GUÍA DEL FACILITADOR - Habilidades para La Vida

GUÍA PARA EL FACILITADOR
MÓDULO PRESENCIAL
“Construyendo mi Camino”
JÓVENES EN ACCIÓN Y MÁS FAMILIAS EN ACCIÓN
2018
CONVENIO DE COOPERACIÓN 287 DE 2018 DPS - OEI

MÓDULO PRESENCIAL
2018
DIRECCIÓN DE TRANSFERENCIAS MONETARIAS CONDICIONADAS
PROSPERIDAD SOCIAL
BOGOTÁ, D.C.
MARZO, 2018
MÓDULO PRESENCIAL
2018
GUÍA DEL FACILITADOR .................................................................................. 4

Introducción ............................................................................................... 4
Objetivos del Módulo Presencial “Construyendo mi Camino” ...................... 7
Objetivo General ........................................................................... 7
Objetivos específicos ..................................................................... 7
Propósito de formación del Módulo Presencial ......................................... 7
¿Por qué desarrollar procesos formativos de HpV? ................................... 9
Fundamentos conceptuales del Módulo Presencial .................................. 10
Perspectiva pedagógica ................................................................ 11
Conceptualización de las Habilidades para la Vida ............................ 14
Estrategias pedagógicas ............................................................... 16
Estrategias metodológicas ............................................................ 18
Guía para el desarrollo de los talleres .................................................. 18
Elementos del módulo.................................................................. 18
Momentos del taller ..................................................................... 21
Duración de los talleres y número de participantes .......................... 23
Recursos de los talleres ............................................................... 23
Secuencia de los talleres .................................................................... 23
Secuencia de los Talleres: Jóvenes en Acción .................................. 23
Secuencia de los Talleres: Jóvenes Más Familias en Acción ............... 25
Evaluación del Módulo Presencial ......................................................... 27
Instrumentos Cuantitativos ...................................................................... 28
Instrumentos cualitativos ........................................................................ 28
Encuesta CAP de entrada y salida - Jóvenes en Acción ..................... 29
Encuesta CAP de entrada y salida – Más Familias en Acción .............. 29
Encuesta de satisfacción - Jóvenes en Acción y Más Familias en Acción
29
Sistematización del Módulo Presencial .................................................. 30
8.1 Ruta operativa para la sistematización de JeA y MFA .............................. 30
Responsabilidades del facilitador ......................................................... 32
Orientaciones para la planeación y desarrollo de los talleres ................... 33
Alistamiento ............................................................................... 33
Desarrollo de los momentos del taller ............................................ 34
Reglas de juego durante el desarrollo de los talleres ........................ 34
Relación con el participante .......................................................... 35
Manejo de conflictos .................................................................... 35
Recomendaciones operativas para el facilitador ..................................... 36
Activación oferta institucional ............................................................. 37
Referencias ............................................................................................... 40
Tabla 1 Ruta relación de las HpV con las dimensiones a potenciar con Jóvenes en
Acción ............................................................................................................... 8
Tabla 2 Ruta relación de las HpV con las dimensiones a potenciar con Jóvenes de Más
Familias en Acción .............................................................................................. 9
Tabla 3 Dimensiones existenciales .................................................................. 12
Tabla 4 Descripción momentos de los talleres del módulo presencial HpV ............ 21
Tabla 5 Secuencia de los talleres - Jóvenes en Acción........................................ 23
Tabla 6 Secuencia talleres Jóvenes Mas Familias en Acción ................................ 25
Tabla 7 Explicación Ruta operativa sistematización JeA y MFA ........................... 31
MÓDULO PRESENCIAL
2018
Tabla 8 Recomendaciones operativas módulo presencial HpV ............................. 36

Tabla 9 Oferta institucional ............................................................................ 38
Figura 1 Brechas de oportunidades de los jóvenes ............................................ 10

Figura 2 Conceptos estructurantes Módulo Presencial HpV “Construyendo mi Camino”
...................................................................................................................... 11
Figura 3 Enfoque desde la interacción con los sujetos de atención ...................... 13
Figura 4 Habilidades Para la Vida a promover 2018 con los Jóvenes en Acción y
Jóvenes de Más Familias en Acción. .................................................................... 14
Figura 5 Explicación de las estrategias pedagógicas .......................................... 17
Figura 6 Explicación de las estrategias metodológicas ....................................... 18
SIGLAS UTILIZADAS EN EL DOCUMENTO
Se presentan las siglas utilizadas a lo largo del documento:
BID: Banco Interamericano de Desarrollo

PS: Prosperidad Social
DNP: Dirección Nacional de planeación
DR: Dirección Regional
GIT: Grupo interno de trabajo
HpV: Habilidades para la Vida
IES: Instituciones Educación Superior
JeA: Programa Jóvenes en Acción
MEN: Ministerio de Educación Nacional.
MFA: Más Familias en Acción
NNA: Niños, niñas y adolescentes
NNJA: Niños, niñas, jóvenes y adolescentes
OCDE: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos
OEI: Organización de estados Iberoamericanos
SENA: Servicio Nacional de Aprendizaje.
SISBEN: Sistema de Selección de Beneficiarios Para Programas Sociales
TMC: Transferencia Monetaria Condicionada
UNDOC: Oficina de las Naciones Unidas contra la Droga y el Delito
GUÍA DEL FACILITADOR
MODULO PRESENCIAL HPV JÓVENES EN ACCIÓN Y MÁS FAMILIAS
EN ACCIÓN
2018
Introducción
El Departamento Administrativo para la Prosperidad Social –PS- del Gobierno Nacional

de Colombia, tiene como objetivo la coordinación, el diseño e implementación de
políticas públicas, planes, programas y proyectos dirigidos a crear las condiciones
necesarias para la superación de la pobreza, la inclusión social, la reconciliación, la
recuperación de territorios, la atención a grupos vulnerables, población discapacitada, la
reintegración social y económica.
Dentro de su estructura organizacional misional, se encuentra la Dirección de

Transferencias Monetarias Condicionadas, cuya función principal es el diseño,
formulación y adopción de planes, programas, estrategias y proyectos de transferencias
monetarias, para mejorar la calidad de vida de la población beneficiaria del sector, a
través de la entrega de una Transferencia Monetaria Condicionada –TMC- que busca: i)
incentivar la formación en educación superior de los participantes del Programa Jóvenes
en Acción para fomentar la generación de capital humano; ii) mitigar el impacto de la
recesión económica sobre los participantes del Programa Más Familias en Acción.
Los programas en mención, se encuentran dirigidos al mejoramiento de condiciones

de vida de la población en situación de pobreza y vulnerabilidad promoviendo el acceso
a los servicios en salud y la permanencia en el sistema educativo de los niños, niñas y
jóvenes del Programa Más Familias en el Acción; así como el fortalecimiento de
herramientas para el acceso al mercado laboral de los jóvenes , a través del aumento
del logro educativo y el desarrollo de competencias para el trabajo que, en conjunto,
contribuyen a la generación de capital humano.
Desde las acciones desarrolladas por el Programa Jóvenes en Acción, se busca

mejorar las capacidades y oportunidades de movilidad social y condiciones de bienestar
de los jóvenes en situación de pobreza y vulnerabilidad, incentivando la permanencia en
los procesos de formación en educación superior, el aumento del logro educativo y el
desarrollo de competencias técnicas y transversales a través de dos componentes:
Formación y Habilidades para la Vida.
El Componente de Formación hace referencia a todas aquellas actividades de carácter

académico que conforman el proceso de formación del participante; bien sea a través
del SENA o Instituciones de Educación Superior (IES)/Universidades Públicas. La
permanencia de los participantes durante el proceso de formación, es la condición
necesaria para efectuar la entrega de la TMC.
El Componente de Habilidades para la Vida busca fortalecer el nivel de competencias

transversales (Habilidades para la Vida -HpV-) para facilitar la inserción social y laboral
de los participantes y promover la consolidación de una trayectoria de vida viable que
contribuya efectivamente a su bienestar, lo anterior en el entendido que no es suficiente
el aumento en el logro educativo y la permanencia en los procesos de formación para
promover el mejoramiento de la calidad de vida de los jóvenes, sino que adicionalmente
se requiere de habilidades socioemocionales, blandas o –definidas por el Ministerio de
Trabajo- como Competencias Transversales, es decir aquellas “capacidades para la
EN ACCIÓN
2018
interacción con otros y para la organización, gestión y relacionamiento en las diferentes

dimensiones de la vida (personal y social) y del trabajo”.
Desde el año 2012, con el apoyo de organismos internacionales (BID y EuroSociAL)

y de la Mesa Intersectorial de Competencias Transversales (DNP), Prosperidad Social ha
identificado la necesidad de promover, en los participantes del Programa Jóvenes en
Acción, Habilidades para la Vida en las dimensiones personal, social y laboral, tales
como: autoconocimiento, autoestima, autocontrol, autoconfianza, resiliencia,
perseverancia, manejo de emociones, toma de decisiones, adaptabilidad, empatía,
comunicación asertiva, gestión del conflicto, iniciativa, liderazgo, responsabilidad,
gestión del tiempo, actitud en el trabajo.
El Componente de Habilidades para la Vida ha brindado herramientas, no solo para

facilitar la inserción laboral, sino también, para abordar los desafíos de la vida diaria,
contribuyendo a la formación integral de los participantes para el desarrollo y fortale-
cimiento de las Habilidades para la Vida/Competencias Transversales, por medio de tres
(3) módulos: 1) Módulo Virtual; 2) Módulo Presencial; 3) Módulo Vivencial.
Por otro lado, el Programa Más Familias en Acción – MFA- inició su ejecución a
finales del año 2000 y se configura como política de Estado en el marco de la Ley 1532
de 2012, que busca contribuir a la superación y prevención de la pobreza, y la formación
de capital humano, a través de la entrega de una Transferencia Monetaria que opera
como complemento al ingreso y está condicionada al cumplimiento de
corresponsabilidades en salud y educación. Este Programa se enfoca en la atención de
las familias en condición de pobreza y vulnerabilidad con niños, niñas y adolescentes –
NNA- menores de 18 años, y cuenta con una cobertura nacional.
Durante el año 2018, y de acuerdo a las evidencias de implementación del

Componente de Habilidades para la Vida del Programa Jóvenes en Acción, se ha
identificado la necesidad de aportar a través de la formación en Habilidades para la Vida
elementos complementarios que permitan promover la permanencia y culminación de la
educación media de los participantes del Programa Más Familias en Acción por lo cual,
se realizará un pilotaje de la implementación del Módulo Presencial: Construyendo mi
Camino con jóvenes estudiantes de los grados octavo y noveno de algunas Instituciones
Educativas Focalizadas, con el fin de promover el desarrollo de estas habilidades y
facilitar el proceso de orientación vocacional de los participantes del Programa Más
Familias en Acción .
Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente, el Módulo Presencial:

CONSTRUYENDO MI CAMINO, pretende fortalecer en los participantes de los Programas
Jóvenes en Acción y Más Familias en Acción, la construcción y consolidación de la
Trayectoria de Vida entendida como el “recorrido que realiza un ser humano por los
diferentes roles o dominios (trabajo, escolaridad, vida conyugal, familiar, etc.) en que
se desenvuelve sin que esto implique una velocidad o secuencia particular o
predeterminada de eventos” (Ministerio de Salud y Protección Social, 2015); pues, el
reconocimiento de la trayectoria de vida, permite develar lo particular de cada sujeto
(del colectivo del cual hace parte y de su contexto) en la medida en que tienen en cuenta
su historia y los elementos sociales, económicos, culturales, entre otros, que intervienen
EN ACCIÓN
2018
en la construcción de la misma; lo cual brindará herramientas para facilitar los procesos

de transición de la población participante, permitiéndoles afrontar oportunidades de
desarrollo y bienestar (personal, social, familiar, laboral).
A continuación, presentamos la Guía del Facilitador del Módulo Presencial del

Componente de Habilidades para la Vida CONSTRUYENDO MI CAMINO, en la cual se
encuentran los lineamientos conceptuales y metodológicos para la implementación y
desarrollo de los ocho (8) talleres experienciales que componen el módulo.
PROGRAMAS JÓVENES EN ACCIÓN Y MÁS FAMILIAS EN ACCIÓN

DIRECCIÓN DE TRANSFERENCIAS MONETARIAS CONDICIONADAS
PROSPERIDAD SOCIAL
EN ACCIÓN
2018
Objetivos del Módulo Presencial “Construyendo mi Camino”
Objetivo General
Fortalecer las Habilidades para la Vida de los participantes de los programas de la

Dirección de Transferencias Monetarias Condicionadas1, a través de su conocimiento y
práctica para un tránsito exitoso a diferentes posibilidades de empleabilidad, educación
y emprendimiento, que favorezcan el bienestar personal, familiar, social y laboral
Objetivos específicos
 Fomentar el desarrollo y fortalecimiento de conocimientos, actitudes y prácticas
sobre las Habilidades para la Vida, en los jóvenes participantes de los Programas de
la Dirección de Transferencias Monetarias Condicionadas, que les permita la
construcción de su trayectoria de vida, de acuerdo a sus necesidades particulares y
dinámicas del contexto.
 Promover actividades que potencien el aprendizaje experiencial, para la vida,
colaborativo y basado en problemas, que les permitan construir su propio
aprendizaje, sobre las Habilidades para la Vida, que les son fundamentales para sus
retos cotidianos.
 Promover la reflexión de los participantes sobre la importancia de fortalecer sus
Habilidades para la Vida como herramienta esencial para construcción de una
trayectoria de vida que contribuya a su bienestar.
Propósito de formación del Módulo Presencial
El Módulo Presencial CONSTRUYENDO MI CAMINO, está compuesto por 8 talleres

experienciales que han sido diseñados para promover el desarrollo y fortalecimiento de
las Habilidades para la Vida de la población sujeto de atención; cuenta con una Ruta de
HpV (8 talleres secuenciales y complementarios) dirigida a los participantes del
Programa Jóvenes en Acción y otra dirigida a los jóvenes del Programa Más Familias en
Acción, las cuales fueron diseñadas con un enfoque y propósitos de formación
diferenciales, de acuerdo con las características sociodemográfica y la etapa de vida en
la que se encuentran las participantes
La ruta de HpV diseñada para los Jóvenes en Acción, tiene como propósito de
formación: Reconocer la importancia de poner en práctica las HpV como herramientas
esenciales para definir responsablemente su trayectoria de vida de acuerdo con sus
expectativas y oportunidades de desarrollo según su contexto.
1 Programa Jóvenes en Acción – Pilotaje del Programa Más Familias en Acción

EN ACCIÓN
2018
A continuación, se relaciona el proceso de formación que los jóvenes desarrollarán

según las HpV priorizadas y las dimensiones a abordar: SER, ESTAR, HACER, TENER2;
en donde, si bien, para efectos operativos, se enfatiza en una de las HpV priorizadas, de
manera sistémica se abordan otras habilidades de similar naturaleza.
Tabla 1 Ruta relación de las HpV con las dimensiones a potenciar con Jóvenes en Acción
Fuente: Creación del autor. Equipo metodológico
Por su parte, la ruta de HpV diseñada para los jóvenes del Programa Más Familias
en Acción, tiene como propósito de formación: Explorar intereses, necesidades y
motivaciones, como parte de un ejercicio inicial de orientación vocacional y/o
profesional, que fortalezca las Habilidades para la vida en lo personal, familiar y social.
A continuación, se relaciona el proceso de formación que los jóvenes desarrollarán

según las HpV y las dimensiones a abordar: SER, ESTAR, HACER, TENER3; en donde, si
bien, para efectos operativos, se enfatiza en una HpV priorizada, de manera sistémica
se abordan las demás.
2 Dimensiones existenciales, de acuerdo al enfoque mediador del proceso pedagógico: Desarrollo a Escala
Humana, propuesto por Max Neef y su equipo de colaboradores (1993).
3 Atendiendo al enfoque mediador del proceso pedagógico: Desarrollo a Escala Humana, propuesto por
Max Neef y su equipo de colaboradores (1993).
EN ACCIÓN
2018
Tabla 2 Ruta relación de las HpV con las dimensiones a potenciar con Jóvenes de Más Familias
en Acción
Fuente: Creación del autor. Equipo metodológico
¿Por qué desarrollar procesos formativos de HpV?
Diversos estudios presentados, por diferentes gremios y organizaciones, han puesto

sobre la mesa importantes preocupaciones en las dificultades que hoy en día presentan
los jóvenes en relación con las brechas de permanencia en la educación secundaria o
trayectorias escolares estables, acceso a la educación terciaria, y dificultades en la
transición al mundo laboral. Por un lado, el sector educativo, facilitar herramientas que
propicien el tránsito de los jóvenes durante diferentes momentos de su trayectoria de
vida; y por otro, el sector productivo, destaca las dificultades para encontrar el capital
humano idóneo para los retos de competitividad que la economía y el mercado laboral
exigen. Lo anterior, no está lejos del análisis sobre la realidad de los jóvenes en
Latinoamérica, lo cual ha generado la prioridad de incorporar medidas que disminuyan
las brechas de oportunidades de los jóvenes, especialmente aquellos que se encuentran
en condición de vulnerabilidad.
El informe Desconectados –estudio publicado por el Banco Interamericano de

Desarrollo BID en el año 2012 –contiene un estudio latinoamericano que describe las
brechas educativas de los estudiantes en Latinoamérica, y que permite entender, con
mayor precisión, el fenómeno social que padecen los jóvenes en su tránsito a la
educación post secundaria y al mundo productivo. El documento concluye que existe un
desencuentro entre aquello que se aprende en la escuela, en contraste con una realidad
educativa y productiva muy distinta al continuar su proceso formativo (para aquellos
que tienen oportunidad de continuar el proceso). (Banco Interamericano de Desarrollo
BID, 2012).
De la misma manera, sobre las brechas en materia de oportunidades para los jóvenes,
el documento del Consejo Nacional de Política Económica y Social Conpes 3866 de 2016,
centra su discusión en las brechas en materia de competitividad del país y, en específico,
EN ACCIÓN
2018
sobre la imperiosa necesidad de articular y facilitarle a los jóvenes el acceso a la

educación post secundaria y al mundo laboral, con capacidades cognitivas y blandas.
(Departamento Nacional de Planeación DNP, 2016).
A continuación, se presenta información que sustenta la necesidad de desarrollar

programas y proyectos que estén orientados a la disminución de las brechas descritas
anteriormente, y aquellas que se detallan en el Documento de Orientaciones
Conceptuales del Módulo Presencial de HpV.
Figura 1 Brechas de oportunidades de los jóvenes
Fuente: Creación del autor. Equipo metodológico.
Fundamentos conceptuales del Módulo Presencial
En el Módulo Presencial de Habilidades para la Vida CONSTRUYENDO MI CAMINO ,

dirigido a los participantes de los Programas Jóvenes en Acción y Más Familias en Acción
de Prosperidad Social, se concibe al ser humano dentro de su trayectoria de vida como
una persona reflexiva, crítica, capaz de trascender, con identidad propia y autonomía;
inmerso en un contexto al que influye y del que recibe influencia, enmarcado en un
continuo desarrollo de todas sus potencialidades, motivado hacia la superación,
transformación y la búsqueda de bienestar o calidad de vida, transitando,
sistémicamente, entre las cuatro dimensiones existenciales: ser, hacer, tener y estar en
el marco de las Habilidades para la Vida.
Se comprende al participante como el protagonista de sus transiciones o cambios

internos y externos, dentro de un constructo interrelacionado de distintas
potencialidades y posibilidades, en donde las HpV lo dotan de herramientas para orientar
su trayectoria de vida hacia lo que quiere ser, hacer, tener, y en dónde quiere estar, en
su propio proceso de crecimiento personal e integral como ser humano.
EN ACCIÓN
2018
El Módulo Presencial pretende establecer un escenario de aprendizaje experiencial,

mediado por interacciones sociales, de corte horizontal, con el grupo de pares y el
facilitador; este último, quien asume el reto de educar para la vida como promotor del
desarrollo integral de las potencialidades humanas y su plenitud, centrado en el
fortalecimiento de las HpV del participante y motivador de la transformación personal,
social, familiar y laboral.
A continuación, se presenta la perspectiva pedagógica, conceptualización de las HpV

a promover y las estrategias pedagógicas y metodológicas del Módulo Presencial del
Componente de Habilidades para la Vida4:
Figura 2 Conceptos estructurantes Módulo Presencial HpV “Construyendo mi Camino”
Perspectiva pedagógica
5.1.1 El paradigma socio-crítico
Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales, y dar respuestas a
problemas específicos y reales de las personas y las comunidades, pero con la
participación de sus miembros, como actores sociales vinculados en procesos
participativos para dar solución a sus propios problemas. Se basa en la crítica social y
en la autorreflexión; considera que el conocimiento se construye siempre por intereses
que parten de las necesidades de los grupos; pretende la autonomía racional y liberadora
del ser humano, y se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la
participación y transformación social. Además, favorece la formación de sujetos políticos
comprometidos con la transformación de sus realidades que, directamente, inciden en
el mejoramiento de su calidad de vida, por medio de la emancipación y libertad del ser
humano, retomando, de esta manera, su contexto como un escenario de aprendizaje.
4
Los conceptos presentados se profundizan y desarrollan con mayor detalle en el Documento de
Orientaciones Conceptuales del Módulo Presencial.
EN ACCIÓN
2018
5.1.2 Enfoque mediador del proceso pedagógico: Desarrollo a escala humana

En el Módulo Presencial CONSTRUYENDO MI CAMINO, se asumen elementos
fundamentales que median el proceso pedagógico, comprendiéndolo como un ejercicio
en permanente construcción de posibilidades y condiciones concebidas hacia la
integralidad de la persona y su territorio. Este enfoque manifiesta una connotación
existencial, ya que aborda el acompañamiento formativo en procesos intra e inter
personales; intra e intergrupales o comunitarios, dentro de la trayectoria vital, brindando
una mirada, no solo humana, sino también, social al concepto de desarrollo, ya que
promueve a la persona como el centro del análisis, posibilitando un marco de referencia
para percibir elementos de su contexto que pueden estar obstaculizando la satisfacción
de sus necesidades humanas básicas u opciones de desarrollo humano.
En esta medida, el facilitador propende por el descubrimiento, fortalecimiento y

desarrollo de las potencialidades existenciales, ya que el participante es quien atribuye
significado a sus experiencias educativas en sus relaciones sociales (con la familia, con
sus pares, con instituciones, etc.), las cuales, por si mismas, se convierten en espacios
de aprendizaje, en donde se forman las actitudes que influirán en su trayectoria de vida.
Por ello, es esencial conceder importancia al participante con su historia y con una serie
de necesidades humanas que requiere satisfacer, y que, para efectos del Módulo
Presencial, dado el enfoque que mediará el proceso pedagógico, se retomarán como
dimensiones existenciales, entendidas como el conjunto de potencialidades que se
articulan en el desarrollo integral de una persona y en la construcción de su trayectoria
de vida – pues se relacionan directamente con su contexto y su realidad personal, social,
familiar, y comunitaria –.
Las dimensiones existenciales que se consideran a lo largo del proceso formativo, son
las siguientes:
Tabla 3 Dimensiones existenciales
SER HACER TENER ESTAR

Se refiere al ámbito Se refiere a las Se refiere a los Se refiere a los
personal, atributos actividades o dominios no escenarios en los
o características; la acciones materiales del ser que transita la
independencia y personales o humano, persona – en su
decisiones sobre sí colectivas relacionados con la vida en comunidad
mismo, la manera necesarias, seguridad, el – y la relación con
de pensar, sentir y determinadas por la bienestar personal, los lugares físicos
actuar sobre su vida familiar, social, familiar, social, en donde se
propio cuerpo y profesional y laboral. desarrolla desde lo
emociones, en ocupacional que la personal, familiar,
donde la persona es persona quiere social y laboral; así
líder sobre la desarrollar a corto, como las relaciones
manera de ser, de mediano y largo sociales y afectivas
elaborar su plazo, o que que establece con el
trayectoria de vida implementa en el otro – además de
presente las acciones que
EN ACCIÓN
2018
y de relacionarse realiza desde sus

con otros potencialidades, a
partir de la reflexión
crítica de su
contexto
5.1.3 Enfoque desde la interacción con los sujetos de atención
Teniendo en cuenta que el Módulo Presencial de HpV está dirigido a jóvenes y

adolescentes en condición de vulnerabilidad de distintos municipios del país y, por ende,
con distintos contextos regionales, es preciso el abordaje de interacción desde el enfoque
integral de derechos – ampliamente descrito en el Documento Orientaciones
Conceptuales del Módulo Presencial HpV “Construyendo mi camino” – el cual contempla:
Figura 3 Enfoque desde la interacción con los sujetos de atención
5.1.4 Eje transversal: trayectoria de vida

EN ACCIÓN
2018
Todo ser humano, en su proceso de desarrollo y crecimiento biológico, personal,

familiar, social y laboral, entre otros, se enfrenta con una serie de circunstancias,
cambios y situaciones significativas que marcan su curso y trayectoria de vida; sin que
esto se dé, necesariamente, desde un proceso lineal o secuencial (nacimiento,
crecimiento y reproducción, declinación y muerte), lo que implica la necesidad de contar
con una serie de Habilidades para la Vida, y potencialidades desde el ser, hacer, tener
y estar, que le permitan transitar, de forma exitosa, hacia nuevas posibilidades y
aprendizajes que incidan en su bienestar y la calidad de vida.
En esa medida, el facilitador, durante el proceso formativo, deberá comprender al

participante desde una secuencia de roles y eventos vividos dentro de una etapa del
curso vital –con unos contenidos biográficos, contextos históricos, geográficos
socioculturales y generacionales desarrollados–, y que influyen a lo largo de su
existencia. Estos elementos, serán la plataforma a retomar en los talleres, pues
posibilitarán la relación con las diferentes transiciones de la trayectoria de vida de los
jóvenes (por ejemplo, de la trayectoria escolar a la laboral), reconociendo la
particularidad de cada persona, de su referente socio familiar, y de su contexto
inmediato (social, económico, cultural) en constante interrelación; favoreciendo así, su
adaptabilidad desde el abordaje de las HpV, permitiendo ampliar las ventanas de
oportunidad y los factores protectores, que propicien nuevas posibilidades de vida antes
no pensadas, y estimule la transformación propia y de su entorno, pese a las
características del contexto.
Conceptualización de las Habilidades para la Vida

A continuación, se mencionan y se describen las 8 habilidades que se abordarán
dentro del Módulo Presencial de HpV “Construyendo mi Camino”:
Figura 4 Habilidades Para la Vida a promover 2018 con los Jóvenes en Acción y Jóvenes de Más
Familias en Acción.
EN ACCIÓN
2018
Fuente: Creación del autor. Equipo Metodológico
Autoconocimiento: habilidad que permite a la persona reconocer su ser, carácter,

debilidades, gustos, disgustos, fortalezas, etc. Es decir, le permite una construcción
continua de su identidad. En la medida en que se practica, la persona desarrolla un
mayor conocimiento de sí mismo, que lo lleva a reconocer momentos de preocupación y
tensión; está implícito en la comunicación asertiva, en las relaciones interpersonales y
en la capacidad de generar empatía en los demás (Mantilla, 1999).
Empatía: se define como la habilidad de “ponerse en los zapatos del otro” e imaginar
cómo es la vida para esa persona, incluso en situaciones con las que no está
familiarizado. La empatía ayuda a aceptar a las personas que son diferentes en su forma
de vestir, hablar y pensar; y mejora las interacciones sociales. También ayuda a
fomentar comportamientos solidarios y de apoyo hacia las personas que necesitan
cuidados, asistencia o aceptación. (Mantilla, 2001).
Comunicación asertiva: se basa en la expresión con claridad de lo que se piensa,

siente o necesita, teniendo en cuenta los derechos, sentimientos y valores de los
interlocutores. Para esto, la persona, al comunicarse, da a conocer y hace valer sus
opiniones, derechos, sentimientos y necesidades, respetando las de los demás; es decir,
la comunicación asertiva se fundamenta en el derecho inalienable de todo ser humano
a expresarse, afirmar su ser y establecer límites en las relaciones sociales (Edex, 2018).
De esta manera, se brindan herramientas para afrontar desafíos y transiciones propias
de la trayectoria de vida.
Gestión del conflicto: busca aminorar o disminuir el conflicto y reorientarlo hacia

un contexto, en el que las partes puedan entrar a solucionarlo. Es decir, busca
transformar el conflicto, que en un inicio puede ser intratable por las partes, en una
expresión mínima, en donde este pueda ser tratado con alguno de los mecanismos y
alternativas de resolución de conflictos (mediación, negociación, arbitraje). (Mendia &
Areizaga, s. f).
Resiliencia: proceso de superar los efectos negativos de las exposiciones al riesgo,

afrontando exitosamente las experiencias traumáticas y evitando las trayectorias
negativas asociadas con el riesgo (Fergus & Zimmerman, 2005, pág. 399); y que, como
lo plantea (Cornejo, 2010), es la capacidad que tienen los individuos para afrontar
diferentes adversidades, haciendo uso de sus propios recursos – bien sea en lo personal
o social – logrando transformar las realidades.
Toma de decisiones: se puede entender como una habilidad que le permite a la

persona administrar, de forma efectiva y correcta, las decisiones respecto de su vida.
Estas decisiones, pueden tener consecuencias para la salud y el bienestar; por lo cual,
es fundamental aprender a tomar decisiones de forma activa, en relación a sus estilos
de vida, en donde se permitan evaluar las opciones y consecuencias que estas pueden
tener (Mantilla, Habilidades para la Vida: Una propuesta para la promoción del desarrollo
humano y la prevención de problemas psicosociales, 1999).
Trabajo en equipo: el trabajo en equipo busca un bienestar común, basándose en

un trabajo colectivo y la capacidad de unir esfuerzos y disponer de las propias
EN ACCIÓN
2018
habilidades y conocimientos en torno al logro de un objetivo común, para representar

un conjunto de valores que fomenta el escuchar y responder constructivamente a los
puntos de vista expresados por otros, otorgándoles el beneficio de la duda, dándoles
apoyo y reconocimiento de sus intereses y logros. Tales valores ayudan a los equipos a
desempeñarse y también promueven el desempeño individual, así como el desempeño
de toda una organización (Secretaria de trabajo y prevision social, 2010)
Liderazgo: Es la capacidad de influir y/o tener incidencia en otras personas. Desde

esta concepción, se puede entender que una persona puede influir sobre otros, ya sea
desde su cargo (jefe sobre sus empleados), o puede influir de acuerdo con sus
características y actitudes – las cuales generan un principio de identificación y
entusiasmo con los seguidores –, empoderándolos para alcanzar los objetivos. (García
M., 2011). El entender el liderazgo desde esta última concepción, hace referencia al
liderazgo transformacional.
Estrategias pedagógicas
Las estrategias pedagógicas, según Gamboa, García, & Beltrán (2013), son todas las
acciones que se realizan para facilitar la formación y el aprendizaje de manera
intencionada, partiendo de un sistema de aprendizajes que son pilares para la educación
a lo largo de la vida; y que Delors (1996) define como aprendizajes para la vida,
complementándolo con los tipos de aprendizaje que el facilitador del Módulo Presencial
de HpV estará implementando durante el proceso de formación. Es decir, estas
estrategias pedagógicas buscan incentivar en los jóvenes la pregunta, curiosidad,
trabajo en equipo, y apropiación de los aprendizajes que considere significativos para
aplicarlos en la toma de decisiones y, por ende, en su trayectoria de vida –
puntualmente, para fortalecer las Habilidades para la Vida de los jóvenes participantes
del Programa JeA y del Programa MFA –, dándole importancia a los aprendizajes que
la persona pueda vivenciar, buscando suscitar experiencias que les posibiliten a los
participantes retomar herramientas que contribuyan al bienestar personal, familiar,
social y laboral. Por lo tanto, se estarán abordando, de manera sinérgica, las siguientes
estrategias pedagógicas:
EN ACCIÓN
2018
Figura 5 Explicación de las estrategias pedagógicas
Fuente: Creación autor. Equipo Metodológico

EN ACCIÓN
2018
Estrategias metodológicas
En coherencia con las estrategias pedagógicas anteriormente descritas, a
continuación se abordan las estrategias metodológicas que estarán facilitando el proceso
formativo, pues estas estrategias, son un conjunto de acciones, procedimientos y
recursos que posibilitan los procesos pedagógicos y formativos. Por ello, y de acuerdo
con Latorre & Seco (2013), las siguientes estrategias metodológicas están definidas con
fines conscientes e intencionales, según los objetivos del Módulo Presencial de HpV
CONSTRUYENDO MI CAMINO, y los propósitos de formación, tanto para los Jóvenes
en Acción, como para los participantes de Más Familias en Acción.
Figura 6 Explicación de las estrategias metodológicas
Fuente: Creación autor. Equipo Metodológico
Guía para el desarrollo de los talleres
Elementos del módulo

El Módulo Presencial de HpV: CONSTRUYENDO MI CAMINO, cuenta con los siguientes
elementos con los cuales se garantiza el buen desarrollo de los 8 talleres con los
Jóvenes en Acción, y con los participantes de Más Familias en Acción:
5.1.1 Documento Orientaciones Conceptuales:
Dada la importancia del aspecto pedagógico para el abordaje de las Habilidades para
la Vida, se construyó el documento - Orientaciones Conceptuales Módulo presencial
Habilidades para la Vida “CONSTRUYENDO MI CAMINO”. Su propósito es brindar
EN ACCIÓN
2018
elementos conceptuales y metodológicos que permitan a los facilitadores desarrollar las

distintas acciones y prácticas, orientadas al fortalecimiento de la trayectoria de vida de
los jóvenes participantes, favoreciendo su bienestar personal, familiar, social y laboral.
Aquí se recogen y profundizan, la perspectiva pedagógica que describe el

(Paradigma, el Enfoque mediador del proceso pedagógico, Enfoque desde la intervención
con los sujetos de atención y el eje transversal), la conceptualización de las
Habilidades para la Vida a promover en el Módulo (Autoconocimiento, Resiliencia,
Comunicación Asertiva, Empatía, Liderazgo, Toma de decisiones, Trabajo en equipo,
Gestión del Conflicto), las Estrategias Pedagógicas (aprendizajes para la vida,
aprendizaje experiencial, aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en problemas),
y las Estrategias Metodológicas (Taller pedagógico, Juego de roles, Estudio de caso,
Debate y Juego).
5.1.2 Guía del facilitador:
Teniendo en cuenta los sujetos que participan en el proceso, la guía del facilitador,
recoge los elementos a tener en cuenta para la implementación del Módulo,
convirtiéndose en el mapa de navegación en territorio, pues, describe al detalle las
acciones y prácticas a desarrollar por parte del facilitador (antes, durante y después) del
ejercicio pedagógico que llevara a cabo con los jóvenes. En ese sentido el documento de
Orientaciones Conceptuales da cuenta de qué se busca en el acto educativo y la guía del
facilitador de cómo se desarrolla el acto educativo.
La guía del facilitador contiene como anexo la Ruta pedagógica de Habilidades para
la Vida y sus respectivas planeaciones pedagógicas, elaboradas de forma diferencial
según el alcance del proceso con los Jóvenes en Acción, y con los participantes de Más
Familias en Acción.
5.1.3 Ruta pedagógica de Habilidades para la Vida:
El sentido de la Ruta Pedagógica de las HpV, diseñada para los participantes de los
Programas Jóvenes en Acción y Más Familias en Acción, pretende centrar la
atención en el proceso de aprendizaje desarrollado a lo largo de los 8 talleres
secuenciales y complementarios y está compuesta por los siguientes elementos:
 Población a la que va dirigida: indica si está dirigido a Jóvenes en Acción JeA o a

Jóvenes de Más Familias en Acción MFA.
 Propósito de formación: Menciona el horizonte pedagógico que persigue la ruta
para impulsar el fortalecimiento de la trayectoria de vida de los participantes.
 Nombre y número del taller: Referido al título con el que se nombra el taller, el
cual se encuentra relacionado con la temática que se desarrollará durante el
mismo.
 HpV promovida y dimensión: Se indica el énfasis de la HpV y dimensión a
promover en el taller, aunque de forma sistémica se abordarán las demás
habilidades promovidas en el Módulo.
 Objetivo: Expresa el fin que se propone alcanzar con el desarrollo de las
actividades planteadas en cada planeación pedagógica.
EN ACCIÓN
2018
 Indicadores del proceso de formación: Son indicios que permiten evidenciar el

avance de la implementación de la actividad planteada en relación al desarrollo
de habilidades para la vida y la dimensión, actuando como referentes descriptivos
del proceso formativo en habilidades para la vida
 Palabras a tener en cuenta: Indica las palabras claves que representan la
planeación
 Materiales: Describe los materiales que requiere en cada planeación
5.1.4 Planeación pedagógica:
La ruta pedagógica de las HpV contempla 8 planeaciones pedagógicas, una para cada
taller, tanto para Jóvenes en Acción, como para los participantes del Programa Más
Familias en Acción. Esta herramienta, describe el alcance de cada taller, los momentos
a desarrollar y la descripción detallada de las actividades que lo integran:
 Planeación Pedagógica Nombre del Taller
 HpV Promovidas
 Población
 Duración: duración del taller en horas.
 Objetivo
 Indicadores del proceso de formación
 Materiales: total de recursos necesarios para el desarrollo del taller, incluyendo
tipo de espacio, material físico o material audio visual. Ejemplo: globos, hojas,
marcadores, video beam, etc.
 Desarrollo de los 5 momentos del taller
 Referencias: apoyo para el facilitador, de manera que pueda preparar el taller
con anticipación, profundizar en la reflexión o resolver alguna inquietud de los
participantes.
5.1.5 Bitácora facilitador:
Herramienta que permite al facilitador registrar: (i) aprendizajes y reflexiones que

construyeron los participantes; (ii) aprendizajes y oportunidades de mejora desde el
ejercicio pedagógico; y (iii) generalidades operativas por cada sesión. Este instrumento
lo diligencia el facilitador, posterior a la implementación de cada taller; lo cual le
posibilita reconocer y condensar los resultados del taller en dos frentes:
A. Sobre el desarrollo del taller: incluye las siguientes preguntas e ítems para
movilizar la reflexión del facilitador sobre los resultados del taller.
 Desde lo pedagógico, realice una breve descripción de los principales

aprendizajes logrados en el taller.
 ¿Cuáles cambios tangibles evidenció desde el inicio hasta el final del taller,
sobre la HPV abordada?
 Describa los aciertos, retos y dificultades que surgieron en el taller.
 Teniendo en cuenta el contexto territorial, describa si se presentó alguna
modificación a la planeación (uso del lenguaje o forma de abordar las
actividades).
EN ACCIÓN
2018
 Desde lo operativo (uso del espacio, tiempo del taller, materiales necesarios
para la implementación).
B. Reflexiones en cuanto al rol de facilitador: incluye las siguientes preguntas e ítems

para movilizar la reflexión del facilitador sobre práctica o quehacer.
 Describa los aciertos, retos y dificultades frente a su práctica.

 Desde lo observado y los aprendizajes construidos con los jóvenes, ¿de qué
manera lo vivenciado en el taller incide en la trayectoria de vida de los
participantes?
5.1.6 Bitácora del participante:

Herramienta que permite registrar al participante sus aprendizajes acorde con las
actividades de cada taller. Se vinculan acontecimientos, testimonios, pensamientos e
ideas principales que enriquecieron la formación. Este instrumento es diligenciado por
los participantes de JeA y MFA, durante y después de cada taller.
Momentos del taller

Para la efectividad del módulo presencial de HpV, y la materialización de las
estrategias pedagógicas y metodológicas, se plantearon cinco (5) momentos concretos
para la implementación de los talleres:
Tabla 4 Descripción momentos de los talleres del módulo presencial HpV
MOMENTO DEL
No. PRETENSIÓN SENTIDO DEL MOMENTO
TALLER
Abrir un preámbulo para El sentido se orienta a ubicar al
generar un ambiente agradable, participante en un rol activo en su
brindando un contexto de proceso de aprendizaje,
seguridad y reduciendo la promoviendo que se sientan
Saludo y
1 incertidumbre al ofrecer escuchados, valorados, incluidos y
Acuerdos
explicaciones frente a lo que respetados.
pasará durante la ejecución de
cada taller. Es importante
mencionar los acuerdos del taller.
Vivenciar una experiencia El sentido se orienta a la
concreta, a partir de una actividad oportunidad que tiene el joven de
de inicio corta, que promueva la exponer su esencia a los demás de
interacción y enganche de los manera libre, compartir su manera
2 Conectémonos
participantes, en la preparación de pensar, sentir, actuar y
hacia el aprendizaje personal de conectarse consigo mismo y con los
la HpV y en la dimensión en la que demás.
hace énfasis el taller.
EN ACCIÓN
2018
Vivenciar una experiencia El sentido se orienta al espacio

concreta, pero más elaborada, en para auto observación reflexiva,
donde entran en juego las conectando el comportamiento
estrategias pedagógicas y personal con la experiencia.
3 Interactuemos
metodológicas de forma más
profunda, potenciando la HpV y la
dimensión en la que hace énfasis
el taller.
Guiar un proceso reflexivo El sentido lo da el joven al realizar
frente a las observaciones su propio análisis, realizar
derivadas de las experiencias, conclusiones, conceptualizaciones o
mediante preguntas generalizaciones dentro de su
4 Reflexionemos orientadoras, cuya intención es trayectoria de vida, como insumo
movilizar el pensamiento crítico, para su empoderamiento.
ubicar al participante en contexto Comprender la importancia y
presente y proyectarlo para la utilidad de la habilidad trabajada en
transformación de su entorno. su trayectoria vital.
Invitar a poner en práctica, Cobra sentido, este momento, al
desde su cotidianidad, los referir el proceso de aprender más
aprendizajes, conclusiones o allá del aula, pues la misión
reflexiones personales obtenidas contendrá dos elementos:
a partir de la experiencia en el 1. Misión complementaria:
taller, aplicándolos en los denominada “Mi reto semanal”. Se
diferentes contextos en los que se orienta a favorecer el aprendizaje
movilizan, y empleándolos como autónomo del participante y la
guía en situaciones nuevas. puesta en práctica de las HpV hacia
ámbitos externos a lo personal
(familiar, social, académico y
5 Misión
laboral).
2. Misión General: denominada
“Mi Propuesta de Transformación”.
La cual es un ejercicio secuencial,
que se debe construir a lo largo del
proceso, para diseñar un producto
final que recoja todos los
aprendizajes construidos desde lo
individual a lo colectivo, resultado
del empoderamiento derivado del
taller.

EN ACCIÓN
2018
Duración de los talleres y número de participantes

El tiempo disponible para cada taller es de 2 a 3 horas5 – tiempo en el cual se llevarán
a cabo las actividades planteadas–. Es importante que el facilitador respete los tiempos
de cada momento, ya que, de esta forma, se garantizará que el taller, en su totalidad,
se desarrolle en los tiempos indicados.
Los talleres tendrán un número entre 30 a 35 participantes por sesión.
Recursos de los talleres

A continuación, se mencionan los recursos que se necesitan para la implementación
exitosa de los talleres:
 Vídeos: son elementos que permiten un ejercicio reflexivo sobre la habilidad a
trabajar.
 Implementos de trabajo: hace referencia a elementos de papelería, tales
como: bombas, fichas, hojas, lápices, marcadores, entre otros elementos, que
se mencionan, de forma específica, para cada taller.
 Imágenes impresas: son elementos que permiten visualizar aspectos del taller
como imágenes, frases.
 Bitácora del Participante: es una herramienta de apoyo para el proceso de
enseñanza y aprendizaje, que permite acercar al participante a su realidad en
la medida en que realiza una autoevaluación del proceso.
Secuencia de los talleres
Secuencia de los Talleres: Jóvenes en Acción

La estructura del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida de Jóvenes en
Acción, conlleva una secuencia que permite describir el proceso y los contenidos a
abordar en cada taller, por medio de la cual se pretende visualizar la experiencia en
territorio de los participantes.
Se espera que esta estructura permita, una movilización de la acción individual y

colectiva en los contextos en donde se desenvuelven los Jóvenes en Acción. (Ver Anexo
1: planeaciones pedagógicas de los 8 talleres de Jóvenes en Acción)
Tabla 5 Secuencia de los talleres - Jóvenes en Acción
TALLER 1 Descubriendo mi realidad

HpV Promovida Liderazgo
Dimensión Estar
Objetivo Propiciar un espacio de sensibilización y acercamiento con los participantes, frente a su trayectoria de
vida, y la relación con el contexto en que se desenvuelven.
Descripción Para que una persona reconozca sus potencialidades, es importante que primero reconozca su contexto
inmediato, ya que, indudablemente, este tiene un efecto directo sobre sus condiciones y oportunidades
5 En algunos talleres se desarrollarán acciones relacionadas con la sistematización o evaluación
del Módulo Presencial, por lo que se podría extender la duración a 3 horas.

EN ACCIÓN
2018
de vida. Es por ello, que este taller busca que el participante identifique las dinámicas propias de su
territorio y reflexione sobre las formas cómo este influye en su vida. El reconocimiento de su realidad
y las alternativas disponibles en su entorno le permite al participante empoderarse y fortalecer su
habilidad de liderazgo, para impulsar acciones transformadoras a partir de un pensamiento crítico, que
le aporten al mejoramiento de la calidad de vida en el ámbito familiar, social, y comunitario.
TALLER 2 Conociendo mi Camino
HpV Promovida Autoconocimiento
Dimensión Ser
Objetivo Identificar como el autoconocimiento fortalece la construcción de la trayectoria de vida.
Descripción Una vez el participante se ubica y se reconoce como parte de un territorio, es importante que se
reconozca a sí mismo, lo cual implica que en el proceso de auto-descubrimiento, realice una reflexión
consciente de las habilidades, cualidades, aspectos a mejorar y dificultades propias. El proceso de
autoconocimiento le permite al participante comprender la percepción que pueden tener otras personas
sobre su carácter, con el fin de mejorar la imagen que proyecta hacia su entorno familiar, social y
laboral, logrando mejorar sus relaciones interpersonales.
TALLER 3 Fortaleciéndome en las adversidades
HpV Promovida Resiliencia
Dimensión Ser
Objetivo Reconocer la resiliencia como habilidad fundamental en la trayectoria de vida que le permite superar
dificultades y alcanzar sus metas.
Descripción Como parte de ese ejercicio de autoconocimiento, es importante que el participante se cuestione e
indague sobre lo que quiere en su vida a corto, medio y largo plazo, trazando metas específicas para
alcanzarlo e identificando las situaciones que pueden obstaculizar su camino. Dentro de este proceso,
es necesario abordar la resiliencia entendida como esa habilidad esencial que le permitirá sobreponerse
a las adversidades presentes en diferentes momentos de su vida, buscando aprender lo mejor de cada
experiencia para lograr los objetivos propuestos.
TALLER 4 Otra mirada, otros zapatos
HpV Promovida Empatía
Dimensión Tener
Objetivo Reconocer la importancia de la empatía como HpV que le permite mejorar la interacción con el otro y
con el contexto.
Descripción El desarrollo personal y logro de las metas individuales trazadas a lo largo de la trayectoria de vida se
alcanza gracias a la interacción constante con el otro; y en ese proceso de interacción, es posible tomar
conciencia sobre las diferencias existentes (formas de pensar, actuar, aprender, historias de vida y
expectativas diversas). Por esta razón es fundamental trabajar la empatía, ya que permite entender el
comportamiento del otro, lo que contribuye al bienestar emocional en las relaciones con los demás. Es
importante entender que una vez se logre el encuentro consigo mismo, el paso siguiente es impulsar el
encuentro con el otro para generar redes de apoyo y solidaridad.
TALLER 5 Reencuentro con mi familia
HpV Promovida Trabajo en equipo
Dimensión Estar
Objetivo Relacionar las interacciones que se dan al interior de la familia y su influencia en la trayectoria de vida
de los participantes
Descripción El encuentro con el otro y la familia se configura como escenario importante para la definición y
consolidación de metas personales que orientan la trayectoria de vida. Por eso, es importante que el
participante se visualice como parte de ese equipo familiar, y en esa medida, identifique los beneficios
que obtienen del trabajo en equipo para que pueda extrapolar esta experiencia a otros contextos.
TALLER 6 Empoderándome
HpV Promovida Gestión del conflicto
Dimensión Hacer
Objetivo Brindar herramientas que le permitan abordar situaciones conflictivas de manera crítica y reflexiva en
el marco de la garantía de derechos
Descripción Dentro del proceso de interacción y de encuentro con el otro, la persona se enfrenta con la disyuntiva
de gestionar conflictos suscitados a partir de las diferencias inherentes al sujeto. Esta gestión de
conflictos aplica en todos los espacios de interacción de la persona (personal, familiar, social y laboral).
Es por ello que se hace fundamental abordar esta habilidad, permitiendo entender el conflicto desde
otra postura, interpretándolo como una oportunidad de cambio y mejoramiento de las relaciones
interpersonales.
EN ACCIÓN
2018
TALLER 7 Abriendo ventanas de oportunidades

HpV Promovida Toma de decisiones
Dimensión Hacer
Objetivo Reconocer la toma de decisiones como una habilidad que permite direccionar su trayectoria de vida de
forma coherente y consecuente con las oportunidades de desarrollo disponibles en su entorno
Descripción Teniendo en cuenta que el joven se encuentra en una fase de curso vital esencial para adoptar
decisiones importantes que van a orientar su trayectoria de vida, es importante que explore las
múltiples posibilidades u oportunidades de desarrollo disponibles en el entorno, evaluando en qué
medida se ajustan a sus expectativas, metas y capacidades.
En este proceso, se confronta a sí mismo y confronta su realidad, mide sus habilidades y se espera que,
de una forma reflexiva, reaccione ante el medio poniendo en práctica las habilidades para la vida que
posee.
Poner en escena esas habilidades en el momento propicio, le facilita un tránsito exitoso a las
oportunidades de desarrollo disponibles.
TALLER 8 Enfrentando retos

HpV Promovida Comunicación asertiva
Dimensión Tener
Objetivo Identificar cómo la comunicación asertiva facilita la interacción con los demás y, genera oportunidades
de desarrollo personal y social para potenciar su trayectoria de vida
Descripción En el tránsito armónico del mundo académico al escenario laboral y la participación en el ámbito de lo
público, la comunicación asertiva toma mayor importancia, en la medida que esta habilidad garantiza
una interlocución efectiva y pertinente, de acuerdo con las características culturales y sociales del
entorno, manteniendo un clima de respeto fundamental para la convivencia.
En este espacio se realizara con los participantes el cierre del proceso, consolidando los aprendizajes
construidos a partir de su experiencia, allí el facilitador retomara las vivencias y reflexiones de los
talleres desarrollados.
Secuencia de los Talleres: Jóvenes Más Familias en Acción
La estructura del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida de Más Familias en

Acción, conlleva una secuencia que permite describir el proceso y los contenidos a
abordar en cada taller, por medio de la cual se pretende visualizar la experiencia en
territorio de los participantes.
Tabla 6 Secuencia talleres Jóvenes Mas Familias en Acción
TALLER 1 Descubriendo mi realidad

HpV Promovida Liderazgo
Dimensión Estar
Objetivo Propiciar un espacio de sensibilización y acercamiento con los participantes, frente a su trayectoria de
vida y la relación con el contexto en que se desenvuelven, para reconocerse como líderes.
Descripción Para que una persona reconozca sus potencialidades, es importante que primero reconozca su contexto
inmediato, ya que, indudablemente, este tiene un efecto directo sobre sus condiciones y oportunidades
de vida. Es por ello, que este taller busca que el participante identifique las dinámicas propias de su
territorio y reflexione sobre las formas cómo este influye en su vida.
El reconocimiento de su realidad y las alternativas disponibles en su entorno le permite al participante
empoderarse y fortalecer su habilidad de liderazgo, para impulsar acciones transformadoras a partir
de un pensamiento crítico, que le aporten al mejoramiento de la calidad de vida en el ámbito familiar,
social, y comunitario.
EN ACCIÓN
2018
TALLER 2 ¿Qué quiero?

HpV Promovida Autoconocimiento
Dimensión Ser
Objetivo Reconocer la utilidad del autoconocimiento en el cumplimiento de metas y sueños en la trayectoria de
vida.
Descripción Se pretende contribuir a la exploración e identificación de sueños, metas e intereses y su importancia
de comunicarlos y de emprender acciones que les permitan materializarlos. Allí se invita a que reconozca
aquellos diálogos internos positivos y negativos que pueden interferir en su propia visión de sí mismo,
interfiriendo con su proceso de autoconocimiento.
También el identificar las diferentes presiones no solo externas sino también internas a las que se ven
expuestos, permite invitar a desarrollar procesos constantes de autoconocimiento o exploración de sí
mismo aprendiendo a conocer sus gustos, deseos, intereses o metas, para proseguir en su camino de
desarrollo y crecimiento personal.
TALLER 3 Mi Huella Ocupacional

HpV Promovida Resiliencia
Dimensión Tener
Objetivo Reconocer los antecedentes laborales, profesionales, de ocupación u oficio, presentes en lo familiar, por
medio de un genograma ocupacional, para determinar cómo estos pueden incidir en sus gustos,
intereses personales y en la manera de enfrentar desafíos.
Descripción El reconocer los diferentes oficios, ocupaciones o profesiones en los miembros de la familia, permite
analizar su influencia en las posibles decisiones vocacionales, ocupacionales o profesionales del
participante.
Este taller brinda un espacio de encuentro con la familia donde se pretende resaltar como han logrado
transitar por diferentes situaciones de adversidad que incidieron en la toma de decisiones respecto a
sus propias trayectorias de vida. Se percibe la influencia de las familias sobre las elecciones vocacionales
y la presión que pueden ejercer en el participante.
El aprender a vivir juntos como familia favorece tener relaciones de equidad y convivencia sana, pero
también aprendizajes valiosos como el construir una trayectoria de vida superando situaciones difíciles
y siguiendo modelos familiares que influyen en su entorno como opciones vocacionales sin percatarse
de ello.
TALLER 4 Hacer Camino al Andar
HpV Promovida Toma de decisiones
Dimensión Estar
Objetivo Analizar estrategias de autoconocimiento para favorecer su gestión de decisiones.
Descripción Se pretende dar a conocer las diferentes circunstancias que permean la toma de decisiones, con el
propósito que reconozca (lo urgente, no urgente, lo importante y lo no importante) pues esto les
permitirá hacer un análisis de la inversión de tiempo en acciones y/o actividades que estén relacionadas
con la consecución de sus metas.
Aquí es relevante el conocer las diferentes formas de asumir los retos personales, donde median las
interacciones sociales en la familia y con amigos, así como las proyecciones a futuro según las múltiples
posibilidades u oportunidades de desarrollo disponibles en el entorno, pues ante un mismo hecho,
circunstancia o situación pueden responder o tomar decisiones de modos diferentes, además de
desarrollar formas de comunicarse y resolver problemas de maneras distintas.
TALLER 5 Yo soy
HpV Promovida Comunicación Asertiva
Dimensión Ser
Objetivo Identificar los atributos de mi personalidad, que me permitan comprender mí forma de ser y la forma
como interactúan con el otro.
Descripción Teniendo en cuenta que los participantes durante su trayectoria de vida se encontraran en constante
interacción con otros, es importante que reconozca los estilos de comunicación que las personas pueden
desarrollar y su relación con sus propios rasgos de personalidad según las diferentes interacciones que
tendrá en su trayectoria de vida.
Permite, dar una mirada de nuevo a su proceso de autoconocimiento, pues se les invitara a que
identifiquen aspectos que considera debe mejorar de acuerdo a su forma de ser, además de resaltar las
herramientas y medios que necesita para ello.
EN ACCIÓN
2018
TALLER 6 Mi mejor versión

HpV Promovida Empatía
Dimensión Tener
Objetivo Reconocer la autovaloración como base para comprender otras perspectivas de vida en sus relaciones
sociales.
Descripción Se pretende brindar elementos que les permitan comprender a los participantes que existen varias
formas de interpretar el mundo y la importancia de la autovaloración como base para comprender otras
perspectivas de vida en sus relaciones sociales, donde la diversidad es un elemento para entender al
otro sin que sea un pretexto para el conflicto.
En este proceso el tener claro que nadie es mejor o peor que otro, sino que tan sólo se es diferente;
permite reconocer que se debe valorar el aquí y ahora, ya que cada uno está en un proceso de
crecimiento personal hacia la mejor versión de sí mismo. Donde el aprender a vivir con otros reduce la
intolerancia mejorando la convivencia, haciendo de la empatía una herramienta eficaz para manejar y
expresar sus sentimientos y emociones en las interacciones con los demás.
Finalmente se invita al participante a identificar los cambios que tendría que realizar para convertirse
en su mejor versión, que lo lleve a la consecución de sus sueños y metas.
TALLER 7 Tu y yo sin tanto lío
HpV Promovida Gestión de conflictos
Dimensión Hacer
Objetivo Reflexionar sobre las oportunidades de actuar con autonomía y autoconfianza, favoreciendo su bienestar
personal y relaciones sociales.
Descripción Durante la trayectoria de vida del participante, se presentaran conflictos que pueden llegar a convertirse
en acontecimientos que contribuyen al crecimiento personal, y que depende de cada persona y de su
autocontrol emocional la forma como los soluciona.
Destacando la importancia de la negociación asertiva para la resolución de cualquier conflicto, en donde
deben satisfacerse necesidades tanto personales como las de los demás, haciendo alusión a la estrategia
de ganar-ganar, y la importancia de la misma, en cualquier tipo de relación.
En ese sentido el aprender a gestionar conflictos implica tomar decisiones responsables e informadas,
establecer relaciones interpersonales saludables, saber comunicarse eficazmente, ser empático y
trabajar en equipo con los demás, sin menoscabar su autoestima ni traspasar los derechos de los demás.
TALLER 8 Entretejiendo
HpV Promovida Trabajo en equipo
Dimensión Hacer
Objetivo Identificar el trabajo en equipo como facilitador de mecanismos de interacción social y la consecución
de un objetivo común.
Descripción Se busca que el participante reconozca las ventajas del trabajo en equipo en las acciones que emprenda
durante su trayectoria de vida, ya que de forma inherente estará inmerso en grupos o equipos, donde
podrá poner a prueba sus habilidades que determinaran un rol a asumir.
Se cierra invitando a desarrollar un sentido de sí mismo como individuo autónomo para seguir creciendo
con una toma de decisiones responsable, ampliando sus redes de apoyo y comprendiendo la
importancia de las habilidades para la vida en la construcción de su trayectoria de vida.
Se cierra invitando al participante a reconocer las HpV promovidas en el módulo, resaltando los
aprendizajes construidos, haciendo énfasis en el último taller sobre la importancia del trabajo en equipo
en las interacciones que realizara durante su trayectoria de vida, permitiéndole avanzar rápidamente
en la consecución de sus sueños y metas.
Evaluación del Módulo Presencial
La evaluación del módulo pretende medir y comparar los niveles de comprensión,

creencias, percepciones y acciones de los adolescentes y jóvenes antes y después de
participar en el Módulo Presencial de Habilidades para la Vida. Así mismo, se cuenta con
instrumentos que permitirán identificar el nivel de satisfacción de los participantes frente
al proceso general de formación.
EN ACCIÓN
2018
La evaluación del módulo se llevará a cabo a través de una metodología mixta de

corte transversal que incluye métodos cuantitativos, tales como: la encuesta de
Conocimientos, Actitudes y Prácticas –CAP-, la cual se aplicará como instrumento de
entrada y salida del proceso pedagógico y la encuesta de satisfacción, que será aplicada
aleatoriamente a los grupos conformados durante la implementación del Módulo
Presencial, a continuación la descripción de cada instrumento:
Instrumentos Cuantitativos
• ENCUESTA CAP DE ENTRADA: instrumento que permite establecer el perfil de

ingreso del participante, identificando los conocimientos, actitudes y prácticas previos al
desarrollo del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida, por lo cual se aplica antes
de iniciar el primer taller del proceso de formación.
• ENCUESTA CAP DE SALIDA: instrumento que permite medir y comparar los
conocimientos, actitudes y prácticas, una vez se ha participado en el Módulo Presencial
de Habilidades para la Vida.
• ENCUESTA DE SATISFACCIÓN: instrumento que pretende medir el nivel de
satisfacción de los participantes frente al desarrollo del Módulo Presencial de Habilidades
para la Vida. Se implementa a discreción del equipo de evaluación, según asignación
aleatoria en los grupos conformados.
Así mismo se contará con métodos etnográficos/cuantitativos como: la observación,

grupos focales y relatos de Historias de Vida que buscan profundizar los métodos
cuantitativos de evaluación para fortalecer los procesos de análisis de implementación
del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida:
Instrumentos cualitativos
• GRUPOS FOCALES: Técnica de carácter cualitativo que permite la recolección
de información a través de la interacción de los participantes, entorno a un tema
determinado. El propósito principal del grupo focal es hacer que surjan actitudes,
sentimientos, creencias, experiencias y reacciones en los participantes; permitiendo
obtener una multiplicidad de miradas y procesos emocionales dentro del contexto del
grupo. Cada grupo de discusión será de 8 o 10 participantes aproximadamente.
 RELATOS DE VIDA: El relato de vida es una técnica etnográfica de tipo

biográfico, que representa un modelo necesario para la reflexión frente a un
fenómeno en el individuo o en el colectivo. En el marco de una investigación
cualitativa esta técnica favorece la interpretación de una realidad a través de los
momentos y sus acciones, contada por quien la vivencia.
 OBSERVACIÓN NO PARTICIPANTE: se trata de una técnica etnográfica en la
cual el observador registra sistemáticamente acciones, contextos, procesos entre
otros y describe a través de un instrumento su observación, dicha observación es
silenciosa y no participativa. Este instrumento es de uso exclusivo del
investigador
EN ACCIÓN
2018
Encuesta CAP de entrada y salida - Jóvenes en Acción
Las encuestas de entrada y salida del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida,
constituyen un requisito primordial para que los Jóvenes en Acción logren obtener su
certificado de participación, por lo cual, se recomienda a los facilitadores del módulo
apoyar el seguimiento a estos requisitos.
Encuesta CAP de entrada y salida – Más Familias en Acción
Las encuestas de entrada y salida del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida con
los participantes del Programa Más Familias en Acción serán aplicadas con el
acompañamiento de los facilitadores en los talleres 1 y 8 del módulo, con el fin de
garantizar la captura de la información y favorecer el cumplimiento de estos requisitos
para que los participantes obtengan su certificado.
En el marco de la evaluación, el facilitador deberá:

A. Previamente el facilitador recibirá un comunicado, confirmando si su grupo ha
sido seleccionado para presentar la encuesta CAP. De ser notificado, remitirse al anexo
de la planeación pedagógica “Protocolo para la aplicación de encuesta CAP”, en el taller
1 y 8; en este caso, el tiempo del taller será de 3 horas. Lo anterior, teniendo en cuenta
que la encuesta CAP con MFA, será aplicada a una muestra y no a la totalidad de la
población beneficiada.
B. En algunos grupos se contará con el apoyo del equipo de evaluación.
C. Informar al supervisor cualquier inconsistencia sobre el proceso.
La encuesta CAP de entrada y salida se aplicará en físico a los participantes del

programa MFA.
Encuesta de satisfacción - Jóvenes en Acción y Más Familias en

Acción
Las encuestas de satisfacción se aplicarán de manera aleatoria con el fin de identificar
el nivel de satisfacción de los participantes durante el desarrollo del módulo, allí se
indagará sobre temáticas relacionadas con aspectos operativos, logísticos y de
preparación (espacios físicos de los talleres, materiales, etc.), así como referentes a la
gestión de los facilitadores (apropiación de los contenidos y temáticas trabajadas,
manejo de grupo y actitud de los facilitadores durante los talleres, etc.).
EN ACCIÓN
2018
Sistematización del Módulo Presencial
La sistematización del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida “Construyendo

mi camino”, se desarrolla como una estrategia que permite documentar, de manera
narrativa, gráfica y audiovisual, los procesos de apropiación de las Habilidades para la
Vida en las dimensiones del ser, hacer, tener, y estar; constituyéndose como una
apuesta para recuperar los aprendizajes encaminados a promover el bienestar personal,
social, familiar, académico y laboral de los participantes de los Programas Jóvenes en
Acción y Más Familias en Acción.
La metodología de la sistematización, se posiciona desde el paradigma socio crítico y

se fundamenta en dos enfoques: el dialógico e interactivo, y el de reflexividad. Las
técnicas de investigación a emplear, son de corte cualitativo y tienen como propósito la
identificación de experiencias que permitan demostrar la puesta en práctica de las
Habilidades para la Vida promovidas en el Módulo Presencial. Durante el proceso de
implementación se realizarán los siguientes procesos: (i) identificación de Historias de
Vida y Ejemplos de Liderazgo, y (ii) elaboración de líneas de tiempo, fichas de
sistematización y grupos focales implementados de forma transversal por el equipo de
sistematización durante todo el proceso
8.1 Ruta operativa para la sistematización de JeA y MFA
Para llevar a cabo la sistematización del Módulo Presencial de HpV “Construyendo mi

camino”, se debe tener presente que:
A. Se implementan instrumentos similares para JeA y MFA.
B. Para el escalamiento de información de los procesos de sistematización con JeA
se empleará la plataforma definida para tal fin.
C. Para el escalamiento de información de los procesos de sistematización con MFA
se empleará el drive definido para tal fin.
D. El facilitador de JeA y MFA diligenciará su bitácora al finalizar cada taller
E. El instrumento Historias de Vida se desarrollará al finalizar el taller N°2. (Ver
planeación pedagógica).
F. El desarrollo del instrumento Ejemplos de Liderazgo se desarrollará al finalizar el
taller 6 (ver planeación pedagógica).
G. El escalamiento de la información se llevará a cabo en los sistemas definidos
(plataforma JeA y drive MFA) al finalizar el taller 8.
A partir de lo anterior, la siguiente tabla explica la ruta operativa de sistematización del

Módulo Presencial de HpV con JeA y MFA.
EN ACCIÓN
2018
Tabla 7 Explicación Ruta operativa sistematización JeA y MFA
MOMENTO ACCIONES A DESARROLLAR

JeA MFA El facilitador deberá diligenciar la bitácora para los
Taller 1 Taller 1 facilitadores directamente en el sistema de información
Taller 3 Taller 3 (plataforma para JeA y Drive MFA), una vez finalizada la sesión
Taller 4 Taller 4 de formación.
Taller 5 Taller 5
Taller 7 Taller 7 Nota: El profesional de sistematización deberá desarrollar la
ficha de sistematización y hacer registro fotográfico del taller.
Taller 2. Taller 2. Es el momento de iniciar la aplicación del instrumento de

Conociendo mi ¿Qué quiero? Historias de Vida, el cual posibilitará reflexionar, analizar y
camino HpV: valorar la capacidad de cambio de los jóvenes participantes que
HpV: Autoconocimiento viven en entornos de fragilidad social. No obstante, logran
Autoconocimiento Dimensión: Ser sobreponerse, proyectarse y así superar adversidades.
Dimensión: Ser  Su duración será de máximo una (1) hora, en donde el
facilitador deberá seguir los siguientes momentos:
A. Antes: “Soy el protagonista de mi historia”: como
resultado se seleccionarán tres (3) historias de vida (se
sugiere tener una muestra diversa) que cuenten con los
criterios que están descritos en la planeación.
B. Durante: “Haciendo memoria se construye mi historia de
vida”: El facilitador se reunirá con los tres estudiantes
seleccionados para reconstruir su historia de vida,
siguiendo los pasos de la planeación.
C. Después: Los tres participantes que fueron identificados
como historias de vida significativas, desarrollan este
momento en casa de manera individual y/o colectiva.
D. Por último, el facilitador deberá: diligenciar la bitácora
para los facilitadores directamente en el sistema de
información, una vez finalizada la sesión de formación.
Nota: el profesional de sistematización deberá desarrollar la

ficha de sistematización y hacer registro fotográfico del taller.
Taller 6 Taller 6 Es momento de reconocer Ejemplos de Liderazgo en
Empoderándome Mi mejor Versión adolescentes y jóvenes participes del Módulo Presencial en HpV
HpV: Gestión del HpV: Empatía “Construyendo mi camino”, a partir de un ejercicio reflexivo,
conflicto Dimensión: participativo y consciente de quienes vivencian la experiencia.
Dimensión: Hacer Tener  Su duración será de máximo una (1) hora, en donde el
facilitador deberá seguir los siguientes momentos:
A. Antes: “Luna y el Bosque de Tundama”: Este será el

preámbulo para el siguiente momento.
B. Durante: “Reconociendo el personaje ideal”: se
efectuará una selección colectiva del ejemplo de
liderazgo, según el paso a paso descrito en la planeación.
C. Después: el facilitador diligenciará el formato para la
postulación de ejemplos de liderazgo con el participante
seleccionado.
Al finalizar, el facilitador recogerá el anexo que fue
entregado a los tres estudiantes seleccionados en el taller
N° 2.
EN ACCIÓN
2018
D. Por último, el facilitador deberá diligenciar la bitácora

para los facilitadores directamente en el sistema de
información, una vez finalizada la sesión de formación.
Nota: el profesional de sistematización deberá desarrollar la ficha

de sistematización y hacer registro fotográfico del taller
Taller 8. Taller 8.  Se implementa al finalizar del taller ocho del Módulo

Enfrentando retos Entretejiendo Presencial de HpV “Construyendo mi camino”.
HpV: Comunicación HpV: Trabajo en  El facilitador deberá seguir los siguientes momentos:
asertiva equipo
Dimensión: Tener Dimensión: A. Diligenciar la bitácora directamente en el sistema de
Hacer información, una vez finalizada la sesión de formación.
B. Escalar los anexos 01 y 02 del instrumento de Historias
de Vida en el sistema de información.
C. Escalar el anexo 05 del instrumento de Ejemplos de
Liderazgo en el sistema de información.
D. Seleccionar dos bitácoras de los participantes, digitalizar
apartados de la bitácora que constituyan elementos
importantes a ser sistematizados, y escalarlas en el
sistema de información.
Nota: El profesional de sistematización deberá revisar los
anexos cargados en la plataforma o drive según corresponda.
Fuente: Creación del autor. Equipo Sistematización, adaptado Equipo Metodológico.
Responsabilidades del facilitador
 Se debe orientar cada uno de los talleres, a partir del diseño conceptual,
pedagógico y metodológico establecido para el Módulo Presencial de HpV.
 Los talleres del Módulo Presencial de Habilidades para la Vida deben prepararse
con anterioridad, esto permitirá que se garantice un alto porcentaje de su éxito
desde el ejercicio pedagógico
 El facilitador, debe desarrollar su rol en el marco del enfoque integral de
derechos, teniendo en cuenta que la inclusión, equidad, no discriminación y cero
tolerancia a la violencia, los cuales son principios rectores e innegociables que se
deben aplicar en cada sesión.
 Es importante identificar talentos y fortalezas que estén presentes en los
participantes, con el fin de potenciarlas y visibilizarlas durante la implementación
del Módulo Presencial.
 En cada sesión es relevante orientar la discusión, a partir de preguntas
movilizadoras y planteamientos que inviten a la reflexión de las temáticas
trabajadas y su influencia en la trayectoria de vida de los participantes.
 De acuerdo a la ruta de HpV y las planeaciones pedagógicas se debe manejar
apropiadamente y darle sentido a cada uno de los momentos del taller: saludo y
acuerdos, conectémonos, interactuemos, reflexionemos y misión.
EN ACCIÓN
2018
 El manejo adecuado de las Tecnologías de la información y la Comunicación

(TICS) dinamiza el espacio de formación y promueve la utilización de
herramientas audiovisuales que fortalecen el ejercicio pedagógico.
 Durante cada sesión es primordial incentivar el trabajo en equipo, fomentando
su participación activa en las actividades para adoptar un papel de par con los
participantes, que permita fortalecer relaciones de confianza en el marco del
respecto y la comunicación asertiva.
 Incentivar la integración, participación y protagonismo en la construcción de
conocimientos, por parte de los jóvenes.
Orientaciones para la planeación y desarrollo de los talleres
Teniendo en cuenta la perspectiva pedagógica y metodológica del Módulo Presencial,

el rol del facilitador es vital en el desarrollo de este, pues es quien estará dinamizando
y orientando el proceso de formación durante los ocho (8) talleres; haciendo parte de
un colectivo con objetivos en común. Por lo tanto, es necesario que el facilitador tenga
en cuenta las siguientes recomendaciones que harán más enriquecedor el proceso
pedagógico:
Alistamiento
 El espacio de cada taller le implicará dar una mirada a su quehacer desde un ejercicio
auto reflexivo que lo llevará, no solo a fortalecer su práctica, sino también, a
potenciar su capacidad de aprender y enseñar.
 Leer con antelación la planeación que se va a desarrollar, ubicando tiempos para
cada momento, materiales, uso del espacio, o en algunos casos: preparación del
espacio antes de iniciar el taller, solicitud de apoyo de otros facilitadores, y/o
convocatoria a la familia (en algunos talleres se contempla la participación de familias
de los participantes); y además, tener presente la Habilidad para la Vida (HpV) y la
dimensión que se estará abordando.
 Es responsabilidad del facilitador llegar con tiempo suficiente (30 min), para
organizar y garantizar que el espacio físico se encuentre en óptimas condiciones para
el desarrollo del taller.
 Previamente, leer y analizar cada momento de la planeación pedagógica, pues dicho
instrumento contempla lineamientos generales aplicables en diferentes territorios del
país; por lo tanto, si usted analiza la planeación con tiempo suficiente, podrá
identificar si es necesario el uso de un lenguaje acorde a las condiciones y
particularidades de su territorio, para que sea más comprensible por parte de los
participantes y logre desarrollar adecuadamente los contenidos formulados.
 Se debe revisar en detalle y previo al desarrollo de cada sesión la planeación
correspondiente junto con la bitácora del participante, con el objetivo de tener
presente las actividades que se plantean allí; ya que algunas son para el desarrollo
durante el taller y otras (misiones) son ejercicios de aplicación personal diseñados
para realizarlos después del taller.
EN ACCIÓN
2018
 Es importante recordar a los participantes la misión del taller anterior y retomarla en

el siguiente taller, con el fin de dar sentido y coherencia a las temáticas abordas en
las sesiones, pues es necesaria la retroalimentación y reflexión de dichos ejercicios.
Desarrollo de los momentos del taller

 Es necesario que, tanto el facilitador como los participantes, tengan presente el
objetivo de cada taller, así como los acuerdos, responsabilidades y el rol de cada
uno, ya que esto determinará el logro de los indicadores de cada sesión.
 A partir del paso a paso indicado en las planeaciones pedagógicas, deberán
desarrollarse las actividades y acciones, con el fin de garantizar el orden lógico de
los contenidos y propósito de cada taller.
 La Bitácora del participante es una herramienta fundamental durante el proceso de
formación, por lo cual es necesario promover su uso de acuerdo a los momentos de
cada taller (conectémonos, interactuemos, reflexionemos, misión);
 Frente al taller n°5 Reencuentro con mi Familia de Jóvenes en Acción y el n°3 Mi
huella ocupacional de Más Familias en Acción, se recomienda realizar seguimiento
y preparación detallada, considerando que en dichas sesiones se prevé la
participación de las familias de los participantes, por lo cual es necesario insistir en
la convocatoria y, considerar la asistencia de personas adicionales al grupo base
conformado, puesto que esto implica modificaciones en el uso del espacio, manejo
de grupo, tiempos y materiales.
 El Módulo Presencial de HpV tiene proyectado el desarrollo de una misión que
deberán desarrollar los participantes a lo largo de los 8 talleres a partir de las
orientaciones brindadas en los talleres y en la Bitácora, por lo cual se requiere
especial acompañamiento de los facilitadores en los talleres 6, 7 y 8, con el fin de
garantizar la culminación exitosa de la misión y lograr consolidar una galería de
propuestas de transformación como cierre del módulo.
 Finalmente, se recuerda la importancia de diligenciar la bitácora del facilitador una
vez se hayan implementado todos los momentos del taller, ya que este instrumento
es el espacio de reflexión de su práctica pedagógica y de los aprendizajes logrados;
lo cual brindará elementos para fortalecer su rol como facilitador.
Reglas de juego durante el desarrollo de los talleres

La sana convivencia es un elemento esencial para el desarrollo del Módulo Presencial
de Habilidades para la Vida (HpV). Por ende, es vital que existan acuerdos mínimos para
el desarrollo de cada taller, enfatizando que aplican para todos los integrantes del grupo
(jóvenes, facilitador, equipos acompañantes, asistentes visitantes, etc.)
 Solidaridad con todos los compañeros.

 Puntualidad.
 Mantener limpio el espacio utilizado, evitando cualquier tipo de contaminación.
 Uso adecuado del material.
 Respeto por la diferencia y la diversidad.
EN ACCIÓN
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 Compromiso y cumplimiento en cada una de las actividades (tanto en las propuestas

durante el taller, como en las propuestas para después del taller).
 Uso respetuoso del lenguaje.
 Opinar y preguntar cuando algo sea inquietante.
 Llamar a cada persona por su nombre, sin apodos o sobrenombres.
 Disposición para el trabajo en equipo.
 Evitar el uso de celulares o aparatos electrónicos durante los ejercicios (a menos de
que sea de uso para el desarrollo de actividades).
 Respeto al otro.
 Respeto a los turnos de uso de la palabra.
 Rechazo a cualquier acto de agresión o discriminación.
 Participar con libertad.
 Cuidar la confidencialidad de lo mencionado en el espacio.
Relación con el participante

El facilitador, desde los talleres, adoptará un rol dialógico, receptivo, abierto, curioso,
indagador, y cercano al participante; pues esto permitirá que el joven vivencie y
construya sus aprendizajes de una forma más cercana a su realidad, en donde el
facilitador no estará enmarcado en transferir un conocimiento, sino que, desde su
quehacer, brindará posibilidades que promuevan una actitud transformadora desde la
comprensión y reflexión crítica de su contexto; reconociéndolos a ellos como actores de
su propia historia y constructores de su futuro. Así las cosas, se recomienda:
 Tener en cuenta la construcción colectiva de acuerdos de convivencia y su

cumplimiento.
 Promover y mantener espacios de confianza y comunicación entre todos los
integrantes, con el fin de asegurar diálogos y debates en el marco del respeto.
 Generar un ambiente cálido de confianza que promueva la participación activa.
 Ser paciente en la explicación de las actividades.
 Retomar las percepciones de los participantes durante el taller, para los procesos de
reflexión y cierre.
 Especificar cada uno de los momentos y el cierre de los mismos, para que el
participante reconozca el proceso que está vivenciando.
 El uso del lenguaje es importante, no olvidar que usted es el facilitador y ellos
participantes, por ende, llamar a los participantes por su nombre.
Manejo de conflictos
En algunas ocasiones se pueden generar situaciones de conflicto dentro de un grupo,
por lo cual se recomienda tener en cuenta las siguientes consideraciones en su rol como
facilitador:
 Reconozca que hay un conflicto en el grupo. A veces las personas optan por ignorar
un conflicto y esto puede hacer que el conflicto se agrave.
 Analice la situación que está generando el conflicto y las posibles causas.
 Exprese la problemática al grupo e invítelo a proponer algunas soluciones.
 Mantenga una comunicación asertiva con el grupo, que le permita negociar acuerdos
comunes para resolver el conflicto.
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Recomendaciones operativas para el facilitador
A continuación, se describen algunas recomendaciones que los facilitadores deberán

tener en cuenta al momento de iniciar la operación del módulo. Estas contemplan
elementos (pre taller, logísticas, durante, después y de gestión documental).
Tabla 8 Recomendaciones operativas módulo presencial HpV
RECOMENDACIONES OPERATIVAS
PRE TALLER  Contar con la información clara y suficiente sobre el convenio celebrado entre
el DPS y la OEI. ¿Qué son dichas instituciones y por qué se da este proyecto?
 Leer y apropiarse del documento “Orientaciones Conceptuales Módulo
Presencial de HpV”, para la comprensión y manejo del tema.
 Tener presente si en algunos talleres se estará contando con actividades de
los componentes de evaluación o sistematización, pues estos tendrán una
duración de 3 horas.
 En el caso de JeA, una vez identificado el espacio, usted deberá registrar el
lugar en donde se llevará a cabo el taller en la plataforma, de acuerdo con el
manual de usuario suministrado. Posterior a la identificación de espacios y
aprobación por parte de la coordinación territorial, se creará el cronograma
de talleres. Para ello, tenga en cuenta que el cronograma debe estar publicado
ocho (8) días antes de la realización del taller; este proceso se lleva a cabo
en la plataforma para el caso de JeA.
 En el caso de MFA, los espacios y cronogramas de los talleres, deberán ser
concertados con las Instituciones Educativas, atendiendo al cronograma
institucional. Estos deberán ser publicados ocho (8) días antes de la
realización del taller en un lugar visible de la institución.
 Prepare los materiales y demás herramientas metodológicas que se requieran
para la sesión. No olvide que: una vez definido, concertado y socializado el
cronograma, con los espacios y horarios para el desarrollo de talleres que
componen el Módulo, el mismo no podrá ser modificado; salvo una situación
extraordinaria externa a la operación.
 En caso de que se requiera la modificación del cronograma de talleres, se debe
socializar, mínimo ocho (8) días antes, el cambio con los participantes que
conforman el grupo de trabajo para garantizar su asistencia, al profesional
territorial de prosperidad social y la coordinación territorial.
 Si algún participante de JeA no puede continuar con el proceso de cualificación
en el grupo inscrito inicialmente, este puede cambiar de grupo para las
siguientes sesiones, siempre y cuando se mantenga en el proceso orientado
por el mismo facilitador.
DURANTE  Es responsabilidad del facilitador llegar con tiempo suficiente (30 min), para
organizar y garantizar que el espacio físico se encuentre en óptimas
condiciones para el desarrollo del taller.
 Mantenga presente los elementos descritos en la Guía del Facilitador para el
óptimo desarrollo del taller.
 Recuerde que el adecuado registro de la lista de asistencia, le permitirá
realizar la marcación en la plataforma o llevar los soportes y seguimientos en
el Drive, para el caso de MFA.
 Tener presente en el desarrollo de las actividades propuestas en los talleres,
los elementos sobre el enfoque desde la Interacción con los Sujetos de
Atención, resumidos en la Guía del Facilitador y ampliamente descritos en el
documento Orientaciones conceptuales del Módulo Presencial HpV
“Construyendo mi camino”.
 Si como facilitador identifica que un participante requiere de atención integral
frente a situaciones que ponen en riesgo su integridad, tales como: consumo
de SPA, violencia intrafamiliar, violencia sexual, trata de personas,
reclutamiento ilegal y hostigamiento escolar, entre otras.
EN ACCIÓN
2018
Deberá remitirse, al Manual Operativo para las Instituciones Educativas

Operadoras o al punto 12 en la Guía del Facilitador, allí se encuentra la oferta
institucional; en caso que durante la implementación de los talleres con los
jóvenes, se generen situaciones que requieran de su activación.
 Al finalizar el taller, asegúrese de que el lugar utilizado para el desarrollo de
este, quede en las mismas condiciones. En caso de presentarse una
eventualidad o emergencia, aplique los protocolos de acuerdo con el manual
de convivencia de la institución y el plan de atención integral de riesgos.
DESPUÉS  En el caso de JeA, finalizado los talleres, realice la marcación de asistencia en
la plataforma, como lo indica el manual de usuario, y cargue el soporte en
PDF. En caso de encontrar participantes inscritos que no hayan asistido a la
sesión programada, contáctelos para incentivar su participación y nivelación.
 En el caso de MFA, finalizado los talleres, realice la consolidación de la
asistencia; para ello, se debe hacer cruce entre las bases de datos facilitadas
por la Institución Educativa, y la base de datos del programa Más Familias en
Acción. Dado que, si bien se realiza la atención a los grupos naturales
(completos) de la institución, es necesario discriminar cuántos jóvenes se
encuentran inscritos al programa MFA.
GESTIÓN  Mantener depurada y revisada la captura de la información de los
DOCUMENTAL instrumentos, asociados a cada una de las sesiones en la implementación del
módulo presencial.
 Reportar a su coordinación las inconsistencias en los datos derivados de la
aplicación de instrumentos y formatos en cada una de las sesiones.
 Garantizar la adecuada organización de archivos y evidencias, facilitando su
ubicación y consulta.
 Aplicar los instrumentos diseñados por cada componente para el rol del
facilitador.
 Mantener la documentación competente a su rol debidamente diligenciada,
organizada y custodiada, según el manual de gestión documental.
 Alimentar y mantener actualizada las bases de datos de los participantes.
Fuente: Creación del autor. Equipo Seguimiento, adaptado Equipo Metodológico.
Activación oferta institucional
Durante la implementación de los talleres con los jóvenes, se pueden generar situaciones
en las que se requiera de una activación institucional. Por ello, si como facilitador
identifica que un participante requiere de atención integral frente a situaciones que
ponen en riesgo su integridad tales como: consumo de SPA, violencia intrafamiliar,
violencia sexual, trata de personas, reclutamiento ilegal y hostigamiento escolar, entre
otras. Usted debe:
a) Identificar los protocolos existentes en la Institución de Educación Superior o

Institución Educativa en la que se encuentra, para la atención de este tipo de casos.
Recuerde que, si la identificación se da al interior de una Institución Educativa al estar
trabajando con los jóvenes del programa Más Familias en Acción MFA, la activación debe
iniciar desde el área de orientación escolar y las directivas del colegio, dado que son
actores corresponsables en la garantía de los derechos de los niños, niñas y jóvenes que
allí se forman.
b) Reportar a su coordinación, con el fin de activar los protocolos que funcionen en

la IES o IE para tales casos. No olvide que es su deber reportar la situación que está
poniendo en amenaza la integridad del joven.
EN ACCIÓN
2018
c) En caso de que se identifique una vulneración no re victimice al joven y mantenga

la confidencialidad de la información, con el fin de que no se estigmatice sobre la
situación que está poniendo en amenaza su integridad (acción sin daño).
A continuación, se presenta de manera general, la oferta institucional que en el territorio

nacional se encuentra para atender a las problemáticas descritas con anterioridad, es de
anotar que las rutas de atención para cada caso, dependen de cómo se articula esta
oferta en cada uno de los municipios.
Tabla 9 Oferta institucional
ICBF
SOBRE LA "El Instituto Colombiano de Bienestar Familiar - ICBF, es la entidad del estado
ENTIDAD Colombiano que trabaja por la prevención y protección integral de la primera infancia,
la niñez, la adolescencia y el bienestar de las familias en Colombia, brindando atención
especialmente a aquellos en condiciones de amenaza, inobservancia o vulneración de
sus derechos” (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, 2018)
PROGRAMAS, -Generaciones con bienestar:
NORMATIVIDAD Ejecuta acciones de prevención frente a problemáticas como el trabajo infantil, el
O SERVICIOS consumo de sustancias psicoactivas, el embarazo adolescente, violencia juvenil, sexual
QUE PROTEGE A y escolar y el reclutamiento ilícito. (Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, 2018)
LA INFANCIA
ADOLESCENCIA Para mayor información sobre programas y modalidades de atención estipuladas por
Y JUVENTUD el ICBF ingrese al Portal ICBF: https://www.icbf.gov.co/; programas y estrategias de
bienestar.
ATENCIÓN  Línea de Protección a Niños, Niñas y Adolescentes: 141 para denuncia,
emergencia y orientación disponible las 24 horas.
 Línea gratuita nacional ICBF: 018000918080 disponible de lunes a domingo, 24
horas.
 Correo de atención al ciudadano: atencionalciudadano@icbf.gov.co
 Chat ICBF disponible todos los días las 24 horas en jornada continua
 Portal ICBF: https://www.icbf.gov.co/
 Facebook y Twitter: @ICFBColombia
MINISTERIO DEL INTERIOR
SOBRE LA El Ministerio del Interior contempla dentro de sus objetivos "Formular y adoptar la
ENTIDAD política del Gobierno, en materias relativas al orden público interno; los asuntos
políticos; la paz, la convivencia ciudadana y los derechos y libertades fundamentales;
la participación ciudadana en la vida y organización social y política de la Nación; los
asuntos referentes a los grupos étnicos; las relaciones entre la Nación y las entidades
territoriales de la República y demás asuntos relativos a ellas" (Ministerio del Interior,
2018)
PROGRAMAS, Por medio de la ley 985 de 2005 se establecen medidas contra la trata de personas
NORMATIVIDAD generando acciones coordinadas entre entidades del orden nacional y territorial para
O SERVICIOS la prevención, atención y protección de las víctimas o posibles víctimas de este delito.
QUE PROTEGE A
LA INFANCIA Se debe tener en cuenta que, en caso de que la víctima sea un menor de edad el
ADOLESCENCIA Instituto Colombiano de Bienestar Familiar brindara la atención y asistencia que
Y JUVENTUD requiera garantizando ''asistencia médica y psicológica prestada por personas
especializadas, alojamiento temporal en lugares adecuados, reincorporación al sistema
educativo, asesoramiento jurídico durante todo el proceso legal al menor y a sus
familiares, y reintegración del menor a su entorno familiar, previa verificación de que
los tratantes no pertenezcan a su núcleo familiar y que se garanticen las condiciones
de seguridad y atención'' art 9. Asistencia a personas menores, ley 985 de 2005.
ATENCIÓN Si conoce de algún caso o posible caso trata de personas denuncie:
 En la línea nacional gratuita 018000 522020
 Correo de atención al ciudadano:
servicioalciudadano@mininterior.gov.co
 Twitter: @Mininterior
COMISARIAS DE FAMILIA
EN ACCIÓN
2018
SOBRE LA La Ley 1098 del 2006 en el artículo 83 define a las Comisarías de Familia como
ENTIDAD ''entidades distritales o municipales o intermunicipales que forman parte del Sistema
Nacional de Bienestar Familiar, cuya misión es prevenir, garantizar, restablecer y
reparar los derechos de los miembros de la familia conculcados por situaciones de
violencia intrafamiliar y las demás establecidas por la ley''
PROGRAMAS, Dentro de las funciones del Comisario de Familia se estipulan en el marco de la ley
NORMATIVIDAD 1098 de 2006 '' Recibir denuncias y adoptar las medidas de emergencia y de protección
O SERVICIOS necesarias en casos de delitos contra los niños, las niñas y los adolescentes. (numeral
QUE PROTEGE A 3, art 86)
LA INFANCIA Recibir denuncias y tomar las medidas de protección en casos de violencia intrafamiliar
ADOLESCENCIA (numeral 4, art 86).
Y JUVENTUD
ATENCIÓN Los horarios de atención de las Comisarías de Familia son permanentes y continuos,
conforme se estipula en la ley.
FISCALÍA GENERAL DE LA NACIÓN
SOBRE LA ‘’La Fiscalía es una entidad adscrita a la rama judicial del poder público, y su función
ENTIDAD está orientada a brindar a los ciudadanos una cumplida y eficaz administración de
justicia’’. (Fiscalía General de la Nación , 2018)
PROGRAMAS,  CASAS DE JUSTICIA
NORMATIVIDAD
O SERVICIOS ''Son centros de información, orientación, referencia y prestación de servicios de
QUE PROTEGE A resolución de conflictos donde se aplican y ejecutan mecanismos que promueven la
LA INFANCIA tolerancia y la convivencia ciudadana.
ADOLESCENCIA En las Casas de Justicia se ofrecen a la ciudadanía espacios integrales de acción en
Y JUVENTUD justicia, se forma a la comunidad y a los funcionarios en el manejo de mecanismos
alternativos para la resolución de conflictos por la vía de la conciliación''. Fuente:
(Fiscalía General de la Nación, 2018)
 CAIVAS Y CAVIF
''Son centros atención que proporcionan un servicio oportuno y eficiente a las víctimas
y personas involucradas en los delitos contra la libertad, integridad y formación sexual,
trata de personas y violencia intrafamiliar en un marco de respeto por la dignidad
humana.
CAIVAS (Centros de Atención e Investigación Integral a las Víctimas de Delitos

Sexuales): Atención integral a personas que han sido o tiene conocimiento de hechos
de violencia sexual (delitos contra la libertad, integridad, formación sexual y trata de
personas)
CAVIF (Centros de Atención e Investigación Integral contra la Violencia Intrafamiliar):
Atención integral a personas que han sido o tienen conocimiento de hechos de violencia
intrafamiliar'' (Fiscalía General de la Nación , 2018)
URI
''Son modelos de atención, que facilitan al ciudadano el acceso a la administración de
justicia, a través de la prestación permanente del servicio (24 horas), atendiendo los
actos urgentes de delitos que por su trascendencia y circunstancias especiales
requieren de intervención inmediata por parte de las autoridades''.
(Fiscalía General de la Nación , 2018)
Para mayor información sobre los servicios que presta la Fiscalía General de la Nación
consulte:
http://fiscaliagn.maps.arcgis.com/apps/webappviewer/index.html?id=5a01fb2c742f4
e3395985fd96b0eff84
https://www.fiscalia.gov.co/colombia/servicios-de-informacion-l-
ciudadano/preguntas-frecuentes/
ATENCIÓN Para denunciar un hecho ante la Fiscalía General de la Nación comuníquese en Bogotá
al número 5702000 opción 7
y al número 018000919748 o 122 para el resto del país.
EN ACCIÓN
2018
También se puede denunciar un hecho en la página web de la Fiscalía General de la

Nación:
 www.fiscalia.gov.co
 Policía Nacional: www.policia.gov.co
 Facebook: @FiscaliaCol
POLICÍA NACIONAL
SOBRE LA Conforme a la ley 1098 de 2006 ''La Policía Nacional es una entidad que integra el
ENTIDAD Sistema Nacional de Bienestar Familiar. Su misión como miembro del Sistema, es
garantizar la protección integral de los niños, las niñas y los adolescentes en el marco
de las competencias y funciones que le asigna la ley (Art 87 ley 1098)
PROGRAMAS, En el marco de la ley 1098, dentro de las funciones de la Policía Nacional para
NORMATIVIDAD garantizar los derechos de los NNA se encuentra: " Diseñar y ejecutar programas y
O SERVICIOS campañas de educación, prevención, garantía y restablecimiento de los derechos de
QUE PROTEGE A los niños, las niñas y los adolescentes en todo el territorio nacional.”(numeral 2 art
LA INFANCIA 89)
ADOLESCENCIA '' Brindar apoyo a las autoridades judiciales, los Defensores y Comisarios de Familia,
Y JUVENTUD Personeros Municipales e Inspectores de Policía en las acciones de policía y protección
de los niños, las niñas y los adolescentes y de su familia, y trasladarlos cuando sea
procedente, a los hogares de paso o a los lugares en donde se desarrollen los
programas de atención especializada de acuerdo con la orden emitida por estas
autoridades. Es obligación de los centros de atención especializada recibir a los niños,
las niñas o los adolescentes que sean conducidos por la Policía'' (numeral 2 art 89)
''Recibir las quejas y denuncias de la ciudadanía sobre amenazas o vulneraciones de

los derechos del niño, niña o adolescente, actuar de manera inmediata para garantizar
los derechos amenazados y para prevenir su vulneración cuando sea del caso, o correr
traslado a las autoridades competentes. (numeral 14 art 89)
ATENCIÓN Comuníquese en caso de emergencia a la línea 123
Para atención a mujeres comuníquese a la línea 155
 Facebook: @Policianacionaldeloscolombianos
Fuente: Creación del autor. Equipo Seguimiento.
CONCLUSIONES
Se espera que esta Guía, sea un herramienta para el facilitador del Módulo Presencial de
Habilidades para la Vida CONSTRUYENDO MI CAMINO, que le permita llevar a cabo su
rol de manera exitosa, logrando en los participantes una motivación permanente de su
asistencia a los talleres y desarrollo de los objetivos de aprendizaje propuestos en el
marco del fortalecimiento de las Habilidades para la Vida.
Referencias
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Programa de especialización en ‘gestión del desarrollo comunitario’.
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro. Madrid: UNESCO.
Gamboa, M., García, Y., & Beltrán, M. (2013). Estrategias pedagógicas y didácticas
para el. Bogotá.
Grande de Prado, M., & Abella García, V. (2010). Los juegos de rol en el aula. Teoría
de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, 56-84.
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. (s/f). El estudio de casos
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EN ACCIÓN
2018
Educativo.Vicerrectoría Académica, Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de

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Johnson, W., Johnson, R., & Holubec, E. (1999). El aprendizaje cooperatiuvo en el
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Morales, P., & Landa, V. (2004). Aprendizaje basado en problemasproblem – based
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https://www.icbf.gov.co/; programas y estrategias de bienestar.
Ley 1098. (2006). Código de la Infancia y la Adolescencia. Numeral 3, art 86; numeral
2 art 87 y 89. Recuperado de https://www.policia.gov.co/programas-sociales/civica-
infantil-juvenil)
Ley 985. (2005). Por medio de la cual se adoptan medidas contra la trata de personas
y normas para la atención y protección de las víctimas de la misma. Recuperado de:
http://www. alcaldiabogota. gov. co/sisjur/normas/Norma1. jsp.
Ministerio del Interior. (2018). Recuperado de:
https://www.policia.gov.co/proteccion-infancia
Nota: Para ampliación y consulta detallada de la Bibliografía se encuentra el documento

ORIENTACIONES CONCEPTUALES MÓDULO PRESENCIAL HABILIDADES PARA LA VIDA
“Construyendo mi Camino”.
TABLA DE ANEXO 1 PLANEACIONES PEDAGÓGICAS JÓVENES EN ACCIÓN

 TALLER 1 “Descubriendo mi realidad”
 TALLER 2 “Conociendo mi camino”
 TALLER 3 “Fortaleciéndome en las adversidades”
 TALLER 4 “Otra mirada, otros zapatos”
 TALLER 5 “Reencuentro con mi familia”
 Taller 6 “Empoderándome”
 Taller 7 “Ventana de oportunidades”
 Taller 8 “Enfrentando retos”
TABLA DE ANEXO 2 PLANEACIONES PEDAGÓGICAS JÓVENES MÁS EN

ACCIÓN
 TALLER 1 “Descubriendo mi realidad”
 TALLER 2 “¿Qué quiero?”
 TALLER 3 “Mi huella ocupacional”
 TALLER 4 “Hacer camino al andar”
 TALLER 5 “Yo soy”
EN ACCIÓN
2018
 TALLER 6 “Mi mejor versión”

 TALLER 7 “Tu y yo, sin tanto lio”
 TALLER 8 “Entretejiendo

GUÍA DEL FACILITADOR - Habilidades para La Vida

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GUÍA PARA EL FACILITADOR

GUÍA PARA EL FACILITADOR

DIRECCIÓN DE TRANSFERENCIAS MONETARIAS CONDICIONADAS

GUÍA DEL FACILITADOR .................................................................................. 4

Tabla 8 Recomendaciones operativas módulo presencial HpV ............................. 36

Figura 1 Brechas de oportunidades de los jóvenes ............................................ 10

SIGLAS UTILIZADAS EN EL DOCUMENTO

Se presentan las siglas utilizadas a lo largo del documento:

BID: Banco Interamericano de Desarrollo

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GUÍA DEL FACILITADOR

El Departamento Administrativo para la Prosperidad Social –PS- del Gobierno Nacional

Dentro de su estructura organizacional misional, se encuentra la Dirección de

Los programas en mención, se encuentran dirigidos al mejoramiento de condiciones

Desde las acciones desarrolladas por el Programa Jóvenes en Acción, se busca

El Componente de Formación hace referencia a todas aquellas actividades de carácter

El Componente de Habilidades para la Vida busca fortalecer el nivel de competencias

CONVENIO DE COOPERACIÓN 287 DE 2018 DPS - OEI

interacción con otros y para la organización, gestión y relacionamiento en las diferentes

Desde el año 2012, con el apoyo de organismos internacionales (BID y EuroSociAL)

El Componente de Habilidades para la Vida ha brindado herramientas, no solo para

Durante el año 2018, y de acuerdo a las evidencias de implementación del

Teniendo en cuenta lo descrito anteriormente, el Módulo Presencial:

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en la construcción de la misma; lo cual brindará herramientas para facilitar los procesos

A continuación, presentamos la Guía del Facilitador del Módulo Presencial del

PROGRAMAS JÓVENES EN ACCIÓN Y MÁS FAMILIAS EN ACCIÓN

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Objetivos del Módulo Presencial “Construyendo mi Camino”

Fortalecer las Habilidades para la Vida de los participantes de los programas de la

Propósito de formación del Módulo Presencial

El Módulo Presencial CONSTRUYENDO MI CAMINO, está compuesto por 8 talleres

1 Programa Jóvenes en Acción – Pilotaje del Programa Más Familias en Acción

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A continuación, se relaciona el proceso de formación que los jóvenes desarrollarán

Fuente: Creación del autor. Equipo metodológico

A continuación, se relaciona el proceso de formación que los jóvenes desarrollarán

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Fuente: Creación del autor. Equipo metodológico

¿Por qué desarrollar procesos formativos de HpV?

Diversos estudios presentados, por diferentes gremios y organizaciones, han puesto

El informe Desconectados –estudio publicado por el Banco Interamericano de

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sobre la imperiosa necesidad de articular y facilitarle a los jóvenes el acceso a la

A continuación, se presenta información que sustenta la necesidad de desarrollar

Figura 1 Brechas de oportunidades de los jóvenes

Fuente: Creación del autor. Equipo metodológico.

Fundamentos conceptuales del Módulo Presencial

En el Módulo Presencial de Habilidades para la Vida CONSTRUYENDO MI CAMINO ,

Se comprende al participante como el protagonista de sus transiciones o cambios

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El Módulo Presencial pretende establecer un escenario de aprendizaje experiencial,

A continuación, se presenta la perspectiva pedagógica, conceptualización de las HpV

Figura 2 Conceptos estructurantes Módulo Presencial HpV “Construyendo mi Camino”

Fuente: Creación del autor. Equipo metodológico.

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5.1.2 Enfoque mediador del proceso pedagógico: Desarrollo a escala humana

En esta medida, el facilitador propende por el descubrimiento, fortalecimiento y

Tabla 3 Dimensiones existenciales

SER HACER TENER ESTAR

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y de relacionarse realiza desde sus

Fuente: Creación del autor. Equipo metodológico.