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Guía Teórico Práctica

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OBJETO ARQUITECTÓNICO EQUIPADO
UITECTÓNICO EQUIPADO
Publicación de Cátedra de Equipamiento B UNC - 1ra ed. -
Córdoba,
ra de Editorial
Equipamiento FAUD
B UNC - 1ra ed. -
UDOAE : objeto arquitectónico equipado / Córdoba, 2015.
tónico equipado / Córdoba, 2015.
Cant. de págs: 163 ; 21x21 cm.
21x21 cm.
Guía Teórico Práctica
ISBN 978-987-33-6878-3
78-3
Impreso en Argentina.
Primera Edición. 2015.
1. Diseño. 2. Arquitectura.
ctura.
CDD 720 Almada, Pablo
Carrera Arquitectura : Cátedra
Matemática : Guía Teórico Práctica
/ Printed in Argentine
Pablo/ Almada
Impreso en Argentina Printed in ;Argentine
Claudia Gareca ; Nora
Álvarez ; adaptado por Pablo Almada.

1a ed. - Córdoba : Editorial de la


Facultad de Arquitectura, Urbanismo y
Diseño de la Universidad Nacional de
Córdoba, 2015.
86 p. : il. ; 21x21 cm.

ISBN 978-987-1494-51-4

1. Matemática. 2. Enseñanza
Universitaria. I. Gareca, Claudia
II. Álvarez, Nora III. Almada, Pablo,
adapt. IV. Título
CDD 510.711

Fecha
ro fue impreso bajo de catalogación: 12/03/2015
el Programa
R LO QUE PENSAMOS Y HACEMOS

Este libro fue impreso bajo el Programa


DIFUNDIR LO QUE PENSAMOS Y HACEMOS

Este libro fue impreso bajo el programa


“Difundir lo que pensamos y hacemos”
Impreso en Argentina / Printed in

CDD 720
1. Diseño. 2. Arquitectura.

ISBN 978-987-33-6878-3

Cant. de págs: 163 ; 21x21 cm.


OAE : objeto arquitectónico equi
Córdoba, Editorial FAUD
Publicación de Cátedra de Equip
OBJETO ARQUITECTÓ
DIFUNDIR LO QUE P
Este libro fue impre

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Índice

I 6 Prólogo

II 10 Reflexiones en torno a la
Matemática en Arquitectura
III 18 Núcleos Temáticos
20 1. Entes Geométricos

31 2. Trigonometría

37 3. Polígonos

43 4. Razones y Proporciones

50 5. Sistemas de
Coordenadas en el Plano

56 6. Ecuación de la Recta

IV 62 Ejercicios Integradores
V 70 Bibliografía Recomendada
VI 76 Cierre

80 Anexo / Notas

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Acerca de
las imágenes
de tapa y contratapa
Adriana Martín

Le Corbusier y Rem Koolhaas son


figuras preminentes en la cultura de
nuestra contemporaneidad: el primero
porque removió modelos, tradiciones y
corsés conceptuales anquilosados por
siglos, y el segundo porque se animó
a releer –muy a pesar del escaso
tiempo histórico transcurrido- dicha
herencia para incorporar los rasgos
específicos de nuestro tiempo, en
donde complejidad y velocidad son
tópicos casi antitéticos respecto a
los que pregonaba la modernidad:
la forma identificada con la función,
escasez de elementos (simples) para
una mayor economía, la tecnología
para universalizar…
Si llevamos esto a lo que nos interesa –
un pensamiento matemático-, veremos
cómo cada uno de esos arquitectos
reflejó y refleja en su obra –teórica y
concreta- el espíritu de cada época: la
grilla ortogonal, la simetría y el módulo
(áureo) en el caso de Le Corbusier; las
rotaciones, traslaciones y homotecias
–transformaciones en el espacio-,
más consideraciones de escalas en la
modificación de los programas que
acomete Koolhaas.
Verán entonces que nada es
casual, y que la arquitectura –con
su contenido matemático en tanto
geometría sustentante-, siempre
lleva consigo el “espíritu del tiempo”,
algo que profundizarán seguramente
(particularmente en asignaturas
vinculadas a las Ciencias Sociales).

Imágen: Masterplan Ville Contemporaine,


Le Corbusier. (Izq.)
Masterplan Euralille, OMA (Der.)

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Exteriorizamos así la esperanza de
que puedan realizar –como alumnos y
personas críticas- poderosas síntesis
sobre cada uno de los conceptos y
contenidos que vayan incorporando a
lo largo de la Carrera.
Que así sea.
La imagen de tapa corresponde al
Modulor, obra teórica y conceptual
desarrollada por Le Corbusier entre
los años 1942 y 1948: se trata de un
sistema de medidas en el que cada
dimensión se relaciona con las demás
a partir de la proporción áurea y en
correspondencia con las medidas
del cuerpo humano. Se retoma así, el
antiguo ideal de establecer un sistema
de proporciones que guíe el diseño
de los distintos componentes de la
Arquitectura.
La contratapa corresponde al sketch
del Euralille Business Center del grupo
OMA (liderado por Rem Koolhaas),
del año 1989, un Master Plan de 800
mil m2 en 120 Ha que posicionaría
a la ciudad histórica no sólo en
materia de infraestructura y servicios
(estación de TGV, shoppings, salas
de conciertos, viviendas, oficinas)
para el Mundial de Fútbol de Francia
1990, sino que implicaría asumir la
complejidad territorial, económica y
social de nuestro tiempo, al igual que
Le Corbusier intentó con sus múltiples
propuestas urbanas desde la Ville
Contemporaine a Chandigarh.

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I

Prólogo
“La Matemática como expresión de la mente humana
refleja la voluntad activa, la razón contemplativa y el
deseo de perfección estética. Sus elementos básicos son:
lógica e intuición, análisis y construcción, generalidad y
particularidad. Aunque tradiciones diversas han
destacado aspectos diferentes, es únicamente el juego
de stas fuerzas opuestas y la lucha por sus síntesis lo
que constituye la vida, la utilidad y el supremo valor de la
Ciencia Matemática” 3

3. COURANT, R. y ROBBINS, H,
“¿Qué es la Matemática?”
citados en Propuesta Pedagógica Profesor Titular
Imágen. Le Corbusier y el Modulor para Matemática, FAUD, UNC, 2004.

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I 8
Matemática 1B Matemática aplicada a la Arquitectura y
aprendizaje significativo
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Matemática y Arquitectura se han Y, para que los contenidos de la Asig-


ligado históricamente y poseen una natura puedan apropiarse de manera
historia conjunta que da cuenta de efectiva, los conocimientos deben
una determinada concepción del anclarse a estructuras previas que
mundo cristalizada en distintas le otorguen sentido. Según Vigotski,
formas de intervenir sobré él. La para que el aprendizaje se produzca,
Matemática aporta a las disciplinas deben existir instrumentos media-
relacionadas al diseño los métodos dores y herramientas que funcio-
de representación, pero a su vez nen como puentes entre el tema de
es fuente de formas y metodología estudio y los que aprenden. Y en este
científica con las que abordar muchos sentido, la guía intenta constituirse
problemas suscitados por la creación. en un instrumento posibilitador de
Y, si aceptamos que el objeto aprendizajes significativos en la me-
arquitectónico es el resultado de un dida en que las actividades propues-
proceso de ideación, formalización, tas parten de la premisa básica de
proyectación, construcción y concebir una Matemática Aplicada a
apropiación, constataremos la la ­Arquitectura.
presencia de la Matemática en
general y la Geometría en particular La guía incluye actividades que invo-
en cada una de las fases de este lucran contenidos de los distintos nú-
proceso. cleos temáticos de la Asignatura. Para
cada caso, se incluyen tres apartados.
La presente Guía Teórico Práctica, El primero, contiene una breve intro-
elaborada por los docentes de la ducción teórica al tema como forma
Cátedra Matemática 1B, apuntala de reforzar algunos aspectos centra-
la idea de trabajar sobre una les a tener en cuenta. La segunda,
Matemática Aplicada. Somos la ejercitación propiamente dicha,
conscientes que los contenidos de elaborada a partir de la selección de
la Asignatura –en tanto conjunto obras de arquitectura que nos brindan
de conocimientos- son de carácter potencial de análisis desde la mate-
instrumental y de aplicación en el mática, a la vez que son en muchos
resto de las asignaturas de la Carrera casos, ejemplos paradigmáticos o
de Arquitectura. La geometría – singulares de concebir el conocimien-
elemental y analítica-, la utilización to de nuestro interés. Se ha procurado
de cálculos numéricos y/o algebraicos incorporar las fuentes de información
y la modelización de situaciones son y los datos disponibles de cada obra
herramientas fundamentales para que se ha seleccionado para profun-
abordar el objeto de estudio desde dizar en su estudio. La tercera parte,
los distintos campos de conocimiento incluye una autoevaluación como
que confluyen en la Arquitectura. forma de verificar, en el camino de la
formación de alumnos autodidactas,
los contenidos asimilados de cada
Imágen: Croquis a vuelo de pájaro, núcleo temático.
Euralille, Francia. OMA, 1994

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9 I
Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Creemos importante incluir también Asumiendo nuestro rol como


ejercicios integradores, ya que profesionales de la enseñanza en un
para su comprensión y resolución es mundo altamente problematizado
necesario valerse de los contenidos intentamos considerar -al menos
previamente desarrollados. Se busca en algunos ejercicios y de manera
así, trabajar de manera secuenciada, tangencial- algunos aspectos que
coherente y con creciente grado trascienden la Matemática, muy
de complejidad. La realidad no se importantes en la formación de
presenta de manera fragmentada, por ciudadanos integrales con conciencia
ello la urgencia de formar alumnos ecológica, responsabilidad social y
competentes en la resolución de valoración del patrimonio cultural
problemas aplicados que impliquen como parte de nuestra identidad.
múltiples conocimientos y
procedimientos. A su vez, al inicio y al final de esta
publicación, se incluyen dos textos. El
Los núcleos temáticos que primero, versa sobre las dimensiones
estructuran el Programa de la en las que opera el conocimiento
Asignatura Matemática 1B son: geométrico matemático en el
pensar y hacer Arquitectura, como
forma de comenzar a desactivar
algunos prejuicios en torno a la
1 Entes Geométricos Matemática que hemos construido,
en general, en niveles educativos
2
Trigonometría
precedentes. En el segundo, se
3
Polígonos
presentan algunos textos que nos
acercan a la Arquitectura a través de
4 Razones y Proporciones la Matemática mediante ejemplos que
han recurrido a esta última de manera
5 Introducción a la Geometría singular y creativa.
Analítica Plana :
Sistemas de coordenadas en
el plano la cátedra

6 Ecuación de la Recta

Imágen: Croquis a vuelo de pájaro, Ville


Radieuse, Le Corbusier. 1924

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II

Reflexiones en torno a la
Matemática en
Arquitectura
Pablo Almada

“Cuando las fórmulas se olviden o las propiedades se


difuminen en el tiempo, desearíamos que quedase una
sola sensación: la emotividad en el descubrimiento
geométrico, o dicho en otras palabras, la belleza de
las geometrías, de las dimensiones, de las formas, las
transformaciones y los espacios…
La geometría, como la arquitectura, se arropa a veces
en el disfraz de las expresiones formales. Cuando estas
desaparecen queda la sensación, la visión, el recuerdo, la
creación (...)” 4

4. ALSINA, C.
“Lecciones de Álgebra y Geometría. Curso para
Estudiantes de Arquitectura“
Imagen. Le Corbusier explicando y deduciendo las proporciones del Modulor GG. BCN, 1983.

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II 12
Matemática 1B Abriendo
puertas
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Las puertas de ingreso para acercarse


a la Arquitectura como disciplina son
variadas e innumerables. Por ello,
debes considerar este texto como
la posibilidad de abrir una de estas
puertas para mirar, reflexionar y
relacionar algunos aspectos vitales en
tu formación como futuro profesional.
Y, si las puertas –imagínalas de
distintas dimensiones, formas, texturas
y colores- estuvieran identificadas
con un cartel con palabras claves que
anticiparan lo que detrás de ellas vas
a encontrar, tal vez la que te propongo
abrir, no sería por vos elegida.

Valgan aquí dos aclaraciones. Primero,


no adelantarte las palabras clave en
este párrafo es un acto consciente, ya
que antes debemos desarmar algunos
prejuicios con los que solemos venir
cuando egresamos del Secundario.
Segundo, todas las puertas conducen
al mismo destino, que es el núcleo
disciplinar de la Arquitectura.

No se trata de un núcleo rígido,


cerrado, predeterminado y acabado del
cual hay que apropiarse. Se trata de
una construcción colectiva, histórica,
muy sensible a los paradigmas
vigentes de cada época y por lo
tanto en permanente construcción,
con cuestiones resueltas –al menos
momentáneamente- y otras con
un alto grado de conflictividad.
Estas cuestiones son propias de la
Arquitectura como disciplina que
busca su autonomía en relación con
otras disciplinas para intervenir sobre
el mundo.

Fig.1: Fotografías –tomadas por el autor- de puertas de distintos edificios de valor patrimonial
ubicados en el casco histórico de la Ciudad de Córdoba. De Izquierda a Derecha y de Arri
ba a Abajo: Iglesia de la Compañía, Cabildo, Obispo Mercadillo y Archivo Provincial de la
Memoria.

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II
Desactivando Dimensión operativa
prejuicios e instrumental

Veamos ahora cuáles son los juicios Intentemos desactivar el prejuicio Es la más concreta en términos de
previos que, generalmente, hemos que ubica a la Matemática, y a la aplicación. Se aborda fuertemente en
construido en el nivel educativo Geometría como una de sus ramas, el Ciclo Básico (primer año), ya que
precedente. en un lugar de poca aceptación, brinda las herramientas básicas para
de mirada reticente y de escasa poder operar en las otras dimensiones.
Son muchos los estudiantes que
elaboran interrogantes de este tipo: aplicación.
Lo operativo como adjetivo remite a
¿en la Carrera de Arquitectura hay La Matemática contribuye al lo preparado o listo para ser utilizado
mucha Matemática?, ¿es muy difícil ­conocimiento de la realidad o entrar en acción. Los conocimientos
Matemática en Arquitectura? o ¿para ­proporcionando un esqueleto geométricos matemáticos necesarios
qué hay Matemática en Arquitectura? formal adecuado para describirla, son aquellos que nos permiten accio-
La relación poco amigable con esta ­interpretarla e intervenir sobre ella. nar, tales como: medir, calcular, escalar,
área del conocimiento de gran parte de La Geometría, en particular, es uno dimensionar… reconociendo figuras y
los estudiantes –no todos- tiene que de los instrumentos que viabiliza el cuerpos geométricos en el plano y el
ver con la escasa o nula aplicación de hecho arquitectónico en pos de su espacio. El espacio geométrico es un
la Matemática para estudiar o resolver fin último ligado a la generación, instrumento que facilita el diseño del
problemas concretos llevada a cabo en evolución y adaptación del hábitat espacio arquitectónico. Por lo pronto,
los últimos años –Ciclo Orientado- del a un contexto determinado. Dota de y en este contexto, suma comenzar a
Secundario. Recordemos algunas: fun- forma y orden a la arquitectura y se tomar conciencia que el espacio arqui-
ciones –lineales, cuadráticas, polinómi- hace ciencia aplicada en ella. tectónico es un tipo de espacio, que
cas, logarítmicas, trigonométricas-, nú- además de geométrico es filosófico,
meros complejos, límites, derivadas… La Matemática aplicada a la científico y psicosociológico.5
Lamentablemente, todavía prima en Arquitectura, busca estudiar Los espacios curriculares que abordan
este nivel una división positivista del aspectos específicos que cobren esta dimensión se asocian al Área
conocimiento, es decir, cada asigna- sentido dentro del pensar y hacer Tecnológica (Matemática, Física, Intro-
tura asume como propio un campo de Arquitectura. Por ello, te invito ducción a la Tecnología, en primer año,
conocimiento específico, como modo a que analicemos al menos tres luego las Construcciones, las Estruc-
de recortar la realidad para poder dimensiones en las que opera turas, las Instalaciones, Topografía…
estudiarla. La consecuencia menos de- el conocimiento geométrico en años posteriores). En Matemática 1
seada es la conformación de espacios matemático en la formación primero, específicamente, las Operaciones Al-
curriculares cerrados como comparti- y luego en la vida profesional del gebraicas, la Trigonometría, la Geome-
mentos estancos, con escasas posibi- arquitecto. Ellas son: la dimensión tría Euclidiana y Analítica son algunas
lidades de relacionarse con el resto de operativa e instrumental, la de las herramientas que estudiarás
las disciplinas. Y en Matemática esto dimensión creativa y la dimensión para ser solvente en esta dimensión.
parece agudizarse, ya que los conte- holística, que se abordan con mayor o Este tipo de conocimiento no es priva-
nidos propios poseen un alto grado menor profundidad según el aspecto tivo de ninguna área y, si bien pueden
de abstracción y su transferencia a sobre el cual se opere. encontrar mayor desarrollo en algunas
situaciones concretas no encuentra su asignaturas, es un tipo de saber inhe-
Veamos las características principales
espacio dentro de un sistema educati- rente a la Arquitectura como unidad.
que las definen y algunos ejemplos.
vo diseñado en épocas con realidades
completamente diferentes a nuestra
contemporaneidad.
5. Podrás profundizar la conceptualización de espacio en sus diferentes concepciones en:
“Forma y Deformación” / BORIE, A. y otros. Reverté. BCN, 2008.
“Lecciones de Álgebra y Geometría. Curso para Estudiantes de Arquitectura” / ALSINA, C. GG. BCN, 1983.

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II 14
Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Como ejemplos podríamos citar, el Interesa conocer qué de la Matemática abstraerlos y desplegar sobre ellos
cálculo de pendientes y niveles para la se pone en juego en esta dimensión. todas las acciones descriptas desde
ejecución de un desagüe cloacal (Fig.2), El gran aporte viene de la mano de la lo operativo (calcular perímetros,
la determinación de pendientes de una geometría descriptiva, como conjunto superficies, volúmenes, distancias,
cubierta de techo plano necesarias de técnicas geométricas que permiten pendientes, ángulos…
para evacuar las aguas de lluvia (Fig. representar el espacio tridimensional
3) o el dimensionado de huellas y sobre una superficie bidimensional. Como ejemplos: planta y corte de
contrahuellas de una escalera según Será el correcto manejo de las escalas una vivienda unifamiliar, dibujadas en
determinados requerimientos (Fig.4).6 de representación la que nos garantice escala 1:100, como parte de las piezas
mantener la proporción de las partes gráficas que conforman un plano
Lo instrumental hace referencia al que conforman nuestro objeto de municipal (Fig.5), una perspectiva
concepto de instrumento, es decir, estudio. paralela que nos ayuda a entender
aquello de lo que nos servimos para un espacio interior (Fig.6) y una
conseguir un objetivo determinado. En En tu formación inicial cobran especial volumetría con el estudio de las
este caso el objetivo es comunicar. Y importancia los contenidos a trabajar sombras arrojadas (Fig.7).7
esta comunicación encuentra cauce en en Sistemas Gráficos de Expresión,
múltiples manifestaciones: maquetas, que posibilitan representar los
croquis, perspectivas paralelas o distintos componentes arquitectónicos
polares, dibujo técnico… para poder, desde la Matemática,
Fig. 2 Fig. 3

Fig. 4

6.  Fig.2: http://instalacionesuba.blogspot.com.


ar/2010/04pendiente-cloacal.html
  Fig.3: http://www.obrasonline.com/
manzanares/evolucion_8.htm
  Fig.4: medidasarquitectonicas.blogspot.com

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15 II
Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Fig. 5

Fig. 6

Fig. 7

7. Fig.5: Vivienda Almada-Palacios, Córdoba, 2002


Fig.6: http://equipamientob.blogspot.com.
ar/2014/08/vivir-en-46m2.html
Fig.7: http://calculo-de-sombras.blogspot.
com.ar/

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II 16
Matemática 1B Dimensión Dimensión
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño
creativa holística

Como lo expresa Ramón Araujo Klimovsky11 en alusión a la Matemática


­Armero8: y su método nos dice:
“Desde la Antigüedad, la geome- “…Lo que constituye el método
tría se ha consolidado como el más fundamental de ésta es el
poderoso instrumento para concebir método axiomático… Mientras
y planear la arquitectura (…) guía no se agregue el componente
el proceso de diseño por la razón… semántico serán, realmente puro
abierto a la imaginación, al hallazgo, algoritmo y combinatoria formal.
al contacto con otras disciplinas que Potencialmente, empero, tales
amplían constantemente su campo”. sistemas axiomáticos son muy útiles,
Interesa el potencial configurador de puesto que cada uno de ellos puede
la forma arquitectónica de la geome- ser interpretado y transformado en
tría –en sus distintas vertientes- en el una teoría fáctica significativa y,
Fig. 8
proceso creativo de diseño. más aún, en muchas de ellas, ya que
a cada sistema se le puede otorgar
Reconocer las estructuras geométricas interpretaciones distintas”
subyacentes de figuras y cuerpos, con
sus propiedades, facilita una aproxi- Interesa aquí la posibilidad semántica
mación a la generación de la forma de la Matemática en la Arquitectura,
sobre una base racional que otorga es decir, los distintos significados
coherencia al objeto arquitectónico. Y que pueden atribuirse a cada obra
esta geometría de base, colabora en la en particular a la luz de un contexto
toma de decisiones respecto a cuestio- espacial y temporal. El análisis de los
nes vitales ligadas a la conocida triada principios geométricos matemáticos
vitruviana: forma, función y tecnología latentes en una obra de arquitectura,
Fig. 9
–o venustas, utilitas y firmitas-. más o menos explícitos en la
configuración formal, dan cuenta
Como ejemplos, dos obras contempo-
de una cosmovisión del hombre
ráneas. La primera, la casa Grelha, en
determinada. Esta aproximación
Brasil, de los arquitectos Forte, Gime-
holística, que analiza y observa el
nez y Marcones del año 2005-07 ­
sistema como un todo integrado y
(Fig. 8)9. La segunda, el Jardín Botáni-
global, permite reflexionar acerca
co, en Barcelona, de un equipo lidera-
de cómo se comportan las partes en
do por el arquitecto Carlos Ferrater del
relación sinérgica. Vamos al ejemplo.
año 1998-99 (Figs. 9 y 10)10. En ambos
casos puede observarse una trama El Museo Judío en Berlín, inaugurado
Fig. 10 geométrica de base que resuelve los en el año 1999, es obra del arquitecto
aspectos morfológicos, funcionales y Daniel Libeskind. Consta de dos
8. En “Geometría, técnica y arquitectura” hasta constructivos. En la casa Grelha, edificios que se vinculan para un
Tectónica 17. Barcelona, 2004. la trama geométrica espacial es orto-
9. En 30-60 Cuaderno Latinoamericano de
mismo fin: el antiguo Kollegienhaus,
Arquitectura. Geometrías +. I+P. Córdoba, 2012. gonal e indeformable, mientras que que funcionaba como Palacio de
10. Figs. 9 y 10: http://www.ferrater.com/ en el Jardín Botánico se parte de una Justicia, cuya construcción data
11. KLIMOVSKY, Gregorio grilla triangular que se deforma para de 1735 y el nuevo, propuesto por
“Las desventuras del conocimiento científico” adaptarse a los desniveles del terreno. Libeskind.
AZ. Bs As, 1997.

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17 II
Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Si observas la fotografía (Fig. 11)12 verás hecho de la cultura. Aquí, las asignatu-
que los principios geométricos que dan ras ligadas a la historia de la Arquitec-
soporte a la forma de uno y otro edifi- tura y el Urbanismo, a las teorías y al
cio son muy diferentes. Por un lado, la proyecto, te darán herramientas para
arquitectura es la resultante de un plan realizar aproximaciones cada vez más
geométrico, modular y riguroso en el ricas y fidedignas.
que prima la simetría, la ortogonalidad
y el paralelismo, que otorgan un orden Sin darnos cuenta –o tal vez si- al abrir
regular al conjunto. También puede una de las puertas a la Arquitectu-
observarse la presencia de un módulo ra, hemos entreabierto otras tantas.
que organiza las partes. Por el otro, la Seguramente, algunas cuestiones aquí
forma zigzagueante atravesada por tratadas no has terminado de com-
un eje –que organiza las circulaciones prender cabalmente… ese también es
interiores- da cuenta de una voluntad el objetivo que persigue este texto en
de utilizar una geometría irregular, de esta etapa que estás iniciando: generar
lectura intrincada, sin la presencia de interrogantes, desactivar prejuicios, co-
un módulo regulador, en la que la con- menzar a construir una mirada nueva
figuración del edificio pretende trans- sobre el mundo que te rodea.
mitir la atormentada vida de los judíos
Las palabras clave que identifican la
en Alemania (Fig.12).
puerta que abrimos al inicio quedan a
Estos dos edificios, que albergan tu cargo. Seguro que alguna viene a tu
una misma función, dan cuenta de la mente…y sino por el momento puedes
posibilidad de resemantizar –resigni- simplemente preguntarte, al decir de
ficar- el esqueleto formal dado por la Paenza13, “Matemática… ¿Estás ahí?” Fig. 11

Geometría en dos contextos tempora- Fig. 12

les diferentes. La visión holística, en


definitiva, nos acerca a esta mirada
más integral y comprensiva.

Esta dimensión, es tal vez, la que


requiere mayor grado de abstracción,
ya que demanda integrar el hecho
arquitectónico con el contexto espacio
temporal y la cosmovisión del hombre
para entender la arquitectura como un

12. Figs. 13 y 14: https://arquitectonita.


wordpress.com/2012/08/27/
museo-judio-de-berlin-
por-daniel-libeskind/
13. “Matemática… ¿Estás ahí?” es el título de
una serie de libros de Adrián Paenza que
buscan acercar la Matemática al público
en general a través de un tratamiento original
en la resolución de situaciones y problemas.

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III

Núcleos
Temáticos
Marco Teórico | Ejercicios | Autoevaluación

Imagen. La Ciudad del Globo Cautivo, Delirious New York, Rem Koolhaas.

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1 Entes Geométricos
Pablo Almada | Claudia Gareca

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21 III
Entes Matemática 1B 1
Geométricos
Universidad Nacional de Córdoba
Triángulos Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

La geometría (del latín geometrĭa, y Figura formada por tres puntos


este del griego γεωμετρία → γεω geo no alineados y por los segmentos
-tierra-, y μετρία metría -medida-) es rectilíneos que unen dichos puntos
una rama de la matemática que se dos a dos. Se clasifican según sus
ocupa del estudio de las propiedades lados y sus ángulos en:
de las figuras en el plano o el espacio.
Es el instrumento que viabiliza el
hecho arquitectónico. Dota de forma
y orden a la arquitectura y se hace SEGÚN LA LONGITUD RELATIVA DE SUS LADOS
ciencia aplicada en ella. Tal como lo
EQUILÁTERO ISÓSCELES ESCALENO
expresa Klimovsky14:
B B B
“Lo que justifica la importancia de
la matemática para la ciencia y la
cultura contemporánea es ser una
suerte de museo de posibilidades al
servicio de los ejemplos concretos
que se presentan en cada disciplina A C A C A C
o teoría que trate acerca de la
3 LADOS IGUALES 2 LADOS IGUALES 3 LADOS DESIGUALES
realidad”

Los entes geométricos


fundamentales son el punto, el SEGÚN EL VALOR RELATIVO DE SUS ÁNGULOS INTERIORES
segmento, la semirecta y la recta,
ACUTÁNGULO OBTUSÁNGULO RECTÁNGULO
todos posibles de ser estudiados
en el plano o en el espacio. Así, B
B
B
los entes se estudiarán bajo la
perspectiva de la Geometría
Euclidiana y luego desde la
Geometría Analítica cuando,
valiéndonos del Análisis Matemático,
A C A C
asociemos a cada ente una expresión A C
matemática y viceversa. Cobran 3 ÁNGULOS AGUDOS 1 ÁNGULO OBTUSO 1 ÁNGULO RECTO
especial interés las figuras planas
bases que posibilitan, mediante
combinaciones entre sí o con otras, RECTAS Y PUNTOS NOTABLES DE UN TRIÁNGULO
configuraciones de gran valor
arquitectónico. ALTURA
Cada uno de los segmentos perpendiculares a cada lado
trazados desde el vértice opuesto. b
Ellas son: los triángulos, los S=
cuadriláteros y las figuras ORTOCENTRO
circulares. Punto de intersección de las tres alturas.
14. KLIMOVSKY, G.
“Las desventuras del conocimiento científico.
MEDIATRICES Una introducción a la epistemología”
h
AZ. Bs. As., a
Líneas rectas perpendiculares 1997
cada uno de los lados en
sus puntos medios.
CIRCUNCENTRO
b
Punto de intersección de las tres mediatrices. Centro de
M1B_correcciones.indd 21 18/4/16 15:20
la circunferencia que inscribe al triángulo.
SEGÚN EL VALOR RELATIVO DE SUS ÁNGULOS INTERIORES
ACUTÁNGULO OBTUSÁNGULO RECTÁNGULO
III 22 B B
Matemática 1B
B
1
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

A C A C
A C
3 ÁNGULOS AGUDOS 1 ÁNGULO OBTUSO 1 ÁNGULO RECTO

RECTAS Y PUNTOS NOTABLES DE UN TRIÁNGULO


ALTURA
Cada uno de los segmentos perpendiculares a cada lado
trazados desde el vértice opuesto. b.h
S= 2
ORTOCENTRO
Punto de intersección de las tres alturas.

MEDIATRICES
h
Líneas rectas perpendiculares a cada uno de los lados en
sus puntos medios.
CIRCUNCENTRO
b
Punto de intersección de las tres mediatrices. Centro de
la circunferencia que inscribe al triángulo.
BISECTRICES
Líneas rectas que dividen a cada ángulo interior en dos
ángulos congruentes.
AB . AC . sen α
S= 2
INCENTRO
Punto de intersección de las tres bisectrices. Centro de
la circunferencia inscripta en el triángulo. B

MEDIANA
Cada uno de los segmentos que unen cada vértice con el
punto medio del lado opuesto.
α
BARICENTRO A C
Punto de intersección de las tres medianas.
Centro de gravedad de la figura.

CUADRILÁTEROS (FIGURA PLANA DELIMITADA POR 4 LADOS RECTOS)


LASIFICACIÓN NOMBRE DIBUJO CARACTERÍSTICAS SUPERFICIE
ADRADO

l 4 ángulos y S= l2
M1B_correcciones.indd 22 4 lados iguales 18/4/16 15:20
Cada uno de los segmentos que unen cada vértice con el
punto medio del lado opuesto.
α
BARICENTRO A C
Punto de intersección de las tres medianas.
Centro de gravedad de la figura. 23 III
Matemática 1B 1
Universidad Nacional de Córdoba
Cuadriláteros Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

CUADRILÁTEROS (FIGURA PLANA DELIMITADA POR 4 LADOS RECTOS)


CLASIFICACIÓN NOMBRE DIBUJO CARACTERÍSTICAS SUPERFICIE

CUADRADO 4 ángulos y
l S= l2
4 lados iguales
(2 PARES DE LADOS PARALELOS)

RECTÁNGULO

4 ángulos iguales
PARALELOGRAMOS

h y 2 pares de lados S= b . h
opuestos iguales
b

S= d . d’
ROMBO

d’
4 lados iguales
d 2
PARALELOGRAMO
PROPIAMENTE

2 pares de lados
DICHO

h opuestos iguales
S= b . h
b

bm
ISÓSCELES

Lados no paralelos
h
(1 PAR DE LADOS PARALELOS)

iguales
BM
bm
RECTÁNGULO
TRAPECIOS

h 1 ángulo recto S= (BM + bm) . h


2
NO PARALELOGRAMOS

BM
bm
ESCALENO

h 4 lados desiguales

BM
TRAPEZOIDE

h’ b S= b . h + b . h’
4 lados desiguales
h 2 2
PARALELOS
SIN LADOS

ROMBOIDE

d’ 2 pares de lados S= d . d’
d consecutivos iguales
2

M1B_correcciones.indd 23
FIGURAS CIRCULARES (FIGURAS PLANAS DELIMITADAS POR LÍNEAS CURVAS) 18/4/16 15:20
NO P

TRAPEZOIDE
h’ b S= b . h + b . h’
4 lados desiguales
h 2 2

PARALELOS
III 24

SIN LADOS
1 Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Figuras Circulares

ROMBOIDE
d’
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño 2 pares de lados S= d . d’
d consecutivos iguales
2

FIGURAS CIRCULARES (FIGURAS PLANAS DELIMITADAS POR LÍNEAS CURVAS)


NOMBRE DIBUJO SUPERFICIE PERÍMETRO

r
CÍRCULO S= π . r2 P= 2 . π . r

r
SECTOR CIRCULAR S= π . r2 . α 2.π.r.α
α P= 2 . r +
360° 360°

CORONA CIRCULAR r
S= π . ( R2 − r2 ) P= 2 . π . R + 2 . π . r
R

P1= 2 . π . r . α
360°
r
TRAPECIO CIRCULAR R α S= π . ( R2 − r2 ) . α P2= 2 . π . R . α
360°
360° P= 2 . ( R − r ) + P1 + P2

r
S= π . r2 P= 2 . r + 2 . π . r
2 2

SEGMENTO CIRCULAR S= π . r2 . α - S
O 2. π.r.α
r AOB P= AB +
A
α
B
360° 360°

O S= π . r2 . ( 360° - α )+ S 2 . π . r (360° - α)
r α P= AB +
360°
AOB 360°
A B

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25 III
Matemática 1B 1
Universidad Nacional de Córdoba
Geometría Fractal Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

El matemático francés Benoît El copo de nieve o fractal de Koch


Mandelbrot formaliza el concepto (Fig. 1) es un ejemplo sencillo que
de objetos fractales en su libro La puede ayudarte a entender este tipo
geometría fractal de la naturaleza de geometría. En este caso, se parte
hacia mediados de la década del siglo de un triángulo equilátero, al que se le
XX. Un fractal es un objeto geométrico divide cada lado en tres partes iguales.
producto de un proceso de iteración, Luego se eliminan los segmentos
en donde la estructura básica se repite medios de cada lado y se ubican allí
a diferentes escalas, conservando las tres nuevos triángulos equiláteros
relaciones entre sus partes y por lo hacia afuera. El procedimiento puede
tanto su auto semejanza en cualquier repetirse hasta el infinito.15 Fig. 1
nivel de acercamiento. Se trata de
objetos matemáticos, de naturaleza y Algunos arquitectos se han animado Fig. 2
formulación simple, pero de apariencia a incursionar en la utilización
compleja. de los principios rectores de la
geometría fractal para desarrollar
sus proyectos. A continuación, se
Innumerables estructuras naturales presenta un ejemplo interesante
son de tipo fractal y la propiedad que permitió resolver de manera
matemática que define un fractal está creativa e innovadora una intervención
dada por su dimensión fraccionaria arquitectónica y paisajística en un
o no entera. A las dimensiones territorio en la ciudad de Barcelona.
tradicionales de cero, uno, dos y Se trata del Jardín Botánico realizado
tres, correspondientes a un punto, por el estudio que encabeza el
una línea, un plano y un volumen arquitecto español Carlos Ferrater
respectivamente, la geometría fractal (Figs. 2 y 3).
viene a ampliar y redefinir la gama
de posibilidades, acercándonos a una El proyecto recurrió a una estructura
nueva visión de la realidad. fractal –triángulo de Sierpinski-
para generar una malla triangular
que se ubicó sobre el terreno, con
el potencial de adaptarse a los
desniveles heterogéneos del lugar. Fig. 3
La red de triángulos deformados se
va subdividiendo, con la misma ley
de formación en todas las escalas y
ordenando los fitoepisodios según
los criterios de la naturaleza. Las
directrices de la malla triangular
siguen las tres direcciones de las
curvas de nivel, asegurando así
que dos vértices de cada triángulo
15. Imagen del fractal copo de nieve extraida de estuvieran en una misma cota de
http://epsomat.blogspot.com.ar/2011/10/copo-
de-nieve-o-fractal-de-koch.html altura.
16. Figs. 2 y 3: http://www.ferrater.com/

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III 26
1 Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Vivienda Ecológica Nyberg, Suecia


Ejercicios 1
Esta es la primera de una serie
de viviendas energéticamente
sostenibles que los arquitectos
suecos de Kjellgren Kaminsky
Architecture han desarrollado
en colaboración con la empresa
Emrahus. Además de ecológica, la
vivienda está diseñada respondiendo
a los cánones estéticos nórdicos
más clásicos: sencillez de formas
orgánicas, colores claros para realzar
la tenue luz del norte y materiales
naturales con protagonismo de la
madera.

Situada en un bosque junto a


un lago de la Suecia central, su
distribución se ha basado en un
concepto racional: destinar a
cada uso la cantidad de espacio
proporcional al tiempo que se
destina a esa actividad. Las distintas
zonas de la casa se han organizado
secuencialmente y la vivienda se
recorre gracias a un pasillo que
transcurre paralelo a un patio central,
también circular.

Las casas pasivas son construcciones


extremadamente bien aisladas
capaces de mantener durante
mucho tiempo el calor presente en
el edificio: tanto el que procede de
la luz solar, como el que generan las
personas y el propio equipamiento
del hogar. Así, reducir la pérdida
de calor es uno de los objetivos de
la casa y la forma circular permite
reducir al mínimo el perímetro de
la planta y, en consecuencia, la
superficie de pared en contacto con
17. http://diariodesign.com/2010/06/villa-nyberg- el exterior.17
en-suecia-una-casa-ecologica-al-alcance-de-
cualquiera/

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27 III
Matemática 1B 1
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Geométricamente, la planta de la vivienda es una corona circular a la cual


se le adosa un trapecio circular para generar el ingreso con doble puerta
(recurso propio de las construcciones en los climas fríos). Suponiendo que
el radio de la circunferencia mayor es igual a 8 metros, el de la menor 2,40
metros y que el arco mayor de circunferencia del trapecio circular adosado
posee un radio de 10,40 metros y abarca un ángulo de 30°, se pide:

a Calcular la superficie cubierta c A partir del esquema que divide


de la vivienda, considerando el la circunferencia exterior en
acceso con forma de trapecio 24 partes iguales y que asocia
circular adosado. actividades con porciones de
corona circular, completar la
b Calcular el perímetro exterior tabla
de la figura considerada en el
punto anterior. d Buscar la planta de la vivienda
(o departamento) que habitas,
Nota: No incluir el perímetro
realizar una zonificación similar
de la circunferencia menor que
a la realizada con la casa
delimita el patio central.
circular y calcular porcentajes
destinados a cada actividad.
Extraer conclusiones.

% respecto a sup.
fracción de superficies
actividad cubierta (sin
corona circular parciales
acceso adosado)

Dormir (Sleep) 8/24


Comer (Eat) 1/24 + 2/24
Trabajar (Work) 9/24
Recrear (Leisure) 3/24
Higienizar (Shower) 1/24

4,16% 7,6236 m2 Higienizar

12,5% 22,8708 m2 Recrear

37,5% 68,6124 m2 Trabajar

12,5% 22,8708 m2 Comer

33,3% 60,9888 m2 Dormir P= 56,33 m b

% sup. actividad c S= 194,5274 m2 a

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III 28
1 Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

CPC Argüello, Córdoba


2
Los Centros de Participación Se pide:
Comunal (CPC) forman parte de una Determinar la pendiente, en
a
estrategia de descentralización de las porcentaje, de la generatriz del
funciones municipales de la ciudad cono.
de Córdoba. Así, distintas funciones
que albergaba el conocido edificio b Dar superficie lateral y volumen
denominado Palacio 6 de Julio, se del cono.
reubican en una serie de edificios c Si la pendiente se incrementa
diseñados por el arquitecto Miguel un 15% respecto a la actual,
Ángel Roca en los 90. ¿cuál será la altura del cono
si se mantiene el radio de la
La imágen que se presenta es del circunferencia de base?
CPC Argüello18 e interesa en este
caso reparar en el cono circular d Si en lugar de un cono se tratara
recto que forma parte del diseño. La de un cilindro circular recto, de
circunferencia de la base del cono igual volúmen y base que la del
(directriz de la superficie cónica) cono, ¿cuál será la altura de este
posee una longitud de 37,07 metros, cuerpo cilíndrico?
y la altura (desde la base a la cúspide e Y, si se tratara de un prisma
del cono) es de 9,00 metros. recto de base cuadrada de igual
superficie que la circunferencia
de base, ¿cuál será el valor del
lado del cuadrado de base?

= 10,4573 m b Sup. Lat.= 199,46 m2 / Vol. = 328,06 m3 d Altura cilindro= 3,00 m


de base del prisma
18. http://www2.cordoba.gov.ar/portal/ Lado del cuadrado e c Altura= 10,35 m a Pendiente= 152,54 %
index.php/en-el-cpc-arguello

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29 III
Matemática 1B 1
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Palacio Ferreyra, Córdoba


3
“El histórico Palacio Ferreyra, cuya “Las salas de exposición se
arquitectura sigue las más estrictas resolvieron como simples cajas
reglas de composición de la Ecole neutras y eficientes, organizadas
De Beauxs Arts, fue intervenido alrededor de un corredor perimetral,
para convertirlo en un museo. Los manteniendo la esencia de la
proyectistas generaron dentro de composición tipológica original. En
la caja muraria existente un nuevo la planta principal hay tres salas,
y vanguardista espacio que ahora además del gran hall y la cafetería.
vincula verticalmente a todos los En el subsuelo se ubican otras tres
niveles. Su programa original se salas, el auditorio, la administración
organizaba alrededor de un gran hall y los depósitos. En el primer piso se
ubicado en el piano nobile, desde el emplazan tres más, de gran altura.
cual una escalera imperial conducía Estas expanden a un nuevo mirador
al nivel superior, destinado a las que los arquitectos generaron sobre
1. Hall Ingreso 4. Salas estancias privadas. Los locales de el acceso. Es un cubo de vidrio de
2. Foyer 5. Cafetería servicio ocupaban el basamento cinco por cinco metros y cinco de
3. Hall Central 6. Terraza
y la mansarda. Los proyectistas altura”. 20
mantuvieron como dominante al eje
principal existente (con sus espacios Se pide:
asociados), el que fue íntegramente
a Suponiendo que el cubo de 5 m
restaurado a su condición original.
de arista se encuentra sobre una
Pero esa organización espacial, ahora
superficie cuadrada de 56,25
está cruzada perpendicularmente
m2 (observar en la fotografía),
por un nuevo eje de circulación.
calcular el lado del cuadrado que
Para generarlo, los arquitectos
sirve de apoyo a dicho cubo de
aprovecharon un espacio rectangular
vidrio.
y alargado ubicado a continuación
del ingreso. Eliminaron algunas b Calcular qué porcentaje ocupa
dependencias y lo convirtieron en la superficie de la base del cubo
un prisma de cuádruple altura que respecto de la superficie sobre la
contiene a las escaleras y vincula que se apoya.
física y visualmente a todo el
conjunto”.19 c Si el hall central (en referencia
3) de forma rectangular tuviera
un lado de 17,5 m y el otro fuera
un 23% mayor: ¿qué superficie y
qué perímetro tendría el mismo?

19. http://archivoarq.clarin.com/obras/ b 44,4444… %


planos/304-palacio-ferreyra P = 78,05 m
20. http://archivoarq.clarin.com/obras/ S = 376,6875 m2 c a Lado = 7,5 m
planos/304-palacio-ferreyra

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III 30
1 Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Indicar verdadero (V) o falso (F) según corresponda.


Para los casos falsos reformular la afirmación para que sea verdadera.

La intersección de dos planos en El ortocentro de un triángulo


el espacio define una línea recta. sólo puede ubicarse en el sector
interior del mismo.
Un triángulo rectángulo sólo
puede ser isósceles o escaleno, La intersección de las medianas
nunca equilátero. de un triángulo se denomina
circuncentro.
Si un triángulo posee sus tres
lados congruentes, sus ángulos El baricentro o centro de grave-
interiores también lo son. dad de un triángulo es el punto
de intersección de las mediatri-
En todo triángulo rectángulo ces de los lados del triángulo.
la suma de los ángulos agudos
interiores es igual a 180°. El arco de circunferencia que
abarca un ángulo recto es igual a
En todo triángulo rectángulo
Autoevaluación se verifica que la suma de los
la cuarta parte de la longitud de
dicha circunferencia.
catetos al cuadrado es igual a la
hipotenusa al cuadrado. La superficie de una corona
circular es igual a la diferencia
Si un triángulo posee un ángulo de las superficies de los círculos
obtuso, los otros dos son necesa- concéntricos que la conforman.
riamente agudos.
El número π es una constante
Un paralelogramo es un cuadri- que indica la cantidad de veces
látero que posee un par de lados que el radio de una circunferen-
paralelos. cia está contenido en la longitud
de la misma.
Un trapezoide es un trapecio
escaleno. Un segmento circular definido
por la cuerda que pasa por el
La sumatoria de los ángulos
centro y el arco de circunferen-
interiores de un cuadrilátero
cia correspondiente posee igual
cualquiera es siempre 360°.
perímetro que una semicircun-
ferencia de igual radio a la figura
anterior.

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2 Trigonometría
Pablo Almada | Claudia Gareca

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III 32
2 Matemática 1B

Trigonometría
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS DIRECTAS Es la rama de la matemática que


estudia las relaciones entre lados y
ángulos de un triángulo rectángulo
inscripto en una circunferencia. Para
BC a BC = Cateto Opuesto
sen α = = ello, se han definido las siguientes
AB = Hipotenusa razones trigonométricas: seno,
AB c y
coseno, tangente, cotangente,
secante y cosecante. El objetivo
B
de este estudio es poder conocer
AC b AC = Cateto Adyacente
el valor de todos los elementos de
cos α = = AB = Hipotenusa
un triángulo rectángulo a partir de
AB c c algunos datos.
a
α
A b C x
BC a Razones trigonométricas
tg α= = BC = Cateto Opuesto
AC b AC = Cateto Adyacente
El triángulo rectángulo ABC está
contenido en una circunferencia
de centro O y radio AB. Así,
podemos establecer las funciones
trigonométricas “directas” que más
TEOREMAS ÚTILES PARA LA RESOLUCIÓN DE CUALQUIER TRIÁNGULO
usaremos en esta unidad: seno,
coseno y tangente.

TEOREMA C
FUNDAMENTAL
sen2 α + cos2 α = 1
Los ángulos, a su vez, pueden expre-
sarse en tres sistema de medición:
γ
a2 = b2 + c2 – 2 . b . c . cos α a
TEOREMA b Sexagesimal
b2 = a2 + c2 – 2 . a . c . cos β La unidad de medida es el
DEL COSENO
c2 = a2 + b2 – 2 . a . b . cos γ grado sexagesimal.
α β (1°= 60’/ 1’= 60’’/ 1°= 3600’’)
TEOREMA a b c A c
B
= = Centesimal
DEL SENO
sen α sen β sen γ La unidad de medida es el
grado centesimal
(1G= 100M/ 1M= 100S/ 1G =
10000S)
EQUIVALENCIAS ENTRE SISTEMAS DE MEDICIÓN DE ÁNGULOS

Radial o circular
α° αG αrad
= = La unidad de medida es el
360° 400G 2πrad radián.

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33 III
Matemática 1B 2
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Torre Hearst, Nueva York.


Ejercicios 1
La Torre Hearst, ubicada en Nueva Si se sabe que los triángulos que
B York, fue diseñada por el arquitecto componen la fachada son isósceles,
Norman Foster. La ingeniería que AB = 18,11 m y BD = 17,00 m, se
estructural fue realizada por WSP pide:
A C Cantor Seinuk y construida por
Turner Construction. Es una torre de a Calcular los ángulos interiores
46 niveles con una altura de 182 m y del triángulo ABC: α, β y γ.
80.000 m² de espacios de oficinas. Calcular la superficie vidriada
b
La forma triangular (también (solo la formada por triángulos )
conocida como un estructura
Altura Cara 3 de la fachada
Altura Cara 1de menor tamaño
diagonal) requirió 9.500 toneladas -no considerar los triangulos
métricas de acero –según se extremos que no estan
informó la torre usó 20% menos de contenidos en el plano paralelo

2m
acero que un marco convencional–. a la calle-.
Fue el primer rascacielos en Calcular la longitud de barras
construirse despuésAltura de Cara
los2ataques c
necesaria para materializar cada
del 11 de Septiembre de 2001 en triángulo de la fachada.
la ciudad de Nueva York y recibió,
en el 2006, el premio Emporis d Calcular la superficie de la
Skyscraper Award 30 cm como mejor fachada perpendicular a la
edificio enA ser completado B ese anterior, es decir, la de mayor
ε
año en el mundo.δ A su vez, ha sido tamaño.
β
diseñado para utilizar un 25% α

20 m
θ
40 cm

FACHADA menos de energía γ que los requisitos


55⁰
e ¿Cuánto mayor es el porcentaje
B mínimos para la Ociudad de Nueva de dicha superficie respecto a la
α
York, obteniendo por ello una 30 m anterior?
designaciónD
de oro delCprograma
β LEED del Building Council.21
10 m
CAT. ADY. CAT. OP. HIPOTENUSA FUNCIÓN
3m 4m
12 m 15 m
9m 9m
α =120⁰

α γ 40 % e
A C
PLANTA TIPO D 6686,00 m2 d

L = 48,71 m c
21. Fuentes: http://es.wikipedia.org/wiki/
Torre_Hearst S = 4781,25 m2 b
http://www.jmhdezhdez.
com/2011/05/hearst-tower- α = γ = 69° 50´ 8,46” / β = 40° 19´ 43,07” a
torre-foster-new-york.html

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III 34
2 Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Pérgola Cdad. Universitaria, Córdoba


2
En el marco de las celebraciones
por sus 400 años, la Universidad
Nacional de Córdoba presentó
Cuatrociencia, una muestra de arte,
ciencia y tecnología que tuvo como
objetivo compartir con la comunidad
los conocimientos producidos por la
UNC en distintas áreas disciplinarias.

ESQUEMA DE MÓDULO ESTRUCTURAL


“La intención es que todo lo que se
crea y produce en la Universidad
pertenece al conjunto de la sociedad,
Altura Cara 3 Altura Cara 1 y por lo tanto, tiene que estar a
disposición de quienes son las
verdaderas personas que sustentan
esa producción” indicó Alberto León,
secretario de Ciencia y Tecnología,

2m
UNC.

Alineado con este objetivo y


fomentando su difusión, en este
ejercicio se toma la estructura
Altura Cara 2
metálica que se encuentra en lo
que se denominó Plaza de la Física
y la Matemática y que sirvió como
soporte de los poliedros exhibidos.

30 cm Se pide:
A B
δ ε a Calcular la superficie real de
cada triángulo. Suponer que
β α la altura (diferencia entre nivel
20 m

θ
40 cm

γ 55⁰
superior e inferior) es de 2 m.
O
α
30 m

D C

10 m
CAT. ADY. CAT. OP. HIPOTENUSA FUNCIÓN
Triángulo 3: S = 12,11 m2

3m 4m
Triángulo 2: S = 11,25 m2
Figs.: Esquema de la estructura con
dimensiones y perspectiva de
12 m 15 m
Triángulo 1: S = 8,11 m2 a
módulos de la pérgola
9m 9m
α =120⁰

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Altura Cara 2
35 III
Matemática 1B 2
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

30 cm Banco Susu Venir, Córdoba


A B 3
Una da las características del Las imágenes que acompañan
δ ε quehacer arquitectónico profesional el ejercio son gentileza del arq.
es la multiescalaridad, Gallardo, y en ellas pueden
β α es decir, la
posibilidad de abordar diferentes observarse desde los estudios

20 m
θ
40 cm

escalas de acción: desde la escala preliminares hasta el objeto


γ 55⁰
urbano/territorial a la escala del materializado tal como se
O equipamiento. comercializa en el mercado. El banco
participa en numerosas muestras de
α En relación a esta última, podemos Diseño Argentino, tales como la DAC
30 m
tomar como caso de estudio al (Diseño Argentino Contemporáneo)
arquitecto local Jonny Gallardo, autor en el Museo Fortabat en Buenos
D C de numerosos objetos de diseño, Aires o en Musa (Museo de la Artes)
entre ellos el banco Susu Venir. Se en Guadalajara
trata de un banco conformado por
un cuerpo principal (cono truncado) A10 m de la abstracción geométrica
partir
CAT. ADY. CAT. OP. HIPOTENUSA FUNCIÓN
en madera y un soporte filar en realizada sobre la vista lateral en la
3m 4m acero que tiende a triangularse que se determina el rectángulo ABCD,
para insertarse en el anterior. Lo se trazan las diagonales, se designan
12 m 15 m novedoso, además de su morfología, ángulos y se dan medidas de los
es la constitución del cuerpo del lados, se pide:
9m 9m
banco a partir de rodajas de distintas
maderas de diversos espesores y
α =120⁰
a Dar el valor de los ángulos
colores. designados como α, β, γ, θ, δ, ε.

b Calcular el valor de las


diagonales.

c Calcular superficies de los


triángulos ABD y AOB.

SAOB = 300 mm2


SABD = 600 mm2 c

Diagonales AC = BD = 50 cm b

δ = ε = 53° 7’ 48,27’’
θ = 73° 44’ 23,3’’
γ = 106° 15’ 36,7’’
α = β = 36° 52’ 11,63’’ a

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III 36
2 Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño
Altura Cara 3 Altura Cara 1
B
B 1 Seleccionar con una cruz la 3 Indicar verdadero (V) o falso (F)
opción correcta a partir de los según corresponda. Para los casos
datos del gráfico. falsos reformular la afirmación para
A C que sea verdadera.
A C

2m
El valor del ángulo α es: El seno de un ángulo agudo en
59° 06´ 35,11” un triángulo rectángulo es el
56° 10´ 7” cociente entre el cateto opues-
to y la hipotenusa.
55°
Altura Cara 2 Si en un triángulo rectángulo
AlturaCara
Altura Cara33 conozco un ángulo además del
Altura
Altura Cara 1Cara 1
El valor del ángulo complementa- ángulo recto puedo calcular
rio a 55º es: sus lados.
55° Si en un triángulo rectángulo
125° conozco todos sus lados pue-

2m

2m
30 cm do calcular sus ángulos.
A
35°
B
El teorema de Pitágoras se
δ ε aplica solo a triángulos rectán-
β Altura Cara 2 α gulos.
Altura Cara 2
Autoevaluación

20 m
θ Subdividir el hexágono regular
40 cm

4
γ 55⁰ de la figura en los seis triángulos
O congruentes que lo componen.
α Aplicando las funciones trigono-
30 cm
A
30 m métricas a uno de estos triángulos
30 cm B
A ε B
indicar la opción correcta.
δ
D C
β δ ε α El valor de la altura “h” es:
2β Completar la siguiente tabla
α 3,66 m

20 m
θ
40 cm

FACHADA γcorrespondiente a triángulos


55⁰
10 m 4,33 m

20 m
θ
40 cm

FACHADA B CAT. ADY. CAT. OP. HIPOTENUSArectángulos.


γ
O FUNCIÓNIndicar que
55⁰
función trigonométrica podría 5m
B 3m 4m
α O
utilizarse en cada caso y
30 m
verificar
α La base de dicho triángulo es:
12 m 15 m aplicando C el Teorema de
30 m
D 5,77 m
β 9m 9m
D
Pitágoras.
C
α =120⁰
2,88 m
β CAT. ADY. CAT. OP. HIPOTENUSA FUNCIÓN 5m
10 m

3m 4m 10 m
CAT. ADY. CAT. OP. HIPOTENUSA FUNCIÓN
C 12 m
3m 4m
15 m
9m 9m
12 m 15 m α =120⁰
α γ 9m 9m
α =120⁰
A C
O
α D γ
A C
D

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3 Polígonos
Pablo Almada | Nora Álvarez | Adriana Martín

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III 38
3 Matemática 1B

Polígonos
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Un polígono es una porción del plano Propiedades para


limitada por una línea poligonal ce- n número de lados
rrada, formada por tres o más rectas.

Elementos Número de (n–3).n


N=
D diagonales 2
Lados
D son segmentos rectilíneos que Suma de ángulos
SAI= 180°. (n–2)
componen la poligonal. interiores
C E
vértice
C D
di Vértices Suma de ángulos
a
D gon son los puntos de intersección de SAE= 360°
lad

exteriores
al dos lados sucesivos.
o

C E de ángulos
vértice
C SI Suma
B di Ángulo interior int. y ext.
SAI +SAE = 180°. n
ag M
es el ángulo formado por dos lados S II
lad

on
al E
o

consecutivos del polígono


S S IV
Ángulo central 360°
B BI F AC= n
áng. int. Diagonales
S II M
E son los segmentos determinados Superficie del perím . apot
porBdos vértices no consecutivos. S IV S=
polígonoF regular
2
áng. int. A O N
Un polígono es regular, cuandoSes
III Ángulo interior Ai = 180°. (n–2)
equilátero y equiángulo. Se caracteri-
O los siguientes n
A
zan por tener, además, A N G
C elementos o puntos Snotables
III Ángulo exterior Ae= 360°
áng. exterior n
A
Puntos Notables G
C la
do
áng. exterior Centro Semejanza y Equivalencia de
la punto desde el cual se puede tra- Polígonos
do zar
B áng. interior D la circunferencia que pasa por
los vértices del polígono. Dos polígonos son congruentes
cuando los lados y ángulos del
B áng. interior O D Radio primero son respectivamente con-
áng. central
segmento determinado por el cen- gruentes a los lados y ángulos del
O tro y un vértice del polígono. segundo.
áng. central
io

apotema

Dos polígonos del mismo número


apotema rad

Apotema
de lados son semejantes, cuando
o

segmento determinado por el cen-


di

sus ángulos homólogos son igua-


ra

tro y el punto medio del lado.


A E les y sus lados homólogos propor-
Ángulo central cionales.
A E
es el ángulo que tiene por vértice Dos polígonos son equivalentes
el centro del polígono y por lados cuando tienen diferente forma e
dos radios consecutivos. igual superficie.

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39 III
Matemática 1B 3
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Casa Heptágono, Los Ángeles


Ejercicios 1 (Michael Maltzan)

D Esta vivienda es la residencia de dos


artistas y se encuentra situada en un
D terreno de seis hectáreas a 15 km al
C E norte de la ciudad de Los Ángeles,
vértice
C
di California. Se diseñó en base a un
ag
lad

on
al heptágono y a una serie de diagonales
o

B SI que cruzan el espacio interior en una


S II M estudiada organización que genera
E
S IV una perfecta transición entre los
B F recintos. Se construyó sobre una losa
áng. int.
de hormigón y con soportes metálicos
O ocultos con vigas de madera. Su
A N diseño se basa en una sucesión de
SIII
espacios con grandes aberturas
A G
C provistas de doble acristalamiento
áng. exterior
dispuestas estratégicamente para
la
do generar ventilación cruzada a través de
los ambientes.22
B áng. interior D
Con los datos asociados a la abstrac-
O ción geométrica de la vivienda, se
áng. central
pide calcular:
o

apotema

a Superficie total de la vivienda.


di
ra

E
b Superficies parciales de las
A
figuras designadas como
SI SII SIII y SIV

c Longitud de las divisiones


internas indicadas en la
abstracción geométrica
Datos L (lado) = 8,00 m
AO = FM = GN = 1/3 L

SIV = 5,55 m2
SIII = 10,40 m2
OG = 7,84 m
22. http://www.plataformaarquitectura.cl/
SII = 135,38 m2
cl/02-85353/casa-pitman-dowell-michael-
AO = 2,67 m
SI = 81,24 m2 b
maltzan-architecture www.archdaily.com/ MN = 7,29 m
tag/michael-maltzan-architecture AD = 17,98 m c S total = 232,57 m2. a
http://www.mmaltzan.com/projetcts/

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III 40
3 Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Vivienda, Arq. Shigeru Ban


2
El diseño de esta vivienda, A partir de los datos
pertenece al arquitecto japonés suministrados, se pide:
ganador del premio Pritzker de
arquitectura 2014, que entiende a a Calcular la superficie total de
la arquitectura como un recurso la fachada.
para solucionar problemas
sociales. Sus obras son ligeras, b Calcular cuántos litros de
α = 30⁰ desmontables, transportables, pintura tipo látex son necesa-
destinadas sobre todo a albergar rios para pintar con 3 manos,
a refugiados, víctimas inocentes la porción de fachada rayada
de guerras civiles o de catástrofes que se observa en la abstrac-
2,40 m

naturales. Es la arquitectura del ción geométrica.


cartón, del bambú, de la tela,
Datos
de los subproductos de plástico
y papel reciclados y de los
2,40 m lado del cuadrado = 2,40 m
materiales locales. La innovación
ABSTRACCIÓN GEOMÉTRICA ángulo α = 30º
al servicio de las causas
( GRÁFICO SIN ESCALA ) módulo rect. sombreado = √2
humanitarias.
rendimiento pintura: 10 m2/litro

“Shigeru Ban es un arquitecto


incansable cuya obra exuda
optimismo. Donde otros pueden
percibir retos casi imposibles de
superar, Shigeru Ban ve una invitación
a la acción. Donde otros pueden
preferir tomar un camino ya probado,
él ve la oportunidad de innovar. Es
además un profesor comprometido
que no sólo representa un modelo
a seguir para la generación más
joven, sino también una fuente de
inspiración”.
Jurado Pritzker 2014.23

4,14 litros de pintura b


23. http://www.plataformaarquitectura.cl/
cl/02-346319/shigeru-ban-recibe-el- S = 23,60 m2 a
premio-pritzker-2014

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41 III
Matemática 1B 3
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Templo San Vital, Rávena, Italia


3
El templo se empezó a ejecutar tras
la caída del Imperio Romano, en
los comienzos de la Edad Media.
El Emperador Justiniano (hacedor
del Imperio Bizantino, con sede en
Constantinopla) decidió que San Vital
fuera el templo oficial de la región
occidental del imperio, denominado
como Exarcado de Rávena, por lo cual
se intentó revivir en este edificio la
gloria del antiguo Imperio Romano
para emprender la conquista del
Mediterráneo, y Rávena se convirtió en
el siglo VI en la ciudad más importante
del mundo bizantino en occidente. San
Vital en su concepto arquitectónico
se aleja del esquema basilical
paleocristiano hacia un esquema
centralizado para la contemplación
del ámbito celestial de carácter
ascensional, celebrado en su cúpula.

Se pide determinar:

a Radio y apotema para el


octógono mayor de radio= 13,5 m.

b Superficie de la planta octogonal.


c Perímetro del octógono menor de
apotema igual al 50% del valor
del apotema del octógono mayor.

53,99m
c Perímetro octógono menor =

b Sup. oct. mayor= 879,9786 m2

Apotema = 16,2959 m
a Radio = 17,6386 m

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III 42
3 Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

1 Unir con flechas según se 3 A partir de los polígonos gra-


trate de polígonos cóncavos o ficados, se pide dar pares de
convexos. polígonos equivalentes y seme-
jantes para todos los casos que
sea posible.
A

cóncavo convexo B C

2 Indicar V verdadero (V) o falso (F) B C

para cada una de las siguientes D

afirmaciones.
E F

Un polígono circunscribe una D


circunferencia si los pun-
tos medios de los lados del E F
polígono son tangentes a la H
misma en dichos puntos. G

Un polígono está inscripto


Autoevaluación en una circunferencia si sus
I

vértices forman parte de la H


misma. ESCALENO G
J

TRIÁNGULO
ISÓCELES
TRAPECIO
ROMBOIDE
ROMBO
REGULAR
PENTÁGONO
RECTÁNGULO
CUADRADO
A partir de todo polígono
regular puede obtenerse al I
menos un polígono estrella-
REGULAR
do. IRREGULAR
EQUILÁTERO

Para todo polígono se verifica


EQUIÁNGULO J

que cada ángulo exterior es


ESCALENO
TRIÁNGULO
ISÓCELES
TRAPECIO
ROMBOIDE
ROMBO
REGULAR
PENTÁGONO
RECTÁNGULO
CUADRADO
G
suplementario con su corres-
pondiente ángulo intrerior
Para que un polígono sea
REGULAR
regular basta con que sea
IRREGULAR 4 Completar con cruces según
EQUILÁTERO
equilátero. corresponda para cada uno de
EQUIÁNGULO
los siguientes polígonos
El perímetro y la superficie de
los polígonos regulares son
ESCALENO
TRIÁNGULO
ISÓCELES
TRAPECIO
ROMBOIDE
ROMBO
REGULAR
PENTÁGONO
RECTÁNGULO
CUADRADO
directamente proporcionales.
Dos polígonos son seme-
jantes si poseen la misma
superficie.
Si dos polígonos poseen la REGULAR
misma superficie se dice que IRREGULAR
son equivalentes. EQUILÁTERO
EQUIÁNGULO

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4 Razones y Proporciones
Pablo Almada

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III 44
4 Matemática 1B Razones y
Proporciones
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Razón

a Dados dos números “a” y “b” se deno- Dos rectángulos son proporcionales
r= b mina razón, al cociente establecido
entre los mismos.
si poseen el mismo módulo, es decir
que existen infinitos rectángulos que
poseen el mismo módulo y por lo
Siendo “a” el antecedente y “b” el tanto son semejantes.
consecuente.
Por ejemplo un rectángulo de 6m por
Proporción 2m, es semejante a otro mayor de
12m por 6m, o a otro menor de 1,5m
a c Dados cuatro números, sean estos por 0,5m, ya que todos posen módulo
=
b d
“a”, “b”, “c” y “d” forman una propor-
ción, cuando la razón entre los dos
igual a 3 en estos casos.
primeros es igual a la razón entre los Los rectángulos pueden clasificarse
dos últimos; siendo “a” y “d” extre- en estáticos y dinámicos según su
mos de la razón y “c” y “b” los medios módulo sea un número racional o
de la proporción. irracional respectivamente.

Propiedad fundamental En los rectángulos de proporciones


de las proporciones racionales o estáticos el módulo de
la figura es un número racional, es
decir aquel número que puede ex-
el producto de los extremos es presarse como el cociente entre dos
a.d=b.c igual al producto de los medios números enteros.

Ej.: M=2; M=3/2; M=1,22222.

Módulo de un Rectángulo En los rectángulos de proporciones


(Clasificación) racionales o dinámicos el módulo de
la figura es un número irracional, es
L El rectángulo es una de las figuras decir aquel número que no puede ex-
geométricas que encontramos fre- presarse como el cociente entre dos
cuentemente en el diseño de objetos números enteros, y posee infinitas
l de arquitectura. Es una figura plana,
cuadrilátera, cuyos lados no adya-
cifras decimales no periódicas.

centes son paralelos e iguales, y sus Ej.: M=√2, M=√3 , M=Φ(número de oro).
lados adyacentes forman siempre un
ángulo recto.
LADO MAYOR (L)
M= >1 Cada rectángulo posee un módulo,
lado menor (l)
que es la razón entre su lado mayor
(L) y su lado menor (l).

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45 III
Matemática 1B 4
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Cuboctaedro, Bogotá
Ejercicios 1 Manuel Vila (2006)

El poliedro habitable es una


pequeña construcción concebida
como ampliación de una vivienda
y se inspira en los procesos de
percepción de las formas que los
niños desarrollan en sus primeros
años de vida. El resultado es un
poliedro transformado en un
espacio habitable como un volumen
independiente. Una de sus múltiples
caras está abierta al entorno, a la
vez que posee pequeñas ventanas
en los lados y en la parte de arriba
que proporcionan iluminación y
ventilación de manera óptima.24

En el gráfico del desplegado del


poliedro pueden reconocerse
polígonos regulares tales como:
D
cuadrados, hexágonos y octógonos.
Si el lado del hexágono regular es
igual a 0,787 metros, se pide:
C
A
E
a Dar el módulo del rectángulo
ABCD.
B
b Calcular el módulo del
rectángulo AEFG.
A B
c Investigar sobre los números
G F
metálicos y constatar si los
módulos calculados –punto 1 y
2- se corresponde con alguno
de ellos. Si es así, ¿Con cuál
de los números metálicos?
D C

A E
del rectángulo es el número de plata.
En el caso del octógono, el módulo c
24. Fuente: MINGUET, Josep. M N
M = 2,41 b
“Architectural Shapes.
Nuevas formas en Arquitectura” G F
P O
a
Ed. Monsa: Barcelona, 2011.
M = 1,73

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III 46
4 Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Casa de la moneda china, Bolivia.


2 J. Cruz Menacho Duran (2013)

La Casa de la Moneda China


localizada en Santa Cruz de la
Sierra, Bolivia, cuyo autor es Juan
Carlos Menacho Durán, es un
ejemplo del uso de la proporción
áurea en una obra contemporánea.
Las medidas de los rectángulos, en
las tres dimensiones (alto, largo y
profundidad) reflejan la misma25.

La abstracción geométrica superior,


nos muestra la composición de
rectángulos áureos obtenidos a
D partir de un cuadrado inicial. Los
rectángulos identificados como
ABCD y AEFG, poseen proporción
C
A
áurea y las mismas dimensiones. Si
E AE = AD = 13,70 m, se pide:

a Dar el valor del lado AB.


B

b Calcular la superficie de la
A B planta cuadrada (sin considerar
el voladizo circular), descontando
G F
el patio interior descubierto
identificado como figura MNOP.

c Dar el valor del radio de la


circunferencia en la que se
D C halla inscripto el cuadrado de la
planta.
A E

M N

G F
P O

c Radio = 9,6873 m
b S = 169,7667 m2

25. Fuente:
http://noticias.arq.com.mx/ a AB = 8,4672 m
Detalles/15866.html#.VFar_PmG9pu

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47 III
Matemática 1B 4
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Partenón, Grecia. (447 – 432 a.C.)


3
El Partenón, construido en la
Acrópolis de la antigua Grecia entre
los años 447 y 432 a.C., es uno de
los principales templos dóricos que
se conservan en la actualidad. Está
dedicado a la diosa griega Atenea y es
un claro ejemplo de la utilización de la
proporción áurea asociado a ideas de
armonía y belleza.

La longitud aproximada AB (en la


figura) es de 69,5 m y se cumple que
AB/CD = Φ (número de oro). Se pide:

a Calcular el valor del


segmento CD.

b A partir de la planta, sin


escala determinada pero con
una referencia gráfica dada,
calcular aproximadamente las
dimensiones del rectángulo
exterior (incluidas las
escalinatas) del Partenón y el
módulo del rectángulo de dicha
figura.

con M = 2,2857
b Aproximadamente: 80 m por 35 m,
a CD = 42,9542 m.

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III 48
4 Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

1 Seleccionar con una cruz la op- 2 Indicar verdadero (V) o falso (F)
ción correcta para cada uno de los según corresponda. Para los casos
siguientes casos en los que se rela- falsos reformular la afirmación para
ciona escala, medida real y medida que sea verdadera.
dibujada
En toda proporción el produc-
Se desea dibujar en rectángu- to de los medios es igual al
a
los cuyas medidas reales son producto de los extremos.
12,5 m por 48,6 m. Si la escala
Dos rectángulos son seme-
utilizada es 1:25, las medidas
jantes si poseen el mismo
del rectángulo representado
módulo.
serán:
5 cm x 19,44 cm Si un rectángulo posee módu-
lo igual a 1,3 podemos afirmar
50 cm x 194,4 cm
que se trata de un rectángulo
0,5 cm x 1,944 cm dinámico.

b Las medidas reales de un El cociente entre el lado de un


rectángulo son 6,2 m por 7,1 pentágono regular convexo y
Autoevaluación m. Si es representado por un
rectángulo cuyas medidas en
la diagonal entre dos de sus
vértices no consecutivos es
el dibujo son 12,4 cm por 14,2 igual al número de oro.
cm, la escala utilizada es:
Si el módulo de un rectángulo
Esc. 1:100 es el doble del módulo de otro
Esc. 1:200 rectángulo, podemos afirmar
Esc. 1:50 que son semejantes.

c Las medidas de un rectángulo


dibujado en un plano son 20,5
cm por 22,5 cm. Si la escala
utilizada es 1:250, las medidas
reales del rectángulo son:
8,2 m por 9, m
16,4 m por 18 m
51,25 m por 56,25 m

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49 III
Matemática 1B 4
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

3 Indicar la respuesta correcta para 4 Dada la siguiente tabla, se pide:


los siguientes problemas relativos
Completar la siguiente tabla. Para el caso de la clasificación indicar con
a división de una cantidad en una
una cruz si se trata de rectángulos estáticos o dinámicos.
razón dada:
Indicar si en la tabla encontramos rectángulos semejantes. Si los hay:
a Si un segmento que mide ¿cuáles son?
12 m se divide en dos partes
que están en la razón 2:3, las
partes medirán: lado lado rectángulo rectángulo sup.
rectángulo módulo
mayor menor estático dinámico (m2)
4,8 y 7,2 R1 3√3 √3
5y7 R2 18,5 1,108
4y8
R3 49 24,5

b Un segmento que mide 16 cm R4 15 (1+√5) : 2


se ha dividido en dos partes A R5 10 200
y B en la razón 7:3. ¿Cuántos
centímetros debe aumentar
B y disminuir A para que la 5 Indicar con una cruz (en la primera columna) cuando se trate de parejas
razón entre A y B sea 3:7? que forman una proporción de la forma a/b = c/d.
aumentar 11,2 cm B y
disminuir 4,8 cm A a c
prop
b d
aumentar 3,2 cm B y
disminuir 3,2 cm A 2/6 5/15
aumentar 6,4 cm B y
disminuir 6,4 cm A
3/5 12/20
5/6 25/30
La razón entre los perímetros
c
de dos cuadrados es 4:5, por lo
1/6 5/24
tanto la razón entre sus lados es: 7/6 30/24
0,8
1,2
1,25

d La razón entre los lados de dos


rectángulos semejantes es 3:4,
por lo tanto sus áreas están en
una razón:
0,5625
0,75
0,8

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5 Sistemas de
Coordenadas en el Plano
Adriana Martín

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51 III
Sistemas de Matemática 1B 5
Coordenadas en el Plano
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Modelos y Realidad Lugar Geométrico y Coordenada B


El problema de representar
Cuando un ente geométrico se
La búsqueda de una relación entre representa, lo puede hacer de modo:
cosas aparentemente desvinculadas
(la llamada causa aristotélica) es A unidimensional
tan vieja como el Hombre, como lo
es ponerle orden al aparente caos Una recta numérica.
del entorno. Por ello, desde Galileo
a Descartes (representante de la B bidimensional
ideologización de un mundo estático Dos rectas numéricas (plano
y medible), y de D’Arcy Thompson cartesiano), o bien una recta
(quien vincula matemática y numérica y un ángulo de rotación
naturaleza), a Mandelbrot (creador con centro en un nodo o polo (plano
de la Teoría del Fractal para polar), lo que será objeto de nuestro
representar sistemas dinámicos), estudio en este nivel de cursado.
la Matemática ha buscado definir
Modelos como representación de C tridimensional
esa realidad (hoy tan dinámica y
superadora). Además, no resulta Planos cartesianos, ejes directores
lo mismo observar objetos polares, planos cilíndricos y
arquitectónicos (tridimensionales) esféricos, que serán objeto de
como líneas y figuraciones (como estudio en Matemática 2.
por ejemplo, una fachada).
Y siempre de manera biunívoca: a C
un punto (y nombre) le corresponde
un lugar geométrico, y a un lugar
le corresponde un punto (con su
nombre).

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III 52
5 Matemática 1B Sistemas Articulaciones entre
Bidimensionales
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño ambos sistemas

Sistema Rectangular
o Cartesiano

Fue René Descartes (siglo XVIII) Se puede además trasladar las nota-
quien planteó que dos rectas numé- ciones cartesianas y polares de uno a
ricas (horizontal o eje de abscisas y otro, a saber:
vertical o eje de ordenadas) dispues-
tas a 90° entre ellas, permitirían ser De Rectangular a Polar
relacionadas con nodos o puntos de
manera ordenada: par ordenado (x; los datos son “x” e “y”
y); resulta (al ser un punto definido se buscan “ρ” y “α”:
por dos números) un Sistema planar,
rectangular (90°) y bidimensional. y
ρ = √x2+y2 α =arc tg x
A partir de ello, se pueden calcular
distancias:
De Polar a Rectangular
Entre el punto P y el origen (0;0)
del sistema: los datos son “ρ” y “α”
se buscan “x” e “y”:
| d |= √x +y
2 2

Entre al menos dos puntos: x = ρ . cos α y = ρ . sen α

| d |= √(x2- x1) +(y2- y1)


2 2

donde: P1 (x1;y1) y P2 (x2;y2)

Y también el punto medio (xm; ym)


de ese segmento:
(x1 + x2) y = (y1 + y2)
xm= m
2 2

Sistema Polar

Aquí, un nodo o punto está ubicado


(representado) desde un polo, con una
distancia “ρ” y un ángulo de rotación
“α”.

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53 III
Matemática 1B 5
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Sanatorio Paimio, Finlandia.


Ejercicios 1
El edificio es una de las obras del
siglo XX: el SANATORIO Paimio
de Alvar Aalto es fruto de un
concurso ganado en 1920 en las
afueras de Helsinki (Finlandia).
El mismo, evidencia la síntesis
entre claridad funcional y libertad
en el manejo formal y responde a
requerimientos propios del paisaje
y del enfermo de tuberculosis
-de larga internación-, por lo que
se tuvo en cuenta una estadía lo
más placentera posible. De allí
que orientara las habitaciones
al Sur (máximo asoleamiento),
restringiera visuales privadas (para
coordenadas cartesianas coordenadas polares
puntos intimidad del paciente), además
x y ρ α de cualificar con el color blanco
A 121 0
la idea de máxima higiene, en
abierto contraste con su entorno
B 155,63 354,838902° boscoso26.
C 121 12
A partir de la abstracción
D 95,08 22,249024° geométrica de la planta, completar
E 99 55 la tabla.

29,0546041° 113,25 55 99 E
22,249024° 95,08 36 88 D
5,663706° 88,81 12 121 C
354,838902° 155,63 -14 155 B
0° 121 0 121 A
26. Fuente: Montagú, A. (2000)
“DATARQ 2000. Base de Datos
α ρ y x
de la Arquitectura Moderna y
p
Contemporánea” (CD)
cp cc
Ed. Terra, Bs. As.

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III 54
5 Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Centro de Arte Contemporáneo,


2 Santiago de Compostela (1993)

Siza encara una propuesta con una


volumetría de carácter fuertemente
personal, articulada en cuerpos
que se imbrincan en formas
no ortogonales, con poderosos
planos que definen sintéticamente
los espacios y alternancias de
llenos y vacíos. Este es un caso
de impostación contextual de un
edificio dentro de un escenario de
alto valor patrimonial, tal como lo
es esta ciudad medieval, meca de
las peregrinaciones cristianas del
Románico27.
La abstracción geométrica de
la planta se asocia a un sistema
de referencias y se conocen las
coordenadas de los puntos indicados
en el gráfico, a saber:
A (35; 19,6) B (-29,5; 52,6)
C (15; 180°) D (-29,5; 0)
E (35; 0)
Se pide:
a La distancia entre los puntos
A y B.
b Coordenadas cartesianas del
punto medio entre C y E.
c Coordenadas polares del punto B.

d Perímetro y superficie del tra-


pecio ABDE.

Superficie = 2328,45 m2.


Perímetro = 209,1517 m d
B (60,3076; 119,2853°). c
27. Fuente: Montagú, A. (2000)
“DATARQ 2000. Base de Datos Punto medio (10; 0). b
de la Arquitectura Moderna y
Contemporánea” (CD) Distancia AB = 72,4517 m. a
Ed. Terra, Bs. As.

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55 III
Matemática 1B 5
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

1 Indicar verdadero (V) o falso (F) 3 ¿Qué sistema de representa-


según corresponda. ción usarías si se plantean los
siguientes dilemas?
Para obtener el valor angular
de una coordenada polar es a Se venden 500 bloques
necesario apelar al coseno de mortero vibrado de
entre los valores de las coor- 19x19x39 y se levantan
denadas rectangulares. 40m2 de muro portante.
b Se debe replantear una
El valor angular de una coor-
vivienda cuya fachada se
denada polar se indica siem-
desvía 23° respecto a su
pre de modo positivo.
línea de edificación.
La distancia entre dos puntos
se apoya en el Teorema de 4 Si fueras un empleado de un
Pitágoras. corralón de materiales de cons-
Autoevaluación 2 Vincular con flechas según corres-
trucción en Argentina,
¿cuál de las variables desig-
ponda
narías como variable indepen-
amplitud diente? y ¿cuál como variable
ρ (rho) angular polar dependiente?

abscisa media magnitud polar a Sueldo en [$].


b Ahorro en dólares.
promedio de
α (alfa) las “x“ c Precio de los materiales [$].
d Demanda mensual de
distancia valor absoluto
bolsas de cemento [bolsas].
e Venta de piezas cerámicas
[cajas].

A partir de esto, ¿podrías


elaborar relaciones entre ellos
asignando como ejes cartesia-
nos a cada una de las variables
mencionadas?

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6 Ecuación de la Recta
Cristina Ávila

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57 III
Matemática 1B 6
Recta
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

La recta es un ente geométrico


usualmente definido como una
sucesión infinita de puntos alineados
en el plano. La ecuación de la recta
dada en forma explícita (I) es:

y = ax+b
En donde:
pendiente o coeficiente angu-
lar, es la tangente trigonomé-
trica del ángulo que forma la
recta con el semieje positivo
a de abscisas. El ángulo que
forma la recta con el eje de
abscisas puede tomar valores
entre 0° y 180°.

es la ordenada al origen, valor


de la ordenada del punto
b donde la recta corta al eje de
ordenadas.

es la variable dependiente, su
y valor depende del valor de la
variable “x”.

x es la variable independiente.

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III 58
6 Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Condiciones de Paralelismo Ejemplo


Dos rectas son paralelas entre si Conocidas las coordenadas de dos
R1 R2 cuando tienen la misma pendiente. puntos pertenecientes a una recta, C
En el gráfico R1 // R2 porque a1 = a2 (1,46; -2,04) y D (3,25; -0,86), se pide:
R1: y1=2x+4 R2: y2=2x−2 - Graficar ambos puntos en un
sistema de referencias.
Condiciones de - Dar la ecuación de la recta que
Perpendicularidad pasa por dichos puntos.
Dos rectas son perpendiculares Opción A
entre sí, cuando sus pendientes son
R1 recíprocas y de signo contrario. Generamos un triángulo rectángulo
-1 tal como se ve en la gráfica.
R2 En el gráfico R1 ⊥ R2 porque a1 = a
2
R1: y1=2x+4 R2: y2=−1/2x+1 Calculamos la tangente del ángulo
que forma la recta con el semieje
Ángulo entre rectas positivo de abscisas, tgα=1,18/1,79 ,
es decir: tgα=0,66
El ángulo que forman dos rectas
entre sí es igual a la diferencia de los Luego aplicamos la fórmula que se
ángulos que dichas rectas forman usa para el caso en que los datos
con el semieje positivo de abscisas. de la recta sean un punto y su
En el gráfico 144,47°– 63,43°= 81,04° pendiente (II). En este caso a=0,66
(ángulo entre rectas) y tomamos C (1,46; -2,04):

y−(−2,04) =0,66(x−1,46)
Pendiente y+2,04 =0,66x−0,9636
y =0,66x−0,9636−2,04
Es el valor de la tangente expre- y =0,66x−3,0036
sada en porcentaje. Así, por ejem-
plo, para un ángulo de 50° : tg α=
1,191753593, o sea que su pendiente Opción B
= 119,1753593%. Aplicamos directamente la fórmula
de la recta conocidos dos puntos (III):
Además, según los datos, tendremos:
Ecuación de la recta conocidos y−(−2,04) =−0,86−(−2,04)∙(x−1,46)
un punto y su pendiente (II) 3,25−1,46
y+2,04 =1,18 ∙ (x−1,46)
y – y1 = a (x – x1) 1,79
y =0,66∙(x−1,46)−2,04
Ecuación de la recta conocidos y =0,66x−0,9636−2,04
dos puntos (III) y =0,66x−3,0036
y –y
y – y1 = x2 – x1 . ( x - x1 )
2 1

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59 III
Matemática 1B 6
4
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Desagües y Pendientes
1
El siguiente corte nos muestra el
desarrollo en dos tramos de una cañería
de red cloacal. El primer tramo vincula
la red cloacal con una cámara de
y inspección, mientras que el segundo,
dicha cámara con un artefacto.28
A partir de los datos contenidos en el
corte, se pide:
a Determinar la ecuación de la recta
que corresponde al tramo “A” de
cañería y calcular la altura a la
que se encuentra la cañería a dos
metros del eje de ordenadas.
b Determinar la ecuación de la
recta que contiene al tramo “B”
y calcular la altura a la que se
encuentra la cañería a diez metros
del eje de ordenadas.
TRAMO “B“
TRAMO “A“
c ¿Cuál es la pendiente (expresada
en porcentaje) del tramo “A”?
h
d ¿Cuál es la pendiente (expresada
en porcentaje) del tramo “B”?
x
e ¿Cuántos metros de cañería son
necesarios para completar estos
dos tramos?
f Investigar sobre pendientes
máximas y mínimas en la
colocación de caños cloacales
y comparar con las pendientes
de los caños de desagüe pluvial.
Elaborar conclusiones.
Tramo “B”: 10,0120 m.
e Tramo “A”: 7,0011 m
d Pendiente = 5 %.
c Pendiente = 5 %.
b y=0,05x+2,02 / altura = 2,52 m.
28. Fuente: http://instalacionesuba.blogspot.com. a y=0,05x+2 / altura = 2,10 m.
ar/2010/04/pendiente-cloacal.html

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III 60
6 Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Un plan contempla la A partir de los datos dados, se pide: d En un caso, para decidir si se reali-
2 construcción de viviendas
Calcular las superficies de todas
zarán viviendas Tipo “A” o Tipo “B”
de planta rectangular de a
(ambas de 80 m2) debe efectuarse
y cada una las cubiertas de las
80 m2 cubiertas cada una. un estudio de costos previos.
viviendas caracterizadas como
El lado mayor de la planta
Tipo “A”, “B” y “C” en la gráfica. Para construir viviendas Tipo “A”
es igual a 10m. Se trata de
tipologías de tres dormito- es necesario trasladarse a 500 km
b Calcular la cantidad de metros
rios a realizarse en diver- de la sede de la empresa con un
perimetrales de cada unidad
sas zonas del país donde costo inicial de $ 400.000. Ade-
considerando que en todos los
las marcas pluviométricas más, el costo del metro cuadrado
casos la planta es rectangular.
son variables. Para cada de construcción es de $ 6800.
c Con los datos obtenidos, com-
caso, se adoptará la pen- Para construir viviendas tipo “B”
pletar la tabla
diente mayor indicada en no es necesario considerar el
la gráfica adjunta, siendo costo inicial, ya que la obra se en-
la línea de cumbrera el eje cuentra muy cercana a la oficina
de simetría de la cubier- central, y el metro cuadrado de
ta.29 construcción asciende a $7300.

tipo c
Se pide para cada caso:
tipo a tipo b
1 Dar la función que permita
calcular el costo final en
función de la cantidad de
viviendas a realizar, gra-
ficar ambas funciones en
un mismo sistema de ejes
cartesianos y responder:
2 ¿Para qué cantidad de
viviendas el costo es el mis-
vivienda tipo “a“ vivienda tipo “b“ vivienda tipo “c“ mo (sean Tipo “A” o “B”)?
superficie de la 3 ¿Qué conclusiones extraes
cubierta del análisis del gráfico?
perímetro de la ¿Para qué casos conviene
vivienda más construir viviendas
Tipo “A” o Tipo “B”?
Fundamentar.
29. Fuente: http://www.registrocdt.cl/registrocdt/www/adminTools/fichaDeProductoDetalle.
aspx?idFichaPro=690

partir de la construcción de 11 viviendas es menor el costo para las Tipo “A”.


Hasta 9 viviendas el costo es menor si construimos viviendas Tipo “B”. A 3 36 m 36 m 36 m perim. vivienda

Para 10 viviendas. 2 86,1626 m2 83,5225 m2 80,8950 m2 sup cubierta

y=584000 x “c“ “b“ “a“


y=544000 x +400000 1

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61 III
Matemática 1B 6
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

1 Indicar verdadero (V) o falso (F) Cuando el coeficiente “a” (tan-


justificando respuestas. gente del ángulo que forma la
recta con el semieje positivo de
La ordenada al origen es la las abscisas) es negativo, se dice
distancia desde el origen del que la recta es decreciente.
sistema de coordenadas hasta
el punto donde la recta corta Cuando el ángulo α es menor de
al eje de las ordenadas. 90°, se sabe que el coeficiente
angular será menor que cero.
En la ecuación de la recta, el
coeficiente “a” es una tangen- Se dice que una recta es crecien-
te geométrica. te cuando a medida que la coor-
denada “x” aumenta, también lo
Todos los puntos que se hace la coordenada “y”.
encuentran sobre el eje de las
abscisas, tienen coordenadas El ángulo que forma la recta con
Autoevaluación “x” igual a cero. el semieje positivo de las absci-
sas varía entre 0° y 180°.
El valor correspondiente a la
ordenada de un punto es la Si tenemos una ecuación tal
distancia desde dicho punto como y-2=3x, podemos deducir
hasta el eje de las abscisas. que la pendiente de la recta es
igual a 3.
En la ecuación de la recta, las
variables “x” e “y” son coorde- Para que una recta sea paralela
nadas de un punto del plano a otra, basta con que tengan am-
que cumple con la condición bas rectas el mismo coeficiente
de pertenecer a la recta en angular.
cuestión.

La distancia entre un punto y


una recta es siempre medida
sobre una perpendicular a la
recta que pasa por el punto
dado.

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IV

Ejercicios Integradores

Imágen. Diagrama de Usos según Horario. / Euralille, OMA.

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IV 64
Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Relevamiento Depósitos
ei 1 Av. Circunvalación (2013)
Por Nora Álvarez

Los galpones a los que hacemos


referencia funcionan como
depósitos de la firma ANDESMAR
y se encuentran ubicados sobre
la colectora de la Avda. de
Circunvalación Sur de la ciudad de
Córdoba.
Con los datos de la abstracción
geométrica del corte transversal BB
del galpón se pide:
a Calcular en porcentaje la
pendiente del techo a dos aguas.
b Calcular el número de chapas
(tipo acanalada trapezoidal T101
prepintada) que se necesitan
para cubrir la totalidad del techo,
si las dimensiones útiles de cada
chapa son 1010 mm por 1830
mm y la profundidad del galpón
es de 44,80 metros.
c El piso del galpón de la figura es
de hormigón armado alisado y su
espesor es de 8 cm. Calcular la
cantidad de m3 de hormigón que
fueron utilizados en su ejecución.

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65 IV
Matemática 1B
D de Córdoba
Universidad Nacional
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño
y

Kulturforum, Berlín a Completar las tablas


Hilmer & Satler (1992-1998) E
ei 2 y
Cb
Por Pablo Almada C D Responder:
hexágono

N O
mayor ¿Qué porcentaje representa la
Las fotografías corresponden a la superficie del hexágono menor
Galería de Colección de Cuadros hexágono
respecto del mediano? y ¿es-
(Kulturforum) ubicada en Berlín.
B E medio tos porcentajes se mantienen
B F
La misma fue diseñada por los hexágono
si realizamos idéntico análisis
arquitectos Hilmer & Sattler, entre los
mayor entre el mediano respecto del
M P
años 1992 y 1998, y es un interesante mayor?
(0;0)
ejemplo de la utilización combinada A F x
de figuras circulares y poligonales en c Calcular el módulo del rec-
el diseño del hall circular coronado coordenadas coordenadas tángulo ACDF y del MNOP,
con una cúpula de ladrillo y vidrio P cartesianas polares ¿a
A
qué conclusión
G puedes 64
de forma hexagonal. Sobre el hall arribar? x
x y ρ α
de planta circular, y a modo de
A Si queremos que el rectángulo
cúpula, se disponen una serie de d
prismas de base hexagonal que B ACDF posea proporción áurea,
van disminuyendo su tamaño. Este y conservamos la longitud del
C
efecto se logra a partir del uso de la lado mayor, ¿cuánto medirá el
geometría de las figuras hexagonales, D lado menor?
ya que los vértices de los hexágonos E
menores son puntos medios de F
los hexágonos mayores que los
contienen.

Se parte de la abstracción geométrica y hexágonos lado apotema


y
radio perímetro superficie
C Q
de la forma de la cúpula asociada a un B mayor P R

sistema de referencias en el plano. Se medio


P2
identifican tres hexágonos regulares A J C2
menor
denominados mayor, medio y menor, y E
D
se conoce que la longitud del lado del G
mayor -designado como ABCDEF es I H F
C1
de 5,50 metros.

O T
x P1
x
S

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IV 66
Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Casa Heath, Irlanda datos Población, Oferta y


Michael Rice (2005) Demanda Poblacional
ei 3 ei 4
Por Nora Álvarez El ángulo recto indicado en la figura Por Adriana Martín
es bisectriz del ángulo interior del
Michael Rice es un arquitecto que cuadrado. En base al Censo 2010/INDEC, se sabe
utiliza los principios de la Geometría que la población argentina llega a:
Sagrada. El énfasis de sus proyectos Las coordenadas cartesianas del punto
está centrado en el Diseño Holístico, A son (-2,78; 0). año 2010 40.000.000 hab.
utilizando los principios y las pro- año 2013 41.400.000 hab.
Todos los rectángulos graficados res-
porciones de la naturaleza. En esta
ponden a la proporción áurea. a Se desea estimar la población
vivienda en particular, utiliza rectángu-
los áureos que se adicionan y se rotan argentina en el año 2016 si la
En base a la gráfica y a los datos da- tasa de crecimiento se mantiene
generando una planta con múltiples
dos, se pide: constante. Representar en un
opciones de diseño.30
gráfico cartesiano, con abscisa en
a Calcular la ecuación de R1. [años] y ordenada en [cantidad de
b Calcular la ecuación de R2. población].
c Dar las coordenadas polares de Igualmente -y por la misma
b
los puntos B y C. fuente-, se sabe que la cantidad de
d Dar la ecuación de una recta para- viviendas habitadas en el año 2010
lela a R1 que pase por el punto B. era de 13,8 millones aproximada-
e Dar la ecuación de una recta mente. Sobre la hipótesis de que
perpendicular a R2 que pase por esta oferta sigue al crecimiento
el punto C. poblacional argentino ¿cuál fue el
número de viviendas en el 2013?
Representar en un gráfico carte-
siano las variables utilizadas.
c Se sabe que el déficit del parque
habitacional en el año 2001 fue de
1 millón de viviendas, pero que en
el 2010 éste se amplió a 2,5 mi-
llones. Si la proyección no hubiere
cambiado ¿Cuál será ese déficit en
el corriente año? Representar en
un gráfico cartesiano.

d ¿Qué pasaría si la oferta de cons-


trucción de viviendas se incremen-
tara en un 6, 10 o 20% a partir del
corriente año?
30. Fuentes: www.arqka.com/en/arqka_
cvtmichael.html
www.psicogeometria.com/
arquitectura.html

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B F
hexágono
mayor
M P
(0;0)
A F x 67 IV
Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad deA G
Arquitectura, Urbanismo y Diseño 64
x

Prototipos Casa Citrohan.


Le Corbusier (1920-1927)
ei 5A
Por A. Martín / P. Almada

Retomando los conceptos vertidos


al comienzo de esta guía, les propo-
nemos a continuación observar con
pensamiento matemático dos obras
emblemáticas de dos arquitectos que
dejan su impronta en la modernidad y y y
la contemporaneidad respectivamente: B
C P Q R
Le Corbusier (primera parte) y Rem
Koolhaas (segunda parte). A J C2 P2

E
Los prototipos representan el afán D
G
de Le Corbusier de lograr un hábitat F
I C1 H
humanos a semejanza de los logros
industriales de inicios del siglo XX,
buscando la estandarización que O T
permitiera producir la mayor canti- x P1
x
S

dad de viviendas en el menor tiempo


coordenadas de puntos en planta baja Coordenadas de puntos en Planta Alta
y costo posibles. En 1919 -instalado
en Paris-, su contemporáneo André A (0; 10), B (0; 12), C (17; 12), D (17; 8), O (0; 0), P (0; 12), Q (1; 12), R (20; 12), S
Citroën monta su fábrica –la famosa E (15; 8), F (15; 5), G (4; 5), H (4; 4), I (2; (20; 0), T (1; 0); P1 (10; 0) y P2 (8; 10).
Citroën- para producir autos en serie: 4) y J (2; 10).
Se pide:
allí Le Corbusier “imagina una vivienda
La circunferencia C1 posee radio r=1 y
producida como un automóvil 31. d Graficar en un sistema de coor-
coordenadas del centro (3; 4).
Para ello, adopta formas simples, la denadas los puntos dados.
precisión de la grilla ortogonal y el La circunferencia C2 tiene radio r=2 y
e Calcular el módulo del rectángulo
orden matemático, sin adornos, con coordenadas del centro (17; 10).
OPRS.
techos planos y fachadas acristaladas.
Se pide:
f Dar la ecuación explícita de la
Entre los años 1920 y 1927, Le Cor- a Graficar en un sistema de recta que pasa por los puntos P1
busier ensaya distintos prototipos coordenadas los puntos dados y P2.
de viviendas en la que las investiga (vértices y puntos de unión entre
proyectualmente sobre la base de semicircunferencias y lados rec-
modificaciones en el programa arqui- tos de la figura que representa el
tectónico. Dentro de este contexto, perímetro de la planta baja).
les proponemos trabajar con el último
modelo, cuyas plantas baja y primera b Calcular el perímetro de la figura
31. Material gráfico extraído de
se presentan abajo, con las correspon- ABCDEFGHIJ. “Le Corbusier, Casas Citrohan. Idea y desarrollo
de la máquina de habitar.”
dientes abstracciones geométricas. c Determinar la superficie de la
Por Marcelo Gardinetti, sito en
figura del punto anterior. http://tecnne.com/arquitectura/le-corbusier-
casas-citrohan/.

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IV 68
Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Casa Da Música. Oporto


Rem Koolhaas (1999-2005)
ei 5b D
Por A. Martín / P. Almada
y
La Casa de la Música es un proyecto
del arq. holandés Rem Koolhaas en el
marco de un Concurso para la ciudad E
y
de
C Oporto en Portugal.
D El edificio se C
comporta como un organismo viviente
hexágono
mayor
dentro
N de la ciudad
O bajo la premisa de
funcionar a tiempo completo, y no de
manera puntual para los distintos even-
hexágono
B tos de la cultura que allí E
tienen lugar.
medio
B F
Se trata de un volumen facetado (polie-
hexágono Fig. 1
dro irregular) más bien cerrado,
mayorpero la
M
disposición yP
cantidad de las aberturas
(0;0) generan una fuerte relación visual entre
F
elAvisitante y el entorno x dentro
desde
del edificio.
Cuenta con 22000 m2 que incluyen un
gran auditorio con capacidad para 1200 A G 64
x
personas, un auditorio menor para 350
Fig. 2
personas, salas de ensayos, tiendas de
música, instalaciones informáticas y
educativas, restaurant y terraza en la
azotea.
A partir de una de las plantas del edifi-
cio se realiza una abstracción geométri-
ca asociada a un sistema de coordenas
en el plano, se identifican los vértices
exteriores y se dan las ecuaciones de las
rectas que contiene los lados no parale-
los a los ejes cartesianos.33
y Se pide:
y
C Q
B a Dar coordenadas cartesianas deP R
los puntos A, B, C, D, E, F y G.
A J C2 Fig. 3 P2 32. Figs. 2 y 3: Fotografía plaza seca a modo de
b Graficar a escala en un sistema de atrio en torno a él y despliegue de
coordenadas enE el plano. las caras que conforman el
D poliedro irregular.
c
G Calcular el perímetro de la figura 33. Fig. 1: http://es.wikiarquitectura.com/
poligonal ABCDEFG. images/c/c7/Casadamusica_audit.
I C1 H F jpg

O T
x P1
x
S
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69 IV
Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

ejercicio 1
a. Pendiente = 20,67 %.
b. 372 chapas.
c. 53,76 m3 de hormigón alisado.
ejercicio 4
ejercicio 2 a. Población 2016: 42,8 millones.
b. Viviendas 2013: 15,2 millones.
coordenadas coordenadas c. Viviendas 2015: 750 mil.
P cartesianas polares d. Disminuiría en igual porcentaje.
x y ρ α
A 2,75 0 2,75 0° ejercicio 5a
B 0 4,76 4,76 90° a. Solución gráfica.
b. P = 53,42 m
C 2,75 9,53 9,92 73,9038°
c. S = 112,85 m2
Soluciones D 8,25 9,53 12,60 49,1177° d. Solución gráfica.
e. M = 1,666…
S Ejercicios E 11 4,76 11,99 23,3995°
f. y=−5x+50
Integradores F 8,25 0 8,25 0°

h lado apot rad per sup


ejercicio 5b

may 5,50m 4,76m 5,50m 33m 78,59m2 a.


med 4,76m 4,13m 4,76m 28,58m 58,94m2 A (7; 0)
men 4,13m 3,57m 4,13m 24,75m 44,21m 2 B (0; 26)
C (0; 47)
c. 75 %. Sí. D (35; 68)
d. M = 1,73. Son semejantes. E (64; 52)
e. Lado menor = 5,89 m. F (64; 26)
G (26; 0).
ejercicio 3
b. Solución gráfica.
a. y=x+2,78 c. P = 212,91 m
b. y=−0,618 x+2,78
c. B (9,42; 342,8276°) y C (9,42; 17,1723°)
d. y=x−11,78
e. y=1,618x−11,78

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V

Bibliografía
Recomendada
Pablo Almada

Imágen. Tres Grande Bibliotheque, OMA.

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Seguramente a esta altura, como
estudiante de Arquitectura, habrás
tomado conciencia que el campo
disciplinar propio se encuentra en
el área de convergencia entre la
Ciencias Sociales y las Ciencias
Exactas, Físicas y Naturales.
También, ya tendrás claro que la
estructuración de la Carrera en
Áreas de Conocimiento responde
a requerimientos de organización
curricular para poder abordar un
objeto de estudio de gran complejidad
como es la Arquitectura. Así,
Arquitectura o Diseño, Morfología e
Instrumentación, Ciencias Sociales y
Tecnología, son las áreas que agrupan
distintas Asignaturas que estudian
más fuertemente algún aspecto de
interés, pero siempre de manera
articulada e integrada con el resto. La
arquitectura es un todo indisoluble
que sólo se secciona para poder
estudiarse más profundamente.
La Matemática Aplicada a la
Arquitectura, concebida desde la
Cátedra, busca estudiar aspectos
específicos de la Matemática en
general y la Geometría en particular,
que cobran sentido dentro del pensar
y hacer Arquitectura. Por ello, se
cree necesario complementar
la formación específica de la
Asignatura con la lectura y el análisis
de algunas fuentes bibliográficas que
vinculan Matemática y Arquitectura
de manera novedosa.

34. KLIMOVSKY, Gregorio.


“Las desventuras del conocimiento científico. Una
introducción a la epistemología.” 3ra. edición.
Buenos Aires: AZ, 1997. ISBN: 950-534-275-6

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La Geometría, en particular, es el
instrumento que viabiliza el hecho
arquitectónico en pos de su fin último
ligado a la generación, evolución y
adaptación del hábitat a un contexto
determinado. Dota de forma y orden
a la arquitectura, y se hace ciencia
aplicada en ella. Klimovsky34 nos dice:
“Lo que justifica la importancia de
la matemática para la ciencia y la
cultura contemporánea es ser una
suerte de museo de posibilidades al
servicio de los ejemplos concretos
que se presentan en cada disciplina
o teoría que trata acerca de la
realidad”.
La geometría, como rama de la
matemática y sistema axiomático,
ha contribuido desde sus orígenes
-geometría euclidiana, de concepción
aristotélica en la que axiomas y
postulados proponían verdades
evidentes-, y hasta nuestros días, en
sus diversas formas -euclidianas y
no euclidianas-, al conocimiento de
la realidad, dotando de un esqueleto
formal adecuado para describirla,
interpretarla e intervenir sobre ella.
A continuación, se proponen una
serie de artículos de libros, revistas
y/o cuadernos especializados
en Arquitectura, que han puesto
especial interés en las relaciones
entre Matemática y Arquitectura.
La idea es que puedas ampliar tus
conocimientos de manera integrada,
con visión holística, aproximándote
a las innumerables maneras en que
arquitectos, de distintos períodos
históricos y lugares, han aplicado
de manera creativa principios
geométricos matemáticos en sus
proyectos arquitectónicos.

Imágen: Masterplan Euralille, OMA.

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V 74
Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

Tectónica #17 “Geometrías Complejas“ “Sincronizar la geometría.


“Geometría, técnica y arquitectura” “La construcción de formas complejas” Fuentes Ideográficas”

Ramón ARAUJO ARMERO Vicente SARRABIO Carlos FERRATER | Borja FERRATER


Barcelona, 2004 Barcelona, 2004 Barcelona, 2006
ISSN: 1136-0062 ISSN: 1136-0062 ISBN: 84-96540-35-9

El artículo vincula de manera efectiva El artículo nos introduce en la gene- El interés del libro de Ferrater radica
y en perspectiva histórica dos aspec- ración de la forma arquitectónica en en la posibilidad de acercarnos a la
tos indisolubles de la arquitectura: la contemporaneidad. Así, se plan- instrumentalización de la Geometría
la geometría y la técnica. A través de tea que, “una de las características en obras relevantes de arquitectura
ejemplos paradigmáticos de obras de del momento actual es la particular enmarcadas entre la segunda y la
arquitectura, plantea un ameno reco- atención que se presta a la comple- última década del siglo XX. La creati-
rrido desde la antigüedad clásica hasta jidad formal basada en la definición vidad y la innovación en la generación
nuestros días, haciendo evidentes los topológica de superficies curvilíneas formal mediada por el uso singular de
principios geométricos subyacentes en o quebradas frente a la definición la geometría es el factor común de las
cada período y su materialización co- geométrica de la retícula ortogonal o obras seleccionadas. También se pre-
rrespondiente. Posee alto valor para el la repetición de pórticos uniformes”. sentan una serie de obras realizadas
alumno ingresante, ya que presenta los Resulta interesante realizar un reco- por el estudio que encabeza Carlos
principales períodos históricos en los rrido por distintas obras de arquitec- Ferrater. Interesa particularmente el
que se aborda el estudio de la arqui- tura diseñada sobre la base del ma- Jardín Botánico de Barcelona que uti-
tectura asociados a los distintos estilos nejo de distintos tipos de superficies liza un tipo de geometría, denomina-
o y/lógicas proyectuales. Finalmente que generan volúmenes de secciones da fractal, para desarrollar el proyecto
nos ubica en la contemporaneidad, variables. de manera articulada con un entorno
destacando la relevancia de las tecno- de alto valor paisajístico.
logías informáticas y constructivas.

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Matemática 1B
Universidad Nacional de Córdoba
Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño

“Lecciones de Álgebra y Geometría. “Architectural Shapes. Nuevas “30-60 n°34. Geometrías +”


Curso para estudiantes Formas en Arquitectura” Cuaderno Latinoamericano de
de Arquitectura” Arquitectura”

Claudi ALSINA | Enric TRILLAS Josep María MINGUET i + p Editorial.


Barcelona, 1984 Barcelona, 2011 Córdoba, 2012
ISBN: 84-25211-87-5 ISBN: 978-84-15223-06-1 ISBN: 978-987-1385-33-1

Los autores conciben este texto Tal como versa la introducción del El número 34 de este Cuaderno, cuya
destinado para estudiantes de Arqui- libro, en él se presenta “una selección editorial se encuentra en nuestra ciu-
tectura desde el rol de Catedráticos de nuevas formas arquitectónicas dad de Córdoba y dirigida por arqui-
de la Escuela Técnica Superior de desarrolladas desde los conceptos tectos del medio local, nos propone
Arquitectura de Barcelona. En el geométricos básicos”. Se trata de la recorrer cinco obras de arquitectura
contexto del cursado de nuestra Asig- presentación de nueve obras actuales latinoamericana que han utilizado
natura, se recomienda el estudio del de diferentes arquitectos de variados de manera particular la geometría,
capítulo 10 denominado Teorías de la lugares. En ellas el espacio arqui- buscando relaciones de armonía o
Proporción. Allí se desarrolla la Teoría tectónico se formaliza, en muchos contraste con el entorno. Brasil, Chile,
de la Proporción en Arquitectura, casos, a partir de formas geométricas Ecuador, Perú y Argentina –en ese
abarcando desde cuestiones concep- elementales, pero que vinculadas orden de aparición- son representa-
tuales abstractas hasta las distintas con otras de manera creativa, dan das por obras actuales que utilizan
concepciones culturales en torno a las como resultado interesantes configu- fuertemente principios modulares de
proporciones en el devenir histórico raciones espaciales. Cada obra está conformación espacial, en algunos
de nuetra disciplina. La Divina Propor- documentada con múltiples fotogra- casos, o formas más orgánicas y de
ción y el Modulor de Le Corbusier en- fías, plantas, cortes, perspectivas y mímesis con la naturaleza en otros.
cuentran aquí un especial desarrollo. gráficos conceptuales.

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VI

Cierre

Imágen. Le Corbusier durante una Clase Magistral

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Al finalizar esta Guía teórico /
práctica de Matemática destinada
a estudiantes de Arquitectura
esperamos haber logrado nuestro
cometido: abordar los saberes
geométricos matemáticos ligados a
la disciplina Arquitectura desde una
visión más amplia. Así, superaremos
el carácter endogámico de la
Matemática como ciencia abstracta,
para transformarla en aplicada al
objeto de estudio de nuestro interés.

Si bien, como se expresa en el


artículo del apartado II (Reflexiones
en torno a la Matemática en
Arquitectura), en la Asignatura prima
la dimensión operativa que permite
medir, calcular, escalar, dimensionar…
se ha intentado acercarlos a las

Imágen: Modulor. Ecuación de la Recta


Casa Da Música, OMA.
Croquis Arq. Pablo Almada.
Croquis Euralille, OMA

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dimensiones creativas y holística a
través de la selección de obras de
arquitectura que han utilizado de
manera singular la matemática en
su proceso de diseño. Así, el análisis
matemático riguroso sirve además
para descubrir leyes más o menos
explícitas en la conformación final
del objeto arquitectónico.

Queda por delante aún, el cursado


de Matemática 2, en nivel 3
de la Carrera. Allí, continuarán
profundizando las relaciones entre
estos dos campos de conocimientos
que se amalgaman en una realidad
que solo se secciona para poder ser
estudiada y comprendida.

la cátedra.

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✐ Notas

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✐ Notas

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✐ Notas

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