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identificar o determinar los factores que afectan a las familiar por medio de
actividades lúdicas o juegos en los cuales las madres y padres de familia que nos
acompañan se abran y comenten cuales son para ellos los valores que carecen e
sus hogares y hacen falta trabajar.
Realizar lecturas, juegos y actividades pedagógicas donde los usuarios se sientan
identificados y encuentren lo que les hace falta para que se vivencien esos valores.
Trabajar de diversas formas de realizar una comunicación asertiva ya sea entre
padre y madre, o padres e hijos; por medio de técnicas y dramatizados que
ayuden a fortalecer la parte emocional de estos.
Buscar apoyo de la parte psicosocial relacionados al trabajo de valores en la
familia y la buena comunicación entre los miembros de esta
Crear un hogar de valores, el cual se creara mes a mes poniendo un ladrillo con su
valor de acuerdo al trabajo realizado en el mes.
Las docentes realizaran visitas y observar que realmente se está desarrollando el
trabajo y los compromisos que se dejan para trabajar en familia.
1. CARACTERIZACION SITUACIONAL
Para este propósito tenemos como marco legal el art. 13 de la Constitución Política
Nacional de Colombia ya que está en su preocupación de dar herramientas para la
protección de los derechos fundamentales del ser humano, siendo uno de estos el
principio de la igualdad y equidad, LA MODALIDAD FAMILIAR como protector y
velador del cumplimiento de las normas ha tomado como guía este proyecto
teniendo en cuenta los principios que lo fundamentan
Además tenemos a los Derechos fundamentales de niños y niñas, tomando como
punto de partida los artículos 1.
A tener derecho sin ser discriminado, 5. A recibir atención y cuidados especiales
cuando el niño sufre algún impedimento físico, mental o social, en este aspecto
tenemos cuidado especial en algunos puntuales como el plan de emergencia, donde
este grupo es tenido en mayor atención en acatamiento de las normas de seguridad
desarrolladas por el DEPAE. 6 al amor y la familia. 7. A la educación. 9. Al buen
trato. 10 a la protección contra cualquier tipo de discriminación y a la educación en
la tolerancia frente a las diferencias.
También usamos la Política pública por la garantía de los derechos, el
reconocimiento de la diversidad y la democracia en las familias.
Citamos la ley 1804 de agosto de 2016 la cual fue sancionada por el presidente
Juan Manuel Santos donde le cumple hoy a los niños y niñas menores de 6 años, a
las madres gestantes y lactantes con la sanción de la Ley que convierte en política
de Estado la Estrategia para la Atención Integral de la Primera Infancia “De Cero a
Siempre”, herramienta fundamental en la reducción de las brechas de inequidad y
pobreza, e instrumento clave para el cumplimiento de los acuerdos de paz.
La Política de Estado “De Cero a Siempre” materializa el esfuerzo de años de las
organizaciones de la sociedad civil, del sector privado, organizaciones sociales, de
la cooperación internacional y de las Entidades del Estado.
La aprobación de la Ley 1804 de 2016 pone en evidencia que para la gestión de
una política poblacional se requiere de una gestión intersectorial, articulada y
eficiente, así como del apoyo decidido de todos los sectores para garantizar el pleno
ejercicio de los derechos de las niñas y los niños entre 0 y 6 años de edad.
La Ley “representa la postura y comprensión que tiene el Estado colombiano sobre
la primera infancia, el conjunto de normas asociadas a esta población, los procesos,
los valores, las estructuras y los roles institucionales y las acciones estratégicas
lideradas por el Gobierno, que en corresponsabilidad con la familia y la sociedad,
aseguran la protección integral y la garantía del goce efectivo de los derechos de la
mujer en estado de embarazo y de los niños y niñas desde los cero (0) hasta los
seis (6) años de edad”.
La Ley De Cero a Siempre busca consolidar:
La primera infancia como una población prioritaria para el Estado, dado su carácter
estratégico para el desarrollo y la sostenibilidad del país.
La articulación intersectorial como mecanismo de gestión fundamental para lograr
la concurrencia de propósitos y recursos del gobierno nacional, territorial, y otros
sectores de la sociedad poniendo en el centro de sus esfuerzos el desarrollo integral
de los niños y las niñas desde la gestación hasta los 6 años.
Esquemas de gestión y financiación que permitan avanzar hacia la universalización
de la atención y el ejercicio pleno de los derechos de la primera infancia.
Una visión clara sobre el desarrollo esperado para nuestros niños y niñas durante
este periodo de vida, y de las líneas de trabajo gubernamental y social necesarias
para alcanzarlo.
Una intervención diferenciada según la edad, el sexo, las particularidades de cada
individuo y las condiciones en las que viven las niñas, los niños y sus familias.
3. CONCEPCIONES
NIÑO Y NIÑA
Currículos que conciben al niño y la niña como sujetos activos y participativos en su proceso
de desarrollo infantil Desde este punto de vista se encontraron cinco programas que
conciben la niñez y el desarrollo infantil desde la perspectiva de derechos de la infancia,
esto es, que consideran que “la infancia es la etapa de la vida en donde la adquisición de
competencias tiene su principal fundamento”. Estos programas se caracterizan por
visibilizar al niño y la niña como sujetos plenos de derechos; por tanto, los conciben como
ciudadanos con capacidad de decisión y acción, como sujetos activos que ocupa un lugar
dentro de la sociedad (CDN, 1989). Reconocen, además, que el niño y la niña son sujetos
activos por su capacidad de comunicación. De este modo, se reconocen en la niñez los
saberes y experiencias socioculturales que la caracterizan. Aluden, así mismo, a las
diferentes “infancias”, que varían de acuerdo con las dinámicas sociales, políticas y
económicas en las que se inscriben. En cuanto al desarrollo de la infancia, estos programas
la abordan desde los procesos de libertad y de participación infantil. Aunque se hace
referencia a los procesos de andamiaje que establece el adulto con el niño y la niña, así
como a la importancia de las interacciones sociales que permiten su participación activa en
la sociedad (Bruner y Hasta, 1990), no se observa suficientemente cómo se dan los procesos
de participación en la primera infancia, y menos aún en los niños y niñas que están en
proceso de adquisición del lenguaje hablado. En síntesis, estos programas conciben al niño
y la niña como sujetos biológicos, únicos, activos, culturales, participativos y políticos (Falo,
2004). Esto significa asumirlos como unidad total, y en una condición integral contraria a la
clasificación en dimensiones segmentadas y desarrollos absolutistas. 1.2 El niño y la niña de
primera infancia como sujetos escolares Por otro lado, se encontraron 12 programas
curriculares que conciben al niño y la niña como sujetos escolares. Estos programas, si bien
hacen algunas alusiones a la perspectiva de los derechos de la infancia, consideran al niño
y la niña principalmente dentro de los contextos escolares. Así, se forman a los futuros
profesionales para que tengan una mirada de niños y niñas como sujetos activos, dándole
un papel relevante a la interacción, para concebir a cada niño como único, y así mismo, para
reconocer la importancia de los escenarios sociales en la producción de saberes. No
obstante, esta visión se desarrolla desde la óptica de la educación formal con énfasis en
áreas de conocimiento (ciencias sociales, ciencias naturales, español) y en el desarrollo
cognitivo. En concordancia con esta perspectiva, dichos programas se refieren a la niña y el
niño como “educandos”, es decir, como objetos de formación. De esta forma, el centro del
desarrollo infantil es la pedagogía y la didáctica, y se marca una distancia importante con la
manera en que se comprenden actualmente los procesos propios de la primera infancia
(Rincón, 2002).
PRIMERA INFANCIA
El desarrollo de un niño o niña durante la primera infancia depende esencialmente de los estímulos
que se le den y de las condiciones en que se desenvuelva. Es por esto que en la etapa comprendida
entre los cero y los cinco años de edad es necesario atender a los niños y las niñas de manera
armónica, teniendo en cuentan los componentes de salud, nutrición, protección y educación inicial
en diversos contextos (familiar, comunitario, institucional), de tal manera que se les brinde apoyo
para su supervivencia, crecimiento, desarrollo y aprendizaje.
El país cuenta con un nuevo marco jurídico (Código de la infancia y la adolescencia. Ley 1098 de
2006), el cual marca un hito para la defensa y garantía de los derechos humanos de los niños, las
niñas y los adolescentes. En este marco se reconoce por primera vez y de manera legal el derecho
al desarrollo integral en la primera infancia (Artículo 29): "la primera infancia es la etapa del ciclo
vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser
humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) años. Son derechos
impostergables de la primera infancia: la atención en salud y nutrición, el esquema completo de
vacunación, la protección contra los peligros físicos y la educación inicial".
De igual forma, en la consulta del Plan Decenal de Educación, luego de un proceso de debate y
construcción participativa, se priorizó el desarrollo infantil y la educación inicial. El país definió
como una necesidad impostergable el garantizar la atención integral a los niños y niñas menores
de seis años; asumiéndolo como un propósito intersectorial e intercultural en el que el sistema
educativo articule las instancias del orden nacional, regional y local.
Es así como en el Plan Sectorial 2006-2010 del Ministerio de Educación Nacional, se incluyó el
tema de la educación para la primera infancia, definiéndola como un asunto prioritario. Conforme
con este marco se viene avanzando en la construcción de una política educativa, que tiene como
enfoque la integralidad. Dicho enfoque implica el trabajo intersectorial para garantizar el
cumplimiento efectivo de los Derechos de los niños y las niñas, traducidos en cuidado, nutrición y
educación para todos.
Por ello, la educación a los niños y niñas menores de cinco años se viene adelantando por medio
de alianzas intersectoriales. Una de ellas es el convenio interadministrativo con el Instituto
Colombiano de Bienestar Familiar (Icbf), que garantiza la integralidad en la atención a 400.000
niños y niñas menores de cinco años pertenecientes a los niveles uno y dos del Sisben. Esta
atención se brindará por medio de tres modalidades que buscan responder de manera diferencial
a las necesidades de los niños y sus familias: fortaleciendo los procesos que vienen realizándose
en los escenarios comunitarios, abriendo espacios en el sector urbano y realizando un esfuerzo
especial en el sector rural donde no hay ningún tipo de atención para estos niños y niñas.
La primera infancia es el periodo propicio para potenciar las capacidades cognitivas, comunicativas
y sociales. El desarrollo educativo en esta etapa influye en un mejor desempeño en las fases
posteriores de la educación, en una disminución del fracaso escolar y, en consecuencia, en una
reducción de la deserción académica. La concepción que hoy se tiene de la educación para niños
y niñas antes de los seis años es concebida como preparación para la escuela (aprestamiento) y
se caracteriza por prácticas escolares convencionales que privilegian actividades sedentarias, de
repetición y de memoria.
Al abrir pre-jardín y jardín en las escuelas del sector oficial no se estaría cumpliendo con el principio
de la integralidad en la atención, que dictamina el Código de la Infancia y la Adolescencia, ni se
garantizaría una atención que asegure los derechos de los niños y niñas, dado que se hace
necesario reconocer que los menores de cinco años requieren propuestas de atención que
satifagan sus necesidades y respeten sus ritmos (de sueño, de alimentación y de juego). Esto
preferiblemente involucra entornos mucho más flexibles que los que ofrece una escuela tradicional
e involucra personas especializadas para la atención de esta población.
DESARROLLO INFANTIL Y EDUCACION INICIAL
Teniendo las estrategias propuestas por la pedagoga las docentes de la unidad padres creciendo
juntos 4 siente que la que les puede ayudar en el desarrollo de sus actividades y dl proyecto es por
medio de talleres por:
Toda estrategia está constituida por una secuencia de actividades intencionadas en las cuales se
involucra a los participantes en un evento para el logro de sus fines. En los contextos de enseñanza
y aprendizaje, las estrategias cumplen un papel fundamental en cuanto responden al uso
orientado y coordinado de acciones encaminadas a lograr que docentes y beneficiarios puedan
establecer relaciones significativas entre sí, teniendo como marco la relación entre texto y
contexto, los propósitos de la interacción, los conocimientos y saberes que circulan en la unidad.
Por lo general se reconoce el taller como instrumento de enseñanza y aprendizaje, pero no es
usual que se le referencie como herramienta investigativa. Sin embargo, al analizar sus
características y determinar los procesos que se desencadenan mediante su utilización se advierte
que éste constituye una estrategia eficaz para el estudio del lenguaje en el contexto educativo. En
efecto, como instrumento de enseñanza y aprendizaje, el taller facilita la apropiación de
conocimientos, habilidades o destrezas a partir de la realización de un conjunto de actividades
desarrolladas entre los participantes. Tal es la concepción predominante respecto a su naturaleza,
ligada esencialmente al ámbito del aprendizaje y centrada en la autonomía y responsabilidad de
los sujetos. Al respecto señala Ander-Egg: “el taller se basa en el principio constructivista según el
cual, el educando es el responsable último e insustituible de su propio proceso de aprendizaje, en
cuanto el proceso de adquisición de conocimientos es algo personal e intransferible” (1999, p. 5).
Su puesta en marcha promueve el diálogo entre los participantes, la exposición libre de los puntos
de vista para la negociación de las acciones a seguir, la definición de los propósitos comunes, las
funciones de los miembros, las metas por alcanzar y los medios requeridos para lograrlo; fomenta
también el despliegue de estrategias discursivas como el diálogo, la narración, la explicación y la
argumentación, entre otras, de acuerdo con los propósitos y acciones comunicativas que orientan
el sentido del taller. Estas características destacan su potencialidad dialógica y su carácter de
mediación, que facilita a los participantes el acceso a un conjunto de saberes y formas culturales a
partir de la enseñanza y el aprendizaje como prácticas sociales escolarizadas, por consiguiente,
como actividades “intencionales, sistemáticas y planificadas” (Col, 1997, p. 199). 17 CAPÍTULO
PRIMERO En lo que respecta a la formación de docentes, su participación en la planeación,
ejecución y posterior reflexión sobre los resultados del taller les permiten asumir sus propias
prácticas pedagógicas como objeto de análisis para situarlas en una perspectiva crítica y
emprender nuevas acciones de autoformación. De este modo el docente se postula como
responsable de su propio proceso de aprendizaje, mediatizado por su actividad mental
constructiva ya que a partir de los conceptos, representaciones, emociones y conocimientos
previos que posee, comprende e interpreta la realidad dando origen a otros conocimientos (Pozo,
1990, en Inostroza, 1996)
Teniendo en cuenta las razones y l e estudio de esta se tendrán en cuenta 7 talleres que
permitirán el trabajo de las familias y a evolución de estos con sus necesidades.
mes talleres
mayo Creando las bases de mi hogar
Trabajar los valores fundamentales que se
deben tener en la familia
Ejecución: lectura, tareas en casa
SEGURIDAD:
Realizar actividades y exponer a los casos que son expuestos los niños y las niñas
dentro de la unidad, dentro de los diversos de seguridad a los que deben tener
los menores ya sea en la parte de seguridad en el entorno donde viven en cuanto
alarmas de riesgos o accidentes, también se pueden determinar en los caso de
vulneración de sus derechos entre ellos se encuentran la de violación, violencia
intrafamiliar, expuestos a personas o familiares que consuman sustancias
psicoactivas. Por esta razón se tiene expuesto el protocolo de vulneración, al igual
que las rutas que se deben de tener y los teléfonos de las entidades en las cuales
se pueden dirigir, se fortalece por medio de la parte psicosocial con el cual cuenta
la unidad dirigida por la especialista YULY CASTILLO y soportados durante la
actividad del ABC recordando y teniendo en cuenta siempre estos como medida
de seguridad de los menores y madres.
El Buen Trato en las relaciones, y particularmente con niños y niñas pequeños (as), no es sólo
la ausencia de situaciones de maltrato. Es una buena señal que estos hechos no ocurran, sin
embargo, hablar de Buen Trato, invita a una reflexión mucho más profunda respecto a cómo los
adultos nos relacionamos con ellos/as cotidianamente en nuestras familias, y fuera de ellas, en
nuestras comunidades, e inclusive en espacios públicos.
El Buen Trato, antes que todo, es una forma particular de relación entre las personas, que se
basa en un profundo sentimiento de respeto y valoración hacia la dignidad del otro (a). El Buen
Trato se caracteriza por el uso de la empatía para entender y dar sentido a las necesidades de
los demás, la comunicación efectiva entre las personas a fin de compartir genuinamente las
necesidades, la resolución no violenta de conflictos, y un adecuado ejercicio de la jerarquía y
del poder en las relaciones.
Si pensamos en el cuidado infantil, el Buen Trato da cuenta de un modo distinto de relación
entre los adultos, niños y niñas, donde se pone al centro la satisfacción de sus necesidades de
cuidado y bienestar, de modo de asegurar el desarrollo de sus máximas potencialidades en
ambientes cariñosos, respetuosos y seguros afectivamente.
El Buen Trato se desarrolla, se aprende y es un proceso que debe iniciarse en la primera
infancia. Y uno de los caminos claves para que los adultos cuidadores puedan desarrollar
comportamientos de buen trato es el adecuado ejercicio de la autoridad en la crianza de niños
y niñas.
Es importante saber que es posible ejercer un estilo de disciplina basado en el uso de normas
y límites que ayude a niños y niñas a vivir en sociedad y, al mismo tiempo, respete su integridad
psicológica y emocional. Es necesario comprender por fin, que para educar no se requiere un
uso desmedido de la autoridad, sino un adecuado equilibrio entre la firmeza para poder normar,
y sobre todo el cariño de los padres, madres y/o adultos para educar y criar desde el amor y el
respeto.
Dicho esto se trabajan las acciones respecto, se fortalece por medio de actividades
pedagógicas donde se mencionan buenas tratos ya sea por medio de canciones, cuentos,
dinámicas entre otros, los cuales aporten al desarrollo de los menores y de los familiares
acompañantes.
8. SEGUIMIENTO Y VALORACION AL DESARROLLO
DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS
Para realizar el desarrollo de este s importante tener en cuenta cada uno de los
puntos mencionados anteriormente con el objetivo de tener verdaderos
resultados del trabajo que se está realizando para ello se tendrán encuentra, los
registros fotográficos donde se podrá evidencia del trabajo realizado por las
familias, además de las actividades realizadas por los menores en las diversas
dimensiones, en el trabajo realizado durante los encuentros, además de las
evaluación o formatos que se implementan al final de los encuentros donde se
podrán conocer cómo se sentaron al realizar dichas actividades, dificultades y
compromisos, están aportaran de forma significativa ya seis en seguir llevando
de manera adecuada la planeación pedagógica o replantearnos en este aspecto
lo principal de este proyecto trabajar en la formación de valores de las familiar
y buscar el bienestar de los niños, niñas madres gestantes que asisten a la
unidad de atención y cumpliendo los estándares de calidad requeridos por el
ICBF para la prestación del servicio.
Cumpliendo con la entrega de informes, evidencias fotográficas, actas diarias y
formatos de evaluación encuentros tanto diarios como mensuales.