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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PRIVADA DR. RAFAEL BELLOSO CHACÍN


VICERRECTORADO ACADÉMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE COMUNICACIÓN SOCIAL

Habilidades Cognitivas y
Lingüísticas
Cuarta Edición

Autoras:
Alicia Paz
Ana Sánchez
Xiomara Atencio
Alice Valbuena
Migdalis Molero

Fondo Editorial de la Universidad Privada “Dr. Rafael Belloso Chacín”


Maracaibo - Venezuela
Año 2019
Alicia Paz
Ana Sánchez
Xiomara Atencio
Alice Valbuena
Migdalis Molero

Habilidades Cognitivas y Lingúísticas


Cuarta Edición

No está permitida la reproducción total o parcial de este libro, ni su


tratamiento o procesamiento informático, ni la transmisión de ninguna
forma o por cualquier medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia,
por registro u otro método, así como la distribución de ejemplares mediante
alquiler o préstamo público, sin el permiso previo y por escrito de los
titulares del copyright.

DERECHOS RESERVADOS 2019


Fondo Editorial de la Universidad Privada “Dr. Rafael Belloso Chacín”
Circunvalación Nº 2, frente a la Plaza de Toros. Maracaibo, Venezuela
Correo Electrónico: fondurbe@urbe.edu
Página Web: www.urbe.edu/investigacion/fondoeditorial

HECHO EL DEPÓSITO DE LEY

ISBN 978-980-6510-74-6
Depósito Legal LF77820103783342

Diagramación y maquetación del libro: Lcda. María José Paloscia.


Ilustración de la portada: Lcdo. Alfonso Franco.

Publicación electrónica - Año 2019.


Publicado por el Fondo Editorial en conjunto con la Dirección de Tecnología
de la Información de la Universidad Privada Dr. “Rafael Belloso Chacin”.
Maracaibo - Venezuela. Teléfono: +58 261 200-URBE (8723).
Habilidades Cognitivas y
Lingüísticas
Cuarta Edición
Autoridades Universitarias
Dr. Oscar Belloso Medina
Rector Fundador/Presidente del Consejo Superior
Dr. Oscar Belloso Vargas
Rector
Dr. Mike González Bermúdez
Vicerrector Académico
MSc. Ángel Alexander Villasmil Rangel
Vicerrector Administrativo
Dr. Humberto Perozo Reyes
Secretario
Dra. Janeth Hernández Corona
Decana de Investigación y Postgrado
Dr. Plácido Martínez Paz
Decano de la Facultad de Ingeniería
Dra. Betty Margarita Galavíz Ramírez
Decana de la Facultad de Ciencias Administrativas
Dra. Lisbeth Fuenmayor Leal
Decana de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Políticas
Dra. Marilyn Lescher
Decana de la Facultad de Humanidades y Educación

Dra. Janett del Valle Pirela González


Decana de la Facultad de Ciencias de la Informática
Dra. Adinora Oquendo Garcés
Decana de Extensión

Fondo Editorial
Dr. Roberto Enrique Bozo Acosta
Director
Dra. María Villalobos
Editor
MSc. María Rojas
Editor

Lcda. María José Paloscia


Editor Gráfico
T.S.U. Dianela Prieto
Asistente
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 5

INTRODUCCIÓN GENERAL A LA ASIGNATURA

El texto Lenguaje y Habilidades Cognitivas, en su cuarta edición, atiende


el pensamiento abstracto formal, permitiendo adquirir las destrezas y
habilidades necesarias para el desarrollo del lenguaje verbal.
Así mismo se relaciona con el área del pensamiento a través de las
Habilidades Cognitivas, logrando que el alumno integre la información
adquirida mediante los sentidos, en una estructura de conocimiento que
tenga sentido para él; por lo cual está estructurado en tres unidades:
Memoria, Lectura Veloz y Redacción.
Cabe destacar que los contenidos programáticos se corresponden con
el programa de la asignatura 2004, como materia obligatoria en todas las
carreras, y pertenecen al eje transversal Lenguaje, el cual parte de un
enfoque comunicacional-funcional, que se concibe en interrelación con los
otros ejes, como elemento integrador del currículo, y se debe fundamentar
en valores esenciales: Respeto a las ideas ajenas, afectividad, claridad en
la expresión de mensajes, adecuación al contexto, conciencia de los usos
lingüísticos como expresión de libertad.
De igual manera, en sus estrategias, se vincula con los Temas Directores
del Currículo, como son: Calidad, Educación Ambiental, Ética y Valores, y
Metodología de la Investigación.
En cuanto a la evaluación, estará sustentada en la cuarta generación,
la cual es concebida como constructiva, interactiva, participativa y global.
6 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

OBJETIVOS DEL PROGRAMA

OBJETIVO GENERAL

Aplicar las destrezas y habilidades cognitivas necesarias en el uso de


la lecto - escritura, comunicándose en forma escrita de manera eficiente.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Al finalizar el trimestre el estudiante:

• Mejora la capacidad memorística, usando la imaginación y sus


posibilidades de transformación de datos e impresión de fácil retención
con las técnicas adecuadas.
• Realiza una lectura dinámica, que le permita asimilar contenidos de
cualquier tipo a través de un notable incremento en la velocidad y la
comprensión lectora, logrando así un eficiente uso del tiempo.
• Redacta textos en forma correcta, clara y precisa en su contenido, de
acuerdo a las diferentes circunstancias de la comunicación, aplicando
los principios de redacción.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 7

ÍNDICE GENERAL

INTRODUCCIÓN GENERAL A LA ASIGNATURA......................................5


OBJETIVOS DEL PROGRAMA............................................................6
OBJETIVO GENERAL....................................................................6
OBJETIVOS ESPECÍFICOS...................................................................6
ÍNDICE GENERAL.........................................................................7
BIBLIOGRAFÍA Y OTRAS FUENTES DE CONSULTA............................11

UNIDAD I. MEMORIA
INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD............................................................17
OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................18
INDICE DE LA UNIDAD.......................................................................19
1. LA MEMORIA.................................................................................21
1.1. Características de la Memoria...................................................21
1.2. Clases de Memoria..................................................................22
1.2.1. Auditiva.....................................................................22
1.2.2. Visual.........................................................................23
1.2.3. Táctil.....................................................................23
1.2.4. Gustativa....................................................................23
1.2.5. Olfativa.......................................................................23
1.3. Tipos de Memoria.................................................................24
1.3.1. Memoria Semántica....................................................24
1.3.2. Memoria Episódica......................................................24
1.3.3. Memoria Procedural.....................................................24
2. MECANISMOS FUNCIONALES DE LA MEMORIA.................................24
2.1. La Adquisición...........................................................................24
2.2. La Retención.............................................................................25
2.3. La Evocación.............................................................................25
2.4. El Reconocimiento...................................................................25
3. FACTORES FÍSICOS Y PSÍQUICOS DETERMINANTES DE LA
MEMORIA................................................................................25
3.1. Factores Físicos.....................................................................25
3.1.1. La alimentación........................................................25
3.1.2. El descanso................................................................26
3.1.3. La respiración correcta..................................................27
3.2. Factores Psíquicos..................................................................27
4. COMPONENTES DEL SISTEMA DE LA MEMORIA..........................28
4.1. Registros Sensoriales...........................................................28
4.2. Memoria a Corto Plazo............................................................28
8 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

4.3. Memoria a Largo Plazo............................................................29


4.4. Procesos de Codificación.............................................................29
5. FACTORES DE RETENCIÓN Y OLVIDO................................................30
5.1. Factores de Retención..........................................................30
5.2. El Olvido.............................................................................32
5.2.1. Tipos de Olvido..........................................................32
5.2.2. Teorías del Olvido.........................................................32
6. TÉCNICAS DE MEMORIA...................................................................34
6.1. La Mnemotecnia...................................................................34
7. NORMAS GENERALES SOBRE LA VISUALIZACIÓN..............................35
8. MÉTODOS Y SISTEMAS..................................................................36
8.1. Método de la cadena para la Memoria...................................36
8.2. Memoria de Caras.........................................................36
8.3. El sistema del Colgadero.........................................................37
8.4. Alfabeto Numérico......................................................37
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE......................................................38
AUTOEVALUACIÓN...........................................................................57

UNIDAD II. LECTURA VELOZ


INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD..........................................................61
OBJETIVOS ESPECÍFICOS..............................................................62
INDICE DE LA UNIDAD........................................................................63
1. DEFINICIÓN DE LECTURA...........................................................65
1.1. Etapas de la lectura.................................................................65
1.2. Elementos Indispensables para la Lectura Rápida......................66
1.2.1. Elementos Físicos...................................................66
1.2.2. Elementos Psicológicos............................................67
1.3. Hábitos que impiden la lectura veloz................................................67
1.3.1. Movimientos Corporales.............................................67
1.3.2. Vocalización..........................................................67
1.3.3. Subvocalización........................................................68
1.3.4. Regresiones.............................................................68
1.3.5. Barridas de Retorno Defectuosas.....................................68
1.3.6. Concentración..........................................................69
1.3.7. Memoria...................................................................69
1.4. Tiempo empleado en la Lectura............................................69
1.5. Movimiento de los Ojos durante la Lectura.............................71
1.5.1. Punto de Fijación......................................................72
1.5.2. Fijaciones.........................................................72
1.5.3. El Visualizador...........................................................73
1.5.4. El Acelerador............................................................73
1.5.5. El Salto de Ojo.........................................................73
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 9

1.6. Ampliación del Campo Visual.......................................................73


1.6.1. Tipos de Visión........................................................74
1.7. Técnica del Rastreo............................................................76
1.8. Lectura de Periódico.................................................................76
1.9. Lectura de Libros........................................................................76
1.10. ¿Se puede descansar mientras se lee?......................................77
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE...........................................................78
AUTOEVALUACIÓN............................................................................108

UNIDAD III. REDACCIÓN


INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD............................................................111
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................112
INDICE DE LA UNIDAD.......................................................................113
1. LA ACENTUACIÓN.......................................................................115
1.1. La Sílaba...............................................................................115
1.1.1. Normas Para la División Silábica...................................115
1.1.2. El Diptongo.................................................................117
1.1.3. El Triptongo...............................................................118
1.1.4. El Hiato.....................................................................118
2. EL ACENTO...............................................................................119
2.1. La Tilde.................................................................................119
2.2. Tipos de Acento...................................................................120
2.2.1. Acento Prosódico....................................................120
2.2.2. Acento Ortográfico..................................................120
3. ACENTUACIÓN DIACRÍTICA........................................................122
4. ACENTUACIÓN ENFÁTICA...........................................................123
5. CASOS ESPECIALES DE ACENTUACIÓN....................................124
6. LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN.........................................................126
6.1. Uso de la Coma....................................................................127
6.2. Uso del Punto y Coma...........................................................128
6.3. Uso del Punto......................................................................129
6.4. Uso de los Dos Puntos.............................................................130
6.5. Signos Auxiliares................................................................131
7. USO DEL POR QUÉ / PORQUE / EL PORQUÉ.....................................132
8. USO DEL HA/A ............................................................................132
9. EL DEQUEÍSMO........................................................................133
10. EL PÁRRAFO............................................................................135
10.1. Tipos de Párrafo..................................................................137
11. FUNCIONES DE LOS CONECTORES O ENLACES EN LAS
PROPOSICIONES............................................................................138
12. CLARIDAD DE LA FRASE. USO DE LOS MODIFICATIVOS...............139
13. REPETICIÓN DE PALABRAS E IDEAS............................................140
10 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

14. CONSTRUCCIÓN LÓGICA DEL PÁRRAFO......................................141


15. EL ESTILO..................................................................................141
15.1. La Originalidad.....................................................................142
15.2. Cualidades primordiales del buen estilo..................................142
15.3. Recomendaciones...............................................................143
16. ESTRUCTURA DEL DISCURSO........................................................143
16.1. La Superestructuras..............................................................143
16.2. Estructura Esquemática.........................................................143
16.3. Superestructuras Esquemáticas...............................................144
16.4. Técnica de la Argumentación........................................144
16.5. Partes de la Argumentación..........................................144
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE............................................................145
AUTOEVALUACIÓN....................................................................161
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 11

BIBLIOGRAFÍA Y OTRAS FUENTES DE CONSULTA

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14 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Vamonde, Luisa. (1994). Técnicas de Comunicación Hoy. Segunda


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Vivaldi, Gonzalo. (2007). Curso De Redacción. Teoría y Práctica de


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Vivas, Leticia; Comesana, Ana y Vivas, Jorge. (2008). Configuración de


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http://es.wikipedia.org/wiki/Olvido+el+olvido&hl=es&ct=clnk&cd=1&
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UNIDAD I
Memoria
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 17

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD

Muchas veces se nos hace imposible fijar la atención en el trabajo


o actividad que debemos desempeñar eficientemente para poder ser
asertivos y proactivos en el ambiente académico y/o laboral. La memoria
está íntimamente ligada a la atención y a la concentración. Según
Umberto Galimberti en su texto Diccionario de Psicología (2002) define la
concentración como un acto voluntario que se puede mejorar a través de
ejercicios de recepción y emisión.
En esta primera unidad, el estudiante aprenderá que si bien la memoria
es selectiva, para desarrollar la concentración hay que estimular la
imaginación, porque las técnicas que incentivan la memoria se basan en
la capacidad de establecer asociaciones propiciadas por la imaginación,
asimismo se desarrollan habilidades como: memorizar 20 palabras por
minuto, asociadas con su número; recordar el orden, nombre, apellido y
profesión de un número determinado de personas, el orden y nombre de un
conjunto de paisajes geográficos, entre otras. De esta manera se estimula
el cerebro, estableciéndose una dinámica sencilla de asociaciones que
permitan recordar datos específicos de toda la información almacenada en
nuestro cerebro, en un momento determinado, según lo amerite el caso.
18 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

Al finalizar la unidad, el estudiante


• A partir de la lectura de un texto, analiza los diversos enfoques del
estudio de la memoria , estableciendo conclusiones.
• A partir de un texto dado, explica las características de la memoria,
elaborando conclusiones.
• A partir de la lectura de un texto dado, define los tipos de memoria,
identificando cada una de ellas
• A partir de la lectura de un texto, explica los mecanismos funcionales
de la memoria, elaborando conclusiones.
• A partir de un texto dado, determina los factores físicos y psíquicos
determinantes de la memoria, explicando cada uno de ellos
• A partir de la lectura de un texto, identifica los componentes del
sistema, definiendo cada uno de ellos.
• Dado un texto, determina los factores de retención y olvido,
explicándolos.
• A partir del ejercicio 1 visualiza la imagen mental de cada palabra,
describiéndola en forma oral
• A partir del ejercicio 2 visualiza la imagen mental de dos palabras,
estableciendo la asociación entre ambas.
• Dado el ejercicio 3 elabora la cadena, recordando las palabras de
la misma.
• Dado los ejercicios 4 - 5 recuerda el orden, nombres, y profesiones
de los personajes; los nombres de los lugares asociándolos con los
observados.
• Dado el alfabeto Numérico, memoriza los números y sus letras,
asignando una cifra a cada palabra y una palabra a cada cifra.
• Dado el ejercicio 7 memoriza por el método del colgadero, asociando
el número y la palabra.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 19

ÍNDICE DE LA UNIDAD

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD............................................................17
OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................18
1. LA MEMORIA.................................................................................21
1.1. Características de la Memoria...................................................21
1.2. Clases de Memoria..................................................................22
1.2.1. Auditiva.....................................................................22
1.2.2. Visual.........................................................................23
1.2.3. Táctil.....................................................................23
1.2.4. Gustativa....................................................................23
1.2.5. Olfativa.......................................................................23
1.3. Tipos de Memoria.................................................................24
1.3.1. Memoria Semántica....................................................24
1.3.2. Memoria Episódica......................................................24
1.3.3. Memoria Procedural.....................................................24
2. MECANISMOS FUNCIONALES DE LA MEMORIA.................................24
2.1. La Adquisición...........................................................................24
2.2. La Retención.............................................................................25
2.3. La Evocación.............................................................................25
2.4. El Reconocimiento...................................................................25
3. FACTORES FÍSICOS Y PSÍQUICOS DETERMINANTES DE LA
MEMORIA................................................................................25
3.1. Factores Físicos.....................................................................25
3.1.1. La alimentación........................................................25
3.1.2. El descanso................................................................26
3.1.3. La respiración correcta..................................................27
3.2. Factores Psíquicos..................................................................27
4. COMPONENTES DEL SISTEMA DE LA MEMORIA..........................28
4.1. Registros Sensoriales...........................................................28
4.2. Memoria a Corto Plazo............................................................28
4.3. Memoria a Largo Plazo............................................................29
4.4. Procesos de Codificación.............................................................29
5. FACTORES DE RETENCIÓN Y OLVIDO................................................30
5.1. Factores de Retención..........................................................30
5.2. El Olvido.............................................................................32
5.2.1. Tipos de Olvido..........................................................32
5.2.2. Teorías del Olvido.........................................................32
6. TÉCNICAS DE MEMORIA...................................................................34
6.1. La Mnemotecnia...................................................................34
7. NORMAS GENERALES SOBRE LA VISUALIZACIÓN..............................35
8. MÉTODOS Y SISTEMAS..................................................................36
20 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

8.1. Método de la cadena para la Memoria...................................36


8.2. Memoria de Caras.........................................................36
8.3. El sistema del Colgadero.........................................................37
8.4. Alfabeto Numérico......................................................37
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE......................................................38
AUTOEVALUACIÓN...........................................................................57
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 21

UNIDAD I
MEMORIA

1. MEMORIA
Según Mayo, W. (1997: 117) la memoria no es una cualidad aislada;
es una actividad mental o conjunto de procesos conscientes destinados a
retener, evocar y reconocer los hechos pasados, y está en estrecha relación
con el interés, la atención y la adecuada operatividad de nuestro cerebro.
Esta facultad de la psiquis es imprescindible para la actividad intelectual.
Sin ella los objetos, los seres, las vivencias desaparecerían de la conciencia
sin dejar huella; nuestra existencia se desarrollaría en un período presente
hueco, vacío, sin apenas significado; no tendríamos conciencia del pasado
ni podríamos proyectar nuestro futuro.
Valioso auxiliar de la inteligencia misma, como se verá, la memoria
es base de todas nuestras actividades, aunque casi nunca llegamos a
desarrollarla al máximo, normalmente sólo ponemos en funcionamiento de
un 10 a un 15 por ciento de su capacidad total.
Se puede comparar la memoria con un armario gigantesco en el cual
pueden guardarse todo tipo de cosas, pero es más correcta la comparación
con un músculo. Pachtner (1991, citado por Navarro, J. 1993) nos dice al
respecto: “En un músculo no se mete cualquier cosa, no se llena de objetos
o materiales que queremos conservar. Lo ejercitaremos. Este músculo posee
la cualidad fisiológica de no gastarse con el uso. No se debilita ni sufre
daños. Todo lo contrario: se fortalece y aumenta en agilidad y utilidad.
Más aún, necesita de la práctica constante para mantenerse en forma”. La
memoria progresa de forma manifiesta en el niño y continúa desarrollándose
durante la adolescencia para alcanzar su punto máximo a los 25 años, pero
si se ejercita adecuadamente y con método, puede mantenerse, e incluso
continuar desarrollándose.

1.1. Características de la Memoria


Según Morles, V. (1993: 16) las características de la memoria son las
siguientes:
• La memoria no trabaja al azar, sino que funciona por asociación.
Para reconocer objetos, sabores, olores, texturas, necesitamos de
este recurso. Gracias a ésta se pueden recordar experiencias y, por
la asociación, éstas se utilizan cuando sean necesarias.
En el aprendizaje y en el estudio influyen las siguientes Leyes de la
Asociación:
22 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

a. Ley de la proximidad: recordamos mejor los acontecimientos que


son próximos en el espacio y en el tiempo.
b. Ley del contraste: las imágenes tienden a evocar a su contraria,
es decir, recordamos aquellas cosas que son totalmente diferentes.
Por ejemplo: La sensación de calor, nos hace pensar en el frío.
c. Ley de la semejanza: aquello que se parece (por su forma, color,
estructura, función) se asocia y se tiende a evocar.
d. Ley de la persistencia: se recuerda mejor lo que se repite con
frecuencia.
e. Ley del interés: las imágenes que están unidas a grandes
emociones se recuerdan más.
• La memoria es selectiva: existen acontecimientos, hechos y
experiencias que suelen retenerse con más facilidad y de una manera
duran más que otras. Olvidamos lo que no nos interesa recordar
porque nos resulta desagradable, inútil, doloroso... Por ello, resulta
difícil separar el interés y la atención de la memoria.
• La memoria está relacionada con el estado general de las
personas: influye en gran medida su estado físico (cansancio,
hambre, sueño, enfermedad, dolor...) así como el psicológico
(ansiedad, depresión, desinterés).
• La capacidad de la memoria varía: es susceptible de
perfeccionamiento y desarrollo; es decir, toda persona puede tener
una buena memoria con entrenamiento.

1.2. Clases de Memoria


En un sentido práctico podemos hablar de la existencia de diversos
tipos de memoria que corresponden a los sentidos humanos y dependen
por consiguiente de la cualidad de la imagen sensible. La memoria se
sirve de los sentidos para recoger los hechos y los datos que luego serán
nuevamente elaborados por la mente, con lo cual habrá un tipo de memoria
ligada a cada sentido y parcialmente dependiente del mismo. Mayo, W.
(1997: 117-118).

1.2.1. Auditiva
La memoria auditiva es quizás la más importante, entre las específicamente
sensoriales, en los primeros años de nuestra vida. A ella debemos el aprendizaje
de la lengua materna. Luego, esta memoria continúa su desarrollo. Hay
individuos capaces de reconocer a otros por el sonido de su voz o por el
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 23

ruido de sus pasos; y que aprenden de memoria, con extraordinaria facilidad,


canciones enteras y hasta discursos y conferencias increíblemente largos.

1.2.2. Visual
Lo que mejor registra la memoria son sin lugar a dudas las imágenes
visuales. La memoria auditiva está más desarrollada en los primeros períodos
de nuestra existencia, pero a medida que crecemos la memoria visual
va adquiriendo un desarrollo más nítido. El sujeto normal (adolescente,
preadolescente, adulto, etc.), recuerda siempre mejor lo que ve que lo que
escucha. De ahí la importancia de la memoria visual en el estudio. Quien
tenga bien desarrollado este tipo de memoria, podrá retener con toda
precisión las ilustraciones y grabados, los diagramas e incluso la disposición
tipográfica de las lecciones que deba estudiar, pudiéndolas reproducir más
tarde sin dificultad en los exámenes. Un tipo de memoria ayuda y refuerza
a otra, se establece una interacción entre los diversos tipos que potencian
el recuerdo.
La conciencia de la eficiencia incuestionable de la memoria visual –y
de la auditiva- para el aprendizaje de determinadas asignaturas, motivó la
creación de los métodos audio – visuales de enseñanza, en las modernas
técnicas de estudio.

1.2.3. Táctil
Millones de pequeñísimas ramificaciones nerviosas, recogen los impulsos
táctiles que provocan las cosas con las que entramos en contacto. Recién
nacidos poseemos un escaso desarrollo del sentido del tacto; pero luego,
gracias a los primeros contactos con las cosas (el agua, el seno materno, la
ropa, etc.) empezamos a diferenciar la superficie de las mismas. Poseeremos
una memoria de este tipo si somos capaces de reconocer los objetos por
las características de su superficie.

1.2.4. Gustativa
El sentido del gusto no está muy desarrollado en el hombre, a diferencia
de lo que sucede en todas las demás especies de mamíferos. Sólo lo
encontraremos desarrollando en aquellos individuos que por exigencias
particulares han debido cuidar la sensibilización de dicho sentido, como son
los catadores de vinos, de café, etc.

1.2.5. Olfativa
Este tipo de memoria es la más persistente de cuantas se derivan de una
percepción sensorial. En una mezcla heterogénea de olores generalmente
24 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

el más fuerte consigue destacar fácilmente sobre los demás, con lo cual
nuestro cerebro puede operar sobre una gama reducida de olores diferentes,
lo cual no sucede con los sonidos. En la industria cigarrera, por ejemplo,
nos podemos encontrar con individuos que determinan hasta el nombre del
cosechero por el olor de la hoja de tabaco.

1.3. Tipos de Memoria


A decir del Brace, H. (1998, citado por psicoactiva.com/memoria.htm),
existen los siguientes tipos de memoria:

1.3.1. Memoria Semántica


Guarda datos concretos como, por ejemplo, la capital del Perú. Guarda
información consciente sobre lo que deseamos recordar.

1.3.2. Memoria Episódica


Conserva los recuerdos de hechos vividos directamente por nosotros
y los relaciona con diversos elementos. Retenemos hechos sin que nos
demos cuenta.

1.3.3. Memoria Procedural


Es la que nos permite realizar cosas después de haberlas aprendido,
sin tener que mantener constantemente nuestra atención. Por ejemplo:
montar bicicleta.

2. MECANISMOS FUNCIONALES DE LA MEMORIA


Para Mayo, W. (1997: 118) la memoria cumple varias etapas para su
mejor funcionamiento, que son las siguientes:

2.1. La Adquisición
Primera etapa del recuerdo y no la de menor importancia. Si nos fijamos
en varios objetos, por ejemplo, sólo algunos se grabarán en nuestra memoria.
La intensidad del fenómeno de la adquisición dependerá de factores tanto
externos como internos, y ésta a su vez repercutirá directamente sobre la
persistencia del recuerdo. Así, las emociones violentas pueden hacer ineficaz
la fijación de un recuerdo o bien acentuarla; además recordaremos mejor
aquellos hechos que nos resulten agradables o aquellos que reclamen de
una manera intensa nuestra atención, hasta el extremo de llegar a borrar
cualquier otro fenómeno simultáneo.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 25

2.2. La Retención
Es la conservación de los recuerdos en la memoria. Esta retención será tanto más
perfecta cuanto más lo sea nuestra capacidad de asimilación; además la permanencia
dependerá de los siguientes factores: de la frecuencia del fenómeno o experiencia o
de su intensidad, de donde se deduce que dicha función –y ya con vistas al estudio—
podrá ser potenciada mediante la repetición, con el interés y la concentración que
incidirán directamente sobre la fijación haciéndola más intensa; y con el adecuado
entrenamiento de los sentidos, sobre todo el de la vista y el oído.

2.3. La Evocación
Gracias a la evocación la memoria revive, en el plano de la conciencia del sujeto,
los datos almacenados: imágenes, percepciones, ideas. Esta función capital de la
memoria se pone en marcha gracias a las asociaciones existentes entre los datos
almacenados. La adecuada formación de asociaciones por el individuo en base a unas
relaciones lógicas mejorará considerablemente la capacidad de evocación.

2.4. El Reconocimiento
Por medio del reconocimiento integramos en el pasado los datos evocados. Este
podrá ser simple o detallado, capacitándonos mentalmente mediante el estudio para el
análisis, habituándonos a interrelacionar los nuevos conocimientos adquiridos con los
viejos y a integrarlos adecuadamente en nuestra propia concepción del mundo, esto
es, en un sistema más extenso y coherente, podremos obtener una mayor capacidad
de reconocimiento, y dicho proceso se hará más exacto y vivo empleando relaciones
lógicas. Nos resta decir que ésta será una función puramente intelectual, sobre todo
cuando se trata de un reconocimiento o identificación detallado y preciso
Existen unas condiciones previas a todo proceso de memorización, y éstas son la
necesidad de un estado orgánico adecuado, así como un deseo de recordar.

3. FACTORES FÍSICOS Y PSÍQUICOS DETERMINANTES DE LA


MEMORIA
Para Mayo, W. (1997: 125-127) el buen funcionamiento de la memoria depende
de unos factores muy importantes, los cuales son:

3.1. Factores Físicos


3.1.1. La alimentación
Juega un papel de vital importancia en la vida psíquica del individuo. La
medicina psicosomática nos ha demostrado como lo físico y lo psíquico son
dos aspectos que están en estrecha interrelación, y así como un desajuste
26 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

psíquico puede producir daños físicos, una alterada física de cualquier signo
puede repercutir negativamente en nuestra conducta. Debemos, pues,
procurar un equilibrio orgánico observando las siguientes reglas:
a. No ingerir alimentos que puedan producir trastornos digestivos u
otros efectos nocivos (grasas animales generadores de colesterol,
como la carne de cerdo y sus derivados; alimentos ricos en almidón
y azúcares, etc.).
b. Limitar racionalmente la cantidad de alimentos ingeridos en cada
comida: la abundancia excesiva de alimentos produce somnolencia,
torpeza y pesadez.
c. Antes de entregarnos a una actividad intelectual intensa cuidaremos
de no ingerir comidas pesadas (alimentos ricos en celulosa, las
leguminosas, etc., los pimientos, que son siempre de digestión
prolongada). Esto impide la formación de ideas.
d. Procuraremos ingerir siempre aquellos alimentos que más convengan
al trabajador intelectual, como son la leche y el queso (ricos en
calcio y fósforo), el trigo, las almendras y las avellanas (todos
ricos en calcio y magnesio), y el huevo, que por estar destinado a
la formación de un nuevo organismo almacena un extraordinario
potencial energético.
e. Masticar cuidadosa y lentamente; en el trabajador intelectual muy
a menudo el estómago se encuentra algo entumecido, es decir,
presenta cierto impedimento para realizar sus movimientos, a
diferencia de lo que ocurre con el trabajador manual.

3.1.2. El descanso
Es indispensable para la reconstitución biológica y psíquica del individuo.
Dormir lo suficiente es una sana costumbre que contribuirá al fortalecimiento
de nuestras facultades mentales en general y de forma específica al de
nuestra capacidad de memorización. Para ello observaremos lo siguiente:
a. Regularizaremos nuestras costumbres e intentaremos acostarnos y
levantarnos siempre a la misma hora.
b. Evitaremos en lo posible los somníferos; aunque sí podemos hacer
uso, para facilitar el sueño –sobre todo en períodos de exámenes
pues siempre incrementan la excitabilidad-, de infusiones naturales,
como son las de tilo, flores de azahar, melisa, etc.
c. Observaremos prácticas de acción distensiva: dar un paseo, tomar
un baño templado antes de ir a la cama; ahuyentaremos durante un
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 27

tiempo toda afluencia de pensamientos y relajaremos los músculos y


los nervios cuando ya estemos acostados. Debemos evitar asimismo
aplicarnos a lecturas excitantes o de difícil asimilación en la cama,
por el contrario, una novela ligera y fácil, amena, puede propiciar el
sueño.

3.1.3. La respiración correcta


Mejora extraordinariamente la memoria, pero además, incrementa
nuestra capacidad de atención y de concentración y nos hace más resistentes
a la fatiga. El adecuado funcionamiento del cerebro sólo se puede asegurar
mediante el aporte de la mayor cantidad de oxígeno posible, lo cual se
consigue mediante:
a. Deben practicarse durante tres u ocho minutos y de forma
sistemática, diariamente, mañana y tarde, ejercicios respiratorios
pero preferentemente al levantarse cada mañana y ante las ventanas
abiertas.
b. Se realizarán de forma profunda y más intensa tras finalizar un
trabajo intelectual prolongado. La cabeza puede sentirse llena de
pesadez, nuestras ideas serán turbias y confusas por el agotamiento.
Los ejercicios contribuirán a despejar el cerebro, y algunos masajes
manuales en la cabeza y el cuello tendrán el mismo efecto.
c. Los ejercicios respiratorios serán particularmente eficaces –como es
obvio- si se realizan al aire libre y en sitios arbolados.

3.2. Factores Psíquicos


Al igual que en lo físico debe intentarse mantener el más perfecto
equilibrio psíquico, lo cual, crea unas inmejorables condiciones para el trabajo
intelectual, y por tanto, repercute directamente sobre nuestra capacidad
de memorización. Para conseguir este objetivo debemos tener en cuenta
lo siguiente:
• Mantenerse lo más alejado posible de las situaciones anímicas
extremas frente a los resultados de nuestro trabajo: sentirnos en
exceso optimistas es tan negativo como dejarnos embargar por un
pesimismo fuera de toda lógica. Debemos ser razonables y realistas:
para obtener resultados positivos hay que mantener constante el
humor habitual, sereno, reflexivo y, naturalmente, una buena dosis
(moderada) de seguridad y confianza en la propia capacidad.
• Es preciso que apartemos de nuestra mente las ideas obsesivas;
éstas suelen alterar nuestra voluntad y deteriorar nuestra capacidad
28 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

memorística, así como todas nuestras facultades intelectuales.


• Indagaremos en “los resquicios de nuestra mente” las causas que
motivan intranquilidad y desazón y enfrentaremos con decisión
todos nuestros problemas personales, cualesquiera que estos sean:
afectivos, familiares, sociales, de inadaptación, etc. Sólo un perfecto
equilibrio psíquico y anímico puede permitirnos desarrollar al máximo
nuestra memoria.

4. COMPONENTES DEL SISTEMA DE LA MEMORIA


Según Fernández, Cuevas y Oliver, citados por Navarro, J. (1993: 179)
los componentes del sistema son los siguientes

4.1. Registros sensoriales


Constituyen el primer componente del sistema de memoria. La información
se recibe por los distintos canales sensoriales y se mantiene en el almacén
sensorial en la modalidad correspondiente al estímulo, por ejemplo, un
estímulo luminoso se mantendrá de forma visual.
Esta información sólo se mantiene en el almacén sensorial durante
milisegundos. Transcurrido este tiempo, se produce un decaimiento y se
desvanece la información, si no es transferida a un nivel de organización y
procesamiento superior.
Este registro sensorial es de naturaleza perceptual y precategorial, en
cuanto que se realiza un análisis de las características físicas del estímulo,
sin que se produzca aún reconocimiento del mismo, ni asociación con
categorías ya establecidas. La reproducción del estímulo sensorial luminoso
o icón, por ejemplo, no es exacta, sino más bien una imagen esquemática,
burda y poco elaborada.
Este registro sensorial es además, como veremos a continuación, de
corta duración y de gran capacidad. Los estudios sobre las memorias de tipo
sensorial se han centrado en el olfato, la quinestesia, el tacto, la audición
y, sobre todo, la visión, que tiene una tradición y unos resultados más
consolidados.

4.2. Memoria a corto plazo (MCP)


Este almacén contiene un tipo distinto de material que el registro sensorial.
Aquí se retiene la interpretación inmediata de los acontecimientos que han
tenido lugar, como las últimas palabras de una frase, el nombre de una
persona, un número de teléfono. Sólo se pueden retener los últimos cinco o
seis ítems que acaban de presentarse. Y mediante un esfuerzo, repitiendo
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 29

mentalmente el material, se puede mantener durante un tiempo indefinido.


La capacidad de retención en la memoria a corto plazo, mediante la repetición
de items, es una de las características más significativas de este almacén.
Cabe destacar que Fernández, et.al., citados por Navarro, J. (1993: 185)
afirman que en estudios llevados a cabo sobre pacientes amnésicos, afectados
en su capacidad de retención sobre experiencias y acontecimientos lejanos,
se pone de manifiesto que según sea el daño cerebral causado, se producen
afecciones independientes en la MCP o en la MLP, llegándose a la conclusión
de que los mecanismos que nos permiten recordar durante un tiempo corto
son diferentes de los que apoyan la retención a largo plazo.

4.3. Memoria a largo plazo (MLP)


Así como la MCP es directa e inmediata, la MLP es lenta y más compleja.
Las experiencias nuevas precisan de tiempo y esfuerzo para ser acumuladas
en este almacén. El material que se ha de retener debe estar estructurado
de manera que permita su recuperación posterior.
La capacidad de los registros sensoriales y de la MCP es limitada, mientras
que no parece existir límites en la capacidad de la MLP, a efectos prácticos.
El principal problema en este almacén de memoria es como recuperar la
información que en él se encuentra, porque las cosas que recordamos
están organizadas en una estructura compleja que conecta entre sí los
acontecimientos y conceptos elaborados por la experiencia pasada. El acto
de recordar, sería, en este sentido, la aplicación sistemática de reglas para
analizar esta información almacenada, utilizando estrategias y mecanismos
mentales que tienen mucho que ver con el pensamiento y la solución de
problemas.
Para Navarro, J. (1993: 191) la MLP es un almacén extraordinariamente
complejo en cuanto que en él se acumulan todas las experiencias a lo largo
de la vida de forma permanente, aunque a veces resulte complicado recuperar
algo que se desea. Esta recuperación va a depender, en gran medida, del
papel crucial que tiene la organización en el momento del aprendizaje.

Vamos a considerar, por tanto, los procesos de organización y de


recuperación implicados en la MLP y, finalmente, algunos modelos explicativos
de su funcionamiento.

4.4. Procesos de codificación


Según Navarro, J. (1993:192) la codificación de los datos en la MLP se
hace de una manera flexible y deliberada o automáticamente. De una manera
flexible es cuando la información puede ser representada analíticamente, en
30 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

función de su significado, o analógicamente, estableciendo comparaciones


entre imágenes, sonidos o elementos parecidos.

De forma deliberada o automática, cuando la información puede ser


organizada activa o deliberadamente por parte del sujeto o automática e
inconsciente. Según Fernández, et.al., citados por Navarro, J. (1993: 192).
Ver cuadro 1. Esquema integrado.

Cuadro I.
Esquema integrado

ESTÍMULOS

Memoria Memoria Memoria


Registros
Primaria Episódica semántica
sensoriales
(MCP) (MLP) (MLP)

Pérdida Pérdida Pérdida

Fuente: Navarro (1991)

5. FACTORES DE RETENCIÓN Y DE OLVIDO


5.1. Factores de retención
Señala Navarro, J. (1993:196), que el olvido, es como la diferencia que
se da entre lo aprendido y lo retenido, y tiene una larga tradición en la
investigación. En la práctica, cualquier procedimiento para medir la memoria
tiene que considerar dos fases, una de aprendizaje y otra de retención,
porque sólo lo que ha sido aprendido puede ser recordado; considerando
también otros aspectos de importancia que se explican a continuación.
Además indica, que en la fase de aprendizaje se trabaja con dos
procedimientos: El aprendizaje serial y el aprendizaje de pares asociados.
- El aprendizaje serial consiste en presentar al sujeto una serie de
ítems, siendo cada uno de ellos, a la vez, estímulo y respuesta. Por
ejemplo, se presentan sílabas sin sentido, generalmente trigramas
(palabras o siglas de tres letras), durante dos segundos en un
determinado orden. Y, posteriormente, se le vuelven a presentar al
sujeto los ítems en el mismo orden, de uno en uno, y se le pide que
anticipe la sílaba que sigue a la que se le está presentando. Si la lista
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 31

era: CEF, DAX, KOH..., cuando en la segunda vuelta se le presente


CEF, el sujeto debe decir DAX. Luego, aparece ésta en una pantalla
y debe decir KOH, etc.
- El aprendizaje de pares asociados consiste en presentar al
sujeto una serie de parejas de ítems (sílabas sin sentido, palabras
o cifras) y el sujeto debe aprender a asociar el primer miembro
de la pareja, como estímulo, con el segundo como respuesta,
de tal forma que luego, dado un determinado ítem estímulo, él
deberá dar el correspondiente ítem respuesta, por ejemplo: Según
Vivas, L.; Comesana, A. y Vivas, J. (2008:13) localizado en <www.
revneuropsi.com.ar> el test aplicado a pacientes con Esclerosis
Múltiple, consistió en su aplicación a una tarea de evocación y de
reconocimiento de pares de ítems. Se presentaron 16 pares de
palabras pertenecientes a cuatro categorías semánticas (animales,
frutas, prendas de vestir y partes del cuerpo) y se dio la consigna
de armar una oración coherente con ambas palabras de modo que
se fortalezcan provisoriamente los vínculos entre los pares. Además,
se les indicó a los sujetos que prestaran atención a los pares de
palabras. A continuación de una tarea distractora, se les solicitó que
dijeran todos aquellos pares de palabras que recordaban y luego se
realizó una tarea de reconocimiento.
- Tipo de Material: El grado de aprendizaje viene determinado
también por el tipo de material a aprender, de tal forma que el
aprendizaje de materiales difíciles requiere, naturalmente, más
tiempo que el aprendizaje de tareas sencillas.
- Cantidad de material: Parece evidente, también, que cuanto
mayor sea la cantidad de material a aprender, más costoso será su
aprendizaje y retención. Ahora bien, la dificultad de la tarea aumenta
desproporcionalmente con el aumento gradual de la longitud de la
misma.
- Influencia del transfer: Cuando el aprendizaje de un material
determinado favorece el aprendizaje de otro se habla de transfer
positivo o facilitación y cuando el aprendizaje de un determinado
material dificulta o inhibe el aprendizaje, se habla de transfer negativo
o inhibición.
- El paradigma de retroacción: Se exploran los efectos del
aprendizaje de un segundo material sobre el primero. Es el que
produce los efectos sobre el primer aprendizaje.
- Con el paradigma de proacción se exploran los efectos del
aprendizaje de un material sobre el aprendizaje de un segundo
32 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

material. Es decir, el aprendizaje que se realiza en primer lugar


es el que produce los efectos sobre el segundo aprendizaje.

5.2. El Olvido
Según Wikipedia (2008) olvidar es una acción involuntaria que consiste en
dejar de recordar, o de guardar en la memoria, información adquirida.

5.2.1. Tipos de Olvido


• El olvido normal: se produce por el aprendizaje interferente, que
es el aprendizaje que sustituye a un recuerdo no consolidado en la
memoria y lo “desaparece” de la conciencia. Al recordar que hemos
olvidado algo, es decir, que sabemos que teníamos un conocimiento
que ya no está allí; por lo tanto, los recuerdos olvidados no desaparecen
sino que son sepultados en el inconsciente.
• El olvido traumático: es la pérdida total o parcial de la memoria
causada por golpes en la cabeza, que pueden generar amnesia de
distintos tipos, por ejemplo: olvidar lo anterior al golpe o la desaparición
de recuerdos periódicamente.
• El olvido psicológico: es el causado por una alteración del
funcionamiento psíquico normal. Ejemplo: una enfermedad
psicológica.
• El olvido fisiológico: es causado por problemas en el desarrollo de
ciertas partes del cerebro o sistema nervioso.
Existe también el olvido causado por psicotrópicos (sustancias que alteran
el funcionamiento normal del cerebro). Pero no es natural, y no entra en los
grandes tipos de olvido.

5.2.2. Teorías del Olvido


La cuestión fundamental en el tema del olvido es poder determinar las
causas del mismo. Esta situación ha ocupado a los psicólogos desde los
inicios del estudio de la memoria. Tres teorías alternativas intentan explicar,
desde diferentes perspectivas, estas razones del olvido: la teoría del desuso
o decaimiento, la teoría de la consolidación y la teoría de la interferencia.
a. Teoría del desuso o decaimiento
Neisser (1981, citado en Navarro, J. 1993:200) señala que ésta es
la explicación más simple del olvido. Mantiene la idea de que la huella
se desvanece con el paso del tiempo, si no se produce un reaprendizaje
continuado.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 33

La teoría del decaimiento está basada en la Ley del uso o del ejercicio,
formulada por Thorndike (1991, citado en Navarro, J. 1993) según la cual
el uso de los hábitos conduce a un fortalecimiento de los mismos; mientras
que el paso del tiempo, sin ejercicio, lo debilita.
La repetición es especialmente efectiva para experiencias específicas o con
respecto a la memoria episódica de acontecimientos fugaces, porque con la
repetición, los recuerdos episódicos terminan transformándose en semánticos,
asentándose en un nivel más profundo de procesamiento.
b. Teoría de la consolidación
Müller y Pilzecker (1900, citados en Navarro, J. 1993:201) formularon esta
teoría, según la cual el aprendizaje no se termina cuando acaba el período
de práctica, sino que existe un período durante el cual el aprendizaje sigue
activo y de forma latente, y la huella de memoria se consolida y se fija.
Hebb (1949, citado en Navarro, J. 1993:201) dentro de esta misma idea,
propone su teoría neurofisiológica, la cual supone dos tipos de huellas:
circuitos reverberantes transitorios y huellas permanentes debidas a cambios
estructurales en el cerebro. Estas segundas sólo pueden tener lugar si las
primeras prolongan su actividad suficientemente.
Para Córdova, A. (2003:182) en la teoría de los circuitos reverberantes,
un impulso estimula a una primera neurona, la cual, a su vez, estimula a una
segunda y así sucesivamente. Las ramificaciones de las diversas neuronas
establece una sinapsis, que es la relación funcional de contacto entre las
terminaciones de las células nerviosas, con la primera, y envían impulsos de
vuelta al circuito una y otra vez. Así es posible recordar el pensamiento sólo
durante el tiempo que duró la reverberación o resonancia, y va a ser una
huella de memoria transitoria, o memoria a corto plazo. Los experimentos en
torno a la influencia del sueño sobre la memoria indican que la retención es
mejor en sujetos que duermen en el intervalo de retención, que en los que
tienen que realizar alguna tarea.
c. Teoría de la interferencia
Tanto la teoría del decaimiento como la de la consolidación, suponen que
el olvido se debe a un deterioro de la huella de memoria. En el primer caso,
por el paso del tiempo y la falta de uso; y en el segundo, porque la huella no
ha tenido tiempo de consolidarse.
En la teoría de la interferencia, en cambio, se estima que el olvido no se
debe a un deterioro de la huella, sino a la imposibilidad de acceder a ella en
determinadas circunstancias, ya que supone que el material almacenado en la
MLP permanece en dicho almacén para siempre. Estas circunstancias se refieren
34 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

a algo que ocurre durante el intervalo de retención, lo cual interfiere con el material
aprendido en el momento de la recuperación, por ej.: el aprendizaje inadecuado o
la interferencia de información competidora.
La interferencia puede ser retroactiva, es decir, la nueva información interfiere
con la información antigua que ya se encuentra en la memoria a largo plazo; la
interferencia proactiva se refiere al proceso por el cual la información antigua, que
ya se encuentra en la MLP, interfiere con la nueva información.
La capacidad para recordar información también se ve afectada por el estado
fisiológico de la persona cuando recibió la información.

6. TÉCNICAS DE MEMORIA
6.1. La Mnemotecnia
En Técnicas de Estudio y Lectura Rápida, Aranguren, S.(1995) define Mnemotecnia
como el arte, que por medio de diferentes reglas, pretende ayudar a desarrollar
la memoria. Esta estrategia se remonta a los griegos. Se basa en la asociación de
palabras, visualizaciones, semejanzas, coincidencias, e imágenes. Estas últimas son la
forma no verbal más antigua que se ha usado dentro de los sistemas de mnemotecnia.
Para ser efectivas, las imágenes deberán cumplir las mismas condiciones de las
asociaciones. Estas técnicas se basan en el funcionamiento de la memoria a largo
plazo, asentada sobre la tríada: imágenes, asociaciones y emociones.

a. Las Imágenes
Supongamos que estamos escuchando un informativo por la radio. El locutor
habla de política exterior, se refiere al atentado contra la embajada de un determinado
país, habla de la huelga general del jueves y lee un comunicado según el cual el
consejo de Ministros se dispone a aprobar un decreto urgente a favor de los parientes
de las víctimas de la tragedia aérea acaecida en la India. Finalmente, comunica la
combinación ganadora de la lotería.
Era un informativo de radio, pero, has podido emplear la memoria visual para
imaginar los hechos. ¿Hubiéramos empleado igual la memoria visual si se tratase
de un noticiario televisivo?.

b. Las asociaciones
El sistema asociativo es fundamental en el funcionamiento del cerebro de todos
los seres humanos, cada palabra se asocia automáticamente con la anterior. Por
ejemplo: “mesa de escritorio” asociado con “ratón”. La imagen más adecuada es
una mesa de escritorio y que de una gaveta salga un ratón.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 35

c. Las emociones
Visualizar imágenes incapaces de suscitar nuestras emociones sería inútil.
De allí que, la condición de la visualización es escoger determinadas imágenes
que contengan implícita una importante carga emotiva.

7. NORMAS GENERALES SOBRE LA VISUALIZACIÓN


Según Aranguren, S.(1995:30) uno de los principios fundamentales
del aprendizaje es que la teoría debe aplicarse y transformarse en práctica
inmediatamente, para consolidar la información recibida por el cerebro.
En el proceso de visualización de una palabra, debemos tener siempre
presente los siguientes puntos:
a. Vista: ver una imagen subjetiva de la palabra; concretar un objeto.
b. Oído: oír subjetivamente los sonidos y los ruidos producidos por el
objeto en cuestión.
c. Tacto: imaginar que tocamos el objeto y percibir todas las sensaciones
derivadas del contacto.
d. Olfato: imaginar que percibimos los olores; que pueden ser aromas
agradables o, mejor aún, hedores.
e. Gusto: morder, lamer, saborear la imagen visualizada.

• Palabras que sólo se pueden representar con imágenes muy


grandes:
a. Utilizar las mismas reglas aplicadas anteriormente.
b. Al finalizar, alejar la imagen como si la viéramos por un zoom y
encuadrarla en una superficie pequeña, como una tarjeta postal.

• Palabras abstractas y no visualizables


Identificar una imagen que represente sin lugar a dudas la palabra en
cuestión:
a. Considerando la grafía de la palabra.
b. Mediante una asociación con el concepto que representa.
Para Lorayne, H.(2000: 34 y 36) el recurso para entrenar la memoria consiste
en apoyarla casi por completo en representaciones o imágenes mentales, las
cuales se recuerdan tanto mejor cuanto más estrambóticas es capaz uno de
construirlas. Asimismo propone los siguientes métodos y sistemas:
36 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

8. MÉTODOS Y SISTEMAS
8.1. Método de la cadena para la memoria
A partir de una lista de veinte objetos que será capaz de memorizar
en un tiempo sorprendentemente corto:
Alfombra, papel, botella, cama, pez, silla, ventana, teléfono, cigarrillo,
clavo, máquina de escribir, zapato, micrófono, pluma, televisor, plato,
coco, coche, cafetera, ladrillo.
Lo primero que debe hacerse es representarse una imagen mental del
primer objeto “alfombra”, verla con los ojos de la imaginación. No vean
la palabra alfombra, sino por un instante, vean la alfombra, por ejemplo
la de su casa. Luego deben asociar, o encadenar, alfombra con papel.
La asociación debe ser la más estrambótica posible. Por ejemplo, una
alfombra hecha de papel,. Visualícense andando sobre ella y oyendo el
crujir del papel debajo de los pies. Es preciso ver realmente la imagen
estrambótica por una fracción de segundos con los ojos de la mente. A
continuación se asocia papel con botella y así sucesivamente. Al final
debe recordar las 20 palabras en el mismo orden en que aparecen en
la lista.

8.2. Memoria de caras


Lo primero que hay que hacer si desea recordar el nombre de alguien,
es enterarse bien de cómo se llama la persona que nos presentan.
Cuando conocemos a alguien es conveniente fijarse bien en su cara
o físico para descubrir un rasgo fisonómico que destaque sobre los
demás; por ejemplo, su nariz larga, ojos achinados, pelo rubio...Luego
deberíamos asociar el nombre a ese rasgo fisonómico que hayamos
seleccionado.
Para recordar nombres son útiles las imágenes. Los nombres que
significan algo concreto, como Margarita, Rosa, Belén, etcétera, no
tienen problema. Podemos imaginarnos a Rosa, que tiene la frente muy
ancha con tatuajes de rosas... Ricardo, por ejemplo, se está pinchando
con un cardo. A Rosario, que tiene una nariz muy larga, le cuelga un
rosario de ella. Ángel es tan delgado que en cuanto sopla un poco de
aire sus alas se mueven y empieza a volar.
De manera similar cuando quiera recordar el apellido de una persona,
asocie dicho apellido con la cara de la persona, pero de una manera
estrambótica, formando con los dos un cuadro o una imagen rara.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 37

8.3. El sistema del colgadero


Los números en sí son difíciles de recordar, por ser completamente
abstractos e intangibles. Casi es imposible hacerse una imagen mental
de ellos, a menos que los hayamos asociado a algo conocido.
Para colgar un cuadro en una pared necesita un colgadero, pues su
mente también necesita unos colgaderos numerados, para colgar en
él todo lo que quiera recordar que esté relacionado con sus números.
Para aprender este método, es preciso que Ud. aprenda de memoria el
alfabeto numérico.

8.4. Alfabeto numérico


Este método consiste en representar cada número por una o varias
consonantes. Las vocales y la H no tienen valor numérico; exceptuando la
consonante “C” que se repite dos veces, y para diferenciarla trabaja con
el número (4) con las vocales (a,o,u,: ca, co, cu ) y con el número (6)
trabaja con las vocales (i,e : ce,ci). La G en el número 7 está acompañada
de la e, i (ge, gi) y en el 8 con las vocales a, o, u (ga, go, gu).
1.- T,D 6.- S,Z,X,Ce,Ci
2.- N,Ñ 7.- F, J, Ge, Gi
3.- M 8.- CH, Ga, Go, Gu
4.-K,Q,Ca,Co Cu 9.- P, B, V
5.-L, Ll, Y 0.- R, RR
A continuación, se expone un ejemplo de este tipo de estrategia
para recordar cien (100) palabras asociando los números con palabras
elaboradas a partir del alfabeto numérico. (Ver ejercicio en la siguiente
página).
38 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ejemplo de sistema del colgadero

1: Tú 21: Nota 41: Catia 61: Soda 81: Chato

2:Uno 22: Nené 42: Cuña 62: Sauna 82: China

3:Amo 23: Nomo 43: Coma 63: Cima 83: Chama

4: Eco 24: Nuca 44: Cacao 64: Saco 84: Choco

5: Olla 25: Nulo 45: Cuello 65: Cielo 85: Chile

6: Asa 26: Nació 46: Caza 66: Sisa 86: Choza

7: Feo 27: Añejo 47: Café 67: Sofía 87: Gafa

8: Hecho 28: Nicho 48: Cacho 68: Acecho 88: Chucho

9: Eva 29: Ñapa 49: Copa 69: Sapo 89: Chavo

10:Tarro 30: María 50: Loro 70: Furro 90: Paro

11: Dado 31: Mito 51: Lodo 71: Feto 91: Pito

12:Tono 32: Maña 52: Luna 72: Gina 92: Puño

13: Tomo 33: Mimo 53: Lima 73: Fama 93: Pomo

14: Taco 34: Mica 54: Loco 74: Foco 94: Vaca

15:Tilo 35: Mula 55: Lula 75: Filo 95: Pelo

16:Tiza 36: Mesa 56: Liso 76: Foso 96: Peso

17:Tejo 37: Magia 57: Lujo 77: Afijo 97: Baja

18: Ducha 38: Mocho 58: Lucha 78: Juego 98: Pecho

19: Tubo 39: Mopa 59: Lapa 79: Giba 99: Beba

20: Nora 40: Carro 60: Sierra 80: Churro 100:Tararea


Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 39

Ejercicio 1
Escribe tu Colgadero Personalizado

1: 21: 41: 61: 81:

2: 22: 42: 62: 82:

3: 23: 43: 63: 83:

4: 24: 44: 64: 84:

5: 25: 45: 65: 85:

6: 26: 46: 66: 86:

7: 27: 47: 67: 87:

8: 28: 48: 68: 88:

9: 29: 49: 69: 89:

10: 30: 50: 70: 90:

11: 31: 51: 71: 91:

12: 32: 52: 72: 92:

13: 33: 53: 73: 93:

14: 34: 54: 74: 94:

15: 35: 55: 75: 95:

16: 36: 56: 76: 96:

17: 37: 57: 77: 97:

18: 38: 58: 78: 98:

19: 39: 59: 79: 99:

20: 40: 60: 80: 100:


Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 41

Ejercicio 2
Imaginar las siguientes palabras:

hilo copa criollos

constitución carro venezolano

grupo camino moda

confesión tortas sueño

carpa campesina sectores

manos caja juicio

poder taza trabajadores

viejo dama empresa

concurso flores petróleo

belleza pasta carbón

general banca país

blanca perro masas

miradas campo fruto

duda césped barco

juego hombre hora

niños casas hornos

exploradores isla hormigas

capas avión tripulantes

caza restaurante atmósfera

megáfono comida solidaria

consejo prensa timón

vivienda reportero actores

libro noticias escena


Fuente: Paz (2004)
42 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 3
Imaginar por asociación las siguientes palabras:

Camisa Arepas Sociedad


Peluca Leyes Clases

Métodos Fiscalía Profesor


Botella Béisbol Inflación

Agenda Nueva Dureza


Directivo Vacación Suelda

Iglesia Mundo América


Biblia Cabras Genética

Feria Créditos Leche


Parque Gremio Panadería

Peste Fábrica Cena


Salud Billones Modelos

Pulmón Acero Asesor


Portavoz Textiles Clave

Libros Ventas Manzana


Artículos Brasil Cuba

Alimentos Calcio Marinos


Pollo Ciclista Trajes

Protección Mar Jardín


Libertad Cristalinas Flotante

Visibilidad Silueta Personajes


Océano Tortuga Cotidiana

Íconos Sobrevivir Fetiche


Genio Dolor Chicas

Tapara Venta Libro


Maraca Sombrerocriollos Torta

Fuente: Paz (2004)


Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 43

Ejercicio 4
Método de la cadena

1 2 3 4
Noche Durazno Negra Potro

Verde Labios Noche Freno

Calor Cuello Firmamento Juventud

Frío Aviones Cantar Monte

Selva Vacaciones Viaje Huerto

Cielo Bebe Mar Flor

Carbón Agua Tiempo Delicioso

Sordos Piedra Testigos Nubes

Relámpagos Pájaro Limpios Cabello

Sendero Salir Animo Moneda

Vacas Cascarón Inocente Plaza

Víboras Vistes Castillos Mujer

Dedos Cola Alas Amarilla

Piedra Plumas Rosa Membrillo

Viva Manos Amarga Sombrero

Bosque Volar Ave Periódico

Caverna Atado Luces Hombre

Viejas Esmeraldas Obscuras Teatros

Botella Tierra Muere Edificio

Amarilla Verde Vida Público

Fuente: Paz (2004)


Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 45

Ejercicio 4
Método de la cadena

N° Cadena N°
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 47

Ejercicio 5
Caras

1 2 3

4 5 6

7 8 9

Fuente: Paz (2004)


Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 49

Ejercicio 5
Caras

Nº Nombres Apellidos Profesiones Total

Total
Puntos
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 51

Ejercicio 6
Paisajes

1 2 3

4 5 6

7 8 9

Fuente: Paz (2004)


Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 53

Ejercicio 6
Paisajes

Nº Nombres Total

Total
Puntos
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 55

Ejercicio 7
Alfabeto Numérico

Aplicando el Alfabeto Numérico, escribe la palabra que le corresponde


a las siguientes cifras:
Ejemplos:

a. 25 = n u l o => nulo
2 5

b. 1 = A d a => Ada
1

c. 304 – M a r a c a => Maraca


3 0 4

Ejercicio A

A continuación aparecerán números, a los cuales les deberá colocar una


palabra, según el Alfabeto Numérico:

· 10:___________________ · 62:_________________

· 38:___________________ · 93:_________________

· 6211:_________________ · 120:________________

· 4262:_________________ · 45210:______________

· 100:__________________ · 495:_________________

· 9602:________________ · 425:_________________

· 690:__________________ · 412:__________________
56 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio B

Aplicando el alfabeto numérico, escriba el número que le corresponde


a cada una de las siguientes palabras:
Ejemplos:

Mesa = 36 Pelota = 951


1.- Pelo _____ 6.- Tarea _____
2.- Credo _____ 7.- Payaso _____
3.- Sanciones_____ 8.- Talco _____
4.- Diálogo _____ 9.- Cerebro _____
5.- Hilo _____ 10.- Memoria _____

Ejercicio C

Escriba la palabra que le corresponden a los siguientes números de la


lista de 100. Aplique la técnica del colgadero.

9:__________________ 43:_________________

12:_________________ 57:_________________

18:_________________ 68:_________________

24:_________________ 79:_________________

20:_________________ 80:_________________

37:_________________ 97:_________________
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 57

AUTOEVALUACIÓN

En esta sección, los estudiantes encontrarán las respuestas a las actividades


o ejercicios propuestos que les permitirán revisar los conocimientos y las
competencias adquiridas a lo largo de la unidad temática. Se pretende que
puedan determinar, por sí mismos, que contenidos dominan y en cuales
deben insistir, u organizar discusiones y revisiones en clase. De esta forma,
los estudiantes pueden organizar un esquema de participación en el horario
de la asignatura.
RESPUESTAS:

Ejercicios 2 y 3
Imaginar por asociación
Serán evaluados por la participación individual en clase.

Participación
Ejercicios si no
1
2

Ejercicio 4
Método de la cadena

Nº de palabras
Cadenas Cantidad de Nº de palabras
% %
palabras recordadas olvidadas
1 20
2 20
3 20
4 20
58 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 7
Sistema del colgadero. Alfabeto Numérico

Ejercicio 1: Ejercicio 2 : Ejercicio 3:


10: Toro 1.- Pelo 95 9: Eva
38: Macho 2.- Credo 601 12: tono
6211: Sentido 3.- sanciones 62626 18: ducha
4262: Conocen 4.- Diálogo 158 24: nuca
100: Torero 5.- Hilo 5 20: Nora
9602: Pasaron 6.- Tarea 10 37: magia
690: Sobre 7.- Payaso 956 43: coma
62: Cena 8.- Talco 154 57: lujo
93 Puma 9.- Cerebro 6090 68: acecho
120: Dañar 10.- Memoria 330 79: giba
45210: Calentar 80: churro
495: Capilla. 97: Bajo
425: Canela
UNIDAD II
Lectura Veloz
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 61

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD

Actualmente, cuando nos encontramos inmersos en grandes progresos


tecnológicos, científicos y sociales es de gran importancia interpretar, en el
menor tiempo posible, la mayor cantidad de información, especialmente si
somos estudiantes o profesionales. A través de la lectura nosotros logramos
una forma rápida y eficiente de comunicación.
No todos leemos a la misma velocidad, pero no necesariamente por leer
más lento se comprende más; es por ello, que en esta unidad ejercitaremos
una serie de destrezas para mejorar nuestra velocidad de lectura, afianzadas
en técnicas adecuadas de lectura veloz.
Al ganar velocidad en la lectura también estamos ganando tiempo,
mayor extensión del material leído y, por consiguiente, mayor y más
variada cantidad de datos, necesarios para desarrollar cualquier actividad
intelectual.
Ahora bien, leer no es la mera suma de una serie de actividades. Es
algo más, es un proceso integral, es decir, de consideración total de las
palabras incluidas en el texto. No se trata de comenzar a leer rápido , a
una determinada velocidad sin tomar en cuenta la comprensión, sino que
se comenzará a comprender una vez que se domine mecánicamente esa
velocidad.
La lectura es un proceso complejo, donde actúa nuestra vista y cerebro
ya que se presentan dos elementos: VELOCIDAD Y COMPRENSION. Por
lo tanto, esta unidad está dirigida por una serie de ejercicios prácticos
individuales, los cuales van a permitir el desarrollo de la velocidad para
que en un momento dado pase a ser mecanizada. Esto significa que si a la
velocidad con que lee comprende ,estaremos en presencia de la verdadera
conceptualización de la lectura, y lograr su objetivo: que el alumno no lea
palabras sino ideas y llegar así a una verdadera comunicación entre lector
y autor, con una captación de un 100% de lo leído, realizando una lectura
dinámica, que le permita asimilar contenidos de cualquier tipo, necesarios
para un profesional.
62 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

• A partir de un texto dado, analiza diferentes acepciones de lectura,


definiendo el término lectura.
• A partir de un texto dado, analiza las etapas de la lectura, elaborando
conclusiones.
• A partir del texto analiza las diferentes acepciones de lectura veloz,
elaborando conclusiones.
• A partir del texto analiza los elementos indispensables para la lectura
veloz, elaborando conclusiones.
• A partir de un texto dado explica los hábitos que impiden la lectura
veloz, elaborando conclusiones.
• Dado un texto, mide el tiempo empleado en la lectura del mismo,
escribiéndolo en el registro personal.
• A partir de un texto dado, explica los movimientos de los ojos durante
la lectura, representándolos gráficamente.
• A partir de los ejercicios, ubica imaginariamente el punto de fijación
en cada palabra, realizando, con los ojos, movimientos verticales en
cada columna.
• En los ejercicios usa el visualizador de arriba abajo en cada columna,
percibiendo una palabra a la vez.
• En los ejercicios usa el acelerador de arriba abajo, leyendo una
palabra a la vez.
• En los ejercicios usa el salto de ojo, saltando desde un punto de
fijación a otro.
• A partir del texto explica la ampliación del campo visual, aplicándolo
en los ejercicios.
• A partir del texto dado, explica los tipos de visión, practicándolos en
los ejercicios 9,10,11 y 12.
• Dados los ejercicios 13, 14 y 15 , aplica la técnica del rastreo
reconociendo palabras y frases claves.
• Dada la página de un periódico, aplica las técnicas de lectura veloz,
usando la lectura encolumnada.
• A partir de la lectura de un texto, practica la lectura elástica,
contestando preguntas sobre el contenido del texto.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 63

ÍNDICE DE LA UNIDAD

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD..........................................................61
OBJETIVOS ESPECÍFICOS..............................................................62
1. DEFINICIÓN DE LECTURA...........................................................65
1.1. Etapas de la lectura.................................................................65
1.2. Elementos Indispensables para la Lectura Rápida......................66
1.2.1. Elementos Físicos...................................................66
1.2.2. Elementos Psicológicos............................................67
1.3. Hábitos que impiden la lectura veloz................................................67
1.3.1. Movimientos Corporales.............................................67
1.3.2. Vocalización..........................................................67
1.3.3. Subvocalización........................................................68
1.3.4. Regresiones.............................................................68
1.3.5. Barridas de Retorno Defectuosas.....................................68
1.3.6. Concentración..........................................................69
1.3.7. Memoria...................................................................69
1.4. Tiempo empleado en la Lectura............................................69
1.5. Movimiento de los Ojos durante la Lectura.............................71
1.5.1. Punto de Fijación......................................................72
1.5.2. Fijaciones.........................................................72
1.5.3. El Visualizador...........................................................73
1.5.4. El Acelerador............................................................73
1.5.5. El Salto de Ojo.........................................................73
1.6. Ampliación del Campo Visual.......................................................73
1.6.1. Tipos de Visión........................................................74
1.7. Técnica del Rastreo............................................................76
1.8. Lectura de Periódico.................................................................76
1.9. Lectura de Libros........................................................................76
1.10. ¿Se puede descansar mientras se lee?......................................77
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE...........................................................78
AUTOEVALUACIÓN............................................................................108
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 65

UNIDAD II
LECTURA VELOZ

1. DEFINICIÓN DE LECTURA
La lectura es el proceso de captación, comprensión e interpretación
de cualquier material escrito. Es ante todo un proceso mental, pero leer
también es entrar en comunicación y compartir con otras formas de pensar.

1.1. Etapas de la Lectura


Se establecen las siguientes etapas de la lectura:
• El lector mira los símbolos gráficos, los percibe y los reconoce. Esta
etapa se denomina “Asimilación o Reconocimiento”.
De inmediato, traduce los símbolos gráficos a ideas. Para ello recuerda sus
experiencias pasadas, forma la imagen mental de lo que entraña la palabra,
la oración o el párrafo; es decir, comprende el significado de dichos símbolos
escritos, asociándolos con experiencias previas. Esta fase del proceso de la
lectura es la “Comprensión”.
• Posteriormente, se da cuenta de lo que expresa el autor, su
pensamiento o su sentimiento, que puede crear en sí una actitud de
esperanza, de aversión, de expectativa o simplemente de información.
Esta fase se llama “Interpretación”. En esta fase establecen
relaciones comparativas.
• Luego, manifiesta una actitud de aceptación o inconformidad con la
idea o el sentimiento expresado por el autor. Coteja lo expresado con
lo que ha visto, ha oído o se ha informado. Pero, la veracidad de la
aseveración la juzga a través de su criterio; y, después de un análisis
íntimo, se halla conforme o discrepa con las ideas del autor. Esta fase
del proceso, por la actividad que en ella predomina, toma el nombre
de “Reacción”.
• Por último, establece relaciones de valor de las ideas expresadas, las
interesantes, de gran contenido. Se produce una integración de lo
expresado con sus vivencias personales; aún más, con dichos elementos
puede crear otras ideas relacionadas con el tema. En cualquiera de los
casos ha habido integración, creación y originalidad. Esta última fase
de la lectura crítica y reflexiva se llama “Integración”.
Según el diccionario de la Real Academia (2001) la lectura es la acción de
leer, mientras que se define la palabra leer como pasar la vista por lo escrito
o impreso, comprendiendo la significación de los caracteres empleados.
66 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

En ambas definiciones se puede destacar que leer no es sólo reconocer


las letras o palabras sino comprender el significado de lo escrito, por lo que
ambas etapas son inseparables en la lectura.
Carbonell, R. (1999) usa el término “lectura rápida” y la define como
el proceso de pausas que constituyen fijaciones, durante las cuales se
opera la percepción; y desplazamientos que se materializan en saltos de
un punto a otro. De igual manera, Garelli, J. (1980) define el método de
“lectura veloz” como la moderna disciplina que incorpora el uso de prácticas
de concentración mental y de gimnasia que aumenta el poder de la atención
visual.
Al detenernos a analizar las definiciones de lectura rápida o veloz,
encontramos en los movimientos de los ojos y sus fijaciones o pausas, la
acción de leer; pero también, la necesidad de la atención y concentración
para poder llegar a comprender lo leído.

1.2. Elementos Indispensables para la Lectura Rápida


Según Carbonell, R. (1999) para poder llegar a ser lectores rápidos,
debemos tener en cuenta algunos elementos indispensables, los cuales
son físicos y psicológicos.

1.2.1. Elementos físicos


- Perfecto estado de los ojos
El estado de los ojos no puede limitarse a una visión más o menos
satisfactoria, es necesario disponer de una perfecta visión, en caso contrario
se deben usar los lentes correctivos adecuados.

- Óptima iluminación
La iluminación ideal es la del sol. Si se lee con luz artificial debe tener
una intensidad que resulte confortable, lo cual responde a la premisa de
que el ojo humano se acomoda a la luminosidad total.

- Postura adecuada
El cuerpo deberá permanecer erguido,ligeramente inclinado hacia
delante, tratando de conservar una inmovilidad absoluta, pero no rígida.

- Distancia e inclinación del texto


La inclinación debe estar dada por una distancia que permita visualizar
de la primera a la última línea del texto.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 67

1.2.2. Elementos psicológicos


La eficacia de la lectura depende de la actitud psicológica y ésta a su
vez de algunos elementos, como son:
a. Motivación
Consiste en rodear el proceso de lectura de una buena dosis de interés
que debe renovarse a medida que se avanza.
b. Propósito definido
Se hace necesario iniciar toda lectura, con un objetivo claramente
determinado.
c. Lectura activa
La lectura activa implica una atención cuidadosa, destinada a comprender
lo que el escritor pretende comunicar mediante un efectivo diálogo con el
autor.
d. Velocidad regulada
La velocidad depende del tema que se lee, pero es conveniente mantener
la máxima que el tema permita.

1.3. Hábitos que impiden la Lectura Veloz


Según Mayo,W. (1997) los malos hábitos de lectura deben identificarse
para ser erradicados y sustituidos por hábitos que nos permitan convertirnos
en lectores veloces y eficaces; entre esos malos hábitos tenemos:

1.3.1. Movimientos corporales


Ciertas personas mueven la cabeza siguiendo la línea impresa de izquierda
a derecha. Un lector que se coloque delante de un libro podrá con solo
mover los ojos, abarcar perfectamente toda la línea. Este movimiento frena
la velocidad de lectura, ya que los ojos tienen una movilidad mucho más
ágil y veloz que las manos y la cabeza. Además tiende a descentrar nuestra
atención. Al igual que recorrer las líneas con los dedos o el lápiz o adoptar
una posición inadecuada del cuerpo.
Un buen lector ,mueve únicamente los ojos al leer, se sienta derecho,
cómodo y relajado (aunque no cómodo en exceso).

1.3.2. Vocalización
Es leer las palabras en voz alta, o bien acompañando la lectura con
el movimiento de los labios sin emitir sonido alguno, lo cual reduce
68 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

considerablemente su comprensión al distraer la atención del curso natural


del pensamiento.
Una manera de evitar la vocalización es colocar un objeto duro entre los
labios; pero el método más idóneo y efectivo es obligarnos a leer a mayor
velocidad.

1.3.3. Subvocalización
Consiste en pronunciar mentalmente , mientras leemos, las palabras del
texto sin emitir sonido. Leer a mayor velocidad es el mejor remedio contra la
subvocalización.
Una práctica conveniente para evitar la subvocalización es la aplicación de la
lectura activa a la cual consiste en realizar un diálogo interior a gran velocidad,
porque el pensamiento es mucho más rápido que las palabras, formulándose
mentalmente preguntas acerca del material que se esta leyendo.

1.3.4. Regresiones
A decir de Garelli, J. (1980) es el movimiento discontinuo de los ojos hacia
atrás para retomar la línea inmediatamente anterior y releer ciertas partes del
texto. Esto se supera usando el acelerador.
a. Regresiones valederas
En textos sumamente complejos, no porque posean palabras difíciles sino
por la estructura sintáctica complicada o los conceptos muy elaborados, también
es frecuente la regresión. En estos casos, la regresión es inevitable y normal.
Se produce aún en los lectores más rápidos, para asegurar la comprensión.
b. Regresión Calculada
Esta se da cuando nuestro interés y el material lo imponen. Por ejemplo, en
la necesidad de cotejar datos estadísticos, cifras, nombres propios, conceptos
fundamentales, etc., para afirmar lo que de otra manera parecería quedar
inseguro. Sin embargo, estemos alertas para no extralimitarnos y volver a los
viejos hábitos.
Fink, D; Tate, J. y Rose, M. (2002:30; 31) agregan además los siguientes
malos hábitos de lectura:

1.3.5. Barridas de retorno defectuosas


Mientras los ojos realizan la barrida de retorno de una línea a otra, puede
que vaguen en vez de volver rápidamente a la primera palabra de la siguiente
línea, malgastando cerca del 20% del tiempo.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 69

1.3.6. Falta de Concentración


La concentración es la capacidad de mantener su atención orientada
hacia cualquier cosa. Una de las razones por las que su mente se dedica
a divagar mientras Ud. lee es que su cerebro está “aburrido” y si no se le
suministra el suficiente trabajo, él lo busca. Cuando aprenda a leer más
rápido, tendrá desde ese momento mejor concentración.

1.3.7. Baja capacidad de la memoria


Después de completar la lectura, Ud. necesita recordar el material, lo cual
es un proceso separado de la comprensión; se puede comprender un texto,
pero no recordarlo. Esto se debe a que leen despacio, lo cual fragmenta
el material en datos o detalles que no se relacionan unos con otros. Se
puede recordar un número finito de asuntos, normalmente, siete cada vez.
Sin embargo el número de ideas o conceptos que podemos recordar no
tiene límites.

1.4. Tiempo empleado en la Lectura


Modo de calcular: PLM - TC - PCM
PLM: Palabras Leídas por Minuto
TC: Tasa de Comprensión
PCM: Palabras Comprendidas por minuto
PPL: Promedio de Palabras por Línea
PPP: Promedio de Palabras por Página
DM: Décima de Minuto
PNC: Palabras no Comprendidas

Existen diferentes criterios acerca de cómo calcular el PLM, TC y PCM.


Aranguren, S. (1995) sostiene que una vez seleccionada la página:

1. Se calcula el PPL:Contando la cantidad de palabras contenidas


en las cinco (5) primeras líneas completas, es decir, de margen a
margen. Se incluirán los artículos, las conjunciones y el resto de las
vocales. Seguidamente, se dividirá la cantidad de resultante entre
cinco (5).
2. PPP: Luego, multiplicar el PPL obtenido, por la cantidad de líneas
que tiene la página.

Aranguren, S. (1995) sostiene que una vez seleccionada la página y


leída en un tiempo determinado que será medido en función de minutos
de lectura, se obtendrán:
70 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

3. PLM: Garelli, J. (1968:273) afirma que se debe proceder de la


siguiente manera para calcular el PLM:
Dividir la cantidad de palabras del texto leído por el equivalente decimal
del tiempo, medido en minutos y segundos, según la siguiente Tabla:

Segundos Fracciones de minuto


05 0,08
10 0,17
15 0,23
20 0,33
25 0,42
30 0,50
35 0,58
40 0,67
45 0,75
50 0,83
55 0,92
60 1,00

PPP
PLM =
DM

425 =
PLM = 299
1, 42
En consecuencia, el participante tendrá una velocidad de lectura de 299
Palabras Leídas por Minuto (PLM).
A continuación, se procederá a medir la capacidad o Tasa de Comprensión
del lector a través de un cuestionario con preguntas alusivas al texto leído,
el cual se evaluará cien por ciento (100%). Ahora bien, dicha Tasa de
Comprensión dependerá de la cantidad de respuestas acertadas, ya que
cada acierto vale veinte por ciento (20%); por ejemplo, si el cuestionario
consta de cinco preguntas y el participante logra acertar cuatro (4), la Tasa
de Compresión será de Ochenta por ciento (80%), o sea:

TC = 20 x 4 = 80
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 71

Por último, se calculará el porcentaje de comprensión definitivo,


multiplicando el PLM por la TC y dividiendo el resultado entre cien (100),
de esta manera se obtendrá la cantidad de Palabras Comprendidas por
Minutos o PCM; veamos:

PCM = PLM x TC =
100

PCM = 299 x 80 = 183


100

Siguiendo el consejo de Garelli, J.(1980) de considerar un porcentaje


determinado de comprensión, es conveniente exigirla como mínimo en un
ochenta por ciento (80%); y ello, en virtud de la posibilidad lógica que tiene
cualquier lector de, sin haber leído previamente el contenido asignado,
acertar a dos o tres preguntas del cuestionario.
Ahora bien, en el transcurso de la presente unidad se realizarán una
serie de ejercicios especiales que persiguen acelerar la capacidad lectora
del estudiante tanto en velocidad como en comprensión. Todo ello, para
alcanzar el objetivo final que es el de duplicar, por lo menos, su capacidad
de comprensión. Sin embargo, entendiendo que la duración del curso es
limitada, el estudiante sólo puede conseguir y mantener el incremento de
su capacidad lectora mediante una práctica continua y prolongada más allá
de su duración; la cual es garantía de éxito y como bien lo dice Carbonell,
R. (1999), “...de un buen hábito de trabajo intelectual”.
Para la realización de cada test se debe controlar el tiempo en minutos
y segundos; pídale a otra persona que colabore con usted vigilando el
tiempo empleado en la lectura seleccionada, al finalizar anote su tiempo, el
cual tratará de mejorar continuamente. Luego, pídale que le formule cinco
preguntas sobre el contenido, para chequear su comprensión.
Otra posibilidad para elaborar el test, en caso de no contar con una
persona que lo ayude, es la aconsejada en el Curso Introductorio de Técnicas
de Lectura de la Universidad Nacional Abierta (1995), que consiste en
elaborar su propia prueba después de leer un artículo hasta ese momento
desconocido por usted, escribiendo (sin mirarlo) unas cinco ideas acerca
de su contenido.

1.5. Movimiento de los ojos durante la lectura

Aunque los ojos se moviesen a la velocidad mínima de una línea por


segundo, el ritmo de lectura sería de 600 a 700 palabras por minuto; puesto
que, aún tratándose de un texto fácil, la velocidad media de lectura es de
72 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

250 palabras por minuto, puede advertirse que incluso las personas más lentas
creen leer mucho más rápido de lo que en realidad lo hacen.
Si los ojos recorriesen el texto siguiendo de forma regular e ininterrumpida
el trazado anterior, no podrían captar nada, puesto que el ojo sólo ve las cosas
con claridad cuando “las mantiene inmóviles”. Sí un objeto permanece estático,
también el ojo debe permanecer inmóvil para poder percibirlo, y si un objeto se
desplaza, el ojo debe moverse con él para poder verlo.
Si relacionamos lo anterior con la lectura, comprenderemos que, para
captar las palabras, y dado que éstas permanecen inmóviles, los ojos tienen
que detenerse un instante en cada una de ellas antes de seguir su recorrido.
En lugar de moverse en líneas rectas, los ojos avanzan mediante una serie de
pausas y saltos rápidos.

1.5.1. Punto de fijación


Vamos a hablar del trabajo de los ojos en el proceso de lectura. Según Garelli,
J. (1980) los ojos al recorrer una línea impresa, no realizan un movimiento
continuo, sino que estos hacen pequeñas pausas, a intervalos regulares de
tiempo. Es decir, que la vista se fija en cada palabra del principio al fin de la
línea y luego realiza un movimiento rápido para retomar la línea siguiente, y así
sucesivamente. La duración de cada fijación es aproximadamente, de 1/5 de
segundo. Este valor es constante para todas las personas.
Según Aranguren, S. (1995) el punto de fijación es como un punto
imaginario ubicado arriba y en el centro de cada palabra.

1.5.2. Fijaciones
A decir de Mayo, W. (1997) al leer nuestros ojos avanzan a saltos haciendo
pequeñas detenciones en diversos puntos de la línea, esas breves detenciones
se llaman fijaciones, y nosotros lo llamaremos punto de fijación.
Nuestros ojos avanzan a saltos haciendo pequeñas fijaciones

Fuente: Mayo, W. J. (1997)


Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 73

1.5.3. El visualizador
Para Garelli, J. (1980) define el visualizador como una tarjeta calada
que permite percibir una línea por vez agilizando la percepción. Debe ser
colocada sobre la primera columna del ejercicio a realizar, de manera que las
palabras aparezcan en la ranura. Haciendo correr el visualizador de arriba
hacia abajo, y así sucesivamente. Es preciso ir aumentando la velocidad del
visualizador con el fin de aumentar la visión.

1.5.4. El Acelerador
Este instrumento al igual que el visualizador tiene un requerimiento
específico de medida para que el lector pueda separar el contenido leído
del no leído y de esta manera eliminar el movimiento de retorno y falta de
orientación en el desplazamiento visual.

1.5.5. Salto de ojo


A decir de Carbonell, R. (1999) el salto de ojo es el desplazamiento o
saltos , sin arrastrar la mirada, entre un punto de fijación y otro. Se realiza
sin el visualizador.
Es decir el Salto de Ojo es un movimiento que se utiliza para desplazarse
desde un punto de fijación a otro.
Los saltos son tan veloces que apenas requieren tiempo, mientras que
las fijaciones pueden suponer entre un cuarto de segundo y segundo y
medio. Cualquier persona que lea palabra por palabra y que de vez en
cuando vuelva atrás obtendrá, como resultado del movimiento de sus ojos,
una velocidad de lectura a menudo inferior a 100 palabras por minuto, lo
que, por otro lado, significa que no leerá mucho ni comprenderá gran parte
de lo que lea.

1.6. Ampliación del Campo Visual


Según Brace, H. (1998) citado en Oftalmología.com, el ojo humano
dispone de un campo visual. Cada ojo ve aproximadamente 150º sobre
el plano horizontal y con la superposición de ambos se abarcan los 180º.
Sobre el plano vertical sólo son unos 130º, 60º por encima de la horizontal
y 70º por debajo.
El campo visual de cada ojo es de tipo monocular, sin sensación de
profundidad, siendo la visión en la zona de superposición de ambos campos
del tipo binocular. La sensación de profundidad o visión tridimensional
se produce en el cerebro cuando este superpone e interpreta ambas
imágenes.
74 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Fuente: www.oftalmología.com/area_formacion/fisiologia/campo.htm

Para I.E.S Macarena (2004) el campo visual es el número de palabras


que abarcaremos en cada golpe de vista. Lógicamente, cuanto mayor sea
nuestro campo visual, menor será el número de fijaciones.
Según Mayo, W (1997:18) lo importante es saber que podemos ampliar
nuestro campo de visión con el adecuado entrenamiento de la movilidad
ocular.

1.6.1. Tipos de Visión


También afirma Garelli, J. (1980:37-38) que nuestros ojos poseen dos
tipos de visión:
a. La Visión Central: es sumamente limitada, su ángulo es de
3º aproximadamente; alcanza una longitud de dos palabras
relativamente cortas (de siete u ocho letras); lo cual, sin embargo,
siempre es mayor a la de la persona que realiza una sola fijación
por cada palabra. En este caso el sujeto pierde una gran parte de
su capacidad.
Las elipses se superponen representando cada una un desperdicio en la
percepción y en el reconocimiento.

La mención de Alemania o de Inglaterra basta para demostrar la importancia

de las culturas germánicas

b. La Visión Periférica: Esta visión tiene una amplitud angular muy


grande, casi 180º. Ahora bien, no es posible utilizar exclusivamente
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 75

este tipo de percepción lateral para leer. No es posible utilizar la


visión periférica para palabras largas o más de una de ellas.

Platero lo miraba fijamente y sacudía, con un ruido blando, una

oreja. Me miraba absorto y sacudía la otra

En este gráfico no se observan superposiciones innecesarias que


equivalen a repeticiones.
Ahora bien, si por ejemplo, un escrito consta de nueve palabras por línea
en nueve fijaciones (una por palabra), tardaríamos tres veces más que si
lo hiciéramos en tres fijaciones.

La primavera había llegado ya cuando terminó Castor Gris su largo

La experiencia demuestra que la mayoría de las personas poseen la capacidad


natural de poder leer más de una palabra en cada pausa, aun así debemos
practicar para ampliar el espacio de reconocimiento con la utilización de la
visión periférica.
Para controlar el número de fijaciones, no se debe comenzar nunca las líneas
por la primera letra de la primera palabra, porque desperdiciará su capacidad
perceptiva, ya que todo lo que se encuentre a la izquierda del punto de fijación
permanece en blanco.
Por otro lado, no se realizará nunca la fijación final de la línea en las últimas
letras de la última palabra, porque tampoco aprovechará todo el campo visual
a la derecha de su punto de fijación.
Mentalmente, corra los márgenes izquierdo y derecho de la página, por lo
menos un centímetro.
Lectura de dos fijaciones por línea

Platero es pequeño, peludo, suave, tan blando por fuera

Lectura de cinco fijaciones por línea

Buscando reposo, después de rudas fatigas, de esas que rinde el cuerpo

Lectura de tres fijaciones por línea

Andrés era un mocetón frescote, de mirada voraz, pero rápida y versátil


76 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

1.7. Técnica del rastreo


La técnica del rastreo o del reconocimiento de palabras según Garelli, J.
(1980) consiste en reconocer en los párrafos de la columna derecha la(s)
palabra(s) clave(s) que aparecen en la izquierda, bien sea por repetición,
asociación o relación. Ejercicios 13, 14 y 15.

1.8. Lectura de periódico


Tanto Garelli, J. (1980) como Aranguren, S. (1995) afirman que la técnica
para la lectura de noticias o lectura encolumnada es la siguiente:
• Lectura detenida en el título y en el subtítulo.
• Lectura cuidada en el resumen o entrada, después del título o
subtítulo.
• Usar la lectura encolumnada a media velocidad en los dos primeros
párrafos y rápida en el resto.
• Detectar la idea principal.
• Responder las preguntas: ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Cómo? y ¿Por qué?

1.9. Lectura de libros


Cabe destacar que para Carbonell, R. (1999) la lectura de los libros debe
ser organizada de la siguiente manera:
• Fijar el objetivo de la lectura ¿para qué?.
• Luego analizar
a. El título, su índole y materia.
b. El índice.
c. El Prólogo.
• Prepara el texto aplicando la auto-aceleración.
• Pre-lectura. Tiene por objeto descubrir la estructura. Se concreta a la
lectura de los dos primeros y los últimos párrafos de algún tema.
• Luego se realiza la lectura completa del texto o selectiva en función
de determinadas búsquedas o intereses.
Se recomienda el siguiente ejercicio para lograr la lectura del libro:
• Leer en 5” cada página.
• Anotar las palabras claves que recuerde.
• Leer nuevamente en 5” la página.
• Anotar las nuevas palabras que recuerde.
• Releer en 10” cada página.
• Anotar nuevas palabras.
• Leer en 15” cada página.
• Contestar preguntas acerca del texto.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 77

• Leer en 20” cada página.


• Anotar la información.

1.10. ¿Se puede descansar mientras se lee?


A decir de Carbonell, R. (1999) El descanso de la visión forma parte del
acto de leer, sin embargo se recomienda:
• Parpadear durante los descansos al dar vuelta a la hoja.
• De cuando en cuando, levantar la vista en cambio de distancia.
• Cerrar Los ojos, sin presión, durante unos segundos.
• Apelar a una respiración nasal lenta, baja y regular durante la lectura
y el estudio.
• Suspender la lectura cuando se noten claros síntomas de cansancio
y apelar a la relajación, para volver a estar en forma.
Realizar los ejercicios que se presentan en la siguiente página,
con la asesoría del docente.
78 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ejercicio 1

zapatero camino flores insectos

aviones cambio socios tensión

pasaron joven belleza repuntan

política nueva portavoz liga

expertos relaciones bondades riesgos

grabación gobierno uniformes madres

cortina aldea caballero granja

estación soleado verano ardiente

nutrición coraje cortejo impresión

examen producción incendio actividad

fábrica certificado apartamento ladrar

artificial enciclopedia podadera producto

coincidencia flexión análisis ramificación

nostalgia muestra prudencia pantalla

montaña practicar florero puntos

podemos tratar ampliar horizonte

nuestro fase aprender lectura

gráficos diferentes determinado enteras

horario platón turmero pega

acrílico cobre malla bloque


Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 79

palabras dibujo unión mayor

rapidez grupos adulto vista

errónea formar social mundo

grave banderas pensar unidad

elegir figura buena imagen

caraqueños difícil ciudades empinadas

desviar marcha reunión parte

salida sectores vías presión

contactos explorar manejo turbio

espalda factores nombre interesante

además mejor mucha consejo

nacional superiores referida quinta

oficina determinó organización aportes

informe montos balance flujos

procedentes respuesta denuncia revisión

suscribir contar asimismo opinión

economía política mundo salud

especial consultas casos cosas

contable cinco resumen señalar

mando libro negocios tamaño

dedicar sexta flexible absoluto

división necesario tipos obra


80 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

mano trabajo autoridad surgir

ante teoría temporal viernes

padre dólar nasal baja

cumbre casas divisa clara

raíz perfil reacatar agregó

anunciar público solicitud trabajar

agua mitad general lento

millones moneda habitante escasez

acceso implicado planeta discusión

volver China gerente esquina

parque semáforo mayor predios

toros olivos arreglo persistir

escolar aventura sueño enfrentar

superficie hombre policromático artesanía

aceptar tope previo dijo

multas amas pacientes alimentos

semana segundos exhortó pública

garantías entonces paredes cobros

luchas nómina venta cargo

pesos país zona clara

conflicto síntomas provincia natal

pobreza pedir protesta marchas


Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 81

partir contratos sujetos madrugada

cantidad alambre cabeza perchas

retazos tela estampado lana

muñeca confección cortar hamaca

largo ayuda forma pinza

medidas arriba helado aparte

sentar forrar extremos vestido

pelo colores terminar círculo

salmón blanco bota laterales

vota incorporar bebés alrededor

adornar observación extra bautismo

corto gato Sebastian perro

fuelle abertura foto rellenar

vuelta elefante hundir orejas

trompitas bigotes natural mecedora

madera redondo botella barniz

obtenga forma cinta atarlas

secar molde rayas panadero

corto motivo elección búho

grandes ronda serán elástica

punteada triple Francia posición

bolsillo trasera negro método


82 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

marrón cola ovalada consistencia

adaptar forrado cubre cajas

papel hocico golosinas cordón

colgar cumpleaños fáciles palma

rata plumas raso toque

cintas pistilos frasco estructura

nácar zona bolsillo escritorio

punteada témpera diario guerra

dorado guitarra cuerdas teorema

secretos facilitar conveniente universidad

caso identificar peluche hijos

flecha inverso pieza pentagrama

cualquier atar negocio automóvil

hilo atravesar enhebrar azúcar

zona secar cuello simbiosis

apelar volver mayor pájaro

complicadas equipos tiempo variar

materiales consiste costosos hierbas

ramos delicadas sequen utilidad

cerrado clima rayos abajo

cambios corola temperatura tacto

sección banda datos vaso


Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 83

conjunto clima rayos variar

calar corola temperatura hierbas

término banda datos utilidad

aparte ventilado tallos abajo

cartón variación tostadas tacto

argollas jarrón anterior vaso

realizar extendido delicadas vainas

rosa papel abiertas hojas

perfume tapa jabón cortar

base varillas mano tiras

actriz crímenes musical tornados

marcar selecto asiste asma

original lloró fósforo aceituna

dirección certero pestaña aires

simétrica aeropuerto suboficial botica

ranura bandera bolígrafo caramelo

resistente angustia nave turismo

anudar perforar suegra violines

técnicas carpintero portafolio anteojo

tampoco fiebre insulina corbata

sencilla águila onomatopeya cafeína

polvo arado pastillas ameba


84 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

sobriedad caballo oratoria iglesia

óptico accidente verano verdad

músculos teléfono pastillas peluca

sistema marcador membrete sombrero

letra brazo chismes trombosis

broma fieltro sidra lobo

talco moho pera espadas

español rezos bulto natalidad

lid peñas mendigo pediatra

termo Miranda entretener domingo

tambores hermoso venezolanos modernas

exhibición estratégica edificios vivirla

festival municipio litoral histórico

internacional panorama sitio cuerpo

hatillo cultural aniversario realiza

Chicago medias azulejo carreras

patas alas pistola nariz

enfrentará reducir júbilo llorar

saltos mínima lágrimas epidemia

dispuesto expresión Grecia llover

ejemplar rápido campanada cebolla

defender próximo jornada sembradíos


Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 85

pausa vocero vencer superficie

sorprendente correctivo anfitrión nueva

inumerables meta aclarar cañada

obstáculos despliegue tantos afectada

auditorias habitantes respondió totalidad

caliente decidido favoritismo debido

perfecto declararle derrotando hectáreas

permitirá grupos pizarra sembradíos

automatización luz españoles matan

personeros realizados dominan exteriores

esperada moverse grupo cooperación

contrario dice mientras sábado

popular tierras igualados primer

ejercitar declaró tercer miembro

discurso busque unidades equipo

afirmar hoy cero interino

visión directorio despide destinado

liderar diario premisas analista

esfuerzos sobre empleados dólar

apoderarse máxima todas compartir

adecuado consigues jubila viene

activará páginas entrega registro


86 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 2

3698 1475 1587 8936

1269 5423 5628 3897

8120 1756 9158 1965

1328 1498 6521 4587

4239 1239 2589 9514

1204 1307 1698 1003

8250 3057 4039 5036

1123 2600 0214 7895

1295 3542 1111 3690

7890 3602 2145 7598

2580 4562 9654 36690

1230 6540 4560 50062

3014 4560 7000 6520

4521 3000 6321 2012

5268 1256 2364 19020

5841 1258 9547 14600

6954 7886 4369 9954

6544 7852 1257 9630

5694 4789 3127 2569

8521 4503 5885 60789


Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 87

3214 1004 2357 1234

7541 9658 8569 2266

7854 4689 2365 3546

5740 6325 8523 9856

1596 7532 2369 9631

8150 2587 12064 7529

1250 1023 7000 7893

7561 4520 3698 3257

30239 7605 40232 3987

7569 7853 0546 16007

6203 8962 6015 0254

6920 3012 2458 7560

8125 9000 6542 3654

4523 2016 6852 2459

3960 9650 8000 7894

9324 6241 5826 8547

2357 7854 50875 5623

70057 3598 3569 0421

3206 9816 1073 5028

2069 3049 5730 3112

6350 6983 2003 5219

5987 6045 4523 8970


88 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

1963 4512 6025 5280

8975 6594 5042 3021

2936 4065 4650 4013

6336 8570 4056 1254

7950 1236 14315 1403

8097 3624 1652 5214

2056 9745 1825 2685

1202 6528 8875 5148

9852 4963 8275 6559

5821 1517 4879 4456

4599 2317 3045 5946

3069 8855 8888 14850

9652 3572 9500 1423

4569 6598 6000 1847

2314 5263 10323 8574

5847 3825 2735 5274

4125 6392 7852 1895

8596 1623 2301 1247

17018 2396 2450 1339

5739 7058 7500 4322

7023 5111 3218 5554

4652 1546 8254 6243


Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 89

Ejercicio 3

X X

X X

X X

X X

X X

X X

X X

X X
90 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X
X

X
X X

X
X X

X
X X
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 91

Ejercicio 4

nuestra autonomía certeza duda todos consideran


situaciones reales producción eficaz repasándolo todo
decisión unilateral dos vías madera recubierta
inglés individual esquema existe por seguridad
pájaros vuelo casa dos con certeza
cualquier cita fácil demostración cada vez
motivo necesidad profesor útil orfebre oblea
entonces mañana centro propio plena actividad
pura verdad pensamiento fugas día laborable
aire fresco instrumento válido pierda hilo
compañía prueba carácter confiado inteligente piensa
camino amplio lancha privada tenemos necesidad
alianza jóvenes nube silla hacen siempre
libro señor velo paz barco puerto
idea surgir penoso rechazo puerta trasera
instructor trabaja lleva acción ocasión esperada
somos máquinas existe dios la oportunidad
pensar hacer nadie duda fiador hipótesis
sexta edición puede halla hábil furioso
cubierta chocolate pasajes palabras tema ejercicio
sexta edición específicas órdenes encontrar algo
cubierta chocolate preparar reseñas conocer huella
figuras redondas páginas amarillas tierra adentro
peinar lavar punto lejano lado derecho
información deseada cada línea libro abierto
final juego algunos esquemas egreso tratar
nuevo contrato seguir sugerencias articulista eficaz
comprobar progreso utilizar específica impecable ortografía
velocidad máxima pierde dinero obtuvo obras
oímos decir paro forzoso estímulo efectivo
nunca encuentro primer semestre pruebas básicas
92 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 5

ser humano porque sólo


de la iguales
el Impuesto natural la
serían los igual que
los Individuos compartir las
único nuestros
Importa muy aprenda más
tanto pura mente
un auténtico material genético
padre igual cada uno
dos entre cuatro que pensaras en
de ti es por ser yo
por mil millones individuo irrepetible
en su género en el futuro
hijos compartirían milagrosa aparición
en el puente y luego las
fijando alternativas líneas de izquierda
así pues todas las
solamente una realizar ejercicios
una vez de vida
los ejercicios de esta lección
nuestra mente
palabras erróneas y letras que faltan
sabe percibir el error y puede corregirlo
captar el sentido lógico del término
como funciona el mecanismo
inferencia permite captar detalles ausentes
incongruencia es un error de imprenta
el nivel subliminal y el conciente tarea
tener una representación mental clara del objeto
la mente recibe información en fracciones de segundo
llegar a alcanzar una concentración perfecta
la preocupación obstaculiza la tarea
tener una representación mental clara del objeto
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 93

Ejercicio 6

página lección precisión relativo


encuentro tarea extraño vital

sombrero barrido espacio noble


persona visual público acción

objeto distintos calles parecía


ideas esquemas organización todo

buscar durante tomada traducción


claras siglos decisión adaptación

imagen algunos juegos casetas


objeto años acuáticos preparadas

significa álese policía quemada


importar media autorizada apoteosis

mental realidad extrañas instalados


concepto vegetal micrófono sobre

aplica atención tareas novela


texto perfecta relativo magia

lograr fuerza energía imagen


perfecta prepotente visión divina

método solamente enorme esperanza


apropiado lluvia valor hipoteca

vacilar ejército anillo ventilador


botado voluntario tranvía perro
94 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

realidad playa isla campanas


acuñada aldea templo mujer

historia niño vestía vello


azar ropa cabellos belleza

juegos lugar horizonte océano


múltiples arena cielo azul

dioses pueblo pescador época


dados vecino tiempo viejo

griegos terremoto podamos fondo


túnica intento escuchar tarde

soldados regreso ruido olas


cosmos entera gaviota tarde

romanos gritos serie perro


árabes mañana radio siguiente

radio mentiras pelo juego


cúmulo ojos cable sentado

denso orilla música mesa


estelar acostado amor tesoro

telescopio perdido objeto limpieza


tardará junidad médano arroyo

tierra oímos paciencia película


generación operar cine chicos
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 95

Ejercicio 7

meses idéntico tanto encontrar


balde basado mismo siempre

premios historia desde caballeros


sonreír mundial festival elegantes

pereza bello París estos


silencio cielo Francia momentos

posible azul idea pies


capaz varios pensar grandes

aplicar lugares juego alrededor


juegos era cazar ejemplo

puño hacen buen organizar


mejor pensar últimos estimula

cuatro momento estado financiar


casa conseguir ausente popular

año estaciones mar mimo


gris color anterior organizar

fachada armonía manos alerta


forma principal roja manta

entre decorar nacer agregar


teatro personas ayuda entrar

vanos procesión blanco impulso


marca recuerdo como impresa

estar fluido futuro mostrar


relación fin inicio relación

consta seguridad concepto mercado


espesa enfrentamiento opina unificado

intriga ejemplo moda nuestra


centro leyenda rígida fisonomía
96 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

sexta policía caja pieles


pluma disponer jungla después

cristal venderse vigilar calle


perfil domina fuerza tranquila

imagen muchacha hombre suelo


visual moneda dálmata reloj

vaso perfil viejo cuerda


quimera ayuda grifo noche

clara nuevo cabeza sonar


retoque vidrioso baño ducha

época fuerza boca sábanas


lograr lógica nariz cocina

reglas objetivo apretó estante


busca último café puerta

remo proteger botón botella


hijo prensa leche cautivo

inicio muchos taza batalla


museo conviene mundo banco

vieja sensación parque pelaje


urbana alcalde reino brazo

plaza porcelana reunión tarde


zonas árboles correa gruñó

recordar encargado éxito modas


natal conviene firma costura

puede entrada portero coche


verse vigor larga dedo

centro adaptar ceniza puertas


entorno memoria humo hayas
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 97

Ejercicio 8
de mi
hoy del
para mesa
entra y siete
estado millardos
comenzó problemas
zulianidad Venezuela
remarcajes patrimonial
para evitar cifra sea alta
que habían plagios fueron
estar presente esta frase se
aplicar alícuota quien señaló
tres representan un secuestro es
la pesca reina palabras menos
Zazárida salobre cuidado monólogo
busca expandirse derivado secuestro
viento marea pesca la virtual popular
normas impositivas maduración dentaria
podrían modificar conocer antropología
conflictividad necesaria minimizaremos el
natural hacer cambios proyectos ferroviario
transformar cosas evitar recientemente activado
participará en la cumbre mundo recuerda obra
aceptamos globalización misionera Teresa
descartó crisis en su país asistencia humanitaria y
realizar mayores esfuerzos entrega plena a Dios
para evitar especulación recorrer ruta de gaudí
racionalizar tasas interés paseo fotográfico por
otorgar créditos es reactivar grupo norteamericanos
evitar colapso de bancos caimaneras impulsaron
dos tipos de gasolina pasión por el deporte
en la ruta de mayor consumo las novelas me comieron
se vende el carburante verde la mitad de mi vida y reiné
gerencia de planificación drama combinó acción y
mercado interno del país encanto de Barcelona se ve
puntos de venta del territorio aire contemporáneo elegante
programa de expansión de urbe también revela su rostro
craqueo catalítico en fábricas interés por preservar su idioma
los golpistas quedaron aislados la gastronomía basada en frutas
final de vacaciones y regreso ciudad jardín el barrio la salud
a clases crea mucha expectativa torre coronada con la cruz, ícono
98 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 9

ese la
ninguna casera
estampillas mantarraya
proteína animal señales viales
parlamento reunido dispuestos como
magnífica la foto quedó transforman todo el a
no estamos cansados aún cuando éramos niños y
y en el milenio estaríamos éxito o mirábamos las estrellitas
conjunto plástico de fabricación manual las épocas en que nos veremos

eres por
puedes página
pirámides procedimiento
prepara tarjeta mientras realizas
sobre la teoría física destapa primera línea
tratando de determinar determinar amplitud visual
el procedimiento es difícil esa cantidad caracteres varias
tú puedes repetir esta prueba vuelve a cubrirla enseguida rápido
abre el manual en la última página mucho más allá de sus posibilidades

con es
lectura primer
movimiento recorrerán
en primer lugar entrenamiento
pasaremos enseguida movimiento alternos
analizaremos el texto leído te aconsejamos escuchar
con el sistema ideal establecido la distancia óptima será usada
en el curso seremos en breve tiempo para tú beneficio y el de un ojo sano
unos lectores veloces y muy eficientes así te sentirás más descansado y feliz
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 99

Ejercicio 10

mi ella
para erróneos
está dedicada adaptamos a eso
minutos emocionales
asimismo algunas seguir las indicaciones
importante una mejora de
adquirirás un hábito ideal especialmente para Elisa
esfuerzos excesivos sistema natural para
diferente en cada uno de nosotros analizaremos la situación hoy
tuvieron éxito en vida adaptarnos a ella por una

si se
puedes hubiera
zapatería lujosa enmudeció de
concebido que llegaron
como si su cerebro durante la cena fue
estaba medio cuantas horas y
un trozo de pergamino libros y mapas en la mesa
no tiene sentido a toda prisa como

me que
fíjate estamos
hacia la torre sensibilizados
llegaron latitud para
participó en la toma planteamos preguntas
ministerio fiscal breves caminatas
la reproducción de imágenes por medio de un láser compuso
100 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 11

en vaya lee
primer lugar a molestar cada grupo
debemos disponerlo en lo próximos de palabra con un
todo para que diez minutos solo salto
nadie exactos de ojo

en la seis
esta fase señora gorda cintas se
debes esforzarte se hizo a un lado para exhibirán desde
demasiado dejarles paso hoy y todos
por y ellos los días

se ayer el
levantan inauguraron oso
árboles frondosos la cumbre de la tierra. Frontino tiene
que aportan la ecología es una jaula
sombra el tema abierta

su el el
nombre festival águila
es Bararida, significa de cine polaco Arpía está en un
tierra de comienza programa de
jirafas hoy salud
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 101

Ejercicio 12

en Venezuela una comprensión varios


el contrapunteo también satisfactoria días de intensas
llamado porfía, del texto y una lectura lluvias
pique o desafío, puede ágil y veloz. azotaron
ser dialogado es necesaria a china

los ganadores en la escritura las naciones unidas


del premio Nóbel de la visualización exhortaron
dos mil dos de la parte ayer, a los
serán anunciados superior países para evitar
en octubre de la letra el hambre

el llamado de para quienes para facilitar


la cumbre de la piensan que los todavía más el
tierra fue combatir la latinoamericanos rápido avance de
pobreza y proteger somos incapaces de la vista por el
el ambiente vivir en democracia texto

relájese el golpe es posible


y lea toda la página de estado que aún se fijar la vista sobre
siguiente hasta el final mantiene y se prolongará grupos de líneas
para comprender por unos días de un texto
el texto aún más cualquiera
102 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 13

En recibir La sexta mujer en recibir el Premio Nóbel de la Paz.


De estaño Llegó sin más equipaje que una caja de estaño.
La obra La obra de las Hermanas de la Caridad.
A rodar El balón comienza a rodar en España a partir de hoy
Ayer La selección nacional de baloncesto perdió ayer.
Contratación El Real Madrid anunció la contratación de Ronaldo.
Los niños Los niños esperan con expectativa el regreso a clases.
El beisbol El beisbol está produciendo muchos lanzadores.
El Gran Ferrari ocupa la primera línea para el gran premio.
Vizquel Omar Vizquel no se cree predestinado.
Un mes Este será un mes contra el terrorismo y el golpismo.
Han sido Las democracias han sido poco respetuosas.
Autoestima Mejorar la belleza aumenta la autoestima.
Autologa La grasa autologa permite obtener un contorno bonito.
Desajustes La medicina natural maneja los desajustes de la salud.
Y efectiva Adelgace de forma más sana y efectiva.
Los visitantes Cuando Maracaibo se vista de gala para los visitantes.
Tres años Los cuatrocientos setenta y tres años de restauración.
La obesidad La obesidad es una enfermedad frecuente hoy en día.
Del diamante Hombres que se proyectan en el corazon del diamante.
Corporal Existe un gen regulador del peso corporal.
Es una opción La mesoterapia es una opción para bajar de peso.
Entre el mar San Carlos ubicada entre el mar Caribe y el Lago.
Uno de los Las drogas son uno de los grandes flagelos.
El galardón Abreu dijo que el galardón es de Venezuela.

Mundialmente Su gran obra fue reconocida mundialmente.


Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 103

Ejercicio 14

Calentador permuta, fantasía ,deseo, fenómeno, abundancia, viento,


cicatriz, patología, enorme, calentador, calendario, así, oficina,
acuático.

Actitud viento, lunar, posición, sensible, fórmula, vasija, claustro, teclado,


pasado, increíble, baranda, floristería, capaz, sensibilidad, asume,
actitud.

Certeza pinzas, benévolo, bostezo, reloj, cantante, romero, amablemente,


caballero, certeza, mentalidad, carpeta, fascinación, escultura.

Fascinación puntuación, vivero, vehicular, caricia. suavizante, susurro,


fascinación, salvavidas, barquichuela, iluminación, flexible,
privilegio, seducción, encanto.

Libro procedimiento, hoy, carta, texto, televisión, curioso, globo,


lavadora, tráfico, sol, arena, Europa.

Finalmente violencia, diván, abrecartas, claridad, procedimiento, gusto,


disculpar, apoyo, lodazal, procaz, , abrir, finalmente.

Inteligencia cereza, repollo, estofado, cordón, caja, festivo, divagar, tono,


intelecto, caverna, siquiera, cruzado, interesante, deshielo,
puesto.

Siquiera guardarropa, retorno, cuadrado, turbación, consuelo, encargo,


proyector, maleta, cera, primavera, hierro, siquiera, consorcio.

Caja obstáculo, antiguo, barato, importante, norma, tela, caja, vía,


prontitud, candela, relámpago, flor, rocío, rosa, flagelo, espina.

Dentista fregona, espina, hotel, lujo, dentista, misión, cera, legislación,


sensación, promoción, balcón, alegría, cancelado, aldea.

Situación temblor, filial, certeza, claridad, techo, cultura, vía, escenógrafo,


librería, parachoques, tinaja, situación, lubricante, mosquito.

Carta hormiguero, ejercicio, palabra, misiva, bordado, chupeta, cinta


ensalada, ondulado, vértice, tulipán cartulina.

Mosquito uva, condón, crepúsculo, examen, automóvil, profesor, ley,


piel, mosquito, insecto, charla, embutido, grado, monaguillo,
prestigio.
104 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ahora hijo, bandera, pasado, trofeo, dragón, mesa, consumo, antílope,


despensa, profesia , gama, piel, charla, ahora, cereza.

Sillón asiento, milagro, planta, pasión, afeitado, diseño, alta,


actual, descarga, balcón, función, escuadra, porque, filosofía,
intolerancia.

Filosofía ausencia, trenzado, transporte, escalera, bondad, del, moto,


saludo, surgir, ileso, después, honesto, nadar, grupo, filosofía.

Planta relato, norte, humo, deforme, cueva, pantalla, telediario, cifras,


noticias, jueves, metrópolis, estreno, diario, noche, planta.

Saludo reverencia, verano, matrimonio, suave, arco, cine, principales,


devórame, otra, alquiler, despedida, cierre, letras, hombre.

Bosque primos, lejanos, redacción, bosque, río, citas, atención, ejemplo,


junto, encuentran, aplicando, esquemas, los, nteresante,
observar.

Enredar dignos, histórico, expulsión, conquista, antena, para, cúmulo,


radiotelescopio, estelar, particularmente, enmarañar, denso.

Comunicar reciente, constelación, comunicar, hércules, misión, llevar, era,


enviar, mensaje.

Costurera pretendía, nuestra, civilizaciones, modista, remotas, universo,


señal, tardará, cúmulo, estelar, eventual, respuesta, mientras

Tierra miles, permanecerá, despacio, pequeña, ámbitos, tales, tierra,


específicos, notables, influencias, concepto, casino, acuñada.

Adornar engalanar, azar, antigüedad, griegos, cosmo, dados, soldados,


romanos, recurrieron, túnica, realidad, isla, tramos, pulsera.

Enredo memoria, aplicando, túnel, unión, países, obras, para, sistema,


láser, problema, desfase, horizontal, apenas, enredo, técnicos,

Flecha disparar, blanco, diana, diámetro, canal, mancha, flecha, fruto,


idea, prosigamos, exposición, agradable, que, escena.

Habitantes tabaco, casa, país, residente, costumbre, callado, afán, físico,


finca, obrar, cigarrillo.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 105

Ejercicio 15

Bailar recuperar, acaba, registra, mente, danzar, entrenar, ojos,


relajación, concentración, perfecta, reflexionado, ocasión.

Chuchería mnemotécnicas, clientes, delante, venderle, suministra, precios,


golosinas, contenido, catálogo, página, arte, artículo, interés.

Puntual preciso, cumplidor, exagerado, tardío, irreverente, feo, automóvil,


viaje, increíble, filtros, mágicos, paladar, joyas, gama.

Inédito infancia, remotos, sabores, recuerdos, sensaciones, cinestésica,


nuevo, sumergidas, original, estéril, lazo, errónea, afrenta.

Novelista deterioro, escritor, poeta, dramaturgo, régimen, viento, frutos,


seculares, poderosa, abolengo, invasión, poder, seno, leopardo.

Maestro puestos, lectura, contrario, realidad, catástrofe, aquí, docente,


niño, sociales, sectores, recesión, cinco, cesta, cima.

Creador ubicado, dólares, década, semilla, pájaro, piedra, escritura,


cultivar, hábito, vulgar, edificante, intelecto, creador.

Piñata dinero, exterior, internas, aseguró, sastre, chupeta, tipo, parte,


entrevista, guerra, optimismo, ganar, cambio, semáforo, torres.

Criada fórmula, piloto, categoría, carrera, premio, circuito, temporada,


ventana, mucama, conductor, empleado, comunidad, juez.

Cristalino pobreza, obstáculo, desarrollo, discusión, mundo, siglos, cumbre,


desarrollo, verdades, transparente, puertas, vidrio.

Crín caballo, petardo, ayer, vecina, víctimas, materiales, pelaje, salud,


urbanos, compañía acciones, sector, sombría, labores.

Eludir insistir, centro, rehuir, únicos, afectados, soslayar, pobres, pagar,


brazos, respuestas, sistema, adjunta, concretar, acuerdos.

Embajador extraer, certificados, carbón, lotes, yacimiento, área, explotación,


manto, plenipotenciario, complejo, quien desarrollo, exploración.

Golpe convenio, prorroga, toneladas, memorias, disco, estrato, lechoza,


síntomas, embate, edición, choque, informativo, independiente.
106 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Híbrido código, materia, vigilancia, mestizo, proyectar, risa, alegría,


inflar, hilaza, asear, saciar, mezclado, cola, señor.

Ciencia técnicas. parejas, causas, factor, salud, planeta, ciencia, vigilia,


epidemia, dividen, factor, cifra, Asia, científica, origen.

Destaca químicos, resaltan, ambiente, trabajo, subraya, diverso, logros,


seguridad, medidas, filtros, aires, Canadá, expertos, personas,

Cola inercia, necio, rabo, negativo, ruptura, saco, modo ley, hosco,
gafas, gallinas, gemir, aspira, elevar, dinero, desliz.

Debacle débil, curioso, cota, contrato, ruina, broma, óvulos, espera,


paciencia, diario, cuatro, millones, trompa.

Embargar retórico, donar, confiscar, decomisar, orden, cobre, caridad,


poético, posesivo, musical, solución, días, anterior, religioso.

Abasto intelectual, socorro, círculo, centro, lote, caballería. víveres,


reses, número, pega, pájaro, sonido, leña, socorro, favor.

Abdomen vientre, refresco, bebida, abdomen, alcohol, agua, azúcar, limón,


gracia, adopción, gracias, amparo, abandono.

Botella farmacia, presa, trofeo, despojo, frasco, brote, clavija, tecla,


aroma, local, bazar, capullo, moda.

Bromista lancha, canoa, despedir, basurero, arboleda, burlón, soto,


selvático, arco, galería, vacuno, púgil, marca, pobre, vello.

Desbaratar arman, horizontal, amigos, toldo, deshacer, componer, hacer,


acuario, sensato, herir, éxito, autorizar, orientar.

Enagua pantalón, saya, copiar, remendar, comisión, puño, mango, sillón,


apretar, puesto, desempleo, desuso, traje.

Estudioso estupor, lector, sorpresa, letargo, aplicado, escritor, época, ciclo,


parada, libro, breve, cofre, silencio.

Factura facultad, admirado, célebre, recibo, aficionado, exaltado, quitar,


autorizar, libre, relación.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 107

Ejercicio 16

Lectura de periódico
Reducir Cambio Climático Salvaría Millones De Vidas.
Asamblea de la OMS Ginebra

Los riesgos ambientales están aparición de mosquitos y los brotes de


relacionados con la pureza del agua. Unas Dengue y Malaria en áreas donde no los
200 millones de personas mueren cada había; malnutrición, refugiados, entre
año por sobreexposición solar. La salud otros.
de los seres humanos es afectada por Por eso considera que es necesario contar
los cambios climáticos. Las inundaciones con más evidencias científicas, con una
están relacionadas con este problema. agenda global de investigación, y con
La reducción del efecto de los cambios una enorme campaña de sensibilización
climáticos, que generan factores de y promoción.
riesgos para la salud, salvaría millones “Corremos el riesgo de enfrentar un
de vidas y es el objetivo de la Asamblea retroceso enorme de todos los logros
Mundial de la Salud, reunida en Ginebra, conseguidos hasta ahora en materia de
que trata de definir un programa global salud pública”, explicó.
con ese propósito. Durante la Asamblea, los países
“Si se reducen esos factores de riesgo andinos pidieron que las naciones más
se podrían salvar 13 millones de vidas industrializadas, las que más contaminan,
cada año”, afirmó tajante la española causantes del 80% de esta problemática,
María Neira, Directora del Departamento se hagan cargo de las consecuencias del
de Salud Pública y Medio Ambiente de cambio climático.
la Organización Mundial de la Salud
(OMS). Panorama.
“La resolución, que se debate en la 23/05/08
Asamblea, pide poner en marcha un En el artículo anterior:
plan global en consulta con todos los 1. Leer el artículo.
países miembros, donde definamos las
2. Identificar la idea prinicipal.
actividades que deben realizarse para
afrontar los problemas provocados por 3. Responder las siguientes
el cambio climático”, ha afirmado la preguntas:
experta.
Neira considera que hay que actuar ya, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿por qué?
para prevenir los nocivos efectos del
cambio climático sobre la salud, porque
“el calentamiento global no es sólo un
tema que afecte a los osos polares y a
los glaciares, nos afecta a todos y es un
tema de ahora”.
Los efectos son claros: las inundaciones y
la aparición de enfermedades relacionadas
con el agua, como el cólera, sequías
que producen la pérdida de cosechas;
108 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

AUTOEVALUACIÓN

La evaluación se realizará mediante la aplicación de test , es decir la


lectura de un texto, midiendo el tiempo empleado, y un cuestionario acerca
del texto leído, para medir la comprensión de la lectura. Los test de práctica
serán auto-evaluados, con un peso estipulado por el docente ; mientras que
al test final le corresponderá una evaluación sumativa. Para presentar los
test , el estudiante deberá haber realizado las prácticas o ejercicios
indicados. Esto le permitirá al estudiante conocer los progresos logrados
a medida que efectúa las prácticas. Al finalizar la unidad se otorgará una
calificación del 00 al 20.

REGISTRO PERSONAL

Test Nº

Fecha

PPP

DM

PLM

TC

PCM

PNC

Referencias:
PLM : Palabras leídas por minuto.
TC: tasa de comprensión.
PCM: Palabras comprendidas por minuto.
PNC: Palabras no comprendidas

Alumno:________________________ C.I.:___________
Sección:______
Docente:______________________________________
UNIDAD III
Redacción
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 111

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD

Esta unidad supone el dominio de los conocimientos esenciales del


Español, como lengua materna, ya estudiada en la Escuela Básica, la
Educación Media Diversificada, Técnica y Profesional. Sin embargo,
considerando que la realidad en el uso de estas habilidades y conocimientos
es otra, hemos considerado importante incluir en este texto, información
sobre algunas dudas y vicios del lenguaje, con un enfoque práctico.
Se sugieren ejercicios con los que el estudiante, podrá aclarar ciertas
dudas, superar los vicios en el uso de la lengua materna, el español,
y organizar las ideas desde el punto de vista lógico, para expresarlas
correctamente en forma escrita, herramienta necesaria para un desempeño
eficiente como estudiante y profesional exitoso.

Al finalizar la unidad el estudiante deberá redactar textos en forma


correcta, clara y precisa en su contenido, de acuerdo a las diferentes
circunstancias de la comunicación aplicando los principios de redacción.
112 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA UNIDAD

Al finalizar el trimestre el estudiante:


• Separa las palabras en sílabas, aplicando las normas de división
silábica.
• Dado un texto, identifica 5 palabras con acento y todas las que tengan
tilde, explicando los tipos de acento.
• A partir de la lectura de un texto, escribe cada signo de puntuación,
logrando la cohesión del mismo.
• A partir de oraciones dadas, escribe: por qué, porque, el porqué
explicando su uso correcto.
• A partir de oraciones dadas, escribe ha y a, explicando su uso.
• A partir de oraciones dadas, explica la familia dequísta, redactando
de forma correcta.
• Dado un texto, identifica la estructura del mismo, analizando los
diferentes párrafos que lo forman.
• A partir de un texto, escribe los enlaces y conectores, explicando
su uso.
• A partir de la lectura de un texto, observa la colocación de los
modificativos que alteran la claridad de la frase, ubicándolos en
forma correcta.
• A partir de la lectura de varias frases, identifica la repetición de las
palabras e ideas, redactándolas en forma correcta.
• A partir de una oración, observa el orden de las palabras y el orden
de las ideas, redactándola en forma correcta.
• Previa investigación, explica el estilo, redactando un informe
escrito.
• A partir de esquemas dados, redacta diferentes tipos de textos.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 113

ÍNDICE DE LA UNIDAD

INTRODUCCIÓN A LA UNIDAD............................................................111
OBJETIVOS ESPECÍFICOS.................................................................112
1. LA ACENTUACIÓN.......................................................................115
1.1. La Sílaba...............................................................................115
1.1.1. Normas Para la División Silábica...................................115
1.1.2. El Diptongo.................................................................117
1.1.3. El Triptongo...............................................................118
1.1.4. El Hiato.....................................................................118
2. EL ACENTO...............................................................................119
2.1. La Tilde.................................................................................119
2.2. Tipos de Acento...................................................................120
2.2.1. Acento Prosódico....................................................120
2.2.2. Acento Ortográfico..................................................120
3. ACENTUACIÓN DIACRÍTICA........................................................122
4. ACENTUACIÓN ENFÁTICA...........................................................123
5. CASOS ESPECIALES DE ACENTUACIÓN....................................124
6. LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN.........................................................126
6.1. Uso de la Coma....................................................................127
6.2. Uso del Punto y Coma...........................................................128
6.3. Uso del Punto......................................................................129
6.4. Uso de los Dos Puntos.............................................................130
6.5. Signos Auxiliares................................................................131
7. USO DEL POR QUÉ / PORQUE / EL PORQUÉ.....................................132
8. USO DEL HA/A ............................................................................132
9. EL DEQUEÍSMO........................................................................133
10. EL PÁRRAFO............................................................................135
10.1. Tipos de Párrafo...............................................................137
11. FUNCIONES DE LOS CONECTORES O ENLACES EN LAS
PROPOSICIONES............................................................................138
12. CLARIDAD DE LA FRASE. USO DE LOS MODIFICATIVOS...............139
13. REPETICIÓN DE PALABRAS E IDEAS............................................140
14. CONSTRUCCIÓN LÓGICA DEL PÁRRAFO......................................141
15. EL ESTILO..................................................................................141
15.1. La Originalidad.....................................................................142
15.2. Cualidades primordiales del buen estilo..................................142
15.3. Recomendaciones...............................................................143
16. ESTRUCTURA DEL DISCURSO........................................................143
16.1. La Superestructuras..............................................................143
16.2. Estructura Esquemática.........................................................143
16.3. Superestructuras Esquemáticas...............................................144
114 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

16.4. Técnica de la Argumentación........................................144


16.5. Partes de la Argumentación..........................................144
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE............................................................145
AUTOEVALUACIÓN....................................................................161
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 115

UNIDAD III
REDACCIÓN

1. LA ACENTUACIÓN
1.1. La sílaba
De acuerdo con lo expresado por Miranda, L. (2000: 96) las letras de la
lengua escrita son la representación de los sonidos emitidos en la lengua
hablada. El alfabeto de la lengua española consta de 27 letras; 5 vocales
y 22 consonantes.
El sonido o conjunto de sonidos pronunciados en cada una de las
emisiones o golpes de voz constituyen las sílabas. De tal manera que una
sílaba cualquiera puede constar de una a cinco letras. Así mismo, una vocal
puede constituir una sílaba. Por lo tanto, las consonantes han de estar
acompañadas de una vocal o de varias para poder constituir una sílaba.
En consecuencia en toda sílaba, cualquiera que sea el número y
combinación de letras que la conformen, ha de existir, como mínimo una
vocal y, como máximo tres ,tal como se representa a continuación donde
la V = vocal y la C = consonante:

V = ático
VC , CV = acto , dado
CVC , CCV , VCC = cambio, grito, instinto
CCVC , CVCC = plástico, constar
CCVCC = transbordador
CVV , VVC = cielo, aunque
CVVC , CCVV = guardia, trauma
CVCVC = buhardilla
CVVVC = averiguáis

1.1.1. Normas para la División Silábica


Las principales normas de división silábica son las siguientes, tal como
lo expone Miranda, L. (2000: 97):
• Cuando una consonante se encuentra entre dos vocales forma sílaba
con la segunda vocal: me-ta, ca-sa, ra-mo, sa-lud.
• Cuando dos consonantes (iguales o diferentes) se encuentran entre
dos vocales, la primera consonante forma sílaba con la vocal anterior,
y la segunda consonante, con la vocal siguiente: ac-ción, in-no-ble,
gam-ma, re-dac-ción, in-no-var, for-mar.
116 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

• Las consonantes dobles no se separan: ch, ll, rr.


• Son inseparables los grupos: pr, pl, br, bl, fr, fl, cr, cl, gr, gl, tr, dr.
Ejemplo:

a-pro-bar a-blan -dar


re- pli-car a-pla-nar
a-bra-zo de-glu-ción
li-bro cua-dra
ca-ble ma-dre
de-frau-dar re-cla-mar
a-flo-jar a-grie-tar
co-li-flor a-trio

* Excepciones: Ab-, sub-, seguidos de l o r, se dividen separando


los prefijos de las palabras. Ejemplo:
ab-rogar sub-letal
sub-reino sub-rayar
En el caso del grupo tl-, cuando va en interior de palabra, se
mantienen unidas en una sola sílaba al igual que en la pronunciación:
a-tlas, a-tlán-ti-co, a-tle-ta.
A decir de la Real Academia Española, (2001) el grupo tl se encuentra
en palabras de origen griego como atleta y de origen náhuatl, usado
en algunos países de América, donde se separa la t-l: at-le-ta, lo cual
es una influencia de origen griego. Cabe destacar que la separación de
sílabas es fonológico y no coincide con la delimitación morfológica.
• Si tres consonantes se encuentran entre dos vocales, las dos
primeras van con la vocal anterior y la tercera con la siguiente
vocal:
trans- por-te trans-pa-ren-tar
in-trans-fe-ri-ble cons-pi-rar
ins-ti-tu-to cons-tan-te
• Si la tercera consonante es l o r y forma parte de los grupos:
pr, pl, br, bl, fr, fl, cr, cl, gr, gl, tr, dr; la división silábica
recae entre la primera consonante y la segunda consonante y,
por tanto, permanecen dichos grupos inseparables: com-pro-bar,
im-pli-ca-do, res-fria-do, en-cla-ve, ros-tro.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 117

• Si existen cuatro consonantes entre dos vocales, se reparten


dos consonantes para cada vocal: trans-gre-sión, obs-truc-ción, ins-
truir.
• En las palabras compuestas, tanto las formadas por palabras con
sentido independiente como las formadas por prefijación, puede
optarse entre separar cada uno de los componentes o seguir las
normas de división silábica: mal-es-tar / ma-les-tar; nos-o-tros
/ no-so-tros.
* Excepciones: Las palabras compuestas que contengan una h
precedida de otra consonante se dividen únicamente separando
ambas letras: in-hu-ma-no, des-hie-lo.

• En función del número de sílabas, podemos clasificar las palabras


en monosílabas (una sílaba) y polisílabas (más de una sílaba). Para
indicar cuál es exactamente el número de sílabas de una palabra
utilizamos la siguiente clasificación:
Monosílaba (una sílaba) = mal
Bisílaba (dos sílabas) = ca-sa
Trisílaba (tres sílabas) = ca-ma-rón
Tetrasílaba (cuatro sílabas) = pen-tá-go-no
Pentasílaba (cinco sílabas) = con-so-li-da-do
Hexasílaba (seis sílabas) = pa-ra-le-lo-gra-mo
Heptasílaba (siete sílabas) = pa-ra-le-le-pí-pe-do
(Ver ejercicio 1 para consolidar lo aprendido)

1.1.2. El Diptongo
Sabemos que existen dos clases de vocales que se pronuncian en la
misma sílaba: cerradas (i,u) y abiertas (a,e,o). Se denomina diptongo a la
unión de dos vocales en un sola sílaba, una de las cuales ha de ser cerrada
(i,u) y la otra, abierta (a,e,o) o ambas cerradas. Al respecto, Carlos Gispert,
(1999:101) explica que se debe tener en cuenta los siguientes aspectos,
respecto a los diptongos:
• La y después de una vocal abierta o de u forma diptongo, igual que
si fuera i. Ejemplo: hay, hoy, ley, rey, convoy.
• La h entre dos vocales no impide el diptongo: cohibir, prohibir.
• La u de gue, gui, que, qui no cuenta como vocal porque la u no se
pronuncia; por lo tanto no es diptongo. Ejemplo: guerra, guitarra,
quitarlo, quererte.
118 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

• La u de güe, güi forma diptongo con e, i, respectivamente cuando


la U se pronuncia y se distingue por el uso de la diéresis: ü. Por
ejemplo: antigüedad, pingüino, güira.

En el español hay 14 diptongos, a saber:


ai : aire, maizal. ui : cuidaste, arruinado
au : causa, pausa. uo : cuota, contiguo.
iu : ciudadano, triunfo. ei : pleito, reine.
eu : deudor, euforia. io : sitio, hemisferio.
oi : voy, oigo. ue : hueco, suelo.
ou : bou. ie : hiena, Cienaga.
ia : viaducto, diario. ua : cuatro, cuadril.
(Ver ejercicio 2 para consolidar lo aprendido)

1.1.3. El Triptongo
A decir de Miranda, L. (2000: 101) es la unión de tres vocales (una
abierta entre dos cerradas), que se pronuncian en una sola sílaba. De
tal manera que existen los siguientes triptongos:
iai : aliviáis uei : buey
iau : miau uai : Paraguay

iei : fiéis uau : guau


ioi : dioico ieu : haliéutica
• Conviene advertir que las combinaciones anteriores no forman
diptongo o triptongo cuando la vocal cerrada (i,u) lleva acento
ortográfico: vacío, caída, vendríais, púa.
(Ver ejercicio 3 para consolidar lo aprendido)

1.1.4. El Hiato
El hiato se forma con dos vocales abiertas sucesivas en una misma palabra
y en sílabas diferentes. Tal como lo expresa Gispert, C. (1999: 213) éstos se
forman combinando las vocales a, e, o: ee, ea, eo, aa, ae, ao, oo, oa, oe;
pero también con los mismos esquemas de los diptongos, lo que introduce
una de las grandes dificultades de la fonética y de la ortografía del español.
Por tanto, no hay diptongo ni triptongo, sino que dichas vocales pertenecen
a sílabas distintas y se pronuncian por separado.
Así mismo, se forma un hiato cuando hay una vocal abierta en contacto
con una cerrada que lleva acento ortográfico, o cuando hay dos vocales
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 119

cerradas en contacto, una de las cuales lleva marcado el acento. Veamos


algunos ejemplos, según expresa Miranda, L. (2000: 103):
a-a : albahaca, tahalí a-í : caída, paraíso, aísla
a-e : aéreo, caer, raer ú-a : púa, grúa, continúa
a-o : caos, cacao, nao í-e : confíe, desafíe, ríe
e-a : crear, teatro, leal ú-e : actúe, gradúen, acentúen
e-o : sorteo, correo, fideo í-o : río, estío, mío
o-a : toalla, canoa, barbacoa ú-o : dúo, actúo, búho
o-e : héroe, oboe, Noé u-í : concluí, constituí, influí
o-o : moho, loor, zoológico
e-e : leer, creer. Poseer
a-ú : baúl, aúlla, aúpa
e-í : engreído, reí, codeína
e-ú: reúne, transeúnte, feúcha
o-í : oído, egoísta, heroísmo
í-a : hacía, partíamos, sería
(Ver ejercicio 4 para consolidar lo aprendido)

2. EL ACENTO
Es la mayor fuerza de voz con que se pronuncia una determinada sílaba
de la palabra. En cada palabra simple –no compuesta- sólo hay una sílaba
sobre la cual recae el acento al pronunciarla.
Es necesario saber identificar la sílaba tónica para saber en qué lugar
de la palabra está el acento. La sílaba tónica (S.T.) es aquella sílaba de la
palabra que se pronuncia con mayor intensidad, es en ella donde se ubica
el acento. De acuerdo con esto en una palabra cualquiera el resto de las
sílabas en las cuales no recae el énfasis o acento, son llamadas sílabas
átonas (S.A.).
Por ejemplo:
Cantante = -tan (S.T.) ; can- y te- (S.A.)
Lámpara = lám- (S.T.) ; -pa y ra- (S.A.)
Libro = li- (S.T.) ; -bro (S.A.)
Carrusel = -sel (S.T.) ; ca- y -rru- (S.A.)
Compás = -pás (S.T.) ; com- (S.A.)

2.1. La Tilde
También resulta importante distinguir acento de tilde, pues ello permitirá
comprender mejor la acentuación. Sabiendo ya que es el acento, nos toca
120 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

diferenciarlo de tilde. La tilde según explica Brown, F. (2001) es la rayita


oblicua (´) con la cual marcamos el acento ortográfico, respondiendo a
las reglas generales para la acentuación ortográfica. Así mismo, conviene
recordar que la tilde sólo se coloca encima de una vocal.

2.2. Tipos de Acento


Tal como lo dice Miranda, L. (2000) existen varios tipos de acento, a
saber: Prosódico, Ortográfico, Diacrítico y Enfático.

2.2.1. Acento Prosódico


Supone el aumento en la intensidad en el tono de la voz con la cual
pronunciamos una sílaba con relación a las demás de la palabra, y que
además no siempre se representa gráficamente con la tilde.
También es llamado fonético o silábico y todas las palabras en español
poseen acento prosódico, pues tienen una sílaba que siempre sonará
con mayor intensidad al pronunciarse. En otras palabras, es aquel que
se pronuncia mas no se marca con la tilde. Por ejemplo: calidad, archivo,
estudiante, perinola, petaca, camuflaje, trapero, amanecer, simple, fusil,
entre otras.
2.2.2. Acento Ortográfico
El acento ortográfico es aquel que se marca con la tilde y sólo lo llevan
algunas palabras, de acuerdo con el número de sílabas que las componen y
según el lugar que ocupa la sílaba acentuada o sílaba tónica: árbol, caimán,
rápido. Es decir, aquel que se pronuncia y se marca con la tilde. En este
caso se debe tener en cuenta las reglas de acentuación.

- Acentuación Ortográfica
Según el lugar que ocupe la sílaba tónica, las palabras pueden ser:
agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas.

a. Agudas: si la sílaba tónica ocupa el último lugar de la palabra, es


decir, la última sílaba, por ejemplo: maní, también, demás. Una
palabra aguda llevará tilde cuando termine en consonante “s”, “n”
o en vocal. Por ejemplo: ma-má, ca-fé, com-pás, can-ción.
b. Graves: si la sílaba tónica ocupa el penúltimo lugar. Ejemplo:
pupitre, gaveta. Una palabra grave lleva tilde cuando no termine
en consonante “n”, “s” o en vocal. Como en: dó-cil, á-gil, fé-nix,
ná-car.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 121

* Excepciones: bíceps, tríceps y fórceps; que aún cuando terminan


en “s” precedida de consonante llevan tilde.
c. Esdrújulas: si la sílaba tónica está en la antepenúltima sílaba. Estas
palabras siempre llevan tilde, independientemente de cómo termine
la palabra. Por ejemplo: lámpara, petróleo.
d. Sobreesdrújulas: si la sílaba tónica está en la trasantepenúltima
sílaba. Siempre llevan tilde al igual que ocurre con las esdrújulas.
Ejemplo: de-mués-tra-me-lo, fu-sí-le-se-le, dí-ga-se-lo.
En la siguiente lista, la sílaba tónica está en negrita para que la diferencies
de las restantes sílabas de la palabra:

fusil casas compás tráigamelo


mamá llámame cantaba hectárea
herir despachó catálogo canon

(Ver Ejercicios 5, 6 y 7 para consolidar lo aprendido).

- Reglas de Acentuación Ortográfica


Del Río, M. (1997) y Miranda, L. (1999) coinciden en afirmar que se deben
tener en cuenta ciertos criterios para efectos de acentuar gráficamente las
palabras en el español, tal como sigue:
• Las letras mayúsculas se acentúan igual que las minúsculas.
• La “y”, pese a su sonido vocálico, cuenta como consonante en lo
que respecta a las reglas de acentuación.
• La “h”, dado que no corresponde a ningún sonido en español,
no cuenta para la aplicación de las reglas de acentuación, y no
interrumpe el diptongo, tal como se mencionó con anterioridad.
• La “u” en las sílabas (gue- , gui-, que- y qui-) no cuenta como vocal
porque no se pronuncia; por cuanto no constituye diptongo con la
vocal siguiente: gue-rra, qui-tar.
• La “u”, de güe-, güi- forma diptongo con e-i, respectivamente, porque
la “u” se pronuncia y lleva diéresis: antigüedad, pingüino.
• Las palabras terminadas en tres vocales seguidas de “s” cuando la
primera es cerrada y está acentuada ortográficamente: amaríais,
distinguíais, pedíais, entre otras.
• Las palabras constituidas por una vocal verbal que lleve tilde, seguida
de uno o varios pronombres enclíticos: así, pidió, pidióle, entre otras.
122 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

(Antes también se consideraba que debía llevar acento la forma verbal


seguida del enclítico y complemento: sábelotodo; hoy: sabelotodo.)
• Los infinitivos en “uir” seguirán escribiéndose sin tilde como hasta
ahora. Sin haber cambiado la regla que atribuye al verbo inmiscuir
la conjugación regular, es válido las formas con y (inmiscuyo), por
analogía con todos los verbos terminados en “uir”.
• Los vocablos agudos terminados en -ay, -ey, -oy, -uy se escribirán sin
tilde: Taray, virrey, convoy, maguey, Paraguay.
• Los monosílabos fue, fui, dio, vio, se escribirán sin tilde.

3. ACENTUACIÓN DIACRÍTICA
Es uno de los llamados casos especiales de la acentuación. De acuerdo con
Brown, F. (2001: 23) existen unas pocas palabras de uso frecuente que no
deberían llevar acento ortográfico y que tienen diversos usos. Llevan tilde cuando
tiene el uso más importante. Esta acentuación especial, llamada diacrítica, ha
sido fijada por la Real Academia de la Lengua Española. La mayoría de estas
palabras son monosílabas, y esta lista debe ser aprendida de memoria.
En otras palabras, la acentuación diacrítica diferencia ciertas palabras de otras
de igual escritura, pero que poseen distinta categoría gramatical y significado.
Entre estas palabras tenemos:
Él: lleva tilde cuando es pronombre personal. No lo lleva cuando es
artículo.
Mí: lleva tilde cundo es pronombre personal. No lo lleva cuando es pronombre
posesivo o la nota musical.
Más: lleva tilde cuando es adverbio de cantidad, comparación o signo de
suma. No lo lleva cuando es sinónimo de “pero”.
Sí: lleva tilde cuando es pronombre y adverbio de afirmación. No lo lleva
cuando es conjunción condicional o nota musical.
Dé: lleva tilde cuando es el tiempo del verbo dar. No lo hace cuando es
preposición.
Sé: lleva tilde cuando es persona de los verbos ser y saber. Presente
indicativo de saber (“yo sé”) e imperativo de ser (“sé tú”). No lo lleva cuando
es pronombre reflexivo.
Té: lleva tilde cuando es el pronombre de la planta o de la bebida o infusión.
No lo lleva cuando es pronombre personal.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 123

Según RAE (2014), solo, este, esta, ese, esa, aquel: El empleo tradicional
de la tilde en el adverbio solo y los pronombres demostrativos: este, esta, ese.
esa, aquel. no cumple el requisito fundamental que justifica el uso de la tilde
diacrítica, que es el de oponer palabras tónicas o acentuadas a palabras átonas
o inacentuadas formalmente idénticas, ya que tanto solo como los demostrativos
son siempre palabras tónicas en cualquiera de sus funciones. Por eso, a partir
de ahora se podrá prescindir de la tilde en estas formas incluso en casos de
ambigüedad. La recomendación general es, pues, la de no tildar nunca estas
palabras.
Las posibles ambigüedades pueden resolverse casi siempre por el propio
contexto comunicativo (lingüístico o extralingüístico), en función del cual solo
suele ser admisible una de las dos opciones interpretativas. Los casos reales
en los que se produce una ambigüedad que el contexto comunicativo no es
capaz de despejar son raros y rebuscados, y siempre pueden evitarse por otros
medios, como el empleo de sinónimos (solamente o únicamente, en el caso
del adverbio solo), una puntuación adecuada, la inclusión de algún elemento
que impida el doble sentido o un cambio en el orden de palabras que fuerce
una única interpretación.
o: Hasta ahora se venía recomendando escribir con tilde la conjunción
disyuntiva o cuando aparecía entre dos cifras, a fin de evitar que pudiera
confundirse con el número cero. Este uso de la tilde diacrítica no está justificado
desde el punto de vista prosódico, puesto que la conjunción o es átona (se
pronuncia sin acento) y tampoco se justifica desde el punto de vista gráfico, ya
que tanto en la escritura mecánica como en la manual los espacios en blanco a
ambos lados de la conjunción y su diferente forma y menor altura que el cero
evitan suficientemente que ambos signos puedan confundirse (1 o 2, frente a
102). Por lo tanto, a partir de este momento, la conjunción o se escribirá siempre
sin tilde, como corresponde a su condición de palabra monosílaba átona, con
independencia de que aparezca entre palabras, cifras o signos: ¿Quieres té o
café?; Terminaré dentro de 3 o 4 días.
(Ver Ejercicio 8 para consolidar lo aprendido)

4. ACENTUACIÓN ENFÁTICA
Palabras como: qué, cuál, quién, cuánto, cómo, dónde, de acuerdo con
Brown, F. (2001), llevan tilde cuando expresan pregunta, exclamación,
desconocimiento o tienen intención averiguativa. Estas mismas palabras no
se acentúan en los demás casos. Además, las siguientes palabras llevan tilde
cuando son sustantivos (van precedidos de artículos): el cómo y el porqué.
Acento Enfático, es aquel que diferencia a algunas palabras mediante la
tilde cuando ellas son empleadas como partículas exclamativas, interrogativas o
124 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

tienen intención averiguativa; para distinguirlas de los pronombres y adjetivos


relativos. Tal es el caso, por ejemplo en: ¡Qué frío hace! / ¿Qué hora es? /
Ignoro cuándo volverá.

5. CASOS ESPECIALES DE ACENTUACIÓN


• Acentuación de diptongos
Uno de los casos especiales en la acentuación es la correspondiente a la
acentuación de diptongos, así lo expresa Del Río, M. (1997) como es sabido,
los diptongos no se acentúan ortográficamente.
Un diptongo es el encuentro en una misma sílaba de dos vocales que
se pronuncian unidas. Ellos surgen de la combinación de vocales abiertas y
cerradas, o de las cerradas entre sí.
Asimismo, un diptongo lleva tilde si la sílaba tónica de la palabra recae
en el lugar del diptongo y se pronuncia con más intensidad la vocal cerrada
con la vocal abierta. En el caso de ser dos vocales cerradas las que forman el
diptongo, llevará la tilde la segunda vocal y se convierte en Hiato.
Ejemplos:
María tenía atribuí cuídalo
Casuístico haría efectúo atenúe
(Ver Ejercicio 9 para consolidar lo aprendido)

• Acentuación de palabras compuestas


La acentuación de palabras compuestas se rige por lo siguiente, en
correspondencia con López, J. y López, H. (1998):
a Dos palabras unidas con guión, ambas mantienen su tilde por ejemplo
teórico - práctico.
b. Si las dos palabras que se unen para formar una compuesta, poseen
ambas tilde, la primera lo pierde y la segunda lo conserva. Por
ejemplo: décimo + séptimo = decimoséptimo.

c. Si ninguna de las dos palabras posee tilde antes de unirse no se le
coloca ninguna. Por ejemplo: boca + manga = bocamanga.

d. Si se une una palabra al sufijo “mente”. Si lleva tilde la conserva
por ejemplo: (frágil + mente = frágilmente). Si por el contrario
no posee, no se le debe marcar (cabal + mente = cabalmente.
(Ver ejercicios 10, 11 y 12 para consolidar lo aprendido)
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 125

Ejemplos de sílaba tónica:


En esta lista de palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas,
la sílaba tónica de cada palabra aparece subrayada. Las demás sílabas de
cada palabra son llamadas sílabas átonas.
AGUDAS
fusil dolor flexión
mamá reloj licor
pagaré andaré falcón
local pasó cantó

GRAVES O LLANAS

casas hábil volumen


casita canon cantaba
bonito ángel saltaba
Gutiérrez resumen árbol
ESDRÚJULA Y SOBREESDRUJULAS
dábaselo cántaro llámame
lámpara lámpara sáltalo
cantábamos técnica página
sílaba cuéntaselo hectárea
dígaselo márgenes aérea

Si la fuerza de la pronunciación cae en la vocal cerrada, esta lleva acento


ortográfico.
Vocales cerradas i u
Ejemplo:
tenían Jeremías
garantía insinúan
Isaías guía
vestían entendías
efectúe servían
entendías avería
compañía había
Todas estas palabras son graves y se acentúan ortográficamente a pesar
de terminar en N, S y vocal.
126 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

RESUMEN DE CONTENIDO

1. Llevan acento ortográfico todas las palabras agudas de más de una


sílaba que terminen en vocal o en las consonantes n o s : corazón,
llegó, anís.
2. Llevan acento ortográfico todas las palabras llanas o graves que
terminen en consonantes, excepto n o s: carácter, árbol.
3. Llevan acento ortográfico todas las palabras esdrújulas y
sobresdrújulas: cántaro, entrégueselo.
4. No lleva acento ortográfico el primer componente de las palabras
compuestas escritas sin guión: decimoséptimo, pero si la palabra
es un adverbio terminado en mente, el primer elemento conservará
su acento ortográfico cuando lleva usado como palabra simple:
fácilmente. Este es el mismo caso de los verbos que llevan pronombre
personal agregado al final, los verbos conservan el acento ortográfico
si lo tenían cuando aparecían solos: comióse.
5. Llevan acento ortográfico aquellas palabras que es necesario
distinguir de otras iguales en forma, pero distintas en significado: té
(sustantivo), te (pronombre). él (pronombre), el (artículo).
6. Llevan acento ortográfico aquellas palabras en la que la unión de
dos vocales se pronuncia como hiato.
En todas las palabras en que se da la combinación de una vocal abierta
y una cerrada (o una cerrada y una abierta), y se pronuncia con mayor
énfasis la vocal cerrada, es decir, con hiato, se pone acento ortográfico
sobre esta vocal.
Vocales abiertas: a, e, o.
Vocales cerradas: i, u.
Ejemplo: Maíz, Raúl, manía.

6. LOS SIGNOS DE PUNTUACIÓN


Los signos de puntuación son los que permiten la cohesión en el párrafo,
tal como se explica en Saad, A. (1985) son ellos los que ayudan a dar valor
a las palabras y sentido a las oraciones; permitiendo la claridad requerida
en el mensaje que deseamos transmitir. Por lo tanto no podemos escribir
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 127

sin utilizar correctamente los signos de puntuación, pues son el soporte


para una redacción clara, ordenada, precisa y eficaz.

6.1. Uso de la coma


1. Note el uso de la coma en las siguientes oraciones:

En la póliza se especifican Algunos reían, otros lloraban,


casco, jarcia, aparejo, avíos, todos aplaudían y nadie
equipos, provisiones, botes y parecía entender lo que
otras pertenencias. pasaba.

En ambos casos la coma está separando elementos análogos de una


serie, en el primer ejemplo separa palabras y en el segundo, frases.
Se usa la conjunción copulativa “y” en vez de coma, entre los dos últimos
elementos análogos de una serie (también pueden usarse las conjunciones:
ni, o, u, e).

2. Note el uso de la coma en las siguientes oraciones:

Camina, Angelina, Mira, mamá, ya sé que


no me comprendes.
apresúrate.

En estas oraciones la coma está separando vocativos.

El vocativo sirve para llamar o invocar, con más o menos énfasis, a una
persona o cosa personificada.
• Note el uso de la coma en la siguientes oraciones:

Las mercancías, que Los seguros, que entren en


garantizan la presente este convenio, cubren las
póliza ,quedarán aseguradas mercancías por el equivalente
en la factura comercial

En estas dos oraciones las comas separan una oración incidental o


explicativa dentro de la principal.
128 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Este tipo de frases u oraciones que van entre las comas son explicativas:
se llaman así porque son frases secundarias con respecto a la oración
principal, y las comas pueden suprimirse sin que se altere el sentido
completo de lo que decimos o escribimos. La frase explicativa añade
circunstancias más, que no precisa para el sentido completo de la oración.
En el caso de oraciones que hemos dado como ejemplo, las frases
explicativas son:

que garantizan la presente que entren en el convenio


póliza

Si se suprimen, las oraciones principales no pierden su sentido


completo.

Las mercancías quedarán


aseguradas

• Note el uso de la coma en las siguientes oraciones:

Las primeras clases de


Mirelba es alta y delgada; su ortografía eran interesantes;
hermana, todo lo contrario
las últimas, aburridísimas.

En estas oraciones se usa coma para indicar que se ha omitido el verbo: en


el primer caso el verbo omitido, es y en el segundo, eran.
Finalmente, es decir, en fin, pues, acaso, por ultimo, además, en efecto,
sobre todo, son conectores y deben escribirse entre comas.
Ejemplos:
La póliza, sin embargo, fue anulada.
El presente seguro cubre, además, todo riesgo de pérdida o daño físico.
(Ver ejercicio 13 para consolidar lo aprendido)

6.2. Uso del punto y coma


Note el uso del punto y coma en las siguientes oraciones:
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 129

Demasiado sabía que esos


La póliza no estaba allí; caballeros no suscribían las
la encontré en la segunda pólizas; pero nunca dejaba
gaveta entre otros papeles. de explicarles hasta el ultimo
detalle.

En este caso punto y coma Se usa punto y coma delante


se empleó porque había que de conjunciones de carácter
separar dos oraciones cuyo adversativo cuando el
contenido se refiere al mismo período es largo.
asunto.

Está equivocado, Sr. Oliva;


Tocaron los gaiteros, alegres
el accidente ocurrió en la
y despreocupados; después
esquina 5 de Julio con Santa
los pianistas, molestos por
Rita, cerca de la estación de
la larga
servicio

En estos dos casos el punto y coma se empleó porque había que separar
un período de la oración que ya llevaba coma, del que le sigue

(Ver ejercicio 14 para consolidar lo aprendido)

6.3. Uso del punto


El punto se emplea cuando termina una oración, es decir, un elemento
con sentido completo. Si la oración que sigue tiene relación con la anterior,
se usa el punto y seguido. De otro modo se usa el punto y aparte.
• Note el uso del punto en los siguientes textos:
Terminaba la jornada de Se usa punto para separar las
trabajo. En la oficina quedaban oraciones. En este caso se ha
las quejas y reclamos. Muy usado punto y seguido porque
pronto sentiríamos el calor y la las oraciones expresan ideas
paz del hogar. diferentes relacionadas con el
mismo asunto.

En la redacción, el autor se En este caso se ha usado el


limita a dar forma escrita a un punto y aparte para expresar
tema dado. Se redactan cartas, que lo que continúa no tiene
notas, informes y escritos una relación estrecha con lo
similares. No es necesario precedente.
ser persona de letras para
escribir bien. La palabra escrita
es impresora en cualquier
actividad moderna.
Ud. Y el Sr. Gerente desconocen Se usa punto después de
l a s ve rd a d e ra s c i fra s d e abreviaturas.
siniestralidad.
130 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

(Ver ejercicio 15 para consolidar lo aprendido)

6.4. Uso de los dos puntos


De acuerdo con Saad, A. (1985) los dos puntos indican igualmente una
pausa:
1. Para indicar que sigue una enumeración de elementos incluidos en
la primera frase. Ejemplos:
a. Estos hombres son sagrados: Bolívar, de Venezuela; San Martín,
de Río de la Plata; Hidalgo, de México. (José Martí)
b. Don Miguel de Unamuno ha escrito numerosas obras: Cómo se
hace una novela, La agonía del cristiano, Del sentimiento trágico
de la vida en los hombres y en los pueblos, etcétera.
2. Para indicar que sigue una oración que comprueba lo establecido
en la oración anterior.
a. No pude venir: estaba ausente de la ciudad.
b. Nadie ha estudiado: todos fueron reprobados.

3. Después del saludo o tratamiento.


a. Apreciado Señor:
b. Estimada señorita:
c. Distinguido Cuerpo Diplomático:

4. Después de los términos: a saber, decreto, ordeno y mando, certifico,


verbigracia, por ejemplo, o semejantes que indican precisión en lo
que se dirá.
a. Para ocasiones como ésta hay varias flores que se consideran
apropiadas; por ejemplo: rosas, claveles y orquídeas.
Observe el empleo de los dos puntos en las siguientes oraciones:

Andrés Bello dijo a su Estimado Sr. Martínez:


madre: “Mi cerebro
necesita más alimento Cumplo en informarle...
que mi estomago”.
El empleo de los dos puntos
En este caso empleamos en este caso se debe a que
los dos puntos porque lo es un encabezamiento de
que sigue a estos es una carta.
cita textual
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 131

Todos estuvieron de Suscribieron tres pólizas:


acuerdo con el horario dos de vida y una de
del curso: la Gerencia, el incendio.
profesor y los participantes.

En esta oración, la segunda


frase es una enumeración En este caso nos
de los elementos que se encontramos con que la
encontraban contenidos segunda parte de la oración
implícitamente en la primera explica lo que se establece
parte de la oración: en la primera
Todos es el elemento que
engloba a la Gerencia, el
profesor y los participantes.

(Ver ejercicios 16 para consolidar lo aprendido)

6.5. Signos Auxiliares


1. Los puntos suspensivos se emplean:
a. Para expresar una pausa inesperada o una conclusión vaga.
b. Para suprimir, cuando se copia un texto, algún pasaje
innecesario
2. La interrogación se emplea:
a. Para encerrar una oración interrogativa completa, o la parte de
cualquier tipo de oración que sea objeto de pregunta.
b. Para denotar duda, cuando va encerrada entre paréntesis.
3. La admiración se emplea:
a. Para indicar que una oración o frase tiene cierto matiz
emocional.
b. Para expresar asombro, cuando va entre paréntesis.
4. El paréntesis se emplea: para separar incisos dentro de una oración
e indicar que tiene menos relación con ella que si fueren separados
por comas.
5. El guión se emplea:
a. Para separar elementos incidentales dentro de una oración de
manera similar al paréntesis.
b. Para separar las sílabas de una palabra que no pudo ser
terminada en un renglón y que habrá de ser concluida en el
siguiente.
132 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

c. En la formación de términos como teórico-práctico, germano


–soviético, etc.
6. Las comillas se emplean:
a. Para indicar que una palabra o frase es copia literal de algún
texto.
b. Para darle énfasis o sentido irónico a una palabra.
7. La diéresis o crema se emplea sobre la u de las sílabas güe, güi,
cuando en ellas ha de pronunciarse esta vocal: vergüenza, pingüino.

(Ver ejercicios del 17 al 23 para consolidar lo aprendido)

7. USO DEL POR QUÉ / PORQUE / EL PORQUÉ


Brown, F. (2001) explica que la escritura de estas locuciones, tienden
crear confusión al momento de escribir. Por ello seguidamente se detalla
su empleo correcto:
Por qué: escrita separada y con tilde es una expresión averiguativa;
indicando desconocimiento (equivalente en inglés a why). Por ejemplo:
1. ¿Por qué lo hiciste?
2. Quisiera saber por qué se demora tanto.
3. No hay por qué aceptarlo.
Porque: unida y sin tilde expresa la causa de algo (equivalente a because
en inglés). Como es el caso siguiente:
1. No lo hizo porque no quiso.
2. Porque se ganó un premio a cambiado su modo de ser.
3. Estas castigado porque te comportaste mal.
El porqué: unida y con tilde (palabra aguda) es un sustantivo que significa
la razón, el motivo (equivale en inglés a the reason).tal como se muestra
seguidamente:
1. Explícate a ti misma el porqué de su actitud.
2. Aún no sé el porqué de su respuesta.
3. No hay ningún porqué que lo pueda explicar con claridad.
(Ver ejercicio 24 para consolidar lo aprendido)

8. USO DE HA/A
Muchas veces se confunde el verbo auxiliar ha con la preposición a.
Seguidamente se explica el empleo correcto de ambas tal como lo hace
Brown, F. (2001) en su libro, con la intención de despejar cualquier duda
sobre su uso:
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 133

1. Se debe emplear el verbo auxiliar ha antes de los participios pasivos


de cualquier verbo, en otras palabras, delante de las formas verbales
terminadas en ado, ido; y para los participios de verbos irregulares cuyas
terminaciones son isto, icho, oto e ito. Como en los siguientes casos:
a. Daniel ha estudiado para la prueba de matemáticas.
b. Mariana ha venido desde lejos.
c. David ha comprado un libro muy interesante.
d. Gabriel García Márquez ha escrito obras de gran valor para la
literatura latinoamericana.
e. El profesor ha dicho todo lo referente al trabajo que debemos
realizar.
2. También se emplea ha en frases verbales que indican tiempo futuro,
como por ejemplo:
a. Tu papá ha de venir cansado del viaje.
b. Ha de llegar el día en el cual todos nos reconciliemos.
Se emplea la preposición a en resto de los casos, tal como se muestra
a continuación:
1. Cuando se indica destino:
a. Voy rumbo a Sevilla.
b. Vamos a una fiesta.
c. Iremos a una reunión con todo el personal.
2. También se emplea a entre dos verbos, estando el segundo en
infinitivo:
a. Los precios del petróleo tienden a subir.
b. Creo que te has equivocado volvamos a contar.
c. Hoy iremos a buscar los regalos.
3. Así mismo se emplea a en algunas expresiones comunes, como:
a. Ganaron a medias.
b. La verbena es a beneficio de los niños discapacitados.
c. Camina a tientas en la oscuridad.
(Ver ejercicio 25 para consolidar lo aprendido)

9. EL DEQUEÍSMO
El dequeísmo se conoce como un vicio en el cual se incurre al usar
innecesariamente la preposición de, antes de cláusulas que inician con que. Este
error muy común en las personas, según explica Brown, F. (2001: 127) ocurre
frecuentemente con verbos que llevan la idea de decir, comunicar, pensar:
134 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

CORRECTO INCORRECTO
Es obvio que vendrá. Es obvio de que vendrá.
Nos dijo que terminaría temprano. Nos dijo de que terminaría temprano.
Se informó que habría un aumento. Se informó de que habría un aumento.
Avisaron que habría una huelga Avisaron de que habría una huelga.

El mismo autor afirma que existen unos pocos verbos que exigen el uso
de la preposición de. Una manera para estar seguros de su empleo correcto
con determinado verbo, es formular una pregunta iniciándola con de que. Si
resulta correcta la pregunta, entonces debemos emplear de que con dicho
verbo. Entre ellos destacan: acordarse, darse cuenta, asegúrese, acusar,
enterarse, convencerse, tratarse, olvidarse.
Por ejemplo:
Convencerse de / ¿De qué se convenció? / Se convenció de que era
verdad.
Tratarse de / ¿De qué se trató? / Se trata de que pague la deuda.
Olvidarse de / ¿De qué se olvidó? / Se olvidó de que debía llegar
temprano.
Darse cuenta de / ¿De qué se dio cuenta? / María se dio cuenta de que
era tarde.
Alegrase de / ¿De qué se alegra? / David se alegró de que todos estén
aquí.
Acordarse de / ¿De qué se ha acordado? / Me he acordado de que
volverá hoy.
También es el caso de algunos sustantivos regidos por la preposición
de, tales como: miedo de (miedo de volver, miedo de que vuelva); certeza
de (certeza de volver, certeza de que vuelva); el hecho de (el hecho de
volver, el hecho de que vuelva). Y otros como: seguridad de, convicción de,
convencimiento de, presentimiento de, noticias de, aviso de, indicios de,
sospechas de, idea de, el hecho de, gusto de, garantía de, evidencia de.
Por ejemplo:
Tengo miedo de que falle en el lanzamiento.
Me arriesgo pero con el temor de que no pueda lograrlo.
Tengo la certeza de que con tu ayuda lo haré.
Me anima la seguridad de que tú estas a mi lado.
Me alienta la convicción de que el trato es justo.
Tengo el convencimiento de que traerá buenas noticias.
Algunos adjetivos normalmente llevan de: seguro de (seguro de volver,
seguro de que vuelva); contento de (contento de volver, contento de que
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 135

vuelva). Así como también: extrañado de, sorprendido de, convencido,


informado de.
Ejemplo de ellos son:
1. Cristina está segura de que ganará.
2. Los sujetos están extrañados de que no los echaran.
3. Papá se sorprendió de que olvidaras su cumpleaños.

Las siguientes expresiones igualmente llevan la preposición de y, por lo
tanto, dan origen a de que antes de cláusula de este tipo:
• A condición de... Aceptó, a condición de que se le cancele a tiempo
el contrato.
• En vez de... Lo recogeré en vez de que lo haga usted.
• Antes de... Tráelo antes de que se rompa.
• A pesar de... Falleció ayer a pesar de que los médicos hicieron todo
por salvarlo.
• A fin de... Colaboremos a fin de que se logre recaudar el dinero
necesario.
Existe una lista de verbos con los cuales no debe usarse de, y van
escritos con que: aclarar que, comentar que, entre otros tal como se enlistan
seguidamente.
Aclarar, aconsejar, admitir, advertir, alegar, anotar, avisar, buscar,
comentar, comprobar, comunicar, considerar, contestar, creer, decir, declarar,
deducir, demostrar, entender, escribir, esperar, indicar, informar, lamentar,
lograr, manifestar, necesitar, notar, observar, opinar, pensar, plantear, prohibir,
prometer, proponer, querer, recomendar, recordar, responder, resultar, ser
posible, ser verdad, ser necesario, sospechar, sostener, suponer, telefonear,
telegrafiar, transmitir.
(Ver ejercicio 26 para consolidar lo aprendido)

10. EL PÁRRAFO
Según el diccionario de la Real Academia (2001) el texto es un enunciado
o conjunto coherente de oraciones orales o escritas.
Mientras que para J.L.O. (1986: 166) citado por Franco, A. (1997: 217) el
texto “es una unidad total de comunicación, basada en la interrelación oracional
y producido en un contexto determinado, que transmite un mensaje completo”.
De ambas definiciones se puede inferir que un texto en un conjunto de
enunciados coherentes que transmite un mensaje completo. Está estructurado
en unidades lingüísticas formadas por una serie de oraciones que desarrollan
una idea relacionada con el tema, que se llaman párrafos.
136 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Asimismo Del Río, M. (1996: 149) define el párrafo como el conjunto de


oraciones separadas por punto y aparte, que tratan el mismo asunto y que,
generalmente, forman parte de una composición mayor, el texto.
a. Características del Párrafo
Es una unidad mínima de pensamiento.
Está formado por oraciones principales y secundarias.
Comienza con sangría y termina en punto y aparte.
Los párrafos que constituyen un texto, están relacionados por medio de
conectores o relacionantes.

b. La Idea u Oración Principal


Contiene la idea central del párrafo y la palabra clave. Si la idea principal se
elimina, el párrafo pierde el sentido. Siempre está en forma afirmativa. Puede estar
en cualquier parte del párrafo, al inicio, en el centro al final del párrafo, fragmentada
o no existir.
Cuando la idea u oración principal está fragmentada, se debe reconstruir. Y si
no existe se debe inferir, es decir elaborarla en forma personal.

• Al inicio del párrafo


El planeta se calienta cada día más. La última década ha sido la más calurosa
desde que se llevan registros y los científicos creen que de no tomarse medidas
globales, en el futuro habrá más calor.

• Al final del párrafo


Canadá es considerado uno de los mejores países en el mundo. Posee un
excelente sistema de salud. Todos los canadienses tienen acceso a los servicios
médicos a un precio razonable. Con un alto estándar de educación; los estudiantes
canadienses cuentan con profesores bien capacitados, quienes son alentados a
continuar estudiando en las universidades. Las ciudades son limpias y están dirigidas
eficientemente; con muchos parques y espacio para que viva la gente. Canadá es
un lugar deseable para vivir.

• En el centro del párrafo


La información que se maneja en la comunicación se transfiere gracias a la
naturaleza del mensaje, portador de dicha información. El mensaje parte de una
fuente o emisor y a través de un medio o canal llega a un destinatario o receptor.
Dicho mensaje transporta la información respectiva con ayuda de signos organizados
según unas reglas.
• Al inicio y al final del párrafo
Ciertas personas mientras leen, mueven la cabeza, de izquierda a derecha,
siguiendo la línea impresa en el libro. Este movimiento frena la velocidad de la
lectura, ya que los ojos tienen un movimiento más ágil y veloz que las manos,
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 137

además tiende a descentrar nuestra atención. Al igual que recorrer las líneas con
los dedos o el lápiz…

• Idea Principal Fragmentada


Los remadores eran expertos, pero la embarcación estaba sobrecargada,
y comenzó a llenarse de agua, cuando se hallaron a la mitad del estrecho. Se
hicieron frenéticos esfuerzos para sacarla de allí, pero sin resultado. La barca se
hundió y desapareció; algunas de las cajas que transportaban se hundieron con
ella, mientras otras quedaban flotando. Sus dos tripulantes tuvieron que nadar en
aquella rapidísima corriente.

Respuesta
No obstante la experiencia y los esfuerzos de los remadores, la barca, que estaba
sobrecargada, se hundió y sus dos tripulantes tuvieron que nadar en la rapidísima
corriente.

• Varias Ideas Principales


Simón Bolívar nació en Venezuela, libertó varios países latinoamericanos, escribió
Mi delirio sobre el Chimborazo, fue Presidente de Venezuela.

Respuesta
Redacte la idea principal en forma personal.

c. Función de la Idea u Oración Principal y Secundarias


1. Si la oración principal está en el inicio del párrafo, su función es de
introducción; las secundarias tienen como función desarrollar, explicar,
ampliar o ejemplificar a la principal.
2. Si la oración Principal está en el centro, su función es de preámbulo; las
secundarias ubicadas al inicio del párrafo tienen como función , introducción
y las que están al final de conclusión.
3. La oración o idea principal está al final del párrafo, su función es de conclusión,
y las secundarias que están al inicio tienen como función introducción.

10.1. Tipos de Párrafo


Según el modo como se presente la idea principal, afirma Franco (1997: 218-
219) los párrafos pueden ser:
- Analizante.- la idea principal se presenta al inicio del párrafo y luego las
oraciones secundarias la explican o desarrollan.
- Sintetizante.- la oración o idea principal se encuentra al final del párrafo,
como conclusión; las secundarias introducen o preparan la síntesis.
138 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

- Sintetizante-analizante.- la oración principal está dentro del párrafo.


Primero se presenta una introducción a la idea principal, luego se expresa
la idea propiamente y después se concluye.
- Encuadrado.- El párrafo presenta más de una oración principal, distribuyendo
las oraciones al principio y al final del párrafo, quedando así encuadrado el tema.
(Ver ejercicio 27 en Actividades de Aprendizaje)

11. FUNCIONES DE LOS CONECTORES O ENLACES EN LAS


PROPOSICIONES
Los conectores son partículas que sirven para unir proposiciones o para negarlas
en orden de realizar inferencias, si no se utilizan, el estilo resulta incoherente. Cuando
se emplean en exceso o en forma repetida, se convierte en muletillas.

FUNCIÓN PARTÍCULAS
CONECTORES ENLACES Y REALIZAR EJEMPLOS
INFERENCIAS
Y CONJUNCIÓN Juan es inteligente y Miguel, su
COPULATIVA jefe.
NI SUMA IDEAS NEGATIVAS Malthus no creyó en el optimismo
de su época ni tampoco en los
ideales de progreso
O DISYUNCIÓN INCLUSIVA Miguel sabe inglés o francés.Los
REÚNE ALTERNATIVAS estudiantes de segundo semestre
ES LO UNO O LO OTRO expresan sus ideas o informan
sus experiencias
O...O O es cubano o es panameño. O
DISYUNCIÓN EXCLUSIVA
paga o lo embargamos
NI...NI BINEGACIÓN CONJUNTA Ni estudia ni deja estudiar. Ni lava
ni presta la batea
SI, ES CONJETURAL Un hombre es un buen ingeniero,
si es estudioso de esa disciplina.
SI... ENTONCES CONDICIONAL O Si llueve, entonces hace frío. Si
CON TAL DE QUE IMPLICACIÓN estudia con entusiasmo, entonces
será destacado como el mejor del
semestre
SÍ y SÓLO SÍ BICONDICIONAL O Iré al paseo, si y sólo si, hace
COIMPLICACIÓN buen tiempo
NO NEGACIÓN No es cierto, los tiburones no son
mamíferos acuáticos.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 139

SIN EMBARGO CONTRASTE Marx definió el valor, sin embargo


los economistas modernos tienen
sus objeciones.
SINO CONCESIÓN No es Miguel quien ingresa a
NO OBSTANTE CONTRADICE EL estudiar ciencia política, sino
PERO SENTIDO DE UNA IDEA Alejandro.Aristóteles estudia el
ANTERIOR valor: pero fue Marx quien logra
definirlo 
Los precios suben, porque
PUESTO QUE los determinan la demanda
PRESENTA PREMISAS O
PORQUE o la oferta. El aire no tiene
CAUSAS JUSTIFICADAS
YA QUE precio, pues existe en forma
PUES, ENTONCES abundante. Colombia es una
sociedad excluyente, puesto
que la desigualdad es condición
necesaria de su estructura y
funcionamiento.

POR TANTO PRESENTACION, La economía estudia las


POR ENDE relaciones de producción, por
ASÍ QUE CONCLUSIONES lo tanto es una ciencia social. El
Y/O CONSECUENCIAS hombre es un ser libre y racional,
por ende puede pensar en forma
autónoma.

Fuente: Monografía. Com /trabajo13 /libapren

(Ver ejercicio 28 en Actividades de Aprendizaje)

12. CLARIDAD DE LA FRASE. USO DE MODIFICATIVOS


Según Vivaldi, G. (2007) son modificativos aquellos vocablos o frases
breves que alteran o modifican de algún modo el sentido del pensamiento.
La mayoría de ellos son adverbios o frases adverbiales.
El problema práctico planteado con el uso de los modificativos es el de
su exacta colocación, deben ubicarse lo más cerca posible de la palabra
o frase que modifican; en caso contrario se distorsiona el significado del
mensaje. Por Ejemplo:
• Se vende apartamento para señorita con aire acondicionado.
• En la oración anterior la señorita es la que tiene aire acondicionado
y no el apartamento.
140 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

En cambio si escribo:
• Se vende apartamento, con aire acondicionado, para señorita.
• Estoy redactando la idea en forma correcta.
( Ver ejercicio 29 en Actividades de Aprendizaje)

13. REPETICIÓN DE PALABRAS E IDEAS


La repetición de palabras o monotonía, indica pobreza de vocabulario. Sin
embargo, es valedera o legítima en algunos casos como en la literatura o
cuando queremos hacer énfasis en una expresión. Por ejemplo:
Era tan flaco, tan flaco, tan flaco, que cuando usaba corbata roja, parecía
un termómetro.
Asimismo en la poesía, la repetición de palabras constituye una figura
literaria llamada Reiteración, por ejemplo:
García Lorca (citado en Vivaldi, G. 2007)
La luna vino a la fragua,
con su polisón de nardos.
el niño la mira, mira,
el niño la está mirando.
En cambio las repeticiones viciosas deben evitarse y / o corregirse, por
ejemplo:
La niña corre por el campo. La niña persigue la pelota y la niña juega
con su perro.
Al eliminar la repetición de la palabra niña el texto queda redactado en
forma correcta:
La niña corre por el campo, persigue la pelota y juega con su perro.
De igual manera, la repetición de ideas o Pleonasmo Vulgar, figura de
construcción mediante la cual se emplean más palabras de las necesarias,
repitiendo ideas expresadas con anterioridad. Por ejemplo:
1. Sube para arriba.
2. Hielo frío.
3. Lo olfateó con su nariz.
Como evitar las repeticiones
1. Ordene las ideas antes de escribir.
2. Evite los detalles insignificantes. Escriba con precisión.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 141

3. Utilice la palabra adecuada a cada contexto.


4. Suprima las palabras innecesarias.
5. Reemplazarla por sinónimo, sin cambiar el sentido del mensaje.
6. Variar lo escrito, dándole otro giro a la frase.
(Ver ejercicios 30 y 31 en Actividades de Aprendizaje)

14. CONSTRUCCIÓN LÓGICA DEL PÁRRAFO


El orden sintáctico (sujeto+predicado), no es la forma más usada al
momento de redactar un párrafo, ya que lo que predomina es el orden de
las ideas, es decir el orden lógico – psicológico.
Es de hacer notar que al momento de redactar debemos tener
presente:
1. Organice sus ideas.
2. Las palabras deben someterse al orden de las ideas.
3. Presentar las ideas en forma lógica, según su importancia.
4. Redacte la idea con claridad, es decir, que sólo tenga una interpretación
posible.
(Ver ejercicio 32 en Actividades de Aprendizaje)

15. EL ESTILO
Existe el concepto de que escribir bien, poseer un buen estilo, es fruto
del talento y del genio de la persona.
El diccionario de la Real Academia Española (2001), define la palabra
talento como la capacidad intelectual, la inteligencia para el desempeño
de una ocupación.
Lo cual es cierto, pero en algunos casos ese talento no ha sido usado,
porque le faltan las herramientas que se obtienen con el estudio y la
práctica. Todos tenemos inteligencia por lo cual podemos ser poseedores
de un estilo al escribir.
La estilística, según (100cia.com) [Versión electrónica] es un subcampo
de la lingüística muy relacionado con el estudio literario y con el uso del
lenguaje. Estudia el estilo tanto el que se usa en la literatura, como en el
lenguaje hablado, el efecto que el escritor o hablante desea comunicar al
lector o receptor del discurso hablado.
Mientras que el diccionario de la Real Academia (2001), define el estilo
como la manera de hablar o escribir de un escritor.
142 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Por otra parte memo.com (2004), afirma que el estilo depende de


la organización y jerarquía de las ideas en el texto, de la coherencia
que se desprende del mismo, pero también de las capacidad de
interesar, agradar y dar vida a las ideas, dar un ritmo adecuado al tipo
de mensaje.
Se puede inferir de las definiciones anteriores del estilo, que es
algo personal, individual de cada uno, que depende de nuestro talento
pero también de nuestra preparación intelectual, de allí se desprende
la originalidad de una obra o un escritor.

15.1. La Originalidad
La originalidad de un escritor depende de que el emisor use
exactamente sus palabras en la creación del mensaje, tratando de
no copiar formas y “frases clichés” o frases hechas, es decir, ideas o
expresiones demasiado repetidas.
Ejemplo: El que redacta debe ceñirse a las palabras naturales y crear
sus propias expresiones, huyendo de las palabras rebuscadas.
Debemos dominar el tema porque hay que pensar primero y escribir
después.

15.2. Cualidades primordiales del buen estilo


A decir de Vivaldi, G. (2007) las cualidades primordiales del buen
estilo son: Claridad, concisión, sencillez y naturalidad.
- Claridad.- significa “exposición amplia, con sintaxis correcta y
vocabulario al alcance de la mayoría. Dicho de otro modo; un
estilo es claro cuando el pensamiento del que escribe penetra
sin esfuerzo en la mente del lector”.
- Concisión: Consiste en emplear aquellas palabras que sean
absolutamente precisas para expresar lo que queremos decir.
Escribir conciso, no requiere decir corto; ya que no hay trabajos
cortos ni largos, sino bien o mal escritos. Lo bien escrito nunca
resulta largo, ni cansa; lo mal escrito cansa pronto, y aún siendo
breve resulta largo. El mayor enemigo del estilo es la lentitud.
- Sencillez y naturalidad.- Se refiere tanto a la construcción y
composición como a las palabras que empleemos. Sencillo, será
el escritor que utiliza palabras y frases de fácil compresión, que
usa su propio vocabulario y modo de expresión. La naturalidad
consiste en adaptar la forma al fondo. Es usar las palabras
propias del tema, sin rebuscamiento.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 143

También plantean en memo.com (2004), que en el estilo debe haber


ritmo y coherencia.
- Ritmo: El ritmo le confiere al texto movimiento, vida, debe ser motivador
y seguramente de este modo el lector crea sus propias expectativas sobre
lo que va a leer y las confirma o rechaza a medida que avanza en la
lectura.
- Coherencia: Un texto es coherente cuando es claro, breve, original,
preciso, completo y correcto que interpretamos fácilmente.

15.3. Recomendaciones
Para concluir, es preciso destacar las siguientes recomendaciones aportadas
por Metz, C. (1999).
1. No escribir con frases hechas.
2. Emplear las palabras, los tecnicismos, las siglas, las abreviaturas y las
expresiones especiales o individuales con sumo cuidado en cuanto a su
adecuación y accesibilidad.
3. Aclarar el significado de las voces técnicas cuando no sea de uso común.
4. No emplear palabras rebuscadas. Usar un lenguaje muy claro, de voces
corrientes, sin caer en lo vulgar.
5. Evitar las repeticiones malsonantes:
a. La cacofonía. Ej.; José y Isabel (mal sonido).
b. La asonación: reiteración innecesaria de vocablos.
c. La consonante: repetición de la misma consonante.

(Ver ejercicio 33 en Actividades de Aprendizaje)

16. ESTRUCTURA DEL DISCURSO


16.1. Las Superestructuras
Son ciertos esquemas usuales propios de algunos géneros. Por ejemplo: el
esquema narrativo.

16.2. Estructura Esquemática


Es la superestructura, la organización interna del texto, pero se involucra
semánticamente con él, porque le imprime un orden, una finalidad, una razón de
ser. Corresponde más al género o tipología textual. Por ejemplo: un texto narrativo,
periodístico, argumentativo, una carta, un informe, una factura, una receta; tienen
superestructuras diferentes.
144 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

16.3. Superestructuras Esquemáticas


- Narración: consta de tema, objetivo, nudo y desenlace.

- Causación: presenta dos acontecimientos o estados, uno de los
cuales es causa y el otro es efecto.

- Comparación: se analizan las similitudes y diferencias entre dos
o más temas.

- Argumentación: Es un tipo de exposición que tiene como finalidad
defender con razones o argumentos una tesis, es decir, una idea que
se quiere probar.

16.4. Técnica de la Argumentación


Pasos:
a. Elegir el tema.
b. Informarnos sobre él.
c. Organizar la información.
d. Preparar el guión.
e. Desarrollo.

16.5. Partes de la Argumentación


Tesis: la idea sobre la cual se reflexiona y se argumenta. Debe ser
breve y clara.
- Cuerpo argumentativo: contiene las razones que apoyan la
tesis.
- Conclusión: consiste en reafirmar la tesis una vez razonada.
(Ver ejercicio 34 en Actividades de Aprendizaje).
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 145

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Ejercicio 1:
Divida, con guion, en sílabas las siguientes palabras. Ejemplo: Cam-po.

murciélago empobrecido

dócil fraudulento

trauma acompañamiento

matero torpeza

bisabuela madrecita

subsecuentemente farmacia

fácil salmuera

campesinos crocante

contrarrevolución año

subacuático salpicar
146 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 2:
Divida en sílabas las siguientes palabras, usando el guion menor;
subraye el diptongo.
informaciones fuego riego

siéntate luego diapasón

huevo canción dietético

mueve Xiomara radio

fraudulento siniestro huerta

Guadalupe dieciocho Quijote

cuidarse creadora pueblo

Ejercicio 3:
Divida en sílabas las siguientes palabras, usando el guion menor;
subraye los triptongos:

Apreciéis Anunciáis

Asociáis Guía

Cambiáis Decaía

Desviéis Leíamos

Averigüéis Reía
Ejercicio 4:
Divida en sílabas las siguientes palabras, usando el guion menor,
subraye los hiatos:
real arreo

área realidad

desleal proveen

deseemos lácteo

reo desee

aéreo petróleo

creer campeón
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 147

Ejercicio 5:
A continuación le damos una lista de palabras agudas inacentuadas
para que usted les ponga el acento ortográfico, si es necesario.

ojal almacen cartel caridad

detras abril motin compas

bisturi cayo (pasado) jamas cancelacion

validez hablo (pasado) tener fusil

amor concentracion cafe sofa

atroz violin declaracion ardid

papel salio dolor liquidacion

Ejercicio 6:
Ponga los acentos ortográficos que faltan en la siguiente lista de palabras
graves o llanas:

Azucar album Habil

Buena Callaban Rojo

Hijas Niquel Anibal

Perez Debil Padres

Sonando Madres Lapiz

Facil Seguro Sello

arbol angel util


148 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 7:
Ponga los acentos ortográficos que faltan en la siguiente lista de
palabras esdrújulas y sobresdrújulas:

Balsamo Homogeneo Metrica Poliza

Barbaro Homofono Largueselo Clausula

Pidalo Cuentaselo Maritimo Agarrenlo

Musica Pidaselo Vehiculo maquina

Cantaro Castigueseme Codigo Contandolo

niveo termino area sintiendolo

Ejercicio 8:
Escriba el acento diacrítico en las siguientes oraciones, en forma
correcta:

1. El toca el piano.
2. Tu hermano dice que tu eres el mejor.
3. Mi amigo se sacrificó por mi.
4. Cuando volvió en si dijo que si lo sabía.
5. Si, acepto.
6. ¿Te sirvo una taza de te?
7. No comprendo aun porque lo hiciste.
8. Siempre fue sereno, aun en peligro.
9. ¿Tengo 19 o 20 puntos?

Ejercicio 9

Ponga los acentos ortográficos que faltan en las palabras de la


siguiente lista. Aquí pondrá en práctica sus conocimientos sobre otros
usos de la tilde y el acento ortográfico como indicador de hiato. Hiato:
encuentro de dos vocales en dos sílabas consecutivas, con la vocal
cerrada acentuada (í, ú), sin formar diptongo.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 149

Ejemplos: crear, Raúl.

El (pronombre) hacia
vio maiz
fue te (pronombre)
buho reuna
pues el (articulo)
pie fui
traia reuma
dio pais
te (sustantivo) tu (adjetivo)
buey baul
mas (adverbio) venia

Ejercicio 10
Escriba tilde en las siguientes palabras compuestas sin guion:

telaraña hazmerreir

mediodia anteayer

agridulce paracaidas

vaiven vigesimoseptimo

camacuna sacapunta

sacacorcho baloncesto

Ejercicio 11
Escriba tilde en las siguientes palabras compuestas con guion:

teorico-practico

politico-militar

medico-odontologo

arabe-israeli

fisico-quimico
150 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 12
Escriba tilde en los siguientes adverbios terminados en mente:

debilmente habilmente

timidamente logicamente

agilmente lentamente

fisicamente mentalmente

rapidamente sabiamente

Ejercicio 13
A continuación le damos unas oraciones en las que faltan las comas
para que usted las coloque:

1. Hospitalización honorarios médicos gastos de hospital maternidad y


servicios ambulatorios son la cobertura de póliza que me interesa.
2. Mira Dora no cometas los mismos errores.
3. Las muchachas trabajando con eficiencia y seriedad garantizan el
progreso de la Compañía.
4. Mildred tenía el pelo claro; Nellys castaño oscuro.
5. Las primas por pagar parecen altas es decir más altas de lo que
esperábamos.
6. Una mañana cuando las calles estaban llenas de gente se oyó un
estallido.
7. En efecto creo que esto nos perjudicará.
8. Allí tomaban cerveza hacían chistes jugaban el dominó y lo pasaban
muy bien.
9. Pensábamos ir de vacaciones a Canaima pero la inflación nos lo
impidió.
10. Me parece Lida que no tienes razón.
11. Apenas llegué a la estación me lo encontré.
12. En Cabimas vendí cuatro automóviles; y en Maracaibo tres.
13. Hijo mío has gastado todo cuanto tenía ahorrado.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 151

Ejercicio 14
A continuación le daremos unas oraciones en las que falta el punto y
coma para que usted lo coloque:

1. Hoy les explicaré la Póliza de Seguro de Vida y el Contrato de Seguro


de Fianza mañana hablaremos del Seguro de Embarcaciones y Seguro
de Casco de Vehículos Terrestres.
2. Todo se perdió en el incendio en menos de una hora sin embargo,
la ruina se evitó porque la póliza estaba vigente.
3. La experiencia anterior de El Asegurado con otras compañías de
seguros no era positiva pero nunca discutía las ventajas de tener
todas las propiedades aseguradas.
4. La señorita Romero no completó la solicitud para el seguro los
renglones correspondientes a la clase de mercancía, tipo de embalaje
y tipo de cobertura deseada fueron dejados en blanco.
5. Hay un error, Sr. Gerente los siniestros suman 12 y no 10.
6. Está muy preocupado su enfermedad es incurable.
7. Se enteró de todo preparó la venganza con mucho cuidado.
8. Las hojas eran grandes las flores, mayores los árboles se elevaban
a las alturas y María no cesaba de contemplarlos, admirada de tanta
belleza Julián los observaba con curiosidad.
9. Recibimos los siguientes productos: caraotas, 4 Kgs. Arroz, 10 Kgs.
Aceite, 5 lts.
10. El día estaba estupendo aunque algunos partes meteorológicos
anunciaban tormenta temprano.
11. Quise venir antes pero todos los problemas que confrontaban me
lo impidieron.
152 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 15
Coloque los puntos donde sean necesarios:

1. Gallegos es el autor de “Cantaclaro”


2. Andrés Eloy Blanco escribió “Giraluna” También compuso “Tierras
que me oyeron”
3. El primer premio correspondió a la Srta Pernía
4. Debe escribir al Sr D Marcial Gutierrez, Rgto Gral
5. El verano es muy agradable aquí El resto del año no se pasa
bien

Ejercicio 16
Coloque los dos puntos donde corresponda:

1. Padres divorciados, infancia desdichada, adolescencia llena de


soledad he aquí las causas de su conducta.
2. Paz, amor y trabajo esa es la verdadera felicidad.
3. Cristo dijo “Honraréis a padre y madre”.
4. Los estados andinos son tres Táchira, Mérida y Trujillo.
5. Las palabras esdrújulas se acentúan siempre. Por ejemplo lámpara,
médico.
6. Certifico Que conozco de vista, trato y comunicación a la Srta.
Nellys Bohórquez.
7. Hago saber Todos los extranjeros deben registrarse.
8. Estimado señor Acusamos recibo de su carta...
9. Mi querida Dexy cada día más hecho de menos tu presencia.
10. Té se acentúa cuando es nombre de planta “Bebe té por las
tardes”.
11. Nada hay más deprimente que la embriaguez degrada al
hombre.
12. Los distritos del Estado Zulia son 11, a saber Miranda, Bolívar,
Lagunillas, Baralt, Colón, Sucre Perijá, Urdaneta, Maracaibo, Mara y
Páez.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 153

Ejercicio 17
Coloque los puntos suspensivos donde corresponda:
1. El ladrón que andaba por el patio era un gato.
2. Recuerdo este refrán: “A mal tiempo
3. Aquella mujer había estado casada con varios hombres: un español, un danés,
un checo, un sudafricano
4. Me decía en su última carta “y lamento mucho no poder asistir a tu fiesta”.
5. El coche que me lleva corre rápidamente hacia la lejana estación. Ya en el
horizonte comienza a surgir un resplandor mate, opaco; las torrecillas metálicas de
los cables surgen rígidas; “(Azorín: La Ruta de Don Quijote)
6. Ya sabes el cantar: “Quien a buen árbol se arrima
7. Invitamos a los cuarenta estudiantes a la fiesta, y vinieron tres.
8. Yo lo haría, pero
9. Ya tú lo conoces
10. Quisiera tener fuerzas suficientes, pero sé que no podré
11. Acudieron a la fiesta chinos, japoneses, africanos, bolivarianos, dominicanos
12. Díselo tú, será mejor.
13. Recuerda siempre: “Quien bien te quiere

Ejercicio 18
Coloque los signos de interrogación en las oraciones que sean necesarios:
1. Qué va a ser de ti
2. No sé que va a ser de ti
3. Estoy ya resignado, pero qué pensará mi hermano.
4. Estoy ya resignado, pero me preocupa qué pensará mi hermano.
5. Qué será
6. De dónde vienes.
7. A qué hora sale el tren.
8. Lo entiendo muy bien, pero qué puedo hacer yo en este conflicto.
9. Tiene fuego
10. Sé lo que busca, pero será posible encontrarlo.
11. Qué puedo hacer
154 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 19
Lea cuidadosamente las frases siguientes y coloque los signos de
admiración:
1. Que tonto es el pobre
2. Vaya lío que has armado
3. Ven enseguida
4. Corre
5. Hola
6. Cállense
7. Estaba leyendo y zas recibí un pelotazo en la frente.
8. Será posible que haya ocurrido eso.
9. Caramba. Espérame. No te vayas sin mí.
10. Ay, que llega el inspector
11. Qué escándalo. Que vergüenza
12. Vivan los novios
13. Dijeron que hacía buen tiempo y tan bueno: cinco grados a la
sombra.

Ejercicio 20
Coloque las comillas donde las considere necesarias:
1. Hace poco vi Romeo y Julieta, en el teatro Maracaibo.
2. Te espero en el Café de París
3. Siempre será el agua de colonia Jean Marie Farina
4. La Miamización es un fenómeno típico de los maracuchos de
ahora.
5. Cristo dijo: Creced y multiplicaos
6. ¡Que sabrosura tiene ese baile!
7. Bolívar escribió: Moral y luces son nuestras primeras necesidades
8. Acabo de leer Doña Bárbara de Gallegos.
9. ¿Te gustan las canciones del grupo Abba ?
10. Ayer compré una botella de Cacique
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 155

Ejercicio 21
Escriba entre paréntesis las expresiones que Ud. considere que podrán
intercalarse en la frase general.

1. Se lee en la Biblia p. 113 esa buena descripción.


2. Federico García Lorca 1898 – 1936, pertenece a la generación del
27.
3. He recibido la cantidad de doscientos bolívares Bs. 200,00 por
concepto..
4. César dijo: “Alea iacta est” La suerte está echada
5. El examen de ortografía se compone de tres partes: 1 Palabra de
Ortografía Dudosa, 2 Acentuación y 3 Signos de Puntuación.

Ejercicio 22
Coloque el guion donde lo considere necesario:
1. Las hermanas de Rodrigo Clara y Esther llegan el domingo.
2. No debes ir tan lejos.
3. Está bien.
4. Volveré tarde dijo al marcharse no te preocupes.
5. Volveré tarde, no te preocupes dijo al marcharse.
6. La palabra desorientación se compone de cinco sílabas: des o rien
ta ción.
7. El acuerdo soviético norteamericano peligró en los últimos
tiempos.
8. La lección teórico práctica fue muy interesante.

9. Miguel de Cervantes (1547 1616) es el autor de “Don Quijote”.

Ejercicio 23
Marque la crema o diéresis en las siguientes palabras:
verguenza cruel

Linguística pinguino

arguiremos cigueña

averigue pedigueña
156 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 24
Escriba en el espacio en blanco la locución (por qué, porque, el porqué) que
corresponda de acuerdo con la oración dada:
1. Dime ___________ lo hiciste.
2. No trajo el vestido ____________ aún no está listo.
3. No hay ___________ aceptarlo si no es lo que deseas.
4. Explícame ___________ de tú actitud tan extraña.
5. No ___________ seas mi amiga tienes derecho a juzgarme de esa
manera.
6. Quisiera llegar temprano _________ deseo ver mi programa favorito.
7. ¿ ___________ llegas a esta hora?

Ejercicio 25
Escriba en el espacio en blanco (ha o a) que corresponda de acuerdo con la
oración dada:
1. Nos referimos ___ los cheques devueltos.
2. Se aplicará una sanción ____ los que incurran en faltas al reglamento.
3. El rector _____ firmado un convenio con el resto de las universidades del
país.
4. Se realizó un Rally ____ beneficio de los niños con cáncer.
5. La marea tiende ___ bajar.
6. La tienda que querías visitar ____ abierto ya sus puertas.
7. Aún no ___ recibido el pago correspondiente a este mes.
8. Se realizaron correcciones ____ la tesis que entregaste.

Ejercicio 26
Escriba en el espacio en blanco de que o que según corresponda de acuerdo con
la oración dada:
Tenga presente_____ está tal cual lo dejó.
Se convenció _____ es la mejor opción en estas circunstancias.
Pensamos ______ es la única salida posible de acuerdo al momento.
No debe olvidarse _____ ese es el camino correcto.
Tengo miedo _____el jarrón se rompa en el viaje.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 157

No lo compre a pesar de _____ estaba a buen precio.


Debo aclarar_____ estos son los resultados reales.
Estoy seguro _____ vendrá a mí fiesta.

Ejercicio 27
Identifica en los siguientes párrafos:
1. La idea u oración principal.
2. Ubicación de la idea u oración principal.
3. Función de la oración principal.
4. Ubicación de las oraciones secundarias.
5. Función de las oraciones secundarias.
6. Tipo de párrafo.

a. El joven ha de tener fe en sí mismo. Ha de mantener en el espíritu un


exaltado sentimiento de firmeza y el propósito indeclinable de realizar la
obra ambicionada. La fe en sí mismo es el elemento indispensable de toda
superación humana. El hombre que no tiene fe en sí mismo, la mujer que no
es capaz de realizar vida útil dentro de la colectividad, ya puede considerarse
como un desecho de la misma.
b. Pero la fe en sí mismo se recobra o se adquiere, cuando fijado un ideal, el
joven, paso a paso, por ejercicios continuados, se acerca a él. Por pruebas
sucesivas el atleta mejora su récord .Así también se gana la fe en sí mismo y
cada resultado positivo en el esfuerzo contribuye a mejorar la seguridad. La
fe en sí mismo no es un don del cielo, sino un sentimiento de autoafirmación
logrado en el trabajo por ascensos graduales.
c. Por otra parte, más valioso será el autoestímulo. Autoestimularse desarrollando
la propia capacidad, poniendo a funcionar la inteligencia. El autoestímulo y la
autoeducación son condiciones indispensables para que los ideales del joven
tengan plena realización.
d. Rómulo Gallegos, venezolano, en 1912 fue designado Director del Colegio
Federal de Varones de Barcelona; luego, Rector del Liceo Caracas (1922-
1930). Fundador de Acción Democrática, en 1939 salió electo Presidente de
la República de Venezuela. Premio Nacional de Literatura (1957-1958), elegido
por unanimidad como Individuo de Número de la Academia Venezolana de
la Lengua (1958), Rómulo Gallegos ha sido reconocido como uno de los
principales escritores del país. Como muestra de este reconocimiento, se
creó en 1965 el Premio Internacional de Novela Rómulo Gallegos, uno de
los más prestigiosos de Latinoamérica; y en 1972, se fundó en Caracas el
Centro de Estudios Latinoamericanos Rómulo Gallegos (CELARG).
158 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 28
Completa los siguientes enunciados con los conectores , en forma
correcta.
1. Pedro ____ José comentaron el tema.
2. No vine __________ llovió.
3. No creo en el oficialismo _____ en la oposición.
4. María, ¿vienes _____ te vas?.
5. ____ come _____ deja comer.
6. ____ estudias, aprobarás.
7. Te espero, ________________ , me prometes ser puntual.
8. _______________ , acepto tus engaños.
9. Tendrás el carro nuevo ___________ estudias.
10. _____________ , todo depende de nosotros.
11. No pueden ______________, separarse el espíritu de la materia
en el hombre.
12. Luis aprobó la materia __________ su nota no es brillante.
13. Fui al Doral _______ no te vi.
14. Decidí votar __________ creo en la libertad.
15. El hombre y la mujer son iguales, ____________ tienen los mismos
derechos y deberes.

Ejercicio 29
Uso correcto de los modificativos.
1. El ladrón era el padre del niño que estaba preso.
2. Aquí se vende perros para comida.
3. Vendo termo de 12.800 litros en buen estado.
4. La fundadora de las artes escénicas contemporáneas en el Zulia
muestra tras su vida el telón.
5. EEUU informa hallazgo de vaca loca posible.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 159

Ejercicio 30
Eliminar la repetición de palabras.
1. El cartel internacional de la droga había ganado mucho terreno en
el tráfico de la droga, cocaína, en el Guárico. La droga, que llegaba
por vía aérea al Guárico era transportada la cocaína a caballo hasta
las haciendas del estado Guárico.
2. Yo ingresé a la URBE, porque mis amigos estudian en la URBE, y mis
amigos me dijeron que la URBE es una de las mejores universidades
privadas, por eso yo elegí la URBE.
3. Maracaibo se viste de arte y se viste de diversión, para los niños,
en el día del niño.
4. Todo, todo cambiará después del 15 de agosto, habrá que hablar,
habrá que negociar, sea cual sea el resultado, aunque ambos sectores
no confían en el otro, ni en sus integrantes, ni en la sombra que
proyectan.

Ejercicio 31
Eliminar la repetición de ideas.
1. Subí la subida para arriba.
2. Vuelve a empezar de nuevo tu ejercicio.
3. Bienvenidos los nuevos ingresos de la URBE.
4. Se peinó a sí misma el cabello.
5. Sal pa fuera y llama a María
6. La sábila fue la cura que curaba a los abuelos.
7. El lapso de tiempo para responder las preguntas concluyó.

Ejercicio 32
A continuación encontraras varios enunciados, redacta cada párrafo
respetando el orden lógico.

Párrafo 1:
1. A partir de la venidera semana se realizarán varias auditorias de las
máquinas y del sistema.
2. Según revelaron representantes de la oposición.
3. La Junta Nacional Electoral acordó ayer con la Coordinadora
Democrática.
160 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Párrafo 2:
1. Incluye colaboración y apoyo en la capacitación del personal
especializado en la atención de pacientes con Sida.
2. El programa propuesto por Cuba a la Comunidad del Caribe para
combatir el VIH.
3. Y hasta la venta, a precios ventajosos de medicamentos
antirretrovirales genéricos de la Industria Farmacéutica Cubana.

Párrafo 3:
1. Sida, las defensas bajan a cifras inferiores a 200 células CD4, por
milímetro cúbico.
2. La persona se hace susceptible a enfermedades en la boca, piel,
vías respiratorias, digestivas y ojos.
3. Etapas de la enfermedad.
4. Seropositivo sintomático: se activa el virus y las defensas comienzan
a disminuir.
5. Seropositivos asintomáticos: el virus se encuentra latente sin causar
daño, la persona puede transmitir la enfermedad.
6. Primo infección. Período retroviral: se manifiesta con fuerte gripe,
fiebre, erupción de la piel. El VIH puede ser negativo.

Ejercicio 33

1. Redacte un tema libre, narrativo; cuide su redacción, ortografía y


acentuación.
2. Redacte un tema libre con la estructura causa-efecto.
3. Dados dos temas por el docente, redacte una composición
estableciendo comparación: semejanzas y diferencias entre
ambos.
4. Dado una tesis por el docente, redacte una composición tipo
argumentación.

Ejercicio 34

1. Taller.
2. Entrevista individual.
3. Elabore un mapa conceptual del texto: “El Estilo”.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 161

AUTOEVALUACIÓN

Ejercicio1 :
Divida en sílabas las siguientes palabras:
Mur-cié-la-go Em-po-bre-ci-do
Dó-cil Frau-du-len-to
Trau-ma A-com-pa-ña-mien-to
Ma-te-ro Tor-pe-za
Bis-a-bue-la Ma-dre-ci-ta
Sub-se-cuen-te-men-te Far-ma-cia
Cam-pe-si-nos Sal-mue-ra
Con-tra-rre-vo-lu-ción Cro-can-te
Sub-a-cuá-ti-co A-ño

Ejercicio 2 :
Divida en sílabas las siguientes palabras, usando el guión menor;
subraye el diptongo.
In-for-ma-cio-nes Fue-go Rie-go
Sién-ta-te Lue-go Dia-pa-són
Hue-vo Can-ción Die-té-ti-co
Mue-ve Xio-ma-ra Ra-dio
Frau-du-len-to Si-nies-tro Huer-ta
Gua-da-lu-pe Die-cio-cho Qui-jo-te
Cui-dar-se Cre-a-do-ra Pue-blo

Ejercicio 3:
Divida en sílabas las siguientes palabras, usando el guión menor;
subraye los triptongos:
A-pre-ciéis A-nun-ciáis
A-so-ciáis Guí-a
Cam-biáis De-ca-í-a
Des-viéis Le-í-a-mos
A-ve-ri-güéis Re-í-a
162 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 4:
Divida en sílabas las siguientes palabras, usando el guión menor,
subraye los hiatos:
re-al a-rre-o
á-re-a re-a-li-dad
des-le-al pro-ve-en
de-se-e-mos lác-te-o
re-o de-se-é
a-rre-o pe-tró-le-o
cre-er cam-pe-ón

Ejercicio 5:
A continuación le damos una lista de palabras agudas inacentuadas
para que usted les ponga el acento ortográfico, si es necesario.
ojal Almacén Motín Compás
detrás abril Cartel Cancelación
bisturí cayó (pasado) Jamás Declaración
validez habló (pasado) Tener Fusil
amor concentración Café Sofá
atroz violín Dolor Ardid
papel salió Caridad liquidación

Ejercicio 6:
Ponga los acentos ortográficos que faltan en la siguiente lista de palabras
graves o llanas:

azúcar álbum hábil


buena callaban rojo
hijas níquel Aníbal
Pérez débil padres
sonando madres lápiz
fácil seguro sello
árbol ángel útil
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 163

Ejercicio 7:
Ponga los acentos ortográficos que faltan en la siguiente lista de
palabras esdrújulas y sobresdrújulas:

Ejercicio 8:
Escriba el acento diacrítico en las siguientes oraciones, en forma
correcta.

1. Él toca el piano.
2. Tu hermano dice que tú eres el mejor.
3. Mi amigo se sacrificó por mí.
4. Cuando volvió en sí dijo que sí lo sabía
5. Sí, acepto.
6. ¿Te sirvo una taza de té?
7. No comprendo aún porque lo hiciste.
8. Siempre fue sereno, aun en peligro.
9. ¿Tengo 19 o 20 puntos?.
164 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 9

Ponga los acentos ortográficos que faltan en las palabras de la siguiente


lista. Aquí pondrá en práctica sus conocimientos sobre acento diacrítico y
ortográfico como indicador de hiato. Hiato: encuentro de dos vocales en dos
sílabas consecutivas, sin formar diptongo con la vocal cerrada (í.ú) tilde.
Ejemplo: crear, Raúl.

él (pronombre) hacía
vio maíz
fue te (pronombre)
búho reúna
oues el (artículo)
pie fui
traía reuma
dio país
té (sustantivo) tu
buey baúl
más (adverbio) venía

Ejercicio 10
Escriba tilde el las siguientes palabras compuestas sin guión:

telaraña hazmerreír
mediodía anteayer
agridulce paracaídas
vaivén vigesimoséptimo
camacuna sacapunta
sacacorcho baloncesto

Ejercicio 11
Escriba tilde en las siguientes palabras compuestas con guión:

teórico-práctico
político-militar
médico-odontólogo
árabe-israelí
físico-químico
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 165

Ejercicio 12
Escriba tilde en los siguientes adverbios terminados en “mente”.

débilmente hábilmente

tímidamente lógicamente

ágilmente lentamente

físicamente mentalmente

rápidamente sabiamente

Ejercicio 13
A continuación le damos unas oraciones en las que faltan las comas
para que usted las coloque:

1. Hospitalización, honorarios médicos, gastos de hospital, maternidad


y servicios ambulatorios son la cobertura de póliza que me interesa.
2. Mira, Dora, no cometas los mismos errores.
3. Las muchachas, trabajando con eficiencia y seriedad, garantizan el
progreso de la Compañía.
4. Mildred tenía el pelo claro; Nellys, castaño oscuro.
5. Las primas por pagar parecen altas, es decir, más altas de lo que
esperábamos.
6. Una mañana, cuando las calles estaban llenas de gente, se oyó un
estallido.
7. En efecto, creo que esto nos perjudicará.
8. Allí tomaban cerveza, hacían chistes, jugaban el dominó y lo
pasaban muy bien.
9. Pensábamos ir de vacaciones a Canaima, pero, la inflación nos lo
impidió.
10. Me parece Lida, que no tienes razón.
11. Apenas llegué a la estación, me lo encontré.
12. En Cabimas vendí cuatro automóviles; y en Maracaibo, tres.
13. Hijo mío, has gastado todo cuanto tenía ahorrado.
166 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 14
A continuación le daremos unas oraciones en las que falta el punto y
coma, para que usted lo coloque:

1. Hoy les explicaré la Póliza de Seguro de Vida y el Contrato de Seguro


de Fianza; mañana hablaremos del Seguro de Embarcaciones y
Seguro de Casco de Vehículos Terrestres.
2. Todo se perdió en el incendio en menos de una hora; sin embargo,
la ruina se evitó porque la póliza estaba vigente.
3. La experiencia anterior de el asegurado con otras compañías de
seguros no era positiva; pero nunca discutía las ventajas de tener
todas las propiedades aseguradas.
4. La señorita Romero no completó la solicitud para el seguro; los
renglones correspondientes a la clase de mercancía, tipo de embalaje
y tipo de cobertura deseada fueron dejados en blanco.
5. Hay un error, Sr. Gerente; los siniestros suman 12 y no 10.
6. Está muy preocupado; su enfermedad es incurable.
7. Se enteró de todo; preparó la venganza con mucho cuidado.
8. Las hojas eran grandes; las flores, mayores; los árboles se elevaban
a las alturas y María no cesaba de contemplarlos, admirada de tanta
belleza; Julián los observaba con curiosidad.
9. Recibimos los siguientes productos: caraotas, 4 Kgs.; Arroz, 10 Kgs.;
Aceite, 5 lts.
10. El día estaba estupendo; aunque algunos partes meteorológicos
anunciaban tormenta temprano.
11. Quise venir antes; pero todos los problemas que confrontaban me
lo impidieron.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 167

Ejercicio 15
Coloque los puntos donde sean necesarios:

1. Gallegos es el autor de “Cantaclaro”.


2. Andrés Eloy Blanco escribió “Giraluna”. También compuso “Tierras
que me oyeron”.
3. El primer premio correspondió a la Srta. Pernía.
4. Debe escribir al Sr. D. Marcial Gutierrez, Rgto. Gral.
5. El verano es muy agradable aquí. El resto del año no se pasa
bien.

Ejercicio 16
Coloque los dos puntos donde corresponda:

1. Padres divorciados, infancia desdichada, adolescencia llena de


soledad: he aquí las causas de su conducta.
2. La verdadera felicidad es: paz, amor y trabajo.
3. Cristo dijo: “Honraréis a padre y madre”.
4. Los estados andinos son tres: Táchira, Mérida y Trujillo.
5. Las palabras esdrújulas se acentúan siempre. Por ejemplo: lámpara,
médico.
6. Certifico: Que conozco de vista, trato y comunicación a la Srta.
Nellys Bohórquez.
7. Hago saber: Todos los extranjeros deben registrarse.
8. Estimado señor: Acusamos recibo de su carta...
9. Mi querida Dexy: cada día más hecho de menos tu presencia.
10. Té se acentúa cuando es nombre de planta: “Bebe té por las
tardes”.
11. Nada hay más deprimente que la embriaguez: degrada al
hombre.
12. Los distritos del Estado Zulia son 11, a saber: Miranda, Bolívar,
Lagunillas, Baralt, Colón, Sucre, Perijá, Urdaneta, Maracaibo, Mara
y Páez.
168 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 17
Coloque los puntos suspensivos donde corresponda:

1. El ladrón que andaba por el patio…era un gato.


2. Recuerdo este refrán: “A mal tiempo...
3. Aquella mujer había estado casada con varios hombres: un español,
un danés, un checo, un sudafricano...
4. Me decía en su última carta: “...y lamento mucho no poder asistir
a tu fiesta”.
5. El coche que me lleva corre rápidamente hacia la lejana estación.
Ya en el horizonte comienza a surgir un resplandor mate, opaco;
las torrecillas metálicas de los cables surgen rígidas;... (Azorín: La
Ruta de Don Quijote).
6. Ya sabes el cantar: “Quien a buen árbol se arrima...
7. Invitamos a los cuarenta estudiantes a la fiesta,…y vinieron tres.
8. Yo lo haría, pero...
9. Ya tú lo conoces...
10. Quisiera tener fuerzas suficiente, …pero sé que no podré.
11. Acudieron a la fiesta chinos, japoneses, africanos, bolivarianos,
dominicanos...
12. Díselo tú,…será mejor.
13. Recuerda siempre: “Quien bien te quiere...

Ejercicio 18
Coloque los signos de interrogación en las oraciones que sean
necesarios:
1. ¿Qué va a ser de ti?
2. No sé qué va a ser de ti.
3. Estoy ya resignado, pero, qué pensará mi hermano.
4. Estoy ya resignado, pero me preocupa qué pensará mi hermano.
5. ¿Qué será?
6. ¿De dónde vienes?
7. ¿A qué hora sale el tren?
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 169

8. Lo entiendo muy bien, pero, qué puedo hacer yo en este conflicto.


9. ¿Tiene fuego?
10. Sé lo que busca, pero, será posible encontrarlo
11. ¿Qué puedo hacer?

Ejercicio 19
Lea cuidadosamente las frases siguientes y coloque los signos de
admiración:

1. ¡Qué tonto es el pobre!


2. ¡Vaya lío que has armado!
3. Ven enseguida
4. Corre
5. ¡Hola!
6. Cállense
7. Estaba leyendo y ¡zas!, recibí un pelotazo en la frente.
8. ¡Será posible que haya ocurrido eso!
9. ¡Caramba! Espérame. No te vayas sin mí.
10. ¡Ay!, que llega el inspector.
11. ¡Qué escándalo! ¡Que vergüenza!
12. ¡Vivan los novios!
13. Dijeron que hacía buen tiempo y tan bueno: ¡cinco grados a la
sombra!.
170 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 20
Coloque las comillas donde las considere necesarias:

1. Hace poco vi “Romeo y Julieta”, en el teatro Maracaibo.


2. Te espero en el “Café de París”.
3. Siempre será el agua de colonia “Jean Marie Farina”.
4. La “Miamización” es un fenómeno típico de los maracuchos de
ahora.
5. Cristo dijo: “Creced y multiplicaos”.
6. ¡Que “sabrosura” tiene ese baile!
7. Bolívar escribió: “Moral y luces son nuestras primeras necesidades”.
8. Acabo de leer “Doña Bárbara”, de Gallegos.
9. ¿Te gustan las canciones del grupo “Abba”?
10. Ayer compré una botella de “Cacique”.

Ejercicio 21
Escriba entre paréntesis las expresiones que Ud. considere
que podrán intercalarse en la frase general.

1. Se lee en la Biblia (p. 113), esa buena descripción.


2. Federico García Lorca (1898-1936), pertenece a la Generación del
27.
3. He recibido la cantidad de doscientos bolívares (Bs. 200,00) por
concepto…

4. César dijo: “Alea iacta est” (La suerte está echada).


5. El examen de ortografía se compone de tres partes: (1) Palabra de
Ortografía Dudosa, (2) Acentuación y (3) Signos de Puntuación.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 171

Ejercicio 22
Coloque el guion donde lo considere necesario:

1. Las hermanas de Rodrigo -Clara y Esther- llegan el domingo.


2. - No debes ir tan lejos.
3. - Está bien.
4. Volveré tarde -dijo al marcharse- no te preocupes.
5. Volveré tarde, no te preocupes –dijo- al marcharse.
6. La palabra desorientación se compone de cinco sílabas: des-o-rien-
ta-ción.
7. El acuerdo soviético-norteamericano peligró en los últimos
tiempos.
8. La lección teórico-práctica fue muy interesante.
9. Miguel de Cervantes (1547-1616) es el autor de “Don Quijote”.

Ejercicio 23
Marque la crema o diéresis en las siguientes palabras:
vergüenza cruel

Lingüística pingüino

argüiremos cigüeña

averigüe pedigüeña

Ejercicio 24
Escriba en el espacio en blanco la locución (“por qué, “porque”,
“el porqué”) que corresponda, de acuerdo con la oración dada:

1. Dime por qué lo hiciste.


2. No trajo el vestido porque aún no está listo.
3. No hay porque aceptarlo si no es lo que deseas.
4. Explícame el porqué de tu actitud tan extraña.
5. No porque seas mi amiga tienes derecho a juzgarme de esa
manera.
6. Quisiera llegar temprano porque deseo ver mi programa favorito.
7. ¿Por qué llegas a esta hora?.
172 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 25
Escriba en el espacio en blanco “ha” o “a”,
según corresponda a la oración dada:

1. Nos referimos a los cheques devueltos.


2. Se aplicará una sanción a los que incurran en faltas al reglamento.
3. El rector ha firmado un convenio con el resto de las universidades
del país.
4. Se realizó un Rally a beneficio de los niños con cáncer.
5. La marea tiende a bajar.
6. La tienda que querías visitar ha abierto ya sus puertas.
7. Aún no ha recibido el pago correspondiente a este mes.
8. Se realizaron correcciones a la tesis que entregaste.

Ejercicio 26
Escriba en el espacio en blanco “de que” o “que”,
según corresponda a la oración dada:

1. Tenga presente que está tal cual lo dejó.


2. Se convenció de que es la mejor opción en estas circunstancias.
3. Pensamos que es la única salida posible de acuerdo al momento.
4. No debe olvidarse de que ese es el camino correcto.
5. Tengo miedo de que el jarrón se rompa en el viaje.
6. No lo compré a pesar de que estaba a buen precio.
7. Debo aclarar que estos son los resultados reales.
8. Estoy seguro de que vendrá a mí fiesta.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 173

Ejercicio 27
Párrafo a:
1. La idea u oración principal: La fe en sí mismo es el elemento
indispensable de toda superación humana
2. Ubicación de la idea u oración principal: en el centro de párrafo.
3. Función de la oración principal: preámbulo.
4. Ubicación de las oraciones secundarias: al inicio y al final del
párrafo
5. Función de las oraciones secundarias: las del inicio, función de
introducción y las del final, de conclusión.
6. Tipo de párrafo: sintetizante-analizante.

Párrafo b:
1. La idea u oración principal:
a. La fe en sí mismo se recobra o se adquiere, cuando fijado un ideal,
el joven, paso a paso, por ejercicios continuados, se acerca a él.
b. La fe en sí mismo es…un sentimiento de autoafirmación, logrado
en el trabajo por ascensos graduales.
2. Ubicación de la idea u oración principal:
a. Al inicio del párrafo.
b. Al final.
3. Función de la oración principal:
a. Tiene función de introducción
b. Tiene función de conclusión.
4. Ubicación de las oraciones secundarias: en el centro del párrafo
5. Función de las oraciones secundarias: Explican la principal.
6. Tipo de párrafo: encuadrado.

Párrafo c:
1. La idea u oración principal: el autoestímulo y la autoeducación son
condiciones indispensables para que los ideales del joven tengan plena
realización.
174 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

2. Ubicación de la idea u oración principal: al final del párrafo.


3. Función de la oración principal: conclusión.
4. Ubicación de las oraciones secundarias: al inicio del párrafo.
5. Función de las oraciones secundarias: introducción.
6. Tipo de párrafo: sintetizante.

Párrafo d:
1. La idea u oración principal: Ø (vacío).
2. Ubicación de la idea u oración principal: Ø (vacío).
3. Función de la oración principal: Ø (vacío).
4. Oración principal personal: Rómulo Gallego fue un educador, político
y escritor venezolano.
5. Ubicación de las oraciones secundarias: todo el párrafo.
6. Función de las oraciones secundarias: informativas.
7. Tipo de párrafo: Ø (vacío).

Ejercicio 28
Completa los siguientes enunciados con conectores, en forma correcta.

1. Pedro y José comentaron el tema.


2. No vine porque llovió.
3. No creo en el oficialismo ni en la oposición.
4. María, ¿vienes o te vas?
5. Ni come ni deja comer.
6. Si estudias, aprobarás.
7. Te espero, sí y sólo sí me prometes ser puntual.
8. Sin embargo, acepto tus engaños.
9. Tendrás el carro nuevo porque estudias.
10. No obstante, todo depende de nosotros.
11. No pueden, por lo tanto, separarse el espíritu de la materia en el
hombre.
12. Luis aprobó la materia, pero su nota no es brillante.
13. Fui al Doral, pero no te vi.
14. Decidí votar, porque creo en la libertad.
15. El hombre y la mujer son iguales, por tanto, tienen los mismos
derechos y deberes.
Habilidades Cognitivas y Lingüísticas 175

Ejercicio 29
Uso correcto de modificativos.

1. El ladrón, que estaba preso, era el padre del niño.


2. Aquí se vende comida para perros.
3. Vendo termo, en buen estado, de 12.800 litros.
4. La fundadora de las artes escénicas contemporáneas en el Zulia,
muestra su vida tras el telón.
5. EEUU informa posible hallazgo de vaca loca.

Ejercicio 30
Eliminar la repetición de palabras.
1. El cartel internacional de la droga había ganado mucho terreno en
el tráfico de la cocaína, en el Guárico. La que llegaba por vía aérea
era transportada a caballo hasta las haciendas.
2. Yo ingresé a la URBE porque mis amigos me dijeron que es una de
las mejores universidades privadas.
3. Maracaibo se viste de arte y de diversión para el día del niño.
4. Todo cambiará después del 15 de agosto; habrá que hablar, negociar,
según el resultado; aunque los sectores no confían en el otro, en
sus integrantes, ni en la sombra que proyectan.

Ejercicio 31
Eliminar la repetición de ideas.

1. Subí.
2. Vuelve a empezar tu ejercicio.
3. Bienvenidos los ingresos de la URBE.
4. Se peinó.
5. Sal y llama a María
6. La sábila fue la cura de los abuelos.
7. El lapso para responder concluyó.
176 Alicia Paz, Ana Sánchez, Xiomara Atencio, Alice Valbuena y Migdalis Molero

Ejercicio 32

Orden lógico.
1. Según revelaron representantes de la oposición, la Junta Electoral
acordó, ayer, con la Coordinadora Democrática, que a partir de la
venidera semana se realizarán varias auditorias de las máquinas y
del sistema
2. El programa propuesto por Cuba a la Comunidad del Caribe
para combatir el VIH, incluye la colaboración y el apoyo en la
capacitación del personal especializado en la atención de pacientes
con Sida; y hasta la venta, a precios ventajosos de medicamentos
antirtretrovirales genéricos de la Industria Farmacéutica Cubana.
3. Sida, las defensas bajan a cifras inferiores a 200 células CD4, por
milímetro cúbico.

Etapas de la enfermedad:
1. Primo infección: Período retroviral, se manifiesta con fuerte gripe,
fiebre, erupción en la piel. El VIH puede ser negativo.
2. Seropositivo asintomático: El virus se encuentra latente sin causar
daño, la persona puede transmitir la enfermedad.
3. Seropositico sintomático: se activa el virus y las defensas comienzan
a disminuir; la persona se hace susceptible a enfermedades en la
boca, piel, vías digestivas y ojos.

Ejercicio 33

1. Taller.
2. Entrevista individual.
3. Elabore un mapa conceptual del texto: “El estilo”.

Ejercicio 34
La redacción de los ejercicios propuestos será evaluada por el
cumplimiento en la aplicación de los principios de redacción, ortografía,
acentuación y puntuación.