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ESTIMULACIÓN PSICOLINGÜÍSTICA Y DESARROLLO SINTÁCTICO EN ALUMNOS


DE PRIMERO DE PRIMARIA

Alejandro Segundo Dioses Chocano*, María Matalinares Calvet**, Carlos Velásquez Centeno**, José
Chávez Zamora*, Adriana Basurto Torres+, Cecilia Evangelista Zevallos+, Diana Díaz Reyes+, Miluska
Morales Cuervo++

Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Instituto Médico de Lenguaje y Aprendizaje.


Universidad César Vallejo Piura.

RESUMEN
El objetivo fue mejorar el desempeño sintáctico oral receptivo-expresivo de alumnos de 1er grado
asistentes a un colegio privado del distrito de Villa María del Triunfo mediante su participación en el
Programa de Estimulación Cognitivo Psicolingüística del Lenguaje Oral (PECPLO). Se usó el diseño pre
– experimental antes-después sin grupo control; los instrumentos de evaluación fueron el Test de
Comprensión de Estructuras Gramaticales y el Test Exploratorio de Gramática Española. El análisis entre
el pre-test y post-test mediante la t de student evidenció un incremento significativo tanto en la
comprensión de estructuras gramaticales (t = 10.352), como en gramática receptiva (t = 11.261) y
gramática expresiva (t = 7.578), lo que permite concluir que el PECPLO es un programa adecuado para
estimular este componente del lenguaje oral.
Palabras claves: cognitivo, psicolingüístico, lenguaje oral, sintaxis.

PSICOLINGUISTICS STIMULATION AND SYNTACTIC DEVELOPMENT IN FIRST


GRADE ELEMENTARY STUDENTS

ABSTRACT
The objective was to improve the oral syntactic receptive-expressive performance of first grade students
attending a private school in the district of Villa María del Triunfo through the participation in the
Cognitive Psicolinguistics Language Stimulation Program (PECPLO). It was used the pre-experimental
design before – after without control group, the evaluation instruments were the Comprehension of
Grammatical Structures Test and the Spanish Grammar Exploratory Test. The analysis among the pre-test
and post-test through the T student showed a significative increase in the comprehension of grammatical
structures (t = 10.352), as in receptive grammar (t = 11.261) and expressive grammar (t = 7.578), in that
way it has been concluded that the PECPLO is an appropriate program to stimulate the oral language
component.
Keywords: cognitive, psicolinguistics, oral language, syntax.

*Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Psicología. Correspondencia: adioses@unmsm.edu.pe


**Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Facultad de Psicología
+
Instituto Médico de Lenguaje y Aprendizaje.
++
Universidad César Vallejo – Piura.

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DIOSES A, MATALINARES M, VELÁSQUEZ C, CHÁVEZ J, BASURTO A, EVANGELISTA C, DÍAZ D, MORALES M.

PSICOLINGÜÍSTICA ESTIMULAÇÃO E DESENVOLVIMENTO EM ESTUDANTES


PRIMEIRA PRIMÁRIA SINTÁTICA
RESUMO
O objetivo era melhorar o desempenho sintáticas expressivos receptivos oral-alunos do 1 º grau que
frequentam uma escola particular no bairro de Villa Maria del Triunfo, através da participação no
Programa de Estimulação Cognitiva Linguagem Oral psicolingüística (PECPLO). O projeto foi utilizado
pré - experimental antes e depois estudo sem grupo controle, os instrumentos de avaliação foram as
estruturas de compreensão de teste e Teste Gramática Exploratorium gramática espanhola. A análise de
pré-teste pós-teste e pelo teste t de Student mostraram um aumento significativo na tanto o entendimento
das estruturas gramaticais (t = 10.352), como na gramática receptivo (t = 11.261) e gramática expressiva (t
= 7578), o qual concluir que o PECPLO é um programa adequado para estimular a este componente da
linguagem falada.
Palavras-chave: cognitivo, psicolingüístico, a sintaxe da linguagem oral.

Uno de los grandes retos de la ciencia a lo orientarse a los estudios experimentales y


largo del tiempo, ha sido entender y explicar el evolutivos, estos últimos planteando como objeto
lenguaje, de allí que desde mediados del siglo XX, de estudio el proceso de aparición del lenguaje y
los trabajos acerca de sus estructura, su respectivo desarrollo, variando de esta manera
características y adquisición han sido muchos; sin los modelos hipotéticos, desde visualizarlo como
embargo, este proceso ha sido fluctuante, pues ha producto social y cultural, hasta una perspectiva
estado supeditado a los modelos teóricos que han más vinculada al comportamiento humano,
primado en la razón de los investigadores, así, individual y subjetivo, de tal manera que desde
alrededor del año 50, se asumía a las teorías de comienzos de los 80, el paradigma cognitivo y las
aprendizaje asociacionistas como modelo ideas provenientes de la inteligencia artificial son
explicativo, tanto de la estructura del lenguaje las que han primado (Valle, 1992), habiendo
como también de su uso y adquisición; contribuido en ello por un lado, el desarrollo de
posteriormente, durante la década de los 60, la dimensiones de análisis del lenguaje más cercanas
temática fue subyugada por los planteamientos de al hecho cognitivo, tales como la semántica y la
Chomsky (Greene, 1980) y sus planteamientos pragmática; y de otra parte, la aparición de un
con respecto a la naturaleza lingüística, los nuevo paradigma de investigación en ciencia
mismos que buscaban demostrar la validez cognitiva denominado, procesamiento de la
empírica de un fenómeno, el lenguaje, señalando información.
que este no respondía exclusivamente a una serie Así, en la perspectiva de la psicología
de factores externos al sujeto, como lo señalaba en cognitiva, todo comportamiento humano es
aquél momento el conductismo, sino a la generado por un individuo autónomo que
existencia de una estructura cognitiva específica interactúa con el mundo exterior y a partir de esta
para maniobrar con el conocimiento lingüístico interacción, la persona construye una
(Fodor, 1968) denominada competencia representación simbólica del mundo que lo rodea;
lingüística del hablante, en este etapa, la dicho de otra manera, construye un sistema de
explicación sobre la adquisición y desarrollo de la conocimiento, por lo que toda actividad del ser
estuvo enmarcada en esta línea. humano es susceptible de ser explicada a partir del
Hacia 1970 y durante toda esa década, los funcionamiento de dicho sistema cognitivo, en
estudios con respecto al lenguaje progresivamente ese sentido, la psicología cognitiva tiene como
dejaron los esquemas de la gramática objetivo esencial, caracterizar de manera precisa
transformacional como marco explicativo para el sistema cognitivo humano, incluyendo el

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lenguaje; es decir, tal como lo plantearon Bower y sistemático (Ribes, 1987).


Cirilo (1985), la psicología cognitiva estudia Sin embargo, existen pocos estudios de tipo
cómo los individuos adquieren y representan el experimental publicados alrededor de esta
conocimiento sobre el mundo, y cómo organizan y temática, destacando, el de Moreno y Rabazo
utilizan ese conocimiento. (2006), quienes diseñaron un programa de
Pero en la medida que el sistema cognitivo no intervención dirigido a la estimulación del
es factible de ser observado ni manipulado lenguaje oral para ser aplicado a niños de 5 a 9
directamente en forma experimental, la años objeto de maltrato infantil, teniéndo como
psicología cognitiva ha construido un conjunto de instrumento de evaluación la Batería de Lenguaje
modelos teóricos destinados a recrear dicho Objetiva y Criterial (BLOC); y el de Maggiolo y
sistema, siendo el modelo dominante por el De Barbieri (1999), quienes diseñaron un
momento, como ya se mencionó, el de programa de estimulación temprana del lenguaje
procesamiento de la información, que parte del que abordó las dimensiones forma, contenido y
supuesto que el aprendizaje de datos lingüísticos uso del lenguaje. Sin embargo, ninguno de los dos
puede ser entendido conceptualmente, como una trabajos mencionados describió de manera
serie de fases en las cuales mecanismos explícita las estructuras gramaticales, ni los
específicos (estructuras de memoria) ejecutan una procesos que fueron estimulados mediante sus
serie de operaciones elementales (procesos). actividades.
En esta línea de trabajo, algunos autores En razón de todo lo anterior, se consideró
(Valle, 1992; Camargo, & Hederich, 1996), importante diseñar un programa psicolingüístico
señalan que toda actividad cognitiva, como es el ad doc en base al modelo cognitivo, destinado a
caso de la comprensión y expresión verbal, lleva mejorar el desarrollo sintáctico de alumnos de
inmersa tres elementos esenciales: a) un conjunto primer grado de primaria, planteándose como
de representaciones mentales que constituyen la problema ¿en que medida un programa de
información sobre la cual el sistema opera; b) un estimulación psicolingüístico cognitivo mejora el
conjunto de operaciones o procesos cognitivos desarrollo gramatical de alumnos de primero de
que manipulan la información representada de primaria?, pretendiéndose probar las siguientes
acuerdo a unos objetivos previstos por el sistema; hipótesis:
c) un plan que determina el orden o secuencia en
que tales operaciones se llevan a cabo; sin H 1 : La comprensión de estructuras
embargo, si bien el procesamiento de la gramaticales de un grupo de alumnos de primer
información brinda un modelo coherente para grado mejorará significativamente luego de
entender el lenguaje, Juárez y Monfort (2001) participar en el PECPLO.
destacan que existen dos grupos de factores más H2: La gramática receptiva-expresiva de un
que participan en el mismo: las variables propias grupo de alumnos de primer grado mejorará
de cada niño (biológicas y sociales) y las variables significativamente luego de participar en el
del input social. PECPLO.
Por ello, se estima que cualquier intento por
estimular las habilidades lingüísticas en niños, MÉTODO
debe implicar no sólo seguir los lineamientos de
contenido establecidos por las diferentes teorías El enfoque utilizado fue el cuantitativo
psicolingüísticas, en particular las organizadas en (Hernández, Fernández & Baptista, 2006), con un
el modelo de procesamiento de la información, diseño pre-experimental sin grupo de control y
sino también considerar que dicha estimulación medición antes-después (Kerlinger, 1991) el cual
debe ser efectuada en una edad adecuada, permitió comparar las diferencias en el desarrollo
graduando cada una de las actividades a las sintáctico receptivo-expresivo del lenguaje oral,
características del alumno, aplicando además, un antes y después de la aplicación del programa.
conjunto de principios y técnicas de trabajo muy

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Variables así como el dominio y destreza para la


Para el estudio, la variable independiente administración del programa, mediante una
estuvo constituida por el Programa de capacitación permanente de la docente
Estimulación Cognitivo-Psicolingüístico del responsable y un monitoreo de su actividad.
Lenguaje Oral (PECPLO) elaborado
expresamente para ese fin, mientras que la Participantes
variable dependiente correspondió al desarrollo La población estuvo constituida por los 23
sintáctico receptivo-expresivo del lenguaje oral sujetos experimentales (12 mujeres y 11 varones)
considerando dos dimensiones: comprensión de que se encontraban cursando el primer grado de
estructuras gramaticales; y gramática española educación básica regular en un colegio privado de
receptivo-expresiva. Villa María del Triunfo durante el año 2009 (Tabla
Se controlaron las variables edad, 1). Los sujetos fueron seleccionados con la técnica
verificándose la misma en la ficha de matrícula y de muestreo no probabilístico intencional
partida de nacimiento; tiempo de residencia en la (Kerlinger, 1991), según los siguientes criterios
localidad, mediante un asentimiento informado de de inclusión:
los padres; ambiente de trabajo, desarrollándose - Edad: Entre 06 años y 06 años, 11 meses
la actividad siempre en la misma aula; lugar de (nacidos entre el 01 de enero y el 31 de
trabajo de los niños, controlándose que siempre diciembre de 2003).
estuvieran ubicados en la misma carpeta; horario - Sexo: Masculino y femenino.
de administración del programa, siendo siempre - Nivel socioeconómico: Segmento B y C
el mismo, (martes y jueves entre las 8:30 horas y (APEIN, 2012; Campodónico, 2011)
las 9:30 horas); materiales utilizados por los - Lugar de residencia en los últimos tres años:
estudiantes, verificándose que en las diferentes Villa María del Triunfo.
sesiones, los niños contaran con el material - Lengua materna: Español.
requerido para las actividades que se proponian;

Tabla 1
Distribución del grupo experimental según género

f %
Mujeres 12 52.2
Varones 11 47.8
Total 23 100.0

Instrumentos evaluar la comprensión en construcciones


La recolección de la información se efectuó gramaticales de diferente complejidad, en
mediante dos instrumentos: aproximadamente veinte minutos. El material
- Test de Comprensión de Estructuras está constituido por un cuaderno de estímulos,
Gramaticales de Mendoza, Carballo, Muñoz y existiendo en cada hoja del mismo, cuatro
Fresneda (2005); la prueba procede de escenas a colores que el niño deberá elegir
editorial TEA y fue adaptada y validada a Lima según el enunciado que le lea el examinador;
(Perú) por Dioses en el 2008, consta de ochenta además posee una hoja para registrar las
reactivos divididos en veinte bloques (cuatro respuestas del niño, esta última podrá ser
reactivos por bloque); cada bloque evalúa una verbal o señalando la figura que elija como
estructura gramatical diferente. respuesta.
Puede ser aplicada de manera individual, a La fiabilidad fue obtenida mediante el alfa de
niños entre los 4 y 11 años; su objetivo es Cronbach, el mismo que para la muestra de

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Perú fue de 0.82; también posee validez de Morales y Díaz; aplicable a niños de 6 y 7 años en
constructo, verificándose en la muestra forma individual o colectiva.
española, las hipótesis de desarrollo de la El programa estuvo dirigido a la
comprensión gramatical, construcción estimulación de las siguientes estructuras
gramatical y longitud y complejidad gramaticales: locución preposicional de lugar;
gramatical, las mismas que se detallan en el pronombre indefinido-sujeto; pronombre
manual correspondiente (Mendoza; Carballo; demostrativo-sujeto; pretérito perfecto
Muñoz & Fresneda: 2005); y validez de simple/presente simple; adjetivo posesivo; voz
criterio, obtenida mediante estudios de pasiva; futuro perifrástico/pretérito perifrástico; y
correlación con el Test de Vocabulario de pronombre personal, tercera persona singular,
Imágenes de Peabody (0.80) y subtest de femenino/masculino como objeto directo.
Integración Gramatical del ITPA (0.64). La administración del programa fue en forma
- Test Exploratorio de Gramática Española de A. colectiva, ejecutándose veinticuatro sesiones a
Toronto adaptada a Chile por Pavez, (2005); la razón de tres sesiones por semana haciendo un
prueba procede de Ediciones Universidad total de ocho semanas de trabajo. La duración de
Católica de Chile y consta de cuarenta y seis cada una de las sesiones fue de cuarenta y cinco
reactivos (23 ítems receptivos y 23 ítems minutos y estuvo a cargo de la profesora de aula.
expresivos), pudiendo ser aplicada de manera Previamente la profesora recibió una
individual, a niños entre los 3 años y 6 años 11 capacitación con respecto al contenido,
meses, siendo el tiempo total de duración de la estrategias y técnicas de trabajo, siendo
administración, aproximadamente veinte monitoreada semanalmente en la ejecución de su
minutos. El objetivo del instrumento es trabajo por un miembro del equipo de
evaluar el desempeño gramatical receptivo- investigación. De igual manera, se tuvo sesiones
expresivo, estando el material constituido por semanales con ella para coordinar y aclarar
un cuaderno de estímulos, que en cada hoja detalles de las actividades a realizarse.
tiene dos escenas en blanco y negro, frente a las Cada sesión de trabajo siguió un esquema
cuales el niño deberá elegir o verbalizar su que consideró precisar el área y el elemento
respuesta, según la indicación que le plantee el categorial a trabajarse, los objetivos de
examinador; además, el material incluye una aprendizaje a ser alcanzados; las técnicas,
hoja para que el examinador registre las actividades y materiales a utilizarse; y la manera
respuestas del niño en la que se evaluaría el trabajo realizado en la
La fiabilidad fue obtenida con el método test- sesión. De igual manera, se prepararon las hojas
retest mediante la correlación de Spearman, de trabajo que se utilizarían en cada caso. La
siendo la misma, para la sub-prueba receptiva secuencia de trabajo de cada sesión implicó
0.83 y para la sub-prueba expresiva 0.77 primero, un trabajo con actividades participativas,
corregida según normas chilenas. La validez se luego actividades a nivel manipulativo y gráfico y
determinó mediante análisis de varianza, en el finalmente en el nivel simbólico y de creatividad.
caso de la sub-prueba receptiva el valor F fue Antes de su administración, el programa fue
de 43.13; mientras que para la prueba analizado por tres jueces (una profesora de
expresiva, el valor F corregido para las educación primaria con experiencia en el trabajo
normas chilenas fue de 70.52; en ambos casos con niños de primer grado; un lingüista y un
significativos a una probabilidad de 0.001. psicólogo especializado en construcción de
instrumentos de evaluación) efectuándose los
Programa reajustes necesarios de acuerdo a las sugerencias
Se usó el Programa de Estimulación que precisaron, quedando el mismo, tal como se
Cognitivo Psicolingüístico del Lenguaje Oral – presenta en el apéndice 1.
(PECPLO) diseñado expresamente para esta
investigación por Dioses, Basurto, Evangelista,

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Procedimiento 2009.
El procedimiento general de la investigación - Se ejecutó el programa con los alumnos entre
consideró los siguientes pasos: la segunda semana del mes de junio y la última
- Se elaboró expresamente el Programa de semana de agosto 2009, durante 45 minutos en
Estimulación Cognitivo-Psicolingüístico de la primera hora de clase correspondiente a la
Lenguaje Oral (PECPLO). asignatura de Comunicación Integral.
- Se seleccionó la institución educativa a - Se realizó la evaluación de salida en la segunda
participar en el proyecto. semana del mes de setiembre 2009.
- Se coordinó con el Director y el psicólogo de la - Se efectuó el análisis de la información
institución educativa seleccionada. recolectada con la finalidad de tomar las
- Se revisó las fichas de matrícula e informes decisiones con respecto a las hipótesis
psicológicos de los alumnos y se seleccionó la planteadas.
muestra de acuerdo a los criterios de inclusión
mencionados anteriormente. RESULTADOS
- Se coordinó con los padres de familia de los Descriptivos
niños seleccionados, firmándose las El análisis de normalidad por medio del
respectivas cartas de asentimiento informado estadístico no paramétrico de Kolmogorov –
para la participación de sus hijos en el Smirnov permitió corroborar la normalidad de los
proyecto. datos.
- Se capacitó al equipo de investigación en la Los datos descriptivos presentados en la
administración de los instrumentos de figura 1 indicaron la normalidad de la
evaluación y ejecución del programa. distribución. No obstante fue corroborada por
- Se realizó la evaluación de entrada durante la medio de la significación del estadístico K-S.
segunda y tercera semana del mes de mayo

Figura 1. Normalidad de la distribución

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De la Tabla 2 se puede concluir, por medio aceptar la hipótesis nula de normalidad.


del p-valor (p< .05), la normalidad de los datos, al

Tabla 2
Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra

TOTAL
N 23
Parámetros normales X 56.09
DE 6.921
Z de Kolmogorov-Smirnov .612
p (bilateral) .848

Comprensión de Estructuras Gramaticales del puntaje obtenido por la muestra en CEG antes
La Tabla 3 presenta los estadísticos descriptivos y después de la aplicación del PECPLO.
Tabla 3
Estadísticos de muestras relacionadas CEG Total

X N DE
CEG Total Pre Test 56.00 23 7.598
CEG Total Post Test 62.74 23 5.762

La Tabla 4 muestra los estadísticos de estructuras gramaticales examinados), antes y


descriptivos del puntaje obtenido por la muestra después de la aplicación del PECPLO.
en CEG por bloques (cada uno de los veinte tipos
Tabla 4
Estadísticos de muestras relacionadas CEG Bloques

X N DE
CEG Bloques Pre Test 8.04 23 3.140
CEG Bloques Post Test 13.30 23 2.162

Gramática Receptiva Exploración de la Gramática Española Receptiva,


La Tabla 5 muestra los estadísticos descriptivos antes y después de la aplicación del PECPLO.
del puntaje obtenido por la muestra en la
Tabla 5
Estadísticos de muestras relacionadas Gramática Española Receptiva

X N DE
Gramática Española Receptiva Pre Test 34.91 23 5.151
Gramática Receptiva Española Post Test 42.61 23 3.394

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Gramática Expresiva Exploración de la Gramática Española Expresiva,


La Tabla 6 presenta los estadísticos descriptivos antes y después de la aplicación del PECPLO.
del puntaje obtenido por la muestra en la
Tabla 6
Estadísticos de muestras relacionadas Gramática Española Expresiva

X N DE
Gramática Española Expresiva Pre Test 33.78 23 6.105

Gramática Española Expresiva Post Test 42.91 23 3.397

Inferenciales de Student para muestras relacionadas,


El estudio inferencial indicó lo siguiente: comparando los promedios obtenidos en CEG
Diferencia de medias en la comprensión de entre los momentos pre y post a la aplicación del
estructuras gramaticales antes y después de PECPLO. El valor t alcanza 10.352 siendo
participar en el PECPLO altamente significativo.
La Tabla 7 muestra el resultado de la prueba t
Tabla 7
Prueba t para muestras relacionadas CEG Total
X t df p
CEG Total Pre Test vs. CEG -6.739 -10.352 22 .000
Total Post Test

La Tabla 8 presenta el resultado de la prueba t bloques, entre los momentos pre y post a la
de Student para muestras relacionadas, aplicación del PECPLO. El valor t alcanza 11.261
comparando los promedios obtenidos en CEG por siendo altamente significativo.
Tabla 8
Prueba de muestras relacionadas CEG Bloques
X t df p
CEG Bloques Pre Test vs. -5.261 -11.261 22 .000
CEG Bloques Post Test

Diferencia de medias en la gramática receptiva Exploración de la Gramática Española Receptiva


antes y después de participar en el PECPLO. entre los momentos pre y post a la aplicación del
La Tabla 9 indica el resultado de la prueba t PECPLO. El valor t alcanza 11.261 siendo
de Student para muestras relacionadas, altamente significativo.
comparando los promedios obtenidos en la

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Tabla 9
Prueba de muestras relacionadas Gramática Española Receptiva
X t df p
Gramática Española Receptiva -7.696 -11.261 22 .000
Pre Test - Gramática Española
Receptiva Post Test

Diferencia de medias en la gramática expresiva comparando los promedios obtenidos en la


antes y después de participar en el PECPLO Exploración de la Gramática Española expresiva
entre los momentos pre y post a la aplicación del
La Tabla 10 muestra el resultado de la prueba PECPLO. El valor t alcanza 7.578 siendo
t de Student para muestras relacionadas, altamente significativo.

Tabla 10
Prueba de muestras relacionadas Gramática española Expresiva
X t df p
Gramática Expresiva Pre Test - -9.130 -7.578 22 .000
Gramática Expresiva Post Test

DISCUSIÓN participar en el PECPLO, muestran que su


En circunstancias convencionales, la desempeño se ha incrementado
comunicación haciendo uso del lenguaje está significativamente tanto en el proceso
asentada en oraciones que se van combinando, comprensivo como en el expresivo.
tanto en el discurso verbal, como en la escritura de En el caso de la comprensión de estructuras
un texto, ello es posible en razón a que las gramaticales, tanto de manera global, como al ser
oraciones gramaticales tienen un contenido agrupadas por bloques o categorías; y el examen
proposicional, es decir, un mensaje (Camargo & de gramática española receptiva, se estima que la
Hederich, 1996). Sin embargo, es importante mejora fue factible en razón de dos factores
reconocer que en algunas ocasiones, esta esenciales, en primer lugar, que el programa
comunicación puede ser realizada con palabras visualizó a la comprensión global de estructuras
aisladas. gramaticales, como un proceso cognitivo de alto
Considerando ello, el presente trabajo tuvo nivel, en el que participan varios sistemas (de
como objetivo mejorar, mediante el Programa de memoria y atencionales), procesos mentales (de
Estimulación Cognitivo Psicolingüístico del codificación y percepción) y operaciones
Lenguaje Oral (PECPLO), el desempeño inferenciales, apoyadas en los conocimientos
sintáctico-gramatical de niños que iniciaban su previos del hablante y factores contextuales (De la
escolaridad, asumiendo que el Sistema de Vega, 1984), de allí que todas las actividades
Procesamiento Lingüístico que posee el ser apuntaron a trabajar simultáneamente estos
humano (Benedet, 2006), es factible de ser aspectos. En segundo lugar, haber asumido que
mejorado, a partir de la estimulación de diversas los diferentes elementos léxicos contenían al
estructuras cognitivas ligadas al mismo y con ello menos, tres tipos de información sintáctica:
optimizar la comprensión y expresión del Categoría sintáctica, que implica que cada
contenido de los mensajes, tanto orales como elemento léxico está marcado por su respectiva
escritos. categoría (e. g. sustantivo, verbo, conjunción);
Los resultados obtenidos por los estudiantes Marco de subcategorización, referido al rango de
en las evaluaciones de sintaxis oral, luego de complementos que un elemento léxico dado

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puede tomar o subcategorizar; y Relaciones trabajados por el PECPLO, tanto en ejercitaciones


gramaticales, que se expresa mediante la de tipo natural, como en actividades formalizadas,
estructura sintáctica de la oración; permitiendo esto en razón de que por un lado, existe el lenguaje
todo ello, estimular de manera sostenida el oral cotidiano; es decir, aquel que se usa para
Analizador Sintáctico (Benedet, 2006), soporte vincularse todos los días, ya sea en casa con sus
esencial de la comprensión de estructuras padres y hermanos, o en el colegio con
gramaticales. compañeros y profesores; y por otra parte, el
El impacto de la estimulación ha sido discurso académico; es decir, aquel que le permite
significativo, si se tiene en cuenta que en el ámbito al ser humano, desenvolverse en el ámbito de las
escolar, el uso del lenguaje tiene un papel asignaturas escolares.
importante en la mayoría de aprendizajes, sobre Es importante resaltar que los efectos
todo en la educación primaria, donde el 60% del logrados también estarían vinculados a que se
tiempo que se dedica a las actividades académicas trabajó en función de lo planteado por Weigl y
implica escuchar (Alfonso & Jeldres, 1999) Reddemann-Tschaikner (2005), en el sentido de
palabras organizadas en estructuras gramaticales. que las reglas morfológicas determinan cómo se
Lo anterior permite inferir que la pobre identifican las palabras en función de sus
capacidad de comprensión oral que muestran los posiciones y funciones sintácticas, sus flexiones o
niños actualmente, la misma que se refleja en su las categorías de género, número, modo, persona o
falta de seguimiento de instrucciones, problemas tiempo. De igual forma, que las reglas sintácticas
al ejecutar consignas complejas, fallas al determinan la construcción de las oraciones, el
discriminar entre alternativas que se le proponen, tipo de combinación de las palabras y las frases.
limitaciones para mantener una conversación Sin embargo, es importante mencionar que
coherente o integrar nueva información a las en la elaboración del programa existen algunos
estructuras ya constituidas, se debe en gran aspectos que no se abordaron, y que en la
medida a la falta de sistematización de la actualidad continúan siendo materia de discusión,
estimulación del lenguaje, creyéndose que el como por ejemplo, hasta qué punto, cada etapa del
mismo se aprende de manera espontánea o sólo procesamiento de oraciones es o no modular; es
con la interacción entre pares, de allí que debe decir, determinar si está o no informacionalmente
asumirse que en la escuela no basta un manejo encapsulada; o si, independientemente de que la
coloquial de las estructuras verbales, sino que este información sea ambigua o no, la misma es
debe ser trabajado sistemáticamente para que sea procesada secuencialmente o si lo hace de manera
útil en el aprendizaje escolar, base del simultánea ya que, a pesar de su aparente
conocimiento científico, en ese sentido, se estima disposición lineal, las palabras que forman una
que el PECPLO, al desarrollar una serie de oración no están simplemente yuxtapuestas, sino
actividades sistemáticamente organizadas, que presentan una estructura regida por principios
basándose en correctos modelos explicativos, ha de jerarquía y linealidad, por lo que la sintaxis
permitido los logros anteriormente descritos. permite que dos frases con idéntica forma puedan
De manera semejante, los resultados en el interpretarse como significados diferentes.
examen de gramática española expresiva, A partir de lo anterior se puede inferir que la
evidenciaron también una mejora significativa, capacidad lingüística propia del ser humano, ha de
infiriéndose que ello es consecuencia, no sólo de transformarse en habilidad, en la medida en que se
todo lo anteriormente detallado, sino de la estimule convenientemente el desarrollo
optimización de una serie de habilidades cognitivo, proceso en el cual influye el medio
cognitivas. En primer lugar, la expresión verbal de ambiente, estimándose que entre las razones por la
algo que se quiere decir, demanda una adecuada que unos niños inician antes que otros su
planificación del mensaje (componente cognitivo comunicación a través del habla o muestran un
conceptual) y de su codificación gramatical mejor desempeño en su comunicación oral o
(componente lingüístico), aspectos que fueron escrita, se encuentra la estimulación y

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enriquecimiento que le proporcione el medio obtenidos permiten concluir que:


ambiente a través, primero de la familia en forma - La comprensión de estructuras gramaticales
natural y posteriormente, la escuela, de manera y la gramática receptiva-expresiva de los
organizada y sistemática. alumnos de que participaron del PECPLO,
En ese sentido, los resultados de la mejoró significativamente.
administración del PECPLO han corroborado - El PECPLO es un programa válido para
todo ello, mostrando que el desarrollo del estimular el componente sintáctico del
componente sintáctico no es una capacidad lenguaje oral.
independiente, sino que está ligada al contenido
que se transmite y la manera en que se estimule el REFERENCIAS
desarrollo de la capacidad cognitiva del Acosta, V. & Moreno, A (2001). Dificultades del
individuo. De igual manera, coincidiendo lo ya lenguaje en ambientes educativos. Del retraso al
mencionado por Rosel (1987), se ha observado trastorno específico del lenguaje. Madrid:
que la capacidad sintáctica es adquirida de manera Masson.
gradual, y es probable que, como lo ha señalado Alfonso, E. & Jeldres, M. (1999). ¿Cómo acercarnos a
dicho autor, alcance sus niveles de máximo la comprensión auditiva en español? Revista
desarrollo en el momento en que el niño ya haya Signos 32. 45-46 (73-81). [Artículo en internet]
logrado una elevada capacidad lógica, ocurriendo Va l p a r a í s o . R e c u p e r a d o d e
ello, alrededor de los diez a doce años de edad. http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_artte
Así, los resultados mostraron que antes del xt&pid=S0718-09341999000100009#devega.
inicio del programa, las estructuras gramaticales Asociación Peruana de Empresas de Investigación de
utilizadas por los estudiantes para comunicar sus Mercados (2012). Niveles socioeconómicos
ideas eran elementales, mientras que su habilidad 2012. Total Perú urbano y Lima metropolitana.
para comprender los mensajes orales, básica; sin Lima: Asociación Peruana de Empresas de
embargo luego de su participación en la Investigación de Mercados. Recuperado de
experiencia, se ha apreciado, en las puntuaciones http://www.apeim.com.pe/images/APEIM_NSE
obtenidas y su desempeño cotidiano, un mejor _2012.pdf
nivel de comprensión de estructuras gramaticales Benedet, M. (2006). Acercamiento neurolingüístico a
y manejo gramatical receptivo-expresivo, lo que las alteraciones del lenguaje. Fundamento
coincide por señalado por Gallego (2006), en el teórico de la neurolingüística. Procesamiento
sentido de que la capacidad de aprendizaje normal del lenguaje. Madrid: EOS
lingüístico es innata en su adquisición pero Bower, G. H. & Cirilo, R. K (1985). Cognitive
adquirida en su desarrollo. psychology and text processing. Handbook of
De otro lado, se estima que la administración Discourse Analysis, I, 71-105.
del PECPLO es un aporte en lo social, ya que Camargo A. & Hederich, C (1996) La psicolingüística
como mencionaron Acosta y Moreno (2001), de cognitiva. Folios, 6, 38-49.
existir y persistir una falta de desarrollo o Campodónico, H. (2011) La pirámide socioeconómica
dificultades con respecto al lenguaje oral, estas limeña. Lima: Blog Combate Virtual.
impactarían en toda la escolaridad, R e c u p e r a d o d e
constituyéndose en una barrera importante para http://combatevirtual.blogspot.com/2011/03/la-
los aprendizajes escolares, de allí que los piramide-socioeconomica-de-lima.html.
resultados encontrados en el presente estudio De la Vega, M. (1984). Introducción a la Psicología
colocan al PECPLO como una alternativa Cognitiva. Madrid: Alianza.
potencial para estimular el componente sintáctico Fodor, J. (1968). La explicación psicológica. Madrid:
y de esta forma, prevenir futuras dificultades de Cátedra.
aprendizaje originadas por un inadecuado Gallego, L. (2006). Enciclopedia temática de
desarrollo de la sintaxis. logopedia. Málaga: Aljibe.
Sintetizando lo descrito, los resultados

Rev. Psicol. Trujillo(Perú) 14(1): 75-91, 2012


86

DIOSES A, MATALINARES M, VELÁSQUEZ C, CHÁVEZ J, BASURTO A, EVANGELISTA C, DÍAZ D, MORALES M.

Greene, J. (1980). Psicolingüística: Chomsky y la Moreno, M. & Rabazo, J. (2006). Intervención


psicología. México: Trillas. psicopedagógica en niños maltratados:
Hernández, R; Fernández, C. & Baptista P. (2006). Estimulación del lenguaje. Revista electrónica de
Metodología de la investigación. México D.F.: Investigación Psicoeducativa, 8(1), 155-176.
Mc Graw Hill. Recuperado de http://www.investigacion-
psicopedagogica.org/revista/articulos/8/espanno
Juárez, A. & Monfort, M. (2001). Estimulación del l/Art_8_107.pdf
lenguaje oral. Madrid: Antha.
Pavez, M. (2005). Test exploratorio de gramática
Kerlinger (1991). Investigación del comportamiento. española de A. Toronto. Santiago de Chile:
México D.F.: Mc Graw Hill. Ediciones Universidad Católica de Chile.
Maggiolo, M. & De Barbieri, Z. (1999). Programa de Ribes, E. (1987). Técnicas de modificación de
estimulación temprana del lenguaje. Revista conducta. México: Trillas.
Chilena de Fonoaudiología, 1, 31-40.
Rosel, J. (1987). El desarrollo de la sintaxis posterior.
Mendoza, E., Carballo, G., Muñoz, J. & Fresneda, M. Anales de Filología Hispánica, 3, 83-105.
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gramaticales. Madrid: TEA. Valle, F. (1992). Psicolingüística. Madrid: Morata.
Weigl, I. & Reddemann-Tschaikner, M. (2005).
Terapia orientada a la acción para niños con
trastornos en el desarrollo del lenguaje.
Barcelona: Ars Médica.

Recibido: 18 de julio del 2011


Aceptado: 10 de mayo del 2012

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ELEMENTOS CATEGORIALES DEFINICIÓN EJEMPLO
?
El gato está adentro de la caja
LOCUCIÓN PREPOSICIONAL DE LUGAR: Las preposiciones sirven para relacionar los verbos con otras palabras, indicando
?
El gato está encima de la caja
ENCIMA, DETRÁS, DEBAJO, la posición ( en la mesa). Locución preposicional de lugar: adentro de, encima de,
?
El perro está detrás de la silla
ADENTRO. detrás de, debajo de, encima del, adentro del.
?
El perro esta debajo de la silla
PRONOMBRE INDEFINIDO – SUJETO: ?
Alguien está en la mesa
Algo / alguien
ALGUIEN / ALGO ?
Algo está en la mesa
PRONOMBRE DEMOSTRATIVO –
?
Este es mi papá
SUJETO: Los pronombres se anteponen al verbo, aquel: Este / aquel / ese
?
Aquel es mi papá
ESTE / AQUEL / ESE
P.P.S.: Acción acabada del pasado, asociada, al presente. Tiempo escogido para
PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE /
hablar de aquello que ocurri ó en el pasado y de preferencia de lo que ocurrió una ?
El niño se cayó
PRESENTE SIMPLE
vez. ?
El niño se viste
SE
P.S: Acción que está ocurriendo.
ADJETIVO POSESIVO Los adjetivos son palabras que sirven para expresar las características de un ?
Esta es nuestra cama
NUESTRA / NUESTRO / MI / SU sustantivo. (mi, su, nuestro, nuestra) ?
Esta es mi cama
Apéndice 1

Cuentan con un sujeto paciente, el verbo es decir el núcleo del predicado está en ?
El niño es llamado por la niña
VOZ PASIVA
Diana Díaz Reyes

voz pasiva y poseen un complemento agente aunque éste no puede aparecer. ?


El niño es empujado por la niña
FUTURO PERIFRÁSTICO / PRETÉRITO ?
La mamá va a comprar pan
Se forma el futuro perifrástico con el verbo ir o venir conjugado en el presente.

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PERIFRÁSTICO ?
La mamá fue a comprar pan
Pronombre personal, tercera persona
Objeto directo ("Caso acusativo") ?
El niño lo está llamando
singular, femenino / masculino:
Autor: Alejandro Dioses Chocano

lo / la ?
La niña la ve
COMO OBJETO DIRECTO
DEL LENGUAJE ORAL – PECPLO*
ESTIMULACIÓN PSICOLINGÜÍSTICA Y DESARROLLO SINTÁCTICO EN ALUMNOS DE PRIMERO DE PRIMARIA

ESQUEMA DEL PROGRAMA DE ESTIMULACIÓN COGNITIVO PSICOLINGÜÍSTICO

Colaboradoras: Adriana Basurto Torres - Cecilia Evangelista Zevallos - Miluska Morales Cuervo -
87
88

ELEMENTO
AREA OBJETIVOS TÉCNICAS / ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES
CATEGORIAL
Al finalizar los La maestra le dirá a los niños que es el momento de jugar a “Simón dice”, por lo tanto los niños deberán escuchar las
participantes serán capaces consignas y realizarlas, por ejemplo dirá: “Simón dice que aplaudan”, “ Simón dice que den un salto”, “Simón dice
de: que cierren los ojos”, “Simón dice que se coloquen encima de la silla” (una vez que los niños se encuentren encima
- Ejecutar las diversas de la silla, entonces la maestra acercándose a uno de ellos dirá ¡Miren, Roberto (o el nombre de al gún niño
acciones presente en el salón) está encima de la silla ! ¡Lucía (o el nombre de alguna niña presente en el salón) está
- Silla
correspondientes a las encima de la silla! Y ¿Dónde está ____ (nombre de algún niño/niña presente en el salón) ?, se espera que los niños
- Carpeta
consignas verbalizadas respondan “____ está enc ima de la silla”, en caso de no hacerlo, la maestra brindará el modelo y pedirá que lo
- Lápiz
por la maestra. repitan); se hará lo mismo con la consigna: “Simón dice que se coloquen detrás de la silla ”. Luego la maestra dirá 45 min
“Simón dice que coloquen su lápiz debajo de la silla ” e inmediatamente preguntará ¿Dónde está el lápiz? (se - Pelota

LUGAR:
- Caja

ADENTRO.
SESIÓN Nº 01

- Verbalizar estructuras esperará que los niños verbalicen la oración “El lápiz está debajo de la silla”, sino lo hicieran la maestra brindará el
que contengan la modelo y pedirá que lo repitan), se hará lo mismo con la oración “El lápiz está encima de la carpeta”.
locución preposicional Finalmente, la maestra le pedirá a los niños que se sienten y respondan a la pregunta ¿Dónde está la pelota? (para ello
de lugar: encima, colocará la pelota dentro de la caja), se espera que verbalicen “La pelota está adentro de la caja” .

ENCIMA, DETRÁS, DEBAJO,

COMPRENSIÓN - EXPRESIÓN
adentro, detrás y

LOCUCIÓN PREPOSICIONAL DE
debajo.

Rev. Psicol. Trujillo(Perú) 14(1): 75-91, 2012


ELEMENTO
AREA CATEGORIAL OBJETIVOS TÉCNICAS / ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES

La maestra pedirá un voluntario y le dirá a los demás niños que permanezcan sentados, al niño voluntario le indicará lo
Al finalizar los
siguiente: “vas a salir del salón, cierras la puerta y luego de 1 0 segundos tocas la puerta dos veces, no digas nada, sólo
participantes serán
tocas la puerta”. Mientras esto ocurre la maestra pide a todos que guarden silencio y que estén atentos a lo que va a
capaces de:
ocurrir. Una vez que el niño toque la puerta, la maestra se dirige a los niños y dice: “Alguien está tocando la puerta ",
“como no sabemos quién es entonces se dice que alguien lo está haciendo”. Inmediatamente pide al niño que ingrese y
- Comprender que se 25 min - Silla
solicita otro voluntario, a éste le indica lo siguiente: vas a jalar tu silla y la vas a colocar de lante de la pizarra, luego te
utiliza el pronombre
vas a sentar dándonos la espalda. Una vez que el niño está sentado y de espaldas, la maestra dirigiéndose a los demás
indefinido “alguien”
niños pregunta: ¿quién está sentado? Una vez que los niños verbalicen diversas respuestas, la maestra dice “ alguien

COMPRENSIÓN
cuando no sabemos
está sentado en la silla ” “decimos alguien cuando no sabemos quién es o de quién se trata, ya que no podemos ver la

SUJETO:
de quién se trata.
SESIÓN Nº 04

cara de la persona que está sentada”.


DIOSES A, MATALINARES M, VELÁSQUEZ C, CHÁVEZ J, BASURTO A, EVANGELISTA C, DÍAZ D, MORALES M.

- Verbalizar la oración

ALGUIEN / ALGO
La maestra (mostrando una lámina) dirá: Observen esta primera escena, un niño está caminado por la calle y mira a una
“Alguien está tirado
persona echada en el suelo, inmediatamente (señalando la segunda escena) corre a buscar a su papá y le d ice… (La
en el suelo”, frente a 20 min - Lámina Nº 3

ÓN
PRONOMBRE INDEFINIDO –
maestra preguntará a los niños ¿Qué le dice el niño a su papá?) Se espera que los niños respondan “ Alguien está tirado
la presentación de

EXPRESI
en el suelo ” si no sucediera, la maestra brindará el modelo y solicitará que lo repitan.
material gráfico.
ELEMENTO
ÁREA OBJETIVOS TÉCNICAS / ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES
CATEGORIAL

Al finalizar los La maestra cogerá un lápiz de su mochila y preguntará ¿qué es? Cuando los niños hayan respondido “un lápiz”,
participantes serán entonces la maestra dirá: ¡Sí! “ éste es mi lápiz”, luego colocará su lápiz sobre el pupitre y señalándolo dirá “ ése es mi
- Lápiz
capaces de: lápiz”. Repetirá lo mism o con un plumón: “éste es mi plumón” (plumón en la mano de la maestra) y “ése es mi
20 min - Plumón
- Comprender el uso de plumón” (plumón sobre el pupitre). Finalmente hará lo mismo con los alumnos, (señalando al que está más cerca) dirá
los pronombres “éste es mi alumno” , luego (señalando al que está lejos) dirá “ése es mi alumno” y (señalando al que está más lejos)
demostrativos: éste, dirá “aquel es mi alumno”.

COMPRENSIÓN
ése y aquel.

SUJETO:
SESIÓN Nº 07

- Verbalizar estructuras La maestra solicitará 3 voluntarios y les pedirá que se coloquen delante de los demás alumnos para que elaboren - Lápiz
oraciones similares a las trabajadas haciendo uso de sus lápices, borradores y cuadernos.

ESTE / AQUEL / ESE


que contengan los - Borrador

N
25 min
pronombres El 1er niño: deberá decir las siguientes oraciones “éste es mi lápiz” y “ése es mi lápiz”. - Cuaderno
demostrativos El 2do niño: deberá decir las siguientes oraciones “éste es mi borrador” y “ése es mi borrador”.

EXPRESIÓ
PRONOMBRE DEMOSTRATIVO –
trabajados. El 1er niño: deberá decir las siguientes oraciones “éste es mi cuaderno” y “ése es mi cuaderno”.

Rev. Psicol. Trujillo(Perú) 14(1): 75-91, 2012


ELEMENTO
ÁREA OBJETIVOS TÉCNICAS / ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES
CATEGORIAL
Al finalizar los
participantes serán La maestra le dirá a los niños que van a jugar a decir lo que están haciendo y luego lo que hicieron, para ello, a modo de
capaces de: ejemplo, la maestra frente a los niños cogerá su silla y mientras se está sentando dirá “Me siento” e inmediatamente
- Verbalizar la oración cuando ya está sentada dirá “Me senté”, lo mismo hará con “Me paro” y “Me paré”, solicitará 3 voluntarios para que
25 min - Silla
correcta haciendo uso hagan lo mismo. Luego le indicará a los 3 voluntarios que sólo realicen la acción ya que esta vez los demás niños
del pretérito perfecto deberán decir las oraciones “El niño se sienta” / “El niño se sentó” / “El niño se para” y “El niño se paró” según se

EXPRESIÓN
simple y el presente realicen las diversas acciones.
simple.
SESIÓN Nº 10

- Identificar señalando La maestra mostrará una lámina con dos imáge nes y dirá: Observen y díganme cuál de las figuras 1 ó 2 representa la

PRESENTE SIMPLE
la figura donde se siguiente oración “La niña se moja” (se espera que los niños digan Figura 1) y “La niña se mojó” (Figura 2). Se hará lo
ESTIMULACIÓN PSICOLINGÜÍSTICA Y DESARROLLO SINTÁCTICO EN ALUMNOS DE PRIMERO DE PRIMARIA

20 min - Lámina Nº 7

IÓN
visualiza la acción mismo invirtiendo el orden, ahora se dirá díganme cuál de las fig uras 1 ó 2 representa la siguiente oración “La niña se
que se está mojó” (se espera que los niños digan Figura 2) y “La niña se moja” (Figura 1).

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE /

COMPRENS
verbalizando.
89
ELEMENTO
90

ÁREA OBJETIVOS TÉCNICAS / ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES


CATEGORIAL
Al finalizar los La responsable pedirá a los niños que se pon gan de pie y formen un círculo, ésta iniciará la actividad mostrando un
participantes serán dado con seis imágenes alrededor, ésta brindará las instrucciones:
capaces de: - Se lanzará el dado al aire.
Verbalizar frases - Esperarán a que éste deje de moverse y una vez se visualice la figura verbalizarán la oración, según corresponda.
utilizando el elemento Oraciones:
categorial - adjetivo 1. Ésta es mi casa.
- Dado con las
posesivo. 2. Ésta es su caja. 25 min
imágenes
Elaborar oraciones 3. Ésta es nuestro mueble.
empleando adjetivos 4. Éste es su perro.

EXPRESIÓN
posesivos: mi, su y 5. Ésta es mi pelota.
nuestro. 6. Éste es nuestro carro.
Uno de los participantes lanzará el dado y los demás niños verbalizarán en voz alta la oración que corresponda.
Posteriormente la responsable elegirá al niño que deberá indicar lo que corresponde al dibujo.
Al finalizar los
Al concluir la actividad anterior, la responsable agrupará a los niños dos grupos de trabajo y a cada grupo se le
participantes serán
entregará tres tarjetas. Objetos:
SESIÓN Nº 13

capaces de:
Dentro de cada grupo, se elegirá a tres niños para representar las siguientes oraciones (elegir las oraciones que - Cuadro
Identificar las escenas
representa cada tarjeta):

ADJETIVO POSESIVO
empleando el elemento – - Plastilina
1. Este es mi cabello.
adjetivo posesivo. - Pelota
2. Este es nuestro cuadro.
Reconocer los adjetivos 20 min - Robot u otro
3. Esta es mi plastilina.
posesivos: mi, su y juguete
4. Esta es su pelota.
nuestro. - Rompecabezas
5. Este es su robot / otro juguete.

COMPRENSIÓN
Verbalizar la frase - Tarjetas con
6. Este es nuestro rompecabezas
utilizando adjetivos acciones
Mientras los demás niños deberán identificar lo que están representando y será la responsable quien elegirá al niño que
posesivos: mi, su y
brindará la respuesta.
nuestro.

ELEMENTO

Rev. Psicol. Trujillo(Perú) 14(1): 75-91, 2012


ÁREA OBJETIVOS TÉCNICAS / ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES
CATEGORIAL
Al finalizar los La responsable pedirá a los niños que se pongan de pie y formen un círculo, ésta iniciará la actividad entregando la
participantes serán pelota a uno de los niños, indicándole que deberá lanzársela a ella. ? Pelota
capaces de: El niño lanzará la pelota y la responsable al recibirla dirá “la pelota es lanzada por el niño” , luego se le entregará la ? Objetos:
Verbalizar frases pelota a una niña, que lanzará la pelota a la responsable y al recibirla verbalizará la frase “la pelota es lanzada por la - Vaso con agua
20 min - Globo
utilizando el elemento niña”, al concluir los ejemplos la responsable se colocará alrededor del círculo y ayudará a los niños a continuar la
categorial (voz pasiva). actividad. - Peine

EXPRESIÓN
Elaborar oraciones La responsable empezará indicando que vuelva a lanzarse la pelota y cada participante al recibirla verbalizará la frase - Cuadro
empleando la voz pasiva. “la pelota es lanzada por el niño (a)”, continuando la actividad hasta concluir los 10 minutos. - Pan
Al finalizar los - Papel y tijeras
participantes serán - Frasco
Una vez que todos los participantes realicen la actividad anterior y manteniéndose en pie, se formaran parejas de
capaces de: - Toalla

VOZ PASIVA
SESIÓN Nº 16

trabajo, asignándoseles a cada pareja un objeto, para los cual deberán representar una acción determinada por la
Identificar las escenas - Libro
responsable, teniendo los demás niños que identificar lo realizado por sus compañeros y verbalizar en voz alta y con
DIOSES A, MATALINARES M, VELÁSQUEZ C, CHÁVEZ J, BASURTO A, EVANGELISTA C, DÍAZ D, MORALES M.

empleando el elemento 25 min - Carrito


guía de la responsable la frase representada.
en voz pasiva. - Pelota
Concluir con las representaciones luego de terminarse el tiempo asignado para el desarrollo de la actividad.
Verbalizar la frase - Salta soga
(PROFESORA 1)

COMPRENSIÓN
utilizando el elemento - Pinzas
categorial (voz pasiva)
ELEMENTO
AREA CATEGORIAL OBJETIVOS TÉCNICAS / ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES

Al finalizar los
participantes serán
capaces de:
Verbalizar frases Los participantes se colocaran en el piso, formando un círculo.
conteniendo el elemento La responsable colocará las imágenes en el piso y mientras las va colocando verbalizará en voz alta lo que representa
?
Fichas de trabajo
categorial futuro cada una de ellas, mientras los niños observan la imagen. 25 min
(PROFESORA 5)
perifrástico. Posteriormente se pasará un muñeco que irá de mano en mano y los demás aplaudirán, una vez que la responsable deje
Elaborar oraciones de aplaudir, el niño que se quede con el muñeco verbalizará en voz alta la imagen que elija la responsable.

EXPRESIÓN
utilizando el elemento
categorial futuro
perifrástico.
Al finalizar los
SESIÓN Nº 19

participantes serán
capaces de:
Identificar las escenas Las fichas anteriores se colocaran en desorden en el centro del círculo.

FUTURO PERIFRÁSTICO
empleando el elemento Para ello se continuará con el muñeco anterior, el cual seguirá pasando por las manos de cada niño, mediante aplausos, ?
Fichas de trabajo
20 min
categorial futuro pero esta vez el último que se quede con el muñeco al terminar los aplausos, se pondrá en pie y buscará la ficha que (PROFESORA 5)
perifrástico. solicite la responsable.
Reconocer el elemento

COMPRENSIÓN
categorial - futuro
perifrástico.

Rev. Psicol. Trujillo(Perú) 14(1): 75-91, 2012


ELEMENTO
AREA OBJETIVOS TÉCNICAS / ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES
CATEGORIAL

Al finalizar, los
participantes serán - Dinámica de motivación: “veo veo que hace él”. La responsable pedirá que formen un círculo, llamará al centro a - 1 hoja con diez
capaces de: grupos de cuatro parejas (8 niños) y les dirá lo siguiente: a cada pareja le diré que es lo que tiene que hacer con su actividades
25 min
Emitir la expresión compañero, puede ser que lo peine, o salude o alimente etc., y el resto deberá adivinar y decir en voz alta que es lo (POFESORA 8)

DIRECTO
verbal asignada por que él o ella hacen.

femenino /
- Peine

masculino:

Pronombre

EXPRESIÓN
la responsable.

COMO OBJETO

personal, tercera
persona singular,
Al finalizar los
participantes serán - Continuando con la dinámica ahora deberán quedar se en el centro tres parejas (una pareja de dos varones, una de un
- 1 hoja con diez
SESIÓN Nº 21

capaces de: hombre y una mujer y una de dos mujeres), cada una con una actividad a realizar con su compañero. A continuación
actividades a
Escenificar e la responsable dirá a todos por ejemplo “el niño la peina” y pedirá que seña len que pareja realiza esa actividad. Una 20 min
ejecutar
ESTIMULACIÓN PSICOLINGÜÍSTICA Y DESARROLLO SINTÁCTICO EN ALUMNOS DE PRIMERO DE PRIMARIA

identificar lo vez que los niños señalen, la responsable deberá reforzar. Muy bien!, él está realizando lo que pedí porque él es

DIRECTO
(POFESORA 8)

masculino:
verbalizado por la masculino.

tercera persona
COMO OBJETO

COMPRENSIÓN
responsable.

singular, femenino /

Pronombre personal,

Debido a lo extenso del programa y la restricción de espacio para el artículo, se presenta sólo la primera sesión de trabajo con cada elemento categorial.
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