Módulo II: Monitoreando pedagógicamente la Convivencia Escolar

Evaluación: Producto A Metáfora del Iceberg (colectivo)

Fecha de entrega: 01 agosto 2019
Instrucciones:
1. Antes de comenzar, revisen el iceberg construido en el Taller del 03 de Julio, sobre
se abordó el presente del acompañamiento pedagógico de la convivencia escolar.
Se sugiere haber leído los textos del módulo.
2. La elaboración de este producto conlleva que los participantes del diplomado
elaboren dos metáfora del iceberg. Para esto, TODOS los integrantes del equipo
requieren colaborar en la construcción de los iceberg.
3. Se recomienda integrar en este trabajo a los Jefes o Encargados de UTP, dado que
convivencia y aprendizaje son dimensiones entrelazadas.
4. El producto esperado es identificar y explicar de manera clara las prácticas,
creencias y elementos culturales a movilizar en cada metáfora del iceberg (una
para el presente y otra para el futuro). Para ello las preguntas orientadoras son:

Iceberg PRESENTE:
 Sobre la línea de flotación: ¿Quiénes acompañan y retroalimentan a los y las
docentes? ¿Con qué foco y/o propósito se acompaña a los docentes? ¿Cómo se
hace esto? ¿Qué instancias de trabajo existen entre convivencia y UTP?
 Bajo la línea de flotación: ¿Qué creencias se promueven con esas acciones y/o
decisiones? Esto “se trata de explicitar las razones que están detrás de las
acciones” (Fierro, Carbajal, Martínez-Parente, 2010, p. 26).
 En la profundidad: ¿Qué cultura institucional se promueve?

Iceberg FUTURO:
 ¿Qué prácticas pedagógicas de convivencia nos interesaría observar y
retroalimentar?
 ¿Qué creencias como equipo necesitaríamos movilizar en el acompañamiento?
 ¿Qué cultura institucional se promovería por medio de estas prácticas de
acompañamiento y esas creencias?

5. Las preguntas deben ser desarrolladas de forma grupal, con una extensión que no
supere las cinco páginas.
6. Recuerden utilizar los referentes teóricos obligatorios y complementarios
disponibles en el aula virtual.

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 Metáfora del ICEBERG PRESENTE
Prácticas
Utilización del Código disciplinario del Reglamento Interno
Se entrega una copia del Reglamento Interno que contiene el Código Disciplinario,
a padres y apoderados al momento de matricular a los estudiantes.
Se sociabiliza en las primeras reuniones de apoderados con su profesor/a jefe
respectivo.
Se entrega una copia de Codificación disciplinaria a los estudiantes en forma
individual, además del que está contenido en la agenda del Liceo.
Se trabaja en Asignatura Juvenil con profesores jefes en cursos respectivos.
Este Código contiene NORMAS, ACUERDOS Y SANCIONES CON CONTENIDO FORMATIVO EN LOS/AS
ESTUDIANTES, las que han sido codificadas con números, de acuerdo a la clasificación de ellas. Por ejemplo
Faltas Leves desde el N° 1 al 16
Faltas Graves 17 al
Faltas Gravísimas
Observaciones Positivas

Se entenderá por sanción con contenido formativo, a toda acción de carácter emocional y valórica que potencie la visión
y misión del establecimiento a través de diversas actividades psicopedagógicas.
Se podrá aplicar a quien incurra en conductas que atenten a la sana convivencia escolar, y será impuesta conforme a la
gravedad de la conducta, respetando la dignidad de los/as involucrados/as y procurando la mayor protección y
reparación de el/la afectado/a., considerando, los siguientes criterios:
a) La edad, la etapa de desarrollo.
b) La naturaleza, intensidad y extensión del daño causado;
c) La naturaleza, intensidad y extensión de la agresión por factores como:
- Grado de responsabilidad del o los participantes;
- El carácter vejatorio o humillante del maltrato;
- Haber actuado en anonimato, con una identidad falsa u ocultando el rostro;
- Haber obrado a solicitud de un tercero o bajo recompensa;
- Haber agredido a un profesor o funcionario del establecimiento;
d) La conducta manifiesta y reiterativa del responsable;
e) El abuso de una posición superior, ya sea física y/o moral;
f) La discapacidad o indefensión del afectado.

SITUACIÓN EXCEPCIONAL FRENTE A ACCIONES DISCIPLINARIAS

Si el comportamiento del/la estudiante es reiterado e interfiere en el desarrollo cognitivo, psicológico y/o social
del/la/los/las afectado/a/dos/das, se sugiere cambio de curso, cautelando un clima de aula favorable para el
aprendizaje, y velando por el desarrollo psicosocial de todos/as los/las estudiantes.

TIPOS DE FALTAS

PROTOCOLO FALTAS LEVES:

 Llamada de atención verbal al estudiante con enfoque formativo.

 Registrar en hoja de vida del estudiante, estableciendo dialogo pedagógico.

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PROTOCOLO FALTAS GRAVES:
 Registro en hoja de vida del estudiante. Citar a su apoderado para establecer dialogo pedagógico y aplicación
de acción formativa consensuada con apoderado.
 Por incumplimiento de acción formativa se cita a apoderado para comunicar la suspensión de clases entre 24 y
48 horas, y promover la reflexión personal y familiar.
 Ante la reiteración o una nueva falta grave, se citará apoderado para reiterar el dialogo pedagógico,
suspendiendo al estudiante entre 48 y 72 horas e incluyendo un trabajo de investigación sobre los valores
afectados, propiciando la reflexión personal y familiar. Además se derivará al Departamento Psicosocial de la
DAEM y/o redes de apoyo.
 Ante la reiteración o una nueva falta grave, se procederá a iniciar proceso de reducción escolar de jornada y/o
desvinculación del establecimiento.

FALTAS GRAVISIMAS

1. Apropiación indebida de dinero o especies.

2. Receptación y/o ocultamiento de especies robadas y/o hurtadas.
3. Utilización de medios cibernético o audiovisual, que menoscaben la dignidad y honra de los/as estudiantes,
funcionarios/as.
4. Agredir física y/o psicológicamente a un/una integrante de la comunidad escolar dentro y fuera del liceo.
5. Destrucción intencionada del mobiliario, instalación, dependencias o pertenencias del establecimiento.
6. Portar, distribuir o vender cualquier tipo de sustancia prohibida e ilegal al interior del establecimiento, y con
uniforme fuera de él.
7. Ser sorprendido en estado de consumo o consumiendo sustancias ilícitas o sicotrópicas al interior del
establecimiento, y con uniforme fuera de él.
8. Realizar acciones que busquen generar terror al interior de la comunidad (amago de incendio o incendio,
bombas u otros).
9. Bullying y Ciberbullying.
10. Portar cualquier tipo de objeto (arma, revólver, cuchillo u otros) que sea utilizado para amenazar o provocar
daño físico y/o psicológico a uno o más miembros de la comunidad educativa.

PROTOCOLO DE FALTAS GRAVISIMAS

 Registro en hoja de vida del estudiante. Citación apoderado para establecer dialogo Pedagógico e informar:
- Suspensión 72 horas.
- Informe a Fiscalía.
- Elaboración de trabajo de investigación sobre valores afectados con enfoque pedagógico.
- Cambio de curso, si procede.
- Derivación Departamento Sicosocial de la DAEM y/o Redes de Apoyo.
 Seguido el protocolo descrito en el párrafo anterior, se procederá a la Reducción de jornada y/o desvinculación
del establecimiento según protocolo de Superintendencia de Educación.

En circunstancias que amerite y a modo de complementar la observación (códigos) que permita evidenciar las
dificultades causadas en el aula, se sugiere la utilización de las siguientes oraciones:
 Vulnerando los derechos de los/las estudiantes.
 No se logra el objetivo de la clase.
 Impidiendo el aprendizaje de los/las estudiantes.

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 ACCIONES POSITIVAS

40. Es ordenado/a, siempre tiene a mano el material necesario.

41. Se destaca en el cuidado del material del Liceo.
42. Presenta sus tareas y trabajos con orden esmerado.
43. Se felicita por su trabajo y esfuerzo.
44. Es un estudiante responsable y cumplidor/a.
45. Se destaca por su excelente disciplina.
46. Es un estudiante correcto/a en su actuar.
47. Se felicita por su presentación y aseo personal.
48. Es respetuoso en sus modales con los compañeros y profesores.
49. Destaca por su buena influencia en los demás.
50. Colabora fácilmente con los compañeros y se preocupa de ayudarlos.
51. Se felicita por su participación en actividades escolares.
52. Destaca por su capacidad creadora y realización espontánea de trabajos.
53. Ha mejorado en relación a la quincena anterior.

METAFORA DEL ICEBERG FUTURO

4
Rúbrica de Evaluación: Metáfora del iceberg
Criterio Nivel Insatisfactorio
Superficie del No se identifican ni
iceberg explican en qué consisten
PRESENTE las prácticas pedagógicas
de acompañamiento, su
propósito y las instancias
de trabajo entre UTP y
convivencia.
Debajo la línea No se identifican ni
de flotación del explican claramente las
iceberg creencias que sustentan
PRESENTE las prácticas de
(creencias y acompañamiento.
cultura
institucional) No existe relación de las
creencias con la cultura
escolar del
establecimiento.
Superficie del No se identifican ni
iceberg FUTURO explican claramente en
qué consisten las prácticas
pedagógicas en
convivencia escolar que
como equipo les
interesaría observar y
retroalimentar.
Debajo la línea No se identifican ni
de flotación del explican claramente las
Nivel Satisfactorio
Se identifican y explican
medianamente en qué
consisten las prácticas
pedagógicas de
acompañamiento, su
propósito y las instancias de
trabajo entre UTP y
convivencia.
Se identifican y explican
medianamente las creencias
que sustentan las prácticas
de acompañamiento.
Se observa cierta relación de
las creencias con la cultura
escolar del establecimiento.
Se identifican y explican
medianamente en qué
consisten las prácticas
pedagógicas en convivencia
escolar que como equipo les
interesaría observar y
retroalimentar.
Se identifican mediamente
las creencias que como
Nivel Destacado
Se identifican y explican en
qué consisten las prácticas
pedagógicas de
acompañamiento, su
propósito y las instancias
de trabajo entre UTP y
convivencia.
Se identifican y explican las
creencias que sustentan las
prácticas de
acompañamiento.
Se observa relación y
coherencia de las creencias
con la cultura escolar del
establecimiento.
Se identifican y explican en
qué consisten las prácticas
pedagógicas en convivencia
escolar que como equipo
les interesaría observar y
retroalimentar.
Se identifican y explican
qué creencias como equipo
Nivel Sobresaliente
Se identifican y explican
claramente en qué consisten
las prácticas pedagógicas de
acompañamiento, su
propósito y las instancias de
trabajo entre UTP y
convivencia.
Se identifican y explican
claramente las creencias que
sustentan las prácticas de
acompañamiento.
Se observa estrecha relación y
coherencia de las creencias
con la cultura escolar del
establecimiento.
Se identifican y explican
claramente en qué consisten
las prácticas pedagógicas en
convivencia escolar que como
equipo les interesaría
observar y retroalimentar.
Se identifican y explican
claramente qué creencias
5
iceberg FUTURO creencias que como equipo necesitarían necesitarían movilizar para como equipo necesitan
creencias y equipo necesitarían movilizar para observar y observar y retroalimentar movilizar para observar y
cultura movilizar para observar y retroalimentar las prácticas las prácticas pedagógicas retroalimentar las prácticas
institucional) retroalimentar las pedagógicas en convivencia en convivencia escolar. pedagógicas en convivencia
prácticas pedagógicas en escolar. escolar.
convivencia escolar. Las creencias se relacionan
Las creencias se relacionan con la cultura escolar del Las creencias se relacionan de
No existe relación de las con la cultura escolar del establecimiento. manera explícita y consistente
creencias con la cultura establecimiento. con la cultura escolar del
escolar del establecimiento.
establecimiento.