan el desarrollo afectivo (teorías
psicodinámicas), otros el desarrollo cognitivo (teorías
cognitivistas) y un último grupo, el desarrollo de la
personalidad como proceso de autorrealización que
emana de la propia esencia humana (teorías
personológicas).

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o Psicodinámicas de Erikson: Propuso un sistema
de desarrollo de la personalidad formado por
ocho estadios o etapas por los que transcurre
el desarrollo de la personalidad, es decir, el
“yo” debe resolver tareas específicas con
repercusiones psicológicas. En el trascurso de
cada estadio hay un momento crítico que
conduce al sujeto a la necesidad de
enfrentarse y resolver una polaridad
determinada de una forma adecuada. La
adolescencia y la juventud se corresponden
con el quinto y sexto estadio. Erikson define
este estadio como “identidad versus
confusión del yo”. En una situación favorable,
llegamos al surgimiento de la identidad
personal a través de un proceso de “moratoria
de roles”. Cuando no se logra una solución
efectiva de la polaridad se produce una
“confusión del yo”, proceso que resta
posibilidades de autodeterminación al sujeto.
La juventud conforma el sexto estadio,
definido por la “intimidad versus
aislamiento”. Si este dilema se resuelve de
manera favorable, existe la posibilidad de
establecer intimidad psicológica y sexual con
los otros. De no lograrse este resultado, la otra

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alternativa es el sentimiento de aislamiento y
soledad.

o Cognitivistas (Piaget y Kohlberg): Piaget


establece diversas etapas en el desarrollo
intelectual. La última etapa comienza
alrededor de los 12 años y lo denomina estadio
de operaciones formales, el cual surge en la
pubertad y se consolida en la adolescencia. El
pensamiento es de carácter hipotético
deductivo (interés del adolescente y del joven
por las teorías generales y la elaboración de
juicios sobre la política, la filosofía y el sentido
de la vida). Kohlberg distinguió tres etapas del
desarrollo moral: preconvencional,
convencional y post-convencional. Durante la
etapa post-convencional la persona tiene
principios morales propios (pueden o no
coincidir con las normas establecidas) que se
apoyan tanto en valores colectivos como en
libertades individuales, no son exclusivamente
en el propio interés. Esto se produce gracias a
la consolidación de las operaciones formales y
se logra la autodeterminación moral.

o Personológicas (Sprenger y Bülher): estas


teorías ponen el interés en la identificación de
aquellos contenidos de la personalidad

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propios y distinguibles de cada etapa del
desarrollo. Describieron fenómenos típicos de
la adolescencia y la juventud como: el
descubrimiento de la identidad personal, el
sentimiento de aislamiento, la tendencia a la
reflexión y la elaboración del sentido de la
vida.

En resumen, la adolescencia se caracteriza por:

 Significativos cambios biológicos.


 Posición social intermedia entre el niño (escolar) y el
adulto (potencialidades psíquicas y físicas).
 Establecimiento de nuevas formas de relación con los
adultos (conflictos)y con los coetáneos o iguales
(aceptación grupo).
 Aparece pensamiento conceptual teórico.
 Formación de la identidad personal.

En resumen, la juventud se caracteriza por:

 Afianzamiento de las principales adquisiciones


logradas en periodos anteriores y en especial en la
adolescencia.
 Consolidación en la autodeterminación en las
diferentes esferas de su vida y en el pensamiento
conceptual teórico, que le permite estructurarse a
través de planes, objetivos, metas, etc.

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 Elección de la futura profesión o el desempeño de una
determinada actividad laboral.

3. Los cambios en la pubertad

3.1. CAMBIOS FÍSICOS

 Maduración sexual del organismo y aparecen


rasgos sexuales
o En los varones: inicio entre los 12/13 años
y culminación entre 16/18.
o En las mujeres: inicio entre los 10/11 años
culminación entre 14/16.

Pautas evolutivas: siguen la misma secuencia, pero hay


diferencias individuales.

VARONES MUJERES
Crecimiento inicial de los Redondeo de las caderas y
órganos genitales, con crecimiento básico de los
aparición de vello púbico senos, acompañados de la
no pigmentado y cambios aparición de vello no
en la voz. pigmentado.
Puede aparecer acné. La Crecimiento de útero,
piel se vuelve más áspera vagina, labios, clítoris y
y grasienta vello púbico, que se
pigmenta.
Aumenta el peso y la
estatura.

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Aparece pelo en las Aceleración del
piernas, en los brazos y en crecimiento y la
el pecho menarquía.
Aparición del vello axilar y Conformación adulta del
de la barba/bigote. pecho y aumento del vello.
Las piernas se vuelven La piel se hace más
musculosas y los brazos grasienta y puede salir
más gruesos. acné.
Producción de Desaceleración del
espermatozoides y crecimiento.
primeras eyaculaciones.

Los anteriores cambios fisiológicos tienen un cierto impacto


psicológico porque conllevan a veces problemas de identidad y
aceptación, cambios físicos que puedan avergonzarlos y les
cueste aceptarlos.

3.2. CAMBIOS EN LA PERSONALIDAD


Los cambios de personalidad que se producen durante la
adolescencia son cambios importantes que van a permitir que
el individuo consolide sus pautas para enfrentarse al mundo e
interiorice las normas y comportamientos sociales. Por ello,
muchos adolescentes experimentan sentimientos de
incertidumbre, insuficiencia y extrañeza de sí mismo.

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 Búsqueda de su identidad: es consciente de no ser un
niño, quiere ser un adulto, pero sabe muy bien que
todavía no lo es. Trata de compensar ese sentimiento
de inferioridad afirmando su ego (oposición).
 El proceso de construcción de su propia identidad
implica: definición de «sí mismo» a través de la auto-
diferenciación en 3 planos: respecto a los demás,
respecto al medio social y respecto a los valores.
 Adolescente construye su autoconcepto organizando
lo que "sabe" de sí mismo; integrando los aspectos
corporales, psíquicos, sociales y morales, a la vez que
va evaluando positiva o negativamente tales aspectos,
dando lugar a la configuración de la autoestima.

3.3. CAMBIOS SOCIALES


En esta etapa los espacios de interacciones sociales se
expanden, mientras que se debilita el ámbito familiar. Las
relaciones sociales prototípicas de esta etapa son las del grupo
de amigos:

 Gana en importancia
 Fuente de modelos con los que identificarse y de los
que aprender.
 Sentimiento de pertinencia y establece vínculos
afectivos que le dan seguridad
 Primeras relaciones de pareja

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 Establecimiento de normas que potencian su
desarrollo moral

En cuanto a la relación con la familia, en este contexto se


desarrolla un conflicto: dependencia /independencia personal.
Se le suele dar un trato ambivalente al adolescente. Influencia
familiar sigue siendo fuerte.  Conflictos que se generan están
relacionados con los estilos parentales (autoritario,
democrático, permisivo, negligente).

4. Etapas de la adolescencia

 Adolescencia temprana:

o Se producen cambios físicos en el sujeto,


aunque también hay algunos a nivel
psicológico como consecuencia de las
transformaciones físicas (crisis externa).

o El cambio que experimenta su cuerpo resulta


visible y perceptible y esto hace que se sientan
inseguros, incómodos y que se repliegue sobre
sí mismo/a.

o A pesar de ello, sigue siendo espontáneo y


emotivo, movido por el entusiasmo e, incluso,
excesivamente apasionado por las cosas.

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o Se manifiestan inquietos y habladores.

o No le gusta estar solo.

o A nivel emocional se descontrola con facilidad,


sufre cambios de humor.

o Le gusta la actividad en grupo y se muestra


enérgico y espontáneo en la conducta.

o Experimentan sentimientos de culpa, tienen


miedo de perder la amistad y el afecto de sus
padres y piensan en los planes de futuro

 Adolescencia media:

o Durante esta fase el adolescente vive una crisis


interna tras los cambios experimentados y
debe conocerse mejor.

o Lo anterior implica: el descubrimiento de la


identidad, la conquista de la autonomía y el
desarrollo de la conciencia moral.

o Se comporta de manera crítica con el


comportamiento de sus padres y tiende a
alejarse del círculo familiar.

o Empieza un proceso de interiorización


personal: dominio de sí mismo, sentido del
deber, idealistas, deseosos que tengan buena

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opinión de ellos, aspiran a ser elegantes, a
tener habilidades deportivas y buena
presencia.

o A nivel afectivo los adolescentes canalizan sus


sentimientos y afecto hacia fuera de casa.

o Analiza y critica su aspecto y su conducta


experimentando una sensación de soledad,
tristeza y melancolía.

o Necesidad de amar y ser amado.

 Adolescencia tardía:

o Durante esta fase se termina de definir y


madurar la personalidad.

o Tiene una actitud más abierta, estable y


equilibrada.

o Se despierta en los jóvenes el ardor y


optimismo.

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o Necesidad de independencia, apasionamiento
por sus ideales, una revalorización de su propia
imagen y un deseo de éxito profesional.

o Esta es la etapa donde en definitiva el


adolescente desarrolla su propia personalidad,
es el preludio del inicio de su etapa en la edad
adulta.

o Aumenta la confianza en sí mismo para asumir


responsabilidades, posee una mente más
organizada que antes, le gusta discutir algunos
temas con los jóvenes de su edad, tiene mayor
autocontrol y reduce su mal humor, así se
inicia el proceso de integración y de búsqueda
de su puesto en el mundo de los adultos.

5. El desarrollo cognitivo y el pensamiento formal


abstracto
El desarrollo cognitivo está en continuo cambio para poder
lograr la independencia entre el pensamiento y el
razonamiento. Durante la adolescencia el individuo
experimenta un cambio cualitativo de su capacidad mental,
que conlleva un aumento en la destreza cognitiva y la
adquisición del denominado “pensamiento operacional
formal”.

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 Piaget, a través de su Teoría del Desarrollo, trata de
explicar cómo los sujetos organizan y dan sentido a sus
experiencias en función de la etapa en la que se
encuentran.

Para comprender el pensamiento formal es necesario conocer:


el pensamiento concreto y el pensamiento de las operaciones
formales.

El pensamiento concreto se desarrolla entre los 7 y 11 años.


Durante este periodo el niño es capaz de dominar las relaciones
de clase y cantidades, hacer seriaciones (en un orden) y
conservar la cantidad o materia a pesar de los cambios y
modificaciones. Además, puede formular hipótesis y
explicaciones siempre que estén presentes.

El pensamiento de las operaciones formales se desarrolla


entre los 11 y 15 años y se caracteriza por la abstracción.
Durante esta etapa los adolescentes son capaces de realizar
conjeturas sobre situaciones imaginarias y razonar de manera
lógicas sobre ellas. Otra característica es la tendencia creciente
a pensar sobre el pensamiento en sí mismo y la capacidad de
pensar y especular sobre situaciones posibles, más allá de lo
real y limitado. Esta manera de pensar a menudo los lleva a
compararse a sí mismo con determinados ideales. Otro rasgo
es el uso de la lógica: pensamiento científico con el
razonamiento hipotético deductivo (resuelven los problemas
formulando hipótesis o trazando distintas soluciones a los
problemas y deduciendo cuál es la alternativa más indicada).

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Según la Teoría piagetiana, la adolescencia es último estadio
en el desarrollo de la inteligencia. Aquellos adolescentes que
no alcanzan este desarrollo intelectual sufren consecuencias
en la práctica educativa porque Secundaria, pues el currículo
se imparte a un nivel de operaciones formales. Para atender a
estas necesidades, debemos considerar que los adolescentes
construyen sus conocimientos a partir de observaciones y
experiencias.

El pensamiento formal es un hito muy importante en el


desarrollo cognitivo, pero no es el último.

Otros autores como Sternberg (1988) describen cinco


componentes en el desarrollo del pensamiento adolescente:

 Atención: los adolescentes manifiestan mejoras en la


atención selectiva (saber qué claves hay que atender)
y en la atención dividida (poner atención a más de un
conjunto de claves a la vez).

 Memoria: presentan una mejora tanto en la MCP como


en la MLP, lo que ayuda de forma importante a estudiar
para los exámenes y actividades varias.

 Procesamiento de la información: los adolescentes


procesan la información con una tasa más rápida que
los de menor edad, con independencia de la tarea.

 Organización: los adolescentes disponen de mejoras en


las estrategias de organización (tomar distancia,

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preguntarse qué estrategia puede ser más efectiva,
etc.)

 Metacognición: disponen de mayor capacidad para


pensar en sus propios procesos de pensamientos.

6. El desarrollo social
En cuanto a la forma que tienen los adolescentes de razonar su
mundo social, Elkind plantea que los jóvenes se enredan en una
nueva versión del egocentrismo en la adolescencia porque les
cuesta diferenciar entre lo que otros piensan y sus propias
preocupaciones. El propio autor divide el egocentrismo en dos
tipos de pensamiento:

 Audiencia imaginaria: ellos son el centro de atención y


todo el mundo les observa, siendo ellos los actores
principales y el resto, la audiencia.

 Exclusividad personal: sensación del adolescente de


concebir sus preocupaciones y sentimientos como muy
especiales, inclusos únicos y por eso, piensan que nadie
es capaz de comprenderles y de anticipar cómo se
sienten realmente. La consecuencia de ello es
desarrollar fantasías e historias sobre sí mismos
alejadas de la realidad.

7. El desarrollo moral

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Desarrollo moral se refiere a los pensamientos, sentimientos y
comportamientos relacionados con los criterios de bien y del
mal.

Según Piaget el adolescente se encuentra en la moral


autónoma (desarrollada a partir de los 10 años) en la que el
sujeto es consciente de que las normas, las reglas y las leyes
son creadas por personas y que, al juzgar una determinada
acción, además de las consecuencias, deben tenerse en cuenta
las intenciones

Kolhberg, por su parte, establece que la mayoría de los


adolescentes razonan según el estadio convencional, es decir,
el sujeto se orienta hacia:

 Las relaciones interpersonales.


 La buena conducta es la que agrada o ayuda a los
demás y es aprobada por ellos.
 Adoptan criterios y principios morales de sus padres.

8. Implicaciones educativas de los cambios en Educación


Secundaria
El proceso de enseñanza y aprendizaje se ve inmerso en un
período evolutivo de transformaciones físicas, cognitivas,
sociales y morales, y debe contribuir al desarrollo equilibrado
de las diferentes dimensiones de la personalidad de los
adolescentes. Por ello, es importante ayudarles a conocer la

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incidencia de los cambios emocionales provocados por el
desarrollo físico y la madurez sexual, y valorar la educación
como un mecanismo de desarrollo personal e integración
social.

Es necesario que los alumnos participen y se impliquen en su


proceso educativo a través de las actividades del centro y de su
grupo clase. Para ello, se deben establecer instrucciones -
normas claras a través de las que se distribuyan las
responsabilidades. Debemos, además, utilizar metodologías
adecuadas: proyectos de investigación, dinámicas de grupos,
aprendizaje cooperativo, etc.

Sobre los agrupamientos, es importante que los alumnos se


encuentran organizados en función de las actividades y de las
intenciones educativas. A la hora de configurar los grupos de
nivel debe evitarse que la elección de las optativas sea el
criterio organizador del alumnado, pues tiene como
consecuencia indirecta la configuración de grupos asociados a
la competencia y al sexo.

Desde la acción tutorial es necesario contemplar la acogida de


alumnos, desarrollando un plan de acogida y adaptación que
les permita integrarse en la vida del centro de forma gradual y
sin problemas. Los cambios de curso deben asegurar el
conocimiento por parte del alumnado de las distintas opciones
académicas. En este contexto es imprescindible el papel del
consejo orientador. Por otra parte, la salida del centro o el paso

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a los estudios postobligatorios requieren un proceso de
anticipación, de análisis de riesgos y de alternativas.

En cuanto a la colaboración con la familia es imprescindible


que esta tome conciencia de los cambios que se están
produciendo en sus hijos y las dificultades y problemas por los
que están pasando. El adolescente debe sentirse un miembro
importante dentro de su familia, por la forma en que se le
escucha, se le consulta, se le responsabiliza, se valoran sus
opiniones, etc. Es importante, por tanto, celebrar los éxitos de
los hijos, por pequeños que parezcan y en cualquier terreno
que se produzcan, para arraigar su auto-valía personal. El
adolescente debe vivir experiencias de comunicación y
amistad, por ello es importante que la familia potencie su
participación en grupos deportivos, culturales, de
voluntariado, etc.

TEMA 2. LA EDUCACIÓN SECUNDARIA DESDE EL


CURRÍCULO
1. El currículo
La actual LOE modificada por la LOMCE define el currículo
como: “la regulación de los elementos que determinan los

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procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las
enseñanzas”. Está integrado por: objetivos, competencias,
contenidos, metodología didáctica, estándares aprendizaje
evaluable y criterios de evaluación (recogidos en el Decreto).
No indica así el nivel de profundidad a poner en práctica por
cada tema ni la metodología, entendida como serie de
procesos a usar en las clases junto con todo tipo de actividades.

En la actualidad disponemos de un modelo de currículo abierto


y flexible (con niveles de concreción curricular).

El Gobierno realiza el diseño del currículo básico para


garantizar el carácter oficial y la validez en todo el territorio
nacional. Por eso, elabora los Reales Decretos, como el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria
Obligatoria y del Bachillerato. Cada Administración Educativa
Autonómica adapta el RD a su comunidad autónoma;
estableciendo el currículo de las distintas enseñanzas en unos
decretos.

Concretamente en la Comunidad de Madrid tenemos DECRETO


48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que
se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria modificado por el DECRETO
18/2018, de 20 de marzo, del Consejo de Gobierno, por el que
se modifica el Decreto 48/2015, de 14 de mayo, del Consejo de
Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de
Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria.).

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Los centros docentes, partiendo del Real Decreto y del Decreto
elaborarán las Concreciones Curriculares y/o Programaciones
Didácticas adaptados a la realidad de cada centro y las
características de su alumnado. De esta forma
complementarán los contenidos de los bloques de asignaturas
troncales, específicas y de libre configuración autonómica de la
etapa, en uso de su autonomía, dentro de la regulación y
límites que, de acuerdo con la normativa vigente, establece la
Comunidad de Madrid.

Cada docente elaborará y adaptará su Programación de Aula,


partiendo de las características de los alumnos que forman el
grupo y de las Programaciones Didácticas/ Concreciones
Curriculares. Para determinando alumnos, hará un nivel mayor
de concreción a través de las Adaptaciones Curriculares
Individuales.

2. La Educación Secundaria a nivel curricular


La Educación Secundaria Obligatoria forma parte de la
enseñanza básica, es de carácter obligatorio y gratuito. La
finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en:

 Lograr que los alumnos adquieran los elementos


básicos de la cultura, especialmente en sus aspectos
científico, tecnológico y humanístico;
 Afianzar en ellos hábitos de estudio y trabajo que
favorezcan el aprendizaje autónomo y el desarrollo de
sus capacidades;

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 Formarlos para que asuman sus deberes como
ciudadanos responsables, y prepararlos para su
incorporación a estudios posteriores y para su
inserción laboral con las debidas garantías.

En la Educación Secundaria Obligatoria se prestará especial


atención a la orientación educativa y profesional de los
alumnos. La Educación Secundaria Obligatoria se organiza
de acuerdo con los principios de educación común y de
atención a la diversidad de los alumnos. El currículo de
Educación Secundaria Obligatoria está formado por los
siguientes elementos: objetivos, competencias,
contenidos, criterios de evaluación estándares de
aprendizaje evaluables y metodología didáctica de esta
etapa educativa.

Los objetivos serán los referentes relativos a los logros que


el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como
resultado de las experiencias de enseñanza aprendizaje
intencionalmente planificadas. Estos contribuirán a
desarrollar en los alumnos capacidades que les permitan:

 Asumir responsablemente sus deberes, conocer y


ejercer sus derechos en el respeto a los demás.
 Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina,
estudio y trabajo individual y en equipo.
 Valorar y respetar la diferencia de sexos y la
igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.

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 Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con
los demás.
 Concebir el conocimiento científico como un saber
integrado.
 Comprender y expresar con corrección, oralmente
y por escrito, en la lengua castellana, etc.

Los contenidos se ordenan en asignaturas que, en Educación


Secundaria Obligatoria, se clasifican en materias o ámbitos (en
PEMAR y FPB), en función de la propia etapa educativa, o bien
de los programas en que participen los alumnos. Las materias
pertenecerán a alguno de los tres bloques de asignaturas:
troncales, específicas o de libre configuración autonómica
(reguladas por los centros).

Los criterios de evaluación constituirán el referente específico


para evaluar el aprendizaje del alumno. Los estándares de
aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios
de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura.

La metodología didáctica:

 Es la descripción de las prácticas docentes y la


organización del trabajo de los docentes. Está definida
como “conjunto de estrategias, procedimientos y
acciones organizadas y planificadas por el profesorado,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del

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alumnado y el logro de los objetivos planteados”. No
puede ser algo cerrado, sino que debe de ser
modificable respecto al grupo de alumnos.

Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de


forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y
etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de
actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Las
competencias del currículo serán las siguientes:

 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en
ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales.

Todas las competencias se trabajan en todas las áreas. Se pone


más hincapié en las competencias instrumentales
(comunicación lingüística y la competencia matemática y
competencias básicas en ciencia y tecnología), porque son los
medios para adquirir las restantes.

3. La Educación Secundaria a nivel organizativo


La etapa de Educación Secundaria obligatoria se organiza en
materias y comprende dos ciclos:

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 Primer ciclo: 1º, 2º y 3º ESO. (Entre 2º y 3ª los alumnos
eligen entre Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas
Académicas y Matemáticas Orientadas a las
Enseñanzas Aplicadas)
 Segundo ciclo: 4º ESO. (Antes de este curso los
alumnos eligen entre una opción de enseñanzas
académicas, dirigida a Bachillerato; y una opción de
enseñanzas aplicadas, dirigida a la Formación
Profesional)

Los elementos transversales del currículo:

 Comprensión lectora.
 La expresión oral y escrita.
 La comunicación audiovisual.
 Las tecnologías de la información y la comunicación.
 El emprendimiento.
 La educación cívica y constitucional, que se trabajarán
en todas las materias.

Se fomentará:

 El desarrollo de los valores: igualdad efectiva entre


hombres y mujeres, prevención de la violencia de
género, igualdad de trato y no discriminación por
cualquier condición o circunstancia personal o social.
 El aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de
conflictos en todos los ámbitos de la vida personal,
familiar y social.

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 Los valores de libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a
los derechos humanos, etc.

4. La Educación Secundaria a nivel de evaluación y


promoción

4.1. EVALUACIÓN
El grado de adquisición de las competencias y el logro de los
objetivos de la etapa de las asignaturas se usarán los criterios
de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que
figuran en los anexos del D. 48/2015, o los que incluyan las
materias del bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos de la


Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e
integradora. La repetición es una medida excepcional y antes
se deben de poner en marcha medidas de refuerzo educativo.

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los


alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica
docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las
programaciones didácticas.

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El equipo docente, formado por todos los profesores del
alumnado y coordinado por el tutor, actuará de manera
colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción
de medidas derivadas de ella.

Al final de cada curso de la ESO se emitirá el Consejo


Orientador, en el que se especifica:

 El grado de logro de los objetivos de la etapa por parte


del alumno.
 La adquisición de competencias.
 Incluir una recomendación a los padres o tutores
legales, y en su caso al alumno, sobre las opciones
matemáticas.

4.2. PROMOCIÓN
Las decisiones sobre la promoción de los alumnos de un curso
a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada
por el conjunto de profesores del alumno respectivo,
atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de
adquisición de las competencias correspondientes.

5. Niveles de concreción curricular


El sistema educativo se configura en distintos niveles. El primer
nivel de concreción es el Diseño Curricular Prescriptivo,
elaborado por el Ministerio de Educación, Cultura, Deporte e
Investigación (que establece el currículo básico en las
diferentes etapas) y las Administraciones Educativas de las

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Comunidades Autónomas (partiendo de los Reales Decretos,
establece sus decretos). Tiene una doble finalidad, normativa y
orientativa.

El Diseño Curricular Prescriptivo se estructura en:

 Competencias clave (Primaria, Secundaria y


Bachillerato).
 Objetivos generales de etapa y asignatura.
 En cada asignatura (troncal, específica y de libre
configuración autonómica) se establecen:
o Competencia clave
o Bloque de contenidos
o Criterios de evaluación
o Estándares de aprendizaje evaluables
o Orientaciones metodológicas.

El segundo nivel de concreción curricular se corresponde con


la concreción del currículo establecido por la administración a
un centro y un entorno sociocultural determinado
(características socioculturales del entorno social,
características del centro y características diferenciales de los
alumnos).

Las concreciones curriculares y las programaciones didácticas


están elaboradas por el claustro de profesores y su finalidad
es garantizar la actuación coherente de los equipos docentes y
orientar el desarrollo de las programaciones de aula.

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Se estructuran en:

o Adecuación de los objetivos generales de etapa.


o Contribución a las competencias clave.
o Desarrollo y concreción de los contenidos.
o Adecuación y secuenciación de los criterios de
evaluación y estándares.
o Estrategias y procedimientos de evaluación.
o Criterios de promoción y titulación en su caso.
o Criterios metodológicos:
• Organización espacio – temporal.
• Agrupamiento del alumnado.
• Selección de recursos didácticos.

El tercer nivel de concreción curricular corresponde con la


adaptación de las Concreciones Curriculares y las
Programaciones Didácticas a un grupo de alumnos y se
conocen como “programaciones de aula”. Estas son
elaboradas por el profesor de aula y están formada por el
conjunto de unidades didácticas secuenciadas. Cada unidad
didáctica contiene unos objetivos didácticos, competencias,
contenidos, actividades de aprendizaje, recursos, metodología,
criterios y estándares de aprendizaje.

El cuarto nivel de concreción curricular trata la adaptación de


los elementos del currículo a las características individuales de
un grupo o a un alumno, lo que se conoce como “adaptaciones
curriculares”. Estas son elaboradas por el profesor de cada
materia en colaboración con el profesor de apoyo (PT

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¿¿/Audición y Lenguaje) y orientador. Se trata de medidas
extraordinarias de atención educativas. Reyzabal (2005) las
define como “estrategias de planificación y de actuación
docente para responder a las necesidades de aprendizaje del
alumno” y se realizan sobre:

 Elementos de acceso al currículum.


 Elementos básicos: objetivos, contenidos,
competencias clave, metodología y evaluación.

Permiten al alumno con dificultades alcanzar la propuesta


curricular de las que participan el resto de sus compañeros. Se
usan recursos personales y materiales del centro, como son:

 Adaptaciones de los espacios: hacen referencia al


elemento físico en cuanto a iluminación, sonoridad y
accesibilidad
 Adaptación de materiales: hacen referencia a la
provisión de materiales especiales y equipamientos
específicos/ayudas técnicas.
 Elementos personales: son los profesionales
especializados (AL, PT, Profesor Técnico de Servicio a la
Comunidad, orientador, etc.)
 Ayudas auxiliares para la comunicación: implantación
de sistemas alternativos o complementarios de
comunicación para que puedan acceder a la
información del currículum, desarrollar sus
capacidades e interiorizar los diferentes contenidos:

30
o Alumnos con discapacidad auditiva.
o Alumnos con discapacidad visual.
o Alumnos con discapacidad mental, etc.

Las adaptaciones curriculares modifican los elementos básicos


del currículo (objetivos, competencias clave, contenidos,
estándares de aprendizaje, criterios de evaluación,
metodología). Son las referidas al qué, cómo y cuándo enseñar
y evaluar. Son realizadas por el equipo docente, reflejadas en
el PE y en la programación.

Se dividen en:

1. ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS:


No modifican los elementos prescriptivos del currículo,
es decir, objetivos generales de etapa y área,
competencias clave, contenidos mínimos y criterios de
evaluación. Pretenden conseguir la individualización
de la enseñanza y están vinculadas al ejercicio
responsable de la acción tutorial y orientadora. En su
elaboración se pueden recoger: diferentes formas e
instrumentos de evaluación, agrupamientos,
metodologías y actividades.

2. ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS:


Modifican los elementos prescriptivos del currículo, es
decir, objetivos generales de etapa y área,

31
competencias clave, contenidos mínimos y criterios de
evaluación. Existen cuatro tipos:
a. Inclusión
b. Modificación
c. Temporalización fuera del ciclo
d. Eliminación.

TEMA 3: EL PROCESO DE ENSEÑANZA-


APRENDIZAJE. TEORÍAS.
1. Introducción
A lo largo de este tema trataremos: “cómo se explica el proceso
de enseñanza – aprendizaje desde las distintas teorías”.

32
 Disponer de una definición de aprendizaje: teorías
conductistas y constructivistas.
 Conductista: el aprendizaje consiste en recoger
información.
 Constructivista: reorganizar la información. Ambos
complementarios entre sí, al ser partes del sistema
global.

2. El aprendizaje: concepto
Aprendizaje se define como el cambio permanente en el
comportamiento que refleja una adquisición de conocimientos
o habilidades a través de la experiencia, y que puede incluir: el
estudio, la instrucción, la observación o la práctica.

NO ES UNA HABILIDAD DE MADURACIÓN – NO ES UN REFLEJO.

3. Tipos de aprendizaje

A. EL APRENDIZAJE POR CONDICIONAMIENTO


El aprendizaje por condicionamiento es el resultado de la
asociación entre un estímulo y una respuesta y se limita al
campo de lo experiencial. Las leyes del aprendizaje por
condicionamiento se aplican a cualquier ambiente, especie o
individuo. Se trata de un aprendizaje que necesita ser
impulsado desde fuera (no es una cualidad innata).

Dentro del aprendizaje por condicionamiento podemos


distinguir tres tipos:

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 Condicionamiento Clásico: ejemplificado en los
experimentos de Paulov. Durante este tipo de
condicionamiento, un animal o persona aprende a
responder a algún estímulo previamente neutro (un
estímulo que en un principio no provocaba ninguna
respuesta particular) con una respuesta condicionada,
cuando éste es asociado repetidamente con un
estímulo incondicionado. En este tipo de aprendizaje
se observan fenómenos de generalización.

 Condicionamiento Instrumental: su autor es


Thorndike, que estableció el método de ensayo – error.
Enuncia la Ley del Efecto: “si una conducta va
acompañada o seguida de satisfacción hay una
tendencia a repetirla cuando la situación surja de
nuevo; pero si la conducta va acompañada o seguida
de insatisfacción, hay una tendencia a no repetirla”.

 Condicionamiento Operante: Su autor es Skinner, que


crea la Teoría del Condicionamiento Operante,
estableciendo que “las conductas se realizan
espontáneamente y son sus consecuencias las que
determinan el aprendizaje”. Si las consecuencias de la
conducta son agradables, la conducta se fortalece; en
caso contrario, se debilita. Durante este tipo de
condicionamiento se exponen los refuerzos y los
castigos. Así, un refuerzo aumentará la probabilidad de
emitir una conducta. Este refuerzo puede ser: positivo,

34
si presenta un estímulo agradable para el sujeto; o
negativo, si suprime un estímulo desagradable para el
sujeto. El castigo, por su parte, disminuirá la
probabilidad de emitir una conducta. Este castigo
puede ser positivo, si presentar un estímulo aversivo
para el sujeto; o negativo, si suprime un estímulo
agradable para el sujeto. Skinner establece los
siguientes tipos de aprendizaje operante para
establecer conductas que aún no se encuentran en el
repertorio comportamental del sujeto o se encuentran
en una tasa muy baja:

o Moldeamiento: consiste en reforzar


aproximaciones sucesivas a la conducta
deseada.

o Modelamiento: consiste en la imitación de


modelos.

o Encadenamiento: consiste en el aprendizaje


por cadenas de refuerzos.

B. EL APRENDIZAJE COGNITIVISTA
El aprendizaje cognitivista se centra en los procesos de
pensamiento, es decir, en la existencia de estructuras que
sirven para explicar lo que sucede internamente durante el
aprendizaje. Uno de sus autores más representativos es Gagné.

35
Gagné expone la existencia de receptores (estructuras del
sistema nervioso central) que reciben los estímulos del
ambiente y los llevan a unas estructuras que codifican la
información para que tenga validez en el cerebro. Esta
información pasa a la memoria a corto plazo, donde es
nuevamente codificada, pero esta vez de forma conceptual. En
este punto se pueden presentar varias alternativas:

 Almacenamiento o no en la memoria a largo plazo: la


información, que sido registrada en cualquiera de las
dos memorias, puede ser retirada o recuperada ante
estímulos externos que lo requieran.

Gagné plantea que existen cinco clases de capacidades o


dominios que pueden ser aprendidas. Estos son: destrezas
motoras, información verbal, destrezas intelectuales, actitudes
y estrategias cognoscitivas

Dentro del aprendizaje cognitivista se engloban los


aprendizajes superiores y el aprendizaje por observación.

B.1. APRENDIZAJES SUPERIORES

Sus principios básicos son:

 La asociación entre el estímulo-respuesta no sirve para


explicar todos los supuestos en el aprendizaje humano.
 En el proceso de aprendizaje humano, concurren
elementos externos y elementos internos de carácter
personal individual.

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 La respuesta personal ante un mismo estímulo puede
ser diferente en distintas personas.
 El aprendizaje supone una constante modificación de
estructuras cognitivas preexistentes
 El aprendizaje humano no es equiparable al
aprendizaje animal.

El máximo representante del aprendizaje por observación es


Bandura, que elabora la Teoría del aprendizaje por observación
o vicario. En esta teoría expone aquel aprendizaje que se
realiza por imitación de modelos, que requiere:

 Atención: para aprender algo es necesario prestar


atención.

 Retención: ser capaces de retener (recordar) lo


prestado atención. Guardamos en forma de imágenes
mentales o descripciones verbales.

 Reproducción: debemos ser capaces de ejecutar el


comportamiento.

 Motivación: es necesario que estemos motivados a


imitar; es decir, que tengamos buenas razones para
hacerlo.

B.1.1. Teorías psicogenéticas de los aprendizajes superiores

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Los aprendizajes superiores engloban ciertas corrientes
psicogenéticas y corrientes interactivas. Uno de los máximos
representantes de las teorías psicogenéticas es Piaget:

 Piaget establece que el conocimiento es fruto de la


interacción entre sujeto y objeto, es decir, que el
conocimiento es una construcción que se realiza
mediante un doble proceso:
o Asimilación: el sujeto interpreta la
información proveniente del medio
sirviéndose de los esquemas o estructuras
conceptuales que ya posee.

o Acomodación: el sujeto adapta sus conceptos


e ideas a las características reales del medio.

El conjunto cognitivo de la persona conlleva que los esquemas


previos se van modificando en función de cada nueva
información. Tanto la asimilación como la acomodación son
procesos que se implican / contraponen mutuamente y
determinan el progreso de las estructuras cognitivas y, por
tanto, del conocimiento. Hay una tendencia al equilibrio de
ambos procesos, que resulta ser esencial de la vida mental y
orgánica en general.

B.1.1. Teorías interactivas de los aprendizajes superiores

 Vygotsky: teoriza sobre la relación entre desarrollo y


aprendizaje, estableciendo que el desarrollo no es un

38
requisito anterior al aprendizaje, sino que es un efecto
o consecuencia de este. Vygotsy define así:

o Nivel desarrollo efectivo: lo que el sujeto


puede hacer autónomo.

o Nivel desarrollo potencial: lo que el sujeto


puede hacer con ayuda de mediadores
externos, es decir, no interiorizados

o Zona de desarrollo próximo (ZDP): distancia


entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial.

 Ausubel plantea el aprendizaje significativo como:

o Lo que se va a aprender debe poseer un


significado en sí mismo, es decir, sus diversas
partes deben estar relacionadas con cierta
lógica.

o Lo que se va a aprender debe resultar


potencialmente significativo, para ello debe
disponer de conocimientos previos que le
ayuden a relacionar el nuevo contenido con
alguna idea presente, es decir, debe tener un
puente cognitivo, al cual denomina
organizador previo.

39
 Bruner, en cambio, parte de la idea del andamiaje, es
decir, el profesor ofrece ayuda a los alumnos porque el
verdadero artífice del proceso de aprendizaje es el
alumno. Ahora bien, sin su ayuda es muy difícil que se
produzca la aproximación entre los significados que
construye el alumno y los significados que representan
los contenidos escolares.

 Feuertein plantea que el desarrollo psicológico es el


resultado de tres tipos básicos de procesos:

o El proceso de desarrollo madurativo.

o El proceso de aprendizaje en las situaciones de


exposición directa a los objetos.

o El proceso de la experiencia de aprendizaje


mediado (EAM), éste determina el nivel de
desarrollo cognitivo que podemos apreciar en
un momento dado en un individuo.

o La existencia de EAM propicia un buen


desarrollo cognitivo, al proporcionar al sujeto
una alta modificabilidad cognitiva, es decir,
hace referencia a la capacidad propia del
organismo humano para cambiar la estructura
de su funcionamiento intelectual.

C. EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN

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Algunos paradigmas cognitivistas consideran a la cognición
como el resultado del funcionamiento interdependiente de:

 El sistema de atención: responsable de mantener un


grado apropiado de alerta. La estimulación está
íntimamente ligada con la atención, tanto sostenida
como selectiva. Atención y estimulación se encuentran
ligadas como determinantes de la realización de una
tarea.

 El sistema de procesamiento: realiza la recepción,


interpretación, transformación (recodificación) y
almacenamiento de información.

 El sistema de planificación: encargado del


establecimiento de objetivos, selección de estrategias
y control de la actuación.

Estos tres elementos se completan con la base de


conocimiento, la cual se forma por el aprendizaje formal e
informal que realiza el individuo, incrementándose a través del
procesamiento de la información.

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