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PROCESOS COGNOSCITIVOS

se dedica al estudio del comportamiento humano que se centra en los aspectos no observables,
mentales, que median entre el estímulo y la respuesta abierta. Dicho en un lenguaje más
comprensible: la psicología cognitiva se encarga de conocer qué ideas afloran en la mente del
paciente y cómo estas influyen en su respuesta emocional y conductual -en cómo se siente y qué
hace al respecto-.

el tratamiento desde esta perspectiva se centra en identificar aquellos pensamientos, creencias y


esquemas mentales que no se corresponden con la realidad circundante. Pueden ser también
enfoques desadaptativos, exagerados o dañinos para la propia persona. El profesional intentará
por tanto cuestionar esas realidades internas mediante un debate consistente en hacer preguntas
que pongan en duda esas cogniciones.

Su característica más definitiva consiste en el énfasis de los procesos cognitivos como una base de
partida para la descripción, explicación y comprensión de la psique humana.

Sus principales características son:

 El conocimiento para el cognitivismo es funcional.


 Por medio de el se pueden desarrollar planes y fijar metas, disminuyendo las
consecuencias negativas.
 Se enfoca en los procesos mentales del aprendizaje y cómo éstos se guardan en la
memoria.
 Tienen una base de investigación para la realización de trabajos científicos.
 Las diferentes condiciones ambientales forman parte del proceso de aprendizaje.
 Las explicaciones, ejemplos y demostraciones forman una guía para un adecuado
aprendizaje.
 El conocimiento debe de ser significativo.
 Se ayuda al estudiante a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento
que ya se tiene.
 El sujeto es visto como un procesador activo de la información por medio del registro y la
organización de la información.

Los principios del cognitivismo son los siguientes:

 Ve al sujeto como un procesador activo de los estímulos y este procesamiento determinan


nuestro comportamiento.
 Aprender es desarrollar aptitudes para comprender la realidad que permitirán generar
respuestas adecuadas ante diversos contextos.
 Estudia aspectos observables y no observables.
 Explora los siguientes procesos memoria, percepción, recuerdo, olvido, transferencia y
asimilación. Por medio de la asimilación se logra el aprendizaje significativo.
 Para desarrollar los procesos cognitivos el cognitivismo permite que el estudiante sea
consciente de sus propios procesos cognitivos permitiéndoles ser más independientes y
reflexivos.
 Considera al individuo como un ser activo y constructor de su propio conocimiento.
JEAN PIAGET

Jean Piaget fue un reconocido filósofo, psicólogo experimental y biólogo, conocido por ser el
creador de la epistemología genética, sin embargo, este alcanzó su fama gracias a sus grandes
aportes en el campo de la psicología evolutiva, sus estudios sobre las etapas de la infancia, así
como por el desarrollo de su teoría del aprendizaje y del desarrollo cognitivo.

Las 4 etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget

Las etapas del desarrollo cognitivo de Jean Piaget provienen del desarrollo de su Teoría del
Aprendizaje Cognitivo, en la cual clasificó el desarrollo en etapas, necesidades y acciones,
dichas etapas son las siguientes:

Etapa Sensoriomotriz (De 0 a 2 años)

Esta constituye la primera etapa del desarrollo cognitivo, la cual según Piaget ocurre entre el
momento del nacimiento y la aparición del lenguaje articulado con frases simples, esta etapa
está definida por la interacción física del niño con el entorno, debido a que el desarrollo
cognitivo en ese momento se articula a través del juego y a las experiencias que surgen de la
interacción con objetos, personas o animales. En esta etapa según Jean Piaget los bebes
juegan para satisfacer sus necesidades a través de interacciones con ellos mismos y con el
entorno.

Etapa preoperacional (De 2 a 7 años)

En esta etapa los niños empiezan a adquirir la capacidad de ponerse en el lugar de los demás,
razón por la cual, son capaces de actuar y realizar juegos de rol, durante este momento el
egocentrismo de la etapa anterior continúa presente, siendo esta la razón por la que no
pueden acceder a pensamientos y reflexiones abstractas. Durante esta etapa los niños aún no
realizan operaciones mentales complejas, como lo hace un adulto, por lo que desarrollan un
pensamiento que surge de asociaciones simples y arbitrarias que los niños hacen cuando
intentan entender el funcionamiento del mundo.

Etapa de operaciones concretas (De 7 a los 12 años)

En esta etapa los niños ya utilizan la lógica para llegar a conclusiones válidas, pero para
lograrlo necesitan situaciones concretas y no abstractas, también pueden categorizar aspectos
de la realidad de una forma más compleja y dejan a un lado el pensamiento egocéntrico.

Etapa de operaciones formales (De los 12 años hasta su vida adulta)

En esta etapa los niños tienen la capacidad de utilizar una lógica que les permite llegar a
conclusiones abstractas que no están ligadas a ningún caso en concreto, a partir de este
momento pueden analizar y manipular de forma deliberada esquemas de pensamiento y
pueden hacer uso del razonamiento hipotético deductivo.

JEROME BRUNNER

Para Jerome Bruner y para el resto de teorías de índole cognitivista, uno de los elementos
principales a la hora de conocer es la participación activa del sujeto que aprende. Es decir, no
se trata de que el individuo coja la información del exterior sin más, sino que para que esta se
transforme en conocimiento debe ser procesada, trabajada y dotada de sentido por el sujeto.

Desde la perspectiva cognitiva de Bruner, a partir de la categorización somos capaces de


generar conocimiento. Estas categorizaciones no permanecerán siempre estables y cerradas,
sino que irán variando a partir de la experiencia vital, modificándose y expandiéndose. A la
hora de enfrentarse a una realidad que categorizar, el individuo puede establecer dos tipos de
procesos, el Concept Formation o el conocido como Concept Attainment.

Concept Formation

Este proceso es típico de estadios iniciales del desarrollo. El sujeto procede a aprender un
concepto o categoría, generando por sí mismo la información a clasificar en la categoría por
él/ella creada. Se reconocen patrones comunes en varias unidades de información y se
unifican en ciertos conceptos.

Concept Attainment

El segundo tipo de proceso que se puede realizar es la identificación de propiedades que


permiten registrar el estímulo en una categoría ya existente, creada por otros. El sujeto infiere
los atributos principales de la categoría que se ha formado, comparando y contrastando
ejemplos que contiene los atributos principales de la categoría con otros elementos que no los
poseen. Dicho de otro modo, este proceso permite la creación de criterios de inclusión y
exclusión dentro de una categoría.

Modos de representación de la realidad según la teoría cognitiva de Bruner

La representación de la realidad que se realiza mediante la cognición puede adquirirse de tres


maneras o modos, empleados en diferentes momentos evolutivos del desarrollo debido a la
necesidad de recursos cognitivos suficientes según se van complicandoRepresentación
enactiva

En este modo, el conocimiento se adquiere a través de la acción e interacción directa con el


elemento a conocer. Esta modalidad para representarse la realidad es típica de estadios
iniciales del desarrollo, es decir en los primeros años de vida. Es el tipo de representación que
se obtiene con un aprendizaje procedimental, como aprender a ir en coche o en bicicleta, o a
utilizar los cubiertos para comer.

Representación icónica

Se conoce a través del modo icónico cuando se emplean elementos visuales reconocibles y
poco simbólicos, como una fotografía o dibujo. Es a partir de los tres años en que la mayoría
de niños y niñas son capaces de utilizar este tipo de representación, debido a su mayor nivel
de desarrollo.

Representación simbólica

Conocer desde un modo simbólico implica que se obtiene la información a través de símbolos,
tales como palabras, conceptos, abstracciones y lenguaje escrito. El nivel de desarrollo
intelectual necesario para este tipo de representación es mucho mayor que las anteriores,
pues requiere tener capacidad de abstracción y reconocimiento de símbolos y su significado.
Se considera que este tipo de representación ha surgido alrededor de los seis años de edad en
la mayoría de niños y niñas.

El concepto de andamiaje

Otro de los conceptos fundamentales en la teoría de Bruner, en este caso desde una
concepción constructivista, es el concepto de andamiaje. Para Bruner, el aprendizaje o
proceso mediante el cual obtenemos conocimiento se ha de facilitar mediante la dotación de
ayudas externas. El individuo no es la única fuente de aprendizaje, sino que desde fuera se
pueden crear facilidades para que estas "encajen" en el nivel de aprendizaje de la otra persona
y, así, mejorar la calidad y la rapidez de la educación. Estas ayudas han de ser otorgadas de
manera graduada, proporcionando un gran nivel de ayuda en el inicio o ante la presencia de
grandes dificultades para que a lo largo del tiempo y con el progresivo dominio por parte del
aprendiz estas se vayan retirando, dándole cada vez mayor autonomía al individuo.

Importancia de valores, necesidades y expectativas

El conocimiento e incluso percepción de los fenómenos se han demostrado en gran medida


dependientes de las necesidades, creencias y expectativas. Constatar cómo los resultados no
encajan con unas expectativas demasiado elevadas puede hacer que, a causa de la frustración,
se detenga el aprendizaje, mientras que unas expectativas demasiado bajas pueden
obstaculizarlo y evitar el progreso potencial.

Un ejemplo de la importancia de las expectativas es visible en algunos experimentos, en los


que por ejemplo sujetos con poco nivel económico son capaces de percibir monedas como
más grandes debido al mayor valor que les otorgan.

VIGOTSKY

Sostenía que los niños desarrollan su aprendizaje mediante la interacción social: van
adquiriendo nuevas y mejores habilidades cognoscitivas como proceso lógico de su inmersión
a un modo de vida.

Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños interiorizar las
estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les rodea, apropiándose
de ellas.

Aprendizaje y "Zona de desarrollo proximal"

El papel de los adultos o de los compañeros más avanzados es el de apoyo, dirección y


organización del aprendizaje del menor, en el paso previo a que él pueda ser capaz de dominar
esas facetas, habiendo interiorizado las estructuras conductuales y cognoscitivas que la
actividad exige. Esta orientación resulta más efectiva para ofrecer una ayuda a los pequeños
para que crucen la zona de desarrollo proximal (ZDP), que podríamos entender como la brecha
entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir por sí solos.

La metáfora del andamiaje


El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…) que
proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea capaz de
llevarla a cabo sin ayuda externa.

Una de las investigadores que parte de las teorías desarrolladas por Lev Vigotsky, Gail Ross,
estudió de forma práctica el proceso de andamiaje en el aprendizaje infantil. Instruyendo a
niños de entre tres y cinco años, Ross usaba múltiples recursos. Solía controlar y ser ella el
centro de atención de las sesiones, y empleaba presentaciones lentas y dramatizadas a los
alumnos con el objetivo de evidenciar que la consecución de la tarea era posible. La doctora
Ross se convertía así en la encargada de prever todo lo que iba a ocurrir. Controlaba todas las
partes de la tarea en las que trabajaban los críos en un grado de complejidad y magnitud
proporcionado a las habilidades previas de cada uno.

El modo en que presentaba las herramientas u objetos que era objeto de aprendizaje permitía
a los niños descubrir cómo resolver y realizar por sí mismos la tarea, de un modo más eficaz
que si sólamente se les hubiera explicado cómo solucionarla. Es en este sentido que la Teoría
Sociocultural de Vygotsky señala la “zona” existente entre lo que las personas pueden
comprender cuando se les muestra algo frente a ellas, y lo que pueden generar de forma
autónoma. Esta zona es la zona de desarrollo próxima o ZDP que antes habíamos mencionado
(Bruner, 1888).

Teoría Sociocultural: en contexto

La Teoría Sociocultural del psicólogo ruso Lev Vygotsky tiene implicaciones trascendentes para
la educación y la evaluación del desarrollo cognoscitivo. Los tests basados en la ZDP, que
subrayan el potencial del niño, representan una alternativa de incalculable valor a las pruebas
estandarizadas de inteligencia, que suelen poner énfasis en los conocimientos y aprendizajes
ya realizados por el niño. Así pues, muchos niños se ven beneficiados gracias a la orientación
sociocultural y abierta que desarrolló Vygotsky.

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