Está en la página 1de 20

1

¿CÓMO
TRABAJAN
LOS
ARQUEÓ-
LOGOS?
Autores:
M.ª del Pilar García Martínez y Propuesta didáctica para Educación Primaria (6-8 años)
Alejandro Egea Vivancos

Coordinación y asesoramiento didáctico:


Laura Arias Ferrer

Ilustraciones:
Pablo Pineda Fernández

Fecha:
2017

Edita:
Centro de Estudios del Próximo Oriente y
la Antigüedad Tardía – CEPOAT

Edificio Universitario Saavedra Fajardo.


Universidad de Murcia
C/ Actor Isidoro Máiquez, 9. 30007
MURCIA - ESPAÑA
Teléfono: (+34) 868883890 /
cepoat@um.es
www.um.es/cepoat/didactica

ISBN:
978-84-931372-2-9
Ideas para el Aula
del CEPOAT
Depósito legal:
MU 208-2017
C.
¿CÓMO Primeras Orientaciones 6
ORIENTACIONES PARA
TRABAJAN EL PROFESORADO
LOS
1. Introducción 8
ARQUEÓ- 2. ¿Por qué esta actividad? 8
LOGOS? 2.1. La labor del arqueólogo
2.2. La arqueología como propuesta de
enseñanza-aprendizaje
2.3. Antes de empezar, es importante
Ideas para el Aula tener en cuenta...
del CEPOAT 3. Propuesta didáctica
4. Conclusión
12
20
Anexos 22

Contenido
Ideas para el Aula del CEPOAT ¿CÓMO TRABAJAN LOS ARQUEÓLOGOS?

P.O.
En la siguiente guía de información adicional sobre los objetos que
se van a esconder en los areneros (Anexo 3).
didáctica se proponen
~ Presentación digital: diseñada para apoyar
diversas actividades que las explicaciones del docente (ver Presenta-
pretenden desarrollar en el ción1 y anexo 8 con comentarios de la misma
para el profesor).
alumnado las capacidades
necesarias para conocer ~ Material fotocopiable para el alumnado: una
ficha para rellenar por cada objeto (Anexo 4);
la historia a través de fotografías recortables de objetos para hacer
fuentes primarias, un juego de parejas (Anexo 5); una ficha para
completar sobre el método de trabajo de los
favorecer su motivación arqueólogos (Anexo 6) y un cuestionario escri-
to sobre los objetos (Anexo 7).
en el aula, potenciar el
aprendizaje cooperativo e
6
incentivar en ellos valores
7

de respeto al patrimonio.

Esta unidad didáctica consta de seis sesio-


nes de cuarenta y cinco minutos cada una,
a desarrollar durante las clases de Ciencias
Sociales. El proyecto está integrado por los
siguientes elementos:

~ Guía didáctica para el profesorado: este

Primeras documento contiene orientaciones metodoló-


gicas que podrán ser puestas en práctica con
los discentes.

Orientaciones
~ Material fotocopiable para el docente: un
cuestionario oral previo (Anexo 1), un glosario
de arqueología (Anexo 2) y una hoja

1
http://www.um.es/cepoat/didactica/wp-content/
uploads/2017/01/Presentación-Arqueologia.pdf
Ideas para el Aula del CEPOAT ¿CÓMO TRABAJAN LOS ARQUEÓLOGOS?

ORIENTACIONES
2. ¿Por qué esta actividad? conocimiento (Domínguez, 2015). Por eso, se Además de la necesaria documentación bi-
requiere la reflexión de los discentes durante bliográfica, fotográfica o material que permitan
PARA EL Uno de los objetivos del estudio de la historia
es comprender el desarrollo de unos valores
la realización de esta actividad, en cuanto a la definir las características del yacimiento, el

PROFESORADO/
interpretación de las circunstancias que ro- arqueólogo debe contar con las herramientas
compartidos por la sociedad. Se conoce que dean a cada objeto (época, lugar, pensamien- adecuadas para llevar a cabo el trabajo de
el aprendizaje es social por naturaleza, por ello to, causalidad, etc.) (Egea, Pernas y Arias, campo. Herramientas como la paleta o cata-
necesita interacción, debate y colaboración. 2015). Para ello, se hará uso de tareas como lana, la carretilla, el pico, la piqueta, la pala, la
Teniendo esto en cuenta, en la siguiente acti- la observación, la comparación, la indagación, azada, el cepillo, la criba, la brocha o pincel
1. Introducción vidad se pretende que los alumnos y alumnas la clasificación y la comunicación (Dean, 2008) son necesarias para llevar a cabo cualquier
aprendan historia tomando como referente la a través de la introducción de la arqueología excavación arqueológica. Junto a esto, no
La actividad diseñada va dirigida especial- teoría de la “Zona de desarrollo” de Vigotsky, en el colegio. puede faltar material de dibujo y fotográfico
mente a alumnos de primer y segundo curso según la cual, el niño puede resolver los pro- para registrar el trabajo y hallazgos que ten-
de Educación Primaria, de seis a ocho años, blemas que se le van a plantear con la ayuda 2.1. La labor del arqueólogo gan lugar. Por último, la labor de laboratorio
con la intención de introducir contenidos his- de un compañero más capacitado o con la del requiere igualmente de la bibliografía especí-
tóricos con un alto componente procedimen- maestro (Ruiz, 2014), llevando a cabo tareas Llegados a este punto surge una cuestión: fica para facilitar el reconocimiento de cada
tal por medio de la arqueología. De la premisa individuales y en grupo. ¿cuál es el objetivo de la arqueología? El fin es una de las muestras recogidas. Es aquí cuan-
de que el docente debe formar estudiantes conocer el pasado a través de sus vestigios do el arqueólogo ha de contar con la ayuda
8 críticos, que cuestionen y comprendan el Este planteamiento pedagógico implica expli- materiales. ¿Cuál es realmente el trabajo de de diversos especialistas para poder realizar 9
pasado, y que lo conozcan para que puedan car y enseñar la noción de tiempo, compren- un arqueólogo? ¿Cómo se realiza? Se busca ir una correcta identificación de los materiales
llegar a valorarlo, surge la tarea propuesta a der el entorno y utilizar fuentes primarias. Se más allá de los tópicos por todos conocidos y hallados (por ejemplo, es conveniente contar
continuación, basada en que los discentes co- denominan fuentes primarias a los documen- que sería prefrible evitar. Pues bien, el trabajo con un antropólogo físico para el análisis de
nozcan la figura del arqueólogo y sus métodos tos o restos materiales de cualquier tipo que arqueológico sigue los siguientes pasos (Bar- los huesos hallados). El carácter interdiscipli-
de análisis para, a la misma vez, afrontar el han tenido relación con nuestros antepasa- davio, 2004): nar de la arqueología queda especialmente
estudio de las diferentes épocas de la historia dos. Estas sirven para proporcionar informa- patente en esta fase.
a través de la herencia cultural. ción cuando se investiga sobre ellas. En esta ~ Recogida de material e información previa a
actividad, el tipo de fuentes que los discentes la excavación (analizar estudios previos, definir 2.2. La arqueología como propuesta de
La labor del docente consistirá en enfatizar van a utilizar en su labor de introducción a la la metodología de excavación, análisis geoló- enseñanza-aprendizaje
que los objetos hallados en las excavaciones arqueología son objetos cotidianos cercanos a gico y medioambiental).
están envueltos en un determinado contexto la realidad del alumnado, y que nos permiten Mediante la propuesta diseñada, se pretende
que les aporta significado y que este cam- adentrarnos en el pasado a partir de elemen- ~ Trabajo de campo (excavación, limpieza, que el alumnado se familiarice con esta meto-
bia con el paso del tiempo. Por ello, siempre tos conocidos. El proceso de indagación que fotografías). dología de trabajo, que al fin y al cabo se basa
deberá destacar el gran papel que ejerce la se desarrolla a partir de la observación de en la siguiente secuencia: documentación-re-
arqueología en este sentido (Chisholm, 2007) estos objetos contribuye al desarrollo del pen- ~ Trabajo de laboratorio (inventario, clasifica- cogida de información, análisis y elaboración
ya que es una disciplina fundamental para samiento histórico, que consiste no solamente ción,restauracióneidentificación de los mate- de hipótesis. La especificidad del método
entender nuestro pasado y que requiere de en tener conocimientos teóricos sobre histo- riales recogidos). Establecimiento de hipóte- arqueológico es que los arqueólogos utilizan
especialistas en la materia. ria, sino también en saber cómo construir ese sis. la excavación como medio para extraer la
Ideas para el Aula del CEPOAT ¿CÓMO TRABAJAN LOS ARQUEÓLOGOS?

información, que se encuentra bajo tierra. La Por otro lado, cuando los estudiantes encuen- esta actividad se debe realizar desarrollando a continuación. El primero de ellos se refiere
labor es compleja debido a que, mientras se tran los objetos, dejan volar su imaginación y las destrezas mencionadas anteriormente: ob- a la propia labor del arqueólogo. Cabe recor-
excava, no se puede ver qué hay bajo el suelo les surgen nuevas ideas que contrastan con servación, deducción, lenguaje y memoria por dar que uno de los objetivos de la actividad
y hay que trabajar con cuidado para no dañar los estereotipos que existen en la sociedad comprensión. Una buena forma para recordar era el acercamiento y valoración del pasado
los objetos ni perder la información necesaria sobre esta ciencia (aventureros, tesoros, dino- lo estudiado es mediante el dibujo, ya que (y los elementos patrimoniales asociados).
(Rae, 2011). saurios). Además, la excavación desarrolla las implica considerar las texturas, formas, colo- Difícilmente podemos hacer esto si se cae
23 habilidades manuales y cognitivas en un res y funciones. El aprendizaje por objetos, en en la banalización de la figura del arqueólo-
Similar complejidad entraña descifrar la infor- ambiente entretenido, por lo que los niños el fondo, requiere tiempo y práctica (Durbin, go. El hecho de que el docente anime a sus
mación que el material extraído ofrece. Es en interpretan las pruebas halladas para buscar 1992). alumnos “a realizar por nosotros mismos una
este momento cuando el alumnado debe mo- el origen de los objetos hallados y de su papel excavación arqueológica” no hace sino desva-
vilizar todos sus conocimientos para el bien en la historia (Nichol, 2009), desarrollando así Es relevante recordar que la arqueología es lorizar el gran papel que la arqueología ejerce
de la actividad diseñada. El alumnado deberá sus propias opiniones sobre la historia, ade- interdisciplinar, sobre todo en su fase de análi- en la reconstrucción histórica y en la génesis
analizar cada uno de los elementos extraídos más de un aprendizaje por indagación. El uso sis de materiales y muestras. Por medio de su de conocimiento. Es por ello, que esta pro-
y relacionar los objetos con los periodos de de objetos constituye un método de aprendi- estudio, los estudiantes desarrollan conteni- puesta está pensada para que se realice en
la historia más significativos de su entorno. zaje accesible para todos los alumnos, incluso dos de distintas áreas de conocimiento, como el aula (sí), por el docente (sí), pero señalando
Del análisis, debate y discusión de resultados para los que no escriben o leen o que tienen la Geografía, la Historia, las Ciencias de la siempre que está siendo supervisada por un
podrá además darse cuenta de que la exis- dificultades de aprendizaje, dado que esas Naturaleza, la Educación Plástica y la Lengua experto, que se están siguiendo sus pautas,
10 tencia de diferentes puntos de vista sobre lo habilidades no son estrictamente necesarias (Egea y Arias, 2013). y tratando de incorporar, siempre que sea 11
acontecido y que, en ocasiones, la historia es- para aproximarlos a esta materia (Durbin, posible, una figura externa al aula que propor-
táaúnporescribir(Bardavio,2004).Yes que para 1992). Sin embargo, existen algunas dificul- 2.3. Antes de empezar, es importante tener cione la solvencia necesaria para su desarrollo
que pueda existir un aprendizaje significativo a tades en la utilización de objetos. A veces el en cuenta... y que sea interlocutor válido para al menos
través de los objetos es preciso que los niños alumnado se decepciona si no encuentra de la fase de presentación del material. En este
observen, discutan, comparenymanipulen,lo- forma inmediata la información sobre el objeto El método arqueológico ayuda a que el alum- sentido, siempre que sea posible, puede ser
quelosconducirá irremediablemente hacia el que tiene en sus manos. Incluso, en ocasio- nado se familiarice con el método científico, a de gran utilidad contactar con empresas de
respeto por el patrimonio cultural. nes, pueden ignorar objetos comunes porque, través de las fases señaladas anteriormente, arqueología, arqueólogos de la zona, centros
en principio, consideran que no tienen nada y a que sea consciente de la importancia de de interpretación o museos, o con la propia
En referencia a los objetos usados por el nuevo que ofrecerles. Se muestra entonces una correcta secuenciación y organización del universidad. Establecer estas colaboraciones
alumnado, estos se pueden analizar desde el fundamental la labor del docente, ya que me- trabajo para poder alcanzar conclusiones rele- es siempre sencillo, fructífero y de gran utilidad.
punto de vista cultural, científico, económico, diante el desarrollo de una correcta estrategia vantes y dotar de coherencia al conjunto. Ade-
sociológico, morfológico, funcional, técnico y interrogativa se pueden evitar los aspectos más, la alta carga manipulativa de la propia Igualmente, es erróneo considerar que la
artístico. La información que se extrae de los señalados. A partir de preguntas clave realiza- actividad favorece la comprensión, el recuer- labor del arqueólogo se centra únicamente
objetos es la base para el estudio del paso del das por el docente se puede llegar a extraer do, y es un aliciente que motiva al alumnado en el análisis de las civilizaciones antiguas.
tiempo, la duración, el ritmo, los cambios y la todo el valor de estos recursos y conseguir en la ejecución de la tarea. Tan interesante como las anteriores resultan
evolución de la sociedad (Santacana y Llonch, que los discentes organicen y relacionen Pero, antes de llevar a cabo la actividad con- las excavaciones de yacimientos modernos y
2012), conceptos básicos para la Educación sus conocimientos previos para formar otros creta, se considera de gran importancia tener contemporáneos. Es por ello que es posible
Primaria. nuevos (Egea, Pernas y Arias, 2014). Para ello, en cuenta algunos aspectos que se señalan trabajar con objetos y elementos contem-
Ideas para el Aula del CEPOAT ¿CÓMO TRABAJAN LOS ARQUEÓLOGOS?

poráneos que permitan minimizar los costes ños del aula, organizados en grupos de cinco Los materiales que se utilizarán para excavar Bloque 4. Las huellas del tiempo:
económicos que la introducción de réplicas de alumnos. son: brochas, recogedores, cribas, pinceles,
materiales antiguos pueden conllevar. cepillos y bolsas de plástico. Como recurso ~ El tiempo histórico y su medida.
S6: Fase de análisis y valoración de resultados. digital, se empleará una presentación mul-
La propuesta que se desarrolla a continuación timedia (ver presentación)3. En cuanto a los ~ Las fuentes históricas y su clasificación.
tiene en cuenta los aspectos señalados. El alumnado, en parejas o pequeños grupos, recursos impresos, se emplearán varias fichas
buscará fotografías similares a las de los ob- de ejercicios para completar y fotografías para ~ Nuestro patrimonio histórico y cultural.
3. Propuesta Didáctica jetos hallados y analizará sus características realizar un juego de parejas (Anexos 5). Ade-
(Anexo 6). más, es relevante contar con alguien que cola- b) Contenidos didácticos o específicos.
¿CÓMO TRABAJAN bore de forma externa como recurso humano, ~ La figura del arqueólogo y el trabajo
LOS ARQUEÓLOGOS? Posteriormente, se compararán los objetos como se ha mencionado anteriormente. arqueológico.
mediante la realización de una ficha (Anexo 7).
Temporalización y nivel de agrupamiento Por último, se realizará un cuestionario final de Contenidos ~ Observación, análisis y clasificación de
forma individual (Anexo 8). objetos.
La actividad se llevará a cabo en seis sesiones a) Contenidos de etapa.
aproximadamente. Recursos Estos contenidos han sido extraídos literal- ~ Comparación y análisis de similitudes y dife-
mente del Real Decreto n.o 126/2014, de 28 rencias entre el pasado y el presente. - Cons-
12 S1: Fase de motivación. El docente realiza un El docente elaborará varios areneros para el de febrero, por el que se establece el currículo trucción de hipótesis a partir de los elementos 13
cuestionario previo (Anexo 1) y una explica- aula. Para ello, tomará una caja de plástico básico de la Educación Primaria: materiales analizados.
ción introductoria. Esta puede apoyarse en por cada cuatro o cinco alumnos de clase,
una presentación PowerPoint (ver presenta- colocará cinco objetos en el interior de cada Bloque 1. Contenidos comunes: ~ Interés por la herencia arqueológica y el
ción)2. una y los cubrirá con arena, para la posterior patrimonio cultural en general.
simulación de una excavación de un yacimien- ~ Estrategias para desarrollar la responsabili-
S2-S3: Fase de instrucción. El alumnado, or- to arqueológico por parte de los alumnos. Los dad, la capacidad de esfuerzo y la constancia Criterios de evaluación
ganizado en grupos de cuatro o cinco miem- objetos que se pueden introducir en los arene- en el estudio.
bros, buscan objetos en areneros pequeños ros son: partes de un tejido, vasos de plástico, Estos criterios de evaluación también forman
(un ejemplo en el Anexo 3) y completan las velas, fotografías plastificadas, antiguas y ~ Utilización de estrategias para potenciar la parte del Real Decreto n.o 126/2014, de 28 de
fichas correspondientes de forma individual nuevas, etc. Además, el maestro selecciona- cohesión del grupo y el febrero, por el que se establece el currículo
(Anexo 4). rá un área del patio del colegio donde podrá trabajo cooperativo. básico de la Educación Primaria:
depositar objetos diferentes a los vistos en el
S4-S5: Desarrollo de la excavación. aula, como botones, botellas, cajas de cartón ~ Uso y utilización correcto de diversos mate- Bloque 1. Contenidos comunes:
~ Opción 1: desarrollo de la excavación. Se con marcas de diferentes épocas, monedas riales con los que se trabaja. ~ Desarrollar la responsabilidad, la capacidad
harán dos turnos para que puedan participar de esta y de otras épocas, fichas de juegos, de esfuerzo y la constancia en el estudio.
todos. partes de una muñeca o de otros juguetes, ~ Estrategias para la resolución de conflictos,
~ Opción 2: realizar la misma tarea que en la disquetes de ordenador, objetos de cerámica, utilización de las normas de convivencia y va- ~ Valorar el trabajo en grupo, mostrando acti-
primera opción, pero en los areneros peque- etc. loración de la convivencia pacífica y tolerante. tudes de cooperación y participación respon-

2
http://www.um.es/cepoat/didactica/wp-content/uploads/2017/01/ 3
http://www.um.es/cepoat/didactica/wp-content/uploads/2017/01/
Presentacion-Arqueologia.pdf Presentacion-Arqueologia.pdf
Ideas para el Aula del CEPOAT ¿CÓMO TRABAJAN LOS ARQUEÓLOGOS?

sable, aceptando las diferencias con respeto dades para la resolución pacífica de conflictos. centes las desarrollan poniéndose en el lugar consiste el oficio del arqueólogo empleando
y tolerancia hacia las ideas y aportaciones de los arqueólogos y trabajando en equipo, al una presentación (ver presentación)4 y utilizará
ajenas en los diálogos y debates. ~ Participa en actividades de grupo adoptan- consensuar sus propias decisiones. un glosario de arqueología de apoyo para las
do un comportamiento responsable, construc- explicaciones (Anexo 2). Esta sesión corres-
~ Respetar la variedad de los diferentes gru- tivo y solidario y respeta los principios básicos ~ Conciencia y expresiones culturales: ponde a la parte de recogida de información
pos humanos y valorar la importancia de una del funcionamiento democrático. el alumnado desarrollará la capacidad de previa al trabajo de campo.
convivencia pacífica y tolerante entre todos valorar y respetar el patrimonio cultural y las
ellos sobre la base de los valores democráti- Bloque 4. Las huellas del tiempo: técnicas y recursos de diferentes culturas, Segunda y tercera sesiones
cos y los derechos humanos universalmente ~ Usa diferentes técnicas para localizar en el mediante el análisis, clasificación y valoración
compartidos. tiempo y en el espacio hechos del pasado, de los restos materiales hallados. El profesor formará grupos de cuatro o cinco
percibiendo la duración, la simultaneidad y las alumnos, teniendo en cuenta que estos sean
Bloque 4. Las huellas del tiempo: relaciones entre los acontecimientos. Desarrollo de la actividad heterogéneos, y a cada grupo le proporciona-
~ Utilizar las nociones básicas de sucesión, rá un arenero. Cada grupo buscará objetos en
duración y simultaneidad para ordenar tem- ~ Respeta los restos históricos y los valora A lo largo de las sesiones, el alumnado reali- el arenero y completará las fichas correspon-
poralmente algunos hechos históricos y otros como un patrimonio que debemos legar y zará las tareas propias de un arqueólogo, enu- dientes (Anexo 4). Para cada objeto se debe
hechos relevantes. reconoce el valor que el patrimonio arqueoló- meradas anteriormente. Las actividades han rellenar una ficha diferente. El maestro resol-
gico monumental nos aporta para el conoci- sido adaptadas teniendo en cuenta el nivel en verá las posibles dudas que surjan, para ello
14 ~ Desarrollar la curiosidad por conocer las miento del pasado. el que se encuentran los discentes. cuenta con una hoja de información adicional 15
formas de vida humana en el pasado, valoran- (Anexo 3).
do la importancia que tienen los restos para el Competencias básicas Primera sesión
conocimiento y estudio de la historia y como Cuarta y quinta sesiones
patrimonio cultural que hay que cuidar y legar. De entre todas las competencias básicas, se El docente explicará a los alumnos y alumnas
considera que esta actividad trabaja y fortale- que en un laboratorio de arqueología cercano Utilizando la zona destinada al arenero que
Estándares de aprendizaje ce las siguientes de una manera muy especí- (de la universidad, del museo más próximo, usualmente se encuentra ubicada en el patio
fica: etc.) están realizando una investigación y se del centro, por resultar una superficie más
Así mismo, los estándares de aprendizaje les ofrece la posibilidad de colaborar con blanda y fácil de excavar, se procede enton-
(Real Decreto n.o 126/2014, de 28 de febrero) ~ Aprender a aprender: los alumnos serán ellos. Por ello, un arqueólogo ha contactado ces a la selección y acotación de un área don-
serían: capaces de proseguir en el aprendizaje por con el centro para que le ayuden a encontrar de se colocan otros tipos de objetos y se reali-
sí mismos siguiendo el método de trabajo: y clasificar las piezas en la sesión posterior, za una visita con los alumnos para que hagan
Bloque 1. Contenidos comunes: desarrollo de las estrategias que les permi- siguiendo los pasos que se siguen en esta allí el trabajo de campo. En primer lugar, los
~ Realiza las tareas encomendadas y presen- tirán controlar el tiempo, organización de la ciencia. Para eso es necesario dar unas nocio- alumnos hacen fotografías del yacimiento.
ta los trabajos de manera ordenada, clara y información que encuentran a través de los nes básicas de arqueología de forma Posteriormente, estos excavan los objetos de
limpia. objetos hallados, comparación de las mismas previa. uno en uno con las brochas, los fotografían
y establecimiento de hipótesis. por separado y, por último, limpian los objetos
~ Utiliza estrategias para realizar trabajos de A continuación, el maestro realizará un cues- con los pinceles. Para organizar al alumnado
forma individual y en equipo, y muestra habili- ~ Competencias sociales y cívicas: los dis- tionario oral previo (Anexo 1), explicará en qué será necesario que el docente realice dos gru-

4
http://www.um.es/cepoat/didactica/wp-content/uploads/2017/01/
Presentacion-Arqueologia.pdf
Ideas para el Aula del CEPOAT ¿CÓMO TRABAJAN LOS ARQUEÓLOGOS?

pos con las dos mitades de la clase: mientras terística correspondiente. Esta tarea puede conocer si los han adquirido los conceptos de
el primer grupo excava, el segundo hace un contribuir a que los alumnos comprendan pasado, presente y futuro.
dibujo de la zona de excavación con los obje- mejor la cronología y hagan desaparecer la
tos encontrados y viceversa. idea de que los objetos sucios son viejos y los Rúbricas
limpios son nuevos (Murphy, 2011).
Dichos materiales serán llevados al aula, Para facilitar la evaluación se han diseñado
donde se procederá a la realización del tra- A continuación, los alumnos completarán una una serie de rúbricas que evalúan tanto las
bajo de laboratorio. Será entonces cuando ficha en la que tendrán que localizar las dife- competencias básicas (Tabla 1) como los es-
los discentes completen una ficha (Anexo 4) rencias entre los objetos hallados mediante la tándares de aprendizaje (Tabla 2).
para analizar los materiales de los que están selección y realización de dibujos (Anexo 6).
hechos, la época de la que provienen y decidir
a quién pudieron pertenecer. Un ejemplo de Finalmente, el docente podrá realizar el mismo
los objetos que puede contener el arenero han cuestionario planteado en la primera sesión
sido descritos en el apartado de recursos y mediante la realización de una ficha (Anexo 7)
aparecen detallados en el Anexo 3. para comprobar si el alumnado ha asimilado
los conocimientos.
Los alumnos guardarán los materiales arqueo-
16 lógicos en bolsas de plástico con una etiqueta Herramientas de evaluación 17
que indicará su procedencia. Posteriormente,
lavarán y secarán el material, lo expondrán En cuanto a la evaluación, entendida como el
en las mesas del aula y lo enumerarán para proceso mediante el cual se obtiene informa-
realizar un inventario (Anexo 5). ción de las capacidades de los alumnos, se
realizará de la siguiente forma:
Para finalizar la sesión, el maestro promoverá
una conversación abierta en gran grupo sobre ~ Evaluación inicial, a través de un cuestiona-
los diferentes usos de los elementos encon- rio previo (Anexo 1) para adaptar los conteni-
trados. dos al nivel de los alumnos.

Sesión de evaluación ~ Evaluación formativa, se llevará a cabo me-


diante la observación diaria del profesor.
El docente organiza a los alumnos en parejas
para realizar la siguiente actividad: con foto- ~ Evaluación sumativa, utilizando un juego
grafías de los objetos y de los lugares a los de parejas de fotografías de los objetos y sus
que pertenecen o los materiales de los que características (Anexo 5), una ficha sobre el
están hechos (Anexo 5), los alumnos y alum- proceso que sigue un arqueólogo (Anexo 6) y
nas deben asociar cada objeto con su carac- un cuestionario final (Anexo 7), que permitirán
18
Competencia Descriptores Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5

Comp. 1. Halla y organiza la No encuentra por Comete errores con Asigna cada objeto Relaciona los objetos Encuentra la
Aprender a aprender información que sí mismo la información frecuencia en la a su correspondiente con su época información correcta,
proporcionan los requerida ni relaciona asignación de época, pero no correspondiente. proporciona
objetos. cada objeto con sus información a cada comprende la relación explicaciones claras
características. objeto. que los une. y asigna las
características
correspondientes a
cada objeto.

Comp. 2. Participa, trabaja en No muestra interés Participa únicamente Participa Sugiere o desarrolla
Competencias sociales equipo y toma sus por el trabajo. de forma individual. individualmente y nuevas ideas.
y cívicas propias decisiones. n grupo, de forma
correcta.

Comp. 3. Muestra respeto po No utiliza los Muestra poco Presenta comprensión Realiza preguntas
Conciencia y los materiales materiales de forma respeto por los por la diversidad de que superan lo
expresiones utilizados. adecuada. objetos que se culturas. estudiado.
culturales manipulan.
Tabla 1: Rúbrica de evaluación de Competencias Básicas
Tabla 2: Rúbrica de evaluación de Estándares de Aprendizaje

19
Ideas para el Aula del CEPOAT ¿CÓMO TRABAJAN LOS ARQUEÓLOGOS?

4. Conclusión Por ello, con esta actividad se aproxima la Referencias bibliográficas


Gil, J. y Rivero, P. (2014). Análisis de una experiencia de
historia a los discentes de los primeros cursos
trabajo por proyectos en Educación Infantil. Clío, 40. Recu-
Se ha demostrado que una de las mejores tratando de captar su interés por el contexto Bardavio, A.; Gatell, C. y González-Marcén, P. (2004). Is
perado de: www.clio.rediris.es
archaeology what matters? Creating a sense of local identity
herramientas didácticas es la empatía, por más cercano a ellos. Por otra parte, es de vital among teenagers in Catalonia. Archaeological Pedagogies,
lo que el poner a los alumnos en el lugar de importancia destacar que las tareas se han de Javaloyas, D. (2013). Aprendiendo a través de la basura.
36 (2), 261-274.
Una experiencia educativa. Íber. Didáctica de las Ciencias
los personajes de la historia y tener entre sus realizar preferiblemente en equipo, igual que Sociales, Geografía e Historia, 75, 90-96.
Chisholm, A.; Leone, M.; y Bentely, B. (2007). Archaeology in the
manos u observar en primera persona los en el propio trabajo arqueológico (Javaloyas,
Classroom: Using a Dig Box to Understand the Past. National
artefactos que nos proporcionan información 2013). En este sentido, los alumnos estable- Council for the Social Studies. Social Education, 71 (5), 272-277.
Murphy, J. (2011). Más de 100 ideas para enseñar historia.
Barcelona: Graó.
sobre los distintos hechos y acontecimientos cen relaciones entre ellos y aprenden a orga-
permite aprender significativamente a través nizarse y a resolver los posibles conflictos que Cooper, H. (2013). Teaching English Creatively. Londres:
Nichol, J. (2009). “Doing archaeology” with children. Primary
Routledge.
de la experiencia (Gil y Rivero, 2014), y no por puedan surgir, lo que les servirá para integrar- history, 51, 6-33.
medio de la tradicional memorización. De esta se en la sociedad. Dean, J. (2008). Ensenyar història a Primària. Manresa:
Rae, C. (2011). Beyond Artifacts: Teaching Archaeology in the
manera, los alumnos y las alumnas comien- Zenobita edicions.
Classroom. Florida Public Archaeology Network. Recuperado
zan a tener más seguridad en sí mismos y a Por último, se recuerda que cuando se realiza de: www. flpublicarchaeology.org/resources/
Decreto n.o 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se
mostrar independencia en sus investigaciones un planteamiento didáctico para historia, al establece el currículo de la Educación Primaria en la Comu-
(Cooper, 2013). igual que otras disciplinas, se debe tratar con Ruiz, C. (2015). Hacia una comprobación experimental de la
nidad Autónoma de la Región de Murcia.
zona de desarrollo próximo de Vigotsky. CIENCIA ergo sum,
distintos niveles de profundidad en las aulas, 22 (2), 167-171. Recuperado de: http://cienciaergosum.
Domínguez, J. (2015). Pensamiento histórico y evaluación
20 Mediante actividades de indagación como la dependiendo del curso en el que se encuen- uaemex. mx/index.php/ergosum/article/ view/2442/1811 21
de competencias. Barcelona: Graó.
presente, el alumnado es el protagonista de tren los alumnos o de la capacidad que ten-
Santacana, J. y Llonch N. (2012). Manual de didáctica del
su aprendizaje, puesto que es él el que busca gan (Éthier, 2010). Es por ello que es recomen- Durbin, G.; Morris, S. y Wilkinson, S. (1992). A teacher’s
objeto en el museo. Asturias: Trea.
las soluciones a los problemas que se plan- dable adaptar la propuesta esbozada a las guide to learning from objects. Londres: English Heritage.

tean, y el papel del profesor es el de un mero necesidades reales y contextos concretos de Egea, A. y Arias, L. (2013). IES Arqueológico. La arqueología
Sydney Harbour Foreshore Authority. Sydney Learning
guía que proporciona ayudas puntuales. No cada aula. como recurso para trabajar las competencias básicas en la
Adventures. Pieces of the past. Primary program. Planning
& Infrastructure. Recuperado de: www. shfa.nsw.gov.au/
por ello la figura del profesor se convierte en educación secundaria. Clío, 39. Recuperado de: www.clio.
sydney-For_visitors- Sydney_Learning_Adventures- Pri-
algo baladí, sino que pasa a ser gestor de las rediris.es
mary_programs-Pieces_of_the_ past.htm
propias reflexiones del alumnado. Además, Egea, A.; Pernas, S. y Arias, L. (2014). Re- construyendo la
este tipo de propuestas favorece el desarrollo Talleres de arqueología Castillo de la Alameda, (2007). Re-
historia a partir del patrimonio arqueológico. In O. Frontal,
cuperado de: www. madrid.es/UnidadesDescentralizadas
del pensamiento histórico ya desde épocas A. Ibáñez Etxeberria, & L. Martín Sánchez (Eds.), Reflexionar
desde las experiencias. Una visión complementaria. Recu-
tempranas. Teniendo en cuenta que la capa- Trepat, C.A. y Comes, P. (1998). El tiempo y el espacio en la
perado de: www.congreso.oepe.es
cidad para comprender los procedimientos didáctica de las Ciencias Sociales. Barcelona: Ed. Graó.
del método histórico e interpretar las fuentes Éthier, M-A, Demers, S. y Lefrançois, D. (2010). Las investi-
evolucionan con la edad (Éthier, 2010), la gaciones en Didáctica sobre el desarrollo del pensamiento
histórico en la enseñanza primaria. Una panorámica de la
introducción de la historia (de sus métodos literatura publicada en francés e inglés desde el año 1990.
y contenidos) se ha de introducir progresiva- Enseñanza de las Ciencias Sociales, 9, 61-74. Recuperado
mente en el aula, comenzando de una forma de: www.ub.edu/histodidactica/images/documentos/pdf/
sencilla y motivadora, tal y como se propone. ethier.pdf
Ideas para el Aula del CEPOAT ¿CÓMO TRABAJAN LOS ARQUEÓLOGOS?

A.
¿Cómo usar los
anexos?
En la guía didáctica se
han descrito una serie de
actividades para las que
son necesarias los
recursos proporcionados
en los anexos para
llevarlas a cabo. Estas son
22
las recomendaciones 23
de uso:
~ Descargar y hacer una fotocopia de cada
anexo para el profesor (Anexos 1, 2 y 3);

~ Hacer una copia de tantas fichas como dis-


centes haya en el aula (Anexos 6 y 7).

~ Fotocopiar la mitad de fichas de fotografías


recortables de los alumnos de clase, porque
es una por cada pareja (Anexo 5).

~ Cada alumno/a debe tener tantas fichas del


Anexo 4 como objetos haya escondidos
en el arenero del aula y en el arenero del patio.

Anexos Para los docentes que elijan la segunda op-


ción de la sesión 4, el número de fichas será el
mismo que para los de la primera.
Ideas para el Aula del CEPOAT ¿CÓMO TRABAJAN LOS ARQUEÓLOGOS?

Anexo 1 Anexo 2
CUESTIONARIO UN POCO DE VOCABULARIO
ORAL PREVIO
Arqueología: Siglar:
1. ¿Qué es la arqueología? Ciencia que estudia las sociedades antiguas a Clasificar y dar una numeración o código a los
partir de los restos de ellas que se han encon- restos encontrados en arqueología.
trado.
2. ¿Qué es un arqueólogo?
Yacimiento arqueológico:
Arqueólogo: Lugar en el que hay restos de otras culturas.
3. ¿Qué objetos se encuentran en
Persona que se dedica a estudiar el pasado por
una excavación?
medio de la arqueología.

4. ¿Has visitado alguna vez un yacimiento Cerámica:


arqueológico? ¿Cuál? ¿Dónde? Objeto que se fabrica con arcilla y se calienta
para obtener platos, vasijas y jarrones.
24 25
Civilización o cultura:
Conjunto de conocimientos, de creencias y de
costumbres propios de un pueblo.

Excavación:
Proceso por el cual los arqueólogos desentie-
rran objetos del pasado en un terreno.

Inventario:
Lista ordenada de cosas que pertenecen a una
o a un grupo de personas.

Investigación:
Trabajo de estudio que se realiza para aclarar o
descubrir algo.

Resto:
Parte que queda de algo.
Ideas para el Aula del CEPOAT ¿CÓMO TRABAJAN LOS ARQUEÓLOGOS?

Anexo 3 Anexo 4
a encontrar y clasificar las piezas en la sesión
posterior, siguiendo los pasos que se siguen en
esta ciencia.
INVENTARIO PARA EL PROFESOR FICHAS DE LOS OBJETOS
El objeto de la actividad propuesta reside en (ARENEROS DE CLASE)
1. Clasificación según la época que los estudiantes encuentren la conexión
entre los objetos con los que van a trabajar. En Nombre: _______________________________________________________________________________
La concepción del tiempo se puede tratar en este caso los alumnos pueden recrear la historia Fecha: _______________________________________________________________________________
edades tempranas mediante su clasifiación en de familias que vivieron en diferentes épocas a
tiempo familiar (hasta tres generaciones anterio- través de los objetos hallados en los areneros.
res al niño) y tiempos lejanos, a su vez dividido Además, serán los propios estudiantes quienes 1 / Haz un dibujo del objeto
en las siguientes épocas: los primeros hombres, describan el contexto en el que pudieron estar
los primeros cazadores, los primeros agriculto- los objetos, puesto que se mezclaron en el labo-
res, las primeras ciudades (Trepat, 2002). ratorio y no se sabe a dónde pertenece cada
uno.
2. Clasificación según el material
Asimismo, pueden comparar piezas de cerámi-
26 ~ Cerámica: platos, botijos, etc. ca de distintas épocas, por ejemplo, un plato 27
~ Papel: fotografías. de otra época con uno actual y comparar los
~ Plástico: vasos, botellas, botones, fichas de diferentes hábitos de cocinar o los gustos. En
juegos, partes de juguetes, disquetes de cuanto a las botellas y los paquetes con eti-
ordenador, etc. quetas dan información sobre el contenido y la
~ Metal: monedas. época a la que pertenecen; las monedas están
~ Cartón: envases de zumo, paquetes de datadas y también se pueden comparar las de
cereales, etc. distintas épocas y países, y los juguetes aportan
~ Tela: partes de un tejido. información sobre las costumbres de los niños
(Chisholm, 2007).
3. Relación entre los objetos
De esta forma, los discentes van creando un
Tal y como aparece en la guía, el maestro reali- banco de información y clasificándolo en dife-
zará la siguiente tarea para motivar a los discen- rentes periodos de la historia, lo que los ayudará
tes a comenzar la actividad. Les explicará que a desarrollar la conceptualización del tiempo.
en un laboratorio de arqueología se han mez-
clado los objetos encontrados en excavaciones
de distintos lugares y épocas, y un arqueólogo
ha contactado con ellos para que le ayuden
Ideas para el Aula del CEPOAT ¿CÓMO TRABAJAN LOS ARQUEÓLOGOS?

Anexo 5
2 / ¿Cómo se llama? 7 / ¿De qué material es el objeto?

JUEGO DE PAREJAS (RECORTABLE)

3 / ¿De qué color es?

4 / ¿Quién lo usó? Madera Metal

28 29

5 / ¿Para qué se utiliza?

Tela Cerámica

6. ¿Es antiguo o moderno?

Plástico Vidrio
Ideas para el Aula del CEPOAT ¿CÓMO TRABAJAN LOS ARQUEÓLOGOS?

Anexo 6
3 / ¿Qué herramientas utilizan los arqueólogos?

FICHA SOBRE EL PROCESO QUE SIGUE EL ARQUEÓLOGO

Nombre: _______________________________________________________________________________ 4 / ¿Dónde puede trabajar un arqueólogo? (Rodea con un círculo)


Fecha: _______________________________________________________________________________

1 / ¿Qué es la arqueología? (Rodea con un círculo)

30 31

2 / ¿Qué trabajos puede hacer un arqueólogo? (Rodea con un círculo)

5 / ¿Qué pueden encontrar los arqueólogos? Dibújalo


Ideas para el Aula del CEPOAT ¿CÓMO TRABAJAN LOS ARQUEÓLOGOS?

Anexo 7
5 / ¿Los primeros humanos usaban las bombillas?

CUESTIONARIO SOBRE LOS OBJETOS

Nombre: _______________________________________________________________________________
Fecha: _______________________________________________________________________________
6 / ¿Sabían escribir?

1 / ¿Cuál es el objeto más antiguo?

¿Cocinaban?

2 / ¿Cuál es el objeto más moderno?

32 7 / Rodea el objeto que sea más antiguo. 33

3 / ¿Cuáles son los materiales de los objetos encontrados?

8 / Rodea el objeto que sea más antiguo.


4 / ¿Para qué se usa cada objeto?
Ideas para el Aula del CEPOAT ¿CÓMO TRABAJAN LOS ARQUEÓLOGOS?

Anexo 8
Diapositiva 3 Diapositiva 11 tesoros, sino que también pueden hallar pin-
El maestro da la solución correcta con su co- El maestro da la solución correcta con su turas antiguas, construcciones, recipientes, y
rrespondiente explicación. correspondiente explicación, dejando claro otros artefactos que pueden ser más antiguos
COMENTARIOS DE LA el hecho de que en arqueología hay distintas o modernos. Y es fundamental recordar que los
PRESENTACIÓN (DESCARGAR)5 Diapositiva 4 zonas de trabajo: el campo, el laboratorio y el arqueólogos no excavan y por tanto no encuen-
Los alumnos describen todas las imágenes y despacho, entre otras. tran restos de dinosaurios.
explican cuál es la que corresponde al trabajo
de un arqueólogo. Diapositiva 12
El docente describe las fases del proceso que
Diapositiva 5 sigue cada investigación llevada a cabo por los
Diapositiva 1 El maestro da la solución correcta con su co- arqueólogos:
Realizar una introducción de los oficios, pre- rrespondiente explicación.
guntando a todos los alumnos qué profesiones ~ Recogida de material e información previa a la
conocen. Diapositiva 6 excavación (analizar estudios previos, definir la
Los alumnos describen todas las imágenes y metodología de excavación, análisis geológico y
Es necesario resaltar la importancia de la divi- explican cuál es la que corresponde a un ar- medioambiental).
sión de trabajos para el desarrollo de la socie- queólogo.
34 dad a lo largo de la historia. Antiguamente, cada ~ Trabajo de campo (excavación, limpieza, foto- 35
familia tenía que ejercer de panadero, de carpin- grafías).
Diapositiva 7
tero, de agricultor, etc., para tener los recursos
El maestro da la solución correcta con su co-
que necesitaban para vivir, mientras que en la ~ Trabajo de laboratorio (inventario, clasificación,
rrespondiente explicación.
actualidad cada adulto tiene un oficio distinto, restauración e identificación de los materiales
que beneficia al resto de personas. recogidos).
Diapositiva 8
Los alumnos describen todas las imágenes y
¿Qué es la arqueología? Cabe explicar que este ~ Establecimiento de hipótesis.
explican cuál es la que corresponde a un ar-
es un oficio que consiste en buscar restos que
queólogo.
nos proporcionen información sobre el pasado, Los alumnos describen las fases del proce-
lo que nos aporta el conocimiento de la historia so guiándose por las imágenes que aparecen
Diapositiva 9
y nos hace pensar en cómo mejorar la forma en desde la diapositiva 12 hasta la 19 y las relacio-
El maestro da la solución correcta con su co-
que vivimos. nan con las que ha descrito el maestro, con su
rrespondiente explicación.
ayuda.
Diapositiva 2
Diapositiva 10
¿Cómo se llaman las personas que trabajan en Diapositiva 20
Los alumnos describen todas las imágenes y
arqueología? Los alumnos describen todas las El docente explica que los arqueólogos pueden
imágenes y explican cuál es la que corresponde explican cuál es la que corresponde al lugar en
encontrar cualquier tipo de objeto durante el
a un arqueólogo. el que trabaja un arqueólogo.
trabajo de campo, no solo tumbas o grandes

5
http://www.um.es/cepoat/didactica/wp-content/uploads/2017/01/
Presentacion-Arqueologia.pdf