PLANIFICACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA N°5

Grado: 5to- Secundaria

Área: MATEMÁTICA

I. TITULO DE LA UNIDAD
Tomamos medidas del entorno para conocer y tomar decisiones”
METODOLOGÍA ALTERNATIVA

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Perú es un país único por su enorme diversidad cultural. Esto se debe principalmente a que fuimos una de las cunas
de la civilización mundial y asiento de uno de los imperios más extensos del mundo: el Imperio Inca. Este territorio con
una gran diversidad, único en su género por la variedad de pisos ecológicos existentes, hizo que el hombre en el
transcurso del tiempo logre una serie de adaptaciones y que con su independencia creara una cultura andina única y
diversa.
Como herencia de ello, hoy existen, una inmensa cantidad de sitios arqueológicos e históricos. Varios sitios del Perú
han sido declarados Patrimonio Cultural de la Humanidad como reconocimiento a su autenticidad y por ello se
constituye en motivo de orgullo por su riqueza y diversidad cultural única en su género que debemos conocer,
preservar y difundir.
Para proteger la conservación de estas construcciones no se le permite el libre acceso, solo se puede observar desde
cierta distancia.
¿Cómo saber su ubicación, altitud y relieve de dichas edificaciones? ¿Cómo conocer sus dimensiones: alto,
profundidad, ángulo de posición, etc. estando ubicados desde cierta distancia? ¿Cuántas personas la visitan
mensualmente? ¿Cómo se generarían mayores ganancias para su mantenimiento y remodelación?

III. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
 Usa un mapa o plano en problemas de medida,
desplazamiento, altitud y relieve.
 Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a partir de la
Matematiza situaciones interpretación de mapas o planos
 Examina propuestas de modelos referidos a razones
trigonométricas de ángulos agudos, notables,
complementarios y suplementarios al plantear y resolver
problemas.
▪ Describe trayectorias empleando características y
ACTÚA Y PIENSA propiedades de formas geométricas conocidas, en planos o
MATEMÁTICAMENTE mapas
Comunica y representa
EN SITUACIONES DE ideas matemáticas ▪ Presenta ejemplos de razones trigonométricas con ángulos
FORMA, agudos, notables, complementarios y suplementarios en
situaciones de distancias inaccesibles, ubicación de cuerpos
MOVIMIENTO Y
y otros.
LOCALIZACIÓN DE  Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a
CUERPOS la investigación o resolución de problemas.
 Adapta y combina estrategias heurísticas relacionadas a
medidas, y optimizar tramos al resolver problemas con
mapas o planos, con recursos gráficos y otros.
 Usa coordenadas para calcular perímetros y áreas de
Elabora y usa estrategias
polígonos
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver
problemas que involucran razones trigonométricas de
ángulos agudos, notables, complementarios y
suplementarios.
  Justifica los procedimientos relacionados a resolver
Razona y argumenta
problemas con mapas a escala.
generando ideas
 Plantea conjeturas al demostrar el teorema de Pitágoras
matemáticas.
 Reconoce la pertinencia de un modelo referido a funciones
Matematiza situaciones cuadráticas al resolver un problema.

 Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus

descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o sus
Comunica y representa
representaciones simbólicas.
ideas matemáticas
ACTÚA Y PIENSA  Describe la dilatación y contracción gráfica de una función
MATEMÁTICAMENTE cuadrática.
EN SITUACIONES DE
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a
REGULARIDAD, la investigación o resolución de problemas.
EQUIVALENCIA Y  Emplea procedimientos y estrategias, recursos gráficos y
CAMBIO Elabora y usa estrategias otros al resolver problemas relacionados a funciones
cuadráticas.

Razona y argumenta  Generaliza utilizando el razonamiento inductivo, una regla

generando ideas para determinar las coordenadas de los vértices de las
matemáticas. funciones cuadráticas de la forma f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0

CAMPO TEMÁTICO
 Mapas y planos a escala

- Desplazamiento, altitud y relieves.

- Diseños de regiones y formas bidimensionales.

 Razones Trigonométricas:
- Ángulos, razones trigonométricas
-Razones trigonométricas de ángulos agudos, notables, complementarios y suplementarios.
 Función cuadrática:
- Función cuadrática considerando la forma f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)= ax2+bx+c, f(x)=ax2+p, y a la de f(x)=ax2,
f(x)=a(x-p)2+p, f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0.
- Dominio y rango.
- Relación entre los elementos de una función cuadrática: Eje de simetría, intercepto, vértice, orientación de la
parábola.
- Dilatación y contracción grafica de una función cuadrática.

IV. PRODUCTO (s) MÁS IMPORTANTE (s)

-Elaboración de una maqueta a escala de una de las ruinas del Centro arqueológico de Pachacamac.
V. SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1 ( 2 horas)
Título: “Organizamos nuestro trabajo para realizar
determinaciones y ubicación de lugares turístico”
Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas
orientadas a la investigación o resolución de
problemas.
Actividad:
 Se organizan en grupos de trabajo.
 Se establecen las normas de convivencia.
 Proponen un conjunto de actividades en función de
la situación significativa.
 Elaboran una ruta de trabajo para el desarrollo de
la unidad.
Sesión 3 (2horas):
Título: “Hallando el área del centro Arqueológico de
Pachacamac ”
Indicador:
 Describe trayectorias empleando características y
propiedades de formas geométricas conocidas, en
planos o mapas
 Adapta y combina estrategias heurísticas
relacionadas a medidas, y optimizar tramos al
resolver problemas con mapas o planos, con recursos
gráficos y otros.
 Usa coordenadas para calcular perímetros y áreas de
polígonos.
Campo temático:
- Diseños de regiones y formas bidimensionales.
Actividad:
 Cada equipo reciben un mapa a escala del centro
arqueológico de Pachacamac.
 En equipo hallan el área del centro arqueológico de
Pachacamac con cierta aproximación haciendo uso
de áreas geométricas compuestas. El docente
moviliza los procesos a través de preguntas.
 Socializan sus respuestas.
 Extraen datos en un plano digital de su comunidad
(altitud, latitud, superficie, distancia con puntos
colindantes, etc.). Hallan su superficie haciendo uso
de áreas geométricas compuestas y comparan con la
Sesión 2 (2horas):
Título: “Ubicando el centro Arqueológico de Pachacamac”
Indicador:
 Usa un mapa o plano en problemas de medida,
desplazamiento, altitud y relieve.
• Reconoce las limitaciones de tramos o rutas a partir de la
interpretación de mapas o planos.
 Justifica los procedimientos relacionados a resolver
problemas con mapas a escala.
Campo temático:
- Desplazamiento, altitud y relieves.
Actividad:
 Observan un video sobre el centro arqueológico de
Pachacamac y dan conocer sus apreciaciones y comentarios.
 En equipo revisan un mapa digital del centro arqueológico
de Pachacamac.
 Responden a las preguntas presentadas en la ficha de
trabajo N°1
 Dialogan sobre las limitaciones de tramos o rutas de acceso
según e mapa.
 Socializan sus respuestas.
Sesión 4 (2horas):
Título: “Construyendo un teodolito”
Indicador:
 Examina propuestas de modelos referidos a razones
trigonométricas de ángulos agudos y notables, al plantear
y resolver problemas.
Campo temático:
 Ángulos agudos – ángulo de elevación
Actividad:
 Los estudiantes plantean diversas formas de determinar
alturas, a partir de sus intervenciones se muestra las
diversas formas de determinar alturas (con la ayuda de un
goniómetro, con el espejo, con la sombra, etc).
 Los estudiantes analizan cada una de las formas
presentadas, identificando la factibilidad de la misma para
las condiciones del problema que tienen que resolver.
Identifican las ventajas y dificultades en cada caso.
 Reconocen la utilización del goniómetro como una de las
formas más sencillas pero sobre todo que permite hallar
alturas desde distancias inaccesibles.
 Los estudiantes observan el video “Proyecto determinando
alturas”
 En equipo elaboran un goniómetro.
 En equipo, realizan diferentes observaciones de objetos de
su entorno como indica la ficha N°2.
 Anotan sus mediciones en el la tabla de la ficha N°2.
 información del mapa digital. (Tarea domiciliaria en
equipo).
Sesión 5 (2horas):
Título:” Determinando alturas previas a la visita de
Pachacamac”
Indicador:
 Presenta ejemplos de razones trigonométricas con
ángulos agudos, notables, complementarios y
suplementarios en situaciones de distancias
inaccesibles, ubicación de cuerpos y otros. .
 Selecciona la estrategia más conveniente para
resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos agudos, notables,
complementarios y suplementarios.
 Plantea conjeturas al demostrar el teorema de
Pitágoras.
Campo temático:
 Razones trigonométricas de ángulos agudos y
notables.
Actividad:
 Representan gráficamente los elementos y datos
recogidos en la experiencia de la clase anterior.
 El docente realiza preguntas de reflexión y análisis en
el proceso.
 Cada grupo presenta sus gráficas y la sustentan.
 El docente pregunta: ¿Cómo determinar la altura a
partir de los datos recogidos?}
 Observan la segunda parte del video: “Proyecto
determinando alturas”
 Realizan los cálculos respectivos y completan la tabla
del anexo N°1
 Socializan sus respuestas.
 Resuelven otras situaciones donde se haga de otras
razones trigonométricas además de la tangente.
 Demuestran el teorema de Pitágoras a partir de las
razones trigonométricas.
 Exponen otros ejemplos donde se evidencia la
utilidad de las razones trigonométricas.
Sesión 7 (2horas):
Título:” Hallando las alturas de las construcciones de
centro arqueológico de Pachacamac”
Indicador:
 Selecciona la estrategia más conveniente para
resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos agudos y notables.
Campo temático:
 Razones trigonométricas de ángulos agudos y
notables.
 Comparten y socializan sus resultados
Sesión 6 (tiempo destinado):
Título:” Visitando Pachacamac”
TRABAJO DE CAMPO
Indicador:
 Diseña y ejecuta un plan de múltiples etapas orientadas a
la investigación o resolución de problemas.
Campo temático:
 Razones trigonométricas de ángulos agudos y notables.
Actividad:
 El docente da las indicaciones para la realización de manera
óptima la visita al Centro Arqueológico de Pachacamac.
 Revisan la ficha de campo (anexo N°1) y se dan algunas
recomendaciones para el llenado de la misma.
 Los estudiantes organizados en equipos de trabajo ubican
las construcciones correspondientes y proceden a realizar la
experimentación.
 El docente monitorea el proceso, verificando el correcto
llenado de la Hoja de campo.
 Los estudiantes recogen información sobre el costo de
entrada a público en general, escolares, niños, etc. Y la
afluencia de público a lo largo del año.
Sesión 8 (2horas):
Título: “Hallando la altura conociendo el ángulo complementario”
Indicador:
 Examina propuestas de modelos referidos a razones
trigonométricas de ángulos complementarios al plantear y
resolver problemas.
 Selecciona la estrategia más conveniente para resolver
problemas que involucran razones trigonométricas de
ángulos complementarios.
Campo temático:
 Razones trigonométricas de ángulos complementarios
Actividad:
 A partir de los datos recogidos de la clase anterior,
grafican, analizan y aplican las razones
trigonométricas correspondientes para determinar
las alturas, comparten respuestas observando
semejanzas y diferencias.
 Los estudiantes reflexionan sobre los factores que
determinan el margen de error en la determinación
de las alturas.
 Compararan sus respuestas con los valores reales
obtenidos de fuentes de información y determinan
su margen de error.
 El docente reflexiona sobre la importancia de la
precisión en el recojo de información y ubica de entre
todas las respuestas, aquella que se aproximó más al
valor real.
 Los estudiantes reflexiona sobre el valor histórico del
centro arqueológico de Pachacamac y la importancia
de su buena conservación.
 Hallan la altura del centro comercial más cercano a
su localidad y su representación en una maqueta a
escala con los puntos referencias y representación de
los ángulos de elevación. (Tarea domiciliaria en
equipo).
Sesión 9 (2horas):
Título: “Hallando la altura conociendo el ángulo
suplementario”
Indicador:
 Examina propuestas de modelos referidos a razones
trigonométricas de ángulos suplementarios al
plantear y resolver problemas.
 Selecciona la estrategia más conveniente para
resolver problemas que involucran razones
trigonométricas de ángulos suplementarios.
Campo temático:
 Razones trigonométricas de ángulos suplementarios
Actividad:
 Se presenta una situación que involucra razones
trigonométricas de ángulos suplementarios.
 Realizan la representación gráfica de la situación y
la analizan a partir de los aprendizajes adquiridos
en la clase anterior.
 Hallan las razones trigonométricas del ángulo
suplementario.
 Socializan sus respuestas y se llegan a conclusiones
generales.
 Resuelven otras situaciones relacionadas a razones
trigonométricas de ángulos complementarios.
Actividad:
 Se presenta una situación que involucra razones
trigonométricas de ángulos complementarios.
 Realizan la representación gráfica de la situación y la
analizan a partir de los aprendizajes adquiridos en la clase
anterior.
 Hallan las razones trigonométricas del ángulo
complementario.
 Socializan sus respuestas y se llegan a conclusiones
generales.
 Resuelven otras situaciones relacionadas a razones
trigonométricas de ángulos complementarios.
Sesión 10 (2horas):
Título:” Hallando la función cuadrática de Maximización de
ganancia”
Indicador:
 Reconoce la pertinencia de un modelo referido a
funciones cuadráticas al resolver un problema.
 Reconoce las funciones cuadráticas a partir de sus
descripciones verbales, sus tablas, sus gráficas o sus
representaciones simbólicas.
Campo temático:
 Función cuadrática: f(x)= x2, f(x)= ax2+c, f(x)=
ax2+bx+c
 Variable dependiente, variable independiente.
 Dominio y rango.
Actividad:
 Dialogan sobre la importancia del mantenimiento del
Centro Arqueológico de Pachacamac, costos diarios
de mantenimiento y la necesidad de generar
ganancias para ese fin.
 El docente simula una situación y presenta un
problema de maximización de ganancias.
 Organiza la información relacionada a la situación o
fenómeno que va a modelarse.
 Los estudiantes en equipo discuten la mejor
estrategia para hallar el mejor modelo para optimizar
costos.
 Representa de manera gráfica y/o simbólica
situaciones problemáticas y de variación.

Sesión 11 (2horas):
Título: “Graficando la función cuadrática de maximización
de ganancias ”
Indicador:
 Emplea procedimientos y estrategias,
recursos gráficos y otros al resolver problemas
relacionados a funciones cuadráticas.
 Generaliza utilizando el razonamiento
inductivo, una regla para determinar las
coordenadas de los vértices de las funciones
cuadráticas de la forma f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0
Campo temático:
 Función cuadrática:
-Relación entre los elementos de una función
cuadrática: Eje de simetría, intercepto,
vértice, orientación de la parábola.
-Gráfica de una función cuadrática.
Actividad:
 Construyen un registro numérico (tabla de
valores), elabore la gráfica (registro figural) y
escriben la formula (registro algebraico)
apoyándose en el software graficador o por la
hoja de cálculo ( si la institución no contara
con equipo multimedia hacerlo manual)
 Escribe conclusiones que surgieran al observar
las tres representaciones.
 Interpreta el modelo cuadrático identificando
su eje de simetría.
 Interpreta el significado de los intercepto,
vértices y orientación de parábola en el
problema.
Sesión 13 (2horas):
Título: “Traslademos la función”
Indicador:
 Reconoce la pertinencia de un modelo
referido a funciones cuadráticas al resolver un
problema.
 Emplea procedimientos y estrategias,
recursos gráficos y otros al resolver problemas
relacionados a funciones cuadráticas.
Campo temático:
-Traslación de funciones cuadráticas.
Actividad:
Sesión 12 (2horas):
Título: “Variando parámetros de la función cuadrática de
maximización de ganancias”
Indicador:
 Describe la dilatación y contracción gráfica de una
función cuadrática.
 Emplea procedimientos y estrategias, recursos
gráficos y otros al resolver problemas relacionados a
funciones cuadráticas.
Campo temático:
 Parámetros de funciones cuadráticas.
Actividad:
 A partir de la situación de la clase anterior se realizan
la variación de los parámetros modificando las
condiciones del problema.
 Determinan la expresión matemática que determina
el grado de dilatación o contracción de la función
cuadrática.
 Representan gráficamente la función dilatad o
contraída.
 Explican y justifican el comportamiento de la función
al variar sus parámetros.
Sesión 14 (2horas):
Título: “Aplicando funciones cuadráticas a diversas situaciones ”
Indicador:
 Emplea procedimientos y estrategias, recursos gráficos y
otros al resolver problemas relacionados a funciones
cuadráticas.
Campo temático:
 Función cuadrática:
- Eje de simetría, intercepto, vértice, orientación de la
parábola (Interpretación)
Actividad:
 En equipo, revisan diversas situaciones que responden a
función cuadráticas en torno al problema inicial.
 Identifican la variable dependiente e independiente.
 Hallan el modelo cuadrático y lo grafican.
 A partir de las gráficas anteriores se analizan
diversas situaciones en relación a la traslación de la
función cuadrática.
 Se analiza cada caso con respecto al
desplazamiento horizontal y vertical de la función
cuadrática.
 Se determina la expresión matemática
correspondiente.
 Se presentan diversas gráficas de funciones
cuadráticas en diferentes posiciones, los
estudiantes determinan la expresión matemática
que corresponde a cada situación.
 Socializan sus respuestas y se llegan a conclusiones
generales.
 Resuelven otras situaciones relacionadas a la
traslación de funciones cuadráticas.
 Interpretan el significado del vértice para el problema.
 Interpretan el significado de los intercepto y de la
orientación de la parábola.
 Socializan sus respuestas.
 A partir de representaciones gráficas de funciones
cuadráticas, determinan el modelo cuadrático y su adecuada
interpretación.
 Modelan una función cuadrática para maximizar ganancia
en una de las actividades de la promoción 2015 (Tarea
domiciliaria en equipo).

VI. EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMEPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
EVALUACIÓN
 Usa un mapa o plano en problemas de
medida, desplazamiento, altitud y relieve
ACTÚA Y PIENSA  Examina propuestas de modelos referidos
Matematiza situaciones
MATEMÁTICAMEN a razones trigonométricas de ángulos
TE EN SITUACIONES agudos y notables al plantear y resolver
DE FORMA, problemas.
Extraen datos en un MOVIMIENTO Y ▪ Describe trayectorias empleando
plano digital de su LOCALIZACIÓN DE características y propiedades de formas
comunidad (altitud, CUERPOS. geométricas conocidas, en planos o
latitud, superficie, mapas
distancia con puntos Comunica y representa
ideas matemáticas
▪ Presenta ejemplos de razones
colindantes, etc.) trigonométricas con ángulos agudos y
notables en situaciones de distancias
inaccesibles, ubicación de cuerpos y
Hallan la altura del otros.
centro comercial más  Adapta y combina estrategias heurísticas
cercano a su localidad y relacionadas a medidas, y optimizar
su representación en tramos al resolver problemas con mapas
una maqueta a escala o planos, con recursos gráficos y otros.
con los puntos  Selecciona la estrategia más conveniente
referencias y Elabora y usa estrategias
para resolver problemas que involucran
representación de los razones trigonométricas de ángulos
ángulos de elevación. agudos, notables, complementarios y
suplementarios.
.
  Justifica los procedimientos
Razona y argumenta relacionados a resolver problemas con
generando ideas mapas a escala.
matemáticas.  Plantea conjeturas al demostrar el
teorema de Pitágoras
ACTÚA Y PIENSA  Emplea procedimientos y estrategias,
Determinan un modelo MATEMÁTICAMEN recursos gráficos y otros al resolver
Matematiza situaciones
cuadrático para TE EN SITUACIONES problemas relacionados a funciones
maximizar ganancias DE REGULARIDAD, cuadráticas
en una de las EQUIVALENCIA Y  Reconoce las funciones cuadráticas a
actividades a realizar CAMBIO Comunica y representa partir de sus descripciones verbales, sus
para promoción 2015. ideas matemáticas tablas, sus gráficas o sus
representaciones simbólicas.
Representan  Emplea procedimientos y estrategias,
gráficamente la función recursos gráficos y otros al resolver
Elabora y usa estrategias
cuadrática de problemas relacionados a funciones
maximización de cuadráticas.
ganancias identificando  Generaliza utilizando el razonamiento
e interpretando las inductivo, una regla para determinar las
coordenadas de sus Razona y argumenta coordenadas de los vértices de las
vértices. generando ideas funciones cuadráticas de la forma
matemáticas. f(x)=a(x-p)2+q, ∀ a≠0

VII. MATERIALES BÁSICOS QUE SE USA EN LA UNIDAD

- Rutas del Aprendizaje 2015, Fascículo VII. Ministerio de Educación.

- Textos de consulta de Matemática 5 del Ministerio de Educación, editorial Norma S.A.C. – Lima 2012
- Folletos, separatas, láminas, equipo de multimedia, etc.
- Plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
https://www.youtube.com/watch?v=zHl33_xpoNs
https://www.youtube.com/watch?v=Iuw6z9m61q4
https://www.youtube.com/watch?v=tiNazhCsNtw
https://www.youtube.com/watch?v=tiNazhCsNtw