UNAD (Universidad Nacional Abierta y a Distancia)

Escuela de Ciencias Administrativas, Contables, Económicas y de Negocios.

Administración de Empresas

ALGEBRA LINEAL
Grupo: 100408_227

UNIDAD 1: FASE 1 TRABAJO COLABORATIVO

Presentado Por
Estudiante, Johnny Walfred Escobar Rodríguez. Cód.: 11449524
Liseth Karina Martínez Cod.
Tatiana Patricia Díaz
Martha Cecilia Echavarria Arévalo cód. 40376341

Tutor: Armando López Sierra

Ingeniero de Sistemas

CCAV

Corozal- Sucre

2016
 INTRODUCCION

Dentro de las matemáticas, el álgebra lineal es una rama de las matemáticas que estudia
el espacio vectorial y las transformaciones lineales; igualmente se aplica en otras
ciencias como la economía, la informática, ingeniería y las ciencias sociales.

En el siguiente trabajo los estudiantes debemos desarrollar ejercicios

Con el desarrollo de esta primera actividad intermedia del curso de Algebra Lineal
nosotros los educandos tendremos la posibilidad de reconocer, empoderar y aplicar las
principales nociones que están inmersas en la unidad académica N°1, en efecto y a
cuenta de las circunstancias que se acaecerán abordaremos en amplio espectro las
magnitudes físicas que nos indican tanto medidas como direcciones a las que
conocemos comúnmente como vectores, en tanto también será el momento de
identificar los conjuntos de números o expresiones conformados por medio de filas y
columnas, a los que según los textos que están para nuestro apoyo y bajo nuestra
observación son denominados matrices, es por esto que en complementariedad
detallaremos sus características variaciones y como a través de estas se hace posible
expresar sistemas de ecuaciones lineales o bien transformarles. En correspondencia
podemos decir que llegaremos a un punto ineludible de nuestra agenda al tener que
comprender el concepto de Determinante pues a través de este podremos advertir como
esta herramienta permite que la suma que los productos que están al interior de las
matrices sé de y por tanto al procedimiento con el que llegado al resultado esclarecedor
sean planteadas soluciones a ecuaciones lineales.
 Objetivo General

Fortalecer competencias específicas en los educandos adscritos a este curso teórico,

conforme a los conceptos básicos de Algebra Lineal, por medio del énfasis que haremos
en los tipos de matrices existentes, operaciones básicas correspondientes, vectores y
determinantes, entre otros aspectos que corresponden en la temática en alusión.

Objetivos Específicos

Establecer como las nociones inmersas en el Algebra Lineal pueden aportar a que se
logre, qué tanto eficacia y eficiencia estén inherentes en el desarrollo de los procesos,
procedimientos y operaciones que tienen lugar en el contexto que abarca la
Administración de Empresas.

Permitirnos a nosotros como educandos futuros Administradores de Empresas, afianzar

conocimientos con base en los espacios vectoriales y como son logrables sus
transformaciones lineales.

Potenciar la destreza requerida por medio de la realización de ejercicios prácticos, que

tienen como finalidad crear un razonamiento diferencial sobre diversas situaciones
donde se presentan problemas matemáticos, que al resolverles permiten allanar el
camino a la aplicación de acciones efectivas.
 DESARROLLO DE LOS EJERCICIOS

Ejercicios del 7 al 13 de septiembre de 2016

Punto 1
1. Un topógrafo tomo los siguientes datos del perfil de una montaña:

Determinar la altura de la montaña (altura del pico C).

Rta:

Primero aplicamos la Ley del Seno

Luego aplicamos la razón trigonométrica seno

Punto 4
1. Analice la siguiente gráfica y con base en los resultados de sus análisis
determine las componentes del vector W, su magnitud y su dirección

Ejercicios del 14 al 20 de septiembre del 2016

1. Dados los vectores 𝒖 = 𝟖𝒊 + 𝟒𝒋 − 𝟑𝒌 y𝒗 = 𝟐𝒊 + 𝟕𝒋 − 𝟑𝒌 determine el

resultado al operar:
1
a). (𝑢 + 6𝑣)
3
b). (2𝑢 + 𝑣) ∙ (4𝑢 − 𝑣)
𝑢 𝑣
𝑐). | + |
2 3

𝟏
𝐚). (𝒖 + 𝟔𝒗)
𝟑
1
= (( 8 , 4 , −3) + 6(2 , 7, −3) )
3
1
= (( 8 , 4 , −3) + (12 , 42, −18) )
3
 1
= (20 , 46 , −21)
3
20 46
= (3 , , 7))
3

20 46
= 𝑖+ 𝑗 − 7𝐾
3 3

𝐛). (𝟐𝒖 + 𝒗) ∙ (𝟒𝒖 − 𝒗)

= (2( 8 , 4 , −3) + (2 , 7 , −3)) (4(8 , 4 , −3) − (2 , 7 , −3))

= (( 16 , 8 , −6) + (2 , 7 , −3)) ((32 , 16 , −12) − (2 , 7 , −3))

= (18 , 15 , −9) (30 , 9 , −9)

= (540 + 135 + 81)

= 756

𝒖 𝒗
𝒄). | + |
𝟐 𝟑
(8 , 4 , −3) (2 , 7 , −3)
=| + |
2 3

−3 2 7
= |(4 , 2 , ) + ( , , −1) |
2 4 3
14 13 −5
=| , , |
3 3 2

14 2 13 2 −5 2
= √( ) + ( ) +( )
3 3 2

196 169 25 1685

=√ + + =√
9 9 4 36

= 6,8
Punto 4

Calcule los cosenos directores del vector 𝒗 = 𝟒𝒊 + 𝟔𝒊 − 𝟕𝒌

Ejercicios del 21 al 27 de septiembre del 2016

1. La fábrica de alimentos NUTRINAT tiene una producción diaria

automatizada de 25000 yogures, 16000 avenas en bolsa, 4500 quesillos y
9200 leches achocolatadas. Según proyecciones económicas del
departamento de mercadeo, las ganancias netas por cada unidad del
producto, una vez puestas en el mercado es de $450 por yogurt, $380 por
bolsa de avena, $270 por quesillo y $320 por bolsa de leche achocolatada.

a) Exprese la producción diaria como un vector renglón.

b) Exprese las ganancias netas por cada producto como un vector columna
c) Determine, desde la teoría del producto escalar, las ganancias netas que tendría
la empresa en un día por la puesta en mercado de estos productos.

Punto 3
1. Hallar A.B si

Ejercicios del 28 al 4 de octubre del 2016

Punto 1
2 1 0 2
1. Encuentre la matriz inversa de𝐴 = (3 2 −1 −2) haciendo uso del método de
1 3 −2 1
4 3 −4 2
Gauss-Jordan y luego por el método de los
 Conclusión

A través del despliegue de las actividades que hubo lugar en el desarrollo de esta
primera actividad intermedia, fue posible formar y también fortalecer las competencias
específicas a las que se nos ha permitido acceder con el reconocimiento de los
principales fundamentos del curso de Algebra Lineal, pues hemos pasado de una ligera
exploración de las nociones al desarrollo de la práctica, generando la suficiente
confianza con la que bien argumentamos que podremos ahora abordar y generar
inferencias que antes no estábamos en condiciones de desplegar, o bien permitirnos
recrear por la falta del acceso aun conocimiento, en el que hemos descubierto como abre
el panorama por medio de la optimización y la generación de medios que hacen de esta
rama de la matemática la invitada principal.

Con sano criterio podemos decir que hemos hallado en los vectores, matrices,
determinantes y sistemas de ecuaciones lineales, los medios de los cuales valernos para
realizar análisis funcionales de los procesos, procedimientos o actividades inmersas en
el cumplimiento de la misionalidad de las organizaciones que bien creemos o que
hagamos parte de un futuro próximo como profesionales de la Administración de
Empresas, pues cierto es que estos conocimientos facilitan allanar un curso de acción
expedito, donde las operaciones definidas responden analógicamente a la generación de
escenarios que propician la eficacia y la eficiencia organizacional, por cuenta de la
promoción de una forma de razonamiento que redunda en la toma de decisiones
efectivas.
BIBLIOGRAFIA

Acosta, D & Gómez, M & Higuita, L & Lentini M & López, E (2016) Algebra Lineal.
Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín. Recuperado de Internet el 10 de
septiembre de 2016 de http://www.medellin.unal.edu.co/~algebralineal/notas.html

Jerónimo, G & Sabia, J & Tesauri S (2008) Fascículo N°2 Algebra Lineal.
Departamento de Matemáticas Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad
de Buenos Aires. Recuperado el 06 de Septiembre de 2016 de
http://cms.dm.uba.ar/depto/public/Curso%20de%20grado/fascgrado2.pdf

Mesa, F., Alirio, E., & Fernández, S. O. (2012). Introducción al álgebra lineal. Bogotá,
CO: Ecoe Ediciones. Disponible en la Biblioteca Virtual de la UNAD. Páginas 54 a 68.
Recuperado
dehttp://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10584265&
p00=algebra+lineal

Zúñiga, G & Rondón D (2010) Modulo de Algebra Lineal. Universidad Nacional

Abierta y A Distancia UNAD. Bogotá D.C. Recuperado el 05 de Septiembre de 2016
de: http://datateca.unad.edu.co/contenidos/208046/ALGEBRA%20LINEAL%20-
%20MODULO%203%20CREDITOS%20-%20DEFINITIVO.pdf