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XXI
Selección de experiencias
innovadoras en las aulas
Fundación Telefónica
Presentación
Desde hace más de 14 años Fundación Telefónica viene apoyando a la comunidad docente en
su propósito de mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje con las TIC. En un primer mo-
mento, con un portal de referencia como Educared, que pasó a ser un programa emblemático
como ámbito de contenidos, debates, premios, etc. a fin de apoyar al verdadero agente del cam-
bio educativo, el docente.
En la actualidad la apuesta se llama Curalia, con el mismo fin último pero adaptado a unos tiem-
pos donde la cultura digital ha arraigado en el mundo educativo y donde se requieren nuevas
propuestas y espacios para respaldar al profesorado. Una apuesta de nuestra Fundación que se
centra en la selección y curación de contenidos, metodologías, actividades y experiencias para
la educación del siglo XXI.
Esta dimensión práctica se concretará cuando el usuario final, el docente volcado en sus alum-
nos utilice, amplíe, modifique y transforme la misma según sus necesidades y posibilidades,
ya sea a título personal o, si ello fuera posible, creando comunidades de aprendizaje colaborati-
vas. El propósito, insistimos, es el de poner a disposición tanto un material de reflexión práctica
como de incentivación al cambio o modificación de los modos como se planifica la actividad
docente en el aula.
Colaborar en la orientación y respaldo a los docentes tiene la sana intención de reducir su es-
fuerzo y dedicación, en la actualidad el principal escollo al que se ha de enfrentar el profesor para
poder incorporar las tecnologías y herramientas en su actividad de enseñanza. Para lo anterior,
se requiere configurar entornos de aprendizaje adaptados a la Cultura Digital 2.0, estructurados
y organizados según dos postulados básicos, que estimamos son claves para la curación de con-
tenidos y metodologías educativas con base tecnológica (TIC):
• El primero reside en asumir que existen diferentes niveles competenciales según el exper-
tise del docente al respecto, tal y como ha venido insistiendo la Unesco en sus ICT COMPE-
TENCY FRAMEWORK FOR TEACHERS.
• El segundo comporta considerar una interacción entre la metodología pedagógica que quie-
ra utilizar el docente en su clase con la competencia (o competencias) curricular en que
se quiera focalizar y las herramientas tecnológicas que considere más adecuadas emplear
(Paradigma TPACK que conforma nuestra propuesta).
En suma, confiamos desde Fundación Telefónica que este material que se presenta logre su pro-
pósito de incentivar la mejora de los procesos de Enseñanza-Aprendizaje en el aula, cumpliendo
con el fin último fundacional que da sentido a nuestra labor.
3
Prólogo
TPACK, una respuesta educativa ni tampoco será la mejor, todo es perfectible. Pero si existe
pensada con tecnología algo que se puede destacar de todas estas experiencias es
que contribuyen a no quedarnos ciegos por el resplandor
La propuesta TPACK –acrónimo de Technological Pedagogi-
tecnológico y, como tal, pensar en aquello que justifica su
cal Content Knowledge1– no es un artefacto técnico de últi-
uso e integración en el aula. Esto es, pensar en la pedagogía
ma generación, es más bien una respuesta educativa pen-
y el contenido en la actividad escolar con tecnología per-
sada con tecnología. La idea sustancial de esta respuesta
mite invisibilizarla integrándola en un único conocimiento
educativa consiste en no pensar la tecnología en abstracto,
–TPACK- para dar prioridad a algo que en este material es
sino pensar en la nueva función tecnológica –aquello que se
una constante: las actividades de aprendizaje.
puede hacer con una aplicación web, por ejemplo- integrada
en un único universo simbólico asociado a un contenido y En torno a las actividades de aprendizaje se pueden distin-
una forma pedagógica de enseñar y aprender en contextos guir dos motivaciones en esta publicación:
educativos, como el aula. 1. Presentar el TPACK como un conocimiento que añade a
Este conocimiento tecnológico pedagógico del contenido la acción educativa un enfoque de acción. Este enfoque
(TPACK) es un conocimiento interdisciplinar, complejo, pero no aporta precisamente una tecnología, una pedagogía
necesario para interrelacionar el “saber qué”, el contenido; o unos contenidos, sino la visión unificada de los tres
el “saber cómo”, la pedagogía; y el “saber con qué y dónde”, que ha sido aplicada en diversas circunstancias que
la tecnología en red. Este saber está en plena construcción aquí se describen en detalle.
y viene siendo desarrollado por muchos docentes2 que – 2. Estimular la aplicación del modelo TPACK, como forma
llamándolo TPACK o no– buscan adoptar, adaptar, crear y emergerte de conocimiento educativo, desde un aná-
compartir los recursos tecnológicos en su quehacer educa- lisis del contexto educativo que es el punto de partida
tivo de una forma creativa, pero significativa con la finalidad y llegada que justifica este conocimiento. En concreto,
y de acuerdo al contexto al que se deben, el “para qué” en- esta publicación se decanta por presentar experiencias
señar y aprender. TPACK para motivar nuevas reflexiones que atiendan el
Como existe un camino recorrido y otro por recorrer en esta contexto educativo del lector.
integración de saberes, esta publicación intenta recuperar Ya que la noción TPACK es un recurso simbólico, un encua-
parte del proceso creativo docente identificando una serie dre, que sirve para visualizar una opción educativa, la prime-
de experiencias educativas pensadas desde este universo ra motivación de este material consiste en no hablar única-
simbólico TPACK. Esta selección de experiencias no es la mente de tecnología, sino de actividades de aprendizaje
única respuesta a la integración educativa de la tecnología, organizadas en estadios –alfabetización TIC, soporte clase
1
Mishra, P. & Koehler, M. (2006). “Technological Pedagogical Content Knowledge: A Framework for Teacher Knowledge”, Teachers College Re-
cord Volume 108, Nº 6, pp. 1017–1054. Disponible en: http://punya.educ.msu.edu/publications/journal_articles/mishra-koehler-tcr2006.pdf
2
Buena parte del desarrollo y divulgación del modelos TPACK pueden verse en los trabajos de Judith Harris:
http://education.wm.edu/ourfacultystaff/faculty/harris_j.php
4
magistral, soporte a tareas de ejercitación, soporte a tareas
de producción, soporte a trabajo en proyectos y soporte
a proyectos colaborativos– que componen la matriz de la
propuesta que, como es el caso, se diversifican en distintos
Desarrolle aquí
contenidos y opciones didácticas.
su TPACK
Como la tecnología, la pedagogía y el contenido no se en-
contrarán delimitados en estado puro, ni de forma aditiva,
tampoco se podrán visualizar caminos rectos en este proce-
so de creación de las actividades de aprendizaje. La razón es
que, como señalan Koehler & Mishra, “el TPACK es una forma
Contexts
emergerte de conocimiento que va más allá de tres compo-
nentes: contenido, pedagogía y tecnología”3. Esta integra- Figura 1: El contexto educativo en su propuesta TPACK
ción unificada es siempre un producto nuevo, una represen-
tación particular del docente que presenta la experiencia.
consiste en desarrollar este conocimiento en un contexto
Por ello, cada experiencia presentada aquí es siempre una
educativo (Figura 1).
respuesta generada por interacciones necesarias en el mo-
mento de pensar la educación en el aula. Se trata, pues, de Recuperar la creatividad educativa diseñada por distintos
una respuesta unificada de la tecnología “como parte de…” docentes en torno al modelo TPACK generando una expec-
de la pedagogía de un contenido en un contexto definido. tativa por su desarrollo es la motivación de este trabajo. La
teoría educativa y la didáctica TIC ganan con la propuesta
Pero, como no se trata sólo de usar la tecnología en la es-
TPACK un punto de referencia –no el único– desde donde
cuela, hacerla visible en el aula o en el plan curricular, en este
representar la complejidad educativa sin perjuicio del tecno-
material se busca motivar la creación de un conocimiento
centrismo. Sin embrago, la práctica educativa –siempre más
TPACK que responda significativamente al contexto edu-
amplia y más rica que el lenguaje– puede llevarse la mejor
cativo que lo justifica. Aunque la selección de experiencias
parte si se busca enriquecer la educación desde una mirada
aquí descritas son educativamente interesantes, un conoci-
más amplia que vaya más allá del artefacto tecnológico. De
miento TPACK no es –o debería ser– un enfoque vano. El sig-
forma general, esa es la idea de las siguientes páginas.
nificado real para los estudiantes y los profesores, y con ello
para la educación formal, implica arraigar esta interacción
Cristóbal Suárez Guerrero
conceptual en un contexto educativo concreto, pocas veces
Universitat de València
destacado en los trabajos de este tipo. Aquí la tarea docente
3
Koehler, M. & Mishra, P. (2008). Handbook of Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) for Educators. Mahwah, NJ,
Lawrence Erlbaum Associates, p. 17.
5
6
Índice
01 PRESENTACIÓN
7
01
Presentación
8
Fundamentación teórica: conceptualización
Considerando a la Escuela y al Docente como los agentes Conocimiento, se presentan a continuación los elementos
principales para liderar la propuesta educativa de cambio clave que definen nuestra visión metodológica al respecto.
en el contexto actual de la Sociedad de la Información y el
ALUMNOS Receptores a la espera de un profesor que les El alumno es un constructor activo, descubridor,
llene de contenidos. creador del propio conocimiento.
RELACIONES Impersonales entre alumnado y docentes. Intercambio personal entre alumnos/as y entre
Enseñar es responsabilidad del docente que docentes y alumnado.
fragmenta el saber para su repetición y ejercita- Enseñar y aprender es una responsabilidad com-
ción por parte del alumnado. partida.
9
Integrar con éxito las TIC en el aula:
el modelo TPACK
El conjunto de acciones educativas a llevar acabo en las tecnología en la enseñanza requiere del desarrollo de un co-
aulas en el actual contexto de Sociedad Digital deben abor- nocimiento complejo y contextualizado que denominan Co-
darse principalmente desde la “mirada competencial”, es nocimiento tecnológico pedagógico disciplinar (TPACK acró-
decir, teniendo especialmente presente la inclusión de las nimo para Technological pedagogical content knowledge).
competencias básicas TIC en las que debe formarse el pro-
fesorado relacionándolas con aquellas que deberá adquirir Este contexto sostiene que una verdadera integración de
el alumnado, y complementariamente los padres, en su tecnología requiere comprender y negociar la interrelación
labor de acompañamiento en los procesos de enseñanza- entre tres tipos de conocimiento: el conocimiento discipli-
aprendizaje. nar, el pedagógico y el tecnológico.
Un marco de referencia para poder realizar este proceso de Un docente capaz de negociar estas relaciones representa
integración de la competencia digital en los procesos de un saber experto diferente del de un especialista disciplinar
enseñanza-aprendizaje ha sido desarrollado por los investi- (un matemático o historiador), o de uno en tecnología (un
gadores Mishra y Koehler (2006) y divulgado por la profeso- ingeniero de sistemas) o de otro en pedagogía (un diploma-
ra Judi Harris, fundamentado en que un uso adecuado de la do en educación).
10
• Taxonomía: Tipos de actividades de aprendizaje en el
ámbito de Lengua y Literatura para el nivel secundario.
11
Estructura de la Guía TPACK
Hemos identificado seis momentos en este proceso de MODOS DE USAR LAS HERRAMIENTAS TIC
cambio que se corresponden a los diferentes estadios en los
Los distintos modos de uso plantean la forma en que el do-
que se puede encontrar el profesorado en relación al uso de
cente puede incorporar los recursos TIC con los que se en-
TIC en el aula junto con cuatro modos de uso de éstas.
cuentra:
Cada finalidad es concebida a modo de estadio, dado que • ADAPTAR: personalizar los recursos o herramientas a
suponen una progresión de menor a mayor complejidad en mi contexto escolar.
las competencias digitales que requieren al docente:
• CREAR: diseñar mis propios recursos para el aula.
1. Alfabetización TIC.
• COMPARTIR: intercambiar con mis colegas nuevos ha-
2. Soporte a la clase magistral: recursos multimedia. llazgos o creaciones.
12
ADOPTA ADAPTA CREA COMPARTE
Estadio TIC 1. Alfabetización TIC ¿Qué necesito saber informáticamente para adoptar,
Completo listado de fichas que describen de forma sin- adaptar, crear o compartir un recurso TIC para preparar
tética las diferentes tecnologías disponibles y permiten mis clases?
obtener un panorama del conjunto de herramientas TIC
plausibles de utilizar en el aula.
Estadio TIC 2. Soporte clase magistral: recursos ¿Cómo adoptar, adaptar, crear o compartir un recurso mul-
multimedia timedia para dar soporte a una clase magistral?
Para un nivel de uso “adopta” se proporciona recursos dis-
ponibles en la web que permiten presentar un tema, ge-
nerar un debate o sistematizar un concepto que habitual-
mente se utilizan para proyectar en la PDI.
Estadio 3. Soporte a tareas de ejercitación: ¿Cómo adoptar, adaptar, crear o compartir una aplicación
interactivos interactiva para dar soporte a tareas de ejercitación del
Para un nivel de uso “adopta” se pone a disposición ejerci- alumnado?
cios interactivos que pueden ser utilizados directamente
por el alumnado para practicar diversos conceptos.
Estadio 4. Soporte a tareas de producción: web 2.0 ¿Cómo adoptar, adaptar, crear o compartir una actividad
En el nivel “adopta” se proponen modelos de ejemplo y escolar para dar soporte a tareas de producción integran-
propuestas prácticas para crear producciones propias a do aplicaciones o programas web 2.0?
través del uso de programas abiertos.
Estadio 5. Soporte al trabajo en proyectos y grupos: ¿Cómo adoptar, adaptar, crear o compartir una actividad
actividades en red en red para trabajar en proyectos o grupos?
En el nivel de uso “adopta” se propone una actividad cu-
rricular de trabajo en grupo que integra herramientas TIC.
Estadio 6. Soporte al trabajo en proyectos ¿Cómo adoptar (participar), adaptar, crear o compartir un
colaborativos interescolares: proyectos telemáticos proyecto colaborativo interescolar?
En el nivel de uso “adopta” se recomienda un proyecto co-
laborativo activo al que es posible sumarse.
13
Esta es una evaluación
reflexiva que permite
evolucionar relacionando
los conocimientos
previos con los que se van
adquiriendo durante el
proceso.
14
¿Cómo evaluar la competencia digital en
los procesos de enseñanza-aprendizaje?
La evaluación debe suponer la regulación del propio aprendizaje. Por esta razón debe estar integrada
plenamente de las actividades que se van desarrollando a lo largo del proceso. Estas actividades han de
permitir al alumnado que reflexione sobre lo que está haciendo y/o integrando, cómo lo está haciendo, con
qué dificultades se enfrenta, qué errores comete, qué ayudas necesita, cómo avanzar y/o mejorar.
Esta es una evaluación reflexiva que permite evolucionar relacionando los conocimientos previos con
los que se van adquiriendo durante el proceso. Considera el error un punto de partida para conocer qué
dificultades se tienen y cómo afrontarlas y mejorarlas. Se trata de saber cómo el alumnado aplica sus
conocimientos, cómo relaciona la información, cómo activa diversas habilidades para resolver situaciones o
problemas. Esta evaluación debe estar basada en un amplio abanico de criterios, indicadores y objetivos de
aprendizaje precisos y no en una puntuación numérica única.
15
¿Cómo evaluar la competencia digital en los
procesos de enseñanza-aprendizaje?
Criticar y evaluar • Aprendizaje para toda la vida/ gestionar producir, valorar información
16
El sustrato para la integración de las TIC en el aula: el
mapa competencial TIC para la Comunidad Educativa
17
Matriz TPACK: ¿dónde estamos?
Esta propuesta invita a los docentes a construir conoci- Por ejemplo, si su objetivo es integrar el uso de programas
miento tecnológico a través de orientaciones de uso, cono- abiertos en sus clases (Estadio 4), encontrará orientacio-
cimiento pedagógico a través de pautas y sugerencias me- nes, recursos y tutoriales tanto para adoptar, adaptar, crear
todológicas y conocimiento disciplinar a través de ejemplos o compartir programas abiertos en sus clases. Si su objetivo
concretos del área objetivo, pero lo más importante, es que es “crear” materiales para la enseñanza con diferentes fines
forman a construir conocimiento ‘tecnológico-pedagógico- encontrará pautas y sugerencias para crear desde materia-
disciplinar’ al presentar los tres aspectos totalmente inte- les de apoyo a una clase magistral, ejercicios interactivos,
grados en cada propuesta. secuencias didácticas hasta proyectos colaborativos.
18
COMPOSICIÓN DE CADA COMPONENTE DE LA MATRIZ
Estadio TIC 2. Soporte clase magistral: recursos ¿Cómo adoptar un recurso digital para dar soporte a una
multimedia clase magistral?
Para un nivel de uso “adopta” se proporciona recursos dis-
ponibles en la web que permiten presentar un tema, ge-
nerar un debate o sistematizar un concepto que habitual-
mente se utilizan para proyectar en la PDI.
Estadio 3. Soporte a tareas de ejercitación: ¿Cómo adoptar aplicación interactiva para dar soporte a
interactivos tareas de ejercitación del alumnado?
Para un nivel de uso “adopta” se pone a disposición ejerci-
cios interactivos que pueden ser utilizados directamente
por el alumnado para practicar diversos conceptos.
Estadio 4. Soporte a tareas de producción: web 2.0 ¿Qué recurso TIC puedo utilizar para que mis alumnos ejer-
En el nivel “adopta” se proponen modelos de ejemplo y citen o refuercen un concepto?
propuestas prácticas para crear producciones propias a
través del uso de programas abiertos.
Estadio 5. Soporte al trabajo en proyectos y grupos: ¿Qué programa “abierto” puedo utilizar con mis alumnos
actividades en red para una actividad escolar?
En el nivel de uso “adopta” se propone una actividad cu-
rricular de trabajo en grupo que integra herramientas TIC.
Estadio 6. Soporte al trabajo en proyectos ¿Qué propuesta de trabajo en grupo puedo proponerle a
colaborativos interescolares: proyectos telemáticos mis alumnos?
En el nivel de uso “adopta” se recomienda un proyecto co-
laborativo activo al que es posible sumarse.
19
REFERENCIAS BÁSICAS
20
21
02
Soporte
a la clase magistral:
recursos multimedia
22
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Leer mapas, gráficos y tablas Los estudiantes extraen y/o sintetizan información de mapas, gráficos y/o tablas.
Leer un texto Los estudiantes extraen información de libros de texto, documentos históricos, da-
tos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital.
Observar una presentación Los estudiantes obtienen información de los docentes, disertantes invitados y com-
pañeros/as; en forma sincrónica/asincrónica, oral o multimedia.
23
Planificación 1
• Identificación de los componentes del relieve, clima, • Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.
aguas y vegetación; comprensión de las interacciones
• Respetar la privacidad de la información.
que mantienen en la configuración de los medios natu-
rales. Localización y caracterización de los principales • Trabajar en equipo para resolver problemas, clarificar
medios naturales, con especial atención al territorio es- conceptos o producir conocimiento original.
pañol y europeo, particularizando en estos ámbitos el
territorio en que se vive. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
1
Se hace referencia en este apartado a contenidos del Blog del temario de Geografía de 1º de la ESO. Para obtener información más completa del proyecto
24
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
25
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
información /Aspecto riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
aprendizaje digital: Pen- los conceptos aborda- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
sar en las conexiones * dos en la presentación en la presentación y en la presentación y en la presentación y
y otros conocimientos otros conocimientos otros conocimientos otros conocimientos.
de forma autónoma. de forma autónoma. con ayuda del profesor.
Uso TIC: Procesamien- El producto obtenido El producto obtenido El producto obtenido El producto obte-
to información/As- es analizado y eva- es analizado y eva- es analizado y eva- nido es analizado y
pecto de aprendizaje di- luado dentro de un luado con algunos luado y se incluyen evaluado sin mediar
gital: Criticar y evaluar* contexto conceptual elementos concep- propuestas de mejoras. argumentación.
claro, argumentan- tuales y argumen-
do las opiniones. tando las opiniones.
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Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Utiliza y respeta Utiliza y respeta la Utiliza y respeta las No utiliza las reglas de
las reglas de neti- mayoría de reglas de reglas de netiqueta netiqueta básicas.
queta básicas. netiqueta básicas. básicas con ayuda.
TIC Utiliza recursos TIC Utiliza recursos TIC Utiliza recursos No utiliza recursos TIC
específicos de for- específicos de for- TIC específicos con específicos para colabo-
ma autónoma para ma autónoma para ayuda docente para rar o trabajar en equipo.
colaborar con com- colaborar con com- colaborar con com-
pañeros, docentes, pañeros, docentes, pañeros, docentes,
expertos y otros y expertos y otros y expertos y otros y
trabajar en equipo. trabajar en equipo. trabajar en equipo.
Curricular Compara adecua- Compara la mayoría Compara, con ayuda No compara los rasgos
damente los rasgos de rasgos físicos que docente, los rasgos físicos más destaca-
físicos más destacados configuran los gran- físicos más destaca- dos que configuran
que configuran los des medios natura- dos que configuran los grandes medios
grandes medios les del planeta, con los grandes medios naturales del planeta,
naturales del planeta, especial referencia a naturales del planeta, con especial referencia
con especial referencia España en general y con especial referencia a España en general
a España en general al territorio en que se a España en general y al territorio en que
y al territorio en que vive en particular. y al territorio en que se vive en particular.
se vive en particular. se vive en particular.
Curricular Realiza una lec- Realiza una lectu- Realiza una lectu- Realiza una lectu-
tura comprensiva ra comprensiva de ra comprensiva de ra comprensiva de
de fuentes de fuentes de informa- fuentes de información fuentes de información
información escrita de ción escrita de con- escrita de contenido escrita de contenido
contenido geográfico tenido geográfico o geográfico o histó- geográfico o históri-
o histórico y comu- histórico y comunica rico y comunica la co y no comunica la
nica la información la información ob- información obtenida información obtenida
obtenida de forma tenida por escrito. con ayuda docente. de forma correcta.
correcta por escrito.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
27
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Lengua y literatura
MATERIALES DE LENGUA Y LITERATURA en TIC, también sirve de apoyo para compartir experiencias
de aula entre el alumnado.
Materiales de Lengua es una web docente que está en per-
manente actualización desde su origen, y tiene por objetivo
principal ofrecer recursos para la enseñanza de Lengua y li-
teratura castellana en ESO y Bachillerato.
28
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Lectura dirigida/guiada Los estudiantes reciben indicaciones y orientaciones específicas sobre un texto es-
pecífico, que pueden ir desde establecer un propósito específico de la lectura (por
ejemplo, determinar la confiabilidad del narrador) hasta una actividad de lectura-
reflexión dirigida, o una hoja de ruta de lectura detallada (por ejemplo, deténgase
aquí, lea esto superficialmente, relea esto y tome notas, saltee esta sección, etc.).
Habla/discurso Los estudiantes producen lengua oral en forma individual en una variedad de con-
textos.
Escucha activa Los estudiantes escuchan activamente y procesan información para retenerla, dar
una respuesta, actuar sobre ella, o aplicarla de alguna manera.
29
Planificación
Según la Memoria Pedagógica del blog (http://bit.ly/VBWlTl), Competencias TIC del alumnado:
este recurso se usa en los cursos de E.S.O y Bachillerato.
• Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.
Esta ficha se centra en la ejemplificación del segundo ciclo
de Educación Secundaria, en concreto en el 4º curso. • Localizar información relevante de una variedad de
fuentes de forma autónoma.
• Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de la in- [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
formación y la comunicación de forma autónoma como
de información para las actividades propias del ámbito Orientaciones metodológicas:
académico y para la organización de información.
Es interesante consultar la Memoria Pedagógica de Mate-
Bloque 3. Educación literaria. riales de Lengua y literatura: http://bit.ly/VzKPrT, ya que se
• Utilización con cierta autonomía de la biblioteca del reconoce el alcance de este proyecto.
centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales.
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la lite- No sólo alberga presentaciones, audios o recursos que apo-
ratura como fuente de placer y de conocimiento de yan a una clase magistral; también hay itinerarios formati-
otros mundos, tiempos y culturas. vos para diferentes niveles. El equipo docente añade a esos
recursos ejercicios interactivos, cuestionarios e instrumen-
tos de comunicación como foros, chats o una wiki.
Objetivos curriculares:
30
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comuni- Accede de forma Accede al audio/ Accede al audio/vídeo No logra acceder
carse con otros/ autónoma al audio/ vídeo disponible en disponible en Inter- al audio/vídeo.
Aspecto aprendizaje vídeo disponible en Internet y lo visualiza net y lo visualiza con
digital: Hacer* Internet y lo visualiza. con mínima ayuda. ayuda del docente.
Uso TIC: Comunicarse Realiza ricas y variadas Realiza algunas Realiza algunas No realiza conexiones
con otros/Aspecto de conexiones entre los conexiones entre los conexiones entre los entre los concep-
aprendizaje digital: Pen- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados tos abordados en el
sar en las conexiones* en el audio/vídeo y en el audio/vídeo y en el audio/vídeo y audio/vídeo y otros
otros conocimientos otros conocimientos otros conocimientos conocimientos.
de forma autónoma. de forma autónoma. con ayuda del profesor.
Uso TIC: Presentación/ Puede explicar los Puede explicar algunos Explica algunos de los No logra explicar los
Aspecto de aprendi- conceptos incluidos de los conceptos inclui- conceptos incluidos conceptos incluidos
zaje digital: Pensar en el audio/vídeo. dos en el audio/vídeo. en el audio/vídeo con en el audio/vídeo.
en los conceptos* ayuda del profesor
Continúa >>
31
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse Comparte con otros Comparte con otros Comparte con otros el No comparte con otros
con otros/Aspecto de el análisis y la evalua- el análisis y la evalua- análisis y la evaluación el análisis ni la evalua-
aprendizaje digital: ción de la información ción de la información de la información y del ción de la información
Criticar y evaluar y del audio/vídeo y del audio/vídeo. audio/vídeo con ayuda. y del audio/vídeo.
de forma fluida.
Uso TIC: Comunicarse Desarrolla una nueva Desarrolla, de manera Desarrolla algunos No desarrolla cambios
con otros/Aspecto de comprensión concep- autónoma, cambios cambios en su com- en su comprensión
aprendizaje digital: tual construyendo y en su comprensión prensión conceptual conceptual del tema.
Crear conocimiento conectando la informa- conceptual del tema del tema abordado
ción a la que accede. abordado en el vídeo. en el audio/vídeo con
ayuda del profesor.
TIC Es capaz de localizar Localiza cierta infor- Con ayuda del profeso- No logra localizar
información relevante. mación relevante. rado puede localizar la información relevante.
información relevante.
Curricular Aplica adecuadamen- Aplica conocimientos Aplica conocimientos No aplica los cono-
te los conocimientos sobre la lengua y las sobre la lengua y las cimientos sobre la
sobre la lengua y las normas del uso lin- normas del uso lin- lengua y las normas
normas del uso lin- güístico para resolver güístico para resolver del uso lingüístico para
güístico para resolver problemas de com- problemas de com- resolver problemas de
problemas de com- prensión de textos prensión de textos comprensión de textos
prensión de textos orales y escritos. orales y escritos con orales y escritos.
orales y escritos. ayuda docente.
Curricular Reconoce y usa la Conoce y usa la Conoce y usa, con No conoce ni usa la
terminología lingüís- terminología lingüís- ayuda docente, terminología lingüís-
tica adecuada en la tica adecuada en la terminología lin- tica adecuada en la
reflexión sobre el uso. reflexión sobre el uso. güística adecuada. reflexión sobre el uso.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
32
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Interrogación recíproca El alumnado analiza su comprensión mientras leen desarrollando preguntas para
formular al docente después de leer una selección.
Esquemas de relatos El alumnado identifica y localiza los elementos básicos de un relato (por ejemplo:
contexto, personajes, problema/conflicto, punto de vista, resolución).
33
Planificación
Puedes utilizar el vídeo Características del texto teatral Competencias TIC del alumnado:
en el siguiente contexto pedagógico.
• Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
mación multimedia.
Contenidos curriculares:
• Localizar información relevante de una variedad de
Bloque 3. Educación literaria fuentes de forma autónoma y por iniciativa propia.
• Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales
breves y fragmentos representativos del teatro clásico [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
español, reconociendo algunas características temáti-
cas y formales. Orientaciones metodológicas:
• Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca • En esta propuesta se plantea el visionado del vídeo
del centro, de las del entorno y de bibliotecas virtuales. sobre las características del texto teatral. Durante la
reproducción los alumnos deberán tomar notas de las
• Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la lite-
ideas principales (texto teatral, puesta en escena, aco-
ratura como fuente de placer, de conocimiento de otros
tación general...) así como de las dudas que se puedan
mundos, tiempos y culturas.
plantear. Posteriormente se comentarán las anotacio-
nes tomadas y se establecerá entre toda la clase qué
Objetivos curriculares: conceptos básicos se exponen en el vídeo y se resolve-
• Comprender discursos orales y escritos en los diversos rán las dudas entre todos con la ayuda del docente.
contextos de la actividad social y cultural. • Luego se puede proponer al alumnado que busquen
• Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimien- ejemplos de obras teatrales en fuentes online como
to personal y de conocimiento del mundo y consolidar Google Books: http://books.google.es/.
hábitos lectores. • Los fragmentos seleccionados se leerán de forma dra-
• Comprender textos literarios utilizando conocimien- matizada en clase y se deberá adivinar a qué autor y
tos básicos sobre las convenciones de cada género, los obra pertenecen.
temas y motivos de la tradición literaria y los recursos
estilísticos.
34
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Evaluación
Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
• Lectura dramatizada de textos teatrales.
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al material Accede al material No logra acceder
información / Aspecto autónoma al material disponible en Internet. disponible en al material.
aprendizaje disponible en Internet y Internet con ayuda
digital: Hacer* comienza a manejarlo. del docente.
Uso TIC: Acceso a infor- Puede explicar los Puede explicar algu- Explica algunos de los No logra explicar
mación / Aspecto de conceptos incluidos nos de los conceptos conceptos incluidos los conceptos
aprendizaje digital: Pen- en la presentación. incluidos en la en la presentación con incluidos en la
sar en los conceptos* presentación. ayuda del profesor. presentación.
Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
de aprendizaje contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
digital: Pensar en los piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos* conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.
Continúa >>
35
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Se conecta con otras Se conecta con otras Realiza algún inter- No realiza ningún
personas para compar- personas para com- cambio para compartir intercambio.
tir conocimiento sobre partir conocimiento conocimiento sobre
temas de interés común sobre temas de interés temas de interés
de forma autónoma. común con ayuda común con ayuda
del profesorado. del profesorado.
TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las ini- Respeta las iniciativas y No registra las con-
estimula las iniciati- ciativas y contribucio- contribuciones de tribuciones de sus
vas y contribuciones nes de sus ompañeros. sus compañeros. compañeros.
de sus compañeros.
TIC Es capaz de localizar Localiza cierta infor- Con ayuda del profesor No logra localizar
información relevante mación relevante en la puede localizar la infor- información relevante.
en una presentación y presentación. mación relevante en la
página web. presentación y
página web.
Curricular Identifica todos los Identifica algunos con- Con ayuda del docente No logra identificar
conceptos presen- ceptos presentes en el identifica algunos con- conceptos presen-
tes en el material. material. ceptos presentes en el tes en el material.
material.
Curricular Propone una va- Propone algunos Propone un texto No propone ningún
riedad de textos textos de más para para complemen- texto para comple-
para complementar y complementar tar el material. mentar el material.
ejemplificar el material. el material.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
36
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Escribir entradas en un diario El alumnado escribe entradas en el blog utilizando estructuras gramaticales y voca-
bulario específicos.
Escribir un texto El alumnado compone una respuesta escrita siguiendo una consigna.
37
Planificación
Puedes utilizar el blog Aula Virtual Colegio Tomás y Valiente mación general y específica de acuerdo con una finali-
en el siguiente contexto pedagógico. dad previa.
38
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
• Además es una herramienta que permite la ejercitación procesador de texto, presentaciones u otras, quizá el sea
y participación del alumnado, con lo que el docente conveniente elaborar unas pautas del proceso a seguir.
puede proponer actividades interactivas de forma indi-
• Además del uso en el aula, el blog sirve de medio de co-
vidual o grupal.
municación entre la escuela y familia, ya que en él se
• Durante la presentación y seguimiento del blog en el puede informar de actividades extraescolares, reunio-
aula, es interesante fomentar el uso de la información nes, controles, etc.
y los recursos tecnológicos asociados al blog de manera
segura, legal y ética. Más información en la memoria del proyecto:
39
Evaluación
Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
• Coevaluación.
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al material Accede al material No logra acceder
información / As- autónoma al material disponible en Internet. disponible en Internet al material.
pecto aprendizaje disponible en Internet con ayuda del docente.
digital: Hacer* y comienza a usarlo.
Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicaciones Se utilizan ideas Se utilizan ideas Se utilizan ideas No se utilizan ideas
interactivas / Aspecto originales y creativas originales con mínima originales con ayu- originales para crear
de aprendizaje digital: para crear conoci- ayuda para crear cono- da del profesor para conocimiento.
Crear conocimiento* miento en cualquier cimiento en cualquier crear conocimiento
producto o medio. producto o medio. a través del producto
y medio solicitado
Continúa >>
40
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Utiliza las TIC correc- Utiliza las TIC para pro- Utiliza las TIC con No utiliza las TIC para
tamente para proce- cesar de forma básica ayuda para proce- procesar de forma bási-
sar de forma básica información textual. sar de forma básica ca información textual.
información textual. información textual.
TIC Utiliza adecuadamente Utiliza recursos TIC Utiliza, con ayuda del No utiliza recursos
recursos TIC específi- específicos designa- docente, recursos TIC TIC para colaborar
cos designados por el dos por el profesor específicos para cola- con compañeros y
profesor para colaborar para colaborar con borar con compañeros trabajar en equipo.
con compañeros y compañeros y tra- y trabajar en equipo.
trabajar en equipo. bajar en equipo.
TIC Usa de forma correcta Usa recursos TIC que le Usa, con ayuda del do- No usa recursos TIC
recursos TIC que le permita crear sus pro- cente, recursos TIC que que le permita crear
permita crear sus pro- pios productos donde le permita crear sus sus propios produc-
pios productos donde piense creativamente, propios productos don- tos donde piense
piense creativamente, descubra e innove. de piense creativamen- creativamente, des-
descubra e innove. te, descubra e innove. cubra e innove.
Curricular Elabora adecuadamen- Elabora textos es- Elabora, con ayuda Elabora textos es-
te textos escritos aten- critos atendiendo al del profesor, textos critos sin atender al
diendo al destinatario, destinatario, al tipo de escritos atendiendo al destinatario, al tipo de
al tipo de texto y a la fi- texto y/o a la finali- destinatario, al tipo de texto y/o a la finali-
nalidad, tanto en sopor- dad, tanto en soporte texto y/o a la finali- dad, tanto en soporte
te papel como digital. papel como digital. dad, tanto en soporte papel como digital.
papel como digital.
Curricular Lee y localiza informa- Lee y localiza informa- Lee y localiza infor- Lee y localiza infor-
ción explícita y realiza ción y realiza inferen- mación y realiza, con mación y no realiza
inferencias directas cias directas en com- ayuda del docente, inferencias direc-
en comprender tex- prender textos diversos inferencias direc- tas en comprender
tos diversos sobre sobre temas de interés. tas en comprender textos diversos sobre
temas de interés. textos diversos sobre temas de interés.
temas de interés.
Curricular Usa aceptablemente Usa las tecnologías Con ayuda del docente, No usa las tecnologías
las tecnologías de de la comunicación y usa las tecnologías de la comunicación y
la comunicación y la información para de la comunicación y la información para
la información para aprender a aprender la información para aprender a aprender
aprender a aprender y para comunicarse. aprender a aprender y para comunicarse.
y para comunicarse. y para comunicarse.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
41
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Matemáticas
Vídeo Divisores:
http://www.youtube.com/watch?v=pebziiiV4fA
Investigar un concepto El alumnado explora o investiga un concepto (por ejemplo: fractales), usando Inter-
net u otras fuentes de investigación relacionadas.
Activar conocimientos previos El alumnado piensa acerca de lo que ya conoce del tema antes de leer.
Comparar y contrastar El alumnado compara y contrasta diferentes conceptos para ver cuál es el más apro-
piado para una situación particular.
Asistir a una demostración El alumnado adquiere información de una presentación, vídeo, animación, pizarra
digital interactiva u otro medio.
42
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Planificación
• Apreciar el papel de las matemáticas en la vida coti- • Tras visionar el vídeo organiza al grupo en parejas y
diana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de ac- asígnales una tarea concreta: buscar los divisores de
titudes como la exploración de distintas alternativas, números sencillos (10, 14, 18...).
43
• Posteriormente explica la búsqueda de divisores con reglas de divisibilidad que se presenten en el grupo cla-
las tablas de multiplicar. Proporciona una copia de las se. Para reforzar el concepto o la explicación, se pueden
tablas de multiplicar a cada alumno/a. presentar (de manera reducida) las reglas de divisibili-
dad en imágenes o cuadros de texto de los números:
• Cada pareja expondrá al resto de compañeros/as los
2,3,5,6,9 y 10.
divisores de su número dado y el resto del grupo super-
visa con ayuda de las tablas si los resultados son correc- • Presenta varios números y anima al grupo para que a
tos o si falta alguna solución. través de un debate decidan cuáles son los divisores.
Invítalos a razonar utilizando las reglas de divisibilidad
• A continuación, presenta la segunda parte del vídeo y
dadas.
aprovecha la ocasión para aclarar las dudas sobre las
Evaluación
Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
• Evaluación de conocimientos previos.
• Co-evaluación.
Rúbrica de evaluación para el profesorado
• Debate grupal. Actividad: Incorporando un vídeo a la clase de matemáticas
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
Criterios de evaluación: _________________________________________________________
44
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a Explica el concepto de Explica el concepto Explica el concep- No explica los concep-
información / Aspecto divisor y las relación de divisor y lo ubica to de divisor de tos tratados a través
aprendizaje digital: Pen- de este concepto en en algunas situa- manera aislada. de la presentación.
sar en los conceptos * situaciones mate- ciones concretas.
máticas concretas.
TIC Transforma la infor- Usa la información em- Usa la información con No emplea estrate-
maciónón en cono- pleando destrezas de ayuda del docente. gias de razonamiento
cimiento empleando razonamiento básico. básico para uso de la
destrezas básicas información dada.
de razonamiento.
Curricular Identifica todos los Identifica divisores Con ayuda del docente No logra identificar los
divisores de un número de un número con identifica los diviso- divisores de un número.
de manera autónoma. ayuda de las tablas res de un número.
de multiplicar.
Curricular Reconoce situacio- Reconoce alguna Con ayuda del profesor No es capaz de reco-
nes de la vida real situaciones, simples, es capaz de reconocer nocer las situaciones
en las que aplicar en de la vida cotidiana situaciones de la vida de la vida real en las
concepto de divisor. en las que aplicar real en los que aplicar que aplicar el con-
los divisores . el concepto de divisor. cepto de divisor.
45
CREATIBLOG
Desarrollar un argumento El estudiante desarrolla un argumento matemático relacionado con las razones por
las cuales él piensa que algo es verdad. La tecnología puede ayudar a formar y exhi-
bir esos argumentos.
Evaluar trabajos matemáticos El estudiante evalúa un trabajo matemático a través de la retroalimentación de pa-
res o asistida por computadora.
46
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Planificación1
• Construcción de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 • Utilizar recursos TIC específicos designados por el profe-
apoyándose en número de veces, suma repetida, dispo- sor para colaborar con compañeros y trabajar en equipo.
sición en cuadrículas.
do y de la estrategia utilizada en la medición. la de las familias para que el blog sea participativo. Para
esta motivación, la docente plantea una serie de accio-
• Resolución de problemas de medida explicando el sig- nes que se pasan a resumir:
nificado de los datos, la situación planteada, el proceso
seguido y las soluciones obtenidas. - Publicación semanal de las tareas y contenidos a
trabajar.
• Curiosidad e interés por indagar acerca de la medida, el
peso o la capacidad de objetos de uso cotidiano. - Notificación por e-mail a los usuarios/as cuando se
realizan publicaciones nuevas.
1
Se toma como ejemplo el contenido curricular de Matemáticas del 1r ciclo de Educación Primaria. Los contenidos de Creatiblog están fundamentados en el
Currículo Básico Nacional de la República Bolivariana de Venezuela.
47
- Animar al alumnado a publicar comentarios. Es posible consultar más orientaciones en la Memoria
Pedagógica:
- Actualización del blog.
https://www.dropbox.com/s/y6rce0s47sc6kz3/ID1750.pdf
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al blog dispo- Accede al blog dispo- No logra acce-
información / As- autónoma al blog nible en Internet. nible en Internet con der al blog.
pecto aprendizaje disponible en Internet. ayuda del docente.
digital: Hacer*
Uso TIC: Acceso a infor- Puede explicar los Puede explicar algu- Explica algunos de los No logra explicar
mación / Aspecto de conceptos inclui- nos de los conceptos conceptos conceptos los conceptos in-
aprendizaje digital: Pen- dos en el blog. incluidos en el blog. incluidos en el blog con cluidos en el blog.
sar en los conceptos* ayuda del docente.
Continúa >>
48
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Procesamien- Se realizan ricas y Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan conexio-
to de la información variadas conexiones conexiones entre los conexiones entre los nes entre los conceptos
Aspecto de aprendi- entre los conceptos conceptos abordados conceptos aborda- abordados en el blog y
zaje digital: Pensar abordados en el blog en el blog y otros dos en el blog y otros otros conocimientos.
en las conexiones* y otros conocimientos conocimientos de conocimientos con
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.
TIC Utiliza adecuadamente Utiliza el blog, la ma- Utiliza con ayuda del No usa correctamente
el blog, sus coman- yoría de sus coman- profesorado el blog, sus el blog, sus coman-
dos, secuencias y dos, secuencias y comandos, secuencias dos, secuencias y
operaciones básicas. operaciones básicas. y operaciones básicas. operaciones básicas.
Curricular Mide objetos, espacios Mide objetos, espacios Mide objetos, espacios Mide objetos, espacios
y tiempos familiares y tiempos familiares y tiempos familiares y tiempos familiares
con unidades de medida con unidades de medi- con unidades de medi- con unidades de medi-
no convencionales da no convencionales da no convencionales da no convencionales
y convencionales. y convencionales. y convencionales. y convencionales.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
49
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Música
¡MÚSICA MAESTROS!
Cantar con expresividad Los estudiantes cantan una línea melódica con buen tono, fraseo y expresión musi-
cal (fraseo, dinámica, estilo, variación de timbres vocales, etc.). La tecnología puede
ser usada para monitorear y brindar/recibir retroalimentación (autoevaluación, en-
tre compañeros/as, del docente).
Escuchar repetidamente Los estudiantes se familiarizan con composiciones musicales nuevas a través de la
escucha repetida.
Describir los elementos históri- Los estudiantes usan tecnologías digitales y no digitales para acceder a información
cos, sociales, y culturales de una sobre una composición musical en particular.
composición musical dada.
50
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Planificación
Según la Memoria Pedagógica del blog (http://bit.ly/T7QiaQ), búsqueda de información y la elaboración de produccio-
este recurso se usa en los cursos de los tres ciclos de Prima- nes propias, ya sea de forma autónoma o en combina-
ria, en particular para el alumnado de 4º y 6º. ción con otros medios y materiales.
Por ello, esta ficha se va a centrar, a modo de ejemplo para Competencias TIC del alumnado:
la planificación de la actividad, en el segundo ciclo de Educa-
• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
ción Primaria.
ción multimedia.
• Audición activa de una selección de piezas musicales de • Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, y productos (textos, presentaciones, imágenes) donde
reconocimiento de algunos de sus rasgos característicos. piense creativamente, descubra e innove.
Objetivos curriculares:
Se usa la técnica de Rapport, según la cual es indispensa-
• Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el ble tomar contacto con una realidad para poder asimilarla.
movimiento como elementos de representación y co- Además, el docente prepara al alumnado en el aprendizaje
municación y utilizarlas para expresar ideas y senti- 2.0 y enseña a reforzar y ampliar sus conocimientos con los
mientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y recursos que disponen.
a la relación con los demás.
• Conocer algunas de las posibilidades de los medios Desde el centro educativo también se hace responsable a
audiovisuales y las tecnologías de la información y la las familias en la educación digital de sus hijos y en el uso
51
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Presentación/ Accede de forma Accede de forma Accede con ayuda No accede al blog
Aspecto aprendiza- autónoma al blog autónoma al blog del docente al blog disponible en Internet.
je: digital: Hacer* disponible en Internet disponible en Internet disponible en Internet
y comienza a leerlo. y comienza a leerlo. y comienza a leerlo.
TIC Realiza correcta- Realiza operaciones Realiza con ayuda del No realiza operaciones
mente operaciones básicas con conte- docente operaciones básicas con conte-
básicas con conte- nidos multimedia. básicas con conte- nidos multimedia.
nidos multimedia. nidos multimedia.
TIC Utiliza correctamen- Utiliza un buscador Utiliza un buscador web Utiliza un buscador
te un buscador web web siguiendo las siguiendo las pautas del web siguiendo las
siguiendo las pautas
pautas del profeso- profesorado y se inicia pautas del profeso-
del profesorado y
rado y se inicia en la con ayuda del docente rado y no inicia en la
se inicia en la defi-
nición de claves de definición de claves de en la definición de claves definición de claves de
búsqueda exitosas. búsqueda exitosas. de búsqueda exitosas. búsqueda exitosas.
Continúa >>
52
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Crea productos ori- Crea productos Crea productos origi- No es capaz de crear
ginales como for- originales como nales como forma de productos originales
ma de expresión forma de expresión expresión personal o como forma de expre-
personal o grupal. personal o grupal. grupal con ayuda. sión personal o grupal.
Curricular Describe correctamente Describe correctamen- Describe las caracterís- Describe con dificultad
las características de te las características ticas de la mayoría de las características de
elementos presentes en más importantes de los elementos presentes elementos presentes
el entorno y las sen- elementos presentes en el entorno y las sen- en el entorno y las sen-
saciones que las obras en el entorno y las sen- saciones que las obras saciones que las obras
artísticas provocan. saciones que las obras artísticas provocan. artísticas provocan.
artísticas provocan.
Curricular Utiliza de manera Utiliza recursos digi- Con ayuda del profesor No usa correctamen-
adecuada recursos tales para la creación es capaz de de utilizar te recursos digita-
digitales para la crea- sonora y plástica a par- recursos digitales para les para la creación
ción sonora y plástica a tir de la combinación la creación sonora y sonora y plástica.
partir de la combinación de elementos dados. plástica a partir de
de elementos dados. la combinación de
elementos dados.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
53
Tipos de actividades de aprendizaje
para la alfabetización en preescolar y primaria
Activar conocimientos previos El alumnado piensa acerca de lo que ya conoce del tema antes de leer.
Identificar El alumnado reconoce los constituyentes de las oraciones, las modalidades oracio-
nales y normas ortográficas y de puntuación básicas
54
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Planificación
Objetivos curriculares:
Comparativos Adjetivos
• Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para escribir y hablar de for- • Más… que… • Aseado
ma adecuada, coherente y correcta, y para comprender • Menos… que • Héroe
textos orales y escritos. • Pequeño como un… • Hermético
• Tan… como • Fantástico
• Comprender la diferencia y el modo de uso de diferen-
• Más fácil • Desabrido
tes recursos gramaticales.
• Así como.. • Limpio
• Tal cual a… • Ídolo
Competencias TIC del alumnado: • Un tanto mejor… • Impenetrable/cerrado
• Localizar información de una variedad de fuentes. • Mejor dicho que... • Estupendo/magnífico/
• Es más antiguo que… formidable
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Más pesado que… • Insulso/insípido
• Es más lento que… • Alegre
• Se mueve más que… • Alto
• Encontrar
• Aburrido
• Cuidado
55
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al poema Accede al poema No logra acce-
información / As- autónoma al poema disponible en Internet. disponible en Internet der al Poema.
pecto aprendizaje disponible en Internet con ayuda del docente.
digital: Hacer* y comienza a leerlo.
Uso TIC: Acceso a infor- Puede explicar los Puede explicar algunos Explica algunos de los No logra explicar los
mación / Aspecto de conceptos incluidos de los conceptos inclui- conceptos incluidos conceptos incluidos
aprendizaje digital: Pen- en la presentación dos en la presentación. en la presentación con en la presentación.
sar en los conceptos* ayuda del profesor.
Uso TIC: Procesamien- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
to de la información riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos aborda- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dos en la presentación en la presentación y en la presentación y en la presentación y
en las conexiones* y otros conocimientos otros conocimientos otros conocimientos otros conocimientos.
de forma autónoma. de forma autónoma. con ayuda del profesor.
Continúa >>
56
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Es capaz de localizar Localiza cierta infor- Con ayuda del profe- No logra localizar
información relevante mación relevante en sor puede localizar la información relevante.
en una presenta- la presentación. información relevante
ción y página web. en la presentación
y página web.
Curricular Participa activamente Participa del debate Con intervención del No participa del
en el debate de clase de clase con algu- docente logra reali- debate de clase.
propuestas creativas. nas propuestas. zar una aportación
al debate de clase.
Curricular Identifica todos los Identifica algunos Con ayuda del Docen- No logra identificar
adjetivos, metáforas y adjetivos, metáforas te identifica Algunos adjetivos, metáforas
comparaciones pre- y comparaciones adjetivos, metáforas o comparaciones
sentes en el poema. presentes en el poema. y comparaciones presentes en el poema.
presentes en el poema.
Curricular Propone una variedad Propone algunos Con ayuda del do- No propone ningún
de sinónimos y antóni- sinónimos y antóni- cente propone algún sinónimo o antóni-
mos de adjetivos para mos de adjetivos para sinónimo o antónimo mo de adjetivos para
modificar el poema. modificar el poema. de adjetivos para modificar el poema.
modificar el poema.
Curricular Sugiere una variedad Sugiere comparaciones Con ayuda del do- No es capaz de ela-
de nuevas compara- alternativas entre los cente puede sugerir borar una nueva
ciones alternativas elementos presentes una comparación comparación.
entre los elementos en el poema, aunque alternativa a la pre-
presentes en el poema. no todas ajusta- sentada en el poema.
das al contenido.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
57
VÍDEO APRENDO Y ME COMUNICO
58
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Planificación
Puedes utilizar la presentación Aprendo y me comunico • Desempeñarse en entornos virtuales con ayuda.
en el siguiente contexto pedagógico.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
Contenidos curriculares:
Orientaciones metodológicas:
• La vida cotidiana (conocer y anticipar sus rutinas).
• Se recomienda la lectura de la memoria para conocer
• Letras y sílabas, lenguaje oral, lenguaje pictográfico, los principios generales que rigen las actividades edu-
música y canciones. cativas que desarrollan en este centro en particular y
la metodología usada en esta actividad en concreto:
• La familia, la escuela, los objetos cotidianos, los anima-
http://bit.ly/U6I2qB
les, los transportes.
Objetivos curriculares:
59
Evaluación
Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
• Autoevaluación, teniendo en cuenta su actitud y no la
capacidad de evaluación explícita del proceso.
Rúbrica de evaluación para el profesorado
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso Accede con mucha Accede bastante Accede con aceptable Accede con poca
a información / motivación al ma- motivado al mate- motivación al ma- motivación al ma-
Aspecto terial con ayuda. rial con ayuda. terial con ayuda. terial con ayuda.
aprendizaje
digital: Hacer*
TIC Utiliza con ayuda del Utiliza con ayuda del Utiliza con ayuda del Utiliza con ayuda del
profesorado las ope- profesorado las ope- profesorado las ope- profesorado las ope-
raciones básicas que raciones básicas que raciones básicas que raciones básicas que
ofrece el programa. ofrece el programa. ofrece el programa. ofrece el programa.
Continúa >>
60
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Curricular Potencia al máximo con Potencia con ayuda Potencia con ayuda Potencia al mínimo, y
ayuda las capacidades las capacidades en sus las capacidades en sus con ayuda, las capaci-
en sus aspectos afecti- aspectos afectivos, aspectos afectivos, dades en sus aspectos
vos, físicos, cognitivos físicos, cognitivos y físicos, cognitivos y afectivos, físicos, cog-
y sociales compen- sociales compensando sociales compensando nitivos y sociales com-
sando y optimizando y optimizando aque- y optimizando aque- pensando y optimizan-
aquellas situaciones llas situaciones que llas situaciones que do aquellas situaciones
que puedan afectar los puedan afectar los puedan afectar los que puedan afectar los
procesos de aprendizaje procesos de aprendiza- procesos de aprendiza- procesos de aprendiza-
y desarrollo personal. je y desarrollo personal. je y desarrollo personal. je y desarrollo personal.
Curricular Accede al mayor nú- Accede al mayor nú- Accede a un buen nú- Accede a pocos
mero de conocimientos mero de conocimientos mero de conocimientos conocimientos que
que permiten participar que permiten participar que permiten participar permiten participar
de forma adecuada en de forma adecuada en de forma adecuada en de forma adecuada en
los distintos entornos los distintos entornos los distintos entornos los distintos entornos
y actividades que se y actividades que se y actividades que se y actividades que se
puedan encontrar. puedan encontrar. puedan encontrar. puedan encontrar.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
61
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Ciencias Naturales
Presentación: http://bit.ly/SQwBEy
Ver una presentación/demostración El alumnado extrae información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto impresos
como en formatos digitales.
Ver/Leer imágenes/objetos El alumnado examina e interpreta objetos e imágenes fijas y en movimiento (vídeo,
animaciones), impresas o en formato digital.
Responder preguntas El alumnado responde a preguntas del docente, de compañeros/as, escritas o pre-
sentadas digitalmente.
Establecer conexiones entre hallazgos El alumnado articula sus hallazgos con conceptos presentes en el libro de texto o en
y conceptos/conocimiento científico publicaciones de investigaciones.
Discutir/ Dialogar El alumnado participa en diálogos con uno o más compañeros/as o con la clase com-
pleta, sincrónica y asincrónicamente.
Planificación
Puedes utilizar la presentación El cuerpo humano y sus par- Competencias TIC del alumnado:
tes en el siguiente contexto pedagógico.
• Clasificar, organizar y procesar datos e información de
forma rigurosa.
Contenidos curriculares:
• Localizar información relevante de una variedad de
3º ESO fuentes de forma autónoma.
Bloque 1: Contenidos comunes. [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Interpretación de información de carácter científico y
utilización de dicha información para formarse una opi-
Orientaciones metodológicas:
nión propia, expresarse con precisión y argumentar so-
bre problemas relacionados con la naturaleza. • En primer lugar, estudia detenidamente los contenidos
que irás a explicar y cómo estructurarás la actividad.
Bloque 2: Las personas y la salud. • Prepara posibles preguntas que pueden hacer tusalumnos
El cuerpo humano durante la presentación y las preguntas que les harás tú.
• Organización general del cuerpo humano: aparatos y Por ejemplo:
sistemas, órganos, tejidos y células.
- ¿ Cuál es la función del aparato excretor?
63
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a in- Puede explicar los Puede explicar algunos Explica algunos de los No logra explicar los
formación /Aspecto de conceptos incluidos de los conceptos inclui- conceptos incluidos conceptos incluidos
aprendizaje digital: Pen- en la presentación. dos en la presentación. en la presentación con en la presentación.
sar en los conceptos* ayuda del profesor.
Uso TIC: Procesamien- Realiza ricas y variadas Realiza algunas Realiza algunas co- No realiza conexiones
to de la información conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los entre los concep-
Aspecto de aprendi- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados tos abordados en la
zaje digital: Pensar en la presentación y en la presentación y en la presentación y presentación y otros
en las conexiones* otros conocimientos otros conocimientos otros conocimientos conocimientos.
de forma autónoma. de forma autónoma. con ayuda del profesor.
Uso TIC: Acceso Desarrolla una nueva Desarrolla, de manera Desarrolla algunos No desarrolla cam-
información/Aspecto comprensión concep- autónoma, cambios cambios en su com- bios en su compren-
de aprendizaje digital: tual construyendo y en su compren- prensión conceptual sión conceptual del
Crear conocimiento* conectando la informa- sión conceptual del del tema abordado en tema abordado en
ción a la que accede. tema abordado en la presentación con la presentación.
la presentación. ayuda del profesor.
Continúa >>
64
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Es capaz de localizar la Localiza cierta infor- Localiza información No logra localizar
información relevante mación relevante en relevante en una información relevante
en una presentación. una presentación de presentación con en una presentación.
manera autónoma. ayuda del profesor.
Competencias TIC Transforma adecua- Transforma de forma Transforma la informa- No logra transformar la
damente la informa- óptima la informa- ción en conocimiento información en cono-
ción en conocimiento ción en conocimiento empleando destrezas cimiento empleando
empleando destrezas empleando destrezas de razonamiento para destrezas de razo-
de razonamiento para de razonamiento para organizarla, relacionar- namiento para orga-
organizarla, relacionarla, organizarla, relacionar- la, analizarla, sintetizar- nizarla, relacionarla,
analizarla, sintetizarla la, analizarla, sintetizar- la y hacer inferencias y analizarla, sintetizarla
y hacer inferencias y la y hacer inferencias y deducciones sencillas y hacer inferencias y
deducciones sencillas. deducciones sencillas. con ayuda del profesor. deducciones sencillas.
Curriculares Conoce los órganos de Conoce los órganos de Conoce los órganos de No conoce los órganos
los sentidos y rela- los sentidos y rela- los sentidos y relaciona de los sentidos y no re-
ciona las alteraciones ciona las alteraciones las alteraciones más laciona las alteraciones
más frecuentes con más frecuentes con los frecuentes con los ór- más frecuentes con los
los órganos y procesos órganos y procesos im- ganos y procesos impli- órganos y procesos im-
implicados en cada caso plicados en cada caso. cados en cada caso con plicados en cada caso.
de forma autónoma. la ayuda del profesor.
Curriculares Conoce el sistema Conoce de forma Conoce el sistema di- No conoce el sistema
digestivo y excretor óptima el sistema gestivo y excretor con digestivo y excretor.
de forma autónoma. digestivo y excretor. la ayuda del profesor.
Curriculares Explica de forma Explica los procesos Explica los procesos No explica los proce-
autónoma los procesos fundamentales que fundamentales que sos fundamentales
fundamentales que sufre un alimento a sufre un alimento a lo que sufre un alimento
sufre un alimento a lo lo largo de todo el largo de todo el proceso a lo largo de todo el
largo de todo el pro- proceso de la nutrición. de la nutrición con la proceso de la nutrición.
ceso de la nutrición. ayuda del profesor.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
65
MARINOFeQ
Leer textos Los estudiantes extraen información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en
formato impreso como digital.
Ver imágenes/objetos Los estudiantes examinan imágenes/objetos tanto fijos como en movimiento (por
ejemplo, video, animaciones); en formato impreso o digital.
Responder preguntas Los estudiantes responden a preguntas del docente, de pares, escritas o formuladas
digitalmente (por ejemplo, que requieren respuestas cortas, explicaciones o elabo-
raciones)
66
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Planificación
• El enlace químico. Enlaces iónico, covalente y metálico. • Localizar información relevante de una variedad de
fuentes de forma autónoma y por iniciativa propia.
67
• Clasificar, organizar y procesar datos e información de Orientaciones metodológicas:
forma autónoma y por iniciativa propia.
Al ser un proyecto de uso continuado durante todo el cur-
• Seleccionar y utilizar recursos TIC específicos para co- so, es importante que el alumnado disponga de conexión a
laborar con compañeros, docentes, expertos y otros y Internet, tanto para habituarse al uso de las herramientas
trabajar en equipo. que se usan en el proyecto, como para reforzar y compartir
conocimiento.
• Utilizar recursos TIC que le permitan crear sus propios
productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones,
El docente recomienda especialmente tener en cuenta las
dispositivos) donde piense creativamente, descubra e
motivaciones del alumnado, así como sus aportaciones.
innove.
• Identificar, definir, clasificar y/o analizar temas del mun- Es posible consultar más orientaciones en la Memoria
do real y problemas reales o simulados de forma planifi- Pedagógica:
cada, utilizando recursos TIC apropiados. https://www.dropbox.com/s/v5bu2ul8s7uc9wr/ID217.pdf
68
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a in- Puede explicar los Puede explicar algunos Explica algunos de los No logra explicar los
formación /Aspecto de conceptos incluidos de los conceptos in- conceptos incluidos conceptos incluidos
aprendizaje digital: Pen- en el sitio web. cluidos en el sitio web. en el sitio web con en el sitio web.
sar en los conceptos* ayuda del profesor.
Uso TIC: Procesamien- Realiza ricas y variadas Realiza algunas Realiza algunas co- No realiza conexiones
to de la información conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre entre los entre los concep-
Aspecto de aprendi- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados tos abordados en
zaje digital: Pensar en el sitio web y otros en el sitio web y otros en el sitio web y otros el sitio web y otros
en las conexiones* conocimientos de conocimientos de conocimientos con conocimientos de
forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor. forma autónoma.
Uso TIC: Acceso
información/Aspecto Desarrolla una nueva Desarrolla, de manera Desarrolla algunos cam- No desarrolla cambios
de aprendizaje digital: comprensión concep- autónoma, cambios en bios en su comprensión en su comprensión con-
Crear conocimiento* tual construyendo y la comprensión concep- conceptual del tema ceptual del tema abor-
conectando la informa- tual del tema aborda- abordado en el sitio web dado en el sitio web.
ción a la que accede. do en el sitio web. con ayuda del profesor.
Uso TIC: Acceso La información y La mayoría de la infor- La información y las La información y las
información/Aspecto las fuentes se ana- mación y las fuentes fuentes se analizan fuentes no se ana-
de aprendizaje digital: lizan y evalúan. se analizan y evalúan. y evalúan con ayu- lizan y evalúan.
Criticar y evaluar* da del docente.
Continúa >>
69
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Es capaz de localizar Localiza cierta in- Localiza información re- No logra localizar
la información rele- formación relevante levante en el sitio web información rele-
vante en el sitio web. en el sitio web de con ayuda del profesor. vante el sitio web.
manera autónoma.
Competencias TIC Transforma adecua- Transforma de forma Transforma la informa- No logra transformar la
damente la informa- óptima la informa- ción en conocimiento información en cono-
ción en conocimiento ción en conocimiento empleando destrezas cimiento empleando
empleando destrezas empleando destrezas de razonamiento para destrezas de razo-
de razonamiento para de razonamiento para organizarla, relacionar- namiento para orga-
organizarla, relacionarla, organizarla, relacionar- la, analizarla, sintetizar- nizarla, relacionarla,
analizarla, sintetizarla la, analizarla, sintetizar- la y hacer inferencias y analizarla, sintetizarla
y hacer inferencias y la y hacer inferencias y deducciones sencillas y hacer inferencias y
deducciones sencillas. deducciones sencillas. con ayuda del profesor. deducciones sencillas.
Competencias TIC Conoce y respeta las Conoce y respeta la Conoce y respeta, con Desconoce y no respe-
reglas sobre el uso mayoría de reglas ayuda de la labor do- ta las reglas sobre el
de la información, sobre el uso de la infor- cente, las reglas sobre uso de la información,
propiedad intelec- mación, propiedad inte- el uso de la informa- propiedad intelec-
tual en el sitio web. lectual en el sitio web. ción, propiedad inte- tual en el sitio web.
lectual en el sitio web.
Continúa >>
70
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Curriculares Identifica correctamen- Identifica el papel de Identifica, con ayuda No identifica el papel
te el papel de las fuer- las fuerzas como causa del docente, el papel de las fuerzas como
zas como causa de los de los cambios de de las fuerzas como causa de los cambios
cambios de movimiento movimiento y reco- causa de los cambios de movimiento y no
y reconoce las principa- noce las principales de movimiento y reconoce las principa-
les fuerzas presentes fuerzas presentes en reconoce las principa- les fuerzas presentes
en la vida cotidiana. la vida cotidiana. les fuerzas presentes en la vida cotidiana.
en la vida cotidiana.
Curriculares Identifica adecuada- Identifica la mayoría de Identifica, con ayuda No identifica las
mente las caracterís- características de los del docente, la mayoría características de los
ticas de los elementos elementos químicos de características de elementos químicos
químicos más repre- más representativos los elementos químicos más representativos de
sentativos de la tabla de la tabla periódica, más representativos la tabla periódica y no
periódica, predice su predice su compor- de la tabla periódica; predice comportamien-
comportamiento quí- tamiento químico al predice su compor- tos ni sus propiedades.
mico al unirse con otros unirse con algunos tamiento químico al
elementos, así como elementos, así como unirse con algunos
las propiedades de las las propiedades de las elementos, así como
sustancias simples y sustancias simples y las propiedades de las
compuestas formadas. compuestas formadas. sustancias simples y
compuestas formadas.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
71
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Educación Artística
Demostrar Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para demostrar proce-
sos de creación de arte y compartir ejemplos.
Presentar Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para compartir sus
ideas, procesos y/o trabajo artístico con un grupo.
72
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Planificación
La planificación se va a centrar, a modo de ejemplo, en el torno y provocar efectos estéticos, mostrando interés
área de Lenguajes: comunicación y representación de se- y disfrute.
gundo ciclo de Educación Infantil.
• Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando
con producciones plásticas, audiovisuales y tecnológi-
Contenidos curriculares: cas, teatrales, musicales, o danzas, mediante el empleo
Bloque 3. Lenguaje verbal. de técnicas diversas.
Aproximación a la lengua escrita.
• Iniciarse en el uso de instrumentos tecnológicos, va-
• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comu-
lorando su potencial como favorecedores de comuni-
nicación, información y disfrute. Interés por explorar
cación, de expresión y como fuente de información y
algunos de sus elementos.
diversificación de aprendizajes.
propio cuerpo, de materiales y objetos cotidianos y de [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
instrumentos musicales de pequeña percusión. Utiliza-
ción de los sonidos hallados para la interpretación, la
Orientaciones metodológicas:
sonorización de textos e imágenes y la creación musical.
En la memoria pedagógica se dan una serie de orientacio-
nes teniendo en cuenta los espacios que se usan, el agrupa-
Objetivos curriculares:
miento del alumnado (individual y grupal), los materiales y
• Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes cor- recursos TIC y, finalmente, la temporalización.
poral, plástico, musical y tecnológico, para representar
situaciones, vivencias, necesidades y elementos del en-
Consultar la Memoria Pedagógica:
https://www.dropbox.com/s/kz9azz5bkrxw7r0/ID572.pdf
73
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Presentación/ Accede de forma Accede de forma Accede con ayuda No accede al blog
Aspecto aprendiza- autónoma al blog autónoma al blog del docente al blog disponible en Internet.
je: digital: Hacer* disponible en Internet disponible en Internet disponible en Internet
y comienza a leerlo. y comienza a leerlo. y comienza a leerlo.
TIC Con unas mínimas Se desenvuelve con Se desenvuelve con No logra desenvolverse
explicaciones es capaz ayuda del profeso- ayuda del profesorado en un entorno virtual.
de desenvolverse en rado en un entorno en un entorno virtual,
un entorno virtual, sus virtual, sus comandos, pero algunos de sus
comandos, secuencias secuencias y ope- comandos, secuencias
y operaciones básicas. raciones básicas. y operaciones básicas
le resultan costosas.
Continúa >>
74
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Es capaz con unas Es capaz con ayuda del Es capaz con ayuda No es capaz de proce-
mínimas explica- profesorado de proce- del profesorado de sar información textual,
ciones de procesar sar información textual, procesar informa- numérica y multime-
información textual, numérica y multime- ción de forma bási- dia de forma básica.
numérica y multime- dia de forma básica. ca. Aunque algunas
dia de forma básica. operaciones básicas
le resultan costosas.
TIC Utiliza los recur- Utiliza los recursos Utiliza con dificul- No sabe utilizar con
sos TIC designados TIC designados por el tad los recursos TIC dificultad los recursos
por el docente. docente, con su ayuda. designados por el TIC designados por el
docente con su ayuda. docente con su ayuda.
TIC Utiliza de mane- Con una mínima ayuda Utiliza con ayuda No es capaz de utiliza
ra responsable los del adulto, utiliza de del adulto utiliza de de manera responsable
recursos del blog. manera responsable manera responsable los recursos del blog.
los recursos del blog. los recursos del blog.
Curricular Con unas mínimas Es capaz con ayuda de Es capaz con ayuda del No logra explorar
explicaciones es capaz explorar temas del en- profesorado de explo- temas del entorno
de explorar temas del torno cercano y aborda rar temas del entorno cercano y aborda
entorno cercano y abor- problemas sencillos cercano y aborda problemas sencillos
da problemas sencillos utilizando los recursos problemas sencillos utilizando los recursos
utilizando los recursos tecnológicos del blog. utilizando los recursos tecnológicos del blog.
tecnológicos del blog. tecnológicos del blog.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
75
BLOG LA VERDADERA MAGNITUD
Investigar Los estudiantes leen y exploran información histórica y otros contenidos de arte, entre-
vistan, reúnen, analizan y sintetizan información usando recursos impresos y digitales.
Seleccionar Los estudiantes eligen objetos, materiales, procesos, técnicas y métodos apropia-
dos en arte.
Interactuar Los estudiantes exploran interacciones entre conceptos, texto, imágenes, materiales
y entornos artísticos, en forma individual y/o con pares a través de temas de arte.
Comentar Los estudiantes hacen anotaciones en sus propios trabajos o en los de terceros ba-
sándose en observaciones y reflexiones relacionadas con conceptos relevantes de
la asignatura.
Planificación
• Polígonos: construcción de triángulos, aplicación del laborar con compañeros, docentes, expertos y otros y
• Construcción de polígonos regulares a partir del lado. • Utilizar la información y los recursos tecnológicos de
manera responsable, segura, legal y ética.
• Construcción de curvas cónicas y técnicas.
77
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] elaboración, exposición y argumentación de proyectos
a nivel individual o grupal.
Orientaciones metodológicas: • Se dedica una hora semanal a la revisión de las activida-
En este proyecto se apuesta por una metodología activa, des investigadoras.
donde el profesor es elemento principal para ella y en el que
• Aprendizaje activo: además de las explicaciones teóri-
se fomenta el trabajo cooperativo. Se dan una serie de indi-
cas, se realizan ejercicios, problemas y actividades para
caciones resumidas en el siguiente listado:
aplicar los conocimientos adquiridos.
78
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Presentación/ Accede de forma Accede de forma Accede con ayuda No accede al blog
Aspecto aprendiza- autónoma al blog autónoma al blog del docente al blog disponible en Internet.
je: digital: Hacer* disponible en Internet. disponible en Internet. disponible en Internet.
Uso TIC: Acceso Se desarrolla una nueva Se desarrolla una nueva Se desarrolla, con No desarrolla una nue-
información/Aspecto comprensión concep- comprensión concep- ayuda del docente, una va comprensión con-
de aprendizaje digital: tual construyendo o tual construyendo o nueva comprensión ceptual construyendo o
Crear conocimiento* conectando la informa- conectando la mayoría conceptual constru- conectando la informa-
ción a la que se accede. de la información a yendo o conectando ción a la que se accede.
la que se accede. la información a la
que se accede.
Uso TIC: Acceso infor- Puede explicar los Puede explicar algu- Explica algunos de No logra explicar
mación/Aspecto de conceptos inclui- nos de los conceptos los conceptos inclui- los conceptos in-
aprendizaje digital: Pen- dos en el blog. incluidos en el blog. dos en el blog con cluidos en el blog.
sar en los conceptos* ayuda del profesor.
Continúa >>
79
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Utiliza correctamente Utiliza los recursos TIC Utiliza con dificultad los No sabe utilizar con los
los recursos TIC de- designados y su cono- recursos TIC designa- recursos TIC designa-
signados y su conoci- cimiento para generar dos y su conocimiento dos por el docente.
miento para generar nuevas ideas, produc- para generar nuevas
nuevas ideas, productos tos o procedimientos. ideas, productos o
o procedimientos. procedimientos.
TIC Usa de manera res- Usa, con una mínima Utiliza con ayuda del No es capaz de utilizar
ponsable los re- ayuda del adulto, los adulto los recursos de manera responsable
cursos del blog. recursos del blog de del blog de mane- los recursos del blog.
manera responsable. ra responsable.
TIC Conoce, respeta y Conoce, respeta y ha- Conoce, respeta y ha- Conoce, pero no res-
hacer respetar las reglas cer respetar las reglas cer respetar las reglas peta ni hacer respetar
sobre el uso de la in- sobre el uso de la in- sobre el uso de la in- las reglas sobre el
formación y propiedad formación y propiedad formación y propiedad uso de la información
intelectual en el blog. intelectual en el blog. intelectual en el blog y propiedad inte-
con ayuda docente. lectual en el blog.
Curricular Usa correctamente Usa, con unas míni- Con ayuda del docen- No usa correctamente
los instrumentos y mas explicaciones, te, es capaz de usar los instrumentos y
terminología específica los instrumentos y los instrumentos y terminología específica
del dibujo técnico. terminología específica terminología específica del dibujo técnico.
del dibujo técnico. del dibujo técnico.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
80
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
PLASTINGLISH
Recopilar Los estudiantes cargan, recopilan, y marcan páginas en Internet de recursos de arte,
objetos culturales, materiales, obras e investigaciones.
Seleccionar Los estudiantes eligen objetos, materiales, procesos, técnicas y métodos apropia-
dos en arte.
81
Planificación
Puedes utilizar Plastinglish en el siguiente contexto peda- • Relacionarse con otras personas participando en activi-
gógico: dades de grupo con flexibilidad y responsabilidad, favo-
reciendo el diálogo, la colaboración y la comunicación.
Contenidos curriculares:
Competencias TIC del alumnado:
Bloque 1. Observación.
• La percepción visual. • Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-
ma.
• Valoración de la imagen como medio de expresión.
• Clasificar, organizar y procesar datos e información de
Bloque 2. Experimentación y descubrimiento. forma autónoma y por iniciativa propia.
• Análisis y realización de composiciones utilizando los • Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
elementos conceptuales propios del lenguaje visual productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones,
como elementos de descripción y expresión, teniendo dispositivos) donde piense creativamente, descubra e
en cuenta el equilibrio, la proporción y el ritmo. innove.
• Experimentación y exploración de los elementos que • Seleccionar y utilizar recursos TIC específicos para co-
estructuran formas e imágenes (forma, color, textura, laborar con compañeros, docentes, expertos y otros y
dimensión, etc.). trabajar en equipo.
82
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
del tema, se dedican 1 o más sesiones para su aplicación 2 sesiones en Taller de plástica.
práctica “digital” personal, turnándose los alumnos en el Se resumen los contenidos que se van a trabajar si ya se han
manejo del ratón y toma de decisiones. Estas actividades expuesto en el aula informática y se concreta la tarea a rea-
están señalizadas en el blog con el logo de “ordenador”. lizar. Dependiendo del tema, se dedican 1 o más sesiones
para su elaboración práctica “a mano” individual (o grupal
En el taller de informática también se presenta la tarea que si procede).
va a ser realizada con métodos tradicionales en el taller de
plástica así como alguna propuesta de resolución de la mis-
ma.
83
Evaluación
Instancias de evaluación: modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), y los criterios de
evaluación TIC y curriculares más destacables.
• Autoevaluación.
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Presentación/ Accede de forma Accede de forma Accede con ayuda No accede al blog
Aspecto aprendiza- autónoma al blog autónoma al blog del docente al blog disponible en Internet.
je: digital: Hacer* disponible en Internet. disponible en Internet. disponible en Internet.
Uso TIC: Presentación/ Puede explicar los Puede explicar algu- Explica algunos de No logra explicar
Aspecto de aprendi- conceptos inclui- nos de los conceptos los conceptos inclui- los conceptos in-
zaje digital: Pensar dos en el blog. incluidos en el blog. dos en el blog con cluidos en el blog.
en las conexiones* ayuda del profesor.
Uso TIC: Acceso Se desarrolla una nueva Se desarrolla una nueva Se desarrolla, con No desarrolla una nue-
información/Aspecto comprensión concep- comprensión concep- ayuda del docente, una va comprensión con-
de aprendizaje digital: tual construyendo o tual construyendo o nueva comprensión ceptual construyendo o
Crear conocimiento* conectando la informa- conectando la mayoría conceptual constru- conectando la informa-
ción a la que se accede. de la información a yendo o conectando ción a la que se accede.
la que se accede. la información a la
que se accede.
Uso TIC: Acceso infor- Puede explicar los Puede explicar algu- Explica algunos de No logra explicar
mación/Aspecto de conceptos inclui- nos de los conceptos los conceptos inclui- los conceptos in-
aprendizaje digital: Pen- dos en el blog. incluidos en el blog. dos en el blog con cluidos en el blog.
sar en los conceptos* ayuda del profesor.
Continúa >>
84
Estadio 2 “Soporte a la clase magistral: recursos multimedia”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Utiliza correctamente Utiliza los recursos TIC Utiliza con dificultad los No sabe utilizar con los
los recursos TIC de- designados y su cono- recursos TIC designa- recursos TIC designa-
signados y su conoci- cimiento para generar dos y su conocimiento dos por el docente.
miento para generar nuevas ideas, produc- para generar nuevas
nuevas ideas, productos tos o procedimientos. ideas, productos o
o procedimientos. procedimientos.
TIC Usa de manera res- Usa, con una mínima Utiliza con ayuda del No es capaz de utilizar
ponsable los re- ayuda del adulto, los adulto los recursos de manera responsable
cursos del blog. recursos del blog de del blog de mane- los recursos del blog.
manera responsable. ra responsable.
Curricular Utiliza correctamente Utiliza los recursos Utiliza, con ayuda, los No usa los recursos
los recursos plásti- plásticos y visua- recursos plásticos y plásticos y visua-
cos y visuales como les como forma de visuales como for- les como forma de
forma de expresión de expresión de senti- ma de expresión de expresión de senti-
sentimientos e ideas. mientos e ideas. sentimientos e ideas. mientos e ideas.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
85
03
Ejercitación:
interactivos
86
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
MESOAMÉRICA
Resolver una actividad de revisión Los estudiantes participan en actividades en donde se formulan preguntas y res-
puestas para revisar los contenidos; en un formato que puede ir desde el de juegos
impresos al de los juegos de televisión, utilizando herramientas de presentación
multimedia.
Responder preguntas Los estudiantes responden preguntas usando cuestionarios tradicionales u hojas de
trabajo, o a través de un foro de discusión electrónico, email o chat.
87
Planificación 1
La participación con tus alumnos/as en un proyecto colabo- • Utilizar las tecnologías de la información y la comuni-
rativo como Mesoamérica te permitirá trabajar los siguien- cación para obtener información y como instrumento
tes aspectos. para aprender y compartir conocimientos, valorando su
contribución a la mejora de las condiciones de vida de
Contenidos curriculares: todas las personas.
• Caracterización de algunas sociedades de épocas his- [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
tóricas: prehistórica, clásica, medieval, de los descubri-
mientos, del desarrollo industrial y del mundo actual, a
Orientaciones metodológicas:
través del estudio de los modos de vida.
• Antes de iniciar las lecciones correspondientes puede
ser de utilidad para introducir a los alumnos en el tema
Objetivos curriculares:
mediante una clase expositiva empleando el material a
• Identificar los principales elementos del entorno na- manera de presentación.
tural, social y cultural, analizando su organización, sus
• También es interesante presentar la actividad al alum-
características e interacciones y progresando en el do-
nado, recorrer las diferentes actividades propuestas y
minio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.
seleccionar qué se va trabajar con el alumnado.
• Reconocer en el medio natural, social y cultural, cam-
• Las actividades se pueden trabajar de manera indivi-
bios y transformaciones relacionados con el paso del
dual o en parejas.
tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad
y sucesión para aplicar estos conocimientos a la com-
prensión de otros momentos históricos. Para obtener más información consultar la Memoria pedagógi-
ca: https://www.dropbox.com/s/jzzjoec8dwue8ye/ID920.pdf
1
Se ha adaptado la propuesta al currículo de Educación Primaria del Ministerio de Educación y Ciencia de España. Para consultar información más completa del
88
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Evaluación
Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares. Puedes
• Evaluación de conocimientos previos.
consultar la rúbrica original del proyecto en
• Coevaluación.
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.
Continúa >>
89
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Realiza correcta- Realiza operaciones Realiza operaciones bá- No realiza operaciones
mente operaciones básicas de procesa- sicas de procesamiento básicas de procesa-
básicas de procesa- miento de textos. de textos con ayuda. miento de textos.
miento de textos.
TIC Apoya y aprecia las Apoya las iniciativas Apoya con ayuda No aprecia las iniciati-
iniciativas y con- y contribuciones de docente, las iniciati- vas y contribuciones
tribuciones de sus sus compañeros. vas y contribuciones de sus compañeros.
compañeros. de sus compañeros.
Curricular Reconoce adecuada- Reconoce la distribu- Reconoce, con ayuda No reconoce la distri-
mente la distribución ción y lsa relaciones del docente, la distri- bución y las relaciones
y las relaciones de los de la mayoría de los bución y las relaciones de los componentes
componentes natu- componentes natu- de los componentes naturales, sociales,
rales, sociales, cultu- rales, sociales, cultu- naturales, sociales, culturales, económicos
rales, económicos y rales, económicos y culturales, económicos y políticos de las cultu-
políticos de las culturas políticos de las culturas y políticos de las cultu- ras de Mesoamérica.
de Mesoamérica. de Mesoamérica. ras de Mesoamérica.
Curricular Identifica correctamen- Identifica la mayoría Identifica, con ayuda No identifica elemen-
te elementos comu- de elementos comu- del docente, elementos tos comunes de las cul-
nes de las culturas nes de las culturas comunes de las cultu- turas mesoamericanas.
mesoamericanas. mesoamericanas. ras mesoamericanas.
Curricular Utiliza adecuadamen- Utiliza las tecnologías Utiliza, con ayuda No utiliza las tecnolo-
te las tecnologías de de la información y docente, las tecnolo- gías de la información
la información y la la comunicación para gías de la información y la comunicación para
comunicación para obtener información y y la comunicación para obtener información y
obtener información y como instrumento para obtener información y como instrumento para
como instrumento para aprender y compar- como instrumento para aprender y compar-
aprender y compar- tir conocimientos. aprender y compar- tir conocimientos.
tir conocimientos. tir conocimientos.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
90
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Leer un texto Los estudiantes extraen información de libros de texto, documentos históricos, da-
tos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital.
Observar imágenes Los estudiantes examinan imágenes tanto estáticas como dinámicas (video, anima-
ciones); en formato impreso o digital.
Investigar Los estudiantes reúnen, analizan, y sintetizan información usando fuentes impresas
y/o digitales.
Responder preguntas Los estudiantes responden preguntas usando cuestionarios tradicionales u hojas de
trabajo, o a través de un foro de discusión electrónico, email o chat.
91
Planificación 1
Puedes utilizar el interactivo El viaje de Alicia con E-ad- • Indagar y obtener información de fuentes diversas so-
venture de acuerdo a la siguiente programación. bre aspectos significativos de la Historia del arte a fin
de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo
Contenidos curriculares: largo del tiempo.
Bloque 7. El arte de nuestro tiempo: universalización del arte. • Localizar información relevante de una variedad de
• El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocu- fuentes de forma autónoma y por iniciativa propia.
pación por su conservación.
• Evaluar la adecuación y pertinencia de la información
que se obtiene en función de los objetivos de la búsque-
Objetivos curriculares:
da por iniciativa propia.
• Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en
• Utilizar la información y los recursos tecnológicos de
el espacio, las manifestaciones artísticas más desta-
manera responsable, segura, legal y ética.
cadas de los principales estilos y artistas del arte occi-
dental, valorando su influencia o pervivencia en etapas
posteriores. Orientaciones metodológicas:
1
Se ha usado el currículo de Bachillerato del Ministerio de Educación y Ciencia de España para elaborar esta ficha de ejemplo. Para consultar información más
92
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Evaluación
Instancias de evaluación:
Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:
• Autoevaluación. https://www.dropbox.com/s/t82swtz7rdw4bvd/ID265.pdf
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.
Continúa >>
93
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Realiza correcta- Realiza operaciones Realiza operaciones bá- No realiza operaciones
mente operaciones básicas de procesa- sicas de procesamiento básicas de procesa-
básicas de procesa- miento de textos. de textos con ayuda. miento de textos.
miento de textos.
Competencias TIC Es capaz de localizar Localiza cierta in- Localiza información No logra localizar
la información rele- formación relevante relevante en el ejercicio información relevan-
vante en el ejercicio. en el ejercicio de con ayuda del profesor. te en el ejercicio.
manera autónoma.
Competencias TIC Conoce y respeta las Conoce y respeta la Conoce y respeta, con Desconoce y no respe-
reglas sobre el uso mayoría de reglas ayuda de la labor do- ta las reglas sobre el
de la información, sobre el uso de la infor- cente, las reglas sobre uso de la información,
propiedad intelec- mación, propiedad inte- el uso de la informa- propiedad intelec-
tual en el ejercicio. lectual en el ejercicio. ción, propiedad inte- tual en el ejercicio.
lectual en el ejercicio.
Curriculares Aplica correctamente Aplica la mayoría de los Aplica, con ayuda, los No aplica los cono-
los conocimientos conocimientos adqui- conocimientos adqui- cimientos adquiri-
adquiridos para enjui- ridos para enjuiciar ridos para enjuiciar dos para enjuiciar
ciar el papel del arte el papel del arte en el papel del arte en el papel del arte en
en el mundo actual. el mundo actual. el mundo actual. el mundo actual.
Curriculares Reconoce los ele- Reconoce la mayo- Reconoce la mayoría No reconoce los
mentos peculiares de ría de elementos de elementos peculia- elementos peculiares
cada uno de los estilos peculiares de res de cada uno de los de cada uno de los
artísticos, los sitúa en cada uno de los estilos estilos artísticos, los estilos artísticos, no
el tiempo y los pone artísticos, los sitúa en sitúa en el tiempo y los los sitúa en el tiempo y
en relación con su el tiempo y los pone pone en relación con no es capaz de poner-
contexto histórico. en relación con su su contexto histórico los en relación con su
contexto histórico. con ayuda del docente. contexto histórico.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
94
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Leer un texto Los estudiantes extraen información de libros de texto, documentos históricos, da-
tos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital.
Resolver una actividad de revisión Los estudiantes participan en actividades en donde se formulan preguntas y res-
puestas para revisar los contenidos; en un formato que puede ir desde el de juegos
impresos al de los juegos de televisión, utilizando herramientas de presentación
multimedia.
Responder preguntas Los estudiantes responden preguntas usando cuestionarios tradicionales u hojas de
trabajo, o a través de un foro de discusión electrónico, email o chat.
95
Planificación
96
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Evaluación
Esta herramienta no busca originalmente una evaluación Rúbrica de evaluación para el profesorado
del alumnado por considerarse un repaso más lúdico de los
Actividad: Rosco de pasapalabra
contenidos.
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
información /As- cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
pecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.
Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al material Accede al material No logra acceder al
información /As- autónoma al material disponible en Internet. disponible en Internet material disponi-
pecto aprendizaje disponible en Internet y con ayuda del docente. ble en Internet.
digital: Hacer* lo usa adecuadamente.
Uso TIC: Acceso a infor- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
mación / Aspecto de explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
aprendizaje digital: Pen- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
sar en los conceptos* tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
ayuda del profesor.
Continúa >>
97
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.
Curriculares Conoce los rasgos de la Conoce la mayoría Conoce los rasgos de la No conoce los ras-
organización política, de los rasgos de la organización política, gos de la organi-
económica y social de organización política, económica y social zación política,
la civilización romana. económica y social de la civilización económica y social de
de la civilización romana con ayuda. la civilización romana.
romana.política,
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
98
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Activar conocimientos previos El alumnado piensa sobre lo que ya conoce sobre el tema antes de leer.
Tomar apuntes/notas El alumnado toma nota de las ideas principales durante la lectura.
Responder cuestionarios o resol- El alumnado completa un cuestionario o ejercicio sobre el relato leído que permita
ver ejercicios dar cuenta de la comprensión o los conocimientos construidos.
Reconocer y usar vocabulario ade- El alumnado reconoce patrones fonéticos y morfológicos de las palabras, su clasifi-
cuado cación, sus posibles funciones, sus relaciones; y comprende y emplea vocablos ade-
cuados a la situación comunicativa, en entornos reales y virtuales.
99
Planificación
Bloque 5. La lengua y los hablantes [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Reconocimiento de los rasgos más característicos de la
variedad o variedades lingüísticas de la zona y observa- Orientaciones metodológicas:
ción de los fenómenos de contacto e influencia entre
• Se propone trabajar los contenidos de forma teórica
lenguas, en zonas bilingües.
previamente a la visualización de los ejercicios. Éstos
• Uso de un registro adecuado en situaciones formales, pueden ser elaborados previamente con una búsqueda
orales y escritas, con especial atención al ámbito aca- online por parte de los alumnos organizados en grupos.
démico. Cada grupo deberá buscar información básica de cada
subapartado: latín, árabe, germanismos, seseo, voseo
• Reconocimiento del papel que desempeña la situación
yeísmo, etc. Sobre cada tema se trabajará a partir del
comunicativa en los usos lingüísticos.
propio conocimiento de la lengua (conocimientos pre-
vios).
Objetivos curriculares:
• Las actividades se pueden trabajar en parejas, de mane-
• Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre ra que en cada caso se vayan anotando las respuestas
la lengua y las normas del uso lingüístico para compren- y las dudas que puedan surgir. Posteriormente, se pon-
der textos orales y escritos y para escribir y hablar con drán en común los resultados y las dudas surgidas en
adecuación, coherencia, cohesión y corrección. cada pareja.
• Comprender discursos orales y escritos en los diversos • Para complementar el material interactivo se puede
contextos de la actividad social y cultural. pedir a los alumnos que busquen en la red o elaboren
ellos mismos un ejemplo de cada subtema trabajado
(lenguas primitivas, latín, seseo, germanismos...).
100
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Evaluación
Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
• Conectar conocimientos previos con nuevas informa-
ciones.
Rúbrica de evaluación para el profesorado
• Resolver actividades online.
Actividad: Variedades de la lengua
• Trabajo y toma de decisiones en pequeños grupos. Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________
Criterios de evaluación:
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
información /As- cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
pecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.
Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al material Accede al material No logra acceder al
información /As- autónoma al material disponible en Internet. disponible en Internet material disponi-
pecto aprendizaje disponible en Internet y con ayuda del docente. ble en Internet.
digital: Hacer* lo usa adecuadamente.
Uso TIC: Acceso a infor- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
mación / Aspecto de explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
aprendizaje digital: Pen- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
sar en los conceptos* tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
ayuda del profesor.
Continúa >>
101
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.
Curricular Identifica todos los Identifica algunos Con ayuda del docen- No logra identificar
conceptos presen- conceptos presen- te identifica algunos conceptos presen-
tes en el material. tes en el material. conceptos presen- tes en el material.
tes en el material.
Curricular Sugiere una variedad Sugiere ejemplos entre Con ayuda del docen- No es capaz de aportar
de ejemplos entre los los elementos pre- te puede sugerir un o elaborar ejemplo.
elementos presen- sentes en el material, ejemplo del material.
tes en el material. aunque no todos
ajustados al contenido.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
102
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Escuchar una conversación Los estudiantes escuchan una conversación en la segunda lengua, en vivo o grabada.
Participar en una actividad escrita Los estudiantes formulan preguntas y dan respuestas sobre diferentes temas (por
de preguntas y respuestas ejemplo, rutinas diarias, características personales, cultura meta, lo que les gusta y
lo que no les gusta).
Escribir entradas en un diario Los estudiantes escriben entradas en un diario utilizando estructuras gramaticales y
vocabulario específicos (por ejemplo, diario personal, blog, diarios de diálogo).
103
Planificación
En la Memoria pedagógica se especifica los contenidos cu- • Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-
rriculares utilizados en el proyecto: ma.
• Simple present tense and present progressive tense, • Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
asking for and giving personal information, describe mación textual.
daily routines and talk about actions in progress
• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
• Countable and uncountable nouns, quantifiers, there productos donde piense creativamente, descubra e in-
is/there are and indefinite article, understanding the nove.
difference between countable and uncountable nouns
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
to talk about food.
104
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
• En la memoria pedagógica del proyecto se indica la es- tes tengan muchas oportunidades para estar ex-
tructura de clase que sigue el docente: puesto a la entrada de lenguaje través de la audi-
ción y la lectura y usar lo aprendido en actividades
- Warm up: tiene como propósito evaluar los cono-
orales.
cimientos previos de los alumnos para que se den
cuenta que tiene un montón de ideas para contri- - Aplicación. Aquí los estudiantes tratan de usar el
buir a la clase. nuevo lenguaje en diferentes contextos ya sea
oral o escrito.
- Presentación: En esta etapa se pretende que los
estudiantes estén familiarizados con el vocabula- - Ideas extras: los estudiantes realizan vídeos o dia-
rio o los aspectos gramaticales en cada una de la positivas, elaboran magazines y/o una serie de
lección. Esta presentación introduce el contexto actividades donde se utilicen los recursos online
donde los estudiantes usaran el lenguaje para de- para reforzar el aprendizaje.
sarrollar más actividades de la lección estudiada.
- Práctica. Cada unidad tiene muchos momentos de Consulta del proyecto en la Memoria Pedagógica:
105
Evaluación
Criterios de evaluación:
Rúbrica de evaluación para el profesorado
Se ha generado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Actividad: Learn english in a funny way
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Realiza los ejercicios Realiza los ejercicios Completa parcialmente No consigue realizar
nes interactivas / interactivos de forma interactivos con míni- los ejercicios interacti- satisfactoriamen-
Aspecto aprendizaje autónoma e intuitiva. ma ayuda del profesor vos con ayuda del pro- te los ejercicios.
digital: Hacer* o de compañeros. fesor o de compañeros.
Uso TIC: Aplicacio- Identifica y sabe Identifica los conceptos Identifica algunos de No consigue identificar
nes interactivas / explicar los concep- relevantes dentro del los conceptos relevan- los conceptos relevan-
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- ejercicio con ayuda y tes dentro del ejercicio tes dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. puede explicarlos. y los explica con ayuda.
en los conceptos*
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan muchas Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / asociaciones de ideas asociaciones de ideas Asociaciones de ideas nexiones entre los
Aspecto de aprendi- entre los conceptos entre los conceptos entre los conceptos del conceptos abordados
zaje digital: Pensar del ejercicio y otros del ejercicio y otros ejercicio y otros cono- en el ejercicio y otros
en las Conexiones* conocimientos de conocimientos de cimientos con ayuda, conocimientos.
forma autónoma. forma autónoma.
Continúa >>
106
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Resuelve correctamen- Resuelve el ejercicio Resuelve el ejercicio No consigue resolver
te el ejercicio de forma utilizando recursos TIC. utilizando recursos TIC el ejercicio utilizan-
creativa e innovadora con ayuda del docente. do recursos TIC.
utilizando recursos TIC.
Curricular Reconoce y usa de for- Reconoce y usa de Reconoce y usa de for- No reconoce ni usa
ma reflexiva y correcta forma reflexiva la ma reflexiva bastantes los elementos gra-
los elementos gramati- mayoría de palabras palabras y estructuras maticales o léxicos
cales y léxicos del idio- y estructuras grama- gramaticales del idioma que se le presentan.
ma de forma autónoma. ticales del idioma de con ayuda del profesor.
manera autónoma.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
107
A DOOR TO ENGLISH: BLOG DE RECURSOS
INTERACTIVOS
Escuchar una conversación Los estudiantes escuchan una conversación en la segunda lengua, en vivo o grabada.
Participar en una actividad escrita Los estudiantes formulan preguntas y dan respuestas sobre diferentes temas (por
de preguntas y respuestas ejemplo, rutinas diarias, características personales, cultura meta, lo que les gusta y
lo que no les gusta).
Escribir entradas en un diario Los estudiantes escriben entradas en un diario utilizando estructuras gramaticales y
vocabulario específicos (por ejemplo, diario personal, blog, diarios de diálogo).
108
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Planificación
Puedes utilizar el Blog A Door To English de acuerdo a la • Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográfi-
siguiente programación. cos de los países donde se habla la lengua extranjera,
obteniendo la información por diferentes medios.
Contenidos curriculares:
Objetivos curriculares:
Bloque 1. Escuchar
• Escucha y comprensión de mensajes orales breves rela- • Escuchar y comprender información general y especí-
cionados con las actividades. fica de textos orales en situaciones comunicativas va-
riadas, adoptando una actitud respetuosa y de coope-
Bloque 2. Leer y escribir
ración.
• Comprensión de instrucciones básicas para la correcta
resolución de actividades. • Leer y comprender textos diversos de un nivel adecua-
do a las capacidades e intereses del alumnado con el fin
• Iniciativa para leer con cierta autonomía textos adecua-
de extraer información general y específica, y utilizar
dos a la edad, intereses y nivel de competencia.
la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento
• Reconocimiento de algunas de las características y con- personal.
venciones del lenguaje escrito y su diferenciación del
• Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a
lenguaje oral.
su alcance, incluidas las tecnologías de la información y
• Desarrollo de la expresión escrita de forma guiada, la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
completando o modificando frases y párrafos sencillos. información oralmente y por escrito.
109
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] • Estas actividades pueden realizarse de manera indivi-
dual o bien con el grupo, proyectándose con la PDI o
Orientaciones metodológicas: proyector.
• Antes de iniciar los ejercicios el docente lleva a cabo una • El docente debe ser un agente activo que anime en el
explicación del contenido curricular, de manera que el proceso de aprendizaje, animando en los aciertos e in-
alumnado ya tenga unas bases y estimule el aprendiza- vitando a mejorar en los errores, generando así un buen
je autónomo de manera dinámica. clima.
110
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Realiza los ejercicios Realiza los ejercicios Completa parcialmente No consigue realizar
nes interactivas / interactivos de forma interactivos con míni- los ejercicios interacti- satisfactoriamen-
Aspecto aprendizaje autónoma e intuitiva. ma ayuda del profesor vos con ayuda del pro- te los ejercicios.
digital: Hacer* o de compañeros. fesor o de compañeros.
Uso TIC: Aplicacio- Identifica y sabe Identifica los conceptos Identifica algunos de No consigue identificar
nes interactivas / explicar los concep- relevantes dentro del los conceptos relevan- los conceptos relevan-
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- ejercicio con ayuda y tes dentro del ejercicio tes dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. puede explicarlos. y los explica con ayuda.
en los conceptos*
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan muchas Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / asociaciones de ideas asociaciones de ideas Asociaciones de ideas nexiones entre los
Aspecto de aprendi- entre los conceptos entre los conceptos entre los conceptos del conceptos abordados
zaje digital: Pensar del ejercicio y otros del ejercicio y otros ejercicio y otros cono- en el ejercicio y otros
en las Conexiones* conocimientos de conocimientos de cimientos con ayuda. conocimientos.
forma autónoma. forma autónoma.
Continúa >>
111
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Se desenvuelve de Accede a los ejercicios Requiere de ayuda Requiere de ayuda
manera autónoma en interactivos, solicita para acceder a los para acceder a los
el ejercicio interacti- mínima ayuda para ejercicios interactivos; ejercicios interactivos
vo, descubriendo los utilizar las opciones una vez orientado por y de mucha asistencia
comandos, secuencias, del menú. Interpre- el docente se desen- para desenvolverse en
operaciones básicas ta las consignas de vuelve correctamente las opciones del menú.
y propósitos de dicho forma autónoma. en las opciones del No logra interpre-
entorno. Interpre- menú. Tiene alguna tar las consignas de
ta las consignas de dificultad para inter- forma autónoma.
forma autónoma. pretar las consignas
de forma autónoma.
Competencias TIC Resuelve correctamen- Resuelve el ejercicio Resuelve el ejercicio No consigue resolver
te el ejercicio de forma utilizando recursos TIC. utilizando recursos TIC el ejercicio utilizan-
creativa e innovadora con ayuda del docente. do recursos TIC.
utilizando recursos TIC.
Curricular Reconoce y usa de for- Reconoce y usa de Reconoce y usa de for- No reconoce ni usa
ma reflexiva y correcta forma reflexiva la ma reflexiva bastantes los elementos gra-
los elementos gramati- mayoría de palabras palabras y estructuras maticales o léxicos
cales y léxicos del idio- y estructuras grama- gramaticales del idioma que se le presentan.
ma de forma autónoma. ticales del idioma de con ayuda del profesor.
manera autónoma.
Continúa >>
112
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Curricular Desarrolla el sentido crí- Desarrolla la capacidad Desarrolla la confian- No es capaz de usar es-
tico, la participación, la de razonar, la iniciativa za en sí mismo y la trategias para aprender
confianza en sí mismo, personal y la capacidad iniciativa personal con a aprender y se mues-
la iniciativa personal y la para aprender a apren- objeto de aprender tra pasivo a la hora de
capacidad para apren- der, especialmente de a aprender, especial- realizar las actividades.
der a aprender, tomar sus errores después mente de sus errores
decisiones, asumir de repetir el ejercicio tras haber repetido el
responsabilidades y dos o tres veces. ejercicio muchas veces.
aprender de sus errores.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
113
INGLÉS EN PRIMARIA
Escuchar una conversación Los estudiantes escuchan una conversación en la segunda lengua, en vivo o grabada.
Participar en una actividad escrita Los estudiantes formulan preguntas y dan respuestas sobre diferentes temas (por
de preguntas y respuestas ejemplo, rutinas diarias, características personales, cultura meta, lo que les gusta y
lo que no les gusta).
Ver imágenes Los estudiantes utilizan imágenes para obtener información sobre temas de la asig-
natura (por ejemplo, pictogramas, fotografías, dibujos).
114
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Planificación
Puedes utilizar el sitio Inglés en Primaria de acuerdo a la para obtener información y para comunicarse en la len-
siguiente programación. gua extranjera.
Bloque 2. Leer y escribir. • Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
• Lectura de palabras, expresiones y frases sencillas, pre- productos donde piense creativamente, descubra e in-
viamente conocidas a través de interacciones orales nove.
reales o simuladas.
• Explorar temas del entorno cercano y abordar proble-
mas sencillos utilizando herramientas y recursos tecno-
Bloque 3. Conocimiento de la lengua. lógicos apropiados.
• Reconocimiento y uso del léxico y expresiones habitua-
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
les en el ámbitos personal y de las relaciones sociales, a
partir de los conocimientos adquiridos en las interaccio-
nes reales o simuladas en el aula y de los conocimientos Orientaciones metodológicas:
y experiencias adquiridos a través de las lenguas que El alumnado puede acceder al recurso de manera individual
conoce. o en parejas, previas orientaciones básicas del docente so-
bre el uso del interactivo. También se puede trabajar de ma-
Objetivos curriculares: nera grupal a través de la PDI.
115
Evaluación
Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
• Autoevaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Completa el ejerci- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.
Continúa >>
116
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Realiza correctamente Realiza operaciones Realiza operaciones No realiza operaciones
operaciones básicas con básicas con conte- básicas con contenidos básicas con conte-
contenidos multimedia. nidos multimedia. multimedia con ayuda. nidos multimedia.
Competencias TIC Es capaz de localizar Localiza cierta in- Localiza información No logra localizar
la información rele- formación relevante relevante en el ejercicio información relevan-
vante en el ejercicio. en el ejercicio de con ayuda del profesor. te en el ejercicio.
manera autónoma.
Competencias TIC Respeta los pasos Respeta la mayoría Respeta la mayoría No respeta los pasos
indicados para llevar de pasos indicados de pasos indicados indicados para llevar
adelante un proyec- para llevar adelante para llevar adelante adelante un proyec-
to utilizando recur- un proyecto utilizando un proyecto utilizando to utilizando recur-
sos tecnológicos. recursos tecnológicos. recursos tecnoló- sos tecnológicos.
gicos con ayuda.
Curriculares Lee e identifica pala- Lee e identifica la Lee e identifica, con Lee y no identifica
bras y frases sencillas mayoría de palabras y ayuda, bastantes palabras y frases
presentadas previa- frases sencillas presen- palabras y frases sencillas presentadas
mente de forma oral, tadas previamente de sencillas presentadas previamente de forma
sobre temas fami- forma oral, sobre temas previamente de forma oral, sobre temas fa-
liares y de interés. familiares y de interés. oral, sobre temas fa- miliares y de interés.
miliares y de interés.
Curriculares Usa correctamente Usa las tecnologías Usa, con ayuda, las No usa las tecnologías
las tecnologías de de la comunicación y tecnologías de la de la comunicación y
la comunicación y la información para comunicación y la la información para
la información para aprender a aprender. información para aprender a aprender.
aprender a aprender. aprender a aprender.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
117
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Matemáticas
Resolver un enigma El alumnado implementa una estrategia o técnica matemática dentro del contexto
de resolución de un enigma atractivo, que puede ser facilitado o planteado a través
de tecnología.
Interpretar una representación El alumnado explica las relaciones aparentes de una representación matemática
(tabla, fórmula, diagrama, cuadro, gráfico, ilustración, modelo, animación, etc.).
118
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Planificación
Puedes utilizar el ODE ProblemaTICas - Primaria de acuer- [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
do a la siguiente programación.
Orientaciones metodológicas:
Contenidos curriculares:
• Antes de presentar la actividad al alumnado es conve-
Bloque 1. Números y operaciones. niente recorrer las diferentes actividades propuestas y
• Utilización en situaciones familiares de la suma para seleccionar en qué área vas a trabajar con el alumna-
unir o añadir; de la resta para separar o quitar; y de la do. Encontrarás propuestas para resolver problemas
multiplicación para calcular número de veces. matemáticos sobre aritmética, lógica, geometría, tan-
teo sistemático. Es importante identificar el nivel de
• Resolución de problemas que impliquen la realización
dificultad adecuado para cada grupo o alumno en caso
de cálculos, explicando oralmente el significado de los
de proponer la realización de la actividad de forma indi-
datos, la situación planteada, el proceso seguido y las
vidual. Recomendamos especialmente la lectura de la
soluciones obtenidas.
Guía didáctica incluida en el aplicativo y las guías para
el alumnado presentes en el recurso: Primera parte y
Objetivos curriculares: segunda parte.
• Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya
• Se sugiere usar la PDI para resolver algunos problemas
comprensión o tratamiento se requieran operaciones
con toda la clase y realizar una puesta en común o lluvia
elementales de cálculo, formularlas mediante formas
de ideas sobre las posibles estrategias a emplear.
sencillas de expresión matemática o resolverlas utili-
zando los algoritmos correspondientes, valorar el sen- • Al finalizar la actividad, se sugiere invitar al alumnado a
tido de los resultados y explicar oralmente y por escrito identificar los conceptos matemáticos empleados en la
los procesos seguidos. resolución de las diferentes problemáticas planteadas.
• Apreciar el papel de las matemáticas en la vida coti- A continuación, presenta la segunda parte del vídeo y apro-
diana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de ac- vecha la ocasión para aclarar las dudas sobre las reglas de
titudes como la exploración de distintas alternativas, divisibilidad que se presenten en el grupo clase. Para refor-
la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la zar el concepto o la explicación, se pueden presentar (de
búsqueda de soluciones. manera reducida) las reglas de divisibilidad en imágenes o
cuadros de texto de los números: 2,3,5,6,9 y 10.
119
Evaluación
Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
Resolución en común de los problemas planteados.
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Acceso a Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcial- No logra completar el
información /As- cicio interactivo de interactivo con mínima mente el ejercicio ejercicio interactivo.
pecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesora- interactivo con ayuda
digital: Hacer* do o un compañero. del profesorado.
Uso TIC: Acceso a infor- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
mación / Aspecto de explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
aprendizaje digital: Pen- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejercicio dentro del ejercicio.
sar en los conceptos* tro del ejercicio. y puede explicarlo. y los explica con ayuda
del profesorado.
Uso TIC: Procesamien- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
to de la información riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesorado.
Continúa >>
120
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Realiza operaciones Realiza operaciones bá- Con ayuda del pro- No realiza operaciones
básicas de suma y resta sicas de suma y resta fesorado realiza básicas de suma y resta
con datos numéricos con datos numéricos operaciones básicas con datos numéricos.
de forma autónoma. solicitando mínima de suma y resta con
ayuda del profesorado datos numéricos.
o de sus compañeros.
Curriculares Resuelve de manera Resuelve, con mínima Resuelve, con ayuda No resuelve problemas
autónoma problemas ayuda del profesorado, del profesorado, proble- sencillos relacionados
sencillos relacionados problemas sencillos re- mas sencillos relacio- con objetos, hechos y
con objetos, hechos y lacionados con objetos, nados con objetos, situaciones de la vida
situaciones de la vida hechos y situaciones hechos y situaciones cotidiana, seleccio-
cotidiana, seleccio- de la vida cotidiana, se- de la vida cotidiana, se- nando las operaciones
nando las operaciones leccionando las opera- leccionando las opera- de suma y resta en
de suma y resta en ciones de suma y resta ciones de suma y resta las que intervengan
las que intervengan en las que intervengan en las que intervengan números naturales.
números naturales. números naturales. números naturales.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
121
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Música
MÚSICA
Improvisar libremente La improvisación libre es música improvisada sin reglas previas. Los estudiantes de
cualquier nivel de conocimiento y habilidad pueden participar en la improvisación
libre, con un nivel de sofisticación creciente con la experiencia. La tecnología puede
aportar las fuentes de sonido y/o un acompañamiento de fondo.
Cantar con un compás constante Los estudiantes cantan una canción, manteniendo un ritmo constante. La tecnolo-
gía puede brindar el acompañamiento o ayudar a que el pulso sea audible.
Tocar de manera individual Usar tecnología para brindar un acompañamiento para tocar en forma individual y/o
para aprender y practicar una pieza musical.
122
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Planificación
La participación con tus alumnos/as en un ejercicio interac- • Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
tivo como Música te permitirá trabajar los siguientes aspec- productos (textos, presentaciones, imágenes) donde
tos. piense creativamente, descubra e innove.
Objetivos curriculares:
Las actividades se pueden trabajar de manera individual o
• Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos en parejas.
y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferen-
tes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expre-
sivos y comunicativos.
123
Evaluación
Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
• Evaluación de conocimientos previos.
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Completa el ejerci- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.
Competencias TIC Utiliza adecuadamente Utiliza con ayuda del Utiliza con mucha difi- No es capaz de usar
con ayuda del profe- profesorado Músi- cultad y con ayuda del Música, sus coman-
sorado Música, sus ca, sus comandos, profesorado Música, sus dos, secuencias y
comandos, secuencias secuencias y ope- comandos, secuencias operaciones básicas.
y operaciones básicas. raciones básicas. y operaciones básicas.
Continúa >>
124
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Crea productos ori- Crea productos Crea productos origi- No crea productos
ginales como for- originales como nales como forma de originales como
ma de expresión forma de expresión expresión personal o forma de expresión
personal o grupal. personal o grupal. grupal con ayuda. personal o grupal.
Curriculares Utiliza correctamente Utiliza aplicacio- Utiliza, con ayuda, Usa con mucha difi-
aplicaciones informá- nes informáticas aplicaciones informá- cultad aplicaciones
ticas sencillas para la sencillas para la ticas sencillas para la informáticas sencillas
realización de activi- realización de activi- realización de activi- y no logra realizar
dades musicales. dades musicales. dades musicales. actividades musicales.
Curriculares Identifica y expresa Identifica y expresa al- Identifica y expresa, No logra identificar
correctamente, a través gunos de los elementos con ayuda, algunos algunos de los ele-
de diferentes lenguajes, de una obra musical. de los elementos de mentos de una
algunos de los elemen- una obra musical. obra musical.
tos de una obra musical.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
125
Tipos de actividades de aprendizaje
para la alfabetización en preescolar y primaria
LA FLOR DE LAS LETRAS A continuación se desarrolla una ficha orientativa del pro-
ducto, la memoria completa se puede consultar en el si-
El proyecto La flor de las letras es un juego elaborado con
guiente enlace:
el programa Neobook, destinado a niños de Educación In-
https://www.dropbox.com/s/3m61ua1sjnmbtco/ID122.pdf
fantil y Educación Especial, para el aprendizaje de las letras
con 5 juegos por letra, en el que se interactúa con todas las
páginas del juego y se aprenden palabras de cada una de
las letras del abecedario. El juego se puede descargar en el
siguiente enlace:
http://dl.dropbox.com/u/4538426/las%20letras.exe
Conocimiento de vocabulario Los estudiantes incrementan su conocimiento léxico construyendo vocabulario vi-
sual y comprendiendo patrones fonéticos y morfológicos.
Uso de vocabulario Los estudiantes estudian cómo combinar palabras para formar oraciones.
Causa y efecto Los estudiantes identifican cómo una acción o evento producirá otro como respuesta.
Selección de palabras Los estudiantes eligen las palabras adecuadamente para comunicar el significado
con claridad.
[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]
126
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Planificación1
Puedes utilizar las actividades de La flor de las letras de Competencias TIC en el alumnado:
acuerdo a la siguiente programación.
• Manejar recursos básicos de hardware.
Bloque 1. Lenguaje verbal [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Acercamiento a la lengua escrita como medio de comu-
nicación, información y disfrute. Interés por explorar Orientaciones metodológicas:
algunos de sus elementos.
En la Memoria Pedagógica se dan unas indicaciones básicas
para la navegación en el ejercicio y orientaciones atendien-
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la informa- do a la diversidad del alumnado.
ción y la comunicación.
• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como
Se puede jugar en pequeños grupos o de manera individual,
ordenador, periféricos, cámara o reproductores de soni-
sin necesidad que el adulto esté atento constantemente al
do e imagen, como facilitadores de la comunicación.
alumnado.
• Exploración del teclado y el ratón del ordenador y ex-
perimentación de su uso para realizar actividades apro- En definitiva, se usa una metodología donde el docente
piadas como escribir su nombre, rellenar calendarios, anima al alumnado y lo motiva, favoreciendo el aprendizaje
agendas, mensajes, carteles, dibujar, transformar imá- de la lectura y la escritura y perfeccionando, a medida que
genes o jugar. avanza, la competencia lecto-escritora.
1
Se ha orientado la propuesta al currículo de segundo ciclo Educación Infantil del Ministerio de Educación y Ciencia de España. Para consultar información más
127
Evaluación
Instancias de evaluación: digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios
de evaluación TIC más destacados y los curriculares.
• Observación sistemática y resolución de actividades
(autoevaluación).
Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:
https://www.dropbox.com/s/3m61ua1sjnmbtco/ID122.pdf
Criterios de evaluación:
El docente ha elaborado un cuadro de doble entrada en el que
destaca no sólo los objetivos propuestos en relación con el Rúbrica de evaluación para el profesorado
contenido del juego, sino también sobre los objetivos de uti-
Actividad: Ejercicios La flor de las letras.
lización de las herramientas tecnológicas.
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________
A continuación se ha elaborado, a modo de ejemplo, una rú-
brica de evaluación que incorpora los aspectos del aprendizaje
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.
Continúa >>
128
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencia TIC Utiliza correctamen- Utiliza el ejercicio para Utiliza el ejercicio con No usa el ejercicio para
te el ejercicio para la la creación y produc- ayuda del docente la creación y produc-
creación y produc- ción intelectual. para la creación y ción intelectual.
ción intelectual. producción intelectual.
Competencia TIC Se desenvuelve de Accede a los ejercicios, Requiere de ayuda para Requiere de ayuda para
manera autónoma en el solicita mínima ayuda accede a los ejercicios, acceder a los ejercicios
ejercicio, descubriendo para utilizar las opcio- una vez orientado por y de mucha asistencia
sus comandos, se- nes del menú. Inter- el docente se desen- para desenvolverse en
cuencias, operaciones preta las consignas vuelve correctamente las opciones del menú.
básicas y avanzadas de forma autónoma. en las opciones del No logra interpre-
y propósitos de dicho menú. Tiene alguna tar las consignas de
entorno. Interpre- dificultad para inter- forma autónoma.
ta las consignas de pretar las consignas
forma autónoma. de forma autónoma.
Curricular Muestra interés por Muestra interés por Muestra interés por No muestra interés por
los textos escritos los textos escritos los textos escritos los textos escritos pre-
presentes en el aula y presentes en el aula y presentes en el aula y sentes en el aula y en el
en el entorno próximo. en el entorno próximo. en el entorno próximo. entorno próximo. Se in-
Se interesa y participa Se interesa y participa Se interesa y participa teresa y participa poco
en las situaciones de en las situaciones de con ayuda del docente en las situaciones de
lectura y escritura que lectura y escritura que en las situaciones de lectura y escritura que
se proponen el aula. se proponen el aula. lectura y escritura que se proponen el aula.
se proponen el aula.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
129
COMPRENSIÓN LECTORA CON “HOT POTATOES”
Técnica cloze Los estudiantes insertan palabras que han sido omitidas , a medida que leen, para
completar y construir el significado del texto
Responder cuestionarios o resol- El alumnado completa un cuestionario o ejercicio sobre el relato leído que permita
ver ejercicios dar cuenta de la comprensión o los conocimientos construidos.
Organizadores gráficos/tablas Los estudiantes usan organizadores gráficos y visuales para ilustrar las relaciones
entre hechos, términos o ideas.
[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]
130
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Planificación1
Puedes utilizar las actividades de Comprensión lectora con • Utilizar la información y los recursos tecnológicos de
Hot Potatoes de acuerdo a la siguiente programación. manera responsable con la guía del profesorado.
1
Se ha adaptado la propuesta al currículo de Educación Primaria del Ministerio de Educación y Ciencia de España. Para consultar información más completa del
131
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.
Continúa >>
132
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencia TIC Se desenvuelve de Accede a los ejercicios Requiere de ayuda Requiere de ayuda para
manera autónoma en interactivos, solicita para accede a los accede a los ejerci-
el ejercicio interacti- mínima ayuda para ejercicios interactivos, cios interactivos y de
vo, descubriendo sus utilizar las opciones una vez orientado por mucha asistencia para
comandos, secuencias, del menú. Interpre- el docente se desen- desenvolverse en las
operaciones básicas y ta las consignas de vuelve correctamente opciones del menú.
avanzadas y propósi- forma autónoma. en las opciones del No logra interpre-
tos de dicho entorno. menú. Tiene alguna tar las consignas de
Interpreta las consignas dificultad para inter- forma autónoma.
de forma autónoma. pretar las consignas
de forma autónoma.
Curricular Los personajes Los personajes La audiencia tiene una Es difícil decir quiénes
principales son nombra- principales son buena idea de cómo son los personajes
dos y claramente des- nombrados y descritos son. Los personajes principales.
critos (a través de pala- (a través de palabras principales son
bras y/o acciones). La y/o acciones). nombrados, pero la
audiencia sabe y audiencia sabe muy
puede describir cómo poco sobre ellos.
se ven los personajes y
cómo se comportan.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
133
SEI: SOFTWARE DE EDUCAÇAO INFANTIL A continuación se desarrolla una ficha orientativa del pro-
ducto, la memoria completa se puede consultar en el si-
El proyecto SEI es, como sus siglas indican, un software de
guiente enlace:
Educación Infantil con actividades lúdicas que permiten de-
https://www.dropbox.com/s/svb74ry0805tugb/ID1638.pdf
sarrollar habilidades Está elaborado en portugués por ser un
proyecto original de una escuela de Brasil.
Desarrollar conocimiento alfabético Los estudiantes nombran las letras del abecedario y reconocen su representación
gráfica.
Desarrollar habilidades de decodi- Los estudiantes aprenden las conexiones entre combinaciones de letras y los soni-
ficación dos que representan.
Formación de letras/palabras Los estudiantes escriben letras minúsculas y mayúsculas; los estudiantes escriben
palabras (por ejemplo, raíz, prefijo, sufijo).
[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]
134
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Planificación1
Puedes utilizar las actividades de SEI de acuerdo a la si- Competencias TIC en el alumnado:
guiente programación.
• Manejar recursos básicos de hardware.
Objetivos curriculares:
1
Se ha orientado la propuesta al currículo de segundo ciclo Educación Infantil del Ministerio de Educación y Ciencia de España. Para consultar información más
135
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.
Continúa >>
136
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencia TIC Utiliza correctamen- Utiliza el ejercicio para Utiliza el ejercicio con No usa el ejercicio para
te el ejercicio para la la creación y produc- ayuda del docente la creación y produc-
creación y produc- ción intelectual. para la creación y ción intelectual.
ción intelectual. producción intelectual.
Competencia TIC Se desenvuelve de Accede a los ejercicios, Requiere de ayuda para Requiere de ayuda para
manera autónoma en el solicita mínima ayuda accede a los ejercicios, acceder a los ejercicios
ejercicio, descubriendo para utilizar las opcio- una vez orientado por y de mucha asistencia
sus comandos, se- nes del menú. Inter- el docente se desen- para desenvolverse en
cuencias, operaciones preta las consignas vuelve correctamente las opciones del menú.
básicas y avanzadas de forma autónoma. en las opciones del No logra interpre-
y propósitos de dicho menú. Tiene alguna tar las consignas de
entorno. Interpre- dificultad para inter- forma autónoma.
ta las consignas de pretar las consignas
forma autónoma. de forma autónoma.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
137
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Ciencias Naturales
NUESTRO ECOSISTEMA
Este producto está orientado a alumnado de 1r ciclo de se- Para más información consultar la Memoria Pedagógica:
cundaria, aunque también es apto para alumnado de tercer https://www.dropbox.com/s/p4fteoj7tmrcgkm/ID525.pdf
ciclo de primaria. A continuación se desarrolla la planifica-
ción en base al currículo de 2º curso de la E.S.O.
Leer textos El alumnado extrae información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en elec-
trónicos, formato impreso como digital.
Presenciar una presentación/ El alumnado obtiene información de docentes, conferencistas invitados y multime-
demostración dia, cámara de presentación/pares; de forma presencial, a través de un documentos,
video demostración video, o de un archivo de audio o multimedia.
Participar en una simulación Los estudiantes interactúan con simulaciones en vivo o digitales que les permiten
explorar contenidos científicos.
138
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Planificación
Puedes utilizar el interactivo Nuestro ecosistema de acuer- atención particular a los problemas a los que se enfren-
do a la siguiente programación. ta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y apli-
cación de soluciones, sujetas al principio de precaución,
Contenidos curriculares: para avanzar hacia un futuro sostenible.
• Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos • Es recomendable hacer que los estudiantes utilicen las
básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar fichas de trabajo para las actividades de visualización
los fenómenos naturales, así como para analizar y valo- de videos y el contenido del tema en general.
rar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos sus
Puedes consultar la memoria pedagógica completa en el si-
aplicaciones.
guiente enlace:
• Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la https://www.dropbox.com/s/p4fteoj7tmrcgkm/ID525.pdf
tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con
139
Evaluación
Instancias de evaluación: uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC
más destacados y los curriculares.
• Autoevaluación (cuestionarios).
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Realiza los ejercicios Realiza los ejercicios Completa parcialmente No consigue realizar
nes interactivas / interactivos de forma interactivos con míni- los ejercicios interactivos satisfactoriamen-
Aspecto aprendizaje autónoma e intuitiva. ma ayuda del profesor con ayuda del profesor te los ejercicios.
digital: Hacer* o de compañeros. o de compañeros.
Uso TIC: Aplicacio- Identifica y sabe Identifica los conceptos Identifica algunos de los No consigue identificar
nes interactivas / explicar los concep- relevantes dentro del conceptos relevantes los conceptos relevan-
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- ejercicio con ayuda y dentro del ejercicio y tes dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. puede explicarlos. los explica con ayuda.
en los conceptos*
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan muchas Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / asociaciones de ideas asociaciones de ideas Asociaciones de ideas nexiones entre los
Aspecto de aprendi- entre los conceptos entre los conceptos entre los conceptos del conceptos abordados
zaje digital: Pensar del ejercicio y otros del ejercicio y otros ejercicio y otros cono- en el ejercicio y otros
en las Conexiones* conocimientos de conocimientos de cimientos con ayuda. conocimientos.
forma autónoma. forma autónoma.
Continúa >>
140
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Resuelve correctamen- Resuelve proble- Resuelve con ayuda No resuelve pro-
te problemas sencillos mas sencillos de problemas sencillos blemas sencillos
de la aplicación. la aplicación. de la aplicación. de la aplicación.
Competencias TIC Se desenvuelve de Accede a los ejercicios Requiere de ayuda Requiere de ayuda
manera autónoma en interactivos, solicita para acceder a los para acceder a los
el ejercicio interacti- mínima ayuda para ejercicios interactivos; ejercicios interactivos
vo, descubriendo los utilizar las opciones una vez orientado por y de mucha asistencia
comandos, secuencias, del menú. Interpre- el docente se desen- para desenvolverse en
operaciones básicas ta las consignas de vuelve correctamente las opciones del menú.
y propósitos de dicho forma autónoma. en las opciones del No logra interpre-
entorno. Interpre- menú. Tiene alguna tar las consignas de
ta las consignas de dificultad para inter- forma autónoma.
forma autónoma. pretar las consignas
de forma autónoma.
Curricular Reconoce las interac- Reconoce interaccio- Reconoce con ayuda Le cuesta reconocer
ciones de la ciencia y nes de la ciencia y las interacciones de la las interacciones de la
la tecnología con la la tecnología con la ciencia y la tecnología ciencia y la tecnología
sociedad y el medio sociedad y el medio con la sociedad y el me- con la sociedad y el
ambiente e intenta ambiente e intenta dio ambiente e intenta medio ambiente.
buscar soluciones. buscar soluciones. buscar soluciones.
Curricular Identifica correctamen- Identifica conceptos Necesita ayuda para Muestra dificultad para
te conceptos básicos de básicos de las cien- identificar conceptos identificar conceptos
las ciencias de la natu- cias de la naturaleza básicos de las cien- básicos de las cien-
raleza para interpretar para interpretar los cias de la naturaleza cias de la naturaleza
los fenómenos natura- fenómenos naturales para interpretar los para interpretar los
les y analizar y valorar y analizar y valorar fenómenos naturales fenómenos naturales
las repercusiones de las repercusiones de y analizar y valorar y analizar y valorar
desarrollos tecnocientí- desarrollos tecnocientí- las repercusiones de las repercusiones de
ficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones. desarrollos tecnocientí- desarrollos tecnocientí-
ficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
141
BLOG DE CIENCIA, TECNOLOGÍA Y AMBIENTE
Leer textos El alumnado extrae información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en elec-
trónicos, formato impreso como digital.
Presenciar una presentación/ El alumnado obtiene información de docentes, conferencistas invitados y multime-
demostración dia, cámara de presentación/pares; de forma presencial, a través de un documentos,
video demostración video, o de un archivo de audio o multimedia.
Responder preguntas El alumnado responde a preguntas del docente, de compañeros/as, escritas o for-
muladas digitalmente (por ejemplo, que requieren software para la elaboración res-
puestas cortas, explicaciones o elaboraciones).
142
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Planificación
Puedes utilizar el Blog Área de Ciencia Tecnología y Am- • Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos
biente de acuerdo a la siguiente programación. básicos de las ciencias de la naturaleza para interpretar
los fenómenos naturales, así como para analizar y valo-
Contenidos curriculares: rar las repercusiones de desarrollos tecnocientíficos y
sus aplicaciones.
Bloque 1. Contenidos comunes.
• Utilización de estrategias propias del trabajo científico, • Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la
como el planteamiento de problemas y discusión de su tecnología con la sociedad y el medio ambiente, con
interés, la formulación y puesta a prueba de hipótesis y atención particular a los problemas a los que se enfren-
la interpretación de los resultados. ta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y apli-
cación de soluciones, sujetas al principio de precaución,
• Búsqueda y selección de información de carácter cien-
para avanzar hacia un futuro sostenible.
tífico, utilizando las tecnologías de la información y co-
municación y otras fuentes.
Competencias TIC en el alumnado:
• Interpretación de información de carácter científico y
• Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-
utilización de dicha información para formarse una opi-
ma.
nión propia, expresarse con precisión y argumentar so-
bre problemas relacionados con la naturaleza. • Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
mación multimedia.
• Utilización correcta del lenguaje propio de las ciencias
de la naturaleza en sus aplicaciones a la vida cotidiana. • Clasificar y/o analizar temas del mundo real y proble-
mas reales o simulados de forma planificada, utilizando
• Valoración de las aportaciones de las ciencias de la na-
recursos TIC apropiados.
turaleza para dar respuesta a las necesidades de los se-
res humanos y mejorar las condiciones de su existencia, [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
así como para apreciar y disfrutar de la diversidad natu-
ral y cultural, participando en su conservación, protec- Orientaciones metodológicas:
ción y mejora.
La autoría del proyecto destaca las siguientes orientaciones
metodológicas:
Objetivos curriculares:
• Guiar los aprendizajes aprendizajes de los estudiantes,
• Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conoci-
los cuales ayudan a organizar la información, relacionar
miento para analizar, individualmente o en grupo, cues-
conocimiento o crear nuevos conocimientos a aplicar.
tiones científicas y tecnológicas.
143
• Ejercitar habilidades, entrenar en las diferentes pro- Puedes consultar la memoria pedagógica completa en el
puestas de ejercicios por sesiones de aprendizaje. siguiente enlace:
https://www.dropbox.com/s/p9g0merxijasfxt/ID1682.pdf
• Motivar despertar y mantener el interés.
144
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Evaluación
Criterios de evaluación:
Rúbrica de evaluación para el profesorado
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Actividad: Blog Área de Ciencia y Tecnología y Ambiente.
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Realiza los ejercicios Realiza los ejercicios Completa parcialmente No consigue realizar
nes interactivas / interactivos de forma interactivos con míni- los ejercicios interactivos satisfactoriamen-
Aspecto aprendizaje autónoma e intuitiva. ma ayuda del profesor con ayuda del profesor te los ejercicios.
digital: Hacer* o de compañeros. o de compañeros.
Uso TIC: Aplicacio- Identifica y sabe Identifica los conceptos Identifica algunos de los No consigue identificar
nes interactivas / explicar los concep- relevantes dentro del conceptos relevantes los conceptos relevan-
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- ejercicio con ayuda y dentro del ejercicio y tes dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. puede explicarlos. los explica con ayuda.
en los conceptos*
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan muchas Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / asociaciones de ideas asociaciones de ideas Asociaciones de ideas nexiones entre los
Aspecto de aprendi- entre los conceptos entre los conceptos entre los conceptos del conceptos abordados
zaje digital: Pensar del ejercicio y otros del ejercicio y otros ejercicio y otros cono- en el ejercicio y otros
en las Conexiones* conocimientos de conocimientos de cimientos con ayuda. conocimientos.
forma autónoma. forma autónoma.
Continúa >>
145
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Se desenvuelve de Accede a los ejercicios Requiere de ayuda Requiere de ayuda
manera autónoma en interactivos, solicita para acceder a los para acceder a los
el ejercicio interacti- mínima ayuda para ejercicios interactivos; ejercicios interactivos
vo, descubriendo los utilizar las opciones una vez orientado por y de mucha asistencia
comandos, secuencias, del menú. Interpre- el docente se desen- para desenvolverse en
operaciones básicas ta las consignas de vuelve correctamente las opciones del menú.
y propósitos de dicho forma autónoma. en las opciones del No logra interpre-
entorno. Interpre- menú. Tiene alguna tar las consignas de
ta las consignas de dificultad para inter- forma autónoma.
forma autónoma. pretar las consignas
de forma autónoma.
Competencias TIC Realiza correctamente Realiza operaciones Realiza operaciones No realiza operaciones
operaciones básicas con básicas con conte- básicas con contenidos básicas con conte-
contenidos multimedia. nidos multimedia. multimedia con ayuda. nidos multimedia.
Competencias TIC Se desenvuelve de Accede a los ejercicios Requiere de ayuda Requiere de ayuda
manera autónoma en interactivos, solicita para acceder a los para acceder a los
el ejercicio interacti- mínima ayuda para ejercicios interactivos; ejercicios interactivos
vo, descubriendo los utilizar las opciones una vez orientado por y de mucha asistencia
comandos, secuencias, del menú. Interpreta el docente se desen- para desenvolverse en
operaciones básicas las consignas de forma vuelve correctamente las opciones del menú.
y propósitos de dicho autónoma. en las opciones del No logra interpre-
entorno. Interpre- menú. Tiene alguna tar las consignas de
ta las consignas de dificultad para inter- forma autónoma.
forma autónoma. pretar las consignas
de forma autónoma.
Continúa >>
146
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Curricular Reconoce las interac- Reconoce interaccio- Reconoce con ayuda Le cuesta reconocer
ciones de la ciencia y nes de la ciencia y las interacciones de la las interacciones de la
la tecnología con la la tecnología con la ciencia y la tecnología ciencia y la tecnología
sociedad y el medio sociedad y el medio con la sociedad y el me- con la sociedad y el
ambiente e intenta ambiente e intenta dio ambiente e intenta medio ambiente.
buscar soluciones. buscar soluciones. buscar soluciones.
Curricular Identifica correctamen- Identifica conceptos Necesita ayuda para Muestra dificultad para
te conceptos básicos de básicos de las cien- identificar conceptos identificar conceptos
las ciencias de la natu- cias de la naturaleza básicos de las cien- básicos de las cien-
raleza para interpretar para interpretar los cias de la naturaleza cias de la naturaleza
los fenómenos natura- fenómenos naturales para interpretar los para interpretar los
les y analizar y valorar y analizar y valorar fenómenos naturales fenómenos naturales
las repercusiones de las repercusiones de y analizar y valorar y analizar y valorar
desarrollos tecnocientí- desarrollos tecnocientí- las repercusiones de las repercusiones de
ficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones. desarrollos tecnocientí- desarrollos tecnocientí-
ficos y sus aplicaciones. ficos y sus aplicaciones.
Curricular Desarrolla el sentido crí- Desarrolla la capacidad Desarrolla la confian- No es capaz de usar es-
tico, la participación, la de razonar, la iniciativa za en sí mismo y la trategias para aprender
confianza en sí mismo, personal y la capacidad iniciativa personal con a aprender y se mues-
la iniciativa personal y la para aprender a apren- objeto de aprender tra pasivo a la hora de
capacidad para apren- der, especialmente de a aprender, especial- realizar las actividades.
der a aprender, tomar sus errores después mente de sus errores
decisiones, asumir de repetir el ejercicio tras haber repetido el
responsabilidades y dos o tres veces. ejercicio muchas veces.
aprender de sus errores.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
147
Tipos de actividades de aprendizaje
para Artes Visuales
COLOR IN MOTION
Practicar Los estudiantes practican técnicas, métodos y procesos en artes visuales en forma
individual o colaborativa.
148
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Planificación
Puedes utilizar las actividades de Color in motion de acuer- [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
do a la siguiente programación.
Orientaciones metodológicas:
Contenidos curriculares:
• El docente puede usar el recurso como soporte a su cla-
1º E.S.O. Bloque 1. Observación se magistral y para presentar las actividades que hay en
• La percepción visual. la animación.
• Reconocimiento de las finalidades informativa, comu- • Color in motion se puede usar individualmente o bien
nicativa, expresiva y estética de la comunicación visual. en pequeños grupos.
Objetivos curriculares:
149
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Completa un ejer- Completa el ejercicio Completa parcialmente No logra completar el
nes interactivas / cicio interactivo de interactivo con mínima el ejercicio interactivo ejercicio interactivo.
Aspecto aprendizaje forma autónoma. ayuda del profesor con ayuda del profesor.
digital: Hacer* o un compañero.
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.
Uso TIC: Aplicacio- Identifica y puede Identifica algunos de Identifica algunos de No logra identificar los
nes interactivas / explicar los concep- los conceptos relevan- los conceptos relevan- conceptos relevantes
Aspecto de aprendi- tos relevantes den- tes dentro del ejercicio tes dentro del ejerci- dentro del ejercicio.
zaje digital: Pensar tro del ejercicio. y puede explicarlos. cio y los explica con
en los conceptos* ayuda del profesor.
Continúa >>
150
Estadio 3 “Ejercitación: interactivos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencia TIC Crea productos ori- Crea productos Crea productos origina- No crea productos
ginales como for- originales como les, con ayuda, como originales como
ma de expresión forma de expresión forma de expresión forma de expresión
personal o grupal. personal o grupal. personal o grupal. personal o grupal.
Curricular Realiza correctamente Realiza obras plásti- Realiza obras plásticas No realiza obras
obras plásticas como re- cas como represen- con ayuda como repre- plásticas como repre-
presentación subjetiva tación subjetiva sentación subjetiva sentación subjetiva
de las formas (imagi- de las formas (imagi- de las formas (imagi- de las formas (imagi-
nación, fantasía…). nación, fantasía…). nación, fantasía…). nación, fantasía…).
Curricular Identifica correcta- Identifica la mayoría Identifica, con ayuda, No identifica los
mente los elementos de elementos cons- los elementos cons- elementos consti-
constitutivos esenciales titutivos esenciales titutivos esenciales tutivos esenciales
de objetos y as- de objetos y as- de objetos y as- de objetos y as-
pectos de la pectos de la pectos de la pectos de la
realidad. realidad. realidad. realidad.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
151
04
Tareas de producción:
web 2.0
152
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Observar imágenes Los estudiantes examinan imágenes tanto estáticas como dinámicas (video, anima-
ciones); en formato impreso o digital.
Realizan una salida de campo Los estudiantes viajan a sitios físicos o virtuales de forma sincrónica o asincrónica.
Presentar Los estudiantes comparten lo que han comprendido con otros, en forma oral o mul-
timedia, sincrónica o asincrónicamente.
153
Planificación
Bloque 1. Medio físico: elementos, relaciones y medida. • Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
• Los objetos y materias presentes en el medio, sus fun- productos donde piense creativamente, descubra e in-
ciones y usos cotidianos. Interés por su exploración y nove.
actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
ajenos y cuidado de los mismos. Situación de sí mismo
y de los objetos en el espacio.
Desarrollo de la actividad
• Posiciones relativas. Identificación de formas planas
En la Memoria Pedagógica (http://bit.ly/UiTQFL) se citan
y tridimensionales en elementos del entorno. Explo-
los siguientes principios como sustento en el proyecto:
ración de algunos cuerpos geométricos elementales.
Nociones topológicas básicas y realización de desplaza- • Interés. Motivación del alumnado.
mientos orientados.
• Creación de materiales propios.
154
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Evaluación
Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
Evaluación de conocimientos previos.
• Coevaluación.
Rúbrica de evaluación para el profesorado
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
USO TIC: Presentación Publica adecuada- Se publica en Internet Publica en Internet una No logra publicar su
Aspecto aprendiza- mente en Internet una información. información con ayuda trabajo en Internet.
je digital: Hacer* una información. del docente.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Curricular Muestra curiosidad y Muestra curiosidad e Muestra poca curiosi- No muestra curiosidad
mucho interés por el interés por el descu- dad e interés por el des- e interés por el descu-
descubrimiento del en- brimiento del entorno, cubrimiento del entor- brimiento del entorno,
torno, y, progresivamen- y, progresivamente: no, y, progresivamente: y, progresivamente:
te: identifica, discrimina identifica, discrimina identifica, discrimina identifica, discrimina
objetos y elementos objetos y elementos objetos y elementos objetos y elementos
del entorno inmediato del entorno inmediato del entorno inmediato del entorno inmediato
y actúa sobre ellos. y actúa sobre ellos. y actúa sobre ellos. y actúa sobre ellos.
Continúa >>
155
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Curricular Conoce y muestra mu- Conoce y muestra Conoce con ayuda Desconoce y muestra
cho interés por mani- interés por manifesta- y muestra interés poco interés por mani-
festaciones culturales ciones culturales del por manifestaciones festaciones culturales
del entorno cercano entorno cercano como culturales del en- del entorno cercano
como los monumentos. los monumentos. torno cercano como como los monumentos.
los monumentos.
TIC Utiliza con ayuda del Utiliza con ayuda del Utiliza con mayor Utiliza con mucha
profesorado programas profesorado programas ayuda del profesorado dificultad, y con ayuda
de realidad aumen- de realidad aumen- programas de reali- del profesorado,
tada, sus comandos, tada, sus comandos, dad aumentada, sus programas de reali-
secuencias y ope- secuencias y ope- comandos, secuencias dad aumentada, sus
raciones básicas. raciones básicas. y operaciones básicas. comandos, secuencias
y operaciones básicas.
TIC Interactúa, cola- Interactúa, colabora En algunos casos No logra realizar publi-
bora y publica con y publica con compa- interactúa, colabora caciones de podcast.
compañeros u otras ñeros u otras per- y publica con compa-
personas, podcast de sonas, podcast con ñeros u otras per-
forma autónoma. ayuda del profesor. sonas, podcast con
ayuda del profesor.
TIC Crea productos origi- Crea productos Crea productos origi- Las producciones
nales y creativos como originales como nales como forma de no son originales.
forma de expresión forma de expresión expresión personal
personal o grupal. personal o grupal. o grupal, con ayu-
da del profesor.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
156
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Leer un texto El alumnado extrae información de libros de texto, documentos históricos, censos,
etc. tanto impresos como en formatos digitales.
Grupo de discusión En pequeños o grandes grupos, el alumnado participa en diálogos sincrónicos o asin-
crónicos con sus compañeros.
Investigación El alumnado reúne, analiza y sintetiza información utilizando fuentes digitales e im-
presas.
157
Planificación
Puedes utilizar Indignados 15-M de acuerdo a la siguiente miento para comprender la pluralidad de causas que
programación. explican la evolución de las sociedades actuales, el pa-
pel que hombres y mujeres desempeñan en ellas y sus
Contenidos curriculares: problemas más relevantes.
• Realización de debates, análisis de casos o resolución • Realizar tareas en grupo y participar en debates con
de problemas sobre alguna cuestión de actualidad, sir- una actitud constructiva, crítica y tolerante, funda-
viéndose, entre otras, de las fuentes de información que mentando adecuadamente las opiniones y valorando el
proporcionan los medios de comunicación, valorando diálogo como una vía necesaria para la solución de los
críticamente informaciones distintas sobre un mismo problemas humanos y sociales.
hecho, fundamentando las opiniones, argumentando
las propuestas, respetando las de los demás y utilizan- Competencias TIC en el alumnado:
do el vocabulario geográfico adecuado.
• Desempeñarse en entornos virtuales de forma autóno-
• Realización de trabajos de síntesis o de indagación, uti- ma.
lizando información de fuentes variadas y presentación
• Buscar información en Internet de forma planificada y
correcta de los mismos, combinando diferentes formas
utilizando una estrategia propia.
de expresión, incluidas las posibilidades que proporcio-
nan las tecnologías de la información y la comunicación. • Clasificar, organizar y procesar datos e información de
forma rigurosa.
• Identificación y rechazo de las situaciones de desigual-
dad, injusticia y discriminación que afectan a personas • Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma
y colectivos en el mundo actual. para colaborar con compañeros, docentes, expertos y
otros y trabajar en equipo.
Objetivos curriculares:
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Identificar los procesos y mecanismos que rigen los
hechos sociales y las interrelaciones entre hechos po-
líticos, económicos y culturales y utilizar este conoci-
158
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
159
Evaluación
Instancias de evaluación:
Rúbrica de evaluación para el profesorado
• Puesta en común de los enlaces e informaciones que ha
Actividad: Los “indignados” y marcadores sociales con “De-
encontrado cada grupo.
licious”
• Debate.
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / variadas conexiones conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- entre los conceptos conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar abordados en el ejercicio en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* y otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.
Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al material Accede al material No logra acce-
información /As- autónoma al material disponible en Internet. disponible en Internet der al material.
pecto aprendizaje disponible en Internet y con ayuda del docente.
digital: Hacer* comienza a manejarlo.
Uso TIC: Programas / Se utilizan ideas origina- Se utilizan ideas Se utilizan ideas No se utilizan ideas
Aspecto de apren- les y creativas para crear originales con mínima originales con ayu- originales para crear
dizaje digital: Crear conocimiento en cual- ayuda para crear cono- da del profesor para conocimiento.
conocimiento quier producto o medio. cimiento en cualquier crear conocimiento
producto o medio. a través del producto
y medio solicitado
Continúa >>
160
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Competencias TIC Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y Es mínima la interac-
publica con compañeros publica con compañe- publica con compañeros ción y colaboración
u otras personas utili- ros u otras personas u otras personas utili- en el entorno vir-
zando el entorno virtual utilizando el entorno zando el entorno virtual tual del proyecto.
del proyecto de forma virtual del proyecto. del proyecto con ayuda.
activa y autónoma.
Competencias TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciati- iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
vas y contribuciones tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
de sus compañeros. compañeros.
CURRICULAR Participa activamen- Participa en la búsque- Con intervención del No participa acti-
te en la búsqueda y da y análisis de infor- docente logra partici- vamente en la en la
análisis de información mación sobre los movi- par en la búsqueda y búsqueda y análisis
sobre los movimien- mientos de indignados. análisis de información de información so-
tos de indignados. sobre los movimien- bre los movimientos
tos de indignados. de indignados.
CURRICULAR Participa activa- Participa del debate Con intervención del No participa del
mente en el debate de clase con algu- docente logra reali- debate de clase.
de clase con pro- nas propuestas. zar una aportación
puestas creativas. al debate de clase.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
161
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Lengua y literatura para el nivel secundario
Activar/Generar conocimientos Los estudiantes necesitan establecer conexiones con el texto que tienen que leer. Al
activar o generar conocimientos y experiencias previas, los estudiantes son capaces
de activar significado y crear conexiones con lo que leen, que los benefician en tér-
minos de motivación, concentración y comprensión.
Torbellino de ideas Los estudiantes anotan las ideas que se les ocurren; por propia iniciativa o en res-
puesta a una consigna.
Escritura libre/ escritura libre guiada Los estudiantes escriben libremente sobre un tema elegido o en respuesta a una
consigna con la meta de escribir durante 3-5 minutos (o más). El foco está en gene-
rar ideas, más que en el formato o la puntuación.
Investigación Los estudiantes exploran recursos que presentan información general sobre los te-
mas de sus trabajos escritos.
Escribir Los estudiantes participan en una variedad de actividades de escritura que incluyen
no-ficción (por ejemplo, autobiografía/memorias, diario. personal, ensayo, investi-
gación/indagación, noticias, cartas, escritura persuasiva, no-ficción gráfica, etc.)
162
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Planificación
• Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre El docente nos da una serie de indicaciones que se resumen
la lengua y las normas del uso lingüístico para compren- a continuación:
der textos orales y escritos y para escribir y hablar con
• Al inicio de la actividad, el docente presenta su carta y
adecuación, coherencia, cohesión y corrección.
su biografía a la clase como ejemplos.
163
• El alumnado debe ser el protagonista en la planifica- • Es importante atender a la diversidad del alumnado.
ción, redacción y revisión; participar en las propuestas
• El docente y el alumnado valora el trabajo y reflexiona
y acuerdos.
sobre lo aprendido, motivando un espacio abierto para
• Al formar parte del grupo de ayuda, se fomenta la co- valoraciones.
laboración entre alumnado al evaluar, ofrecer o pedir
ayuda. Para más información consultar la Memoria Pedagógica:
164
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Evaluación
Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
Conectar conocimientos previos con nuevas informaciones.
Criterios de evaluación:
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.
Uso TIC: Programas / Se utilizan ideas Se utilizan ideas Se utilizan ideas No se utilizan ideas
Aspecto de apren- originales y creativas originales con mínima originales con ayu- originales para crear
dizaje digital: Crear para crear conoci- ayuda para crear cono- da del profesor para conocimiento.
conocimiento miento en cualquier cimiento en cualquier crear conocimiento
producto o medio. producto o medio. a través del producto
y medio solicitado.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.
Continúa >>
165
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Produce correctamente Produce textos escri- Produce, con ayu- No produce textos
textos escritos y audio- tos y audiovisuales da, textos escritos escritos y audiovisua-
visuales (combinación (combinación de y audiovisuales. les (combinación de
de texto con recursos texto con recursos texto con recursos
visuales y sonoros). visuales y sonoros). visuales y sonoros).
Competencias TIC Interactúa, cola- Interactúa, cola- Interactúa, colabora y Es mínima la interac-
bora y publica con bora y publica con publica con compañe- ción y colaboración en
compañeros u otras compañeros u otras ros u otras personas el blog del proyecto.
personas utilizando personas utilizando utilizando el blog del
el blog de forma el blog del proyecto. proyecto con ayuda.
activa y autónoma.
Competencias TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciati- iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
vas y contribuciones tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
de sus compañeros. compañeros.
Competencias TIC Crea productos origi- Crea productos Crea productos origi- No participa en la
nales y creativos como originales como nales como forma de creación de productos
forma de expresión forma de expresión expresión personal o originales. importan-
personal o grupal. personal o grupal. grupal con ayuda. tes aportaciones.
Competencias TIC Comunica información Comunica informa- Comunica información Comunica información
e ideas de forma efec- ción e ideas de forma e ideas, con ayuda, e ideas de forma inefi-
tiva con la orientación correcta con la orienta- con la orientación del caz con la orientación
del profesor a múltiples ción del profesor a múl- profesor a múltiples del profesor a múltiples
audiencias usando tiples audiencias usan- audiencias usando audiencias usando
recursos digitales y do recursos digitales y recursos digitales y recursos digitales y
formatos de acuerdo al formatos de acuerdo al formatos de acuerdo al formatos de acuerdo al
área de conocimiento. área de conocimiento. área de conocimiento. área de conocimiento.
Curricular Narra y expone correc- Narra y expone la Narra y expone, con Narra y expone la
tamente la biografía biografía respetando ayuda del docente, la biografía sin respetar
respetando las normas la mayoría de normas biografía respetando las normas gramati-
gramaticales y orto- gramaticales y orto- la mayoría de normas cales y ortográficas.
gráficas y valorando la gráficas y valorando la gramaticales y orto-
importancia de planifi- importancia de planifi- gráficas y valorando la
car y revisar el texto. car y revisar el texto. importancia de planifi-
car y revisar el texto.
Curricular Reconoce la terminolo- Reconoce la mayoría Reconoce, con ayuda Reconoce con dificul-
gía lingüística necesa- de la terminología docente, la terminolo- tad o no reconoce la
ria para la elaboración lingüística necesaria gía lingüística necesa- terminología lingüística
del producto y la para la elaboración ria para la elaboración necesaria para la elabo-
reflexión sobre el uso. del producto y la del producto y la ración del producto y la
reflexión sobre el uso. reflexión sobre el uso. reflexión sobre el uso.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
166
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Autoevaluación /evaluación. El alumnado valora sus trabajos y los de sus compañeros. Construye opiniones argu-
mentadas, emiten juicios (por ej. determinar importancia) luego de la lectura.
Responder cuestionarios El alumnado completa un cuestionario o ejercicio sobre el relato leído que permita
o resolver ejercicios dar cuenta de la comprensión o los conocimientos construidos.
Relaciones entre preguntas El alumnado busca respuestas basándose en el tipo de pregunta que fue formulada.
y respuestas
167
Planificación
• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar • Cada grupo publicará un libro LIM con sus preguntas.
para buscar, seleccionar y procesar información y para Seguidamente cada grupo deberá responder a las pre-
redactar textos propios del ámbito académico. guntas de los otros grupos.
• Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los • El profesor irá anotando en la PDI los resultados de to-
medios de comunicación social y las tecnologías de la dos los grupos, así haciendo un recuento final de los re-
información para obtener, interpretar y valorar informa- sultados se elaborará el ranking final del concurso que
ciones de diversos tipos y opiniones diferentes. se puede publicar en el blog del aula o de la asignatura.
168
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Evaluación
Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
• Trabajo a través de un libro LIM de los géneros de opi-
nión.
Rúbrica de evaluación para el profesorado
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- Se realizan ricas y va- Se realizan algunas Se realizan algunas No se realizan co-
nes interactivas / riadas conexiones entre conexiones entre los conexiones entre los nexiones entre los
Aspecto de aprendi- los conceptos abor- conceptos abordados conceptos abordados conceptos abordados
zaje digital: Pensar dados en el ejercicio y en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros en el ejercicio y otros
en las conexiones* otros conocimientos conocimientos de conocimientos con conocimientos.
de forma autónoma. forma autónoma. ayuda del profesor.
Uso TIC: Acceso a Accede de forma Accede al material Accede al material No logra acce-
información /As- autónoma al material disponible en Internet. disponible en Internet der al Material.
pecto aprendizaje disponible en Internet y con ayuda del docente.
digital: Hacer* comienza a manejarlo.
Uso TIC: Programas / Se utilizan ideas Se utilizan ideas Se utilizan ideas No se utilizan ideas
Aspecto de apren- originales y creativas originales con mínima originales con ayu- originales para crear
dizaje digital: Crear para crear conoci- ayuda para crear cono- da del profesor para conocimiento.
conocimiento miento en cualquier cimiento en cualquier crear conocimiento
producto o medio. producto o medio. a través del producto
y medio solicitado.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.
Continúa >>
169
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Competencias TIC Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y Interactúa, cola- Es mínima la interac-
publica con compañeros publica con compañe- bora y publica con ción y colaboración
u otras personas utili- ros u otras personas compañeros u otras en el entorno vir-
zando el entorno virtual utilizando el entorno personas utilizando tual del proyecto.
del proyecto de forma virtual del proyecto. el entorno virtual del
activa y autónoma. proyecto con ayuda.
Competencias TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciativas iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
y contribuciones de tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
sus compañeros. compañeros.
Competencias TIC Crea productos origina- Crea productos Crea productos origi- No participa en la
les y creativos como for- originales como nales como forma de creación de productos
ma de expresión perso- forma de expresión expresión personal o originales. importan-
nal o grupal realizando. personal o grupal. grupal con ayuda. tes aportaciones.
Competencias TIC Crea productos origina- Crea productos origina- Crea productos crea- Competencias TIC
les y creativos de forma les y creativos con mí- tivos con ayuda del
autónoma como forma nima ayuda como for- profesor como forma
de expresión grupal. ma de expresión grupal. de expresión grupal.
CURRICULAR Participa activamen- Participa activamen- Con intervención del No participa activa-
te en la elaboración te en la elaboración docente logra realizar mente en la elabora-
de las preguntas con de las preguntas con una aportación activa ción de las preguntas.
propuestas creativas. algunas propuestas. en la elaboración de
las preguntas.
CURRICULAR Identifica todos los Identifica algunos Con ayuda del docen- No logra identificar los
géneros de opinión pre- géneros de opinión pre- te identifica algunos géneros de opinión pre-
sentes en el material. sentes en el material. géneros de opinión pre- sentes en el material.
sentes en el material.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
170
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
171
Planificación Evaluación
Orientaciones metodológicas:
172
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Interpretar una representación El alumnado explica las relaciones aparentes de una representación matemática
(tabla, fórmula, diagrama, cuadro, gráfico, ilustración, modelo, animación, etc.).
173
Planificación
Bloque 5. Funciones y gráficas. • Una vez recordados los conceptos básicos, pregunta al gru-
• Análisis y descripción cualitativa de gráficas que repre- po si esos gráficos reflejan la realidad o pueden mostrarla
sentan fenómenos del entorno cotidiano y de otras ma- de manera engañosa. A continuación propón la lectura en
terias. pequeños grupos del texto Gráficos que desinforman.
174
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Procesamien- La información obte- La información obte- La información obteni- No logra obtener
to de la información nida, habiendo con- nida, de más de una da, de una sola fuente, información o reali-
/ Aspecto de apren- sultado al menos tres fuente, se conecta o se conecta o compara zar un análisis de la
dizaje digital: Pensar fuentes, se conecta o compara en un análisis. en un análisis, con información obtenida.
en las conexiones* compara en un análisis. apoyo de sus compa-
ñeros o del docente.
Uso TIC: Presenta- Se presentan ideas de- Se presentan ideas de- Se presentan ideas No es capaz de pre-
ción / Aspecto de sarrolladas y analizadas sarrolladas y analizadas desarrolladas y anali- sentar ideas desarro-
aprendizaje digital: o nuevo conocimiento, o nuevo conocimiento. zadas o nuevo cono- lladas o analizadas, ni
Crear conocimiento* teniendo en cuenta cimiento, requiriendo nuevo conocimiento.
variables originales. para su elaboración la
ayuda del docente o
de su grupo de pares.
Continúa >>
175
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Curriculares Elabora e interpreta Elabora e interpreta Con ayuda del docente No logra elaborar e
informaciones esta- informaciones esta- y su grupo de pares, interpretar informa-
dísticas teniendo en dísticas teniendo en elabora e interpreta ciones estadísticas,
cuenta la adecuación cuenta la adecua- informaciones esta- o analizar si los pa-
de las tablas y gráficas ción de las tablas y dísticas teniendo en rámetros son más o
empleadas, y analiza gráficas empleadas, cuenta la adecua- menos significativos.
si los parámetros son y analiza si los pa- ción de las tablas y
más o menos signifi- rámetros son más o gráficas empleadas,
cativos, expresando menos significativos. y analiza si los pa-
conclusiones originales. rámetros son más o
menos significativos.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
176
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Crear una composición basada en Los bucles (loops), fragmentos musicales pre-existentes, pueden ser distribuidos y
bucles (loops) combinados en una variedad de formas por los estudiantes con poca experiencia
en composición, y de manera más compleja por aquellos con mayor experiencia. A
menudo el software de composición basada en bucles permite arrastrar y soltar los
bucles en un lugar determinado.
Cantar con expresividad Los estudiantes cantan una línea melódica con buen tono, fraseo y expresión musi-
cal (fraseo, dinámica, estilo, variación de timbres vocales, etc.).
Escuchar y reflexionar Los estudiantes crean un diario sobre sus experiencias de escucha, en forma escrita
y/u oral.
Se puede utilizar Puppet Pals Project de acuerdo a la si- nes propias, ya sea de forma autónoma o en combina-
guiente programación. ción con otros medios y materiales.
• Comentario y valoración de conciertos u otras repre- • Desempeñarse en entornos virtuales con mínima ayuda.
sentaciones musicales.
• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
ción textual.
Bloque 4. Interpretación y creación musical.
• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
• Utilización de medios audiovisuales y recursos informá-
ción multimedia.
ticos para la sonorización de imágenes fijas y en movi-
miento y para la creación de piezas musicales. • Utilizar recursos TIC específicos designados por el pro-
fesor para colaborar con compañeros, docentes, exper-
Objetivos curriculares: tos y otros y trabajar en equipo.
• Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el • Comunicar sus ideas a sus compañeros, familias o pú-
movimiento como elementos de representación y co- blico en general a través de los estilos y formatos pro-
municación y utilizarlas para expresar ideas y senti- pios de las áreas de conocimiento aprendidos, utilizan-
mientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y do aplicaciones tecnológicas con mínima ayuda.
a la relación con los demás.
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
• Conocer algunas de las posibilidades de los medios utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
audiovisuales y las tecnologías de la información y la cultural y la tolerancia.
comunicación en los que intervienen la imagen y el so-
• Clasificar y/o analizar temas del mundo real y proble-
nido, y utilizarlos como recursos para la observación, la
mas del entorno cercano con la guía del profesorado,
búsqueda de información y la elaboración de produccio-
utilizando recursos TIC apropiados.
1
Se hace referencia en este apartado sólo a Educación artística (Música), para información más completa del proyecto visitar la Memoria Pedagógica.
178
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
• Iniciarse en la toma de decisiones argumentadas. como metodología de trabajo. Esto ha abierto campos
muy interesantes para par enfocar el aprendizaje desde
• Utilizar la información y los recursos tecnológicos de
la dinamica de la acción personal.
manera responsable con la guía del profesorado.
• Pedagogía de la Relación y la Participación. Impor-
• Respetar los diferentes estilos y formas de comunica-
tancia puesta en ESCUCHAR y OBSERVAR, partiendo
ción electrónica.
de las sugerencias y las preguntas de los alumnos, que-
• Buscar información en Internet de forma planificada y riendo sondear sus pensamientos y animandolos a res-
utilizando una estrategia dada. ponder a las ideas de los otros compañeros.
• Localizar información relevante de una variedad de • El trabajo cooperativo. El pequeño grupo es un contex-
fuentes con mínima ayuda. to cultural fecundo de ideas, negociaciones y dinámicas
comunicativas. El carácter interdisciplinar del proyecto
• Evaluar la adecuación y pertinencia de la información
nos permite colaborar entre profesores.
que se obtiene en función de los objetivos de la búsque-
da con mínima ayuda. • La Visibilidad del Aprendizaje y la Meta-cognición.
El constante trabajo de documentación de los procesos
• Clasificar, organizar y procesar datos e información con
de aprendizaje y de las fases de creación por la que he-
mínima ayuda.
mos pasado ha proporcionado a los alumnos una me-
• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios moria concreta de lo que han dicho, pensado y hecho.
productos (textos, presentaciones, imágenes, simula-
• Aprendizaje-Servicio. Lo que perseguimos es que el
ciones) donde piense creativamente, descubra e innove.
aprendizaje que estamos adquiriendo se revierta en un
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] servicio que beneficie otros miembros de la comunidad
escolar y del entorno.
179
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Programas / Se utilizan ideas Se utilizan ideas Se utilizan ideas No se utilizan ideas
Aspecto de apren- originales y creativas originales con mínima originales con ayu- originales para crear
dizaje digital: Crear para crear conoci- ayuda para crear cono- da del profesor para conocimiento.
conocimiento miento en cualquier cimiento en cualquier crear conocimiento
producto o medio. producto o medio. a través del producto
y medio solicitado
Continúa >>
180
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Crea y edita un ar- Crea un archivo de Crea y edita un ar- No logra crear un
chivo de vídeo de vídeo de forma autóno- chivo de vídeo con archivo de vídeo.
forma autónoma. ma y realiza mínimos ayuda del profesor.
ajustes de edición.
Competencias TIC Crea productos origina- Crea productos origina- Crea productos crea- No es capaz de crear
les y creativos de forma les y creativos con mí- tivos con ayuda del productos originales.
autónoma como forma nima ayuda como for- profesor como forma
de expresión grupal. ma de expresión grupal. de expresión grupal.
Competencias TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciativas iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
y contribuciones de tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
sus compañeros. compañeros.
CURRICULAR Utiliza de manera ade- Utiliza distintas tecno- Utiliza, con ayuda No utiliza distin-
cuada distintas tecno- logías de la información del docente, distin- tas tecnologías de
logías de la información y la comunicación para tas tecnologías de la información y la
y la comunicación para la búsqueda de infor- la información y la comunicación para la
la búsqueda de infor- mación y la creación de comunicación para la búsqueda de informa-
mación y la creación de producciones plásticas búsqueda de informa- ción y la creación de
producciones plásticas y musicales sencillas. ción y la creación de producciones plásticas
y musicales sencillas. producciones plásticas y musicales sencillas.
y musicales sencillas.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
181
Tipos de actividades de aprendizaje
para la alfabetización en preescolar y primaria
Crear un proyecto o producto El alumnado crea un proyecto (por ej. un guión, un reportaje) o elabora un producto
(una historieta, un modelo, un vídeo) como actividad final para ilustrar o aplicar lo
que han aprendido.
Presentar Los estudiantes combinan elementos textuales y visuales para presentar sus escri-
tos ante compañeros u otros.
Resumen Los estudiantes analizan información y después la reformulan con sus propias palabras.
Visualizar Los estudiantes emplean imágenes para expresar lo que recuerdan de un relato.
[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]
182
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Planificación
Usar una actividad relacionada con el tratamiento de imá- • Utilizar recursos TIC específicos designados por el profe-
genes o audio que puedas adaptar te resultará útil en el si- sor para colaborar con compañeros y trabajar en equipo.
guiente contexto escolar:
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
Contenidos curriculares:
Orientaciones metodológicas:
Bloque 2. Lenguaje audiovisual y tecnologías de la informa-
ción y la comunicación. El docente debe tener claras las herramientas que va a uti-
• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como lizar con el alumnado y mostrar su funcionamiento básico,
ordenador, periféricos, cámara o reproductores de so- como las cámaras digitales para hacer fotografías o vídeo.
nido e imagen, como facilitadores de la comunicación. También debe familiarizar al alumnado con los programas
de edición que se van a usar, como TuxPaint, Audacity y
• Visionado de producciones audiovisuales como pelícu- OpenShot. Esto puede llevarse a cabo a través de demostra-
las, videos o presentaciones de imágenes. Valoración ciones en la PDI.
crítica de sus contenidos y de su estética.
183
Evaluación
El trabajo del alumnado en el aula ha sido valorado positi- dizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los
vamente por el Jurado, ya que se aprecia la participación y criterios de evaluación TIC más destacados y los curriculares.
la colaboración entre el grupo, generando así elementos de
autoevaluación y coevaluación. Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:
https://www.dropbox.com/s/ci012yh36us46f6/ID449.pdf
Instancias de evaluación:
184
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Comprende perfecta- Comprende el funcio- Comprende, con ayuda No comprende el fun-
mente el funcionamien- namiento básico de del docente, el funcio- cionamiento básico de
to básico de una cámara una cámara de vídeo namiento básico de una cámara de vídeo.
de vídeo como un como un dispositivo una cámara de vídeo
dispositivo para crear, para crear, expre- como un dispositivo
expresarse y colaborar. sarse y colaborar. para crear, expre-
sarse y colaborar.
Competencias TIC Comunica información Comunica información Comunica información No comunica informa-
e ideas adecuadamente e ideas con la orien- e ideas con la orien- ción e ideas utilizando
con la orientación del tación del profesor a tación del profesor a recursos digitales y
profesor a múltiples múltiples audiencias múltiples audiencias formatos de dados
audiencias utilizando utilizando la mayoría utilizando recursos por el profesor.
recursos digitales y de recursos digitales digitales y formatos de
formatos de dados y formatos de dados dados por el profesor.
por el profesor. por el profesor.
Competencias TIC Interactúa y colabora Interactúa y colabora Interactúa, cola- No interactúa y colabo-
correctamente con con compañeros u bora y publica con ra correctamente con
compañeros u otras otras personas utili- compañeros u otras compañeros u otras
personas utilizando zando la cámara digital personas utilizando personas utilizando
herramientas como con ayuda del profesor. la cámara digital con la cámara digital.
la cámara digital. ayuda del profesor.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
185
COMPRENSIÓN ORAL MEDIANTE “PODCAST”
Crear un proyecto o producto El alumnado crea un proyecto (por ej. un guión, un reportaje) o elabora un producto
(una historieta, un modelo, un vídeo) como actividad final para ilustrar o aplicar lo
que han aprendido.
Resumir El alumnado analiza información y luego la presenta con sus propias palabras en
forma escrita u oral.
Teatro leído El alumnado interpreta una lectura oral a una audiencia, usando un guión.
186
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Planificación
187
mos las opciones, le indicamos el archivo MP3 a repro- 7. Guarda y mezcla. Guarda el archivo cuando hayas
ducir y listo. terminado con la opción Guardar Como que encon-
trarás en la esquina superior derecha de la aplica-
• Para crear un Podcast se debe utilizar Aviary, una apli-
ción. Después que el archivo se guarde, un cuadro
cación en línea que permite a los usuarios editar y crear
de diálogo aparecerá pidiendo mezclar el archivo.
todo tipo de contenidos multimedia. Pasos:
Esto será necesario si se desea escuchar el archivo
1. Accede al programa Aviary. fuera de la aplicación. Pulsa el botón de la mezcla
y el proceso comenzará. Dependiendo de cuánto
2. Graba tu voz. Para grabar tu voz a través de Myna,
tiempo sea el podcast, la cantidad de pistas que uti-
todo lo que se necesita es un micrófono en el orde-
lizan, y los clips importados puede tomar unos po-
nador (la mayoría vienen con micrófonos incorpo-
cos minutos. Una vez que el proceso se lleve a cabo,
rados, por lo que debería estar todo listo). Empieza
puedes descargar el archivo como un mp3.
haciendo clic en el botón Grabar en la esquina infe-
rior derecha de la aplicación. Esto abrirá el módulo
de grabación. En primer lugar, configura y prueba el
micrófono.
188
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Evaluación
Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
El alumnado recitará una poesía en voz alta grabando un po-
dcast como el ofrecido La respuesta del pétalo tras adquirir
conocimiento y valorar las aportaciones orales que suponen Rúbrica de evaluación para el profesorado
este tipo de comunicación. Actividad: La respuesta del pétalo
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
Criterios de evaluación: _________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Juegos, Se utilizan ideas Se utilizan ideas Se utilizan ideas No se utilizan ideas
aplicaciones interac- creativas para crear creativas con un poco creativas con un ayuda originales y creativas
tivas o programas: conocimiento en el de ayuda para crear del profesor para crear para crear el podcast.
Crear Conocimiento* medio podcast. conocimiento en el conocimiento en el
medio podcast. medio podcast.
Competencias TIC Realiza operaciones Realiza operaciones Realiza operaciones No logra realizar ope-
básicas con conte- básicas con contenidos básicas con conteni- raciones básicas con
nidos multimedia: multimedia: accede a dos multimedia con contenidos multimedia.
accede a un programa un video, lo reproduce y ayuda del profesor.
interactivo, lo visualiza visualiza en diferentes
ejecuta y se mueve por formatos siguiendo
el espacio creado de las instrucciones por
manera autónoma. parte del profesor.
Continúa >>
189
Planificación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Comunica información Resuelve un proble- Resuelve un problema No logra resolver un
e ideas con la orien- ma utilizando recur- utilizando recursos problema utilizando
tación del profesor a sos tecnológicos. tecnológicos con recursos tecnológicos.
múltiples audiencias ayuda del profesor.
utilizando recursos
digitales y formatos
dados por el profesor.
Competencias TIC Crea productos origi- Crea productos ori- Crea parte de un No crea productos
nales como forma de ginales como forma producto original originales como
expresión sin ayuda. de expresión con un como forma de ex- forma de expresión.
poco de ayuda. presión con ayuda.
Curricular Recita de manera Recita con alguna Recita con diversas Recita sin expresividad
fluida y expresiva. dificultad en fluidez dificultades en flui- y con poca fluidez.
o expresividad. dez o expresividad.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
190
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Crear un proyecto o producto El alumnado crea un proyecto (por ej. un guión, un reportaje) o elabora un producto
(una historieta, un modelo, un vídeo) como actividad final para ilustrar o aplicar lo
que han aprendido.
Resumir El alumnado analiza información y luego la presenta con sus propias palabras en
forma escrita u oral.
Teatro leído El alumnado interpreta una lectura oral a una audiencia, usando un guión.
[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]
191
Planificación
Usar una grabación de vídeo que puedas adaptar te resul- • Interés y goce delante de creaciones audiovisuales y uso
tará útil en el siguiente contexto escolar: de estrategias para escuchar, observar y comprender.
192
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Orientaciones metodológicas:
193
Evaluación
Instancias de evaluación: de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación
TIC más destacados y los curriculares.
• Observación sistemática (indicadores de evaluación en
la Memoria Pedagógica).
Rúbrica de evaluación para el profesorado
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Comprende perfec- Comprende el funcio- Comprende, con ayuda No comprende el fun-
tamente el funcio- namiento básico de del docente, el funcio- cionamiento básico de
namiento básico de una cámara de vídeo namiento básico de una una cámara de vídeo.
una cámara de vídeo como un dispositivo cámara de vídeo como
como un dispositivo para crear, expre- un dispositivo para crear,
para crear, expre- sarse y colaborar. expresarse y colaborar.
sarse y colaborar.
Competencias TIC Comunica información Comunica información Comunica información No comunica informa-
e ideas adecuadamen- e ideas con la orien- e ideas con la orien- ción e ideas utilizando
te con la orientación tación del profesor a tación del profesor a recursos digitales y
del profesor a múltiples múltiples audiencias múltiples audiencias formatos de dados
audiencias utilizando utilizando recursos utilizando recursos por el profesor.
recursos digitales y digitales y formatos de digitales y formatos de
formatos de dados dados por el profesor. dados por el profesor.
por el profesor.
Continúa >>
194
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Interactúa y colabora Interactúa y colabora Interactúa, cola- No interactúa y colabo-
correctamente con con compañeros u bora y publica con ra correctamente con
compañeros u otras otras personas utilizan- compañeros u otras compañeros u otras
personas utilizando do la cámara de vídeo personas utilizando la personas utilizando
la cámara de vídeo. con ayuda del profesor. cámara de vídeo con la cámara de vídeo.
ayuda del profesor.
Curricular Utiliza la lengua oral del Utiliza la lengua oral del Utiliza la lengua oral del Utiliza la lengua oral del
modo más conveniente modo más conveniente modo más conveniente modo más conveniente
para la comunicación para la comunicación para la comunicación para la comunicación
con sus iguales y con con sus iguales y con con sus iguales y con con sus iguales y con
adultos, según las adultos, según las adultos, según las adultos, según las
intenciones comuni- intenciones comuni- intenciones comuni- intenciones comuni-
cativas, y compren- cativas, y compren- cativas, y compren- cativas, y compren-
de mensajes orales de mensajes orales de mensajes orales de mensajes orales
diversos, mostrando diversos, mostrando diversos, mostrando diversos, mostrando
una actitud de escucha una actitud de escucha una actitud de escucha una actitud de escucha
atenta y respetuosa. atenta y respetuosa. atenta y respetuosa. atenta y respetuosa.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
195
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Ciencias Naturales
196
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Recolectar muestras El alumnado obtiene muestras para estudiar (imágenes, conchas de caracol).
Registrar datos El alumnado registra datos a partir de la observación y de registros de datos en ta-
blas, gráficos, imágenes, notas de laboratorio.
Analizar datos El alumnado describe relaciones, comprende causa-efecto, prioriza evidencias, de-
termina posibles fuentes de error/discrepancias, etc.
Establecer conexiones en- El alumnado articula sus hallazgos con conceptos presentes en el libro de texto o en
tre hallazgos y conceptos/ publicaciones de investigaciones.
conocimiento científico
Responder preguntas El alumnado responde a preguntas del docente, de compañeros/as, escritas o pre-
sentadas digitalmente.
197
Planificación
Puedes utilizar la propuesta Darwin Earthquest en el si- y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de
guiente contexto pedagógico. coherencia global.
• Familiarización con las características básicas del tra- • Obtener información sobre temas científicos utilizando
bajo científico, por medio de: planteamiento de proble- distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la infor-
mas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, mación y la comunicación, y emplearla, valorando su
diseños experimentales, etc., para comprender mejor contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre
los fenómenos naturales y resolver los problemas que temas científicos.
su estudio plantea.
• Reconocer el carácter tentativo y creativo de las cien-
• Interpretación de información de carácter científico y cias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pen-
utilización de dicha información para formarse una opi- samiento humano a lo largo de la historia, apreciando
nión propia y expresarse adecuadamente. los grandes debates superadores de dogmatismos y las
Bloque 5. La vida en acción. La vida y su medio natural. revoluciones científicas que han marcado la evolución
• Influencia de los componentes abióticos en los ecosiste- cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.
herentes con los procedimientos de las ciencias, tales • Comunicar sus ideas a sus compañeros/as, familias o
como la discusión del interés de los problemas plantea- público en general a través de sistemas de símbolos
dos, la formulación de hipótesis, la elaboración de es- propios de las áreas de conocimiento utilizando aplica-
trategias de resolución y de diseños experimentales, el ciones tecnológicas de forma autónoma.
análisis de resultados, la consideración de aplicaciones
198
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
• Clasificar y/o analizar temas del mundo real y proble- consideran el trabajo previo ni el conocimiento de las
mas reales o simulados de forma planificada, utilizando herramientas web 2.0
recursos TIC apropiados.
• Revisa las producciones realizadas por otros grupos
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] participantes en al Darwin Earthquest. Una práctica
recomendable consiste en realizar tu mismo/a produc-
Orientaciones metodológicas: ciones de prueba que te permitirán apreciar los puntos
críticos en el desarrollo de la actividad por parte de tus
• Previamente debes determinar cómo se integra el tra-
alumnos.
bajo sobre la adaptación de los seres vivos al medio
dentro de la realización de la webquest: es posible que • Reflexiona acerca del modo en que tus alumnos debe-
se trate de un trabajo específico que implica tan sólo la rán extraer información en el caso de enlaces en otros
realización de las etapas seleccionadas (3, 5, 7, 14 y 18), idiomas (inglés) ¿uso de traductores? ¿enlaces alterna-
o bien que se trate de un trabajo completo de ciencias tivos?
naturales (etapas 3, 5, 6, 7, 9, 12, 14, 15, 16, 17 y 18)
• Planifica adecuadamente la presentación de la Darwin
o bien se pretende realizar toda la Darwin Earthquest
Earthquest a tus alumnos. Se trata de un aspecto fun-
en un trabajo interdisciplinar. Por medio de esta defi-
damental para motivarles en el desarrollo de un buen
nición del contexto de intervención podrás establecer
número de actividades.
la secuencia de realización de las distintas etapas y las
coordinaciones que sean necesarias. • Accede a las propuestas de las diferentes etapas. Re-
flexiona acerca del tipo de orientaciones a proporcionar
• Otra cuestión fundamental a resolver consiste en la or-
en cada uno de los interrogantes planteados.
ganización del alumnado. Se recomienda la realización
de trabajos en grupo, aunque manteniendo la necesi- • Ten en cuenta los distintos ritmos de aprendizaje, pero
dad de realizar un portfolio individual que permita re- establece momentos de gran grupo en el desarrollo de
gistrar el trabajo desarrollado por cada alumno. Debes las actividades que permitan ir avanzando de forma
establecer las pautas concretas que establecerás como compartida. Establece opciones de ampliación y simpli-
docente respecto a la realización del portfolio (que pue- ficación de las distintas producciones previstas.
de ser físico o digital).
• Planifica una sesión final dedicada a la presentación de
• En el apartado “guía” de la web de la Darwin Earthquest los productos creados de modo que todos los alumnos
encontrarás una temporalización de las distintas eta- puedan sentirse protagonistas.
pas, pero recuerda que en dicha planificación no se
199
Evaluación
• Revisión de los registros introducidos en MegaLab (eta- Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los as-
pa 3). pectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Star-
key, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curriculares.
• Revisión de las fotos publicadas y etiquetadas en el ál-
bum en línea de Flickr (etapa 5).
Rúbrica de evaluación para el profesorado
• Autoevaluación del alumno mediante comentario en el
Actividad: Trabajar la adaptación al medio mediante “Darwin
portfolio.
Earthquest”
• Revisión y/o coevaluación del portfolio individual (físico Nombre del/la alumno/a: ________________________________
o digital) tras completar las etapas. La coevaluación, en _________________________________________________________
este caso, se refiere al trabajo interdisciplinar desarrolla-
do por el alumno en el portfolio y será realizada, de forma
compartida, por los distintos docentes implicados.
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comuni- Publica en Flickr imá- Publica en Flickr imá- Publica en Flickr imáge- No publica ninguna
carse con otros/ genes de excelente cali- genes de excelente cali- nes de excelente calidad imagen en Flickr imá-
Aspecto aprendizaje dad a nivel denotativo dad a nivel denotativo a nivel denotativo y genes de excelente cali-
digital: Hacer* y a nivel connotativo. y a nivel connotativo. a nivel connotativo. dad a nivel denotativo
y a nivel connotativo.
Uso TIC: Procesamien- Las respuestas a las mi- Las respuestas a las Las respuestas a las Las respuestas a las mi-
to información/As- niquest generadas se miniquest genera- miniquest generadas niquest generadas se
pecto de aprendizaje di- analizan y evalúan den- das se analizan y se analizan y evalúan analizan y evalúan sin
gital: Criticar y evaluar* tro de un contexto con- evalúan con algunos con algunos elemen- mediar argumentación.
ceptual claro, argumen- elementos concep- tos conceptuales y
tando las opiniones. tuales y argumen- argumentando las
tando las opiniones. opiniones y se incluyen
propuestas de mejoras.
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Continúa >>
200
Estadio 4 “Tareas de producción: web 2.0”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Descubre operaciones Realiza operaciones Realiza con ayuda ope- No logra realizar ope-
avanzadas con con- básicas con contenidos raciones básicas con raciones básicas con
tenidos multimedia: multimedia: toma, contenidos multimedia: contenidos multimedia:
edición avanzada de descarga, edición y toma, descarga, edición toma, descarga, edición
imágenes (trabajo con publicación de imáge- y publicación de imá- y publicación de imá-
capas, efectos…). nes en un sitio web. genes en un sitio web. genes en un sitio web.
Competencias TIC Ordena su propia infor- Ordena la información Ordena con ayuda No logra ordenar con
mación digital relacio- relevante utilizando información relevante ayuda información
nada con la actividad plantillas y formu- utilizando plantillas y relevante utilizando
en base a criterios larios en línea. formularios en línea. plantillas y formu-
claros de organización larios en línea.
de la información.
Competencias TIC Comunica información e Comunica información Comunica información No logra comunicar
ideas de forma efectiva e ideas de forma efec- e ideas de forma pau- información e ideas o lo
de manera autóno- tiva con la orientación tada usando recursos hace de forma inefec-
ma usando recursos del docente usando digitales y formatos de tiva usando recursos
digitales y formatos de recursos digitales y acuerdo al área de cien- digitales y formatos de
acuerdo al área de cien- formatos de acuerdo cias de la naturaleza. acuerdo al área de cien-
cias de la naturaleza. al área de ciencias cias de la naturaleza.
de la naturaleza.
Competencias TIC Utiliza perspectivas Aporta algunas Aporta algunas solu- No aporta solucio-
diversas y argumen- soluciones alternati- ciones alternativas nes alternativas
tadas para explorar vas a un problema de a un problema con a un problema.
soluciones alternati- manera autónoma. ayuda del profesor.
vas a un problema.
Curricular Identifica y clasifica Identifica los compo- Identifica con ayuda No logra identificar
los componentes nentes bióticos y abió- los componentes los componentes
bióticos y abióticos ticos de un ecosistema. bióticos y abióticos bióticos y abióticos
de un ecosistema. de un ecosistema. de un ecosistema.
Curricular Compara diferentes Reconoce de manera Reconoce con ayuda No logra identificar
adaptaciones de los autónoma diferentes diferentes adaptacio- diferentes adaptacio-
seres vivos al medio adaptaciones de los nes de los seres vivos nes de los seres vivos
ambiente, necesa- seres vivos al medio al medio ambiente, al medio ambiente,
rias para sobrevivir ambiente, necesa- necesarias para sobre- necesarias para sobre-
y reproducirse. rias para sobrevivir vivir y reproducirse. vivir y reproducirse.
y reproducirse.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
201
05
Proyectos y grupos:
actividades en red
202
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Webquest: http://bit.ly/VWg46v
Investigación El alumnado reúne, analiza y sintetiza información utilizando fuentes digitales e im-
presas.
Escribir un informe El alumnado redacta un informe sobre un tema (de manera tradicional o creativa),
usando textos o elementos multimedia.
203
Planificación
Puedes utilizar la webquest La Edad Media de acuerdo a la • Evaluar la adecuación y pertinencia de la información
siguiente programación. que se obtiene en función de los objetivos de la búsque-
da de forma autónoma.
Contenidos curriculares: [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
Bloque 3. Las sociedades preindustriales.
• La sociedad medieval. Identificación de los rasgos bási- Desarrollo de la actividad
cos de la sociedad, la economía y el poder en la Europa
• En primer lugar se accede a la Webquest y se revisa que
feudal.
se ajuste a los objetivos que queremos abordar. Hay
• Cambios económicos y políticos en la Baja Edad Media. que comprobar que el recurso está operativo y funciona
El resurgir de la ciudad y el intercambio comercial. La correctamente.
cultura y el arte medieval: el papel de la Iglesia.
• A continuación, el alumnado se distribuye en grupos
• La Península Ibérica en la Edad Media. Al Andalus y los para trabajar en la webquest y realizar las tareas en-
reinos cristianos. Análisis de las formas de vida y de la comendadas. Para elaborar el documento final pueden
confluencia de culturas: cristianos, musulmanes y ju- utilizar el procesador de textos Writer y el servicio Goo-
díos. La forma de vida en las ciudades cristianas y mu- gle Docs para compartir el documento.
sulmanas. La presencia judía.
• Una vez realizadas las tareas se planteará una coevalua-
ción. Cada grupo evaluará, partiendo de una rúbrica, el
Objetivos curriculares: trabajo realizado por otro grupo.
• Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los
procesos y acontecimientos históricos relevantes de la Acceder a la propuesta de trabajo en :
historia del mundo, de Europa, de España para adquirir http://bit.ly/VWg46v
una perspectiva global de la evolución de la Humanidad
y elaborar una interpretación de la misma que facilite la
comprensión de la pluralidad de comunidades sociales
a las que se pertenece.
204
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Evaluación
Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
Evaluación de conocimientos previos.
• Coevaluación.
Rúbrica de evaluación para el profesorado
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
USO TIC: Presentación Accede de forma Accede al material Accede al material No logra acce-
Aspecto aprendiza- autónoma al material disponible en Internet. disponible en Internet der al material.
je digital: Hacer* disponible en Internet y con ayuda del docente.
comienza a manejarlo.
Uso TIC: Procesamiento El producto obtenido es El producto obtenido El producto obtenido El producto obte-
de la información/ As- analizado y evaluado es analizado y eva- es analizado y eva- nido es analizado y
pecto de aprendizaje di- dentro de un contexto luado con algunos luado y se incluyen evaluado sin mediar
gital: Criticar y evaluar* conceptual claro, argu- elementos concep- propuestas de mejoras. argumentación.
mentando las opiniones. tuales y argumen-
tando las opiniones.
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Continúa >>
205
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera ni analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación La retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.
Competencias TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciati- iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
vas y contribuciones tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
de sus compañeros. compañeros.
Competencias TIC Crea productos origina- Crea productos origina- Crea productos crea- No crea productos
les y creativos de forma les y creativos con mí- tivos con ayuda del creativos y originales.
autónoma como forma nima ayuda como for- profesor como forma
de expresión grupal. ma de expresión grupal. de expresión grupal.
Competencias TIC Es capaz de localizar Localiza cierta infor- Con ayuda del profe- No logra localizar
información relevante mación relevante en sor puede localizar la información relevante.
en una presenta- la presentación. información relevante
ción y página web. en la presentación
y página web.
Curricular Identifica las causas Identifica algunas de Con ayuda del docente No logra identificar las
y consecuencias de las causas y conse- identifica algunas de causas y consecuen-
hechos o procesos cuencias de hechos las causas y conse- cias de hechos o proce-
históricos significati- o procesos históri- cuencias de hechos sos históricos significa-
vos de la Edad Media. cos significativos de o procesos históri- tivos de la Edad Media.
la Edad Media. cos significativos de
la Edad Media.
Curricular Participa activamente, Participa activamente, Con intervención del No participa ac-
con un rol principal, con un rol principal, docente logra realizar tivamente en la
en la elaboración del en la elaboración de una aportación activa elaboración del
documento final. algunas propuestas en la elaboración del documento final.
del documento final. documento final.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
206
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Activar/generar conocimientos El alumnado necesitan establecer conexiones con el texto que tienen que leer. Al
activar o generar conocimientos y experiencias previas, los estudiantes son capaces
de activar significado y crear conexiones con lo que leen.
Lectura de literatura Los estudiantes leen textos normalmente asociados con el estudio de la literatura
(por ejemplo, novelas, cuentos, poesías, obras de teatro, novelas gráficas).
Lectura de otras formas de textos Los estudiantes leen otras formas de texto, incluyendo avisos publicitarios, discur-
sos, libretos, guiones gráficos, textos en línea, correo electrónico, mensajes de texto,
medios participativos (blogs, wikis, redes sociales, etc.), textos multimodales, tex-
tos multigenéricos, historietas, narraciones gráficas, etc.
Reelaborar/reconsiderar textos Los estudiantes amplían el significado del texto reelaborándolo o reconsiderándolo de
formas variadas (por ejemplo, reformulándolo desde la perspectiva de otro personaje,
reescribiendo el final, completándolo, haciendo una adaptación de una historia, etc.).
Puedes utilizar la propuesta REDsidencia de Estudiantes • Utilizar la lectura literaria como fuente de enriqueci-
de acuerdo a la siguiente programación. miento personal, apreciando lo que el texto literario tie-
ne de representación e interpretación del mundo.
Contenidos curriculares:
Competencias TIC en el alumnado:
• La poesía española del siglo XX hasta 1939. Obras poé-
ticas de Antonio Machado, Juan Ramón Jiménez y los • Desempeñarse en entornos virtuales de forma autónoma.
poetas andaluces de la Generación del 27 (Lorca, Alber-
• Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
ti, Cernuda, Aleixandre, Altolaguirre, Prados...).
mación textual y multimedia.
• Composición de textos literarios o de intención literaria
• Localizar información relevante de una variedad de
a partir de los modelos leídos y comentados.
fuentes de forma autónoma y por iniciativa propia.
• Obtener, interpretar y valorar informaciones de diver- • Seleccionar y utilizar recursos TIC específicos para co-
sos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autono- laborar con compañeros, docentes, expertos y otros y
mía y espíritu crítico las tecnologías de la información y trabajar en equipo.
la comunicación.
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
• Leer y valorar críticamente obras y fragmentos repre- utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
sentativos de la Literatura en lengua castellana como cultural y la tolerancia.
expresión de distintos contextos históricos y sociales y
• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios pro-
como forma de enriquecimiento personal.
ductos (simulaciones, videojuegos, presentaciones, dispo-
• Conocer las características generales de los períodos de sitivos) donde piense creativamente, descubra e innove.
la Literatura en lengua castellana, así como los autores
• Identificar, definir, clasificar y/o analizar temas del mun-
y obras relevantes, utilizando de forma crítica fuentes
do real y problemas reales o simulados de forma planifi-
bibliográficas adecuadas para su estudio.
cada, utilizando recursos TIC apropiados.
208
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
• Adoptar una posición definida y fundamentada en la • Twitter. Creación de cuenta y publicación de tweets
toma de decisiones. asumiendo el rol del autor que corresponda.
• Respetar y hacer respetar la privacidad de la informa- • Publicaciones. Publicar cualquier información referen-
ción. te al autor correspondiente basándose en unas épocas
muy específicas indicadas por el docente y teniendo en
• Respetar los diferentes estilos y formas de comunica-
cuenta la realidad social, económica y política de España.
ción electrónica.
• Los poemas. Elaborar un producto audiovisual a partir
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
de un poema usando Prezi o Glogster, por ejemplo.
El docente se caracteriza como “la Residencia” en la Red, sir- • Acceder a la propuesta de trabajo en http://bit.ly/XTu01b
viendo como ejemplo para la buena práctica en el uso de las
redes sociales y para animar a la participación del alumnado
en la actividad.
209
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
USO TIC: Presentación Publica adecuada- Se publica en Internet Publica en Internet una No logra publicar su
Aspecto aprendiza- mente en Internet una información. información con ayuda trabajo en Internet.
je digital: Hacer* una información. del docente.
Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento Crea conocimiento en
con otros/Aspecto de colaboración con otros
colaboración con otros en colaboración con colaboración con otros.
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro-
Crear conocimiento* tagónico en el proceso. otros con ayuda.
Continúa >>
210
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.
Curricular Realiza adecuadamen- Realiza trabajos críticos Realiza, con ayuda No realiza trabajos
te trabajos críticos so- sobre la lectura de del docente, trabajos críticos sobre la lectura
bre la lectura de poesía poesía española del críticos sobre la lectura de poesía española del
española del siglo XX siglo XX hasta 1939, de poesía española del siglo XX hasta 1939,
hasta 1939, interpre- interpretándola en siglo XX hasta 1939, interpretándolas en
tándola en relación con relación con su contex- interpretándolas en relación con su contex-
su contexto histórico to histórico y literario, relación con su contex- to histórico y literario,
y literario, obteniendo obteniendo la informa- to histórico y literario, obteniendo la informa-
la información bi- ción bibliográfica nece- obteniendo la informa- ción bibliográfica nece-
bliográfica necesaria saria y efectuando una ción bibliográfica nece- saria y efectuando una
y efectuando una valoración personal. saria y efectuando una valoración personal.
valoración personal. valoración personal.
Curricular Utiliza correctamente Utiliza los conocimien- Interpreta el conte- No interpreta el conte-
los conocimientos tos sobre los autores nido y contextualiza nido ni contextualiza
sobre los autores de de la Generación del las obras y autores las obras y autores
la Generación del 27 27 para interpretar el más significativos más significativos de
para interpretar el contenido de sus obras de la Generación del la Generación del 27.
contenido de sus obras y fragmentos signifi- 27 con ayuda.
y fragmentos signifi- cativos, contextuali-
cativos y contextua- zándolos en su época.
lizarlos en su época.
TIC Conoce, respeta y Conoce y respeta las Con ayuda del docente, No conoce y respeta
hace respetar las normas de uso acep- conoce y respeta las las normas de uso
normas de uso acep- tables referentes a la normas de uso acep- aceptables referentes a
tables referentes a la protección de datos tables referentes a la la protección de datos
protección de datos e identidad propia y protección de datos e identidad propia y
e identidad propia y de sus compañeros. e identidad propia y de sus compañeros.
de sus compañeros. de sus compañeros.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
211
“WEBQUEST” INTRODUCCIÓN A LA PUBLICIDAD
Activar/generar conocimientos El alumnado necesitan establecer conexiones con el texto que tienen que leer. Al ac-
tivar o generar conocimientos y experiencias previas, los estudiantes son capaces de
activar significado y crear conexiones con lo que leen.
Lectura de otras formas de textos Los estudiantes leen otras formas de texto, incluyendo avisos publicitarios, discur-
sos, libretos, guiones gráficos, textos en línea, correo electrónico, mensajes de texto,
medios participativos (blogs, wikis, redes sociales, etc.), textos multimodales, textos
multigenéricos, historietas, narraciones gráficas, etc.
Análisis/reflexión críticos Los estudiantes participan en actividades de análisis crítico de nivel superior inclu-
yendo: aplicación de la teoría/crítica literaria, identificación de múltiples puntos de
vista, valores subyacentes, sesgo, doble discurso, propaganda, etc., hacer inferen-
cias, evaluar fuentes, relevancia, credibilidad, validez, etc.
212
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Planificación
Puedes utilizar la propuesta Introducción a la publicidad • Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los
de acuerdo a la siguiente programación. medios de comunicación social y las tecnologías de la
información para obtener, interpretar y valorar informa-
Contenidos curriculares: ciones de diversos tipos y opiniones diferentes.
Bloque 2. Leer y escribir. Comprensión de textos escritos. • Utilizar las TIC para procesar de forma avanzada infor-
• Identificación de los géneros de opinión, y compren- mación textual y multimedia.
sión de la intención, de los argumentos principales, de
• Localizar información relevante de una variedad de
los procedimientos retóricos más significativos y de las
fuentes de forma autónoma y por iniciativa propia.
imágenes de editoriales, columnas y mensajes publici-
tarios. • Evaluar la adecuación y pertinencia de la información
que se obtiene en función de los objetivos de la búsque-
• Utilización de las bibliotecas y de las tecnologías de
da por iniciativa propia.
la información y la comunicación de forma autónoma
como de información para las actividades propias del • Clasificar, organizar y procesar datos e información de
ámbito académico y para la organización de informa- forma autónoma y por iniciativa propia.
ción.
• Seleccionar y utilizar recursos TIC específicos para co-
• Actitud reflexiva y crítica con respecto a la información laborar con compañeros, docentes, expertos y otros y
disponible ante los mensajes que supongan cualquier trabajar en equipo.
tipo de discriminación.
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
Objetivos curriculares:
cultural y la tolerancia.
• Comprender discursos orales y escritos en los diversos
• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
contextos de la actividad social y cultural.
productos (simulaciones, videojuegos, presentaciones,
• Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de dispositivos) donde piense creativamente, descubra e
forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, innove.
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
213
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo] • Teoría.
• Análisis de anuncios.
Desarrollo de la actividad
• Creación de un anuncio.
El alumnado trabaja de forma individual o por parejas según
las actividades y sigue los pasos marcados por el docente
en la actividad: Al final del proceso el alumnado encuentra una rúbrica para
realizar una autoevaluación.
214
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Evaluación
Instancias de evaluación:
• Autoevaluación
Criterios de evaluación:
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
USO TIC: Presentación Publica adecuada- Se publica en Internet Publica en Internet No logra publicar su
Aspecto aprendiza- mente en Internet una información. una información con trabajo en Internet.
je digital: Hacer* una información. ayuda del docente.
Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.
Continúa >>
215
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.
TIC Extrae las ideas prin- Extrae las ideas princi- Extrae algunas No extrae ninguna idea
cipales de los textos pales de los textos pero ideas principales principal de los textos.
sin ningún problema. añade más informa- de los textos.
ción de la necesaria.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
216
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
CREACIÓN E INTERPRETACIÓN DE CLIMOGRAMAS EN En esta ocasión explicamos cómo a partir de una simple
UNA “WEBQUEST” aplicación en línea, para la creación de climogramas, se pue-
de crear una webquest que nos ayudará a potenciar un tra-
Internet está lleno de aplicaciones que nos permiten rea-
bajo en grupo a través de Internet.
lizar actividades de una manera fácil e intuitiva llegando a
resultados satisfactorios en pocos pasos. Estas actividades
permiten, con una buena organización, realizar actividades
grupales o proyectos en la red que permiten mantener la
motivación del alumnado. Por este motivo el hecho de in-
cluirla en una webquest, o proyecto en la red estaremos po-
tenciando este tipo de trabajo.
Leer textos El alumnado extrae información de libros de texto u otros materiales escritos, impre-
sos o en formato digital.
Interpretar una representación El alumnado explica las relaciones aparentes de una representación matemática
(tabla, fórmula, diagrama, cuadro, gráfico, ilustración, modelo, animación, etc.).
Ejercicios y prácticas El alumnado practica una estrategia o técnica matemática y tal vez usan repeticio-
nes asistidas por computadora y retroalimentación en el proceso de práctica.
Producir una representación Con ayuda de tecnología (si es apropiado), el alumno desarrolla una representación ma-
temática (tabla, fórmula, cuadro, diagrama, gráfico, imagen, modelo, animación, etc.).
Aplicar una representación El alumnado aplica una representación matemática a una situación de la vida real
(tabla, fórmula, gráfico, diagrama, ilustración, modelo, animación, etc.).
217
Planificación
gramas. https://sites.google.com/site/creamosunclimograma/
218
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Evaluación
• Coevaluación de las producciones de los grupos. Puedes consultar la rúbrica de evaluación que incorpora los as-
pectos del aprendizaje digital y modo de uso TIC (Matriz Star-
• Autoevaluación del propio trabajo.
key, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curriculares.
• Puesta en común.
Rúbrica de evaluación para el profesorado
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Crea y edita un archivo Crea un archivo de Crea y edita un archivo No logra crear un
de imagen a partir de imagen a partir de una de imagen a partir de archivo de imagen
una captura de pantalla captura de pantalla una captura de pantalla a partir de una cap-
de forma autónoma. de forma autónoma con ayuda del profesor. tura de pantalla.
y realiza mínimos
ajustes de edición.
Continúa >>
219
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Crea productos origina- Crea productos origina- Crea productos crea- No es capaz de crear
les y creativos de forma les y creativos con mí- tivos con ayuda del productos originales.
autónoma como forma nima ayuda como for- profesor como forma
de expresión grupal. ma de expresión grupal. de expresión grupal.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
220
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Desarrollar conciencia fonética El alumnado escucha, identifica y manipula los sonidos de las palabras.
Modelado de lectura fluida El alumnado escucha a lectores que leen de manera fluida y automatizada.
Crear un proyecto o producto El alumnado elabora un producto para aplicar lo que han aprendido.
221
Planificación
La actividad de ejemplo Cuentos en línea que puedas adap- ma adecuada, coherente y correcta, y para comprender
tar te resultará útil en el siguiente contexto escolar: textos orales y escritos.
• Interés por expresarse oralmente con pronunciación y • Usar los medios de comunicación social y las tecnologías
entonación adecuadas. de la información y la comunicación, para obtener, inter-
pretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.
Bloque 2. Leer y escribir
• Iniciación al uso de programas informáticos de procesa-
Competencias TIC en el alumnado:
miento de texto.
• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
Bloque 3. Educación literaria.
ción multimedia
• Escucha de textos literarios y lectura guiada y autóno-
ma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los • Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
intereses infantiles para llegar progresivamente a la au- productos (relatos orales) donde piense creativamente,
tonomía lectora. descubra e innove.
aproximación a la literatura.
Desarrollo de la actividad
• Comprender y expresarse oralmente y por escrito de char audiolibros. Puede utilizar los relatos orales inclui-
forma adecuada en los diferentes contextos de la acti- dos en el proyecto Cuentos en línea o bien consultar
222
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Evaluación
223
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación con No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite otros le permite estable- nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- cer con ayuda, algunas analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y conexiones al comparar en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información y analizar la información
zar la información en en nuevos contextos. en nuevos contextos.
nuevos contextos.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- La información se
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para presenta sin co-
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo en nexiones claras.
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. conjunto con ayuda.
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda la re- No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación troalimentación recibida la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- a su producción y realiza cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes algún mínimo ajustes
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. en función de ella.
en función de ella.
TIC Interactúa, cola- Interactúa, colabora En algunos casos inte- No logra realizar publi-
bora y publica con y publica con compa- ractúa, colabora y pu- caciones de podcast.
compañeros u otras ñeros u otras per- blica con compañeros u
personas, podcast de sonas, podcast con otras personas, podcast
forma autónoma. ayuda del profesor. con ayuda del profesor.
TIC Crea productos origi- Crea productos Crea productos origi- Las producciones
nales y creativos como originales como nales como forma de no son originales.
forma de expresión forma de expresión expresión personal
personal o grupal. personal o grupal. o grupal, con ayu-
da del profesor.
Curricular Comprende textos Comprende textos Comprende, con ayuda, No comprende tex-
literarios de la tradición literarios de la tradición textos literarios de la tra- tos literarios de la
oral y de la literatura oral y de la literatura dición oral y de la litera- tradición oral y de
infantil adecuados infantil adecuados tura infantil adecuados la literatura infantil
al ciclo, y distingue al ciclo, y distingue al ciclo, y con la orienta- adecuados al ciclo.
aspectos formales algunos aspectos ción adecuada distin-
simples de la narración formales simples de gue algunos aspectos
y de la poesía que le la narración y de la formales simples de la
permiten recrear la poesía que le permiten narración y de la poesía
lectura y la escritura recrear con ayuda la que le permiten recrear
de dichos textos. lectura y la escritura de forma elemental la
de dichos textos. lectura y la escritura
de dichos textos.
Continúa >>
224
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
MUNDO PIRATA
Formular preguntas Los estudiantes hacen preguntas sobre lo que están leyendo en forma individual, en
pequeños grupos y/ o en grupos grandes.
Talleres para lectores Los estudiantes participan en mini lecciones sobre estrategias de lectura, leen en
forma independiente y luego se reúnen para compartir, discutir y reflexionar .
Resumir Después de leer un relato, los estudiantes resumen o parafrasean los puntos más
importantes.
Comentar Los estudiantes comentan las partes o los elementos preferidos de un relato.
225
Planificación
La actividad de ejemplo Mundo pirata que puedas adaptar Competencias TIC en el alumnado:
te resultará útil en el siguiente contexto escolar:
• Manejar recursos básicos de hardware.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Clasificar, organizar y procesar datos e información con
• Uso de documentos audiovisuales para obtener, selec- ayuda.
cionar y relacionar informaciones relevantes (identifi-
• Utilizar recursos TIC específicos designados por el profe-
cación, clasificación, comparación).
sor para colaborar con compañeros y trabajar en equipo.
Bloque 2. Leer y escribir
• Utilizar recursos TIC que le permita crear sus propios
• Utilización dirigida de las tecnologías de la información
productos (textos, presentaciones, imágenes) donde
y la comunicación y de las bibliotecas para obtener in-
piense creativamente, descubra e innove.
formación y modelos para la composición escrita.
• Utilizar la información y los recursos tecnológicos de
Bloque 3. Educación literaria.
manera responsable con la guía del profesorado.
• Lectura guiada de textos narrativos de tradición oral,
literatura infantil, adaptaciones de obras clásicas y lite- [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
ratura actual en diferentes soportes.
Desarrollo de la actividad
• Desarrollo de la autonomía lectora, de la capacidad de
elección de temas y textos y de expresión de las prefe- El libro elegido es Garfios de Marcelo Birmajer. Además de la
rencias personales. interpretación del cuento, se pide al alumnado que realice
una ficha bibliográfica y recreen las escenas del cuento.
Objetivos curriculares:
Esta propuesta puede estimular la curiosidad del alumnado
• Utilizar la lengua para relacionarse y expresarse de ma-
sobre la existencia o no de piratas. Partiendo de la pregunta
nera adecuada en la actividad social y cultural, adop-
“ficción o realidad” se propone iniciar la búsqueda guiada de
tando una actitud respetuosa y de cooperación, para
información en la web. Los sitios sugeridos:
tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
para controlar la propia conducta. • http://www.corsarios.net/
226
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Evaluación
humor, el respeto y la confrontación se hacen presentes en luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
el juego dramático libre. y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
227
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite con otros le permite nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- establecer con ayuda, analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y algunas conexiones en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información al comparar y anali-
zar la información en en nuevos contextos. zar la información en
nuevos contextos. nuevos contextos.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma Comparte conoci- Comparte algún cono- La información se
con otros/Aspecto de fluida conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para presenta sin co-
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo nexiones claras.
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.
TIC Interactúa, colabora y Interactúa, cola- En algunos casos inte- No logra realizar publi-
publica con compañeros bora y publica con ractúa, colabora y pu- caciones de vídeos.
u otras personas, vídeos compañeros u otras blica con compañeros u
de forma autónoma. personas, vídeos con otras personas, vídeos
ayuda del profesor. con ayuda del profesor.
TIC Crea productos origi- Crea productos Crea productos origi- Las producciones
nales y creativos como originales como nales como forma de no son originales.
forma de expresión forma de expresión expresión personal
personal o grupal. personal o grupal. o grupal, con ayu-
da del profesor.
Curricular Comprende textos Comprende textos Comprende, con ayuda, No comprende tex-
literarios de la tradición literarios de la tradición textos literarios de tos literarios de la
oral y de la literatura in- oral y de la literatura la tradición oral y de tradición oral y de
fantil adecuados al ciclo, infantil adecuados la literatura infantil la literatura infantil
y distingue aspectos al ciclo, y distingue adecuados al ciclo, adecuados al ciclo.
formales simples de la algunos aspectos y con la orientación
narración y de la poesía formales simples de adecuada distingue
que le permiten recrear la narración y de la algunos aspectos
la lectura y la escritura poesía que le permiten formales simples de la
de dichos textos. recrear con ayuda la narración y de la poesía
lectura y la escritura que le permiten recrear
de dichos textos. de forma elemental la
lectura y la escritura
de dichos textos.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
228
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Lectura radial El alumnado lee en voz alta una selección de un texto y después inicia una discusión
con una audiencia formulando preguntas específicas.
Escribir textos informativos El alumnado da información o trasmite una idea a otra persona.
[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]
229
Planificación
El proyecto se desarrolla desde el área de tecnología e infor- [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
mática partiendo del diagnóstico y necesidades educativas
de la comunidad sorda del preescolar y básica primaria. Desarrollo de la actividad
• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa- Consultar más en la Memoria Pedagógica:
ción multimedia. https://www.dropbox.com/s/4mivjvtup5oannv/ID794.pdf
230
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Evaluación
231
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Conocimiento del Medio
GIGANTES DE CRISTAL
Leer textos El alumnado extrae información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en elec-
trónicos, formato impreso como digital.
Explorar un tema/Realizar una in- Los estudiantes reúnen información/realizan una investigación de fundamentos
vestigación de fundamentos usando fuentes impresas y digitales.
Observar fenómenos Los estudiantes observan fenómenos que plantean interrogantes científicos en ob-
jetos físicos, organismos o medios digitales.
Dibujar/Crear una imagen Los estudiantes dibujan o crean imágenes físicas o digitales (del laboratorio, obser-
vaciones, etc.).
232
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Planificación
Puedes utilizar la propuesta Gigantes de cristal de acuerdo contenido, para fundamentar y orientar trabajos
a la siguiente programación. sobre temas científicos.
233
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
cultural y la tolerancia.
Desarrollo de la actividad
234
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
USO TIC: Presentación Publica adecuada- Se publica en Internet Publica en Internet una No logra publicar su
Aspecto aprendiza- mente en Internet una información. información con ayuda trabajo en Internet.
je digital: Hacer* una información. del docente.
Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo en
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. conjunto con ayuda.
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Continúa >>
235
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.
Curricular Determina adecua- Determina algunos Determina, con ayuda, No consigue deter-
damente los rasgos rasgos distintivos del los rasgos distintivos minar los rasgos
distintivos del trabajo trabajo científico, así del trabajo científico, distintivos del trabajo
científico, así como como su influencia así como su influencia científico, así como
su influencia sobre sobre la calidad de sobre la calidad de su influencia sobre
la calidad de vida vida de las personas. vida de las personas. la calidad de vida
de las personas. de las personas.
TIC Conoce, respeta y hace Conoce y respeta las Con ayuda del docente, No conoce y respeta
respetar las normas de normas de uso acep- conoce y respeta las las normas de uso
uso aceptables referen- tables referentes a la normas de uso acep- aceptables referentes a
tes a la protección de protección de datos tables referentes a la la protección de datos
datos e identidad propia e identidad propia y protección de datos e identidad propia y
y de sus compañeros. de sus compañeros. e identidad propia y de sus compañeros.
de sus compañeros.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
236
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
237
TIPOS DE ACTIVIDADES ESCOLARES
Escribir un informe Los estudiantes desarrollan representaciones artísticas, en forma individual o cola-
borativa, usando diferentes medios para representar ideas.
Grabar Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para crear grabaciones
basadas en guiones alrededor de conceptos artísticos, narraciones y contenido de
la asignatura.
Publicar Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para publicar su obra
artística para sí mismos, sus compañeros/as y otros destinatarios.
238
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Planificación
Puedes utilizar la propuesta OJonón, el primer monstruo nido, y utilizarlos como recursos para la observación, la
aventurero de acuerdo a la siguiente programación. búsqueda de información y la elaboración de produccio-
nes propias, ya sea de forma autónoma o en combina-
Contenidos curriculares: ción con otros medios y materiales.
• Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
y adquirir códigos y técnicas específicas de los diferen-
tes lenguajes artísticos para utilizarlos con fines expre- Desarrollo de la actividad
sivos y comunicativos.
Estas son las indicaciones que revela el docente del proyecto:
• Conocer algunas de las posibilidades de los medios
• Realizar una dinámica grupal para lograr la atención y
audiovisuales y las tecnologías de la información y la
la predisposición para el trabajo en el taller, a través
comunicación en los que intervienen la imagen y el so-
239
de canciones, juegos con canciones que involucran al completo. Otras como la de sacar las fotos del corto,
cuerpo, entre otros. preparar escenografías, grabar voces, etc, requieren de
actividades en subgrupos o individuales. Cabe destacar
• Previo a cada propuesta se indagan los conocimientos
que en todas las clases trabajan todos.
previos, de diferentes maneras. En un intercambio oral,
a través de dibujos, mostrando un elemento personal y • Los alumnos realizan de planificación del proceso.
expresando sus ideas, entre otras.
• En los casos de edición o impresión de programas para
• Antes de descubrir algún conocimiento, se destina un la muestra final, al no poder hacerlo de forma indepen-
tiempo a la formulación de hipótesis que quedan regis- diente, dadas las características de la edad, participan
tradas en la pantalla, para finalizado el proceso, reto- del proceso observando el paso a paso en la pantalla y
marlas y reflexionar sobre las mismas. seleccionando fotos, colores, ubicaciones, etc.
240
Estadio 5 “Proyectos y grupos: actividades en red”
Evaluación
Instancias de evaluación: uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC
más destacados y los curriculares.
• Coevaluación.
• Autoevaluación.
Rúbrica de evaluación para el profesorado
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda la re- No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación troalimentación recibida la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- a su producción y realiza cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes algún mínimo ajustes
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. en función de ella.
en función de ella.
Continúa >>
241
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Utiliza correctamente Utiliza recursos TIC Utiliza recursos TIC con No usa recursos TIC
recursos TIC especí- específicos para cola- ayuda para colaborar para colaborar con
ficos para colaborar borar con compañeros con compañeros y compañeros y tra-
con compañeros y y trabajar en equipo. trabajar en equipo. bajar en equipo.
trabajar en equipo.
TIC Apoya y aprecia las Apoya y aprecia la Apoya y aprecia en No apoya ni apre-
iniciativas y contribucio- mayoría de iniciativas ocasiones las iniciati- cia las iniciativas y
nes de sus compañeros. y contribuciones de vas y contribuciones contribuciones de
sus compañeros. de sus compañeros. sus compañeros.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
242
01
06
Proyectos
Mobile Learning:
colaborativos
oportunidades y retos
en la educación
243
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Ciencias Sociales
PROYECTO ITINERARIOS
Leer un texto Los estudiantes extraen información de libros de texto, documentos históricos, da-
tos de censos, etc., tanto impresos como en formato digital.
Observar imágenes Los estudiantes examinan imágenes tanto estáticas como dinámicas (video, anima-
ciones); en formato impreso o digital.
Investigar Los estudiantes reúnen, analizan, y sintetizan información usando fuentes impresas
y/o digitales.
Dialogar En pequeños o grandes grupos, los estudiantes participan en diálogos con sus com-
pañeros; sincrónicos/asincrónicos, estructurados o no estructurados.
Realizar una salida de campo Los estudiantes viajan a sitios físicos o virtuales de forma sincrónica o asincrónica.
244
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Planificación1
La participación con tus alumnos/as en un proyecto colabo- cación y las tecnologías de la información; tratarla de
rativo como Itinerarios te permitirá trabajar los siguientes acuerdo con el fin perseguido y comunicarla a los de-
aspectos. más de manera organizada e inteligible.
1
Se hace referencia en este apartado, a modo de orientación, contenidos de Ciencias Sociales, Geografía e Historia de 3º de la ESO. Para información más
245
• Se presenta el proyecto en el aula y se crean los grupos • En este trabajo en grupo el alumnado discute la idonei-
de trabajo. El alumnado se organiza en grupos de traba- dad de la información que están recopilando y constru-
jo y asume su tarea de forma autónoma, organizándose ye conocimiento con su grupo y el resto de centros.
entre ellos la búsqueda de información.
• Se presentan los itinerarios y se publican en la Red.
• Se debe fomentar este trabajo en grupo y tener en
cuenta al trabajo de los demás centros, de esta manera
se seguirá el calendario fijado.
246
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Evaluación
Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
Evaluación de conocimientos previos.
• Coevaluación.
Puedes consultar la rúbrica original del proyecto en:
• Tareas individuales y roles del alumnado. http://bit.ly/UCAPNu
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comuni- Se publica y se compar- Se publica en Inter- Se publica en Inter- No se publica en In-
carse con otros/ te satisfactoriamente el net el resultado del net algunos de los ternet el resultado del
Aspecto aprendizaje resultado del trabajo co- trabajo colaborativo. resultados del tra- trabajo colaborativo.
digital: Hacer* laborativo entre centros. bajo colaborativo.
Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de fluida conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.
Continúa >>
247
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.
TIC Desarrolla adecua- Desarrolla una com- Desarrolla una com- No desarrolla con-
damente una com- prensión cultural y prensión cultural y ciencia global a partir
prensión cultural y conciencia global a conciencia global con del trabajo compar-
conciencia global a partir del trabajo com- ayuda del docente. tido con personas
partir del trabajo com- partido con personas de otras culturas.
partido con personas de otras culturas.
de otras culturas.
TIC Conoce y respeta Conoce y respeta las Conoce, con ayuda del No conoce y respeta
correctamente las reglamentaciones y docente, y respeta la las reglamentaciones
reglamentaciones y políticas de uso acep- mayoría de reglamen- y políticas de uso
políticas de uso acep- tables referentes a la taciones y políticas aceptables referentes a
tables referentes a la protección de datos de uso aceptables la protección de datos
protección de datos e identidad propia y referentes a la pro- e identidad propia y
e identidad propia y de sus compañeros. tección de datos e de sus compañeros.
de sus compañeros. identidad propia y de
sus compañeros.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
248
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
DE PUEBLA A MANACOR
Entre los dos han creado una radio colaborativa (Radio Híbri-
do), con la que se fomenta la cooperación, comunicación e
intercambio de conocimiento usando las TIC como recurso
educativo.
Memoria Pedagógica:
https://www.dropbox.com/s/byquzinkq38lenn/ID367.pdf
Habla/discurso Los estudiantes producen lengua oral en forma individual en una variedad de contextos.
Escucha activa Los estudiantes escuchan activamente y procesan información para retenerla, dar
una respuesta, actuar sobre ella, o aplicarla de alguna manera.
249
Planificación
A continuación, se han seleccionado contenidos de primer tando una actitud respetuosa y de cooperación, para
curso de Educación Secundaria por su conexión con las ac- tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
tividades sugeridas en el proyecto De puebla a Manacor. para controlar la propia conducta.
250
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
251
Evaluación
Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC y los curriculares.
• Autoevaluación
Criterios de evaluación:
Rúbrica de evaluación para el profesorado
Se ha elaborado a modo de ejemplo, una rúbrica de eva-
Actividad: PROYECTO COLABORATIVO De Puebla a Manacor
luación que incorpora los aspectos del aprendizaje digital
Nombre del/la alumno/a: ________________________________
_________________________________________________________
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite con otros le permite nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- establecer con ayuda, analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y algunas conexiones en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información al comparar y anali-
zar la información en en nuevos contextos. zar la información en
nuevos contextos. nuevos contextos.
Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Continúa >>
252
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera ni analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.
TIC Se conecta con otras Se conecta con otras Realiza algún inter- No realiza ningún
personas para com- personas para com- cambio para compartir intercambio.
partir conocimien- partir conocimiento conocimiento sobre
to sobre temas de sobre temas de interés temas de interés
interés común de común con ayuda común con ayuda
forma autónoma. del profesorado. del profesorado.
TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciati- iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
vas y contribuciones tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
de sus compañeros. compañeros.
Curricular Busca, procesa infor- Busca, procesa in- Busca, procesa infor- No escribe textos
mación y escribe textos formación y escribe mación y escribe textos propios correctamente.
propios correctamente. textos propios. propios con ayuda.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
253
Tipos de actividades de aprendizaje en el área
de Lenguas Extranjeras
ICT4U
ICT4U: http://www.ict4u-project.eu/
Se trabajan los contenidos de Informática y Ciencias de la
Tecnología de tercer ciclo de la ESO y 1r curso de Bachillerato,
además del aprendizaje y práctica del inglés al ser la lengua En la presente edición del Premio Fundación Telefónica de
vehicular del proyecto, que es la que nos ocupa en esta ficha. Innovación Educativa, es el 2º premio de la categoría III (15
a 17 años) de la Modalidad D: (trabajos que responden al
uso pedagógico de trabajar en proyectos interescolares en
el aula).
Realizar una presentación Los estudiantes realizan una presentación formal o informal.
Escribir un guión Los estudiantes escriben un guión para un episodio de una telenovela, un sketch có-
mico, o una obra de teatro.
Editar Los estudiantes se ayudan entre sí en sus proyectos de escritura (por ejemplo, edi-
ción entre compañeros).
Leer un artículo (por ejemplo Los estudiantes leen artículo/s para profundizar temas de la asignatura (por ejemplo,
enciclopedia o página web) entrada de enciclopedia, página web, revistas electrónicas).
254
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Planificación
La participación en el proyecto ICT4U te permitirá abor- de extraer información general y específica, y utilizar la
dar diversos contenido durante el curso escolar, animando lectura como fuente de placer y de enriquecimiento.
a que el alumnado tomen el rol de constructores de cono-
• Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre
cimientos y coevaluadores en el proceso de enseñanza y
distintos temas utilizando recursos adecuados de cohe-
aprendizaje. A modo de ejemplo, seleccionamos los siguien-
sión y coherencia.
tes contenidos por su conexión con la realidad más cercana
y con las actividades sugeridas en el proyecto. • Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxi-
cos, estructurales y funcionales básicos de la lengua ex-
Contenidos curriculares: tranjera en contextos reales de comunicación.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar. • Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a
• Participación activa en presentaciones breves y prepa- su alcance, incluidas las tecnologías de la información y
radas con anterioridad sobre tareas realizadas indivi- la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar
dualmente o en grupo.personal. información oralmente y por escrito.
• Uso de las tecnologías de la información y la comunica- • Clasificar, organizar y procesar datos e información de
ción para producir textos escritos, recopilar y transmitir forma rigurosa.
información.
• Utilizar recursos TIC específicos de forma autónoma
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. para colaborar con compañeros, docentes, expertos y
• Interés e iniciativa en la realización de intercambios co- otros y trabajar en equipo.
municativos con hablantes o aprendices de la lengua
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.
utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
cultural y la tolerancia.
Objetivos curriculares:
• Leer y comprender textos diversos de un nivel adecua- [Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
do a las capacidades e intereses del alumnado con el fin
255
Desarrollo de la actividad
256
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Evaluación
Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC más destacados y los curriculares.
• Autoevaluación (Cuestionarios: http://bit.ly/SVo58C)
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Aplicacio- La comunicación con La comunicación La comunicación No logra establecer co-
nes interactivas / otros es rica y fluida y con otros le permite con otros le permite nexiones al comparar y
Aspecto de aprendi- le permite establecer establecer nuevas co- establecer con ayuda, analizar la información
zaje digital: Pensar nuevas conexiones nexiones al comparar y algunas conexiones en nuevos contextos.
en las conexiones* al comparar y anali- analizar la información al comparar y anali-
zar la información en en nuevos contextos. zar la información en
nuevos contextos. nuevos contextos.
Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Continúa >>
257
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.
Competencias TIC Exhibe una actitud Exhibe una actitud Exhibe una actitud No respeta las
respetuosa en la co- respetuosa en la respetuosa en la co- ideas comunica-
municación de ideas y comunicación de municación de ideas y das por terceros.
pensamientos propios ideas y pensamien- pensamientos propios
y en las opiniones de tos propios y en las y en las opiniones de
terceros. Alienta y opiniones de terceros. terceros con ayuda.
estimula el intercambio.
Curricular Escribe correctamente Escribe textos sencillos Escribe, con ayuda do- No es capaz de escri-
textos sencillos sobre sobre herramientas cente, textos sencillos bir textos sencillos
herramientas tec- tecnológicas utilizando sobre herramientas sobre herramientas
nológicas utilizando recursos adecuados. tecnológicas utilizando tecnológicas utilizando
recursos adecuados de recursos adecuados de recursos adecuados de
cohesión y coherencia. cohesión y coherencia. cohesión y coherencia.
Curricular Usa adecuadamente Usa las tecnologías Con ayuda del docente, No usa las tecnologías
las tecnologías de de la comunicación y usa las tecnologías de la comunicación y
la comunicación y la información para de la comunicación y la información para
la información para aprender a aprender la información para aprender a aprender
aprender a aprender y para comunicarse. aprender a aprender y para comunicarse.
y para comunicarse. y para comunicarse.
Curricular Lee y localiza informa- Lee y localiza informa- Lee y localiza infor- Lee y localiza infor-
ción explícita y realiza ción y realiza inferen- mación y realiza, con mación y no realiza
inferencias directas cias directas en com- ayuda del docente, inferencias direc-
en comprender tex- prender textos diversos inferencias direc- tas en comprender
tos diversos sobre sobre temas de interés. tas en comprender textos diversos sobre
temas de interés. textos diversos sobre temas de interés.
temas de interés.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
258
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Crear un plan El alumnado desarrolla un plan sistemático para abordar algunos problemas mate-
máticos o tareas.
Elegir una estrategia El alumnado revisa o selecciona una estrategia relacionada con las Matemáticas,
para un contexto particular o aplicación.
Evaluar trabajo matemático El alumnado se autoevalúa, evalúa un trabajo matemático con un compañero o reci-
be retroalimentación proveniente de una aplicación tecnológica.
259
Planificación
La participación en el proyecto Mi ciudad en números te • Manifestar una actitud positiva ante la resolución de
permitirá abordar diversos contenidos matemáticos del año problemas y mostrar confianza en la propia capacidad
escolar, animando a que los alumnos tomen el rol de cons- para enfrentarse a ellos con éxito y adquirir un nivel de
tructores de conocimientos y coevaluadores en el proceso autoestima adecuado que le permita disfrutar de los
de enseñanza y aprendizaje. A modo de ejemplo, seleccio- aspectos creativos, manipulativos, estéticos y utilita-
namos los siguientes contenidos por su conexión con la rios de las matemáticas.
realidad más cercana y con las actividades sugeridas en el
• Valorar las matemáticas como parte integrante de
proyecto.
nuestra cultura, tanto desde un punto de vista histórico
como desde la perspectiva de su papel en la sociedad
Contenidos curriculares: actual y aplicar las competencias matemáticas adqui-
Bloque 1: Contenidos comunes. ridas para analizar y valorar fenómenos sociales como
• Interpretación de mensajes que contengan informacio- la diversidad cultural, el respeto al medio ambiente, la
nes sobre cantidades y medidas o sobre elementos o salud, el consumo, la igualdad de género o la conviven-
relaciones espaciales. cia pacífica.
• Reconocimiento del trabajo en equipo mostrando inte- • Utilizar de forma adecuada los distintos medios tec-
rés y respeto por las estrategias diferentes a las propias. nológicos (calculadoras, ordenadores, etc.) tanto para
realizar cálculos como para buscar, tratar y representar
Bloque 2: Números.
informaciones de índole diversa y también como ayuda
• Decimales en entornos cotidianos. Operaciones con nú-
en el aprendizaje.
meros decimales.
260
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Evaluación
261
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajuste en
en función de ella. función de ella.
Uso TIC: Aplicacio- Se utilizan ideas Se utilizan ideas Se utilizan ideas No se utilizan ideas
nes interactivas / originales y creativas originales con mínima originales con ayu- originales para crear
Aspecto de apren- para crear conoci- ayuda para crear cono- da del profesor para conocimiento.
dizaje digital:Crear miento en cualquier cimiento en cualquier crear conocimiento
conocimiento* producto o medio. producto o medio. a través del producto
y medio solicitado.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de fluida conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.
Competencias TIC Siempre contribuye Casi siempre contri- Algunas veces ccontri- No contribuye en el
en el trabajo en equipo buye en el trabajo en buye en el trabajo en trabajo en equipo para
para construir y resolver equipo para construir equipo para construir construir y resolver
problemas, clarificar y resolver problemas, y resolver problemas, problemas, clarificar
conceptos o producir clarificar conceptos clarificar conceptos conceptos o producir
conocimiento original. o producir conoci- o producir conoci- conocimiento original.
miento original. miento original.
Competencias TIC Se conecta con com- Por sugerencia del Exigido por el profesos No se conecta con
pañeros o interactúa profesor se conecta se conecta con compa- compañeros ni in-
con otras personas de con compañeros o ñeros o interactúa con teractúa con otras
forma autónoma para interactúa con otras otras personas para personas para com-
compartir conocimiento personas para com- compartir conocimien- partir conocimiento
sobre temas de inte- partir conocimiento to sobre temas de in- sobre temas de interés
rés para el proyecto. sobre temas de interés terés para el proyecto. para el proyecto.
para el proyecto.
Continúa >>
262
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Desarrolla una com- En algunos aspectos, Con ayuda del pro- No desarrolla una
prensión cultural y desarrolla una com- fesor, desarrolla una comprensión cultural
conciencia global a prensión cultural y comprensión cultural y conciencia global a
partir del trabajo com- conciencia global a y conciencia global a partir del trabajo com-
partido con personas partir del trabajo com- partir del trabajo com- partido con personas
de otras culturas. partido con personas partido con personas de otras culturas.
de otras culturas. de otras culturas.
Competencias TIC Crea productos origi- Crea productos ori- Con ayuda, crea No crea productos
nales autónomamente ginales como forma productos origina- originales como
como forma de expre- de expresión grupal. les como forma de forma de expresión
sión personal o grupal. expresión grupal. personal ni grupal.
Competencias TIC Identifica y define sólo Identifica y define Con ayuda identifica No identifica ni define
problemas genuinos y algunos problemas ge- pero no define pro- problemas genuinos y
preguntas significati- nuinos y preguntas sig- blemas genuinos y preguntas significati-
vas para la participa- nificativas para la parti- preguntas significativas vas para la participa-
ción en el proyecto. cipación en el proyecto. para la participación ción en el proyecto.
en el proyecto.
Curricular Estima y calcula perí- En ocasiones estima Con ayuda, calcula No estima ni calcula
metros, áreas y ángu- y calcula perímetros, perímetros, áreas y án- perímetros, áreas y án-
los de figuras planas, áreas y ángulos de gulos de figuras planas, gulos de figuras planas.
utilizando la unidad de figuras planas, utili- utilizando la unidad
medida adecuada. zando la unidad de de medida adecuada.
medida adecuada.
Continúa >>
263
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Curricular Identifica elementos Identifica algunos Con ayuda del profe- No identifica los
matemáticos presentes elementos matemá- sor, identifica algunos elementos matemá-
en la realidad y aplica ticos presentes en la elementos matemá- ticos presentes en la
los conocimientos ad- realidad y aplica los ticos presentes en la realidad ni aplica los
quiridos para interpretar conocimientos adqui- realidad y aplica pocos conocimientos adqui-
y tomar decisiones ridos para interpretar conocimientos adqui- ridos para interpretar
acerca de situaciones y tomar decisiones ridos para interpretar y tomar decisiones
reales que exigen acerca de situaciones y tomar decisiones acerca de situaciones
herramientas matemá- reales que exigen acerca de situaciones reales que exigen
ticas en su tratamiento herramientas matemá- reales que exigen herramientas matemá-
o, para su resolución. ticas en su tratamiento herramientas matemá- ticas en su tratamiento
o, para su resolución. ticas en su tratamiento o para su resolución.
o, para su resolución.
Curricular Estima y calcula longi- Calcula longitudes, Con ayuda del profesor Con ayuda calcula
tudes, áreas y volúme- áreas y volúmenes calcula longitudes, longitudes y áreas
nes de espacios y ob- de espacios y objetos áreas y volúmenes pero no volúmenes de
jetos con una precisión con una precisión de espacios y objetos espacios y objetos con
acorde con la situación acorde con la situación con una precisión precisión acorde con
planteada y comprende planteada y com- acorde con la situación la situación plantea-
los procesos de medida. prende con ayuda los planteada pero no da. No comprende los
procesos de medida. logra comprender los procesos de medida.
procesos de medida.
Curricular Emplea de forma En ocasiones emplea Con ayuda del profe- No emplea de forma
adecuada y con sentido de forma adecuada y sor emplea de forma adecuada los recur-
crítico los recursos con sentido crítico los adecuada los recursos sos tecnológicos,
tecnológicos, calcu- recursos tecnológicos, tecnológicos, calcu- calculadoras y pro-
ladoras y programas calculadoras y progra- ladoras y programas gramas informáti-
informáticos adecua- mas informáticos ade- informáticos adecua- cos, habituales en el
dos, habituales en el cuados, habituales en dos, habituales en el trabajo matemático.
trabajo matemático. el trabajo matemático. trabajo matemático.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
264
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Presentar El alumnado combina elementos textuales y visuales para presentar sus escritos
ante compañeros u otros.
Punto de vista Los estudiantes identifican el punto de vista y propósito del autor.
[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]
265
Planificación
266
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Evaluación
Instancias de evaluación: Starkey, 2011), los criterios de evaluación TIC y los curricu-
lares.
• Coevaluación del proceso de búsqueda de información
a compartir sobre su ciudad en la actividad inicial. Rúbrica de evaluación para el profesorado
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite con otros le permite nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- establecer con ayuda, analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y algunas conexiones en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información al comparar y anali-
zar la información en en nuevos contextos. zar la información en
nuevos contextos. nuevos contextos.
Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de fluida conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.
Continúa >>
267
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera ni analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.
TIC Descubre operaciones Realiza operaciones Realiza operaciones bá- No logra realizar opera-
avanzadas en el proce- básicas de procesa- sicas de procesamiento ciones básicas de pro-
samiento de textos. miento de texto. de texto con ayuda. cesamiento de texto.
TIC Se conecta con otras Se conecta con otras Realiza algún inter- No realiza ningún
personas para compar- personas para com- cambio para compartir intercambio.
tir conocimiento sobre partir conocimiento conocimiento sobre
temas de interés común sobre temas de interés temas de interés
de forma autónoma. común con ayuda común con ayuda
del profesorado. del profesorado.
TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciativas iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
y contribuciones de tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
sus compañeros. compañeros.
Continúa >>
268
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Crea productos origi- Crea productos Crea productos origi- No participa en la
nales y creativos como originales como nales como forma de creación de produc-
forma de expresión forma de expresión expresión personal o tos originalles.
personal o grupal personal o grupal. grupal con ayuda.
realizando importan-
tes aportaciones.
TIC Exhibe una actitud Exhibe una actitud Exhibe una actitud No respeta las
respetuosa en la co- respetuosa en la respetuosa en la co- ideas comunica-
municación de ideas y comunicación de municación de ideas y das por terceros.
pensamientos propios ideas y pensamien- pensamientos propios
y en las opiniones de tos propios y en las y en las opiniones de
terceros. Alienta y opiniones de terceros. terceros con ayuda.
estimula el intercambio.
Curricular Comprende y utiliza con Comprende y utiliza la Comprende y utiliza No comprende ni utiliza
creatividad y de forma terminología gramati- alguna terminología la terminología grama-
variada la terminología cal y lingüística propia gramatical y lingüís- tical y lingüística propia
gramatical y lingüís- del ciclo en las activi- tica propia del ciclo del ciclo en las activi-
tica propia del ciclo dades de producción y en las actividades de dades de producción y
en las actividades de comprensión de textos. producción y com- comprensión de textos.
producción y com- prensión de textos.
prensión de textos.
Curricular Conoce las lenguas Conoce las lenguas Conoce algunas len- No conoce las lenguas
de España con cierta de España y valora la guas de España y con de España ni valora la
profundidad y valora diversidad lingüística ayuda valora la diver- diversidad lingüística.
y promueve la diversi- como hecho enriquece- sidad lingüística como
dad lingüística como dor de nuestra cultura. hecho enriquecedor
hecho enriquecedor de nuestra cultura.
de nuestra cultura.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
269
EL NOTICIERO DE VALDEFIERRO
Diario Los estudiantes escriben entradas en un diario para elaborar una lluvia de ideas so-
bre temas de interés personal, para registrar observaciones y para reflexionar sobre
sus pensamientos.
Comentario Los estudiantes discuten un texto que se lee, con el docente o con otro/s estudiante/s.
Presentar El alumnado combina elementos textuales y visuales para presentar sus escritos
ante compañeros u otros.
[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares para la alfabetización en preescolar y primaria]
270
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Planificación
A continuación, se han seleccionado contenidos de segundo tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y
ciclo Educación Primaria por su conexión con las actividades para controlar la propia conducta.
sugeridas en el proyecto El noticiero de Valdefierro.
• Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar
tanto para buscar, recoger y procesar información, como
Contenidos curriculares: para escribir textos propios del ámbito académico.
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
• Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de Competencias TIC en el alumnado:
aprendizaje compartido.
• Utilizar recursos TIC específicos designados por el pro-
• Uso de documentos audiovisuales como medio de ob- fesor para colaborar con compañeros, docentes, exper-
tener, seleccionar y relacionar con progresiva autono- tos y otros y trabajar en equipo.
mía, informaciones relevantes para aprender (identifi-
• Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
cación, clasificación, comparación).
ción multimedia.
Bloque 2. Leer y escribir
• Comunicar sus ideas a sus compañeros, familias o pú-
Comprensión de textos escritos.
blico en general a través de sistemas de símbolos pro-
• Utilización dirigida de las tecnologías de la información
pios de las áreas de conocimiento utilizando aplicacio-
y la comunicación para la localización, selección y orga-
nes tecnológicas de forma autónoma.
nización de información.
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
• Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de for-
utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
ma cada vez más autónoma, para obtener información
cultural y la tolerancia.
y modelos para la producción escrita.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Interés por los textos escritos como fuente de aprendi-
zaje y como medio de comunicación de experiencias y
de regulación de la convivencia. Desarrollo de la actividad
271
Evaluación
Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC y los curriculares.
• Autoevaluación.
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite con otros le permite nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- establecer con ayuda, analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y algunas conexiones en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información al comparar y anali-
zar la información en en nuevos contextos. zar la información en
nuevos contextos. nuevos contextos.
Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de fluida conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. en conjunto con ayuda.
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Continúa >>
272
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera ni analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.
TIC Se conecta con otras Se conecta con otras Realiza algún inter- No realiza ningún
personas para compar- personas para com- cambio para compartir intercambio.
tir conocimiento sobre partir conocimiento conocimiento sobre
temas de interés común sobre temas de interés temas de interés
de forma autónoma. común con ayuda común con ayuda
del profesorado. del profesorado.
TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciativas iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
y contribuciones de tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
sus compañeros. compañeros.
Curricular Busca, procesa infor- Busca, procesa in- Busca, procesa infor- No escribe textos
mación y escribe textos formación y escribe mación y escribe textos propios correctamente.
propios correctamente. textos propios. propios con ayuda.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
273
Tipos de actividades en el área
de Ciencias Naturales
GENERAR UNA COMUNIDAD VIRTUAL DE PRÁCTICAS Por tanto, en este proyecto se articulan distintos elementos
EDUCATIVAS SOBRE EL CULTIVO DE HORTÍCOLAS EN que confluyen en la generación de una comunidad virtual de
UN PROYECTO TELEMÁTICO prácticas educativas.
Discutir /dialogar El alumnado participa en diálogos con uno o más pares o con la clase completa, sin-
crónica y asincrónicamente.
Tener una experiencia evocadora El alumnado observa fenómenos de objetos físicos, organismos o medios digitales.
Estas observaciones suscitan preguntas científicas.
Desarrollar predicciones, hipótesis, El alumnado desarrolla y reflexiona sobre predicciones y seleccionan hipótesis perti-
preguntas, variables nentes, preguntas testeables y variables.
Comparar hallazgos con prediccio- El alumnado evalúa sus hallazgos a la luz de sus hipótesis.
nes/hipótesis
Desarrollar o construir un modelo El alumnado crea física o digitalmente, modelos para demostrar conocimiento del
contenido, conducir experimentos, etc.
[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Conocimiento del Medio: Ciencias Naturales - Ciencias Sociales]
274
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Planificación
La participación con tus alumnos/as en el proyecto cola- • Identificar, plantearse y resolver interrogantes y pro-
borativo Cultivos colaborativos te permitirá trabajar los blemas relacionados con elementos significativos del
siguientes aspectos. entorno, utilizando estrategias de búsqueda y trata-
miento de la información, formulación de conjeturas,
Contenidos curriculares: puesta a prueba de las mismas, exploración de solucio-
nes alternativas y reflexión sobre el propio proceso de
Bloque 1. El entorno y su conservación.
aprendizaje.
• Los seres humanos como componentes del medio am-
biente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. • Utilizar las tecnologías de la información y la comuni-
cación para obtener información y como instrumento
Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. La estructura y fi-
para aprender y compartir conocimientos, valorando su
siología de las plantas.
contribución a la mejora de las condiciones de vida de
• Observación y registro de procesos de crecimiento y
todas las personas.
cultivo de especies vegetales de interés hortícola.
275
Evaluación
Acceder a la propuesta de trabajo desde el escritorio virtual • Autoevaluación del trabajo en grupo a partir de pregun-
del proyecto (visualiza el primer bloque, denominado “pro- tas orientadoras. Esta autoevaluación se graba en vídeo
puesta”): http://www.symbaloo.com/mix/cultcol1112. y se publica como actividad propia del proyecto. Por
ejemplo: evaluación de los grupos Mosqueteros y aso-
Además de la propuesta general del proyecto, mensualmen- ciadas (http://youtu.be/6gL5TvCpOpg) y Cultcolcinta
te se elabora una propuesta didáctica con la participación de 2011 (http://youtu.be/z_3wAZJEnl4) durante el curso
los grupos en activo. A modo de ejemplo, puedes visualizar 2010-2011.
la propuesta para noviembre de 2011 http://bit.ly/128uGjv
• Valoración docente del trabajo en grupo a partir de la
rúbrica elaborada por el equipo del proyecto.
http://bit.ly/12lyeOy
Criterios de evaluación:
276
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite con otros le permite nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- establecer con ayuda, analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y algunas conexiones en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información al comparar y anali-
zar la información en en nuevos contextos. zar la información en
nuevos contextos. nuevos contextos.
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.
Competencias TIC Interactúa de forma Interactúa de forma Interactúa de forma No interactúa de forma
síncrona y asíncrona, síncrona y asíncrona, síncrona y asíncrona síncrona y asíncrona
colabora y publica colabora y publica con compañeros u con compañeros u
información e ideas información e ideas otras personas y publi- otras personas y/o no
de forma autónoma y de forma efectiva con ca información e ideas publica información e
efectiva con compa- compañeros u otras utilizando distintos en- ideas utilizando distin-
ñeros u otras personas personas, con ayuda tornos virtuales: blogs, tos entornos virtuales:
utilizando distintos del docente, utilizan- audioconferencias, blogs, audioconferen-
entornos virtuales: do distintos entor- redes sociales, etc. Sin cias, redes sociales, etc.
blogs, audioconferen- nos virtuales: blogs, embargo, no logra co-
cias, redes sociales, etc. audioconferen-cias, laboraciones efectivas.
redes sociales, etc.
Competencias TIC Se muestra responsable Mantiene la privaci- Precisa de cierto Precisa tutelaje para
en el mantenimiento dad en el manejo de control por parte del mantener la privaci-
de la privacidad en el las claves personales docente para mante- dad en el manejo de
manejo de las claves de acceso y respe- ner la privacidad en el las claves personales
personales de acceso ta la de los otros. manejo de las claves de acceso y respe-
y ayuda a los demás personales de acceso y tar la de los otros.
a desarrollar estrate- respetar la de los otros.
gias en este sentido.
Competencias TIC Se asegura sistemáti- Es consciente de forma Se apoya en el con- Precisa tutelaje para
camente de ajustarse a general de la necesi- trol del docente para ajustarse a las pautas
las pautas previstas en dad de proteger datos ajustarse a las pautas previstas en cuanto a
cuanto a protección de e identidad propia y previstas en cuanto a protección de datos
datos e identidad propia de sus compañeros protección de datos e identidad propia y
y de sus compañeros al publicar informa- e identidad propia y de sus compañeros
antes de publicar una ción en Internet. de sus compañeros al publicar informa-
información en Internet al publicar informa- ción en Internet.
ción en Internet.
Continúa >>
277
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Valora positivamente Exhibe y mantiene una Exhibe y mantiene una Precisa tutelaje para
las contribuciones actitud respetuosa en actitud respetuosa en exhibir y mantener una
propias y ajenas. la comunicación de la comunicación de actitud respetuosa en
Considera las opinio- ideas y pensamien- ideas y pensamien- la comunicación de
nes no coincidentes tos propios y en las tos propios y en las ideas y pensamien-
como oportunidades opiniones de terceros. opiniones de terceros, tos propios y en las
para el aprendizaje. aunque precisa control opiniones de terceros.
externo (docentes
y/o compañeros ) en
situaciones puntuales.
Curricular Muestra iniciativa y Se ajusta a las pautas Se ajusta, con ayu- No logra establecer
responsabilidad en el establecidas en la da del docente, a las comunicaciones
establecimiento de realización de comu- pautas establecidas efectivas intraescola-
comunicaciones efec- nicaciones efectivas en la realización de res e interescolares.
tivas intraescolares e intraescolares e inte- comunicaciones efec-
interescolares, compar- rescolares, compartien- tivas intraescolares e
tiendo y reelaborando do y reelaborando las interescolares, compar-
las conclusiones alcan- conclusiones alcan- tiendo y reelaborando
zadas inicialmente. zadas inicialmente. las conclusiones alcan-
zadas inicialmente.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
278
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
MIRANDO EL CIELO
Leer textos Los estudiantes extraen información de libros de texto, laboratorios, etc., tanto en
formato impreso como digital.
Discutir Los estudiantes participan en diálogos con uno o más pares o con la clase completa;
en forma sincrónica o asincrónica.
Ver imágenes Los estudiantes examinan imágenes/objetos tanto fijos como en movimiento (por
ejemplo, video, animaciones); en formato impreso o digital.
Registrar datos Los estudiantes organizan datos obtenidos a través de la observación y previamen-
te registrados en tablas, gráficos, imágenes, notas de laboratorio
279
Planificación
Participar en un proyecto similar al Mirando el cielo per- • Utilizar las TIC para procesar de forma básica informa-
mite abordar diversos contenidos, animando a que los ción multimedial.
alumnos tomen el rol de constructores de conocimientos y
• Buscar información en Internet de forma planificada y
coevaluadores en el proceso de enseñanza y aprendizaje. A
utilizando una estrategia dada.
modo de ejemplo, seleccionamos los siguientes contenidos
de Educación Primaria por su conexión con las actividades • Utilizar recursos TIC específicos designados por el pro-
sugeridas en el proyecto. fesor para colaborar con compañeros, docentes, exper-
tos y otros y trabajar en equipo.
Contenidos curriculares:
• Desempeñarse con responsabilidad en proyectos que
Bloque 1: El entorno y su conservación. utilicen recursos TIC para desarrollar el entendimiento
• Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estacio- cultural y la tolerancia.
nes del año.
[Ver Mapa competencial TIC del alumnado completo]
• Distinción de los cuerpos que componen el Sistema Solar.
• Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y Destaca por su metodología activa, participativa y con el
procesos del medio natural, social y cultural mediante propósito común de acercar la poesía al alumnado utilizan-
códigos numéricos, gráficos, cartográficos y otros. do herramientas 2.0. La metodología se basa en la construc-
ción por parte del alumnado de su aprendizaje.
para aprender y compartir conocimientos, valorando su permite el trabajo entre alumnado del mismo centro y entre
contribución a la mejora de las condiciones de vida de los dos países. A nivel docente, el papel fundamental es la
280
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Evaluación
Instancias de evaluación: de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de evaluación
TIC y los curriculares.
• Autoevaluación en las actividades.
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comuni- Publica adecuada- Se publica en Internet Publica, con ayuda del No publica en Internet
carse con otros/ mente una informa- una información. docente, una infor- una información.
Aspecto aprendizaje ción en Internet. mación en Internet.
digital: Hacer*
Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación con No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite otros le permite estable- nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- cer con ayuda, algunas analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y conexiones al comparar en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información y analizar la información
zar la información en en nuevos contextos. en nuevos contextos.
nuevos contextos.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma flui- Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de da conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo en
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. conjunto con ayuda.
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera y analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.
Continúa >>
281
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Realiza correctamente Realiza operaciones Realiza con ayuda No realiza operaciones
operaciones básicas con básicas con conte- docente operaciones básicas con conte-
contenidos multimedia. nidos multimedia. básicas con conte- nidos multimedia.
nidos multimedia.
TIC Utiliza un buscador Utiliza un buscador web Utiliza un buscador No utiliza un buscador
web de forma pla- y define las claves de web y define las web de forma plani-
nificada y define las búsqueda con ayuda claves de búsqueda ficada ni define las
claves de búsqueda. con mínima ayuda con ayuda con ayuda claves de búsqueda.
del profesorado. del profesorado.
TIC Apoya y aprecia las Apoya y aprecia Apoya y aprecia míni- No apoya y apre-
iniciativas y contribucio- bastante las iniciati- mamente las iniciativas cia las iniciativas y
nes de sus compañeros. vas y contribuciones y contribuciones de contribuciones de
de sus compañeros. sus compañeros. sus compañeros.
Curricular Obtiene información re- Obtiene información Obtiene, con ayuda del No es capaz de apreciar
levante sobre hechos o relevante sobre hechos docente, información diferencias entre el cie-
fenómenos previamen- o fenómenos previa- relevante sobre hechos lo en el hemisferio nor-
te delimitados, aprecia mente delimitados, o fenómenos previa- te y el hemisferio sur.
diferencias entre el aprecia bastantes di- mente delimitados, le
cielo en el hemisferio ferencias entre el cielo cuesta apreciar dife-
norte y el hemisferio en el hemisferio norte rencias entre el cielo
sur, integrando datos y el hemisferio sur. en el hemisferio norte
de observación directa y el hemisferio sur.
e indirecta a partir de
la consulta de fuentes
básicas, especialmen-
te las tecnologías de
la información y la
comunicación y comu-
nicar los resultados.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
282
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Discutir /dialogar El alumnado participa en diálogos con uno o más pares o con la clase completa, sin-
crónica y asincrónicamente.
Ver imágenes Los estudiantes examinan imágenes/objetos tanto fijos como en movimiento (por
ejemplo, video, animaciones); en formato impreso o digital.
[Ver Guía completa de tipos de actividades escolares de Conocimiento del Medio: Ciencias Naturales - Ciencias Sociales]
283
Planificación1
La participación con tu alumnado en el proyecto colabora- • Utilizar las tecnologías de la información y la comuni-
tivo Proyéctate con nosotros te permitirá trabajar los si- cación para obtener información y como instrumento
guientes aspectos. para aprender y compartir conocimientos, valorando su
contribución a la mejora de las condiciones de vida de
Contenidos curriculares: todas las personas.
1
Se hace referencia en este apartado, a modo de orientación, contenidos de Conocimiento del Medio de tercer ciclo de Primaria. Para información más comple-
284
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Evaluación
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación con No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite otros le permite estable- nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- cer con ayuda, algunas analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y conexiones al comparar en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información y analizar la información
zar la información en en nuevos contextos. en nuevos contextos.
nuevos contextos.
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Competencia TIC Utiliza el ordenador, Utiliza el ordenador, Puede utilizar correc- Usa el ordenador,
PDI y cámara digital PDI y cámara digi- tamente el ordenador, PDI y cámara digi-
correctamente. tal y sin ayuda. PDI y cámara digital tal con ayuda.
ocasionalmente.
Competencia TIC Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y Interactúa, colabora y No interactúa, colabora
publica información e publica información e publica información e y publica información e
ideas de forma autóno- ideas de forma autóno- ideas de forma autóno- ideas de forma autóno-
ma y efectiva con com- ma y efectiva con com- ma y efectiva con com- ma y efectiva con com-
pañeros u otras perso- pañeros u otras perso- pañeros u otras perso- pañeros u otras perso-
nas utilizando distintos nas utilizando distintos nas utilizando distintos nas utilizando distintos
entornos virtuales. entornos virtuales. entornos virtuales. Sin entornos virtuales.
embargo, no logra co-
laboraciones efectivas.
Continúa >>
285
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Competencias TIC Valora positivamente Exhibe y mantiene una Exhibe y mantiene una Precisa tutelaje para
las contribuciones actitud respetuosa en actitud respetuosa en exhibir y mantener una
propias y ajenas. la comunicación de la comunicación de actitud respetuosa en
Considera las opinio- ideas y pensamien- ideas y pensamien- la comunicación de
nes no coincidentes tos propios y en las tos propios y en las ideas y pensamien-
como oportunidades opiniones de terceros. opiniones de terce- tos propios y en las
para el aprendizaje. ros, aunque precisa opiniones de terceros.
control externo en
situaciones puntuales.
Curricular Utiliza correctamen- Utiliza las tecnologías Utiliza, con ayuda, No usa las tecnologías
te las tecnologías de de la información y las tecnologías de de la información y
la información y la la comunicación para la información y la la comunicación para
comunicación para obtener información y comunicación para obtener información y
obtener información y como instrumento para obtener información y como instrumento para
como instrumento para aprender y compar- como instrumento para aprender y compar-
aprender y compar- tir conocimientos. aprender y compar- tir conocimientos.
tir conocimientos. tir conocimientos.
Curricular Muestra iniciativa y Se ajusta a las pautas Se ajusta, con ayu- No logra establecer
responsabilidad en el establecidas en la da del docente, a las comunicaciones
establecimiento de realización de comu- pautas establecidas efectivas intraescola-
comunicaciones efec- nicaciones efectivas en la realización de res e interescolares.
tivas intraescolares e intraescolares e inte- comunicaciones efec-
interescolares, compar- rescolares, compartien- tivas intraescolares e
tiendo y reelaborando do y reelaborando las interescolares, compar-
las conclusiones alcan- conclusiones alcan- tiendo y reelaborando
zadas inicialmente. zadas inicialmente. las conclusiones alcan-
zadas inicialmente.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
286
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
RADIO GUTIÉRREZ
Grabar Los estudiantes trabajan colaborativa o individualmente para desarrollar una inter-
pretación o demostración en vivo o grabada que incluya conceptos orales, musica-
les, dramáticos y visuales.
Crear objeto virtual cultural Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para crear objetos cultu-
rales virtuales (por ejemplo, aplicaciones, narraciones digitales, podcasts, arte digi-
tal, imágenes digitales, imágenes generadas por computadora, animación, robótica,
juegos, diseños interactivos, folioscopios, entornos virtuales, simulación) que de-
muestren lo que han aprendido.
287
Planificación
A continuación, se han seleccionado contenidos de segundo • Utilizar recursos TIC específicos designados por el pro-
ciclo Educación Primaria por su conexión con las actividades fesor para colaborar con compañeros, docentes, exper-
sugeridas en el proyecto Radio Gutiérrez. tos y otros y trabajar en equipo.
comunicación en los que intervienen la imagen y el so- grupal, teniendo en cuenta siempre la realidad de cada uno
nido, y utilizarlos como recursos para la observación, la de ellos. El hecho de no poder seguir un ritmo continuado de
288
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Evaluación
Instancias de evaluación: y modo de uso TIC (Matriz Starkey, 2011), los criterios de
evaluación TIC y los curriculares.
• Autoevaluación.
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación con No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite otros le permite estable- nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- cer con ayuda, algunas analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y conexiones al comparar en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información y analizar la información
zar la información en en nuevos contextos. en nuevos contextos.
nuevos contextos.
Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de fluida conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo en
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. conjunto con ayuda.
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Continúa >>
289
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda No considera ni analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación la retroalimentación la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- recibida a su produc- cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes ción y realiza algún
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. mínimo ajustes en
en función de ella. función de ella.
TIC Se conecta con otras Se conecta con otras Realiza algún inter- No realiza ningún
personas para compar- personas para com- cambio para compartir intercambio.
tir conocimiento sobre partir conocimiento conocimiento sobre
temas de interés común sobre temas de interés temas de interés
de forma autónoma. común con ayuda común con ayuda
del profesorado. del profesorado.
TIC Apoya, aprecia y Apoya y aprecia las Respeta las iniciativas No registra las con-
estimula las iniciativas iniciativas y con- y contribuciones de tribuciones de sus
y contribuciones de tribuciones de sus sus compañeros. compañeros.
sus compañeros. compañeros.
Curricular Utiliza correctamente Utiliza recursos digi- Utiliza recursos digita- No usa recursos digi-
recursos digitales para tales para la creación les para la creación so- tales para la creación
la creación sonora y sonora y plástica a nora y plástica a partir sonora y plástica.
plástica a partir de partir de la combina- de la combinación de
la combinación de ción de la mayoría de elementos dados con
elementos dados. elementos dados. ayuda del docente.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
290
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Crear objeto virtual cultural Los estudiantes trabajan en forma colaborativa o individual para crear objetos cultu-
rales virtuales (por ejemplo, aplicaciones, narraciones digitales, podcasts, arte digi-
tal, imágenes digitales, imágenes generadas por computadora, animación, robótica,
juegos, diseños interactivos, folioscopios, entornos virtuales, simulación) que de-
muestren lo que han aprendido.
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Planificación
A continuación, se indican los objetivos tratados tal y como • Desarrollar la competencia digital referida a la búsque-
se especifica en la Memoria Pedagógica (siguiendo el currí- da, análisis, descripción, resumen de información dispo-
culum de Formación Profesional (Familia de Informática y nible en Internet mediante comunidades de práctica y
Comunicaciones). utilización de herramientas 2.0.
292
Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Evaluación
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Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
Uso TIC: Comunicarse La comunicación con La comunicación La comunicación con No logra establecer co-
con otros/Aspecto de otros es rica y fluida y con otros le permite otros le permite estable- nexiones al comparar y
aprendizaje digital: Pen- le permite establecer establecer nuevas co- cer con ayuda, algunas analizar la información
sar en las conexiones* nuevas conexiones nexiones al comparar y conexiones al comparar en nuevos contextos.
al comparar y anali- analizar la información y analizar la información
zar la información en en nuevos contextos. en nuevos contextos.
nuevos contextos.
Uso TIC: Comunicarse La rica y fluida comu- La comunicación con La comunicación con La comunicación con
con otros/Aspecto de nicación con otros otros contribuye a que otros contribuye a que otros no contribuye
aprendizaje digital: Pen- contribuye a que piense en la mayoría de piense en algunos de a que piense en los
sar en los conceptos* piense en todos los los conceptos involu- los conceptos involu- conceptos involucra-
conceptos involucra- crados en el proceso. crados en el proceso. dos en el proceso.
dos en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Comparte de forma Comparte conoci- Comparte algún cono- No comparte cono-
con otros/Aspecto de fluida conocimiento con miento con otros para cimiento con otros para cimiento con otros.
aprendizaje digital: otros para analizarlo y analizarlo y evaluar- analizarlo y evaluarlo en
Criticar y evaluar* evaluarlo en conjunto. lo en conjunto. conjunto con ayuda.
Uso TIC: Comunicarse Crea conocimiento en Crea conocimiento en Crea conocimiento No crea conoci-
con otros/Aspecto de colaboración con otros colaboración con otros. en colaboración con miento en colabo-
aprendizaje digital: cumpliendo un rol pro- otros con ayuda. ración con otros.
Crear conocimiento* tagónico en el proceso.
Uso TIC: Comunicarse Considera y analiza Considera y analiza Analiza con ayuda la re- No considera ni analiza
con otros/ Aspecto por propia iniciativa la retroalimentación troalimentación recibida la retroalimentación re-
de aprendizaje di- la retroalimentación recibida a su produc- a su producción y realiza cibida a su producción.
gital: Compartir el recibida a su produc- ción y realiza ajustes algún mínimo ajustes
conocimiento* ción y realiza ajustes en función de ella. en función de ella.
en función de ella.
Continúa >>
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Estadio 6 “Proyectos colaborativos”
Nivel/Eje a evaluar Nivel excelente Nivel óptimo Nivel aceptable Nivel insuficiente
TIC Crea productos origi- Crea productos Crea productos origina- No crea produc-
nales adecuados como originales como les como forma de ex- tos originales.
forma de expresión forma de expresión presión personal o gru-
personal o grupal. personal o grupal. pal con ayuda docente.
*Eje referido a la “Matriz de evaluación de actividades de aprendizaje en la era digital” (Starkey, 2011).
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Planificación Síguenos en Curalia
http://curalia.fundaciontelefonica.com/
296
Fundación Telefónica