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MACROPROCESO: DOCENCIA

PROCESO: GESTIÓN DE PROGRAMAS ACADÉMICOS


PROCEDIMIENTO: FORMULACION O ACTUALIZACION DEL PROYECTO ACADEMICO EDUCATIVO-PAE PARA PROGRAMAS DE
PREGRADO
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Fecha: 26 de Agosto 2019

PROGRAMA ACADÉMICO: Licenciatura en Música

SEMESTRE: Noveno

ASIGNATURA: Laboratorio Pedagógico Musical III


CÓDIGO: 8108984

NÚMERO DE CRÉDITOS: 3
PRESENTACIÓN

En esta asignatura, que pertenece al área de profundización del plan de estudios de la Licenciatura en
música, confluyen los diferentes saberes adquiridos por los estudiantes durante su proceso formativo en el
programa, y la experiencia docente de los dos laboratorios anteriores, el de niños músicos, así como el de la
educación básica secundaria y media. En esta nueva experiencia pedagógica con niños de preescolar y
educación básica primaria, los educadores en formación además de la interacción con estas poblaciones,
tendrán la posibilidad de experimentar, diseñar y reflexionar sobre su quehacer en el aula y la articulación del
mismo con las necesidades y requerimientos de cada contexto.

El concepto de Laboratorio Pedagógico es entendido como el lugar donde se observa, analiza,


reflexiona, teoriza, planea, experimenta y evalúa, generando la posibilidad de recrear modelos de aprendizaje
observados por los estudiantes para fortalecerlos o replantearlos, conduciendo este hecho a la solidificación de
un saber pedagógico musical propio de la Licenciatura en Música de la UPTC.
La Práctica Pedagógica Musical, es la actividad más importante para los educadores musicales en
formación ya que además de permitir la aplicación, articulación y contextualización de los conocimientos
adquiridos durante el proceso formativo, permite el conocimiento de la vida emocional de las aulas, es decir, las
respuestas emocionales que se dan en ellas entre los maestros y sus estudiantes. Es por ello que se requiere
superar la imagen tradicional del maestro, la cual ha estado determinada por estereotipos heredados o por
iconos culturales, para permitir que además de la parte técnica tengan cabida las creencias del individuo y sus
aspiraciones, es decir, el alma del maestro (Dolloff, 2007).

JUSTIFICACIÓN

El Laboratorio y Práctica Pedagógica Musical III centra su interés en el trabajo con los niños de preescolar y de
la básica primaria, fundamentándose por lo tanto, en los procesos de iniciación musical en el aula, es decir,
asumiendo estas musical tienen la posibilidad de aportar de manera fundamental a dicho proceso de
construcción de ser humano. En este sentido, se pueden señalar diferentes hallazgos en cuanto a la estructura
musical, la percepción de los componentes del procesamiento musical, los efectos de la lateralidad, la relación
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entre música y movimiento, los aspectos culturales, la experiencia, la amusia y el procesamiento emocional, los
cuales, reafirman el papel fundamental de la música en las teorías generales de los procesos cognitivos de
orden superior (Levitin & Tirovolas, 2009).
Pero también es necesario desarrollar competencias emocionales en los docentes para fortalecer su
bienestar y rendimiento laboral, lo que sin duda incidirá positivamente en el desarrollo de sus estudiantes. Esta
cualificación debe darse desde la formación inicial del profesorado (Palomera et al., 2008; Palomera et al., 2006;
Petrides et al., 2006). Por lo tanto, lograr una educación de calidad implica integrar, de forma explícita y no solo
trasversal, las competencias emocionales, pedagógicas y musicales para lograr el correcto desarrollo de los
estudiantes. No obstante, este objetivo requiere la apropiación e implementación de estrategias, metodologías y
actividades adecuadas (Palomera et al., 2008). En cuanto a la educación musical, las evidencias obtenidas
respecto a la relación entre experiencia musical, desarrollo cognitivo y emocional han sido positivas, aportando
al estudiantado habilidades creativas y de adaptabilidad (Buitrago, Pulido, & Tobar, 2010). Sumado a ello, las
artes son primordiales en la vida y cuentan con relaciones profundas con los valores espirituales, intelectuales y
materiales (Herbst et al., 2005).
Lo cierto es que la educación general y en particular la educación infantil es un derecho, una
posibilidad, una necesidad y un privilegio que todo niño y ser humano requiere, por ello la escuela ha
sistematizado y generado una serie de conocimientos y teorías que posibilitan la construcción de la
personalidad a partir del desarrollo integral (físico, psicológico, corporal, emocional, cognitivo y social) de las
personas, en especial de los niños (Delors, 1994; Lafrancesco, 2003; Maturana, 1999; Morín, 1999; Zubiria,
2002). Ahora bien, la educación de calidad debe ser una posibilidad real para todos los miembros de una
comunidad, sin importar su ubicación geográfica o sus condiciones socioeconómicas.
Para concluir se puede señalar que este curso establece su importancia en el hecho de realizar una
práctica reflexiva con niños de preescolar y básica primaria en la que se ponen a prueba las experiencias y
conocimientos adquiridos, así como la capacidad para interactuar, crear y analizar de acuerdo a las
necesidades de enseñanza y aprendizaje de cada contexto educativo.

COMPETENCIAS

 Diseña e implementa procesos de iniciación musical en el aula de acuerdo con las necesidades del
contexto y los niveles de desarrollo del estudiantado

 Establece relaciones interpersonales de calidad fundamentadas en el afecto, el respeto y el


conocimiento.

 Plantea y utiliza estrategias pedagógicas musicales pertinentes para los procesos educativos del
preescolar y la básica primaria.
 Hace uso de un repertorio musical adecuado para los niveles, necesidades, edades y objetivos.
 Utiliza de manera adecuada los conocimientos y habilidades apropiadas durante su proceso de
formación como educador musical.
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 Realiza clases pertinentes mediadas por propuestas creativas que le permitan conectar a su audiencia
con las temáticas a desarrollar en clase.

METODOLOGÍA

La metodología articula el trabajo individual y grupal del estudiante con los espacios de encuentro
otorgados por las instituciones en las que tiene lugar la práctica. Estos encuentros pueden ser de carácter
colectivo, total o parcial, así como individuales. Finalmente, el encuentro y trabajo con los niños de cada
comunidad asignada.
El primer espacio de encuentros se refiere a las sesiones grupales en donde la teoría y la práctica se
articulan para dinamizar procesos reflexivos, conceptuales y creativos que propenden por el desarrollo e
integración del sentir, pensar y actuar, desde una perspectiva holística e integradora, que permite el desarrollo
de habilidades pedagógico musicales en el ámbito intrapersonal e interpersonal del estudiante, encaminadas a
la resolución de necesidades y problemas contextuales y profesionales. En estos encuentros se privilegia la
construcción colectiva, a partir del taller y seminario como estrategias que integran la reflexión, el debate
académico, la solidaridad, el respeto a las diferencias y la construcción de ser humano, para desarrollar criterios
analíticos, críticos y creativos (Medina,1996).
El segundo espacio tiene que ver con las tutorías o asesorías que pueden ser de carácter grupal o
individual y que se implementan como acompañamiento de los trabajos, propuestas creativas, revisión de
compromisos (planeamientos de clase, composiciones, organización de las brigadas musicales). Este espacio
permite al estudiante profundizar en sus intereses para dinamizar la reflexión y evaluación continua sobre su
proceso formativo, para reafirmar o replantear, de ser necesario, su proyecto de vida.
El último espacio se refiere a la interacción del maestro practicante con las respectivas comunidades, el
cual le aportará espacios de experimentación, crítica, creatividad, innovación, disfrute e interacción emocional.

INVESTIGACIÓN
La investigación en una fase formativa, en este caso el pregrado, está relacionada con el desarrollo de
una actitud flexible, tolerante, fundamentada, y dinámica, en donde circulen diálogos y saberes disciplinares,
multidisciplinares e interdisciplinares que aporten a la habilidad de realizar lecturas contextuales y derivar de
ellas interrogantes y dudas profundas que puedan traducirse en futuros proyectos de investigación y por ende
en nuevo conocimiento.

MEDIOS AUDIOVISUALES
 Video Bean
 Reproductor de audio y video
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EVALUACIÓN
EVALUACIÓN COLECTIVA
La evaluación, como proceso que permite la realimentación permanente del estudiante para el
fortalecimiento y consolidación de su proceso formativo, estará soportada por varios aspectos:

 Trabajo en clase y planeación de actividades.

 Desarrollo pedagógico conceptual.

 Desarrollo de las actividades con las comunidades.

EVALUACIÓN INDIVIDUAL
 Uso y creación de Material didáctico y reportorio para el aula.
 Autoevaluación

CONTENIDOS TEMÁTICOS MÍNIMOS

 Procesos de enseñanza-aprendizaje en la iniciación musical.


 La labor del educador musical en el preescolar y la básica
 Lineamientos curriculares Música – MEN
 Ciclos en la Educación.
 Investigación Pedagogica.

LECTURAS MÍNIMAS
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