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Miedo Escenico en Musicos. Una Intervencion Desde La Musicoterapia PDF
Miedo Escenico en Musicos. Una Intervencion Desde La Musicoterapia PDF
CÓDIGO: MTMMVALPRS102A
MIEDO ESCÉNICO EN MÚSICOS
UNA INTERVENCIÓN DESDE LA MUSICOTERAPIA
ÍNDICE
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MIEDO ESCÉNICO EN MÚSICOS
UNA INTERVENCIÓN DESDE LA MUSICOTERAPIA
1.- Resumen.
y/o restituir funciones del individuo para que éste alcance una mejor
través del uso de la música y/o de sus elementos musicales (sonido, ritmo,
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Federación Mundial de Musicoterapia (WFMT)
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metodología activa.
2. Justificación
dado que sufren mucha presión por conseguir unas metas y ser los mejores, lo
competitiva e individualista.
que los alumnos/as abandonen los estudios musicales. Ya que a causa del
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mareo.
3. Marco teórico
cuerpo, como por ejemplo: Alteración del ritmo cardíaco, sudoración copiosa,
rechazo y ridículo.
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Renny Yagosesky, escritor y Orientador de la Conducta; El Poder de la Oratoria. Yagosesky, R.
2001(Júpiter Editores)
3
idem
4
idem
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una actividad musical, como puede ser tocar un instrumento, cantar, dirigir una
mal músico”; “Pensarán que esta obra la tendría que haber tocado alguien más
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Artículo: Ansiedad escénica en músicos. Araceli Calatayud Torres
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suceder: “Me voy a poner muy nervioso” “No voy a poder tocar ni una nota” “La
muy mal” “Me echarán de la agrupación musical” “Se están dando cuenta de
más visibles y más molestas el temblor (debido a la tensión que el músico está
Estas sensaciones suelen ser molestas y/o desagradables, aunque hay que
para qué sirve la ansiedad). Aunque si son muy elevadas son las que más
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tiene como solista y que toque con él; Tocar una octava más baja; Esconderse
de aplicación, etc., quizás la que mejor aglutina los distintos y ricos matices, es
(WFMT)
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Artículo: Ansiedad escénica en músicos. Araceli Calatayud Torres.
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individuo para que éste alcance una mejor organización intra y/o interpersonal
presentamos a continuación8:
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Federación Mundial de Musicoterapia (WFMT)
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(http://www.euroresidentes.com/adolescentes/etapas-adolescencia.htm)
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personalidad, las expectativas puestas en ellos por los adultos con los que
órganos que puede dar una apariencia algo torpe. Supone el inicio de la
relaciones con los miembros de su familia, profesores y cada vez más, por sus
desorganizados.
de ambos padres, desean participar más en decisiones que les afecta, tienden
En cuanto a sus compañeros, eligen amigos con mismos gustos y aficiones, las
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niñas tienden a tener menos amigas más íntimas que los niños, en esta etapa
pensar, el sentido del humor puede estar más centrado en la ironía y el sexo,
esta es una época de mayor conflicto con los padres. Se tiende hacia el
entienden los conceptos relacionados con el orden social, a esta edad suelen
cuestionar ciertos principios sociales, morales y/o éticos, a veces sobre todo los
que tienen los padres. En cuanto al concepto que tienen de ellos mismos,
general.
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Ésta, suele ser la fase de mayor conflicto con los padres mientras
buscan una identidad propia dentro de la familia más allá que la del niño o la
muestras de cariño, aunque las sigue necesitando y desean tomar sus propias
reaccionan los compañeros pueden condicionar las amistades, hay una mayor
En la tercera y última fase, que abarca desde los 15 hasta los 18 años,
adulto, hay una mayor capacidad para pensar de forma abstracta e hipotética
acontecimientos que les rodean y que ocurren más allá de su círculo social
suele haber menos conflictos entre hijos y padres y mayor respeto porque los
hijos ya pueden ver a sus padres como individuos y comprender que sus
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los padres como el dinero, tareas en casa, hora de llegar a casa, apariencia...,
Por último, las amistades entre chicos y chicas empiezan a ser más
se tiene muy en cuenta el concepto que tienen los demás sobre nosotros/as, lo
que hace que muchos de estos niños/as tengan mucho sentido del ridículo, lo
unido a la presión ejercida sobre ellos durante sus estudios musicales, potencia
miedo escénico.
centrando el tema que nos ocupa en este trabajo, pasaremos a desarrollar las
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cualquier otra institución educativa de nuestro país, como pueden ser las
alumnos.
tomar una decisión sobre su futuro profesional, ya que, los estudios musicales
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Luis Ponce de León y Pilar Lago en Necesidades de Orientación en los Conservatorios Profesionales de
Música. Revista Electrónica de LEEME (Lista Europea Electrónica de Música en la Educación)
Nº 24 (Diciembre, 2009) http://musica.rediris.es/leeme ISSN: 1575-9563
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merecedores de los medios de orientación con los que cuentan los alumnos
que cursan estudios, tanto de grado medio como superiores, en otras áreas de
conocimiento.
desde muy jóvenes se les exige a los alumnos unos altos niveles de
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Manchado, M.L. (1997) La orientación educativa en los conservatorios.
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consecuencia de un trabajo duro y esfuerzo constante. Son muy pocos los que
que puedan emplear con eficiencia el tiempo que dedica a los estudios de
música.
aprendizaje, sin olvidar que por encima de todo estamos tratando con un ser
humano que siente, que sufre y que puede llegar a tener sus momentos de
desilusión o desaliento.
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Barón, M. (2001) La música como profesión. Babab, 8.
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cuentan con algún tipo de formación musical, como mínimo la recibida en las
enseñanzas generales, pero son pocos los que terminan estudios profesionales
complementaria.”12
cuenta que, los estudios profesionales de música son ya una carrera, y sin
trabajar sobre este tema, haciendo conscientes de esta realidad a los alumnos.
12
Luis Ponce de León y Pilar Lago en Necesidades de Orientación en los Conservatorios Profesionales de
Música. Revista Electrónica de LEEME (Lista Europea Electrónica de Música en la Educación)
Nº 24 (Diciembre, 2009) http://musica.rediris.es/leeme ISSN: 1575-9563
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Castells, J. y Brotóns, L.R., (2002) Títulos y diplomas de los conservatorios de música. Córdoba: Tipografía Católica.
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afectar al alumnado. A estos alumnos habrá que hacerles ver que sus
dignificarla, pero sin convertirlo en una lucha continua que pueda trastornar sus
intermediarios.
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Las profesiones del grupo de productores son las más evidentes para un
alumno del conservatorio, cabe señalar que sí que están más claramente
emocionales.”
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Alvin, J. (1967) Musicoterapia. Buenos Aires: Paidós.
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musculares o como en este caso nos ocupa, para el tratamiento del miedo
miedo escénico, vemos necesario ofrecer en estos centros, para prevenir estos
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4. Marco empírico.
este trabajo, fueron los profesores quienes derivaron a los alumnos/as que
ellos habían observado que sufrían los síntomas citados anteriormente, cabe
de ahora usuarios), dato que hace aún más patente la dificultad y hermeticidad
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no estaban muy receptivos por conocer más compañeros aparte de los que ya
3ª fase de la adolescencia.
lo que hace que surjan inseguridades que pueden llegar a desembocar, como
público.
notando los beneficios que ésta les aporta, ayudándoles a ser personas
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podría dividirse en dos subgrupos, un primer grupo integrado por dos chicos
cuales forman el otro subgrupo, en este caso, constituido por tres chicas.
de los adolescentes, podremos leer que las chicas son más vulnerables al
autoconfianza.
entre chicos y chicas, pero en este caso, de forma inversa a la anterior. En este
grupo las chicas tenían menos sentido del ridículo, siempre tenían ellas la
muchísima mejoría.
Este grupo estaba formado en un principio por tres chicos y cinco chicas,
intervención con una serie de demandas y necesidades, como pueden ser falta
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disciplinas.
ante tantas presiones ejercidas sobre ellos durante toda su carrera. De este
modo, sus risas, sus silencios en las relajaciones y sus caras de satisfacción,
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escénico y ser la voz algo tan personal, es más conveniente ir poco a poco
y expresivas.
etapas, aunque cabe señalar que se tratan de forma cíclica, es decir, aparecen
objetivos:
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6.- Vivencias musicales que enriquezcan la 15.- Utilizar la voz y el cuerpo como medio de
normalizada.
imaginación.
9.- Descargar tensiones a través del ritmo y 18.- Perder la vergüenza ante los
estos objetivos:
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cuerpo, que se preocupen por él, por su interior, que se den cuenta de que el
cuando los recursos muestran con lujo de detalles un dominio del arte
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Musicoterapia, Métodos y Prácticas, Kenneth E. Bruscia
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conductas y relaciones.
7.- Juegos socializadores: éstos nos permiten conocer un poco más a las
personas con las que estamos trabajando, sus intereses, sus aficiones…,
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Psicodrama y psicoanálisis, Daniel Valiente Gómez
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aprendan a exteriorizar lo que sienten y a saber cómo les afecta cada situación.
manera más eficaz, las situaciones que les superan. Las actividades utilizadas
colectivamente.
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Musicoterapia, Métodos y Prácticas, Kenneth E. Bruscia
18
idem
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anteriormente.
aspecto físico como psíquico. Por este motivo, se proponen una serie de
música, una herramienta que nos ayudará a abrir a nuestros usuarios hacia el
mundo que los rodea, y que puedan entender la música como fuente de
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siguientes:
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de ambos grupos.
GRUPO A GRUPO B
C A M G AU A F AM S M P
1 SI SI SI NO SI P P SI SI SI SI
2 P P P P P P P SI SI SI SI
3 SI SI SI NO SI P P SI SI SI SI
4 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
5 SI SI SI NO SI SI SI SI SI SI SI
6 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
7 SI SI SI P SI P P SI P SI P
8 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
9 SI SI P SI SI SI SI P SI SI SI
10 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
11 SI SI SI P SI P P SI SI SI SI
12 SI SI P P SI SI SI SI SI SI SI
13 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
14 P P P P P P P P SI SI SI
15 SI NO NO NO SI NO NO SI SI SI SI
16 P NO NO NO P NO NO NO P P P
17 SI SI SI P SI SI SI SI P P SI
18 P SI SI P P SI SI SI P P P
19 SI SI SI P `SI SI SI SI SI SI SI
20 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
21 SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI SI
22 SI SI P SI SI SI SI SI SI SI SI
23 SI SI P SI SI SI SI SI SI SI SI
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C A
SI SI
NO NO
PARCIALMENTE PARCIALMENTE
M G
SI SI
NO NO
PARCIALMENTE PARCIALMENTE
AU
SI
NO
PARCIALMENTE
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A F
SI SI
NO NO
PARCIALMENTE PARCIALMENTE
P AM
SI SI
NO NO
PARCIALMENTE PARCIALMENTE
S M
SI SI
NO NO
PARCIALMENTE PARCIALMENTE
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artísticas, como hemos señalado durante este trabajo, se estudia para intentar
estudiantes de música.
porque solamente de esta manera, con el disfrute del músico, será el público
físicas y psíquicas.
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conductas y relaciones.
nerviosismo.
tienen la posibilidad de hacer actividades de este estilo, con lo cual, uno de los
restringido acceso.
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carrera formativa.
diferente los estudios musicales, sin olvidar que “El músico no hace a la
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6.- Bibliografía.
Dalia, G: Como sobrevivir si eres músico o tienes uno cerca. Ed. Mundimusica.
mundimusica.
Agruparte.
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Eufonía.Didáctica de la Música. 7.
Prieto, D. (2009) “No hay nada como la música para educar a la sociedad”. El
Mundo.
Barcelona: Clivis.
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