PORTAFOLIO

DIDACTICA II
Prof. Nora Fierro Yapura

INTEGRANTES:
• ACOSTA, PAULA
• MATWICZICK, GISELA
• ORTICHY, ALICIA
• VERA,GISELA

PSICOPEDAGOGIA 3er año- 2da Com-2019 • SEGURA,CLAUDIA

INTRODUCCION

La finalidad del siguiente trabajo es poder

reflejar el recorrido de los temas que
abordamos a lo largo de la materia Didáctica II,
a través de este portafolio realizaremos una
síntesis de lo trabajado en clases, en los
debates de los foros y del material bibliográfico
correspondiente a los distintos niveles de la
educación (Nivel Inicial, Primario, Secundario).-
 ALGUNOS CONCEPTOS PARA COMPARTIR

❖ Un acto didáctico define la actuación del docente para facilitar los aprendizajes de los
alumnos.
❖ Su naturaleza es esencialmente comunicativa.
❖ Las actividades de enseñanza que realizan los docentes están unidas a los procesos de
aprendizaje que realizan los alumnos.
❖ Todo acto didáctico constituye una particular y única forma de interacción entre docente
y el grupo de alumnos, quien desafía e incentiva a buscar nuevas maneras de trabajar el
proceso de enseñanza.
❖ La didáctica no solo tiene un interés académico, formal y teórico, sino también practico y
social de ayuda a la mejora de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y de
búsqueda de soluciones a los problemas de la formación intelectual, social y afectiva de
los alumnos.
 NIVEL INICIAL
❖ Surge con una intencionalidad asistencialista (siglo XVIII).
❖ Sarmiento: Ley 1.420 – 1ra Ley de Educación.
❖ Ley Simini.
❖ Ley Federal de Educación (1993).
❖ Ley 24.195( obligatoriedad Sala de 5 años).
❖ Ley Nacional 26.206 (2006). Se establece y se reglamenta el Nivel de
Educación Inicial.
 FINALIDADES Y FUNCIONES DEL NIVEL INICIAL

❖Proporcionar el proceso de socialización de los niños.

❖Facilitar la escolarización primaria.
❖Promover el desarrollo infantil, cognitivo, afectivo, ético, motor y
social.
❖Promover la formación en valores.
❖Incentivar el desarrollo de las capacidad creativa y el
conocimiento en las experiencias de aprendizaje.
 EL NIVEL INICIAL DEL SISTEMA EDUCATIVO ARGENTINO

Intencionalidad asistencialista • Lactantes.

y pedagógica • Deambuladores.
PRIMER CICLO Salas maternales
• 2 años
Propiciar experiencias sensoriales. Se comienza a estructurar el
tiempo. Trabajar con objetos de diferentes formas y texturas,
seriación, agrupación (pre-numericas) propiciar espacios de
lectura, trabajar con la conciencia fonológica.
Intencionalidad pedagógica y • Sala de 3 años.
asistencialista. • Sala de 4 años
Jardines de Infantes
SEGUNDO CICLO
• Sala de 5 años.
favorecer la comunicación a partir de lo que cuentan los chicos.
Dramatizaciones para lograr la lectura por placer. Juego reglado,
juego con otro.
 EJES VERTEBRADORES

Alfabetización: Lengua y Matemática

Socialización

Juego
 LENGUA
EJES PARA LA ADQUISICION DE LA LECTURA Y ESCRITURA

❖Hablar y escuchar.
❖Conciencia fonológica.
❖Leer y escribir .
❖Leer y escribir palabras.

PROPUESTAS ALFABETIZADORAS
Concepción psicogenética de la lecto-escritura( Piaget)
METODOS FONETICOS: Alfabéticos, Fonéticos, Silábicos y Psico fonéticos.
• Concepción Socio-histórico cultural (Vygotsky)
METODOS GLOBALES: la palabra, frases, oración y cuento.
• Concepción Interactiva-constructivista.
METODOS ECLETICOS: textos prototipos y de circulación social, recetas, poesías.
 MATEMATICA
La situación didáctica es el objeto de estudio de la matemática.
Tres (3) componentes: alumnos, situación u objeto, sistema educativo.
“ NUEVO SABER – CONOCIMIENTO”
Cuatro(4) momentos:
❖ Situación- acción (docente- alumno).
❖ Situación de comunicación (alumno).
❖ Situación de justificación (alumno) .
❖ Situación de socialización (docente).
 EL JUEGO

❖Orienta la acción educativa promoviendo la interacción

entre lo individual y lo social.
❖La variación del juego esta fuertemente ligada con la
pertenencia social, cultural y su ambiente.
❖Promueve el desarrollo cognitivo, afectivo, ético,
estético, motor y social de los niños a través del juego
como contenido de alto valor cultural.
❖El juego representa una buena alternativa para que el
sujeto pueda escapar de las presiones cotidianas, tiene
un gran valor a nivel psicológico.
❖Gracias al juego el niño se vuelve menos subjetivo,
reconoce objetivamente el exterior, facilitando una
evolución muy importante para el futuro.
❖Jugar contribuye a la formación intelectual.
❖Instrumento para desarrollar y potenciar las distintas
capacidades de los niños.
 CLASIFICACIÓN DE LOS JUEGOS:
ANA MALAJOVICH:
Dos períodos del juego : “informal” sobre la base de los intereses individuales y otro,
sugerido y orientado por la maestra el juego-trabajo.
❖ Juego trabajo: Se desarrolla diariamente y tiene cuatro momentos: planificación,
desarrollo, orden y evaluación.
RAIMUNDO DINELLO:
❖ De Ejercitación: con respecto a su cuerpo, puede manejar su cuerpo (fuerza, equilibrio,
coordinación…).
❖ Juego simbólico: (3 años) imita sonidos , movimientos y gestos significativos, la familia,
experiencia apoyada en la creatividad.
❖ Juego reglado o con reglas: para organizarse y respetar al otro.
GREGORIO FINGERMAN:
Juego con funciones generales: todas las actividades que intervienen los sentidos (tocar cosas,
hacer sonidos,) los movimientos(se fortifican músculos, se opera la coordinación, carreras ,
saltos, etc) y los juegos psíquicos (intelectuales o afectivos ,ajedrez, juegos para pensar, etc).
juego con funciones especiales: competencia, consisten en rivalizar una actividad
 NIVEL PRIMARIO
La educación primaria es considerada como la base, el cimiento
para que los alumnos comiencen a adquirir conocimientos y
desarrollen su intelecto.

PLANIFICACION DIDACTICA
❖ Es la tarea fundamental para el desarrollo del trabajo docente.
❖ Es una herramienta útil de reflexión sobre las intenciones didácticas para
lograr aprendizajes y valorar los resultados de las acciones aprendidas.
 CONTENIDOS, ACTIVIDADES Y SECUENCIACION DE CONTENIDOS

❖Se trabaja desde un diseño curricular abierto, donde se promueve la

participación de los docentes en la tarea de organización y secuenciación de
contenidos.
❖Los contenidos considerados como básicos y socialmente relevantes deben
ser enseñados en todas las personas, independientemente de su situación
particular, y además limitar los aspectos más generales y fundamentales
para cada etapa, dejando abierta la posibilidad que los equipos docentes
secuencien y organicen a través de cada etapa. Teniendo como marco el
contexto donde se trabaja.
❖Un aspecto importante es determinar cuáles son los contenidos curriculares
relevantes para el desarrollo de las capacidades y competencias que se
deben lograr en un tiempo determinado. La manera de organizar los
contenidos influye en el tipo de tarea cognitiva que los alumnos pueden
realizar e impulsan una determinada actitud en los alumnos hacia el propio
conocimiento.
 EJES VERTEBRADORES DEL NIVEL PRIMARIO

COMPETENCIA COMUNICATIVA- LENGUA

❖La enseñanza de cualquier disciplina se apoya en una teoría de la disciplina
correspondiente y en una teoría del aprendizaje, pero el enfoque de la educación
lingüística se apoya además, en la en la teoría de la lectura y escritura como procesos.
❖La finalidad del aprendizaje lingüístico, es el mejoramiento de las competencias y el
desempeño de los alumnos.
❖Las mismas no son solamente la eficacia que posee un sujeto para comunicar su
pensamiento, sino también la posibilidad que tiene un sujeto de inscribirse en su
lengua, de hacerse responsable de sus enunciados.
❖Cuando el sistema de signos que se usa para comunicarse es la lengua; la competencia
comunicativa incluye otros tipos de competencia como la lingüística, textual,
pragmática temática.
❖El desempeño de otros tipos de competencias que constituyen también la competencia
comunicativa se desarrollo durante toda la vida.
COMPETENCIA CIENTIFICA Y TECNOLOGICA – CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGICAS

❖La finalidad es favorecer la alfabetización científica de los alumnos, a

través de la apropiación de conceptos, procedimientos y aptitudes del
amplio campo científico y tecnológico para desarrollar una cultura
analítica y critica ante la información.
❖Constantemente los alumnos interactúan con su entorno en una
permanente búsqueda sobre los que acontece a su alrededor; como
producto de esa interacción, el niño construye conocimientos cotidianos y
espontáneos relacionados con las Ciencias Naturales.
 RESOLUCION DE PROBLEMAS- MATEMATICA

❖La Matemática es sobre todo un saber hacer, es una ciencia en la que claramente el
método predomina sobre el contenido, por ello se concede importancia al estudio de
las cuestiones relacionadas con la psicología cognitiva, referida a los procesos
mentales de la resolución de problemas.
❖El saber se forma a partir de problemas a resolver, aquí radica la clave de la
importancia de la resolución de problemas, por lo tanto los mismos no son solo un
criterio sino un lugar y el medio en donde se construyen los conocimientos
matemáticos.
❖Una tarea fundamental del docente es la elección de situaciones que permitan a los
alumnos construir el sentido, es decir lograr aprendizajes significativos.
El acceso del niño al lenguaje y pensamiento matemáticos constituye un verdadero
proceso de alfabetización matemática. El acceso al lenguaje y al pensamiento
matemático debe promoverse respetando las etapas evolutivas de aprendizaje.
(Piaget).
 FORMACION PERSONAL, MORAL Y CIUDADANA
CIENCIAS SOCIALES Y ÉTICA.

❖Se considera a las Ciencias Sociales como el ámbito especifico para

que los alumnos analicen la problemática relevante de su realidad,
adquieran capacidades que les permitan actuar con juicio crítico para
el mejor aprovechamiento de sus recursos y posibilidades.
❖Que les permita tomar conciencia de la importancia de su
protagonismo en la vida de la sociedad.
❖Los saberes espontáneos necesitan estar en conflicto para
enriquecerse, consolidarse o rechazarse, necesitan ser contrastados
con el saber social, intencional y sistemático que brinda la escuela.
 NIVEL SECUNDARIO

La educación secundaria ha tenido históricamente una propuesta basada en

tres funciones básicas:
❖La preparación para proseguir estudios superiores.
❖La formación para desempeñar actividades laborales.
❖La formación para el ejercicio de la Ciudadanía.
 FINES Y OBJETIVOS
❖Asegurar una educación de calidad con igualdad de oportunidades y de
posibilidades.
❖Brindar una formación ciudadana con valores éticos y democráticos.
❖ Romper con la reproducción de las brechas sociales, asegurando
condiciones de igualdad, respetando las diferencias entre las personas, sin
admitir discriminación de género ni de ningún otro tipo.
❖ Lograr la condiciones pedagógicas y materiales para hacer efectivo el
transito por el nivel obligatorio.
❖Asegurar una formación relevante para que todos tengan múltiples
oportunidades, a través de experiencias educativas que propongan
articulaciones entre lo particular y lo general, entre lo local y lo universal.
❖Buscar las condiciones para que las instituciones de educaciones secundaria
establezcan vinculaciones con el nivel primario para posibilitar el ingreso,
permanencia y egreso , como así también articular con las universidades u
otras instituciones de educación superior.
 PROPUESTA PEDAGOGICA

Esta propuesta debe estar asentada en nuevas experiencias de formación y

socialización acordes a los requerimientos de la sociedad actual y diseñar
nuevas alternativas.
Para ello, es necesario democratizar los saberes, reconocer de modo
incluyente las diferentes historias, trayectorias, oportunidades culturales a
las que adolescentes y jóvenes han podido acceder.
 LA ENSEÑANZA EN ESTE NIVEL DEBERÁ:

❖Recuperar la visibilidad del alumno como sujeto de derecho.

❖Recuperar la centralidad del conocimiento.
❖Los docentes deberán diseñar estrategias que logren implicar
subjetivamente a los alumnos en sus aprendizajes.
❖Establecer un nuevo dialogo con los saberes a ser transmitidos.
❖Incluir variados itinerarios pedagógicos, espacios y formatos para enseñar y
aprender.
 MODELO CURRICULAR PARA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA
(EDGAR MORIN)
“La enseñanza secundaria debería ser el lugar de aprendizaje de
la verdadera cultura, la que establezca el dialogo entre la cultura
de las humanidades y la cultura científica, no solo por medio de
una reflexión sobre lo ya adquirido y el devenir de las ciencias,
sino también considerando la literatura como experiencia de
vida. Para Morin, los programas deberían ser remplazados por
guías de orientación que permitan que los profesores situaran
las disciplinas en los nuevos contextos”.
 ENFOQUES DE LA ENSEÑANZA (Fenstermacher y Soltis)

EL ENFOQUE DEL EJECUTIVO: Considera al docente como un ejecutor, una

persona encargada de producir ciertos aprendizajes y que utiliza para ello
las mejores habilidades y técnicas disponibles, son de gran importancia para
ellos los materiales curriculares cuidadosamente elaborados, estos le
proporcionan las técnicas y los conocimientos necesarios para reproducirlo
en sus clases y en efecto en el aprendizaje.
EL ENFOQUE DEL TERAPEUTA: Considera al docente como una persona
empática y que las experiencias educativas tengan una importante
significación en el alumno, ayudando a cada uno en su crecimiento personal
y a que pueda conseguir un mayor nivel de autoafirmación, comprensión y
aceptación consigo mismo. Se basa en la psicoterapia, la psicología
humanista y la filosofía existencial.
EL ENFOQUE DEL LIBERADOR: Considera al docente como un libertador de
la mente del individuo y un promotor de seres humanos morales,
racionales, entendidos e íntegros.
 ENFOQUES DE APRENDIZAJE

Están relacionados con la intención del estudiante, en como

COMPRENDEN el significado de un material.
se distinguen:
ENFOQUE SUPERFICIAL: cuando se limitan al cumplimiento de lo solicitado en
la tarea y lo consideran como una imposición externa.
ENFOQUE ESTRATEGICO: Hacen prevalecer la organización personal y la
regulación del esfuerzo para el aprendizaje.
 ESTILOS DE APRENDIZAJE
En los estilos de aprendizaje prevalecen en el estudiante sus
preferencias lógicas en cuanto al uso de ciertos procesos de
aprendizaje.
Gordon Pask, identifica los siguientes estilos:
ESTILO HOLISTICO: donde se prefiere abordar la tarea desde una
perspectiva amplia.
ESTILO SERIALISTA: Cuando se sigue una tarea paso a paso.
 EL CONOCIMIENTO PREVIO

Según Cesar Coll, los conocimientos podrían agruparse en tres (3) tipos de
concepciones:
CONCEPCIONES ESPONTANEAS: se forman en el intento de dar significado a las
actividades cotidianas donde se utilizan reglas de inferencia causal, siendo muy
comunes en las Ciencias Naturales.
CONCEPCIONES TRANSMITIDAS SOCIALMENTE: son las originadas en el entorno
social del alumno, es común en las Ciencias Sociales.
CONCEPCIONES ANALÓGICAS: en muchas áreas del conocimiento los alumnos
deben activar, por analogía una concepción potencialmente útil para darle
significado.
 LAS ESTRATEGIAS DE LA ENSEÑANZA
Estas estrategias consisten en un conjunto articulado de actividades que el
docente planifica para los alumnos y para si mismo con miras a promover el
aprendizaje, a través de las estrategias se orientara a que los alumnos
vayan ganando autonomía y que la ayuda pedagógica tienda a dejar de ser
necesaria.
Las estrategias deben considerar los siguientes aspectos.
✓Autoconciencia.
✓Confrontación con los conocimientos previos.
✓Aplicación a nuevas situaciones.
✓Aplicación del cambio teórico y conceptual producido.
 ¿QUE ES LA TRANSPOSICION DIDACTICA?

Es el mecanismo mediante el cual el maestro o profesor “toma” el

conocimiento y lo transforma para presentárselo a sus alumnos. El
conocimiento humano se gesta en la comunidad científica, es el saber, el
conocimiento o contenido que el profesor debe manejar perfectamente
para poder enseñárselo a sus estudiantes.
 ENFOQUES DE ENSEÑANZA EN LAS DISTINTAS
DISCIPLINAS DEL NIVEL SECUNDARIO
BIOLOGIA
Los docentes de esta disciplina deberán proponer un modelo de enseñanza
que recupere la investigación científica, sus hallazgos y su proceder.
Cumpliendo para esto un papel de mediador entre el contenido y su
transposición, sabiendo cuales serán los saberes a construir.
A través del modelo constructivista se podrá relacionar las ideas previas con
el conocimiento cotidiano, científico y académico, consiguiendo de esta
manera el desarrollo de destrezas cognitivas, a su vez se podrá construir una
ciencia en permanente revisión, con aplicaciones tecnológicas e insertas en
una realidad sociocultural, que le permitirán al alumno opinar y tomar
decisiones desde el pensamiento crítico.
 CIENCIAS SOCIALES
Desde esta disciplina se propone un trabajo basado en las problemáticas
sociales y que a través del enfoque constructivista se pretende acceder a la
interpretación y al análisis de los acontecimientos que constituyen la vida en
sociedad.

FORMACION ETICA Y CIUDADANA

La formación ética y ciudadana constituye un área especifica del
curriculum, los temas de formación ciudadana y derechos humanos están
atravesados por distintas ciencias sociales, esta materia presenta una
inserción disciplinar múltiple, que provoca en el alumno el desarrollo de
una aptitud critica, que le servirá para que pueda plantearse problemas,
discutir alternativas de posibles soluciones y en la transmisión de los
valores éticos democráticos.
 MATEMATICA
Desde el enfoque constructivista se puede apreciar a la matemática no solo como una disciplina
formal, sino también como un lenguaje que se manifiesta en todas las formas de expresión humana,
la propuesta para la enseñanza matemática señala como motor del aprendizaje a la resolución de
problemas, apuesta al aprendizaje significativo de los alumnos, al uso del pensamiento crítico y de
estrategias metacognitivas, potencia la evaluación formativa para intensificar el progreso de los
estudiantes, orientando y facilitando la construcción de nuevos aprendizajes a partir de los
conocimientos previos.

LENGUA Y LITERATURA
“El lenguaje es fundamental para aprehender el mundo y relacionarse en distintos contextos y
situaciones”.
Esta asignatura debe ser considerada por los estudiantes del nivel secundario, como un vehículo
para obtener y comunicar información, como así también el poder expresar sus ideas y
sentimientos, debe significar para el alumno una herramienta que le permitirá tener mejores
desempeños en ámbitos laborales y estudios superiores.
 NEUROEDUCACION
La neuroeducación forma parte del campo de las neurociencias, proporciona herramientas
útiles para mejorar y evaluar la preparación de quien enseña (docente), ayudando y facilitando
el proceso de quien aprende (alumno), también colabora en la detección de procesos
psicológicos o cerebrales que puedan interferir con el aprendizaje y la educación.

Como futuras psicopedagogas entendemos y compartimos la idea de que la neurociencia nos

permitirá acompañar las trayectorias escolares de los estudiantes con elementos significativos,
en relación a las formas de aprender, tiempos de procesamiento del conocimiento, sugerencias
en relación a medios y contextos que propicien mejores aprendizajes.

“ Solo se aprende aquello que se ama”…( Francisco Mora).-

ANECDOTAS PERSONALES
De nuestra historia escolar…………
Claudia en el nivel inicial….
Recuerdo claramente momentos de mi sala de 5 años, estudié en un Colegio
Católico de monjas, todas éramos niñas.
Las escenas más vívidas se relacionan con el parque, los momentos de juego en el
arenero, las tibias mañanas de sol en las que disfrutábamos en los juegos. Mi
maestra jardinera era una religiosa, recuerdo que arriba del hábito usaba un
delantal a cuadritos como los de cocina. Ese delantal la hacía diferente a todas las
otras hermanas, era su sello de “jardinera”, me parece oír su voz dulce, suave, sus
canciones… recuerdo como nos llamaba “chiquitas”, y por nuestros nombres
siempre en diminutivo. Una experiencia de ternura profunda que disfruté
intensamente. Siendo hija única, no tenía con quien jugar y el jardín era para mí el
paraíso, aún hoy, con 46 años, habiendo pasado más de 40 años de aquella
vivencia me emociona pensar lo que grabó en mi alma esa docente, haciendo de
mi jardín un espacio de encuentro personal y pleno de cariño con ella y con
quienes eran mis compañeritas.
Paula en el Nivel Inicial….
Tengo muchos recuerdos de la sala de 5 de la escuela del barrio donde
yo vivía, en la ciudad de Córdoba. Era amplia y siempre iluminada. El
tibio sol de la tarde entraba por los ventanales. También recuerdo a la
señorita Liliana, dulce , cariñosa y paciente. Viene a mi memoria el
rincón del hogar, con los muebles blancos de madera. Mi “pintorcito”
de tela cuadrillé marrón. ¡Lápices de aceite de muchos colores y hojas
grandes para dibujar! Y como olvidar el momento de la merienda, la
mesa redonda, los compañeros y el dulce té con galletas. Y nítidamente
recuerdo la alegría de participar en un acto, en especial en el que salí
¡de patito! Me emociona pensar que estos recuerdos están tan
presentes a pesar de que ¡ya pasaron 42 años! Pienso entonces, que es
desde ese comienzo del recorrido, que le tomé el gusto y el amor a la
escuela.
Gisela.M en su primer grado…
Uno de los recuerdos más lindos que tengo es mi paso por el primer grado, en la
escuela N° 2 Domingo T. Pérez. Mi seño Juanita era como una segunda madre para mí
y mis compañeros, entraba al grado con su guardapolvo perfectamente planchado y
almidonado, nos saludaba a todos con mucho cariño y una amplia sonrisa.
Ella nos enseñaba con mucho amor y paciencia, no hacía diferencias entre uno y
otro, si alguien no podía leer una palabra o se equivocaba con las sumas, no era
tomado como un gran error, simplemente volvía a retomar la explicación o nos
alentaba a intentarlo una vez más.
Creo que ese es el motivo por el cual, la recuerdo con tanto cariño, era una docente
con una gran bondad, que nos ayudó en (muchas veces) la difícil transición de un
nivel a otro.
Alicia en séptimo grado ……
El ultimo año de mi primaria es uno de los tesoros que
mas conservo de mi etapa escolar, mis compañeros,
maestros y el acompañamiento de mi padre en todas las
actividades escolares, mis asignaturas favoritas eran
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales, disfrutaba mucho
las visitas al laboratorio donde mi maestro hacia las
clases muy divertidas y todos participábamos.
Gisela .V en la secundaria….
Mi paso por el Nivel Secundario fue una experiencia maravillosa. Asistía a un
Colegio de monjas que queda cerca de casa, fueron años intensos, de
crecimiento, cambios y también obstáculos, ya que a mi mamá le detectaron una
enfermedad terminal y por parte de los profesores, directivos, y religiosas sentí
un apoyo incondicional.
Tengo en mi memoria guardada los consejos y juegos con los profesores, los
días de retiros espirituales, convivencias y los momentos compartidos con mis
compañeros en la Fiesta Nacional de los Estudiantes. Recuerdo también a mi
papá, acompañarme todas las mañanas al colegio mientras charlábamos de
nuestras cosas. También en esta etapa forje lazos fuertísimos de amistad, con las
que hasta el día de hoy siguen siendo mis amigas y muchas veces reímos al
recordar travesuras realizadas a alguna hermanita.
Conservo los mejores recuerdos de esta etapa de mi vida y los guardo en mi
memoria y en mi corazón con mucho cariño. En la actualidad, mi hija también
asiste al mismo colegio y deseo que su camino por el mismo, sea tan lindo y
memorable como lo fue el mío.