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Trabajar con las competencias del s.

XXI
Selección de experiencias
innovadoras en las aulas
Fundación Telefónica
Presentación
Desde hace más de 14 años Fundación Telefónica viene apoyando a la comunidad docente en
su propósito de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje con las TIC. En un primer mo-
mento, con un portal de referencia como Educared, que pasó a ser un programa emblemático
como ámbito de contenidos, debates, premios, etc. a fin de apoyar al verdadero agente del cam-
bio educativo, el docente.

En la actualidad la apuesta se llama Curalia, con el mismo fin último pero adaptado a unos tiem-
pos donde la cultura digital ha arraigado en el mundo educativo y donde se requieren nuevas
propuestas y espacios para respaldar al profesorado. Una apuesta de nuestra Fundación que se
centra en la selección y curación de contenidos, metodologías, actividades y experiencias para
la educación del siglo XXI.

Curalia centra su interés en colaborar en la transformación, modificación, redefinición… según


el caso, de la forma y modo como plantea su trabajo docente de enseñanza cuando incorpora
herramientas hasta hace pocos años situadas en la vanguardia de lo tecnológico. La guía que
tienes entre tus manos, por tanto, busca serFuentes de información
una respuesta, desde FundaciónMobile Learning
Telefónica, a las
necesidades detectadas en los Eventos, Encuentros y Debates que se han venido desarrollando
en últimamente

Esta dimensión práctica se concretará cuando el usuario final, el docente volcado en sus alum-
nos utilice, amplíe, modifique y transforme la misma según sus necesidades y posibilidades,
ya sea a título personal o, si ello fuera posible, creando comunidades de aprendizaje colaborati-
vas. El propósito, insistimos, es el de poner a disposición tanto un material de reflexión práctica
como de incentivación al cambio o modificación de los modos como se planifica la actividad
docente en el aula.

Colaborar en la orientación y respaldo a los docentes tiene la sana intención de reducir su es-
fuerzo y dedicación, en la actualidad el principal escollo al que se ha de enfrentar el profesor para
poder incorporar las tecnologías y herramientas en su actividad de enseñanza. Para lo anterior,
se requiere configurar entornos de aprendizaje adaptados a la Cultura Digital 2.0, estructurados
y organizados según dos postulados básicos, que estimamos son claves para la curación de con-
tenidos y metodologías educativas con base tecnológica (TIC):

• El primero reside en asumir que existen diferentes niveles competenciales según el exper-
tise del docente al respecto, tal y como ha venido insistiendo la Unesco en sus ICT COMPE-
TENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS.

• El segundo comporta considerar una interacción entre la metodología pedagógica que quie-
ra utilizar el docente en su clase con la competencia (o competencias) curricular en que
se quiera focalizar y las herramientas tecnológicas que considere más adecuadas emplear
(Paradigma TPACK que conforma nuestra propuesta).

En suma, confiamos desde Fundación Telefónica que este material que se presenta logre su pro-
pósito de incentivar la mejora de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje en el aula, cumpliendo
con el fin último fundacional que da sentido a nuestra labor.

3
Prólogo
TPACK, una respuesta educativa ni tampoco será la mejor, todo es perfectible. Pero si existe
pensada con tecnología algo que se puede destacar de todas estas experiencias es
que contribuyen a no quedarnos ciegos por el resplandor
La propuesta TPACK –acrónimo de Technological Pedagogi-
tecnológico y, como tal, pensar en aquello que justifica su
cal Content Knowledge1– no es un artefacto técnico de últi-
uso e integración en el aula. Esto es, pensar en la pedagogía
ma generación, es más bien una respuesta educativa pen-
y el contenido en la actividad escolar con tecnología per-
sada con tecnología. La idea sustancial de esta respuesta
mite invisibilizarla integrándola en un único conocimiento
educativa consiste en no pensar la tecnología en abstracto,
–TPACK- para dar prioridad a algo que en este material es
sino pensar en la nueva función tecnológica –aquello que se
una constante: las actividades de aprendizaje.
puede hacer con una aplicación web, por ejemplo- integrada
en un único universo simbólico asociado a un contenido y En torno a las actividades de aprendizaje se pueden distin-
una forma pedagógica de enseñar y aprender en contextos guir dos motivaciones en esta publicación:
educativos, como el aula. 1. Presentar el TPACK como un conocimiento que añade a
Este conocimiento tecnológico pedagógico del contenido la acción educativa un enfoque de acción. Este enfoque
(TPACK) es un conocimiento interdisciplinar, complejo, pero no aporta precisamente una tecnología, una pedagogía
necesario para interrelacionar el “saber qué”, el contenido; o unos contenidos, sino la visión unificada de los tres
el “saber cómo”, la pedagogía; y el “saber con qué y dónde”, que ha sido aplicada en diversas circunstancias que
la tecnología en red. Este saber está en plena construcción aquí se describen en detalle.
y viene siendo desarrollado por muchos docentes2 que – 2. Estimular la aplicación del modelo TPACK, como forma
llamándolo TPACK o no– buscan adoptar, adaptar, crear y emergerte de conocimiento educativo, desde un aná-
compartir los recursos tecnológicos en su quehacer educa- lisis del contexto educativo que es el punto de partida
tivo de una forma creativa, pero significativa con la finalidad y llegada que justifica este conocimiento. En concreto,
y de acuerdo al contexto al que se deben, el “para qué” en- esta publicación se decanta por presentar experiencias
señar y aprender. TPACK para motivar nuevas reflexiones que atiendan el
Como existe un camino recorrido y otro por recorrer en esta contexto educativo del lector.
integración de saberes, esta publicación intenta recuperar Ya que la noción TPACK es un recurso simbólico, un encua-
parte del proceso creativo docente identificando una serie dre, que sirve para visualizar una opción educativa, la prime-
de experiencias educativas pensadas desde este universo ra motivación de este material consiste en no hablar única-
simbólico TPACK. Esta selección de experiencias no es la mente de tecnología, sino de actividades de aprendizaje
única respuesta a la integración educativa de la tecnología, organizadas en estadios –alfabetización TIC, soporte clase

1
Mishra, P. & Koehler, M. (2006). “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Re-
cord Volume 108, Nº 6, pp. 1017–1054. Disponible en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf
2
Buena parte del desarrollo y divulgación del modelos TPACK pueden verse en los trabajos de Judith Harris:
http://education.wm.edu/ourfacultystaff/faculty/harris_j.php

4
magistral, soporte a tareas de ejercitación, soporte a tareas
de producción, soporte a trabajo en proyectos y soporte
a proyectos colaborativos– que componen la matriz de la
propuesta que, como es el caso, se diversifican en distintos
Desarrolle aquí
contenidos y opciones didácticas.
su TPACK
Como la tecnología, la pedagogía y el contenido no se en-
contrarán delimitados en estado puro, ni de forma aditiva,
tampoco se podrán visualizar caminos rectos en este proce-
so de creación de las actividades de aprendizaje. La razón es
que, como señalan Koehler & Mishra, “el TPACK es una forma
Contexts
emergerte de conocimiento que va más allá de tres compo-
nentes: contenido, pedagogía y tecnología”3. Esta integra- Figura 1: El contexto educativo en su propuesta TPACK
ción unificada es siempre un producto nuevo, una represen-
tación particular del docente que presenta la experiencia.
consiste en desarrollar este conocimiento en un contexto
Por ello, cada experiencia presentada aquí es siempre una
educativo (Figura 1).
respuesta generada por interacciones necesarias en el mo-
mento de pensar la educación en el aula. Se trata, pues, de Recuperar la creatividad educativa diseñada por distintos
una respuesta unificada de la tecnología “como parte de…” docentes en torno al modelo TPACK generando una expec-
de la pedagogía de un contenido en un contexto definido. tativa por su desarrollo es la motivación de este trabajo. La
teoría educativa y la didáctica TIC ganan con la propuesta
Pero, como no se trata sólo de usar la tecnología en la es-
TPACK un punto de referencia –no el único– desde donde
cuela, hacerla visible en el aula o en el plan curricular, en este
representar la complejidad educativa sin perjuicio del tecno-
material se busca motivar la creación de un conocimiento
centrismo. Sin embrago, la práctica educativa –siempre más
TPACK que responda significativamente al contexto edu-
amplia y más rica que el lenguaje– puede llevarse la mejor
cativo que lo justifica. Aunque la selección de experiencias
parte si se busca enriquecer la educación desde una mirada
aquí descritas son educativamente interesantes, un conoci-
más amplia que vaya más allá del artefacto tecnológico. De
miento TPACK no es –o debería ser– un enfoque vano. El sig-
forma general, esa es la idea de las siguientes páginas.
nificado real para los estudiantes y los profesores, y con ello
para la educación formal, implica arraigar esta interacción
Cristóbal Suárez Guerrero
conceptual en un contexto educativo concreto, pocas veces
Universitat de València
destacado en los trabajos de este tipo. Aquí la tarea docente

3
Koehler, M. & Mishra, P. (2008). Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. Mahwah, NJ,
Lawrence Erlbaum Associates, p. 17.

5
6
Índice
01 PRESENTACIÓN

02 ESTADIO 2. SOPORTE A LA CLASE


MAGISTRAL: RECURSOS MULTIMEDIA

03 ESTADIO 3. EJERCITACIÓN: INTERACTIVOS

04 ESTADIO 4. TAREAS DE PRODUCCIÓN:


WEB 2.0

05 ESTADIO 5. PROYECTOS Y GRUPOS:


ACTIVIDADES EN RED

06 ESTADIO 6. PROYECTOS COLABORATIVOS

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mercial- CompartirIgual 3.0 Unported (CC BY-NC-SA 3.0)

7
01
Presentación

8
Fundamentación teórica: conceptualización

Considerando a la Escuela y al Docente como los agentes Conocimiento, se presentan a continuación los elementos
principales para liderar la propuesta educativa de cambio clave que definen nuestra visión metodológica al respecto.
en el contexto actual de la Sociedad de la Información y el

PARADIGMA TRADICIONAL PARADIGMA S. XXI

CONOCIMIENTO Transferido del profesor al alumnado. Construido conjuntamente por profesores y


alumnos/as.

ALUMNOS Receptores a la espera de un profesor que les El alumno es un constructor activo, descubridor,
llene de contenidos. creador del propio conocimiento.

NATURALEZA DEL El aprendizaje es fundamentalmente individual. El aprendizaje es social. Aprendizaje dialógico o


APRENDIZAJE Reproductivo y memorístico. Requiere motiva- comunicativo. Requiere de un entorno de comu-
ción extrínseca. nidad para generar una motivación intrínseca.

RELACIONES Impersonales entre alumnado y docentes. Intercambio personal entre alumnos/as y entre
Enseñar es responsabilidad del docente que docentes y alumnado.
fragmenta el saber para su repetición y ejercita- Enseñar y aprender es una responsabilidad com-
ción por parte del alumnado. partida.

CONTEXTO Competitivo, individualista. Aprendizaje cooperativo colaborativo y en red


en clase y el centro.

Cambio de paradigma educativo Entendemos que un cambio de paradigma es un proceso


que se da en un período largo de tiempo, y que los distintos
Nos encontramos en un momento de cambio de paradigma
centros y profesorado se encuentran en distintas fases de
educativo que actualmente está desplazándose desde una
maduración en este tránsito.
posición inicial basada en la transmisión de información y
contenidos a otra mucho más avanzada orientada hacia la
personalización en la que el alumno es el motor principal de El siguiente esquema presenta los momentos inicial y final
su propio aprendizaje y en el que el trabajo en equipo y en de este cambio, que se inició hace ya hace algunas décadas,
red tiene una gran importancia. y en el que los profesores pueden encontrarse en puntos
distintos de este largo recorrido de maduración profesional.

9
Integrar con éxito las TIC en el aula:
el modelo TPACK

El conjunto de acciones educativas a llevar acabo en las tecnología en la enseñanza requiere del desarrollo de un co-
aulas en el actual contexto de Sociedad Digital deben abor- nocimiento complejo y contextualizado que denominan Co-
darse principalmente desde la “mirada competencial”, es nocimiento tecnológico pedagógico disciplinar (TPACK acró-
decir, teniendo especialmente presente la inclusión de las nimo para Technological pedagogical content knowledge).
competencias básicas TIC en las que debe formarse el pro-
fesorado relacionándolas con aquellas que deberá adquirir Este contexto sostiene que una verdadera integración de
el alumnado, y complementariamente los padres, en su tecnología requiere comprender y negociar la interrelación
labor de acompañamiento en los procesos de enseñanza- entre tres tipos de conocimiento: el conocimiento discipli-
aprendizaje. nar, el pedagógico y el tecnológico.

Un marco de referencia para poder realizar este proceso de Un docente capaz de negociar estas relaciones representa
integración de la competencia digital en los procesos de un saber experto diferente del de un especialista disciplinar
enseñanza-aprendizaje ha sido desarrollado por los investi- (un matemático o historiador), o de uno en tecnología (un
gadores Mishra y Koehler (2006) y divulgado por la profeso- ingeniero de sistemas) o de otro en pedagogía (un diploma-
ra Judi Harris, fundamentado en que un uso adecuado de la do en educación).

Desde este enfoque presentamos una propuesta orientada


a atender la relación dinámica y transaccional entre los tres
componentes, permitiendo al profesorado el desarrollo del
TPACK que pondrá en juego en la integración de la tecnolo-
gía en los procesos de enseñanza-aprendizaje curricular.

La metodología TPACK ha desarrollado una categorización


(taxonomía) práctica y muy reveladora para el profesorado
en la que se describe cómo integrar las TIC en los procesos
de enseñanza-aprendizaje en relación a una serie de ámbi-
tos de conocimiento curricular:

• Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el


ámbito de Ciencias Sociales.

Figura: Conocimiento tecnológico, pedagógico disciplinar. Los tres círculos: disci-


plina, pedagogía y tecnología, se superponen generando cuatro nuevas formas de
contenido interrelacionado. Fuente: http://www.tpack.org

10
• Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el
ámbito de Lengua y Literatura para el nivel secundario.

• Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el


ámbito de Lenguas Extranjeras.

• Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el


ámbito de Matemáticas.

• Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el


ámbito de Música.

• Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el


ámbito de la Alfabetización en infantil y primaria.

• Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el


ámbito de Ciencias Naturales.

• Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el


ámbito de Educación Física.

• Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el


ámbito de las Artes Visuales.

11
Estructura de la Guía TPACK

Hemos identificado seis momentos en este proceso de MODOS DE USAR LAS HERRAMIENTAS TIC
cambio que se corresponden a los diferentes estadios en los
Los distintos modos de uso plantean la forma en que el do-
que se puede encontrar el profesorado en relación al uso de
cente puede incorporar los recursos TIC con los que se en-
TIC en el aula junto con cuatro modos de uso de éstas.
cuentra:

• ADOPTAR: integrar recursos o herramientas a mis cla-


6 FINALIDADES PEDAGÓGICAS: APOYADAS EN
ses tal cual se presentan.
RECURSOS TIC

Cada finalidad es concebida a modo de estadio, dado que • ADAPTAR: personalizar los recursos o herramientas a
suponen una progresión de menor a mayor complejidad en mi contexto escolar.
las competencias digitales que requieren al docente:
• CREAR: diseñar mis propios recursos para el aula.
1. Alfabetización TIC.
• COMPARTIR: intercambiar con mis colegas nuevos ha-
2. Soporte a la clase magistral: recursos multimedia. llazgos o creaciones.

3. Soporte a tareas de ejercitación : interactivos. La combinación de estos modos de y la finalidad pedagógica


da lugar a una serie de componentes que ofrecen orienta-
4. Soporte a tareas de producción : web 2.0. ciones didácticas y recursos TIC en un contexto pedagógico
determinado.
5. Soporte al trabajo en proyectos y grupos: actividades
en red.
El siguiente esquema describe cada estadio y cada modo de
6. Soporte al trabajo en proyectos colaborativos interesco- uso:
lares: proyectos telemáticos.

12
ADOPTA ADAPTA CREA COMPARTE

Estadio TIC 1. Alfabetización TIC ¿Qué necesito saber informáticamente para adoptar,
Completo listado de fichas que describen de forma sin- adaptar, crear o compartir un recurso TIC para preparar
tética las diferentes tecnologías disponibles y permiten mis clases?
obtener un panorama del conjunto de herramientas TIC
plausibles de utilizar en el aula.

Estadio TIC 2. Soporte clase magistral: recursos ¿Cómo adoptar, adaptar, crear o compartir un recurso mul-
multimedia timedia para dar soporte a una clase magistral?
Para un nivel de uso “adopta” se proporciona recursos dis-
ponibles en la web que permiten presentar un tema, ge-
nerar un debate o sistematizar un concepto que habitual-
mente se utilizan para proyectar en la PDI.

Estadio 3. Soporte a tareas de ejercitación: ¿Cómo adoptar, adaptar, crear o compartir una aplicación
interactivos interactiva para dar soporte a tareas de ejercitación del
Para un nivel de uso “adopta” se pone a disposición ejerci- alumnado?
cios interactivos que pueden ser utilizados directamente
por el alumnado para practicar diversos conceptos.

Estadio 4. Soporte a tareas de producción: web 2.0 ¿Cómo adoptar, adaptar, crear o compartir una actividad
En el nivel “adopta” se proponen modelos de ejemplo y escolar para dar soporte a tareas de producción integran-
propuestas prácticas para crear producciones propias a do aplicaciones o programas web 2.0?
través del uso de programas abiertos.

Estadio 5. Soporte al trabajo en proyectos y grupos: ¿Cómo adoptar, adaptar, crear o compartir una actividad
actividades en red en red para trabajar en proyectos o grupos?
En el nivel de uso “adopta” se propone una actividad cu-
rricular de trabajo en grupo que integra herramientas TIC.

Estadio 6. Soporte al trabajo en proyectos ¿Cómo adoptar (participar), adaptar, crear o compartir un
colaborativos interescolares: proyectos telemáticos proyecto colaborativo interescolar?
En el nivel de uso “adopta” se recomienda un proyecto co-
laborativo activo al que es posible sumarse.

13
Esta es una evaluación
reflexiva que permite
evolucionar relacionando
los conocimientos
previos con los que se van
adquiriendo durante el
proceso.

14
¿Cómo evaluar la competencia digital en
los procesos de enseñanza-aprendizaje?

La evaluación debe suponer la regulación del propio aprendizaje. Por esta razón debe estar integrada
plenamente de las actividades que se van desarrollando a lo largo del proceso. Estas actividades han de
permitir al alumnado que reflexione sobre lo que está haciendo y/o integrando, cómo lo está haciendo, con
qué dificultades se enfrenta, qué errores comete, qué ayudas necesita, cómo avanzar y/o mejorar.

Esta es una evaluación reflexiva que permite evolucionar relacionando los conocimientos previos con
los que se van adquiriendo durante el proceso. Considera el error un punto de partida para conocer qué
dificultades se tienen y cómo afrontarlas y mejorarlas. Se trata de saber cómo el alumnado aplica sus
conocimientos, cómo relaciona la información, cómo activa diversas habilidades para resolver situaciones o
problemas. Esta evaluación debe estar basada en un amplio abanico de criterios, indicadores y objetivos de
aprendizaje precisos y no en una puntuación numérica única.

La evaluación por competencias en el currículo da prioridad y pone énfasis en la comprensión, análisis,


elaboración, justificación y argumentación de la resolución de determinadas tareas y la aportación de
soluciones. Mantiene en un segundo plano de importancia la memorización y reproducción de información
o la ejercitación rutinaria.

15
¿Cómo evaluar la competencia digital en los
procesos de enseñanza-aprendizaje?

PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES


DE APRENDIZAJE EN LA ERA DIGITAL

La matriz elaborada por Louise Starkey (2011) permite ana-


lizar tanto los objetivos iniciales como los resultados obte-
nidos en una actividad de aprendizaje que integra TIC. Con-
templa seis aspectos del aprendizaje propios de la sociedad
digital. Estos aspectos se ponen en relación con seis diferen-
tes usos de la tecnología dando lugar a la siguiente matriz:

Aspectos de aprendizaje Competencias TIC


(Starkey, 2011) (Mapa competencial)

Hacer • Fluidez tecnológica


• Aprendizaje para toda la vida/ desempeñarse en entornos virtuales

Pensar en las conexiones • Fluidez tecnológica


• Aprendizaje para toda la vida/ comprender, explorar y desempeñarse en el mundo real
• Aprendizaje para toda la vida/ gestionar producir, valorar información

Pensar en los conceptos • Fluidez tecnológica


• Aprendizaje para toda la vida/ comprender, explorar y desempeñarse en el mundo real
• Aprendizaje para toda la vida/ gestionar producir, valorar información

Criticar y evaluar • Aprendizaje para toda la vida/ gestionar producir, valorar información

Crear conocimiento • Fluidez tecnológica


• Aprendizaje para toda la vida/ ser creativos e innovar

Compartir el conocimiento • Fluidez tecnológica


• Aprendizaje para toda la vida/comunicarse y colaborar.
• Ciudadanía digital

16
El sustrato para la integración de las TIC en el aula: el
mapa competencial TIC para la Comunidad Educativa

La Sociedad Digital se sustenta principalmente, entre otros


factores, en una economía basada en el conocimiento en la
que, como premisas básicas:

• todos los ciudadanos deben tener acceso a las tecno-


logías de la información y la comunicación, y a la vez,

• todos los ciudadanos deber de ser competentes digita-


les en la adquisición de los aprendizajes imprescindibles
desde un planteamiento integrador y orientado a la
aplicación de los conocimientos adquiridos (competen-
cias).

En este contexto resulta de vital importancia disponer de


un Mapa Competencial TIC que sitúe la adquisición de la
competencia digital de una forma integrada para todos los
miembros de la Comunidad Educativa.

• Ver mapa competencial TIC Docentes.

• Ver mapa competencial TIC Alumnos.

• Ver mapa competencial TIC Padres.

17
Matriz TPACK: ¿dónde estamos?

En base al modelo metodológico desarrollado para esta área LA MATRIZ


temática que interacciona los estadios TIC en los que pueda
Con el cruce de los estadios y los niveles de uso se constru-
encontrarse el profesorado así como los niveles de uso, el
ye la matriz en la que el docente puede situar su momento
docente puede interpretar en qué momento (o momentos)
competencial TIC.
se encuentra a la hora de implementar las TIC en los proce-
sos de enseñanza-aprendizaje situándose en referencia a la
De esta forma la presentación de la información que com-
matriz mencionada.
pone el modelo permite que un docente la pueda recorrer
tanto en forma horizontal, como vertical.
LOS CONTENIDOS Y EL TPACK

Esta propuesta invita a los docentes a construir conoci- Por ejemplo, si su objetivo es integrar el uso de programas
miento tecnológico a través de orientaciones de uso, cono- abiertos en sus clases (Estadio 4), encontrará orientacio-
cimiento pedagógico a través de pautas y sugerencias me- nes, recursos y tutoriales tanto para adoptar, adaptar, crear
todológicas y conocimiento disciplinar a través de ejemplos o compartir programas abiertos en sus clases. Si su objetivo
concretos del área objetivo, pero lo más importante, es que es “crear” materiales para la enseñanza con diferentes fines
forman a construir conocimiento ‘tecnológico-pedagógico- encontrará pautas y sugerencias para crear desde materia-
disciplinar’ al presentar los tres aspectos totalmente inte- les de apoyo a una clase magistral, ejercicios interactivos,
grados en cada propuesta. secuencias didácticas hasta proyectos colaborativos.

18
COMPOSICIÓN DE CADA COMPONENTE DE LA MATRIZ

Estadio TIC 1. Alfabetización TIC ¿Qué necesito saber informáticamente para


Completo listado de fichas que describen de forma sin- adoptar un recurso digital?
tética las diferentes tecnologías disponibles y permiten
obtener un panorama del conjunto de herramientas TIC
plausibles de utilizar en el aula.

Estadio TIC 2. Soporte clase magistral: recursos ¿Cómo adoptar un recurso digital para dar soporte a una
multimedia clase magistral?
Para un nivel de uso “adopta” se proporciona recursos dis-
ponibles en la web que permiten presentar un tema, ge-
nerar un debate o sistematizar un concepto que habitual-
mente se utilizan para proyectar en la PDI.

Estadio 3. Soporte a tareas de ejercitación: ¿Cómo adoptar aplicación interactiva para dar soporte a
interactivos tareas de ejercitación del alumnado?
Para un nivel de uso “adopta” se pone a disposición ejerci-
cios interactivos que pueden ser utilizados directamente
por el alumnado para practicar diversos conceptos.

Estadio 4. Soporte a tareas de producción: web 2.0 ¿Qué recurso TIC puedo utilizar para que mis alumnos ejer-
En el nivel “adopta” se proponen modelos de ejemplo y citen o refuercen un concepto?
propuestas prácticas para crear producciones propias a
través del uso de programas abiertos.

Estadio 5. Soporte al trabajo en proyectos y grupos: ¿Qué programa “abierto” puedo utilizar con mis alumnos
actividades en red para una actividad escolar?
En el nivel de uso “adopta” se propone una actividad cu-
rricular de trabajo en grupo que integra herramientas TIC.

Estadio 6. Soporte al trabajo en proyectos ¿Qué propuesta de trabajo en grupo puedo proponerle a
colaborativos interescolares: proyectos telemáticos mis alumnos?
En el nivel de uso “adopta” se recomienda un proyecto co-
laborativo activo al que es posible sumarse.

19
REFERENCIAS BÁSICAS

Las siguientes referencias permitirán profundizar en el mar-


co teórico utilizado en el diseño de esta Guía.

VII ENCUENTRO. Calidad educativa: TPACK modelo y apli-


cación

• Instrumentos para implementar la metodología TPACK


Conocimiento tecnológico, pedagógico disciplinar (TPACK): y las taxonomías.
http://www.tpack.org • Más información sobre Judi Harris.

20
21
02
Soporte
a la clase magistral:
recursos multimedia

22
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área


de Ciencias Sociales

JÓVENES GEÓGRAFOS El desarrollo de esta ficha se centra en el área de Ciencias


Sociales, Geografía e Historia para 1º de la ESO.
Algunas herramientas en línea pueden servir para apoyar
explicaciones magistrales y también como escaparate de
las prácticas de nuestro alumnado.

El blog Jóvenes Geógrafos supone un espacio de encuentro


para estudiantes de Geografía e Historia de 12 a 14 años,
donde se publican sus comentarios y materiales de refuer-
zo y ampliación, así como las explicaciones del docente de
cada uno de los temas a tratar.

Este trabajo es ganador en el Premio Fundación Telefónica


de Innovación Educativa del 1r Premio de la categoría II (9-
14 años), en la modalidad A (trabajos que respondan al uso
pedagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos di-
gitales).

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en blog

Tipo de actividad Breve descripción

Leer mapas, gráficos y tablas Los estudiantes extraen y/o sintetizan información de mapas, gráficos y/o tablas.

Leer un texto Los estudiantes extraen información de libros de texto, documentos históricos, da-
tos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital.

Observar una presentación Los estudiantes obtienen información de los docentes, disertantes invitados y com-
pañeros/as; en forma sincrónica/asincrónica, oral o multimedia.

Debatir Los estudiantes discuten puntos de vista contrapuestos; formal/informal; estructu-


rado/no estructurado; sincrónico/asincrónico.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]

23
Planificación 1

Puedes utilizar el blog de Jóvenes Geógrafos en el siguiente Objetivos curriculares:


contexto pedagógico.
• Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los
elementos básicos que caracterizan el medio físico, las
Contenidos curriculares: interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos
Bloque 1. Contenidos comunes. humanos establecen en la utilización del espacio y de
• Lectura e interpretación de imágenes y mapas de dife- sus recursos, valorando las consecuencias económicas,
rentes escalas y características. Percepción de la rea- sociales, culturales, políticas y medioambientales que
lidad geográfica próxima y lejana mediante la obser- se derivan y la necesidad de garantizar la sostenibilidad.
vación directa o indirecta. Interpretación de gráficos y • Identificar, localizar y comprender las características
elaboración de éstos a partir de datos. básicas de la diversidad geográfica del mundo y de las
• Obtención de información de fuentes diversas (icono- grandes áreas geoeconómicas, así como los rasgos físi-
gráficas, arqueológicas, escritas, proporcionadas por las cos y humanos de Europa y España.
tecnologías de la información, etc.) y elaboración escri- • Adquirir y emplear el vocabulario específico que apor-
ta de la información obtenida. tan las ciencias sociales para que su incorporación al
Bloque 2. La Tierra y los medios naturales. vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del
• La representación de la Tierra. Aplicación de técnicas de lenguaje y mejore la comunicación.
orientación y localización geográfica convencionales y
por medios tecnológicos. Competencias TIC del alumnado:

• Identificación de los componentes del relieve, clima, • Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.
aguas y vegetación; comprensión de las interacciones
• Respetar la privacidad de la información.
que mantienen en la configuración de los medios natu-
rales. Localización y caracterización de los principales • Trabajar en equipo para resolver problemas, clarificar
medios naturales, con especial atención al territorio es- conceptos o producir conocimiento original.
pañol y europeo, particularizando en estos ámbitos el
territorio en que se vive. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

1
Se hace referencia en este apartado a contenidos del Blog del temario de Geografía de 1º de la ESO. Para obtener información más completa del proyecto

visitar la Memoria Pedagógica.

24
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Orientaciones metodológicas: 1. Soporte a actividades multimedia relacionadas con los


contenidos de Geografía.
• El docente etiqueta en el blog de Jóvenes Geógrafos
los contenidos del área de Geografía en 1º y 3ºESO 2. Repositorio de enlaces a actividades de repaso y de pre-
de acuerdo con el temario impartido en los bloques de paración de exámenes y a otros proyectos interdiscipli-
Geografía física, económica, de la población y las ciuda- nares.
des y regional.
3. Espacio de expresión del alumnado a través de sus re-
• Presenta los temas y motiva al alumnado a la lectura dacciones y comentarios o como estantería virtual de
del blog y a la participación. El blog tiene una triple fi- exposición de sus trabajos.
nalidad:

25
Evaluación

Instancias de evaluación: Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:


https://www.dropbox.com/s/u58hrz1m3zl7r86/ID599.pdf
• Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: Jóvenes geógrafos
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
_________________________________________________________
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
información /Aspecto riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
aprendizaje digital: Pen- los conceptos aborda- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
sar en las conexiones * dos en la presentación en la presentación y en la presentación y en la presentación y
y otros conocimientos otros conocimientos otros conocimientos otros conocimientos.
de forma autónoma. de forma autónoma. con ayuda del profesor.

Uso TIC: Procesamien- El producto obtenido El producto obtenido El producto obtenido El producto obte-
to información/As- es analizado y eva- es analizado y eva- es analizado y eva- nido es analizado y
pecto de aprendizaje di- luado dentro de un luado con algunos luado y se incluyen evaluado sin mediar
gital: Criticar y evaluar* contexto conceptual elementos concep- propuestas de mejoras. argumentación.
claro, argumentan- tuales y argumen-
do las opiniones. tando las opiniones.

TIC Se desenvuelve de ma- Se desenvuelve en el Se desenvuelve con No se desenvuelve


nera autónoma en el blog, descubriendo sus ayuda en el blog, de manera autó-
blog, descubriendo sus comandos, secuencias, descubriendo sus noma en el blog.
comandos, secuencias, operaciones básicas y comandos, secuencias,
operaciones básicas y avanzadas y propósi- operaciones básicas y
avanzadas y propósi- tos de dicho entorno. avanzadas y propósi-
tos de dicho entorno. tos de dicho entorno.
Continúa >>

26
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

TIC Utiliza y respeta Utiliza y respeta la Utiliza y respeta las No utiliza las reglas de
las reglas de neti- mayoría de reglas de reglas de netiqueta netiqueta básicas.
queta básicas. netiqueta básicas. básicas con ayuda.

TIC Utiliza recursos TIC Utiliza recursos TIC Utiliza recursos No utiliza recursos TIC
específicos de for- específicos de for- TIC específicos con específicos para colabo-
ma autónoma para ma autónoma para ayuda docente para rar o trabajar en equipo.
colaborar con com- colaborar con com- colaborar con com-
pañeros, docentes, pañeros, docentes, pañeros, docentes,
expertos y otros y expertos y otros y expertos y otros y
trabajar en equipo. trabajar en equipo. trabajar en equipo.

Curricular Localiza correctamen- Localiza en un mapa la Localiza en un mapa No localiza en un mapa


te en un mapa los mayoría de elementos los elementos bási- los elementos bási-
elementos básicos que básicos que configuran cos que configuran el cos que configuran el
configuran el medio el medio físico mundial, medio físico mundial, medio físico mundial,
físico mundial, de de Europa y de España. de Europa y de España de Europa y de España.
Europa y de España. con ayuda del docente.

Curricular Compara adecua- Compara la mayoría Compara, con ayuda No compara los rasgos
damente los rasgos de rasgos físicos que docente, los rasgos físicos más destaca-
físicos más destacados configuran los gran- físicos más destaca- dos que configuran
que configuran los des medios natura- dos que configuran los grandes medios
grandes medios les del planeta, con los grandes medios naturales del planeta,
naturales del planeta, especial referencia a naturales del planeta, con especial referencia
con especial referencia España en general y con especial referencia a España en general
a España en general al territorio en que se a España en general y al territorio en que
y al territorio en que vive en particular. y al territorio en que se vive en particular.
se vive en particular. se vive en particular.

Curricular Realiza una lec- Realiza una lectu- Realiza una lectu- Realiza una lectu-
tura comprensiva ra comprensiva de ra comprensiva de ra comprensiva de
de fuentes de fuentes de informa- fuentes de información fuentes de información
información escrita de ción escrita de con- escrita de contenido escrita de contenido
contenido geográfico tenido geográfico o geográfico o histó- geográfico o históri-
o histórico y comu- histórico y comunica rico y comunica la co y no comunica la
nica la información la información ob- información obtenida información obtenida
obtenida de forma tenida por escrito. con ayuda docente. de forma correcta.
correcta por escrito.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

27
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Lengua y literatura

MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA en TIC, también sirve de apoyo para compartir experiencias
de aula entre el alumnado.
Materiales de Lengua es una web docente que está en per-
manente actualización desde su origen, y tiene por objetivo
principal ofrecer recursos para la enseñanza de Lengua y li-
teratura castellana en ESO y Bachillerato.

La mayoría de los recursos multimedia que se encuentran


en la web son presentaciones, vídeos o podcasts, además
de enlaces a otras páginas web.

Este proyecto ha sido galardonado con el 1r premio de la


categoría III (15-17 años), en la modalidad A (trabajos que
respondan al uso pedagógico de dar soporte a la clase a par-
tir de recursos digitales) del Premio Fundación Telefónica de
Innovación Educativa. Además de ser un gran almacén de
materiales de aprendizaje y secuencias didácticas basadas

28
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES sentaciones, editores de audio o vídeo. Como muestra, se


hace referencia a las actividades apoyadas en programas de
En materiales de Lengua el docente utiliza tipos de activi-
audio/vídeo.
dades como generadores de actividades, editores de pre-

Tipo de actividad Breve descripción

Lectura dirigida/guiada Los estudiantes reciben indicaciones y orientaciones específicas sobre un texto es-
pecífico, que pueden ir desde establecer un propósito específico de la lectura (por
ejemplo, determinar la confiabilidad del narrador) hasta una actividad de lectura-
reflexión dirigida, o una hoja de ruta de lectura detallada (por ejemplo, deténgase
aquí, lea esto superficialmente, relea esto y tome notas, saltee esta sección, etc.).

Habla/discurso Los estudiantes producen lengua oral en forma individual en una variedad de con-
textos.

Escucha activa Los estudiantes escuchan activamente y procesan información para retenerla, dar
una respuesta, actuar sobre ella, o aplicarla de alguna manera.

Compartir/colaborar Los estudiantes amplían su comprensión de textos compartiendo y colaborando


con otros sobre la experiencia de lectura y lo que han aprendido/adquirido. Algunos
ejemplos incluyen charlas sobre libros, programas de compañeros de lectura (book
buddies), reseñas de libros, etc.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

29
Planificación

Según la Memoria Pedagógica del blog (http://bit.ly/VBWlTl), Competencias TIC del alumnado:
este recurso se usa en los cursos de E.S.O y Bachillerato.
• Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.
Esta ficha se centra en la ejemplificación del segundo ciclo
de Educación Secundaria, en concreto en el 4º curso. • Localizar información relevante de una variedad de
fuentes de forma autónoma.

Contenidos curriculares: • Buscar información en Internet de forma planificada y


Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos. utilizando una estrategia propia.
• Consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosa-
• Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma
rios, y otras fuentes de información, como enciclope-
para colaborar con compañeros, docentes, expertos y
dias y webs educativas, con el fin de extraer informa-
otros y trabajar en equipo.
ciones para fines concretos.

• Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la in- [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
formación y la comunicación de forma autónoma como
de información para las actividades propias del ámbito Orientaciones metodológicas:
académico y para la organización de información.
Es interesante consultar la Memoria Pedagógica de Mate-
Bloque 3. Educación literaria. riales de Lengua y literatura: http://bit.ly/VzKPrT, ya que se
• Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del reconoce el alcance de este proyecto.
centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.

• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la lite- No sólo alberga presentaciones, audios o recursos que apo-
ratura como fuente de placer y de conocimiento de yan a una clase magistral; también hay itinerarios formati-
otros mundos, tiempos y culturas. vos para diferentes niveles. El equipo docente añade a esos
recursos ejercicios interactivos, cuestionarios e instrumen-
tos de comunicación como foros, chats o una wiki.
Objetivos curriculares:

• Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y


Por lo tanto, se premia un proyecto que empieza como un
adecuada en los diversos contextos de la actividad so-
banco de recursos, que sirve de apoyo a los docentes, y que
cial y cultural, para tomar conciencia de los propios sen-
finalmente se convierte en un proyecto en el que el alumna-
timientos e ideas y para controlar la propia conducta.
do es partícipe activo usando las TIC.
• Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los
medios de comunicación social y las tecnologías de la Instancias de evaluación:
información para obtener, interpretar y valorar informa-
• Búsqueda de información.
ciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

30
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Evaluación

• Discusión grupal. Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:


https://www.dropbox.com/s/pal15xdyy2n3akq/ID1695.pdf
Criterios de evaluación:
Rúbrica de evaluación para el profesorado
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital Actividad: Web Materiales de Lengua y Literatura
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de Nombre del/la alumno/a: ________________________________
evaluación TIC más destacados y los curriculares. _________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comuni- Accede de forma Accede al audio/ Accede al audio/vídeo No logra acceder
carse con otros/ autónoma al audio/ vídeo disponible en disponible en Inter- al audio/vídeo.
Aspecto aprendizaje vídeo disponible en Internet y lo visualiza net y lo visualiza con
digital: Hacer* Internet y lo visualiza. con mínima ayuda. ayuda del docente.

Uso TIC: Comunicarse Realiza ricas y variadas Realiza algunas Realiza algunas No realiza conexiones
con otros/Aspecto de conexiones entre los conexiones entre los conexiones entre los entre los concep-
aprendizaje digital: Pen- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados tos abordados en el
sar en las conexiones* en el audio/vídeo y en el audio/vídeo y en el audio/vídeo y audio/vídeo y otros
otros conocimientos otros conocimientos otros conocimientos conocimientos.
de forma autónoma. de forma autónoma. con ayuda del profesor.

Uso TIC: Presentación/ Puede explicar los Puede explicar algunos Explica algunos de los No logra explicar los
Aspecto de aprendi- conceptos incluidos de los conceptos inclui- conceptos incluidos conceptos incluidos
zaje digital: Pensar en el audio/vídeo. dos en el audio/vídeo. en el audio/vídeo con en el audio/vídeo.
en los conceptos* ayuda del profesor
Continúa >>

31
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse Comparte con otros Comparte con otros Comparte con otros el No comparte con otros
con otros/Aspecto de el análisis y la evalua- el análisis y la evalua- análisis y la evaluación el análisis ni la evalua-
aprendizaje digital: ción de la información ción de la información de la información y del ción de la información
Criticar y evaluar y del audio/vídeo y del audio/vídeo. audio/vídeo con ayuda. y del audio/vídeo.
de forma fluida.

Uso TIC: Comunicarse Desarrolla una nueva Desarrolla, de manera Desarrolla algunos No desarrolla cambios
con otros/Aspecto de comprensión concep- autónoma, cambios cambios en su com- en su comprensión
aprendizaje digital: tual construyendo y en su comprensión prensión conceptual conceptual del tema.
Crear conocimiento conectando la informa- conceptual del tema del tema abordado
ción a la que accede. abordado en el vídeo. en el audio/vídeo con
ayuda del profesor.

TIC Es capaz de localizar Localiza cierta infor- Con ayuda del profeso- No logra localizar
información relevante. mación relevante. rado puede localizar la información relevante.
información relevante.

TIC Analiza y selecciona Analiza y selecciona Analiza y selecciona la No analiza ni selec-


la información válida la información válida información válida y ciona la información.
y confiable utilizando y confiable utilizando confiable utilizando cri-
criterios e indicadores criterios e indicado- terios e indicadores con
de manera autónoma. res con cierta ayuda ayuda del profesorado.
del profesorado.

Curricular Aplica adecuadamen- Aplica conocimientos Aplica conocimientos No aplica los cono-
te los conocimientos sobre la lengua y las sobre la lengua y las cimientos sobre la
sobre la lengua y las normas del uso lin- normas del uso lin- lengua y las normas
normas del uso lin- güístico para resolver güístico para resolver del uso lingüístico para
güístico para resolver problemas de com- problemas de com- resolver problemas de
problemas de com- prensión de textos prensión de textos comprensión de textos
prensión de textos orales y escritos. orales y escritos con orales y escritos.
orales y escritos. ayuda docente.

Curricular Reconoce y usa la Conoce y usa la Conoce y usa, con No conoce ni usa la
terminología lingüís- terminología lingüís- ayuda docente, terminología lingüís-
tica adecuada en la tica adecuada en la terminología lin- tica adecuada en la
reflexión sobre el uso. reflexión sobre el uso. güística adecuada. reflexión sobre el uso.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

32
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

EL TEXTO TEATRAL EXPLICADO EN VÍDEO

En el siguiente vídeo podemos ver cómo se explican los ele-


mentos y características propias de los textos teatrales. A
parte de representar una forma distinta de presentar los
contenidos de una manera muy amena, puede ser motiva-
dor para la creación en el futuro de materiales similares por
parte del alumnado.

Vídeo Características del texto teatral:


http://bit.ly/XRWsRc

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en la reproducción de vídeos

Tipo de actividad Breve descripción

Interrogación recíproca El alumnado analiza su comprensión mientras leen desarrollando preguntas para
formular al docente después de leer una selección.

Discutir El alumnado discute las partes favoritas o elementos de un relato.

Comparar y contrastar El alumnado identifica semejanzas y diferencias.

Esquemas de relatos El alumnado identifica y localiza los elementos básicos de un relato (por ejemplo:
contexto, personajes, problema/conflicto, punto de vista, resolución).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

33
Planificación

Puedes utilizar el vídeo Características del texto teatral Competencias TIC del alumnado:
en el siguiente contexto pedagógico.
• Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
mación multimedia.
Contenidos curriculares:
• Localizar información relevante de una variedad de
Bloque 3. Educación literaria fuentes de forma autónoma y por iniciativa propia.
• Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales
breves y fragmentos representativos del teatro clásico [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
español, reconociendo algunas características temáti-
cas y formales. Orientaciones metodológicas:

• Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca • En esta propuesta se plantea el visionado del vídeo
del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. sobre las características del texto teatral. Durante la
reproducción los alumnos deberán tomar notas de las
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la lite-
ideas principales (texto teatral, puesta en escena, aco-
ratura como fuente de placer, de conocimiento de otros
tación general...) así como de las dudas que se puedan
mundos, tiempos y culturas.
plantear. Posteriormente se comentarán las anotacio-
nes tomadas y se establecerá entre toda la clase qué
Objetivos curriculares: conceptos básicos se exponen en el vídeo y se resolve-
• Comprender discursos orales y escritos en los diversos rán las dudas entre todos con la ayuda del docente.
contextos de la actividad social y cultural. • Luego se puede proponer al alumnado que busquen
• Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimien- ejemplos de obras teatrales en fuentes online como
to personal y de conocimiento del mundo y consolidar Google Books: http://books.google.es/.
hábitos lectores. • Los fragmentos seleccionados se leerán de forma dra-
• Comprender textos literarios utilizando conocimien- matizada en clase y se deberá adivinar a qué autor y
tos básicos sobre las convenciones de cada género, los obra pertenecen.
temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.

34
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Evaluación

Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
• Lectura dramatizada de textos teatrales.

• Búsqueda online de lecturas.


Rúbrica de evaluación para el profesorado
• Discusión grupal.
Actividad: El texto teatral
Criterios de evaluación: Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________
Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los
aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al material Accede al material No logra acceder
información / Aspecto autónoma al material disponible en Internet. disponible en al material.
aprendizaje disponible en Internet y Internet con ayuda
digital: Hacer* comienza a manejarlo. del docente.

Uso TIC: Acceso a infor- Puede explicar los Puede explicar algu- Explica algunos de los No logra explicar
mación / Aspecto de conceptos incluidos nos de los conceptos conceptos incluidos los conceptos
aprendizaje digital: Pen- en la presentación. incluidos en la en la presentación con incluidos en la
sar en los conceptos* presentación. ayuda del profesor. presentación.

Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
de aprendizaje contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
digital: Pensar en los piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos* conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.
Continúa >>

35
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

TIC Se conecta con otras Se conecta con otras Realiza algún inter- No realiza ningún
personas para compar- personas para com- cambio para compartir intercambio.
tir conocimiento sobre partir conocimiento conocimiento sobre
temas de interés común sobre temas de interés temas de interés
de forma autónoma. común con ayuda común con ayuda
del profesorado. del profesorado.

TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las ini- Respeta las iniciativas y No registra las con-
estimula las iniciati- ciativas y contribucio- contribuciones de tribuciones de sus
vas y contribuciones nes de sus ompañeros. sus compañeros. compañeros.
de sus compañeros.

TIC Es capaz de localizar Localiza cierta infor- Con ayuda del profesor No logra localizar
información relevante mación relevante en la puede localizar la infor- información relevante.
en una presentación y presentación. mación relevante en la
página web. presentación y
página web.

Curricular Identifica todos los Identifica algunos con- Con ayuda del docente No logra identificar
conceptos presen- ceptos presentes en el identifica algunos con- conceptos presen-
tes en el material. material. ceptos presentes en el tes en el material.
material.

Curricular Propone una va- Propone algunos Propone un texto No propone ningún
riedad de textos textos de más para para complemen- texto para comple-
para complementar y complementar tar el material. mentar el material.
ejemplificar el material. el material.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

36
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área


de Lenguas Extranjeras
INGLÉS APOYADO EN UN BLOG DE AULA

En el siguiente blog, dirigido al tercer ciclo de Educación Pri-


maria, se publican recursos TIC, explicaciones, actividades e
incluso producciones del alumnado.

Aula virtual Colegio Tomás y Valiente es el ganador del 2º


premio del Premio Fundación Telefónica de Innovación Edu-
cativa de la categoría II (9-14 años), modalidad A (trabajos
que responden al uso pedagógico de dar soporte a la clase a
partir de recursos digitales).

El docente trabaja contenidos de Conocimiento del Medio,


Matemáticas, Lengua e Inglés, materia en la que centrare-
mos nuestra atención.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un blog

Tipo de actividad Breve descripción

Escribir entradas en un diario El alumnado escribe entradas en el blog utilizando estructuras gramaticales y voca-
bulario específicos.

Escribir un texto El alumnado compone una respuesta escrita siguiendo una consigna.

Leer un artículo El alumnado lee artículo/s para profundizar temas de la asignatura.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lenguas extranjeras]

37
Planificación

Puedes utilizar el blog Aula Virtual Colegio Tomás y Valiente mación general y específica de acuerdo con una finali-
en el siguiente contexto pedagógico. dad previa.

• Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los


Contenidos curriculares: medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías,
Bloque 2. Leer y escribir. para obtener información y para comunicarse en la len-
• Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte gua extranjera.
papel y digital, adaptados a la competencia lingüística
del alumnado, para utilizar información global y espe- Competencias TIC del alumnado:
cífica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para
• Desempeñarse en entornos virtuales con mínima ayuda.
disfrutar de la lectura.
• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. ción textual.

• Utilizar recursos TIC específicos designados por el pro-


Conocimientos lingüísticos: fesor para colaborar con compañeros, docentes, exper-
• Uso funcional progresivamente autónomo de algunas tos y otros y trabajar en equipo.
formas y estructuras básicas propias de la lengua ex- • Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
tranjera. productos (textos, presentaciones, imágenes, simula-
• Ampliación de léxico, formas y estructuras establecien- ciones) donde piense creativamente, descubra e innove.
do similitudes y diferencias con los equivalentes de [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
otras lenguas presentes en el entorno, reflexionando
sobre el funcionamiento de la lengua extranjera.
Orientaciones metodológicas:

• El blog supone un recurso más al trabajo diario en el


Objetivos curriculares:
aula. Si se dispone de PDI es interesante proyectarlo. En
• Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre él podemos publicar diferentes recursos que van a dar
temas previamente tratados en el aula y con la ayuda soporte a la explicación de los contenidos. Estos recur-
de modelos. sos publicados pueden ser vídeos, imágenes o textos,
• Leer de forma comprensiva textos diversos, relaciona- por ejemplo.
dos con sus experiencias e intereses, extrayendo infor-

38
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

• Además es una herramienta que permite la ejercitación procesador de texto, presentaciones u otras, quizá el sea
y participación del alumnado, con lo que el docente conveniente elaborar unas pautas del proceso a seguir.
puede proponer actividades interactivas de forma indi-
• Además del uso en el aula, el blog sirve de medio de co-
vidual o grupal.
municación entre la escuela y familia, ya que en él se
• Durante la presentación y seguimiento del blog en el puede informar de actividades extraescolares, reunio-
aula, es interesante fomentar el uso de la información nes, controles, etc.
y los recursos tecnológicos asociados al blog de manera
segura, legal y ética. Más información en la memoria del proyecto:

• Tener en cuenta el nivel de conocimiento tecnológico http://bit.ly/UTqm4S

del alumnado, ya que si se usan herramientas como

39
Evaluación

Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
• Coevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: Aula Virtual a través de un blog
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al material Accede al material No logra acceder
información / As- autónoma al material disponible en Internet. disponible en Internet al material.
pecto aprendizaje disponible en Internet con ayuda del docente.
digital: Hacer* y comienza a usarlo.

Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicaciones Se utilizan ideas Se utilizan ideas Se utilizan ideas No se utilizan ideas
interactivas / Aspecto originales y creativas originales con mínima originales con ayu- originales para crear
de aprendizaje digital: para crear conoci- ayuda para crear cono- da del profesor para conocimiento.
Crear conocimiento* miento en cualquier cimiento en cualquier crear conocimiento
producto o medio. producto o medio. a través del producto
y medio solicitado

TIC Se desempeña en Se desempeña en Se desempeña en Se desempeña en


entornos virtuales entornos virtuales entornos virtua- entornos virtuales
con mínima ayuda. con mínima ayuda. les con ayuda. con mucha ayuda.

Continúa >>

40
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

TIC Utiliza las TIC correc- Utiliza las TIC para pro- Utiliza las TIC con No utiliza las TIC para
tamente para proce- cesar de forma básica ayuda para proce- procesar de forma bási-
sar de forma básica información textual. sar de forma básica ca información textual.
información textual. información textual.

TIC Utiliza adecuadamente Utiliza recursos TIC Utiliza, con ayuda del No utiliza recursos
recursos TIC específi- específicos designa- docente, recursos TIC TIC para colaborar
cos designados por el dos por el profesor específicos para cola- con compañeros y
profesor para colaborar para colaborar con borar con compañeros trabajar en equipo.
con compañeros y compañeros y tra- y trabajar en equipo.
trabajar en equipo. bajar en equipo.

TIC Usa de forma correcta Usa recursos TIC que le Usa, con ayuda del do- No usa recursos TIC
recursos TIC que le permita crear sus pro- cente, recursos TIC que que le permita crear
permita crear sus pro- pios productos donde le permita crear sus sus propios produc-
pios productos donde piense creativamente, propios productos don- tos donde piense
piense creativamente, descubra e innove. de piense creativamen- creativamente, des-
descubra e innove. te, descubra e innove. cubra e innove.

Curricular Elabora adecuadamen- Elabora textos es- Elabora, con ayuda Elabora textos es-
te textos escritos aten- critos atendiendo al del profesor, textos critos sin atender al
diendo al destinatario, destinatario, al tipo de escritos atendiendo al destinatario, al tipo de
al tipo de texto y a la fi- texto y/o a la finali- destinatario, al tipo de texto y/o a la finali-
nalidad, tanto en sopor- dad, tanto en soporte texto y/o a la finali- dad, tanto en soporte
te papel como digital. papel como digital. dad, tanto en soporte papel como digital.
papel como digital.

Curricular Lee y localiza informa- Lee y localiza informa- Lee y localiza infor- Lee y localiza infor-
ción explícita y realiza ción y realiza inferen- mación y realiza, con mación y no realiza
inferencias directas cias directas en com- ayuda del docente, inferencias direc-
en comprender tex- prender textos diversos inferencias direc- tas en comprender
tos diversos sobre sobre temas de interés. tas en comprender textos diversos sobre
temas de interés. textos diversos sobre temas de interés.
temas de interés.

Curricular Usa aceptablemente Usa las tecnologías Con ayuda del docente, No usa las tecnologías
las tecnologías de de la comunicación y usa las tecnologías de la comunicación y
la comunicación y la información para de la comunicación y la información para
la información para aprender a aprender la información para aprender a aprender
aprender a aprender y para comunicarse. aprender a aprender y para comunicarse.
y para comunicarse. y para comunicarse.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
41
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Matemáticas

EXPLICACIÓN DEL TEMA “LOS DIVISORES” A TRAVÉS


DE UN VÍDEO DE YOUTUBE

El empleo del vídeo como apoyo a una explicación concep-


tual o de contenidos es un medio muy práctico que facilita la
atención del alumnado y da apoyo a contenidos abstractos
que, gracias al soporte visual, permiten agilizar los procesos
de comprensión y aprendizaje.

Vídeo Divisores:
http://www.youtube.com/watch?v=pebziiiV4fA

TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en programas para visualizar


vídeos

Tipo de actividad Breve descripción

Investigar un concepto El alumnado explora o investiga un concepto (por ejemplo: fractales), usando Inter-
net u otras fuentes de investigación relacionadas.

Activar conocimientos previos El alumnado piensa acerca de lo que ya conoce del tema antes de leer.

Comparar y contrastar El alumnado compara y contrasta diferentes conceptos para ver cuál es el más apro-
piado para una situación particular.

Asistir a una demostración El alumnado adquiere información de una presentación, vídeo, animación, pizarra
digital interactiva u otro medio.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Matemáticas]

42
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

Puedes utilizar el vídeo de Youtube Divisores en el siguiente la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la


contexto pedagógico. búsqueda de soluciones.

Contenidos curriculares: Competencias TIC del alumnado:

Bloque: Estrategias de cálculo. • Introducirse en los diferentes estilos y formas de comu-


• Utilización de la tabla de multiplicar para identificar nicación electrónica.
múltiplos y divisores.
• Utilizar la información y los recursos tecnológicos de
• Descomposición de números en producto de factores manera responsable con la guía del profesorado.
utilizando estrategias personales.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Establecimiento de relaciones entre los números. Afian-
zamiento de la capacidad para formular razonamientos Orientaciones metodológicas:
y para argumentar sobre la validez de una solución
• Antes de visualizar el vídeo puedes realizar preguntas
identificando, en su caso, los errores.
clave sobre los divisores para saber cuál es el conoci-
• Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando miento previo que poseen.
estrategias personales de cálculo mental y relaciones
• A continuación utiliza la PDI para proyectar el vídeo Divi-
entre los números, explicando oralmente y por escrito
sores: http://www.youtube.com/watch?v=pebziiiV4fA
el significado de los datos, la situación planteada, el
proceso seguido y las soluciones obtenidas. • Presenta el concepto de divisor a través del vídeo selec-
cionado, proyectando hasta el minuto 1,34’’ que es el
Objetivos curriculares: tiempo en el que se expone la obtención de múltiplos
de números sencillos.
• Resolución de problemas de la vida cotidiana utilizando
estrategias personales de cálculo mental y relaciones - Si lo deseas en este momento puedes hacer re-
entre los números, explicando oralmente y por escrito ferencia a los comentarios iniciales que expuso el
el significado de los datos, la situación planteada, el grupo en la fase inicial.
proceso seguido y las soluciones obtenidas.

• Apreciar el papel de las matemáticas en la vida coti- • Tras visionar el vídeo organiza al grupo en parejas y
diana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de ac- asígnales una tarea concreta: buscar los divisores de
titudes como la exploración de distintas alternativas, números sencillos (10, 14, 18...).

43
• Posteriormente explica la búsqueda de divisores con reglas de divisibilidad que se presenten en el grupo cla-
las tablas de multiplicar. Proporciona una copia de las se. Para reforzar el concepto o la explicación, se pueden
tablas de multiplicar a cada alumno/a. presentar (de manera reducida) las reglas de divisibili-
dad en imágenes o cuadros de texto de los números:
• Cada pareja expondrá al resto de compañeros/as los
2,3,5,6,9 y 10.
divisores de su número dado y el resto del grupo super-
visa con ayuda de las tablas si los resultados son correc- • Presenta varios números y anima al grupo para que a
tos o si falta alguna solución. través de un debate decidan cuáles son los divisores.
Invítalos a razonar utilizando las reglas de divisibilidad
• A continuación, presenta la segunda parte del vídeo y
dadas.
aprovecha la ocasión para aclarar las dudas sobre las

Evaluación

Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
• Evaluación de conocimientos previos.

• Co-evaluación.
Rúbrica de evaluación para el profesorado
• Debate grupal. Actividad: Incorporando un vídeo a la clase de matemáticas
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
Criterios de evaluación: _________________________________________________________

Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los


aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz

44
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a Explica el concepto de Explica el concepto Explica el concep- No explica los concep-
información / Aspecto divisor y las relación de divisor y lo ubica to de divisor de tos tratados a través
aprendizaje digital: Pen- de este concepto en en algunas situa- manera aislada. de la presentación.
sar en los conceptos * situaciones mate- ciones concretas.
máticas concretas.

TIC Transforma la infor- Usa la información em- Usa la información con No emplea estrate-
maciónón en cono- pleando destrezas de ayuda del docente. gias de razonamiento
cimiento empleando razonamiento básico. básico para uso de la
destrezas básicas información dada.
de razonamiento.

Curricular Identifica todos los Identifica divisores Con ayuda del docente No logra identificar los
divisores de un número de un número con identifica los diviso- divisores de un número.
de manera autónoma. ayuda de las tablas res de un número.
de multiplicar.

Curricular Resuelve problemas de Resuelve problemas Resuelve problemas No logra resolver


divisores sin apoyos. de divisores con de divisores con problemas relati-
ayuda de las tablas ayuda del profesor. vos a divisores.
de multiplicar.

Curricular Reconoce situacio- Reconoce alguna Con ayuda del profesor No es capaz de reco-
nes de la vida real situaciones, simples, es capaz de reconocer nocer las situaciones
en las que aplicar en de la vida cotidiana situaciones de la vida de la vida real en las
concepto de divisor. en las que aplicar real en los que aplicar que aplicar el con-
los divisores . el concepto de divisor. cepto de divisor.

45
CREATIBLOG

Un blog puede ser un excelente recurso que permite dar so-


porte en la clase al docente. En este caso puedes consultar
Creatiblog y ver cómo se aúnan tres líneas: actividades de
refuerzo, trabajo con las familias y la bitácora, donde se pre-
senta el trabajo a través fotos, presentaciones y vídeos.

Este blog es el ganador del 2º premio del Premio Fundación


Telefónica de Innovación Educativa de la categoría I (3-8
años), modalidad A (trabajos que responden al uso pedagó-
gico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales).

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un blog

Tipo de actividad Breve descripción

Desarrollar un argumento El estudiante desarrolla un argumento matemático relacionado con las razones por
las cuales él piensa que algo es verdad. La tecnología puede ayudar a formar y exhi-
bir esos argumentos.

Generar textos El estudiante produce un informe, comentario, explicación, entrada en un diario o


documento, para demostrar su comprensión.

Evaluar trabajos matemáticos El estudiante evalúa un trabajo matemático a través de la retroalimentación de pa-
res o asistida por computadora.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Matemáticas]

46
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación1

Puedes utilizar el blog Creatiblog en el siguiente contexto Objetivos curriculares:


pedagógico.
• Utilizar el conocimiento matemático para comprender,
valorar y producir informaciones y mensajes sobre he-
Contenidos curriculares: chos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su ca-
Bloque 1. Números y operaciones. rácter instrumental para otros campos de conocimiento.
Operaciones: • Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos
• Utilización en situaciones familiares de la suma para tanto en el cálculo como en la búsqueda, tratamiento y
unir o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la representación de informaciones diversas.
multiplicación para calcular número de veces.
Competencias TIC del alumnado:
• Expresión oral elemental del proceso seguido en opera-
ciones y cálculos. • Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.

• Clasificar, organizar y procesar datos e información con


Estrategias de cálculo: ayuda.

• Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 • Utilizar recursos TIC específicos designados por el profe-
apoyándose en número de veces, suma repetida, dispo- sor para colaborar con compañeros y trabajar en equipo.
sición en cuadrículas.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]


Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes.
• Utilización de estrategias para estimar resultados de
Orientaciones metodológicas:
medidas (distancias, tamaños, pesos, capacidades.) en
contextos familiares. Explicación oral del proceso segui- • Es fundamental la motivación del alumnado y también

do y de la estrategia utilizada en la medición. la de las familias para que el blog sea participativo. Para
esta motivación, la docente plantea una serie de accio-
• Resolución de problemas de medida explicando el sig- nes que se pasan a resumir:
nificado de los datos, la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas. - Publicación semanal de las tareas y contenidos a
trabajar.
• Curiosidad e interés por indagar acerca de la medida, el
peso o la capacidad de objetos de uso cotidiano. - Notificación por e-mail a los usuarios/as cuando se
realizan publicaciones nuevas.

1
Se toma como ejemplo el contenido curricular de Matemáticas del 1r ciclo de Educación Primaria. Los contenidos de Creatiblog están fundamentados en el
Currículo Básico Nacional de la República Bolivariana de Venezuela.

47
- Animar al alumnado a publicar comentarios. Es posible consultar más orientaciones en la Memoria
Pedagógica:
- Actualización del blog.
https://www.dropbox.com/s/y6rce0s47sc6kz3/ID1750.pdf

Evaluación

Instancias de evaluación: Puedes consultar la evaluación del proyecto en:


https://www.dropbox.com/s/y6rce0s47sc6kz3/ID1750.pdf
• Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: Creatiblog
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
_________________________________________________________
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al blog dispo- Accede al blog dispo- No logra acce-
información / As- autónoma al blog nible en Internet. nible en Internet con der al blog.
pecto aprendizaje disponible en Internet. ayuda del docente.
digital: Hacer*

Uso TIC: Acceso a infor- Puede explicar los Puede explicar algu- Explica algunos de los No logra explicar
mación / Aspecto de conceptos inclui- nos de los conceptos conceptos conceptos los conceptos in-
aprendizaje digital: Pen- dos en el blog. incluidos en el blog. incluidos en el blog con cluidos en el blog.
sar en los conceptos* ayuda del docente.

Continúa >>

48
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Procesamien- Se realizan ricas y Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan conexio-
to de la información variadas conexiones conexiones entre los conexiones entre los nes entre los conceptos
Aspecto de aprendi- entre los conceptos conceptos abordados conceptos aborda- abordados en el blog y
zaje digital: Pensar abordados en el blog en el blog y otros dos en el blog y otros otros conocimientos.
en las conexiones* y otros conocimientos conocimientos de conocimientos con
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.

TIC Ordena la información Ordena la información Ordena la información Ordena la información


relevante siguiendo un relevante siguiendo relevante siguiendo relevante sin seguir un
orden lógico y estructu- un orden bastante un orden bastante orden lógico y estructu-
rado dado por el profe- lógico y estructurado lógico y estructurado rado y empleando con
sor y empleando la he- dado por el profesor y dado por el profesor y dificultad la herra-
rramienta TIC indicada. empleando la herra- empleando la herra- mienta TIC indicada.
mienta TIC indicada. mienta TIC indicada
con ayuda del docente.

TIC Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y No interactúa, colabora


publica con compañe- publica con compañe- publica con compañe- ni publica con compa-
ros u otras personas ros u otras personas ros u otras personas ñeros u otras personas
utilizando correc- utilizando el blog. utilizando el blog con utilizando el blog.
tamente el blog. ayuda del profesor.

TIC Utiliza adecuadamente Utiliza el blog, la ma- Utiliza con ayuda del No usa correctamente
el blog, sus coman- yoría de sus coman- profesorado el blog, sus el blog, sus coman-
dos, secuencias y dos, secuencias y comandos, secuencias dos, secuencias y
operaciones básicas. operaciones básicas. y operaciones básicas. operaciones básicas.

Curricular Mide objetos, espacios Mide objetos, espacios Mide objetos, espacios Mide objetos, espacios
y tiempos familiares y tiempos familiares y tiempos familiares y tiempos familiares
con unidades de medida con unidades de medi- con unidades de medi- con unidades de medi-
no convencionales da no convencionales da no convencionales da no convencionales
y convencionales. y convencionales. y convencionales. y convencionales.

Curricular Realiza correctamente,


en situaciones cotidia-
nas, cálculos numéricos
básicos con las opera-
ciones de suma, resta y
multiplicación, utilizando
procedimientos diversos
y estrategias personales.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
49
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Música

¡MÚSICA MAESTROS!

¡Música maestros! es un blog creado por David Ureta, es el


ganador del 3r premio del Premio Fundación Telefónica de
Innovación Educativa de la categoría II (9-14 años), moda-
lidad A (trabajos que responden al uso pedagógico de dar
soporte a la clase a partir de recursos digitales).

El blog sirve de recurso para ampliar y reforzar contenidos


de las clases de Educación Musical en Primaria. Principal-
mente, el docente publica vídeos asociados a explicaciones
por escrito.

Además, también sirve para publicar actividades que el


alumnado realiza.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en programas para visualizar


vídeos

Tipo de actividad Breve descripción

Cantar con expresividad Los estudiantes cantan una línea melódica con buen tono, fraseo y expresión musi-
cal (fraseo, dinámica, estilo, variación de timbres vocales, etc.). La tecnología puede
ser usada para monitorear y brindar/recibir retroalimentación (autoevaluación, en-
tre compañeros/as, del docente).

Escuchar repetidamente Los estudiantes se familiarizan con composiciones musicales nuevas a través de la
escucha repetida.

Describir los elementos históri- Los estudiantes usan tecnologías digitales y no digitales para acceder a información
cos, sociales, y culturales de una sobre una composición musical en particular.
composición musical dada.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Música]

50
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

Según la Memoria Pedagógica del blog (http://bit.ly/T7QiaQ), búsqueda de información y la elaboración de produccio-
este recurso se usa en los cursos de los tres ciclos de Prima- nes propias, ya sea de forma autónoma o en combina-
ria, en particular para el alumnado de 4º y 6º. ción con otros medios y materiales.

Por ello, esta ficha se va a centrar, a modo de ejemplo para Competencias TIC del alumnado:
la planificación de la actividad, en el segundo ciclo de Educa-
• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
ción Primaria.
ción multimedia.

• Buscar información en Internet con ayuda.


Contenidos curriculares:

Bloque 3. Escucha. • Clasificar, organizar y procesar datos e información con


La obra musical: ayuda.

• Audición activa de una selección de piezas musicales de • Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y productos (textos, presentaciones, imágenes) donde
reconocimiento de algunos de sus rasgos característicos. piense creativamente, descubra e innove.

• Grabación y comentario de música interpretada en el aula.


[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de
comportamiento durante la audición de música. Orientaciones metodológicas:

Es importante que el alumnado trabaje con las TIC desde las


Bloque 4. Interpretación y creación musical.
etapas iniciales de la escuela para poder integrar el uso de
• Interés y colaboración con el grupo en las actividades
las mismas en Música, a su nivel, en todos los ciclos de Edu-
de interpretación.
cación Primaria.

Objetivos curriculares:
Se usa la técnica de Rapport, según la cual es indispensa-
• Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el ble tomar contacto con una realidad para poder asimilarla.
movimiento como elementos de representación y co- Además, el docente prepara al alumnado en el aprendizaje
municación y utilizarlas para expresar ideas y senti- 2.0 y enseña a reforzar y ampliar sus conocimientos con los
mientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y recursos que disponen.
a la relación con los demás.

• Conocer algunas de las posibilidades de los medios Desde el centro educativo también se hace responsable a

audiovisuales y las tecnologías de la información y la las familias en la educación digital de sus hijos y en el uso

comunicación en los que intervienen la imagen y el so- correcto de las TIC.

nido, y utilizarlos como recursos para la observación, la

51
Evaluación

Instancias de evaluación: Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:


http://bit.ly/T7QiaQ
• Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: Blog ¡Música maestros!
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
_________________________________________________________
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Presentación/ Accede de forma Accede de forma Accede con ayuda No accede al blog
Aspecto aprendiza- autónoma al blog autónoma al blog del docente al blog disponible en Internet.
je: digital: Hacer* disponible en Internet disponible en Internet disponible en Internet
y comienza a leerlo. y comienza a leerlo. y comienza a leerlo.

Uso TIC: Presentación/ La información se La información se pre- La información se La información se


Aspecto de aprendi- presenta establecien- senta estableciendo co- presenta estableciendo presenta sin co-
zaje digital: Pensar do ricas y variadas nexiones claras a través algunas conexiones nexiones claras.
en las conexiones* conexiones a través de formatos o ideas. claras a través de
de formatos o ideas. formatos o ideas.

TIC Realiza correcta- Realiza operaciones Realiza con ayuda del No realiza operaciones
mente operaciones básicas con conte- docente operaciones básicas con conte-
básicas con conte- nidos multimedia. básicas con conte- nidos multimedia.
nidos multimedia. nidos multimedia.

TIC Utiliza correctamen- Utiliza un buscador Utiliza un buscador web Utiliza un buscador
te un buscador web web siguiendo las siguiendo las pautas del web siguiendo las
siguiendo las pautas
pautas del profeso- profesorado y se inicia pautas del profeso-
del profesorado y
rado y se inicia en la con ayuda del docente rado y no inicia en la
se inicia en la defi-
nición de claves de definición de claves de en la definición de claves definición de claves de
búsqueda exitosas. búsqueda exitosas. de búsqueda exitosas. búsqueda exitosas.
Continúa >>

52
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

TIC Ordena la información Ordena la información Ordena la mayoría de No ordena la infor-


relevante siguiendo un relevante siguiendo un información relevante mación relevante
orden lógico y estructu- orden lógico y estructu- siguiendo un orden siguiendo un orden
rado dado por el profe- rado dado por el profe- lógico y estructurado lógico y estructurado
sor y empleando la he- sor y empleando la he- dado por el profesor y dado por el profesor y
rramienta TIC indicada. rramienta TIC indicada. empleando la herra- empleando la herra-
mienta TIC indicada. mienta TIC indicada.

TIC Crea productos ori- Crea productos Crea productos origi- No es capaz de crear
ginales como for- originales como nales como forma de productos originales
ma de expresión forma de expresión expresión personal o como forma de expre-
personal o grupal. personal o grupal. grupal con ayuda. sión personal o grupal.

Curricular Describe correctamente Describe correctamen- Describe las caracterís- Describe con dificultad
las características de te las características ticas de la mayoría de las características de
elementos presentes en más importantes de los elementos presentes elementos presentes
el entorno y las sen- elementos presentes en el entorno y las sen- en el entorno y las sen-
saciones que las obras en el entorno y las sen- saciones que las obras saciones que las obras
artísticas provocan. saciones que las obras artísticas provocan. artísticas provocan.
artísticas provocan.

Curricular Utiliza de manera Utiliza recursos digi- Con ayuda del profesor No usa correctamen-
adecuada recursos tales para la creación es capaz de de utilizar te recursos digita-
digitales para la crea- sonora y plástica a par- recursos digitales para les para la creación
ción sonora y plástica a tir de la combinación la creación sonora y sonora y plástica.
partir de la combinación de elementos dados. plástica a partir de
de elementos dados. la combinación de
elementos dados.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

53
Tipos de actividades de aprendizaje
para la alfabetización en preescolar y primaria

PRESENTACIÓN DEL TEMA “RECURSOS


GRAMATICALES” CON IMPRESS

Una presentación puede ser un excelente recurso que per-


mite dar soporte en la clase al docente. En este caso puedes
utilizar la presentación Recursos estilísticos y lingüísticos
para abordar la diferencia entre adjetivos, metáforas y com-
paraciones.

Es posible descargar este recurso en el siguiente enlace:


http://bit.ly/S9VYEy

TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un editor de diapositivas y la pdi

Tipo de actividad Breve descripción

Activar conocimientos previos El alumnado piensa acerca de lo que ya conoce del tema antes de leer.

Generar interés El alumnado es introducido a la temática de la lectura a través de la escucha o visio-


nado de lo que se va a leer.

Formar palabras El alumnado emplea procedimientos de sufijación, prefijación y composición (forma)


y de sustitución (significado) por sinónimos y antónimos, para ampliar vocabulario.

Identificar El alumnado reconoce los constituyentes de las oraciones, las modalidades oracio-
nales y normas ortográficas y de puntuación básicas

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lenguas extranjeras]

54
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

Puedes utilizar la presentación Recursos estilísticos y lin- Orientaciones metodológicas:


güísticos en el siguiente contexto pedagógico.
• Solicita al alumnado que lea el poema de forma indivi-
dual accediendo a http://www.poesi.as/fgllp003.htm.
Contenidos curriculares:
• Proyecta la presentación en la PDI para presentar el
Bloque 4: Conocimiento de la lengua. concepto de adjetivo, comparación y metáfora.
• Recursos gramaticales: adjetivos, metáforas y compa-
raciones. • Proyecta el texto del poema en la PDI e invita al alum-
nado a identificar otros recursos estilísticos y lingüísti-
• Comparación y transformación de enunciados median- cos presentes en la poesía.
te inserción, supresión, cambio de orden, segmenta-
ción, y recomposición, para juzgar sobre la gramaticali- • Conduce una discusión grupal en el que alumnado su-
dad de los resultados. giera sinónimos y antónimos para modificar los adjeti-
vos y las comparaciones presentes en el texto. Puedes
• Facilitar el desarrollo de los conceptos lingüísticos y del utilizar una serie de comparativos y adjetivos para enri-
metalenguaje. quecer la discusión, como por ejemplo:

Objetivos curriculares:
Comparativos Adjetivos
• Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para escribir y hablar de for- • Más… que… • Aseado
ma adecuada, coherente y correcta, y para comprender • Menos… que • Héroe
textos orales y escritos. • Pequeño como un… • Hermético
• Tan… como • Fantástico
• Comprender la diferencia y el modo de uso de diferen-
• Más fácil • Desabrido
tes recursos gramaticales.
• Así como.. • Limpio
• Tal cual a… • Ídolo
Competencias TIC del alumnado: • Un tanto mejor… • Impenetrable/cerrado
• Localizar información de una variedad de fuentes. • Mejor dicho que... • Estupendo/magnífico/
• Es más antiguo que… formidable
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Más pesado que… • Insulso/insípido
• Es más lento que… • Alegre
• Se mueve más que… • Alto
• Encontrar
• Aburrido
• Cuidado

55
Evaluación

Instancias de evaluación: Rúbrica de evaluación para el profesorado


• Discusión grupal. Actividad: Análisis de poemas. Recursos estilísticos y lingüís-
ticos
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
Criterios de evaluación:
_________________________________________________________
Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los as-
pectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Star-
key, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curriculares.

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al poema Accede al poema No logra acce-
información / As- autónoma al poema disponible en Internet. disponible en Internet der al Poema.
pecto aprendizaje disponible en Internet con ayuda del docente.
digital: Hacer* y comienza a leerlo.

Uso TIC: Acceso a infor- Puede explicar los Puede explicar algunos Explica algunos de los No logra explicar los
mación / Aspecto de conceptos incluidos de los conceptos inclui- conceptos incluidos conceptos incluidos
aprendizaje digital: Pen- en la presentación dos en la presentación. en la presentación con en la presentación.
sar en los conceptos* ayuda del profesor.

Uso TIC: Procesamien- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
to de la información riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos aborda- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dos en la presentación en la presentación y en la presentación y en la presentación y
en las conexiones* y otros conocimientos otros conocimientos otros conocimientos otros conocimientos.
de forma autónoma. de forma autónoma. con ayuda del profesor.

Continúa >>

56
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

TIC Es capaz de localizar Localiza cierta infor- Con ayuda del profe- No logra localizar
información relevante mación relevante en sor puede localizar la información relevante.
en una presenta- la presentación. información relevante
ción y página web. en la presentación
y página web.

Curricular Participa activamente Participa del debate Con intervención del No participa del
en el debate de clase de clase con algu- docente logra reali- debate de clase.
propuestas creativas. nas propuestas. zar una aportación
al debate de clase.

Curricular Identifica todos los Identifica algunos Con ayuda del Docen- No logra identificar
adjetivos, metáforas y adjetivos, metáforas te identifica Algunos adjetivos, metáforas
comparaciones pre- y comparaciones adjetivos, metáforas o comparaciones
sentes en el poema. presentes en el poema. y comparaciones presentes en el poema.
presentes en el poema.

Curricular Propone una variedad Propone algunos Con ayuda del do- No propone ningún
de sinónimos y antóni- sinónimos y antóni- cente propone algún sinónimo o antóni-
mos de adjetivos para mos de adjetivos para sinónimo o antónimo mo de adjetivos para
modificar el poema. modificar el poema. de adjetivos para modificar el poema.
modificar el poema.

Curricular Sugiere una variedad Sugiere comparaciones Con ayuda del do- No es capaz de ela-
de nuevas compara- alternativas entre los cente puede sugerir borar una nueva
ciones alternativas elementos presentes una comparación comparación.
entre los elementos en el poema, aunque alternativa a la pre-
presentes en el poema. no todas ajusta- sentada en el poema.
das al contenido.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

57
VÍDEO APRENDO Y ME COMUNICO

En la presente edición del Premio FundaciónTelefónica de


Innovación Educativa, el proyecto Aprendo y me comunico
se ha proclamado con el 3r premio de la categoría I (3 a 8
años) de la Modalidad A: trabajos que responden al uso pe-
dagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos digi-
tales.

Este trabajo está dirigido a alumnado con Necesidades Edu-


cativas Especiales. Se usan programas como procesador de
diapositivas, Plaphoons y JClic con pictogramas, que son la
herramienta vertebral usada para aprender, comprender y
comunicarse.

La Memoria Pedagógica muestra los objetivos, actividades


y conclusiones de forma coherente y ordenada:
https://www.dropbox.com/s/0m5lqlxmqiod2ge/ID266.pdf

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un editor de diapositivas o


software educativo

Al ser un proyecto dirigido a alumnado con necesidades


educativas especiales, hay que tener en cuenta la dificultad
para acceder a aprendizajes de las distintas áreas a través
del currículo ordinario y el desarrollo de actividades que se
encuentran en la Guía de tipologías por sus dificultades de
movimiento, incapacidad para interaccionar con el ambien-
te o dificultad o imposibilidad de hablar, por ejemplo.

58
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

Puedes utilizar la presentación Aprendo y me comunico • Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.
en el siguiente contexto pedagógico.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

Contenidos curriculares:
Orientaciones metodológicas:
• La vida cotidiana (conocer y anticipar sus rutinas).
• Se recomienda la lectura de la memoria para conocer
• Letras y sílabas, lenguaje oral, lenguaje pictográfico, los principios generales que rigen las actividades edu-
música y canciones. cativas que desarrollan en este centro en particular y
la metodología usada en esta actividad en concreto:
• La familia, la escuela, los objetos cotidianos, los anima-
http://bit.ly/U6I2qB
les, los transportes.

Objetivos curriculares:

• Potenciar al máximo las capacidades en sus aspectos


afectivos, físicos, cognitivos y sociales compensando
y optimizando aquellas situaciones que puedan afectar
los procesos de aprendizaje y desarrollo personal.

• Posibilitar el acceso al mayor número de conocimientos


que les permitan participar de forma adecuada en los
distintos entornos y actividades que se puedan encon-
trar.

Competencias TIC del alumnado:

En este caso no se consideran competencias TIC de ense-


ñanza ordinaria al no tener el alumnado adquirida lectoes-
critura, aunque el docente apunta que el trabajo con el
alumnado queda restringido al logro (de forma básica) de
las competencias:

• Manejar recursos básicos de hardware.

59
Evaluación

Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
• Autoevaluación, teniendo en cuenta su actitud y no la
capacidad de evaluación explícita del proceso.
Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Actividad : Aprendo y me comunico


Nombre del/la alumno/a: ________________________________
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
_________________________________________________________
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso Accede con mucha Accede bastante Accede con aceptable Accede con poca
a información / motivación al ma- motivado al mate- motivación al ma- motivación al ma-
Aspecto terial con ayuda. rial con ayuda. terial con ayuda. terial con ayuda.
aprendizaje
digital: Hacer*

TIC Comprende el funcio- Comprende el funcio- Comprende el funcio- No es capaz de com-


namiento básico de un namiento básico de un namiento básico de un prender el funciona-
ordenador con ayuda. ordenador con ayuda. ordenador con ayuda. miento básico de un
ordenador con ayuda.

TIC Utiliza con ayuda del Utiliza con ayuda del Utiliza con ayuda del Utiliza con ayuda del
profesorado las ope- profesorado las ope- profesorado las ope- profesorado las ope-
raciones básicas que raciones básicas que raciones básicas que raciones básicas que
ofrece el programa. ofrece el programa. ofrece el programa. ofrece el programa.

Continúa >>

60
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Curricular Potencia al máximo con Potencia con ayuda Potencia con ayuda Potencia al mínimo, y
ayuda las capacidades las capacidades en sus las capacidades en sus con ayuda, las capaci-
en sus aspectos afecti- aspectos afectivos, aspectos afectivos, dades en sus aspectos
vos, físicos, cognitivos físicos, cognitivos y físicos, cognitivos y afectivos, físicos, cog-
y sociales compen- sociales compensando sociales compensando nitivos y sociales com-
sando y optimizando y optimizando aque- y optimizando aque- pensando y optimizan-
aquellas situaciones llas situaciones que llas situaciones que do aquellas situaciones
que puedan afectar los puedan afectar los puedan afectar los que puedan afectar los
procesos de aprendizaje procesos de aprendiza- procesos de aprendiza- procesos de aprendiza-
y desarrollo personal. je y desarrollo personal. je y desarrollo personal. je y desarrollo personal.

Curricular Accede al mayor nú- Accede al mayor nú- Accede a un buen nú- Accede a pocos
mero de conocimientos mero de conocimientos mero de conocimientos conocimientos que
que permiten participar que permiten participar que permiten participar permiten participar
de forma adecuada en de forma adecuada en de forma adecuada en de forma adecuada en
los distintos entornos los distintos entornos los distintos entornos los distintos entornos
y actividades que se y actividades que se y actividades que se y actividades que se
puedan encontrar. puedan encontrar. puedan encontrar. puedan encontrar.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

61
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Ciencias Naturales

PRESENTACIÓN DEL CUERPO HUMANO Y SUS PARTES


EN PREZI

Prezi es una elegante herramienta que nos sirve para crear


presentaciones. Puedes desarrollar tus ideas, relacionarlas
y exponerlas. Esta herramienta permite incluir imágenes y
vídeos y también se pueden utilizar otras presentaciones
que hayan hecho otros compañeros.

En este caso, puedes utilizar la presentación El cuerpo hu-


mano y sus partes para presentar a los alumnos los apara-
tos y sistemas del cuerpo humano, los órganos y los senti-
dos.

Presentación: http://bit.ly/SQwBEy

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un editor de presentaciones


y la pdi

Tipo de actividad Breve descripción

Ver una presentación/demostración El alumnado extrae información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto impresos
como en formatos digitales.

Ver/Leer imágenes/objetos El alumnado examina e interpreta objetos e imágenes fijas y en movimiento (vídeo,
animaciones), impresas o en formato digital.

Responder preguntas El alumnado responde a preguntas del docente, de compañeros/as, escritas o pre-
sentadas digitalmente.

Establecer conexiones entre hallazgos El alumnado articula sus hallazgos con conceptos presentes en el libro de texto o en
y conceptos/conocimiento científico publicaciones de investigaciones.

Discutir/ Dialogar El alumnado participa en diálogos con uno o más compañeros/as o con la clase com-
pleta, sincrónica y asincrónicamente.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Naturales]


62
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

Puedes utilizar la presentación El cuerpo humano y sus par- Competencias TIC del alumnado:
tes en el siguiente contexto pedagógico.
• Clasificar, organizar y procesar datos e información de
forma rigurosa.
Contenidos curriculares:
• Localizar información relevante de una variedad de
3º ESO fuentes de forma autónoma.
Bloque 1: Contenidos comunes. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Interpretación de información de carácter científico y
utilización de dicha información para formarse una opi-
Orientaciones metodológicas:
nión propia, expresarse con precisión y argumentar so-
bre problemas relacionados con la naturaleza. • En primer lugar, estudia detenidamente los contenidos
que irás a explicar y cómo estructurarás la actividad.

Bloque 2: Las personas y la salud. • Prepara posibles preguntas que pueden hacer tusalumnos
El cuerpo humano durante la presentación y las preguntas que les harás tú.
• Organización general del cuerpo humano: aparatos y Por ejemplo:
sistemas, órganos, tejidos y células.
- ¿ Cuál es la función del aparato excretor?

Alimentación y nutrición humanas - ¿ Cuál es la función del aparato digestivo?


• El aparato digestivo.
- ...
• El aparato excretor.
• Antes de introducir la presentación, parte de lo que ya
• Los órganos de los sentidos. saben los alumnos y de su experiencia. Introdúceles en
el tema preguntando por ejemplo ¿cómo se organiza el
Objetivos curriculares: cuerpo humano? Anota de forma organizada en la PDI
todas las ideas que vayan exponiendo relacionadas con
• Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos
las palabras clave: sistema, aparato, órgano.
básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar
los fenómenos naturales. • Haz la explicación, procurando que haya una interac-
ción comunicativa entre tú y los alumnos.
• Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conoci-
miento para analizar, individualmente o en grupo, cues- • Plantea un debate para realizar en el aula acerca de los
tiones científicas y tecnológicas. temas tratados en la presentación.

• Obtener información sobre temas científicos utilizando


distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación.

63
Evaluación

Instancias de evaluación: Criterios de evaluación:

• Debate en grupo. Se ha elaborado una rúbrica de evaluación que incorpora los


aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz
Criterios de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los as-
pectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Star-
Rúbrica de evaluación para el profesorado
key, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curriculares.
Actividad: Presentación de “El cuerpo humano y sus partes
con Prezi”
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a in- Puede explicar los Puede explicar algunos Explica algunos de los No logra explicar los
formación /Aspecto de conceptos incluidos de los conceptos inclui- conceptos incluidos conceptos incluidos
aprendizaje digital: Pen- en la presentación. dos en la presentación. en la presentación con en la presentación.
sar en los conceptos* ayuda del profesor.

Uso TIC: Procesamien- Realiza ricas y variadas Realiza algunas Realiza algunas co- No realiza conexiones
to de la información conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los entre los concep-
Aspecto de aprendi- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados tos abordados en la
zaje digital: Pensar en la presentación y en la presentación y en la presentación y presentación y otros
en las conexiones* otros conocimientos otros conocimientos otros conocimientos conocimientos.
de forma autónoma. de forma autónoma. con ayuda del profesor.

Uso TIC: Acceso Desarrolla una nueva Desarrolla, de manera Desarrolla algunos No desarrolla cam-
información/Aspecto comprensión concep- autónoma, cambios cambios en su com- bios en su compren-
de aprendizaje digital: tual construyendo y en su compren- prensión conceptual sión conceptual del
Crear conocimiento* conectando la informa- sión conceptual del del tema abordado en tema abordado en
ción a la que accede. tema abordado en la presentación con la presentación.
la presentación. ayuda del profesor.

Continúa >>

64
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias TIC Es capaz de localizar la Localiza cierta infor- Localiza información No logra localizar
información relevante mación relevante en relevante en una información relevante
en una presentación. una presentación de presentación con en una presentación.
manera autónoma. ayuda del profesor.

Competencias TIC Transforma adecua- Transforma de forma Transforma la informa- No logra transformar la
damente la informa- óptima la informa- ción en conocimiento información en cono-
ción en conocimiento ción en conocimiento empleando destrezas cimiento empleando
empleando destrezas empleando destrezas de razonamiento para destrezas de razo-
de razonamiento para de razonamiento para organizarla, relacionar- namiento para orga-
organizarla, relacionarla, organizarla, relacionar- la, analizarla, sintetizar- nizarla, relacionarla,
analizarla, sintetizarla la, analizarla, sintetizar- la y hacer inferencias y analizarla, sintetizarla
y hacer inferencias y la y hacer inferencias y deducciones sencillas y hacer inferencias y
deducciones sencillas. deducciones sencillas. con ayuda del profesor. deducciones sencillas.

Curriculares Conoce los órganos de Conoce los órganos de Conoce los órganos de No conoce los órganos
los sentidos y rela- los sentidos y rela- los sentidos y relaciona de los sentidos y no re-
ciona las alteraciones ciona las alteraciones las alteraciones más laciona las alteraciones
más frecuentes con más frecuentes con los frecuentes con los ór- más frecuentes con los
los órganos y procesos órganos y procesos im- ganos y procesos impli- órganos y procesos im-
implicados en cada caso plicados en cada caso. cados en cada caso con plicados en cada caso.
de forma autónoma. la ayuda del profesor.

Curriculares Conoce el sistema Conoce de forma Conoce el sistema di- No conoce el sistema
digestivo y excretor óptima el sistema gestivo y excretor con digestivo y excretor.
de forma autónoma. digestivo y excretor. la ayuda del profesor.

Curriculares Explica de forma Explica los procesos Explica los procesos No explica los proce-
autónoma los procesos fundamentales que fundamentales que sos fundamentales
fundamentales que sufre un alimento a sufre un alimento a lo que sufre un alimento
sufre un alimento a lo lo largo de todo el largo de todo el proceso a lo largo de todo el
largo de todo el pro- proceso de la nutrición. de la nutrición con la proceso de la nutrición.
ceso de la nutrición. ayuda del profesor.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
65
MARINOFeQ

MarinoFeQ es una web de Física y Química realizada en


lengua gallega, orientada a alumnado de segundo ciclo de
Secundaria y Bachillerato, y tiene por objetivo principal fa-
cilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje usando las TIC.

Este proyecto es el ganador del 3r premio del Premio Fun-


dación Telefónica de Innovación Educativa de la categoría III
(15 -17 años), modalidad A (trabajos que responden al uso
pedagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos di-
gitales).

El escritorio está realizado con Netvibes y en él se incorporan


bastantes herramientas 2.0 que dan soporte a la explicación
de contenidos por parte del docente, como Slideshare, Goo-
gle Docs, Calendar, Youtube, Blogger o Ivoox, entre otras.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un sitio web

Tipo de actividad Breve descripción

Leer textos Los estudiantes extraen información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en
formato impreso como digital.

Ver imágenes/objetos Los estudiantes examinan imágenes/objetos tanto fijos como en movimiento (por
ejemplo, video, animaciones); en formato impreso o digital.

Estudiar Los estudiantes estudian terminología, clasificaciones, revisiones de pruebas, etc.

Responder preguntas Los estudiantes responden a preguntas del docente, de pares, escritas o formuladas
digitalmente (por ejemplo, que requieren respuestas cortas, explicaciones o elabo-
raciones)

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Naturales]

66
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

Puedes utilizar el sitio web MarinoFeQ en el siguiente con- Objetivos curriculares:


texto pedagógico.
• Comprender y expresar mensajes con contenido cientí-
fico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
Contenidos curriculares: interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
4º ESO matemáticas elementales, así como comunicar a
otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de
Bloque 1: Contenidos comunes. la ciencia.
• Búsqueda y selección de información de carácter cien-
tífico, utilizando las tecnologías de la información y co- • Obtener información sobre temas científicos utilizando
municación y otras fuentes. distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la infor-
mación y la comunicación, y emplearla, valorando su
• Interpretación de información de carácter científico y contenido, para fundamentar y orientar trabajos
utilización de dicha información para formarse una opi- sobre temas científicos.
nión propia, expresarse con precisión y tomar decisio-
nes sobre problemas relacionados con las ciencias de la • Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el co-
naturaleza. nocimiento para analizar, individualmente o en grupo,
cuestiones científicas y tecnológicas.

Bloque 2. Las fuerzas y los movimientos.


• Las fuerzas como causa de los cambios de movimiento. Competencias TIC del alumnado:

• Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-


Bloque 4: Estructura y propiedades de las sustancias. Trans- ma.
formaciones químicas. Iniciación al estudio de la química
• Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
orgánica.
mación textual.
• Estructura del átomo y enlaces químicos.
• Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
• La estructura del átomo. El sistema periódico de los ele-
mación multimedia.
mentos químicos. Clasificación de las sustancia según
sus propiedades. Estudio experimental. Importancia de • Buscar información en Internet de forma planificada y
la ordenación periódica. utilizando diversas estrategias.

• El enlace químico. Enlaces iónico, covalente y metálico. • Localizar información relevante de una variedad de
fuentes de forma autónoma y por iniciativa propia.

67
• Clasificar, organizar y procesar datos e información de Orientaciones metodológicas:
forma autónoma y por iniciativa propia.
Al ser un proyecto de uso continuado durante todo el cur-
• Seleccionar y utilizar recursos TIC específicos para co- so, es importante que el alumnado disponga de conexión a
laborar con compañeros, docentes, expertos y otros y Internet, tanto para habituarse al uso de las herramientas
trabajar en equipo. que se usan en el proyecto, como para reforzar y compartir
conocimiento.
• Utilizar recursos TIC que le permitan crear sus propios
productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones,
El docente recomienda especialmente tener en cuenta las
dispositivos) donde piense creativamente, descubra e
motivaciones del alumnado, así como sus aportaciones.
innove.

• Identificar, definir, clasificar y/o analizar temas del mun- Es posible consultar más orientaciones en la Memoria
do real y problemas reales o simulados de forma planifi- Pedagógica:
cada, utilizando recursos TIC apropiados. https://www.dropbox.com/s/v5bu2ul8s7uc9wr/ID217.pdf

• Respetar y hacer respetar la privacidad de la informa-


ción.

• Utilizar la información y los recursos tecnológicos de


manera responsable, segura, legal y ética.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

68
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Evaluación

Instancias de evaluación: Puedes consultar la evaluación del proyecto en:


https://www.dropbox.com/s/v5bu2ul8s7uc9wr/ID217.pdf
• Publicaciones en el proyecto.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: Sitio web MarinoFeQ
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y
_________________________________________________________
modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), y los criterios de
evaluación TIC y curriculares más destacables.

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a in- Puede explicar los Puede explicar algunos Explica algunos de los No logra explicar los
formación /Aspecto de conceptos incluidos de los conceptos in- conceptos incluidos conceptos incluidos
aprendizaje digital: Pen- en el sitio web. cluidos en el sitio web. en el sitio web con en el sitio web.
sar en los conceptos* ayuda del profesor.

Uso TIC: Procesamien- Realiza ricas y variadas Realiza algunas Realiza algunas co- No realiza conexiones
to de la información conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre entre los entre los concep-
Aspecto de aprendi- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados tos abordados en
zaje digital: Pensar en el sitio web y otros en el sitio web y otros en el sitio web y otros el sitio web y otros
en las conexiones* conocimientos de conocimientos de conocimientos con conocimientos de
forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor. forma autónoma.
Uso TIC: Acceso
información/Aspecto Desarrolla una nueva Desarrolla, de manera Desarrolla algunos cam- No desarrolla cambios
de aprendizaje digital: comprensión concep- autónoma, cambios en bios en su comprensión en su comprensión con-
Crear conocimiento* tual construyendo y la comprensión concep- conceptual del tema ceptual del tema abor-
conectando la informa- tual del tema aborda- abordado en el sitio web dado en el sitio web.
ción a la que accede. do en el sitio web. con ayuda del profesor.

Uso TIC: Acceso La información y La mayoría de la infor- La información y las La información y las
información/Aspecto las fuentes se ana- mación y las fuentes fuentes se analizan fuentes no se ana-
de aprendizaje digital: lizan y evalúan. se analizan y evalúan. y evalúan con ayu- lizan y evalúan.
Criticar y evaluar* da del docente.

Continúa >>

69
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias TIC Es capaz de localizar Localiza cierta in- Localiza información re- No logra localizar
la información rele- formación relevante levante en el sitio web información rele-
vante en el sitio web. en el sitio web de con ayuda del profesor. vante el sitio web.
manera autónoma.

Competencias TIC Transforma adecua- Transforma de forma Transforma la informa- No logra transformar la
damente la informa- óptima la informa- ción en conocimiento información en cono-
ción en conocimiento ción en conocimiento empleando destrezas cimiento empleando
empleando destrezas empleando destrezas de razonamiento para destrezas de razo-
de razonamiento para de razonamiento para organizarla, relacionar- namiento para orga-
organizarla, relacionarla, organizarla, relacionar- la, analizarla, sintetizar- nizarla, relacionarla,
analizarla, sintetizarla la, analizarla, sintetizar- la y hacer inferencias y analizarla, sintetizarla
y hacer inferencias y la y hacer inferencias y deducciones sencillas y hacer inferencias y
deducciones sencillas. deducciones sencillas. con ayuda del profesor. deducciones sencillas.

Competencias TIC Conoce y respeta las Conoce y respeta la Conoce y respeta, con Desconoce y no respe-
reglas sobre el uso mayoría de reglas ayuda de la labor do- ta las reglas sobre el
de la información, sobre el uso de la infor- cente, las reglas sobre uso de la información,
propiedad intelec- mación, propiedad inte- el uso de la informa- propiedad intelec-
tual en el sitio web. lectual en el sitio web. ción, propiedad inte- tual en el sitio web.
lectual en el sitio web.

Continúa >>

70
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Curriculares Identifica correctamen- Identifica el papel de Identifica, con ayuda No identifica el papel
te el papel de las fuer- las fuerzas como causa del docente, el papel de las fuerzas como
zas como causa de los de los cambios de de las fuerzas como causa de los cambios
cambios de movimiento movimiento y reco- causa de los cambios de movimiento y no
y reconoce las principa- noce las principales de movimiento y reconoce las principa-
les fuerzas presentes fuerzas presentes en reconoce las principa- les fuerzas presentes
en la vida cotidiana. la vida cotidiana. les fuerzas presentes en la vida cotidiana.
en la vida cotidiana.

Curriculares Identifica adecuada- Identifica la mayoría de Identifica, con ayuda No identifica las
mente las caracterís- características de los del docente, la mayoría características de los
ticas de los elementos elementos químicos de características de elementos químicos
químicos más repre- más representativos los elementos químicos más representativos de
sentativos de la tabla de la tabla periódica, más representativos la tabla periódica y no
periódica, predice su predice su compor- de la tabla periódica; predice comportamien-
comportamiento quí- tamiento químico al predice su compor- tos ni sus propiedades.
mico al unirse con otros unirse con algunos tamiento químico al
elementos, así como elementos, así como unirse con algunos
las propiedades de las las propiedades de las elementos, así como
sustancias simples y sustancias simples y las propiedades de las
compuestas formadas. compuestas formadas. sustancias simples y
compuestas formadas.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

71
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Educación Artística

EL BLOG DE LA PROFE MARTA

El blog de la Profe Marta es el ganador del 1r premio del Pre-


mio Fundación Telefónica de Innovación Educativa de la ca-
tegoría I (3-8 años), modalidad A (trabajos que responden al
uso pedagógico de dar soporte a la clase a partir de recursos
digitales).

El blog sirve de espacio para tratar contenidos de Educación


Infantil y para ampliar y reforzar contenidos también desde
casa, en colaboración con las familias.

El Jurado destaca la motivación por integrar la metodología


TPACK en el proceso de aprendizaje de los alumnos, hacien-
do especial hincapié en la evaluación en el aula y en casa, así
como en la motivación de alumnado y familias.

Se puede consultar más información en la Memoria pedagógi-


ca: https://www.dropbox.com/s/kz9azz5bkrxw7r0/ID572.pdf

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en pizarra digital interactiva

Tipo de actividad Breve descripción

Demostrar Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para demostrar proce-
sos de creación de arte y compartir ejemplos.

Escribir Los estudiantes participan en escritura colaborativa y/o individual

Presentar Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para compartir sus
ideas, procesos y/o trabajo artístico con un grupo.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]

72
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

La planificación se va a centrar, a modo de ejemplo, en el torno y provocar efectos estéticos, mostrando interés
área de Lenguajes: comunicación y representación de se- y disfrute.
gundo ciclo de Educación Infantil.
• Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando
con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológi-
Contenidos curriculares: cas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo
Bloque 3. Lenguaje verbal. de técnicas diversas.
Aproximación a la lengua escrita.
• Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, va-
• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comu-
lorando su potencial como favorecedores de comuni-
nicación, información y disfrute. Interés por explorar
cación, de expresión y como fuente de información y
algunos de sus elementos.
diversificación de aprendizajes.

Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la informa-


Competencias TIC del alumnado:
ción y la comunicación.
• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como • Manejo y uso de las TIC para procesar la información.
ordenador, periféricos, cámara o reproductores de soni-
• Buscar, clasificar y organizar información.
do e imagen, como facilitadores de la comunicación.
• Valorar las aportaciones de los otr@s.

Bloque 3. Lenguaje artístico. • Crear sus propias producciones TIC.


• Experimentación y descubrimiento de algunos elemen-
tos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, • Autonomía en la planificación del trabajo.

color, textura, espacio...). • Uso responsable de distintos recursos y formatos tec-

• Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del nológicos.

propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos y de [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
instrumentos musicales de pequeña percusión. Utiliza-
ción de los sonidos hallados para la interpretación, la
Orientaciones metodológicas:
sonorización de textos e imágenes y la creación musical.
En la memoria pedagógica se dan una serie de orientacio-
nes teniendo en cuenta los espacios que se usan, el agrupa-
Objetivos curriculares:
miento del alumnado (individual y grupal), los materiales y
• Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes cor- recursos TIC y, finalmente, la temporalización.
poral, plástico, musical y tecnológico, para representar
situaciones, vivencias, necesidades y elementos del en-
Consultar la Memoria Pedagógica:
https://www.dropbox.com/s/kz9azz5bkrxw7r0/ID572.pdf

73
Evaluación

Instancias de evaluación: Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:


https://www.dropbox.com/s/kz9azz5bkrxw7r0/ID572.pdf
• Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: El blog de la profe Marta
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
_________________________________________________________
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Presentación/ Accede de forma Accede de forma Accede con ayuda No accede al blog
Aspecto aprendiza- autónoma al blog autónoma al blog del docente al blog disponible en Internet.
je: digital: Hacer* disponible en Internet disponible en Internet disponible en Internet
y comienza a leerlo. y comienza a leerlo. y comienza a leerlo.

Uso TIC: Presentación/ La información se La información se pre- La información se La información se


Aspecto de aprendi- presenta establecien- senta estableciendo co- presenta estableciendo presenta sin co-
zaje digital: Pensar do ricas y variadas nexiones claras a través algunas conexiones nexiones claras.
en las conexiones* conexiones a través de formatos o ideas. claras a través de
de formatos o ideas. formatos o ideas.

TIC Con unas mínimas Se desenvuelve con Se desenvuelve con No logra desenvolverse
explicaciones es capaz ayuda del profeso- ayuda del profesorado en un entorno virtual.
de desenvolverse en rado en un entorno en un entorno virtual,
un entorno virtual, sus virtual, sus comandos, pero algunos de sus
comandos, secuencias secuencias y ope- comandos, secuencias
y operaciones básicas. raciones básicas. y operaciones básicas
le resultan costosas.

Continúa >>

74
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

TIC Es capaz con unas Es capaz con ayuda del Es capaz con ayuda No es capaz de proce-
mínimas explica- profesorado de proce- del profesorado de sar información textual,
ciones de procesar sar información textual, procesar informa- numérica y multime-
información textual, numérica y multime- ción de forma bási- dia de forma básica.
numérica y multime- dia de forma básica. ca. Aunque algunas
dia de forma básica. operaciones básicas
le resultan costosas.

TIC Localiza información Localiza la mayoría Le es algo dificultoso No es capaz de loca-


con ayuda del profesor. de la información con localizar información lizar información con
ayuda del profesor. con ayuda del profesor. ayuda del profesor.

TIC Utiliza los recur- Utiliza los recursos Utiliza con dificul- No sabe utilizar con
sos TIC designados TIC designados por el tad los recursos TIC dificultad los recursos
por el docente. docente, con su ayuda. designados por el TIC designados por el
docente con su ayuda. docente con su ayuda.

TIC Utiliza de mane- Con una mínima ayuda Utiliza con ayuda No es capaz de utiliza
ra responsable los del adulto, utiliza de del adulto utiliza de de manera responsable
recursos del blog. manera responsable manera responsable los recursos del blog.
los recursos del blog. los recursos del blog.

Curricular Con unas mínimas Es capaz con ayuda de Es capaz con ayuda del No logra explorar
explicaciones es capaz explorar temas del en- profesorado de explo- temas del entorno
de explorar temas del torno cercano y aborda rar temas del entorno cercano y aborda
entorno cercano y abor- problemas sencillos cercano y aborda problemas sencillos
da problemas sencillos utilizando los recursos problemas sencillos utilizando los recursos
utilizando los recursos tecnológicos del blog. utilizando los recursos tecnológicos del blog.
tecnológicos del blog. tecnológicos del blog.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

75
BLOG LA VERDADERA MAGNITUD

El trabajo Alcanzar habilidades y competencias trabajan-


do en grupo es el ganador del 2º premio del Premio Funda-
ción Telefónica de Innovación Educativa de la categoría III (15
a 17 años), modalidad A (trabajos que responden al uso peda-
gógico de dar soporte a la clase a partir de recursos digitales).

Este trabajo se presenta a través de un blog: La verdadera


Magnitud, donde el docente trata contenidos de la mate-
ria de Dibujo técnico, favoreciendo así su práctica docente
y animando a la creatividad y aprendizaje de su alumnado.
Además también sirve de plataforma para la publicación de
actividades del alumnado.

Se puede consultar más información en la Memoria pedagógica:


https://www.dropbox.com/s/hq6d3nwj9de0fq6/ID1684.pdf

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en blog

Tipo de actividad Breve descripción

Ver Los estudiantes observan/acceden a materiales estáticos, impresos, digitales y


animados presentados por docentes, invitados y pares; sincrónicos y asincrónicos,
imágenes visuales o multimedia.

Investigar Los estudiantes leen y exploran información histórica y otros contenidos de arte, entre-
vistan, reúnen, analizan y sintetizan información usando recursos impresos y digitales.

Seleccionar Los estudiantes eligen objetos, materiales, procesos, técnicas y métodos apropia-
dos en arte.

Interactuar Los estudiantes exploran interacciones entre conceptos, texto, imágenes, materiales
y entornos artísticos, en forma individual y/o con pares a través de temas de arte.

Comentar Los estudiantes hacen anotaciones en sus propios trabajos o en los de terceros ba-
sándose en observaciones y reflexiones relacionadas con conceptos relevantes de
la asignatura.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]


76
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Planificación

La planificación que se muestra a continuación es una Objetivos curriculares:


muestra general. En la Memoria Pedagógica podemos con-
• Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instru-
sultar los contenidos específicos de este proyecto, propues-
mentos y terminología específica del dibujo técnico.
tos en los currículos oficiales de la Región de Murcia para
educación secundaria. • Comprender y emplear los sistemas de representación
para resolver problemas geométricos en el espacio o re-
presentar figuras tridimensionales en el plano.
Contenidos curriculares:

Dibujo técnico I. • Interesarse por las nuevas tecnologías y los programas


Bloque 2. Lenguaje gráfico y geométrico: Geometría descriptiva de diseño, disfrutando con su utilización y valorando
• Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de sus posibilidades en la realización de planos técnicos.
representación; características diferenciales.
Competencias TIC del alumnado:
• Sistema diédrico: fundamentos. Representación del
punto, la recta y el plano: sus relaciones y transforma- • Comprender y utilizar sistemas, operaciones y concep-
ciones usuales. Vistas diédricas de cuerpos y espacios tos tecnológicos de forma autónoma y por iniciativa
simples. propia.

• Sistemas axonométricos: fundamentos. Isometría, • Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.


perspectiva caballera, perspectiva militar y DIN 5. Re-
• Clasificar, organizar y procesar datos e información de
presentación de cuerpos y espacios simples. Relación
forma autónoma y por iniciativa propia.
con el sistema diédrico.
• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
• Sistema cónico: fundamentos. Relación con el sistema
productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones,
diédrico. Perspectiva de cuerpos y espacios simples.
dispositivos) donde piense creativamente, descubra e
innove.
Dibujo técnico II.
Bloque 1. Lenguaje gráfico y geométrico • Seleccionar y utilizar recursos TIC específicos para co-

• Polígonos: construcción de triángulos, aplicación del laborar con compañeros, docentes, expertos y otros y

arco capaz. trabajar en equipo.

• Construcción de polígonos regulares a partir del lado. • Utilizar la información y los recursos tecnológicos de
manera responsable, segura, legal y ética.
• Construcción de curvas cónicas y técnicas.

77
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] elaboración, exposición y argumentación de proyectos
a nivel individual o grupal.
Orientaciones metodológicas: • Se dedica una hora semanal a la revisión de las activida-
En este proyecto se apuesta por una metodología activa, des investigadoras.
donde el profesor es elemento principal para ella y en el que
• Aprendizaje activo: además de las explicaciones teóri-
se fomenta el trabajo cooperativo. Se dan una serie de indi-
cas, se realizan ejercicios, problemas y actividades para
caciones resumidas en el siguiente listado:
aplicar los conocimientos adquiridos.

• Se acerca al alumnado a una metodología de estudio


Más información en la Memoria Pedagógica:
científica, cercana a la dinámica universitaria, que le
https://www.dropbox.com/s/hq6d3nwj9de0fq6/ID1684.pdf
permiten adquirir hábitos en el uso de bibliografías o la

78
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Evaluación

Instancias de evaluación: Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:


https://www.dropbox.com/s/hq6d3nwj9de0fq6/ID1684.pdf
• Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: Blog “La verdadera magnitud”
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y
_________________________________________________________
modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), y los criterios de
evaluación TIC y curriculares más destacables.

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Presentación/ Accede de forma Accede de forma Accede con ayuda No accede al blog
Aspecto aprendiza- autónoma al blog autónoma al blog del docente al blog disponible en Internet.
je: digital: Hacer* disponible en Internet. disponible en Internet. disponible en Internet.

Uso TIC: Presentación/ La información se La información se pre- La información se La información se


Aspecto de aprendi- presenta establecien- senta estableciendo co- presenta estableciendo presenta sin co-
zaje digital: Pensar do ricas y variadas nexiones claras a través algunas conexiones nexiones claras.
en las conexiones* conexiones a través de formatos o ideas. claras a través de
de formatos o ideas. formatos o ideas.

Uso TIC: Acceso Se desarrolla una nueva Se desarrolla una nueva Se desarrolla, con No desarrolla una nue-
información/Aspecto comprensión concep- comprensión concep- ayuda del docente, una va comprensión con-
de aprendizaje digital: tual construyendo o tual construyendo o nueva comprensión ceptual construyendo o
Crear conocimiento* conectando la informa- conectando la mayoría conceptual constru- conectando la informa-
ción a la que se accede. de la información a yendo o conectando ción a la que se accede.
la que se accede. la información a la
que se accede.

Uso TIC: Acceso infor- Puede explicar los Puede explicar algu- Explica algunos de No logra explicar
mación/Aspecto de conceptos inclui- nos de los conceptos los conceptos inclui- los conceptos in-
aprendizaje digital: Pen- dos en el blog. incluidos en el blog. dos en el blog con cluidos en el blog.
sar en los conceptos* ayuda del profesor.

Continúa >>

79
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

TIC Es capaz de desenvol- Se desenvuelve con Se desenvuelve con No logra desenvolverse


verse en un entorno ayuda del profeso- ayuda del profesorado en un entorno virtual.
virtual, sus comandos, rado en un entorno en un entorno virtual,
secuencias y ope- virtual, sus comandos, pero algunos de sus
raciones básicas. secuencias y ope- comandos, secuencias
raciones básicas. y operaciones básicas
le resultan costosas.

TIC Utiliza correctamente Utiliza los recursos TIC Utiliza con dificultad los No sabe utilizar con los
los recursos TIC de- designados y su cono- recursos TIC designa- recursos TIC designa-
signados y su conoci- cimiento para generar dos y su conocimiento dos por el docente.
miento para generar nuevas ideas, produc- para generar nuevas
nuevas ideas, productos tos o procedimientos. ideas, productos o
o procedimientos. procedimientos.

TIC Usa de manera res- Usa, con una mínima Utiliza con ayuda del No es capaz de utilizar
ponsable los re- ayuda del adulto, los adulto los recursos de manera responsable
cursos del blog. recursos del blog de del blog de mane- los recursos del blog.
manera responsable. ra responsable.

TIC Interactúa, colabora y Interactúa, colabora Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y


publica con compañe- y publica con compa- publica con compañe- publica con compañe-
ros u otras personas ñeros u otras perso- ros u otras personas ros u otras personas
utilizando el blog. nas utilizando el blog utilizando el blog con utilizando el blog con
con mínima ayuda. ayuda del docente. mucha dificultad.

TIC Conoce, respeta y Conoce, respeta y ha- Conoce, respeta y ha- Conoce, pero no res-
hacer respetar las reglas cer respetar las reglas cer respetar las reglas peta ni hacer respetar
sobre el uso de la in- sobre el uso de la in- sobre el uso de la in- las reglas sobre el
formación y propiedad formación y propiedad formación y propiedad uso de la información
intelectual en el blog. intelectual en el blog. intelectual en el blog y propiedad inte-
con ayuda docente. lectual en el blog.

Curricular Usa correctamente Usa, con unas míni- Con ayuda del docen- No usa correctamente
los instrumentos y mas explicaciones, te, es capaz de usar los instrumentos y
terminología específica los instrumentos y los instrumentos y terminología específica
del dibujo técnico. terminología específica terminología específica del dibujo técnico.
del dibujo técnico. del dibujo técnico.

Curricular Comprende y resuelve Comprende y resuelve Comprende y resuelve No comprende y


problemas geométri- problemas geométri- problemas geométricos resuelve problemas
cos. Muestra interés cos. Muestra bastante con ayuda del docente. geométricos. Mues-
por las nuevas tec- interés por las nuevas Muestra interés por tra poco interés por
nologías y valora las tecnologías y valora las nuevas tecnolo- las nuevas tecnolo-
posibilidades de los las posibilidades de los gías y valora algunas gías y una mínima
programas de diseño. programas de diseño. posibilidades de los valoración por las
programas de diseño. posibilidades de los
programas de diseño.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

80
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

PLASTINGLISH

Plastinglish está dentro del grupo de finalistas en la presen-


te edición del Premio Fundación Telefónica de Innovación
Educativa. Se ubica en la Categoría II (9-14 años) de la mo-
dalidad A (trabajos que responden al uso pedagógico de dar
soporte a la clase a partir de recursos digitales).

Es un blog en inglés de la asignatura de Educación Plástica,


que sirve como soporte de la materia con contenidos, pre-
sentaciones y actividades de ampliación y refuerzo.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un blog

Tipo de actividad Breve descripción

Ver Los estudiantes observan/acceden a materiales estáticos, impresos, digitales y ani-


mados presentados por docentes, invitados y compañeros/as; sincrónicos y asin-
crónicos, imágenes visuales o multimedia.

Recopilar Los estudiantes cargan, recopilan, y marcan páginas en Internet de recursos de arte,
objetos culturales, materiales, obras e investigaciones.

Seleccionar Los estudiantes eligen objetos, materiales, procesos, técnicas y métodos apropia-
dos en arte.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]

81
Planificación

Puedes utilizar Plastinglish en el siguiente contexto peda- • Relacionarse con otras personas participando en activi-
gógico: dades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favo-
reciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.
Contenidos curriculares:
Competencias TIC del alumnado:
Bloque 1. Observación.
• La percepción visual. • Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-
ma.
• Valoración de la imagen como medio de expresión.
• Clasificar, organizar y procesar datos e información de
Bloque 2. Experimentación y descubrimiento. forma autónoma y por iniciativa propia.
• Análisis y realización de composiciones utilizando los • Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
elementos conceptuales propios del lenguaje visual productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones,
como elementos de descripción y expresión, teniendo dispositivos) donde piense creativamente, descubra e
en cuenta el equilibrio, la proporción y el ritmo. innove.
• Experimentación y exploración de los elementos que • Seleccionar y utilizar recursos TIC específicos para co-
estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, laborar con compañeros, docentes, expertos y otros y
dimensión, etc.). trabajar en equipo.

• Utilizar la información y los recursos tecnológicos de


Objetivos curriculares:
manera responsable, segura, legal y ética.
• Expresarse con creatividad, mediante las herramientas
del lenguaje plástico y visual y saber relacionarlas con [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
otros ámbitos de conocimiento.
Orientaciones metodológicas:
• Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las
Tecnologías de la Información y la comunicación para El autor de este blog propone la distribución semanal del
aplicarlas en las propias creaciones. trabajo de la siguiente forma (tres sesiones):

• Representar cuerpos y espacios simples mediante el


1 sesión en Taller de informática.
uso de la perspectiva, las proporciones y la representa-
Se exponen los contenidos que se van a trabajar (general-
ción de las cualidades de las superficies y el detalle de
mente una presentación multimedia y algún vídeo ya pre-
manera que sean eficaces para la comunicación.
parados con antelación en el blog de aula) y, dependiendo

82
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

del tema, se dedican 1 o más sesiones para su aplicación 2 sesiones en Taller de plástica.
práctica “digital” personal, turnándose los alumnos en el Se resumen los contenidos que se van a trabajar si ya se han
manejo del ratón y toma de decisiones. Estas actividades expuesto en el aula informática y se concreta la tarea a rea-
están señalizadas en el blog con el logo de “ordenador”. lizar. Dependiendo del tema, se dedican 1 o más sesiones
para su elaboración práctica “a mano” individual (o grupal
En el taller de informática también se presenta la tarea que si procede).
va a ser realizada con métodos tradicionales en el taller de
plástica así como alguna propuesta de resolución de la mis-
ma.

83
Evaluación

Instancias de evaluación: modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), y los criterios de
evaluación TIC y curriculares más destacables.
• Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: Blog Plastinglish
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Presentación/ Accede de forma Accede de forma Accede con ayuda No accede al blog
Aspecto aprendiza- autónoma al blog autónoma al blog del docente al blog disponible en Internet.
je: digital: Hacer* disponible en Internet. disponible en Internet. disponible en Internet.

Uso TIC: Presentación/ Puede explicar los Puede explicar algu- Explica algunos de No logra explicar
Aspecto de aprendi- conceptos inclui- nos de los conceptos los conceptos inclui- los conceptos in-
zaje digital: Pensar dos en el blog. incluidos en el blog. dos en el blog con cluidos en el blog.
en las conexiones* ayuda del profesor.

Uso TIC: Acceso Se desarrolla una nueva Se desarrolla una nueva Se desarrolla, con No desarrolla una nue-
información/Aspecto comprensión concep- comprensión concep- ayuda del docente, una va comprensión con-
de aprendizaje digital: tual construyendo o tual construyendo o nueva comprensión ceptual construyendo o
Crear conocimiento* conectando la informa- conectando la mayoría conceptual constru- conectando la informa-
ción a la que se accede. de la información a yendo o conectando ción a la que se accede.
la que se accede. la información a la
que se accede.

Uso TIC: Acceso infor- Puede explicar los Puede explicar algu- Explica algunos de No logra explicar
mación/Aspecto de conceptos inclui- nos de los conceptos los conceptos inclui- los conceptos in-
aprendizaje digital: Pen- dos en el blog. incluidos en el blog. dos en el blog con cluidos en el blog.
sar en los conceptos* ayuda del profesor.

Continúa >>

84
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

TIC Es capaz de desenvol- Se desenvuelve con Se desenvuelve con No logra desenvolverse


verse en un entorno ayuda del profeso- ayuda del profesorado en un entorno virtual.
virtual, sus comandos, rado en un entorno en un entorno virtual,
secuencias y ope- virtual, sus comandos, pero algunos de sus
raciones básicas. secuencias y ope- comandos, secuencias
raciones básicas. y operaciones básicas
le resultan costosas.

TIC Utiliza correctamente Utiliza los recursos TIC Utiliza con dificultad los No sabe utilizar con los
los recursos TIC de- designados y su cono- recursos TIC designa- recursos TIC designa-
signados y su conoci- cimiento para generar dos y su conocimiento dos por el docente.
miento para generar nuevas ideas, produc- para generar nuevas
nuevas ideas, productos tos o procedimientos. ideas, productos o
o procedimientos. procedimientos.

TIC Usa de manera res- Usa, con una mínima Utiliza con ayuda del No es capaz de utilizar
ponsable los re- ayuda del adulto, los adulto los recursos de manera responsable
cursos del blog. recursos del blog de del blog de mane- los recursos del blog.
manera responsable. ra responsable.

TIC Interactúa, colabora y Interactúa, colabora Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y


publica con compañe- y publica con compa- publica con compañe- publica con compañe-
ros u otras personas ñeros u otras perso- ros u otras personas ros u otras personas
utilizando el blog. nas utilizando el blog utilizando el blog con utilizando el blog con
con mínima ayuda. ayuda del docente. mucha dificultad.

Curricular Realiza correcta- Realiza creaciones Realiza creaciones, No realiza creaciones


mente creaciones siguiendo el proceso con ayuda, siguien- siguiendo el proceso
siguiendo el proceso de creación y demos- do el proceso de creación y demos-
de creación y demos- trando valores de de creación y demos- trando valores de
trando valores de iniciativa, creatividad trando valores de iniciativa, creatividad
iniciativa, creatividad e imaginación. iniciativa, creatividad e imaginación.
e imaginación. e imaginación.

Curricular Utiliza correctamente Utiliza los recursos Utiliza, con ayuda, los No usa los recursos
los recursos plásti- plásticos y visua- recursos plásticos y plásticos y visua-
cos y visuales como les como forma de visuales como for- les como forma de
forma de expresión de expresión de senti- ma de expresión de expresión de senti-
sentimientos e ideas. mientos e ideas. sentimientos e ideas. mientos e ideas.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

85
03
Ejercitación:
interactivos

86
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área


de Ciencias Sociales

MESOAMÉRICA

Mesoamérica son dos paquetes de actividades elaborados


con JClic y dirigidos al tercer ciclo de Primaria.

El proyecto, original de México y 2º premio del Premio


Fundación Telefónica de Innovación Educativa 2012, tiene
como objetivo principal que el alumnado identifique las ca-
racterísticas comunes de la región dominada Mesoamérica,
la ubicación geográfica y temporal de algunas de sus princi-
pales culturas.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Resolver una actividad de revisión Los estudiantes participan en actividades en donde se formulan preguntas y res-
puestas para revisar los contenidos; en un formato que puede ir desde el de juegos
impresos al de los juegos de televisión, utilizando herramientas de presentación
multimedia.

Responder preguntas Los estudiantes responden preguntas usando cuestionarios tradicionales u hojas de
trabajo, o a través de un foro de discusión electrónico, email o chat.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]

87
Planificación 1

La participación con tus alumnos/as en un proyecto colabo- • Utilizar las tecnologías de la información y la comuni-
rativo como Mesoamérica te permitirá trabajar los siguien- cación para obtener información y como instrumento
tes aspectos. para aprender y compartir conocimientos, valorando su
contribución a la mejora de las condiciones de vida de
Contenidos curriculares: todas las personas.

Bloque 1. El entorno y su conservación.


Competencias TIC del alumnado:
• Identificación y localización en diferentes representa-
ciones cartográficas de elementos relevantes de geo- Utilizar las TIC para procesar de forma básica información
grafía física y política del mundo. textual y multimedia.

Utilizar recursos TIC específicos designados por el profesor


Bloque 5. Cambios en el tiempo. para colaborar con compañeros, docentes, expertos y
• Uso de técnicas para localizar en el tiempo y en el es- otros y trabajar en equipo.
pacio hechos del pasado, para percibir la duración, la
simultaneidad y la relación entre acontecimientos. Utilizar la información y los recursos tecnológicos de mane-
ra responsable con la guía del profesorado.

• Caracterización de algunas sociedades de épocas his- [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
tóricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubri-
mientos, del desarrollo industrial y del mundo actual, a
Orientaciones metodológicas:
través del estudio de los modos de vida.
• Antes de iniciar las lecciones correspondientes puede
ser de utilidad para introducir a los alumnos en el tema
Objetivos curriculares:
mediante una clase expositiva empleando el material a
• Identificar los principales elementos del entorno na- manera de presentación.
tural, social y cultural, analizando su organización, sus
• También es interesante presentar la actividad al alum-
características e interacciones y progresando en el do-
nado, recorrer las diferentes actividades propuestas y
minio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
seleccionar qué se va trabajar con el alumnado.
• Reconocer en el medio natural, social y cultural, cam-
• Las actividades se pueden trabajar de manera indivi-
bios y transformaciones relacionados con el paso del
dual o en parejas.
tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad
y sucesión para aplicar estos conocimientos a la com-
prensión de otros momentos históricos. Para obtener más información consultar la Memoria pedagógi-
ca: https://www.dropbox.com/s/jzzjoec8dwue8ye/ID920.pdf

1
Se ha adaptado la propuesta al currículo de Educación Primaria del Ministerio de Educación y Ciencia de España. Para consultar información más completa del

proyecto visitar la Memoria Pedagógica.

88
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Evaluación

Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares. Puedes
• Evaluación de conocimientos previos.
consultar la rúbrica original del proyecto en
• Coevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: Mesoamérica
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva- Nombre del/la alumno/a: ________________________________
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital _________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.

Continúa >>

89
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

TIC Realiza correcta- Realiza operaciones Realiza operaciones bá- No realiza operaciones
mente operaciones básicas de procesa- sicas de procesamiento básicas de procesa-
básicas de procesa- miento de textos. de textos con ayuda. miento de textos.
miento de textos.

TIC Apoya y aprecia las Apoya las iniciativas Apoya con ayuda No aprecia las iniciati-
iniciativas y con- y contribuciones de docente, las iniciati- vas y contribuciones
tribuciones de sus sus compañeros. vas y contribuciones de sus compañeros.
compañeros. de sus compañeros.

Curricular Reconoce adecuada- Reconoce la distribu- Reconoce, con ayuda No reconoce la distri-
mente la distribución ción y lsa relaciones del docente, la distri- bución y las relaciones
y las relaciones de los de la mayoría de los bución y las relaciones de los componentes
componentes natu- componentes natu- de los componentes naturales, sociales,
rales, sociales, cultu- rales, sociales, cultu- naturales, sociales, culturales, económicos
rales, económicos y rales, económicos y culturales, económicos y políticos de las cultu-
políticos de las culturas políticos de las culturas y políticos de las cultu- ras de Mesoamérica.
de Mesoamérica. de Mesoamérica. ras de Mesoamérica.

Curricular Identifica correctamen- Identifica la mayoría Identifica, con ayuda No identifica elemen-
te elementos comu- de elementos comu- del docente, elementos tos comunes de las cul-
nes de las culturas nes de las culturas comunes de las cultu- turas mesoamericanas.
mesoamericanas. mesoamericanas. ras mesoamericanas.

Curricular Utiliza adecuadamen- Utiliza las tecnologías Utiliza, con ayuda No utiliza las tecnolo-
te las tecnologías de de la información y docente, las tecnolo- gías de la información
la información y la la comunicación para gías de la información y la comunicación para
comunicación para obtener información y y la comunicación para obtener información y
obtener información y como instrumento para obtener información y como instrumento para
como instrumento para aprender y compar- como instrumento para aprender y compar-
aprender y compar- tir conocimientos. aprender y compar- tir conocimientos.
tir conocimientos. tir conocimientos.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

90
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

EL VIAJE DE ALICIA CON E-ADVENTURE: CONOCE TU


CIUDAD

El proyecto El viaje de Alicia con e-adventure: Conoce tu


ciudad, es el ganador del 1r premio del Premio Fundación
Telefónica de Innovación Educativa de la categoría III (15 a
17 años), modalidad B (trabajos que responden al uso peda-
gógico de realizar tareas de ejercitación y práctica a partir de
recursos interactivos digitales).

Como lo describe su autor, es una aventura gráfica educati-


va donde el jugador (alumno) ayuda al personaje protago-
nista a regresar a su casa en su propio tiempo, explorando
distintos escenarios de la localidad de A Coruña en distintas
épocas y obteniendo conocimientos sobre mitología, arte,
toponimia, geografía e historia.

Visita el link para acceder al trabajo y descarga la Memoria


TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES
Pedagógica para conocer más sobre su contexto y objetivo:
https://www.dropbox.com/s/t82swtz7rdw4bvd/ID265.pdf Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Leer un texto Los estudiantes extraen información de libros de texto, documentos históricos, da-
tos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital.

Observar imágenes Los estudiantes examinan imágenes tanto estáticas como dinámicas (video, anima-
ciones); en formato impreso o digital.

Investigar Los estudiantes reúnen, analizan, y sintetizan información usando fuentes impresas
y/o digitales.

Responder preguntas Los estudiantes responden preguntas usando cuestionarios tradicionales u hojas de
trabajo, o a través de un foro de discusión electrónico, email o chat.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]

91
Planificación 1

Puedes utilizar el interactivo El viaje de Alicia con E-ad- • Indagar y obtener información de fuentes diversas so-
venture de acuerdo a la siguiente programación. bre aspectos significativos de la Historia del arte a fin
de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo
Contenidos curriculares: largo del tiempo.

Bloque 1. Contenidos comunes.


Competencias TIC del alumnado:
• Localización en el tiempo y en el espacio de procesos,
estructuras y acontecimientos relevantes de la historia • Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-
de España, identificando e interrelacionando sus com- ma.
ponentes económicos, sociales, políticos y culturales.
• Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
mación textual y multimedia.
Bloque 2. Raíces del arte europeo: el legado del arte clásico.
• El arte en la Hispania romana. • Buscar información en Internet de forma planificada y
utilizando diversas estrategias.

Bloque 7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte. • Localizar información relevante de una variedad de
• El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocu- fuentes de forma autónoma y por iniciativa propia.
pación por su conservación.
• Evaluar la adecuación y pertinencia de la información
que se obtiene en función de los objetivos de la búsque-
Objetivos curriculares:
da por iniciativa propia.
• Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en
• Utilizar la información y los recursos tecnológicos de
el espacio, las manifestaciones artísticas más desta-
manera responsable, segura, legal y ética.
cadas de los principales estilos y artistas del arte occi-
dental, valorando su influencia o pervivencia en etapas
posteriores. Orientaciones metodológicas:

En la Memoria Pedagógica se dan las instrucciones al detalle


• Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, con-
del juego para explicarlo al alumnado:
tribuyendo de forma activa a su conservación como
https://www.dropbox.com/s/t82swtz7rdw4bvd/ID265.pdf
fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las
generaciones futuras rechazando aquellos comporta-
mientos que lo deterioran.

1
Se ha usado el currículo de Bachillerato del Ministerio de Educación y Ciencia de España para elaborar esta ficha de ejemplo. Para consultar información más

completa del proyecto visitar la Memoria Pedagógica.

92
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Evaluación

El Jurado del Premio valora especialmente la integración de Criterios de evaluación:


la propuesta de evaluación en esta actividad en la evalua-
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
ción continua del alumno y el hecho que facilite el análisis
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
de la adquisición de las competencias mediante la rúbrica
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
de evaluación elaborada por el autor.
evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Instancias de evaluación:
Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:
• Autoevaluación. https://www.dropbox.com/s/t82swtz7rdw4bvd/ID265.pdf

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Actividad: El viaje de Alicia con E-adventure

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.

Continúa >>

93
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias TIC Realiza correcta- Realiza operaciones Realiza operaciones bá- No realiza operaciones
mente operaciones básicas de procesa- sicas de procesamiento básicas de procesa-
básicas de procesa- miento de textos. de textos con ayuda. miento de textos.
miento de textos.

Competencias TIC Es capaz de localizar Localiza cierta in- Localiza información No logra localizar
la información rele- formación relevante relevante en el ejercicio información relevan-
vante en el ejercicio. en el ejercicio de con ayuda del profesor. te en el ejercicio.
manera autónoma.

Competencias TIC Conoce y respeta las Conoce y respeta la Conoce y respeta, con Desconoce y no respe-
reglas sobre el uso mayoría de reglas ayuda de la labor do- ta las reglas sobre el
de la información, sobre el uso de la infor- cente, las reglas sobre uso de la información,
propiedad intelec- mación, propiedad inte- el uso de la informa- propiedad intelec-
tual en el ejercicio. lectual en el ejercicio. ción, propiedad inte- tual en el ejercicio.
lectual en el ejercicio.

Curriculares Aplica correctamente Aplica la mayoría de los Aplica, con ayuda, los No aplica los cono-
los conocimientos conocimientos adqui- conocimientos adqui- cimientos adquiri-
adquiridos para enjui- ridos para enjuiciar ridos para enjuiciar dos para enjuiciar
ciar el papel del arte el papel del arte en el papel del arte en el papel del arte en
en el mundo actual. el mundo actual. el mundo actual. el mundo actual.

Curriculares Reconoce los ele- Reconoce la mayo- Reconoce la mayoría No reconoce los
mentos peculiares de ría de elementos de elementos peculia- elementos peculiares
cada uno de los estilos peculiares de res de cada uno de los de cada uno de los
artísticos, los sitúa en cada uno de los estilos estilos artísticos, los estilos artísticos, no
el tiempo y los pone artísticos, los sitúa en sitúa en el tiempo y los los sitúa en el tiempo y
en relación con su el tiempo y los pone pone en relación con no es capaz de poner-
contexto histórico. en relación con su su contexto histórico los en relación con su
contexto histórico. con ayuda del docente. contexto histórico.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

94
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

ROSCO DE PASAPALABRA Para ver un ejemplo visitar el siguiente enlace:


http://bit.ly/YZrpEA
Este proyecto es finalista del Premio Fundación Telefóni-
ca de Innovación Educativa de la categoría II (9-14 años),
modalidad B (trabajos que responden al uso pedagógico de
realizar tareas de ejercitación y práctica a partir de recursos
interactivos digitales).

El autor de la aplicación Rosco de Pasapalabra defiende que


en la Red es posible encontrar aplicaciones de este tipo,
pero que en realidad la utilidad está en que el docente pue-
de crear un rosco adaptado a las necesidades educativas del
alumnado y a los contenidos que quiere tratar.

En la siguiente dirección se puede consultar el manual de


creación del rosco:
http://formadorestic.somee.com/pasapalabra/indice.asp

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Leer un texto Los estudiantes extraen información de libros de texto, documentos históricos, da-
tos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital.

Resolver una actividad de revisión Los estudiantes participan en actividades en donde se formulan preguntas y res-
puestas para revisar los contenidos; en un formato que puede ir desde el de juegos
impresos al de los juegos de televisión, utilizando herramientas de presentación
multimedia.

Responder preguntas Los estudiantes responden preguntas usando cuestionarios tradicionales u hojas de
trabajo, o a través de un foro de discusión electrónico, email o chat.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]

95
Planificación

Puedes utilizar el interactivo Rosco de pasapalabra de Competencias TIC en el alumnado:


acuerdo a la siguiente programación (1º ESO Ciencias So-
• Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-
ciales).
ma.

• Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-


Contenidos curriculares:
mación textual y multimedia.
Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y
Edad Antigua. • Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
• Roma. Las formas de organización económica, adminis- productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones,
trativa y política romanas. La expansión de Roma y la dispositivos) donde piense creativamente, descubra e
romanización. Hispania romana. La ciudad y la forma de innove.
vida urbana.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Aportación del mundo clásico a la configuración del
pensamiento, la cultura y el arte occidental. Orientaciones metodológicas:

Se recomienda usar este juego en grupo, si es posible, con el


Objetivos curriculares: soporte de una Pizarra digital. Individualmente, el alumnado
• Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los uno a uno va respondiendo cada una de las letras (pregun-
procesos y acontecimientos históricos relevantes de la tas) y, en el caso de necesitar ayuda, preguntarán a algún
historia del mundo, de Europa, de España para adquirir compañero.
una perspectiva global de la evolución de la Humanidad
y elaborar una interpretación de la misma que facilite la Si se dispone de alojamiento web, se puede proponer como
comprensión de la pluralidad de comunidades sociales actividad de refuerzo para que el alumnado pueda realizar
a las que se pertenece. en casa o, incluso, generar roscos por grupos sobre los con-
tenidos a tratar y jugar entre ellos en el aula.
• Adquirir y emplear el vocabulario específico que apor-
tan las ciencias sociales para que su incorporación al
vocabulario habitual aumente la precisión en el uso del En el siguiente link el autor de esta aplicación presenta un
lenguaje y mejore la comunicación. videotutorial con las orientaciones para crear un rosco nue-
vo: http://bit.ly/UB21w6

96
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Evaluación

Instancias de evaluación: Aun así, se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de


evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje digi-
• Coevaluación.
tal y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
Criterios de evaluación:

Esta herramienta no busca originalmente una evaluación Rúbrica de evaluación para el profesorado
del alumnado por considerarse un repaso más lúdico de los
Actividad: Rosco de pasapalabra
contenidos.
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
información /As- cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
pecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.

Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al material Accede al material No logra acceder al
información /As- autónoma al material disponible en Internet. disponible en Internet material disponi-
pecto aprendizaje disponible en Internet y con ayuda del docente. ble en Internet.
digital: Hacer* lo usa adecuadamente.

Uso TIC: Acceso a infor- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
mación / Aspecto de explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
aprendizaje digital: Pen- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
sar en los conceptos* tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
ayuda del profesor.

Continúa >>

97
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.

TIC Resuelve correctamen- Resuelve la mayoría Resuelve el rosco de No resuelve el rosco


te el rosco de forma del rosco de forma forma creativa e inno- de forma creativa e
creativa e innovadora creativa e innovadora vadora utilizando recur- innovadora utilizan-
utilizando recursos TIC. utilizando recursos TIC. sos TIC y con ayuda. do recursos TIC.

Curriculares Conoce los rasgos de la Conoce la mayoría Conoce los rasgos de la No conoce los ras-
organización política, de los rasgos de la organización política, gos de la organi-
económica y social de organización política, económica y social zación política,
la civilización romana. económica y social de la civilización económica y social de
de la civilización romana con ayuda. la civilización romana.
romana.política,

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

98
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área


de Lengua y literatura

LAS VARIEDADES DE LA LENGUA EN EJERCICIOS


INTERACTIVOS

Las distintas variedades de la lengua, así como los distintos


tipos de vocabulario, sus orígenes, pronunciación e historia
de la lengua se pueden trabajar de forma interactiva a través
de este ODE de Agrega. Es especialmente útil para consoli-
dar y reforzar los contenidos una vez trabajados.

Consultar el ODE: http://bit.ly/VC4UNV

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Activar conocimientos previos El alumnado piensa sobre lo que ya conoce sobre el tema antes de leer.

Tomar apuntes/notas El alumnado toma nota de las ideas principales durante la lectura.

Responder cuestionarios o resol- El alumnado completa un cuestionario o ejercicio sobre el relato leído que permita
ver ejercicios dar cuenta de la comprensión o los conocimientos construidos.

Reconocer y usar vocabulario ade- El alumnado reconoce patrones fonéticos y morfológicos de las palabras, su clasifi-
cuado cación, sus posibles funciones, sus relaciones; y comprende y emplea vocablos ade-
cuados a la situación comunicativa, en entornos reales y virtuales.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

99
Planificación

Puedes utilizar el ODE Variedades de la lengua de acuerdo a Competencias TIC en el alumnado:


la siguiente programación.
Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

• Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-


Contenidos curriculares:
mación textual.
Bloque 4. Conocimiento de la lengua
• Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortográfi- • Evaluar la adecuación y pertinencia de la información
cas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse que se obtiene en función de los objetivos de la búsque-
a la norma lingüística. da de forma autónoma.

Bloque 5. La lengua y los hablantes [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Reconocimiento de los rasgos más característicos de la
variedad o variedades lingüísticas de la zona y observa- Orientaciones metodológicas:
ción de los fenómenos de contacto e influencia entre
• Se propone trabajar los contenidos de forma teórica
lenguas, en zonas bilingües.
previamente a la visualización de los ejercicios. Éstos
• Uso de un registro adecuado en situaciones formales, pueden ser elaborados previamente con una búsqueda
orales y escritas, con especial atención al ámbito aca- online por parte de los alumnos organizados en grupos.
démico. Cada grupo deberá buscar información básica de cada
subapartado: latín, árabe, germanismos, seseo, voseo
• Reconocimiento del papel que desempeña la situación
yeísmo, etc. Sobre cada tema se trabajará a partir del
comunicativa en los usos lingüísticos.
propio conocimiento de la lengua (conocimientos pre-
vios).
Objetivos curriculares:
• Las actividades se pueden trabajar en parejas, de mane-
• Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre ra que en cada caso se vayan anotando las respuestas
la lengua y las normas del uso lingüístico para compren- y las dudas que puedan surgir. Posteriormente, se pon-
der textos orales y escritos y para escribir y hablar con drán en común los resultados y las dudas surgidas en
adecuación, coherencia, cohesión y corrección. cada pareja.
• Comprender discursos orales y escritos en los diversos • Para complementar el material interactivo se puede
contextos de la actividad social y cultural. pedir a los alumnos que busquen en la red o elaboren
ellos mismos un ejemplo de cada subtema trabajado
(lenguas primitivas, latín, seseo, germanismos...).

100
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Evaluación

Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
• Conectar conocimientos previos con nuevas informa-
ciones.
Rúbrica de evaluación para el profesorado
• Resolver actividades online.
Actividad: Variedades de la lengua
• Trabajo y toma de decisiones en pequeños grupos. Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________
Criterios de evaluación:

Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los


aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
información /As- cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
pecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.

Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al material Accede al material No logra acceder al
información /As- autónoma al material disponible en Internet. disponible en Internet material disponi-
pecto aprendizaje disponible en Internet y con ayuda del docente. ble en Internet.
digital: Hacer* lo usa adecuadamente.

Uso TIC: Acceso a infor- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
mación / Aspecto de explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
aprendizaje digital: Pen- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
sar en los conceptos* tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
ayuda del profesor.

Continúa >>

101
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.

Curricular Identifica todos los Identifica algunos Con ayuda del docen- No logra identificar
conceptos presen- conceptos presen- te identifica algunos conceptos presen-
tes en el material. tes en el material. conceptos presen- tes en el material.
tes en el material.

Curricular Sugiere una variedad Sugiere ejemplos entre Con ayuda del docen- No es capaz de aportar
de ejemplos entre los los elementos pre- te puede sugerir un o elaborar ejemplo.
elementos presen- sentes en el material, ejemplo del material.
tes en el material. aunque no todos
ajustados al contenido.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

102
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área


de Lenguas Extranjeras
LEARN ENGLISH IN A FUNNY WAY

Learn English in a Funny way es un blog de Recursos Inte-


ractivos para la enseñanza en inglés dirigido a estudiantes
de segundo ciclo de E.S.O. y Bachillerato.

Además, se incluye una revista con temas de interés donde


se aprovecha para trabajar y utilizar vocabulario o estructu-
ras gramaticales que se aprenden.

Este blog es el ganador del 2º premio del Premio Fundación


Telefónica de Innovación Educativa de la categoría III (15-17
años), modalidad B (trabajos que responden al uso pedagó-
gico de realizar tareas de ejercitación y práctica a partir de
recursos interactivos digitales).

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Escuchar una conversación Los estudiantes escuchan una conversación en la segunda lengua, en vivo o grabada.

Participar en una actividad escrita Los estudiantes formulan preguntas y dan respuestas sobre diferentes temas (por
de preguntas y respuestas ejemplo, rutinas diarias, características personales, cultura meta, lo que les gusta y
lo que no les gusta).

Escribir entradas en un diario Los estudiantes escriben entradas en un diario utilizando estructuras gramaticales y
vocabulario específicos (por ejemplo, diario personal, blog, diarios de diálogo).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lenguas extranjeras]

103
Planificación

Puedes utilizar el Blog Learn English in a Funny way de Objetivos curriculares:


acuerdo a la siguiente programación.
• Leer y comprender textos diversos de un nivel adecua-
do a las capacidades e intereses del alumnado con el fin
Contenidos curriculares: de extraer información general y específica, y utilizar
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
• Comprensión general y de los datos más relevantes de personal.
programas emitidos por los medios audiovisuales en • Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxi-
lenguaje claro y sencillo. cos, estructurales y funcionales básicos de la lengua ex-
tranjera en contextos reales de comunicación.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua.
• Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a
Conocimientos lingüísticos.
su alcance, incluidas las tecnologías de la información y
• Uso de expresiones comunes, frases hechas y léxico
la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
sobre temas de interés personal y general, temas co-
información oralmente y por escrito.
tidianos y temas relacionados con contenidos de otras
materias del currículo.
Competencias TIC en el alumnado:

En la Memoria pedagógica se especifica los contenidos cu- • Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-
rriculares utilizados en el proyecto: ma.

• Simple present tense and present progressive tense, • Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
asking for and giving personal information, describe mación textual.
daily routines and talk about actions in progress
• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
• Countable and uncountable nouns, quantifiers, there productos donde piense creativamente, descubra e in-
is/there are and indefinite article, understanding the nove.
difference between countable and uncountable nouns
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
to talk about food.

• Modal verb CAN, comparatives and superlatives, ex- Orientaciones metodológicas:


pressing ability, possibility and permission in present,
• Antes de iniciar los ejercicios el docente lleva a cabo una
comparing places and outdoor activities.
explicación del contenido curricular, de manera que el
• Simple past tense: verb TO BE, irregular and regular ver- alumnado ya tenga unas bases y estimule el aprendiza-
bs. talk about past events, asking and answering ques- je autónomo de manera dinámica.
tions about past events.

104
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

• En la memoria pedagógica del proyecto se indica la es- tes tengan muchas oportunidades para estar ex-
tructura de clase que sigue el docente: puesto a la entrada de lenguaje través de la audi-
ción y la lectura y usar lo aprendido en actividades
- Warm up: tiene como propósito evaluar los cono-
orales.
cimientos previos de los alumnos para que se den
cuenta que tiene un montón de ideas para contri- - Aplicación. Aquí los estudiantes tratan de usar el
buir a la clase. nuevo lenguaje en diferentes contextos ya sea
oral o escrito.
- Presentación: En esta etapa se pretende que los
estudiantes estén familiarizados con el vocabula- - Ideas extras: los estudiantes realizan vídeos o dia-
rio o los aspectos gramaticales en cada una de la positivas, elaboran magazines y/o una serie de
lección. Esta presentación introduce el contexto actividades donde se utilicen los recursos online
donde los estudiantes usaran el lenguaje para de- para reforzar el aprendizaje.
sarrollar más actividades de la lección estudiada.

- Práctica. Cada unidad tiene muchos momentos de Consulta del proyecto en la Memoria Pedagógica:

práctica, su principal objetivo es que los estudian- https://www.dropbox.com/s/ethitmx1q8hdvk4/ID192.pdf

105
Evaluación

Instancias de evaluación: evaluación TIC más destacados y los curriculares. Consulta


la rúbrica original en:
• Autoevaluación.
https://www.dropbox.com/s/ethitmx1q8hdvk4/ID192.pdf

Criterios de evaluación:
Rúbrica de evaluación para el profesorado
Se ha generado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Actividad: Learn english in a funny way
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Realiza los ejercicios Realiza los ejercicios Completa parcialmente No consigue realizar
nes interactivas / interactivos de forma interactivos con míni- los ejercicios interacti- satisfactoriamen-
Aspecto aprendizaje autónoma e intuitiva. ma ayuda del profesor vos con ayuda del pro- te los ejercicios.
digital: Hacer* o de compañeros. fesor o de compañeros.

Uso TIC: Aplicacio- Identifica y sabe Identifica los conceptos Identifica algunos de No consigue identificar
nes interactivas / explicar los concep- relevantes dentro del los conceptos relevan- los conceptos relevan-
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- ejercicio con ayuda y tes dentro del ejercicio tes dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. puede explicarlos. y los explica con ayuda.
en los conceptos*

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan muchas Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / asociaciones de ideas asociaciones de ideas Asociaciones de ideas nexiones entre los
Aspecto de aprendi- entre los conceptos entre los conceptos entre los conceptos del conceptos abordados
zaje digital: Pensar del ejercicio y otros del ejercicio y otros ejercicio y otros cono- en el ejercicio y otros
en las Conexiones* conocimientos de conocimientos de cimientos con ayuda, conocimientos.
forma autónoma. forma autónoma.

Continúa >>

106
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias Se desenvuelve de Accede a los ejercicios Requiere de ayuda Requiere de ayuda


TIC manera autónoma en interactivos, solicita para acceder a los para acceder a los
el ejercicio interacti- mínima ayuda para ejercicios interactivos; ejercicios interactivos
vo, descubriendo los utilizar las opciones una vez orientado por y de mucha asistencia
comandos, secuencias, del menú. Interpre- el docente se desen- para desenvolverse en
operaciones básicas ta las consignas de vuelve correctamente las opciones del menú.
y propósitos de dicho forma autónoma. en las opciones del No logra interpre-
entorno. Interpre- menú. Tiene alguna tar las consignas de
ta las consignas de dificultad para inter- forma autónoma.
forma autónoma. pretar las consignas
de forma autónoma.

Competencias TIC Resuelve correctamen- Resuelve el ejercicio Resuelve el ejercicio No consigue resolver
te el ejercicio de forma utilizando recursos TIC. utilizando recursos TIC el ejercicio utilizan-
creativa e innovadora con ayuda del docente. do recursos TIC.
utilizando recursos TIC.

Curricular Reconoce y usa de for- Reconoce y usa de Reconoce y usa de for- No reconoce ni usa
ma reflexiva y correcta forma reflexiva la ma reflexiva bastantes los elementos gra-
los elementos gramati- mayoría de palabras palabras y estructuras maticales o léxicos
cales y léxicos del idio- y estructuras grama- gramaticales del idioma que se le presentan.
ma de forma autónoma. ticales del idioma de con ayuda del profesor.
manera autónoma.

Curricular Comprende el signi- Comprender el signi- Comprender el No comprende el


ficado de las estruc- ficado de la mayoría significado de las significado de las es-
turas gramaticales y de estructuras gra- estructuras y palabras tructuras gramaticales
léxicas en contexto maticales y léxicas en sencillas que aparecen y léxicas propuestas.
que lee y responde contexto y responde en los ejercicios y res-
correctamente a las correctamente a gran ponde correctamente a
preguntas planteadas. parte de las preguntas. las preguntas que inclu-
yan estas estructuras.

Curricular Comprende el signi- Comprende el signi- Comprende el No comprende el


ficado de las estruc- ficado de la mayoría significado de las significado de las es-
turas gramaticales y de estructuras gra- estructuras y palabras tructuras gramaticales
léxicas en contexto maticales y léxicas en sencillas que aparecen y léxicas propuestas.
que lee y responde contexto y responde en los ejercicios y res-
correctamente a las correctamente a gran ponde correctamente a
preguntas planteadas. parte de las preguntas. las preguntas que inclu-
yan estas estructuras.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
107
A DOOR TO ENGLISH: BLOG DE RECURSOS
INTERACTIVOS

A Door To English es un blog de Recursos Interactivos para


estudiantes y profesorado de primer ciclo de E.S.O., en con-
creto para 1r y 2º curso.

El material incluido en el blog tiene por objetivo que el alum-


nado asimile, refuerce y repase la materia con una metodo-
logía que motive el aprendizaje del idioma de forma entrete-
nida y atractiva.

Las actividades han sido creadas con herramientas gratui-


tas como Classtools (creación de videojuegos con 80 pre- Es el 3r premio en la categoría II (9-14 años) del Premio
guntas), Quizlet (vocabulario), Voki (avatares parlantes), Fundación Telefónica de Innovación Educativa 2012, mo-
Educaplay ( juegos de lógica, relación…) Super Teacher- dalidad B (trabajos que responden al uso pedagógico de
Tools (actividades con juegos grupales), Review Game Zone realizar tareas de ejercitación y práctica a partir de recursos
( juegos con preguntas de opción múltiple), What 2 Learn interactivos digitales).
(creación de juegos del ahorcado), Study Stack (creación de
flashcards y actividades para establecer relación entre con- TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES
ceptos), Quizegg (cuestionarios) o Proprofs.
Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Escuchar una conversación Los estudiantes escuchan una conversación en la segunda lengua, en vivo o grabada.

Participar en una actividad escrita Los estudiantes formulan preguntas y dan respuestas sobre diferentes temas (por
de preguntas y respuestas ejemplo, rutinas diarias, características personales, cultura meta, lo que les gusta y
lo que no les gusta).

Escribir entradas en un diario Los estudiantes escriben entradas en un diario utilizando estructuras gramaticales y
vocabulario específicos (por ejemplo, diario personal, blog, diarios de diálogo).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lenguas extranjeras]

108
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación

Puedes utilizar el Blog A Door To English de acuerdo a la • Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográfi-
siguiente programación. cos de los países donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes medios.
Contenidos curriculares:
Objetivos curriculares:
Bloque 1. Escuchar
• Escucha y comprensión de mensajes orales breves rela- • Escuchar y comprender información general y especí-
cionados con las actividades. fica de textos orales en situaciones comunicativas va-
riadas, adoptando una actitud respetuosa y de coope-
Bloque 2. Leer y escribir
ración.
• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta
resolución de actividades. • Leer y comprender textos diversos de un nivel adecua-
do a las capacidades e intereses del alumnado con el fin
• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecua-
de extraer información general y específica, y utilizar
dos a la edad, intereses y nivel de competencia.
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
• Reconocimiento de algunas de las características y con- personal.
venciones del lenguaje escrito y su diferenciación del
• Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a
lenguaje oral.
su alcance, incluidas las tecnologías de la información y
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
completando o modificando frases y párrafos sencillos. información oralmente y por escrito.

• Uso de las reglas básicas de ortografía y puntuación, y


Competencias TIC en el alumnado:
reconocimiento de su importancia en las comunicacio-
nes escritas. • Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-
ma.
Bloque 3: Conocimiento de la lengua. • Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
• Funciones del lenguaje y gramática. mación textual.

• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios


Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural.
productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones,
• Reconocimiento y valoración de la lengua extranjera
dispositivos) donde piense creativamente, descubra e
como instrumento de comunicación en el aula, y con
innove.
personas de otras culturas.

109
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] • Estas actividades pueden realizarse de manera indivi-
dual o bien con el grupo, proyectándose con la PDI o
Orientaciones metodológicas: proyector.

• Antes de iniciar los ejercicios el docente lleva a cabo una • El docente debe ser un agente activo que anime en el
explicación del contenido curricular, de manera que el proceso de aprendizaje, animando en los aciertos e in-
alumnado ya tenga unas bases y estimule el aprendiza- vitando a mejorar en los errores, generando así un buen
je autónomo de manera dinámica. clima.

Más información del proyecto en la Memoria Pedagógica:


https://www.dropbox.com/s/lmeibyoucbcv1oa/ID1374.pdf

110
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Evaluación

Instancias de evaluación: evaluación TIC más destacados y los curriculares. Consulta


la rúbrica original en:
Coevaluación.
https://www.dropbox.com/s/lmeibyoucbcv1oa/ID1374.pdf
• Visitas al blog.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: A Door To English. Ejercicios Interactivos para pri-
Se ha generado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva- mer ciclo de E.S.O.
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital Nombre del/la alumno/a: ________________________________
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de _________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Realiza los ejercicios Realiza los ejercicios Completa parcialmente No consigue realizar
nes interactivas / interactivos de forma interactivos con míni- los ejercicios interacti- satisfactoriamen-
Aspecto aprendizaje autónoma e intuitiva. ma ayuda del profesor vos con ayuda del pro- te los ejercicios.
digital: Hacer* o de compañeros. fesor o de compañeros.

Uso TIC: Aplicacio- Identifica y sabe Identifica los conceptos Identifica algunos de No consigue identificar
nes interactivas / explicar los concep- relevantes dentro del los conceptos relevan- los conceptos relevan-
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- ejercicio con ayuda y tes dentro del ejercicio tes dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. puede explicarlos. y los explica con ayuda.
en los conceptos*

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan muchas Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / asociaciones de ideas asociaciones de ideas Asociaciones de ideas nexiones entre los
Aspecto de aprendi- entre los conceptos entre los conceptos entre los conceptos del conceptos abordados
zaje digital: Pensar del ejercicio y otros del ejercicio y otros ejercicio y otros cono- en el ejercicio y otros
en las Conexiones* conocimientos de conocimientos de cimientos con ayuda. conocimientos.
forma autónoma. forma autónoma.

Continúa >>

111
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias TIC Se desenvuelve de Accede a los ejercicios Requiere de ayuda Requiere de ayuda
manera autónoma en interactivos, solicita para acceder a los para acceder a los
el ejercicio interacti- mínima ayuda para ejercicios interactivos; ejercicios interactivos
vo, descubriendo los utilizar las opciones una vez orientado por y de mucha asistencia
comandos, secuencias, del menú. Interpre- el docente se desen- para desenvolverse en
operaciones básicas ta las consignas de vuelve correctamente las opciones del menú.
y propósitos de dicho forma autónoma. en las opciones del No logra interpre-
entorno. Interpre- menú. Tiene alguna tar las consignas de
ta las consignas de dificultad para inter- forma autónoma.
forma autónoma. pretar las consignas
de forma autónoma.

Competencias TIC Resuelve correctamen- Resuelve el ejercicio Resuelve el ejercicio No consigue resolver
te el ejercicio de forma utilizando recursos TIC. utilizando recursos TIC el ejercicio utilizan-
creativa e innovadora con ayuda del docente. do recursos TIC.
utilizando recursos TIC.

Curricular Reconoce y usa de for- Reconoce y usa de Reconoce y usa de for- No reconoce ni usa
ma reflexiva y correcta forma reflexiva la ma reflexiva bastantes los elementos gra-
los elementos gramati- mayoría de palabras palabras y estructuras maticales o léxicos
cales y léxicos del idio- y estructuras grama- gramaticales del idioma que se le presentan.
ma de forma autónoma. ticales del idioma de con ayuda del profesor.
manera autónoma.

Comprende el signi- Comprender el signi- Comprender el signifi- No comprende el


ficado de las estruc- ficado de la mayoría cado de las estructuras significado de las es-
Curricular turas gramaticales y de estructuras gra- y palabras sencillas tructuras gramaticales
léxicas en contexto maticales y léxicas en que aparecen en los y léxicas propuestas.
que lee y responde contexto y responde ejercicios y responde
correctamente a las correctamente a gran correctamente a las
preguntas planteadas. parte de las preguntas. preguntas que incluyan
estas estructuras.

Continúa >>

112
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Curricular Comprende la pronun- Comprende la pronun- Comprende la pronun- No comprende los


ciación del vocabulario ciación del vocabulario ciación del vocabulario modelos de pronuncia-
del nivel y audiciones del nivel y el mensaje del nivel y el mensaje ción en lengua inglesa.
cortas y sencillas. esencial de breves y principal de breves y
sencillas audiciones sencillas audiciones
aunque no capte tras escuchar dos o tres
todas las palabras. veces y/o con ayuda
de la transcripción.

Curricular Desarrolla el sentido crí- Desarrolla la capacidad Desarrolla la confian- No es capaz de usar es-
tico, la participación, la de razonar, la iniciativa za en sí mismo y la trategias para aprender
confianza en sí mismo, personal y la capacidad iniciativa personal con a aprender y se mues-
la iniciativa personal y la para aprender a apren- objeto de aprender tra pasivo a la hora de
capacidad para apren- der, especialmente de a aprender, especial- realizar las actividades.
der a aprender, tomar sus errores después mente de sus errores
decisiones, asumir de repetir el ejercicio tras haber repetido el
responsabilidades y dos o tres veces. ejercicio muchas veces.
aprender de sus errores.

Curricular Es consciente de la Es consciente de la Relaciona el conoci- No identifica la im-


importancia de la importancia de la len- miento de la lengua portancia de la lengua
lengua inglesa en lo que gua inglesa en lo que inglesa con la capaci- inglesa para sacar
se refiere a aprender se refiere a aprender dad para desenvolverse el máximo partido
a usar las TIC y sacar a usar las TIC y sacar en Internet y con las a las tecnologías de
el máximo partido de el máximo partido de nuevas tecnologías y la información y la
las herramientas de ellas. Se pone metas y aprende vocabulario comunicación.
Internet. Por ello, se ejercita el aprendizaje básico: log in, sign
pone metas y ejercita el con ayuda del profesor up, password, share,
aprendizaje autónomo. o de compañeros. save, upload, etc.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

113
INGLÉS EN PRIMARIA

Inglés en Primaria es un material elaborado en Flash por la


Consejería de Educación y Cultura de la Región de Murcia
(España).

Tiene dos bloques diferenciados: El extraterrestre (orienta-


do a Primer ciclo de Primaria) y El Mundo de la Magia (Se-
gundo ciclo de Primaria).

Además, el material muestra los perfiles “profesorado”,


“alumnado” y “público”, asociando las orientaciones y docu-
mentación necesarias para cada uno de ellos.

A modo de guía, se desarrolla El extraterrestre (Primer ciclo


de Educación Primaria).

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Escuchar una conversación Los estudiantes escuchan una conversación en la segunda lengua, en vivo o grabada.

Participar en una actividad escrita Los estudiantes formulan preguntas y dan respuestas sobre diferentes temas (por
de preguntas y respuestas ejemplo, rutinas diarias, características personales, cultura meta, lo que les gusta y
lo que no les gusta).

Ver imágenes Los estudiantes utilizan imágenes para obtener información sobre temas de la asig-
natura (por ejemplo, pictogramas, fotografías, dibujos).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lenguas extranjeras]

114
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación

Puedes utilizar el sitio Inglés en Primaria de acuerdo a la para obtener información y para comunicarse en la len-
siguiente programación. gua extranjera.

Contenidos curriculares: Competencias TIC en el alumnado:

Bloque 1. Escuchar hablar y conversar. • Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-


• Escucha y comprensión de mensajes sencillos proce- ma.
dentes de diferentes soportes audiovisuales e informá-
• Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
ticos.
mación textual y multimedia.

Bloque 2. Leer y escribir. • Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
• Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, pre- productos donde piense creativamente, descubra e in-
viamente conocidas a través de interacciones orales nove.
reales o simuladas.
• Explorar temas del entorno cercano y abordar proble-
mas sencillos utilizando herramientas y recursos tecno-
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. lógicos apropiados.
• Reconocimiento y uso del léxico y expresiones habitua-
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
les en el ámbitos personal y de las relaciones sociales, a
partir de los conocimientos adquiridos en las interaccio-
nes reales o simuladas en el aula y de los conocimientos Orientaciones metodológicas:
y experiencias adquiridos a través de las lenguas que El alumnado puede acceder al recurso de manera individual
conoce. o en parejas, previas orientaciones básicas del docente so-
bre el uso del interactivo. También se puede trabajar de ma-
Objetivos curriculares: nera grupal a través de la PDI.

• Escuchar y comprender mensajes en interacciones ver-


bales variadas, utilizando las informaciones transmiti- Acceder al recurso en:
das para la realización de tareas concretas diversas re- http://www.educarm.es/cnice/ingles/portada.html
lacionadas con su experiencia.

• Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los


medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías,

115
Evaluación

Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
• Autoevaluación

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: Inglés en Primaria
Se ha generado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Completa el ejerci- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.

Continúa >>

116
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias TIC Realiza correctamente Realiza operaciones Realiza operaciones No realiza operaciones
operaciones básicas con básicas con conte- básicas con contenidos básicas con conte-
contenidos multimedia. nidos multimedia. multimedia con ayuda. nidos multimedia.

Competencias TIC Es capaz de localizar Localiza cierta in- Localiza información No logra localizar
la información rele- formación relevante relevante en el ejercicio información relevan-
vante en el ejercicio. en el ejercicio de con ayuda del profesor. te en el ejercicio.
manera autónoma.

Competencias TIC Respeta los pasos Respeta la mayoría Respeta la mayoría No respeta los pasos
indicados para llevar de pasos indicados de pasos indicados indicados para llevar
adelante un proyec- para llevar adelante para llevar adelante adelante un proyec-
to utilizando recur- un proyecto utilizando un proyecto utilizando to utilizando recur-
sos tecnológicos. recursos tecnológicos. recursos tecnoló- sos tecnológicos.
gicos con ayuda.

Curriculares Lee e identifica pala- Lee e identifica la Lee e identifica, con Lee y no identifica
bras y frases sencillas mayoría de palabras y ayuda, bastantes palabras y frases
presentadas previa- frases sencillas presen- palabras y frases sencillas presentadas
mente de forma oral, tadas previamente de sencillas presentadas previamente de forma
sobre temas fami- forma oral, sobre temas previamente de forma oral, sobre temas fa-
liares y de interés. familiares y de interés. oral, sobre temas fa- miliares y de interés.
miliares y de interés.

Curriculares Usa correctamente Usa las tecnologías Usa, con ayuda, las No usa las tecnologías
las tecnologías de de la comunicación y tecnologías de la de la comunicación y
la comunicación y la información para comunicación y la la información para
la información para aprender a aprender. información para aprender a aprender.
aprender a aprender. aprender a aprender.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

117
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Matemáticas

RESOLVER PROBLEMAS COTIDIANOS JUGANDO CON


LAS MATEMÁTICAS

Los ejercicios interactivos ofrecen la posibilidad de que cada


alumno asuma un rol activo y realice un recorrido acorde a
sus posibilidades. ProblemaTICas es un recurso en línea ba-
sado en FLASH que presenta una serie de metamodelos TIC
que permite a los alumnos ejercitar y razonar para resolver
problemas matemáticos priorizando el lenguaje verbal so-
bre el escrito.

TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Hacer cálculos El alumnado emplea estrategias basadas en computadora usando procesamiento


numérico o simbólico.

Resolver un enigma El alumnado implementa una estrategia o técnica matemática dentro del contexto
de resolución de un enigma atractivo, que puede ser facilitado o planteado a través
de tecnología.

Interpretar una representación El alumnado explica las relaciones aparentes de una representación matemática
(tabla, fórmula, diagrama, cuadro, gráfico, ilustración, modelo, animación, etc.).

Estimar El alumnado intenta realizar estimaciones, aproximaciones de valores matemáticos,


examinando relaciones y usando tecnologías de apoyo.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Matemáticas]

118
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación

Puedes utilizar el ODE ProblemaTICas - Primaria de acuer- [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
do a la siguiente programación.
Orientaciones metodológicas:
Contenidos curriculares:
• Antes de presentar la actividad al alumnado es conve-
Bloque 1. Números y operaciones. niente recorrer las diferentes actividades propuestas y
• Utilización en situaciones familiares de la suma para seleccionar en qué área vas a trabajar con el alumna-
unir o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la do. Encontrarás propuestas para resolver problemas
multiplicación para calcular número de veces. matemáticos sobre aritmética, lógica, geometría, tan-
teo sistemático. Es importante identificar el nivel de
• Resolución de problemas que impliquen la realización
dificultad adecuado para cada grupo o alumno en caso
de cálculos, explicando oralmente el significado de los
de proponer la realización de la actividad de forma indi-
datos, la situación planteada, el proceso seguido y las
vidual. Recomendamos especialmente la lectura de la
soluciones obtenidas.
Guía didáctica incluida en el aplicativo y las guías para
el alumnado presentes en el recurso: Primera parte y
Objetivos curriculares: segunda parte.
• Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya
• Se sugiere usar la PDI para resolver algunos problemas
comprensión o tratamiento se requieran operaciones
con toda la clase y realizar una puesta en común o lluvia
elementales de cálculo, formularlas mediante formas
de ideas sobre las posibles estrategias a emplear.
sencillas de expresión matemática o resolverlas utili-
zando los algoritmos correspondientes, valorar el sen- • Al finalizar la actividad, se sugiere invitar al alumnado a
tido de los resultados y explicar oralmente y por escrito identificar los conceptos matemáticos empleados en la
los procesos seguidos. resolución de las diferentes problemáticas planteadas.

• Apreciar el papel de las matemáticas en la vida coti- A continuación, presenta la segunda parte del vídeo y apro-
diana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de ac- vecha la ocasión para aclarar las dudas sobre las reglas de
titudes como la exploración de distintas alternativas, divisibilidad que se presenten en el grupo clase. Para refor-
la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la zar el concepto o la explicación, se pueden presentar (de
búsqueda de soluciones. manera reducida) las reglas de divisibilidad en imágenes o
cuadros de texto de los números: 2,3,5,6,9 y 10.

Competencias TIC en el alumnado:


Presenta varios números y anima al grupo para que a través
• Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.
de un debate decidan cuáles son los divisores. Invítalos a ra-
• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa- zonar utilizando las reglas de divisibilidad dadas.
ción numérica.

119
Evaluación

Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
Resolución en común de los problemas planteados.

• Descripción de las estrategias utilizadas y las herra-


Rúbrica de evaluación para el profesorado
mientas matemáticas implicadas.
Actividad: Resolver problemas cotidianos jugando con las
matemáticas.
Criterios de evaluación:
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
Puedes descargar la rúbrica de evaluación que incorpora los _________________________________________________________
aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Acceso a Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcial- No logra completar el
información /As- cicio interactivo de interactivo con mínima mente el ejercicio ejercicio interactivo.
pecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesora- interactivo con ayuda
digital: Hacer* do o un compañero. del profesorado.

Uso TIC: Acceso a infor- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
mación / Aspecto de explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
aprendizaje digital: Pen- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejercicio dentro del ejercicio.
sar en los conceptos* tro del ejercicio. y puede explicarlo. y los explica con ayuda
del profesorado.

Uso TIC: Procesamien- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
to de la información riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesorado.

Continúa >>

120
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

TIC Se desenvuelve de Accede a los ejercicios Requiere de ayuda Requiere de ayuda


manera autónoma en interactivos, solicita para acceder a los para acceder a los
el ejercicio interacti- mínima ayuda para ejercicios interactivos, ejercicios interactivos
vo, descubriendo sus utilizar las opciones una vez orientado por y de mucha asistencia
comandos, secuencias del menú. Interpre- el docente se desen- para desenvolverse en
y operaciones básicas. ta las consignas de vuelve correctamente las opciones del menú.
Interpreta las consignas forma autónoma. en las opciones del No logra interpre-
de forma autónoma. menú. Tiene alguna tar las consignas de
dificultad para inter- forma autónoma.
pretar las consignas
de forma autónoma.

TIC Realiza operaciones Realiza operaciones bá- Con ayuda del pro- No realiza operaciones
básicas de suma y resta sicas de suma y resta fesorado realiza básicas de suma y resta
con datos numéricos con datos numéricos operaciones básicas con datos numéricos.
de forma autónoma. solicitando mínima de suma y resta con
ayuda del profesorado datos numéricos.
o de sus compañeros.

Curriculares Resuelve de manera Resuelve, con mínima Resuelve, con ayuda No resuelve problemas
autónoma problemas ayuda del profesorado, del profesorado, proble- sencillos relacionados
sencillos relacionados problemas sencillos re- mas sencillos relacio- con objetos, hechos y
con objetos, hechos y lacionados con objetos, nados con objetos, situaciones de la vida
situaciones de la vida hechos y situaciones hechos y situaciones cotidiana, seleccio-
cotidiana, seleccio- de la vida cotidiana, se- de la vida cotidiana, se- nando las operaciones
nando las operaciones leccionando las opera- leccionando las opera- de suma y resta en
de suma y resta en ciones de suma y resta ciones de suma y resta las que intervengan
las que intervengan en las que intervengan en las que intervengan números naturales.
números naturales. números naturales. números naturales.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

121
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Música

MÚSICA

Música es un ejercicio interactivo dirigido al primer ciclo de


Educación Primaria y elaborado por la Junta de Castilla y
León (España).

El entorno se divide en tres accesos fundamentales: Karaoke


para cantar, el piano para tocar e improvisar y la orquesta,
donde se empiezan a distinguir los diferentes instrumentos
que la conforman.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Improvisar libremente La improvisación libre es música improvisada sin reglas previas. Los estudiantes de
cualquier nivel de conocimiento y habilidad pueden participar en la improvisación
libre, con un nivel de sofisticación creciente con la experiencia. La tecnología puede
aportar las fuentes de sonido y/o un acompañamiento de fondo.

Cantar con un compás constante Los estudiantes cantan una canción, manteniendo un ritmo constante. La tecnolo-
gía puede brindar el acompañamiento o ayudar a que el pulso sea audible.

Tocar de manera individual Usar tecnología para brindar un acompañamiento para tocar en forma individual y/o
para aprender y practicar una pieza musical.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Música]

122
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación

La participación con tus alumnos/as en un ejercicio interac- • Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
tivo como Música te permitirá trabajar los siguientes aspec- productos (textos, presentaciones, imágenes) donde
tos. piense creativamente, descubra e innove.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]


Contenidos curriculares:

Bloque 3. Escucha Orientaciones metodológicas:


Las voces y los instrumentos:
Antes de iniciar las lecciones correspondientes puede ser de
• Reconocimiento visual y auditivo y denominación de
utilidad para introducir a los alumnos en el tema mediante
algunos instrumentos musicales del aula y de la música
una clase expositiva empleando el material como si fuera
escuchada e interpretada en el entorno del alumnado.
una presentación.

Elementos de la música: tempo, dinámica, carácter:


También es interesante presentar la actividad al alumnado,
• Distinción y representación corporal o gráfica de algu-
recorrer las diferentes actividades propuestas y seleccionar
nos elementos de la música escuchada.
qué se va trabajar con el alumnado.

Objetivos curriculares:
Las actividades se pueden trabajar de manera individual o
• Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos en parejas.
y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferen-
tes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expre-
sivos y comunicativos.

• Desarrollar una relación de auto-confianza con la pro-


ducción artística personal, respetando las creaciones
propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar
críticas y opiniones.

Competencias TIC del alumnado:

• Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.

• Clasificar, organizar y procesar datos e información con


ayuda.

123
Evaluación

Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
• Evaluación de conocimientos previos.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: Música
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Completa el ejerci- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.

Competencias TIC Utiliza adecuadamente Utiliza con ayuda del Utiliza con mucha difi- No es capaz de usar
con ayuda del profe- profesorado Músi- cultad y con ayuda del Música, sus coman-
sorado Música, sus ca, sus comandos, profesorado Música, sus dos, secuencias y
comandos, secuencias secuencias y ope- comandos, secuencias operaciones básicas.
y operaciones básicas. raciones básicas. y operaciones básicas.

Continúa >>

124
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias TIC Comprende e inter- Comprende e inter- Comprende e inter- No comprende la


preta correctamente preta la mayoría preta con mucha información que ob-
la información que de información que dificultad la mayoría tiene de Internet con
obtiene de Internet con obtiene de Internet con de información que ayuda del profesor.
ayuda del profesor. ayuda del profesor. obtiene de Internet con
ayuda del profesor.

Competencias TIC Crea productos ori- Crea productos Crea productos origi- No crea productos
ginales como for- originales como nales como forma de originales como
ma de expresión forma de expresión expresión personal o forma de expresión
personal o grupal. personal o grupal. grupal con ayuda. personal o grupal.

Curriculares Utiliza correctamente Utiliza aplicacio- Utiliza, con ayuda, Usa con mucha difi-
aplicaciones informá- nes informáticas aplicaciones informá- cultad aplicaciones
ticas sencillas para la sencillas para la ticas sencillas para la informáticas sencillas
realización de activi- realización de activi- realización de activi- y no logra realizar
dades musicales. dades musicales. dades musicales. actividades musicales.

Curriculares Identifica y expresa Identifica y expresa al- Identifica y expresa, No logra identificar
correctamente, a través gunos de los elementos con ayuda, algunos algunos de los ele-
de diferentes lenguajes, de una obra musical. de los elementos de mentos de una
algunos de los elemen- una obra musical. obra musical.
tos de una obra musical.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

125
Tipos de actividades de aprendizaje
para la alfabetización en preescolar y primaria

LA FLOR DE LAS LETRAS A continuación se desarrolla una ficha orientativa del pro-
ducto, la memoria completa se puede consultar en el si-
El proyecto La flor de las letras es un juego elaborado con
guiente enlace:
el programa Neobook, destinado a niños de Educación In-
https://www.dropbox.com/s/3m61ua1sjnmbtco/ID122.pdf
fantil y Educación Especial, para el aprendizaje de las letras
con 5 juegos por letra, en el que se interactúa con todas las
páginas del juego y se aprenden palabras de cada una de
las letras del abecedario. El juego se puede descargar en el
siguiente enlace:
http://dl.dropbox.com/u/4538426/las%20letras.exe

Es el 1r premio en la categoría I (de 3 a 8 años) del Premio


Fundación Telefónica de Innovación Educativa 2012, moda-
lidad B (trabajos que responden al uso pedagógico de rea-
lizar tareas de ejercitación y práctica a partir de recursos
interactivos digitales).

TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Conocimiento de vocabulario Los estudiantes incrementan su conocimiento léxico construyendo vocabulario vi-
sual y comprendiendo patrones fonéticos y morfológicos.

Uso de vocabulario Los estudiantes estudian cómo combinar palabras para formar oraciones.

Causa y efecto Los estudiantes identifican cómo una acción o evento producirá otro como respuesta.

Selección de palabras Los estudiantes eligen las palabras adecuadamente para comunicar el significado
con claridad.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]

126
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación1

Puedes utilizar las actividades de La flor de las letras de Competencias TIC en el alumnado:
acuerdo a la siguiente programación.
• Manejar recursos básicos de hardware.

• Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.


Contenidos curriculares:

Bloque 1. Lenguaje verbal [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comu-
nicación, información y disfrute. Interés por explorar Orientaciones metodológicas:
algunos de sus elementos.
En la Memoria Pedagógica se dan unas indicaciones básicas
para la navegación en el ejercicio y orientaciones atendien-
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la informa- do a la diversidad del alumnado.
ción y la comunicación.
• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como
Se puede jugar en pequeños grupos o de manera individual,
ordenador, periféricos, cámara o reproductores de soni-
sin necesidad que el adulto esté atento constantemente al
do e imagen, como facilitadores de la comunicación.
alumnado.
• Exploración del teclado y el ratón del ordenador y ex-
perimentación de su uso para realizar actividades apro- En definitiva, se usa una metodología donde el docente
piadas como escribir su nombre, rellenar calendarios, anima al alumnado y lo motiva, favoreciendo el aprendizaje
agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imá- de la lectura y la escritura y perfeccionando, a medida que
genes o jugar. avanza, la competencia lecto-escritora.

Objetivos curriculares: Para más información sobre el ejercicio consultar la Memoria


• Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando Pedagógica:
con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológi- https://www.dropbox.com/s/3m61ua1sjnmbtco/ID122.pdf
cas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo
de técnicas diversas.

• Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, va-


lorando su potencial como favorecedores de comuni-
cación, de expresión y como fuente de información y
diversificación de aprendizajes.

1
Se ha orientado la propuesta al currículo de segundo ciclo Educación Infantil del Ministerio de Educación y Ciencia de España. Para consultar información más

completa del proyecto visitar la Memoria Pedagógica.

127
Evaluación

Instancias de evaluación: digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios
de evaluación TIC más destacados y los curriculares.
• Observación sistemática y resolución de actividades
(autoevaluación).
Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:
https://www.dropbox.com/s/3m61ua1sjnmbtco/ID122.pdf
Criterios de evaluación:
El docente ha elaborado un cuadro de doble entrada en el que
destaca no sólo los objetivos propuestos en relación con el Rúbrica de evaluación para el profesorado
contenido del juego, sino también sobre los objetivos de uti-
Actividad: Ejercicios La flor de las letras.
lización de las herramientas tecnológicas.
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________
A continuación se ha elaborado, a modo de ejemplo, una rú-
brica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.

Continúa >>

128
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencia TIC Utiliza correctamen- Utiliza el ejercicio para Utiliza el ejercicio con No usa el ejercicio para
te el ejercicio para la la creación y produc- ayuda del docente la creación y produc-
creación y produc- ción intelectual. para la creación y ción intelectual.
ción intelectual. producción intelectual.

Competencia TIC Se desenvuelve de Accede a los ejercicios, Requiere de ayuda para Requiere de ayuda para
manera autónoma en el solicita mínima ayuda accede a los ejercicios, acceder a los ejercicios
ejercicio, descubriendo para utilizar las opcio- una vez orientado por y de mucha asistencia
sus comandos, se- nes del menú. Inter- el docente se desen- para desenvolverse en
cuencias, operaciones preta las consignas vuelve correctamente las opciones del menú.
básicas y avanzadas de forma autónoma. en las opciones del No logra interpre-
y propósitos de dicho menú. Tiene alguna tar las consignas de
entorno. Interpre- dificultad para inter- forma autónoma.
ta las consignas de pretar las consignas
forma autónoma. de forma autónoma.

Curricular Expresarse y comuni- Expresarse y comu- Expresarse y comuni- Expresarse y comu-


carse adecuadamente nicarse utilizando carse con ayuda del nicarse con dificultad
utilizando medios, medios, materiales y docente, utilizando utilizando medios,
materiales y técnicas técnicas propios de los medios materiales y materiales y técnicas
propios de los diferen- diferentes lenguajes técnicas propios de los propios de los diferen-
tes lenguajes artísticos, artísticos, tecnológi- diferentes lenguajes tes lenguajes artísticos,
tecnológicos y audio- cos y audiovisuales, artísticos, tecnológi- tecnológicos y audio-
visuales, mostrando mostrando interés por cos y audiovisuales, visuales, mostrando
interés por explorar sus explorar sus posibili- mostrando interés por interés por explorar sus
posibilidades, por dis- dades, por disfrutar explorar sus posibili- posibilidades, por dis-
frutar con sus produc- con sus producciones dades, por disfrutar frutar con sus produc-
ciones y por compartir y por compartir con con sus producciones ciones y por compartir
con los demás las los demás las expe- y por compartir con con los demás las
experiencias estéticas riencias estéticas los demás las expe- experiencias estéticas
y comunicativas. y comunicativas. riencias estéticas y comunicativas.
y comunicativas.

Curricular Muestra interés por Muestra interés por Muestra interés por No muestra interés por
los textos escritos los textos escritos los textos escritos los textos escritos pre-
presentes en el aula y presentes en el aula y presentes en el aula y sentes en el aula y en el
en el entorno próximo. en el entorno próximo. en el entorno próximo. entorno próximo. Se in-
Se interesa y participa Se interesa y participa Se interesa y participa teresa y participa poco
en las situaciones de en las situaciones de con ayuda del docente en las situaciones de
lectura y escritura que lectura y escritura que en las situaciones de lectura y escritura que
se proponen el aula. se proponen el aula. lectura y escritura que se proponen el aula.
se proponen el aula.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

129
COMPRENSIÓN LECTORA CON “HOT POTATOES”

El proyecto Comprensión lectora con Hot Potatoes, cons-


ta de ocho actividades elaboradas con la herramienta Hot
Potatoes para desarrollar habilidades en la comprensión de
textos.

Es un proyecto desarrollado en Perú y orientado a alum-


nado de 7-8 años, ganador del 2º premio del Premio Fun-
dación Telefónica de Innovación Educativa de la categoría I
(3-8 años), modalidad B (trabajos que responden al uso pe-
dagógico de realizar tareas de ejercitación y práctica a partir
de recursos interactivos digitales).

A continuación se desarrolla una ficha orientativa del pro-


ducto, la memoria completa se puede consultar en el si-
guiente enlace:
https://www.dropbox.com/s/yealol6hgph1ynx/ID1688.pdf

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Técnica cloze Los estudiantes insertan palabras que han sido omitidas , a medida que leen, para
completar y construir el significado del texto

Responder cuestionarios o resol- El alumnado completa un cuestionario o ejercicio sobre el relato leído que permita
ver ejercicios dar cuenta de la comprensión o los conocimientos construidos.

Organizadores gráficos/tablas Los estudiantes usan organizadores gráficos y visuales para ilustrar las relaciones
entre hechos, términos o ideas.

Ortografía Los estudiantes emplean ortografía correcta al escribir.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]

130
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación1

Puedes utilizar las actividades de Comprensión lectora con • Utilizar la información y los recursos tecnológicos de
Hot Potatoes de acuerdo a la siguiente programación. manera responsable con la guía del profesorado.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]


Contenidos curriculares:

Bloque 2. Leer y escribir Orientaciones metodológicas:


• Integración de conocimientos e informaciones proce-
• El alumnado realiza las actividades según las posibilida-
dentes de diferentes soportes para aprender y contras-
des del aula. En este caso en concreto los alumnos se
tar información (identificación, clasificación, compara-
han distribuido en parejas o en grupos de tres delante
ción, interpretación).
del ordenador.
• Uso de documentos audiovisuales para obtener, selec-
• El docente orienta sobre los pasos a seguir para navegar
cionar y relacionar informaciones relevantes (identifi-
y desarrollar todas las actividades.
cación, clasificación, comparación).
• El alumnado deberá tener claro qué se espera que
Objetivos curriculares: aprendan a partir de los ejercicios interactivos y el do-
cente apoyará al alumnado tanto en sus aciertos como
• Comprender textos literarios de géneros diversos ade-
en sus errores.
cuados en cuanto a temática y complejidad e iniciarse
en los conocimientos de las convenciones específicas
del lenguaje literario. Para más información sobre la aplicación en el aula consul-
tar la Memoria Pedagógica:
• Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriqueci- https://www.dropbox.com/s/yealol6hgph1ynx/ID1688.pdf
miento personal, y aproximarse a obras relevantes de
la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura.

Competencias TIC en el alumnado:

• Desempeñarse en entornos virtuales con mínima ayu-


da.

• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-


ción multimedia.

1
Se ha adaptado la propuesta al currículo de Educación Primaria del Ministerio de Educación y Ciencia de España. Para consultar información más completa del

proyecto visitar la Memoria Pedagógica.

131
Evaluación

Instancias de evaluación: evaluación TIC más destacados y los curriculares. Puedes


consultar la rúbrica original del proyecto en:
Resolver actividades online.
https://www.dropbox.com/s/yealol6hgph1ynx/ID1688.pdf
• Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad : Comprensión lectora con “Hot Potatoes”.
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva- Nombre del/la alumno/a: ________________________________
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital _________________________________________________________
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.

Continúa >>

132
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencia TIC Se desenvuelve de Accede a los ejercicios Requiere de ayuda Requiere de ayuda para
manera autónoma en interactivos, solicita para accede a los accede a los ejerci-
el ejercicio interacti- mínima ayuda para ejercicios interactivos, cios interactivos y de
vo, descubriendo sus utilizar las opciones una vez orientado por mucha asistencia para
comandos, secuencias, del menú. Interpre- el docente se desen- desenvolverse en las
operaciones básicas y ta las consignas de vuelve correctamente opciones del menú.
avanzadas y propósi- forma autónoma. en las opciones del No logra interpre-
tos de dicho entorno. menú. Tiene alguna tar las consignas de
Interpreta las consignas dificultad para inter- forma autónoma.
de forma autónoma. pretar las consignas
de forma autónoma.

Curricular Comprender el signi- Comprender el sig- Comprender el signifi- No comprende el


ficado global de todas nificado global de la cado global de algunas significado global de las
las lecturas y/o audi- mayoría de las lecturas lecturas y/o audiciones lecturas y/o audiciones
ciones que realiza y y/o audiciones que sencillas que realiza y que realiza y respon-
responde a las pregun- realiza y responde a las responde a las pre- de a las preguntas
tas correctamente. preguntas de las mis- guntas de las mismas por ensayo y error.
mas correctamente. con algunos errores.

Curricular Los personajes Los personajes La audiencia tiene una Es difícil decir quiénes
principales son nombra- principales son buena idea de cómo son los personajes
dos y claramente des- nombrados y descritos son. Los personajes principales.
critos (a través de pala- (a través de palabras principales son
bras y/o acciones). La y/o acciones). nombrados, pero la
audiencia sabe y audiencia sabe muy
puede describir cómo poco sobre ellos.
se ven los personajes y
cómo se comportan.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

133
SEI: SOFTWARE DE EDUCAÇAO INFANTIL A continuación se desarrolla una ficha orientativa del pro-
ducto, la memoria completa se puede consultar en el si-
El proyecto SEI es, como sus siglas indican, un software de
guiente enlace:
Educación Infantil con actividades lúdicas que permiten de-
https://www.dropbox.com/s/svb74ry0805tugb/ID1638.pdf
sarrollar habilidades Está elaborado en portugués por ser un
proyecto original de una escuela de Brasil.

Es el ganador del 3r premio de la categoría I (de 3 a 8 años)


del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa
2012, de la Modalidad B (trabajos que responden al uso pe-
dagógico de realizar tareas de ejercitación y práctica a partir
de recursos interactivos digitales).

El juego se puede descargar en el siguiente enlace:


http://www.orientadores.pmmc.com.br/cae/sei/

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Desarrollar conocimiento alfabético Los estudiantes nombran las letras del abecedario y reconocen su representación
gráfica.

Desarrollar habilidades de decodi- Los estudiantes aprenden las conexiones entre combinaciones de letras y los soni-
ficación dos que representan.

Formación de letras/palabras Los estudiantes escriben letras minúsculas y mayúsculas; los estudiantes escriben
palabras (por ejemplo, raíz, prefijo, sufijo).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]

134
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación1

Puedes utilizar las actividades de SEI de acuerdo a la si- Competencias TIC en el alumnado:
guiente programación.
• Manejar recursos básicos de hardware.

• Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.


Contenidos curriculares:

Bloque 1. Lenguaje verbal


[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comu-
nicación, información y disfrute. Interés por explorar
algunos de sus elementos. Orientaciones metodológicas:

• El juego se puede usar individualmente o bien en pe-


Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la informa-
queños grupos.
ción y la comunicación.
• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como • El docente da especial importancia a la asociación de
ordenador, periféricos, cámara o reproductores de soni- contenido con los lugares que el alumnado conoce, por
do e imagen, como facilitadores de la comunicación. la etapa en la que se está trabajando.

• Exploración del teclado y el ratón del ordenador y ex-


perimentación de su uso para realizar actividades apro- Para más información sobre el ejercicio consultar la Memo-
piadas como escribir su nombre, rellenar calendarios, ria Pedagógica:
agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imá- https://www.dropbox.com/s/svb74ry0805tugb/ID1638.pdf
genes o jugar.

Objetivos curriculares:

• Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando


con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológi-
cas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo
de técnicas diversas.

• Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, va-


lorando su potencial como favorecedores de comuni-
cación, de expresión y como fuente de información y
diversificación de aprendizajes.

1
Se ha orientado la propuesta al currículo de segundo ciclo Educación Infantil del Ministerio de Educación y Ciencia de España. Para consultar información más

completa del proyecto visitar la Memoria Pedagógica.

135
Evaluación

Instancias de evaluación: Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:


https://www.dropbox.com/s/svb74ry0805tugb/ID1638.pdf
• Observación sistemática y resolución de actividades.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad : Ejercicios “SEI” .
A continuación se ha elaborado, a modo de ejemplo, una
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del apren-
_________________________________________________________
dizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los
criterios de evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.

Continúa >>

136
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencia TIC Utiliza correctamen- Utiliza el ejercicio para Utiliza el ejercicio con No usa el ejercicio para
te el ejercicio para la la creación y produc- ayuda del docente la creación y produc-
creación y produc- ción intelectual. para la creación y ción intelectual.
ción intelectual. producción intelectual.

Competencia TIC Se desenvuelve de Accede a los ejercicios, Requiere de ayuda para Requiere de ayuda para
manera autónoma en el solicita mínima ayuda accede a los ejercicios, acceder a los ejercicios
ejercicio, descubriendo para utilizar las opcio- una vez orientado por y de mucha asistencia
sus comandos, se- nes del menú. Inter- el docente se desen- para desenvolverse en
cuencias, operaciones preta las consignas vuelve correctamente las opciones del menú.
básicas y avanzadas de forma autónoma. en las opciones del No logra interpre-
y propósitos de dicho menú. Tiene alguna tar las consignas de
entorno. Interpre- dificultad para inter- forma autónoma.
ta las consignas de pretar las consignas
forma autónoma. de forma autónoma.

Curricular Expresarse y comuni- Expresarse y co- Expresarse y comu- Expresarse y comu-


carse adecuadamente municarse utili- nicarse con ayuda nicarse con dificultad
utilizando medios, zando medios, del docente, utili- utilizando medios,
materiales y técnicas materiales y técnicas zando medios materiales y técnicas
propios de los dife- propios de los dife- materiales y técnicas propios de los dife-
rentes lenguajes rentes lenguajes propios de los dife- rentes lenguajes
artísticos, tecnológi- artísticos, tecnológicos rentes lenguajes artísticos, tecnológicos
cos y audiovisuales, y audiovisuales, mos- artísticos, tecnológicos y audiovisuales, mos-
mostrando interés por trando interés por ex- y audiovisuales, mos- trando interés por ex-
explorar sus posibilida- plorar sus posibilidades, trando interés por ex- plorar sus posibilidades,
des, por disfrutar con por disfrutar con sus plorar sus posibilidades, por disfrutar con sus
sus producciones y por producciones y por por disfrutar con sus producciones y por
compartir con los de- compartir con los producciones y por compartir con los
más las experiencias es- demás las expe- compartir con los demás las expe-
téticas y comunicativas. riencias estéticas demás las expe- riencias estéticas
y comunicativas. riencias estéticas y comunicativas.
y comunicativas.

Curricular Se interesa y participa Se interesa y participa Se interesa y participa Se interesa y par-


en las situaciones de en las situaciones de con ayuda del docente ticipa poco en las
lectura y escritura que lectura y escritura que en las situaciones de situaciones de lectura
se proponen el aula. se proponen el aula. lectura y escritura que y escritura que se
se proponen el aula. proponen el aula.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

137
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Ciencias Naturales

NUESTRO ECOSISTEMA

La aplicación Nuestro ecosistema es un autoejecutable que


se puede descargar en este enlace:
http://massabeica.net/CD.rar

Es el ganador del 1r premio de la categoría II (de 9 a 14


años) del Premio Fundación Telefónica de Innovación Edu-
cativa 2012, de la Modalidad B (trabajos que responden al
uso pedagógico de realizar tareas de ejercitación y práctica
a partir de recursos interactivos digitales).

Este producto está orientado a alumnado de 1r ciclo de se- Para más información consultar la Memoria Pedagógica:
cundaria, aunque también es apto para alumnado de tercer https://www.dropbox.com/s/p4fteoj7tmrcgkm/ID525.pdf
ciclo de primaria. A continuación se desarrolla la planifica-
ción en base al currículo de 2º curso de la E.S.O.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Leer textos El alumnado extrae información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en elec-
trónicos, formato impreso como digital.

Presenciar una presentación/ El alumnado obtiene información de docentes, conferencistas invitados y multime-
demostración dia, cámara de presentación/pares; de forma presencial, a través de un documentos,
video demostración video, o de un archivo de audio o multimedia.

Participar en una simulación Los estudiantes interactúan con simulaciones en vivo o digitales que les permiten
explorar contenidos científicos.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Naturales]

138
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación

Puedes utilizar el interactivo Nuestro ecosistema de acuer- atención particular a los problemas a los que se enfren-
do a la siguiente programación. ta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y apli-
cación de soluciones, sujetas al principio de precaución,
Contenidos curriculares: para avanzar hacia un futuro sostenible.

Bloque 5. La vida en acción.


Competencias TIC en el alumnado:
Las funciones vitales
• La nutrición: obtención y uso de materia y energía por • Comprender y utilizar sistemas, operaciones y concep-
los seres vivos. Nutrición autótrofa y heterótrofa. La im- tos tecnológicos básicos de forma autónoma.
portancia de la fotosíntesis en la vida de la Tierra.
• Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-
La vida y su medio natural. ma.
• Biosfera, ecosfera y ecosistema. Identificación de los
• Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
componentes de un ecosistema: biotopo y biocenosis.
mación multimedia.
• Componentes del medio ambiente físico.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Influencia de los componentes abióticos en los ecosis-
temas. Adaptaciones de animales y plantas al medio Orientaciones metodológicas:
físico.
Se resumen a continuación las orientaciones de la autoría
• Componente biótico de los ecosistemas. El papel que del material:
en ellos desempeñan los organismos productores, con-
sumidores y descomponedores. Ejemplos de cadenas y • La aplicación se puede proyectar con la PDI, trabajar en
redes tróficas sencillas. grupos en el aula de informática o bien de forma indi-
• Ecosistemas terrestres: los principales biomas. Distri- vidual.
bución y características. • Al ser un material ejecutable, el alumnado tendrá la po-
Objetivos curriculares: sibilidad de utilizarlo también en casa.

• Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos • Es recomendable hacer que los estudiantes utilicen las
básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar fichas de trabajo para las actividades de visualización
los fenómenos naturales, así como para analizar y valo- de videos y el contenido del tema en general.
rar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos sus
Puedes consultar la memoria pedagógica completa en el si-
aplicaciones.
guiente enlace:
• Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la https://www.dropbox.com/s/p4fteoj7tmrcgkm/ID525.pdf
tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con

139
Evaluación

Instancias de evaluación: uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC
más destacados y los curriculares.
• Autoevaluación (cuestionarios).

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: Nuestro ecosistema
Se ha generado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Realiza los ejercicios Realiza los ejercicios Completa parcialmente No consigue realizar
nes interactivas / interactivos de forma interactivos con míni- los ejercicios interactivos satisfactoriamen-
Aspecto aprendizaje autónoma e intuitiva. ma ayuda del profesor con ayuda del profesor te los ejercicios.
digital: Hacer* o de compañeros. o de compañeros.

Uso TIC: Aplicacio- Identifica y sabe Identifica los conceptos Identifica algunos de los No consigue identificar
nes interactivas / explicar los concep- relevantes dentro del conceptos relevantes los conceptos relevan-
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- ejercicio con ayuda y dentro del ejercicio y tes dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. puede explicarlos. los explica con ayuda.
en los conceptos*

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan muchas Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / asociaciones de ideas asociaciones de ideas Asociaciones de ideas nexiones entre los
Aspecto de aprendi- entre los conceptos entre los conceptos entre los conceptos del conceptos abordados
zaje digital: Pensar del ejercicio y otros del ejercicio y otros ejercicio y otros cono- en el ejercicio y otros
en las Conexiones* conocimientos de conocimientos de cimientos con ayuda. conocimientos.
forma autónoma. forma autónoma.

Continúa >>

140
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias TIC Resuelve correctamen- Resuelve proble- Resuelve con ayuda No resuelve pro-
te problemas sencillos mas sencillos de problemas sencillos blemas sencillos
de la aplicación. la aplicación. de la aplicación. de la aplicación.

Competencias TIC Se desenvuelve de Accede a los ejercicios Requiere de ayuda Requiere de ayuda
manera autónoma en interactivos, solicita para acceder a los para acceder a los
el ejercicio interacti- mínima ayuda para ejercicios interactivos; ejercicios interactivos
vo, descubriendo los utilizar las opciones una vez orientado por y de mucha asistencia
comandos, secuencias, del menú. Interpre- el docente se desen- para desenvolverse en
operaciones básicas ta las consignas de vuelve correctamente las opciones del menú.
y propósitos de dicho forma autónoma. en las opciones del No logra interpre-
entorno. Interpre- menú. Tiene alguna tar las consignas de
ta las consignas de dificultad para inter- forma autónoma.
forma autónoma. pretar las consignas
de forma autónoma.

Curricular Reconoce las interac- Reconoce interaccio- Reconoce con ayuda Le cuesta reconocer
ciones de la ciencia y nes de la ciencia y las interacciones de la las interacciones de la
la tecnología con la la tecnología con la ciencia y la tecnología ciencia y la tecnología
sociedad y el medio sociedad y el medio con la sociedad y el me- con la sociedad y el
ambiente e intenta ambiente e intenta dio ambiente e intenta medio ambiente.
buscar soluciones. buscar soluciones. buscar soluciones.

Curricular Identifica correctamen- Identifica conceptos Necesita ayuda para Muestra dificultad para
te conceptos básicos de básicos de las cien- identificar conceptos identificar conceptos
las ciencias de la natu- cias de la naturaleza básicos de las cien- básicos de las cien-
raleza para interpretar para interpretar los cias de la naturaleza cias de la naturaleza
los fenómenos natura- fenómenos naturales para interpretar los para interpretar los
les y analizar y valorar y analizar y valorar fenómenos naturales fenómenos naturales
las repercusiones de las repercusiones de y analizar y valorar y analizar y valorar
desarrollos tecnocientí- desarrollos tecnocientí- las repercusiones de las repercusiones de
ficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones. desarrollos tecnocientí- desarrollos tecnocientí-
ficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
141
BLOG DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE

Este proyecto se desarrolla desde Perú y se orienta al cuarto


curso de Educación Secundaria en el área de Ciencia y Tec-
nología y Ambiente.

Es el ganador del 3r premio de la categoría III (de 15 a 17


años) del Premio Fundación Telefónica de Innovación Edu-
cativa 2012, de la Modalidad B (trabajos que responden al
uso pedagógico de realizar tareas de ejercitación y práctica
a partir de recursos interactivos digitales).

En este blog (http://ctaiepv.blogspot.com.es/) el docente


ordena por sesiones las entradas y publica presentaciones
realizadas con herramientas como Prezi, incorporando ejer-
cicios interactivos hechos con Hot Potatoes o Edilim, por
ejemplo.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Leer textos El alumnado extrae información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en elec-
trónicos, formato impreso como digital.

Presenciar una presentación/ El alumnado obtiene información de docentes, conferencistas invitados y multime-
demostración dia, cámara de presentación/pares; de forma presencial, a través de un documentos,
video demostración video, o de un archivo de audio o multimedia.

Responder preguntas El alumnado responde a preguntas del docente, de compañeros/as, escritas o for-
muladas digitalmente (por ejemplo, que requieren software para la elaboración res-
puestas cortas, explicaciones o elaboraciones).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Naturales]

142
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación

Puedes utilizar el Blog Área de Ciencia Tecnología y Am- • Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos
biente de acuerdo a la siguiente programación. básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar
los fenómenos naturales, así como para analizar y valo-
Contenidos curriculares: rar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y
sus aplicaciones.
Bloque 1. Contenidos comunes.
• Utilización de estrategias propias del trabajo científico, • Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la
como el planteamiento de problemas y discusión de su tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con
interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y atención particular a los problemas a los que se enfren-
la interpretación de los resultados. ta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y apli-
cación de soluciones, sujetas al principio de precaución,
• Búsqueda y selección de información de carácter cien-
para avanzar hacia un futuro sostenible.
tífico, utilizando las tecnologías de la información y co-
municación y otras fuentes.
Competencias TIC en el alumnado:
• Interpretación de información de carácter científico y
• Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-
utilización de dicha información para formarse una opi-
ma.
nión propia, expresarse con precisión y argumentar so-
bre problemas relacionados con la naturaleza. • Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
mación multimedia.
• Utilización correcta del lenguaje propio de las ciencias
de la naturaleza en sus aplicaciones a la vida cotidiana. • Clasificar y/o analizar temas del mundo real y proble-
mas reales o simulados de forma planificada, utilizando
• Valoración de las aportaciones de las ciencias de la na-
recursos TIC apropiados.
turaleza para dar respuesta a las necesidades de los se-
res humanos y mejorar las condiciones de su existencia, [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natu-
ral y cultural, participando en su conservación, protec- Orientaciones metodológicas:
ción y mejora.
La autoría del proyecto destaca las siguientes orientaciones
metodológicas:
Objetivos curriculares:
• Guiar los aprendizajes aprendizajes de los estudiantes,
• Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conoci-
los cuales ayudan a organizar la información, relacionar
miento para analizar, individualmente o en grupo, cues-
conocimiento o crear nuevos conocimientos a aplicar.
tiones científicas y tecnológicas.

143
• Ejercitar habilidades, entrenar en las diferentes pro- Puedes consultar la memoria pedagógica completa en el
puestas de ejercicios por sesiones de aprendizaje. siguiente enlace:
https://www.dropbox.com/s/p9g0merxijasfxt/ID1682.pdf
• Motivar despertar y mantener el interés.

• Evaluar los conocimientos y habilidades que se tienen.

• Proporcionar entornos de expresión y creación en el


caso de la utilización de procesadores de textos o los
editores gráficos informativos.

144
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Evaluación

Instancias de evaluación: evaluación TIC más destacados y los curriculares. Puedes


consultar la rúbrica original del proyecto en:
• Autoevaluación.
https://www.dropbox.com/s/p9g0merxijasfxt/ID1682.pdf

Criterios de evaluación:
Rúbrica de evaluación para el profesorado
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Actividad: Blog Área de Ciencia y Tecnología y Ambiente.
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Realiza los ejercicios Realiza los ejercicios Completa parcialmente No consigue realizar
nes interactivas / interactivos de forma interactivos con míni- los ejercicios interactivos satisfactoriamen-
Aspecto aprendizaje autónoma e intuitiva. ma ayuda del profesor con ayuda del profesor te los ejercicios.
digital: Hacer* o de compañeros. o de compañeros.

Uso TIC: Aplicacio- Identifica y sabe Identifica los conceptos Identifica algunos de los No consigue identificar
nes interactivas / explicar los concep- relevantes dentro del conceptos relevantes los conceptos relevan-
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- ejercicio con ayuda y dentro del ejercicio y tes dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. puede explicarlos. los explica con ayuda.
en los conceptos*

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan muchas Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / asociaciones de ideas asociaciones de ideas Asociaciones de ideas nexiones entre los
Aspecto de aprendi- entre los conceptos entre los conceptos entre los conceptos del conceptos abordados
zaje digital: Pensar del ejercicio y otros del ejercicio y otros ejercicio y otros cono- en el ejercicio y otros
en las Conexiones* conocimientos de conocimientos de cimientos con ayuda. conocimientos.
forma autónoma. forma autónoma.

Continúa >>

145
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias TIC Se desenvuelve de Accede a los ejercicios Requiere de ayuda Requiere de ayuda
manera autónoma en interactivos, solicita para acceder a los para acceder a los
el ejercicio interacti- mínima ayuda para ejercicios interactivos; ejercicios interactivos
vo, descubriendo los utilizar las opciones una vez orientado por y de mucha asistencia
comandos, secuencias, del menú. Interpre- el docente se desen- para desenvolverse en
operaciones básicas ta las consignas de vuelve correctamente las opciones del menú.
y propósitos de dicho forma autónoma. en las opciones del No logra interpre-
entorno. Interpre- menú. Tiene alguna tar las consignas de
ta las consignas de dificultad para inter- forma autónoma.
forma autónoma. pretar las consignas
de forma autónoma.

Competencias TIC Realiza correctamente Realiza operaciones Realiza operaciones No realiza operaciones
operaciones básicas con básicas con conte- básicas con contenidos básicas con conte-
contenidos multimedia. nidos multimedia. multimedia con ayuda. nidos multimedia.

Competencias TIC Se desenvuelve de Accede a los ejercicios Requiere de ayuda Requiere de ayuda
manera autónoma en interactivos, solicita para acceder a los para acceder a los
el ejercicio interacti- mínima ayuda para ejercicios interactivos; ejercicios interactivos
vo, descubriendo los utilizar las opciones una vez orientado por y de mucha asistencia
comandos, secuencias, del menú. Interpreta el docente se desen- para desenvolverse en
operaciones básicas las consignas de forma vuelve correctamente las opciones del menú.
y propósitos de dicho autónoma. en las opciones del No logra interpre-
entorno. Interpre- menú. Tiene alguna tar las consignas de
ta las consignas de dificultad para inter- forma autónoma.
forma autónoma. pretar las consignas
de forma autónoma.

Continúa >>

146
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Curricular Reconoce las interac- Reconoce interaccio- Reconoce con ayuda Le cuesta reconocer
ciones de la ciencia y nes de la ciencia y las interacciones de la las interacciones de la
la tecnología con la la tecnología con la ciencia y la tecnología ciencia y la tecnología
sociedad y el medio sociedad y el medio con la sociedad y el me- con la sociedad y el
ambiente e intenta ambiente e intenta dio ambiente e intenta medio ambiente.
buscar soluciones. buscar soluciones. buscar soluciones.

Curricular Identifica correctamen- Identifica conceptos Necesita ayuda para Muestra dificultad para
te conceptos básicos de básicos de las cien- identificar conceptos identificar conceptos
las ciencias de la natu- cias de la naturaleza básicos de las cien- básicos de las cien-
raleza para interpretar para interpretar los cias de la naturaleza cias de la naturaleza
los fenómenos natura- fenómenos naturales para interpretar los para interpretar los
les y analizar y valorar y analizar y valorar fenómenos naturales fenómenos naturales
las repercusiones de las repercusiones de y analizar y valorar y analizar y valorar
desarrollos tecnocientí- desarrollos tecnocientí- las repercusiones de las repercusiones de
ficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones. desarrollos tecnocientí- desarrollos tecnocientí-
ficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones.

Curricular Desarrolla el sentido crí- Desarrolla la capacidad Desarrolla la confian- No es capaz de usar es-
tico, la participación, la de razonar, la iniciativa za en sí mismo y la trategias para aprender
confianza en sí mismo, personal y la capacidad iniciativa personal con a aprender y se mues-
la iniciativa personal y la para aprender a apren- objeto de aprender tra pasivo a la hora de
capacidad para apren- der, especialmente de a aprender, especial- realizar las actividades.
der a aprender, tomar sus errores después mente de sus errores
decisiones, asumir de repetir el ejercicio tras haber repetido el
responsabilidades y dos o tres veces. ejercicio muchas veces.
aprender de sus errores.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

147
Tipos de actividades de aprendizaje
para Artes Visuales

COLOR IN MOTION

El proyecto Color in motion es un interactivo Flash donde,


de manera muy dinámica, el alumnado puede aprender a di-
ferenciar los colores o asociar palabras que socialmente los
describen.

El proyecto se divide en tres puertas de acceso, una donde


se presentan las características de cada color (o estrellas),
otra donde se visualizan películas cortas donde se muestra
el simbolismo de cada color y, finalmente, una parte más de
práctica (El laboratorio) donde el alumnado puede trabajar
con lo aprendido.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Ver Los estudiantes observan/acceden a materiales estáticos, impresos, digitales y ani-


mados presentados por docentes, invitados y compañeros; sincrónicos y asincróni-
cos, imágenes visuales o multimedia.

Practicar Los estudiantes practican técnicas, métodos y procesos en artes visuales en forma
individual o colaborativa.

Experimentar Los estudiantes manipulan y experimentan con disciplinas, materiales, formas y


conceptos.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]

148
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Planificación

Puedes utilizar las actividades de Color in motion de acuer- [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
do a la siguiente programación.
Orientaciones metodológicas:
Contenidos curriculares:
• El docente puede usar el recurso como soporte a su cla-
1º E.S.O. Bloque 1. Observación se magistral y para presentar las actividades que hay en
• La percepción visual. la animación.

• Reconocimiento de las finalidades informativa, comu- • Color in motion se puede usar individualmente o bien
nicativa, expresiva y estética de la comunicación visual. en pequeños grupos.

• Valoración de la imagen como medio de expresión.

Objetivos curriculares:

• Utilizar las diversas técnicas plásticas y visuales y las


Tecnologías de la Información y la comunicación para
aplicarlas en las propias creaciones. comunicación para
aplicarlas en las propias creaciones.

• Comprender las relaciones del lenguaje plástico y visual


con otros leguajes y elegir la fórmula expresiva más
adecuada en función de las necesidades de comunica-
ción.

Competencias TIC en el alumnado:

• Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-


ma.

• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios


productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones,
dispositivos) donde piense creativamente, descubra e
innove.

149
Evaluación

Instancias de evaluación: criterios de evaluación TIC más destacados y los curricula-


res.
• Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: Color in Motion.
A continuación se ha elaborado, a modo de ejemplo, una
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del apren-
_________________________________________________________
dizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.

Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.

Continúa >>

150
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencia TIC Se desenvuelve de Se desenvuelve de Se desenvuelve con No es capaz de desen-


manera autónoma en manera autónoma en dificultad en el interac- volverse en el interac-
el interactivo descu- el interactivo descu- tivo descubriendo sus tivo descubriendo sus
briendo sus comandos, briendo sus comandos, comandos, secuencias, comandos, secuencias,
secuencias, operacio- secuencias, operacio- operaciones básicas y operaciones básicas y
nes básicas y avan- nes básicas y avan- avanzadas y propósi- avanzadas y propósi-
zadas y propósitos zadas y propósitos tos de dicho entorno. tos de dicho entorno.
de dicho entorno. de dicho entorno.

Competencia TIC Crea productos ori- Crea productos Crea productos origina- No crea productos
ginales como for- originales como les, con ayuda, como originales como
ma de expresión forma de expresión forma de expresión forma de expresión
personal o grupal. personal o grupal. personal o grupal. personal o grupal.

Curricular Realiza correctamente Realiza obras plásti- Realiza obras plásticas No realiza obras
obras plásticas como re- cas como represen- con ayuda como repre- plásticas como repre-
presentación subjetiva tación subjetiva sentación subjetiva sentación subjetiva
de las formas (imagi- de las formas (imagi- de las formas (imagi- de las formas (imagi-
nación, fantasía…). nación, fantasía…). nación, fantasía…). nación, fantasía…).

Curricular Identifica correcta- Identifica la mayoría Identifica, con ayuda, No identifica los
mente los elementos de elementos cons- los elementos cons- elementos consti-
constitutivos esenciales titutivos esenciales titutivos esenciales tutivos esenciales
de objetos y as- de objetos y as- de objetos y as- de objetos y as-
pectos de la pectos de la pectos de la pectos de la
realidad. realidad. realidad. realidad.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

151
04
Tareas de producción:
web 2.0

152
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área


de Ciencias Sociales

BLOG VALDESPARTERA ES CULTURA

Valdespartera es cultura es un blog donde el alumnado de


segundo ciclo de Educación Infantil de una escuela de Zara-
goza (España), muestra su trabajo con códigos QR y realidad
aumentada.

En este proyecto se ha creado una ruta cultural por las prin-


cipales esculturas del entorno más cercano desarrollando
un mapa interactivo. En este mapa hay vídeos realizados
por el mismo alumnado a los que se accede con códigos QR.

El proyecto Conocemos nuestro barrio a través de Realidad


Aumentada y Código QR es el Premio especial del público
de la última edición del Premio Fundación Telefónica de In-
novación Educativa.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en vídeos explicativos

Tipo de actividad Breve descripción

Observar imágenes Los estudiantes examinan imágenes tanto estáticas como dinámicas (video, anima-
ciones); en formato impreso o digital.

Realizan una salida de campo Los estudiantes viajan a sitios físicos o virtuales de forma sincrónica o asincrónica.

Presentar Los estudiantes comparten lo que han comprendido con otros, en forma oral o mul-
timedia, sincrónica o asincrónicamente.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]

153
Planificación

Puedes utilizar la propuesta Valdespartera es cultura de Competencias TIC en el alumnado:


acuerdo a la siguiente programación (Conocimiento del en-
• Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.
torno, segundo ciclo de Educación Infantil):
• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
ción multimedia.
Contenidos curriculares:

Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida. • Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
• Los objetos y materias presentes en el medio, sus fun- productos donde piense creativamente, descubra e in-
ciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y nove.
actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
ajenos y cuidado de los mismos. Situación de sí mismo
y de los objetos en el espacio.
Desarrollo de la actividad
• Posiciones relativas. Identificación de formas planas
En la Memoria Pedagógica (http://bit.ly/UiTQFL) se citan
y tridimensionales en elementos del entorno. Explo-
los siguientes principios como sustento en el proyecto:
ración de algunos cuerpos geométricos elementales.
Nociones topológicas básicas y realización de desplaza- • Interés. Motivación del alumnado.
mientos orientados.
• Creación de materiales propios.

Bloque 3. Cultura y vida en sociedad. • Aprendizaje cooperativo.

• Reconocimiento y valoración de algunas señas de iden- • Alto grado de interdisciplinariedad.


tidad cultural propias y del entorno y participación acti-
• Alfabetización digital y audiovisual.
va e interesada en actividades sociales y culturales. In-
terés por el conocimiento y valoración de producciones • Mejora de las competencias de expresión y creatividad.
culturales propias presentes en el entorno.
• Fácil acceso a información de todo tipo (textual y audio-
visual) que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.
Objetivos curriculares:
Acceder a la propuesta de trabajo en:
• Observar y explorar de forma activa su entorno físico,
http://valdesparteraescultura.blogspot.com.es/
natural y social, desarrollar el sentido de pertenencia al
mismo, mostrando interés por su conocimiento, y des-
envolverse en él con cierta seguridad y autonomía.

154
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Evaluación

Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
Evaluación de conocimientos previos.

• Coevaluación.
Rúbrica de evaluación para el profesorado

Actividad: Valdespartera es cultura


Criterios de evaluación:
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva- _________________________________________________________
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

USO TIC: Presentación Publica adecuada- Se publica en Internet Publica en Internet una No logra publicar su
Aspecto aprendiza- mente en Internet una información. información con ayuda trabajo en Internet.
je digital: Hacer* una información. del docente.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Curricular Muestra curiosidad y Muestra curiosidad e Muestra poca curiosi- No muestra curiosidad
mucho interés por el interés por el descu- dad e interés por el des- e interés por el descu-
descubrimiento del en- brimiento del entorno, cubrimiento del entor- brimiento del entorno,
torno, y, progresivamen- y, progresivamente: no, y, progresivamente: y, progresivamente:
te: identifica, discrimina identifica, discrimina identifica, discrimina identifica, discrimina
objetos y elementos objetos y elementos objetos y elementos objetos y elementos
del entorno inmediato del entorno inmediato del entorno inmediato del entorno inmediato
y actúa sobre ellos. y actúa sobre ellos. y actúa sobre ellos. y actúa sobre ellos.

Continúa >>

155
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Curricular Conoce y muestra mu- Conoce y muestra Conoce con ayuda Desconoce y muestra
cho interés por mani- interés por manifesta- y muestra interés poco interés por mani-
festaciones culturales ciones culturales del por manifestaciones festaciones culturales
del entorno cercano entorno cercano como culturales del en- del entorno cercano
como los monumentos. los monumentos. torno cercano como como los monumentos.
los monumentos.

TIC Utiliza con ayuda del Utiliza con ayuda del Utiliza con mayor Utiliza con mucha
profesorado programas profesorado programas ayuda del profesorado dificultad, y con ayuda
de realidad aumen- de realidad aumen- programas de reali- del profesorado,
tada, sus comandos, tada, sus comandos, dad aumentada, sus programas de reali-
secuencias y ope- secuencias y ope- comandos, secuencias dad aumentada, sus
raciones básicas. raciones básicas. y operaciones básicas. comandos, secuencias
y operaciones básicas.

TIC Interactúa, cola- Interactúa, colabora En algunos casos No logra realizar publi-
bora y publica con y publica con compa- interactúa, colabora caciones de podcast.
compañeros u otras ñeros u otras per- y publica con compa-
personas, podcast de sonas, podcast con ñeros u otras per-
forma autónoma. ayuda del profesor. sonas, podcast con
ayuda del profesor.

TIC Crea productos origi- Crea productos Crea productos origi- Las producciones
nales y creativos como originales como nales como forma de no son originales.
forma de expresión forma de expresión expresión personal
personal o grupal. personal o grupal. o grupal, con ayu-
da del profesor.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

156
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

LOS INDIGNADOS Y MARCADORES SOCIALES CON


“DELICIOUS”

Uno de los fenómenos más palpables de la globalización es


el tratamiento instantáneo que recibe una noticia local al-
rededor del mundo. Os proponemos conocer el movimien-
to de los indignados y sus repercusiones desde diferentes
perspectivas y a través de noticias publicadas en diferentes
periódicos y medios del mundo.

Organizados en grupo, se propone utilizar la herramienta


Delicious para etiquetar y compartir las diferentes noticias
e informaciones y analizarlas posteriormente con todo el
grupo clase.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en marcadores sociales

Tipo de actividad Breve descripción

Leer un texto El alumnado extrae información de libros de texto, documentos históricos, censos,
etc. tanto impresos como en formatos digitales.

Grupo de discusión En pequeños o grandes grupos, el alumnado participa en diálogos sincrónicos o asin-
crónicos con sus compañeros.

Investigación El alumnado reúne, analiza y sintetiza información utilizando fuentes digitales e im-
presas.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]

157
Planificación

Puedes utilizar Indignados 15-M de acuerdo a la siguiente miento para comprender la pluralidad de causas que
programación. explican la evolución de las sociedades actuales, el pa-
pel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus
Contenidos curriculares: problemas más relevantes.

Bloque 1. Contenidos comunes. • Valorar la diversidad cultural manifestando actitudes de


• Comunicación oral o escrita de la información obteni- respeto y tolerancia hacia otras culturas y hacia opinio-
da, utilizando una expresión correcta y un vocabulario nes que no coinciden con las propias, sin renunciar por
adecuado. ello a un juicio sobre ellas.

• Realización de debates, análisis de casos o resolución • Realizar tareas en grupo y participar en debates con
de problemas sobre alguna cuestión de actualidad, sir- una actitud constructiva, crítica y tolerante, funda-
viéndose, entre otras, de las fuentes de información que mentando adecuadamente las opiniones y valorando el
proporcionan los medios de comunicación, valorando diálogo como una vía necesaria para la solución de los
críticamente informaciones distintas sobre un mismo problemas humanos y sociales.
hecho, fundamentando las opiniones, argumentando
las propuestas, respetando las de los demás y utilizan- Competencias TIC en el alumnado:
do el vocabulario geográfico adecuado.
• Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-
• Realización de trabajos de síntesis o de indagación, uti- ma.
lizando información de fuentes variadas y presentación
• Buscar información en Internet de forma planificada y
correcta de los mismos, combinando diferentes formas
utilizando una estrategia propia.
de expresión, incluidas las posibilidades que proporcio-
nan las tecnologías de la información y la comunicación. • Clasificar, organizar y procesar datos e información de
forma rigurosa.
• Identificación y rechazo de las situaciones de desigual-
dad, injusticia y discriminación que afectan a personas • Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma
y colectivos en el mundo actual. para colaborar con compañeros, docentes, expertos y
otros y trabajar en equipo.
Objetivos curriculares:
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Identificar los procesos y mecanismos que rigen los
hechos sociales y las interrelaciones entre hechos po-
líticos, económicos y culturales y utilizar este conoci-

158
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Orientaciones metodológicas: • Dividir la clase en grupos. Cada grupo deberá abordar el


impacto de las noticias relacionadas con los movimien-
• El primer paso es registrarse en delicious, accediendo a
tos de indignados en una zona geográfica diferente.
http://www.delicious.com.
• Deberemos invitar a colaborar a los alumnos median-
• Una vez registrados deberemos crear un nuevo “Stack”
te el botón “Invite contributors”, indicando los emails,
(colección de enlaces relacionados con la temática que
de esta manera los grupos podrán ir incorporando sus
queremos abordar, colección de enlaces) e incluir una
aportaciones y enlaces al Stack.
descripción. En este caso crearemos el Stack “Movi-
miento indignados” y podemos incluirlo en la categoría • Cada grupo añadirá los enlaces a la información que ha
de News and politics por ejemplo. ido encontrando. Para añadir un enlace deberán pulsar
sobre Add link (pueden incorporar una imagen, un título
• A continuación añadiremos un enlace, en este caso al
y una descripción y el tag común).
siguiente artículo para que sirva de introducción al tema
a tratar a todos los grupos: http://mun.do/VVupjs, iden- • Al finalizar entre todos leen todas las noticias y analizan
tificaremos el enlace con un tag, que utilizaran también los diferentes impactos, las diferentes perspectivas con
los alumnos para sus enlaces. que se trató el hecho en diferentes lugares.

• Finalmente, se puede publicar el stack para compartirlo


con el resto de la comunidad.

159
Evaluación

El Jurado del Premio valora especialmente la integración de Criterios de evaluación:


la propuesta de evaluación en esta actividad en la evalua-
Puedes consultar la rúbrica de evaluación, que incorpora los
ción continua del alumno y el hecho que facilite el análisis
aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz
de la adquisición de las competencias mediante la rúbrica
Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
de evaluación elaborada por el autor.
lares.

Instancias de evaluación:
Rúbrica de evaluación para el profesorado
• Puesta en común de los enlaces e informaciones que ha
Actividad: Los “indignados” y marcadores sociales con “De-
encontrado cada grupo.
licious”
• Debate.

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / variadas conexiones conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- entre los conceptos conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar abordados en el ejercicio en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* y otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.

Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al material Accede al material No logra acce-
información /As- autónoma al material disponible en Internet. disponible en Internet der al material.
pecto aprendizaje disponible en Internet y con ayuda del docente.
digital: Hacer* comienza a manejarlo.

Uso TIC: Programas / Se utilizan ideas origina- Se utilizan ideas Se utilizan ideas No se utilizan ideas
Aspecto de apren- les y creativas para crear originales con mínima originales con ayu- originales para crear
dizaje digital: Crear conocimiento en cual- ayuda para crear cono- da del profesor para conocimiento.
conocimiento quier producto o medio. cimiento en cualquier crear conocimiento
producto o medio. a través del producto
y medio solicitado

Continúa >>

160
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Competencias TIC Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y Es mínima la interac-
publica con compañeros publica con compañe- publica con compañeros ción y colaboración
u otras personas utili- ros u otras personas u otras personas utili- en el entorno vir-
zando el entorno virtual utilizando el entorno zando el entorno virtual tual del proyecto.
del proyecto de forma virtual del proyecto. del proyecto con ayuda.
activa y autónoma.

Competencias TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciati- iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
vas y contribuciones tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
de sus compañeros. compañeros.

CURRICULAR Participa activamen- Participa en la búsque- Con intervención del No participa acti-
te en la búsqueda y da y análisis de infor- docente logra partici- vamente en la en la
análisis de información mación sobre los movi- par en la búsqueda y búsqueda y análisis
sobre los movimien- mientos de indignados. análisis de información de información so-
tos de indignados. sobre los movimien- bre los movimientos
tos de indignados. de indignados.

CURRICULAR Participa activa- Participa del debate Con intervención del No participa del
mente en el debate de clase con algu- docente logra reali- debate de clase.
de clase con pro- nas propuestas. zar una aportación
puestas creativas. al debate de clase.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
161
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Lengua y literatura para el nivel secundario

ESTIMADA BESÀVIA El Jurado destaca la metodología de trabajo y la integración


curricular que se realiza a través del hilo conductor de la vida
En la presente edición del Premio Fundación Telefónica de
de sus abuelas y su contexto histórico.
Innovación Educativa, Estimada Besàvia es el 1r premio de
la categoría III (15 a 17 años) de la Modalidad C: trabajos
que responden al uso pedagógico de realizar producciones
en pequeño grupo a partir de recursos digitales.

Esta secuencia didáctica, dirigida a alumnado de 3º de ESO,


es una actividad de expresión oral y escrita en lengua catala-
na en torno a una temática: nuestra bisabuela. Se han usado
herramientas como procesador de textos, Calameo o Wallwis-
her para la expresión escrita, y Woicethread para la oral.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un procesador de textos

Tipo de actividad Breve descripción

Activar/Generar conocimientos Los estudiantes necesitan establecer conexiones con el texto que tienen que leer. Al
activar o generar conocimientos y experiencias previas, los estudiantes son capaces
de activar significado y crear conexiones con lo que leen, que los benefician en tér-
minos de motivación, concentración y comprensión.

Torbellino de ideas Los estudiantes anotan las ideas que se les ocurren; por propia iniciativa o en res-
puesta a una consigna.

Escritura libre/ escritura libre guiada Los estudiantes escriben libremente sobre un tema elegido o en respuesta a una
consigna con la meta de escribir durante 3-5 minutos (o más). El foco está en gene-
rar ideas, más que en el formato o la puntuación.

Investigación Los estudiantes exploran recursos que presentan información general sobre los te-
mas de sus trabajos escritos.

Escribir Los estudiantes participan en una variedad de actividades de escritura que incluyen
no-ficción (por ejemplo, autobiografía/memorias, diario. personal, ensayo, investi-
gación/indagación, noticias, cartas, escritura persuasiva, no-ficción gráfica, etc.)

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

162
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Planificación

Puedes utilizar Estimada besàvia en el siguiente contexto Competencias TIC en el alumnado:


pedagógico.
• Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

• Uso de estrategias y técnicas digitales de procesamien-


Contenidos curriculares:
to de la información textual o multimedia mediante re-
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. cursos TIC.
• Utilización de la lengua para tomar conciencia de los co-
nocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para • Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma
regular la propia conducta. para colaborar con compañeros, docentes y para traba-
jar en equipo.
Bloque 2. Leer y escribir. Composición de textos escritos.
• Composición de textos propios de la vida cotidiana y • Comunicar sus ideas a sus compañeros, familias o pú-
de las relaciones sociales como participación en foros, blico en general con aplicaciones tecnológicas de forma
diarios personales, reglamentos o circulares, estable- autónoma.
ciendo previamente la finalidad y otros elementos del
• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propias
contexto social con el fin de usar un registro adecuado.
presentaciones donde piense creativamente, descubra
• Composición, tras el análisis de ejemplos prototípicos, e innove.
de textos propios de los medios de comunicación, como
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
reportajes o entrevistas destinados a un soporte escrito
o digital, a audio o a vídeo, y revisión de los borradores
Orientaciones metodológicas:
antes de la edición del texto definitivo.
El Jurado ha valorado especialmente la metodología usada

Objetivos curriculares: en este proyecto, una metodología que facilita la distribu-


ción de roles dentro del grupo y el registro de actividades
• Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de
realizadas para la elaboración, revisión, corrección y publi-
forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,
cación de la cartas.
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

• Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre El docente nos da una serie de indicaciones que se resumen
la lengua y las normas del uso lingüístico para compren- a continuación:
der textos orales y escritos y para escribir y hablar con
• Al inicio de la actividad, el docente presenta su carta y
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
su biografía a la clase como ejemplos.

163
• El alumnado debe ser el protagonista en la planifica- • Es importante atender a la diversidad del alumnado.
ción, redacción y revisión; participar en las propuestas
• El docente y el alumnado valora el trabajo y reflexiona
y acuerdos.
sobre lo aprendido, motivando un espacio abierto para
• Al formar parte del grupo de ayuda, se fomenta la co- valoraciones.
laboración entre alumnado al evaluar, ofrecer o pedir
ayuda. Para más información consultar la Memoria Pedagógica:

• Refuerzo positivo: los textos se revisan, favoreciendo https://www.dropbox.com/s/gr180mznag32qi6/ID850.pdf

que vean errores o propongan mejoras.

164
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Evaluación

Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones.

Resolver actividades online.


Rúbrica de evaluación para el profesorado
• Autoevaluación. Actividad: Escribir y leer cartas en “Estimada besàvia”
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
• Coevaluación.
_________________________________________________________

Criterios de evaluación:

Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-


luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.

Uso TIC: Programas / Se utilizan ideas Se utilizan ideas Se utilizan ideas No se utilizan ideas
Aspecto de apren- originales y creativas originales con mínima originales con ayu- originales para crear
dizaje digital: Crear para crear conoci- ayuda para crear cono- da del profesor para conocimiento.
conocimiento miento en cualquier cimiento en cualquier crear conocimiento
producto o medio. producto o medio. a través del producto
y medio solicitado.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.

Continúa >>

165
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias TIC Produce correctamente Produce textos escri- Produce, con ayu- No produce textos
textos escritos y audio- tos y audiovisuales da, textos escritos escritos y audiovisua-
visuales (combinación (combinación de y audiovisuales. les (combinación de
de texto con recursos texto con recursos texto con recursos
visuales y sonoros). visuales y sonoros). visuales y sonoros).

Competencias TIC Interactúa, cola- Interactúa, cola- Interactúa, colabora y Es mínima la interac-
bora y publica con bora y publica con publica con compañe- ción y colaboración en
compañeros u otras compañeros u otras ros u otras personas el blog del proyecto.
personas utilizando personas utilizando utilizando el blog del
el blog de forma el blog del proyecto. proyecto con ayuda.
activa y autónoma.

Competencias TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciati- iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
vas y contribuciones tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
de sus compañeros. compañeros.

Competencias TIC Crea productos origi- Crea productos Crea productos origi- No participa en la
nales y creativos como originales como nales como forma de creación de productos
forma de expresión forma de expresión expresión personal o originales. importan-
personal o grupal. personal o grupal. grupal con ayuda. tes aportaciones.

Competencias TIC Comunica información Comunica informa- Comunica información Comunica información
e ideas de forma efec- ción e ideas de forma e ideas, con ayuda, e ideas de forma inefi-
tiva con la orientación correcta con la orienta- con la orientación del caz con la orientación
del profesor a múltiples ción del profesor a múl- profesor a múltiples del profesor a múltiples
audiencias usando tiples audiencias usan- audiencias usando audiencias usando
recursos digitales y do recursos digitales y recursos digitales y recursos digitales y
formatos de acuerdo al formatos de acuerdo al formatos de acuerdo al formatos de acuerdo al
área de conocimiento. área de conocimiento. área de conocimiento. área de conocimiento.

Curricular Narra y expone correc- Narra y expone la Narra y expone, con Narra y expone la
tamente la biografía biografía respetando ayuda del docente, la biografía sin respetar
respetando las normas la mayoría de normas biografía respetando las normas gramati-
gramaticales y orto- gramaticales y orto- la mayoría de normas cales y ortográficas.
gráficas y valorando la gráficas y valorando la gramaticales y orto-
importancia de planifi- importancia de planifi- gráficas y valorando la
car y revisar el texto. car y revisar el texto. importancia de planifi-
car y revisar el texto.

Curricular Reconoce la terminolo- Reconoce la mayoría Reconoce, con ayuda Reconoce con dificul-
gía lingüística necesa- de la terminología docente, la terminolo- tad o no reconoce la
ria para la elaboración lingüística necesaria gía lingüística necesa- terminología lingüística
del producto y la para la elaboración ria para la elaboración necesaria para la elabo-
reflexión sobre el uso. del producto y la del producto y la ración del producto y la
reflexión sobre el uso. reflexión sobre el uso. reflexión sobre el uso.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

166
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

JUEGO DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS CON “LIM”

A través de una propuesta de concurso de preguntas y res-


puestas proponemos trabajar de manera lúdica y divertida
los géneros de opinión a través de la herramienta LIM.

Consulta la actividad: http://bit.ly/UTOxQD

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un editor de libros y


actividades digitales

Tipo de actividad Breve descripción

Formular y /o responder preguntas El alumnado respetando turnos, formula y responde preguntas.

Autoevaluación /evaluación. El alumnado valora sus trabajos y los de sus compañeros. Construye opiniones argu-
mentadas, emiten juicios (por ej. determinar importancia) luego de la lectura.

Responder cuestionarios El alumnado completa un cuestionario o ejercicio sobre el relato leído que permita
o resolver ejercicios dar cuenta de la comprensión o los conocimientos construidos.

Relaciones entre preguntas El alumnado busca respuestas basándose en el tipo de pregunta que fue formulada.
y respuestas

Publicar El alumnado publica su escrito con compañeros/as u otras personas.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

167
Planificación

Puedes utilizar 25 preguntas sobre Lengua y Literatura Competencias TIC en el alumnado:


en el siguiente contexto pedagógico.
• Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

• Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma


Contenidos curriculares:
para colaborar con compañeros, docentes, expertos y
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. otros y trabajar en equipo.
• Intervención activa en situaciones de comunicación
propias del ámbito académico, especialmente en las • Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios pro-
propuestas sobre el modo de organizar la actividad, la ductos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispo-
aportación de informaciones útiles para el trabajo en sitivos) donde piense creativamente, descubra e innove.
común y la exposición de informes sobre las tareas rea-
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
lizadas.

• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de Orientaciones metodológicas:


aprendizaje compartido.
• En primer lugar se visualizará con todo el grupo clase la
propuesta de ejemplo de preguntas y respuestas a tra-
Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos. vés de la PDI. El profesor presentará la herramienta LIM
• Identificación de los géneros de opinión, y compren- y sus opciones básicas.
sión de la intención, de los argumentos principales, de
los procedimientos retóricos más significativos y de las • Se indicará a los alumnos que se realizará un concurso

imágenes de editoriales, columnas y mensajes publici- de preguntas y respuestas.

tarios. • Organizados en grupos, cada grupo deberá pensar 5


preguntas y sus respuestas relacionadas con los géne-
Objetivos curriculares: ros de opinión que se habrán trabajado previamente.

• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar • Cada grupo publicará un libro LIM con sus preguntas.
para buscar, seleccionar y procesar información y para Seguidamente cada grupo deberá responder a las pre-
redactar textos propios del ámbito académico. guntas de los otros grupos.

• Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los • El profesor irá anotando en la PDI los resultados de to-
medios de comunicación social y las tecnologías de la dos los grupos, así haciendo un recuento final de los re-
información para obtener, interpretar y valorar informa- sultados se elaborará el ranking final del concurso que
ciones de diversos tipos y opiniones diferentes. se puede publicar en el blog del aula o de la asignatura.

168
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Evaluación

Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
• Trabajo a través de un libro LIM de los géneros de opi-
nión.
Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Actividad: Juego de preguntas y respuestas con “LIM”


Nombre del/la alumno/a: ________________________________
Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los
_________________________________________________________
aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.

Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al material Accede al material No logra acce-
información /As- autónoma al material disponible en Internet. disponible en Internet der al Material.
pecto aprendizaje disponible en Internet y con ayuda del docente.
digital: Hacer* comienza a manejarlo.

Uso TIC: Programas / Se utilizan ideas Se utilizan ideas Se utilizan ideas No se utilizan ideas
Aspecto de apren- originales y creativas originales con mínima originales con ayu- originales para crear
dizaje digital: Crear para crear conoci- ayuda para crear cono- da del profesor para conocimiento.
conocimiento miento en cualquier cimiento en cualquier crear conocimiento
producto o medio. producto o medio. a través del producto
y medio solicitado.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.

Continúa >>

169
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Competencias TIC Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y Interactúa, cola- Es mínima la interac-
publica con compañeros publica con compañe- bora y publica con ción y colaboración
u otras personas utili- ros u otras personas compañeros u otras en el entorno vir-
zando el entorno virtual utilizando el entorno personas utilizando tual del proyecto.
del proyecto de forma virtual del proyecto. el entorno virtual del
activa y autónoma. proyecto con ayuda.

Competencias TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciativas iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
y contribuciones de tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
sus compañeros. compañeros.

Competencias TIC Crea productos origina- Crea productos Crea productos origi- No participa en la
les y creativos como for- originales como nales como forma de creación de productos
ma de expresión perso- forma de expresión expresión personal o originales. importan-
nal o grupal realizando. personal o grupal. grupal con ayuda. tes aportaciones.

Competencias TIC Crea productos origina- Crea productos origina- Crea productos crea- Competencias TIC
les y creativos de forma les y creativos con mí- tivos con ayuda del
autónoma como forma nima ayuda como for- profesor como forma
de expresión grupal. ma de expresión grupal. de expresión grupal.

CURRICULAR Participa activamen- Participa activamen- Con intervención del No participa activa-
te en la elaboración te en la elaboración docente logra realizar mente en la elabora-
de las preguntas con de las preguntas con una aportación activa ción de las preguntas.
propuestas creativas. algunas propuestas. en la elaboración de
las preguntas.

CURRICULAR Identifica todos los Identifica algunos Con ayuda del docen- No logra identificar los
géneros de opinión pre- géneros de opinión pre- te identifica algunos géneros de opinión pre-
sentes en el material. sentes en el material. géneros de opinión pre- sentes en el material.
sentes en el material.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

170
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

REPOGRAFÍA VALL BLANCA

Reprografia Vall Blanca – Una reprografia molt especial es el


blog ganador del Premio especial TIC Inclusiva de la presen-
te edición del Premio Fundación Telefónica de Innovación
Educativa categoría III (15 a 17 años) de la Modalidad C:
trabajos que responden al uso pedagógico de realizar pro-
ducciones en pequeño grupo a partir de recursos digitales.

El uso de recursos (imágenes, vídeos, podcast) en el blog


ayuda al alumnado a recordar y asimilar sobre aquello que
aprenden aunque no tengan desarrollada la lectoescritura.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Al ser un proyecto dirigido a alumnado con necesidades


educativas especiales, hay que tener en cuenta la dificultad
para acceder a aprendizajes de las distintas áreas a través
del currículo ordinario y el desarrollo de actividades que se
encuentran en la Guía de tipologías por sus dificultad en la
lectoescritura, por ejemplo.

171
Planificación Evaluación

Memoria pedagógica: La evaluación del alumnado en educación especial requiere


https://www.dropbox.com/s/ps8y4z3gqsb9zu2/ID34.pdf de ciertas características que hacen que deba ser diferente
para cada tipo de alumno o alumna según sus propias capa-
Competencias TIC en el alumnado: cidades. En general se ha partido de las ACI (Adaptación Cu-
rricular Individualizada) de cada alumno y alumna y a parte
• Fluidez tecnológica (T) según sus capacidades (T1, T2,
de valorar los conocimientos y destrezas del propio currícu-
T3, T4, T5).
lum del taller de Reprografía se ha valorado el desarrollo de
• La gestión de la información (I) al editar sus propios la competencia digital, de su propia identidad digital y de su
contenidos en sus páginas personales (I1, I2, I3, I4). capacidad de mejora de comunicación a través del proyecto.

• La comunicación y colaboración (CC) al establecer un


nuevo puente de comunicación entre las familias y el
centro (CC1, CC2, CC3).

• Creatividad e innovación (CI) al sentirse más motivados


y competentes con el uso de una herramienta nueva
que les permite más autonomía (CI1).

• La ciudadanía digital (CD) al sentirse que son observa-


dos por todo el mundo a través del blog y sentirse más
participes de la sociedad facilitando su inclusión social
y su visibilidad. (CD1, CD2, CD3).

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

Orientaciones metodológicas:

Se recomienda la lectura de la Memoria pedagógica para co-


nocer el trabajo detallado del docente:
https://www.dropbox.com/s/ps8y4z3gqsb9zu2/ID34.pdf

172
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área


de Matemáticas

LOS GRÁFICOS ESTADÍSTICOS Y LOS MEDIOS DE


COMUNICACIÓN CON GLOGSTER

Habitualmente observamos gráficos estadísticos en las


publicaciones periódicas o en televisión, en sus notas y pu-
blicidades. Sin embargo, con poca frecuencia se realiza una
visualización crítica de esos gráficos, que comprueben o re-
futen el mensaje que se busca transmitir.

A partir de la lectura del análisis de algunos gráficos estadís-


ticos fraudulentos o erróneos, los alumnos podrán analizar
y comparar esos gráficos con otros encontrados en medios
masivos de comunicación, publicando el análisis y la com-
paración en un póster multimedia realizado con Glogster
(http://www.glogster.com).

TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en ejercicios interactivos

Tipo de actividad Breve descripción

Interpretar una representación El alumnado explica las relaciones aparentes de una representación matemática
(tabla, fórmula, diagrama, cuadro, gráfico, ilustración, modelo, animación, etc.).

Generar textos El alumnado produce un informe, comentario, explicación, entrada en un diario o


documento, para demostrar su comprensión.

Comparar y contrastar El alumnado compara y contrasta diferentes estrategias matemáticas o conceptos


para ver cuál es el más apropiado para una situación particular.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Matemáticas]

173
Planificación

Contenidos curriculares: Orientaciones metodológicas:

Bloque 1. Contenidos comunes. • Comienza el trabajo realizando una evaluación de los


• Interpretación de mensajes que contengan informacio- conocimientos previos del grupo acerca de los gráficos
nes de carácter cuantitativo o simbólico o que contengan estadísticos, a través de una serie de preguntas dirigi-
informaciones sobre elementos o relaciones espaciales. das al gran grupo.

Bloque 5. Funciones y gráficas. • Una vez recordados los conceptos básicos, pregunta al gru-
• Análisis y descripción cualitativa de gráficas que repre- po si esos gráficos reflejan la realidad o pueden mostrarla
sentan fenómenos del entorno cotidiano y de otras ma- de manera engañosa. A continuación propón la lectura en
terias. pequeños grupos del texto Gráficos que desinforman.

Bloque 6. Estadística y probabilidad. • A continuación, los alumnos deberán buscar gráficos


• Reconocimiento y valoración de las matemáticas para estadísticos en sitios como Elpais.com, Marca.com,
interpretar, describir y predecir situaciones inciertas. Finanzas.com.

• El trabajo consistirá en crear un póster en Glogster con-


Objetivos curriculares: teniendo los gráficos analizados y el análisis realizado,
• Identificar los elementos matemáticos (datos estadís- indicando si se trata de un gráfico confiable o si presen-
ticos, geométricos, gráficos, cálculos, etc.) presentes ta alguna falencia o tergiversación.
en los medios de comunicación, Internet, publicidad u
- Accede a Glogster. Crea un usuario, escribiendo
otras fuentes de información, analizar críticamente las
un apodo en la casilla Nickname, tu dirección de
funciones que desempeñan estos elementos matemá-
correo electrónico y una clave (Password). Haz clic
ticos y valorar su aportación para una mejor compren-
en Create Account y verifica tu casilla de correo,
sión de los mensajes.
en la que recibirás un mensaje para comprobar
que has escrito correctamente tu dirección.
Competencias TIC en el alumnado:
- Haz clic en el botón Create new glog y escoge, por
• Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
ejemplo, el formato Poster Glog.
mación multimedia.
- Utiliza los botones Text, Graphics, Image, Audio o
• Clasificar, organizar y procesar datos e información de
Video para insertar texto, gráficos, imágenes, so-
forma rigurosa.
nido o vídeos. En cada caso, observa la galería de
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

174
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Evaluación

opciones (Gallery) para escoger un elemento, y Instancias de evaluación:


haz clic en Use it.
• Cada grupo expone sus conclusiones al mostrar su tra-
- Haz doble clic sobre un objeto para modificarlo, bajo en la pizarra.
arrástralo, o utiliza la tecla Suprimir para eliminarlo.
• El profesor revisa y valora los pósteres multimedia rea-
• Realiza una puesta en común proyectando en la PDI los lizados.
pósteres elaborados.
Criterios de evaluación:

Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los as-


pectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Star-
key, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curriculares.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Actividad: Los gráficos estadísticos y los medios de comuni-


cación.
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Procesamien- La información obte- La información obte- La información obteni- No logra obtener
to de la información nida, habiendo con- nida, de más de una da, de una sola fuente, información o reali-
/ Aspecto de apren- sultado al menos tres fuente, se conecta o se conecta o compara zar un análisis de la
dizaje digital: Pensar fuentes, se conecta o compara en un análisis. en un análisis, con información obtenida.
en las conexiones* compara en un análisis. apoyo de sus compa-
ñeros o del docente.

Uso TIC: Presenta- Se presentan ideas de- Se presentan ideas de- Se presentan ideas No es capaz de pre-
ción / Aspecto de sarrolladas y analizadas sarrolladas y analizadas desarrolladas y anali- sentar ideas desarro-
aprendizaje digital: o nuevo conocimiento, o nuevo conocimiento. zadas o nuevo cono- lladas o analizadas, ni
Crear conocimiento* teniendo en cuenta cimiento, requiriendo nuevo conocimiento.
variables originales. para su elaboración la
ayuda del docente o
de su grupo de pares.

Continúa >>

175
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

TIC Realiza operaciones Realiza operaciones Realiza operaciones No realiza operaciones


básicas con contenidos básicas con contenidos básicas con contenidos básicas con conte-
multimedia (copiado y multimedia (copiado multimedia (copiado nidos multimedia.
pegado, formato, inser- y pegado, formato, y pegado, formato,
tar una imagen, bajar insertar una imagen, insertar una imagen,
una imagen de un sitio bajar una imagen bajar una imagen de
web), y algunas opera- de un sitio web). un sitio web), con
ciones avanzadas (cap- apoyo del profeso-
tura de pantalla, recorte rado y sus pares.
de imágenes, etc.).

TIC Transforma la informa- Transforma la informa- Transforma la infor- No logra transfor-


ción en conocimiento ción en conocimiento mación en conoci- mar la información
empleando destrezas empleando destrezas miento empleando en conocimiento.
de razonamiento para de razonamiento para mínimamente algunas
organizarla, relacionarla, organizarla, relacionar- destrezas de razo-
analizarla, sintetizarla la, analizarla, sintetizar- namiento para orga-
y hacer inferencias la y hacer inferencias y nizarla, relacionarla,
y deducciones sen- deducciones sencillas. analizarla, sintetizarla
cillas y avanzadas. y hacer inferencias y
deducciones sencillas.

Curriculares Elabora e interpreta Elabora e interpreta Con ayuda del docente No logra elaborar e
informaciones esta- informaciones esta- y su grupo de pares, interpretar informa-
dísticas teniendo en dísticas teniendo en elabora e interpreta ciones estadísticas,
cuenta la adecuación cuenta la adecua- informaciones esta- o analizar si los pa-
de las tablas y gráficas ción de las tablas y dísticas teniendo en rámetros son más o
empleadas, y analiza gráficas empleadas, cuenta la adecua- menos significativos.
si los parámetros son y analiza si los pa- ción de las tablas y
más o menos signifi- rámetros son más o gráficas empleadas,
cativos, expresando menos significativos. y analiza si los pa-
conclusiones originales. rámetros son más o
menos significativos.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

176
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área


de Música

PUPPET PALS PROJECT La herramienta principal es un blog que orienta al alumnado


en todo el proceso: http://bit.ly/VAkSbL
En Puppet Pals Project, dirigido a alumnado de tercer ciclo de
Educación Primaria, se trabajan contenidos curriculares de
Música, Educación para la ciudadanía, Plástica y Pastoral, aun-
que en esta propuesta se fija la atención en el área de Música.

En la presente edición del Premio Fundación Telefónica de


Innovación Educativa, es el ganador del 2º premio de la
categoría II (9 a 14 años) de la Modalidad C: trabajos que
responden al uso pedagógico de realizar producciones en pe-
queño grupo a partir de recursos digitales.

El objetivo de esta iniciativa es el de trabajar diferentes con-


tenidos usando la creación cinematográfica como metodo-
logía. Para el doblaje, la voz y música de los cortometrajes,
se ha usado micrófono iRig y las aplicaciones VocaLive y Ga-
rageBand de Mac.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en grabaciones de audio

Tipo de actividad Breve descripción

Crear una composición basada en Los bucles (loops), fragmentos musicales pre-existentes, pueden ser distribuidos y
bucles (loops) combinados en una variedad de formas por los estudiantes con poca experiencia
en composición, y de manera más compleja por aquellos con mayor experiencia. A
menudo el software de composición basada en bucles permite arrastrar y soltar los
bucles en un lugar determinado.

Cantar con expresividad Los estudiantes cantan una línea melódica con buen tono, fraseo y expresión musi-
cal (fraseo, dinámica, estilo, variación de timbres vocales, etc.).

Escuchar y reflexionar Los estudiantes crean un diario sobre sus experiencias de escucha, en forma escrita
y/u oral.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Música]


177
Planificación1

Se puede utilizar Puppet Pals Project de acuerdo a la si- nes propias, ya sea de forma autónoma o en combina-
guiente programación. ción con otros medios y materiales.

• Realizar producciones artísticas de forma cooperativa,


Contenidos curriculares: asumiendo distintas funciones y colaborando en la re-
Bloque 3. Escucha solución de los problemas que se presenten para conse-
• La obra musical: Audición activa y comentario de mú- guir un producto final satisfactorio.
sicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del
Competencias TIC en el alumnado:
presente, usadas en diferentes contextos como graba-
ciones, conciertos, publicidad, videoclips, cine, dibujos • Comprender y utilizar sistemas, operaciones y concep-
animados, Internet. tos tecnológicos básicos con ayuda.

• Comentario y valoración de conciertos u otras repre- • Desempeñarse en entornos virtuales con mínima ayuda.
sentaciones musicales.
• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
ción textual.
Bloque 4. Interpretación y creación musical.
• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
• Utilización de medios audiovisuales y recursos informá-
ción multimedia.
ticos para la sonorización de imágenes fijas y en movi-
miento y para la creación de piezas musicales. • Utilizar recursos TIC específicos designados por el pro-
fesor para colaborar con compañeros, docentes, exper-
Objetivos curriculares: tos y otros y trabajar en equipo.

• Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el • Comunicar sus ideas a sus compañeros, familias o pú-
movimiento como elementos de representación y co- blico en general a través de los estilos y formatos pro-
municación y utilizarlas para expresar ideas y senti- pios de las áreas de conocimiento aprendidos, utilizan-
mientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y do aplicaciones tecnológicas con mínima ayuda.
a la relación con los demás.
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
• Conocer algunas de las posibilidades de los medios utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
audiovisuales y las tecnologías de la información y la cultural y la tolerancia.
comunicación en los que intervienen la imagen y el so-
• Clasificar y/o analizar temas del mundo real y proble-
nido, y utilizarlos como recursos para la observación, la
mas del entorno cercano con la guía del profesorado,
búsqueda de información y la elaboración de produccio-
utilizando recursos TIC apropiados.

1
Se hace referencia en este apartado sólo a Educación artística (Música), para información más completa del proyecto visitar la Memoria Pedagógica.

178
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

• Iniciarse en la toma de decisiones argumentadas. como metodología de trabajo. Esto ha abierto campos
muy interesantes para par enfocar el aprendizaje desde
• Utilizar la información y los recursos tecnológicos de
la dinamica de la acción personal.
manera responsable con la guía del profesorado.
• Pedagogía de la Relación y la Participación. Impor-
• Respetar los diferentes estilos y formas de comunica-
tancia puesta en ESCUCHAR y OBSERVAR, partiendo
ción electrónica.
de las sugerencias y las preguntas de los alumnos, que-
• Buscar información en Internet de forma planificada y riendo sondear sus pensamientos y animandolos a res-
utilizando una estrategia dada. ponder a las ideas de los otros compañeros.

• Localizar información relevante de una variedad de • El trabajo cooperativo. El pequeño grupo es un contex-
fuentes con mínima ayuda. to cultural fecundo de ideas, negociaciones y dinámicas
comunicativas. El carácter interdisciplinar del proyecto
• Evaluar la adecuación y pertinencia de la información
nos permite colaborar entre profesores.
que se obtiene en función de los objetivos de la búsque-
da con mínima ayuda. • La Visibilidad del Aprendizaje y la Meta-cognición.
El constante trabajo de documentación de los procesos
• Clasificar, organizar y procesar datos e información con
de aprendizaje y de las fases de creación por la que he-
mínima ayuda.
mos pasado ha proporcionado a los alumnos una me-
• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios moria concreta de lo que han dicho, pensado y hecho.
productos (textos, presentaciones, imágenes, simula-
• Aprendizaje-Servicio. Lo que perseguimos es que el
ciones) donde piense creativamente, descubra e innove.
aprendizaje que estamos adquiriendo se revierta en un
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] servicio que beneficie otros miembros de la comunidad
escolar y del entorno.

Orientaciones metodológicas: • Las Nuevas Tecnologías como herramientas de crea-


En la Memoria Pedagógica del proyecto, el docente lista una ción y difusión. La participación de la profesora de
serie de orientaciones metodológicas para el desarrollo del Tics y la integración de esta asignatura como parte del
proyecto: proyecto nos ha permitido el uso de las ultimas herra-
mientas tecnológicas como es el iPad y los entornos 2.0
(Blogs y Canal de video) con el fin de crear, colaborar,
• Aprender y crear con el Cine. No se trata exclusivamen-
documentar y difundir el proyecto
te de transmitir valores a través del cine, sino también
de servirse del proceso de producción cinematográfica

179
Evaluación

• Las inteligencias múltiples. Hemos apostado por la Instancias de evaluación:


inclusión de múltiples estímulos tanto digitales como
• Dinámicas grupales.
analógicos, capaces de facilitar el desarrollo de los dis-
tintos tipos de inteligencias. • Participación blog.

• Un marco de experiencia compartida. El análisis y so- • Valoración productos finales.


bre todo la propia creación de un cortometraje animado
nos permite crear en el aula un marco de experiencia Criterios de evaluación:
compartida. Esto posibilita descubrir en las acciones de
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
los personajes las virtudes que necesitamos vivir.
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
Para información más completa del proyecto puede consul- y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
tarse la Memoria Pedagógica en el siguiente enlace: evaluación TIC más destacados y los curriculares.
https://www.dropbox.com/s/wwt3l4su82h7gnh/ID411.pdf
Rúbrica de evaluación para el profesorado

Actividad: Puppet Pals Project


Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Presentación La información se La información se pre- La información se La información se pre-


/ Aspecto aprendi- presenta utilizando senta utilizando vídeos presenta utilizando senta utilizando vídeos
zaje digital: Hacer* vídeos de excelente de calidad óptima: vídeos de calidad de baja calidad: las
calidad que incluye se incluyen algunos media: se incluyen las voces no se distinguen
efectos especiales, efectos especiales voces del relator y los correctamente y la
música y ninguna o música grabados distintos personajes. interferencia del sonido
interferencia de sonido. en simultáneo. dificulta la escucha.

Uso TIC: Programas / Se utilizan ideas Se utilizan ideas Se utilizan ideas No se utilizan ideas
Aspecto de apren- originales y creativas originales con mínima originales con ayu- originales para crear
dizaje digital: Crear para crear conoci- ayuda para crear cono- da del profesor para conocimiento.
conocimiento miento en cualquier cimiento en cualquier crear conocimiento
producto o medio. producto o medio. a través del producto
y medio solicitado

Continúa >>

180
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Presentación/ La información se La información se pre- La información se La información se


Aspecto de aprendi- presenta establecien- senta estableciendo co- presenta estableciendo presenta sin co-
zaje digital: Pensar do ricas y variadas nexiones claras a través algunas conexiones nexiones claras.
en las conexiones* conexiones a través de formatos o ideas. claras a través de
de formatos o ideas. formatos o ideas.

Competencias TIC Crea y edita un ar- Crea un archivo de Crea y edita un ar- No logra crear un
chivo de vídeo de vídeo de forma autóno- chivo de vídeo con archivo de vídeo.
forma autónoma. ma y realiza mínimos ayuda del profesor.
ajustes de edición.

Competencias TIC Crea productos origina- Crea productos origina- Crea productos crea- No es capaz de crear
les y creativos de forma les y creativos con mí- tivos con ayuda del productos originales.
autónoma como forma nima ayuda como for- profesor como forma
de expresión grupal. ma de expresión grupal. de expresión grupal.

Competencias TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciativas iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
y contribuciones de tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
sus compañeros. compañeros.

CURRICULAR Utiliza de manera ade- Utiliza distintas tecno- Utiliza, con ayuda No utiliza distin-
cuada distintas tecno- logías de la información del docente, distin- tas tecnologías de
logías de la información y la comunicación para tas tecnologías de la información y la
y la comunicación para la búsqueda de infor- la información y la comunicación para la
la búsqueda de infor- mación y la creación de comunicación para la búsqueda de informa-
mación y la creación de producciones plásticas búsqueda de informa- ción y la creación de
producciones plásticas y musicales sencillas. ción y la creación de producciones plásticas
y musicales sencillas. producciones plásticas y musicales sencillas.
y musicales sencillas.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

181
Tipos de actividades de aprendizaje
para la alfabetización en preescolar y primaria

ILUSIONARTE CON LAS TIC

El proyecto Ilusionarte con las TIC se desarrolla en el mar-


co de la actividad “Lenguaje Audiovisual y Nuevas Tecnolo-
gías”, y consigue que el alumnado haga sus propias creacio-
nes para expresarse usando las TIC: tratamiento de imagen
a través de dibujos o fotos o música y sonidos, por ejemplo.

Es el ganador del 2º premio de la categoría I (de 3 a 8 años)


del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educativa
2012, de la Modalidad C (trabajos que responden al uso pe-
dagógico de realizar producciones en pequeño grupo a partir
de recursos digitales).

El proyecto se puede consultar en el siguiente enlace:


http://www.orientadores.pmmc.com.br/cae/sei/

TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en editor de imágenes

Tipo de actividad Breve descripción

Crear un proyecto o producto El alumnado crea un proyecto (por ej. un guión, un reportaje) o elabora un producto
(una historieta, un modelo, un vídeo) como actividad final para ilustrar o aplicar lo
que han aprendido.

Presentar Los estudiantes combinan elementos textuales y visuales para presentar sus escri-
tos ante compañeros u otros.

Resumen Los estudiantes analizan información y después la reformulan con sus propias palabras.

Visualizar Los estudiantes emplean imágenes para expresar lo que recuerdan de un relato.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]

182
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Planificación

Se ha orientado la propuesta al currículo de segundo ciclo Competencias TIC en el alumnado:


Educación Infantil del Ministerio de Educación y Ciencia de
• Manejar recursos básicos de hardware.
España. Para consultar información más completa del pro-
yecto visitar la Memoria Pedagógica. • Comunicar sus ideas a compañeros, familias o público en
general utilizando aplicaciones tecnológicas con ayuda.

Usar una actividad relacionada con el tratamiento de imá- • Utilizar recursos TIC específicos designados por el profe-
genes o audio que puedas adaptar te resultará útil en el si- sor para colaborar con compañeros y trabajar en equipo.
guiente contexto escolar:
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

Contenidos curriculares:
Orientaciones metodológicas:
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la informa-
ción y la comunicación. El docente debe tener claras las herramientas que va a uti-

• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como lizar con el alumnado y mostrar su funcionamiento básico,

ordenador, periféricos, cámara o reproductores de so- como las cámaras digitales para hacer fotografías o vídeo.

nido e imagen, como facilitadores de la comunicación. También debe familiarizar al alumnado con los programas
de edición que se van a usar, como TuxPaint, Audacity y
• Visionado de producciones audiovisuales como pelícu- OpenShot. Esto puede llevarse a cabo a través de demostra-
las, videos o presentaciones de imágenes. Valoración ciones en la PDI.
crítica de sus contenidos y de su estética.

Agrupados por parejas, el alumnado hace dibujos con Tux-


Objetivos curriculares: Paint. Al tener los dibujos se trabaja con OpenShot y se en-
• Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando seña al alumnado a arrastrar los dibujos a la línea de vídeo y
con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológi- a incorporar música.
cas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo
de técnicas diversas. La publicación final del producto la realiza el docente por
tener mayor dificultad y la valoración final del resultado se
• Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, va-
hace en pequeños grupos o en gran grupo con el soporte de
lorando su potencial como favorecedores de comuni-
la PDI o proyector.
cación, de expresión y como fuente de información y
diversificación de aprendizajes.
Para más información sobre la aplicación en el aula consul-
tar la Memoria Pedagógica:
https://www.dropbox.com/s/ci012yh36us46f6/ID449.pdf

183
Evaluación

El trabajo del alumnado en el aula ha sido valorado positi- dizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los
vamente por el Jurado, ya que se aprecia la participación y criterios de evaluación TIC más destacados y los curriculares.
la colaboración entre el grupo, generando así elementos de
autoevaluación y coevaluación. Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:
https://www.dropbox.com/s/ci012yh36us46f6/ID449.pdf
Instancias de evaluación:

• Autoevaluación. Rúbrica de evaluación para el profesorado

• Coevaluación. Actividad: Ilusionarte con las TIC


Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________
Criterios de evaluación:

A continuación se ha elaborado, a modo de ejemplo, una


rúbrica de evaluación que incorpora los aspectos del apren-

184
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

USO TIC: Presentación La información se pre- La información se La información se La información se


Aspecto aprendiza- senta adecuadamente presenta utilizan- presenta utilizan- presenta utilizando
je digital: Hacer* utilizando audio y vídeo. do audio y vídeo de do audio y vídeo de vídeos de baja calidad:
calidad óptima. calidad media. las voces o imágenes
no se distinguen.

Competencias TIC Comprende perfecta- Comprende el funcio- Comprende, con ayuda No comprende el fun-
mente el funcionamien- namiento básico de del docente, el funcio- cionamiento básico de
to básico de una cámara una cámara de vídeo namiento básico de una cámara de vídeo.
de vídeo como un como un dispositivo una cámara de vídeo
dispositivo para crear, para crear, expre- como un dispositivo
expresarse y colaborar. sarse y colaborar. para crear, expre-
sarse y colaborar.

Competencias TIC Comunica información Comunica información Comunica información No comunica informa-
e ideas adecuadamente e ideas con la orien- e ideas con la orien- ción e ideas utilizando
con la orientación del tación del profesor a tación del profesor a recursos digitales y
profesor a múltiples múltiples audiencias múltiples audiencias formatos de dados
audiencias utilizando utilizando la mayoría utilizando recursos por el profesor.
recursos digitales y de recursos digitales digitales y formatos de
formatos de dados y formatos de dados dados por el profesor.
por el profesor. por el profesor.

Competencias TIC Interactúa y colabora Interactúa y colabora Interactúa, cola- No interactúa y colabo-
correctamente con con compañeros u bora y publica con ra correctamente con
compañeros u otras otras personas utili- compañeros u otras compañeros u otras
personas utilizando zando la cámara digital personas utilizando personas utilizando
herramientas como con ayuda del profesor. la cámara digital con la cámara digital.
la cámara digital. ayuda del profesor.

Curricular Se expresa y comunica Se expresa y comuni- Se expresa y comunica Se expresa y se comu-


correctamente, mos- ca mostrando algún con ayuda del docen- nica con dificultad.
trando interés por ex- interés por explorar te, mostrando algún
plorar sus posibilidades, sus posibilidades, por interés por explorar
por disfrutar con sus disfrutar con sus sus posibilidades, por
producciones y por producciones y por disfrutar con sus
compartir con los de- compartir con los producciones y por
más las experiencias es- demás las expe- compartir con los
téticas y comunicativas. riencias estéticas demás las expe-
y comunicativas. riencias estéticas
y comunicativas.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

185
COMPRENSIÓN ORAL MEDIANTE “PODCAST”

Los Podcast constituyen un nuevo soporte de audio y una


nueva vía para dar forma, registrar, almacenar y difundir
contenidos de información oral. Los podcasts pueden ser
escuchados a través de .mp3, en el ordenador y programas
específicos que permiten escucharlos.

Los podcast son un excelente recurso para trabajar la fluidez


y expresividad durante la lectura en voz alta.

Mediante AudioPlay podemos reproducir archivos MP3.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en Audioplay

Tipo de actividad Breve descripción

Crear un proyecto o producto El alumnado crea un proyecto (por ej. un guión, un reportaje) o elabora un producto
(una historieta, un modelo, un vídeo) como actividad final para ilustrar o aplicar lo
que han aprendido.

Resumir El alumnado analiza información y luego la presenta con sus propias palabras en
forma escrita u oral.

Teatro leído El alumnado interpreta una lectura oral a una audiencia, usando un guión.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

186
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Planificación

Usar un podcast que puedas adaptar te resultará útil en el Objetivos curriculares:


siguiente contexto escolar:
• Comprender y expresarse oralmente y por escrito de
forma adecuada en los diferentes contextos de la acti-
Contenidos curriculares: vidad social y cultural.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las
• Comprensión y valoración de textos orales procedentes normas del uso lingüístico para escribir y hablar de for-
de la radio, la televisión o Internet con especial inciden- ma adecuada, coherente y correcta, y para comprender
cia en la noticia, para obtener información general sobre textos orales y escritos.
hechos y acontecimientos que resulten significativos.

• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la compren- Competencias TIC en el alumnado:


sión y expresión oral, como el: uso del contexto visual y
• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
verbal, la interpretación de la lengua no verbal, y las ex-
ción multimedia.
periencias transferidas desde las lenguas que se conocen.
• Comunicar sus ideas a compañeros, familias o públi-
• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y
co en general utilizando aplicaciones tecnológicas con
entonación adecuadas.
ayuda.

• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios


Bloque 3. Educación literaria.
productos (textos, presentaciones, imágenes) donde
• Valoración y aprecio del texto literario como vehículo de
piense creativamente, descubra e innove.
comunicación, fuente de conocimiento de otros mundos,
tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

• Recreación y composición de poemas y relatos para co-


municar sentimientos, emociones, estados de ánimo o Orientaciones metodológicas:
recuerdos, reconociendo las características de algunos • AudioPlay es un botón para reproducir archivos MP3.
modelos. Podemos descargarlo en formato .ZIP y utilizarlo como

• Dramatización de situaciones y textos literarios. cualquier otro reproductor independiente. Lo intere-


sante es que podemos ir al sitio, colocar los parámetros
necesarios y generar un código que podemos agregar
Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de la
a cualquier web sin necesidad de alojar archivos. Para
relación entre sonido y grafía en el sistema de la lengua.
eso, vamos al AudioPlay Online Generator, selecciona-
• Reconocimiento de las modalidades oracionales decla-
rativa, interrogativa y exhortativa.

187
mos las opciones, le indicamos el archivo MP3 a repro- 7. Guarda y mezcla. Guarda el archivo cuando hayas
ducir y listo. terminado con la opción Guardar Como que encon-
trarás en la esquina superior derecha de la aplica-
• Para crear un Podcast se debe utilizar Aviary, una apli-
ción. Después que el archivo se guarde, un cuadro
cación en línea que permite a los usuarios editar y crear
de diálogo aparecerá pidiendo mezclar el archivo.
todo tipo de contenidos multimedia. Pasos:
Esto será necesario si se desea escuchar el archivo
1. Accede al programa Aviary. fuera de la aplicación. Pulsa el botón de la mezcla
y el proceso comenzará. Dependiendo de cuánto
2. Graba tu voz. Para grabar tu voz a través de Myna,
tiempo sea el podcast, la cantidad de pistas que uti-
todo lo que se necesita es un micrófono en el orde-
lizan, y los clips importados puede tomar unos po-
nador (la mayoría vienen con micrófonos incorpo-
cos minutos. Una vez que el proceso se lleve a cabo,
rados, por lo que debería estar todo listo). Empieza
puedes descargar el archivo como un mp3.
haciendo clic en el botón Grabar en la esquina infe-
rior derecha de la aplicación. Esto abrirá el módulo
de grabación. En primer lugar, configura y prueba el
micrófono.

3. Agrega el clip. Una vez terminada la grabación la


importación en el archivo se importará el archivo y
aparecerá en la barra lateral. Ahora todo lo que tie-
nes que hacer es arrastrarlo a uno de los temas a
añadir en el archivo. Para seguir este ejemplo, arras-
tre el clip en la pista 1.

4. Puesta a punto. Haz los ajustes necesarios con los


distintos efectos. Pulsa el botón Aplicar para confir-
mar el efecto al clip.

5. Recorta. Elimina las pausas que se producen inevi-


tablemente entre el comienzo de una grabación, al
hablar y finalizar.

6. Agrega música de fondo, al principio y final y ajus-


ta el sonido.

188
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Evaluación

Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
El alumnado recitará una poesía en voz alta grabando un po-
dcast como el ofrecido La respuesta del pétalo tras adquirir
conocimiento y valorar las aportaciones orales que suponen Rúbrica de evaluación para el profesorado
este tipo de comunicación. Actividad: La respuesta del pétalo
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
Criterios de evaluación: _________________________________________________________

Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los


aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

USO TIC: Presentación La información se La información se La información se pre- La información se


Aspecto aprendiza- presenta utilizando presenta utilizando senta utilizando audio presenta utilizando
je digital: Hacer* audio en formato mp3 audio en formato mp3 en formato mp3 que audio en un forma-
que incluye efectos que incluye efectos incluye sólo las voces to distinto mp3 que
especiales y música. especiales o música. de los que recitan. incluye sólo las voces
de los que recitan.

Uso TIC: Juegos, Se utilizan ideas Se utilizan ideas Se utilizan ideas No se utilizan ideas
aplicaciones interac- creativas para crear creativas con un poco creativas con un ayuda originales y creativas
tivas o programas: conocimiento en el de ayuda para crear del profesor para crear para crear el podcast.
Crear Conocimiento* medio podcast. conocimiento en el conocimiento en el
medio podcast. medio podcast.

Competencias TIC Realiza operaciones Realiza operaciones Realiza operaciones No logra realizar ope-
básicas con conte- básicas con contenidos básicas con conteni- raciones básicas con
nidos multimedia: multimedia: accede a dos multimedia con contenidos multimedia.
accede a un programa un video, lo reproduce y ayuda del profesor.
interactivo, lo visualiza visualiza en diferentes
ejecuta y se mueve por formatos siguiendo
el espacio creado de las instrucciones por
manera autónoma. parte del profesor.

Continúa >>

189
Planificación

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias TIC Comunica información Resuelve un proble- Resuelve un problema No logra resolver un
e ideas con la orien- ma utilizando recur- utilizando recursos problema utilizando
tación del profesor a sos tecnológicos. tecnológicos con recursos tecnológicos.
múltiples audiencias ayuda del profesor.
utilizando recursos
digitales y formatos
dados por el profesor.

Competencias TIC Crea productos origi- Crea productos ori- Crea parte de un No crea productos
nales como forma de ginales como forma producto original originales como
expresión sin ayuda. de expresión con un como forma de ex- forma de expresión.
poco de ayuda. presión con ayuda.

Curricular Recita de manera Recita con alguna Recita con diversas Recita sin expresividad
fluida y expresiva. dificultad en fluidez dificultades en flui- y con poca fluidez.
o expresividad. dez o expresividad.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

190
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

¡HAGAMOS UN DOCUMENTAL! Este proyecto es el 3r premio de la edición 2012 del Premio


Fundación Telefónica de Innovación Educativa, de la catego-
El siguiente proyecto se lleva a cabo con alumnado de Se-
ría I (3 a 8 años) de la Modalidad C: trabajos que responden
gundo Ciclo de Educación Infantil. Se usan herramientas
al uso pedagógico de realizar producciones en pequeño gru-
como la cámara digital, micrófono, trípode y ordenador.
po a partir de recursos digitales.

Por grupos, se han grabado vídeos donde los propios niños


y niñas son los protagonistas y en los que han decidido qué
temas explicar. Una buena experiencia de colaboración en-
tre alumnado usando un excelente recurso para trabajar ele-
mentos como la expresividad.

El resultado del proyecto puede visitarse en:


http://miriamlj.wesped.es/documental/

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en grabación de vídeo

Tipo de actividad Breve descripción

Crear un proyecto o producto El alumnado crea un proyecto (por ej. un guión, un reportaje) o elabora un producto
(una historieta, un modelo, un vídeo) como actividad final para ilustrar o aplicar lo
que han aprendido.

Resumir El alumnado analiza información y luego la presenta con sus propias palabras en
forma escrita u oral.

Teatro leído El alumnado interpreta una lectura oral a una audiencia, usando un guión.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]

191
Planificación

Usar una grabación de vídeo que puedas adaptar te resul- • Interés y goce delante de creaciones audiovisuales y uso
tará útil en el siguiente contexto escolar: de estrategias para escuchar, observar y comprender.

• Uso de la lengua oral para aportar ideas al grupo, com-


Contenidos curriculares: partir sentimientos, ordenar el propio pensamiento y
Contenidos planificados en referencia al Currículo del segon tratar con las personas de forma asertiva.
cicle d’educació infantil DOGC núm. 5216 - 16/09/2008:
• Iniciativa para participar en las conversaciones respe-
• Cooperación con el resto del equipo, participando acti-
tando las normas consensuadas por el grupo y ade-
vamente y ayudándose mutuamente, con actitud op-
cuando el discurso al contexto.
timista para resolver los conflictos de convivencia y las
dificultades intelectuales y/o técnicas. • Utilización de la cámara de vídeo, el ordenador y el mi-
crófono como instrumentos de comunicación.
• Sentimiento de pertenencia a la escuela, al grupo clase
y al equipo, comprometiéndose en las responsabilida-
des individuales y grupales. Objetivos curriculares:

• Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes cor-


• Iniciativa para hacer propuestas al grupo y al equipo,
poral, plástico, musical y tecnológico, para representar
participar activamente en las decisiones por consenso
situaciones, vivencias, necesidades y elementos del en-
y comunicar las experiencias y los aprendizajes.
torno y provocar efectos estéticos, mostrando interés
• Observación y análisis de la escuela, de las situaciones y disfrute.
de aprendizaje que se llevan a cabo y de las relaciones
• Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando
entre los miembros de la comunidad educativa.
con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológi-
• Reconocimiento de secuencias temporales en las ruti- cas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo
nas de la escuela y en los documentos audiovisuales. de técnicas diversas.

• Orientación en el espacio de la escuela utilizando la • Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos (cáma-


memoria espacial, reconociendo las posiciones y las ra de vídeo o micrófono), valorando su potencial como
distancias. favorecedores de comunicación, de expresión y como
fuente de información y diversificación de aprendizajes.
• Uso del dibujo para representar imágenes mentales (vi-
sualización).
Competencias TIC en el alumnado:

• Manejar recursos básicos de hardware.

192
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

• Comunicar sus ideas a compañeros, familias o públi-


co en general utilizando aplicaciones tecnológicas con
ayuda.

• Utilizar recursos TIC específicos designados por el profe-


sor para colaborar con compañeros y trabajar en equipo.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

Orientaciones metodológicas:

El alumnado se ha distribuido en pequeños grupos para


mostrarles el funcionamiento y la utilidad del material de
forma experimental. Ellos mismos por ensayo y error han
llegado a sus propias conclusiones en cuanto a los procesos.

Se procura que todo el alumnado asuma los diferentes ro-


les: grabando con la cámara, ayudando a los compañeros/
as, explicando oralmente, haciendo entrevistas, preparando
el material necesario, planificando, etc.

Los docentes guían en el proceso de organización y dan


consejos cuando creen necesario, gestionando las sesiones
de grabación, compartiendo ideas, animando y, finalmente,
editando los vídeos finales.

Para más información sobre la aplicación en el aula consul-


tar la Memoria Pedagógica:
https://www.dropbox.com/s/5qe7l4i327h8b9x/ID725.pdf

193
Evaluación

Instancias de evaluación: de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación
TIC más destacados y los curriculares.
• Observación sistemática (indicadores de evaluación en
la Memoria Pedagógica).
Rúbrica de evaluación para el profesorado

Criterios de evaluación: Proyecto : ¡Hagamos un documental!

Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evalua-


ción que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

USO TIC: Presentación La información se La información se La información se pre- La información se


Aspecto aprendiza- presenta adecua- presenta utilizan- senta utilizando audio y presenta utilizando
je digital: Hacer* damente utilizando do audio y vídeo de vídeo de calidad media. vídeos de baja calidad:
audio y vídeo. calidad óptima. las voces o imágenes
no se distinguen.

Competencias TIC Comprende perfec- Comprende el funcio- Comprende, con ayuda No comprende el fun-
tamente el funcio- namiento básico de del docente, el funcio- cionamiento básico de
namiento básico de una cámara de vídeo namiento básico de una una cámara de vídeo.
una cámara de vídeo como un dispositivo cámara de vídeo como
como un dispositivo para crear, expre- un dispositivo para crear,
para crear, expre- sarse y colaborar. expresarse y colaborar.
sarse y colaborar.

Competencias TIC Comunica información Comunica información Comunica información No comunica informa-
e ideas adecuadamen- e ideas con la orien- e ideas con la orien- ción e ideas utilizando
te con la orientación tación del profesor a tación del profesor a recursos digitales y
del profesor a múltiples múltiples audiencias múltiples audiencias formatos de dados
audiencias utilizando utilizando recursos utilizando recursos por el profesor.
recursos digitales y digitales y formatos de digitales y formatos de
formatos de dados dados por el profesor. dados por el profesor.
por el profesor.

Continúa >>

194
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias TIC Interactúa y colabora Interactúa y colabora Interactúa, cola- No interactúa y colabo-
correctamente con con compañeros u bora y publica con ra correctamente con
compañeros u otras otras personas utilizan- compañeros u otras compañeros u otras
personas utilizando do la cámara de vídeo personas utilizando la personas utilizando
la cámara de vídeo. con ayuda del profesor. cámara de vídeo con la cámara de vídeo.
ayuda del profesor.

Curricular Utiliza la lengua oral del Utiliza la lengua oral del Utiliza la lengua oral del Utiliza la lengua oral del
modo más conveniente modo más conveniente modo más conveniente modo más conveniente
para la comunicación para la comunicación para la comunicación para la comunicación
con sus iguales y con con sus iguales y con con sus iguales y con con sus iguales y con
adultos, según las adultos, según las adultos, según las adultos, según las
intenciones comuni- intenciones comuni- intenciones comuni- intenciones comuni-
cativas, y compren- cativas, y compren- cativas, y compren- cativas, y compren-
de mensajes orales de mensajes orales de mensajes orales de mensajes orales
diversos, mostrando diversos, mostrando diversos, mostrando diversos, mostrando
una actitud de escucha una actitud de escucha una actitud de escucha una actitud de escucha
atenta y respetuosa. atenta y respetuosa. atenta y respetuosa. atenta y respetuosa.

Curricular Se expresa y comunica Se expresa y comuni- Se expresa y comunica Se expresa y se comu-


correctamente, mos- ca mostrando algún con ayuda del docen- nica con dificultad.
trando interés por ex- interés por explorar te, mostrando algún
plorar sus posibilidades, sus posibilidades, por interés por explorar
por disfrutar con sus disfrutar con sus sus posibilidades, por
producciones y por producciones y por disfrutar con sus
compartir con los de- compartir con los producciones y por
más las experiencias es- demás las expe- compartir con los
téticas y comunicativas. riencias estéticas demás las expe-
y comunicativas. riencias estéticas
y comunicativas.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

195
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Ciencias Naturales

ADAPTACIÓN AL MEDIO MEDIANTE DARWIN


“EARTHQUEST”

Darwin Earthquest te propone un viaje virtual por etapas si-


guiendo el recorrido que el naturalista Charles Darwin reali-
zó a bordo del buque Beagle:
http://www.earthquestdarwin.net/cas/

Cada una de las 20 etapas se introduce por medio de un


fragmento del diario del naturalista, generando un entorno
de aprendizaje motivador que propicia interrogantes en los
alumnos y les anima a encontrar respuesta a partir de dife-
rentes fuentes de información, la observación directa y la
utilización de herramientas web 2.0 que la Earthquest pon-
drá a su disposición.

El desarrollo completo de esta propuesta implica un trabajo


interdisciplinar: principalmente con ciencias sociales, aun-
que también se relaciona con lengua castellana, lengua ex-
tranjera (inglés), matemáticas y educación artística visual
y plástica. De todas formas, los contenidos de ciencias de
la naturaleza ocupan un lugar preferente, destacándose las
etapas siguientes: 3, 5, 6, 7, 9, 12, 14, 15, 16, 17 y 18.

El trabajo sobre la adaptación de los seres vivos al medio


ambiente se concreta en cinco etapas: 3, 5, 7, 14 y 18. La
planificación que se presenta corresponde a la implementa-
ción de estas cinco etapas.

196
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en una propuesta didáctica de


búsqueda guiada en un servidor de mapas

Tipo de actividad Breve descripción

Recolectar muestras El alumnado obtiene muestras para estudiar (imágenes, conchas de caracol).

Registrar datos El alumnado registra datos a partir de la observación y de registros de datos en ta-
blas, gráficos, imágenes, notas de laboratorio.

Analizar datos El alumnado describe relaciones, comprende causa-efecto, prioriza evidencias, de-
termina posibles fuentes de error/discrepancias, etc.

Establecer conexiones en- El alumnado articula sus hallazgos con conceptos presentes en el libro de texto o en
tre hallazgos y conceptos/ publicaciones de investigaciones.
conocimiento científico

Responder preguntas El alumnado responde a preguntas del docente, de compañeros/as, escritas o pre-
sentadas digitalmente.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Naturales]

197
Planificación

Puedes utilizar la propuesta Darwin Earthquest en el si- y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
guiente contexto pedagógico. coherencia global.

• Comprender y expresar mensajes con contenido cien-


Contenidos curriculares: tífico utilizando el lenguaje oral y escrito con propiedad,
2º ESO interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones ma-
temáticas elementales, así como comunicar a otras argu-

Bloque 1. Contenidos comunes mentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

• Familiarización con las características básicas del tra- • Obtener información sobre temas científicos utilizando
bajo científico, por medio de: planteamiento de proble- distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la infor-
mas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, mación y la comunicación, y emplearla, valorando su
diseños experimentales, etc., para comprender mejor contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre
los fenómenos naturales y resolver los problemas que temas científicos.
su estudio plantea.
• Reconocer el carácter tentativo y creativo de las cien-
• Interpretación de información de carácter científico y cias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pen-
utilización de dicha información para formarse una opi- samiento humano a lo largo de la historia, apreciando
nión propia y expresarse adecuadamente. los grandes debates superadores de dogmatismos y las

Bloque 5. La vida en acción. La vida y su medio natural. revoluciones científicas que han marcado la evolución

• Influencia de los componentes abióticos en los ecosiste- cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

mas. Adaptaciones de animales y plantas al medio físico.


Competencias TIC en el alumnado:
• Realización de indagaciones sencillas sobre algún eco-
sistema del entorno próximo. • Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
mación multimedia.

Objetivos curriculares: • Clasificar, organizar y procesar datos e información de

• Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias co- forma rigurosa.

herentes con los procedimientos de las ciencias, tales • Comunicar sus ideas a sus compañeros/as, familias o
como la discusión del interés de los problemas plantea- público en general a través de sistemas de símbolos
dos, la formulación de hipótesis, la elaboración de es- propios de las áreas de conocimiento utilizando aplica-
trategias de resolución y de diseños experimentales, el ciones tecnológicas de forma autónoma.
análisis de resultados, la consideración de aplicaciones

198
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

• Clasificar y/o analizar temas del mundo real y proble- consideran el trabajo previo ni el conocimiento de las
mas reales o simulados de forma planificada, utilizando herramientas web 2.0
recursos TIC apropiados.
• Revisa las producciones realizadas por otros grupos
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] participantes en al Darwin Earthquest. Una práctica
recomendable consiste en realizar tu mismo/a produc-
Orientaciones metodológicas: ciones de prueba que te permitirán apreciar los puntos
críticos en el desarrollo de la actividad por parte de tus
• Previamente debes determinar cómo se integra el tra-
alumnos.
bajo sobre la adaptación de los seres vivos al medio
dentro de la realización de la webquest: es posible que • Reflexiona acerca del modo en que tus alumnos debe-
se trate de un trabajo específico que implica tan sólo la rán extraer información en el caso de enlaces en otros
realización de las etapas seleccionadas (3, 5, 7, 14 y 18), idiomas (inglés) ¿uso de traductores? ¿enlaces alterna-
o bien que se trate de un trabajo completo de ciencias tivos?
naturales (etapas 3, 5, 6, 7, 9, 12, 14, 15, 16, 17 y 18)
• Planifica adecuadamente la presentación de la Darwin
o bien se pretende realizar toda la Darwin Earthquest
Earthquest a tus alumnos. Se trata de un aspecto fun-
en un trabajo interdisciplinar. Por medio de esta defi-
damental para motivarles en el desarrollo de un buen
nición del contexto de intervención podrás establecer
número de actividades.
la secuencia de realización de las distintas etapas y las
coordinaciones que sean necesarias. • Accede a las propuestas de las diferentes etapas. Re-
flexiona acerca del tipo de orientaciones a proporcionar
• Otra cuestión fundamental a resolver consiste en la or-
en cada uno de los interrogantes planteados.
ganización del alumnado. Se recomienda la realización
de trabajos en grupo, aunque manteniendo la necesi- • Ten en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, pero
dad de realizar un portfolio individual que permita re- establece momentos de gran grupo en el desarrollo de
gistrar el trabajo desarrollado por cada alumno. Debes las actividades que permitan ir avanzando de forma
establecer las pautas concretas que establecerás como compartida. Establece opciones de ampliación y simpli-
docente respecto a la realización del portfolio (que pue- ficación de las distintas producciones previstas.
de ser físico o digital).
• Planifica una sesión final dedicada a la presentación de
• En el apartado “guía” de la web de la Darwin Earthquest los productos creados de modo que todos los alumnos
encontrarás una temporalización de las distintas eta- puedan sentirse protagonistas.
pas, pero recuerda que en dicha planificación no se

199
Evaluación

Instancias de evaluación: Criterios de evaluación:

• Revisión de los registros introducidos en MegaLab (eta- Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los as-
pa 3). pectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Star-
key, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curriculares.
• Revisión de las fotos publicadas y etiquetadas en el ál-
bum en línea de Flickr (etapa 5).
Rúbrica de evaluación para el profesorado
• Autoevaluación del alumno mediante comentario en el
Actividad: Trabajar la adaptación al medio mediante “Darwin
portfolio.
Earthquest”
• Revisión y/o coevaluación del portfolio individual (físico Nombre del/la alumno/a: ________________________________
o digital) tras completar las etapas. La coevaluación, en _________________________________________________________
este caso, se refiere al trabajo interdisciplinar desarrolla-
do por el alumno en el portfolio y será realizada, de forma
compartida, por los distintos docentes implicados.

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comuni- Publica en Flickr imá- Publica en Flickr imá- Publica en Flickr imáge- No publica ninguna
carse con otros/ genes de excelente cali- genes de excelente cali- nes de excelente calidad imagen en Flickr imá-
Aspecto aprendizaje dad a nivel denotativo dad a nivel denotativo a nivel denotativo y genes de excelente cali-
digital: Hacer* y a nivel connotativo. y a nivel connotativo. a nivel connotativo. dad a nivel denotativo
y a nivel connotativo.

Uso TIC: Procesamien- Las respuestas a las mi- Las respuestas a las Las respuestas a las Las respuestas a las mi-
to información/As- niquest generadas se miniquest genera- miniquest generadas niquest generadas se
pecto de aprendizaje di- analizan y evalúan den- das se analizan y se analizan y evalúan analizan y evalúan sin
gital: Criticar y evaluar* tro de un contexto con- evalúan con algunos con algunos elemen- mediar argumentación.
ceptual claro, argumen- elementos concep- tos conceptuales y
tando las opiniones. tuales y argumen- argumentando las
tando las opiniones. opiniones y se incluyen
propuestas de mejoras.

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Continúa >>
200
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias TIC Descubre operaciones Realiza operaciones Realiza con ayuda ope- No logra realizar ope-
avanzadas con con- básicas con contenidos raciones básicas con raciones básicas con
tenidos multimedia: multimedia: toma, contenidos multimedia: contenidos multimedia:
edición avanzada de descarga, edición y toma, descarga, edición toma, descarga, edición
imágenes (trabajo con publicación de imáge- y publicación de imá- y publicación de imá-
capas, efectos…). nes en un sitio web. genes en un sitio web. genes en un sitio web.

Competencias TIC Ordena su propia infor- Ordena la información Ordena con ayuda No logra ordenar con
mación digital relacio- relevante utilizando información relevante ayuda información
nada con la actividad plantillas y formu- utilizando plantillas y relevante utilizando
en base a criterios larios en línea. formularios en línea. plantillas y formu-
claros de organización larios en línea.
de la información.

Competencias TIC Comunica información e Comunica información Comunica información No logra comunicar
ideas de forma efectiva e ideas de forma efec- e ideas de forma pau- información e ideas o lo
de manera autóno- tiva con la orientación tada usando recursos hace de forma inefec-
ma usando recursos del docente usando digitales y formatos de tiva usando recursos
digitales y formatos de recursos digitales y acuerdo al área de cien- digitales y formatos de
acuerdo al área de cien- formatos de acuerdo cias de la naturaleza. acuerdo al área de cien-
cias de la naturaleza. al área de ciencias cias de la naturaleza.
de la naturaleza.

Competencias TIC Utiliza perspectivas Aporta algunas Aporta algunas solu- No aporta solucio-
diversas y argumen- soluciones alternati- ciones alternativas nes alternativas
tadas para explorar vas a un problema de a un problema con a un problema.
soluciones alternati- manera autónoma. ayuda del profesor.
vas a un problema.

Curricular Identifica y clasifica Identifica los compo- Identifica con ayuda No logra identificar
los componentes nentes bióticos y abió- los componentes los componentes
bióticos y abióticos ticos de un ecosistema. bióticos y abióticos bióticos y abióticos
de un ecosistema. de un ecosistema. de un ecosistema.

Curricular Promociona la diversi- Valora la diversidad Muestra un cierto No muestra interés


dad y especificidad de y especificidad de un interés en la diversidad en la diversidad y
un ecosistema respecto ecosistema respecto y especificidad de un especificidad de un
a otros ecosistemas. a otros ecosistemas. ecosistema respecto ecosistema respecto
a otros ecosistemas. a otros ecosistemas.

Curricular Compara diferentes Reconoce de manera Reconoce con ayuda No logra identificar
adaptaciones de los autónoma diferentes diferentes adaptacio- diferentes adaptacio-
seres vivos al medio adaptaciones de los nes de los seres vivos nes de los seres vivos
ambiente, necesa- seres vivos al medio al medio ambiente, al medio ambiente,
rias para sobrevivir ambiente, necesa- necesarias para sobre- necesarias para sobre-
y reproducirse. rias para sobrevivir vivir y reproducirse. vivir y reproducirse.
y reproducirse.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
201
05
Proyectos y grupos:
actividades en red

202
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área


de Ciencias Sociales

LA EDAD MEDIA A TRAVÉS DE UNA “WEBQUEST”

Las herramientas TIC permiten nuevas maneras de trabajar


en el aula y dan soporte al trabajo en grupos y a la colabora-
ción entre el alumnado.

La Webquest que se presenta en este apartado debe ser el


punto de partida para trabajar sobre la Edad Media de forma
cooperativa, elaborando un documento final en .

Webquest: http://bit.ly/VWg46v

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en una propuesta didáctica de


búsqueda guiada en internet

Tipo de actividad Breve descripción

Investigación El alumnado reúne, analiza y sintetiza información utilizando fuentes digitales e im-
presas.

Escribir un informe El alumnado redacta un informe sobre un tema (de manera tradicional o creativa),
usando textos o elementos multimedia.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]

203
Planificación

Puedes utilizar la webquest La Edad Media de acuerdo a la • Evaluar la adecuación y pertinencia de la información
siguiente programación. que se obtiene en función de los objetivos de la búsque-
da de forma autónoma.
Contenidos curriculares: [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
Bloque 3. Las sociedades preindustriales.
• La sociedad medieval. Identificación de los rasgos bási- Desarrollo de la actividad
cos de la sociedad, la economía y el poder en la Europa
• En primer lugar se accede a la Webquest y se revisa que
feudal.
se ajuste a los objetivos que queremos abordar. Hay
• Cambios económicos y políticos en la Baja Edad Media. que comprobar que el recurso está operativo y funciona
El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La correctamente.
cultura y el arte medieval: el papel de la Iglesia.
• A continuación, el alumnado se distribuye en grupos
• La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los para trabajar en la webquest y realizar las tareas en-
reinos cristianos. Análisis de las formas de vida y de la comendadas. Para elaborar el documento final pueden
confluencia de culturas: cristianos, musulmanes y ju- utilizar el procesador de textos Writer y el servicio Goo-
díos. La forma de vida en las ciudades cristianas y mu- gle Docs para compartir el documento.
sulmanas. La presencia judía.
• Una vez realizadas las tareas se planteará una coevalua-
ción. Cada grupo evaluará, partiendo de una rúbrica, el
Objetivos curriculares: trabajo realizado por otro grupo.
• Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los
procesos y acontecimientos históricos relevantes de la Acceder a la propuesta de trabajo en :
historia del mundo, de Europa, de España para adquirir http://bit.ly/VWg46v
una perspectiva global de la evolución de la Humanidad
y elaborar una interpretación de la misma que facilite la
comprensión de la pluralidad de comunidades sociales
a las que se pertenece.

Competencias TIC en el alumnado:

• Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

• Buscar información en Internet de forma planificada y


utilizando una estrategia propia.

204
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Evaluación

Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
Evaluación de conocimientos previos.

• Coevaluación.
Rúbrica de evaluación para el profesorado

Actividad: La Edad Media a través de una “Webquest”


Criterios de evaluación:
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
Puedes descargar la rúbrica de evaluación que incorpora los _________________________________________________________
aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

USO TIC: Presentación Accede de forma Accede al material Accede al material No logra acce-
Aspecto aprendiza- autónoma al material disponible en Internet. disponible en Internet der al material.
je digital: Hacer* disponible en Internet y con ayuda del docente.
comienza a manejarlo.

Uso TIC: Procesamiento El producto obtenido es El producto obtenido El producto obtenido El producto obte-
de la información/ As- analizado y evaluado es analizado y eva- es analizado y eva- nido es analizado y
pecto de aprendizaje di- dentro de un contexto luado con algunos luado y se incluyen evaluado sin mediar
gital: Criticar y evaluar* conceptual claro, argu- elementos concep- propuestas de mejoras. argumentación.
mentando las opiniones. tuales y argumen-
tando las opiniones.

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Continúa >>

205
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera ni analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación La retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.

Competencias TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciati- iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
vas y contribuciones tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
de sus compañeros. compañeros.

Competencias TIC Crea productos origina- Crea productos origina- Crea productos crea- No crea productos
les y creativos de forma les y creativos con mí- tivos con ayuda del creativos y originales.
autónoma como forma nima ayuda como for- profesor como forma
de expresión grupal. ma de expresión grupal. de expresión grupal.

Competencias TIC Es capaz de localizar Localiza cierta infor- Con ayuda del profe- No logra localizar
información relevante mación relevante en sor puede localizar la información relevante.
en una presenta- la presentación. información relevante
ción y página web. en la presentación
y página web.

Curricular Identifica las causas Identifica algunas de Con ayuda del docente No logra identificar las
y consecuencias de las causas y conse- identifica algunas de causas y consecuen-
hechos o procesos cuencias de hechos las causas y conse- cias de hechos o proce-
históricos significati- o procesos históri- cuencias de hechos sos históricos significa-
vos de la Edad Media. cos significativos de o procesos históri- tivos de la Edad Media.
la Edad Media. cos significativos de
la Edad Media.

Curricular Participa activamente, Participa activamente, Con intervención del No participa ac-
con un rol principal, con un rol principal, docente logra realizar tivamente en la
en la elaboración del en la elaboración de una aportación activa elaboración del
documento final. algunas propuestas en la elaboración del documento final.
del documento final. documento final.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

206
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área


de Lengua y literatura

REDsidencia de Estudiantes que responden al uso pedagógico de realizar producciones


en pequeño grupo a partir de recursos digitales.
REDsidencia de Estudiantes se enmarca dentro de una ex-
periencia role playing en la que el alumnado estudia la Ge-
neración del 27 creando identidades de sus miembros y de
escritores influyentes del primer tercio del siglo XX. Además
estos roles interactúan en espacios como Google+ o Twitter,
integrando TIC y Redes sociales en el proyecto.

En la edición 2012 del Premio FundaciónTelefónica de Inno-


vación Educativa, este proyecto es el ganador del 3r premio
de la categoría III (15 a 17 años) de la Modalidad C: trabajos

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en una propuesta didáctica de


búsqueda guiada en Internet

Tipo de actividad Breve descripción

Activar/generar conocimientos El alumnado necesitan establecer conexiones con el texto que tienen que leer. Al
activar o generar conocimientos y experiencias previas, los estudiantes son capaces
de activar significado y crear conexiones con lo que leen.

Lectura de literatura Los estudiantes leen textos normalmente asociados con el estudio de la literatura
(por ejemplo, novelas, cuentos, poesías, obras de teatro, novelas gráficas).

Lectura de otras formas de textos Los estudiantes leen otras formas de texto, incluyendo avisos publicitarios, discur-
sos, libretos, guiones gráficos, textos en línea, correo electrónico, mensajes de texto,
medios participativos (blogs, wikis, redes sociales, etc.), textos multimodales, tex-
tos multigenéricos, historietas, narraciones gráficas, etc.

Realizar pruebas Los estudiantes revelan su conocimiento y comprensión de textos respondiendo


pruebas cortas y exámenes.

Compartir/colaborar Los estudiantes amplían su comprensión de textos compartiendo y colaborando


con otros sobre la experiencia de lectura y lo que han aprendido/adquirido.

Reelaborar/reconsiderar textos Los estudiantes amplían el significado del texto reelaborándolo o reconsiderándolo de
formas variadas (por ejemplo, reformulándolo desde la perspectiva de otro personaje,
reescribiendo el final, completándolo, haciendo una adaptación de una historia, etc.).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]


207
Planificación

Puedes utilizar la propuesta REDsidencia de Estudiantes • Utilizar la lectura literaria como fuente de enriqueci-
de acuerdo a la siguiente programación. miento personal, apreciando lo que el texto literario tie-
ne de representación e interpretación del mundo.
Contenidos curriculares:
Competencias TIC en el alumnado:
• La poesía española del siglo XX hasta 1939. Obras poé-
ticas de Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez y los • Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.
poetas andaluces de la Generación del 27 (Lorca, Alber-
• Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
ti, Cernuda, Aleixandre, Altolaguirre, Prados...).
mación textual y multimedia.
• Composición de textos literarios o de intención literaria
• Localizar información relevante de una variedad de
a partir de los modelos leídos y comentados.
fuentes de forma autónoma y por iniciativa propia.

Objetivos curriculares: • Evaluar la adecuación y pertinencia de la información


que se obtiene en función de los objetivos de la búsque-
• Utilizar y valorar la lengua oral y escrita como un medio
da por iniciativa propia.
eficaz para la comunicación interpersonal, la adquisi-
ción de nuevos conocimientos, la comprensión y análi- • Clasificar, organizar y procesar datos e información de
sis de la realidad y la organización racional de la acción. forma autónoma y por iniciativa propia.

• Obtener, interpretar y valorar informaciones de diver- • Seleccionar y utilizar recursos TIC específicos para co-
sos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autono- laborar con compañeros, docentes, expertos y otros y
mía y espíritu crítico las tecnologías de la información y trabajar en equipo.
la comunicación.
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
• Leer y valorar críticamente obras y fragmentos repre- utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
sentativos de la Literatura en lengua castellana como cultural y la tolerancia.
expresión de distintos contextos históricos y sociales y
• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios pro-
como forma de enriquecimiento personal.
ductos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispo-
• Conocer las características generales de los períodos de sitivos) donde piense creativamente, descubra e innove.
la Literatura en lengua castellana, así como los autores
• Identificar, definir, clasificar y/o analizar temas del mun-
y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes
do real y problemas reales o simulados de forma planifi-
bibliográficas adecuadas para su estudio.
cada, utilizando recursos TIC apropiados.

208
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

• Adoptar una posición definida y fundamentada en la • Twitter. Creación de cuenta y publicación de tweets
toma de decisiones. asumiendo el rol del autor que corresponda.

• Respetar y hacer respetar la privacidad de la informa- • Publicaciones. Publicar cualquier información referen-
ción. te al autor correspondiente basándose en unas épocas
muy específicas indicadas por el docente y teniendo en
• Respetar los diferentes estilos y formas de comunica-
cuenta la realidad social, económica y política de España.
ción electrónica.
• Los poemas. Elaborar un producto audiovisual a partir
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
de un poema usando Prezi o Glogster, por ejemplo.

Desarrollo de la actividad • Quedadas. Se llevan a cabo encuentros donde la Resi-


dencia (docente) convoca la actividad y, una vez conec-
El alumnado, agrupado por parejas, crea catorce perfiles de
tados los participantes, establece los tiempos, reparte
escritores a partir de cuentas de correo electrónico y redes
los turnos de palabra, propone interacciones, etc.
sociales. Trabajan de manera autónoma y comienzan a in-
teractuar en las redes sociales en el momento que generan
La última sesión se dedica a completar los cuestionarios de
sus primeras publicaciones en Google+ y en Twitter.
autoevaluación y coevaluación.

El docente se caracteriza como “la Residencia” en la Red, sir- • Acceder a la propuesta de trabajo en http://bit.ly/XTu01b
viendo como ejemplo para la buena práctica en el uso de las
redes sociales y para animar a la participación del alumnado
en la actividad.

Las actividades que realiza el alumnado son las siguientes:

• Google+. Alta e inicio de la actividad generando el perfil


del autor.

• Revistas de la Edad de Plata. Se buscan textos de los


autores en las revistas publicadas en la época. Se publi-
can en Google+ y se interactúa con el resto de autores/
alumnos.

209
Evaluación

Instancias de evaluación: Criterios de evaluación:

• Indicadores de éxito: http://bit.ly/ZgtHxW Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-


luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
• Cuestionario de autoevaluación: http://bit.ly/W6nuAb
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
• Cuestionario de coevaluación: http://bit.ly/UCry8c evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Actividad: REDsidencia de Estudiantes


Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

USO TIC: Presentación Publica adecuada- Se publica en Internet Publica en Internet una No logra publicar su
Aspecto aprendiza- mente en Internet una información. información con ayuda trabajo en Internet.
je digital: Hacer* una información. del docente.

Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento Crea conocimiento en
con otros/Aspecto de colaboración con otros
colaboración con otros en colaboración con colaboración con otros.
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro-
Crear conocimiento* tagónico en el proceso. otros con ayuda.

Continúa >>

210
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.

Curricular Realiza adecuadamen- Realiza trabajos críticos Realiza, con ayuda No realiza trabajos
te trabajos críticos so- sobre la lectura de del docente, trabajos críticos sobre la lectura
bre la lectura de poesía poesía española del críticos sobre la lectura de poesía española del
española del siglo XX siglo XX hasta 1939, de poesía española del siglo XX hasta 1939,
hasta 1939, interpre- interpretándola en siglo XX hasta 1939, interpretándolas en
tándola en relación con relación con su contex- interpretándolas en relación con su contex-
su contexto histórico to histórico y literario, relación con su contex- to histórico y literario,
y literario, obteniendo obteniendo la informa- to histórico y literario, obteniendo la informa-
la información bi- ción bibliográfica nece- obteniendo la informa- ción bibliográfica nece-
bliográfica necesaria saria y efectuando una ción bibliográfica nece- saria y efectuando una
y efectuando una valoración personal. saria y efectuando una valoración personal.
valoración personal. valoración personal.

Curricular Utiliza correctamente Utiliza los conocimien- Interpreta el conte- No interpreta el conte-
los conocimientos tos sobre los autores nido y contextualiza nido ni contextualiza
sobre los autores de de la Generación del las obras y autores las obras y autores
la Generación del 27 27 para interpretar el más significativos más significativos de
para interpretar el contenido de sus obras de la Generación del la Generación del 27.
contenido de sus obras y fragmentos signifi- 27 con ayuda.
y fragmentos signifi- cativos, contextuali-
cativos y contextua- zándolos en su época.
lizarlos en su época.

TIC Se desenvuelve Se desenvuelve con Se desenvuelve No se desenvuelve en


adecuadamente con autonomía e inicia- con ayuda en un un entorno virtual.
autonomía e inicia- tiva personal en un entorno virtual.
tiva personal en un entorno virtual.
entorno virtual.

TIC Interactúa, colabora y Interactúa y publica Interactúa, colabora No interactúa, colabora


publica con compañe- con compañeros u y publica con ayuda, y publica contenido.
ros u otras personas otras personas utili- utilizando una variedad
utilizando una variedad zando una variedad de entornos virtuales
de entornos virtuales de entornos virtuales y recursos digitales.
y recursos digitales. y recursos digitales.

TIC Conoce, respeta y Conoce y respeta las Con ayuda del docente, No conoce y respeta
hace respetar las normas de uso acep- conoce y respeta las las normas de uso
normas de uso acep- tables referentes a la normas de uso acep- aceptables referentes a
tables referentes a la protección de datos tables referentes a la la protección de datos
protección de datos e identidad propia y protección de datos e identidad propia y
e identidad propia y de sus compañeros. e identidad propia y de sus compañeros.
de sus compañeros. de sus compañeros.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

211
“WEBQUEST” INTRODUCCIÓN A LA PUBLICIDAD

En la Red es posible encontrar actividades que permiten el


trabajo en grupo y que motiven al alumnado, trabajando al
mismo tiempo algún tema del currículo.

Es el caso del siguiente ejemplo, una webquest dirigida a 4º


curso de la E.S.O en la que el alumnado debe crear un anun-
cio siguiendo los pasos que allí se marcan.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en una propuesta didáctica de


búsqueda guiada en Internet

Tipo de actividad Breve descripción

Activar/generar conocimientos El alumnado necesitan establecer conexiones con el texto que tienen que leer. Al ac-
tivar o generar conocimientos y experiencias previas, los estudiantes son capaces de
activar significado y crear conexiones con lo que leen.

Lectura de otras formas de textos Los estudiantes leen otras formas de texto, incluyendo avisos publicitarios, discur-
sos, libretos, guiones gráficos, textos en línea, correo electrónico, mensajes de texto,
medios participativos (blogs, wikis, redes sociales, etc.), textos multimodales, textos
multigenéricos, historietas, narraciones gráficas, etc.

Análisis/reflexión críticos Los estudiantes participan en actividades de análisis crítico de nivel superior inclu-
yendo: aplicación de la teoría/crítica literaria, identificación de múltiples puntos de
vista, valores subyacentes, sesgo, doble discurso, propaganda, etc., hacer inferen-
cias, evaluar fuentes, relevancia, credibilidad, validez, etc.

Compartir/colaborar Los estudiantes amplían su comprensión de textos compartiendo y colaborando con


otros sobre la experiencia de lectura y lo que han aprendido/adquirido.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

212
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Planificación

Puedes utilizar la propuesta Introducción a la publicidad • Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los
de acuerdo a la siguiente programación. medios de comunicación social y las tecnologías de la
información para obtener, interpretar y valorar informa-
Contenidos curriculares: ciones de diversos tipos y opiniones diferentes.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.


Competencias TIC en el alumnado:
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de
aprendizaje compartido. • Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.

Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos. • Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
• Identificación de los géneros de opinión, y compren- mación textual y multimedia.
sión de la intención, de los argumentos principales, de
• Localizar información relevante de una variedad de
los procedimientos retóricos más significativos y de las
fuentes de forma autónoma y por iniciativa propia.
imágenes de editoriales, columnas y mensajes publici-
tarios. • Evaluar la adecuación y pertinencia de la información
que se obtiene en función de los objetivos de la búsque-
• Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de
da por iniciativa propia.
la información y la comunicación de forma autónoma
como de información para las actividades propias del • Clasificar, organizar y procesar datos e información de
ámbito académico y para la organización de informa- forma autónoma y por iniciativa propia.
ción.
• Seleccionar y utilizar recursos TIC específicos para co-
• Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información laborar con compañeros, docentes, expertos y otros y
disponible ante los mensajes que supongan cualquier trabajar en equipo.
tipo de discriminación.
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
Objetivos curriculares:
cultural y la tolerancia.
• Comprender discursos orales y escritos en los diversos
• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
contextos de la actividad social y cultural.
productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones,
• Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de dispositivos) donde piense creativamente, descubra e
forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, innove.
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

213
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] • Teoría.

• Análisis de anuncios.
Desarrollo de la actividad
• Creación de un anuncio.
El alumnado trabaja de forma individual o por parejas según
las actividades y sigue los pasos marcados por el docente
en la actividad: Al final del proceso el alumnado encuentra una rúbrica para
realizar una autoevaluación.

214
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Evaluación

Instancias de evaluación:

• Autoevaluación

Criterios de evaluación:

Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-


luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Actividad: Introducción a la publicidad


Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

USO TIC: Presentación Publica adecuada- Se publica en Internet Publica en Internet No logra publicar su
Aspecto aprendiza- mente en Internet una información. una información con trabajo en Internet.
je digital: Hacer* una información. ayuda del docente.

Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.

Continúa >>

215
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.

Curricular Identifica y contrasta Identifica y contras- Identifica y contrasta, Identifica y contrasta


el propósito en textos ta el propósito en la con ayuda, el propósi- con mucha dificultad
escritos del ámbito mayoría de textos to en textos escritos el propósito en textos
público y de los medios escritos del ámbito del ámbito público escritos del ámbito
de comunicación. público y de los medios y de los medios de público y de los medios
de comunicación. comunicación. de comunicación.

Curricular Elabora un anuncio Elabora un anuncio Elabora un anuncio Elabora un anuncio


usando el registro usando el registro con ayuda, usando sin usar el registro
adecuado, organizando adecuado, organizando el registro adecuado, adecuado, sin respetar
las ideas con claridad, las ideas, enlazando los organizando las ideas, las normas gramati-
enlazando los enun- enunciados en secuen- enlazando los enun- cales y ortográficas.
ciados en secuencias cias lineales cohesio- ciados en secuencias
lineales cohesionadas, nadas, respe- tando lineales cohesiona-
respe- tando las normas la mayoría de normas das, respe- tando las
gramaticales y orto- gramaticales y orto- normas gramaticales
gráficas y valorando la gráficas y valorando la y ortográficas.
importancia de planifi- importancia de planifi-
car y revisar el texto. car y revisar el texto.

TIC Extrae las ideas prin- Extrae las ideas princi- Extrae algunas No extrae ninguna idea
cipales de los textos pales de los textos pero ideas principales principal de los textos.
sin ningún problema. añade más informa- de los textos.
ción de la necesaria.

TIC Se desenvuelve adecua- Se desenvuelve con Se desenvuelve No se desenvuelve en


damente con autono- autonomía e inicia- con ayuda en un un entorno virtual.
mía e iniciativa personal tiva personal en un entorno virtual.
en un entorno virtual. entorno virtual.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

216
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área


de Matemáticas

CREACIÓN E INTERPRETACIÓN DE CLIMOGRAMAS EN En esta ocasión explicamos cómo a partir de una simple
UNA “WEBQUEST” aplicación en línea, para la creación de climogramas, se pue-
de crear una webquest que nos ayudará a potenciar un tra-
Internet está lleno de aplicaciones que nos permiten rea-
bajo en grupo a través de Internet.
lizar actividades de una manera fácil e intuitiva llegando a
resultados satisfactorios en pocos pasos. Estas actividades
permiten, con una buena organización, realizar actividades
grupales o proyectos en la red que permiten mantener la
motivación del alumnado. Por este motivo el hecho de in-
cluirla en una webquest, o proyecto en la red estaremos po-
tenciando este tipo de trabajo.

TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en una propuesta didáctica de Webquest:


búsqueda guiada en internet https://sites.google.com/site/creamosunclimograma/inici

Tipo de actividad Breve descripción

Leer textos El alumnado extrae información de libros de texto u otros materiales escritos, impre-
sos o en formato digital.

Interpretar una representación El alumnado explica las relaciones aparentes de una representación matemática
(tabla, fórmula, diagrama, cuadro, gráfico, ilustración, modelo, animación, etc.).

Hacer cálculos El alumnado emplea estrategias basadas en computadora usando procesamiento


numérico o simbólico.

Ejercicios y prácticas El alumnado practica una estrategia o técnica matemática y tal vez usan repeticio-
nes asistidas por computadora y retroalimentación en el proceso de práctica.

Producir una representación Con ayuda de tecnología (si es apropiado), el alumno desarrolla una representación ma-
temática (tabla, fórmula, cuadro, diagrama, gráfico, imagen, modelo, animación, etc.).

Aplicar una representación El alumnado aplica una representación matemática a una situación de la vida real
(tabla, fórmula, gráfico, diagrama, ilustración, modelo, animación, etc.).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Matemáticas]

217
Planificación

Contenidos curriculares: • Comunicar sus ideas a compañeros, familias o públi-


co en general utilizando aplicaciones tecnológicas con
Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad.
ayuda.
• Tablas de datos. Iniciación al uso de estrategias efica-
ces de recuento y análisis de datos. • Explorar temas del entorno cercano y abordar proble-
mas sencillos utilizando herramientas y recursos tecno-
• Recogida y registro de datos sobre objetos, fenómenos
lógicos apropiados.
y situaciones familiares utilizando técnicas elementa-
les de encuesta, observación y medición. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

• Lectura e interpretación de tablas de doble entrada de


uso habitual en la vida cotidiana. Desarrollo de la actividad

• La representación gráfica: diagramas de barras y picto- Acceder a la propuesta de trabajo en:

gramas. https://sites.google.com/site/creamosunclimograma/

Objetivos curriculares: Puedes adaptar la actividad a las ciudades elegidas selec-


cionando los datos desde la web: http://bit.ly/12lt4SP y
• Realizar un gráfico de barras: un climograma.
creando tu propia hoja de cálculo compartida con Google-
• Interpretar un gráfico de barras: el climograma. Docs.

Competencias TIC en el alumnado:

• Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.

• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-


ción textual.

• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-


ción numérica.

• Clasificar, organizar y procesar datos e información con


ayuda.

• Utilizar recursos TIC específicos designados por el profe-


sor para colaborar con compañeros y trabajar en equipo.

218
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Evaluación

Instancias de evaluación: Criterios de evaluación:

• Coevaluación de las producciones de los grupos. Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los as-
pectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Star-
• Autoevaluación del propio trabajo.
key, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curriculares.
• Puesta en común.
Rúbrica de evaluación para el profesorado

Actividad: Creación e interpretación de climogramas en grupo


Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

USO TIC: Presentación La información se La información se La información se No se presenta la


Aspecto aprendiza- presenta utilizando presenta utilizando presenta utilizando información.
je digital: Hacer* la imagen excelente la imagen de calidad una imagen de ca-
calidad (bien recor- aceptable (o no está lidad baja (no se ha
tada y centrada). bien centrada o no tratado la imagen y
está bien recortada). aparece toda la captura
de la pantalla).

USO TIC: Presentación La información se La información se La información se La información se


Aspecto de aprendi- presenta estableciendo presenta establecien- presenta estableciendo presenta sin co-
zaje digital/ Pensar ricas y variadas conexio- do conexiones claras algunas conexiones nexiones claras.
en las conexiones* nes a través de ideas. a través de ideas. claras a través de ideas.

TIC Crea y edita un archivo Crea un archivo de Crea y edita un archivo No logra crear un
de imagen a partir de imagen a partir de una de imagen a partir de archivo de imagen
una captura de pantalla captura de pantalla una captura de pantalla a partir de una cap-
de forma autónoma. de forma autónoma con ayuda del profesor. tura de pantalla.
y realiza mínimos
ajustes de edición.

Continúa >>

219
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

TIC Crea productos origina- Crea productos origina- Crea productos crea- No es capaz de crear
les y creativos de forma les y creativos con mí- tivos con ayuda del productos originales.
autónoma como forma nima ayuda como for- profesor como forma
de expresión grupal. ma de expresión grupal. de expresión grupal.

Curricular Se expresa de for- Se expresa de forma Le cuesta expre- No es capaz de expre-


ma oral con una voz oral pero tiene dificulta- sarse de forma oral sarse de forma oral.
clara, un discurso des con mantener una pero lo intenta.
ordenado y una buena voz clara o mantener
puesta en escena. un discurso ordenado
o hacer una buena
puesta en escena.

Curricular Sabe identificar un Sabe identificar un Sabe identificar un O no sabe identificar


climograma e inter- climograma pero no es climograma e inter- un climograma o no
pretar sus datos de capaz de interpretar pretar sus datos con es capaz de inter-
manera autónoma. todos sus datos de la ayuda del profesor. pretar sus datos.
manera autónoma.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

220
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Tipos de actividades de aprendizaje


para la alfabetización en preescolar y primaria

PROYECTO CUENTOS EN LÍNEA CON “AUDACITY”

Las herramientas TIC potencian el trabajo en grupos y habili-


tan nuevas estrategias de colaboración en el aula.

El proyecto en grupos Cuentos en línea te permitirá trabajar


con tus alumnos en la elaboración de audiolibros. Un audioli-
bro, es la grabación de los contenidos de un libro, leído o dra-
matizado, en voz alta.

Para enriquecer el proyecto original y convertirlo en una au-


téntica actividad en red se propone una dinámica de trabajo
secuenciada en la que dos grupos de alumnos construyen un
audiolibro.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un editor de audio

Tipo de actividad Breve descripción

Desarrollar conciencia fonética El alumnado escucha, identifica y manipula los sonidos de las palabras.

Lectura en voz alta El alumnado lee en voz alta un texto.

Modelado de lectura fluida El alumnado escucha a lectores que leen de manera fluida y automatizada.

Relatos El alumnado relata cuentos o narrativas a menudo a través de improvisaciones.

Crear un proyecto o producto El alumnado elabora un producto para aplicar lo que han aprendido.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

221
Planificación

La actividad de ejemplo Cuentos en línea que puedas adap- ma adecuada, coherente y correcta, y para comprender
tar te resultará útil en el siguiente contexto escolar: textos orales y escritos.

• Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de ma-


Contenidos curriculares: nera adecuada en la actividad social y cultural, adop-
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. tando una actitud respetuosa y de cooperación, para
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
aprendizaje compartido. para controlar la propia conducta.

• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y • Usar los medios de comunicación social y las tecnologías
entonación adecuadas. de la información y la comunicación, para obtener, inter-
pretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
Bloque 2. Leer y escribir
• Iniciación al uso de programas informáticos de procesa-
Competencias TIC en el alumnado:
miento de texto.
• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
Bloque 3. Educación literaria.
ción multimedia
• Escucha de textos literarios y lectura guiada y autóno-
ma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los • Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
intereses infantiles para llegar progresivamente a la au- productos (relatos orales) donde piense creativamente,
tonomía lectora. descubra e innove.

• Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro,


incluyendo documentos audiovisuales, como medio de [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

aproximación a la literatura.
Desarrollo de la actividad

Objetivos curriculares: • Presenta la propuesta invitando al alumnado a escu-

• Comprender y expresarse oralmente y por escrito de char audiolibros. Puede utilizar los relatos orales inclui-

forma adecuada en los diferentes contextos de la acti- dos en el proyecto Cuentos en línea o bien consultar

vidad social y cultural. otros audiolibros. Consulta los enlaces sugeridos en el


recuadro “Saber más”.
• Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para escribir y hablar de for- • Organiza al alumnado en grupos de trabajo.

222
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Evaluación

• Cada grupo elegirá un cuento popular y leerá en voz Instancias de evaluación:


alta la primera parte del cuento y la grabará utilizando
la grabadora de sonidos incluida en Windows o Linux o • Autoevaluación del trabajo en grupo a través de pregun-
bien el programa Audacity. Para ello consulta los video- tas orientadoras.
tutoriales del apartado “Saber más”.

• Publica las grabaciones en el servicio web Leer escu- Criterios de evaluación:


chando (http://www.leerescuchando.net) que te per- Puedes descargar la rúbrica de evaluación que incorpora los as-
mitirá publicar archivos de audio o podcast. pectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Star-
• Asigna un podcast a cada grupo (uno diferente del que key, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curriculares.
creó).
Rúbrica de evaluación para el profesorado
• El grupo deberá escuchar atentamente el relato de sus
compañeros.
Actividad: Cuentos en línea
• Luego la consigna será que continúen la historia pero Nombre del/la alumno/a: ________________________________
inventando un nudo y desenlace diferente del original. _________________________________________________________

• Primero lo tendrán que inventar y escribir, luego leerlo


en voz alta y grabarse.

• Finalmente se publican los nuevos archivos de audio en


el mismo lugar, de modo que cada cuento tenga sus 2
partes.

• El enlace a los audiolibros completos se puede compar-


tir con la familia a través del blog o sitio web del aula.

223
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación con No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite otros le permite estable- nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- cer con ayuda, algunas analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y conexiones al comparar en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información y analizar la información
zar la información en en nuevos contextos. en nuevos contextos.
nuevos contextos.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- La información se
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para presenta sin co-
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo en nexiones claras.
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. conjunto con ayuda.

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda la re- No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación troalimentación recibida la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- a su producción y realiza cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes algún mínimo ajustes
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. en función de ella.
en función de ella.

TIC Interactúa, cola- Interactúa, colabora En algunos casos inte- No logra realizar publi-
bora y publica con y publica con compa- ractúa, colabora y pu- caciones de podcast.
compañeros u otras ñeros u otras per- blica con compañeros u
personas, podcast de sonas, podcast con otras personas, podcast
forma autónoma. ayuda del profesor. con ayuda del profesor.

TIC Crea productos origi- Crea productos Crea productos origi- Las producciones
nales y creativos como originales como nales como forma de no son originales.
forma de expresión forma de expresión expresión personal
personal o grupal. personal o grupal. o grupal, con ayu-
da del profesor.

Curricular Se expresa de forma Se expresa de forma Se expresa de forma Las ideas no se


oral mediante textos oral mediante textos oral mediante textos expresan de ma-
que presentan de ma- que presentan de que presentan de nera adecuada.
nera original y creativa manera adecuada manera adecuada
conocimientos, ideas, conocimientos, ideas, conocimientos, ideas,
hechos o vivencias. hechos o vivencias. hechos o vivencias, con
ayuda del profesor.

Curricular Comprende textos Comprende textos Comprende, con ayuda, No comprende tex-
literarios de la tradición literarios de la tradición textos literarios de la tra- tos literarios de la
oral y de la literatura oral y de la literatura dición oral y de la litera- tradición oral y de
infantil adecuados infantil adecuados tura infantil adecuados la literatura infantil
al ciclo, y distingue al ciclo, y distingue al ciclo, y con la orienta- adecuados al ciclo.
aspectos formales algunos aspectos ción adecuada distin-
simples de la narración formales simples de gue algunos aspectos
y de la poesía que le la narración y de la formales simples de la
permiten recrear la poesía que le permiten narración y de la poesía
lectura y la escritura recrear con ayuda la que le permiten recrear
de dichos textos. lectura y la escritura de forma elemental la
de dichos textos. lectura y la escritura
de dichos textos.

Continúa >>

224
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

MUNDO PIRATA

Mundo Pirata es un blog interdisciplinar finalista la presente


edición (2012) del Premio Fundación Telefónica de Innova-
ción Educativa, categoría II (9-14 años), modalidad C: traba-
jos que responden al uso pedagógico de realizar produccio-
nes en pequeño grupo a partir de recursos digitales.

Es el resultado del trabajo del docente y del alumnado para


diseñar y aplicar nuevos modelos de enseñanza y de apren-
dizaje.

TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un blog

Tipo de actividad Breve descripción

Formular preguntas Los estudiantes hacen preguntas sobre lo que están leyendo en forma individual, en
pequeños grupos y/ o en grupos grandes.

Talleres para lectores Los estudiantes participan en mini lecciones sobre estrategias de lectura, leen en
forma independiente y luego se reúnen para compartir, discutir y reflexionar .

Resumir Después de leer un relato, los estudiantes resumen o parafrasean los puntos más
importantes.

Comentar Los estudiantes comentan las partes o los elementos preferidos de un relato.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

225
Planificación

La actividad de ejemplo Mundo pirata que puedas adaptar Competencias TIC en el alumnado:
te resultará útil en el siguiente contexto escolar:
• Manejar recursos básicos de hardware.

• Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.


Contenidos curriculares:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Clasificar, organizar y procesar datos e información con
• Uso de documentos audiovisuales para obtener, selec- ayuda.
cionar y relacionar informaciones relevantes (identifi-
• Utilizar recursos TIC específicos designados por el profe-
cación, clasificación, comparación).
sor para colaborar con compañeros y trabajar en equipo.
Bloque 2. Leer y escribir
• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
• Utilización dirigida de las tecnologías de la información
productos (textos, presentaciones, imágenes) donde
y la comunicación y de las bibliotecas para obtener in-
piense creativamente, descubra e innove.
formación y modelos para la composición escrita.
• Utilizar la información y los recursos tecnológicos de
Bloque 3. Educación literaria.
manera responsable con la guía del profesorado.
• Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y lite- [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
ratura actual en diferentes soportes.
Desarrollo de la actividad
• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de
elección de temas y textos y de expresión de las prefe- El libro elegido es Garfios de Marcelo Birmajer. Además de la
rencias personales. interpretación del cuento, se pide al alumnado que realice
una ficha bibliográfica y recreen las escenas del cuento.

Objetivos curriculares:
Esta propuesta puede estimular la curiosidad del alumnado
• Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de ma-
sobre la existencia o no de piratas. Partiendo de la pregunta
nera adecuada en la actividad social y cultural, adop-
“ficción o realidad” se propone iniciar la búsqueda guiada de
tando una actitud respetuosa y de cooperación, para
información en la web. Los sitios sugeridos:
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta. • http://www.corsarios.net/

• Usar los medios de comunicación social y las tecnolo- • Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada.


gías de la información y la comunicación, para obtener,
interpretar y valorar informaciones y opiniones diferen-
Después de una puesta en común, la investigación culmi-
tes.
na estableciendo las diferencias entre piratas, corsarios y

226
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Evaluación

bucaneros y el descubrimiento de los piratas más famosos. Instancias de evaluación:


Dicha información se publica en el blog del proyecto.
• Autoevaluación.

En el área de las Prácticas del Lenguaje, el desarrollo de la


Criterios de evaluación:
expresión oral y escrita se refleja en la producción de cuen-
tos de su propia invención y su dramatización en el aula. El Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-

humor, el respeto y la confrontación se hacen presentes en luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital

el juego dramático libre. y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.

Después de una exploración y selección de herramientas, el


alumnado crea sus propias historias de piratas con Toontastic. Rúbrica de evaluación para el profesorado
Actividad: Mundo pirata
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
En todo momento el docente motivará el respeto entre _________________________________________________________
compañeros.

227
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite con otros le permite nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- establecer con ayuda, analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y algunas conexiones en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información al comparar y anali-
zar la información en en nuevos contextos. zar la información en
nuevos contextos. nuevos contextos.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma Comparte conoci- Comparte algún cono- La información se
con otros/Aspecto de fluida conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para presenta sin co-
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo nexiones claras.
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.

TIC Interactúa, colabora y Interactúa, cola- En algunos casos inte- No logra realizar publi-
publica con compañeros bora y publica con ractúa, colabora y pu- caciones de vídeos.
u otras personas, vídeos compañeros u otras blica con compañeros u
de forma autónoma. personas, vídeos con otras personas, vídeos
ayuda del profesor. con ayuda del profesor.

TIC Crea productos origi- Crea productos Crea productos origi- Las producciones
nales y creativos como originales como nales como forma de no son originales.
forma de expresión forma de expresión expresión personal
personal o grupal. personal o grupal. o grupal, con ayu-
da del profesor.

Curricular Se expresa de forma Se expresa de forma Se expresa de forma Las ideas no se


oral mediante textos oral mediante textos oral mediante textos expresan de ma-
que presentan de ma- que presentan de que presentan de nera adecuada.
nera original y creativa manera adecuada manera adecuada
conocimientos, ideas, conocimientos, ideas, conocimientos, ideas,
hechos o vivencias. hechos o vivencias. hechos o vivencias, con
ayuda del docente.

Curricular Comprende textos Comprende textos Comprende, con ayuda, No comprende tex-
literarios de la tradición literarios de la tradición textos literarios de tos literarios de la
oral y de la literatura in- oral y de la literatura la tradición oral y de tradición oral y de
fantil adecuados al ciclo, infantil adecuados la literatura infantil la literatura infantil
y distingue aspectos al ciclo, y distingue adecuados al ciclo, adecuados al ciclo.
formales simples de la algunos aspectos y con la orientación
narración y de la poesía formales simples de adecuada distingue
que le permiten recrear la narración y de la algunos aspectos
la lectura y la escritura poesía que le permiten formales simples de la
de dichos textos. recrear con ayuda la narración y de la poesía
lectura y la escritura que le permiten recrear
de dichos textos. de forma elemental la
lectura y la escritura
de dichos textos.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

228
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

CONTENIDOS DIGITALES INCLUSIVOS

Contenidos digitales inclusivos para estudiantes sordos de la


escuela Normal Superior de Neiva es el blog ganador del 2º
premio de la Categoría III (de 15 a 17 años) del Premio Fun-
dación Telefónica de Innovación Educativa 2012, modalidad
C (trabajos que responden al uso pedagógico de realizar pro-
ducciones en pequeño grupo a partir de recursos digitales).

El proyecto consiste en un trabajo colaborativo en el que al


alumnado se sensibiliza, se capacita en el conocimiento de
la comunidad sorda y diseña, después de estudiar esa reali-
dad, material digital inclusivo para que los docentes y estu-
diantes de primaria y preescolar tengan mejores y mayores
posibilidades de enseñanza y aprendizajes

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo


actividades se guiará al alumnado para alcanzar cada uno de
Una de las decisiones pedagógicas que involucra crear una
los objetivos propuestos. Por ejemplo:
propuesta de trabajo en red es seleccionar los tipos de acti-
vidades a desarrollar, estableciendo a partir de qué tipo de

Tipo de actividad Breve descripción

Generar interés El alumnado es introducido a la temática de la lectura a través de la escucha o visio-


nado de lo que se va a leer.

Lectura radial El alumnado lee en voz alta una selección de un texto y después inicia una discusión
con una audiencia formulando preguntas específicas.

Escribir textos informativos El alumnado da información o trasmite una idea a otra persona.

Compartir El alumnado comparte oralmente su escrito con compañeros/as u otras personas en


forma presencial o virtual.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]

229
Planificación

El proyecto se desarrolla desde el área de tecnología e infor- [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
mática partiendo del diagnóstico y necesidades educativas
de la comunidad sorda del preescolar y básica primaria. Desarrollo de la actividad

Acceder al proyecto Contenidos digitales inclusivos en :


Contenidos curriculares:
http://bit.ly/W6p6do
• Contenidos transversales: generalidades y característi-
cas de un niño sordo, sus relaciones, aprendizajes, len- El proyecto se desarrolla con una metodología activa parti-
guaje de señas y los contenidos curriculares que mane- cipativa y colaborativa y para ello se han planteado y ejecu-
jan según el grado de preescolar y primero. tado las siguientes actividades:

Objetivos curriculares: • Sensibilización a través de conversaciones con los


• • Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de maestros de apoyo, profesores y estudiantes de la co-
manera adecuada en la actividad social y cultural, adop- munidad sorda (Los estudiantes aprenden las caracte-
tando una actitud respetuosa y de cooperación, para rísticas propias de un niño sordo y cómo aprende).
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
• Observación de clases en el preescolar y primaria de
para controlar la propia conducta.
sordos. (Los estudiantes tienen un contacto real con el
niño sordo para descubrir como es su desarrollo en el
Competencias TIC en el alumnado: ambiente escolar)
• Utilizar recursos TIC específicos designados por el pro-
• Presentación y planteamiento del proyecto con los es-
fesor para colaborar con compañeros, docentes, exper-
tudiantes.
tos y otros y trabajar en equipo.

• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa- Consultar más en la Memoria Pedagógica:
ción multimedia. https://www.dropbox.com/s/4mivjvtup5oannv/ID794.pdf

• Comunicar sus ideas a sus compañeros, familias o pú-


blico en general a través de sistemas de símbolos pro-
pios de las áreas de conocimiento utilizando aplicacio-
nes tecnológicas de forma autónoma.

• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que


utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
cultural y la tolerancia.

230
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Evaluación

Instancias de evaluación: tencias de los estudiantes a nivel grupal y personal:


http://bit.ly/TPm4YK
• Autoevaluación
2. Evaluación del proyecto de aula desarrollado por los
Criterios de evaluación: grados once;s para ello tendremos en cuenta Rubistar
de Evaluación en donde se evalúa el cumplimiento y de-
La Memoria del proyecto indica que la evaluación se realiza
sarrollo de las competencias a través de la implemen-
en dos momentos:
tación del proyecto: http://bit.ly/Rpv1g0
1. Evaluación del contenido digital inclusivo elaborado
por los estudiantes, para ello debemos tener en cuen-
ta la Rúbrica de Evaluación donde se realiza el segui-
miento en el cumplimiento de los objetivos y compe-

231
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Conocimiento del Medio

GIGANTES DE CRISTAL

Gigantes de cristal es un proyecto interdisciplinario realizado


con alumnado de 3º año de Secundaria en Argentina. Es el 1r
premio de la edición 2012 del Premio Fundación Telefónica de
Innovación Educativa en la categoría II (9 a 14 años) de la Mo-
dalidad C: trabajos que responden al uso pedagógico de realizar
producciones en pequeño grupo a partir de recursos digitales.

El principal objetivo es transmitir la importancia del cuidado


del medio ambiente y en concreto de la protección de los
campos de hielo continental patagónico.

Para ello, se ha trabajado en blogs personales y por temas


usando herramientas como Windows Movie Maker, Chem-
Se han tratado contenidos de Matemáticas, Educación ar-
Sketch o Voicethread. Posteriormente, se han publicado los
tística, Geografía, Biología y Física y Química.
resultados a través de aplicaciones tipo Prezi o Issuu en un
sitio web elaborado por el alumnado con Weebly:
La planificación de esta ficha se basa en los contenidos de
http://www.gigantesdecristal.com.ar/
estas dos últimas materias, enmarcadas en Ciencias de la
naturaleza de 3r curso de Educación Secundaria.
TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un sitio web colaborativo

Tipo de actividad Breve descripción

Leer textos El alumnado extrae información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en elec-
trónicos, formato impreso como digital.

Explorar un tema/Realizar una in- Los estudiantes reúnen información/realizan una investigación de fundamentos
vestigación de fundamentos usando fuentes impresas y digitales.

Observar fenómenos Los estudiantes observan fenómenos que plantean interrogantes científicos en ob-
jetos físicos, organismos o medios digitales.

Escribir un informe Los estudiantes redactan un informe de laboratorio o de investigación.

Dibujar/Crear una imagen Los estudiantes dibujan o crean imágenes físicas o digitales (del laboratorio, obser-
vaciones, etc.).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Naturales]

232
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Planificación

Puedes utilizar la propuesta Gigantes de cristal de acuerdo contenido, para fundamentar y orientar trabajos
a la siguiente programación. sobre temas científicos.

• Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el co-


Contenidos curriculares: nocimiento para analizar, individualmente o en grupo,
Bloque 1. Contenidos comunes cuestiones científicas y tecnológicas.
• Búsqueda y selección de información de carácter cien-
• Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la
tífico, utilizando las tecnologías de la información y co-
tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con
municación y otras fuentes.
atención particular a los problemas a los que se en-
• Valoración de las aportaciones de las ciencias de la na- frenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y
turaleza para dar respuesta a las necesidades de los se- aplicación de soluciones, sujetas al principio de pre-
res humanos y mejorar las condiciones de su existencia, caución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natu-
ral y cultural, participando en su conservación, protec- Competencias TIC en el alumnado:
ción y mejora.
• Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-
Física y Química. Bloque 2. Diversidad y estructura de la ma.
materia.
• Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
• Procedimientos experimentales para indagar si una
mación textual y multimedia.
sustancia es compuesta. Composición del agua y pro-
blemas de contaminación. • Buscar información en Internet de forma planificada y
utilizando una estrategia propia.
Biología. Bloque 3. Las personas y el medio ambiente.
La actividad humana y el medio ambiente. • Localizar información relevante de una variedad de
• Valoración del impacto de la actividad humana en los fuentes de forma autónoma.
ecosistemas.
• Evaluar la adecuación y pertinencia de la información
• Valoración de la necesidad de cuidar del medio ambien- que se obtiene en función de los objetivos de la búsque-
te y adoptar conductas solidarias y respetuosas. da de forma autónoma.

• Clasificar, organizar y procesar datos e información de


Objetivos curriculares:
forma rigurosa.
• Obtener información sobre temas científicos utilizando
• Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma
distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la infor-
para colaborar con compañeros, docentes, expertos y
mación y la comunicación, y emplearla, valorando su
otros y trabajar en equipo.

233
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
cultural y la tolerancia.

• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios


productos (presentaciones, dispositivos) donde piense
creativamente, descubra e innove.

• Clasificar y/o analizar temas del mundo real y proble-


mas reales o simulados de forma planificada, utilizando
recursos TIC apropiados.

• Fundamentar la toma de decisiones.

• Utilizar la información y los recursos tecnológicos de


manera responsable, segura, legal y ética.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

Desarrollo de la actividad

El alumnado trabaja en pequeños grupos en las diferentes


asignaturas con los respectivos docentes e, individualmen-
te, también trabaja en sus blogs personales.

La compilación final de información se lleva a cabo por un


grupo de alumnos voluntario, que selecciona los mejores
contenidos de sus compañeros/as, comunicándose a través
de correo electrónico o bien por alguna red social. El docen-
te asesora en el uso de material didáctico y tecnológico du-
rante el proceso.

Puedes consultar la memoria pedagógica completa de Gi-


gantes de cristal en el siguiente enlace: http://bit.ly/VALYj6

234
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Evaluación

Instancias de evaluación: Criterios de evaluación:

• Autoevaluación (cuestionario). Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evalua-


ción que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo
• Valoración grupal.
de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación
TIC más destacados y los curriculares.

Rúbrica de evaluación para el profesorado

Proyecto : Gigantes de cristal

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

USO TIC: Presentación Publica adecuada- Se publica en Internet Publica en Internet una No logra publicar su
Aspecto aprendiza- mente en Internet una información. información con ayuda trabajo en Internet.
je digital: Hacer* una información. del docente.

Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo en
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. conjunto con ayuda.

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Continúa >>

235
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.

Curricular Determina adecua- Determina algunos Determina, con ayuda, No consigue deter-
damente los rasgos rasgos distintivos del los rasgos distintivos minar los rasgos
distintivos del trabajo trabajo científico, así del trabajo científico, distintivos del trabajo
científico, así como como su influencia así como su influencia científico, así como
su influencia sobre sobre la calidad de sobre la calidad de su influencia sobre
la calidad de vida vida de las personas. vida de las personas. la calidad de vida
de las personas. de las personas.

Curricular Recopila información Recopila información Recopila información Recopila información


acerca de la influencia acerca de la influencia acerca de la influencia acerca de la influencia
de las actuaciones de las actuaciones hu- de las actuaciones de las actuaciones
humanas sobre los eco- manas sobre los ecosis- humanas sobre los humanas sobre los eco-
sistemas. Analiza dicha temas. Analiza dicha in- ecosistemas. Analiza, sistemas. No es capaz
información y argumen- formación y argumenta con ayuda, dicha infor- de analizar dicha infor-
ta posibles actuaciones posibles actuaciones mación y argumenta mación y argumentar
para evitar el deterioro para evitar el deterioro posibles actuaciones posibles soluciones.
del medio ambiente y del medio ambiente. para evitar el deterioro
promueve una gestión del medio ambiente.
más racional de los
recursos naturales.

TIC Se desenvuelve adecua- Se desenvuelve con Se desenvuelve No se desenvuelve en


damente con autono- autonomía e inicia- con ayuda en un un entorno virtual.
mía e iniciativa personal tiva personal en un entorno virtual.
en un entorno virtual. entorno virtual.

TIC Interactúa, colabora y Interactúa y publica Interactúa, colabora No interactúa, colabora


publica con compañe- con compañeros u y publica con ayuda, y publica contenido.
ros u otras personas otras personas utili- utilizando una variedad
utilizando una variedad zando una variedad de entornos virtuales
de entornos virtuales de entornos virtuales y recursos digitales.
y recursos digitales. y recursos digitales.

TIC Conoce, respeta y hace Conoce y respeta las Con ayuda del docente, No conoce y respeta
respetar las normas de normas de uso acep- conoce y respeta las las normas de uso
uso aceptables referen- tables referentes a la normas de uso acep- aceptables referentes a
tes a la protección de protección de datos tables referentes a la la protección de datos
datos e identidad propia e identidad propia y protección de datos e identidad propia y
y de sus compañeros. de sus compañeros. e identidad propia y de sus compañeros.
de sus compañeros.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

236
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Tipos de actividades de aprendizaje


en Artes visuales

OJONÓN, EL PRIMER MONSTRUO AVENTURERO

El cortometraje animado Ojonón, el primer monstruo aven-


turero, es el ganador del 1r premio de la primera Categoría
(de 3 a 8 años) de la Modalidad C (trabajos que responden al
uso pedagógico de realizar producciones en pequeño grupo
a partir de recursos digitales).

En este taller de creatividad, el alumnado ha descubierto y


experimentado con técnicas que les han servido para crear
producciones audiovisuales creativas y originales.

Para obtener más información se puede consultar la Memo-


ria Pedagógica:
https://www.dropbox.com/s/x6um79xrll1ye8e/ID883.pdf

La planificación de esta ficha se basa en los contenidos de


Educación Artística de primer ciclo de Educación Primaria.

237
TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en una propuesta didáctica de


búsqueda guiada en un servidor de mapas

Tipo de actividad Breve descripción

Practicar Los estudiantes practican técnicas, métodos y procesos en artes visuales


en forma individual o colaborativa.

Experimentar Los estudiantes manipulan y experimentan con disciplinas, materiales, formas y


conceptos.

Escribir un informe Los estudiantes desarrollan representaciones artísticas, en forma individual o cola-
borativa, usando diferentes medios para representar ideas.

Grabar Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para crear grabaciones
basadas en guiones alrededor de conceptos artísticos, narraciones y contenido de
la asignatura.

Publicar Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para publicar su obra
artística para sí mismos, sus compañeros/as y otros destinatarios.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]

238
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Planificación

Puedes utilizar la propuesta OJonón, el primer monstruo nido, y utilizarlos como recursos para la observación, la
aventurero de acuerdo a la siguiente programación. búsqueda de información y la elaboración de produccio-
nes propias, ya sea de forma autónoma o en combina-
Contenidos curriculares: ción con otros medios y materiales.

Bloque 1. Expresión y creación plástica. • Realizar producciones artísticas de forma cooperativa,


• Exploración sensorial de las cualidades y posibilidades asumiendo distintas funciones y colaborando en la re-
de materiales orgánicos e inorgánicos como papel mo- solución de los problemas que se presenten para conse-
jado, agua coloreada, barro diluido, arenas, lápices, ro- guir un producto final satisfactorio.
tuladores, témperas, ceras o material desechado.
Competencias TIC en el alumnado:
• Disfrute en la manipulación y exploración de materiales.
• Manejar recursos básicos de hardware.
• Manipulación y transformación de objetos para su uso
en representaciones teatrales. • Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
ción textual y de imágenes.
• Elaboración del trabajo, individual o en grupo, exploran-
do las posibilidades de materiales e instrumentos. • Localizar información de una variedad de fuentes con
ayuda.
Objetivos curriculares: • Clasificar, organizar y procesar datos e información con
• Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el ayuda.
movimiento como elementos de representación y co-
• Utilizar recursos TIC específicos designados por el profe-
municación y utilizarlas para expresar ideas y senti-
sor para colaborar con compañeros y trabajar en equipo.
mientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y
a la relación con los demás. • Valorar las contribuciones de sus compañeros.

• Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferen-
tes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expre- Desarrollo de la actividad
sivos y comunicativos.
Estas son las indicaciones que revela el docente del proyecto:
• Conocer algunas de las posibilidades de los medios
• Realizar una dinámica grupal para lograr la atención y
audiovisuales y las tecnologías de la información y la
la predisposición para el trabajo en el taller, a través
comunicación en los que intervienen la imagen y el so-

239
de canciones, juegos con canciones que involucran al completo. Otras como la de sacar las fotos del corto,
cuerpo, entre otros. preparar escenografías, grabar voces, etc, requieren de
actividades en subgrupos o individuales. Cabe destacar
• Previo a cada propuesta se indagan los conocimientos
que en todas las clases trabajan todos.
previos, de diferentes maneras. En un intercambio oral,
a través de dibujos, mostrando un elemento personal y • Los alumnos realizan de planificación del proceso.
expresando sus ideas, entre otras.
• En los casos de edición o impresión de programas para
• Antes de descubrir algún conocimiento, se destina un la muestra final, al no poder hacerlo de forma indepen-
tiempo a la formulación de hipótesis que quedan regis- diente, dadas las características de la edad, participan
tradas en la pantalla, para finalizado el proceso, reto- del proceso observando el paso a paso en la pantalla y
marlas y reflexionar sobre las mismas. seleccionando fotos, colores, ubicaciones, etc.

• Por la cantidad de alumnos, según las actividades va-


ría la forma de agrupamiento. Por ejemplo las dinámi- Puedes consultar la memoria pedagógica en el siguiente

cas iniciales, las votaciones por una historia, observar enlace:

videos, construir juguetes ópticos son con el grupo https://www.dropbox.com/s/x6um79xrll1ye8e/ID883.pdf

240
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”

Evaluación

Instancias de evaluación: uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC
más destacados y los curriculares.
• Coevaluación.

• Autoevaluación.
Rúbrica de evaluación para el profesorado

Actividad: Ojonón, el primer monstruo aventurero


Criterios de evaluación:
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación _________________________________________________________
que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda la re- No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación troalimentación recibida la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- a su producción y realiza cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes algún mínimo ajustes
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. en función de ella.
en función de ella.

Curricular Reconoce algunas Reconoce algunas Reconoce algunas No reconoce las


posibilidades de las posibilidades de las posibilidades de las TIC posibilidades de las
TIC y las usa correc- TIC y las usa para crear y las usa correctamente TIC y las usa para
tamente para crear producciones propias. para crear producciones crear producciones
producciones propias. propias con ayuda. propias con ayuda.

Continúa >>

241
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Curricular Realiza producciones Realiza producciones Realiza producciones Realiza producciones


artísticas de forma artísticas de forma artísticas de forma artísticas y no cola-
cooperativa y cola- cooperativa y colabora cooperativa y colabo- bora en la resolución
bora en la resolución en la resolución de la ra de forma mínima de problemas que
de problemas que mayoría de problemas en la resolución de pueden surgir en el
pueden surgir en el que pueden surgir en problemas que pueden proceso de creación.
proceso de creación. el proceso de creación. surgir en el proceso de
creación con ayuda.

TIC Utiliza correctamente Utiliza recursos TIC Utiliza recursos TIC con No usa recursos TIC
recursos TIC especí- específicos para cola- ayuda para colaborar para colaborar con
ficos para colaborar borar con compañeros con compañeros y compañeros y tra-
con compañeros y y trabajar en equipo. trabajar en equipo. bajar en equipo.
trabajar en equipo.

TIC Apoya y aprecia las Apoya y aprecia la Apoya y aprecia en No apoya ni apre-
iniciativas y contribucio- mayoría de iniciativas ocasiones las iniciati- cia las iniciativas y
nes de sus compañeros. y contribuciones de vas y contribuciones contribuciones de
sus compañeros. de sus compañeros. sus compañeros.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

242
01
06
Proyectos
Mobile Learning:
colaborativos
oportunidades y retos
en la educación

243
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Ciencias Sociales

PROYECTO ITINERARIOS

Itinerarios es un proyecto galardonado con el 3r premio de


la Categoría III (de 15 a 17 años) del Premio Fundación Te-
lefónica de Innovación Educativa 2012, de la Modalidad D
(trabajos que responden al uso pedagógico de trabajar en
proyectos interescolares en el aula).

En este proyecto se acercan tres escuelas separadas geo-


gráficamente por más de 2000 km. Los centros han traba-
jado en este proyecto con alumnado de tercer ciclo de la
ESO y 1º de Bachillerato desde el área de Tecnología, pero
hacemos referencia en este apartado de Ciencias Sociales,
Geografía e Historia al ser de un proyecto interdisciplinar y En Itinerarios el objetivo es el diseño de un itinerario por par-
tratarse también contenidos de esta materia. te del alumnado de otra escuela y que se lleve a cabo. Para
ello se utilizan dispositivos móviles como Smartphones o

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES tabletas.

Actividades apoyadas en proyectos colaborativos

Tipo de actividad Breve descripción

Leer un texto Los estudiantes extraen información de libros de texto, documentos históricos, da-
tos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital.

Observar imágenes Los estudiantes examinan imágenes tanto estáticas como dinámicas (video, anima-
ciones); en formato impreso o digital.

Investigar Los estudiantes reúnen, analizan, y sintetizan información usando fuentes impresas
y/o digitales.

Dialogar En pequeños o grandes grupos, los estudiantes participan en diálogos con sus com-
pañeros; sincrónicos/asincrónicos, estructurados o no estructurados.

Realizar una salida de campo Los estudiantes viajan a sitios físicos o virtuales de forma sincrónica o asincrónica.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Sociales]

244
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Planificación1

La participación con tus alumnos/as en un proyecto colabo- cación y las tecnologías de la información; tratarla de
rativo como Itinerarios te permitirá trabajar los siguientes acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los de-
aspectos. más de manera organizada e inteligible.

• Realizar tareas en grupo y participar en debates con


Contenidos curriculares: una actitud constructiva, crítica y tolerante, funda-
Bloque 1. Contenidos comunes. mentando adecuadamente las opiniones y valorando el
• Obtención y procesamiento de información, explicita e diálogo como una vía necesaria para la solución de los
implícita, a partir de la percepción de los paisajes geo- problemas humanos y sociales.
gráficos del entorno o de imágenes, de fuentes orales
y de documentos visuales, cartográficos y estadísticos, Competencias TIC del alumnado:
incluidos los proporcionados por las tecnologías de la
• Comprender y utilizar sistemas, operaciones y concep-
información y la comunicación, y de indicadores so-
tos tecnológicos básicos de forma autónoma.
cioeconómicos.
• Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.
• Realización de trabajos de síntesis o de indagación, uti-
lizando información de fuentes variadas y presentación • Localizar información relevante de una variedad de
correcta de los mismos, combinando diferentes formas fuentes de forma autónoma.
de expresión, incluidas las posibilidades que proporcio-
• Clasificar, organizar y procesar datos e información de
nan las tecnologías de la información y la comunicación.
forma rigurosa.

Objetivos curriculares: • Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que


utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
• Identificar, localizar y analizar, a diferentes escalas, los
cultural y la tolerancia.
elementos básicos que caracterizan el medio físico, las
interacciones que se dan entre ellos y las que los grupos • Utilizar la información y los recursos tecnológicos de
humanos establecen en la utilización del espacio y de manera responsable, segura, legal y ética.
sus recursos, valorando las consecuencias económicas,
• Respetar los diferentes estilos y formas de comunica-
sociales, culturales, políticas y medioambientales que
ción electrónica.
se derivan y la necesidad de garantizar la sostenibilidad.

• Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informa- Desarrollo de la actividad:


ción verbal, gráfica, icónica, estadística y cartográfica,
Acceder a la propuesta de trabajo en:
procedente de fuentes diversas, incluida la que propor-
https://sites.google.com/site/proyectoconeduloc/home
ciona el entorno físico y social, los medios de comuni-

1
Se hace referencia en este apartado, a modo de orientación, contenidos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 3º de la ESO. Para información más

completa del proyecto consultar la Memoria Pedagógica.

245
• Se presenta el proyecto en el aula y se crean los grupos • En este trabajo en grupo el alumnado discute la idonei-
de trabajo. El alumnado se organiza en grupos de traba- dad de la información que están recopilando y constru-
jo y asume su tarea de forma autónoma, organizándose ye conocimiento con su grupo y el resto de centros.
entre ellos la búsqueda de información.
• Se presentan los itinerarios y se publican en la Red.
• Se debe fomentar este trabajo en grupo y tener en
cuenta al trabajo de los demás centros, de esta manera
se seguirá el calendario fijado.

246
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Evaluación

Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
Evaluación de conocimientos previos.

• Coevaluación.
Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:
• Tareas individuales y roles del alumnado. http://bit.ly/UCAPNu

Criterios de evaluación: Rúbrica de evaluación para el profesorado

Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva- Actividad: Itinerarios


luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comuni- Se publica y se compar- Se publica en Inter- Se publica en Inter- No se publica en In-
carse con otros/ te satisfactoriamente el net el resultado del net algunos de los ternet el resultado del
Aspecto aprendizaje resultado del trabajo co- trabajo colaborativo. resultados del tra- trabajo colaborativo.
digital: Hacer* laborativo entre centros. bajo colaborativo.

Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de fluida conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.

Continúa >>

247
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.

TIC Transforma la informa- Transforma la informa- Transforma la informa- No transforma la


ción en conocimiento ción en conocimiento ción en conocimiento información en
empleando correcta- empleando destrezas empleando bastantes conocimiento.
mente destrezas de de razonamiento para destrezas de razo-
razonamiento para organizarla, relacionar- namiento para orga-
organizarla, relacionar- la, analizarla, sintetizar- nizarla, relacionarla,
la, analizarla, sintetizar- la y hacer inferencias y analizarla, sintetizarla
la y hacer inferencias y deducciones sencillas. y hacer inferencias y
deducciones sencillas. deducciones sencillas.

TIC Desarrolla adecua- Desarrolla una com- Desarrolla una com- No desarrolla con-
damente una com- prensión cultural y prensión cultural y ciencia global a partir
prensión cultural y conciencia global a conciencia global con del trabajo compar-
conciencia global a partir del trabajo com- ayuda del docente. tido con personas
partir del trabajo com- partido con personas de otras culturas.
partido con personas de otras culturas.
de otras culturas.

TIC Conoce y respeta Conoce y respeta las Conoce, con ayuda del No conoce y respeta
correctamente las reglamentaciones y docente, y respeta la las reglamentaciones
reglamentaciones y políticas de uso acep- mayoría de reglamen- y políticas de uso
políticas de uso acep- tables referentes a la taciones y políticas aceptables referentes a
tables referentes a la protección de datos de uso aceptables la protección de datos
protección de datos e identidad propia y referentes a la pro- e identidad propia y
e identidad propia y de sus compañeros. tección de datos e de sus compañeros.
de sus compañeros. identidad propia y de
sus compañeros.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

248
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

DE PUEBLA A MANACOR

De Puebla a Manacor es el proyecto galardonado con el 3r


premio de la Categoría II (de 9 a 14 años) del Premio Funda-
ción Telefónica de Innovación Educativa 2012, de la Modali-
dad D (trabajos que responden al uso pedagógico de traba-
jar en proyectos interescolares en el aula).

En el proyecto colaboran dos escuelas, una de México y otra


de España, y participa alumnado de Educación Secundaria.

Entre los dos han creado una radio colaborativa (Radio Híbri-
do), con la que se fomenta la cooperación, comunicación e
intercambio de conocimiento usando las TIC como recurso
educativo.

Memoria Pedagógica:
https://www.dropbox.com/s/byquzinkq38lenn/ID367.pdf

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo

Tipo de actividad Breve descripción

Habla/discurso Los estudiantes producen lengua oral en forma individual en una variedad de contextos.

Interpretación/producción Los estudiantes contribuyen y participan en una interpretación/ producción colabo-


Evaluación/Crítica rativa.

Discursos/Desempeño/Producción Dado que la conversación es crucial en el currículo y la enseñanza de Lengua y Litera-


tura, evaluar la conversación es desafiante, pero importante.

Escucha activa Los estudiantes escuchan activamente y procesan información para retenerla, dar
una respuesta, actuar sobre ella, o aplicarla de alguna manera.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lengua y literatura]

249
Planificación

A continuación, se han seleccionado contenidos de primer tando una actitud respetuosa y de cooperación, para
curso de Educación Secundaria por su conexión con las ac- tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
tividades sugeridas en el proyecto De puebla a Manacor. para controlar la propia conducta.

• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar


Contenidos curriculares: tanto para buscar, recoger y procesar información, como
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. para escribir textos propios del ámbito académico.
• Comprensión y exposición de informaciones de actua-
• Comprender textos literarios utilizando conocimien-
lidad procedentes de los medios de comunicación au-
tos básicos sobre las convenciones de cada género, los
diovisual.
temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
• Presentación de informaciones, previamente prepara- estilísticos.
das, sobre temas de interés del alumnado.
Competencias TIC en el alumnado:
Bloque 2: Leer y escribir.
• Comprensión y composición de textos propios de los • Utilizar recursos TIC específicos designados por el pro-
medios de comunicación: la noticia, la crónica. fesor para colaborar con compañeros, docentes, exper-
tos y otros y trabajar en equipo.
• Reconocimiento del tema, ideas principales y secunda-
rias de un texto. • Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
ción multimedia.
Bloque 3: Educación Literaria.
• Conocimiento de las características fundamentales de los • Comunicar sus ideas a sus compañeros, familias o pú-
principales géneros literarios: narrativa, lírica y drama. blico en general a través de sistemas de símbolos pro-
pios de las áreas de conocimiento utilizando aplicacio-
• Conocimiento del concepto de cuento y su diferencia-
nes tecnológicas de forma autónoma.
ción del concepto de novela.
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
• Comprensión del concepto del texto dramático y sus
utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
clases: diálogo, monólogo y aparte. Identificación de las
cultural y la tolerancia.
acotaciones escénicas
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
Objetivos curriculares:

• Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de ma-


nera adecuada en la actividad social y cultural, adop-

250
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Desarrollo de la actividad objetivos o temporalización en el proyecto para que llevarlo


a cabo sea un éxito.
La metodología se basa en una pedagogía activa, donde el
alumnado es el eje de su aprendizaje y donde se le da espe-
cial importancia al trabajo cooperativo. En la siguiente dirección se puede consultar la memoria pe-
dagógica del proyecto:
https://www.dropbox.com/s/byquzinkq38lenn/ID367.pdf
Tanto los docentes como el alumnado de ambos países de-
ben tener un equilibrio en cuanto a motivación, intereses,

251
Evaluación

Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC y los curriculares.
• Autoevaluación

Criterios de evaluación:
Rúbrica de evaluación para el profesorado
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Actividad: PROYECTO COLABORATIVO De Puebla a Manacor
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite con otros le permite nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- establecer con ayuda, analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y algunas conexiones en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información al comparar y anali-
zar la información en en nuevos contextos. zar la información en
nuevos contextos. nuevos contextos.

Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Continúa >>

252
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera ni analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.

TIC Realiza operaciones Realiza operaciones Realiza operaciones No realiza opera-


básicas correcta- básicas con conte- básicas con conteni- ciones con conte-
mente con conte- nido multimedia. do multimedia con nido multimedia.
nido multimedia. ayuda del docente.

TIC Interactúa, cola- Interactúa, colabora y Interactúa, cola- Es mínima la interac-


bora y publica con publica con compañe- bora y publica con ción y colaboración
compañeros u otras ros u otras personas compañeros u otras en el entorno vir-
personas utilizando utilizando el entorno personas utilizando tual del proyecto.
el entorno virtual del virtual del proyecto. el entorno virtual del
proyecto de forma proyecto con ayuda.
activa y autónoma.

TIC Se conecta con otras Se conecta con otras Realiza algún inter- No realiza ningún
personas para com- personas para com- cambio para compartir intercambio.
partir conocimien- partir conocimiento conocimiento sobre
to sobre temas de sobre temas de interés temas de interés
interés común de común con ayuda común con ayuda
forma autónoma. del profesorado. del profesorado.

TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciati- iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
vas y contribuciones tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
de sus compañeros. compañeros.

Curricular Se relaciona y se Se relaciona y se Se relaciona y se expre- No se relaciona y se


expresa adecuada- expresa correcta- sa con ayuda utilizando expresa utilizando la
mente utilizando la mente utilizando la la lengua castellana. lengua castellana.
lengua castellana. lengua castellana.

Curricular Reconoce el género y la Reconoce el género y Reconoce con dificul- No reconoce el


estructura global de la estructura global de tad el género y la género y la
una obra, valorando de una obra, valorando de estructura global de estructura global
forma general el uso del forma general el uso del una obra, valorando de de una obra.
lenguaje. lenguaje. forma general el uso del
lenguaje.

Curricular Busca, procesa infor- Busca, procesa in- Busca, procesa infor- No escribe textos
mación y escribe textos formación y escribe mación y escribe textos propios correctamente.
propios correctamente. textos propios. propios con ayuda.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

253
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Lenguas Extranjeras

ICT4U

ICT4U (acrónimo de Information and Communication Tech-


nologies For You), es un proyecto Europeo realizado con es-
cuelas de España, Grecia, Bélgica, Hungría e Islandia.

Consiste en que el alumnado enseña a sus profesores cómo


usar diferentes herramientas de la web 2.0 para impartir sus
clases, creando 4 fichas (Resumen, Registro, Manual, Uso
educativo) de cada una de estas herramientas, como Prezi,
Animoto, Wallwisher, GoogleDocs, Dipity, entre otras.

ICT4U: http://www.ict4u-project.eu/
Se trabajan los contenidos de Informática y Ciencias de la
Tecnología de tercer ciclo de la ESO y 1r curso de Bachillerato,
además del aprendizaje y práctica del inglés al ser la lengua En la presente edición del Premio Fundación Telefónica de
vehicular del proyecto, que es la que nos ocupa en esta ficha. Innovación Educativa, es el 2º premio de la categoría III (15
a 17 años) de la Modalidad D: (trabajos que responden al
uso pedagógico de trabajar en proyectos interescolares en
el aula).

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo

Tipo de actividad Breve descripción

Realizar una presentación Los estudiantes realizan una presentación formal o informal.

Escribir un guión Los estudiantes escriben un guión para un episodio de una telenovela, un sketch có-
mico, o una obra de teatro.

Editar Los estudiantes se ayudan entre sí en sus proyectos de escritura (por ejemplo, edi-
ción entre compañeros).

Leer un artículo (por ejemplo Los estudiantes leen artículo/s para profundizar temas de la asignatura (por ejemplo,
enciclopedia o página web) entrada de enciclopedia, página web, revistas electrónicas).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Lenguas extranjeras]

254
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Planificación

La participación en el proyecto ICT4U te permitirá abor- de extraer información general y específica, y utilizar la
dar diversos contenido durante el curso escolar, animando lectura como fuente de placer y de enriquecimiento.
a que el alumnado tomen el rol de constructores de cono-
• Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre
cimientos y coevaluadores en el proceso de enseñanza y
distintos temas utilizando recursos adecuados de cohe-
aprendizaje. A modo de ejemplo, seleccionamos los siguien-
sión y coherencia.
tes contenidos por su conexión con la realidad más cercana
y con las actividades sugeridas en el proyecto. • Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxi-
cos, estructurales y funcionales básicos de la lengua ex-
Contenidos curriculares: tranjera en contextos reales de comunicación.

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a
• Participación activa en presentaciones breves y prepa- su alcance, incluidas las tecnologías de la información y
radas con anterioridad sobre tareas realizadas indivi- la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
dualmente o en grupo.personal. información oralmente y por escrito.

• Uso de estrategias de cooperación y respeto que facili-


ten las tareas orales que se realicen en el aula. Competencias TIC en el alumnado:

• Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-


Bloque 2. Leer y escribir.
mación multimedia.
• Comprensión general y específica de diversos textos, en
soporte papel y digital, de interés general o referidos a • Localizar información relevante de una variedad de
contenidos de otras materias del currículo. fuentes de forma autónoma.

• Uso de las tecnologías de la información y la comunica- • Clasificar, organizar y procesar datos e información de
ción para producir textos escritos, recopilar y transmitir forma rigurosa.
información.
• Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. para colaborar con compañeros, docentes, expertos y
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios co- otros y trabajar en equipo.
municativos con hablantes o aprendices de la lengua
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
cultural y la tolerancia.
Objetivos curriculares:

• Leer y comprender textos diversos de un nivel adecua- [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
do a las capacidades e intereses del alumnado con el fin

255
Desarrollo de la actividad

El proyecto consta de tres fases diferentes: trabajo del


alumnado con las herramientas informáticas, trabajo duran-
tes las visitas de los países socios; y la presentación de las
herramientas a los docentes por parte del alumnado.

Los docentes animan a la búsqueda de información nece-


saria de las herramientas al alumnado para desarrollar sus
presentaciones de forma individual.

Posteriormente, los aprendizajes adquiridos de forma indivi-


dual se ponen en común a través de grupos de alumnos, ge-
nerando más conocimientos en el momento del consenso.

Finalmente, el alumnado presenta la herramienta de forma


oral y el docente orienta en este proceso en el momento de
su preparación. Es interesante comprobar cómo el alumna-
do también puede enseñar a los docentes si éstos quieren
utilizar algunas de las herramientas que han presentado.

256
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Evaluación

Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
• Autoevaluación (Cuestionarios: http://bit.ly/SVo58C)

• Valoración docente del trabajo individual y grupal con


Rúbrica de evaluación para el profesorado
una rúbrica adaptada de la rúbrica de evaluación.
Actividad: Participar de un proyecto colaborativo “ITC4U”
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
Criterios de evaluación:
_________________________________________________________
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Aplicacio- La comunicación con La comunicación La comunicación No logra establecer co-
nes interactivas / otros es rica y fluida y con otros le permite con otros le permite nexiones al comparar y
Aspecto de aprendi- le permite establecer establecer nuevas co- establecer con ayuda, analizar la información
zaje digital: Pensar nuevas conexiones nexiones al comparar y algunas conexiones en nuevos contextos.
en las conexiones* al comparar y anali- analizar la información al comparar y anali-
zar la información en en nuevos contextos. zar la información en
nuevos contextos. nuevos contextos.

Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Continúa >>

257
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.

Competencias TIC Transforma la informa- Transforma la informa- Transforma la informa- No transforma la


ción en conocimiento ción en conocimiento ción en conocimiento información en
empleando correcta- empleando destrezas empleando bastantes conocimiento.
mente destrezas de de razonamiento para destrezas de razo-
razonamiento para organizarla, relacionar- namiento para orga-
organizarla, relacionarla, la, analizarla, sintetizar- nizarla, relacionarla,
analizarla, sintetizarla la y hacer inferencias y analizarla, sintetizarla
y hacer inferencias y deducciones sencillas. y hacer inferencias y
deducciones sencillas. deducciones sencillas.

Competencias TIC Contribuye adecuada- Contribuye en el traba- Contribuye en el traba- No contribuye en el


mente en el trabajo en jo en equipo para resol- jo en equipo, con ayuda trabajo en equipo para
equipo para resolver ver problemas, clarificar docente, para resolver resolver problemas,
problemas, clarificar conceptos o producir problemas, clarificar clarificar conceptos
conceptos o producir conocimiento original. conceptos o producir o producir conoci-
conocimiento original. conocimiento original. miento original.

Competencias TIC Exhibe una actitud Exhibe una actitud Exhibe una actitud No respeta las
respetuosa en la co- respetuosa en la respetuosa en la co- ideas comunica-
municación de ideas y comunicación de municación de ideas y das por terceros.
pensamientos propios ideas y pensamien- pensamientos propios
y en las opiniones de tos propios y en las y en las opiniones de
terceros. Alienta y opiniones de terceros. terceros con ayuda.
estimula el intercambio.

Curricular Escribe correctamente Escribe textos sencillos Escribe, con ayuda do- No es capaz de escri-
textos sencillos sobre sobre herramientas cente, textos sencillos bir textos sencillos
herramientas tec- tecnológicas utilizando sobre herramientas sobre herramientas
nológicas utilizando recursos adecuados. tecnológicas utilizando tecnológicas utilizando
recursos adecuados de recursos adecuados de recursos adecuados de
cohesión y coherencia. cohesión y coherencia. cohesión y coherencia.

Curricular Usa adecuadamente Usa las tecnologías Con ayuda del docente, No usa las tecnologías
las tecnologías de de la comunicación y usa las tecnologías de la comunicación y
la comunicación y la información para de la comunicación y la información para
la información para aprender a aprender la información para aprender a aprender
aprender a aprender y para comunicarse. aprender a aprender y para comunicarse.
y para comunicarse. y para comunicarse.

Curricular Lee y localiza informa- Lee y localiza informa- Lee y localiza infor- Lee y localiza infor-
ción explícita y realiza ción y realiza inferen- mación y realiza, con mación y no realiza
inferencias directas cias directas en com- ayuda del docente, inferencias direc-
en comprender tex- prender textos diversos inferencias direc- tas en comprender
tos diversos sobre sobre temas de interés. tas en comprender textos diversos sobre
temas de interés. textos diversos sobre temas de interés.
temas de interés.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

258
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área


de Matemáticas

MI CIUDAD EN NÚMEROS A TRAVÉS DE eTWINNING

Mi ciudad en números (Mi town in numbers) pretende au-


mentar la motivación e interés de los alumnos por las mate-
máticas y estimular el espíritu investigador y su curiosidad,
combinando contenidos matemáticos comunes a los currí-
culos de las escuelas participantes, con aspectos de la vida
diaria en distintas partes de Europa, utilizando, para ello,
objetos concretos, así como representaciones de conceptos
matemáticos.

La idea también es facilitar la comprensión mutua fomen-


tando el interés sobre los contextos culturales e históricos de
los socios y dado que pueden participar países europeos que
hablan diferentes idiomas, el proyecto se desarrolla en inglés.
Se desarrolla en la plataforma de eTwinning, en la que ade-
más se encuentran todas las herramientas necesarias para
El proyecto no se limita a una sola rama de las matemáticas. la participación.
Las actividades propuestas por los alumnos para que los de-
más las desarrollen girarán en torno a los contenidos comu-
TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES
nes. La diversidad de propuestas y herramientas utilizadas
enriquecerá el proyecto y el aprendizaje. Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo

Tipo de actividad Breve descripción

Discutir El alumnado discute un concepto o proceso con un docente, otros alumnos o un


experto externo.

Crear un plan El alumnado desarrolla un plan sistemático para abordar algunos problemas mate-
máticos o tareas.

Generar textos El alumnado produce un informe, comentario, explicación, entrada en un diario o


documento, para demostrar su comprensión.

Elegir una estrategia El alumnado revisa o selecciona una estrategia relacionada con las Matemáticas,
para un contexto particular o aplicación.

Evaluar trabajo matemático El alumnado se autoevalúa, evalúa un trabajo matemático con un compañero o reci-
be retroalimentación proveniente de una aplicación tecnológica.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Matemáticas]

259
Planificación

La participación en el proyecto Mi ciudad en números te • Manifestar una actitud positiva ante la resolución de
permitirá abordar diversos contenidos matemáticos del año problemas y mostrar confianza en la propia capacidad
escolar, animando a que los alumnos tomen el rol de cons- para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de
tructores de conocimientos y coevaluadores en el proceso autoestima adecuado que le permita disfrutar de los
de enseñanza y aprendizaje. A modo de ejemplo, seleccio- aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilita-
namos los siguientes contenidos por su conexión con la rios de las matemáticas.
realidad más cercana y con las actividades sugeridas en el
• Valorar las matemáticas como parte integrante de
proyecto.
nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico
como desde la perspectiva de su papel en la sociedad
Contenidos curriculares: actual y aplicar las competencias matemáticas adqui-
Bloque 1: Contenidos comunes. ridas para analizar y valorar fenómenos sociales como
• Interpretación de mensajes que contengan informacio- la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la
nes sobre cantidades y medidas o sobre elementos o salud, el consumo, la igualdad de género o la conviven-
relaciones espaciales. cia pacífica.

• Reconocimiento del trabajo en equipo mostrando inte- • Utilizar de forma adecuada los distintos medios tec-
rés y respeto por las estrategias diferentes a las propias. nológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para
realizar cálculos como para buscar, tratar y representar
Bloque 2: Números.
informaciones de índole diversa y también como ayuda
• Decimales en entornos cotidianos. Operaciones con nú-
en el aprendizaje.
meros decimales.

• Diferentes significados y usos de las fracciones en la Competencias TIC en el alumnado:


vida real.
• Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma
para colaborar con compañeros, docentes, expertos y
Objetivos curriculares: otros y trabajar en equipo.
• Actuar ante los problemas que se plantean en la vida
• Comunicar sus ideas a sus compañeros, familias o pú-
cotidiana de acuerdo con modos propios de la actividad
blico en general a través de sistemas de símbolos pro-
matemática, tales como la exploración sistemática de
pios de las áreas de conocimiento utilizando aplicacio-
alternativas, la precisión en el lenguaje, la flexibilidad
nes tecnológicas de forma autónoma.
para modificar el punto de vista o la perseverancia en la
búsqueda de soluciones.

260
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Evaluación

• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que Instancias de evaluación:


utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
• Coevaluación del proceso de búsqueda de información
cultural y la tolerancia.
a compartir sobre su ciudad en la actividad inicial.
• Respetar los diferentes estilos y formas de comunica-
• Valoración docente del trabajo individual y grupal con
ción electrónica.
una rúbrica adaptada de la rúbrica de evaluación.

[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]


Criterios de evaluación:

Puedes descargar la rúbrica de evaluación que incorpora los


Desarrollo de la actividad
aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz
Acceder a la propuesta de participación del proyecto Mi Ciu- Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricula-
dad en Números en http://www.etwinning.es/es/ res.

En la siguiente presentación puedes ver un ejemplo de la Rúbrica de evaluación para el profesorado


participación de los finalistas 2010 del proyecto:
Actividad: Participar de un proyecto colaborativo “My town in
http://www.slideshare.net/tiinsari/my-town-in-numbers
numbers”
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
Las herramientas de la plataforma de trabajo TwinSpace las _________________________________________________________
encuentras siguiendo el enlace de la parte superior derecha
Saber Más.

261
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajuste en
en función de ella. función de ella.

Uso TIC: Aplicacio- Se utilizan ideas Se utilizan ideas Se utilizan ideas No se utilizan ideas
nes interactivas / originales y creativas originales con mínima originales con ayu- originales para crear
Aspecto de apren- para crear conoci- ayuda para crear cono- da del profesor para conocimiento.
dizaje digital:Crear miento en cualquier cimiento en cualquier crear conocimiento
conocimiento* producto o medio. producto o medio. a través del producto
y medio solicitado.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de fluida conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.

Competencias TIC Siempre contribuye Casi siempre contri- Algunas veces ccontri- No contribuye en el
en el trabajo en equipo buye en el trabajo en buye en el trabajo en trabajo en equipo para
para construir y resolver equipo para construir equipo para construir construir y resolver
problemas, clarificar y resolver problemas, y resolver problemas, problemas, clarificar
conceptos o producir clarificar conceptos clarificar conceptos conceptos o producir
conocimiento original. o producir conoci- o producir conoci- conocimiento original.
miento original. miento original.

Competencias TIC Se conecta con com- Por sugerencia del Exigido por el profesos No se conecta con
pañeros o interactúa profesor se conecta se conecta con compa- compañeros ni in-
con otras personas de con compañeros o ñeros o interactúa con teractúa con otras
forma autónoma para interactúa con otras otras personas para personas para com-
compartir conocimiento personas para com- compartir conocimien- partir conocimiento
sobre temas de inte- partir conocimiento to sobre temas de in- sobre temas de interés
rés para el proyecto. sobre temas de interés terés para el proyecto. para el proyecto.
para el proyecto.

Continúa >>

262
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias TIC Desarrolla una com- En algunos aspectos, Con ayuda del pro- No desarrolla una
prensión cultural y desarrolla una com- fesor, desarrolla una comprensión cultural
conciencia global a prensión cultural y comprensión cultural y conciencia global a
partir del trabajo com- conciencia global a y conciencia global a partir del trabajo com-
partido con personas partir del trabajo com- partir del trabajo com- partido con personas
de otras culturas. partido con personas partido con personas de otras culturas.
de otras culturas. de otras culturas.

Competencias TIC Crea productos origi- Crea productos ori- Con ayuda, crea No crea productos
nales autónomamente ginales como forma productos origina- originales como
como forma de expre- de expresión grupal. les como forma de forma de expresión
sión personal o grupal. expresión grupal. personal ni grupal.

Competencias TIC Identifica y define sólo Identifica y define Con ayuda identifica No identifica ni define
problemas genuinos y algunos problemas ge- pero no define pro- problemas genuinos y
preguntas significati- nuinos y preguntas sig- blemas genuinos y preguntas significati-
vas para la participa- nificativas para la parti- preguntas significativas vas para la participa-
ción en el proyecto. cipación en el proyecto. para la participación ción en el proyecto.
en el proyecto.

Curricular Estima y calcula perí- En ocasiones estima Con ayuda, calcula No estima ni calcula
metros, áreas y ángu- y calcula perímetros, perímetros, áreas y án- perímetros, áreas y án-
los de figuras planas, áreas y ángulos de gulos de figuras planas, gulos de figuras planas.
utilizando la unidad de figuras planas, utili- utilizando la unidad
medida adecuada. zando la unidad de de medida adecuada.
medida adecuada.

Continúa >>

263
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Curricular Identifica elementos Identifica algunos Con ayuda del profe- No identifica los
matemáticos presentes elementos matemá- sor, identifica algunos elementos matemá-
en la realidad y aplica ticos presentes en la elementos matemá- ticos presentes en la
los conocimientos ad- realidad y aplica los ticos presentes en la realidad ni aplica los
quiridos para interpretar conocimientos adqui- realidad y aplica pocos conocimientos adqui-
y tomar decisiones ridos para interpretar conocimientos adqui- ridos para interpretar
acerca de situaciones y tomar decisiones ridos para interpretar y tomar decisiones
reales que exigen acerca de situaciones y tomar decisiones acerca de situaciones
herramientas matemá- reales que exigen acerca de situaciones reales que exigen
ticas en su tratamiento herramientas matemá- reales que exigen herramientas matemá-
o, para su resolución. ticas en su tratamiento herramientas matemá- ticas en su tratamiento
o, para su resolución. ticas en su tratamiento o para su resolución.
o, para su resolución.

Curricular Estima y calcula longi- Calcula longitudes, Con ayuda del profesor Con ayuda calcula
tudes, áreas y volúme- áreas y volúmenes calcula longitudes, longitudes y áreas
nes de espacios y ob- de espacios y objetos áreas y volúmenes pero no volúmenes de
jetos con una precisión con una precisión de espacios y objetos espacios y objetos con
acorde con la situación acorde con la situación con una precisión precisión acorde con
planteada y comprende planteada y com- acorde con la situación la situación plantea-
los procesos de medida. prende con ayuda los planteada pero no da. No comprende los
procesos de medida. logra comprender los procesos de medida.
procesos de medida.

Curricular Emplea de forma En ocasiones emplea Con ayuda del profe- No emplea de forma
adecuada y con sentido de forma adecuada y sor emplea de forma adecuada los recur-
crítico los recursos con sentido crítico los adecuada los recursos sos tecnológicos,
tecnológicos, calcu- recursos tecnológicos, tecnológicos, calcu- calculadoras y pro-
ladoras y programas calculadoras y progra- ladoras y programas gramas informáti-
informáticos adecua- mas informáticos ade- informáticos adecua- cos, habituales en el
dos, habituales en el cuados, habituales en dos, habituales en el trabajo matemático.
trabajo matemático. el trabajo matemático. trabajo matemático.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

264
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Tipos de actividades de aprendizaje


para la alfabetización en preescolar y primaria

LIBRO VIRTUAL FEDERICO GARCÍA LORCA

El Libro virtual Federico García Lorca pretende estimular el in-


terés del alumnado por la poesía a través de la poesía de Fe-
derico García Lorca. Es el 1r premio de la Categoría I (de 3 a 8
años) del Premio Fundación Telefónica de Innovación Educati-
va 2012, en la Modalidad D (trabajos que responden al uso pe-
dagógico de trabajar en proyectos interescolares en el aula).

En el proyecto participa alumnado de segundo ciclo de Educa-


ción Infantil, Educación Primaria y primer ciclo de Educación
Secundaria de más de treinta centros de España y un centro
en Argentina. Precisamente por esta variedad en los grupos
de edad, el libro resulta rico en aportaciones, todas adecuadas
a su nivel de aprendizaje.

Las publicaciones se elaboran con herramientas de presen-


taciones como Calaméo o Slideshare; o de imágenes y vídeo
como Picasa y Youtube, principalmente. La herramienta
TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES usada para elaborar el Libro Virtual es OurScrapBook (Soft-
Actividades apoyadas en un editor de audio ware Libre).

Tipo de actividad Breve descripción

Compartir El alumnado comparte oralmente sus escritos con compañeros u otros.

Publicar El alumnado publica sus escritos para compañeros u otros.

Presentar El alumnado combina elementos textuales y visuales para presentar sus escritos
ante compañeros u otros.

Punto de vista Los estudiantes identifican el punto de vista y propósito del autor.

Interpretación oral El alumnado presenta un desempeño oral de un discurso o poema, en público.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]

265
Planificación

Participar en un proyecto similar al Libro virtual Federico Competencias TIC en el alumnado:


García Lorca permite abordar diversos contenidos del año
• Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma
escolar, animando a que los alumnos tomen el rol de cons-
para colaborar con compañeros, docentes, expertos y
tructores de conocimientos y coevaluadores en el proceso
otros y trabajar en equipo.
de enseñanza y aprendizaje. A modo de ejemplo, seleccio-
namos los siguientes contenidos de Educación Primaria por • Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
su conexión con las actividades sugeridas en el proyecto. ción multimedia.

• Comunicar sus ideas a sus compañeros, familias o pú-


Contenidos curriculares: blico en general a través de sistemas de símbolos pro-
Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar. pios de las áreas de conocimiento utilizando aplicacio-
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de nes tecnológicas de forma autónoma.
aprendizaje compartido.
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
Bloque 3: Educación literaria. utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
• Comprensión, memorización y recitado de poemas con cultural y la tolerancia.
el ritmo, la pronunciación y la entonación adecuados.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Dramatización de situaciones y de textos literarios.
Desarrollo de la actividad
Objetivos curriculares: Acceder al proyecto Libro Virtual en:
• Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de ma- http://www.ebarrios.net/1112/librovirtual/index.php
nera adecuada en la actividad social y cultural, adop-
tando una actitud respetuosa y de cooperación, para Destaca por su metodología activa, participativa y con el
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y propósito común de acercar la poesía al alumnado utilizan-
para controlar la propia conducta. do herramientas 2.0.

• Utilizar la lectura como fuente de placer y de enriqueci-


miento personal, y aproximarse a obras relevantes de En la siguiente dirección se puede consultar la memoria pe-
la tradición literaria para desarrollar hábitos de lectura. dagógica del proyecto:
https://www.dropbox.com/s/t000p6j1hptgxv2/ID697.pdf

266
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Evaluación

Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
• Coevaluación del proceso de búsqueda de información
a compartir sobre su ciudad en la actividad inicial. Rúbrica de evaluación para el profesorado

• Valoración docente del trabajo individual y grupal con


una rúbrica adaptada de la rúbrica de evaluación. Actividad: Participar de un proyecto colaborativo “Libro Vir-
tual Federico García Lorca”
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
Criterios de evaluación:
_________________________________________________________
Puedes descargar la rúbrica de evaluación que incorpora los
aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite con otros le permite nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- establecer con ayuda, analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y algunas conexiones en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información al comparar y anali-
zar la información en en nuevos contextos. zar la información en
nuevos contextos. nuevos contextos.

Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de fluida conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.

Continúa >>

267
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera ni analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.

TIC Descubre operaciones Realiza operaciones Realiza operaciones bá- No logra realizar opera-
avanzadas en el proce- básicas de procesa- sicas de procesamiento ciones básicas de pro-
samiento de textos. miento de texto. de texto con ayuda. cesamiento de texto.

TIC Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y Interactúa, cola- Es mínima la interac-


publica con compañeros publica con compañe- bora y publica con ción y colaboración
u otras personas utili- ros u otras personas compañeros u otras en el entorno vir-
zando el entorno virtual utilizando el entorno personas utilizando tual del proyecto.
del proyecto de forma virtual del proyecto. el entorno virtual del
activa y autónoma. proyecto con ayuda.

TIC Se conecta con otras Se conecta con otras Realiza algún inter- No realiza ningún
personas para compar- personas para com- cambio para compartir intercambio.
tir conocimiento sobre partir conocimiento conocimiento sobre
temas de interés común sobre temas de interés temas de interés
de forma autónoma. común con ayuda común con ayuda
del profesorado. del profesorado.

TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciativas iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
y contribuciones de tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
sus compañeros. compañeros.

Continúa >>

268
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

TIC Crea productos origi- Crea productos Crea productos origi- No participa en la
nales y creativos como originales como nales como forma de creación de produc-
forma de expresión forma de expresión expresión personal o tos originalles.
personal o grupal personal o grupal. grupal con ayuda.
realizando importan-
tes aportaciones.

TIC Exhibe una actitud Exhibe una actitud Exhibe una actitud No respeta las
respetuosa en la co- respetuosa en la respetuosa en la co- ideas comunica-
municación de ideas y comunicación de municación de ideas y das por terceros.
pensamientos propios ideas y pensamien- pensamientos propios
y en las opiniones de tos propios y en las y en las opiniones de
terceros. Alienta y opiniones de terceros. terceros con ayuda.
estimula el intercambio.

Curricular Redacta, reescribe y Redacta, reescribe y Redacta, reescribe Redacta, reescribe


resume textos signifi- resume textos signifi- y resume diferentes y resume diferentes
cativos en situaciones cativos en situaciones textos significativos en textos significativos en
escolares, de forma escolares, de forma situaciones cotidianas situaciones cotidianas
ordenada y adecuada, ordenada y adecuada, y escolares, con algún y escolares, sin orden o
utilizando la planifica- utilizando la planifica- orden, utilizando la adecuación. No planifi-
ción y revisión de los ción y revisión de los planificación y revisión ca, ni revisa los textos.
textos, cuidando las textos, cuidando las de los textos, cuidando
normas gramaticales normas gramaticales las normas gramatica-
y ortográficas y los y ortográficas y los les y ortográficas y los
aspectos formales de aspectos formales aspectos formales con
forma autónoma. con mínima ayuda. ayuda del docente.

Curricular Comprende y utiliza con Comprende y utiliza la Comprende y utiliza No comprende ni utiliza
creatividad y de forma terminología gramati- alguna terminología la terminología grama-
variada la terminología cal y lingüística propia gramatical y lingüís- tical y lingüística propia
gramatical y lingüís- del ciclo en las activi- tica propia del ciclo del ciclo en las activi-
tica propia del ciclo dades de producción y en las actividades de dades de producción y
en las actividades de comprensión de textos. producción y com- comprensión de textos.
producción y com- prensión de textos.
prensión de textos.

Curricular Conoce las lenguas Conoce las lenguas Conoce algunas len- No conoce las lenguas
de España con cierta de España y valora la guas de España y con de España ni valora la
profundidad y valora diversidad lingüística ayuda valora la diver- diversidad lingüística.
y promueve la diversi- como hecho enriquece- sidad lingüística como
dad lingüística como dor de nuestra cultura. hecho enriquecedor
hecho enriquecedor de nuestra cultura.
de nuestra cultura.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

269
EL NOTICIERO DE VALDEFIERRO

Este proyecto, desarrollado con un grupo de 5ª y 6ª de Pri-


maria, se articula en torno a la creación y mantenimiento
de un blog de aula y el intercambio con distintos colegios de
diversos países utilizando las TIC.

Es el 2º premio de la Categoría II (de 9 a 14 años) del Premio


Fundación Telefónica de Innovación Educativa 2012, en la
Modalidad D (trabajos que responden al uso pedagógico de
trabajar en proyectos interescolares en el aula).

El Jurado destaca el correcto uso de las tecnologías adecua-


das para fomentar la participación activa de la comunidad
educativa (blog, videoconferencias, Google Docs…). Se trata
de un proyecto que ha sabido involucrar a los alumnos en la
elaboración de los contenidos y se ofrecen múltiples ejem-
El noticiero de Valdefierro: http://bit.ly/128ue52
plos de ello.

TIPO DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo

Tipo de actividad Breve descripción

Diario Los estudiantes escriben entradas en un diario para elaborar una lluvia de ideas so-
bre temas de interés personal, para registrar observaciones y para reflexionar sobre
sus pensamientos.

Transaccional Los estudiantes se escriben entre sí para comunicar e intercambiar ideas.

Comentario Los estudiantes discuten un texto que se lee, con el docente o con otro/s estudiante/s.

Publicar El alumnado publica sus escritos para compañeros u otros.

Presentar El alumnado combina elementos textuales y visuales para presentar sus escritos
ante compañeros u otros.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]
270
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Planificación

A continuación, se han seleccionado contenidos de segundo tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
ciclo Educación Primaria por su conexión con las actividades para controlar la propia conducta.
sugeridas en el proyecto El noticiero de Valdefierro.
• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar
tanto para buscar, recoger y procesar información, como
Contenidos curriculares: para escribir textos propios del ámbito académico.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de Competencias TIC en el alumnado:
aprendizaje compartido.
• Utilizar recursos TIC específicos designados por el pro-
• Uso de documentos audiovisuales como medio de ob- fesor para colaborar con compañeros, docentes, exper-
tener, seleccionar y relacionar con progresiva autono- tos y otros y trabajar en equipo.
mía, informaciones relevantes para aprender (identifi-
• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
cación, clasificación, comparación).
ción multimedia.
Bloque 2. Leer y escribir
• Comunicar sus ideas a sus compañeros, familias o pú-
Comprensión de textos escritos.
blico en general a través de sistemas de símbolos pro-
• Utilización dirigida de las tecnologías de la información
pios de las áreas de conocimiento utilizando aplicacio-
y la comunicación para la localización, selección y orga-
nes tecnológicas de forma autónoma.
nización de información.
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
• Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de for-
utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
ma cada vez más autónoma, para obtener información
cultural y la tolerancia.
y modelos para la producción escrita.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Interés por los textos escritos como fuente de aprendi-
zaje y como medio de comunicación de experiencias y
de regulación de la convivencia. Desarrollo de la actividad

Acceder al proyecto El noticiero de Valdefierro en:


Composición de textos escritos:
http://bit.ly/128ue52
• Composición de textos propios del ámbito académico
para obtener, organizar y comunicar información.
Destaca por fomentar la participación activa de la comuni-
dad educativa y por la colaboración entre el alumnado en la
Objetivos curriculares:
creación de contenidos. En la siguiente dirección se puede
• Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de ma- consultar la memoria pedagógica del proyecto:
nera adecuada en la actividad social y cultural, adop- https://www.dropbox.com/s/byquzinkq38lenn/ID367.pdf
tando una actitud respetuosa y de cooperación, para

271
Evaluación

Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC y los curriculares.
• Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: Proyecto colaborativo “El noticiero de Valdefierro”
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva- Nombre del/la alumno/a: ________________________________
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital _________________________________________________________

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite con otros le permite nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- establecer con ayuda, analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y algunas conexiones en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información al comparar y anali-
zar la información en en nuevos contextos. zar la información en
nuevos contextos. nuevos contextos.

Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de fluida conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Continúa >>

272
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera ni analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.

TIC Realiza operaciones Realiza operaciones Realiza operaciones No realiza opera-


básicas correcta- básicas con conte- básicas con conteni- ciones con conte-
mente con conte- nido multimedia. do multimedia con nido multimedia.
nido multimedia. ayuda del docente.

TIC Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y Interactúa, cola- Es mínima la interac-


publica con compañeros publica con compañe- bora y publica con ción y colaboración
u otras personas utili- ros u otras personas compañeros u otras en el entorno vir-
zando el entorno virtual utilizando el entorno personas utilizando tual del proyecto.
del proyecto de forma virtual del proyecto. el entorno virtual del
activa y autónoma. proyecto con ayuda.

TIC Se conecta con otras Se conecta con otras Realiza algún inter- No realiza ningún
personas para compar- personas para com- cambio para compartir intercambio.
tir conocimiento sobre partir conocimiento conocimiento sobre
temas de interés común sobre temas de interés temas de interés
de forma autónoma. común con ayuda común con ayuda
del profesorado. del profesorado.

TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciativas iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
y contribuciones de tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
sus compañeros. compañeros.

Curricular Se relaciona y se ex- Se relaciona y se Se relaciona y se No se relaciona y


presa adecuadamente expresa correctamente expresa con ayuda se expresa utili-
utilizando la lengua. utilizando la lengua. utilizando la lengua. zando la lengua.

Curricular Busca, procesa infor- Busca, procesa in- Busca, procesa infor- No escribe textos
mación y escribe textos formación y escribe mación y escribe textos propios correctamente.
propios correctamente. textos propios. propios con ayuda.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

273
Tipos de actividades en el área
de Ciencias Naturales

GENERAR UNA COMUNIDAD VIRTUAL DE PRÁCTICAS Por tanto, en este proyecto se articulan distintos elementos
EDUCATIVAS SOBRE EL CULTIVO DE HORTÍCOLAS EN que confluyen en la generación de una comunidad virtual de
UN PROYECTO TELEMÁTICO prácticas educativas.

El proyecto Cultivos colaborativos se apoya en los trabajos


realizados localmente por cada uno de los grupos participan-
tes en su huerto escolar. La página de inicio de este proyecto
colaborativo interescolar es un escritorio virtual que enlaza
con los distintos entornos y herramientas utilizados: formu-
lario de inscripción, propuesta general, blogs, espacios en dis-
tintas redes sociales, herramientas web 2.0, etc.

Mensualmente se elabora una propuesta de trabajo que tra-


ta de reflexionar sobre la propia práctica, compartirla con el
resto de grupos participantes y con la comunidad educativa
global, compararla con otras experiencias similares y elaborar
dosieres o guías de cultivo. Posteriormente, estos dosieres de
cultivo servirán de base para experiencias posteriores y per-
mitirán comparar los resultados obtenidos.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo

Tipo de actividad Breve descripción

Discutir /dialogar El alumnado participa en diálogos con uno o más pares o con la clase completa, sin-
crónica y asincrónicamente.

Tener una experiencia evocadora El alumnado observa fenómenos de objetos físicos, organismos o medios digitales.
Estas observaciones suscitan preguntas científicas.

Desarrollar predicciones, hipótesis, El alumnado desarrolla y reflexiona sobre predicciones y seleccionan hipótesis perti-
preguntas, variables nentes, preguntas testeables y variables.

Comparar hallazgos con prediccio- El alumnado evalúa sus hallazgos a la luz de sus hipótesis.
nes/hipótesis

Desarrollar o construir un modelo El alumnado crea física o digitalmente, modelos para demostrar conocimiento del
contenido, conducir experimentos, etc.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Conocimiento del Medio: Ciencias Naturales - Ciencias Sociales]
274
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Planificación

La participación con tus alumnos/as en el proyecto cola- • Identificar, plantearse y resolver interrogantes y pro-
borativo Cultivos colaborativos te permitirá trabajar los blemas relacionados con elementos significativos del
siguientes aspectos. entorno, utilizando estrategias de búsqueda y trata-
miento de la información, formulación de conjeturas,
Contenidos curriculares: puesta a prueba de las mismas, exploración de solucio-
nes alternativas y reflexión sobre el propio proceso de
Bloque 1. El entorno y su conservación.
aprendizaje.
• Los seres humanos como componentes del medio am-
biente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. • Utilizar las tecnologías de la información y la comuni-
cación para obtener información y como instrumento
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. La estructura y fi-
para aprender y compartir conocimientos, valorando su
siología de las plantas.
contribución a la mejora de las condiciones de vida de
• Observación y registro de procesos de crecimiento y
todas las personas.
cultivo de especies vegetales de interés hortícola.

• Interés y rigor en la elaboración de los trabajos corres- Competencias TIC en el alumnado:


pondientes.
• Utilizar recursos TIC específicos designados por el pro-
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías. fesor para colaborar con compañeros, docentes, exper-
• Valoración de la influencia de la ciencia y el desarrollo tos y otros y trabajar en equipo.
tecnológico en el trabajo.
• Comunicar sus ideas a sus compañeros, familias o pú-
• Utilización de recursos proporcionados por las tecnolo- blico en general a través de los estilos y formatos pro-
gías de la información para comunicarse y colaborar. pios de las áreas de conocimiento aprendidos utilizando
aplicaciones tecnológicas con mínima ayuda.

Objetivos curriculares: • Considerar la privacidad de la información.


• Participar en actividades de grupo adoptando un com-
• Respetar los diferentes estilos y formas de comunica-
portamiento responsable, constructivo y solidario, res-
ción electrónica.
petando los principios básicos del funcionamiento de-
mocrático. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]

• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y


procesos relativos al crecimiento y cultivo de especies
vegetales de interés hortícola mediante códigos numé-
ricos, gráficos, cartográficos y otros.

275
Evaluación

Desarrollo de la actividad Instancias de evaluación:

Acceder a la propuesta de trabajo desde el escritorio virtual • Autoevaluación del trabajo en grupo a partir de pregun-
del proyecto (visualiza el primer bloque, denominado “pro- tas orientadoras. Esta autoevaluación se graba en vídeo
puesta”): http://www.symbaloo.com/mix/cultcol1112. y se publica como actividad propia del proyecto. Por
ejemplo: evaluación de los grupos Mosqueteros y aso-
Además de la propuesta general del proyecto, mensualmen- ciadas (http://youtu.be/6gL5TvCpOpg) y Cultcolcinta
te se elabora una propuesta didáctica con la participación de 2011 (http://youtu.be/z_3wAZJEnl4) durante el curso
los grupos en activo. A modo de ejemplo, puedes visualizar 2010-2011.
la propuesta para noviembre de 2011 http://bit.ly/128uGjv
• Valoración docente del trabajo en grupo a partir de la
rúbrica elaborada por el equipo del proyecto.
http://bit.ly/12lyeOy

• Valoración del trabajo individual a partir de la rúbrica de


evaluación. [Descargar archivo.pdf].

Criterios de evaluación:

Puedes descargar la rúbrica de evaluación que incorpora los


aspectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz
Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Actividad: Generación de una comunidad virtual de prácti-
cas educativas sobre el cultivo de hortícolas en un proyecto
telemático

276
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite con otros le permite nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- establecer con ayuda, analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y algunas conexiones en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información al comparar y anali-
zar la información en en nuevos contextos. zar la información en
nuevos contextos. nuevos contextos.

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.

Competencias TIC Interactúa de forma Interactúa de forma Interactúa de forma No interactúa de forma
síncrona y asíncrona, síncrona y asíncrona, síncrona y asíncrona síncrona y asíncrona
colabora y publica colabora y publica con compañeros u con compañeros u
información e ideas información e ideas otras personas y publi- otras personas y/o no
de forma autónoma y de forma efectiva con ca información e ideas publica información e
efectiva con compa- compañeros u otras utilizando distintos en- ideas utilizando distin-
ñeros u otras personas personas, con ayuda tornos virtuales: blogs, tos entornos virtuales:
utilizando distintos del docente, utilizan- audioconferencias, blogs, audioconferen-
entornos virtuales: do distintos entor- redes sociales, etc. Sin cias, redes sociales, etc.
blogs, audioconferen- nos virtuales: blogs, embargo, no logra co-
cias, redes sociales, etc. audioconferen-cias, laboraciones efectivas.
redes sociales, etc.

Competencias TIC Se muestra responsable Mantiene la privaci- Precisa de cierto Precisa tutelaje para
en el mantenimiento dad en el manejo de control por parte del mantener la privaci-
de la privacidad en el las claves personales docente para mante- dad en el manejo de
manejo de las claves de acceso y respe- ner la privacidad en el las claves personales
personales de acceso ta la de los otros. manejo de las claves de acceso y respe-
y ayuda a los demás personales de acceso y tar la de los otros.
a desarrollar estrate- respetar la de los otros.
gias en este sentido.

Competencias TIC Se asegura sistemáti- Es consciente de forma Se apoya en el con- Precisa tutelaje para
camente de ajustarse a general de la necesi- trol del docente para ajustarse a las pautas
las pautas previstas en dad de proteger datos ajustarse a las pautas previstas en cuanto a
cuanto a protección de e identidad propia y previstas en cuanto a protección de datos
datos e identidad propia de sus compañeros protección de datos e identidad propia y
y de sus compañeros al publicar informa- e identidad propia y de sus compañeros
antes de publicar una ción en Internet. de sus compañeros al publicar informa-
información en Internet al publicar informa- ción en Internet.
ción en Internet.

Continúa >>

277
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias TIC Valora positivamente Exhibe y mantiene una Exhibe y mantiene una Precisa tutelaje para
las contribuciones actitud respetuosa en actitud respetuosa en exhibir y mantener una
propias y ajenas. la comunicación de la comunicación de actitud respetuosa en
Considera las opinio- ideas y pensamien- ideas y pensamien- la comunicación de
nes no coincidentes tos propios y en las tos propios y en las ideas y pensamien-
como oportunidades opiniones de terceros. opiniones de terceros, tos propios y en las
para el aprendizaje. aunque precisa control opiniones de terceros.
externo (docentes
y/o compañeros ) en
situaciones puntuales.

Curricular Planifica y realiza y Planifica y realiza en Planifica y realiza en No logra planificar


retroalimenta en grupo grupo, ajustándose grupo, con ayuda del y realizar en grupo
sencillas investigacio- a las pautas esta- docente para ajus- sencillas investigacio-
nes para estudiar el blecidas, sencillas tarse a las pautas nes para estudiar el
crecimiento y cultivo investigaciones para establecidas, sencillas crecimiento y cultivo
de especies vegetales estudiar el crecimiento investigaciones para de especies vegetales
de interés hortícola y cultivo de especies estudiar el crecimiento de interés hortícola
así como los factores vegetales de interés y cultivo de especies así como los factores
que inciden de forma hortícola así como los vegetales de interés que inciden de forma
significativa sobre factores que inciden hortícola así como los significativa sobre
estos procesos. de forma significativa factores que inciden estosprocesos.
sobre estos procesos. de forma significativa
sobre estos procesos.

Curricular Presenta en grupo un Presenta en grupo un Presenta en grupo un No presenta en grupo


dossier de cultivo que dossier de cultivo que dossier de cultivo que un dossier de cultivo
puede ser utilizado puede ser utilizado puede ser utilizado o presenta un dos-
como guía de cultivo en como guía de culti- como guía de culti- sier que no puede ser
experiencias poste- vo en experiencias vo en experiencias utilizado como guía
riores ajustándose en posteriores. El dossier posteriores pero que de cultivo en expe-
su elaboración a las ha sido elaborado a presenta incompleto riencias posteriores.
pautas establecidas partir de la experien- alguno de los aparta-
en las fases de recopi- cia desarrollada. dos o tareas descritas.
lación de información,
seguimiento de un plan
de trabajo y expresión
de conclusiones.

Curricular Muestra iniciativa y Se ajusta a las pautas Se ajusta, con ayu- No logra establecer
responsabilidad en el establecidas en la da del docente, a las comunicaciones
establecimiento de realización de comu- pautas establecidas efectivas intraescola-
comunicaciones efec- nicaciones efectivas en la realización de res e interescolares.
tivas intraescolares e intraescolares e inte- comunicaciones efec-
interescolares, compar- rescolares, compartien- tivas intraescolares e
tiendo y reelaborando do y reelaborando las interescolares, compar-
las conclusiones alcan- conclusiones alcan- tiendo y reelaborando
zadas inicialmente. zadas inicialmente. las conclusiones alcan-
zadas inicialmente.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

278
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

MIRANDO EL CIELO

Mirando el cielo es un proyecto colaborativo desarrollado


por alumnado de tercer ciclo de Primaria de dos centros
educativos, uno en Argentina y el otro en España. Se ha tra-
bajado la Astronomía usando la geolocalización, ubicación,
capatación de imágenes e investigación. Además, al estar
los centros situados en dos Hemisferios diferentes, se pue-
de apreciar y comparar las diferencias de la ubicación de los
planetas y estrellas.

El resultado es la web http://astrochicos.wix.com/eluniverso#!,


donde está publicado el resultado de todo el proceso, desde la
presentación de los dos grupos de alumnos, o toda la línea de
trabajo que se ha seguido: elaboración de línea de tiempo de la
historia de la Astronomía con Dipity, observación y publicación
Mirando el cielo es el premio especial del Premio Fundación
de imágenes, publicación de la wiki, comunicación, etc.
Telefónica de Innovación Educativa 2012 al mejor proyecto
colaborativo.
TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo

Tipo de actividad Breve descripción

Leer textos Los estudiantes extraen información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en
formato impreso como digital.

Estudiar Los estudiantes estudian terminología, clasificaciones, revisiones de pruebas, etc.

Explorar un tema Los estudiantes reúnen información/realizan una investigación de fundamentos


usando fuentes impresas y digitales.

Discutir Los estudiantes participan en diálogos con uno o más pares o con la clase completa;
en forma sincrónica o asincrónica.

Ver imágenes Los estudiantes examinan imágenes/objetos tanto fijos como en movimiento (por
ejemplo, video, animaciones); en formato impreso o digital.

Registrar datos Los estudiantes organizan datos obtenidos a través de la observación y previamen-
te registrados en tablas, gráficos, imágenes, notas de laboratorio

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Ciencias Naturales]

279
Planificación

Participar en un proyecto similar al Mirando el cielo per- • Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
mite abordar diversos contenidos, animando a que los ción multimedial.
alumnos tomen el rol de constructores de conocimientos y
• Buscar información en Internet de forma planificada y
coevaluadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A
utilizando una estrategia dada.
modo de ejemplo, seleccionamos los siguientes contenidos
de Educación Primaria por su conexión con las actividades • Utilizar recursos TIC específicos designados por el pro-
sugeridas en el proyecto. fesor para colaborar con compañeros, docentes, exper-
tos y otros y trabajar en equipo.
Contenidos curriculares:
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
Bloque 1: El entorno y su conservación. utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
• Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estacio- cultural y la tolerancia.
nes del año.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Distinción de los cuerpos que componen el Sistema Solar.

• Acercamiento a la noción de las dimensiones de los pla- Desarrollo de la actividad

netas. Acceder al proyecto Mirando el cielo en:


http://astrochicos.wix.com/eluniverso.
Objetivos curriculares:

• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y Destaca por su metodología activa, participativa y con el

procesos del medio natural, social y cultural mediante propósito común de acercar la poesía al alumnado utilizan-

códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. do herramientas 2.0. La metodología se basa en la construc-
ción por parte del alumnado de su aprendizaje.

• Utilizar las tecnologías de la información y la comuni-


cación para obtener información y como instrumento El uso de las TIC y herramientas web 2.0 en todo el proceso

para aprender y compartir conocimientos, valorando su permite el trabajo entre alumnado del mismo centro y entre

contribución a la mejora de las condiciones de vida de los dos países. A nivel docente, el papel fundamental es la

todas las personas. orientación, el guión en ese proyecto colaborativo y el apo-


yo en el uso de herramientas o aplicaciones tecnológicas.

Competencias TIC en el alumnado:


En la siguiente dirección se puede consultar la memoria pe-
• Desempeñarse en entornos virtuales con mínima ayuda.
dagógica del proyecto:
https://www.dropbox.com/s/rgj3t2jchvoheqb/ID235.pdf

280
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Evaluación

Instancias de evaluación: de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación
TIC y los curriculares.
• Autoevaluación en las actividades.

• Valoración docente del trabajo individual y grupal.


Rúbrica de evaluación para el profesorado

Proyecto: Participar de un proyecto colaborativo “Mirando


Criterios de evaluación:
el cielo”
Se ha elaborado, a modo de ejemplo, una rúbrica de evalua-
ción que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comuni- Publica adecuada- Se publica en Internet Publica, con ayuda del No publica en Internet
carse con otros/ mente una informa- una información. docente, una infor- una información.
Aspecto aprendizaje ción en Internet. mación en Internet.
digital: Hacer*

Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación con No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite otros le permite estable- nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- cer con ayuda, algunas analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y conexiones al comparar en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información y analizar la información
zar la información en en nuevos contextos. en nuevos contextos.
nuevos contextos.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo en
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. conjunto con ayuda.

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.

Continúa >>

281
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Se desenvuelve adecua- Se desenvuelve con Se desenvuelve con No se desenvuelve


TIC damente en diferentes mínima ayuda del bastante ayuda del en diferentes en-
entornos virtuales, profesorado en diferen- profesorado en diferen- tornos virtuales.
descubriendo sus tes entornos virtuales, tes entornos virtuales,
comandos, secuencias descubriendo sus descubriendo sus
y operaciones básicas. comandos, secuencias comandos, secuencias
y operaciones básicas. y operaciones básicas.

TIC Realiza correctamente Realiza operaciones Realiza con ayuda No realiza operaciones
operaciones básicas con básicas con conte- docente operaciones básicas con conte-
contenidos multimedia. nidos multimedia. básicas con conte- nidos multimedia.
nidos multimedia.

TIC Utiliza un buscador Utiliza un buscador web Utiliza un buscador No utiliza un buscador
web de forma pla- y define las claves de web y define las web de forma plani-
nificada y define las búsqueda con ayuda claves de búsqueda ficada ni define las
claves de búsqueda. con mínima ayuda con ayuda con ayuda claves de búsqueda.
del profesorado. del profesorado.

TIC Interactúa, colabora y Colabora y publica Interactúa, colabora y No Interactúa, colabora


publica con compañeros con compañeros publica con compañe- ni publica con compa-
u otras personas con- u otras personas ros u otras personas ñeros u otras personas.
tenidos en la wiki final. en la wiki final. con ayuda del docente.

TIC Apoya y aprecia las Apoya y aprecia Apoya y aprecia míni- No apoya y apre-
iniciativas y contribucio- bastante las iniciati- mamente las iniciativas cia las iniciativas y
nes de sus compañeros. vas y contribuciones y contribuciones de contribuciones de
de sus compañeros. sus compañeros. sus compañeros.

Curricular Explica correctamente Explica qué es el Explica qué es el No sabe qué es


qué es el Universo y Universo y conoce las Universo y conoce, con el Universo .
conoce, con ejemplos características de nues- ayuda del docente, las
concretos, las carac- tro planeta y su lugar características de nues-
terísticas de nuestro en el Sistema Solar. tro planeta y su lugar
planeta y su lugar en en el Sistema Solar.
el Sistema Solar.

Curricular Obtiene información re- Obtiene información Obtiene, con ayuda del No es capaz de apreciar
levante sobre hechos o relevante sobre hechos docente, información diferencias entre el cie-
fenómenos previamen- o fenómenos previa- relevante sobre hechos lo en el hemisferio nor-
te delimitados, aprecia mente delimitados, o fenómenos previa- te y el hemisferio sur.
diferencias entre el aprecia bastantes di- mente delimitados, le
cielo en el hemisferio ferencias entre el cielo cuesta apreciar dife-
norte y el hemisferio en el hemisferio norte rencias entre el cielo
sur, integrando datos y el hemisferio sur. en el hemisferio norte
de observación directa y el hemisferio sur.
e indirecta a partir de
la consulta de fuentes
básicas, especialmen-
te las tecnologías de
la información y la
comunicación y comu-
nicar los resultados.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

282
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

PROYÉCTATE CON NOSOTROS

Proyéctate con nosotros es el proyecto ganador del 2º


premio de la primera Categoría (de 3 a 8 años) del Premio
Fundación Telefónica de Innovación Educativa 2012, de la
Modalidad D (trabajos que responden al uso pedagógico de
trabajar en proyectos interescolares en el aula).

Es un proyecto realizado entre tres centros educativos galle-


gos con el objetivo de fomentar la lectura, en el que el alum-
nado crea varios cortos trabajando de manera cooperativa.
El tema de los cortos es la conservación del medio ambiente
y mostrar cómo el murciélago puede ser una especie que
favorezca la conservación de los ecosistemas.
Para más información es posible consultar la Memoria Pe-
dagógica:
El Jurado destaca la coordinación entre los centros, la con-
https://www.dropbox.com/s/jk01eeaj3jjddz7/ID633.pdf
secución de las actividades de manera compartida y la par-
ticipación activa del alumnado.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo

Tipo de actividad Breve descripción

Discutir /dialogar El alumnado participa en diálogos con uno o más pares o con la clase completa, sin-
crónica y asincrónicamente.

Ver imágenes Los estudiantes examinan imágenes/objetos tanto fijos como en movimiento (por
ejemplo, video, animaciones); en formato impreso o digital.

Presentar o demostrar Los estudiantes presentan o demuestran resultados de laboratorio o investigación,


u otro aprendizaje (por ejemplo un sistema del cuerpo humano).

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Conocimiento del Medio: Ciencias Naturales - Ciencias Sociales]

283
Planificación1

La participación con tu alumnado en el proyecto colabora- • Utilizar las tecnologías de la información y la comuni-
tivo Proyéctate con nosotros te permitirá trabajar los si- cación para obtener información y como instrumento
guientes aspectos. para aprender y compartir conocimientos, valorando su
contribución a la mejora de las condiciones de vida de
Contenidos curriculares: todas las personas.

Bloque 1. El entorno y su conservación.


Competencias TIC en el alumnado:
• Los seres humanos como componentes del medio am-
biente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. • Utilizar recursos TIC específicos designados por el pro-
fesor para colaborar con compañeros, docentes, exper-
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos.
tos y otros y trabajar en equipo.
• Observación y registro de algún proceso asociado a la
vida de los seres vivos. Comunicación oral y escrita de • Comunicar sus ideas a sus compañeros, familias o pú-
resultados. blico en general a través de los estilos y formatos pro-
pios de las áreas de conocimiento aprendidos utilizando
Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnologías.
aplicaciones tecnológicas con mínima ayuda.
• Utilización de recursos proporcionados por las tecnolo-
gías de la información para comunicarse y colaborar. • Respetar los diferentes estilos y formas de comunica-
ción electrónica.
Objetivos curriculares: [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Identificar los principales elementos del entorno na-
tural, social y cultural, analizando su organización, sus Desarrollo de la actividad
características e interacciones y progresando en el do-
• Acceder a la propuesta de trabajo desde la portada del pro-
minio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
yecto: http://proyectateconnosotros.blogspot.com.es/
• Participar en actividades de grupo adoptando un compor-
• Ya hay una nueva dirección de blog para el curso 2012/13:
tamiento responsable, constructivo y solidario, respetan-
http://proyectateconnosotros2.blogspot.com.es/
do los principios básicos del funcionamiento democrático.

• Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos


sencillos con una finalidad previamente establecida,
utilizando el conocimiento de las propiedades elemen-
tales de algunos materiales, sustancias y objetos.

1
Se hace referencia en este apartado, a modo de orientación, contenidos de Conocimiento del Medio de tercer ciclo de Primaria. Para información más comple-

ta del proyecto consultar la Memoria Pedagógica.

284
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Evaluación

Instancias de evaluación: Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:


http://bit.ly/VWBMHu
• Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: Creación de unos cortos en Proyéctate con nosotros
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de evaluación
que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y modo de
uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC
más destacados y los curriculares.

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación con No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite otros le permite estable- nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- cer con ayuda, algunas analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y conexiones al comparar en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información y analizar la información
zar la información en en nuevos contextos. en nuevos contextos.
nuevos contextos.

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Competencia TIC Utiliza el ordenador, Utiliza el ordenador, Puede utilizar correc- Usa el ordenador,
PDI y cámara digital PDI y cámara digi- tamente el ordenador, PDI y cámara digi-
correctamente. tal y sin ayuda. PDI y cámara digital tal con ayuda.
ocasionalmente.

Competencia TIC Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y No interactúa, colabora
publica información e publica información e publica información e y publica información e
ideas de forma autóno- ideas de forma autóno- ideas de forma autóno- ideas de forma autóno-
ma y efectiva con com- ma y efectiva con com- ma y efectiva con com- ma y efectiva con com-
pañeros u otras perso- pañeros u otras perso- pañeros u otras perso- pañeros u otras perso-
nas utilizando distintos nas utilizando distintos nas utilizando distintos nas utilizando distintos
entornos virtuales. entornos virtuales. entornos virtuales. Sin entornos virtuales.
embargo, no logra co-
laboraciones efectivas.

Continúa >>
285
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Competencias TIC Valora positivamente Exhibe y mantiene una Exhibe y mantiene una Precisa tutelaje para
las contribuciones actitud respetuosa en actitud respetuosa en exhibir y mantener una
propias y ajenas. la comunicación de la comunicación de actitud respetuosa en
Considera las opinio- ideas y pensamien- ideas y pensamien- la comunicación de
nes no coincidentes tos propios y en las tos propios y en las ideas y pensamien-
como oportunidades opiniones de terceros. opiniones de terce- tos propios y en las
para el aprendizaje. ros, aunque precisa opiniones de terceros.
control externo en
situaciones puntuales.

Curricular Identifica y muestra Identifica y muestra Identifica y muestra No muestra curiosi-


curiosidad, respeto curiosidad, respeto bastante curiosidad, dad, respeto y cuidado
y cuidado hacia los y cuidado hacia los respeto y cuidado hacia los elementos
elementos del medio elementos del medio hacia los elementos del medio natural,
natural, especialmente: natural, especialmente: del medio natural, especialmente: mur-
murciélagos, bos- murciélagos, bos- especialmente: mur- ciélagos, bosques, ríos
ques, ríos las energías ques, ríos las energías ciélagos, bosques, ríos las energías actua-
actuales: renovables y actuales: renovables y las energías actua- les: renovables y no
no renovables vivencia, no renovables vivencia, les: renovables y no renovables vivencia,
representación e inter- representación e inter- renovables vivencia, representación e inter-
pretación del espacio. pretación del espacio. representación e inter- pretación del espacio.
pretación del espacio.

Curricular Utiliza correctamen- Utiliza las tecnologías Utiliza, con ayuda, No usa las tecnologías
te las tecnologías de de la información y las tecnologías de de la información y
la información y la la comunicación para la información y la la comunicación para
comunicación para obtener información y comunicación para obtener información y
obtener información y como instrumento para obtener información y como instrumento para
como instrumento para aprender y compar- como instrumento para aprender y compar-
aprender y compar- tir conocimientos. aprender y compar- tir conocimientos.
tir conocimientos. tir conocimientos.

Curricular Muestra iniciativa y Se ajusta a las pautas Se ajusta, con ayu- No logra establecer
responsabilidad en el establecidas en la da del docente, a las comunicaciones
establecimiento de realización de comu- pautas establecidas efectivas intraescola-
comunicaciones efec- nicaciones efectivas en la realización de res e interescolares.
tivas intraescolares e intraescolares e inte- comunicaciones efec-
interescolares, compar- rescolares, compartien- tivas intraescolares e
tiendo y reelaborando do y reelaborando las interescolares, compar-
las conclusiones alcan- conclusiones alcan- tiendo y reelaborando
zadas inicialmente. zadas inicialmente. las conclusiones alcan-
zadas inicialmente.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

286
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Tipos de actividades de aprendizaje en el área


de Educación Artística

RADIO GUTIÉRREZ

Este proyecto es el ganador del 1r premio del Premio Funda-


ción Telefónica de Innovación Educativa de la categoría II (9
a 14 años), modalidad D (trabajos que responden al uso pe-
dagógico de trabajar en proyectos interescolares en el aula).

Radio Gutiérrez es un proyecto de radio en el que han partici-


pado un aula hospitalaria y dos escuelas domiciliarias. Es una
radio hecha, como su Memoria Pedagógica indica “por y para
chicos”, cuyo objetivo principal es la creación de un espacio
que permita la comunicación e información a niños y niñas en
una situación especial (enfermedad, escolarización irregular).

Para llevar a cabo el proyecto se han usado ordenadores,


micrófonos, conexión a Internet para la búsqueda y publica-
ción de información, software para realizar efectos sonoros
Memoria Pedagógica:
y editores de audio como Audacity.
https://www.dropbox.com/s/342yz1ibhgp7gob/ID1804.pdf

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo

Tipo de actividad Breve descripción

Grabar Los estudiantes trabajan colaborativa o individualmente para desarrollar una inter-
pretación o demostración en vivo o grabada que incluya conceptos orales, musica-
les, dramáticos y visuales.

Experimentar Los estudiantes manipulan y experimentan con disciplinas, materiales, formas y


conceptos.

Crear objeto virtual cultural Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para crear objetos cultu-
rales virtuales (por ejemplo, aplicaciones, narraciones digitales, podcasts, arte digi-
tal, imágenes digitales, imágenes generadas por computadora, animación, robótica,
juegos, diseños interactivos, folioscopios, entornos virtuales, simulación) que de-
muestren lo que han aprendido.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]

287
Planificación

A continuación, se han seleccionado contenidos de segundo • Utilizar recursos TIC específicos designados por el pro-
ciclo Educación Primaria por su conexión con las actividades fesor para colaborar con compañeros, docentes, exper-
sugeridas en el proyecto Radio Gutiérrez. tos y otros y trabajar en equipo.

• Comunicar sus ideas a sus compañeros, familias o pú-


Contenidos curriculares: blico en general a través de sistemas de símbolos pro-
Bloque 1. pios de las áreas de conocimiento utilizando aplicacio-
• Valoración de los medios de comunicación y de las tec- nes tecnológicas de forma autónoma.
nologías de la información y la comunicación como ins-
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
trumentos de conocimiento, producción y disfrute.
utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
cultural y la tolerancia.
Objetivos curriculares:
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el
movimiento como elementos de representación y co-
Desarrollo de la actividad
municación y utilizarlas para expresar ideas y senti-
mientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y Acceder al proyecto Radio Gutiérrez en:
a la relación con los demás. http://laorejadegutierrez.blogspot.com.ar/

• Conocer algunas de las posibilidades de los medios


audiovisuales y las tecnologías de la información y la Los niños y niñas pueden participar de manera individual o

comunicación en los que intervienen la imagen y el so- grupal, teniendo en cuenta siempre la realidad de cada uno

nido, y utilizarlos como recursos para la observación, la de ellos. El hecho de no poder seguir un ritmo continuado de

búsqueda de información y la elaboración de produccio- colaboración favorece la socialización del proyecto.

nes propias, ya sea de forma autónoma o en combina-


ción con otros medios y materiales. Asimismo, las actividades están diseñadas para que sean flexi-
bles y se adapten a las necesidades educativas de estos niños,

Competencias TIC en el alumnado: atendiendo a la diversidad como metodología de trabajo.

• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-


La motivación en estas especiales circunstancias es esen-
ción multimedial.
cial, por lo que mostrar su trabajo en una radio local es una
• Clasificar, organizar y procesar datos e información con buena recompensa a su esfuerzo. En este proyecto se con-
ayuda. siguió un espacio semanal en un programa de radio local. En
la siguiente dirección se puede consultar la memoria peda-
gógica del proyecto:
https://www.dropbox.com/s/342yz1ibhgp7gob/ID1804.pdf

288
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Evaluación

Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC y los curriculares.
• Autoevaluación.

Rúbrica de evaluación para el profesorado


Criterios de evaluación:
Actividad: PROYECTO COLABORATIVO “Radio Gutiérrez”
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación con No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite otros le permite estable- nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- cer con ayuda, algunas analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y conexiones al comparar en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información y analizar la información
zar la información en en nuevos contextos. en nuevos contextos.
nuevos contextos.

Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de fluida conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo en
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. conjunto con ayuda.

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Continúa >>

289
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera ni analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.

TIC Realiza operaciones Realiza operaciones Realiza operaciones No realiza opera-


básicas correcta- básicas con conte- básicas con conteni- ciones con conte-
mente con conte- nido multimedia. do multimedia con nido multimedia.
nido multimedia. ayuda del docente.

TIC Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y Interactúa, cola- Es mínima la interac-


publica con compañeros publica con compañe- bora y publica con ción y colaboración
u otras personas utili- ros u otras personas compañeros u otras en el entorno vir-
zando el entorno virtual utilizando el entorno personas utilizando tual del proyecto.
del proyecto de forma virtual del proyecto. el entorno virtual del
activa y autónoma. proyecto con ayuda.

TIC Se conecta con otras Se conecta con otras Realiza algún inter- No realiza ningún
personas para compar- personas para com- cambio para compartir intercambio.
tir conocimiento sobre partir conocimiento conocimiento sobre
temas de interés común sobre temas de interés temas de interés
de forma autónoma. común con ayuda común con ayuda
del profesorado. del profesorado.

TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciativas iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
y contribuciones de tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
sus compañeros. compañeros.

Curricular Utiliza correctamente Utiliza recursos digi- Utiliza recursos digita- No usa recursos digi-
recursos digitales para tales para la creación les para la creación so- tales para la creación
la creación sonora y sonora y plástica a nora y plástica a partir sonora y plástica.
plástica a partir de partir de la combina- de la combinación de
la combinación de ción de la mayoría de elementos dados con
elementos dados. elementos dados. ayuda del docente.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

290
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

FP EN TU MÓVIL • Identificar aquellas aplicaciones móviles relacionadas


con la FP.
FP en tu - La FP al alcance de tu mano es un proyecto cola-
borativo realizado entre docentes y alumnado de Formación • Disponer de una biblioteca de ejemplos de aplicaciones
Profesional de tres centros educativos de España. del móvil en la FP.

Es el ganador del 1r premio del Premio Fundación Telefóni-


ca de Innovación Educativa de la categoría IIi (15 a 17 años),
modalidad D (trabajos que responden al uso pedagógico de
trabajar en proyectos interescolares en el aula).

Tal y como lo describe el docente, con este trabajo se pretende


crear un protocolo que permita a los centros educativos FP:

• Iniciar dinámicas relacionadas con el Mobile Learning


dentro del aula.

TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES

Actividades apoyadas en un proyecto colaborativo

Tipo de actividad Breve descripción

Ver Los estudiantes observan/acceden a materiales estáticos, impresos, digitales y ani-


mados presentados por docentes, invitados y compañeros; sincrónicos y asincróni-
cos, imágenes visuales o multimedia.

Experimentar Los estudiantes manipulan y experimentan con disciplinas, materiales, formas y


conceptos.

Crear objeto virtual cultural Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para crear objetos cultu-
rales virtuales (por ejemplo, aplicaciones, narraciones digitales, podcasts, arte digi-
tal, imágenes digitales, imágenes generadas por computadora, animación, robótica,
juegos, diseños interactivos, folioscopios, entornos virtuales, simulación) que de-
muestren lo que han aprendido.

[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Artes visuales]

291
Planificación

A continuación, se indican los objetivos tratados tal y como • Desarrollar la competencia digital referida a la búsque-
se especifica en la Memoria Pedagógica (siguiendo el currí- da, análisis, descripción, resumen de información dispo-
culum de Formación Profesional (Familia de Informática y nible en Internet mediante comunidades de práctica y
Comunicaciones). utilización de herramientas 2.0.

• Estimular el aprendizaje y el trabajo entre pares traba-


Objetivos curriculares: jando competencias que tienen que ver con la alfabe-
• Inventariar oportunidades didácticas y pedagógicas de tización digital, generando conocimiento como bien
los dispositivos móviles en diferentes actividades de los social común compartido.
módulos en FP.
• Estimular el desarrollo de habilidades técnicas y so-
• Disponer de protocolo de referencia para introducir el ciales básicas para participar en la actual sociedad del
concepto de mobile learning en los centros de FP. conocimiento como puede ser la toma de conciencia
sobre la importancia de la correcta gestión de la iden-
• Generar actividades que sirvan de modelo para implan-
tidad digital.
tar mobile learning y su posterior incorporación a las
programación de los módulos.
Competencias TIC en el alumnado:
• Incorporar mobile learning en las programaciones de
• Comprender y utilizar sistemas, operaciones y concep-
los modulos profesionales para tener un Taller digital,
tos tecnológicos básicos de forma autónoma.
abierto y colaborativo con Aprendizaje en red y traba-
jo colaborativo. Permitiendo a los alumnos disponer de • Evaluar la adecuación y pertinencia de la información
Recursos educativos en abierto. que se obtiene en función de los objetivos de la búsque-
da de forma autónoma.
• Incorporar nuevos dispositivos móviles a las aulas como
recurso tecnológico para potenciar el aprendizaje y • Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma
aprovechar las destrezas digitales de los alumnos. para colaborar con compañeros, docentes, expertos y
otros y trabajar en equipo.
• Analizar en qué medida la aplicación de las herramien-
tas 2.0 (blogs, wikis, documentos colaborativos, comu- • Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
nidades de práctica, preguntas, debates, etc) a los pro- utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
cesos de enseñanza/aprendizaje mejora el proceso de cultural y la tolerancia.
aprendizaje de los alumnos.
• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones,

292
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Evaluación

dispositivos) donde piense creativamente, descubra e Instancias de evaluación:


innove.
• Coevaluación.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
Criterios de evaluación:
Desarrollo de la actividad Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Acceder al proyecto FP en tu móvil en: luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital y
http://www.fpentumovil.es/ modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011) y los criterios de
evaluación TIC.

Para que el alumnado esté motivado fuera y dentro del aula,


se combinan los contenidos on line con los presenciales, en Rúbrica de evaluación para el profesorado
los que se utilizan los dispositivos móviles para buscar, com- Actividad: PROYECTO COLABORATIVO “FP en tu móvil”
partir y crear conocimiento.

El alumnado sigue una serie de cursos sobre identidad di-


gital a través de Moodle. Desde este punto de partida, el
alumno utilizará los dispositivos móviles para trabajar los
contenidos (con aplicaciones de mapas mentales como por
ejemplo Freemind), compartirlos, transferirlos y utilizar las
redes sociales como vehículo de comunicación.

Es importante que se anime al alumnado a investigar las


aplicaciones que están a su disposición y constatar si son
útiles o no para sus competencias.

Más información en la Memoria pedagógica:


https://www.dropbox.com/s/71hh9y8p37yvfnd/ID723.pdf

293
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación con No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite otros le permite estable- nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- cer con ayuda, algunas analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y conexiones al comparar en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información y analizar la información
zar la información en en nuevos contextos. en nuevos contextos.
nuevos contextos.

Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de fluida conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo en
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. conjunto con ayuda.

Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.

Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda la re- No considera ni analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación troalimentación recibida la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- a su producción y realiza cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes algún mínimo ajustes
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. en función de ella.
en función de ella.

Continúa >>

294
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”

Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente

TIC Transfiere su conoci- Transfiere su conoci- Transfiere su conoci- No es capaz de trans-


miento al aprendizaje miento al aprendizaje miento al aprendizaje ferir su conocimiento
de nuevas herramien- de nuevas herramien- de nuevas herramien- al aprendizaje de
tas tecnológicas. tas tecnológicas. tas tecnológicas con nuevas herramien-
ayuda docente. tas tecnológicas.

TIC Contribuye en el trabajo Contribuye bastan- Contribuye en el No contribuye en el


en equipo para resolver te en el trabajo en trabajo en equipo para trabajo en equipo para
problemas, clarificar equipo para resolver resolver problemas, resolver problemas,
conceptos o producir problemas, clarificar clarificar conceptos clarificar conceptos
conocimiento original. conceptos o producir o producir conoci- o producir conoci-
conocimiento original. miento original pero miento original.
con ayuda docente.

TIC Evalúa y selecciona Evalúa y selecciona la Evalúa y selecciona No evalúa y selecciona


correctamente las mayoría de fuentes de la mayoría de fuen- las fuentes de informa-
fuentes de información información y herra- tes de información y ción y herramientas di-
y herramientas digi- mientas digitales más herramientas digitales gitales más adecuadas
tales más adecuadas adecuadas para realizar más adecuadas para para realizar una tarea
para realizar una tarea una tarea puntual realizar una tarea puntual con ayuda con
puntual con ayuda con con ayuda con ayuda puntual con ayuda con ayuda del profesorado.
ayuda del profesorado. del profesorado. ayuda del profesorado.

TIC Crea productos origi- Crea productos Crea productos origina- No crea produc-
nales adecuados como originales como les como forma de ex- tos originales.
forma de expresión forma de expresión presión personal o gru-
personal o grupal. personal o grupal. pal con ayuda docente.

*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).

295
Planificación Síguenos en Curalia
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296
Fundación Telefónica

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