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INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE

MALLA CURRICULAR – HUMANIDADES – IDIOMA EXTRANJERO

INGLES

AÑO LECTIVO 2019

DOCENTES ENCARGADOS

Adriana Rodas Salgado


Astrid Vásquez
Claudia Hortencia Arce
Claudia Patricia Muriel Delgado
Claudia Patricia Villegas Arboleda
Diego Fernando Ramírez Ángel
Eliana Fernanda Santos Dorado
Fredy Lozada Meléndez
María Fernanda Lozada Bernal
María Teresa Vivas Cabal
Olga Lucia Sánchez
1. MALLA CURRICULAR DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

1.1 LINEAMIENTOS CURRICULARES DE IDIOMAS EXTRANJEROS

En esta sociedad de movilidad de culturas y acceso al conocimiento, los idiomas extranjeros se convierten en una herramienta primordial
para construir una representación del mundo; en un instrumento básico para la construcción de conocimiento, para llevar a cabo
aprendizajes, para el manejo óptimo de las nuevas tecnologías y para el logro de una plena integración social y cultural. Así mismo, y
como consecuencia del papel que desempeña en la construcción del conocimiento, el lenguaje está estrechamente vinculado a los
procesos de pensamiento y al dominio de habilidades no estrictamente lingüísticas como, por ejemplo, las habilidades cognitivas, las
habilidades motrices o las habilidades relativas a la planificación y control de la propia actividad de aprendizaje.
Ser capaz de utilizar un idioma extranjero para comunicarse con los hablantes cuya lengua sea distinta de la propia y para entender
textos orales y escritos, incrementa la confianza del alumno en sí mismo en sus posibilidades para superar obstáculos y para sacar el
máximo provecho de sus conocimientos. Además, el dominio de un idioma extranjero amplía considerablemente el horizonte intelectual
que supone el hecho de acceder a los aspectos culturales, científicos y tecnológicos que se comunican a través de una lengua extranjera.
Lingüistas como Cummins (1984), Hakuta y Díaz (1984, 1986) y Oller (1981), plantean los beneficios del conocimiento de una segunda
lengua, luego de haber alcanzado cierto avance cognoscitivo en una primera lengua, por cuanto el individuo desarrolla un mayor grado
de conciencia metalingüística y un incremento de la habilidad para apreciar lo arbitrario y lo convencional de los símbolos lingüísticos.
Cuando los alumnos empiezan el aprendizaje de una lengua extranjera en los primeros años de la educación formal, posee ya alguna
competencia comunicativa en su lengua materna.
De lo que se trata, por tanto, en un currículo de idiomas extranjeros, es de promover esta competencia para comunicarse en otras
lenguas, dentro de sus propias limitaciones, tal como ya lo saben hacer en su lengua materna. El propósito fundamental es lograr que
adquieran y desarrollen su competencia en ese código de tal manera que utilicen el idioma extranjero para relacionar saberes, para
comprender e interpretar la realidad circundante y para compartir ¡deas, sentimientos y opiniones en situaciones de comunicación en
las que rigen unas pautas de comportamiento lingüístico y social propias de las culturas donde se habla el idioma extranjero. El bagaje
de conocimientos y las creencias personales llevan a los usuarios de un bagaje de conocimientos y las creencias personales llevan a
los usuarios de un idioma a adoptar ciertas actitudes hacia lo que dicen y a modificar sus mensajes de tal manera que se ajusten al
contexto social.

1.2 ESTÁNDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS

TRANSICIÓN
 Reconozco cuando me hablan en Inglés siguiendo instrucciones relacionadas con actividades de clase de manera verbal y no
verbal.
GRADO 1 A 3
 Comprendo canciones, rimas, poemas y rondas infantiles y lo demuestro con gestos y movimientos.
 Expresar en Inglés con palabras y oraciones cortas manifestando mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y familia.
 Utilizo el lenguaje no verbal cuando no puedo responder verbalmente a preguntas sobre mis preferencias.

GRADOS 4 Y 5
 Comprendo textos sencillos y cortos e ilustrados sobre temas cotidianos, personales y literarios.
 Hablo de las actividades que realizo habitualmente

GRADOS 6 Y 7
 Escribo textos cortos y sostengo conversaciones que describen actividades y personas de la vida cotidiana.
 Practico estructuras y patrones gramaticales de uso frecuente.

GRADOS 8 y 9
 Leo y comprendo textos sencillos sobre temas de diferentes fuentes que me son familiares.
 Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de mi interés.
 Participo en conversaciones y hago presentaciones breves para describir personas, narrar y explicar hechos y procesos de mi
cotidianidad

GRADOS 10 Y 11
 Comprendo variedad de textos informativos provenientes de diferentes fuentes.
 Identifico la idea principal de un texto y hago inferencias a partir de la información recibida.
 Utilizo mis conocimientos previos para participar en una conversación.
1.3 DERECHOS BASICOS DE APRENDIZAJE: INGLES
 GRADO SEXTO DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

• Participa en una conversación corta para decir su nombre, edad y datos básicos a profesores, amigos y familiares.
• Participates in a short conversation where he/she provides his/her name, age and basic information to teachers,
1 Friends and acquaintances.

• Solicita y brinda aclaraciones sobre cómo se escriben nombres y palabras desconocidas en una
conversación corta.
2 • Requests and provides clarification on how names and unknown Word are spelled.

• Comprende y utiliza palabras familiares y frases cortas sobre rutinas, actividades cotidianas y gustos.
• Understands and uses familiar words and short phrases about routines, daily activies and preferences.
3
• Comprende instrucciones relacionadas con las actividades y tareas de la clase, la escuela y su
comunidad y expresa de manera escrita y oral lo que entiende de estas.
• Understands instructions related to class, scholl, and community activies and expresses them in oral and
4 written form to evidence his/her understanding.
•Describe las características básicas de personas, cosas y lugares de su escuela, cuidad y comunidad, a través de frases y oraciones
sencillas.
•Describes the basic characteristics of people, things, and places found in his/her school, city or community using short phrases and
5 sentences.

•Responde a preguntas relacionadas con el “qué, quién y cuándo” después de leer o escuchar un texto corto y sencillo, siempre y
cuando el tema esté relacionado con eventos que le son familiares. Por ejemplo, cuando lee o escucha un texto puede responder
preguntas.

6 •Answers questions related to “what, who and when” after Reading or listening to a short simple text whose topic is connected to
familiar events. For example, whenever the students reads or listens to text, he/she can answer questions.

•Escribe información personal básica en formatos preestablecidos que solicitan datos como nombre, edad, fecha de nacimiento,
genero, nacionalidad, dirección, teléfono, etc. Por ejemplo llena los datos de un carnet de identificación.
•Writes basic personal information in preestablished forms that request information such as name, age, date of birth, gender,
7 nationality, address, pone, etc. For example, the student fills in an identity card with basic personal information.

•Comprende el tema e información general de un texto corto y sencillo, valiéndose de ayuda tales como imágenes, títulos y palabras
clave, Por ejemplo, después de leer un texto, comparte con sus compañeros ideas sobre el tema.
•Understands the subject and general information of a short simple text using aids such as images, titles, and key words. For example,
8 after Reading a short text, the student shares ideas with his/ her classmates on the topic.
 GRADO SÉPTIMO DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

•Participa en conversaciones cortas en las que brinda información sobre sí mismo, sobre personas, lugares y eventos que le son familiares. Para
ello, usa frases y oraciones sencillas previamente memorizadas.
•Participates in short conversations providing information about him/herself as well as about familiar people, places and events using simple
1 phrases and sentences previously memorized.

•Describe de manera oral personas, actividades, eventos y experiencias personales. Estructura estas descripciones con frases y oraciones sencillas
previamente ensayadas con sus compañeros y su docente. Por ejemplo, hace una presentación breve y coherente sobre cómo convivir
armoniosamente en el salón de clases.

2 •Describes people, activies, events and personal experiences orally using simple phrases and sentences previously rehearsed with his/her
classmates and teacher. For example, the student makes a short and coherent presentation on how to live in harmony in the classroom.

•Escribe textos cortos y sencillos sobre acciones, experiencias y planes que le son familiares. Para la escritura se ayuda de una secuencia de
imágenes y un modelo preestablecido.

3 • Writes short and simple texts about familiar actions, experiences anda plans using a sequence of images and a preestablished model for the text.

•Entiende la idea principal y algunos detalles relacionados con actividades, lugares y personas en un texto descriptivo corto. Para la comprensión
del texto, se apoya en palabras y frases familiares. Por ejemplo, a partir de un texto biográfico, puede identificar información y detalles
relacionados con un lugar de nacimiento, lugares y actividades.

4 •.Understands the main idea and details related to activities, places, and people in a short descriptive text through familiar words and phrases. For
example, the student identifies information and details connected to place of birth and other places and activies mentioned in a biography.
•Reconoce información específica relacionada con objetos, personas y acciones cuando le son conocidos y le hablan de manera pausada.
Para esto, puede llegar a requerir de ayudas visuales tales como imágenes o textos. Por ejemplo, al escuchar la descripción que hace el
profesor del proceso de reciclaje de residuos, completa el diagrama con la información faltante.
•Recognizes specific information in written and oral texts related to objects, people, and actions when they are familiar to the student and

5 the related information is presented slowl. The student may require use of visual aids such as images or texts for comprehension. For
example, when listening to the teacher describe the process of recycling, the student completes a diagram with missing information.

•Da y recibe instrucciones, recomendaciones y sugerencias sobre temas relacionados con su entorno cotidiano. Por ejemplo, da
instrucciones para hacer una receta.
•Gives and follows instructions, recommendations, and suggestions about topics related to his/her immediate context. For example, the

6 student gives instructions on how to makes a traditional dish.

•Describe acciones relacionadas con un tema de su entorno familiar o escolar. Para esto, usa oraciones sencillas y se apoya en imágenes.
•Describe actions related to a subject in his / her family or scholl environment using simple sentences and images.

7
 GRADO OCTAVO DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

•Solicita y brinda información sobre experiencias y planes de manera clara y breve. Para esto, utiliza información propia o de situaciones que le son familiares,
empleando el vocabulario conocido y apoyándose en sus compañeros y el profesor.
•Request and provides information about experiences and plans in a clear and brief manner using his/her own information about familiar situations. Likewise, the

1 student uses familiar vocabulary and may ask for assistance from classmates and/or the teacher.

•Explica por escrito, de forma coherente y sencilla, situaciones y hechos que le son familiares. Puede establecer relaciones de adición, de secuencia causa y efecto;
y comparaciones sencillas.
•Explains in written form different familiar situations and facts in a coherent and simple manner. The student can establish relationships of addition, sequence, and

2 cause and effect as well as simple.

•Reconoce información específica en textos cortos orales y escritos sobre temas de interés general. Para esto, utiliza diferentes estrategias de lectura: Pre-
visualización (imágenes, títulos. Subtítulos, etc), Predicción: Subrayado, palabras claves o parecidas al español; identificación del sentido general del texto
(skimming).

3 •Recognizes specific information in short oral and written texts on topics of general interest. The student uses different Reading strategies such as: previewing
(images, titles, subtitles, etc), prediction, the underlining of key words and Spanish cognate, and the identification of the general idea of the text (skimming).

•Realiza recomendaciones a personas de su comunidad sobre qué hacer, dónde, cuándo o cómo, con base en condiciones de su vida familiar, escolar o de su
entorno.
•Makes recommendations to people in his/her community about what to do, when and how, based on daily situations in his or her family life, school or local

4 environment.
•Intercambia información sobre temas académicos del entorno escolar y de interés general, a través de conversaciones
sencillas, diálogos y juegos de roles. En estas conversaciones, puede expresar opiniones de manera sencilla a partir de modelos
previamente estudiados.

5 •Exchanges information about academic and general interest topics, through simple conversations, dialogues, and role-plays. In
these conversations, the student may express opinions in a simple manner using previously studied models.

•Hace exposiciones breves sobre un tema académico relacionado con su entorno escolar o su comunidad y tiene en cuenta:
hechos relevantes, detalles concretos y vocabulario específico. Para esto, se ha preparado previamente y se ha asesorado con
sus compañeros y profesor.
•Makes brief presentations on academic topics related to his/her scholl environment or community including in the

6 presentation: relevant facts, specific details, and specific vocabulary pertinent to the topic. Prior to giving the presentation, the
student prepares and receives advice from his/her classmates and/or teacher.

•Expresa sus emociones y sentimientos sobre una situación o tema específico de su entorno familiar o escolar, presentando sus
razones de forma clara y sencilla. Para esto, se vale del vocabulario conocido.
•Expresses emotions and feelings about a situation or specific topic related to his/her family or school and presents supporting

7 reasons in a clear and simple manner.


 GRADO NOVENO DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

•Explica el porqué de planes y sus acciones relacionadas con su entrono personal, escolar y comunitario. Estructura sus explicaciones de manera apropiada y tiene en
cuenta la ortografía, la pronunciación y conectores para comunicar sus ideas.
•Explains the reasons behind plants and actions related to his/her personal, scholl and community environment. The student structures explanations appropriately, uses
1 connectors between ideas, checks for spelling, and employs proper pronunciation to communicate ideas.

•Reconoce relaciones de causa y efecto en lecturas cortas sobre temas académicos. Para esto, tiene en cuenta el vocabulario, los conectores y sus conocimientos previos.
Por ejemplo, después de leer un texto corto, puede identificar las causas y efectos y representarlos a través de un gráfico.
•Recognizes cause and effect relationships in short written texts on academic topics. The student takes into account vocabulary, connectors, and prior knowledge when
2 identifying the relationships. For example, after Reading a short text, the student identifies causes and effects and specifies them in a graph.

•Resumes la información que ha leído o escuchado sobre temas relacionados con su entorno escolar y académico a través de escritos estructurados. Por ejemplo, al leer un
texto, lo resume en una oración.
•Summarizes information s/he has read or listened to on academic and scholl related topics through a structures written text. For example, after Reading a text, the
3 student may summarize it in one sentence

•Expresa su opinión sobre un tema discutido en clase y relacionado con su entorno académico. Para esto, cita lo que han dicho sus compañeros, otras personas o fuentes
de información.

4 •Expresses his/her opinion on an academic topic discussed in class by quoting information presented by his classmates, other people, or that comes from other sources.
•Realiza exposiciones cortas sobre un tema académico de su interés. Para esto, tiene en cuenta la secuencia de las acciones, la
claridad de las ideas y se asesora con sus compañeros y su profesor. Para realizar su exposición tiene en cuenta: Elección del tema.
Consulta – Determinación – Estructura – Elaboración de recursos didácticos – Manejo de la expresión oral.

5 •Makes short presentations on academic topics of interés using a clear structure and organization. To make his presentation he makes
into account: Choosing the subject Reviews - Determination – Strcture – Preparation of didactic resources – Oral expression.

•Intercambia información sobre temas del entorno escolar y de interés general en una conversación. Para esto, se basa en los apuntes
tomados después de leer o escuchar información sobre el tema tratado.
•Exchanges information about academic and general interest topics in a conversation. To do so, the student uses his/her notes from a
6 Reading or listening on the topic.

•Identifica el propósito, ñas partes y tipo de textos en una lectura o audio cortos y los comparte con sus compañeros. Para eso, se
apoya en la estructura del texto, los títulos y subtítulos. Marcadores de secuencia, conectores y el vocabulario que se repite. Por
ejemplo, después de leer un texto expositivo sobre las netiquetas, el estudiante puede explicarle a sus compañeros de que se trata.
•Identifies the type, purpose, and parts of a short written or oral text and shares ideas from the text with classmates. To do so, the
7 student uses the text Strcture, titles and subtitles, sequence markers, connectors, and repeated vocabulary. For example, after
reading a narrative text on netiquette, the student can explain what the text is about to his/her classmates
 GRADO DÉCIMO DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

•Distingue información general y específica en textos de opinión y discusiones orales y escritos sobre temas conocidos. Para esto, responde a las preguntas ¿de qué trata el texto? y ¿cuál es el
enunciado más importante que el autor hace acerca del tema? Por ejemplo, al leer un texto resalta las ideas de cada párrafo y los detalles que las sustenten.
•Recognizes general and specific information in written and oral opinions texts and discussions on familiar topics. For this purpose, the student asks questions such as “What is the text about?”

1 and “ What is the most important idea the autor is trying to express?”. For example, when reading a text, the student highlights the general ideas and the supporting details in each paragraph.

•Explica las ideas de un texto oral o escrito acerca de temas de su interés o que le son familiares a partir de su conocimiento previo, inferencias a interpretaciones. Por ejemplo, al leer un texto,
hace comentarios que dan cuenta de su comprensión personal del mismo.
•Explains ideas presented in an oral or written text about topics of interest or that are familiar through the use of previous knowledge, inferences or interpretations. For example, when reading

2 a text, the student makes

•Redacta textos narrativos, descriptivos y expositivos relacionados con temas de su interés o que le resultan familiares. Para esto, sigue un proceso de planeación, escritura, revisión y edición. Se
apoya en su profesor (a) y/o compañeros (as) de clase. Por ejemplo, sigue esta estructura para escribir un texto.
•Writes narrative, descriptive and explanatory texts related to topics of interest or that are familiar to him/her. The student follows a model for the process of planning, writing, reviewing, and

3 editing a text. The student may use his/her teacher and/or classmates to receive advice and support. For example, the student follows the Strcture below to write a text.

•Produce mensajes escritos, tales como cartas y correos electrónicos, claros y bien estructurados teniendo en cuenta el contexto en el que tiene lugar. Para esto, utiliza el vocabulario y las
estructuras de texto requeridas. Por ejemplo, al escribir un correo electrónico saluda, escribe su mensaje y se despide.
•Composes clear and wellstructured oral or written messages taking into consideration the context in which they are produced using the necessary vocabulary and text strctures. For example,

4 when writing an e-mail, the student greets the person, composes the message, and closes appropriately.
•Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para esto, presenta sus opiniones de manera natural y
coherente y hace uso de expresiones conocidas. Por ejemplo, participa en una mesa redonda dando opiniones sobre el tema en
discusión.

5 •Exchanges opinions on topics of personal, social or academic interest in a natural and coherent manner using familiar expressions.
For example, the student Participates in a round table discussion giving his/her opinion on the topic being discussed.

•Sostiene conversaciones espontaneas y sencillas acerca de temas que son de su conocimiento, interés personal o académico. Según
su propósito y el conocimiento del interlocutor, es capaz de seleccionar expresiones apropiadas para iniciar, mantener y cerrar una
conversación.

6 •Holds spontaneous and simple conversations on topics of personal or academic interest. Depending on the purpose and audience,
the student chooses appropriate expressions to begin, maintain, and end conversations.

•Responde preguntas e inquietudes después de hacer una exposición oral sobre temas generales o académicos de interés. Para esto,
se basa en la información consultada y organizada. Por ejemplo, aclara las dudas de una audiencia acerca de un tema...
•Holds spontaneous and simple conversations on topics of personal or academic interest. Depending on the purpose and audience,
7 the student chooses appropriate expressions to begin, maintain, and end conversations.
 GRADO ONCE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

•Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros. Para
esto, utiliza su conocimiento acerca de la estructura de los textos. Por ejemplo, después de leer textos diferentes, identifica de qué tipo son y dice cuál es su propósito
•Identifies the purpose of médium length oral and written texts related to topics of general and academic interest and shares it with others using his/her knowledge about
1 the structure of texts. For example, after reading different texts, the student identifies the purpose and type of each one.

•Explica tanto en forma oral como escrita las causas y los efectos, así como el problema y la solución de una situación. Para esto, define la relación entre las ideas que
quiere explicar y utiliza el lenguaje correspondiente. Por ejemplo, explica las causas de una inundación y sus consecuencias de forma lógica.
•Explains orally and in written forms the causes and effects as well as the problema and the solution of a situation by defining the relationship between ideas to be
2 explained and using appropriate language. For example, the student explains the causes of a flood and its consequences in a logical manner.

•Identifica el propósito de textos orales y escritos de mediana longitud relacionados con temas de interés general y de su entorno académico y la comparte con otros. Para
esto, utiliza su conocimiento acerca de la estructura de los textos. Por ejemplo, después de leer textos diferentes, identifica de qué tipo son y dice cuál es su propósito.

3 •Identifies opinions of the autor in oral and written texts related to his/ her school environment using prior knowledge related to the topic as well as the structure of the
text. For example after reading or listening to a text, the student Writes a brief summary of the authors opinions.

•Redacta textos argumentativos con una estructura clara y sencilla sobre temas académicos. Para esto, sigue modelos y un proceso de planeación, escritura, revisión y
edición; se apoya en su profesor (a) y /o compañeros (as) de clase.

4 •Writes opinion texts about academic topics using a clear and simple structure. To do this, the student follows a model for the process of planning, writing, reviewing and
editing a text.
•Expresa de manera oral y escrita su posición acerca de un tema conocido teniendo en cuenta a quién está dirigido el texto. Para esto, define el tino del mensaje de acuerdo con el contexto o la
cercanía con su audiencia (formal informal). Por ejemplo, puede manifestar su opinión acerca de un mismo tema a dos interlocutores diferentes.

5 •Expresses his/her position on a familiar topic in written and form, taking into consideration his/her audience. To achieve this, the student sets the sone of the massage depending on the
context or relationship with the audience (formal o informal). For example, the student may express a personal opinion on the same topic to two different groups or people.

•Expresa de manera oral su punto de vista acerca de un tema controversial previamente estudiado. Para esto, consulta fuentes confiables, selecciona y organiza la información y la utiliza para
desarrollar sus ideas de una manera clara y estructurada. Por ejemplo, se dirige a una audiencia y presenta sus opiniones a partir de sus notas.

6 •Expresses orally his/her point of view about a controversial subject previously studied through the selection or organization of information from reliable sourcee and use of clear and strctures
ideas. For example, the student addresses an audience and presents his/her opinions using notes.

•Mantiene discusiones formales acerca de temas académicos que ha preparado previamente. Para esto, sigue las ideas de un tema propuesto, expresa su opinión y la contrasta con la de otros.
Por ejemplo, participa en un debate sobre problemas de inmigración.
•Maintains previously prepared formal discussions about academic topics. To do so, the student follows the ideas presente about the topic and expressees his/ her opinion and contrasts it with

7 the opinions of others in the discussion. For example, the student Participates in a debate about immigration policies.

•Narra de manera oral o escrita experiencias personales p historias conocidas. Para esto, brinda detalles de las situaciones, los lugares, ñas personas y las acciones. Por ejemplo, comparte una
lección de vida con sus compañeros.

8 •Narrates personal experinces or familiar stories in oral or written form through the use of details related to situations, places, people and actions. For example, the student shares a life lesson
with classmates.

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: ASIGNATURA: INGLES PRIMER PERIODO

CONTENIDOS COMPETENCIA COMPONENTES ESTANDAR DESEMPEÑO INDICADOR DE


BASICO DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA
 Expresemos las  Escucha y repite
diferentes el vocabulario
formas de  Desarrollo  Escuchar y relacionado con
cortesía como: estrategias que repetir el los saludos.
saludos y expresiones y vocabulario
despedidas oraciones me relacionado con  Identifica la
formales e Lingüística Convivencia y Paz ayudan a las formas de
pronunciación de
informales, Sociolingüística Salud Y vida entender cortesía ,y
comandos. Pragmática algunas vocabulario del los saludos,
palabras, que entorno
partes del
 Hablemos sobre leo.
el vocabulario cuerpo y demás
de su entorno:
vocabulario ,a
salón de clase,
partes del través de
cuerpo, , colores
ejercicios orales.
Primarios y
Secundarios

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: ASIGNATURA: INGLES SEGUNDO


PERIODO

CONTENIDOS COMPETENCIA COMPONENTES ESTANDAR DESEMPEÑO INDICADOR DE


BASICO DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA
 Reconoce el  Escuchar y  Escucha y repite
vocabulario Hablo en inglés, con pronunciar vocablos básicos
referente a: La Lingüística Una Aldea Global palabras y oraciones vocablos básicos aprendidos en un
familia, partes Sociolingüística Convivencia y Paz cortas y aisladas, aprendidos en un segundo idioma
de la casa, Pragmática para expresar mis segundo idioma sobre objetos de
profesiones y ideas y sentimientos sobre objetos de su entorno.
deportes. sobre temas del su entorno, familia
colegio y mi familia.
 Identifica los ,partes de la casa  Realiza
números del 1- y números ejercicios de
20 pronunciación y
los relaciona con
diferentes
actividades,
canto, rondas,
etc.

GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: ASIGNATURA: INGLES TERCER


PERIODO

CONTENIDOS COMPETENCIA COMPONENTES ESTANDAR DESEMPEÑO INDICADOR DE


BASICO DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA
 Incrementar el  Fortalecer en la  Utiliza el vocabulario
vocabulario de práctica diaria la aprendido para
su entorno pronunciación de comunicar ideas
alimentos, Lingüística Salud Y vida palabras sencillas mediante
Comprendo el instrucciones dadas
animales, y Pragmática Convivencia y Paz lenguaje básico adquiridas en el
juguetes. Sociolingüística segundo idioma.
sobre mi familia,  Relaciona el sonido
amigos, juegos y y la gráfica del
 Conozcamos el lugares conocidos,  Escuchar y vocabulario de
vocabulario si me hablan repetir el estudio a través de
acerca de despacio y con vocabulario juegos y cantos-
objetos de pronunciación clara aprendido para
entretenimiento comunicar ideas  Emplea y repite
sencillas. adecuadamente la
pronunciación de
vocablos sencillos
aprendidos a través
de cantos, rondas y
ejercicios orales
 Asocia la
pronunciación de
las palabras
adquiridas a través
de imágenes y
dibujos

GRADO: INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: ASIGNATURA: INGLES PRIMER PERIODO


SEGUNDO
CONTENIDOS COMPETENCIA COMPONENTES ESTANDAR DESEMPEÑO INDICADOR DE
BASICO DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA
 Identifica los
pronombres
personales  Escucha y
 Presentación relaciona la
personal y de escritura con la
otros personas pronunciación del
 Escuchar y
 Identifica el Desarrollo vocabulario
relacionar la
abecedario, Lingüística estrategias que me adquirido
Convivencia y Paz pronunciación con
comandos y Pragmática ayudan a entender
Una aldea Global la escritura del
deletreo Sociolingüística algunas palabras,  Asocia imágenes
vocabulario
expresiones y con el vocabulario
aprendido
 Ampliación del oraciones que enunciado a
vocabulario: través de
familia ,partes ejercicios orales y
del cuerpo escritos
GRADO: INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: ASIGNATURA: INGLES SEGUNDO
SEGUNDO PERIODO
CONTENIDOS COMPETENCIA COMPONENTES ESTANDAR DESEMPEÑO INDICADOR DE
BASICO DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA
 Asocia imágenes
con el
 Números del 1-20 vocabulario
 Ampliamos enunciado
nuestro oralmente y
vocabulario repite
acerca de partes correctamente-
de la casa, y
Hablo en inglés, con  Comprender con
operaciones
palabras y oraciones fluidez y claridad
básicas con Lingüística  Escribe los
cortas y aisladas, la pronunciación y
números Pragmática Una aldea Global números
para expresar mis escritura del
 Hace uso de las Sociolingüística Convivencia y paz cardinales para
ideas y sentimientos vocabulario
expresiones there completar
sobre temas del aprendido
is y there are y de operaciones
colegio y mi familia
las preposiciones matemáticas
de lugar .
 Hace preguntas  Completa
usando WHERE oraciones
IS – WHERE usando there is y
ARE there are.

GRADO: INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: ASIGNATURA: INGLES TERCER PERIODO


SEGUNDO
ESTANDAR
CONTENIDOS COMPETENCIA COMPONENTES BASICO DE DESEMPEÑO INDICADOR DE
COMPETENCIA DESEMPEÑO
 Incrementar el Lingüística Medioambiente y Comprendo el  Fortalecer en la  Utiliza el
vocabulario de su Pragmática Sociedad lenguaje básico práctica diaria la vocabulario
entorno alimentos, Sociolingüística Salud Y Vida sobre mi familia, pronunciación de aprendido para
animales, y Convivencia y Paz amigos, juegos y palabras comunicar ideas
juguetes. lugares conocidos, adquiridas en el sencillas mediante
si me hablan segundo idioma. instrucciones
despacio y con dadas
pronunciación clara.
 Relaciona el
sonido y la gráfica
 Escuchar y repetir del vocabulario de
 Conozcamos el el vocabulario estudio a través de
vocabulario acerca aprendido para juegos y cantos-
de objetos de comunicar ideas
entretenimiento sencillas.  Emplea y repite
adecuadamente la
pronunciación de
vocablos sencillos
aprendidos a
través de cantos,
rondas y ejercicios
orales

GRADO:TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: ASIGNATURA: INGLES PRIMER PERIODO

CONTENIDOS COMPETENCIA COMPONENTES ESTANDAR DESEMPEÑO INDICADOR DE


BASICO DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA
Escuchar e  Escucha e
Utilización del
identificar el identifica palabras
vocabulario los
vocabulario relacionadas con
adjetivos
Lingüística Una aldea Global Participo en relacionado con los descripciones
relacionados con la
Pragmática Medio ambiente y conversaciones con adjetivos, usando los
descripción personal,
Sociolingüística Sociedad pronunciación clara comandos, prendas diferentes
objetos y lugares,
Convivencia y Paz y buena entonación de vestir y clima adjetivos y
los comandos
vocabulario
generales del
Interpretar adquirido.
entorno escolar,
diferentes textos
prendas de vestir, y  Interpreta
clima. diferentes textos
Interpretación de relacionados con
textos el vocabulario
sencillos.(Skamming) aprendido

GRADO:TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: ASIGNATURA: INGLES SEGUNDO


PERIODO

CONTENIDOS COMPETENCIA COMPONENTES ESTANDAR DESEMPEÑO INDICADOR DE


BASICO DE DESEMPEÑO
COMPETENCIA
 Incrementa su
Ampliación del
vocabulario sobre
vocabulario
Desarrollo días de la semana
relacionado con: días
Lingüística estrategias que me Escuchar y ,meses del año,
de la semana, meses Salud y Vida
Pragmática ayudan a entender relacionar la deportes ,rutinas
del año, deportes, Una Aldea Global
Sociolingüística algunas palabras, escritura con en el diarias, la hora y
rutinas diarias, la
expresiones y nuevo vocabulario números del 1-
hora y números del 1
oraciones que leo. 100
al 100.
.
GRADO:TERCERO INTENSIDAD HORARIA SEMANAL: ASIGNATURA: INGLES TERCER PERIODO

ESTANDAR
CONTENIDOS COMPETENCIA COMPONENTES BASICO DE DESEMPEÑO INDICADOR DE
COMPETENCIA DESEMPEÑO
 Identifica las
Vocabulario diversas
referente al salón de actividades de las
clase (Útiles personas y las
escolares), los relaciona con su
alimentos, adverbios Familiarizar y aplicar sitio de trabajo u
de cantidad (How el vocabulario nuevo oficio, lo mismo
Much-How Many) en situaciones que con el lugar
sitios de la ciudad, Hablo en inglés, con cotidianas como donde las realiza.
oficios y Salud y Vida palabras y oraciones herramientas del  Responde con
ocupaciones Lingüística
Una Aldea Global cortas y aisladas, aprendizaje de base en una
Comprensión de Pragmática
Medioambiente y para expresar mis temas nuevos. imagen ,
lectura Sociolingüística
Sociedad ideas y sentimientos preguntas
sobre temas del Proponer y ejecutar sencillas acerca
colegio y mi familia. acciones a través de del vocabulario
funciones sintácticas adquirido
(modo imperativo).  Propone y ejecuta
acciones a través
de organizaciones
sintácticas básicas
donde pone de
manifiesto la base
léxica estudiada
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN VICENTE - PALMIRA
PLAN DE ÁREA INGLÉS
• Listening
• Reading
GRADO CUARTO NIVEL SUGERIDO Principiante A1.1 HABILDADES SUGERIDAS • Writing
• Monologue
• Conversation

ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

 Comprende la idea general y algunos detalles en un texto informativo corto y sencillo sobre temas conocidos y de interés.
 Participo en conversaciones cortas con estructuras
predecibles.  Pregunta y responde, de forma oral o escrita, interrogantes relacionados con el “quién, cuándo y dónde”, después de leer o
escuchar un texto corto y sencillo siempre que el tema le sea conocido.
 Hablo de mí, de mis compañeros y de nuestras
actividades cotidianas con oraciones simples,  Intercambia opiniones sencillas sobre un tema de interés, a través de oraciones simples y conocidas.
encadenadas lógicamente y a veces memorizadas.
Aún se me dificulta hablar de temas que se salen de
mi rutina familiar o escolar.

 Mi pronunciación es comprensible y hablo de


manera lenta y pausada.
COMPETENCIAS
 Escribo pequeños textos sencillos sobre temas de mi
entorno.

 Mi vocabulario se limita a temas y referentes


Lingüística Pragmática Socio-lingüística
cercanos y conocidos.
PERIODO MÓDULO 1 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

CONVIVENCIA Y PAZ
Primero Me gusta dialogar. 20 2
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Identificar el vocabulario y las expresiones en inglés para dar y pedir


 Describir en inglés las actividades que disculpas.
realiza cotidianamente.
Expresar acuerdos y desacuerdos en conversaciones muy  Describir las cualidades propias en inglés.
sencillas en inglés, mostrando respeto por  Expresar su opinión en inglés en torno a
la opinión de los demás. las acciones que observa en sus  Comprender información específica en inglés en textos narrativos sobre
semejantes.  Aspectos comunes comunes entre compañeros y compañeras
Describir de manera sencilla en inglés cómo sus acciones y las
de su comunidad afectan nuestro mundo.  Dar y pedir información en inglés sobre  Describir en inglés las actividades que realiza cotidianamente y sus
actividades cotidianas en su entorno consecuencias para otros seres en el mundo.
inmediato y su comunidad.
 Intercambiar información en inglés sobre las relaciones entre distintas
 Dar y pedir disculpas en inglés con frases comunidades en el mundo, con oraciones simples.
sencillas.

 Pedir información en inglés sobre las


preferencias de los demás.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER


1. Identifica palabras y expresiones en inglés 1. Da y pide disculpas en inglés de manera 1. Respeta las opiniones y posiciones de Habilidades siglo XXI
2. para pedir disculpas. sencilla, al reconocer un error o falta. sus compañeros en relación a temas Escucha atentamente con el propósito de
3. Identifica palabras y expresiones en inglés 2. Describe en inglés de manera sencilla sus de interés común. identificar claramente el sentido y la
para expresar acuerdos y desacuerdos. cualidades y las de los demás 2. Manifiesta respetuosamente sus opinión de su interlocutor.
4. Reconoce algún vocabulario y estructuras 3. Expresa sus opiniones en inglés evitando opiniones Estrategias de aprendizaje
en inglés relacionadas ofender o incomodar a sus compañeros. Plantea un plan de trabajo con sus
5. para describir las cualidades propias y de compañeros y lo cumple a cabalidad.
6. los demás.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA
Vocabulario para repasar: Inglés en la práctica Expresiones
 Preguntas simples para pedir opinión o descripción Luis is really nice and clever. I think that…
/Simple He is short and slim. In my opinion!
 questions to ask for someone’s opinion or appearance What do you think about Yenis? I think he/she/it is________
 What do you think about ________? I think she is a very good friend. he is really nice…
 What is your opinion about______? I am a tall boy. I agree / I disagree - I don’t agree
 What is he/she like? Carlos is a good friend.
Sara is a shy girl.
I agree with you / I disagree with
you..
PERIODO MÓDULO 2 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

UNA ALDEA GLOBAL


Segundo Vivo En Una Aldea Global 20 2
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Describir de manera sencilla en inglés cómo sus  Describir en inglés las actividades que  Identificar información específica sobre los efectos de sus acciones en el
acciones y las de su comunidad afectan nuestro mundo. realiza cotidianamente. mundo, en textos narrativos y descriptivos corto en inglés.
 Expresar su opinión en inglés en torno a  Reconocer las relaciones de causa y efecto en textos orales y escritos en
las acciones que observa en sus ingleses relacionados con la globalización.
semejantes.  Describir en inglés las actividades que realiza cotidianamente y sus
 Dar y pedir información en inglés sobre consecuencias para otros seres en el mundo.
actividades cotidianas en su entorno  Intercambiar información en inglés sobre las relaciones entre distintas
inmediato y su comunidad. comunidades en el mundo, con oraciones simples.
 Mencionar en inglés causas y posibles
efectos de las acciones humanas en la vida
de otros.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER


1. Identifica vocabulario y expresiones en 1. Hace y responde preguntas en inglés 1. Reconoce y respeta semejanzas y Habilidades siglo XXI
inglés relacionadas con la tecnología. sobre sus hábitos relacionados con el diferencias de las personas con Reconoce la tecnología como un instrumento
2. Reconoce adverbios de frecuencia uso de la tecnología. respecto a su edad y el uso de la de búsqueda y comunicación de
como always, sometimes, never. 2. Describe en inglés elementos tecnología. información.
3. Utiliza la palabra to (infinitivo) para tecnológicos que usa habitualmente. 2. Identifica los riesgos que existen en Estrategias de aprendizaje
hablar del uso de un objeto en inglés. 3. Habla sobre el uso de un objeto usando el uso de la tecnología. Practica inglés con sus compañeros(as)
4. Reconoce la pregunta how often do frases ensayadas en inglés. 3. Reconoce que el acceso y uso de la
you…? para indagar sobre la frecuencia 4. Compara en inglés el uso de la tecnología no es igual para todos y todas
de una acción en inglés. tecnología entre las personas de su
comunidad.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA
To + infinitive Actividades asociadas a la tecnología Expresiones
I use a computer to do my / Activities related to technology Preguntas sobre la frecuencia de una
homework. Do homework acción / Questions about frequency
Can (for possibility) Watch tv How often do you… (use a
Computers can be bad for you Listen to music computer)?
Comparaciones simples: Play I use a computer three hours a day
I use a computer every day, but Search for information
Juan uses a computer once a week. Do research
I use a computer more than Juan.
Adverbios de frecuencia
- never, often, sometimes, always
PERIODO MÓDULO 2 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

SALUD Y VIDA: Cuido mi


TERCERO 20 2
alimentación
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Hacer oraciones simples en inglés para describir las consecuencias de


 Dar y pedir información personal en algunas sustancias para el ser humano.
inglés sobre hábitos alimenticios.  Identificar palabras y frases en inglés relacionadas con sustancias
dañinas y sus consecuencias para la salud humana.
 Dar sugerencias y recomendaciones
Identificar y presentar en inglés los efectos de ciertas
en inglés, acerca del consumo de  Sugerir o dar recomendaciones en inglés en torno a los efectos dañinos
sustancias para su salud
ciertas sustancias. de ciertas sustancias, en una conversación sencilla.
(azúcares, cafeína, sal, grasa).
 Comprender información específica en textos descriptivos, escritos y
 Expresar en inglés causa y efecto de orales en inglés, sobre el uso y abuso de
hábitos alimenticios, a través de sustancias nocivas para la salud.
oraciones simples.

SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER


1. Solicita información específica usando las
1. Identifica el uso de las WH questions para
Wh questions. 1. Valora el cuidado de su cuerpo. Habilidades siglo XXI
conseguir información específica.
2. Comprende y asocia, en textos escritos en Predice el contenido de un texto basado en
2. Reconoce el vocabulario en inglés
inglés, sustancias perjudiciales para la 2. Promueve acciones para evitar el título, subtítulos o imágenes.
relacionado con las principales sustancias
salud con los efectos que producen. consumo de sustancias nocivas.
dañinas para la salud, en textos escritos
3. Da sugerencias o recomendaciones en Estrategias de aprendizaje
cortos.
inglés acerca del consumo de ciertas Sintetiza la información relevante en un
3. Identifica los principales efectos dañinos
sustancias. texto.
de ciertas sustancias para la salud, en
4. Intercambia en inglés información acerca
textos escritos cortos en inglés.
de los efectos dañinos de ciertas sustancias
4. Reconoce palabras y expresiones en inglés
para la salud.
para dar recomendaciones o sugerencias
5. Elabora una lista de productos que
en torno al uso de sustancias dañinas para
contienen sustancias nocivas para la salud en
la salud.
inglés.
CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITASEN EL
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA
USO DE LA LENGUA
Vocabulario para repasar: Efectos dañinos Expresiones
- Módulo 1 de 2°: alimentos saludables Headache, obesity, diabetes, hyperactivity, heart problems. Sugar is bad for your health
- Módulo 3 de 3º: Expresiones de causa-consecuencia. Salt can cause many health problems.
El abecedario / Deletreo Caffeine produces…
Alimentos dañinos: The alphabet / spelling It can cause…
sugar, caffeine, salt, fat, candy, fast food, lunch meat how do you spell ? Sugar is dangerous because…
(embutido) / sausage, soda, butter, fried foods. … it is bad because...
Eat more fruits/vegetables
Gramática para repasar: Inglés en la práctica Expresiones para hacer recomendaciones o sugerencias
- Módulo 1 de 3°: should/ shouldn’t -Caffeine produces hyperactivity. You must not eat too much candy.
- Módulo 3 de 3º: Must y Have to para expresar obligación -Fast food can cause heart problems. you must not drink too many sodas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN VICENTE - PALMIRA
PLAN DE ÁREA INGLÉS
• Listening
• Reading
GRADO QUINTO NIVEL SUGERIDO Principiante A1.1 HABILDADES SUGERIDAS • Writing
• Monologue
• Conversation

ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

• Comprende información general y específica en un texto narrativo corto sobre temas conocidos y de interés.
• Reconozco cuando me hablan en inglés y reacciono de • Produce un texto narrativo oral y/o escrito, corto y sencillo, que responde al “¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo? y ¿dónde?” de un
manera verbal y no verbal. evento o anécdota.
• Sigo la secuencia de un cuento corto apoyado en • Intercambia información sobre hábitos, gustos y preferencias acerca de temas conocidos, siguiendo modelos provistos por
imágenes. el profesor.
• Comprendo descripciones cortas y sencillas de • Explica causas y consecuencias de una situación a través de oraciones simples de manera oral y escrita siguiendo un
objetos y lugares conocidos. modelo establecido.
• Describo características de mí mismo, de otras
personas, de animales, de lugares con lenguaje muy sencillo.
• Respondo a saludos y a despedidas.
• Respondo a preguntas sencillas sobre mí y mi
entorno de manera verbal y no verbal.

COMPETENCIAS

Lingüística Pragmática Socio-lingüística


PERIODO MÓDULO 1 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

SALUD Y VIDA:
Primero 20 2
Respeto mi cuerpo
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

• Identificar frases y expresiones en inglés, relacionadas con


• Dar y pedir opiniones en inglés con estereotipos comunes en su comunidad.
• Reconocer y expresar en inglés acciones positivas base en situaciones de conflicto. • Producir oraciones simples en inglés, sobre el rol de los hombres y
para construir un ambiente de paz con sus • Hacer comparaciones en inglés para mujeres en su contexto local.
Semejantes a través del lenguaje. describir el rol de hombre y mujer en • Comprender textos narrativos cortos en inglés, sobre el rol del
la sociedad. lenguaje en la generación de conflictos.
• Expresar emociones en inglés frente a • Intercambiar opiniones positivas en inglés, sobre las personas que le
diversas situaciones. rodean.
• Describir en inglés el rol de las
personas en la sociedad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER


1. Identifica palabras y expresiones en inglés 1. Describe en inglés, su rutina diaria y sus 1. Muestra con sus acciones que se respeta Habilidades siglo XXI
relacionadas con el manejo de la higiene. pasatiempos. así mismo y a sus semejantes. Elabora preguntas significativas que
2. Identifica la estructura de una pregunta 2. Pregunta y responde en inglés, acerca de 2. Respeta las decisiones y opiniones de sus conducen a mejores opciones o soluciones.
sencilla con what, who, y where. actividades cotidianas y pasatiempos. semejantes. Estrategias de aprendizaje
3. Reconoce las estructuras I like / I don’t like 3. Expresa en inglés, lo que le gusta y lo que no le Practica con sus compañeros sus
para hablar de lo que le gusta y no le gusta. gusta. monólogos.
4. Reconoce el vocabulario y estructuras en inglés 4. Interactúa, utilizando lenguaje sencillo en
relacionadas con las actividades cotidianas y inglés, con sus compañeros sobre temas de
pasatiempos. interés y relacionados con el cuidado del cuerpo y
5. Identifica la forma imperativa de verbos las relaciones con los demás.
conocidos en inglés.

CONTENIDOS SUGERIDOS
SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA
- Módulo 2 de 3º: La hora (en Actividades cotidianas y pasatiempos / Hobbies and daily La hora / Telling the time
punto) activities half past / and a half / thirty
- Repaso de números del 1-1000 Wake up, have a bath, have 7:30 - It’s half past seven / It’s
-Módulo 1 de 3º: Partes del cuerpo breakfast, brush my teeth, go to seven and a half / It’s seven thirty
school, do the homework a quarter past
Tidy the room, clean the room 8:15 - It’s a quarter past eight
go to the park, play soccer, play a quarter to
video games 9:45 - It’s a quarter to ten.
Relationships / Relationships Expresiones de disculpa o rechazo /
brother, sister, uncle, aunt, Expressions of apology or rejection
grandmother, grandfather, best Do not / I don’t like it
friend, etc. Stop it! / I do not want to
PERIODO MÓDULO 2 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

UNA ALDEA GLOBAL


Segundo 20 2
Estamos Bien Informados
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS
 Identificar el vocabulario y las expresiones en inglés para dar y pedir
 Dar y pedir disculpas en inglés con disculpas.
Expresar acuerdos y desacuerdos en conversaciones  Describir las cualidades propias en inglés, con el vocabulario y las
frases sencillas.
muy sencillas en inglés, mostrando respeto por la  Expresar cualidades propias en inglés. expresiones adecuadas.
opinión de los demás.  Expresar acuerdos y desacuerdos en  Expresar acuerdos, desacuerdos y disculpas en inglés con oraciones
inglés de manera sencilla. simples en una conversación sencilla.
 Pedir información en inglés  Comprender información específica en inglés en textos narrativos sobre
Sobre las preferencias de los conflictos comunes entre compañeros y compañeras.
demás.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER


1.Identifica palabras y expresiones en inglés 1. Relata en inglés, anécdotas propias con 1. Aprecia las experiencias vividas Habilidades siglo XXI
relacionadas con el relato de anécdotas propias lenguaje sencillo. por sí mismo y sus compañeros. Hace uso de diversos medios de
de su contexto. 2. Responde preguntas sencillas en inglés, 2. Valora la información que recibe por los Comunicación y considera su efectividad.
2. Reconoce la estructura del pasado de los relacionadas con hechos actuales. diferentes medios de comunicación e Estrategias de aprendizaje
verbos de uso frecuente en inglés. 3. Elabora preguntas sencillas en inglés, información. Reorganiza en un cuadro la información
3. Reconoce el vocabulario en inglés de los relacionadas con los hechos que presentan recogida de diferentes medios de
medios de comunicación e información con los los medios de comunicación comunicación.
que tiene contacto. 4. Reconoce información relevante en un texto
4. Identifica la forma interrogativa en inglés para corto en inglés.
obtener información sobre hechos actuales. 5. Expresa en inglés, su preferencia sobre los
diversos medios de comunicación e información.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE
PGA-02
Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 31

Vocabulario para repasar: Expresiones para narrar / Vocabulary Expresiones para hablar de
- Módulo 1 de 1º: Palabras que indican secuencia first, then, for narrating preferencias / Expressions to talk about
next, last One day… preferences
- Módulo 4 de 3°: Buenas prácticas sobre el uso de la tecnología When I was younger… I prefer to…
y sus elementos. Then… I prefer
Gramática Finally… Expresiones para hablar de acciones
Pasado simple (verbos regulares) Inglés en la práctica pasadas / Expressions to talk about the
Used to When I was younger I used to play past
Questions in the past: soccer but now I play basketball. I used to play soccer but now I…
Did you…? I love reality shows. My grandparents did not have
Did he...? My grandparents did not have computers to be informed
What did you do last Saturday? computers, they used radios to access information.
I walked around the park.
PERIODO MÓDULO 2 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

CONVIVENCIA Y PAZ:
TERCERO Cuido mi lenguaje 20 2
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Reconocer y expresar en inglés acciones positivas  Dar y pedir opiniones en inglés con  Identificar frases y expresiones en inglés, relacionadas con
para construir un ambiente de paz con sus semejantes base en situaciones de conflicto. estereotipos comunes en su comunidad.
a través del lenguaje.  Hacer comparaciones en inglés para  Producir oraciones simples en inglés, sobre el rol de los hombres y
describir el rol de hombre y mujer en mujeres en su contexto local.
la sociedad.  Comprender textos narrativos cortos en inglés, sobre el rol del
 Expresar emociones en inglés frente a lenguaje en la generación de conflictos.
diversas situaciones.  Intercambiar opiniones positivas en inglés, sobre las personas que le
 Describir en inglés el rol de las rodean.
personas en la sociedad.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER SABER APRENDER


INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE
PGA-02
Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 32

1. Identifica palabras y expresiones en inglés 1. Se refiere a sus semejantes y miembros de la 1. Muestra con sus palabras que se respeta Habilidades siglo XXI
que refleje algún tipo de discriminación en su comunidad en inglés sin palabras o expresiones así mismo y a sus semejantes. Expresa sus ideas de manera oral y escrita
contexto. que denoten algún tipo de discriminación de 2. Valora el rol de cada género en la sociedad reconociendo su interlocutor y el contexto.
2. Reconoce el vocabulario y las estructuras para género, posición socioeconómica, etc. Estrategias de aprendizaje
describir en inglés las cualidades de sus 2. Produce pequeños textos orales o escritos en Agrupa palabras teniendo en cuenta su
Semejantes. inglés en los que describe el rol de hombres y raíz o familia
mujeres en su contexto local.
3. Compara en inglés con cierto detalle las
características físicas y la personalidad de sus
semejantes.
4. Expresa en inglés sus opiniones y las sustenta
con argumentos.
5. Reconoce información relevante en inglés en un
texto corto

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITASEN EL
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA
USO DE LA LENGUA
- Módulo 2 de 4°: Descripciones de Adjetivos - Sinónimos y antónimos Expresiones de rechazo / Expressions
personas Adjectives - synonyms and of rejection
- Módulo 1 de 5º: Expresiones de opposites Stop it!
disculpa Pretty = beautiful Cut it out
Gramática para repasar Fat = heavy / thin = slim Not cool
- Módulo 1 de 2°: Simple present Short / tall That was not funny
e.g. She is a smart girl Kind / rude That’s bullying
Gramática polite / impolite Expresiones de disculpa / Expressions
Plural forms Intelligent = clever = smart of apology
Man / Men Rich / poor It was not my intention
Woman / women Catholic You are right, sorry
Child / children Protestant Sorry if I offended you
Baptist
Mormon
Inglés en la práctica
Juan´s eyes are brown.
In my community men work as
bricklayers.
In my opinion, That was not
funny.
You are right, sorry.
Hey Marcela, that’s not funny.
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE
PGA-02
Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 33

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN VICENTE - PALMIRA


PLAN DE ÁREA INGLÉS
• Listening
• Reading
GRADO SEXTO NIVEL SUGERIDO Principiante A2.1 HABILDADES SUGERIDAS • Writing
• Monologue
• Conversation

ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

• Participates in a very short conversation.


• Comprendo información básica sobre temas relacionados • Request and provide clasification on how names and unknown words are spelled.
con mis actividades cotidianas y con mi entorno. • Understands and uses familiar words and short phrases about routines, daily activities and preferences.
• Comprendo preguntas y expresiones orales que se refi • Understands instructions and expresses them orally and written form.
eren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. • Describes the basic characteristics of people , things and places.
• Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo • Answers questions related to “what,who, and when” after reading or listening ton a short and simple text.
actividades cotidianas, personales y académicas. • Writes basic personal information in pre-establised forms.
• Comprendo textos literarios, académicos y de interés • Understands the topic and topic and general information of a short and simple text.
general, escritos con un lenguaje sencillo.
• Puedo extraer información general y específi ca de un
texto corto y escrito en un lenguaje sencillo
• Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o
hechos relacionados con temas y situaciones que me son
familiares.
• Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos
relacionados con situaciones, objetos o personas de mi COMPETENCIAS
entorno inmediato.
Lingüística Pragmática Socio-lingüística
PERIODO MÓDULO 1 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

DEMOCRACY AND PEACE:


Primero 40 4
COEXISTENCE IN THE CLASSROOM
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE
PGA-02
Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 34

META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

• Reconocerse como individuo y como miembro de la clase.  Identify words and phrases related to personal information and daily
 Give and ask for personal information. activities in simple oral and written texts.
• Recognize self as an individual and a member of the class.  Describe persons and daily activities.  Exchange personal information and daily activities in simple role-playing
 Present self and others. games.
 Give instructions.  Make simple phrases on personal information and daily activities orally
 Spell out names. and in writing.
 Give and request information on phone
numbers and the time.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


1. Identifies words and expressions on personal information, 4. Uses greetings appropriately in short 1. Values his personal characteristics and those of his peers.
moods and personal feelings. conversations. 2. Respects physical, cultural, ideological differences, among
2. Identifies personal information through Yes/ No 5. Completes a form with personal information. others, of his classmates.
questions. 6. Writes a personal profile and another person’s 3. Participates actively in the activities
3. Recognizes the vocabulary related to greetings, profile. • Expresses moods and personal feelings 4. Interiorizes the importance of integral personal care.
instructions and classroom language. through simple conversations.
7. Exchanges information related to daily situations
in the classroom.
8. Makes a list of short and simple sentences about
daily activities.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE
PGA-02
Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 35

Lexical Expressions to describe interests Grammar


Family Members • I like… • Present simple tense
• Mother/ mom/ma • He doesn’t like… • Yes/No questions
• Father/dad/ pop • She can… • Adjectives
• Grandmother/gramma • She can’t… • Singular and plural nouns
• Cousins • Adverbs of frequency
Routines Expressions to ask questions
• Brush teeth • So, are you…? Pronunciation
• Comb hair • Do you like…? • Recognize sounds in pairs. /i/ v /I/ Bean v bin Beat v bit
• Exercise • Can you …? • Recognize sounds and adequate intonation. /e/ v /ᵋ/ v /ᵆ/
• Eat healthy • Do you have any brothers or sisters? Beat bet bat Meet met mat
• Drink water
• Sleep well Classroom expressions Discourse
Numbers 1 to 100 Objects in the classroom The time • Open your notebook. • Begin and maintain a simple conversation.
• Be quiet!
Expressions to say hello: • Raise your hand. Sociolinguistic/Intercultural
• How are you?... I am… • Formal and informal use of greetings
• How are you doing?... I am… Expressions on routines • Learning through interaction • Respect for differences
• What do you do? I… • I eat dinner at 6.
• Nice to meet you. • Before going to bed, I…
• Glad to meet you.
• Nice meeting you!
• What’s up?
Hey!

PERIODO MÓDULO 2 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

HEALTH: HEALTHY PHYSICAL


Segundo ROUTINE 40 4
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Establecer una rutina de cuidado físico personal.  Describes personal care habits and  Builds simple sentences about routines, likes and interests orally and in
 Establish a physical care routine. routines. • Gives and requests personal writing.
information and daily activities.  Identifies words and phrases about routines, likes and interests in simple
 Expresses likes and interests. oral and written texts.
 Describes parts of the body.efectos de las  Exchanges information about routines, likes and interests in a simple
acciones humanas en la vida de otros. conversation.
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE
PGA-02
Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 36

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


1. Identifies essential information related to daily 5. Formulates questions related to personal care 4. Assumes a responsible position before personal care. •
personal care routines in short written texts with routines. Respects taking turns.
simple language. 6. Answers with short phrases the questions on 5. Values the contributions of classmates in class.
2. Recognizes vocabulary related to daily routines and personal care routines based on vocabulary and
personal care. expressions studied.
3. Identifies the structure of Yes/No questions 7. Writes down in a pre-established forms short
expressions and words related to personal care
routines from a short and simple oral presentation.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA

Lexical Expressions for personal care • In the morning... I brush my Grammar


Parts of the body teeth. • Present tense
• Arm • I visit the doctor… • Yes/No questions (Do you…? Yes, I do...; No, I don´t.)
• Legs • Take a shower • Adverbs of frequency Pronunciation
• Chest • Brush teeth • Recognize sounds and adequate intonation. /e/ v /ᵋ/ v /ᵆ/
• Brain Expressions of time related to routines • Comb hair Beat bet bat Meet met mat
• I eat dinner at 6. • Exercise Discourse
• Before going to bed, I… • Eat healthy • Sequence of events Sociolinguistic/Intercultural
• I wake up at • Drink water • Taking turns
• Everyday • Sleep well • Learning through interaction
• First, second, then…
• In the morning…
• In the evening…
• In the afternoon…
• At night…
PERIODO MÓDULO 3 TOTAL HORAS HORAS SEMANA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE
PGA-02
Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 37

SUSTAINABILITY: ENVIRONMENT
TERCERO 40 4
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Especificar acciones de ahorro de energía en la  Describes actions in a simple and  Exchanges information about daily activities through questions and
comunidad. logical sequence. sentences.
 Specify actions to save energy in the community.  Gives and requests information on a  Identifies phrases and expressions on daily activities in short oral and
subject. • Clarifies information. written texts.
 Builds simple sentences about daily activities in an oral and written
way.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


1. Recognizes vocabulary regarding saving energy. 1. Formulates previously prepared questions about daily 1. Values the importance of saving energy.
2. Identifies Wh-questions structure activities related to topics of interest. 2. Respects the environment.
3. Distinguishes sequences in an oral or written text. 2. Takes notes about words and expressions related to
energy saving activities reported by peers.
3. Proposes simple actions to save energy.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITASEN EL
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA
USO DE LA LENGUA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE
PGA-02
Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 38

Lexical Ad Expressions to describe energy saving actions Grammar


Conectors • Turn off the lights • Wh- questions
• And • Cook with gas • Present tense
• First • Close the refrigerator door Pronunciation
• Second • Turn off the fan/air • Recognize sounds in short conversations
• Later Electrical devices Expressions to report results and trends /s/ v /z/ v /Iz/
• Light bulb • Most people say that televisions She pushes him.
• Appliances consume a lot of energy. One way to save energy is…. He wants to be happy.
• Fridge, refrigerator • There are many ways to save energy. Discourse
• Stove • Marcos tells me that he unplugs the appliances when he is not • Sequence connectors (and, first, second,
• Air conditioning home. third, etc.)
• Heater • When do you shut down your computer? • Begin and maintain a simple conversation
Sociolinguistic/Intercultural
• Taking turns
• Valuation of cultural diversity
• Self-critical reflection

PERIODO MÓDULO 4 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

GLOBALIZATION: VALUE OF
Tercero LOCAL CULTURES 40 4
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Definir rasgos propios de la colombianidad (identidad  Describes characteristics of a culture.  Identifies phrases and expressions related to characteristics of persons,
nacional colombiana).  Establishes comparisons between  celebrations and places in short oral and written texts.
 Define own traits of national Colombian identity. countries.  Produces simple sentences about characteristics of persons,
 Requests and gives information.  celebrations and places orally and in writing.
 Describes persons, places and customs.  Exchanges information about characteristics of persons and places
through questions and sentences.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE
PGA-02
Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 39

SABER SABER HACER SABER SER


1. Identifies information related to particular 5. Provides, orally and in writing,information about 8. Values own cultural identity.
characteristics of some countries such as food, countries,celebrations and customs. 9. Respects customs and traditions of others.
clothing and celebrations. 6. Uses simple sentences to express information
2. Recognizes vocabulary related to food, about countries, food,clothing and celebrations.
clothing, celebrations, countries and 7. Formulates questions to obtain specific
nationalities. information about the countriespresented.
3. Differentiates characteristics of persons, animals and
things.
4. Identifies the structure of Whquestions.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA

Lexical Expressions for personal care • In the morning... I brush my Grammar


Parts of the body teeth. • Present tense
• Arm • I visit the doctor… • Yes/No questions (Do you…? Yes, I do...; No, I don´t.)
• Legs • Take a shower • Adverbs of frequency Pronunciation
• Chest • Brush teeth • Recognize sounds and adequate intonation. /e/ v /ᵋ/ v /ᵆ/
• Brain Expressions of time related to routines • Comb hair Beat bet bat Meet met mat
• I eat dinner at 6. • Exercise Discourse
• Before going to bed, I… • Eat healthy • Sequence of events Sociolinguistic/Intercultural
• I wake up at • Drink water • Taking turns
• Everyday • Sleep well • Learning through interaction
• First, second, then…
• In the morning…
• In the evening…
• In the afternoon…
• At night…
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PGA-02
Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 40

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN VICENTE - PALMIRA


PLAN DE ÁREA INGLÉS
• Listening
• Reading
GRADO SÉPTIMO NIVEL SUGERIDO Principiante A2.1 HABILDADES SUGERIDAS • Writing
• Monologue
• Conversation

ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

• Participates in short conversations providing information about him/ herself as well as about familiar people, places and
• Comprendo información básica sobre temas relacionados events using simple phrases and sentences previously memorized.
con mis actividades cotidianas y con mi entorno. • Describes people, activities, events and personal experiences orally using simple phrases and sentences previously
• Comprendo preguntas y expresiones orales que se refi rehearsed with his/her classmates and teacher.
eren a mí, a mi familia, mis amigos y mi entorno. • Writes short and simple texts about familiar actions, experiences, and plans using a sequence of images and a
• Comprendo instrucciones escritas para llevar a cabo preestablished model for the text.
actividades cotidianas, personales y académicas. • Understands the main idea and details related to activities, places, and people in a short descriptive text through familiar
• Comprendo textos literarios, académicos y de interés words and phrases
general, escritos con un lenguaje sencillo. • Recognizes specific information in written and oral texts related to objects, people, and actions when they are familiar to
• Puedo extraer información general y específi ca de un the student and the related information is presented slowly. The student may require use of visual aids such as images or
texto corto y escrito en un lenguaje sencillo texts for comprehension.
• Describo con frases cortas personas, lugares, objetos o • Gives and follows instructions, recommendations, and suggestions about topics related to his/her immediate context.
hechos relacionados con temas y situaciones que me son • Describes actions related to a subject in his/her family or school environment using simple sentences and images.
familiares.
• Escribo mensajes cortos y con diferentes propósitos
relacionados con situaciones, objetos o personas de mi COMPETENCIAS
entorno inmediato.
Lingüística Pragmática Socio-lingüística
PERIODO MÓDULO 1 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

SALUD: CUIDADO PERSONAL


Primero 30 3
INTEGRAL
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 41

META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Definir actividades para el cuidado personal integral, a  Identifcar expresiones sobre temas cotidianos a partir de textos
nivel físico (cuerpo), intelectual (mente), emocional  Dar y solicitar información personal y de descriptivos cortos orales y escritos.
(psicológico), social (relaciones) y espiritual actividades cotidianas.  Hacer una descripción oral sencilla y previamente ensayada sobre temas
(creencias).  Expresar gustos, pasatiempos e intereses. cotidianos.
 Expresar planes futuros.  Intercambiar información sobre temas cotidianos a través de preguntas
 Define activities for integral personal care at the
 Describir hábitos y rutinas de cuidado y respuestas.
physical (body), intellectual (mind), emotional personal, de alimentación y de actividad  Elaborar una serie de oraciones descriptivas sobre temas cotidianos.
(psychological), and spiritual (beliefs) level. física.
 Expresar habilidad física y mental.
 Describir creencias y emociones.
 Describir estados de salud.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


1. Identifca expresiones y palabras relacionadas con 5. Diligencia un formato con información relacionada 9. Interioriza la importancia del cuidado personal integral.
actividades recreativas y su frecuencia de realización. con actividades de cuidado personal y sus 10. Valora y respeta las opiniones de sus compañeros.
2. Distingue los dominios de cuidado personal (físico, correspondientes dominios (físico, intelectual,
intelectual, emocional, social y espiritual). emocional, social y espiritual) a partir de un texto
3. Reconoce las expresiones propias de las rutinas diarias, escrito sencillo y con base en el vocabulario y las
hobbies y planes futuros. expresiones estudiadas.
4. Identifca estructuras básicas de los tiempos presente y 6. Formula preguntas Yes/No questions previamente
futuro simple.. preparadas sobre hábitos de cuidado personal con
una pronunciación y entonación adecuadas.
7. Elabora una lista de oraciones simples sobre
actividades de cuidado personal y su
correspondiente dominio con el apoyo del
profesor y los compañeros de la clase.
8. Expresa actividades recreativas a través de
oraciones sencillas a partir de un modelo y con el
apoyo de fotos e imágenes.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 42

Lexical Expresiones para describir hábitos Discursivo


Pasatiempos • I exercise once a week. • Iniciar y mantener una conversación sencilla.
• Play sports • I always go to church on Sunday. • Justifcar decisiones
• Dance • Juan reads every day.
• Listen to music Sociolingüístico/Intercultural
• Go to the movies Expresiones para mostrar intereses y gustos • Habilidad de escuchar y observar.
• Watch TV • My favorite activity is… • Valoración de la diversidad cultural.
• Ride a bike • I like to dance. • Aprendizaje a través de la interacción.
• Collect things • I really like swimming. • Adaptabilidad a las diferentes formas de comunicar y
• Play videogames • When do you ….? aprender
• Comida • I like to….
• Celebraciones • I am going to….
• Vestuario • I have always….
Relaciones de tiempo • Do you like to bike ride?
• Everyday • Do you enjoy swimming?
• Once/ twice a week/month, year
• Every two weeks Expresiones para explicar
• Always • Exercising is physical because it is good for my body and my
• Never health.
• Recently I like to run since it is good for my physical condition.
• Regularly
Dominios de cuidado personal: Expresiones para mostrar reflexión
Actividades físicas, intelectuales, • I think I have good social self-care habits.
emocionales, sociales, y espirituales
• Meditation
• Pray
• Workout
• Camping
• Ride horses

Gramática
• Presente simple y futuro
• Presente de “like”
• Preguntas “Wh- questions”
• Modales: can
• Adverbios de frecuencia
• Preguntas Yes/No questions

Pronunciación
• Reconocer sonidos en conversaciones
/s/ v /z/ v /Iz/
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 43

Wants, gives, pushes


• Reconocer expresiones tal como
pronunciación y reducciones
I’ve, have ya, gonna, wanna,
I will go to, I will gota,
It is a good, Itsa good

PERIODO MÓDULO 2 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

DEMOCRACIA Y PAZ: MATONEO Y


Segundo CONFLICTOS 40 4
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Proponer acciones de convivencia e inclusión en el aula.  Describir experiencias pasadas.  Hacer una narración corta sobre actividades cotidianas en el aula y el
 Propose actions for getting along and inclusion in the  Expresar estados de ánimo. entorno inmediato de manera oral y escrita.
classroom  Dar y solicitar información.  Identifcar frases y expresiones relacionadas con actividades cotidianas en
 Pedir y dar disculpas. el entorno inmediato en textos orales y escritos sencillos.
 Dar sugerencias y recomendaciones.  Intercambiar información sobre actividades cotidianas en el aula y en el
entorno inmediato a partir de preguntas y respuestas.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


1. Identifca palabras y expresiones relacionadas con el 1. Relata de manera breve y sencilla una situación 1. Acepta las sugerencias y recomendaciones de otros.
manejo de emociones en textos descriptivos cortos personal de convicencia a partir de un modelo dado. 2. Colabora con la consecución de una atmósfera agradable
escritos en lenguaje sencillo. 2. Construye colectivamente las normas básicas para en el aula de clases.
2. Reconoce expresiones relacionadas con sentimientos, mantener una sana convivencia en el aula de clases. 3. Respeta las diferencias.
emociones, valores, cualidades, etc. 3. Produce textos descriptivos cortos en los cuales
3. Distingue expresiones empleadas para dar sugerencias describe valores y cualidades de pares y/o familiares.
y recomendaciones. 4. Intercambia sugerencias y recomendaciones sobre
4. Identifca estructuras básicas de los tiempos presente y situaciones específcas del aula de clases..
pasado simple
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 44

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA

Lexical Expresiones sobre emociones Discursivo


Sentimientos y emociones • I am really angry. • Llegar a acuerdos.
• Anger: angry, happiness: happy, • He is just exciting. • Hacer sugerencias y recomendaciones.
sadness: sad, depressions: • Some of Sara’s frustration is from
depressed, motivation: motivated. depression. Sociolingüístico/Intercultural
Valores éticos • Tomas is happy. • Reflexión autocrítica.
• Respect, honesty, humility, • He should not have so much rage. • Aceptación de las diferencias.
responsibility, etc. • All of us get tired sometimes. • Manejo de normas de cortesía.
Cualidades de las personas. Expresiones para recomendar
• Quiet, talkative, tolerant, humble, • My recommendation is
polite, etc. • We should….
Conectores • As a consequence, you have to/
• Because, since, as, as a result of, need to
therefore, for this reason. • Why don´t you…?
Gramática • Let’s think about…?
• Imperativos para dar recomendaciones
o sugerencias.
• Modales: must, have to, should,
could, etc.
• Presente y pasado simple.

Pronunciación
• Reconocer sonidos en conversaciones
/d/ v /t/
/θ/ v /δ/
Had hat
Bad bat
Thanks that
Think this

PERIODO MÓDULO 3 TOTAL HORAS HORAS SEMANA


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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 45

SOSTENIBILIDAD: CONSERVACIÓN
TERCERO 30 3
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Especifcar actividades para la conservación del medio  Dar y recibir información.  Intercambiar información sobre actividades cotidianas a partir de
ambiente en la comunidad.  Dar y recibir recomendaciones y preguntas y respuestas.
 Specify activities for environmental conservation in sugerencias.  Identifcar palabras y expresiones sobre actividades cotidianas en
the community.  Describir situaciones y eventos. textos orales y escritos cortos.
 Proponer acciones de mejoramiento.  Hacer una descripción simple sobre actividades cotidianas de manera
oral y escrita.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


1. Comprende la idea general de un texto oral o escrito 5. Intercambia información relacionada con temas 8. Respeta el medioambiente.
corto sobre un tema académico. académicos. 9. Valora las opiniones de sus pares.
2. Identifca Wh-questions en preguntas para obtener 6. Produce textos orales o escritos, en los que da a conocer
información específca. información sobre un tema de interés.
3. Identifca estructuras básicas de los tiempos presente y 7. Propone acciones sencillas para la conservación del
pasado simple, y presente perfecto. medio ambiente.
4. Reconoce expresiones relacionadas con el medio
ambiente.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITASEN EL
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA
USO DE LA LENGUA
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 46

Lexical Expresiones relacionadas con la conservación del medio Discursivo


Conservación ambiente • Iniciar y mantener una conversación
• Protect, preserve, avoid, save • He recycles paper and plastic. sencilla.
• Animals, oceans/land, plants. • Please turn off the light.
• Natural resources • The water is shut off. Sociolingüístico/Intercultural
• Global warming • What do you do to protect/save/ preserve the environment? • Aprendizaje a través de la interacción.
• The weather is heating up. • Reflexión autocrítica.
Gramática • Antarctica ice is melting.
• Preguntas “Wh-questions” • What do you do to protect the environment?
• Presente y Pasado simple • In order to protect the environment, I …
• Presente perfecto
• Imperativos
• Modales

Pronunciación
• Reconocimiento de expresiones
tal como
pronunciación
/d/ v (t) v (Id)
Buzzed booked wanted

PERIODO MÓDULO 4 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

GLOBALIZACIÓN: CULTURAS
Tercero INTERNACIONALES 30 3
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Reconocer las características culturales de algunos países.  Dar y solicitar información.  Producir un texto descriptivo corto sobre las características de personas y
 Recognize cultural characteristics in some countries.  Describir hábitos, personas y lugares. lugares de manera oral y escrita.
 Establecer comparaciones y contrastes.  Intercambiar información sobre características de personas y lugares a
 Expresar puntos de vista. partir de preguntas y respuestas.
 Identifcar frases y expresiones relacionadas con características
particulares de personas y lugares en textos descriptivos cortos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 47

SABER SABER HACER SABER SER


1. Identifca información relacionada con temas de interés 5. Elabora un cuadro comparativo sobre diferentes 8. Respeta las diferencias culturales.
general. características culturales de algunos países 9. Valora los aportes de sus compañeros.
2. Identifca similitudes y diferencias entre personas, previamente establecidas.
lugares, animales y cosas. 6. Intercambia información relacionada con
3. Identifca estructuras básicas de los tiempos presente y características culturales de algunos países.
pasado simple, y presente perfecto. 7. Produce textos orales o escritos, en los que da a
4. Reconoce expresiones relacionas con biodiversidad, conocer información sobre características culturales
deportes, climas, estaciones, etc de algunos países.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA

Lexical Puntos cardinales Discursivo


Países y Nacionalidades • North, South, East, West. • Comparar y contrastar.
• Colombia/ Colombian Cualidades • Iniciar y mantener conversaciones sencillas.
• United States of America/ • Fast, slow, big, small, old, new,
American modern, far, near, etc. Sociolingüístico/Intercultural
• Japan/ Japanese • Habilidad de escuchar y observar.
• China/ Chinese Expresiones para dar comparación y contraste • Habilidades para analizar, interpretar
Biodiversidad • This country has a larger y relacionar.
• Animals and plants population than... • Valoración de la diversidad cultural.
• Oceans, rivers, mountains, • It is bigger than…
valleys, etc. • It is diffcult when
Deporte • It has the most…
• Soccer, football, baseball, • It is the best/worst
basketball
• Jumping, skating, canoeing, body Expresiones para dar razones
boarding, etc. • This country has better education
• Chess, Pool, Billiard, etc. because...
Clima • This country has more economic
• Sunny, cloudy, snowy, windy (Hot, resources because…
warm, cold)
Estaciones
• Winter, Summer, Spring, Fall.
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 48

Gramática
• Comparativos y superlativos.
• Conectores de secuencia.
• Presente y Pasado simple y
continuo.
• Presente perfecto.

Pronunciación
• Reconocimiento de expresiones
tal como
pronunciación y reducciones
/s/ v /z/ v /Iz/
Wants bees buzzes
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 49

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PLAN DE ÁREA INGLÉS
• Listening
• Reading
GRADO OCTAVO NIVEL SUGERIDO Principiante A2.2 HABILDADES SUGERIDAS • Writing
• Monologue
• Conversation

ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

• Requests and provides information about experiences and plans in a clear and brief manner using his/her own
• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar information or information about familiar situations. Likewise, the student uses familiar vocabulary and may ask for
actividades académicas. 2 assistance from classmates and/or the teacher.
• Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros • Explains in written form different familiar situations and facts in a coherent and simple manner. The student can establish
en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad relationships of addition, sequence, and cause and effect as well as simple comparisons.
de repetición. • Recognizes specifc information in short oral and written texts on topics of general interest. The student uses different
• Identifi co ideas generales y específi cas en textos orales, reading strategies such as: previewing (images, titles, subtitles, etc.), prediction, the underlining of key words and Spanish
si tengo conocimiento del tema y del vocabulario cognates, and the identifcation of the general idea of the text (skimming).
utilizado. • Exchanges information about academic and general interest topics, through simple conversations, dialogues, and role-
• Reconozco los elementos de enlace de un texto oral para plays. In these conversations, the student may express opinions in a simple manner using previously studied models.
identifi car su secuencia. • Makes recommendations to people in his/her community about what to do, when and how, based on daily situations in
• Muestro una actitud respetuosa y tolerante al escuchar a his or her family life, school or local environment.
otros. • Makes brief presentations on academic topics related to his/her school environment or community including in the
• Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración. presentation: relevant facts, specifc details, and specifc vocabulary pertinent to the topic. Prior to giving the presentation,
• Reconozco el propósito de una descripción en textos the student prepares and receives advice from his/her classmates and/or teacher.
narrativos de mediana extensión. • Expresses emotions and feelings about a situation or specifc topic related to his/her family or school and presents
• Identifico puntos a favor y en contra en un texto supporting reasons in a clear and simple manner.
argumentativo sobre temas con los que estoy • Briefly narrates current facts, daily situations or personal experiences orally and in written form. To do so, the student
familiarizado. considers the sequence of actions and the clarity of ideas and receives advice from classmates and/ or the teacher.
• Comprendo relaciones de adición, contraste, orden COMPETENCIAS
temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados
sencillos.
• Escribo narraciones sobre experiencias personales y Lingüística Pragmática Socio-lingüística
hechos a mi alrededor.
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 50

• Escribo mensajes en diferentes formatos sobre temas de


mi interés

PERIODO MÓDULO 1 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

SOSTENIBILIDAD: ACCIONES
Primero 30 3
HUMANAS
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Evaluar el impacto de las acciones humanas en el  Describir situaciones relacionadas con temas cotidianos de interés
medio ambiente en el país.  Presentarse ante un grupo. general de manera oral y escrita.
 Evaluate the impact of human actions on the  Describir acciones humanas.  Elaborar un texto expositivo escrito sencillo sobre temas cotidianos de
environment in the country.  Solicitar información sobre acciones interés general.
humanas.  Intercambiar información sobre temas cotidianos de interés general a
 Dar sugerencias para mejorar practicas. través de diálogos.
 Expresar opiniones sobre acciones.  Identifcar información sobre temas cotidianos de interés general en
 Discutir buenas y malas prácticas. textos expositivos cortos orales y escritos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


1. Reconoce vocabulario relacionado con el medio 7. Presenta, de manera oral y ensayada, el impacto 12. Muestra respeto por el medio ambiente a través de la
ambiente. de diversas acciones humanas en el medio promoción de prácticas responsables.
2. Identifca estructuras básicas de descripción. ambiente con un vocabulario pertinente. 13. Reconoce prácticas medio ambientales propias y las de
3. Identifca la estructura de preguntas de información. 8. Solicita información a los compañeros sobre otros.
4. Reconoce expresiones de opinión. acciones humanas en el medio ambiente a través
5. Identifca las etapas del proceso de escritura. de preguntas de información previamente
6. Identifca las secciones de un texto expositivo. ensayadas.
9. Identifca la tesis y los argumentos en un texto de
opinión.
10. Expresa opiniones o da información de manera
oral, espontánea y con un vocabulario sencillo.
11. Elabora un texto expositivo escrito sobre las
acciones humanas en el medio ambiente con
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PGA-02
Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 51

información relacionada con hechos, detalles, y


referencias con base en el proceso de escritura.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA
Lexical Expresiones para opinar Discursivo
Acciones humanas • I exercise once a week. • Conectores de secuencia
• Plant trees • I always go to church on Sunday.
• Throw garbage • Juan reads every day. Sociolingüístico/Intercultural
• Mining • Habilidades para analizar, interpretar y relacionar.
• Agriculture Expresiones para mostrar intereses y gustos • Flexibilidad cognitiva.
Prácticas medio ambientales • I (really) think that … • Aprendizaje a través de la interacción.
• Reducing carbon print • I believe (that) …
• Recycle • I’m sure that …
• Waste • In my opinion / My opinion is …
Expresiones para describir acciones • I agree with …
humanas en el medio ambiente • I guess/imagine …
• Save the whales. • I have no doubt that /
• Recycling paper saves the trees I’m certain that …
in forest. • I strongly believe that …
• Using plastic bottles as planters is
a good idea. Expresiones para citar en un escrito:
• According to …
Gramática
• Adverbios de frecuencia y secuencia
• Adjetivos posesivos: her, his, my, their, your
• Preguntas Wh-questions
• Presente simple
• Infnitivo/gerundio

Pronunciación
• Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 52

/d/ v /t/ v /Id/


Played walked wanted

PERIODO MÓDULO 2 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

SALUD: DESÓRDENES ALIMENTICIOS


Segundo 30 3
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Formular iniciativas para la prevención de desórdenes  Dar sugerencias, recomendaciones.  Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones relacionadas con
alimenticios.  Dar y solicitar información temas de interés general.
 Formulate initiative for the prevention of eating  Expresar condiciones.  Intercambiar información sobre temas de interés general a través de
disorders.  Describir experiencias pasadas. conversaciones.
 Describir enfermedades, síntomas,  Identifcar información sobre temas de interés general en textos
 partes del cuerpo, tratamientos descriptivos cortos orales y escritos.
 Describir rutinas de alimentación

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


1. Identifca síntomas, partes del cuerpo, tratamientos 8. Hace preguntas previamente preparadas sobre 12. Reconoce su papel en la prevención de enfermedades.
sencillos y breves. desórdenes alimenticios a partir de un formato 13. Reconoce prácticas negativas para la salud.
2. Identifca hechos relevantes, detalles concretos y defInido.
referencias. 9. Explica o expresa opiniones sobre desórdenes
3. Reconoce la estructura de preguntas de información. alimenticios de manera breve y sencilla a partir de
4. Identifca estructuras básicas de descripción. un modelo dado y con una pronunciación clara.
5. Reconoce expresiones de opinión, de recomendación. 10. Presenta un plan de prevención de un desorden
6. Identifca las etapas del proceso de escritura. alimenticio asignado con un lenguaje claro y sencillo.
7. Identifca las secciones de un reporte. 11. Elabora un reporte escrito con un lenguaje claro y
sencillo a partir de notas tomadas y un modelo
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PGA-02
Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 53

establecido.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA

Lexical Expresiones para concluir y citar oralmente: Discursivo


Partes del cuerpo • In sum • Comparar y contrastar.
• Head • In conclusion
• Stomach • According to …(1994) Sociolingüístico/Intercultural
• Arm • Valoración de la diversidad cultural.
• Back Expresiones para introducir un tema: • Aprendizaje a través de la interacción.
Síntomas y medicinas • Today I will talk about.
• Flu • Good morning. My purpose
• Headache today is…
• Stomachache
• Broken bone Expresiones para desarrollar contenido:
Enfermedades/ desordenes • Moving on to my next point,
alimenticios • Now, let me move to my second point.
• Bulimia
• Overweight Expresiones para concluir:
• Obese/ obesity • In sum
• Anorexia • I tried to
Transiciones • To conclude…
• Next • In conclusion
• In addition to • Now, to sum up...
• Then • I think this can be prevented by….
Expresiones para relacionar sintomas
• My arm itches.
• I have a headache.
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 54

• I sometimes take pills.


• My doctor gave me a shot.
• I have a prescription for medicine
• My throat is sore.
• I’ve got a fever/θ/ v /δ/

Gramática
• Adverbios de frecuencia y
secuencia.
• Adjetivos posesivos: her, his, my,
their, your
• Preguntas Wh-questions
• Adverbios de frecuencia y
secuencia
• Imperativos--Take…, drink…;
Don´t…..
• Presente perfecto
• Pasado simple

Pronunciación
• Reconocimiento de expresiones
tal
como pronunciación y blendings
Is a -- iza
At the doctor -- Atthedoctor

PERIODO MÓDULO 3 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

DEMOCRACIA Y PAZ: LENGUAJE EN LA


TERCERO CONSTRUCCIÓN DE PAZ 30 3
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Reconocer el papel del lenguaje (positivo y negativo)  Justifcar puntos de vista.  Describir de manera oral y escrita, situaciones relacionadas con
en la construcción de paz en la comunidad.  Expresar hechos y opiniones. temas de interés general.
 Recognize the role of language (positive and negative)  Expresar condiciones.  Identifcar hechos y opiniones en textos orales y escritos sencillos de
in the construction of peace in the community.  Describir experiencias pasadas. mediana extensión relacionados con temas de interés general.
 Expresar sueños, planes futuros.  Intercambiar información sobre temas de interés general través de
juegos de roles.
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 55

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


1. Reconoce lenguaje positivo y negativo. 6. Muestra comprensión de las ideas generales y específcas 11. Muestra respeto por las opiniones expresadas por sus
2. Identifca estructuras básicas de narración. en textos orales y escritos a través del diligenciamiento de pares
3. Identifca la estructura de preguntas de información. formatos pre-establecidos. 12. Reconoce su responsabilidad en la construcción de paz
4. Reconoce expresiones de opinión, puntos de vista. 7. Narra un caso de uso de lenguaje positivo/ negativo a en su comunidad
5. Identifca las etapas del proceso de escritura. partir de un modelo provisto. 13. Reconoce usos positivos / negativos del lenguaje
8. Organiza la información recogida de diferentes fuentes
bibliográfcas en tablas y gráfcos.
9. Presenta opiniones sobre uso de lenguaje positivo/
negativo siguiendo un plan de exposición preparado
anteriormente.
10. Produce, de manera escrita y siguiendo el proceso de
escritura, un plan personal para el uso constructivo del
lenguaje.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITASEN EL
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA
USO DE LA LENGUA
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE
PGA-02
Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 56

Lexical Expresiones para narrar Discursivo


Vocabulario positivo y negativo • One day I went for a walk. • Conectores de contraste: however, but,
• Like • Marcos has been sick for a while. on the other hand.
• Dislike • My mother used to say mean things
• Bad taste Sociolingüístico/Intercultural
• Fat Expresiones para argumentar y apoyar puntos de vista • Habilidad de escuchar y observar.
• Ugly • I agree, I disagree, I believe, I think, • Valoración de la diversidad cultural.
• Super skinny in my opinion, I’m sorry, I can’t • Conocimiento del impacto de la
agree with …Jorge cultura y de los contextos situacionales,
Gramática • Exactly! I couldn’t agree more. sociales, e históricos.
• Presente perfecto/ pasado simple • Perhaps, but … • Aprendizaje a través de la interacción.
• Primer condicional • That’s true.
• Modales: should, can, ought to, • I’m sorry, but I disagree.
must • I’m afraid that isn’t right.
• You’re absolutely correct!.
Pronunciación • That may be the case, however, …
• Reconocimiento de las • You should, shouldn´t
expresiones tal como pronunciación
y blendings
Be the case—bethecase
Have you ever—aveyouever

PERIODO MÓDULO 4 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

GLOBALIZACIÓN: CONSUMISMO
Tercero 30 3
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Determinar el impacto del consumismo en los jóvenes.  Expresar opiniones.  Identifcar información relevante sobre temas académicos en textos
 Determine the impact of consumerism in adolescents.  Justifcar puntos de vista. expositivos orales y escritos de mediana extensión.
 Formular y responder preguntas sobre un  Elaborar textos expositivos escritos y orales sobre temas académicos.
tema.  Intercambiar información través de preguntas y expresiones.
 Expresar condiciones.
 Describir experiencias pasadas.
 Expresar planes futuros.

INDICADORES DE DESEMPEÑO
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 57

SABER SABER HACER SABER SER


1. Reconoce vocabulario sobre consumo y consumismo, 4. Elabora un cuadro comparativo con las necesidades 8. Muestra respeto por las opiniones expresadas por los
moda, tecnología, necesidades. de consumo de los jóvenes por medio de un formato pares.
2. Identifca la estructura de una encuesta. previamente establecido. 9. Reconoce características del consumo responsable.
3. Reconoce expresiones de opinión, puntos de vista. 5. Elabora, con apoyo, una encuesta relacionada con 10. Participa activamente de las actividades planteadas
necesidades de consumo a través de preguntas de
información (Wh-questions).
6. Elabora y presenta un cuadro clasifcatorio a partir de
las categorías las necesidades de consumo.
7. Produce un texto argumentativo sencillo y
estructurado sobre consumismo a partir de
referencias bibliográfcas previamente consultadas.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA

Lexical Expresiones para proponer/mostrar una solución Discursivo


Consumismo • If …then • Conectores de adición, contraste, causa
• Buy and sell • Whether or not….. y efecto.
• Over packaging • I have a proposal (to make)
• Disposable income • I would like to put forward a Sociolingüístico/Intercultural
• Fashion proposal (formal) • Aprendizaje a través de la interacción
• Technology • You should … • Valoración de la diversidad cultural
Palabras a favor o en contra • You must/ mustn´t • Autoconciencia
• Like, similar as, same in the same • This is the result
way, the same as similarly • I´d like to…
• As well as
• Although, yet, while, instead,
unless, unlike, on the contrary,
contrary to…Estaciones
• Winter, Summer, Spring, Fall.
• Presente perfecto.

Gramática
• Presente perfecto, presente
perfecto continuo
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 58

• Modales de posibilidad
• Futuro perfecto
• Adjetivos
• Adverbios de moda, secuencia,
lugar
• Imperativos
• Tercero condicional

Pronunciación
• Reconocimiento de las
expresiones tal
como pronunciación y blendings
Whether or not—whetherornot
Put forward a—put forwarda

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PLAN DE ÁREA INGLÉS
• Listening
• Reading
GRADO NOVENO NIVEL SUGERIDO Principiante A2.2 HABILDADES SUGERIDAS • Writing
• Monologue
• Conversation

ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE


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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 59

• Participates in a very short conversation.


• Sigo las instrucciones dadas en clase para realizar • Request and provide clasification on how names and unknown words are spelled.
actividades académicas. • Understands and uses familiar words and short phrases about routines, daily activities and preferences.
• Entiendo lo que me dicen el profesor y mis compañeros • Understands instructions and expresses them orally and written form.
en interacciones cotidianas dentro del aula, sin necesidad • Describes the basic characteristics of people , things and places.
de repetición. • Answers questions related to “what,who, and when” after reading or listening ton a short and simple text.
• Identifico ideas generales y específicas en textos orales, si • Writes basic personal information in pre-establised forms.
tengo conocimiento del tema y del vocabulario utilizado. • Understands the topic and topic and general information of a short and simple text.
• Identifico diferentes roles de los hablantes que
participan en conversaciones de temas relacionados con
mis intereses.
• Identifico iniciación, nudo y desenlace en una narración.
• Reconozco el propósito de una descripción en textos
narrativos de mediana extensión.
• Identifi co puntos a favor y en contra en un texto
argumentativo sobre temas con los que estoy COMPETENCIAS
familiarizado.
• Comprendo relaciones de adición, contraste, orden Lingüística Pragmática Socio-lingüística
temporal y espacial y causa-efecto entre enunciados
sencillos.
• Hago presentaciones cortas y ensayadas sobre temas
cotidianos y personales.
• Narro historias cortas enlazando mis ideas de manera
apropiada.
• Expreso mi opinión sobre asuntos de interés general
para mí y mis compañeros.
PERIODO MÓDULO 1 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

GLOBALIZATION: SOCIAL PHENOMENA


Primero 30 3

META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS


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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 60

• Valorar el impacto de las TIC en la vida diaria.  Exchanges information on academic subjects through roleplaying.
• Value the impact of ICT in daily life.  Gives opinions on current social  Produces medium length narrative oral and written texts
phenomena.  related to academic subjects.
 Justifies points of view on current social  Identifies relations of cause and effect in medium length
phenomena.  narrative oral and written texts related to academic subjects.
 Gives and requests information related to
current social
 phenomena.
 Describes past experiences and future
plans related to current social
phenomena.
 Expresses conditions related to current
social phenomena.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


1. Recognizes opinions and points of view. 1. Identifies ideas related to the effects of ICT in daily 1. Respects the points of view of others.
2. Recognizes vocabulary related to current social life in narrative oral and written texts used in 2. Actively participates in class activities.
phenomena. class. 3. Recognizes advantages and disadvantages of ICT on daily
3. Identifies the chronological order of past and future 2. Requests information on daily activities related to life
actions. the use of ICT through previously prepared
4. Infers consequences derived from an action. information questions (Whquestions).
3. Gives information on daily activities related to the
use of ICT through adequate vocabulary and
structures.
4. Presents the effect of ICT on daily life in an oral and
rehearsed way.
5. Requests justification of the information orally
presented by peers.
6. Prepares a narrative written text on the effects of
ICT on daily life based on information obtained
from different sources

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 61

Lexical Expressions to suggest Sociolinguistic/Intercultural


Information technologies • If I were you, I would… • Valuation of diversity of opinions
• Social network • Have you thought about…? • Learning through interaction
• Application (Apps) • Why don't you…? • Curiosity and discovery
• Blogs • In your position, I would…" • Knowledge of own culture and the culture
of others
• Download / upload • You should perhaps…"
• Website • You could always…" Discourse
• Save as • Compare and contrast.
• Password
• Access Expressions to give an opinion
Connectors of cause and effect: • I (really) think that …
• Consequently • I believe (that) …
• As a result • I’m sure that …
• Therefore • In my opinion / My opinion is …
• For this reason • I agree with …
• Because • I guess/imagine …
• As • I have no doubt that
• Since / I’m certain that …
• I strongly believe that …
Grammar • I’ve never really thought about
• Conditionals. this before, but …
• Modals of obligation: Should, ought to, had • My personal opinion is that /
better. Personally, my opinion is that
• Comparative and superlative. • To be honest / In my honest
• Present perfect tense. opinion, …
• Future perfect tense.
• I could be wrong, but …
Pronunciation
• Recognition of expressions such as • I’m positive that …
pronunciation and blendings. • I’m pretty sure that …
Is a iza • It seems to me that …
At the doctor athedoctor • Some people may disagree with
me, but …
• This is just my opinion, but …

PERIODO MÓDULO 2 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

SUSTAINABILITY: REDUCTION
Segundo OF INEQUITIES 30 3
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 62

 Proponer acciones de reducción de inequidades (género,  Expresses agreements and disagreements  Produces medium length narrative oral and written texts on topics
acceso a educación) en la comunidad. on topics related to the social related to the social environment.
 Propose actions to reduce inequities (gender, access to environment.  Exchanges information on topics related to the social environment
education) in the community.  Justifies points of view on topics related to through conversation.
the social environment.  Identifies relations of contrast and addition in médium length oral and
 Gives opinions on topics related to the written texts on topics related to the social environment.
social environment.
 Expresses future plans and conditions on
topics related to the social environment.
 Describes past experiences.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


1. Recognizes situations of inequity in subjects such as 5. Identifies ideas related to situations of lack of 10. Values and respects differences.
access to education and gender. equity in society in oral and written descriptive 11. Recognizes the importance of equity in society.
2. Recognizes the structure of narrative written texts. texts used in class. 12. Assumes a critical position regarding social subjects of
3. Distinguishes relations of contrast and addition. 6. Describes, orally, situations of lack of equity related interest.
4. Identifies basic structures of past, future and to their personal environment.
conditional tenses. 7. Formulates clarification questions about the
descriptions of situations of inequity reported by
classmates.
8. Identifies, with help, similarities and differences in
the stories told about situations of inequity in the
social environment.
9. Expresses his opinion about possible actions to
handle inequity problems..

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 63

Lexical Expressions to request clarification Sociolinguistic/Intercultural


Opposites • Could you expand a little bit on what you • Respect for cultural differences and
• Woman – women said about …? for situational, social and historical
• Man – Men • Could you be more specific about…? contexts.
• Child- children • Something else I’d like to know is… • Learning through interaction.
• Person –People • If I have understood you correctly, your
• Just - Unjust point is that…
• Wrong - right • I didn’t understand what you said about… Discourse
• Fair – unfair • I’m sorry; could you repeat what you • Relations of contrast and addition.
• Lack of… said about …? • Discourse markers.
Expressions of contrast and addition • Sorry, but I’m not quite clear about…
• Compared to…
• In addition to… Expressions to make an oral
• Nevertheless… presentation
• Whereas…. • Today, we would like
• On the other hand… to present...
• However… • Good afternoon, our purpose
• Despite…. today is…
• Moreover… • My group members are…
• Besides… and I am…
Grammar Expressions to summarize ideas
• Present, past and future tense • On the whole…
• Present, past and future perfect • Basically he/she is saying that….
tense • In this text, the author
• Conditionals argues that….
• Modals • To support the main claim, the
• Reported speech author provides evidence
that suggests
Pronunciation • That…
• Intonation
• Accent and stress on words
I am shocked to see…
It is unbelievable…
Absolutely amazing!
• Recognize emphasis in short
phrases
What I hear you say.
My group members are…
PERIODO MÓDULO 3 TOTAL HORAS HORAS SEMANA
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 64

SALUD: PREVENCIÓN DE
TERCERO ENFERMEDADES 30 3
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Establecer prácticas de prevención de enfermedades  Dar recomendaciones sobre temas de  Elaborar textos orales y escritos sobre recomendaciones relacionadas
en la región. Establish illness prevention practices in interés general. con temas de interés.
the region.  Expresar opiniones sobre de temas de  Intercambiar información sobre temas de interés a través de foros.
interés general.  Identificar información sobre temas de interés en textos descriptivos
 Expresar acuerdos y desacuerdos cortos orales y escritos.
relacionados con temas de interés
general.
 Describir experiencias pasadas y
planes futuros.
 Dar y solicitar información sobre
temas de interés general.
 Reportar información presentada por
sus pares.
 Expresar acciones siguiendo una
secuencia lógica.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER

1. Identifica enfermedades prevenibles en el 5. Identifica información relacionada con 10. Reconoce el papel activo en la prevención de
contexto. enfermedades prevenibles en textos enfermedades.
2. Reconoce vocabulario y expresiones relacionadas expositivos orales y escritos de mediana 11. Respeta los puntos de vista de los demás.
con enfermedades prevenibles comunes. extensión. 12. Expresa desacuerdos de manera respetuosa.
3. Selecciona fuentes bibliográficas pertinentes 6. Formula preguntas sobre métodos más
para su trabajo. comunes de prevención una enfermedad
4. Escoge información apropiada para apoyar puntos de propia del contexto.
vista. 7. Relata de manera oral los métodos de
prevención de la enfermedad.
8. Presenta un plan de prevención de una
enfermedad asignada a partir de hechos
relevantes, detalles concretos y referencias.
9. Expresa, de manera oral, opiniones sobre los planes de
prevención expuestos por los compañeros de la clase.
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 65

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITASEN EL
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA
USO DE LA LENGUA
Expresiones para relacionar síntomas Discursivo
Lexical • Germs can spread diseases such as • Conectores de secuencia
Partes del cuerpo • The flu is a contagious disease.
• Abdomen • I am suffering from… Sociolingüístico/Intercultural
• Heart • My doctor told me I have… • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar
• Back • I am feeling sick. • Flexibilidad cognitiva
• Kidney • Aprendizaje a través de la interacción
• Liver Expresiones para citar
• Lung • According to …(2000)
• Backbone • The author states . . .
• Skull • The author suggests . . .
• As … states . . .
Gramática
• Adverbios de frecuencia y secuencia Expresiones para introducir un tema:
• Imperativos: Take…, drink…; Don´t… • Today's topic is...
• Modales: should, would, ought to, had better • What I want to do today is...
• Presente perfecto • What we are going to cover today is...
• Pasado simple • Today, I am going to talk about..
• Expresiones para concluir:
Pronunciación • I tried to demonstrate…
• Reconocimiento de expresiones tal como pronunciación • In conclusion
/d/ v /t/ v /Id/ • Now, to sum up...
Played walked wanted • I think this can be prevented by….

Enfermedades y Síntomas
• Dengue
• Chikunguya
• Influenza (Flu)
• Malaria
• Mosquito bite
• Viral infection
• Muscle pain
• Fatigue
• Virus
• Parasite
• Anaemia
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 66

• Rash
• Nausea

Transiciones de efecto
• Therefore
• Consequently
• Accordingly
• Thus
• Hence
• As a result

PERIODO MÓDULO 4 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

DEMOCRACIA Y PAZ:
Tercero DERECHOS CIUDADANOS 30 3
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Generar conciencia sobre los derechos de los ciudadanos.  Expresar opiniones sobre temas sociales.  Identificar puntos a favor y en contra en textos orales y escritos
 Generate awareness about citizens’ rights.  Expresar acuerdos y desacuerdos relacionados con temas sociales.
relacionados con temas sociales.  Producir textos argumentativos orales y escritos de mediana extensión
 Describir experiencias pasadas y planes sobre temas sociales.
futuros.  Intercambiar información sobre temas sociales en un debate.
 Dar y solicitar información sobre temas
sociales.
 Expresar acciones siguiendo una secuencia
lógica.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 67

1. Identifica información relacionada con derechos 5. Identifica información específica relacionada con 10. Reconoce sus derechos civiles como ciudadano.
ciudadanos. derechos ciudadanos en textos orales y escritos. 11. Identifica su papel ciudadano en la comunidad.
2. Reconoce vocabulario y expresiones relacionadas con 6. Solicita información sobre los derechos ciudadanos 12. Respeta los puntos de vista de los demás.
derechos ciudadanos. ejercidos por sus familias. 13. Expresa desacuerdos de manera respetuosa.
3. Selecciona fuentes bibliográficas pertinentes. 7. Elabora un cuadro comparativo sobre los derechos
4. Escoge información apropiada para apoyar puntos de ciudadanos generales y los identificados por los
vista. compañeros de la clase.
8. Presenta acciones de generación de conciencia
sobre la importancia de conocer los derechos
ciudadanos.
9. Expresa, de manera oral y con argumentos sólidos,
opiniones sobre las acciones sugeridas por los
compañeros de la clase.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA

Lexical Expresiones para presentar un proyecto Discursivo


Derechos • Today, we would like to present... • Conectores secuenciales y lógicas
• Right to vote freely • Good afternoon, our purpose today is…
• Right to receive health, and basic services • My group members are… and I am… Sociolingüístico/Intercultural
• Dignity and identity • Curiosidad y descubrimiento
• Civil disobedience Expresiones para explicar políticas • Aprendizaje a través de la interacción
• At night… • In the past, women could not vote…. • Conocimiento del impacto de la cultura y de los contextos
• The Government planned … situacionales, sociales, e históricos
Gramática
• Pasado simple
• Pasado perfecto
• Presente simple
• Condicionales

Pronunciación
• Reconocimiento de palabras reducidas
Going to – gonna
Want to—wanna
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 68

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN VICENTE - PALMIRA


PLAN DE ÁREA INGLÉS
• Listening
• Reading
GRADO DÉCIMO NIVEL SUGERIDO Principiante B1.1 HABILDADES SUGERIDAS • Writing
• Monologue
• Conversation

ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

• Recognizes general and specific information in written and oral opinion texts and discussions on familiar topics. For this
 Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. purpose, the student asks questions such as “What is the text about?” and “What is the most important idea the author is
 Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo trying to express?”
conocimiento previo del tema. • Explains ideas presented in an oral or written text about topics of interest or that are familiar through the use of previous
 Identifico conectores en una situación de habla para knowledge, inferences or interpretations.
comprender su sentido. • Writes narrative, descriptive and explanatory texts related to topics of interest or that are familiar to him/her.. The
 Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en student follows a model for the process of planning, writing, reviewing, and editing a text. The student may use his/her
conversaciones sencillas. teacher and/or classmates to receive advice and support.
 Identifico palabras clave dentro del texto que me • Composes clear and well structured oral or written messages taking into consideration the context in which they are
permiten comprender su sentido general. produced using the necessary vocabulary and text structures
 Identifico el punto de vista del autor. • Exchanges opinions on topics of personal, social or academic interest in a natural and coherent manner using familiar
 Asumo una posición crítica frente al punto de vista del expressions. For example, the student participates in a round table discussion giving his/her opinion on the topic being
autor. discussed.
 Identifico los valores de otras culturas y eso me permite • Holds spontaneous and simple conversations on topics of personal or academic interest. Depending on the purpose and
construir mi interpretación de su identidad. audience, the student chooses appropriate expressions to begin, maintain, and end conversations.
 Valoro la lectura como un medio para adquirir • Responds to questions and inquiries after an oral presentation on general or academic topics of interest using information
información de diferentes disciplinas que amplían mi previously consulted and organized.
conocimiento COMPETENCIAS

Lingüística Pragmática Socio-lingüística


PERIODO MÓDULO 1 TOTAL HORAS HORAS SEMANA
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 69

DEMOCRACIA Y PAZ: DEBERES


Primero 40 4

META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

• Impulsar el uso de prácticas éticas y de convivencia  Distinguir información central de textos orales relacionados con temas
ciudadana (ej. No respeta la fila, plagio) en el entorno  Describir actividades sociales locales. académicos de interés.
escolar.  Solicitar información sobre prácticas  Identificar información general y específica en textos narrativos y
• Promote ethical behaviors regarding citizenship and sociales y actividades. descriptivos orales y escritos relacionados con temas académicos de
 Expresar acuerdos y desacuerdos. interés.
living together (e.g. cutting in line, plagiarism)
 Justificar puntos de vista  Elaborar un texto escrito de recomendaciones sobre temas académicos
competences in school.
 Expresar condiciones. de interés.
 Reportar ideas presentadas sobre el  Hacer una exposición oral sobre temas académicos de interés.
punto de vista discutido.  Intercambiar opiniones en una mesa redonda sobre temas académicos
 Solicitar aclaración sobre información de interés.
presentada por pares.
 Sustentar opiniones con argumentos
válidos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


1. Reconoce información general y específica en textos 5. Elabora un texto escrito de recomendaciones 10. Valora y respeta la opinión de los demás.
narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados sobre temas académicos de interés. 11. Reconocer la importancia del lenguaje en la resolución de
con temas académicos de interés. 6. Hace una exposición oral sobre temas académicos conflictos.
2. Distingue expresiones relacionadas con: causa/efecto, de interés. 12. Aprecia los aportes culturales de su propia comunidad y de
síntesis, clarificación, etc. 7. Intercambia opiniones en una mesa redonda sobre otras.
3. Identifica estructuras básicas de los tiempos presente, temas académicos de interés. 13. Asume una posición crítica ante temas académicos o
pasado y futuro simple y perfecto. 8. Resume, con el apoyo de los compañeros, sociales de su interés.
4. Diferencia las estructuras de los condicionales reales e información sobre causas y soluciones de un
irreales. conflicto entre docentes y estudiantes a partir de
estrategias de parafraseo estudiadas.
9. Realiza preguntas y pide aclaraciones en una
encuesta dirigida a estudiantes y docentes sobre
posibles conflictos escolares, utilizando una
pronunciación clara y entonación apropiada.

CONTENIDOS SUGERIDOS
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE
PGA-02
Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 70

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA
Lexical Expresiones para solicitar aclaración Discursivo
Problemas escolares y su manejo • Could you expand a little bit on what you said about …? • Relaciones de causa, consecuencia y contraste.
• Cheating • Could you be more specific about…? • Marcadores orales
• Using electronic devices in class • Something else I’d like to know is…
• Plagiarism • If I have understood you correctly, your point is that… Sociolingüístico/Intercultural
• Respeto por las diferencias culturales y por los contextos
• I didn’t understand what you said about…
situacionales, sociales, e históricos
Gramática • I’m sorry; could you repeat what you said about …? • Aprendizaje a través de la interacción
• Presente, pasado y futuro simple y perfecto • Sorry, but I’m not quite clear about…
• Condicionales
• Modales Expresiones para realizar una presentación oral
• Estilo indirecto • Today, we would like to present...
• Good afternoon, our purpose today is…
Pronunciación • My group members are… and I am…
• Entonación
• Acento y énfasis en palabras I am shocked to see… Expresiones de causa y efecto
It is unbelievable… Absolutely amazing! • Because of...then
• Reconocer énfasis en frases cortas What I hear you say • In spite of, it was…
My group members are • Therefore, because of A, B happened.

Expresiones para resumir ideas


• On the whole…
• Basically he/she is saying that….
• In this text, the author argues that….
• To support the main claim, the author provides evidence that
suggests
• That…

PERIODO MÓDULO 2 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

SALUD: PRÁCTICAS
Segundo CULTURALES Y SOCIALES 40 4
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS
INSTITUCION EDUCATIVA SAN VICENTE
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 71

 Evaluar el impacto en la salud de prácticas culturales y  Expresar acuerdos y desacuerdos con base  Reconocer información implícita en textos argumentativos orales y
sociales (piercings, tatuajes, deportes extremos y en razones válidas. escritos relacionados con temas de interés.
sedentarismo).  Reconocer diferentes puntos de vista.  Producir textos orales y escritos argumentativos sencillos sobre temas de
 Evaluate the impact of cultural and social practices  Solicitar aclaración sobre información interés.
(piercings, tattoos, extreme sports, and sedentarism) on presentada por pares.  Intercambiar opiniones oralmente en conversaciones espontáneas.
health  Expresar acuerdos y desacuerdos a través
de diferentes puntos de vista.
 Justificar el punto de vista.
 Defender el punto de vista con
argumentos válidos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


1. Reconoce palabras y expresiones sobre ciertas 7. Produce textos publicitarios sencillos sobre 10. Respeta las diferencias personales y culturales.
prácticas culturales y sociales. prácticas culturales y sociales que causan 11. Reconoce las consecuencias de ciertas prácticas
2. Identifica información sobre prácticas culturales y problemas de salud en las personas. culturales y sociales en la salud de las personas.
sociales más comunes. 8. Justifica verbalmente y de manera respetuosa su
3. Reconoce información general y específica en textos punto de vista sobre la campaña más efectiva a
narrativos y descriptivos orales y escritos relacionados partir del vocabulario, expresiones y estructuras
con temas académicos de interés. vistas.
4. Distingue expresiones relacionadas con: causa/efecto, 9. Realiza sustentación oral de una campaña
síntesis, etc. publicitaria con claridad y confianza.
5. Identifica estructuras básicas de los tiempos presente,
pasado y futuro simple y perfecto.
6. Diferencia las estructuras de los condicionales reales e
irreales.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 72

Lexical Expresiones para dar opinion:


Deportes extremos • I think that… Discursivo
• Skateboarding • It is my opinion that… • Relaciones de causa, consecuencia y contraste
• Windsurfing • I really believe that… • Marcadores orales
• Parachute
• Jetskis Expresiones para describir condiciones Sociolingüístico/Intercultural
• Rock climbing • If A…., then B…. • Valoración de la diversidad cultural
• Motocross • Given these conditions, we will… • Aprendizaje a través de la interacción
• Whether or not… • Conocimiento del impacto de la cultura y la sociedad en la salud
Desordenes alimenticias • Reflexión autocrítica
• Anorexia Expresiones para hablar sobre costumbres: • Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar
• Bulimia • They normally use/ dress …
• They pierce their ears with spacers.
Salud en general • Some have tattoos everywhere.
• Body image
• Nutrition Expresiones para describir tablas o diagramas
• Symptom • This diagram demonstrates a rise in illness.
• Binge • This table shows a slight decrease in hospitalization.
• Purge
Expresiones para hablar sobre las consecuencias
Gramática • If that happened to me, I could live with it.
• Presente, pasado y futuro simple y perfecto • I would be scared, if I got an infection.
• Condicionales • He got sick, because his pierced his ear himself.
• Modales …
Expresiones para clarificación
Pronunciación • What I hear you say is….
• Entonación • If I….
• Acento y énfasis en palabras I am shocked to see… • You should have….
It is unbelievable… Absolutely amazing! • In sum,
• Reconocer énfasis en frases cortos What I hear you say
My group members are Expresiones para presentar un proyecto
• Today, we would like to
present...
• Good afternoon, our purpose today is…
• My group members are… and I am…
PERIODO MÓDULO 3 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

SOSTENIBILIDAD: FAST FASHION


TERCERO 40 4
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Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 73

META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Analizar el fenómeno de la Moda Desechable.  Preguntar y dar opiniones y puntos de  Identificar el punto de vista del autor en textos orales y escritos
 Analyze the Fast Fashion phenomenon. vista. argumentativos relacionados con temas académicos.
 Justificar puntos de vista.  Participar en conversaciones sobre temas académicos.
 Identificar y describir objetos.  Expresar puntos de vista propios en textos argumentativos sencillos
 Hablar sobre preferencias escritos y orales sobre temas académicos.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER

1. Resume information relevante de textos 6. Formula preguntas sobre la moda desechable y sus 10. Valora y respeta la opinión de los demás.
relacionados con el fenómeno de la moda, a partir efectos en la comunidad a partir de expresiones 11. Asume una posición crítica ante temas académicos
de estrategias de elaboración de resúmenes. definidas. o sociales de su interés.
2. Reconoce información general y específica en 7. Comparte oralmente una postura hacia el tema de
textos narrativos y descriptivos orales y escritos interés.
relacionados con temas académicos de interés. 8. Sustenta de manera escrita una postura sobre temas
3. Distingue expresiones relacionadas con la moda. de interés a partir de razones estructuradas
4. Identifica estructuras básicas de los tiempos siguiendo un modelo definido.
presente, pasado y futuro simple. 9. Hace una exposición oral sobre temas académicos de
5. Diferencia las estructuras de los condicionales interés.
reales e irreales.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITASEN EL
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA
USO DE LA LENGUA
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 74

Lexical Expresiones sobre moda Discursivo


Vestuario, accesorios y moda • To be trendy/cool/fashionable/unfashionable. • Marcadores orales para resumir ideas.
• Jeans, T-shirt, shoes, blouse, popular trends, bag • To be in fashion. • Estrategias de elaboración de resúmenes.
etc. • To come into fashion.
• Long/short sleeves /sleeveless Sociolingüístico/Intercultural
• To go out of fashion.
- Side-pocket/Inside-pockets
• To wear designer labels. To be stylish. • Valoración por la diversidad cultural.
- V-neck/ Round neck - Low neckline - Hooded -
• To follow the latest fashion. • Conocimiento del impacto de la cultura y de
Tight/lose
- Baggy - Colorful /extravagant • To be interested in fashion. los contextos situacionales, sociales, e
• Striped,checked, plaid/tartan, patterned, flowery/ • To shop in trendy stores. históricos.
floral • To spend money on clothes/buying clothes. • Habilidades para analizar, interpretar, y
• Cotton, leather, silk, fur, denim, wool , suede, relacionar.
linen, rubber, nylon Expresiones de opinión
• Model/supermodel/male model, designer, • In my opinion, that one would be better.
hairdesser, tailor, Fashion victim, Street market • If you ask me, that one's better.
clothes • In my way of thinking, this one's fine.
Gramática • I think is that one's better.
• Presente y pasado simple • For me, that one's better.
• Presente perfecto • I believe that…
• Futuro simple I'm not so sure about that…
• Preguntas con which?
• Condicionales
• This/These, that/those, one/ones
• Too + adjetives

Pronunciación
• Reconocer énfasis en frases cortos What I hear you
say
My group members are
• Entonación en preguntas.

PERIODO MÓDULO 4 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

GLOBALIZACIÓN: LA
Tercero GLOBALIZACIÓN COTIDIANA 40 4
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Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 75

META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Valorar el papel de la globalización en los productos de  Expresar acuerdos y desacuerdos.  Reconocer ideas generales y específicas en textos escritos
uso cotidiano.  Solicitar aclaración. argumentativos cortos sobre temas académicos y científicos.
 Value the role of globalization in the use of everyday  Justificar puntos de vista.  Estructurar textos argumentativos orales y escritos de mediana longitud
products.  Expresar condiciones y opiniones. sobre temas académicos y científicos.
 Predecir acciones futuras como resultado  Expresar opiniones sobre sobre temas académicos y científicos en
de ciertas condiciones. interacciones espontáneas.
 Hacer hipótesis sobre las ventajas y
desventajas de un tema presentado.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER

1. Resume información relevante de textos 6. Formula preguntas sobre la globalización y sus 10. Valora y respeta la opinión de los demás.
relacionados con el fenómeno de la globalización. efectos en la comunidad a partir de expresiones 11. Asume una posición crítica ante temas académicos o
2. Reconoce información general y específica en definidas. sociales de interés.
textos narrativos y descriptivos orales y escritos 7. Comparte oralmente una postura hacia temas de
relacionados con temas académicos de interés. interés.
3. Distingue vocabulario y expresiones relacionadas 8. Sustenta de manera escrita una postura sobre
con la globalización. temas de interés a partir de razones
4. Identifica estructuras básicas de los tiempos estructuradas y siguiendo un modelo definido.
presente, pasado y futuro simple. 9. Hace una exposición oral sobre temas
5. Diferencia la estructura y el uso del infinitivo y el académicos de interés.
gerundio.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA
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Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 76

Discursivo
Lexical Expresiones para predecir y dar hipótesis • Conectores para mostrar ventajas y desventajas.
Globalización • I predict / imagine that…
• Affluence • Given… I hypothesize that…
Sociolingüístico/Intercultural
• Manufacturing • If I use …then I predict… will happen.
• Habilidades para analizar, interpretar, y relacionar
• Technology • Based on past results, I predict…
• Adaptabilidad a las diferentes formas de comunicar y
• Outsoource • I deduced …. after analyzing
… further. aprender
• Dominate
• Emerge • I discerned that because…. Aprendizaje a través de la interacción
• Capitalise • I foresee …because….
• Communication
Expresiones para inferir
• Appliances and devices
• Based on … I infer that …
• I infer that… based on…
Gramática • My conjecture on… is….
• Presente simple y continuo I anticipate that…
• Pasado simple y continuo
Expresiones para justificar
• Infinitivos de proposito It’s + adjective+
• I believe this because…
infinitive
• Gerundios • My primary reason for thinking so is…
• Modales • Perhaps the most convincing reason for this is…
• Estilo indirecto Expresiones para persuadir
• Based on the evidence presented so far, I believe
Pronunciación that…
• Reconocer énfasis en frases cortos What I hear
• Although some people claim that…, opponents
you say
argue that….
My group members are
• It is vital to consider…
• The advantages of … outweigh the
disadvantages of … insofar as…
• The statistics are misleading because they do/not
show…
• These [facts/reasons/data] strongly suggest that… Yet
some argue..
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Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 77

INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN VICENTE - PALMIRA


PLAN DE ÁREA INGLÉS
• Listening
• Reading
GRADO UNDÉCIMO NIVEL SUGERIDO Principiante B1.1 HABILDADES SUGERIDAS • Writing
• Monologue
(ONCE) • Conversation

ESTÁNDARES BÁSICOS DE APRENDIZAJE DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

• Identifies the purpose of medium length oral and written texts related to topics of general and academic interest and
 Entiendo instrucciones para ejecutar acciones cotidianas. shares it with others using his/her knowledge about the structure of texts.
 Identifico la idea principal de un texto oral cuando tengo • Explains orally and in written forms the causes and effects as well as the problem and the solution of a situation by
conocimiento previo del tema. defining the relationship between ideas to be explained and using appropriate language
 Identifico conectores en una situación de habla para • Identifies opinions of the author in oral and written texts related to his/her school environment using prior knowledge
comprender su sentido. related to the topic as well as the structure of the text.
 Identifico personas, situaciones, lugares y el tema en • Writes opinion texts about academic topics using a clear and simple structure. To do this, the student follows a model for
conversaciones sencillas. the process of planning, writing, reviewing and editing a text.
 Identifico palabras clave dentro del texto que me • Expresses his/her position on a familiar topic in written and oral form, taking into consideration his/her audience. To
permiten comprender su sentido general. achieve this, the student sets the tone of the message depending on the context or relationship with the audience (formal
 Utilizo variedad de estrategias de comprensión de or informal).
lectura adecuadas al propósito y al tipo de texto. • Expresses orally his/her point of view about a controversial subject previously studied through the selection or
 Analizo textos descriptivos, narrativos y argumentativos organization of information from reliable sourcee and use of clear and structures ideas.
con el fi n de comprender las ideas principales y específi • Maintains previously prepared formal discussions about academic topics. To do so, the student follows the ideas
cas. presented about the topic and expresses his/her opinion and contrasts it with the opinions of others in the discussion.
 Hago inferencias a partir de la información en un texto. • Narrates personal experiences or familiar stories in oral or written form through the use of details related to situations,
 En un texto identifi co los elementos que me permiten places, people, and actions.
apreciar los valores de la cultura angloparlante. COMPETENCIAS
 Comprendo variedad de textos informativos
provenientes de diferentes fuentes. Lingüística Pragmática Socio-lingüística
PERIODO MÓDULO 1 TOTAL HORAS HORAS SEMANA
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Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 78

SUSTAINABILITY: SUSTAINABILITY
Primero 40 4
ACTIONS
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

• Proponer acciones de sostenibilidad a partir de los 17  Expresses points of view in simple argumentative written and oral texts
objetivos propuestos por la ONU.  Describes characteristics of defined about academic subjects.
• Propose sustainable actions based on the 17 topics.  Identifies explicit and implicit information in different types of texts
proposed UN objectives.  Makes presentations about assigned about subjects of general interest.
topics.  Structures different types of texts related to general and personal topics
 Justifies opinions based on quotes and of interest.
references.  Exchanges oral information about topics of general and personal interest
 Expresses opinions and points of view. in debates.
 Requests clarification.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


1. Identifies specific information about a topic of interest in 5. Expresses orally points of view about topics of 8. Values and respects the opinion of others.
oral and written texts. interest. 9. Assumes a critical position about academic and social
2. Defines the causes and effects of a topic of general interest. 6. Supports points of view orally and in writing, about subjects of interest.
3. Identifies basic structures of present, past and future tense topics of general interest, making use of expressions 10. Is interested in the common good.
and perfect tense. and structures studied.
4. Differentiates the structures of real and unreal 7. • Identifies the characteristics and key aspects of a
conditionals. topic of general interest.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA
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Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 79

Grammar Expressions to request clarification, further information. Discourse


• Future tense, perfect tense • Would you please repeat? • Logical relations of cause, effect and contrast.
• Conditionals • Can I ask a question?
• Present and past tense • Sorry, I am not sure what you mean Sociolinguistic/Intercultural
• Reported Speech • What I hear you saying is… Am I right? • Learning through interaction
• Connectors of cause and effect Expressions of cause and effect • Skills to analyze, interpret and relate
• Because of...then • Respect for others
Pronunciation • In spite of, it was… • Adaptability to different forms of communication
• Recognition of pronunciation and blendings • Therefore, because of A, B happened. and learning.
An opportunity -- Anopportunity Expressions to propose actions • Curiosity and discovery
• Recognize stress in short phrases • I suggest we…
Sorry, I’m not sure what you mean • If we did… we could make the world a better place.
• I propose…
• Taking poverty into consideration, we could
• The point is to help change by improving health conditions.

PERIODO MÓDULO 2 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

HEALTH: HEALTH SERVICES


Segundo 40 4
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Plantear rutas para la obtención de servicios de salud en  Expresses opinions on subjects defined.  Produces simple oral and written argumentative texts about subjects of
mi comunidad.  Justifies points of view. other disciplines.
 Pose routes for obtaining health services in my  Expresses agreements and disagreements.  Identifies specific information in long written argumentative texts
community.  Describes experiences, events, and related to subjects of other disciplines.
feelings.  Exchanges, orally, opinions and ideas in spontaneous interactions about
 Establishes comparisons between defined subjects of other disciplines.
subjects.
 Gives accurate information.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


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Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 80

1. Identifies specific information about a topic of 6. Classifies information of different types of texts about 9. Respects the opinions of others.
2. interest in oral and written texts. health services based on defined categories and a 10. Shows interest for the common good.
3. Distinguishes points of view and expressions that provided format.
indicate advantage and disadvantage about topics of
interest. 7. Prepares a simple written text about community
4. Recognizes the vocabulary related to health services, health services.
5. bibliographic sources, comparisons, etc. 8. Expresses orally points of view on subjects of interest.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA

Lexical . Expressions to express comparison Discourse


Health Services • They both show/have/etc. • Logical sequence relations
• X-rays • The top one looks more…
• Doctor appointments than the bottom one. Sociolinguistic/Intercultural
• Laboratory • This system shows/has… • Skills to analyze, interpret and relate
• Dentist but the other system is… • Respect for others
• Women’s health • It is quite difficult to • Knowledge of the impact of culture and situational, social and
• Pediatrics compare them. historical contexts
• The top one looks more… • This one is not as…as the
other one.
• They’re both quite similar…
• Both of them have got…
in them.
Expressions to summarize
information
• In conclusion…
• To sum up…
• In short…

Expressions to present advantages


and disadvantages
• On the other hand…
• The good/bad thing is/ are
• One advantage/disadvantage is
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Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 81

Expressions to quote bibliographical


sources
• According to…
• John Doe reported…
• In a report posted in…

Expressions to complain:
• I have a complaint to make....
• Sorry to bother you but...
• I'm sorry to say this but...
• I'm afraid I've got a complaint about...
• I'm afraid there is a problem with...
• Excuse me but there is a problem about...
• I want to complain about...
• I'm angry about...

Expressions to answer complaints:


Positive response to complaints:
• I'm so sorry, but this will never occur /happen again.
• I'm sorry, we promise never to make that mistake again.
• I'm really sorry; we'll do our utmost/best not to make the
same mistake again.
Negative response to complaints:
• Sorry there is nothing we can do about that.
• I'm afraid there isn't much we can do about that.
PERIODO MÓDULO 3 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

DEMOCRACY AND PEACE:


TERCERO RECONCILIATION 40 4
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Evaluar acciones cotidianas de reconciliación para la  • Expresses opinions on defined  Identifies main points and specific information in different written
construcción de paz. subjects. and oral texts about personal and academic topics of interest.
 Evaluate daily reconciliation actions for the  Justifies points of view.  Expresses points of view about personal and academic topics of
construction of peace.  Expresses agreements and interest.
disagreements.
 Describes experiences, events, and
feelings.
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Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 82

 Defends a proposal with valid


arguments.

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


1. Identifies relevant information in a text of general 5. Expresses orally and clearly the rights as citizens. 8. Respects differences.
interest. 6. Participates in a prepared discusión on the role of the 9. Shows interest for the common good.
2. Recognizes the mechanisms for citizen participation. community as driver of change. 10. Values others’ points of view.
3. Distinguishes expressions related to social values. 7. Evaluates orally and in writing the existing channels of
citizen participation.
4. Differentiates the structures of real and
unreal conditionals.

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITASEN EL
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA
USO DE LA LENGUA
Lexical Expressions to defend points of view and opinions Discourse
Social Value • My opinion/view is that… • Logical and ordinal connectors
• Peace, cooperation, collaboration, love, honesty, etc. • I hold the opinion that… Sociolinguistic/Intercultural
• Equality, dignity, sacrifice, • I have the feeling that… • Learning through interaction
acceptance, etc. • I would say that… • Skills to analyze, interpret and relate information
• Integration, unity, Expressions to summarize sources • Abilities to listen and observe
humanitarianism, inclusion, etc. • Also, according to … and … the idea is… • Respect for others
• Forgiveness, absolution, Expressing similarities and differences • Knowledge of the impact of culture and the situational, social
reconciliation, amnesty, • Holmes and Watson agree that… and historical contexts
clemency, etc. • Differing viewpoints demonstrate that…
Citizen participation Expressions to present a topic
• Election • Today, we would like to discuss…
• Vote for • On today’s agenda, we want
• Democracy to express…
• Opinions • The major theme today is…• At night
• Civil protection
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Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 83

• Human rights

Grammar
• Third conditional
• Adverbs and intensifiers
Pronunciation
• Recognize stress in short phrases
What I hear you say
My group members are

PERIODO MÓDULO 4 TOTAL HORAS HORAS SEMANA

GLOBALIZATION:
Tercero TECHNOLOGY AND PRIVACY 40 4
META FUNCIONES DE LA LENGUA OBJETIVOS

 Promover el uso responsable de la tecnología para la  Expresses opinions.  Identifies explicit and implicit information in argumentative texts related
protección de la privacidad.  Justifies points of view. to academic topics.
 Promote the responsible use of technology to protect  Expresses agreements and disagreements.  Structure medium length argumentative written texts about academic
privacy  Describes experiences, events, and topics.
feelings.  Exchange information orally about a subject of general interest.
 Support orally personal points of view about an established academic
subject

INDICADORES DE DESEMPEÑO

SABER SABER HACER SABER SER


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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 84

1. Identifies essential information in an oral or written 5. Classifies key information of different sources 8. Is interested in standards of common courtesy.
text. about topics of general interest. 9. Tolerates differences.
2. Defines causes and effects in a topic of general 6. Proposes orally and in writing strategies that 10. Respects established turns.
interest. contribute to the respect for privacy through
3. Recognizes expressions related to social networks, the use of technology.
mass media, rules of etiquette, etc. 7. Prepares a narrative written text about topics
4. Differentiates the structure of real and unreal of general interest.
conditionals

CONTENIDOS SUGERIDOS

SOCIO-LINGÜÍSTICOS
LINGÚÍSTICOS PRAMÁGTICOS
CONDICIONES SOCIO CULTURALES IMPLÍCITAS
VOCABULARIO Y GRAMÁTICA USO FUNCIONAL DE LA LENGUA EN EL USO DE LA LENGUA

Lexical Expressions related to opinions Discourse


Social networks • I think that … • Logical and sequence connectors
• Twitter • I consider …. Sociolinguistic/Intercultural
• Facebook • I agree … • Self-critical reflection
• Youtube • I disagree … • Adaptability to the different forms of communication and
• Google + • Bearing in mind… learning
• Badoo • I believe… • Curiosity and discovery
• Linkedin • In my opinion, that one would be better.
• Reddit • If you ask me, this one is better.
• Instagram • I think, this one is fine
• I'm not so sure about that…
Grammar
• Third conditional Expressions for rules on etiquette
• Remember the Human.
Pronunciation • Adhere to the same standards of behavior online that you
• Recognize stress in short phrases follow in real life.
Let us talk privacy • Know where you are in
cyberspace.
• Respect other people's time
and bandwidth.
• Make yourself look good online.
• Share expert knowledge.
• Respect other people's privacy.
• Do not abuse your power.
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Proceso: GESTION DE FORMACION

Procedimiento: DISEÑO CURRICULAR Pagina 85

• Be forgiving of other
people's mistakes.