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EI monitor en la tele ft

Con la conducci6n de Lalo Mir, recorremos las escuelas del pars y debatimos los grandes temas de la educaci6n.
Los miercoles a las 22 por Encuentro, la selial del Ministerio de Educaci6n, Ciencia y Tecnologfa de la Naci6n.
Sumate.

encuentro ~
EDITORIAL

Ante el dolor

Quienes nos dedicamos a la educacion sabemos que el Las tragedias de nuestra historia reciente continuan
rol de la escuela no se limita solo a transmitir conoci- atravesandonos y la dimension de la memoria colectiva,
mientos. Somos docentes porque aspiramos a formar a los educadores nos plantea desafios cotidianos: desde
ciud,adanos integros, creativos, solidarios y criticos. las secuelas de la pobreza -que todavia afectan a mas de
Junto a las sumas y las restas, los alumnos y las alum- la mitad de la poblacion escolar- hasta las heridas de la
nas van aprendiendo -a medida que crecen- a transitar y ultima dictadura que no terminan de cicatrizar. Desde
procesar sus experiencias de vida; tanto las individuales las tragedias de Cromanon y Patagones, hasta el reciente
como las colectivas. Sin duda, muchas de elias son dolo- asesinato del maestro Carlos Fuentealba .
rosas. AI acompanar, contener, actuar solidariamente an- Va sea por haberlas sufrido en carne propia 0 por ser
te el dolor; maestros y companeros se ayudan de manera testigos a veces impotentes del dolor de los demas, nos
reciproca a aliviar angustias, y se transmiten afecto, valo- tenemos que enfrentar cotidianamente con situaciones
res morales y pautas de comportamiento grupal y social. que nos obligan a preguntarnos una y otra vez que hacer
Sin embargo, pese a 10 dificil que resulta enfrentar es- frente a 10 irreparable.
tas cuestiones y a 10 inevitable que es tener que hacerlo Las tragedias colectivas siempre golpean con especial
en algun momento de nuestra carrera, no es un tema de dureza a los mas chicos, yes nuestro el desafio de conte-
debate habitual en el campo de la formacion docente. nerlos y acompaiiarlos en el duelo y dejarnos acompaiiar
Cada docente lidia con el dolor 10 mejor que puede, por ellos. No se trata de caer en la omnipotencia de pre-
aprendiendo sobre la marcha, apoyandose en su propio tender tener todas las respuestas, pero podemos sem -
senti do comun, en la propia experiencia, en el debate en- brar la esperanza, la intima convicci6n de que -como de ~

tre companeros. Creemos que es posible plantear un ca - da el poeta Horacio- "No ha de durar siempre la pena".
mino diferente, ofreciendo algunos puntos de apoyo. Hace muy poco, la comunidad educativa nacional -y el
Estamos convencidos de que es util contar con mas in- pais todo- se vio conmocionada por el asesinato del ma-
formacion, acceder a la experiencia de otros, dar lugar al estro Carlos Fuentealba a manos de un polida. La violen-
debate y a la reflexion. Sin omnipotencia ni optimismos cia irracional se cobro una nueva victima entre los cole-
ciegos, pero con la esperanza de sentirnos un poco me- gas que reclamaban mejoras laborales. Nuevamente, al
nos inermes y, sobre todo, menos solos. desafio civico de oponer a la violencia el dialogo; y ante la
En tanto comunidad, la escuela en su conjunto se con- irracionalidad, apostar a la serenidad y justicia, se suma
mueve cuando uno de sus miembros enfrenta una situa- para los docentes -yen particular para los docentes de la
ci6n tragica. V los lazos emocionales que se establecen, escuela ... - la necesidad de honrar al colega con la intima
la posibilidad del dialogo, la busqueda conjunta del con- conviccion de que cuando el dolor se aquiete, quedara la
suelo son un soporte invalorable para lograr procesar presencia luminosa del maestro. Para siempre.
-esas experiencias, ya sea que nos golpeen a nivel indivi-
dual 0 social.
Daniel Filmus
Ministro de Educaci6n , Ciencia yTecnologia

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SUMARIO
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Editoria l
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Doce ntes: La maestra de la mem oria
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La escue la por de ntro: EI desafio de la
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integraci6n en Corrientes
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<f.1~ Resena: Un a ban da que dib uja

~~ II fiY e Obras maestras: Marcela a horario,


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~ Mercedez Perez Sabbi

c Entrevista: Federico Lorenz, im agenes


de Ma lvi nas
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-mTiII:f:fi #1. (r.., MAYO / JUNIO 20 07


25. Dossier: Ellugar de la escuela ante el dolor 41., Breves

26. Ante el dolor, (que puede la escuela?, 42 EI museo: EI guardapolvo blanco


Ines Dussel y Myriam Southwell
45. Correo de lectores
31. La escuela ante Cromanon, Laura Kiel
46 . Qu e hay que saber hoy sobre matematica
34. Ecuaciones para educar, Mario Zerbino
48. Entrevista: Lalo M ir, co nductor
37. Carlos Fuentealba, comu nid ad del (PEM 69
52. Programa Nacion al 700 escuelas
38. La escuela fue un refugio, Ve r6nica Maj6
54. EI cu ento: rito nunca mas, Mempo
Giardinelli

58 . Conversacio nes: Adolfo Nigro,


pintor y escultor

63. Humor por Rudy-Pati

, 935 ·1020, C p. fed Rep . f.'. f .:J E. ',.;

._ " " ' - " ' _ - . . -............--.,~ o1 . . ..... ~,- ~~


__________~c=__· D_O_~L~'~~~'~L~J__~________________________________________________________________

La maestra de la memoria

A los 66 anos, Evangelina Morales esta cerca de jubilar-


se. Sin embargo, piensa seguir trabajando en algun lu-
" o sabia 10 que no me gustaba,
pero no tenia muy claro que gar del sistema educativ~ donde pueda transmitir su
era 10 que S1 queria hacer. No vasta experiencia de casi medio siglo. En la actualidad,
me llamaba la atenci6n el contenido es la directora de la Escuela N°2 IIMaximio Victoria", ubi-
de las escuelas comerciales, y mis pa-
cada a media cuadra de donde funcion6 el ex centro de
dres decian que si hacia un bachi-
llerato despues iba a tener que con - detenci6n clandestino EI Olimpo. En la instituci6n se de-
tinuar una carrera universitaria, y sarrolla desde hace doce anos el proyecto Construyendo
como pertenecia a una familia hu-
la memoria, que revisa la historia reciente.
mUde no sabia S1 iba a poder acceder
a la universidad. As! ingrese a la
Escuela Normal N° 4, con una vo-
caci6n poco definida. Pero pienso que me ha sido muy - "casi medio siglo", segun sus palabras- trabajando
favorable esa elecci6n, porque afortunadamente hice y como maestra de nivel primario en el distrito escolar 11
hago 10 que me gusta". de la Ciudad Aut6noma de Buenos Aires.
La trayectoria docente de Evangelina Morales se ini- Despues de haber sido maestra, secretaria y vicedi-
ci6, como muchas, con dudas y titubeos. En su caso, rectora en diferentes instituciones, en 1990 accedi6,
sus indecisiones se desvanecieron en 1959 cuando, re- por concurso, al cargo directivo que ejerce desde hace
cien recibida de maestra normal naciona1, Ie toc6 rea- 17 afios: "Esta es mi primera experiencia como. direc-
lizar su primera suplencia. En ese momento, ademas de tora y me parece que, cuando me jubile, me voy a des-
comprender la dimensi6n de la gran responsabilidad pedir de esta escuela. Creo que ad. he en contra do mi
que entrafiaba la tarea de ser maestra, vio que la acti- lugar en el mundo profesional, me he realizado como
vidad iba a significar para ella una Fuente inagotable de docente, he crecido mucho como persona, yademas
placer. he comprobado que muchas cosas son posibles en edu-
'.,.
)
"Guardo muy buenos recuerdos, la escuela siempre caClon .
fue para mi un lugar de encuentros, de amistades, de "Ad." es la escuela N°2 "Maximio Victoria", una es-
realizaci6n. Siempre existi6 la posibilidad de conocer cuela del barrio portefio de Floresta que, como tantas,
personas muy interesantes y hacer intercambios, no so- a 10 largo de la decada del noventa fue cambiando la fi-
lo desde el punto de vista pedag6gico sino tambien cul- sonom1a de su matdcula -incorporando nifios de dife-
tural. El contacto con companeros ampliaba el mun- rentes provincias de la Argentina y de pa1ses como
do del conocimiento del adulto, 10 que permitia a la Bolivia, Paraguay, Peru , Chile, Uruguay-, ampliando
vez engrandecer la perspectiva educativa" , dice recor- las plazas del comedor escolar, y enfrentando conflic-
dando los expansivos anos sesenta. tos y problematicas ineditas y cada vez mas severas .
Evangelina Morales tiene 66 arios, naci6 y vivi6 toda Morales no hace esfuerzos por ocultar el orgullo que
su vida en el barrio Parque Avellaneda, y lleva 49 afios siente por su escuela y su distrito escolar 11 : "Tengo

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el privilegio de haber tenido supervisores con quienes EI vinculo con la comunidad
pude compartir mis dudas, mis inquietudes, mis fan-
tasmas, mis miedos y tambien mis suefios y mis ideales; "Esta es una escuela sumamente reconocida y muy
siempre fui muy acompafiada y tuve muchisima auto- respetada", enfatiza Morales, yagrega: "La escue1a siem-
nomia para llevar adelante aquello que ellos conocie- pre tuvo las puertas abiertas a la comunidad y tenemos
ron y consideraron que era interesante desarrollar. la fortuna de que en todas las convocatorias haya mu-
Ademas, he encontrado dentro de la escuela personas chisimos papas y mamas, sobre todo en las celebracio-
con muchas ganas y tambien con muchos suefios, muy nes y en aquellas que tienen que ver con el estar juntos
ansiosas de concretar ideas. A 10 largo del tiempo, al- para luchar pOl' algo".
gunas realizaciones se profundizaron, y otras se fueron Cuando Evangelina describe el universo de las fami-
perdiendo", remata con sinceridad; y no puede obviar lias del barrio de Floresta que envian a sus hijos e hijas
del inventario mental que realiza, las sensaciones de a la escuela, plantea: «Muchas tienen severisimas difi-
inestabilidad) emergencia, y falta de confianza de los cultades, pero siempre tuvieron el encuadre para su
gelidos aiios noventa. "Con el advenimiento de la de- acompafiamiento, y la escuela nunca estuvo sola. Como
mocracia hubo mucha apertura hacia el afuera, pero directora pienso que estas cuestiones no deben soste-
luego vinieron otta vez tiempos en donde una se fue nerse en soledad y a puertas cerradas. Esas situaciones
replegando" . fueron de am plio conocimiento de la supervisi6n, del
Que la escuela se abra, que dialogue con el afuera, equipo de orientaci6n y de otros organism os pertinen-
que recupere todo el tiempo emergente's de la cotidia- tes que nos prestaron su apoyo".
nidad. Que las propuestas escolares tengan continui- En su vasta experiencia, Morales encontr6 que la
dad y segujmiento, y que el proyecto institucional no sea apertura es una vital herramienta pedag6gica: "Me gus-
un mero papel 0 un dibujo. Estas son sus preocupa- ta que los proyectos pedag6gicos se abran a la comu-
ciones centrales. nidad. Me gusta que la escuela salga al afuera, a otros

5 G:L MO\ITOH
espacios, para engrandecer el mundo de ninas y ninos "Hace 12 mos que trabajamos el proyecto Construyendo
y tambien para que otras personas se acerquen a brin- la memoria. El emergente importante para incluirnos en
darn os todo aquello que a 10 mejor dentro de la propia este proyecto fue que la escuela esta ubicada en Ram6n
escuela no tenemos". Falc6n entre Lacarra y Bolanos , a 50 metros del ex
En la entrada del edificio de la escuela "Maximio campo de detenci6n y tortura El Olimpo". Ese edificio
Victoria" , sobre la vereda, hay una cartelera que pe- se imponfa en el barrio, absolutamente silenciado, pe-
ri6dicamente renueva sus comunicaciones hacia el ba- fO todos sabfamos de que se trataba. Un tema tan con-
rrio ; "Los vecinos siempre las leen. Muchos tocan el creto y real fue abordado cuando se cumplieron 20
timbre y hay autos que paran cuando pasan por la puer- anos del golpe militar, en 1996, para ello hemos tenido
ta de 1a escuela, porque quieren saber que hay aden- tambien que formarnos y crecer. Lo que acontece en
tro para fundamentar todo ese contenido que ven des- el afuera y es pertinente a la instituci6n escolar no de-
de afuera", detalla. be ser soslayado".
"Creo que cuando uno habla de palabras no debe Trabajar a partir de emergentes de la cotidianidad y
temerles -afirma con resoluci6n-, por eso el eje de poner palabras a las injusticias es un punto fuette de
nuestro proyecto institucional es la palabra y ellen- la escuela. Un ejemplo es el trabajo hecho para el 8 de
guaje. Por ejemplo, ahora, en el patio de atd.s, estan marzo sobre el Dia Internacional de la Mujer: "Hemos
todas las palabras que pudimos aportar maestras y maes- trabajado par que se estableci6 es~ dia, ahondamos en
tros a los niDos: palabras para acompafiar, para jugar, pa- el contenido de la fecha hist6rica. Se dijo que no es
ra crear" . una fecha para celebrar ni festejar, pero que es im-
En la gesti6n de Evangelina Morales, las palabras han portante tener memoria para seguir luch ando, para
servido tambien para contrarrestar anos de silencio: que estas casas no vuelvan a suceder, porque ho y

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DOCE/V7'/':"'S (-)
todav1a hay esclavitud en el mundo Iaboral y no solo (9 "'f r

UNA BUENX ESCUElA NO ES lA M~


respecto de la mujer".

Conflictos y consensos
N\ L~ ~EOR. SiWO Qj)[ fS AQUELlA 'aUE
EI tono de Evangelina expresa mucha firmeza y con-
vicc16n, y su persona encarna ese «no se que" que por-
ESIA SiENDO:
tan las figuras con autoridad. Ella 10 sabe: ((Yo he cons-
truido un lugar de autoridad; en principia, tratando de PERftCI\BlE, INTELiGENTE, RicA
entender que es la autoridad. Alga que siempre me
preocup6 como docente es saber cwi! es el lugar del
DiNAM iCA CONSTRuCTiVA Y EhPRfNDBX
J

maestro y cuaJ. es ellugar del nino, y en esta asimetria


del maestro respecto del nino, del director respecto del
maestro, saber que compete a cada rol".
"Una de las cosas mas importantes que aprendf en
La direcci6n de la escuela es que el equipo de trabajo es
10 que enriquece y que, a partir de consensos, se pue-
den llevar adelante los proyectos. Cuando hablo de con-
sensos no digo que todos pensemos igual, aunque en
algunas cosas S1 debemos acordar", seiiala, y comienza
a enumerar:
(tEl nmo es el centro fundante de una instituci6n es-
colar, el respeto mutuo debe estar ejercido plenamen-
te, es un aprendizaje, pero debemos contribuir a el; y la
vida democratica no es sencilla per~ es Ii mejor que
conocemos " .
Morales sabe que los consensos son e1 punto de lle-
gada de largos debates, y que hacen falta condiciones
institucionales para alcanzarlos, aSl como para soste-
nedos: "Necesitamos espacios y tiempos para reflexio-
nar dentro de la escuela. A 10 largo de los anos se pro-
pician mas temas para discutir y reflexionar, y se cierran
los espacios y tiempos saludables para que esta discu-
si6n sea 10 mas fnlCtlfera posible" .
«Durante los primeros dias de clase trabajamos mu-
cho acerca de cuales son las expectativas de los ninos
respecto del maestro, y cU8Jes son las expectativas del
maestro respecto de los niiios", explica la directora. «Y
da mucho resultado, para centrarnos en nuestra tarea, samparo y que tantos nmos se encuentren muy solos.
saber que queremos los unos y los otros. Porque por Si bien no creo que los maestros debamos asumir las
ser adultos no siempre esta claro que esperamos de los responsabilidades de la familia 0 de otras instituciones
ninos, 10 que sf debe estar claro es que los maestros y -completa-, me parece que 1a escuela es un referente
las maestras tenemos que pensar que todos los ninos y importantfsimo para ese nino cuando vive situaciones
todas las nifias pueden aprender". de violencia. La escuela ofrece respeto, solidaridad, la
Cuenta que en esos intercambios de expectativas, los mana extendida y una mirada cuidadosa. Creo que hoy,
niiios dedan que esperaban aprender «cosas importan- en 1a escuela, no debe faltar -para todos los que nos
tes") ser respetados, ser escuchados. Y hablando de la in- sentimos tan desprotegidos- trabajar muchisimo entre
faneia contemporanea, asevera: «Me preocupa el de- nosotros e1 cuidado de sf mismo y del otro" .

7 EL MO .' <lTOH
cuestiones que fueton posibles. El con£1icto siempre
se ha trabajado; para que no asuste sino para que nos
posibilite seguir aprendiendo".

Seguir trabajando
Evangelina Morales estima que se va a jubilar a rne-
En el discurso y la manera de intervenir de diad os del 2007 : "He empezado el ano con las Husmas ilu-
Evangelina pueden percibirse herramientas de la psi- siones, con el mismo compromiso, y con la misma fuer-
cologia: "En 1989 tenia una asignatura pendiente e hi- za. He trabajado el tiempo de la jubilacion, porque no va
ce la carrera de Psicologia Social en la Escuela de Ana a ser sencillo, yo construi dentro de la escuela un lugar
Quiroga, de la que egrese en 1992. Esta experiencia importante, y a pesar de que me parece que es tiempo de
enriquecio mi mirada y pude brindar aportes a la ins- arribar al descanso -porque no solamente estoy intima-
titucion desde 10 grupal. Yo sigo abrevando en que da por la edad sino que tambien elijo jubilarme-, siento
hay que aprender con un otro y en la escuela 10 tene- que no es nada sen cillo, que es un proceso de duelo muy
mos muy en cuenta" . grande. Aca he cosechado muchos afectos, he sabido 10
Sin embargo, Morales terne que su relato suene de- que es construir en 1a vida, he visto como eran posibles
masiado idealizado, que se pasen por alto enojos, te- rnuchas ideas y muchos suenos, y esto no tiene reem-
mores, problemas: "Por supuesto esto no quiere de- plazo", sefiala Evangelina con emocion.
cir que no haya conflictos; sl, los hay, y no se pueden "Tengo ganas de seguir trabajando. No tengo nada con-
esconder. Nunca hemos puesto el polvo debajo de la al- creto, pero puedo dedicarme a otras cosas, como la
fombra, sino que tratamos de enfrentar los con£1ictos Psicologia Social, 0 incluirme en algCm estamento de 1a
como adultos, con los Dinos y con los papas y las ma- educacion donde a 10 mejor pueda vokar mi experiencia" .
mas. No es fa.cil, pero esto forma parte de la vida y me
Ana Abramowski
parece que es el unieo modo saludable de encarar una aabramowski@me .gov.ar
institucion. Dentro de las dificultades hubo muchas Foto$: luis Tenewicki

DOCf-'/vTJ:.:S 8
LA FOTO

ESMA, Ciudad de Buenos Aires. Luego de haber pasado por tres ciuda-
des espaiiolas -Salamanca, Madrid y Guernica- y por Paris, la muestra
del Ministerio de Educaci6n de la Naci6n "Educar en la memoria para
construir el futuro" Ilego al ex campo clandestino de detenci6n el 24
de marzo, a 31 arlOs del ultimo golpe militar en la Argentina.
Foto : Roberto Azcarate

~) F.L i\'IO\ITOJ\
,I
La escuela Dar dentro

Colegio Presidente Artu ro Frondizi, en Corriente's

EI desafio de la integracion
rgullo es una expresion velocidad incremle la tierra roja y
que, de tan repetida en el Co n casi seis an os de vida, Ie dan forma de ladrillo.
imaginario escolar, termi- el Colegio Polimodal La escuela es la uniea bisagra.
no por vaciarse de contenido; por Pres idente Art u ro Frond izi , Los que trabajamos en esta es-
eso es que resulta tan conmove- cuela estamos convencidos de que
dor notar recuperado su sentido. situado en la periferi a de la nuestros alumnos pueden aprender,
Y mas, si no es de boca de fun- ciud ad de Corrientes, es un dice un afiche enorme eolgado a
cionarios 0 de directivos -ni en ejempl o exitoso de incl u- la entrada de este EGB y
himnos ni en actos- sino que son Polimodal. Y aunque la frase pue-
sion social en el ambito es-
madres, padres y alumnos los que da parecer obvia, hace casi seis
se dicen orgullosos de pertenecer cola r. En la instit ucion con - ailos, cuando se inauguro el colegio
al Colegio Polimoda1 Presidente viven, a prenden, crea n y en el que se inseribieron unos dos-
Arturo Frondizi, ubicado en dentos chieos provenientes de fa-
hacen depo rtes alumnos de
Corrientes capital. Localizada en milias sin trabajo fijo, nadie en la
un area suburbana, la institucion cl ase m edia j unto con los zona confiaba en que el proyecto
ha 10grado plasmar 10 que no ha hijos de los habitantes m as fuera a resultar.
podido 1a fragmentada sociedad "Por entonces me dolia ver alum-
hum ildes de los suburbios
argentina en su conjunto: la inte- nos de los barrios residenciales es-
gracion armonica y enriquecedo- urba nos. perando el colectivo para irse a otra
ra de los hijos y las hijas de clase escuela en lugar de elegit 1a nuestra
media y de los habitantes de una -recuerda 1a directora Silvia Dostal-,
de las regiones mas pobres de la De a poco fuimos ganando 1a con-
ciudad. fianza, demostrando a 1a comuni-
La escuela esta ubieada en una zona l1amada Molina dad 10 que podiamos hacer. Tanto es asi que ahora todos
Punta, un entramado de barrios que va desde el resi- los chicos y chicas de la zona se vuelcan a este colegio, y
deneial Valencia (al que todos llaman Los Profesionales, de doscientos pasamos a ser mil: 660 alumnos en el EGB
porque sus primeros habitantes eran medicos, aboga- y 340 en el Polimoda1; sin con tar los tres cursos del
dos y arquiteetos, entre otros graduados universita- EGB2, que funcionan en un anexo, sobre la ruta 12",
rios) hasta el precario Punta Taitalo. El plantel de do centes y no do centes esta confor-
No son muchas las cuadras que distan entre las cons- mado por 78 personas, algunas presentes desde el eo-
trucciones de varios ambientes , grandes ventana1es, mienzo. Y no les ha resultado nada facil, segun rela-
jardines, coeheras, portones y rejas de los terrenos con ta 1a directora. "AI principio nos encontramos con
casas endebles, caballos, barro, pasto, aserraderos y la- grandes problemas, de conducta y de aprendizaje y
drill erias, aledaiios al rio Parana. Sin embargo, un abis- sobre todo de violencia -verbal y Hsica- que arras-
mo los separa. traban desde afuera) pero que estallaba en la escuela.
En una misma ' ta~de de sol y cielo inmejorable, de Fue un gran desafio, porque todos eramos profesores
un lado el ritmo es calmo y puertas adentro; del otro, que venfamos de trabajar en escuelas del centro y la
repiquetea el ir y venir de las manos que moldean a realidad en el aula era muy diffcil".

...
10
Los do centes exigian y exigian hasta que la realidad Ahora funcionan talleres literarios, de apoyo esco-
se les vino , ndma, cuando decidieron organizar unas vi- lar, de ingles, de periodismo, de ajedrez, de cesteda, de
shas a los domicilios de los alumnos. "Ahi nos dimos karate, de bailes folcl6ricos, de percusi6n, de aerobic,
cuenta de que los chieos no tenian un espacio donde es- de teatro. Y un taller solidario con el barrio para el
tudiar tranquilos en sus casas, que no tenian un hogar que los chicos salieron a recuperar historias, de boca
conformado, que vivian en permanentes crisis, que ha- de sus abuelos) y las filmaran. Ademas, se organizan via-
bia familias enfrentadas en el propio barrio". jes educativos, fogones y desfiles.
Fue entonces cuando la estrategia pedag6gica dio un La actividad mas fuerte esta nucleada en torno al

vuelco y comenz6 a tomar la fisonomla que tiene aho- Club de Basquet Arturo Frondizi, que ya lleva cinco
ra. El beneficio no solo redund6 en la contend6n de an os y varios encuentros y campeonatos en distintos
esos chicos en situaci6n de precariedad, sino err la in- puntos del pais y tambien en Chile. Naci6 a instancias
corporaci6n de aquellos otros hijos de clase media a de 1a directora y un grupo de madres y padres. Con e1
los que 1a escuela hasta entonces no habia logrado con- tiempo ampli6 su oferta al v6ley, pelota al cesto y hockey,
vocar. La integraci6n result6 un hecho. entre otras disciplinas.
El primer paso fue brindarles un espacio dentro del "Yo, hasta ahora no he visto en esta escuela profe-
edificio, para que pudieran acercarse a leer y a ejercitar sores de esos que vienen, cumplen con su materia y se
con comodidad, a contraturno, y asi 10graran desarro- van -sostiene Patricia Serryn, que es ama de casa, y tie-
liar el habito de estudio y de leetura, del que caredan. ne dos chicos en este c01egio que queda ados cuadras
Poco despues, el uso de las instalaciones de 1a es- de su casa-. Aca los maestros estan hasta los sabados y
eue1a fuera del horario eseolar se expandi6 hacia acti- los doming os".
vidades deportivas y artisticas. La instituci6n hizo las pri- Integrante de la comisi6n directiva del Club, se define
meras propuestas y luego fueron las alumnas y los a SI misma como una (( mama frondicista" yes parte del
alumnos quienes empezaron a exigirles mas. grupo de adultos que apoya con su participaci6n

1J EL _VlO\ITOH
activa la propuesta institucional. Eso implica des de or- mucho no Ie gusta estudiar y que a 10 mejor vuelva mas
ganizar torneos y conseguir subsidios hasta preparar adelante; pero por ahora, no.
empanadas y tortas fritas para vender. Las actividades Ese es uno de los retos mas duros del colegio: lograr
no se pagan, de modo que todo es -como sintetizan al- que los chicos y las chicas puedan estudiar, que no se va-
gunas madres- a base de imaginaci6n".
<i yan, que no deserten 5i repiten.
La escuela esta abierta a toda hora y asi, tal como se- "Desde que comenzamos tenemos como idea princi-
fiala la directora, Hel alumno trae a su vecino, a su her- palla inclusion, por eso mas alIa de que aprendan, in-
mano, a aquel que a 10 mejor hace un tiempo dej61a es- tentamos formar un marco de contend6n al alumno,
cuela y, gradas a los talleres, los vamos recuperando y contemplar la situaci6n familiar, hablar con los adultos
al ano siguiente los vemos sentados en un aula". -explica Rina Olijavetsky, asesora pedagogica-. Hay
padres que, en algunos casos, obligan a los hijos a de-
La inclusion social jar el colegio para ir a trabajar y, a veces, luego de ha-
blar con elios, logramos que los chicos vuelvan".
Jonathan tiene puesto un gorro para protegerse del sol,
Acercarse hasta las casas de los estudiantes es un camino
el cuerpo curtido y las manos veloces. Fabrica ladrillos
productivo para romper la distancia geografica y simbo-
y los apila, en equilibria, para que se sequen ante un
lica que a veces separa a las familias de la escuela.
delo celeste y abierto. Ya no va ala Frondizi: "Entre por
"Cuando algUn chico falta por alg{m motivo, sus com-
medio ana nomas, porque tuve que dejar para ayudar
pan eros van y averiguan y les avisan a los profesores y
a mi viejo". Dice que Hesta linda" la escuela, que igual
elios mismos van a sus domicilios a ver que pas6. Si de-
ja de venir por problemas econ6micos, si tiene que cui-
dar a sus hermanitos, porque son muchos los que no
pueden estudiar porque deben cui dar a los mas pe-
quenos mientras sus padres trabajan 0 buscan empleo" ,
confirma Patricia, la mama frondicista.
Con el mismo sentido integrador, los docentes se pre-
ocupan por haeer participar a sus propias familias en las
actividades especiales que organiza la escuela, de modo
que los universos personales y los sociales vayan en-
samblandose.
"La reciprocidad es la que hace que sigamos adelan-
te, es la retroalimentaci6n que tenemos la que nos nu-
tre -coinciden varias profesoras-, porque el trabajo de
contenci6n es agotador, las realidades son muy dis tin-
tas y, mas alia de todo 10 atractivo que puedas plantear
desde 10 educativo, resulta diffcil enfrentar desde 10 pe-
dag6gico esta reaUdad».
Una parte importante del alumnado trabaja y, segun
senalan los docentes, se les nota en la cara el cansancio
y el esfuerzo que hacen para no abandonar. Tambien
se 1es nota, dicen, el brillo en los ojos cuando imaginan
un futuro.
"Tengo pensado terminar la escuela y embarcarme
en los pesqueros que recorren el sur para tener un sal-
ta econ6mico, como para poder comprar un terrenito
para construir mi casa y que a mi senora y a mi hijo
nunca les falte nada. Mi sueno es ser deportista profe-
sional. Ojala pueda hacer todo esto que tengo pensado
para luego dedicarme al basquet, que . es . 10 que mas me

LA E S C-UELA POR DEN1'J~O


12
gusta)), describe Gerardo Barrios, que cursa el tercer
ano del Polimodal y habla agitado porque acaba de ter-
Con el mismo sentido integrador, los docentes
minar las clases de baile en uno de los patios del cole- se preocupan por hacer participar a sus propias
gio. Mientras se acomoda el pelo y la camisa, cuenta familias en las actividades especiales que orga-
que estudia, baila, juega al basquet y trabaja: es cobra- niza la escuela, de modo que los universos per-
dor de las cuotas del Club Frondizi, colabora en el
sonales y los sociales vayan ensamblandose.
quiosco que tiene su familia y haee tareas como ayu-
dante de albanil. Es, ademas, un flamante papa.
"2Que espero de la eseuela? -retoma Patricia- Para
nuestras expectativas, ya esta. De algljn modo estamos sa- marcado en cuatro avenidas y los barrios que conform an
ciadas, tanto es 10 que recibimos. Pero todavia hay mu- el grueso de la fisonomfa de la ciudad.
chos chieos que estan afuera; entonces, como mama que Se supone que la F rondizi esta ubicada en una de las
tiene las oportunidades de que sus chieos pertenezcan llamadas zonas perifericas . Pero si hasta los arquitec-
a esta escuela, creo que todos tienen que estar. Este es su tos abandonaron ya la concepcion de que una ciudad es
lugar de origen y eso es 10 que nos falta para estar com- un atbol que dene un tronco central del que se des-
pletos : que los que estan afuera puedan entrar)). prenden todas las ramifieaciones , para los padres y
alumnos de la escuela, no hay duda de que ese es su
Periferia centro, porque allf tienen todo.
"Por el trabajo de mi esposo , con mi familia tuvimos
Corrientes, la capital de la provincia, tiene alrededor que trasladarnos muehas veces a distintas provincias .
de 921 mil habitantes y 145 escuelas , la pobreza abar- Cuando llegue a la ciudad de Corrientes me aconseja-
ca al 46 por ciento de la poblaci6n y la indigencia al ron: 'a la escuela del barrio, no'. Y a mi este colegio
18 por ciento. Esta fragmentada entre el centro, en- · me brinda mas seguridad que una escuela del centro, a

13 ELy! () \ IT () II
la que los chicos deberian viajar para llegar y en las que Pertenencia
no tengo al alcance de la mano a los profesores que vi- Un chico lee en voz alta el poema que escribi6. Unas
yen en el barrio. Cuando, sea el momenta que fuera, chicas se dejan caer sobre los brazos de sus compane-
mi hija me dice que se va para la escuela yo me quedo ros de danza. Unas nenas agitan las polleras mientras los
tranquila porque se que a esta bailando 0 est a jugando varones zapatean al ritmo de una chacarera. Un grupo
al basquet a esta en el taller de v61ey. Ademas, todos de mujeres se pasa la pelota y un entrenador hace sonar
los chicos se conoceo, vuelven jlll1tos, se cuidan entre si. el silbato mientras se escuchan unos sonidos aspirados
La que pasa es que es la misma comunidad la que se- y guturales de los que practican artes marciales.
para a los colegios", comenta Maria Ana M6nica de En la Frondizi siempre hay ruido y actividad. Hay
Caballero, que tiene una hija en segundo ano del movimiento permanente hasta en los patios internos y
Polimodal y un hijo que recien ha ingresado al esta- los pasillos. El edificio no es pequeno pero -comparti-
blecimiento. do con una escuela primaria-les queda chico igual.
La escuela ha alcanzado cabalmente el sentido de 10
Las madres que estan a su lado asienten cuando Maria
publico y del acceso cotidiano de todos a aquello que,
senala: "Hay clubes del centro de Corrientes que no
justamente, es de todos. "Es llamativa la forma en que
quieren venir a jugar al barrio. Una vez dijeron que te-
se integran par 10 menos dos grupos sociales diferen-
mamos que pagarles un colectivo para que subieran y ba-
ciados y conviven en armonia, en una mezcla de situa-
jaran en la puerta y que ademas debiamos contar con
ciones sociales de las que ambas partes salen enrique-
asistencia policial. Y aca no pasa nada, creo que es uno
cidas", destaca el profesor Hugo Blasco.
de los barrios que menos salen en los diarios por cues- El secreta es la pertenencia. Docentes, madres, pa-
tiones de actos delictivos. Son casas que a los chicos dres, alumnas y alumnos entran y salen de la escuela
los hacen sentir muy mal; a veces, cuando les pregun- como si estuvieran donde en realidad estan: en su casa.
tan a que escuela ~an yo nato que nos miran, porque no
Judith Gociol jgociol@me .goY.ar
saben si responder 0 no ". Fotos: Luis Tenewicki

LA ESC[JELA POR DElVl'RO


14
RESENA ~ . -
...
...

Una banda que dibuja


Quizas porque esta enmarcada en bre determinados temas y elementos". sideradas como formas didacticas 0
un cuadrito, la historieta se parece a Para los integrantes de la Banda, la in- constructivas. Una chica 0 un chico
una ventana. Atravesar sus contornos fantil es una parte mas del genero, que lee un libro sigue siendo consi-
es una experiencia ilimitada: codigos pensada desde el vamos para un pu- derado mas inteligente que el que
que ellector aprende a compartir, blico definido y que contempla algu - lee historietas", ejemplifica
sentidos que redimensiona, fragmen- nos elementos (como un lenguaje, Agrimbau.
tos que une, vados que completa, ciertas figuras y un tratamiento este- y si, a pesar de todo, esta percepcion
imagenes que 10 transportan, temas tico) que puedan ser comprendidos va cambiando socialmente, la indus-
y paisajes que acrecienta con su ima- por el lector, acorde con su edad . tria editorial ar-
ginacion. "Mas alia de eso -explica el guionista gentina no pare-
De las maravillas de ese universe de Diego Agrimbau- no hay dogmas a ce darse por
lectura estan convencidos los inte- los que atenerse; practicamente cual- enterada, segun
grantes del Movimiento Cultural quier tema 0 estetica puede aplicarse denuncian los
Banda Dibujada, un grupo de dibu- si se 10 sabe Ilevar en forma adecua- integrantes de ~T"· ' ..
I \ 'tf"
jantes, guionistas y bibliotecarios de da. Incluso temas que pueden pare- la Banda. Hay ,
,,,,,"
r r

distintas partes del pais que -desde cer tabu como la violencia, son parte obras perdidas
julio de 2004- pelean por que la his- integral de muchisimas tiras para en el olvido y obras encajonadas en
torieta para ninos y jovenes encuen- chicos y no por eso resultan perjudi- los escritorios de dibujantes y guio-
tre ellugar social que merece, hasta ciales". nistas, que merecerian ser reunidas
ahora opacado con el rotulo de gene- La historieta nacio como un genero de en libros -un formato menos vulnera-
ra menor. entretenimiento en la prensa amarilla ble y mas noble que el de las revis-
Nadie puede prever el destin~ de los estadounidense y logro una enorme tas-, 10 que permite una practica lec-
productos culturales. Las famosas re- aceptacion popular en todo el mundo. tora intensa , a la vez que protege y
vistas Hora Cero y Frontera, creadas Aunque ya nadie se anime a decir que perpetua las historias.
por Hector German Oesterheld, no desconoce a Mafalda 0 al Corto Maltes, EI grupo publica .on line una serie di -
fueron pensadas para un publico in- todavia quedan recelos sobre el status dactica en vifietas, Er fascinante
fantil y, sin embargo, los chicos y ado- de esta prcktica cultural. mundo de la historieta, con la idea
lescentes de los arios 50 las espera- "Lamentablemente, la palabra 'histo- de que sea una herramienta para los
ban con avidez. Tampoco Matias, de rieta' es un termino uti lizado de ma - y las docentes. Cada entrega esta rea-
Sendra; ni Macanudo, de Liniers, han nera despectiva, por 10 menDs aca en lizada por un artista diferente y a tra-
sido tiras creadas para ninos pero la Argentina -agrega el dibujante ves de esos trabajos, el genero se ex-
son resignificadas por ellos.lQue Cesar Da Col -.' No me canso de escu- plica a sf mismo y, a modo de un
abarca, entonces, la historieta infantil? char en los medios de comunicacion metalenguaje, ensefia sus elementos
"La diferencia esta en la intencion eso de 'Ia historieta de hacer la cola constitutivos a la vez que devela -en
del autor -sostiene Chanti, historie- para cobra r la jubilacion', 0 'siempre la parte- sus secretos. EI sueno de la
tista-. Muchas veces cuando un au- misma historieta', como si historieta Banda es compilar ese material en un
tor piensa en un publico determina- fuera sinonimo de algo ridiculo 0 de libro. Esa es la nueva ventana que es-
do, en vez de limitarse como creen cosa poco seria". ta a punto de abrirse.
muchos, se Ie abre un mundo donde Este ninguneo abarca por supuesto a
Judith Godor
puede ser complice con el lector 50- las vinetas infantiles. /lNo estan con-

FICHA TECNICA
Banda Dibujada tiene su blog, http://bandadibujada.blogspot.comy un manifiesto que invitan a los inte-
resados a adherir http://www.imaginaria.com .ar/15/o/banda -dibuj ada .html. Las tiras pueden leerse en
el sitio web Imaginaria, donde coordinan el espacio historieta
http://www.educared.org.ar/imaginaria/biblioteca/. V las y los adolescentes de 12 a 18 anos pueden
participar de un taller gratuito que se dicta los sabados en la Alianza Francesa, en la ciudad de Buenos
Aires. http://bandadibujada .blogspot.com/2oo7/o2/banda-dibujada-en-la-alianza -francesa .htm l

15 I:: L ~'I () \ I T () 1\
OBRAS MAESTRAS

Marcela, a horari
Mercedes Perez Sabbi

ara Marcela 10 unico importante en ese mo- -Siempre apurada, Marcelita.", 11m.'." desde chi-
mento era llegar a horario a 1a ofieina. En la quita te vengo diciendo que te ordenes con los hora-
parada del 22 se soplo el flequillo y sacudio su rios -y encendio la radio.
pelo rubio y lacio. Una viejita cogueta, con una luna Un golpe de musica sacudio a- Marcela; otup6 su
carrnes! en cada pomulo, Ie pregunt61a hora. Marcela cabeza, Ie acarieio el cuerpo y busco una salida por la
c~si se muere cuando Ie dijo que eran las 8 y 40, Si ventanilla que Marcela habra empezado a abrir; de pu-
llegaba un minuto tarde guien iba a soportar la cara de ro nerviosa que se habia puesto. Porfiada, la musica se
sapo am argo de su jefe y la filipica de siempre: Senorita guedo y se mezclo con el tiqui-tac . . ,
MarceLa,( no sabe cuaL es su horarz'o? Senorita Marcela, Fija la mirada en el espejo) su padre la observaba,
no se Lo digo mas, ('Oyo senorita Marcela".? jBasta! Tiqui-tac .. , Y mas nervios.
Paro un taxi. Abrio la puerta y subi6. Sinti6 que el Se cruzo un camion y el taxi freno. Marcela desvi6
panta16n elastizado Ie apretaba las caderas y Ie gust6, la mirada. El chofer, ahora con la voz aflautada, lanzo
El taxi ol1a a desodorante dulzon; un asquete. El cho- una serie de recomendaciones al camionero:
fer, un flaco morocho, puls6 el reloj y empezo el ti- -~Por que no vas a aprender a manejar...?
qui-tac, tiqui-tac". Y si bien siguio con la cantinela un poco mas, para
-A Piedras y Rivadavia -Ie ordeno, mientras busca- Marcela fue suficiente; ya no era su padre guien esta-
ba el esmalte de unas. ba ahi, sino su hermano: el mayor, el unico, el perfec-
Sacudio el frasquito y empez6 a pintarse: pulgar, to Rudy; que dej6 de insultar al camionero para diri-
indice", hasta terminar con las U11.aS de la mano 1Z- girse a ella que estaba visiblemente aturdida por la
quierda. Cuando iba por la una del mayor, pero de la situaeion.
otra mano, levant6 la vista y se encontro con gue, en -~Asf que tenes que llegar a horario, hermanita? Te
vez de un chofer flaco y morocho, habfa uno rubio de hubieras levantado mas temprano, no me vas a dedr
cuello grueso, De perfil, Ie resultaba mas que familiar. que por mi culpa llegas tarde ...
Los ojos de Marcela buscaron en el espejo la cara del Morite. No pienso aguantarte aqui tambien.
hombre, ('Pera?, (:como?, ('que hace mi papa aqui?, (Escuchaste Rudy? Ma-ri-te, Ie hubiera gritado Marcela,
penso. El chofer, 0 mejor dicho su papa, con una voz pero ni mu Ie dijo. Una gota del pincelito de las ufias
grues3, de fumadof, Ie reprocho: se derramo sobre su pantalon, Marcela ni se dio cuen-
ta; SI su hermano, que la reto diciendole:
Mercedes Perez Sabbi naci6 en Acassuso, Pcia, de Buenos Aires . Es -Tonta, no me ensueies el auto, ~olste? (,,,),
docente y escritora de literatura infantil y juvenil. Entre sus publi- Boguiabierta y muda, Tiqui-tac.., Tiqui-tac. "
caciones se cuenta n: Sopa de estrelfas; Carmela y Valentin, Ed. De la nada, un recuerdo se asomo timido: el aula de
Sudamericana, destacado por ALiJA en 2004; seis tftulos de la tercer grado, con las celosias siempre cerradas porque
Colecci6n "Verde Ii m6n" de, Ed. Sigmar. V, recientemente, la novela daban a la calle, La voz de la madre superiora flotaba
Florinda no tiene coronita, Ed. SM. "Marcela, a horario"fue finalista persuasiva: "Que dios ordene tu vida y tus pensa-
Docentes GCBA, Fundaci6n Ciudad de Arena. mientos)). Marcela trago saliva y 1a sintio amarga. Un

16
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recuerdo mas se cruza con otto; el primero se borro- El taxi se detuvo frente a un semMoro en rojo. De
nea y el segundo se perdio en el tumulto. Un Peugeot un empe1l6n Marcela tomo su chaqueta, abri6 la puer-
que frena adelante Ie carta el trance. Estaba empa- ta y salta. Bocinazos. La otra Marcela, la del pelito cor-
pada en transpiracion, con la blusa pegada al cuerpo to , tambien bajo del taxi. Refinada, silenciosa.
y los pantalones elastizad05, mas adheridos. La musi- Ambas cruzaron la avenida.
Marcela 10 hizo a ciegas. Mas bocinazos, gritos.
La otra 10 hizo a su debido tiempo, por la linea
peatonal.
Marcela encar6 hacia la oficina.
La otra, tambien.
Marcela, al verla ahf adelante, se deslizo segura en-
tre el bullicio y la gente, corri6 para alcanzarla; pero al
dejar pasar a un 29, la perdi6. Siguio transpirada, em-
papada, llevando su pelo rubio como cintitas amari-
llas y humedas que se movlan a su antojo, como ha-
ciendo tiqui-tac. .. Y tropez6 can una baldosa; can un
muchacho que la mira raro; can el aire que la engu-
ca tambien se Ie habra pegado, tanto) que no Ia eseu- IHa, caliente y pesado.
chaba. Y alIi, en el umbral de la plant a baja de su oficina,
Apenas Marcela pestafieo , sus oidos recibieron la se Ie corto una tirita de su sandalia raja, la del pie de-
sinuosa voz de su mama que, ubicada al volante, em- recho, que tuvo que arrastrar.
pez6 a decirle que Rudy tenia razon, que 10 que elIe re- Y la hora cotda.
prochaba era par su bien , que ella era una chiquilina Saluda a un sefior de traje azul que salla del ascen-
que no aprendia mas, y que ... , en fin , estaba un poco sor. Ella sU,bfa. Tensa, sin sacar la vista de los numeros
harta de sus idioteces. luminosos -segundo, tercero, euarto, ... -, en el sexto ,
Marcela tambien estaba harta, aunque muda. bajo.
AI cruzar Piedras, como 5i con un cerrar de ojos pu- Y la sandalia rota.
diera cambiar la realidad, Marcela apret6 bien fuerte los Y los pelos ehorreando .
parpados. Fue euando oyo una voz de mujer, pareci- Y las unas a media pintar.
disima a la suya, que Ie dijo: Y el panta16n manchado con esmalte.
-Son las 8 y 50; tendrias que haber salido diez mi- Pesada.
nutos antes. Al entrar ala ofieina, par el movimiento de la gen-
Marcela abri6 los ojos y se encontro con que ella te, supo que habia llegado tarde. jOtra vez!
misma estaba al volante; rubia, sl, pero can el pelo mas Parada, ahf, a pasos de la entrada, se vio sentada
corto y prolijo , como si fuera ala escuela, como Ie exi- en la silla de su escritorio , concentrada entre una ma-
glan las monjas , como Ie gustaba a su mama) a su papa. rana de papeles blancos y amarillos . Con el pelo cor-
to y prolijo . Ocupada en resolver cuentas y numerar
boletas. Y 10 via a su jefe, que la mitaba trabajar casi
I NVllACION orgulloso. Tenia la expresion dura de su papa, los ges-
tos precisos de su mama y la soberbia de su perfecti-
Los docentes que escriban ficci6n 0 poesfa,
sima hermano. Verle 1a cara de sapo feliz , Ie dio risa.
y esten interesados en participar en la
Y a5l, a carcajada limpia, Marcela se dio vuelta, se sa-
secci6n Obras Maestras pueden enviar sus
c6 las sandalias que Ie molestaban para caminar y, con
trabajos a revistamonitor@me.gov.ar.
1a chaqueta al hombro colgandole del pulgar, se fue
Los editores de la revista se reservan el derecho de
sin saludar, volatil, muerta de risa, con una risa eon-
seleccionar la obra que sera publicada, y de no
devolver los materiales recibidos . tagiosa. Contoneandose, salpicando musica con las ca-
deras. Descalza. ~

OBRAS Ji1AFS TRAS 18


La bestia
Un encuentro hoy entre un torturado y un torturador

Anja Brant - (Y Iuego?


Alumna de 4°2 0 del (EM 96, Dina Huapi, Rio Negro - Luego , todo .. .
- ~Todo que?
- (Como? - Todo por 10 que rezo cada noche para olvidar.
- ~Como que? - (Aun 10 recuerdas?
- Y . . . ~como paso? - Cada segundo . ..
- Y ... asi. .. - ~ Y luego escapaste?
- ~Asi como? - Exacto.
- Solo sucedi6. Un silencio glaciar inund61a sala de espera. :Era
- (Asi? capaz de oirse hasta el zumbido de la mas minima
- sr, nosotros 10 comenzamos, estabamos disconfor- mosca, aunque ninguna mosca zumbo y La conversa-
mes; era la situaci6n, no queriamos seguir as!. Entonees cion continuo.
continuamos 10 que habiamos eomenzado . Luego se - Y tu .. . ~donde estabas??
puso peor, pero igual continuamos. Ya no habra como - Yo vela todo desde otro punta de vista.
detenernos, no habra vuelta atras. Eramos nosotros en - ~Te habias ida del pais?
contra de la bestia, aunque nunca nos echam~s atras .. . - No exactamente .. .
y luego ... En ese entonees .. . yo era la bestia. ~
- (Luego, que?
- La bestia me encontro; su olfato era muy buena.
lIustraciones: Alberto Pez

19 EL }\ONITOH
Imagenes de Malvinas

EI historiador Federico Lorenz es uno de los mayores


ederico Lorenz -historiador,

F docente e investigador- es au-


tor de Las guerras por Malvinas,
eoautor de Cruces. Idas y vueltas de
especialistas en Malvinas y ha escrito mucho acerca
del tema. Aquf aporta (laves para pensar la relaci6n
historica, actual y futura entre la escuela y Malvinas, a
Malvinas, y asesora al Program a « A
la vez que afirma: uTodavfa hay muchas limitaciones
3 0 mos" del Ministerio de Edueaci6n
de la N aei6n. A menos de una se- para escuchar y escucharnos".
mana de habet vuelto de su primer
viaje a las islas, y ante un nuevo ani-
versario de la guerra, dialog6 con EI
Monitor y cedio las fotos que ilus-
tran est a nota y que muestran el panorama de 1a zona nen otra cultura, que hay que respetar y escuchar, pe-
25 anos despues. ro sin perder de vista que esa presencia de muchas ge-
neraciones de otro sustrato cultural parte de una si-
-tC6mo fue conocer Malvinas? tuaci6n original de usurpaci6n. Entonees, el desaffo es
-Fue raro, un lugar muy extrano y muy hermoso. Es como se maneja eso sin caet en los extremos banales
propio por mi historia personal, pero tambien por su pa- de 1982. Tambien result a muy conmovedor porque en
recido con Tierra del Fuego. Y, a la vez, resulta muy la Argentina hubo muchos muertos que no sabemos
ajeno porque los islenos hablan en ingles y hacen todo d6nde estan; pero en Malvinas S1 se sabe, el cementerio
10 posible para marcar que uno es de otro lado. Elios tie- es tangible: estan las cruces y los nombres.
-~ Que permite la distancia de 25 aiios de la Guerra
de Malvinas?
-Nosotros somos una sociedad que politicamente les
dio mucho lugar a las voces en primera persona y, sin
embargo, no sueedio 10 mismo con los ex comb atientes ,
o con los familiares de los muertos 0 heridos. Los 25
anos obligan a escucharlos. Ala vez, debeda servir pa-
ra permitirnos dejar de lado el techazo automatico que
en muchos sectores hubo de todo 10 que oliera a
Malvinas, porque pareda una reivindicaci6n de la dic-
tadura. Malvinas es mucho mas que eso. Lo que me
gustaria pensar amI, 25 anos despues, es la relaci6n
que socialmente tenemos con los j6venes. Porque en
los ultimos 30 ailos, los j6venes son protagonistas des-
de distintos lugares, pero son protagonismos atravesa-
dos por la muerte y la violencia. Y la distancia deberfa
permitirnos pensar tambien cual es nuestra relaci6n
con palabras como pueblo, patria 0 nacion. Son pala-
bras muy critieadas en los centros urbanos de pensa-
miento pero tienen muchisima vigen cia en otros lugares

20
Crateres de la artillerfa inglesa frente a las posiciones argentinas en Wireless Ridge, en la vecindad de Monte Longdon .

del pats. Yes, entre otras cosas, 10 que Ie da sentido a .ciedad argentina. Me pareee que se tiende a infravalo-
la gente que estuvo en la guerra para entender 10 que rar eso. A 10 mejor es algo que la distancia aun no per-
vivi6. mite; incluso en terminos de orgullo nacional y de au-
-~ Que es 10 que todavia no permite 1a distancia? torrepresentaciones de N aci6n. Creo que todavia hay
-Para muchos pas6 poco tiempo para eontar. Mucha muchas limitaciones para escuchar y escucharnos.
gente sinti6 que no habta espacio para hablar en 1a in- Aquello que los ex combatientes euentan deberfa ha-
mediata posguerra. Y 10 siente hoy. Un ex eombatien- bilitarnos a eseuchar 10 que pensamos sobre 10 que elios
te, en las Islas me deda: "Te estoy contando esto avos dicen. Falta un ejercicio muy grande de autoerftica, en
y nunea 10 hable con mi mujer". Me pareee que los me- la sociedad y en el Estado.
canismos que la dictadura mas busc6 instalar, que son -~ Que vinculo existi6 historicamente entre 1a es-
los del ais1amiento, 10 de ({ esto Ie pas6 solo a el», en cuela y Malvinas?
tenninos de la experiencia de Malvinas siguen siendo e£i- -Yo aprendf que las Malvinas son argentinas en la es-
caces. Por multiples motivos: por una voluntad de 01- euela. Las cartitas para los soldados que eseribla con-
vido 0 de mirar para adelante de la transici6n a la de- veneido, las armaba en la eseuela y la maestra nos ayu-
mocraeia, par una voluntad de las Fuerzas Armadas de daba con los sobres. En algun lado aprendimos que la
abroque1arse en ese basti6n como propio. Y tambien patria es esto 0 aquello y que alguien nos usurp6 10
por el impacto traumatico que la derrota tuvo en la so- otro. Y creo que hoy deberfa ser un excelente espacio

21 £L MO'ilTOH
de circulaci6n para experiencias que en otro 1ado estan
negadas.
-e Que transmite hoy la escuela sobre Malvinas?
-No puedo generalizar, 10 que ditia es que 1a escue-
la transrnite los sentimientos contradictorios que el te-
rna provoca. Malvinas se presta a que el discurso ba-
nal patri6tico funcione: 1a causa justa. Pero Malvinas
es tambien discutir el apoyo social a un hecho concre-
to de la dictadura, el servicio rnilitar obligatorio, la re-
laci6n con los j6venes, la noci6n territorial de N aci6n,
la relad6n de la democracia con la violencia politica y
con las Fuerzas Armadas. Malvinas es central en un
sentido. Uno puede decir que el terrorismo de Estado
fue clandestino, entonces uno puede aceptar para ha-
bilitar una discusi6n, que digan: "Nosotros no sabia-
mos nada", y sera un trabajo de exhumaci6n mostrar
que "sabiamos algo" aunque 10 tuvieramos naturaliza-
do. Malvinas fue todo menos clandestino: fue el hecho
mas publico de 1a dictadura tnilitar.

22
(Arriba): Restos de un Pucara. Su piloto sobrevivi6.
Lorenz en Wireless Ridge, en posiciones argentinas.

(Abajo) Cruces argentinas en el cementerio de guerra de Darwin.


La mayoria de los soldados muertos en 1982 estan sin identificar.

-~Que puede sumar la escuela respecto de la ense-


fianza de Malvinas?
-La Ley de Educacion Nacional dice que hay que
sostener la soberania, 10 cual no implica reivindicar la
via violenta. Se puede reflexionar acerca de eso: hablar
de la legitimidad de un reclamo y de la ilegitimidad de
ciertos rne~ios para cumplir con un reclamo. Ahi hay
construccion de ciudadania, derechos civiles, la rela-
cion entre el Estado y sus ciudadanos. Me parece que
es algo que la escuela podrfa hacer y para eso se ne-
cesita informacion. Porque tambien «Las Malvinas son
argentinas", la frase que todos aprendirnos, es algo que
debe ser desarmado. ~Que signifjca que son argenti-
nas? Para mt 10 son, porque me permiten pensar el pa-
sado reciente. Mientras que para la provincia de Tierra
del Fuego -que tiene a Malvinas en su territorio- esto
adquiere otro significado, ya que no puede hacer ocu-
pacion efectiva.

23 EL vTO\ITOI\
caballo de Troya de la dictadura. Hay un ninguneo al te-
rna: casi no hay produccion. 0 la lectura que hayes la
del manotazo de ahogado de la dictadura. Esa es lll1a lec-
tura solo politica, no explica ni por que se Jleg6 a
Malvinas en t(:~rminos de construccion social de un Slm-
bolo, ni que se hizo despues. Pero sl, a veces funciona
como estigma para uno cuando trabaja esas cosas. Mas
del 80 por ciento del personal que fue a Malvinas eran
conscriptos. No tenian la opcion de no ir. Entonces, no
-~ Que otras diferencias regionales se dieron en el pais
se puede cometer la injusticia de ignorarlos en el anali-
ante Malvinas?
sis porque hubo una sociedad que los puso en esa si-
-La experiencia fue muy diversa segun donde uno vi- tuacion, no fue solo la decision de Galtieri. Eso es un ex-
viera. Incluso hoy, por ejemplo, en pueblos de Cordoba celente chivo expiatorio. Hay una sociedad que
se suspenden las actividades los dias que coinciden con legitimaba el servicio militar y la reivindicacion. Eso
la muerte de algun combatiente dellugar. En Villa An- por un lado, y la otra injusticia que se comete es extra-
gela, Chaco, son muchos los veteranos y muchas de las polar los valores de la conduccion militar a las cabezas
actividades publicas se arman en torno a elios. En Rio de los conscriptos. Por ejemplo, ahora estuve en
Gallegos, Santa Cruz, una chica me contaba que du- Malvinas con un hombre que estuvo secuestrado por
rante la guerra la maestra los llevaba al hospital a visi- 1a dictadura y. a quien Ie toco ir a 1a guerra. Y conod a
tar a los heridos. Y la gente que vivia en Rio Grande, una senora en una escuela de adultos que tenia un hijo
Tierra del Fuego, se asomaba para ver la salida de las es- secuestrado por la dictadura y otro muerto en Malvinas.
cuadrillas de aviones. Y no es 10 mismo escuchar por Esto demuestra que las explicaciones simplificadoras
radio "Derribaron tres aviones" que tener la imagen de son un problema. Creo que, 25 alios despues, deberia-
que vuelven menos aviones de los que salieron. mas evitar lecturas simples.
-~Por que sigue habiendo reticencia hacia el tema, en
Ivan Schuliaquer
muchos sectores?
isch uliaq uer@me.gov.ar
-Hay reticencia a Malvinas porque se 10 ve como un Fotos: Federico Lorenz

24
DOSSIE R

EL LUGAR DE LA ESCUELA

Ante el dolor
M
uchas veces el dolor irrumpe en la escuela. En ocasiones, es un dolor co-
lectivo el que nos atraviesa: los accidentes tragicos, los desastres cli-
maticos, los conflictos politicos y sociales, la desocupacion y el hambre,
la historia reciente con su carga de t rauma y de herida abierta, se sienten como gol-
pes que ponen en
cuesti6n el trabajo co- El dolor es, sin em,bargo, parte de la "paleta
tidiano. Otras veces, 10
rital" de sentimientos que tenemos los seres
que nos alcanza y nos
invade es el dolor mas humanos, que a 10 largo de nuestra rida en -
individual y mas Inti- frentamos alegrzas y tambien tristezas. iPor
mo de una perdida cer- que cuesta tanto hablar de eso?
cana de alumnos 0 pro-
fesores, problemas familiares, una pelea entre amigos, el dolor corporal de una enfermedad
o una herida, 0 el dolor de crecer y de abandonar los lugares seguros. Son situaciones
en las que decimos (~mi no me prepararon para esto": parece que tuvieramos pocas
herramientas para hacerle frente, para hablar, para ayudar a procesarlo.
EI dolor es, sin embargo, parte de la "paleta vital" de sentimientos que tenemos
los seres humanos, que a 10 largo de nuestra vida enfrentamos alegrfas y tam-
bien tristezas. lPor que cuesta tanto hablar de eso? lPor que nos sentimos tan
inermes frente a el? lSera que la escuela puede hacer algo frente a aquello que no
puede cambiar? lEn que puede ayudar la escuela a tramitar los dolores colectivos
y personales?
En este dossier, queremos recuperar algunas experiencias y reflexiones sobre
. que hacer con el dolor en la escuela. Las inundaciones de Santa Fe, las secuelas de
Cromanon, el dolor del hambre y la precariedad social, son algunos de los casos que
traemos pa ra la reflexion colectiva .
EI dolor tambien constituye nuestras vidas individuales e institucionales; no so-
lo el dolor, sino 10 que hemos hecho con el, c6mo 10 hemos procesado para buscar
que no nos ancle definitivamente en una situacion traumatica sino que sirva pa-
ra nutrir una perspectiva de futuro.
Este doss ier es, a su vez, un homenaje al profesor Carlos Fuentealba, reciente-
mente asesinado mientras pedia un aumento salarial en la provincia de Neuquen .

25
U()S'-) I E 1\

Ante el dolor, ~que puede la escuela?

Ines DU5sei ocurri6 cuando volvian de un viaje solidario a una escue-


Myriam Southwell la en el Chaco que apadrinan desde hace anos. EI hecho
de que el conductor del cami6n que los choc6 (tambien
No son pocas las veces en que nos enfrentamos con el fallecido) manejara alcoholizado, agrav6 la sensaci6n de
dolor en la escuela . Un alumno 0 alumna que se acci- una muerte injusta y que pod ria haberse evitado.
denta, una enfermedad, la perdida de un ser querido, las Aqui tambien los miembros de la escuela se plantea-
catastrofes climaticas, los eventos politicos, 0 el dolor ron una' actividad sostenida para hacerle lugar al duelo,
mas persistente y duradero del hambre y la marginaci6n tramitar ese dolor,y proteger a sus estudiantes. Se trat6,
social, son situaciones que nos confrontan, en distinta y se '10 sigue haciendo, de un trabajo cuidado por preser-
magnitud, con nuestros propios Ifmites como educado- var la intimidad del duelo, y tambien por no cejar en
res, el valor de nuestra tarea y la posibilidad de seguir la funci6n de "ser escuela". Por un lado, defendi6 a sus
apostando al dia a dia de la ensefianza . estudiantes del acoso de los medios de comunicaci6n,
Pese a que es cotidiano, no resulta facil hablar de estes siempre listos para sacar la tajada morbosa a las tra-
temas. Parece que 105 educadores solo pueden ocuparse gedias. Por otro lado, ayud6 y promovio la organ iza-
de 105 f inales felices, de mejorar las situaciones, de 505- cion de la campana por leyes viales mas seguras
tener a toda costa el optimismo. (Que hace la escuela (www.tragediadesantafe.com.ar). que lIego hasta el
con esos dolores frente a los que parece haber poco que Presidente y el Co~greso de la Naci6n . AI mismo tiempo,
hacer? (Como encontrar la posibilidad de accion en una se sigui6 ensenando, tomando examenes, sosteniendo
situaci6n que nos marca Ifmites claros? la rutina y la apariencia escolar. Se busco darle otra vuel-
La idea de este dossier surgi6 cuando entrevistamos a ta al dolor, que convirtiera 10 irreparable en algo cons-
Norma Colombato, que en ese entonces era directora de tructivo, una busqueda de justicia, una accion reparato-
la Escuela de Ensefianza Media N° 4 de la Ciudad de ria con mirada hacia el futuro.
Buenos Aires y hoy esta jubilada. Colombato nos relat6 Escuchando sus relatos, nos parecio importante propo-
que acciones encar61a escuela ante el asesinato de ner un espacio de reflexi6n sobre la cuesti6n del dolor
Ezequiel Demonty, que fue arrojado brutalmente al en la escuela, que diera la posibilidad a otros docentes y
Riachuelo el14 de septiembre del 2002 por polidas. 1 a otras escuelas de pensar que hicieron 0 harlan en si-
Este hecho impact6 de Ilene en la vida de la escuela, ubi- tuaciones similares, quizas menos graves, qUizas mas in-
cada en una comunidad muy pobre,y sacudi6 el trabajo dividuales, pero no por ello menos importantes, y que
que lenta y pacientemente venian realizando los docen- permitiera aprender de,junto a, la experiencia de otros.
tes para ayudar a sus estudiantes a pensar su futuro de Hay algo del dolor que es intransferible: como veremos
manera mas esperanzada e integrada a la sociedad. mas adelante, se percibe individual mente, se reacciona
La escuela (y por escuela entendemos a sus autorida- individual mente, yes dificil, pese al lugar comun, "po-
des, pero tambien sus docentes, sus estudiantes, las fa- nerse en ellugar del otro" por completo. La empatia, ese
milias de los alumnos) se plante6 marchas de protesta, sentimiento que permite sentir que 10 que Ie sucede al
talleres de escritura, documentales audiovisuales,y 50- otro pod ria sucederle a uno, no alcanza sin embargo pa-
bre todo se uni6 a la lucha de 105 familiares para buscar ra resolver el enigma y la distancia que nos separa de los
justicia. De alguna manera, se insisti6 en que no habia otros humanos: nadie puede ponerse en el cuerpo de
que bajar 105 brazos, y que no todo estaba perdido. La uno, ni sentir exactamente 10 que uno siente. Pero esta-
escuela recibi6 el impacto, se conmovi6, y busc6 que ha- mos convencidas de que puede aprenderse de la expe-
cer con eso. riencia ajena, para poder orientarse mejor en momentos
Mas cerca en el tiempo, a fines del ano 2006, sucedio en los que la brujula parece no funcionar.
el terrible accidente ~n la ruta 14 en el que perdieron la Una famosa frase del fil6sofo Theodor Adorno planteo
vida nueve estudiantes y una profesora de la escuela se- "c6mo escribir poesia despues de Auschwitz". De modo
cundaria Ecos, tambien de la Ciudad de Buenos Aires. similar, muchos se han planteado como volver a dar cla-
Segura mente los lectores recuerden que el accidente se, a ensenar una regia de tres, a tomar una prueba, a

26
DOSSI EH

Parece que los educadores solo pueden ocuparse de los finales


felices, de mejorar las situaciones, de sostener a toda costa el
optimismo. (Que hace la escuela con esos dolores frente a los
que parece haber poco que hacer? (Como encontrar la posibili-
dad de accion en una situacion que nos marca limites daros?
,II.

proponer un mundo que sea mejor, despues de manera. Desde el primer golpe cuando se sale del utero
Cromaiion, despues de 10 ocurrido en la escuela de materno,y del grito que demuestra la vida, los humanos
Patagones, despues de muertes generadas por el gatillo tenemos una convivencia diaria con el sufrimiento.
facil, despues de que los hogares fueron arrasados por Como dijimos, hay dolores de distinto tipo, mas fuertes
fenomenos climaticos 0 naturales a los que se les sumo o mas debiles, mas momenti3neos 0 mas permanentes,
la imprevision y la fa Ita de atencion, despues de la pero en cualquier caso,los padecimientos nos atraviesan
muerte del profesor Fuentealba, despues del abuso y de mas temprano 0 mas tarde, y tenemos que aprender a
los padecimientos cotidianos. vivir con ellos. "Vivir con ellos" puede implicar, entre
Sin embargo, la frase de Adorno, 10 mismo que la frase otras cosas, superarlos Sl es que se puede, 0 tolerarlos y
que cada docente y cada escuela debe haber mascullado aceptarlos si no podemos cambiar las condiciones que
ante tantas situaciones de dolor, no es una expresion de nos Ilevaron al sufrimiento.
algo definitiv~ que cierra toda posibilidad. Por el contra- David Breton, un antropologo frances que estudia el
rio, es una pregunta por el como. Sobre eso quisieramos tema desde distintos puntos de vista, seiiala que el do-
detenernos en las notas de este dossier. lor nos ensena "Ia prudencia necesaria que compensa la
fragilidad nativa de la condicion humana".2 Tiene la fun-
EI dolor en la cultura cion de defendernos contra las "asperezas ineludibles
La experiencia del dolor es algo que compartimos to- del mundo", Pero no es solo eso: es desconcertante, es
dos los seres humanos, aun cuando cada uno 10 viva a su lacerante, es profundo. La irrupci6n del dolor habla de

27
:)()::;SIEH

algo que pone en cuestion nuestra relacion con el mun- educativas, y de las instituciones sociales, aunque no
do, que nos conmueve, nos moviliza y nos hace dudar de puedan hacerse traducciones inmediatas del registro
nuestras fuerzas para tolerarlo y vencerlo. En algunas si- personal al colectivo.
tuaciones dolorosas, hay una responsabilidad colectiva Por ejemplo, el psicoanalista Juan David Nasio plantea
que revisar, por ejemplo cuando se trata de una violen- que la palabra y la escucha son fundamentales para que
cia ejercida desde el Estado, 0 cuando se reiteran la pos- el dolor se vaya erosionando y pueda ir adquiriendo mo-
tergacion, la discriminacion y la injusticia hacia ciertos dos de ser simbolizado; es decir, formando parte de una
grupos e individuos. trama de interpretacion que permita darle lugar en el
Aunque sea originado por un hecho colectivo, no hay lenguaje y vaya perdiendo su caracter in-simbolizable,
que olvidarse de que el dolor se percibe y se tramita in- que no tiene sentido.
dividualmente. Hay una sensibilidad que no es nunca EI dolor... es como un sobresalto final q.ue da testimonio
igual para todos; la sensibilidad y la forma de reaccionar de la vida y de nuestro poder de recuperaci6n. No se mue-
frente al sufrimiento es propia de cada uno, pero eso no re de dolor. Mientras hay dolor, tenemos tambien las fuer-
quiere decir que se resuelva al interior de cada uno. zas disponibles para combatirlo y seguir viviendo.3
No es casual que sea la psicologia,y en especial el psi- Quizas no habria que asustarse tanto frente a la apari-
coanalisis, la disciplina que mas ha reflexionado sobre ci6n de dolores,y pensar que estrategias de "palabra"y
que hacer con el dolor. Algunas de sus reflexiones son "escucha" tenemos en las escuelas.
valiosas para pensarlas en terminos de las instituciones Los modos de "metabolizar", de permitirnos superar el
UOSS1EH

dolor que arremete, implican poner en comun y tender volviendose mucho menos irremediables que la muer-
puentes para tramitarlo. Otro pSicoanalista (esta vez ale- teo Pero tambien hay un trabajo que hacer, para no per-
man), Hans Stoffels, destaca que la dimensi6n decisiva der la sensibilidad ante estos dolores. Esa sensibil idad
de la superaci6n del trauma es laexperiencia de estar motoriza muchas de nuestras decisiones cotidianas
en condiciones de entregar algo a otros seres en un acto buscando correr un poco mas ellfmite -que a veces pa -
creativo y socia!.4 Ellegado social -en forma de lazo 0 de rece infranqueable- de 10 posible, de 10 necesario y de 10
fragmentos de el, en forma de testimonio y de interven- justo.
ciones y cuidado- puede servir entonces de ordenador, Hay que considerar que hoy nos movemos en una so-
de dador de sentido de aquello que ha quedado rota 0 ciedad y una cultura donde las lmagenes dolorosas pro-
interrumpido. Hay, por ello, una elaboraci6n de la expe- liferan por doquier. EI"mundo como espectaculo" inclu-
rienda traumatica, que requiere muchas voces para unir ye la visi6n de numerosas traged Ias huma nas como un
10 traumatico, con el pasado y el porvenir. show mas en la TV. La posici6n de espectador en !a que
Los alumnos de la EMEM 4 escribieron poesias y rela- nos ubica este espectaculo es etica y poifticamente pro-
tos. Recientemente, los estudiantes de la escuela de la blematica: a distancia, desde el televisor de nuestra ca-
Cuenca XV, donde trabajaba el profesor Carlos sa, aun cuando 10 que suceda este a la vuelta de la es-
Fuentealba, escribieron un hip hop que 10 recordaba. La quina, observamos las tragedias de los demas como
producci6n creativa es una manera de simbolizar el do- parte de una grilla de programaci6n; y cuando nos can-
lor, y habrfa que hacerle un lugar mas explfcito en los samos, cambiamos de canal.
proyectos escolares. En una nota que publicamos hace poco,Juan Vasen re-
flexionaba:
La banalizaci6n del dolor cotidiano
Hasta aqul, hablamos de dolores por muertes impre- Los semejantes pierden consistencia ante esta mediati-
vistas y brutales. Pero estes no son el unico tipo de pa- zoci6n. Un nino Ie dice a su pqdre cuando frena en una
decimiento que afecta a las escuelas; hay otros que son esquino; "Papa, si pisamos a la viejita ganamos un bo-
mas cotidianos, y estan muy extendidos. EI dolor del nus de mil puntos'~ Una ninita resiste la orden de ir a
hambre, de la pobreza, de la fa Ita de horizontes, de la dormir que Ie importe su madre mientras mira desde la
desesperanza, genera mucha impotencia. A veces Ese ventana de su coso 0 una pareja que pone pertenencias
dolor invade todo, al punto que se vuelve dificil insistir en el techo de su auto que estd a punta de ser arrastra-
en que hay que sostener una funci6n de "escuela" antes do par una inundaci6n: "Mama, espera un poco que
que nada. Otros dolores se derivan de las acciones y ac- quiero saber c6mo termina ...!': Era el pedido de una es-
titudes que generan etiquetamiento y discriminaci6n, pectadora curiosa, no de una nina angustiada par 10
dentro y fuera de la escuela. La descalificaci6n discrimi- suerte de los inundados."6
natoria es generadora de profundos dolores que atra-
viesan a varias generaciones y que consolidan en el La extensi6n de la condici6n de espectadores hasta
tiempo fuertes vivencias de dolor y de injusticia, y en- abarcar la propia vida segura mente tendra impactos
gendran resentimiento. Alii, se establece una relaci6n fuertes en la relaci6n que ninos y ninas tend ran cons igo
en la que e! otro ha dejado de ser un semejante y por 10 mismos, con los otros y con la realldad social. lQue esta-
tanto no es digno de nuestro acercamiento 0 considera- mos haciendo en la escuela co n esto? lQue educaci6n
ci6n.S politica, etica, ciudadana, estamos promoviendo, de ma-
lQue intervenci6n puede realizar ·!a escuela en estos nera de equipar mejor a los chicos para moverse en Ese
casos? La no naturalizaci6n de esta injusticia es algo mundo? Parece haber un desfasaje entre las transforma -
que les toca a las instituciones sociales y politicas, entre ciones tecnol6gico-cu Itu ra les y las i nstituciones, contex-
elias a la escuela. Se trata de injusticias ante las cuales tos pedag6gicos 0 lenguajes en comun que sostienen "a
el Estado y la sociedad tienen responsabilidades y que la personalidad en tiempos de tragedia 0 de vulneraci6n
por ello, pueden ser transformadas por la acci6n politica, subjetiva."7 Podrfamos agregar que no solo en t iempos

29
DOSSIER

Pensar que la escuela tambit~n puede ser un lugar en el que


se tramite el dolor y de algunas "pistas" para campearlo 0
sobrevivir a el y con tH, implica darle lugar a un lenguaje
que 10 muestre y que tambien ayude a buscarle sentidos y
claves de comprensi6n.

manera cotidiana y ante los cuales comprometamos la


sensibilidad .
Pensar que la escuela tambien puede ser un lugar en el
que se tramite el dolor y de algunas "pistas" para cam-
pea rio 0 sobrevivir a el y con el, impliea darle lugar a un
lenguaje que 10 muestre y que tambien ayude a buscar-
Ie sentidos y claves de comprension. Pero tambien hay
una perspectiva que resulta indispensable y es la referi-
da a recuperar una relacion de semejanza con los seme-
jantes. Se trata de pararnos frente al otro, ese que es dis-
tinto de nosotros pero cuya distincion no 10 inhabilita,
como no nos inhabilita a nosotros, sino que se estable-
de tragedia 0 vulneracion; tambien en el dia a dia los cen relaciones de mutua dependeneia.
humanos parecemos andar mal equipados para lidiar Lo que ensenan los casos que mencionamos y que nos
con las frustraciones, las ambiguedades y el caracter " no presentan las notas incluidas en este dossier, es que no
espectacular" de 10 cotidiano. da 10 mismo no hacer nada que hacer algo; y que ese
Dice Susan Sontag: No deberia suponerse un "nosotros" "algo" que propone la escuela impliea movilizar recur-
cuando el tema es 10 mirada al dolor de los demas. 8 EI 50S, orientar acciones, y retomar la iniciativa en la acei6n
" nosotros" desde el que se mira y se interviene sobre el escolar. lQue recursos tienen a mana las escuelas? Son
dolor, entonces, debe ser puesto en cuesti6 n. Hablar de las redes sociales, los saberes acumulados, las personali -
los dolores, y de 10 que podemos hacer 0 no hacer fren- dades de los actores, 0 la posibilidad de la jurisdiccion de
te a ellos, es un buen momenta para discutir que se ayudar profesionalmente, las que definen esos recursos .
hace con las palabras y testimonios de los otros, y des - Habria que tratar de que esas redes sociales, esos sabe-
de d6nde se enuncia la empatia, el enojo, la distancia 0 res, esos "reflejos" que aparecen en ciertas situaciones,
hasta la solidaridad. Poner en cuestion ellugar de es- esten mas disponibles para todos. Quizas sea tiempo de
peetador y plantear que haeer frente al dolor de los de- darles mas entidad, y de proponer una discusion y una
mas, son elementos que tambien deberian empezar a reflexion a nivel del sistema educativ~ acerca de estas
ineluirse en el curriculum y en las propuestas eseola- tematicas.
res . No para organizar visitas "filantr6picas" que re-
1 vease la nota a Norma Colombato en EI Monitor de 10
fuercen la distaneia, sino para dejar conmoverse, para
Edueaei6n N° 4, septiembre de 2005, pag 4-9.
buscar lazos, para hacer lugar a la escucha y la palabra.
2 Breton, David , Antropologia del dolor. Buenos Aires, Nueva
Vision, 2003, pag. 15.
Un lugar ante el dolor
3 Nasio, J. D., E! libro del am or y del dolor. Barcelona, Ged isa, 1999,
Cuando pensamos en hacer un poco menos aridos
pag.24·
esos territorios que se nos muestran inmensos, impo-
4 Stoffels, H., Efectos psicol6gieos de la impunidad de 10 repres i6n
nentes y con poco lugar para el descanso, no dejamos de politico en America Latina y Alemania. Cordoba, Ed. Goethe, 1995.
reconocer 10 dificil que es ese intento por volverlo mas
5 Bleichmar, 5., Dolor pais. Buenos Aires, Ediciones del Zorzal,
digerible y mas productiv~ . Sabemos ademas que no 2002.
siempre puede Ilevar rapidamente a respuestas satisfac-
6 Vasen J. "Ninos, padres y maestros, hoy", en : EI Monitor de la
torias. Sin embargo, hay algunos sentidos que nos orien- Edueaci6n W 10, Verano 2006/2007, pag. 31.
tan y cuya busqueda puede justificar que cometamos
7 Ferrer, Ch ., La curva porn og rcifiea . EI sufrimiento sin sentido y la
errores y que no tengamos certezas acerea de si las res- teenologia. Logrono, Editoria l Pepitas de Calabaza, 2006 , pag. 31.
puestas provisorias que vamos elaborando, son las me- 8 Sontag, S., Ante el dolor de los demas. Buenos Aires, Alfaguara,
jores. Sera euesti6n, 51, de que esos sentidos -Ia memo- 2003, pag. 15.
ria, la justicia , el futuro- no dejen de tensionarnos de

30
Las escuelas frente
al siniestro de Crolllaiion
Laura Kiel* No obstante, intentare com partir con ustedes una mi-
rada parcial y acotada de las escuelas, solo de algunas,
Necesito iniciar esta Ifneas con un comentar'io perso- de aquellas que mas fuertemente resultaron afectadas;
nal. Hacia tiempo que no volvia sobre mis pasos para re- entendiendo por esto, las que debieron sobrellevar el fa-
cordar 0 repensar ese ano en que la licenciada Flavia lIecimiento de uno 0 mas de sus alumnos 0 debieron re-
Terigi, entonces subsecretaria de Educaci6n del Gobierno cibir y alojar a un numero de alumnos afectados que re-
de la Ciudad Aut6noma de Buenos Aires, me convocara sultaba significativ~ para esa instituci6n. Con este
para hacerme cargo de la tarea de disenar y coordinar criterio se seleccionaron las escuelas -unas 35- a las que
las medidas destinadas a asistir y acompanar a las es- nos acercamos en ese inicio de ano lectivo.
cuelas que debian afrontar los impactos en 10 personal, Sabemos que cada escuela cuenta con sus propios mo-
10 institucional y 10 social de un siniestro tan desgarra- dos de respuesta,ytambien sabemos que muchas es-
dor como fue el de Croman6n. cuelas son muy permeables a los avatares de vida y a las
Me resulta diffcil ordenar un relato que responda a este problematicas subjetivas de las y los j6venes; se trata de
pedido que recibo: dar cuenta de c6mo las escuelas proce- instituciones que, desde hace anos, vienen trabajando
san 0 tratan 0 se posicionan frente a situaciones trauma- para sostener las trayectorias escolares de sus alumnos.
ticas a partir de una experiencia par~icular. Se me super- Sin embargo, para otras instituciones, esta necesidad de
ponen imagenes, historias, frases, caras, angustias y dolor. contemplar las situaciones individuales y de hacer un
Sin embargo, decido dejar fuera de esta presentaci6n seguimiento de estos alumnos afectados y/o conmovi-
las respuestas individuales 0 personales de aquellos y dos por el fallecimiento de un companero, resultaba
aquellas docentes que se acercaron en los primeros mo- contracultural.
mentos para acompanar a las familias en los hospitales, En cualquiera de los casos, temiamos que la dimensi6n
que se hicieron presentes en los velatorios; profesores- y gravedad de 10 ocurrido excediera las posibilidades ins-
tutores que se acercaron a sus alumnos para que pudie- titucionales, no solo en cuanto al compromiso afectivo y
ran juntarse y com partir un mate, rectores que suspen- personal que suponia para el cuerpo docente el acompa-
dieron sus vacaciones para abrir las escuelas y ofrecerles namiento de los j6venes, sino con respecto a la necesidad
a sus alumnas y alu~nos un lugar de reuni6n, etcetera. de tomar ciertas medidas institucionales concretas;
Precisamente, porque me centrare en las condi-
ciones institucionales y en las capacidades para
encontrar respuestas ante situaciones que con-
mueven la organizaci6n y el desenvolvimiento
cotidiano de las escuelas.
Tengo mis reparos para tomar puntualmente la
tragedia de Croman6n como analizador de los
modes en que las escuelas se posicion an frente
a situaciones traumaticas, porque fue un episo-
dio tan desgarrador y traumatico para la socie-
dad en su conjunto que nos dej6 desprovistos de
herramientas para poner palabras significativas
a 10 sucedido, para producir algun sentido colec-
tivo que apaciguara el horror, sumado al trata-
miento obsceno y la utilizaci6n por parte de los
medios,y al contexto politico en el que qued6
inscripto. Era inevitable que nos preguntaramos
que les correspondia y hasta d6nde, que se po-
dia pedir y esperar de las escuelas.

31
DOSS] I~ R

tales como la f lexibilizaci6n de los horarios para con- aquellos mas amigables como el miedo de no saber que
templar los tratamientos medicos y/o psicol6gicos, la or- decir 0 c6mo actuar: "Yo hago de cuenta que esto no pa-
ganizaci6n de dispositivos de reposici6n de horas de cla- s6 para poder dar clase//, la sensaci6n de impotencia pa-
ses perdidas 0 de acompanamiento en los estudios, ra "educar// a sus alumnos 0 la pregunta que conmueve y
nuevas fechas de examenes, 0 la distribuci6n de la infor- angustia al que la hace: "lEn que esta fallando la escue-
maci6n necesaria. la ?//; hasta el reconocimiento de: "Sola no me animo, pe-
Contabamos con un marco prescriptiv~ que quedaba ro si me das una mano .." 0 "No se c6mo acercarme, ya
establecido por las Resolucionesl,y un documento de la que no quieren hablar del tema" 0 "Me da miedo abrir el
Secreta ria de Educaci6n que IIeg6 a las escuelas en mar- tema y despues no poder manejarlo" .
zo de ese ano proponiendo ciertos lineamientos genera- En efecto, en muchos casos, los alumnos no querfan
les basicos. Se trataba, entonces, de acercarnos para hablar con los adultos. Y cree que esto no es casualidad
"pensar juntos" las medidas que mejor funcionaran en pero tampoco es, simplemente, un mero reflejo de las
cada escuela en particular; partiendo del reconocimiento relaciones que 105 j6venes tienen con algunos docentes.
de los perfiles institucionales propios y a partir de to- No querian 0 no podian hablar porque esta tragedia les
marnos un tiempo para escuchar aquellos discursos en ocurri6 en su ambito propio, en Cromail6n, en un boli-
los que se inscribia la situaci6n por la que atravesaban. che, en su reducto para j6venes que hist6ricamente no
Los comentarios que recogimos mostraban un amplio se comparte con los adultos. De "eso" no se habla,y me-
abanico que podfa ir desde:" lPor que ,con estos si se to- nos aun en las escuelas.
man medidas discreci~males; y con los otros, no"?, "No En 105 ultimos ailos, en la mayoria de las escuelas exis-
los vamos a premiar por una noche de juerga/, "Estas te el espacio para hablar de muchos temas: la violencia
son las consecuencias de la cultura del facilismo//, "Este 0 ejercida sobre los j6venes por las fuerzas de seguridad,
aquel chico ya tenia problemas previos"; pasando por los embarazos adolescentes, los abusos, hasta de drogas

32 d
DOSSTEH

y consumos, etcetera; pero esta tragedia nos encontr6 a escuelas. La experiencia nos confirm6 que el haber he-
los adultos mal parados para acercarnos a los j6venes. cho hincapie y hasta insistir en alguna instituci6n acerca
Los mismos docentes, en muchos casos, pudieron mani- de la posibilidad de un encuentro, result6 muy oportuno.
festar su desconcierto y su asombro: "lC6mo puede ser Sin embargo, no siempre result6 factible y, en algunos
que estando en contacto con ellos, no supiera yo de la casos, nos ofrecimos para funcionar como "correo" entre
existencia de las bengalas?". ellos,ya que por cuestiones de horarios 0 de turnos no
Nuestra presencia estaba al servicio de acompanarlos lograban encontrarse, y as! nuestra mediaci6n vehiculiz6
para que pudieran y se animaran. Se alent6 la puesta en la informaci6n .
marcha de algun proyecto institucional que surgiera co- Ante esta dificultad y para evitar la fragmentaci6n y
mo interes propio 0 respondiera a las necesidades de ca- superposici6n de las tareas, se propuso la designaci6n
da grupo;ya sea la colocaci6n de una placa con la inten- de un referente que pudiera estar cerca del alumno/a
ci6n de inscribir de alguna manera la muerte de un afectado/a,o en el caso de un alumno/a fallecido/a,y
alumno; un proyecto solidario con los companeros de ce rca de la divisi6n afectada. En algunas escuelas fue el
una alumna fallecida, como un modo de hacer algo con t ~tor de la divisi6n; en otras, el profesional del gabinete;
el malestar y transformarlo en otra cosa, hasta la con- yen otros casos, el preceptor del curso.
fecci6n de un video. Sin embargo, sablamos que generar Fue una medida bien recibida por las escuelas; y pro-
las condiciones de posibilidad para algun proyecto colec- ductiva, ya que evit6 la dispersi6n de la informaci6n; las
tivo en aquellas escuelas que no tienen esta tradici6n, superposiciones en las que todos, y finalmente ninguno
supone un cambio cultural que excedia las expectativas toma a su cargo la tarea, y nos brind6 un interlocutor
de este equipo; aun asi, no desistimos de la apuesta. con quien trabajar. Todo esto facilit6 que alguien se hi-
Quiero detenerme en un aspecto institucional, que los ciera responsable por el acompanamiento, las acciones a
mismos miembros de las escuelas presentan como un seguir y la circulaci6n de aquella informaci6n que todos
obstaculo 0 reconocen como un grave inconveniente a la debian tener. A modo de ejemplo, nos preocupaba que
hora de asumir compromisos y responsabilidades. Me -si no se acordaba quien hablaria con el curso 0 con un
estoy refiriendo a la distribuci6n de las informaciones. alumno-, seguramente todos 0 la mayorfa de los profe-
Resulta significativa la dificultad, en terminos generales, sores se hubieran sentido en la necesidad de iniciar sus
para encontrar dispositivos de circulaci6n de la informa- clases con alguna referencia a 10 ocurrido; 10 que hubie-
ci6n que no queden sujetos a la espontaneidad 0 a la ca- ra resultado agotador para los alumnos y una tarea for-
sualidad. Nos encontramos con un numero importante zada para mas de un docente que no se sentia prepara-
de instituciones que tenfan la informaci6n fragmentada, do 0 en condiciones para hacerlo. Una medida tan
detentada por una sola persona, 0 detenida. Profesores sencilla como esta permiti6 que los profesores se volca-
que ingresaron a los cursos sin contar con la informa- ran a la tarea de ensenar y los alumnos tuvieran la opor-
ci6n de que habfa un alumno fallecido en esa divisi6n, tunidad de olvidarse por un rato de sus vidas cotidianas
profesores que se enteraron por casualidad de la situa- refugiandose en los aprendizajes; en forma simultanea,
ci6n de un alumno afectado luego de un tiempo de ini- se habilitaban otros tiempos y espacios para que el su-
ciadas las ciases; pero tambien hubo tutores que enca- frimiento y las necesidades de estos chicos y estas chi-
raron con sus alumnos y alumnas proyectos cas no se nos perdieran de vista.
interesantlsimos, sin que el resto de sus colegas estuvie-
ran al tanto 0 solo algunos que se enteraban de manera • Lie. en Psicologia, docente e investigadora de la UBA.
accidenta I, etcetera.
Cada vez que tuvimos la oportunidad, organizamos
reuniones con los distintos actores que compartian la
responsabilidad del alumnado: miembros del equipo de 1 Resoluci6n 618/SED/200S; Resoluci6n 424/SED/200S.
cond ucci6n, profesores tutores, preceptores, profesiona-
les del gabinete 0 de los equipos que trabajan con las Fetes: Eduardo Rey

33
DOSSlEH

La escuela frente a la pobreza

Ecuaciones para educar


Mario Zerbino* camos que siempre hubo pobres, y tambien que siempre
hubo educacion, a punto tal de que, aun en condiciones
Hace un tiempo lei algo que no puede dejar de interro- de pobreza la escuela argentina logro alfabetizar a la in-
garnos a quienes, en tanto adultos, tenemos responsabi- mensa mayoria de la poblacion, incluyendo a los pobres
lidades con respecto a las nuevas generaciones; respon- entre ellos.
sabilidades que no tienen que ver solamente con la En este sentido, los objetivos alcanzados por la escuela
filiacion y el cuidado, sino tambien con la transmision de en nuestro pais, gracias al esfuerzo y al sacrificio de mi-
la cultura. les de docentes, han sido, en muchos aspectos, indiscuti-
En un articulo, del que no pude encontrar la referencia bles. Sin embargo, no todo esta bien,y sobre todo, para -
hoy" se describia una situaci6n que tuvo lugar en una fraseando a un autor conocido, No todo /0 que termina
escuela de Brasil. Esa escuela venia atravesa ndo se rios bien estd bien 2 , y si bien la educacio~ argentina puede
problemas de diverso orden, y el equipo directiv~ decidio mostrar una serie de logros indiscutibles, no puede dejar
convocar a una reuni6n general, con la participacion in- de formularse 10 que si constituye un problema grave
cluso de padres y docentes, bajo una consigna induda- hoy, un problema que no es estrictamente educativo, y
blemente provocativa y precisa, que intentaba ubicar las del que no pod ria decirse, sin exagerar, que es un proble-
coordenadas dentro de las que transcurrfan los proble- ma del que la educacion sea responsable. Pero se trata
mas institucionales. Buscaba reflejar las discusiones en- de un problema gue no pi de permiso, ni pregunta ace rca
tre docentes, entre docentes y equipo directiv~, entre do- de quien ~~ el culpable, el padre, el tutor 0 el encargado:
cente y familia res, y tambien, par supuesto, las estalla dentro de las aulas, exigiendo respuestas cotidia-
preocupaciones de los alumnos. Esta consigna, si mi me- nas por parte de los docentes.
moria no me traiciona, decia algo asi como: Lo traumatico, 10 insoportable y 10 siniestro no son 10
mismo. Son fen6menos de diverso orden, y si bien pue-
"lDebemos educar para pobres pero honrados den aparecer vinculados en la vida cotidiana de una ins-
o debemos educar para exitosos aunque corruptos?" titucion, no necesariamente van juntos. En la actualidad,
pareciera que numerosas situaciones diarias y habitua-
Recordando una antigua afirmaci6n de Marx, podrfa- les que se dan en las aulas indicarian que estos tres as-
mos sostener que la humanidad no se propone mas que pectos no solo aparecen juntos sino que aparecen con
aquellos problemas que puede resolver, en tanto, para una intensidad y una frecuencia que hacen dificillievar
Marx, los problemas mismos no se presentan mas que adelante 10 especificamente escolar. De ahi que pod ria-
cuando las condiciones materiales para resolverlos exis- mos preguntarnos si 10 propio de esta epoca es la
ten 0 se encuentran en estado de existir. Pero tambien irrupcion permanente y estable de situaciones trauma-
sabemos que una cosa es formular un problema y otra ticas, insoportables y siniestras, frente a las que ni la
muy diferente resolverlo. escuela ni los docentes estan preparados ni pueden
Ahora bien: lPor que deberiamos ocuparnos de algo asi hacer mucho.
como de las relaciones entre pobreza y educaci6n? lEs Podrfamos anticipar desde el comienzo un esbozo de
mas "traumatico" 0 mas "complejo" educar a los pobres respuesta para esta inquietud : algunos de sus modos de
que educar a los ricos? lLo mejor de todo es educar en presentacion sf exceden 10 que la escuela y los docentes
escuelas de "clase media", porque los pobres no pueden pueden hacer, aunque de todos modos habra que dise-
y los ricos son maleducados e insoportables? lUn pobre iiar nuevos dispositivos y nuevos espacios interinstitu-
educado dejara de ser pobre cuando sea grande? Y su re- cionales porque son problemas que aunque no se origi-
verso: (Un mal educado siempre sera pobre? nen en la escuela, estallan en ella. En el caso de otras
Quisiera adelantar -aca que, desde mi punto de vista, la situaciones podriamos seiialar que no, que se trata de
ecuacion pobreza y educaci6n no supone ningun proble- irrupciones imprevistas, pero que pueden resolverse con
ma y, en principio, no tendria sentido escribir 0 encon- los instrumentos que la escuela tiene, aunque tambien
trarnos para hablar de esto. Si miramos la historia, verifi- en muchas de estas situaciones habra que repensar los

34
usos de los tiempos y de los espacios escolares porque educaci6n y la pedagogia tienen mucho que decir a la
los formatos tradicionales no facilitan la tarea. hora de definir que significa negarle 0 retacearle el acce-
Lo que sf parece claro es que algunos de esos modos so a la cultura a un cachorro humano.
de presentaci6n han lIegado a la escuela para quedarse. Por supuesto, esto no signifiea ignorar que si un nino
En todo caso, de 10 que se trata es de ver que es 10 que no come se muere. Pero por 10 menos con el mismo nivel
estamos dispuestos a hacer, 0 mas precisamente: que es de importancia deberiamos tener en cuenta algo indu-
10 que necesitamos arriesgar, desde 10 especffico de dablemente parad6jico y sorprendente desde el punto
nuestras practicas educativas, frente a esto que se pre- de vista de nuestras representaciones habituales: un ni-
senta, sabiendo ademas que 10 especifico de nuestras no, si solamente come, tambien se muere.
practicas educativas tambien varia. En este sentido, es importante tener presente 10 espe-
En este punto debemos poner en consideraci6n un cifico de las nuevas situaciones que se producen . Estamos
problema fundamental, derivado del modo en que la ca- frente a nuevos procesos de segregaci6n, expulsi6n y
tegoria de pobreza ha sido introducida en el campo edu- arrasamiento subjetivo, que se sostienen mediante ope-
cativo y pedag6gico. Pareciera que ella se expl ica solo raciones de degradaci6n de 10 humano. En este transito,
por indicadores estadisticos de caracter principal mente una de las primeras operaciones a cuestionar es la que
cuantitativo, que dan cuenta absoluta y total de las "ne- instala la convicci6n creciente de que una parte de la
cesidades objetivas" de los pobres, partiendo del presu- humanidad es menos que humana.
puesto de que es posible "medir cientijicamente" esas EI problema de nuestra epoca ha dejado de ser 10 des-
necesidades. Su extrapolaci6n acritica se ha convertido conocido para pasar a ser 10 inesperado. En este sentido,
en uno de los mas formidables obstaculos epistemol6gi- no solamente los docentes no estamos preparados para
cos existentes dentro de nuestro campo, habil itando a esto: nadie esta preparado para 10 que ocurre,y menos
todo tipo de lie rro res", "malos entendidos" y "equ ivoca- todavia para el caracter siniestro de algunos de los pro-
ciones". cesos que comienzan a desplegarse. Por eso, cuando nos
De todos modos, y desde el punto de vista de 10 que preguntamos por 10 horroroso y por 10 siniestro que se
importa para las relaciones entre educaci6n y pobreza, nos presenta en ciertas situaciones escolares, haciendo-
en el breve espacio .que nos permite este articulo, tal vez nos sentir que en esas condiciones nada es posible, es
la pregunta fundamenta l no sea tanto
por ~que es fa pobreza?, ya que proviso-
riamente -y so lo como un supuesto
que nos perm ita continuar desarro-
ilando 10 que queremos decir aca po-
driamos seguir tomando prestadas al-
gunas de las definiciones elaboradas
desde otros campos. Por supuesto, las
poSibilidades de producir respuestas
operativas para el campo pedag6gico y
educativo dependeran, en todo caso,
de c6mo rediscutamos esta categoria
a su interior3.
Desde el punto de vista de 10 que nos
interesa, hay que considerar, tambien,
la existencia 0 la producci6n de aque-
lias condiciones que permiten que un
sujeto pueda habitar 10 simb61ico y 10
imaginario. Yes en esto en don de la

35
I)()S.S 1E H

Una carta de los maestros de Neuquen

Carlos Fuentealba
Los profesores, alumnos y perso-
nal de l CPEM N° 69 de la Ciudad
de Neuquen queremos expresar
la inmensa tristeza y el dolor que
sentimos ante el fusilamiento de
nuestro Companero Carlos
Fuentealba.
Carlitos -como 10 Ilamaban
quienes 10 conodan- era una per-
sona buena, humilde, honesta,
lIena de proyectos, padre de fami-
lia y profesor querido por todos.
Como es sab ido, el miercoles 4
de abril sal io de su casa para conti-
nuar reclamando pacificamente
por mejores condiciones de traba-
jo y salario -como muchos otros- y
se dirigio allugar donde se habia
decidido continuar con la lucha
sostenida desde el 5 de marzo por
los docentes neuquinos. En el mo-
mento de bajar de los vehiculos en
un lugar despoblado lIamado
Arroyito, cerca de un cruce de ru-
tas, fueron emboscados y atacados
brutalmente por la Polida
Provincial, dirigida por el subsecre-
tario de Seguridad de Neuquen,
Rau l Pascuarelli.
Los docentes se retiraron inme-
diatamente, perseguidos por la
ruta y por el campo por policias que no deja ron de dis- Pero en este momento, a casi una semana de los he-
parar en ningun momento. chos, queremos agradecer a todo el pais, a toda la gran
En esos momentos, el auto donde iba Carlos fue ata- comunidad argentina, que salio a las calles a repudiar
cado por un polida que 10 rodeo y, desde atras, Ie dispa - este asesinato de manera tan masiva, conmovedora y
ro a quemarropa con un lanzador la granada de gas la- pacifica.
crimogeno. A todos: gracias por esta demostracion de solidaridad
Lo demas es la triste historia conocida por todos. tan abrumadora .
Repudiamos la innecesaria represion a los docentes y Carlitos, no te olvidaremos,
el cobarde asesinato de Carlos. iiiHasta siempre, companero!!!
Exigimos justicia y el castigo de los culpables.
Carlitos ya no esta entre nosotros. EI dana es irreparable
y el vacio, enorme e imposible de Ilenar y de describir.
Comunidad del CPEM N° 69
Los dias por delante seran una prueba dolorosa y muy
Barrio Cuenca '5, Neuquen Capital
tr iste.

37
I)()SSIEH

.A nte las inundaciones en la Ciudad de Santa Fe

La escuela fue un refugio


Veronica Maj6* Resulta dificil poner en palabras 10 inexplicable cuan-
do aun hoy habitan demasiados fantasmas, aunque las
Este texto s€ refiere a las inundaciones ocurridas en la autoridades gubernamentales den mensajes indicando
ciudad de Santa Fe en abril de 2003,Y fue escrito dias
antes de que el fen6meno se repitiera, en marzo de este que no hay motivo de alarma, que todo esta bajo con-
ano. trol. Santa Fe ya no volvera a ser la misma, hay un antes
y un despues.
"La compasion es una emoci6n inestable. EI martes 29 de abril de aquel ano, escuche por la ra-
Necesita traducirse en acciones 0 se march ita': dio que el agua habia ganado una avenida cercana a la
Susan Sontag, Ante el dolor de los demas, Aljaguara, 2003. Esc'uela Normal, en el centro sur de la ciudad, a pocas
cuadras de la plaza principal donde se ubica el casco his-
Relatar los acontecimientos que sucedieron en la ciu- torico. Supuse de inmediato que la gente acudiria en
dad de Santa Fe debido a la catastrofe hidrica que im- busca de amparo a la escuela. Alii corri y vi como una
pacta sobre la ciudad y sobre muchas localidades cerca- horda humana se desplazaba hacia sus grandes puertas
nas a fines del mes de abril del 2003, me obliga -casi para, ante nuestro desconcierto, entrar corriendo y ocu-
cuatro arios despues- a recuperar de la memoria algu- par el patio central cubierto. Los adultos y ancianos
nas imagenes de aquellos terribles dfas que dificilmente abrazados a sus perros y mascotas y, detras de ellos -co-
pod ran olvidarse. mo a la deriva- los ninos descalzos, algunos con su atado

38
de ropa, mojados, desolados, desorientados y temblando organizadamente, abordamos las demandas en la ma-
de frio. Describian al agua como sucia, que arrasaba con yor cant idad de aspectos que nos fue pos ible.
todo y con un olor muy penetrante, sentimientos que Estabamos ante una situacion compleja y muy compli-
aun con el paso de los anos, muchos siguen recordando cada, pasamos por diversas paradojas, contradicc iones e
nitidamente. incompatibi lidades, que en muchas ocas iones hacian di -
De un momenta para otro, la escuela se convirtio en ficil e-ncontrar el camino 0 las respuestas acertadas.
un refug io y cobr6 para esos vecinos una significaci6n Todos habfamos sido afectados por tan cruda reali-
simbolica frente a la bruta l irrupcion de la real idad. La dad, la catastrofe provoco en muchos de nosotros una
poblacion recurrio a la escuela reconociendola inclusiva conmoci6n traumatica, pero con el transcurrir de 105 dfas
y dadora, y cont inuo lIegando espontaneamente en bus- pudimos encontrar la forma de ir tramitando nuestra
ca del abrigo necesario. vulnerabilidad. EI trabajo colectivo permitio pensar al-
De alii en mas, nos convertimos en una "maquina de ternativas apropiadas al contexto. Entonces se constitu-
invencion ". Alojamos a 250 ninos y cas i 600 adultos. Los yo -una vez mas- en dadora, en esta oportunidad no de
vecinos del barrio nos acercaban leche, mate cocido, saberes sino de esperanzas, de cobijo y alimento. Desde
pan, ropa y calzado. Todavia nos preguntamos como 10 el inicio de la catastrofe, la recuperacion se organ i z~ 50-
hicimos, pero a la noche les dimos la cena , tenian ropa bre la base de la cal idad humana y el mejor empeno pa-
seca para cambiarse y un techo donde dormir; y noso- ra que el"Centro de Evacuados" mantuviera un trabajo
tros 105 acompanabamos con el silencio porque no ha- sostenido manana, tarde y noche durante mas de tre in-
bia lugar para la palabra . Sentados en sillas, con la mira- ta dias. "Centro de evacuados", as! nos nombraban las
da perdida pasaron su primera noche, interminable, sin autoridades oficia les, y nosotros nos resistiamos a que
luz electrica y sin saber en muchos casos, en el descon - nos borraran la identidad de lIamarnos ESCUELA.
cierto de la catastrofe, adonde habrian ido a parar otros La Escuela Normal, Ese espacio publico por el que pasa-
integrantes de las familias. ron tantas generaciones de ninas, ninos y jovenes yen el
A la ma na na siguiente la ciudad esta ba devastada , que se formaron tantos docentes,ya no era la misma . EI
el Salado la hab ia tapado en gran parte . La leyenda cincuenta por ciento de sus tres m il alumnos desde el nivel
del Rio Salado se volvio real : "Pacha Ma ma, la madre inicial a los profesorados eran "inundados", "evacuados",
tier ra, se estremeci6 de espanto y con furia volco en el "autoevacuados", "desaparecidos", "desencontrados", "regis-
cauce del rio el lodo destructor".' EI agua arraso sin trados": con estas representaciones eran nombrados.
piedad la historia de cada uno, documentos, fotos, 6b- Pensabamos que ten famos que proyectar un manana
jetos, 105 juguetes de 105 nin~s, muebles, animales y diferente; fueron innumerables los testimon ios de cada
algunos tambien perdieron seres queridos, que no al- uno de estes sujetos que escuchabamos y conteniamos
canzaron a abandonar sus viviendas 0 a ser socorri- a diario, pero tambien debfamos empezar a pensar co-
dos. Era talla orfandad, que el dialogo fue nuestro mo segufamos con todo esto a partir del dfa siguiente.
princi pal recurso. Con el pasar de los dias comenzaron a reconstru irse
A pesar del desamparo ante el dolor de una Santa Fe entre ellos y nosotros 105 lazos sociales; organi zamos ac-
en catastrofe, conservamos la calma necesaria y, al me- t ividades recreativas y deportivas, juegos y ta ll eres desti-
nos, intentamos en todo momenta buscar soluciones a nados a 105 adultos,jovenes y ninos para atemperar tan-
las demandas. Pero a su vez nos preguntabamos que de- to dolor. Algunos pud ieron comprender 10 que estaba
biamos seleccionar y priorizar, situacion muy dific il en ocurriendo, y comenzaron a pensar en como volve r a or-
esa circunstancia de tanta perdida, dolor y angustia. No ganizar sus vidas, que necesidades priorizaban; otros
se podia darrespuesta a todo. continuaron en su mutismo. AI respecto, dice Silvia
La Escuela Normal mediante todos sus actores: direc- Bleichmar: Es la esperanza de remediar los males presen-
tivos, docentes, no docentes, ex alumnos, alumnos, coo- tes, la ilusi6n de una vida plena cuyo borde movible se ca-
peradores y vec inos en su conjunto, con pocas ind icacio- rre canstantemente, 10 que posibilita que el camino a re-
nes, sin mayores explicaciones, intervinimos correr encuentre un modo de justificar su recarrido. 2

39
1)()SSlEH

l Los docentes estabamos preparados para esto? No 10 necesidad de apostar a la posibilidad que ofrecia el pro-
se pero, una vez mas, supimos dar respuestas, sintiendo- fesorado de acercar a nuestros alumnos a la cultura, nos
nos parte activa de la ciudadania, tal vez porque nuestra IIev6 a organizar algunas estrategias. Algunos de ellos
profesi6n se caracteriza por ponernos a prueba tan fre- fueron los talleres de lectura "Leer para vivir", encuen-
tros con escritores, encuentros con docentes
de otras escuelas que nos convocaban para re-
·flexionar en torno a c6mo la escuela puede
aproximarse de una forma pedagogica pen-
sando en el aprendizaje de sus alum nos. Los
alumnos y las alumnas que pudieron conser-
var material bibliogrMico y apuntes de clases
organizaron un banco de prestamos para sus
companeros e intentaban ubicar a aquellos
que no asistian en los primeros dias, para
alentarlos a que retomaran las clases.
Los y las docentes flexibilizaron los tiempos,
organizamos clases y talleres complementa-
rios atendiendo a las necesidades de estes
alumnos que nos estaban mostrando como, a
pesar de todo, es posible volver a empezar. La
Escuela Normal a la que pertenecemos no fue
la unica; todas las escuelas de la ciudad de
cuentemente con 10 imprevisto de cada experiencia sub- Santa Fe y las ciudades cercanas que no fueron arrasa-
jetiva, de cada situacion. Y nuestro esfuerzo no era en das por el agua, se convirtieron en el refugio necesario.
vano, se sumaba al de toda una comunidad para evitar No 10 buscamos como experiencia, no 10 habfamos pre-
que el agua tambien destruyera el contrato social de los visto ni hubiesemos podido planificarlo. Sin embargo,
santafesinos, del 'mism o modo que destruyo las vidas y esa situacion inesperada nos puso frente a nuestras
105 bienes. Pudimos establecer redes solidarias con otras apuestas del pasado y del presente, nos hizo renovar
instituciones; aprendimos alii que "Ia escuela sola no nuestras concepciones y nuestras estrategias.
puede". Tambien supimos de las miradas a veces indife- Aprendimos ensenando a buscar los modos de resol-
rentes, a veces tardfas 0 buscando obtener algun redito ver, y nos ensefia -ron que podiamos, porque estabamos
o beneficio. renovando la apuesta entre docentes y alumnos, ponien-
Y con el paso de los diaslos que podian comenzaron a do en juego la sensibilidad y la capacidad de alojar que
volver a sus casas, despediamos a cada familia con afec- la educacion encierra.
to, conociendolo que deberian afrontar. Pero pronto
com prendimos que comenzaba otro momento igual- ~Profes6ra en Ciencias de la Educaci6n. PSicopedagoga. Regente
mente diffcil. lVolverfan a la escuela alumnos y colegas de Nivel Superior de la Escuela Normal Superior W 32 Gral. Jose
que se habian inundado? Unos eramos testigos y otros de San Martin, Santa Fe. La autora agradece los aportes recibidos
de Perla Zelmanovich y Silvia Finocchio durante los dfas de la ca-
victi mas. lComo recibirlos y hacerles sentir que ahf esta-
tatrofe.
bamos, para acompana d os en este comenzar de nuevo?
Las perd idas habian sido demasiadas y entre elias 105 li- 1Ceresole, Zunilda, Leyenda del Rio Salado, Qiario EI Litoral, Santa
Fe, mayo 2003.
bros y apuntes atesorados por anos que ya no existian 0
2 Bleichmar, Silvia, La subjetividad en riesgo, Buenos Aires, Topia,
no se deja ban leer.
200 5.
La necesli dad de ;i r encontrando significaciones que
brindaran el sosten necesario frente a la realidad y la Fotos: Jose Maria Peralta Pino

4 0
breves

Educacion en Contextos Capacitacion Docente Los j ovenes y la transmision


de Encierro en Catamarca de la Argentina reciente
Del 14 al 18 de mayo, en la Ciudad de Del 14 al 18 de mayo, en Catamarca, se Durante 2007, el Proyecto Entre el pa-
Buenos Aires, se desarrol la ra el desarrollara una Escuela Itinerante de sado y el futu ro. Los jovenes y la trans-
Trayecto Formativo de Educaci6n en Capacitacion Docente destinada a mision de la experiencia argentina re-
Contextos de Encierro para las regio- profesoras, profesores y personal di- ciente sostiene la invitacion a explorar
nes NEA, NOAy Cuyo. Esta instancia rectivo de nivel medio. Esta es una el pasado reciente argentino en la
de formacion trata de habilitar espa- propuesta de formacion intensiva pro- busqueda de respuestas para la trans-
cios donde se articulen los saberes piciada por el area de desarrollo pro- misi6n hacia las nuevas generaciones.
propios de la educaci6n en context05 fesional docente de la Direccion La cuestion de las transformaciones
de encierro y la experiencia profesio- Nacional de Gesti6n Curricular y en el mundo del trabajo y las diversas
nal de las personas que participa n, Formacion Docente, en articulacion maneras en que escuelas y comunida-
con los aportes de otros campos del con otros programas naciona les y lIe- des se han visto interpeladas por di-
saber como la filosofia, la sociologia y vada adelante junto con los ministe- chos cambios, sera uno de los ejes
la pedagogia. Las tematicas a trabajar rios provinciales. Para contactarse, esenciales de la indagacion desde los
se abordaran desde tres ejes diferen- lIamar al : (011) 4129-1000 (int. 1532) IFD de todo el pais. Esto permitira
tes: la reflexi6n pedag6gica, los sabe- o escribir a pbava resco@me.gov.ar pensar de nuevo el mapa de una
res especificos y la formaci6n cultural Naci6n marcada por las consecuen-
contemporan~a. Para contactarse, lIa- cias que las muta ciones la borales no
mar al (011) 4129-1547 0 escribir a La escuela conte mporanea han cesado de prod ucir sobre los mo-
spallini@me.gov.ar en Mendoza dos de organizar nuestra vida en co-
Entre el 29 y 30 de mayo, en la provin- mun. Para contacta rse:
cia de Mendoza, se realizara el 4° Entreelpasadoyelfuturo@me.gov.ar
Escuela itinerante Encuentro del Semina rio Regiona l
de Nivellnicial en Formosa " Los profesores y la escuela contem-
Se organizo en Formosa una Escuela poranea", destinado a profesores de Nuevas lineas en
Itinerante destinada a 500 docentes IFD con el objetivo de fortalecer la for- "Inclusion Educativa
de Educacion Inicial del interior de la macion en temas incl uidos en el eje EI Programa Nacional de Inclusion
provincia. Fueron cuatro dias de dia lo- de la reflexio n pedagogica. Para con- Educativa ampli6 sus lineas de acci6n
go y debate sobre diferentes temitti- tactarse, lIamar al: (011) 4129-1000 a cuatro: "Todos a Estudiar", "Volver a
cas. Entre los 16 que se realizaron, es- (int. 1532) 0 escribir a la Escuela", "Inclusion de Chicos con
tuvo el primer taller de Educacion cbosch@me.gov.ar Causa Judicial" y "PNIE-Rural". Todas
Sexual y Educacion Inicial que se incor- representan estrategias diversas de
pora a este espacio de capacitacion. incl usi6n y beneficiaran a diferentes
La construccion de lazos de confianza Red Nacional por grupos de ninos, ninas y j6venes, y a
y de respeto hacia las ninas y los ni- la Inclusion Educativa diferentes universos de escuelas.
nos pequefios; la sexualidad como En diciembre se lanzo la Red Nacional EI Programa acompafia y promueve el
una de las dimensiones de la subjeti- de Organizaciones Sociales por la desarrollo de estrategias y proyectos
vad ; los acuerdos necesarios en los Inclusion Educativa, organizado por el de inclusi6n en las escuelas, y cuenta
Jardines de Infantes para abordar el PN I E, Y las fu ndaciones FOC y SES, Y el con un fonda para apoyar econ6mica-
tema; los problemas relacionados con Movim i entO.J~9rrios de Pie, que inte- mente a escuelas, docentes y afum-
la falt a de informaci6n respecto a te- gran la mesa de coord inaci6n nacio- nos. Para mas informaci6n, visitar
mas como el abuso sexual, y el respe- nal del programa. EI objetivo fue la www.me.gov.ar/todosaestud ia rio co-
to y derecho a la intimidad; la educa- formaci6n de un colectivo amplio y municarse con los referentes de cada
ci6n sexual desde la perspectiva de abierto de organ izaciones sociales jurisdicci6n.
genero y la Ley de Educacion Sexual que trabaje n en el campo educativ~,
recientemente sancionada, fueron al- para sumar la mirada comunitaria al
gunas de las cuestiones noda les que campo escolar. Consultas en :
se trataron . Para contactarse, lIamar http://www.me.gov.ar/todosaestudiar/
al : (011) 4129-1000 (int. 7004) 0 escri -
bir a: pmiranda@me.gov.ar

41 E L flo' l () \ IT O 11
EI Museo

EI guardapolvo blanco

odria decirse que en nuestro

P pais no hay otro simbolo equi-


valente de 10 que representa la
escuela publica que el guardapolvo.
Por ejemplo, durante la protesta do-
cente organizada alrededor de la
Carpa Blanca (1997 -1999), se entre-
gaban delantales blancos a los vlsi-
tantes "ilustres" como emblem as de la
lucha por la defensa de la escuela pu-
blica contra el ajuste estructural 'me-
nemista. Si bien ya no se usa en to-
das las escuelas, la mayoria de elias siguen optando por panara Ia expansion de la escuela. Creemos que esta
mantener viva Ia tradici6n. pluralidad de "inventores", mas alIa de que tan ciertos
Lo interesante es que para la mayor parte de la gen- sean todos los relatos sobre sus orfgenes, habla de dos
te los delantales blancos han sido parte de la escuela cuestiones. Por un Iado, muestra la existencia de un
publica desde Sarmiento, que es casi como decir desde consenso generalizado acerca de la forma de regula-
tiempos inmemoriales. Sin embargo, surgi6 varias de- cion de los cuerpos en la escuela, esto es, sobre las for-
cadas despues . En la epoca de Sarmiento, se creta que mas en que se interviene sobre c6mo se muestran y se
era malo obligar a usar cualquier tipo de -uniformes por mueven los cuerpos escolares.
el costo que implicaba para las familias, 10 que pondrfa En este caso, esa forma de regulacion pensaba en ves-
mas obstaculos para Ia asistenci~ a la escuela, S610 a tuarios y apariencias homogeneas en nombre de la de-
principios del siglo XX se empezaron a usar. Veamos dos mocracia y la salud de los ninos y las ninas, y de una
citas separadas por s610 13 anos de diferencia: "Cuando equivalencia entre democracia y homogeneidad: no ha-
empece Ia escuela en 1914, en el barrio de Almagro en bra espacio en esa definicion para articulaciones mas
aquella epoca se hablaba de usted a los alumnos, y no plurales, para movimientos mas libres. Por otro lado, ha-
usabamos delantal blanco que nos hiciera, digamos, bla de un momento particular en la historia del sistema
hasta cierto punto anonimos. nl Mientras que otra per- educativo argentino en el que muchos educadores es-
sona un poco mas joven recuerda otra experiencia: "En' taban experimentando nuevas tecnicas, metodos y ma-
1928 ibamos ala escuela de punta en blanco, de acuer- teriales, copiando y produciendo ideas sobre que y co-
do al veredicto de nuestro padre espanol: el nuevo guar- mo ensenar, c6mo llevar el trabajo en el aula y como
dapolvo estaba exageradamente aimidonado, zapatos organizar la vida de una escuela.
domingueros, peinado ala gomma (otra tortura), medias Uno de los que se postula como inventor de los de-
tres cuartos, camisa clara y corbata floreada. N uestra lantales blancos es Pablo Pizzurno, destacado educador
madre se ocupaba de que no se conociera nuestra po- con Iarga carrera en el sistema educativo. Pizzurno era
breza, en detrimento. de otras necesidades hogarenas."2 Inspector General de Escuelas para la Capital Federal
Hay varios docentes e inspectores que dicen haberlos cuando formula su queja sobre los vestidos lujosos que
creado, buscando los mismos objetivos: proporcionar un usaban las alumnas para ir ala escuela en 1904. Segun
vestuario economico, higieruco y democnitico que acom- Pizzurno, reiterando un tema central de Ia moralidad de
la epoca, mas bien represiva y pacata, habfa que sos- El profesor Pedro Avebno To~res, egresado del Mariano
pechar dellujo y la ostentaci6n en las mujeres, porque Acosta, rambien dice haber conducido una experiencia
se centraba en la frivolidad y porque el amor a los ves- similar en una escuela experimental en Buenos Aires, en
tidos caros potencialmente podia llevar a oficios non los primeros anos del nuevo siglo. 4 Finalmente, esta la
sanctos (vg.) la prostituci6n). Segun Pizzurno, las mu- historia de Matilde Figueira de Diaz, que fue incluida
jeres, naturalmente debiles de caracter y con tendenda en el Diccionario de Mujeres Argentinas por conside-
a la superficialidad, eran mas pasibles de caer en ten- rarsela la inventora del guardapolvo.
taciones que los hombres; y POt eso su apariencia de- En 1915 se promulga un decreto que no solo autori-
bra regularse con mucho mas ceio, tambien, por su- za sino que recomienda el uso de delantales blancos
puesto, para garantizar su '<decencia" y su pudor. Como para el personal docente de las escuelas de la Capital.
vemos, las cuestiones de genero estuvieron muy pre- Se 10 consider6 "buena practica", porque "ademas de
sentes ala hora de pensar un c6digo de vestimenta pa- inculcar en los ninos la tendencia de vestir con senci-
ra las escuelas. La queja sobre la peligrosidad dellujo llez, suprimira la competencia en los trajes, etc., entre
y la ostentaci6n 10 liev6 a recomendar el uso del de- el mismo personal." (Circular 101 del CNE, 23 de di-
lantal igualador, tornado al parecer de una clase de tra- ciembre de 1915, Expediente 19). Es destacable que
bajos manuales, {(con las ventajas de to do orden, mo- los primeros objetivos de la regulaci6n fueron los do-
rales, econ6micas, higienicas y hasta esteticas que se Ie centes y no los alumnos, para quienes solo fue autori-
reconocen"3. Aparentemente, ya que en la compila- zado. Los docentes debian dar el ejemplo del regimen
ci6n de sus escritos no se senala claramente la fecha de etico y estetico que debian adoptar los nmos y sobre to-
la propuesta, esta recomendaci6n se habria realizado do las niiias.
entre 1904 y 1909, mientras' fue Inspector Jefe. Los delantales rapidamente "colonizaron" las formas
AI menos otras cuatro personas se han atribuido la in- de vestirse de los nmos y los adultos en las escuelas pu-
vencion de los deiantales, todos elios egresados de las blicas. El camino hacia la uniformaci6n del vestuario ya
escuelas norm ales . Se dice que Julia Caballero Ortega, estaba pavimentado. En 1919, el gobierno de Y rigoyen
una maestra de trabajo manual, 'se 10 sugirio a sus es- establece que sean las cooperadoras escolares las que
tudiantes en 1905, en una escuela de Avellaneda. provean los guardapolvos en el caso de que las familias
Antonio Banchero, maestro de 6 to . grado en 1906, in- no pudieran comprarlos .
formo que promovi6 el uso de los delantales blancos pa- Hay un elemento que nos parece interesante para
ra el docente y los alumnos en la escueia Presidente pensar sobre los sentidos asociados al guardapolvo; su
Roca, de Libertad y Tucuman, ciudad de Buenos Aires, color. (Por que es blanco el guardapolvo, cuando en
para evitar el cbntraste entre los ninos ricos y los pobres, otros paises como Francia era de colores oscuros y he-

PalomitaBlanca
delantales sabe
qmtrmlpOJlVQS y
.. u .... V'-,·.-.-i"_.... ..,Jl. . V mama !

43 EL MOl\lTon
cho por las familias? Las "blancas palomitas" ha sido esta base donde empez6 a configurarse un soporte le-
una de las metaforas mas usadas para hablar de los gal y economico, via las cooperadoras escolares, para
escolares en la Argentina. Los guardapolvos configu- su adopcion masiva. El contenido igualitario fue muy im-
ran un paisaje particular en nuestras escuelas, una to- portante, pero tambien la funcion de disciplinar y re-
pografia social predominantemente blanca que para al- gular a los cuerpos en la escuela. Por eso, habrfa que re-
gunos simboliza la pureza, la igualdad y la inocencia, cordar que la historia de los guardapolvos escolares no
pero que tambien permite detectar la transgresion facil- es solamente la de la democratizaci6n de la escuela; an-
mente. No hay que olvidarse que el delantal blanco exi- tes bien, queremos explicitar que tambien fundaron
ge toda una serie de cuidados espedficos que dificultan exclusiones, y que impusieron jerarquias y desigualda-
e1 juego, la movilidad y la experimentacion mas libre.
Por otra parte, sumada su blancura ala persistencia del
enfasis en la prolijidad y la higiene, el guardapolvo pa-
rece ser mas bien una superficie que permite ejercer
un control inmediato, economico y efectivo sabre los
cuerpos infantiles -y tam bien sobre los cuerpos do-
centes-, valga recordar.
Los relatos de quienes sostienen haber inventado los
guardapolvos hablan de la disponibilidad de las telas
blancas y de su costa mas baja, alga que deberia ser
contrastado can una historia de la industria textil que
aun no ha sido escrita. Pero hay otras asociaciones que
deben ser tenidas en cuenta. La primera, y probable-
mente La mas evidente, es la similitud can el vestuario
de medicos y enfermeras. Se crda que el blanco era el des de genero, sodales, raciales, culturales. Si la histo-
mejor color para la ropa higienica, porque es un buen ria puede contribuir en algo a reparar las deudas con las
conductor del calor y porque es liviano; tambien fue el generaciones pasadas, como querfa Walter Benjamin,
centro de la "estetica de 10 lavable" que preferia las su- mas aun deberia ayudar a reparar las que tenemos con
perficies Lisas y claras para garantizar la limpieza. El las generaciones actuales, parte de las cuales todavia si-
blanco, como hemos dicho, permitia que la limpieza y guen siendo excluidas por no poseer una (( apariencia
la prolijidad fueran inspeccionadas rapidamente, 10 que adecuada". Sin abandonar los guardapolvos, que tanta
aseguraba que la inspecci6n maria de los escalates se hi- carga simb6lica igualitaria tienen, habria que interro-
ciera en terminos eficientes y efectivos. La cuestion ra- gar estas formas y apariencias en la escuela, y pensar
cial se vuelve central a la politica y a las identidades y acerca de la justicia y la libertad que promueven.
el blanco se vuelve asi simbolo de inocencia y de pureza.
Par Ultimo, muchas ordenes religiosas planteaban a sus Ines Dussel
monjas habitos blancos, sobre todo a las de menor je-
rarqufa social (las de negro eran las mas reconocidas y
soHan provenir de clases sodales mas altas). De alguna
1 Gutierrez, F. E. (1979). "La Escuela Normal de Profesores Mariano
manera, esto ilustra la complejidad de la eleccion del
Acosta en los cuarenta prirneros aDos de este siglo ", en: J. C. Astolfi (Ed .),
blanco para los delantales: simultaneamente pur~ y po- La Escuela Normal de Pro/esores Mariano Acosta. Evocaci6n y homenaje
bre, higienica y moralmente superior pero economica y en sus cien ano.> de vida (pp. 23-48) . Buenos Aires: Asociaci6n de Ex-
Alumnos de 1a Escuela Normal de Profesores Mariano Acosta, p. 30.
politicamente inferior.
En sfntesis, como muchas otras herramientas y tec- 2 Del Pino, D. (s.d.). "Se comenzaba por los palotes y se terminaba con
la pluma cucharita", en La Naci6n, pp. 229.
nologfas de la escuela, la invencion del guardapolvo no
3 Pizzurno, P. (1938). E1 educador Pablo Pizzurno. RecopiJaci6n de tra·
reconoce un "autor" claro sino un "proceso de com-
bajos. Mas de medio siglo de acci6n cultural en la ensenanza secunda-
posicion" realizado par varios actores, que dicen ha- ria, normal y primaria. Buenos Aires: Congreso Nacional, p. 269.
ber detectado las diferencias en el vestuario y que pro- 4 Para los tres casos, vease el texto de Mayocchi, E.M. (sJ.), E1 guar-
pusieron una medida igualadora e higienica, y es sobre dapolvo blanco, en La Nacion , pp. 228.
correo de lectores

La excepci6n y no la regia Compartir una experiencia Invitaci6n a un blog de Literatura


AI iniciar un nuevo cicio lectivo, ta l vez Quiero compartir con ustedes una He inaugurado recientemente un blog
seria conveniente que aquellos que linda experiencia realizada el ana de Lengua y Literatura al que denomi-
integramos la comunidad educativa pasado: ne i Piezas de a ocho!
reflexionasemos acerca de que todos Mi escuela es la Escuela Rural N° 19, Retomo con esto una pagina web que
tenemos derecho a pedir, pero tam- esta ubicada en el Parque Pereyra supe tener en otro momento pero
bien la obligaci6n de dar, de hacer, en Iraola. Se accede a ella por un sinuoso renovada. Me encantara que 10 visiten.
lugar de esperar c6modamente que camino mejorado Ilene de pozos y Tambien, por supuesto, espero que 10
otros hagan algo por uno. Adquirimos rodeado de arboles, unos cinco kilo- recomienden a otros colegas si les
derechos en la medida en que cumpli - metros desde la ruta,o por otros sen- intereso.
mos con nuestras obligaciones, 10 cual deros de tierra por los cuales los chi- Creo que el blog es una herramienta
implica respetar el derecho del otro. cos van caminando 0 en bicicleta . tecnologica mas para aprender, para
Que la presente reforma educativa EI ano pasado, con el apoyo de la fun- reflexionar, para interactuar, para dar
extienda la escolaridad obligatoria no dacien Proyecto Pereyra trabajamos a conocer 10 que hacemos.
debe tomarse como una garantfa de en un libro, una "enciclopedia" sobre La direccion es:
que el alumno pase rasgunando la las aves de nuestro parque. EI resulta- www.piezasdeaocho.blogspot .com
nota minima, sin estudiar ni adquirir do final fue lindo, humilde comparado En este momento tambien puedo
los conocimientos basicos, actitudes y con otros libros, pero creo que exitoso. anunciar que sigue creciendo e incor-
procedimientos que dificilmente se Los ch icos trabajaron muchisimo: pora ciertas comodidades para el
obtengan luego fuera de la escuela . escri bieron, corrigieron, investigaron, internauta. Para facilitar la navegacion
La educacion es un derecho, pero tam- dibujaron ... a quienes 10 visiten he incorporado un
bien un deber; asi, el alumno tiene La mas hermosa imagen, para mi, fue Indice General que les permite acce-
derecho a aprobar, siempre y cuando la de una chica -Soledad- mostrando- der desde alii a todas las entradas
estudie, sepa, y se esfuerce, claro que Ie a su papa que su nombre y sus poe- publicadas hasta ahora : articulos,
dentro de sus posibilidades cognitivas. mas estaban en ese libro. La ponencias, recomendaciones de litera-
Hacer pasar a un chico, por el simple . Fundaci6n planea imprimir ellibro, tura juven il, ficcion, entre otras cosas.
hecho de no verlo mas en el aula, es ojala sea posible, pues fue un gran Me encantaria que 10 visiten y dejen
una lesion directa a aquel que trabaja esfuerzo por parte de todos . sus comentarios, para que enriquez-
y cumple con sus obligaciones educa- En este momento, los chicos autores can este pequeno emprendimiento
tivas. Que a Igu ien deba rewrsa rei de las obras ya term inaron el gO ana y con su aporte.
ana por falta de estudio, porque nosotros no sabemos si seguiremos Hasta pronto.
-pudiendo- no pone empeno, no sig- siendo la escuela que siempre fuimos,
Gabriela Monzon, docente de Nivel Medio
nifica un fracaso, sino otra oportuni - una escuela rural, pues los tres cursos y Superior, Parana, Entre Rios.
dad de rehacer ei'camino y mejorar; del tercer cicio pasaran a convertirse ga bymonzon@gmail.com
de 10 contra rio, fracasara wando egre- en un "anexo" de una escuela "de ciu-
se e intente integra rse al mundo labo- dad" mucho mas grande y total mente
ral 0 ala Universidad, porque se acos- diferente a nosotros, pero son cam-
tumbr6 a avanzar sin esforzarse. bios que hay que afrontar. Somos
Promover valores como el esfuerzo, la pequenos para constitu ir una Convocamos a todos los lectores '
responsabilidad, el compromiso, el res- Secundaria Basica independiente. y lectoras para que nos cuenten
peto, es invertir a futuro, desde el pre- En f in , solo queria compartir esta sus experiencias con la revista:
sente, en el dia a dia, para acompanar experiencia , decir 10 mucho que nos lQue numero Ie gusto mas? lQue
con exito la nueva Ley Federa l de enriquecimos docentes y alumnos con tema Ie resulto mas interesante?
Educacion, y para que las proximas este trabajo y yo, pe rsonalmente, rea- lPudo lIevarlo al aula? lQue tema
generaciones conformen una socie- firmar mi convicc ion de que nuestros Ie gustaria que desarrollaramos?
dad madura, pensante, en la que "Ia alu mnos guardan un inmenso poten- lOtros comentarios?
ley del menor esfuerzo" sea la excep- cial que no hay que desperdiciar. Escribir a:
cion, y no la regia. cartasmonitor@me.gov.ar
Maria Antonia Benitez, profesora de Letra s
Javier Enzo Costa, D. N. I. 24860759, Profesor de go y gO anos de la EG8 Rura l N° 19 de
de Historia de la ci udad de Tres Arroyos, Be razategui. Por cualquier consulta relacionada
Provincia de Buenos Aires. ma riantonia777@yahoo.com.ar con la distribuci6n
javienzo _ 2oo3@yahoo.com de la revista, escribir a
publicaciones@me.gov.ar

E L YI O N ITO!\
G ··· Que hay que saber hoy sabre Matematica

Una construccion social y cultural


Adriana Laura Diaz * cion de los grupos sociales. Desde esta perspectiva, la ma-
tematica es una obra abierta, en construcci6n y que evolu-
Resulta diffcil imaginar cuill fue el primer problema que ciona de manera permanente.
tuvieron que resolver 105 seres humanos. Sin embargo, no Sin embargo, no siempre la matematica fue asi conside-
cabe duda de que se enfrentaron a distintas situaciones y rada. (Que sabemos de esta ciencia y de que modo la cono-
algunas de elias requirieron de cierta mirada matematica cemos? son preguntas que pueden ser respondidas desde
para su resoluci6n . muy diferentes enfoques. En epistemologia esta confronta-
EI uso de calendarios para regular cosechas y vida religio- cio!"! puede situarse en la posibilidad 0 no de establecer sig-
sa, la contabilidad necesaria para las transacciones comer- nificados y va/ores de verdad. Se pueden distinguir dos
ciales, la busqueda de regularidades para poder predecir grandes grupos de teorias; las que denominaremos clasi-
un fen6meno fisico, la estimaci6n de cantidades para una cas, por un lado y, por otro, las teorfa$ constructivistas, don-
construccion son tan solo algunos ejemplos del uso de no- de se ubica la perspectiva ya descripta.
ciones matematicas. Dentro de las teorias clasicas, que responden a modelos
(abe destacar que estas nociones demandaron siglos de estaticos, 105 platonicos sostienen que los "entes" matema-
trabajo, de personas resolviendo problemas, hasta obtener ticos son reales; y su existencia, un hecho objetivo inde-
el status de objeto de saber. Podemos sostener que gran pendiente por completo del conocimiento que de elIas
parte del conocimiento matematico surge de la interaccion tengamos. Los numeros, las formas geometricas, los inva-
de las personas entre sf y con su medio, para dar respuesta riantes 0 las transformaciones son objetos cuya existencia
a problemas y necesidades de la vida en sociedad. La mate- se halla fuera del espacio y del tiempo, inmutables, con
matica evoluciona a partir de la resolucion de problemas. propiedades definidas, algunas conocidas y otras no.
Resulta importante situar a fa actividad matematica den- Desde esta concepcion, ensefia res da r a conocer la verdad.
tro de las actividades humanas y a la matematica como otro modelo estatico es el que responde al formalismo
una obra, un producto cultural y social, en tanto se en- don de no hay objetos matematicos, sino tan solo axiomas,
cuentra condicionada por las concepciones de la sociedad definiciones y teoremas. Para esta concepcion extrema, 10
y la epoca en la que surgen, como resultado de la interac- unico importante son las regJas mediante las cuales se
construyen modelos 0 formulas que, en general, son apli- A nuestro entender, una de las caracteristicas que debe
cados a problemas de otras ciencias . Entonces, un modelo poseer una Hobra " para formar parte de aquello que debe
que, por ejemplo, sirve para explicar un fenomeno fisico, conocer toda persona es, ademas de que la sociedad con-
recibe en ese contexto un significado y puede ser 0 no ver- sidere su estudio interesante por sf mismo, la de ayudar a
dadero. Pero, el modele en Sl , no tiene significado ni tam- acceder a muchas otras obras. Desde hace ya un tiempo y
poco valor de verdad . Desde esta concepcion, ensenar ma - en la actualidad, las matematicas forman parte del pro-
tematica consiste exclus ivamente en transm iti r las reglas yecto ed ucativo de n uestra sociedad .
del metodo deductivo; el acento esta puesto en la logica y Entonces, lque hay que saber hoy de matematica? Desde
el rigor interno del saber matematico. esta perspectiva, se considera que la ensenanza de la ma-
Los platonicos y los f or m alistas se encuentran en sectores tematica debe permitir "entrar" a una obra, a un tipo de
op uestos respecto de cuest iones tan fu ndantes como ex is- cultura y rac ionalidad matematica diferente a la cotidia-
tencia y ve rdad . Sin embargo, pueden lIega r a ciertos na, diferent e a la de otras areas del conocimiento. Se trata
acuerdos respecto a la ensenan za de una ciencia estat ica , de una fo rma de pensamiento y quehacer tan particula r,
donde es importante retener un conj unto de reg las, alg u- con el cua I se debe tener contacto en la escuela, ya que no
nas t ecn icas, d ife rentes definiciones y un diffcil lenguaje. es posible abordarlo en otro lugar.
No son pocas las personas que defienden esta matemati- Desplegar estrategias propias para resolver un problema,
ca rigurosa y algoritmizada, que parece accesible para poner en j uego ideas, investigar diversos caminos de reso-
unos pocos, inalcanzable pa ra m uchos, como si esta parte lucion, elabo rar conjeturas, debatir sobre una proposicion,
de la cultura fue ra para algunos elegidos. poder proba rl a 0 rechazarla, comunicar estrategias 0 res-
Sin embargo, el hecho de que se ensene matematica en puestas, ana lizar la razonabilidad de un resultado, vale de-
la escue la responde a una neces idad a la vez individual y cir, re lacionarse can el quehacer matemiltico, forman par-
social : cada uno de nosotros debe saber un poco de mate- te de saber matematica .
matica para poder resolver, 0 por 10 menos reconocer, los Se trata de entrar en las caracteristicas del pensamiento
problemas con los que se encuentra mientras convive con matematico, vincularse con esta forma particular de pro-
los demas. Por otra parte, todos debemos mantener los sa - duccion, conociendo 10 complejo de esta tarea . Esta tam-
beres matematicos que poseemos como soci edad, prod uc- bien es una perspectiva social y polftica . Se trata de desa-
to de nuestra epoca y cultura, y que dan luga r a nuevas rrollar las capacidades para situarse en forma activa
preguntas que permiten avanzar sobre nuevos conoci- frente a I uso cada vez mas frecuente de estadisticas, en-
mientos, para sobrel levar los posibles desafios futuros. Es cuestas, indices, que abundan como argumento matema-
importante aclarar que los conocimientos se p roducen en tico en los discursos sociales.
un contexto particular, es decir, surgen en funcion de una
determinada finalidad, mientras que los saberes son pro- iEducaci6n Civica a partir de las motemciticas? Desde fuego, desde e/
momento en que el aprendizaje de las matemciticas se basa en uno
ductos culturales . La tarea de hablar de los conocimientos epistemo/agio imp/icita que define al hombre jrente a/saber, a la
sin referirse al contexto en el que surgieron , de vincularl.os cultura,o 10 historia y jrente a los otros hombres.
con otros, de reconocer su campo de validez , da cuenta del (Charlot, 1986}

pasaje de los conocimientos en saberes.


~ Especialista en Did,ktica de la Matematica .

- llustraci6n: Roberto Cubillas


( ENTREVISTA 'I

Lalo Mir, locutor y conductor

"Si hay enseiianza, hay maestro"


« L os que trabajamos en la ra-
dio no buscamos oyentes.
Dentro de la programaci6n del Canal Encuentro, la se-
Pial creada por el Ministerio de Educaci6n, se emite EI
Buscamos complices", escri-
bio alguna vez Eduardo Enrique Monitor TV. En el programa, conducido por Lalo Mir, se
"La1o" Mir. E1locutor y conduc- debaten diversos contenidos educativos y se difunden
tor, duerio de miles de complici-
experiencias e historias de vida de docentes de todo el
dades desperdigadas hast a que su
voz las reune, recuerda que su pri- pars. En esta entrevista, Mir habla de su trabajo en el
mer acercamiento a 1a radio se dio
cicio, de la radio y de sus recuerdos escolares.
cas! por casualidad: cuando lleg6
una invitaci6n a su co1egio secun-
dario de su San Pedro natal -pro-
vincia de Buenos Aires- para ar-
mar un programa en una emisora local. tante autoritaria de como funcionaban las cosas. Todo
Con mas de 35 mos en los medios de comunicacion, era gritos, palo, puntero. Aunque S1 recuerdo a la dis-
anim6 programas televisivos tales como Rock and pop tancia algo que hoy val oro muchisllno: yo fui al Colegio
TV, La noticia rebelde 0 Las patas de la mentira; pero su N° 1 de San Pedro, que estaba cerca del centro y tam-
estado natural, afirma, es el de la radio. Con estilo uni- bien del bajo, que es la zona periferica, el barrio de las
co y una voz inconfundib1e, condujo hitos radiales co- canaletas y de los hijos de los pescadores. Entonces ,
mo 9PM, Radio Bangkok 0 Animal de Radio. ibamos todos juntos al mismo colegio. Esa heteroge-
Actualmente, anima Las mananas de fa 100 por FM 100 neidad la agradezco, porque de alguna manera creo que
y La vida es arte por Canal 7. Ademas, es el conductor me marco: siempre tuve amigos de sectores muy diver-
de 1a version televisiva de El Monitor, que se emite los sos y nunca tuve el nivel de prejuicios que si Yeo en
miercoles a las 22 por Canal Encuentro. muchos amigos mios.
-~ Y del secundal'io?
-~Que recordas de tu escuela? -De la escuela secundaria, el Colegio Comercial Fray
-Mi primer rec~erdo es que me escap~ el primer dia. Cayetano Rodriguez, S1 tengo buenos recuerdos. El gra-
Me volvi a casa. Esta bueno: primer dia y primera es- do de autoritarismo era muy diferente entre un maestro
capada. Mi vieja escucho unos pasitos , ticki, dcki, y un profesor, quiz as habia una diferencia respecto de
tieki, y me pregunto: « c:Que haces aca?" . la formaci6n. En la secundaria te trataban como gente,
- Y de tu escuela primaria, ~ que otras cosas te acor- podias debatir algunas cosas. Claro que como rasgo ge-
das? neral. Ahora las maestras en San Pedro me van a decir
-Los primeros arios fueron un poco traumaticos. Me (imposta la voz): "Pero si yo fui maestra tuya, (que es-
costa mucho empezar a escribir, y tenia una maestra tas diciendo, carmo?". Lo digo como una sensaci6n ge-
que era muy al estilo de antes . Si te salia mal una cosa, neral.
te hacia escribir cp.arenta paginas de 10 mismo; era una -La escuela te contact6 por primera vez con la ra-
condena. Tenia maestras chinchudas, con una idea bas- dio. ~C6mo fue?

48
-Fue extracurricular, pa1abra que no existia enton- tambien can sineeridad, obsesion y conviccion. Y mu-
ces. La cosa era aS1: habia una fabrica de duIces de San chas de las casas que decimos no son-las que didamos,
Pedro -Arco de Oro- que pagaba un espacio en 1a ra- porque somas personajes y, como tales , nos metemos
dio, que tomabamos los estudiantes. No se como sur- en disfraces. Si al concepto 10 pasaste por el filtro de 1a
gio ni recuerdo como apared porque no iban todos. exageracion, por ejemplo, porque a1 personaje Ie que-
Se armo un equipo de dos 0 tres cursos, y durante cua- da bien, ya no estas siendo sincero. Pero ahi vale la
tro viernes trabaje en esta especie de programa de radio convicci6n: creerse uno las cosas cuando las hace y di-
del co1egio, como una estudiantina radial. Y as! fue co- ce como si fueran la ultima verdad. Esto si estamos fic-
mo entre.
-t! Y esa experiencia a que te aeer-
co?
-Se que por eso despues segul yendo
a 1a radio. Iba a mirar, a escuchar, y me
fui quedando. Y el pibe que va y esta
ahl, es el que cuando hay un hueco 10
llena. "Che, pibe, falto Fulano: recor-
tame las noticias del diario». Y sin que-
rer, estas adentro. No hay ninguna se-
guridad, pero el hecho de estar es como
el cuadradito vado en el tab1ero.
-t!Que ventajas y limitaciones tiene
eomunicar por radio?
-Las mismas limitaciones son las ven-
tajas. La radio no se rebobina y, sobre
todo, no se ve. Siempre se me aparece
un paralelo entre 10 radial y 10 Htera-
rio. Vos lees un concepto y termina co-
brando forma, sentido, alar y todo en
Ia mente del que lee. Cada lector, a par-
tir de la misma descripci6n, imagina de
diferentes maneras. En la radio es 10
mismo. Tenes el timbre de voz del que
habIa, que puede ser mas neutro, de
un locutor que no importa mucho
quien sea, 0 de una personaHdad que
conoces porque la escuehas todos los
dias y por el tono de voz podes inferir
algunas cuestiones. Pero la historia se
dibuja en la cabeza, y podes fabricar
cualquier fantasia nada mas que can
palabtas. Y con un poco de pasion po-
des narrar hechos que a Spielberg Ie
eostarian millones de dolares. Puede
ser pot ingenio, 0 faeilidad, u ofieio del
que cuenta historias y sabe eontarlas.
-2 Como se logra generar esa eom-
plicidad entre el emisor y el receptor?
-Se logra can tiempo, sospecho que

49 E L ~'1 0.\ ITO H


QJiJlx }lo1Ja _ tlJplfl J{paJli /fflJJlliltll

EI Monitor en la tele
EI Monitor tiene su espacio en la -EI Monitor tiene la ventaja de -lSentis que aprendiste alga?
television y su conductor es Lalo no estar regido par el regia men- -iSi! Aprendi en cada programa,
Mir. Se 10 puede ver todos los to campean mundial del mundo con cada uno de los temas, y
miercoles a las 22 por Canal internacional de la tele: Gran con algunos de los invitados
Encuentro, y hay varias repeti- Hermano. Va por otro lado y mas que can otros. Habra temas
ciones a 10 largo de la semana . aporta debate, transito de ideas sobre los que tenia una leve 505-
Cada programa gira alrededor y comunicacian entre pares que pecha de que eran asi y 10 con-
de un tema y, durante una hora, se dedican a un tema funda- firme, y otros tantos sabre los
docentes, soci61ogos, periodis- mental y fundacional: la educa- cuales no tenia Ja menor idea
ta 5, hi stori adores, ped agogos, cion . En definitiva, se trata de de como funcionaban y que, a
psicalogos, politologos 10 pien- ver a la escuela desde distintos prop6sito de estas charlas y de-
san y debaten desde diferentes angulos. Es muy enriquecedor bates, se me abri6 un poco la ca-
puntos de vista. Tamb ien se re- ver camo trabaja cada persona beza. Me acerque a cosas que
carren experiencias educativas en los distintos lugares del pais. tenia mas lejanas y me aleje de
de distintos lugares del pais, e Y a traves de las experiencias de otras que tenia muy cercanas, a
historias de vida de docentes. las escuelas que vemos se las que habra que darles una
-leoma describirias a EI muestra que el sistema es muy patada. Y esta bueno, eso es
Monitor TV? desigual. aprender.

ENTRE V 1STA 50
cionando y entreteniendo. Despues, euando sos vos,
trata de ser sincero. Lo mio es una mezcla de suerte,
Hay una nueva
de gusto por 10 que hago, y tambien de ser curioso y de
no creermela. Que se yo, es una gran suma de faeto- senal en la television argentina
res.
-Reivindicas el misterio. ~Que Iugar puede tenet en Encuentro -Ia primera senal de television educativa del Estado
argentino- se propone un desafio inmenso: desarrollar una tele-
un medio informativo?
vision publica, edutativa y de calidad, en convergencia con las
-La radio es puro misterio. No sabes si 10 que dicen
nuevas tecnologias, que intervenga como herramienta de trans-
esta a no pasando. Yo creo que, sin querer, fabrique
formacion social.
mi nota misteriosa en el fila entre aquello que es eier- Encuentro presenta contenidos educativos y culturales, produci-
to y 10 que es una terrible patrafia. Y ese misterio me dos especialmente'en la Argentina y adquiridos de las mas presti-
acompana, me sale naturalmente. Siempre corro las co- giosas productoras de America Latina e internacionales; entre
sas hasta un punto en el que no se sabe si hablo en se- elias, la BBC de Inglaterra y Television Espanola TVE. Las ciencias,
rio 0 en joda. En definitiva, los que me conocen y me los personajes historicos, la geografia, la literatura, el cine, la sa-
escuchan desde hace mucho tiempo, saben que es cier- Iud y el de porte son protagonistas de la pantalla. La realidad ar-
to y que exagero. Trabajo de ser exagerado. Si vas de- gentina y latinoamericana ocupan, tambien, un espacio central.
cIs las casas como son, no te escucha nadie. Hay que po- En la pantalla de Encuentro -ademas del espacio de EI Monitor-
nerles un poco mas de color: si son gordas, hacerlas Adrian Paenza conduce una serie de divulgacion cientificaj Jorge
mas gordas; si son flacas, hacerlas mas flacas. Y des- Guinzburg recorre America Latina contando su historiaj Bruno
pues hay algo en la construeci6n, en como se escribe. Stagnaro narra las experiencias cotidianas de las escuelas de to-
do el pais; Daniela Fernandez se introduce en los temas vincula-
Algunos tienen esa condici6n d,e dejarte un mundo
dos con los primeros anos infantiles; el Chango Spasiuk camina
abierto a tus fantasias y a tus pulsiones interiores. Eso
las provincias argentinas recuperando su musica; Gaston Pauls
es misterio puro. El misterio es 10 que mueve. Si no hu-
exhibe los mejores documentales argentinos y conversa con sus
biera misterio no existirfan las religiones, ni nada.
realizadoresj Fernando Birri, el padre del nuevo cine latinoameri-
Entonces, el misterio es como la zanahoria delante del cano, redescubre las clasicas joyas del cine del continentej "Pino"
burro, en el ser humano. Si no hay misterio, me quedo Solanas exhibe en exclusiva una version televisiva de su multi-
en casa. premiada Memoria del saqueo, expone las infaustas politicas ne-
-~ Y recordas algun maestro en este oficio? oliberales de la decada del go; Eduardo Mignogna, en 10 que fue
-Tengo tantos. He aprendido muchas cosas de mi- su ultima realizacion, ilustra el recorrido de aprender un oficio.
llones de maestros. De uno una cosita; de otro, otra ca- Distintas producciones se encuentran en elaboracion a partir de
sita. Y la sabiduria. est<l. en el todo. Los que escuchaba convenios realizados con organismos del Estado y con otros ca-
mientras cred son todos mis maestros: Antonio Carrizo, nales educativos latinoamericanos. Se preve, ademas, emitir una
Hector Larrea, Hugo Guerrero Martinheitz, y muchos franja puramente infantil, para ninos de entre 7 y 11 anos. Para
otros. Y loeutores y operadores. Tambien en la radio participar y consultar la programacion, entrar en:
www.encuentro.gov.ar
de hoy, escucho y me sorprendo de algo y j pin!, ahi
qued6la ficha registrada en el disco duro. Ya esta, ma- Canal Encuentro
estrito. Me cuesta concebir a un maestro unico. No se
si 10 tuve, quiz as 10 tuve y soy ingrato con d. Si hay en- y otros no. Por ejemplo, Constantin, mi profesor de
senanza, hay maestro. Aunque no se haga cargo el ma- Lengua y Literatura, a Nelly Beneventana, mi profeso-
estro. ra de Matematica. Puedo nombrar a mas, pero para mt
-t Y te sentis maestro tambien? fueron maestros. Me ensenaron mas aHa del colegio.
-Sl, porque tengo esta manera de pensar. Noes que Un maestro que va, cumple su horario y se vuelve a ca-
me sienta maestro, me demuestran eso. Todos 10 so - sa, trabaja de maestro pero quiz as no 10 sea. En todos los
mos. Aunque nunca hayas ensenado nada, sin querer sos oficios es asi; tambien en 1a carpinteria, en una fabrica,
maestro. Tengo una vision muy amplia; no es 1a del ma- en un estudio de abogados. ASI es la condici6n humana.
estro que est a llamado a ser el que ensena a los demas.
Ana Abramowski e Ivan Schuliaquer
No, un maestro de la vida es aquel que te deja ense- aabra mowski@me.gov.ar ischul iaq uer@me .gov.ar
nanzas. Tuve profesores y maestros, y algunos 10 fueron Fetes; Luis Tenewicki

51
Programa Nacional 700 Escuelas

Mas aulas para mas chicos

741 esta.blec, imientos educa-

L
OS
tivos incluidos en el Programa
N acional 700 Escuelas - 320
inaugurados, 350 en construcci6n, 33
en proceso de contrataci6n y 38 a Ii-
citarse- abarcan una superficie total
de 926.250 metros cuadrados, es de-
cir el equivalente a 6.669 aulas.
Las nuevas escuelas·-todas equipa-
das con salas de informatica y mobi-
Hario eseolar- y las ampliaciones y re-
faceiones hechas en edificios ya
existentes) beneficianin a 466.830 alumnos de todos los defini6 segun las demandas regionales: todas estan ubi-
niveles. EI primer establecimiento inaugurado en fe- cadas donde mas hadan falta ') .
brero de 2005, fue el EGB1 y 2 de la localidad santia- De acuerdo con el monto asignado para cada provin-
guefia de San Pedro . cia, los ministerios locales han definido un listado de
"No nos propusimos que todas las escuelas sean igua- edificios, detallando localizaci6n, nive! educativo, su-
les sino que cada jurisdicci6n pueda resolver las de- perficie y costo estimado, -entre otras caraeteristicas-.
mandas en base a sus necesidades", enfatiz6 Agustin Por su parte, las carteras de Educaci6n y Planifieaci6n
Garona, Director N adonal de Infraestructura, quien Federal tienen a su cargo la evaluaci6n de los proyectos,
destac6 que "la localizaci6n de las nuevas escuelas se priorizando las zonas con mayor Indice de necesidades

52
basicas insatisfechas (NBI), y en base a criterios de
seguridad, impacto ambiental, demanda de matricu- Energia solar para zonas rurales
la y obsolescencia de los edificios existentes.
La eonstrucci6n de nuevas escuelas cobra renova-
da importancia a la luz de la Ley de Edueaci6n
Nacional recientemente sancionada, que en su arti-
culo 19 seiiala que EI Estado Nacional) las Provincias EI Proyecto de Energias Renovables en Mercados Rurales
y la Ciudad Autonoma de Buenos Aires tienen la obli- (PERMER), dependiente de la Secreta ria de Energia del
gaci6n de universalizar los servicios educativos para las Ministerio de Economia y Produccion, tiene entre sus obje-
niiias y los niiios de cuatro (4) aiios de edad, adem as de tivos proveer de electricidad a las escuelas rura les de todo
establecer la obligatoriedad de la edueaci6n seeun-
el pais, por medio de la instalacion de sistemas de genera-
daria en su articulo 29.
Desde la cartera educativa se aspira a cumplir con cion f otovoltaica, es decir, paneles de energia solar.

el doble desaflo de mejorar las condiciones edilicias EI Ministerio de Educacion, en el ana 2001 se sumo al PER-
del sistema y, al mismo tiempo, generar las oportu- MER media nte la firm.a del convenio Captam05 el sol y 10
nidades neeesarias para aeompafiar la transformaci6n hacemos lUI, acompanando las acciones desarrolladas por
inieiada con la sanei6n de la nueva Ley.
la Secreta ria de Energia. Hast a el momento, 514 estableci-
"El Program a -sefiala Garona- atendi6 de mane-
mientos educativos de zonas rura les de Salta, Tucuman,
ra prioritaria la construcci6n de jardines de infantes
y de escuelas de educaci6n especial, en respuesta a Chaco, Santiago del Estero,.Misiones y Neuquen fueron

los deficit existentes". provistos de este servicio y se preve que durante 2007 cul-
En este sentido, la ampliaci6n de la oferta educati- minen las obras en otras 536 escuelas.
va para los alumnos de todo el pais -yen especial La electrificacion por medio de sistemas de generacion fo-
para aquellos que viven en zonas rurales 0 de dificil
tovoltaka redunda ademas en beneficio ambiental, porque
aeeeso- es fundamental, teniendo en c.uenta que mu-
estos equipamientos no emiten gases de efecto invernade-
chos ehicos ingresan tarde ala escuela 0 dejan sus es-
tudios cuando ellugar donde viven no tiene la infra- ro a la atmosfera. Actualmente, la Secreta ria de Energia es-

estructura escolar adeeuada para sus necesidades. ta realizando un monitoreo que permitira evaluar los
efectos del PERMER en las comu nidades educativas benefi-
Si Ivi na Seijas
ciadas.
sseijas@me.gov.ar
Roberto Olivieri
rolivieri@me.gov.ar

53 EL MO\ITOI\
EL ClJENTO

Tito nunea mas


Mempo Giardinelli

Para Pierpaolo Marchetti mierda que 10 paralizaba Ie tomaba toda la piema. El bom-
11 bardeo y 1a metralia, ruidosamente unanime5, impedian
El mundo se Ie vino abajo el dfa que Ie cortaron Ia todo movimiento, y Tito, que parecia lli1 muerto mas en el
pierna, Solo tenia dieciocho mos y era un centrode- campa de batalia, solo pudo llorar ainargamente, inm6-
Iantero natural, uno de los mejores numero nueve sur- vii y aterrado por el dolor y por el miedo, dandose cuen-
gido jamas de las divlsiones inferiores de Chaco For ta, ademas, de que nunea mas volverfa a jugar al rutboL
Ever. Acababa de ser vendido a Boca] uniors, donde Lo eneontrar'o n desvanecido y alguno dijo despues
iba a debutar semanas despues, cuando recibiola cita- que los ingleses 10 habian dado por muerto, Vnos 501-
cion para ir a la Guerra. Aquel verano del '82 el General dados enfermeros del 7° de Artillerfa que marchaban
Galtieri orden6 atacar las Islas Malvinas y Tito Di Tullio en retirada, al dia siguiente, 10 reconocieron, Chaquenos
fue convocado al termino de la primera semana. Ahf todos elios, uno dijo che este se pareee al Tito Di Tullio,
empez6 su calvario, el nueve de For Ever, y otro dijo no parece, boluda, es
Le toco estar en 1a batalla de Bahia de los Gansos , el Tho y esta vivo,
en 1a que los canones ingleses convirtieron las prade- La colocaron en lli1a camilla improvisada y 10 llevaron
ras en infierno, los Harriers atacaban como palomas hasta el comanda del regimiento, que por esas horas
malignas y los gurkas se movian como alacranes. Un empezaba a rendirse. La desmoralizaci6n era general y
granadazo hizo volar par los aires la trinchera que ha- nadie sabia quien mandaba, Todos los oficiales estaban
bian cavado por la manana y una esquirla en la pierna desconcertados y de hecho habian abandonado a sus
derecha Ie quebr6 el femur y 10 dej6 tendido, boca arri- tropas. Batallones enteros estaban a cargo de sargen-
ba, mirando un punta fijo en el cielo como pidiendole tos, 0 simples cabos, y cuando Ueg6 1a camilla en la que
una explicacion. Enseguida reacciono y, en medio de agonizaba ese sold ado que habia perdido muchisima
la balacera, se hizo un torniquete para detener la per- sangre, alguien, seguramente un oficial britanico, dispuso
dida de sangre. La herida no hubiera sido demasiado que fuese operado de urgencia en uno de los hospita-
grave si 10 hubiesen atendido a tiempo , pero la incom- les de campana que los ingleses instalaron en Puerto
petencia militar argentina y la furia britanica 10 obliga- Argentino, nuevamente Hamada por ellos Port Stanley.
ron a permanecer alii par muchas horas, durante las que AlIi Ie cortaron la pierna, N adie supo ni sabrfa jamas
fue sintiendo como la gangrena a como se llamase esa si fue 10 mejor que se podia hacer en aquel momenta,
pero fue 10 que hicieron. Asi termino la guerra para
MEMPO GIARDINELLI : Naci6 en Resist encia, Chaco. Su obra ha sido Tito Di Tullio, y tambien se terminaron su carrera fut-
traducida a ve inte idiomas y recibi6 numerosas disti nciones, entre
elias el Premio R6mulo Ga llegos '993, Es autor de novelas (Santo
bolistica y sus ganas de vivir.
Ojicio de fa Memoria , 1991; Final de novefa en Patagonia, 2000),
cuentos para adultos y para nin~s , ensayos. En 1996 don6 su biblio- 21
teca personal de 10.000 volumenes para la creaci6n de una funda -
ci6n co n sede en el Chaco (www.fundamgiardinelli .org.ar). "Tito
Cuando regres6 al Chaco, cuatro meses despues, ape-
nu nca mas" pertenece a su ultimo libra, Estaci6n Coghlan y otros nas sostenia su cuerpo magro y encorvado apoyandose
cuentos, Ediciones B, Buenos Aires, 2006. en un par de muletas, Pero 10 que mas impresionaba

54
55 EL MOi\' ITOIl
era la expresion de tristeza infinita que se Ie habia es- mas de trabajo para elios, y ademas la sociedad los des-
tampado en la cara como un tatuaje virtuaL preciaba: por duro que fuese recollocerlo, nadie queria
Esa misma, primera semana, las autoridades de Chaco ver en los ex combatientes su propia estupidez. Por
For Ever Ie hicieron un homenaje en la cancha de la eso, automarginados por el tesentimiento infinito que los
Avenida 9 de Julio. Con las tribunas repletas , minutos venda, los supuestos heroes se habian convertido en
antes de un partido de liga todo el estadio 10 aplaudio un problema inc6modo e irresoluble. Eran glorias de
de pie, como a un heroe. Pero todos vimos, tambien, que una guerra que ya no importaba a nadie y no valfan
Tito no se emocionaba ni sonreia; era apenas un cuer- m~is que un discurso por ano en boca de alguh cretino
po irregular coronado por esa tristeza imbatible. Era con poltrona en el poder.
una mueca mezcla de horror, angustia y rabia, y todos
vimos como sus oj os velados miraban la gramilla con 41
resentimiento y mas alia a unos chicos que jugaban con Durante un largo tiempo deje de verlo, y nunca supe
una pelota a la que Tito, me parecio, hubiese querido pa- SI fue por pura casualidad 0 porque Tito desapareci6 de
tear para siempre. las calles de la ciudad. Ya nadie hablaba de esa guerra
Desde entonces, much as veces me pregunte como se y todo el pais se alarmaba con otras crisis mas visibles
hara para soportar semejante frustraci6n. Los que es- y cercanas.
tamos completos, y somos j6venes, no po demos siquiera La democracia era una ardua tarea a finales de los
redondear la dimensi6n de nuestra piedad. Incapaces de ochenta. La crisis economic a empezaba a hacer estragos,
imaginar la ctueldad de la tragedia, nos la figuramos y, como si la decadencia de muchas instituciones fuese
como un fantasma que jamas nos alcanzara, ocupado una de sus consecuencias inevitables, tam bien For Ever
como est a -suponemos- en hacer estragos con las vidas se vino abajo. El club entro en una pendiente de la que
de los otros. todavia no term ina de recuperarse: desafiliado de to-
das las ligas durarite anos, solo despues de una amnis-
31 ria se Ie permitio volver a jugar en los campeonatos pro-
Como dos 0 tres anos despues, recuperada la demo- mocionales del interior del pais . Y esa reactivacion
cracia, un dia yo salla del Cine Sep llevando del brazo futbolera demostro que la vieja pasion de los chaquenos
a la que era mi novia, Lilita por el unico equipo que llego
Martinez, y de pronto 10 vi y me a jugar en primera en varios tor-
quede paralizado . En pleno cen- neos nacionales se mantenia in-
tro de la ciudad y a las nueve de tacta, y todos volvimos al viejo
la noche, apoyado sobre dos mu- estadio de la 9 de Julio con las
letas deslucidas, de maderas cas- mismas antiguas banderas,
cadas por el uso y con un par de bombos y entusiasmos.
calcetines abullonados en las pun- Ahi reencontre a Tito, afue-
tas a manera de absurdos zapatos ra del estadio , junto a las puer-
silenciosos, Tito Di Tullio exten- tas de acceso a las tribunas po-
dia una lata esperando que al- pulares. Los dias de partido
guien depositara alli unas mone- llegaba temprano, abria una
das. mesita de tijera y colocaba so-
Creo que el no me vio, y yo, co- bre ella un canasto con golosi-
bardemente, no me atrevi a acer- nas y banderines , cigarrillos y
carme. Di un rodeo arrastrando cosas de poco valor, casi insig-
a Lilita del brazo, y luego me pase Ia noche, en rueda de nificantes, y se quedaba distraidamente apoyado en su
amigos, criticando estupidamente al sistema politico u.nico pie y con la muleta en el sobaco.
que permitia que nuestros pocos heroes de guerra fue- La primera vez me acerque a saludarlo y el se dejo
sen humillados . Se suponia que los veteranos recibian abrazar, mansamente, como un hombre resignado a su
algun subsidio del Estado , pero evidentemente eso no desdicha. Me parecio que no Ie disgustaba que la gen-
impedia que acabaran pordioseros. No habia progra- te 10 viese y saludase como a un viejo heroe, de la Guerra

C UE N TO 56
y de los listones blanquinegros de la casaca forevista. Pero apenas formule la invitaci6n Tito me dijo que
Pero enseguida me di cuenta de que, aunque devolvia no con La cabeza, que movio freneticamente. Nervioso,
todos los saludos, conservaba ese gesto minimo, esa le- pero sobre todo enojado por mi insolencia, golpeo el pi-
ve mueca de resentimiento que los viejos amigos, al me- so con la muleta y me dijo "No jodas, andate de aca". Y
nos, podiamos advertir. me miro hjo y sin pronunciar otras palabras me rogo
Yo pense que no aceptaba con los ojos, que parecian de fue-
convertirse a si mismo en re- go, que me alejara de alli.
cuerdo y que esa era su trage- Me aparte, por supuesto, yen-
dia, porque seguia siendo un tre a la cancha justo en el mo-
simbolo del For Ever campeon mento, apenas comenzado el
de los afios de la Dictadura. El partido, en que For Ever marco
reconocimiento de la gente no un gol. A juzgar por el estallido
era mas que eso: un saludo mo- jubiloso en las tribunas, la grit<>
mentaneo. Y aunque todos Ie ria y el rumor de los tablones re-
brindaban su afecto, y mas de pletos, habia sido un golazo de
uno Ie compraba cosas que no esos que vuelven loca a la hin-
necesitaba, era obvio que en el chada porque se producen en los
fondo todo eso 10 enfureda se- primeros segundos del partido,
cretamente. Por eso no entraba cuando el equipo rival esta. ape-
jamas a la cancha. nas ordenandose en el campo.
Lo observe durante varios fi- Me di vuelta para decirle dale
nes de semana: desinteresado de 10 que pasaba adentro, Tito, venl, no te pierdas esta alegria, pero el ya se iba y
siempre de espaldas al estadio, su patetico desprecio cuando ]0 ]Jame no se dio vuelta, ni siquiera vacil6.
solo conseguia subrayar cuanto odiaba asumirse como
mito, como estatua viviente del gran centrodelantero 61
que la Guerra habra malogrado. NW1ca mas vi a Tito Di Tullio. Nunca mas volvio al es-
Y en el exacto minuto en que comenzaba cada par- tadio, no 10 vi mas en la ciudad y aunque hice algunas
tido, Tito se iba. Casi en simultaneo, podia escucharse preguntas, meses despues, nadie supo darme razon.
el pitazo dentro del campo y verlo desarmar la mesita. Muchas veces pense que se habria suicidado, como tan-
Velozmente plegaba la bandeja, la reconvertia en ma- tos ex combatientes de Malvinas. Imagine que ]0 en-
letin, se la cargaba a la espalda y se marchaba a toda contraban colgado de una viga, 0 que se tiraba al Parana
la velocidad que Ie p'ermitfa su andar irregular y roto. desde 10 mas alto del puente que lleva a Corrientes. Y
mas de una manana me descubri, vergonzantemente,
51 buscando una nota luctuosa en los diarios locales.
Una tarde me quede afuera, y antes de que huyera Pero nunca mas 10 vi y creo que fue ]0 mejor que pu-
me Ie acerque. Yo habra pensado varias veces, antes, do pasar. Tito perdio por goleada con la vida y acaso su
en ayudarlo de algUn modo. Una vez 10 propuse para un Gnico triunfo fue saber evaporarse.
trabajo en la universidad; otra convend a los japone- Suelo pensar que esa es la clase de resultados que
ses del Zan -En para que 10 admitieran en ia panaderia. arrojan las guerras idiotas: nunea hay un final, un ver-
Pero el oi siquiera se presento para hacerse cargo. dadero final para sus protagonistas anonimos. Solo eUos,
Tampoco me agradecio las gestiones oi parecio apre- cada uno de elios y absolutamente nadie mas, han de sa-
ciar mi comedimiento. De modo que deje de insistir y ber 10 insoportable que es vivir con el resentimiento
aquella tarde, a las puertas de la cancha, simplemente quemandote el alma.
quise invitarlo a ver juntos el partido desde Ia platea. For Por eso, me dije, mejor o]vidar a Tita, no buscar]o
Ever jugaba contra Racing de Cordoba por las semifi- nunca mas. En todo easo, capaz que un dia de estos
nales del Promocional, era un sabado soleado, la can- escribo un cuento y 10 hago literatura. ~
cha estaba llena y yo habra cooseguido un par de bue- © Mempo Giardinelli.
nos lugares. Ilustraciones : Daniela Kantor

57 r·~ I. "I () \ ITO J\


( CONVERSACIONES I
Adolfo Nigro/pintar y escultor

" Una obra de arte


no se decide por voluntad"
dolfo Nigro naci6 en Rosario en 1942 y antes Es uno de los artistas plasticos mas reco-

A de dedicarse de lleno a pintar, crear juguetes,


esculturas , tablas , m6viles, entre otros obje-
t05 , levant6 balsas en el puerto y en el mercado de
nocidos y originales de la Argentina. Se
considera discipulo del uruguayo Jose

Abasto, hizo y vendi6 artesanias los fines de semana Gurvich, a su vez heredero de la tradici6n
en Montevideo. Su formaci6n incluye las escuelas de constructivista de Joaquin Torres Garcia .
Bellas Artes Manuel Belgrano y Prilidiano Pueyrredon
y los talleres de Diana Chaloukian y Vktor Magarifios. Pero Adolfo Nigro sigue un camino propio
En 1a otra orilla del Rio de La Plata, estudi6 con Jose donde 10 ludico juega un papel esencial. En
Gurvich. Ademas de vivir en Uruguay en los 60, re-
esta entrevista habla acerca de las influen-
sidi6 en Chile en los tiempos de Salvador Allende, y
en Barcelona durante 1a Espana posfranquista. cias en su arte y de 10 que significa ser un
El inmejorable posicionamiento que alcanz6 su obra buen maestro.
en el mercado de 1a pintura durante los ultimos anos
no ha modificado en absoluto los habitos senciJJos de

este singular artista que vive en el barrio portefio de


Constituci6n. Hombre l1eno de amigos, entusiasta, cu-
rioso, amante de todas las artes, ha trabajado (y 10 sigue
haciendo) en colaboraci6n con diversos poet as gene-
rando bellfsimos libros para leer y mirar.
-El artista, 2nace 0 se hace? 0, para decirlo de otra
manera, ~se aprende a ser artista?
Pienso que una vocaci6n arustica empieza por una ne-
cesidad de hacer algo, par una inclinaci6n natural ha-
cia el arte. Desde los nueve anos dibuje historietas. A
raiz de que en mi familia percibieron que mi hermano
mellizo Jorge y yo sentiamos una vocaci6n espontanea
por el dibujo, nos mandaron a un co1egio nocturno pa-
ra aprender a dibujar.
-y alli, ~que Ie enseiiaron?
Las tecnicas tradicionales. Todo sobre 1a luz, la som-
bra, los reflejos, el tratamiento dellapiz, como dades vo-
lumen a los objetos. Pero La vocaci6n por el dibujo de
historietas siempre estuvo presente. Con Jorge hidmos

58
una tira sobre 1a guerra, para una revista. El director Donald, los dibujos de Oski, y gracias a Magariiios, sa-
nos 1a compro, cambio el nombre del autor y 1a pu- limos del realismo y adoptamos a Cezanne y el primer
blico. Ese cambio de firma era alga que se hada en- cubismo de Picasso.
tonces ... -0 sea que rompi6 con la academia.
-c: Y despues seguiste haciendo historietas? Sf, en 1966, en NIontevideo, Uruguay, me vincule con
No, a los catorce entre a Bellas Arres, donde se repi- el Taller Torres Garda que dirigia Jose Gurvich. AUi, en
tio la ensenanza tradkional con yesos, pero eso fue has- el cerro de Montevideo, conod el arte modemo, el ar-
ta que tuvimos como profesores a Aurelio Macchi y a te prehispanico, todo 10 que se bahfa producido en la zo-
Antonio Plljia, que trabajaban can modelo vivo. En el na cultural peruana con los paracas y los nazca y, mas
57 conod a Victor Magarinos que tenia otro metoda, al norte, con los mayas y los aztecas. Alli aprendi un
mas cercano a la Bauhaus (fa escuela de arte y tecnolo- enfoque que resulta fundamental para mi, que es Ue-
gia afemana que se forma luego de fa Primera Guerra var 10 plastico a1 objeto funcional , como mesas, ceni-
Mundial), a Vasily Kandinsky y a Paul Klee. Pujia, un ad- ceros, cacharros, vasijas, platos, rejas y que es otro de los
mirador de Joaquin Torres Garda (creador del cons- aspectos que Gurvich, mi maestro, tomo del suyo, Torres
trllctivismo rioplantense), nos hizo conocer el pensa- Garda. Hasta ese momento, mi vocaci6n se manejaba
miento del artista uruguayo y, de esa manera, nos mas por intuiciones . No conoda a Picasso, ni a Klee, ni
acercamos a los contemporaneos. Entonces, deje de tra- a Kandinsky. Recien a los veinte anos accedi al cono-
bajar con yes os y con modelos acad6nicos. Luego de esa cimiento de estos artistas. LJegue un poco tarde a las
primera epoca de copiar al Raton Mickey, al Pato bases de un lenguaje plastico de la modernidad . Mi

59 F. I. VI () \ I 'I' () II
propia vocacion era un misterio entonces, porque no -~Que piensa que puede provocar un mal maestro?
habia antecedentes en mi familia. SI, me senti estimu- -Un mal maestro puede llevar al alumno a que deje de
lado por mi familia para pintar, pero careda de esa no- haeer. Las escuelas de Arte, en general, provocan la de-
cion de modelo) de una referencia a tomar para poder sercion del alumno. No se como son hoy pero las re-
despues crear mi propio lenguaje. cuerdo como lugares inh6spitos, a veces con ratas, con
-~Cree que es necesario estudiar, formarse, para set modelos que se helaban porque hacia frio y no tenlan
un artista pblstico pleno? calefacci6n, donde no habia barro para modelar ni agua
-Sf) claro. Yo creo que el arte se estudia. No se pue- para que se lavaran las manos los estudiantes de gra-
de ignorar el pasado lejano) las producciones de pueblos bado. Los maestros pueden arruinar una vocaci6n con
como los de Africa y Oceania, 0 el arte contempora.- una metodologia retr6grada, que 10 retraiga en vez de
neo con todos sus movimientos. Uno conoce y despues estimu1arlo a lanzarse, volviendo el trabajo rutinario.
dige, decide que camino va a tomar y hasta se pueden Hay maestros que solo se ocupan de corregir las pro-
elegir caminos opuestos en momentos diferentes de 1a porciones. Gauguin les deda a sus alumnos que nos les
aetividad. Lo que sf creo que hay que hacer es estar iba a corregir si el brazo era mas largo que la pierna. SI
alert a a las necesidades expresivas del momenta de ea- el alumno hace una linea tosca, rota) no se Ie puede pe-
da uno, para que el ofieio nos libere, para que 1a tecni- dir que haga una linea arm6nica porque eso es ir con-
ca este a1 servicio de nuestra expresividad, de nuestra tra su singularidad. El estilo surge de cada set humano.
ereatividad. Lo importante no es pintar sino crear y ~Sabes que deda Corrazar de Lezama Lima? Su estilo
mantener la especif~cidad dellenguaje: el plano, la linea. es el asma. El cuerpo es el que manda, todo esta aden-
Yo en mi camino me limite a desarrollar euatro 0 cin- tro del cuerpo por mas que de afuera venga 1a infor-
co elementos. macion. Uno no puede negarse a S1 mismo para estar al

CONVERSAcrONES
60
dia, 0 para complacer a nadie. Hay que ser 10 que se es,
aunque el producto que se haga no Ie interese a nadie.
Est,l el ejemplo de Van Gogh. De eI solo se ocuparon
su hermano Teo, Pissarro, un par de artistas mas y un
cfitico frances, Aurier, que escribi6 una nota elogiosa.
Van Gogh , que tenia una modestia excesiva, dijo
"Prefiero ser zapatero antes que mu.sico con los colores" .
Fue en 1880. Lo primero es la fuerza de la creaci6n.
Van Gogh viene de la tradici6n impresionista, de la ho-
landesa y de la fuerza signica de 10 japones, que el tam-
bien .t om6 para sus obras. El arte nunca es un fen6me-
no aislado, siempre esta dialogando con su tiempo, con
los otros. Claro que en los verdaderos artistas hay una
aceptaci6n natural de 10 que produjeron los otros, no un
injerto.
-Usted reconoce en Jose Gurvich a su maestro, ~co­
rno fue su relacion con el?
-Sf, ademas de Magariiios, Gurvich fue mi gran maes-
tro. Estuve tres anos con el, en su taller del Cerro, en
Montevideo. Toda mi obra a partir del 70 esta tefiida por
esa relaci6n. Pero yo no solo aprendi de Gurvich pin-
tando. Yo aprendi haciendo mandados en el Cerro, yen-
do a buscar a su hijo a la escuela, cocinando, escu-
chandolo tocar 1a flauta. En sus primeros afios, cualquier
alumno esta vinculado con su maestro, tiene influen-
cias suyas, quiera a no. Yo pinte como Gurvich cuan-
do no tenia respuesta a mis necesidades plasticas. Y me
parece bueno ese reconocimiento. La obra de Picasso
durante aiios estuvo relacionada con 1a de Van Gogh,
Gauguin , Cezanne, Toulouse Lautrec, el arte romanti-
co. Sin pensar en alejarse de sus maestros, de sus refe-
rentes, con Las senoritas de Avignon Picasso comienza
a ser Picasso. Y su obra, a partir de aW, comienza a ser
singular. Una obra de arte no se decide pot voluntad.
Yo , hoy en dfa, ya no se que es 10 mlO en mis obras .
-Muchas obras actuales aparecen en museos, galerias
y bienales internacionales de arte, 0 en los medios ma- Pissarro era anarquista y tuvo que emigrar. El arte no es-
sivos de comunicacion promocionadas como obras de ta aislado de un pensamiento, de los movimientos 50-
vanguardia, innovadoras. Sus auto res parecen des co- ciales de su tiempo. Por eso creo que un artista no pue-
nocer que siguen un estilo 0 una escueIa que tal vez ten- de no leer a Mondrian, a Breton. No alcanza solo con
ga veinte, cincuenta 0 cien anos. (Por que ese desco w vel' las obras , hay que entender los procesos. 2Por que
nocimiento de la historia del arte? el norteamericano Jac1<.son Pollock pinta en el piso? Es
-Yo siempre digo que hay que partir de algun lado. por su vInculo con las culturas de su pais) con los na-
Ningun set vivo se engendra a si mismo solo. Siempre vajos. Hay que estudiar como comenzo ese proceso, no
se necesita de dos que se unan para fecundar a un ter- solamente copiar y tomar 10 exterior del hecho.
cero. Sin tierra y semilla no brota nada. Uno tiene que -(En la materia Plastica de las escuelas primarias y
conocer el arte del pasado, no solo en la pnictica sino secundarias tambien hay que ensenar historia del arte?
en la teorla. Courbet particip6 en la comuna de Pads; ~ Pueden hoy ensefiar bien, de una manera estimuladora,

61
la escuela, sea primaria 0 secundaria, y otra muy rustinta
es Bellas Artes clonde se tiene que ensefiar a los artis-
tas no solo la practica artesanal. El arte es oficio en
funci6n de la ereaci6n. El individuo siempre expresa
una clase social) la historia de su pais. Despues) cada
uno toma partido por un camino u otro, por una ideo-
10gia u otra, teniendo en cuenta que la eleeci6n es siem-
maestros que a veces trabajan en condiciones bastante pre relativa porque la libertad no es absoluta.
desfavorables? -( Que es 10 que no se puede dejar de ensefiar?
-Mini) a mi me echaban de las clases de phlstica en -Yo insisto en que 10 que hay que ensefiar es ellen-
la escuela, me ponian bajo la campana porque yo era guaje. Sin lenguaje no hay obras. Un lenguaje se desa-
muy revoltoso. ~C6mo puede set que yo me haya con- nolla con una metodologia que, a su vez, lleva al co-
vertido en artista plastico? Uno no puede pretender nacimiento dellenguaje.
crear pintores en todas partes. Y es comprensible que -e Y que libros cree que un docente no debe dejar de
haya que atender las condiciones de trabajo negativas leer?
de los docentes, los bajos salarios, el hecho de que va- Punta y linea sabre el plano, de Kandinsky, donde
yan corriendo de escuela en escuela. Pero un docente plantea las ensenanzas de la Bauhaus; y los libros de
de plastica no puede ignorar a los conternporaneos, Paul Klee sobre ellenguaje plastico. Son libros sobre
tiene que articular el pasado con el presente sin caer en la teoda de la practiea del arte. Un doeente compra-
la creencia de que todo tiempo pasado fue mejor. Vos metido con su tarea no puede dejar de leerlos.
yes la obras de Vel~zquez y Tintoretto y los tamaiios te
aplastan. Paul Klee pint6 pequeiias obras y yo me sien- Laura Haimovichi
to mas cercano a el, a su sensibilidad. Pero una CGsa es Fotos; Roberto Azcarate

CO/Vi ]! ERSil C1 ONE.~'


62
H UMOR

Senorita, senorita
La senorita Silvia no se sentia del porRudy cachete y se 10 deje bien colorado,
todo bien. A decir verdad, no es que pero ja ello que Ie duele es el cache-
Ie doliera algo en especial. Tampoco te, no yo!
tenia gripe, 0 un resfrio, angina, em- La senorita Silvia estaba entre casti-
pacho, picaz6n. Nada de eso. Era mas gun afirma "si esto es 10 que dicen gar a su alumno por la agresi6n, 0

bien un malestar conceptual , una los chistes, no quiero ni pensar 10 felicitarlo por el conocimiento de
desaz6n actitudinal, un estado inter- que deben decir las paginas en Lengua . Antes de decidirse, la dulce
medio entre el ataque de panico y la serio". Julieta hizo oir su vocecita:
urticaria de origen alergico, 0 vice- Sea como fuera, la senorita Silvia to- -Senorita, ,me duele el alma!
versa. m6, como todos los dias, el camino -~Que, Juli, que es 10 que te pasa?
-Seguramente comi algo que me hi- que la conducia, lenta pero inexora- -jQue Ariel no quiere ser mas mi no-
zo mal -pens6 la senorita, camino al ble, al aula. Alii se resolveria n sus vio, y a mi me duele el alma!
aula-, aunque en general como bas- conflictos.O no. De todas maneras, -Eso no es cierto, sefio,yo NUNCA fui
tante bien; nada de "com ida basura" pens6 que no Ie vendria mal algun novio de Julieta.
ni grasas ni colesterol malo ni hidra- tipo de calmante pero, al no tener -Ay, Ari, i no digas eso que me duele
tos de carbono refinado, ni exceso de conciencia de que era 10 que Ie mo- mas todavfa!
proteinas, ni alimentos transgenicos, lestaba, decidi6 esperar hasta el fi- -jSenO, me duele aca! -Ese fue
ni fritos, ni dulces ... iUy, cuanto hace nal de la clase, 0 del dia, 0 de la se- Gonzalo.
que no como algo rico! mana,o del ano lectivo, 0 del siglo. -~D6nde, Gonzi?
Y sigui6 pensando: Ya verla. -jAca!
-~Habra sido algo que lei en los dia- Asi entr6 al aula, asi escuch6 el - Pero ld6nde?
rios? Porque la verdad es que el "Buenos dias, senorita" luego de ha- -jAca, seno, ac<3 ... ! ~A usted nunca Ie
mundo se esta volviendo un lugar ber pronunciado, con la misma voz doli6 "ad"?
bastante dificil de habitar, y a veces de siempre, "Buenos dias, chicos". Y seguia si n decir, 0 sena lar d6nde .
una tiende a somatizar ... Una colega -lDe que vamos a hablar hoy? -se Y as!, todos.
necesita tomarse un antiacido antes pregunt6. Pero no tuvo tiempo de Y asi, horas.
de leer el diario; otro coment6 que hurgar ni en su memoria ni en su Y la senorita Silvia de pronto se dio
puede soportar tranquilo la secci6n agenda ... la voz de Joaquin apareci6: cuenta de que su propio malestar se
local, pero cada vez que lee las inter- -iSenO, Tomas me esta doliendo! habra ido. Por completo. Quien sabe
nacionales Ie agarra una puntada - lQue? -Ia senorita Silvia se qued6 d6nde.
que ni el sabe exactamente d6nde; dudando si habia escuchado mal, 0

otro coment6 que cada vez que lee que .


algo sobre economia Ie sube el co- -iQue Tomas me esta doliendo!
lesterol; y no falta qu ien se descom- -No, seno -d ijo Tomas-, yo no Ie estoy
pone al leer los chistes porque, se- doliendo a Joaquin! iYo Ie agarre el

EI. \IO\ITOI\
SENO ut NO PUDE \-\ACE\< LA TARE:A PORQOE
ME DOllA LA PANZA", EsrJX LA NOTA DE
Hi MAMA'",
A",
?£~ E~rE E~ £L' -
CUADERNO DETu l-\8(MANA",
'( V,CE QUE AELlA l£ DourA
LA PANZAuc

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COMiMO~
LO Mi5MO!

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Organizacion
de Estados
Iberoamericanos

Para 13 Educaci6n,
REVISTA IIlERo-
"'"""7\MER1CANA
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