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PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA EN EL APRENDIZAJE DE LA
GEOMETRÍA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “HÉROES DEL CENEPA”
PRESENTADO POR LOS BACHILLERES:
TORO AGUIRRE, Rubén Carlos
CASTRO ESTEBAN Milton Elvis
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES
ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA Y FÍSICA
HUANCAYO_PERÚ
2019
ASESOR:
Mg. Alex Espinoza Espinoza
i
ii
AGRADECIMIENTO
A todos los docentes catedráticos de la Facultad de Pedagogía y Humanidades ahora
llamada Facultad de Educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú, nuestra
gratitud, por su contribución en nuestra formación profesional, nuestro más sincero
agradecimiento al asesor Magister Alex Espinoza Espinoza, por la colaboración que nos
brindó en todo momento, así mismo a los estudiantes, familiares y maestros de nuestra
Institución Educativa “Héroes del Cenepa” anexo de Saños Grande, distrito de El Tambo,
provincia de Huancayo. A todas las personas e instituciones que colaboraron en el logro del
presente trabajo de investigación.
Rubén y Milton
iii
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA EN EL APRENDIZAJE DE LA
GEOMETRÍA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “HÉROES DEL CENEPA”
RESUMEN
AUTORES: CASTRO ESTEBAN Milton y TORO AGUIRRE Rubén
El presente trabajo de investigación por su naturaleza es de tipo aplicada, tiene como
objetivo determinar la influencia de la resolución de problemas relacionados a perímetros y
superfices de la vida real en el aprendizaje de la geometría de los estudiantes del cuarto grado
de la Institución Educativa “Héroes del Cenepa” de Huancayo. En el cual se tomaron dos
salones de 4º de secundaria uno considerado como nuestro grupo control, y el otro como
nuestro grupo experimental. La hipótesis de la presente investigación afirma que: la resolución
de problemas relacionados a perímetros y superfices de la vida real mejora el rendimiento de
nuestros estudiantes del cuarto grado de la IE “Héroes del Cenepa” de Huancayo.
El objetivo principal busca solucionar el problema planteado, ademas los objetivos
específicos buscan desarrollar tres capacidades del componente del área de matemática
“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”. La conclusión principal indica
que los resultados obtenidos sobre la base de nuestro grupo experimental, conjuntamente con
el grupo de control verifican estadísticamente la hipótesis principal de la investigación.
Palabras clave: Capacidades, geometría, resolución de problemas, perímetro,
superficie.
iv
ABSTRACT
The present research work is of applied type, its objective is to determine the
influence of the resolution of problems related to perimeters and real life surfaces in the
learning of the geometry of the fourth grade students of secondary education of the
Educational Institution "Heroes del Cenepa" of Huancayo. In which two rooms of 4th of
secondary school were taken, one as a control group, and the other as an experimental group.
The hypothesis of the present investigation affirms that: the resolution of problems related to
perimeters and real life surfaces improves the academic performance of the students of the
fourth grade of the IE "Heroes del Cenepa" of Huancayo.
The main objective seeks to solve the problem, besides the specific objectives seek
to develop three capacities of the mathematical area component "Solve problems of form,
movement and location". The main conclusion indicates that the results obtained on the basis
of tha experimintal group, together with the cantrol group verify statistically the main
hypothesis of the investigation.
Keywords: Capacities, Geometry, Problem solving, Perimeter, Surface.
v
INTRODUCCIÓN
Luego de terminar el presente trabajo de investigación y en cumplimiento al
reglamento para la obtención del título académico de Licenciado en Pedagogía y Humanidades
de la especialidad de Matemática y Física de nuestra alma mater la Universidad Nacional Del
Centro Del Perú, se pone a consideración a los estimados miembros del jurado y a los lectores,
el trabajo de investigación: PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA EN EL
APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO
GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
“HÉROES DEL CENEPA”.
La investigación surgió luego de observar y encuestar a estudiantes del nivel
secundario, que poco o nada de interés mostraron por aprender matemáticas, muchos de ellos
consideraron al área de matemática como algo aburrido y abstracto que poco o nada de
aplicación tiene en la vida cotidiana, muchos manifestaron que no era necesario aprender
tantas cosas abstractas si luego no lo utilizarán en la vida cotidiana, para lo cual se plantea el
siguiente problema: ¿De qué manera la resolución de problemas relacionados a perímetros y
superfices de la vida cotidiana influye en el aprendizaje de la geometría de los estudiantes del
cuarto grado de educación secundaria de la IE “Héroes del Cenepa” de Huancayo?
En tal sentido se planteó el objetivo determinar la influencia de la resolución de
problemas relacionados a perímetros y superfices de la vida cotidiana en el aprendizaje de la
geometría de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la IE “Héroes del
Cenepa” de Saños Grande Huancayo.
vi
La hipótesis de investigación fue: La resolución de problemas relacionados a
perímetros y superfices de la vida cotidiana permite mejorar el aprendizaje de la geometría
en los estudiantes del cuarto grado de la IE Héroes del Cenepa de Huancayo.
La tesis fue de tipo aplicada, utilizando el método experimental en el cual se tomaron
dos salones de 4º de secundaria uno como grupo control (4° B conformada por 13 estudiantes),
y el otro como grupo experimental(4° A conformada por 13 estudiantes).
El presente trabajo de investigación está compuesto por 4 capítulos:
El capítulo I trata referente al planteamiento del problema, formulación de la
interrogante, objetivos de la investigación tanto general como específicos. El capitulo II trata
sobre la fundamentación teórica en el cual se considera: marco teórico, enfoque de autores que
respaldan, paradigma que parte de la investigación, supuestos que guía la investigación,
hipótesis y variables. El capítulo III trata sobre metodología de la investigación en el cual se
consideran tipo y el nivel de investigación, diseño utilizado en la investigacion, técnicas e
instrumentos. El capitulo IV trata sobre la presentacion de resultados, la discusión e
interpretación de resultados considerando la identificación de esquemas mentales y la
evaluación de la resolución de problemas, donde se confronta las teorías con los datos que se
obtuvieron. finalmente las conclusiones, recomendaciones, resumen, la bibliografía y los
anexos.
Los autores
vii
ÍNDICE
Portada
Asesor ii
Dedicatoria iii
Agradecimiento iv
Resumen v
Abstract vi
Introducción vii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 Tema de investigación. ..................................................................................b. 13
1.2 Problema de investigación........ ................................................................... ..b .16
1.3 Formulación del problema............. ............................................................... b 18
1.4 Objetivos de la investigación.............................................................. ......... .19
1.4.1 Objetivos Generales 19
1.4.2 Objetivos Específicos 19
1.5 Justificación e importancia de la investigación. ..................... ................. 19
1.5.1 Justificación............................................................................................... .....19
1.5.2 Delimitación....................................................................................................21
1.5.3 Sujetos y variables de estudio..........................................................................21
viii
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 Antecendentes de la investigación.............. ........................................ .... .23
2.2 Bases teóricas ........................... ................................ ........ .28
2.2.1 Enfoque centrado en la resolución de problemas.... .....28
2.2.2 Propuesta de George Polya........................... ......................... ..... ..31
2.3 Aprendizaje de la geometría y su aplicación en nuestra vida cotidiana. ...... . ... ..41
2.4 Bases conceptuales............................................................... .............................. .51
2.5 Formulación de la hipótesis de investigación............. .. .............. .54
2.6 Variables de investigación.... ....................................... .......................... ..55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Nivel y el tipo de investigación .............................................. ........ ................ ....56
3.2 Diseño utilizado en la investigacion.................................. ..... ............. .....56
3.3 Técnicas e instrumentos................................................................. .............. .....57
3.4 Demostración de la validez y confiabilidad ............................ ...... .....58
3.5 Descripción de la población y muestra. ..................................................60
3.6 Método de muestreo.............. ............................................................................. 61
3.7 Técnicas de recolección de datos ........... .61
ix
CAPÍTULO IV
PRESENTACION DE RESULTADOS
4.1 Resultados de las pruebas...... ..........................................................................62
4.2 Análisis comparativo de los estadígrafos............. ................................ 68
4.3 Prueba de hipótesis....................................................................... .........................71
4.4 Discusión de resultados………………….…………………… ………………74
4.4.1 Contrastación con nuestros referentes bibliográficos…… ....74
4.4.2 Contrastación de hipótesis general en base a nuestras prueba de hipótesis. ........75
Conclusiones viii
Sugerencias ix
Bibliografía x
Anexos xi
x
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. La transposición didáctica y elementos del saber ............................................ 27
Figura 2. Campos y modos de investigación alrededor de la cuestión de la resolución

de problemas. ........................................................................................................... .... .43
Figura 3. Resultados obtenidos para el grupo experimental............................................... 63
Figura 4. Resultados obtenidos para el grupo control........................................................ 66
Figura 5. Esquema para realizar el reachazo o aceptación de la hipótesis nula 72
xi
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1 Promedio académico grupo experimental. .............................................. ......... ...22
Tabla 2 Promedio académico grupo control. ............................................................ ......... 22
Tabla 3 Valores de los criterios de confiabilidad.......................................................... ... ..59
Tabla 4 Cálculo del coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach............................ .. 60
Tabla 5 Resultados de las pruebas (pre test y post test) para el grupo experimental....... 62
Tabla 6 Resultados de las pruebas (pre test y post test) para el grupo control. … ……… 65
Tabla 7 Comparación de los estadígrafos en el grupo experimental. …… ………… 68
Tabla 8 Comparación de estadígrafos en nuestro grupo control. …… ………… ..69
Tabla 9 Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales.…………………… 73
xii
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
1.1 Tema de investigación.
El área de matematica constituye uno de los ejes más importantes en la formación de
nuestros jóvenes, sin embargo en la educación básica regular muchos estudiantes consideran
que es una asignatura muy difícil, otro grupo la considera como algo muy aburrido, y un grupo
considera que aprender muchos temas abstractos de nada les servirá en la vida, algunos
estudiantes indican “para que aprender calcular el área de un círculo si solo me dedicaré al
negocio de mis padres”. Sin embargo es deber del profesor lograr que el estudiante comprenda
lo necesario e importante que es aprender matemática dentro de la formación de cualquier
estudiante que desee estudiar alguna carrera técnica o profesional.
En algunos colegios del sector rural del valle del Mantaro los estudiantes no se esfuerzan
por lograr aprender, muchos sólo asisten al colegio por obligación, por imitación, muchos no
reflexionan sobre la importancia que significa el aprender para poder desarrollarse como
persona.
13
La educación básica tiene como uno de sus principales propósito desarrollar el
pensamiento matemático de los estudiantes, para poder entender la cultura científica y
desenvolverse en el mundo, el área curricular de matemática tambien debe desarrollar el
razonamiento lógico de nuestros discentes.
La geometría como un componente del área de matemática es desarrollado básicamente
en el tercer y cuarto año de educación secundaria y considerado dentro de la competencia:
“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”.
Cada competencia del área de matemática está dividida en cuatro capacidades las cuales
se refieren a construir objetos que reflejen las características de los mismos es decir sus
principales propiedades, comunicar estas propiedades estableciendo semejanzas y diferencia,
seleccionar y adecuar estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio; finalmente
elaborar afirmaciones sobre todas las relaciones encontradas.
Según el Currículo Nacional (CN) (2016; p. 149) los niveles de desarrollo para la
competencia “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización” se refiere a que el
estudiante resuelve ejercicios en los que puede modelar segmentos, líneas notables; utilizar
procedimientos para determinar longitudes, perímetros y superficies.
Muchos de estos temas no logran ser significativos en el aprendizaje de los estudiantes
debido a los factores ya mencionados, motivo por el cual nosotros como educadores en el área
de matemática estamos llamados a buscar soluciones, una es la planteada en el presente
trabajo.
14
Muchos investigadores entre los cuales tenemos a Brousseau, Chevallard, D´ Amore y
Polya tratan sobre las distintas formas de como debemos enseñar las matemáticas, motivo por
el cual nosotros como educadores decidimos buscar una manera de como lograr que el
aprendizaje logrado sea significativo basandonos básicamente en el método de Polya.
Nuestro trabajo apunta a lograr que el aprendizaje de la geometría de los estudiantes del
cuarto año de educación secundaria sea significativo. La matemática se va formando en
nuestros estudiantes desde los primeros años, gradual y sistemáticamente elevando poco a
poco su dificultad a través de juegos matemáticos y otras actividades en las cuales ellos al
interrelacionarse entre ellos logran aprender, es importante que ellos trabajen con los medios
y materiales que los rodean a diario para reconocer la importancia que tiene la matemática en
su día a día. Estos niños aprenden utilizando los elementos del entorno que los rodea, de igual
manera un adolescente podría comprender mejor los conceptos matemáticos si realiza
colectivamente actividades en conjunto con sus compañeros. Desde esta perspectiva inició
nuestro trabajo de investigación.
La geometría que se desarrolla en la Educación Básica Regular nos permite poder
desarrollar muchos problemas de la vida cotidiana, calcular perímetros, calcular superficies de
figuras planas, etc.
En el sistema de educación particular es importante resaltar que desarrollan la geometría
como una asignatura pero solo se enfocan en desarrollar ejercicios y memorizar fórmulas; sería
fundamental que dichos estudiantes también desarrollen modelos en los cuales puedan aplicar
lo aprendido en clases en situaciones de la vida cotidiana, que permitan dar solución a las
cosas del día a día.
15
1.2 Problema de investigación.
La educación peruana está pasando por una grave crisis, el nivel académico de los
estudiantes de Educación Básica Regular es pésimo, los estudiantes poco o nada se interesan
por aprender, muchos de ellos consideran al área de matemática como algo difícil, abstracto
y aburrido.
En el área de matemática según el Currículo Nacional (CN) (2016; p. 149), para el
cuarto grado de educación secundaria considera un gran porcentaje de los contenidos de
geometría, una asignatura muy importante que desarrolla las capacidades de los estudiantes,
muchas actividades del ser humano en general tienen mucho que ver con la aplicación de la
geometría, es más la geometría es una herramienta útil en la rama de la ingenierías y en muchas
otras áreas.
Los docentes del área de matemática debemos de analizar las siguientes incógnitas
¿Estamos orientando a nuestros estudiantes a aprender una geometría que ellos utilizarán? ¿Es
necesario que los estudiantes solo calculen longitudes, superficies y volúmenes de algunas
figuras geométricas y que despejen variables a partir de esos datos? ¿Es más importante solo
calcular perímetros y áreas o es más importante construir dichas figuras o mejor aún
relacionarlas con figuras del entorno de nuestros estudiantes?
La Institución Educativa (IE) Héroes del Cenepa ubicada en el anexo de Saños Grande,
provincia de Huancayo está conformada en su mayoría por estudiantes de padres campesinos
y comerciantes, y con bajo rendimiento académico, debido a la falta de interés por parte de
ellos mismos. Estos estudiantes consideran a la matemática como una asignatura demasiado
difícil, y que los conocimientos adquiridos poco o casi nada tienen que ver con la realidad es
decir muchos de ellos piensan para que aprendo Geometría si solo necesito saber las
16
operaciones básicas, muchos de estos estudiantes manifiestan que la matemática que ellos
aprenden es muy abstracta.
¿Para qué sirve el área de matemática en la vida cotidiana de un estudiante?
Para responder a esta pregunta partimos preguntando a algunos estudiantes de
diferentes edades de las distintas Instituciones Educativas de Huancayo en las cuales nosotros
los investigadores laboramos:
“Claro que sirven para la vida, sirven para sumar y porque nos enseñan los números;
si no yo no sabría que una cosa cuesta por ejemplo cien soles” Jhoanna (3º de Secunadaria).
“No, no valen para nada. Yo eso de las fracciones no me entero. Un cuarto, tres
doceavo, me voy a comer un octavo de torta. Yo no digo un octavo. Yo digo un trozo de torta”
Melissa (5º de Secundaria)
“Si, si valen, aunque yo cuando voy a comprar cuento con los dedos. Cuando se trata
de dinero si no me puedo equivocar porque no puedo perderlo” Antonio (3º de Primaria)
“Sirve para que no te engañen y no pierdas tu dinero, tú vas a un sitio y no te engañan
si sabes matemáticas, a mi abuela la engañan y a mí no.” María (1º de Secundaria)
De estas respuestas creemos importante resaltar que:
Es notorio que los niños y adolescentes de nuestro valle del Mantaro consideran como
dos campos distintos y que no tienen conexión a la matemática abstracta que ellos aprenden
con la matemática de todos los días, algunos contenidos matemáticos son fáciles de aplicar en
la práctica, mientras que otros contenidos no son fácilmente relacionados con la vida cotidiana
por ser más abstractos.
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La motivación es mayor si los estudiantes encuentran la ventaja de aprender
matemática para aplicarlo en su vida cotidiana. Por lo tanto es muy recomendable incentivar
en los niños la necesidad de recurrir a la matemática para encontrar soluciones a sus problemas
cotidianos, el presente trabajo busca encontrar una relación entre las matemáticas que se
imparten en el colegio, y la matemática que los estudiantes observan a diario en su vida
cotidiana, partimos desde la asignatura de geometría una asignatura muy importante para el
desarrollo de nuestros estudiantes y que en nuestro sistema educativo se desarrolla a mayor
profundidad en 4º año de educación secundaria.
1.3 Formulación del problema.
La investigación busca brindar respuesta al siguiente problema:
¿De qué manera la resolución de problemas relacionados a perímetros y superfices de la vida
cotidiana influye en el aprendizaje de la geometría de los estudiantes del cuarto grado de
educación secundaria de la IE “Héroes del Cenepa” de Huancayo?
La investigación busca brindar respuesta a los siguientes problemas específicos:
¿De qué manera la resolución de problemas relacionados a perímetros y superfices de
la vida cotidiana influye en el desarrollo de la capacidad referida a modelar formas
geométricas y sus transformaciones?
la vida cotidiana influye en el desarrollo de la capacidad referida a comunicar propiedades y
procedimientos sobre las formas y relaciones geométricas?
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la vida cotidiana influye en el desarrollo de la capacidad referida a usar estrategias y
procedimientos para orientarse en el espacio?
1.4 Objetivos de la investigación:
1.4.1 Objetivo General:
 Determinar la influencia de la resolución de problemas relacionados a

perímetros y superfices de la vida cotidiana en el aprendizaje de la geometría
de los estudiantes del cuarto grado de educación secundaria de la IE “Héroes
del Cenepa” de Huancayo.
1.4.2 Objetivos Específicos:
 Evaluar si los estudiantes a través de la resolución de problemas relacionados a
perímetros y superfices de la vida cotidiana desarrollan la capacidad referida a
modelar formas geométricas y sus transformaciones.
 Evaluar la influencia de la resolución de problemas relacionados a perímetros y
superfices de la vida cotidiana con la capacidad referida a comunicar propiedades
y procedimientos sobre las formas y relaciones geométricas.
 Determinar si los estudiantes a través de la resolución de problemas relacionados
a perímetros y superfices de la vida cotidiana mejoran la capacidad referida a
usar estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
19
1.5 Justificación de la investigación:
Los profesores del Perú debemos estar en la búsqueda de nuevas estrategias mediante
el cual nuestros estudiantes puedan aprender mejor y consigan así lograr su aprendizaje.
El área de matemática es una de las más importantes dentro de la formación de nuestros
estudiantes, sin embargo muchos de ellos consideran al área como algo abastracto que no les
servirá en la vida cotidiana, en el área de matemática según el Currículo Nacional (CN) (2016;
p. 149), para el cuarto año de educación secundaria considera un gran porcentaje de los
contenidos de geometría, una asignatura muy importante que desarrolla las capacidades de los
estudiantes.
Con el presente trabajo de investigación proponemos una estrategia que permita
desarrollar mejor los contenidos de geometría a través de la resolución de problemas sobre
áreas y perímetros de la vida cotidiana. Dicha propuesta parte de la necesidad de lograr que
nuestros estudiantes mejoren su rendimiento académico y valoren la importancia de aprender
matemáticas no solo para aprobar la asignatura sino también para poder desenvolverse en las
actividades de la vida cotidiana.
Los estudiantes de la IE Héroes del Cenepa de Huancayo fueron los directos
beneficiados con el presente trabajo de investigacion, debido a que comprobaron que la
matematica tiene mucha aplicación en la vida cotidiana inclusive aquellos temas que se
consideran abstractos. También nosotros como profesores del área de matemática tenemos una
opción diferente de como debemos de enseñar a nuestros estudiantes, asimismo se espera que
muchos de nuestros futuros estudiantes aprovechen este método para así lograr que su
aprendizaje sea significativo, la cual consideramos que es uno de los objetivos más
importantes que todo profesor debe lograr.
20
1.5.2 Delimitación
En el presente trabajo de investigacion fue realizado en la IE Héroes del Cenepa de la
provincia de Huancayo, se analizaron las capacidades de los discentes de dos salones del
cuarto año de educacion secundaria, se toma el cuarto año “B” como nuestro grupo
experimental, y al cuarto año “A” como nuestro grupo control.
Segun el Currículo Nacional (CN) dentro del área de matemática en el cuarto año de
secundaria se considera el componente “Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización” y para el VII ciclo que abarca al cuarto año los estudiantes deben seleccionar
estrategias y procedimientos para poder calcular la longitud, perímetro y área de formas
compuestas, nuestro trabajo se direcciona a que los estudiantes mejoren su rendimiento
académico a través de resolver ellos mismos problemas de su entorno.
El trabajo de investigacion en el presente solo trata sobre áreas y perímetros y su
relacion con los problemas de la vida cotidiana, se ha trabajado durante seis sesiones de
aprendizaje en las cuales los estudiantes realizan las mediciones respectivas y los aplicadores
guian y utilizando la lista de cotejo verifican que todos los estudiantes participen de la sesión.
1.5.3 Sujetos y variables de estudio
Los sujetos objeto de investigación cuenta con 180 estudiantes matriculados en
educación secundaria, en cuarto grado de secundaria tiene 2 salones, de los cuales 4to “A” tiene
13 estudiantes y el 4to “B” tiene 13 estudiantes; ambos salones con un promedio académico
parecido segun el siguiente cuadro:
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Tabla 1
Promedio académico del grupo experimental
GRADO: 4to SECCION: "A"

BIMESTRE: III
ÁREA : MATEMATICA
DOCENTE: MONTES HUAMAN Eduardo
P.R.A. 11.50
APROBADOS 8 61.54%
DESAPROBADOS 4 30.77%
SIN NOTA O NP 1 7.69%
MATRICULADOS 13 100%
Fuente: Registros auxiliares del III bimestre
Tabla 2
Promedio académico del grupo control
GRADO: 4to SECCION: "B"

BIMESTRE: III
ÁREA : MATEMATICA
DOCENTE: MONTES HUAMAN Eduardo
P.R.A. 11.63
APROBADOS 9 69.23%
DESAPROBADOS 3 28.21%
SIN NOTA O NP 1 2.56%
MATRICULADOS 13 100%
Fuente: Registros auxiliares del III bimestre
Los registros fueron proporcionados por el Lic. Eduardo Montes Huamán, responsable del
área de matemática de la IE Héroes del Cenepa.
22
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 Antecendentes de la investigación.
2.1.1 A nivel nacional e internacional.
Existen muchos trabajos de investigación relacionados con el tema investigado,
debido a que la matemática puede ser empleada en diversas situaciones de la vida cotidiana
entre estos trabajos tenemos:
Quesada (2013), en su trabajo de investigación titulado “Matemáticas en la vida
cotidiana” reconoce la importancia de la matemática dentro de nuestra sociedad porque está
presente en las actividades de la vida cotidiana ya sea en internet, cajeros automáticos,
teléfonos. En esta investigación el autor pretende dar a conocer lo fascinante que es la
matemática a través de la reflexión y el análisis del arte, de proporciones y códigos ocultos
que están presentes a nuestros alrededor
23
Por lo antes indicado se puede observar que hay una relación con nuestra investigación,
ya que le da a la matemática un papel fundamental dentro de nuestra vida cotidiana.
Noguera (2005) en su estudio sobre estrategias metodológicas, dirigido a los
estudiantes de I y II etapa de la Institución Educativa “Andrés Bello” de España sostiene que
debemos generar el interés y que les guste el aprendizaje a nuestros estudiantes logrando la
dupla: "Conocimientos en el aula – vida cotidiana" y que se desarrollen armoniosamente. El
autor sostiene que los profesores debemos lograr que a nuestros estudiantes les guste aprender,
y que identifiquen la importancia que tiene la matemática dentro de la vida cotidiana
permitiendo su aprendizaje.
Vera (2015), postula que actualmente nadie duda de la importancia que tienen los
métodos matemáticos por todas las aplicaciones no solo en las ciencias, también en la vida
cotidiana. Así, refiere que acciones simples como pagar con una tarjeta de crédito no serían
posibles si no fuese por un soporte matemático que facilite su diseño y utilización. El autor
señala que todas las acciones de la vida cotidiana tienen una interrelación con la matemática,
ya sea a través de códigos numéricos o de proporciones.
Vega (2014) en su trabajo de investigación realizada en Cajamarca Perú trata sobre la
importancia del método de Polya en el aprendizaje de la matemática a través de la resolución
de problemas, dicho autor se basa en los cuatro pasos planteados por George Polya y como
estos pasos realizados de manera ordenada y sistemática permiten que los estudiantes de
primero de secundaria mejoren su rendimiento académico; lo que rescatamos de esta
investigación es que trabajando de manera ordenada y sistemática se puede elevar el
rendimiento académico de nuestros estudiantes, algo que todos los profesores del Perú
debemos hacer.
24
Ramos (2015) en su trabajo de investigación sobre un material didáctico y como
influye en el aprendizaje de geometría en estudiantes de la Institución Educativa Felipe
Santiago Estenos, en esta investigación el manifiesta que para mejorar la calidad educativa es
necesario que los estudiantes quieran aprender, la enseñanza con materiales concretos permite
observar, manipular, armar logrando un mejor aprendizaje de los estudiantes. Esta
investigación tiene una relación con nuestro tema de investigación ya que los materiales
concretos forman parte de nuestra vida cotidiana.
Garrido (2015) en su trabajo de investigación utiliza el material didáctico geoplano
para poder enseñar sobre áreas y perímetros, desarrollando la competencia de resolución de
problemas (Colombia), el autor menciona que el objetivo fundamental de enseñar matemáticas
es lograr que los estudiantes articulen los conceptos matemáticos con la resolución de
problemas de su entorno, utiliza el geoplano para enseñar muchas formas de calcular
perímetros y áreas de distintas figuras.
Pumacallahui (2015) en su tesis doctoral pretende mejorar el rendimiento académico
de los estudiantes en geometría a través del uso de software interactivo, su trabajo busca dar
solución al bajo rendimiento de los estudiantes del nivel secundario y de los primeros
semestres de la universidad. Hace una reflexión sobre nuestro sistema educativo actual no
forma personas capaces de participar en el desarrollo de nuestro país.
Se tiene también a otros autores que hablan sobre la relación de la matemática de la
vida cotidiana, con la matemática que se imparte en el aula y de cómo resolver problemas,
estos autores están dentro del marco teórico y se amplía la información sobre ellos entre los
cuales tenemos a: Guy Brousseau y George Polya.
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2.1.2 A nivel local.
Existen distintos trabajos realizados que se encuentra en nuestra biblioteca de la
Universidad Nacional del Centro del Perú, las cuales tienen mucha relación con nuestro
trabajo, también podemos encontrar dichas tesis en el repositorio virtual UNCP, nuestro
trabajo de inevestigación trata sobre la resolución de problemas sobre áreas y perímetros de la
vida cotidiana y el aprendizaje de la geometría en estudiantes de cuarto año de secundaria, se
tienen los siguientes trabajos:
Veliz (2013), realizó un estudio sobre la influencia de los juegos de estrategia en la
resolución de problemas sobre triángulos , este trabajo lo realizó en la IE “José Olaya” del
distrito de Hualhuas con estudiantes de cuarto grado de secundaria, el autor utiliza un diseño
cuasi experimental tomando una prueba de entrada y luego aplica varias sesiones de
aprendizaje utilizando diversos juegos de estrategia comprobando al final que los juegos de
estrategia influyen positivamente en el desarrollo de la capacidad resolución de problemas de
los estudiantes de dicho centro educativo. Lo que rescatamos de esta investigación es que las
nuevas estrategias aplicadas adecuadamente si funcionan en el logro del objetivo trazado el
cual es que los estudiantes desarrollen sus capacidades.
Canto y Ramos (2012), realizaron una investigación sobre la propuesa de Polya para
lograr aprender ecuaciones en el distrito de Huancán, dichos autores fueron asesorados por el
Mg. Alex Espinoza Espinoza, Polya propone cuatro pasos para resolver problemas:
Comprender el problema, concebir un plan, ejecución del plan, mirar hacia atrás. Lo que
rescatamos de esta investigación es que si este método es correctamente utilizado entonces los
estudiantes logran aprender de una manera más sistemática.
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Luego de realizada la investigación concluyeron que el método de Polya influye de
manera positiva para lograr el aprendizaje de las ecuaciones.
Mayhuasca y Poma (2012) realizaron una investigación sobre la influencia de los
juegos matemáticos en el aprendizaje de áreas y volúmenes de las estudiantes de la I.E. Nuestra
Señora de Cocharcas, trabajo en el cual los autores seleccionaron diversos juegos matemáticos
demostrando que un conjunto de juegos adecuados y seleccionados mejora el rendimiento
académico. Lo que rescatamos de esta investigación es la importancia de la motivación ya que
despierta el interés y el gusto por las matemáticas permitiendo que los estudiantes mejoren su
rendimiento.
Felix y Soto (2012) realizaron una investigación sobre la técnica del doblado de papel
y su influencia en el aprendizaje de perímetros y áreas, esta investigación se realizó con niños
de sexto grado, sin embargo es importante resaltar que dicha investigación fue dirigida por el
Dr. Rafael Cantorín Curty y que el tema guarda mucha relación con nuestra investigación, los
investigadores demostraron que nuevas técnicas diferentes a la enseñanza tradicional permiten
mejorar el rendimiento de nuestros estudiantes sobre todo en el componente de geometría que
tiene muchas aplicaciones en la vida cotidiana.
Los investigadores citados sostienen que las nuevas estrategias si son aplicadas
adecuadamente permiten mejorar el rendimiento académico y el desarrollo de capacidades de
nuestros estudiantes, aspecto que nos ha guiado para elaborar nuestra tesis, buscando una
alternativa para poder mejorar el rendimiento de nuestros estudiantes.
27
2.2 Bases teóricas.
2.2.1 Enfoque Centrado en la Resolución de Problemas.
Según el Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) el marco teórico y
metodológico en el cual está basado el área de matemática, es el Enfoque Centrado en la
Resolución de Problemas, dicho enfoque presenta las siguientes características:
 La matemática es producto de la sociedad, es una ciencia que está en constante
desarrollo a través del tiempo.
 La matemática se centra en la resolución de problemas que surgen a partir de
situaciones diversas que están organizados en cuatro grupos.
 Al plantear y luego resolver problemas nuestros estudiantes siempre se
enfrentarán a situaciones nuevas para las cuales no están preparados, para lo
cual ellos deben indagar y reflexionar en la búsqueda de la solución a dicho
problema, construyendo así su conocimiento, estos problemas deben ir
aumentado su grado de complejidad.
 La creatividad de nuestros estudiantes se puede desarrollar permitiendo que
ellos mismos puedan plantear los problemas.
 Los estudiantes aprenden a través de la reflexión sobre los avances y errores
que ellos cometen al desarrollar los problemas planteados por el profesor o por
ellos mismos durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
28
Según el Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) el enfoque centrado en la
resolución de problemas se construye teniendo como uno de sus referentes al marco teórico
de la teoría de situaciones didácticas descritas por Brousseau, siendo este la principal fuente
teórica consultada.
En el área de matemática Brousseau es uno de los pioneros en cuanto a didáctica de la
matemática se refiere. Él desarrolló una teoría para entender la interrelación entre estudiantes,
profesores y conocimientos a través de situaciones que fueran experimentadas y analizadas en
el aula de clase.
Guy Brousseau nació en 4 de febrero de 1933, de padres Franceses, desde muy joven
se dedicó a la enseñanza de la matemática primero en escuelas públicas luego en las
universidades de Francia, especializándose así en Didáctica de la matemática, desarrolló su
teoría durante más de 42 años de enseñanza.
La Teoría de las Situaciones Didácticas realizado por Brousseau y en el cual nuestro
sistema educativo peruano se basó para construir su enfoque, indica que el conocimiento se
produce en la acción e interrelación de dos o más personas denominado situación. Un
estudiante logra su aprendizaje cuando el mismo analiza todas las situaciones posibles para
poder resolver un determinado problema.
Por ejemplo en el aula se realiza un determinado juego para que los estudiantes
aprendan un tema, el estudiante debe utilizar sus conocimientos para que pueda crear una
estrategia y resolver la situación, el profesor recién al final dará la teoría necesaria para que el
estudiante pueda resolver dicha situación. Brousseau propone que el estudiante debe tener un
papel activo en el proceso de aprendizaje.
29
Esta teoría indica que los conocimientos en matemática no se producen de la nada, sino
es necesario que se presente de algún modo la situación adecuada para que el estudiante
aprenda.
Situaciones didácticas.
Se define como situación didáctica al proceso mediante el cual un profesor proporciona
a un estudiante el medio para que él pueda construir su propio conocimiento. Toda situación
didáctica tiene tres componentes: Profesor, estudiante y medio didáctico.
Una situación a didáctica se produce cuando el estudiante trata de solucionar un
problema sin la ayuda del profesor, solo utilizando sus conocimientos previos, dicha situación
se debe producir antes de que se realice la situación didáctica.
SITUACIONES DIDÁCTICAS
ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE DE BROUSSEAU
Figura 1. Situaciones didácticas según el enfoque tradicional y el
enfoque de Guy Brousseau.
30
2.2.2 Propuesta de G Polya:
George Polya nació en Hungría (1887); consigue el grado de doctor en la universidad
de Budapest. Fue maestro durante casi toda su vida, en el año de 1940 trabajo en la universidad
de Brown, luego en el año de 1942 se trasladó la universidad de Stanford.
Recibió innumerables reconocimientos y galardones, todo ello por su magistral y
brillante trabajo sobre la enseñanza de la matemática y su gran obra investigada, su obra Cómo
plantear y resolver problemas es muy reconocida por todos los profesores y muchos
investigadores en educación.
Es uno de los hombres míticos en la historia moderna de las matemáticas y su
enseñanza sobre todo a través de las cuatro fases en la resolución de problemas matemáticos.
Propósitos en el aula de clases:
a) Ayudar al estudiante.
Una de las funciones sumamente importantes de los docentes es apoyar a los
estudiantes, ya que esta tarea para todo docente no es nada fácil. Se necesita de
tiempo, mucha práctica, perseverancia y sobre todo valores y principios.
Un estudiante debe tener durante su vida escolar la mayor experiencia posible, sin
embargo los maestros debemos acompañarlos siempre durante este proceso sin
abandonarlos.
31
Por otro lado si el maestro lo hace todo y no deja nada para el estudiante, este
puede que fracase, por lo tanto, el profesor solo debe de apoyar en lo necesario
al estudiante ya que también es bastante importante que el estudiante trabaje.
Si vemos que el estudiante no está en la capacidad de cumplir un estándar, el
maestro ante todo debe de hacer que el estudiante se llene de optimismo para que
así este pueda por lo menos tener la iniciativa ante dicha resolución y si quizá el
estudiante tiene alguna dificultad, el maestro debe de ayudarlo amablemente, de
una manera discreta y sin condiciones. Nos parece muy importante ayudar al
estudiante a buscar un proceso o camino fácil el cual se acople a la capacidad del
estudiante para que este pueda resolverlo.
b) Interrogantes, recomendaciones operaciones intelectuales.
Aquí veremos cuando el maestro trata de apoyar al estudiante despejando sus
dudas e inquietudes y también formulando las preguntas respectivas una y otra vez
de manera selectiva. ¿Cuál es la incógnita? Se podría cambiar de palabras y
también formular la misma interrogante una y otra vez: ¿qué se necesita?; ¿qué
quiere usted calcular? ¿Qué debe encontrar en la siguiente relación? la finalidad
principal de todas estas preguntas es atraer la atención de nuestro estudiante sobre
la pregunta ya que a veces se obtiene el resultado de una manera un poco más fácil
lo cual ya está demostrado .
Nos parece que es bastante importante juntar las preguntas y las sugerencias para
poder mejorar la relación profesor-estudiante en la solución del problema.
32
c) La generalidad.
Es algo importante con respecto a las preguntas y sugerencias:
Se toman las interrogantes ¿Qué se debe despejar? ¿Cuáles son los datos que
tenemos? ¿Cuál es la situación? estas preguntas casi siempre son utilizadas en
general, se puede formular correctamente en diferentes tipos de problemas
algebraicos o geométricos ya sea matemáticos o no así mismo teóricos o prácticos,
un problema real o una pregunta subjetiva todas las preguntas deben tener un
sentido y permiten elaborar un plan.
De igual manera, notamos que hay una restricción pero no choca tanto con los
problemas que planteamos en los exámenes. A algunas preguntas y sugerencias se
aplican en los “problemas de determinación” y más no en las situaciones que
requieren demostración.
d) Sentido común
Todas las interrogantes y recomendaciones de nuestros problemas son genéricos
y a su vez naturales y fáciles, tomando en cuenta las sugerencias: Si nos dan un
problema con un leve grado de dificultad, de inmediato teniendo en cuenta las
sugerencias nos ponemos a pensar en un problema que se familiarice con este,
pero que tenga la misma pregunta o sea similar, ya que esta sugerencia ayudará al
estudiante a resolver su problema aun sin ningún un consejo extra, pero sí debemos
que tener en cuenta que el estudiante esté decidido a resolver su problema.
Por ejemplo si hacemos la pregunta: ¿tiene hambre? Sabemos que de inmediato
se piensa en un alimento, así mismo pensamos que se llegará a lo mismo de una
manera muy común o habitual, ¿tiene un problema de como determinar el área de
33
un terreno? De inmediato de piensa en la forma más habitual de determinar su
área, trabajando de esta manera uno está en el camino de la sugerencia
mencionada. La sugerencia por lo general es buena ya que nos sugiere un camino
a seguir, el cual nos llevará casi siempre al resultado con éxito.
e) Maestro y estudiante (imitación y práctica)
Cuando el maestro realiza una pregunta a sus estudiantes o a sí mismo, una
sugerencia en este acontecimiento se podría trazar con dos fines muy importantes.
El primero, de ayudar a resolver el problema en cuestión al estudiante, el segundo,
el lograr que nuestro estudiante pueda resolver futuros problemas de manera
ordenada. La práctica frecuente ayudará a los estudiantes a través de la
generalización y con sentido común.
Pero sin embargo los resultados mencionados se encuentran estrechamente
relacionados si nuestro estudiante resuelve con satisfacción el problema, a la vez
el estudiante está potencializando sus capacidades de resolución de problemas.
El resolver muchos problemas es una habilidad práctica, como por ejemplo montar
bicicleta, primero se observa a otros niños a adultos como manejan ellos bicicleta,
luego viene la parte práctica en la cual al tratar de manejar se observa cómo se
deben poner los pies y las manos, luego se aprende a montar bicicleta a través de
la práctica.
Por ello para aprender a manejar bicicleta es necesario primero observar al
maestro, en este caso un adulto o pueden ser otros niños que ya saben manejar
bicicleta.
34
El maestro debe lograr que sus estudiantes desarrollen aptitudes en la resolución
de problemas, debe de hacer que a los estudiantes les interese esa resolución y así
mismo dar a los estudiantes la mayor posibilidad de momentos de resolución y
práctica.
Si un maestro resuelve un problema en el salón de clases debe de “dramatizar” sus
ideas y realizar las mismas preguntas que usa para de esa manera pueda ayudar a
sus estudiantes. Gracias a esto el estudiante descubrirá la manera de utilizar las
interrogantes y recomendaciones para lograr adquirir ideas y posteriormente a
construir sus propios conocimientos.
Cuatro fases del método de Polya.
Podemos observar que cuando se trata de encontrar la solución del problema de
acuerdo a Polya, reconoceremos cuatro fases. En primer lugar “comprender el
problema” osea poder observar notoriamente lo que nos pide el problema.
Segundo captara la relación que existe entre los elementos, ver qué es lo que une
a la incógnita con los datos eso con la finalidad de hallar una solución al problema
y de esa manera poder planificar un “plan”. Tercero realizar la “ejecución del
plan”. Por último volver hacia atrás una vez hallada la solución para revisarla y
discutir.
Cada una de estas etapas son realmente muy indispensables en la resolución de
problemas.
35
Podría existir el caso de que a alguno de nuestros educandos se le ocurra una buena
idea, brillante y omitiendo todas las fases pueda llegar a una solución del
problema, tales casos podrían existir pero también podrían llegar a un resultado
que no conviene; generalmente si el estudiante descuida cualquier de las cuatro
etapas sin tener las ideas adecuadas, el estudiante llegará a una incorrecta solución,
así mismo si el estudiante realiza la resolución sin entender bien el problema, por
lo general es poco práctico ocuparse de las cosas sin importancia ya que el
estudiante no habría planteado un previo plan. Se puede evitarían muchos errores
si el estudiante elabora un plan y verifica cada paso que llevará a cabo en el plan.
Así mismo se podría perder los mejores resultados si el estudiante no verifica la
solución encontrada.
i. Comprensión del problema.
Es ilógico pretender resolver un problema que no se entiende pero sin embargo
con frecuencia los estudiantes comenten esos errores ya sea fuera o dentro del
colegio. El maestro debe con frecuencia tratar de evitar esos errores dentro del
salón; el estudiante debe de tratar de comprender el problema y luego debe de tener
un deseo de resolver el problema. Pero si el estudiante no comprende el problema
puede ser que se pierda el interés por resolver dicho problema, claro que no es
siempre culpa del estudiante, sino que también el problema debe de estar
seleccionado al nivel de la capacidad del estudiante es decir, ni muy difícil y ni
muy fácil, ya que también el estudiante debe notar que al resolver el problema,
este le servirá para resolver problemas de sus vida cotidiana.
36
El estudiante debe también de desglosar las partes más importantes del problema.
El maestro casi no puede evitar las interrogantes de los estudiantes. ¿Cuál es la
variable?; ¿Qué datos tenemos?; ¿Cuál es la situación? El estudiante debe de tener
en cuenta las principales partes del problema y así poder entender el problema, si
el problema indica dibujar el estudiante debe de dibujar y rescatar las incógnitas
y datos.
ii. Concepción de un plan.
Podemos decir que tenemos una planificación adecuada cuando sabemos que
cálculo realizar, para determinar la incógnita. Desde el momento en que
comprendemos el problema, hasta tener un plan, el proceso puede que sea muy
largo. De hecho lo principal en un problema es comprender y elaborar un plan de
inmediato. Podría ser el caso de que aún no se encontró el plan, pero después de
algunos ensayos puede dar una idea increíble y lo mejor que podemos hacer como
docentes es que realice esa idea brillante.
Para que el maestro pueda entender al estudiante cuando este tenga dificultades,
el maestro también debe de recordar de cuando era estudiante, recordando sus
éxitos y fracasos en la resolución de problemas.
También podemos notar que cuando el estudiante es carente de ideas, es porque
este tiene escasos conocimientos sobre la materia y peor aún se hace totalmente
imposible si él desconoce por completo el tema. Ojo que el tener muy buenas
ideas se basa en estar alimentados por una buena experiencia pasada y en los
conocimientos que un adquiere previamente.
37
Así podemos decir que los materiales solos no hacen una casa, pero también que
es increíble edificar una casa sin insumos necesarios. Entonces los insumos
importantes para la solución de problemas de matemática es tener conocimientos
anteriormente obtenidos, como recordar los problemas ya desarrollados,
corolarios ya demostrados u otros problemas semejantes resueltos.
iii. Ejecución del plan.
Elaborar la planificación, encontrar el camino hacia la solución, esto no es nada
fácil, el estudiante debe de tener conocimientos claros ya adquiridos
anteriormente, así mismo buenos hábitos de pensamiento, concentración y así es
mucho más fácil llevar a cabo la planificación todo esto con bastante paciencia y
desarrollándolo adecuadamente.
Cuando un estudiante encuentra un plan, es una alegría para su maestro, lo malo
es cuando el estudiante olvida su plan y ello sucede cuando el plan lo recibió de
afuera y lo consideró importante por ser de su profesor. Pero si el estudiante solo
elabora su plan con un poco de apoyo y así lega a la idea final, entonces ello no
la perderá fácilmente. El maestro siempre debe de insistir que el estudiante
verifique cada paso.
Es muy importante que el estudiante este bien seguro de cada paso que realiza, así
mismo es bueno que el maestro realice una diferencia entre ver y demostrar ya
que: ¿se puede ver que un procedimiento es adecuado y correcto? Pero también
verificar que dicho procedimiento es el correcto.
38
iv. Mirar hacia atrás.
Hay algunos muy buenos estudiantes que cuando terminan de resolver y han
obtenido la respuesta se dedican a jugar leer otra cosa o distraerse, al hacer esto
omiten una cosa importante del trabajo.
Revisando la resolución, interpretando los resultados obtenidos y el procedimiento
que los llevo a obtener dicha solución, podría realmente lograr el aprendizaje y lo
más importante lograr aptitudes que le permitan desarrollar cualquier tipo de
problemas. Un buen maestro debe de analizar y hacer entender a sus discentes que
no hay problema que está realmente terminado, sino que siempre queda algo más
por hacer o también mejorar la solución del problema.
Cuando un estudiante ha ejecutado su plan correctamente, llega a una solución de
manera satisfactoria y tiene una muy buena razón que sostiene que su solución es
la correcta. Pero sin embargo podría existir incongruencias sobre todo cuando el
proceso es muy largo y complicado. Por ende de debe verificar y tal vez encontrar
un camino más corto para encontrar el resultado. ¿Puede comprobar su resultado?
¿Puede verificar el tipo de pensamiento?
De igual modo que verificamos la calidad de un objeto, como por ejemplo para
poder comprarlo, primero tenemos que verlo y tocarlo.
El maestro al reconsiderar la solución de un problema debe de realizar su validez
y utilidad en la vida cotidiana y real y de esa manera poder observar lo importante
y necesario que es resolver el problema, así mismo tener presente que algunos
razonamientos o casos nos pueden servir para la solución de otro problema a
futuro.
39
Se tiene el siguiente caso:
1 3 2 1
Un cocinero compro 2 kg de carne, 4
kg de papas, 3
kg de verdura y 4
kg de
queso. ¿Cuántos kilogramos tuvo que llevar en total?
Primera fase “comprender el problema”
a) La incógnita
¿Cuántos kilogramos tuvo que llevar en total?
b) Los datos
1
 𝑘g de carne
2
3
 𝑘g de papas
4
2
 𝑘g de verdura
3
1
 𝑘g de queso
4
c) La condición aquí rescatamos al (verbo)
En este caso será compró
Segunda fase “elaborar un plan “aquí consideramos la operación matemática.
(+ - x ÷ xn √ ) en el caso del problema sumaremos lo que compro.
Tercera fase “ejecutara el plan “aquí ejecutamos la operación en este caso la
suma de:
1 3 2 1 6+9+8+3 26
+ + + = = = 2,1666666 = 2,2
2 4 3 4 12 12
Cuarta fase examinamos la solución del problema obtenido
Respuesta tuvo que llevar en total 2,2 kilogramos
40
2.3 Aprendizaje de la geometría y su aplicación en la vida cotidiana.
2.3.1 Áreas de regiones poligonales.
Es un conjunto de puntos rodeados por una figura geométrica, usualmente se utiliza el
término área, cotidianamente se utiliza el término superficie para indicar la porción de un
terreno. Las unidades utilizadas son metros al cuadrado representado como m 2.
Las superficies están presentes en todos los objetos que nos rodean.
a) Región poligonal:
Es una figura geométrica formada por una o varias regiones triangulares en un plano,
si se intersecan se pueden formar un punto o una línea conocida como segmento.
41
Es una figura geométrica formada por la reunión de un número finito de regiones
triangulares en un plano, de modo que si dos cualesquiera de ellas se intersecan, su
intersección es o bien un punto o un segmento.
b) Unidad de área.
La unidad de área es la longitud elevado al cuadrado, es decir:
u: unidad de longitud
U: unidad de área
Observaciones:
* Cuando nos referimos al área de un triángulo, área de un cuadrilátero, área de un
polígono, nos referimos al área de la región poligonal a la que corresponde.
* Dos regiones poligonales si tienen la misma área entonces se les llaman equivalentes,
sin importar la forma que tenga cada región. Ejemplo: el círculo y el rectángulo que
tiene igual área, son equivalentes.
* Dos regiones de diferente forma pueden tener la misma área como el caso de un
triángulo y un rectángulo.
< > 8m2

8m2
42
* Si dos polígonos son congruentes, entonces las regiones poligonales tienen la
misma superficie o área.
* Todas las áreas de las regiones poligonales se demuestran a partir del área poligonal de
un cuadrado.
Región triangular.
Es una figura geométrica, es decir un conjunto de puntos que está formado por un
triángulo más su interior.
c) Área del cuadrado.

El área o superficie de un cuadrado se calcula elevando al cuadrado su lado o sea:
S L
d) Área del rectángulo.
El área de un rectángulo se calcula multiplicando su base por la altura, un rectángulo
está formado por dos triángulos:
b
S=a.b
43
e) Área de un triángulo rectángulo.
El área de un triángulo rectángulo se calcula multiplicando los catetos, luego como en
todo triángulo se divide entre dos.
s b
s
f) Área de un triángulo en general.

El área de todo triángulo es igual al semiproducto (producto entre dos) de un lado y su
respectiva altura.
S = Area (ABC)
Cuando explicamos sobre el concepto del área de un triángulo a nuestros estudiantes

es necesario explicarles con un ejemplo de su entorno, muchas veces los estudiantes
no encuentran la relación entre fórmula y su aplicación en la vida cotidiana.
Podemos pedir a nuestros estudiantes que calculen el área del triángulo de la señal de
tránsito que está afuera del colegio.
44
g) Área de un triángulo equilátero.
Para calcular el área de todo triángulo equilátero se eleva al cuadrado la longitud
3
del lado luego se multiplica por .
4
B
30º30º
L L
h
60º 60º
A L L C
2 2
L
h) Fórmula trigonométrica.
En todo triángulo, el área se puede expresar como el semiproducto de dos lados, por el
seno del ángulo que se forma entre dichos lados.
B
S=Area(ABC)
c h
A  C
b
i) Área del triángulo en función de sus lados.
B
a
c h S = Área (ABC)
A C
b
S= p(p  a )( p  b)( p  c)
p: semiperímetro
abc
p=
2
A esta fórmula se le conoce como la fórmula de Herón.
45
j) Área de un triángulo en función del inradio.
El área de todo triángulo es igual al producto del INRADIO (radio de la
circunferencia que está dentro del triángulo) y el semiperímetro.
r I r
A C
k) Área del rombo.
El rombo es aquel cuadrilátero que tiene sus cuatro lados iguales, se diferencia del
cuadrado porque sus ángulos no miden necessariamente 90 grados .

B
S = Área (ABC) + Área (ADC)

L L
AC.BO AC.OD
S= 
A C 2 2
0
L L AC(BO  OD)
S=
2
D
l) Área del paralelogramo.
El paralelogramo es conocido también como romboide, que tiene sus dos pares de
b b
h h h
 
b b
46
m) Área del trapecio.
El trapecio es aquella figura geométrica que tiene cuatro lados, y un par de esos lados
son paralelos.
S = Área (ABD) + Área (BDC)

B b C
. a.h b.h a.h  b.h

h M
m N
S=  
2 2 2
.
a b
A D
a
S=  .h
 2 
n) Área del cuadrilátero circunscrito.
En todo cuadrilátero circunscrito a una circunferencia, el área es igual al producto del
semiperímetro y el radio de la circunferencia circunscrita.
B b c
r
a r c
I r
A D
d
o) Área del cuadrilátero inscrito.
a C
B
d b
A D
c
47
2.3.2 Área de regiones circulares.
a) Círculo.
Es el conjunto de puntos limitados por una circunferencia, recordemos que la figura
que presenta área es el círculo, la circunferencia es solo el perímetro del círculo.
S: Área del Círculo
Lc: Longitud de la circunferencia
Lc = 2 R
R
S =  R²
o
D
2
D
D: Diámetro S =   
2
2
D
R: Radio S=
4
b) Sector circular.
Es una parte del círculo, dos radios forman parte de un sector circular.
El área de todo sector circular de radio R y ángulo central “” es:
R² ------ 360º
o
s ------ º
R R
 R 2 
S
S 360º
48
O es centro
c) Segmento circular.
Es la parte de un círculo que se forma de una cuerda y el arco correspondiente.
Para poder obtener su área debemos restar del sector circular el triángulo que se forma
con los radios correspondientes.
S = Area del Segmento Circular

A
R
S S=  - 
o 
2 2
R R  R Sen
S= 
360 2
B
2
R   
S=   Sen 
2  180 
d) Zona o faja circular.
Es la parte de un círculo delimitada por dos cuerdas paralelas.
Las bases deben estar al mismo lado .
S: Área de una fajilla circular
B C
A S
D
o R
49
e) Corona circular.
Es la región del plano que se forma fuera de la menor circunferencia y dentro de la
mayor de dos circunferencias concéntricas.
S : Superficie de una
Corona Circular
r
R o R
S =  R² -  r²
S =  (R² - r²)
f) Trapecio circular.
S = R   r 
2 2
R 360º 360º
or
S =  (R 2  r 2 )
D b C 360
h
A
a
B S =  a  b  x h
 2 
a: Long. de arco AB
b: Long. de arco CD
La Mitad de círculo Un Tercio de círculo
R 2 R 2
2 3
R
R
60º
R
R
50
2.4 Bases conceptuales.
a) Abstracto.
Según la RAE (Real Academia Española) “Que no pretende representar seres o cosas
concretos y atiende solo a elementos de forma, color, estructura y proporción”. En
matemática es muy común utilizar el término abstracto para todo aquello que no tiene
coherencia con la realidad, un elemento abstracto solo es representado mentalmente.
b) Capacidad.
Según el Currículo Nacional (CN) (2016) es el conjunto de conocimientos, habilidades y
actitudes que se utiliza para resolver cualquier situación, las capacidades interrelacionadas
formarán las competencias, las cuales son más complejas, se puede decir que las
capacidades nos sirven para poder actuar de manera competente.
c) Competencia.
Es un conjunto de capacidades que el ser humano utiliza para poder desenvolverse y
lograr algo en un contexto predeterminado, para poder actuar pertinentemente con mucha
ética.
d) Desempeño.
Son las descripciones sobre lo que realizan los estudiantes con respecto a cómo
desarrollan las competencias (estándares de aprendizaje), reflejan lo que los discentes
realizan cuando están por conseguir el nivel esperado de la competencia.
51
e) Concreto.
Es aquello que puede ser percibido por alguno de nuestros 5 sentidos, sobre todo por el
sentido del tacto y la vista, en el modelo de enseñanza conocido como el método Singapur
se habla del modelo CPA; es decir concreto, pictórico y abstracto.
f) Didáctica.
Disciplina que está incluida dentro de la pedagogía que analiza técnicas y procedimientos
para la enseñanza. La didáctica siempre está relacionada con los estudiantes, profesores,
currículo y lugar donde se aprende. Una didáctica adecuada permite que nuestros
estudiantes aprendan mejor.
g) Ejercicio.
Es un enunciado abierto del día a día que nos permite entender la teoría y procedimientos
generales, se aplica de manera mecánica con algoritmos ya establecidos con anterioridad,
cuando observas un ejercicio ya sabes que es lo que te pide y que procedimiento debes
utilizar, la acción de realizar ejercicios permite que nuestra mente pueda desarrollarse
logrando ciertas capacidades.
h) Estudiante.
Es la persona que aprende dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. El estudiante
según el Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) es el centro de todo en función
a sus necesidades se deben articular los contenidos y demás componentes. Antiguamente
al estudiante se le denominaba alumno, dicho término ya no está en uso.
52
i) Perímetro.
Se define como la longitud que rodea a una figura geométrica, etimológicamente formada
por “peri” que significa “alrededor” y por “metrón” que significa “medida” el concepto de
perímetro es fundamental para desarrollar otros conceptos de la geometría, el perímetro de
una figura geométrica se calcula sumando sus lados.
j) Problema.
Un problema matemático se define como una situación en la cual se debe aplicar los
conocimientos y capacidades ordenándolos de manera pertinente.
k) Resolución de problemas.
Es el eje central alrededor del cual se organiza la enseñanza, aprendizaje y evaluación de
la matemática; según Polya (1965) para resolver un problema es necesario utilizar cuatro
pasos: Entender un problema, configurar luego ejecutar el plan y por último mirar hacia
atrás.
l) Superficie.
Es un conjunto de puntos (porción del plano) rodeados por una figura geométrica,
usualmente se utiliza el término área para indicar la medida de la superficie, dicha medida
se realiza en unidades cuadradas. Cotidianamente se utiliza el término superficie para
indicar la porción de un terreno.
53
2.5 Formulación de la hipótesis de la investigación.
2.5.1 Hipótesis general.
La resolución de problemas relacionados a perímetros y superfices de la vida cotidiana
permite elevar el aprendizaje de la geometría en los estudiantes del cuarto grado de la IE
Héroes del Cenepa de Huancayo.
2.3.2 Hipótesis específicas.
La capacidad referida a modelar y transformar objetos geométricos es mayor en los
estudiantes que han experimentado la aplicación de la resolución de problemas relacionados a
perímetros y superfices de la vida cotidiana que los estudiantes que no la experimentaron.
La capacidad referida a comunica propiedades de las relaciones y formas geométricas
es mayor en los estudiantes que han experimentado la aplicación de la resolución de
problemas relacionados a perímetros y superfices de la vida cotidiana, que los estudiantes
que no la experimentaron.
La capacidad referida a usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
es mayor en los estudiantes que han experimentado la aplicación de la resolución de problemas
relacionados a perímetros y superfices de la vida cotidiana, que los estudiantes que no la
experimentaron.
54
2.6 Variables de la investigación
2.6.1 Variable independiente.
Resolución de problemas relacionados a perímetros y superfices de la vida real
2.6.2 Variable dependiente.
Resolución de problemas relacionados a perímetros y superfices de la vida cotidiana
2.6.1 Operacionalización de las variables.
VARIABLE DEF. DEF. DIMENSIONES INDICADORES ESCALA DE
DEPENDIENTE CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICION
Según El aprendizaje es 1.Realiza
Aprendizaje de la elCurrículo una variable que se adecuadamente Se utilizó la

escala ordinal:
geometría Nacional (CN) refleja en todo el Comunica lo que los gráficos
con las
comprende sobre
(2016) la proceso educativo, 2.Expresa categorías:
relaciones y
geometría está se realiza en todas adecuadamente inicio,
formas
proceso, logro
dentro de la las sesiones de geométricas sus ideas.
previsto y
competencia aprendizaje, dicho logro
referida a aprendizaje se 1.Realiza destacado
“Resuelve reflejará en las adecuadamente

Usa estrategias y
problemas de pruebas de pre test los cálculos
procedimientos
forma y post test. para orientarse en
movimiento y el espacio 2.Utiliza
localización” que adecuadamente
incluye sus las escalas en la
cuatro medición
capacidades.
55
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1 Nivel y tipo de investigación.
El siguiente trabajo de investigación por naturaleza y propósito es de tipo aplicada; ya
que se dirige a determinar la influencia de los problemas de la vida cotidiana en el aprendizaje
de la geometría. El nivel que se ha tenido en cuenta en la investigación es el descriptivo ya
que los estudios descriptivos permiten analizar el conocimiento actualizado del problema tal
y como se prensentan.
3.2 Diseño utilizado en la investigacion.
El diseño utilizado fue el diseño CUASI EXPERIMENTAL de dos grupos no
equivalentes, se aplicó una prueba de pre test, obteniendo datos del nivel académico en el que
se encontraban los estudiantes del 4° grado de educación secundaria. Luego se llevó a cabo la
aplicación experimental, donde actuó la variable independiente (resolución de problemas
relacionados a perímetro y superficies de la vida cotidiana), y finalmente se evaluó lo que salió
luego de la investigación a través de la prueba de post test, se usó también un grupo control,
sobre el cual no se aplicó la variable independiente, pero si se empleó los respectivos pre y
post test.
El siguiente diagrama representa lo que utilizamos:
56
GE: P1 Y P2
______________________________
GC: P3 P4
P1, P3 son pruebas de entrada.
P2, P4 son pruebas de salida.
Y es la resolución de problemas relacionados a perímetros y superficies.
3.3 Técnicas e instrumentos.
La técnica que utilizaremos será a través de dos pruebas, una de entrada denominada
prueba de pre test y otra de salida denominada prueba de post test; ambas pruebas se realizará
a los dos salones tanto al grupo control como al grupo experimental.
Sin embargo antes de aplicar la dos pruebas mencionadas se realizó una encuesta a los
estudiantes, obteniendo información acerca de las opiniones de estos sobre la asignatura y la
metodología de enseñanza.
a) Prueba de entrada denominada de pre test, para conocer los conocimientos que ya
tienen nuestros estudiantes en ambas secciones sobre los contenidos que desarrollaremos.
b) Prueba salida denominada de post test, luego de aplicar la estrategia para evaluar los
resultados y poder obtener nuestras conclusiones.
57
Para utilizar los instrumentos se tuvo en cuenta tres de las 4 capacidades del área de
matemática que son:
• Modela objetos transformaciones y las formas geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
• Comunica la comprensión sobre las relaciones y modelos geométricos
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
3.4 Demostración de la validez y confiabilidad.
Para la validacion de nuestros instrumentos utilizados (prueba de pre test, y prueba de
post test) se utilizó la validación por juicio de expertos, en la cual se solicitó el apoyo de cuatro
maestros de nuestra facultad de educación de la Universidad Nacional del Centro del Perú,
incluyendo a nuestro asesor Mg Alex Espinoza Espinoza, y un docente de la IE Héroes del
Cenepa encargado del área de matemática el cual fue el profesor que nos apoyo con sus horas
de clase para poder realizar nuestro trabajo de investigación.
La confiabilidad de un instrumento trata si produce resultados iguales cuando se aplica
la prueba al mismo individuo, para nuestra investigación utilizamos el Alpha de Cronbach el
cual es un indicador de la consistencia interna del instrumento. Los criterios de confiabilidad
se presentan en la siguiente tabla la cual fue elaborada considerando los valores de
confiabilidad:
58
Tabla 3
Valores de los criterios de confiabilidad
VALORES CRITERIO DE CONFIABILIDAD
Confiabilidad muy alta 0,9 a 1
Confiabilidad fuerte 0,76 a 0,89
Moderada confiabilidad 0,5 a 0,75
Baja confiabilidad 0,01 a 0,49
No es confiable -1 a 0
Fuente: Córdova, M. (2004).
Para el cálculo del coeficiente de confiabilidad se aplicó la prueba escrita a una muestra
conformada por 10 estudiantes de tercero de secundaria de la IE Héroes del Cenepa, luego se
realizó la evaluación de las pruebas. Luego se realizó el cuadro de doble entrada con los datos
obtenidos y finalmente se calculó el coeficiente a partir de la ecuación del Alpha de Cronbach.
El valor obtenido fue de 0,63 indicando que el coeficiente tiene una moderada
confiabilidad.
A continuación se muestra la ecuación, el cuadro y los cálculos obtenidos:
 n

   k2 
n  
 1  k 1 2
n 1  X 
 
 
Coeficiente Alfa de Cronbach
n: Número de datos.
:Sumatoria de varianzas de los ítems.
: Varianza de la suma de los ítems.
59
Tabla 4
Cálculo del coeficiente de confiabilidad Alpha de Cronbach
10° Estudiante
1° Estudiante
2° Estudiante
3° Estudiante
4° Estudiante
5° Estudiante
6° Estudiante
7° Estudiante
8° Estudiante
9° Estudiante
S2
Ítem 1 2.5 2.5 2.5 2.5 0 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 0.63
Ítem 2 2.5 2.5 2.5 0 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 0.63
Ítem 3 0 2.5 0 2.5 2.5 0 0 0 0 0 1.46
Ítem 4 2.5 0 0 2.5 2.5 0 2.5 0 0 2.5 1.74
Ítem 5 2.5 0 0 2.5 0 0 0 0 0 2.5 1.46
Ítem 6 2.5 0 0 2.5 2.5 0 2.5 0 2.5 2.5 1.67
Ítem 7 2.5 0 0 2.5 2.5 0 0 0 0 2.5 1.67
Ítem 8 2.5 2.5 2.5 2.5 2.5 0 2.5 2.5 2.5 2.5 0.63
17.5 10 7.5 17.5 15 5 12.5 7.5 10 17.5 21.94 ΣÍtems
S2
9.86 Σ S2
0.63 
Fuente: Elaboración propia
 8−121.940.63
8 9.86
3.5 Descripción de la población y muestra.
3.5.1. Población. En el presente proyecto el universo de la población estuvo
constituida por los 160 estudiantes matriculados en el año académico 2018 de la IE “Héroes
del Cenepa” de Huancayo.
60
5.2. Muestra.
En el trabajo de investigación a fin de brindar mayor amplitud y alcance para la elección de
nuestra muestra de estudio se utilizó la técnica no probabilística, por lo que la muestra en la
investigación, estuvo conformada por dos secciones de cuarto de secundaria, considerándolos
como Grupo Control y Grupo Experimental.
3.6 Método de muestreo.
El muestreo elegido para la presente tesis fue el no probabilístico, escogiendo al azar
los salones de 4º B como nuestro grupo experimental, y 4º A como nuestro grupo control.
3.7 Técnicas de recolección de datos.
Las técnicas de recolección de datos son procedimientos que nos permitieron recoger
la información necesaria de nuestra muestra, se emplearon listas de cotejo y fichas de trabajo
en cada una de las sesiones en las cuales los estudiantes realizaban las mediciones y cálculos,
las listas de cotejo nos permiten verificar si los estudiantes realizaron las mediciones y cálculos
correctamente, en las fichas de trabajo se plasman todos los procedimientos que los estudiantes
deben realizar.
Se escogió las aulas correspondentes al 4to “A” como nuestro grupo control y al 4to
“B” como nuestro grupo experimental, debido a que ambos salones tienen un promedio
homogéneo, es decir ambos salones tenían un promedio parecido antes de aplicar la prueba de
pre test.
61
CAPÍTULO IV
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
En este capítulo de tienen los resultados obtenidos en las tablas de distribución
estadísticas, gráficos y medidas estadísticas.
4.5 Resultados de las pruebas.
4.5.1 Resultados de las pruebas (pre test y post test) para el grupo experimental
Tabla 5
Resultados de las pruebas (pre test y post test) para el grupo experimental.......
ESCALA VALORATIVA PRUEBA DE PRUEBA DE
LITERAL NÚMERICA ENTRADA SALIDA
Li ; Lf fi % fi %
C Inicio 0 – 10 11 84.6 3 23
B En Proceso 11– 12 2 15.4 2 15.4
A Logro Pre.visto 13 – 16 0 0.0 6 46.2
AD Logro Destacado 17 – 20 0 0.0 2 15.4
Total 13 100 13 100
FUENTE: Pre test administrada el 2018-10-17
Post test administrada el 2018-11-07
62
Resultados obtenidos para el grupo experimental
12
10
8
FRECUENCIA
6
PRE TEST
4 POST TEST
0
En Inicio En Proceso Logro Previsto Logro Destacado
ESCALA VALORATIVA
Figura 3. Resultados obtenidos para el grupo experimental comparando la prueba de

pre test y la prueba de post test.
Análisis de los resultados de las pruebas del grupo experimental
Análisis de los resultados del pre test
 11 de nuestros estudiantes que conforman el 84,6% y que pertenecen al grupo
experimental, obtuvieron notas desde 0 hasta 10 en la prueba de pre test, considerando la
escala valorativa del CN (2016), dichos estudiantes están en el nivel Inicio.
 2 de nuestros estudiantes que conforman el 15,4% y que pertenecen al grupo experimental,
obtuvieron notas desde 11 hasta 12 en la prueba de pre test, considerando la escala
valorativa del CN (2016), dichos estudiantes están en el nivel En proceso.
63
Interpretando resultados de la pre prueba
Se infiere que la mayor parte (84,6%) de los estudiantes que pertencen a nuestro grupo
experimental obtenieron notas desde 00 hasta 10, lo que nos indica que estos estudiantes al
principio tenían serias dificultades, con respecto a los temas y contenidos del área de
geometría, lo que dificultó al docente poder realizar un conflicto netamente cognitivo y que
permita un adecuado aprendizaje.
Analizando los resultados de la prueba de post test
 3 de nuestros estudiantes que conforman el 23% y que pertenecen al grupo experimental,
obtuvieron notas desde 00 hasta 10 en la prueba de post test, considerando la escala
valorativa del CN (2016), dichos estudiantes están en el nivel Inicio.
valorativa del CN (2016), dichos estudiantes están en el nivel En proceso.
obtuvieron notas desde 13 hasta 16 en la prueba de post test, considerando la escala
valorativa del CN (2016), dichos estudiantes están en el nivel Logro Esperado.
valorativa del CN (2016), dichos estudiantes están en el nivel Logro Destacado.
64
Interpretación de resultados del post test.
Obtenemos que la minoría (23%) de los estudiantes que pertencen a nuestro grupo
experimental obtenieron notas desde 00 hasta 10este grupo integrado por 3 estudiantes no
aprovecharon el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, lo que hace suponer que los
otros estudiantes al terminar, estando en el nivel En Inicio, superan sus dificultades y se
ubican en los niveles; Logro Esperado (46,2%), y Logro Destacado 15,4%, teniendo un
incremento muy considerable en estos niveles.
Es importante resaltar que las pruebas de pre test y la prueba de post test tuvieron la
misma cantidad de preguntas y la misma dificultad.
4.5.2 Resultados de las pruebas (pre test y post test) para el grupo control
TABLA 6
Resultados de las pruebas (pre test y post test) para el grupo control.
ESCALA VALORATIVA PRUEBA DE PRUEBA DE
LITERAL NÚMERICA ENTRADA SALIDA
Li ; Lf fi % fi %
C Inicio 00 – 10 10 76.9 8 61,5
B En Proceso 11– 12 2 15.4 2 15.4
A Logro Esperado 13 – 16 1 7.7 3 23,1
AD Logro Destacado 17 – 20 0 0.0 0 0.0
Total 13 100 13 100
FUENTE: Pre test administrada el 2018-10-16
Post test administrada el 2018-11-06
65
RESULTADOS OBTENIDOS PARA EL GRUPO CONTROL
12
10
8
FRECUENCIA
6
PRE TEST
4 POST TEST
0
En Inicio En Proceso Logro Previsto Logro Destacado
ESCALA VALORATIVA
Figura 3. Resultados obtenidos para el grupo experimental comparando el examen

de pre test y el examen de post test.
Análisis de los resultados de las pruebas del grupo control
Análisis de los resultados del pre test
 10 de nuestros estudiantes que conforman el 76,9% y que pertenecen al grupo control,
valorativa del CN (2016), dichos estudiantes están en el nivel En Proceso.
 1 de nuestros estudiantes que conforma el 7,7% y que pertenecen al grupo control,
66
Interpretación de los resultados del pre test
Luego de analizar los resultados obtenemos que la mayoría (76,9%) de los estudiantes
que forman parte del grupo control obtuvieron notas desde 00 hasta 10, lo que nos indica que
dichos estudiantes tenían muy pocos saberes previos, con respecto a los temas desarrollados
hasta el momento en el área de matemática básicamente en el componente “Resuelve
problemas de forma movimiento y localización” plasmado en el Currículo Nacional de la
Educación Básica para el cuarto año de educación secundaria (NIVEL VII) por lo cual el
docente se vio ante una situación muy dificil los estudiantes que poco o casi nada sabian al
respecto del tema a desarrollarse.
Análisis de los resultados del post test
valorativa del CN (2016), dichos estudiantes están en el nivel En Proceso.
67
Interpretación de los resultados del post test.
Luego de analizar los resultados se obtiene que la mayoría (76,9%) de los estudiantes
pertenecientes al grupo control obtuvieron notas desde 00 hasta 10, lo que se incrementa
en el post test a 61,5% lo que indica dificultades en el proceso de aprendizaje de
matemática tanto al inicio como al finalizar. Por lo que se mantiene en el mismo nivel En
Inicio.
4.6 Análisis comparativo de nuestros estadígrafos.
Tabla 7
Comparación de estadígrafos en nuestro grupo experimental. ………
PRE POST
Media 6.3 13.4
Mediana 6 13.5
Moda 6 15
Desviación estándar 3.03 2.97
Coeficiente de
asimetría 0.35 -0.43
Mínimo 2 8
Máximo 12 18
Muestra 13 13
Fuente: Resultados de la tabla 5
68
Tabla 8
Comparación de estadígrafos en nuestro grupo control.
PRE POST
Media 8.3 8.4
Mediana 8 8
Moda 6 7
Desviación estándar 3.01 2.4
Coeficiente de asimetría 0.27 0.96
Mínimo 4 5
Máximo 14 14
Muestra 13 13
Fuente: Resultados de la tabla 6
4.2.1 Análisis e interpretación de los estadígrafos del pre test

 Luego de analizar los resultados de los valores de los estadígrafos de la tabla de resumen,
de simetría y de dispersión, no se observan diferencias notorias entre nuestro grupo
experimental y nuestro grupo de control, esto nos da a entender que ambos grupos al inicio
estaban en situaciones parecidas en cuanto a sus notas, en lo referido a sus aprendizajes.
El grupo experimental (6,3) presenta una media menor que el de control (8,3).
4.2.3 Análisis e interpretación de los estadígrafos del post test
 En la post test el promedio aritmético o media de las notas de los estudiantes que están
considerados dentro del grupo experimental es de 13,4. Sin embargo la media aritmética
de las notas de nuestros estudiantes que están incluidos en el grupo control es de 8,3. Se
puede observar que la media de las notas de los estudiantes que están considerados dentro
del grupo experimental supera considerablemente al del grupo control, lo que evidencia
que mediante la aplicación de la resolución de problemas matemáticos de la vida cotidiana
influye positivamente en el aprendizaje de la geometría.
69
 En el post test la mediana nos indica que el 50% de los estudiantes que pertenecen al
grupo experimental, salieron con notas superiores a 13,5. De igual manera el otro 50 % de
los estudiantes del grupo control resultaron con notas superiores a 11. Consecuentemente
podemos afirmar que nuestros estudiantes que forman parte del grupo experimental
resultaron con notas superiores a los estudiantes que forman parte del grupo control.
 En el post test la moda o el resultado que se obtuvo con mayor frecuencia absoluta en los
estudiantes que forman parte de nuestro grupo experimental es de 15, sin embargo en los
estudiantes que forman parte del grupo de control es 08. Luego de analizar estos resultados,
verificamos que la moda de nuestros estudiantes que pertenecen al grupo experimental, es
mayor a la moda que se obtuvo en nuestros estudiantes que forman parte del grupo control,
verificando así que mediante la aplicación de la resolución de problemas matemáticos de
la vida cotidiana se logró mejorar el aprendizaje de la geometría de nuestros educandos
del 4º año de la IE “Héroes del Cenepa”.
 La desviación estándar que se obtuvo en nuestro grupo experimental fue de 2,9 y en
nuestro grupo control 2,4. La desviación estándar que resultó de nuestro grupo
experimental es ligeramente mayor que la desviación estándar que se obtuvo de nuestro
grupo control, lo cual nos indica que las notas correspondientes a nuestros estudiantes del
grupo experimental son ligeramente más heterogéneos, en comparación con las notas que
obtuvieron nuestros estudiantes que forman parte del grupo control.
 En el post test el coeficiente de asimetría que resultó del grupo experimental presenta una
simetría negativa, lo que indica una mayor acumulación de datos hacia notas altas. En
cambio en el grupo control se tiene una acumulación hacia notas menores, por ser positiva.
70
4.7 Prueba de hipótesis.
Para poder generalizar nuestras hipótesis se sometieron a una prueba:
4.3.1 Formulación de la hipótesis
Ho: La resolución de problemas relacionados a perímetros y superfices de la vida real
no permite mejorar el aprendizaje de geometría de nuestros estudiantes del cuarto
grado de la IE Héroes del Cenepa de Huancayo.
Ha: La resolución de problemas relacionados a perímetros y superfices de la vida real
permite mejorar el aprendizaje de geometría de nuestros estudiantes del cuarto año de
la IE Héroes del Cenepa de Huancayo.
4.3.2 Determinando el nivel de significancia de nuestra prueba
Consideramos nuestro nivel de significación del 5%, luego obtenemos que nuestro
nivel de confiabilidad será del 95 %.
4.3.3 Determinando la distribución de muestreo para nuestra prueba
Utilizaremos la “t” de Student como nuestra distribución muestral, ya que dicha
distribución es adecuada para nuestra prueba por ser de una muestra pequeña, es decir
13 datos.
71
Utilizaremos el siguiente esquema para realizar la aceptación o rechazo de la hipótesis
nula (Ho) :
Zona de aceptación
de Ho
Zona de rechazo de
Ho
1,69 + t
Figura 5. Esquema utilizado para determinar la aceptación de la hipótesis nula.
4.3.4 Cálculo de nuestro estadístico de prueba.
Utilizaremos la siguiente fórmula para calcular con nuestros datos el estadístico de la
prueba.
t x1 x 2
2 2
s1  s 2
n1 n2
Dicha fórmula es la misma que utiliza Excel para obtener nuestro resultado:
72
Tabla 9
Prueba t para dos muestras suponiendo varianzas iguales
POST TEST POST TEST
GE GC
Media 13.4 8.3
Varianza 8.8 5.8
Observaciones 13 13
Varianza agrupada 7.30
Diferencia hipotética de las
medias 0
Grados de libertad 13
Estadístico t 5.61
P(T<=t) una cola 0.00
Valor crítico de t (una cola) 1.69
P(T<=t) dos colas 0.00
Valor crítico de t (dos colas) 2.03
Análisis:
El valor de t = 5.61 está ubicado al lado derecho de t = 1,69 que es considerada como
zona de rechazo, rechazando la hipótesis nula (Ho) y mantenemos la hipótesis alterna
(Ha); por lo tanto podemos demostrar que la resolución de problemas relacionados a
perímetros y superfices de la vida real permite mejorar el aprendizaje de geometría
de nuestros educandos del cuarto grado de la IE Héroes del Cenepa de Huancayo.
73
4.4 Discusión de resultados.
En el presente capítulo se confronta nuestro problema formulado con la bibliografía
consultada, de nuestra hipótesis general basada en pruebas de hipótesis y otros aportes
científicos de nuestra investigación.
4.4.1 Contrastación con los referentes bibliográficos
Luego de analizar nuestra pregunta, ¿cómo influye la resolución de problemas
matemáticos de la vida cotidiana en el aprendizaje de la geometría de los estudiantes del
cuarto grado de educación secundaria de la IE “Héroes del Cenepa” de Huancayo, al finalizar
nuestra investigación y verificando los resultados obtenidos se pudo determinar que mediante
la resolución de problemas matemáticos de la vida cotidiana influyeron de manera positiva
en lograr el aprendizaje de la geometría , esto se evidencian en los cuadros 01 y 02 en las que
se verifica que es superior el resultado del grupo experimental en comparación con el grupo
control, esto con respecto al logro de su aprendizaje en los diferentes niveles.
Vigotsky (1981) plantea: “La doble formación del aprendizaje, al entender que toda
función cognitiva aparece primero en el plano intrapersonal. Es decir, se aprende en
interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el
proceso, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva”
Nuestra propuesta es justamente que los estudiantes aprenden más si interactúan entre
ellos, si realizan ellos mismos las mediciones de todos los objetos que les rodean, ya sean las
paredes, el patio y demás.
74
4.4.2 Contrastando la hipótesis general basado a la prueba de hipótesis
Frente a nuestra hipótesis, la resolución de problemas relacionados a perímetros y
superfices de la vida real permite mejorar el aprendizaje de geometría de nuestros estudiantes
del cuarto grado de la IE Héroes del Cenepa de Huancayo, después de aplicada la prueba de
hipótesis verificamos con fuentes suficientes que el aprendizaje de la matemática aplicando la
resolución de problemas matemáticos de la vida cotidiana en nuestro grupo experimental, es
mayor magnitud que aquellos estudiantes de nuestro grupo control, porque el valor de t = 5,62
se coloca al lado derecho de t= 1,69 que es considerada de rechazo, aceptando la hipótesis
alterna y rechazando la hipótesis nula.
Luego de analizar las hipótesis específicas se comprobó que los estudiantes que
formaron parte del grupo experimental podemos afirmar que la resolución de problemas
matemáticos de la vida cotidiana permite mejorar el aprendizaje de la geometría desarrollaron
mejor sus capacidades de modelar objetos con formas geométricas y sus transformaciones,
comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas; usa estrategias y
procedimientos para orientarse en el espacio, en comparación a los otros estudiantes es decir
de nuestros educandos del otro grupo (grupo control).
Luego de terminar nuestro trabajo de investigación, se verifica que es ascendente el
resultado en nuestro grupo experimental, como indica en la prueba de hipótesis. Demostrando
así que aplicando la resolución de problemas relacionados a perímetros y superfices de la vida
cotidiana nos permite mejorar el aprendizaje de la geometría de los estudiantes del cuarto
grado de la IE Héroes del Cenepa de Huancayo.
75
CONCLUSIONES
 Luego de analizar las tablas 5 y 6, el valor de t = 5.61 está ubicado al lado derecho
de t = 1,69 que es considerada la zona de rechazo, por lo tanto se rechaza la
hipótesis nula (Ho) y se acepta nuestra hipótesis alterna (Ha); es decir la aplicación
de la resolución de problemas relacionados a perímetros y superfices de la vida
cotidiana permite mejorar el aprendizaje de la geometría de nuestros educandos
del cuarto grado de la IE Héroes del Cenepa de Huancayo.
 La capacidad referida a modelar objetos con formas geométricas y sus
transformaciones, fue mayor en el grupo experimental en comparación con el
grupo control.
 La capacidad referida a comunicar su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas, fue mayor en el grupo experimental en comparación con el grupo
control.
 La capacidad referida a usar estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio, fue mayor en el grupo experimental en comparación con el grupo control.
76
SUGERENCIAS
 Se recomienda a los docentes de la especialidad de matemática aplicar en sus aulas
de clase el presente método mediante el cual se resuelven problemas de la vida
cotidiana en el aprendizaje de la geometría, ya que permite en los estudiantes, el
desarrollo de las capacidades de cada una de las cuatro competencias del área de
matemática plasmadas en el Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Se recomienda que se profundicen el trabajo de investigación involucrando otros
temas plasmados en el Currículo Nacional (2016) en el área de matemática, así
como también en las demás áreas, con la finalidad de validar la influencia que
tiene resolver los problemas de la vida cotidiana en el aprendizaje.
 Se recomienda que se profundice el trabajo de investigación específicamente en
cada una las capacidades para determinar la particularidad en cada una de ellas, y
determinar las prioridades en el desarrollo integral del estudiante.
77
BIBLIOGRAFÍA
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del Geoplano, para el desarrollo de la competencia matemática en resolución de
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Vera Lopez, A. (2002). Utilidades de la matemática. España: Euskonews
79
80
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
I. DATOS INFORMATIVOS
TITULO DE LA Reconocemos la importancia de conocer áreas
SESIÓN
APLICADORES Castro Esteban Milton Elvis
Toro Aguirre Rubén Carlos
ÁREA GRADO/SECCIO
MATEMÁTICA 4° “A”
N
DURACION 3 Horas FECHA: 18/10/2018
II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES
ACTÚA Y PIENSA Matematiza situaciones  Usa modelos relacionados a figuras
MATEMÁTICAMENTE poligonales regulares, compuestas y
EN SITUACIONES DE triángulos para plantear o resolver
FORMA, situaciones.
MOVIMIENTO Y Comunica y representa  Describe las propiedades de las figuras
LOCALIZACIÓN ideas matemáticas geométricas conocidas; usando
terminologías, reglas y convenciones
matemáticas.
Elabora y usa  Calcula el perímetro y el área de
estrategias figuras poligonales regulares, figuras
poligonales compuestas y triángulos;
componiendo y descomponiendo en
otras figuras cuyas medidas son
conocidas, usando recursos gráficos y
otros.
Razona y argumenta  Justifica la importancia de resolver
generando ideas problemas sobre áreas, realizando
matemáticas cálculos matemáticos
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio: (35 minutos)
- Los aplicadores inician la sesión dando la bienvenida a los estudiantes. Luego, presenta los
aprendizajes esperados relacionados a las competencias, las capacidades y los indicadores.
Asimismo, presenta el propósito de la sesión, el cual consiste en utilizar una estrategia
didáctica en la aplicación de una tesis universitaria.
- A continuación, los aplicadores reparten la prueba de pre test (anexo 1) cuya duración será
de 30 min
- Los estudiantes desarrollan su prueba, las dudas e inquietudes son resueltas por los
aplicadores de manera ordenada
Desarrollo: (90 minutos)
- Los aplicadores proporcionan una ficha de trabajo (anexo 2) para que los estudiantes
desarrollen la actividad 1 que consiste en medir las distintas figuras geométricas tanto
dentro como fuera del aula:
a. Se forman dos grupos, cada grupo trabajará con un aplicador.

b. Mientras el primer grupo realiza las mediciones dentro del aula, el segundo grupo
realizará las mediciones fuera de esta.
c. Todos los datos se registran en la ficha de trabajo.
- Los aplicadores están atentos para orientar a los estudiantes en la medición y en el uso
correcto de la wincha y el flexómetro.
- Dentro del aula las principales figuras que se medirán serán: la pizarra, el piso, las
paredes, y las ventanas, además de otros objetos encontrados.
- Fuera del aula las principales figuras que se medirán serán: el patio de juego, la cancha
de fulbito
- Luego de realizar las mediciones y obtener datos reales, se realizan las siguientes
actividades en el aula:
a. Se pregunta a los estudiantes sobre cómo obtener las áreas de los distintos tipos de
figuras geométricas y no geométricas encontradas.
b. A manera de resumen se coloca en la pizarra las fórmulas del cálculo de las áreas
de los principales figuras geométricas.
c. Se calculan las áreas de las figuras previamente medidas.
d. Adicionalmente se realizaran las siguientes actividades:

¿Cuántas losetas se necesitan para cubrir todo el piso si cada loseta mide
30cmx30cm?
¿Cuántas losetas se necesitan para cubrir todo el piso si cada loseta mide
45cmx45cm?
¿Cuánto deberá pagar en total si el costo por m 2 de las mayólicas asciende a S/.
20.00 y el costo por m2 de la mano de obra es de S/. 10.00?
- Los aplicadores están atentos para orientar a los estudiantes en el cálculo del área de la
pizarra, del piso, de las paredes, del patio, la cantidad de mayólicas y el costo de
inversión.
- Los estudiantes eligen a un representante del grupo para sustentar el trabajo realizado.
Cierre: (10 minutos)

- Los aplicadores promueven la reflexión de los estudiantes sobre la experiencia vivida y
da énfasis a la importancia de calcular áreas y conocer el entorno que les rodea, además
de la importancia de aprender matemáticas para la vida cotidiana.
- Se induce a los estudiantes a llegar a las siguientes conclusiones:
- Las cosas que nos rodean poseen dimensiones medirlas y

calcularlas es parte de nuestro aprendizaje diario.
- Una persona más preparada, podrá resolver una situación
problemática fácilmente.
- Para terminar, se plantea las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo

aprendimos? ¿Nos sirve lo que aprendimos? ¿Dónde puedo utilizar lo que aprendimos?
V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Editorial Lumbreras, geometría compendio académico (2012) Lima-Perú.
- Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, wincha,
flexómetro, etc.
Anexo 2
Ficha de trabajo
Propósito: Calcular el perímetro y el área de figuras poligonales.
Integrantes:
Actividad 1: Dentro del aula

MEDIR LOS SIGUIENTES OBJETOS DENTRO DEL AULA:
1. PIZARRA 4. PAREDES LATERALES
LARGO: (AMBAS)
ANCHO: LARGO:
DIAGONAL: ANCHO:
DIAGONAL:
2. PISO
LARGO: LARGO:
ANCHO: ANCHO:
DIAGONAL: DIAGONAL:
3. PARED POSTERIOR
LARGO: 5. VENTANAS
ANCHO: LARGO:
DIAGONAL: ANCHO:
DIAGONAL:
ADICIONALMENTE SE DEBE MEDIR 3 OBJETOS DIFERENTES

ENCONTRADAS EN EL AULA, SE DEBE DIBUJAR UN ESQUEMA DE CADA
UNO Y COLOCAR SUS RESPECTIVAS MEDIADAS:
6.
7.
8.
Actividad 2: Fuera del aula

MEDIR LOS SIGUIENTES OBJETOS FUERA DEL AULA:
1. PATIO 1
LARGO:
ANCHO:
DIAGONAL:
2. JARDÍN
LARGO:
ANCHO:
DIAGONAL:
3. CAMPO DE FULBITO
LARGO:
ANCHO:
DIAGONAL:
a. ¿Cuánto se debe invertir si se desea colocar grass sintético en la losa deportiva, el m 2
de gras cuesta s/ 32?
e.
b. ¿Pedro es un hábil albañil, desea tarrajear la pared posterior y las dos laterales cuanto
debe cobrar si por m2 cobra s/12?
f.
c. ¿Cuántas temperas serán necesarias comprar para pintar la pizarra, si cada tempera
alcanza para 100cm2?
e.
d. Si deseas colocar mayólicas en el piso ¿Cuántas mayólicas aproximadamente

necesitará para lograr su propósito sabiendo que las mayólicas tienen 30cm. de lado?
e.
e. ¿Cuánto deberá pagar en total si el costo por m 2 de las mayólicas asciende a S/. 19.80
y el costo por m2 de la mano de obra es de S/. 12.50?
e.
LISTA DE COTEJO
SECCIÓN: “A “
APLICADORES: CASTRO ESTEBAN MILTON ELVIS

TORO AGUIRRE RUBÉN CARLOS
Luego de medir, realiza los

Realiza la medición de los
Realiza la medición de los

objetos dentro del aula.
objetos fuera del aula.
cálculos de manera
ordenada
Item
N°
Sí No Sí No Sí No
Estudiantes
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
VALIDACIÓN DE EXPERTOS
I. DATOS GENERALES
NOMBRE:…………………………………………………………………………
ESPECIALIDAD:…………………………………………………………………
FECHA:……………………………………………………………………………
II.- OBSERVACIONES EN CUANTO A:
1.- FORMA:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………
2.- CONTENIDO:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………
3.- ESTRUCTURA:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………
III.- APORTES Y/O SUGERENCIAS:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………
Luego de revisado el documento procede a su aprobación:
SI NO
FIRMA
TABLA DE EVALUACIÓN DE INSTRUMENTOS
POR EXPERTOS
Autores: CASTRO ESTEBAN Milton Elvis
TORO AGUIRRE Rubén Carlos
Instrumento : Prueba de PRE TEST

I.E. “HÉROES DEL CENEPA”
PRUEBA DE PRE TEST
APELLIDOS Y NOMBRES:
………………………………………………………………………..
FECHA: 18/10/2018 GRADO: Cuarto SECCIÓN: “A”
INDICACIONES: Estudiante, se te pide resolver de manera ordenada cada una de

las siguientes preguntas, cada pregunta tiene una valoración de 2,5 puntos:
1. ¿Qué entiendes por área y cuál es su diferencia con el perímetro de una figura?
……………………………………………………………….……………………………
…………………………………………………………………………………………….
….………..………………………………………………………………………………
….………..…….…………………………………………………………………………
……………………………………..………………………………………………………
……………………………..………
2. ¿Consideras importante dentro de tu formación el estudio de áreas, explica

en qué caso de la vida real utilizarías estos conceptos?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………..…………………………………………………………………………
……………………..………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………….…
3. ¿Se puede calcular el área de una pelota?, ¿qué diferencia existe entre
círculo y circunferencia?
……………………………………………………………………………………………
…………..…………………………………………………………………………..……
……………………………………………………………………………………………
………………………………..……………………………………………………………
……..………………………………………………………………………………………
……………………………………
4. El plano de la I.E. Jorge Basadre se indica en la siguiente figura. Calcular el
perímetro y el área total de la vista de planta de la Institución Educativa:
5. Del campo de fútbol mostrado a continuación:
¿Cuánto se debe invertir si se desea colocar grass sintético en el campo

deportivo, el m2 de grass cuesta s/ 32?
6. ¿Cuántas témperas serán necesarias comprar para pintar la pizarra de 4m2

de área, si cada tempera alcanza para 100cm2?
7. Pepito vive en Saños Grande, calcule el área del terreno de Pepito.
8. La vista frontal de una casa en miniatura tiene la forma y medidas

presentadas en el siguiente gráfico. Calcular el área total de dicha vista.
VALIDACIÓN DE EXPERTOS
I. DATOS GENERALES
NOMBRE:…………………………………………………………………………
ESPECIALIDAD:…………………………………………………………………
FECHA:……………………………………………………………………………
II.- OBSERVACIONES EN CUANTO A:

1.- FORMA:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………
2.- CONTENIDO:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………………
3.- ESTRUCTURA:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………
III.- APORTES Y/O SUGERENCIAS:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
………………………
Luego de revisado el documento procede a su aprobación:
SI NO
FIRMA
I.E. “HÉROES DEL CENEPA”
PRUEBA DE POST TEST

APELLIDOS Y NOMBRES:
………………………………………………………………………..
FECHA: 22/10/2018 GRADO: Cuarto SECCIÓN: “A”
INDICACIONES: Estudiante, se te pide resolver de manera ordenada cada una de
las siguientes preguntas, cada pregunta tiene una valoración de 2,5 puntos:
1. ¿Cuál es la diferencia entre área y perímetro de una figura?
……………………………………………………………….……………………………
…………………………………………………………………………………………….
….………..………………………………………………………………………………
….………..…….…………………………………………………………………………
……………………………………..………………………………………………………
……………………………..………
2. ¿Cómo podrías medir el área total del colegio Héroes del Cenepa?
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………..…………………………………………………………………………
……………………..………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………….…
3. Al realizar la medición del ancho de la pizarra, resultó 254cm, dicha medida
¿A cuántas pulgadas equivale?
……………………………………………………………………………………………
…………..…………………………………………………………………………..……
……………………………………………………………………………………………
………………………………..……………………………………………………………
……..………………………………………………………………………………………
……………………………………
4. Se tiene las medidas de las dos pizarras del 4° A de la IE Héroes del
Cenepa Calcule el perímetro de la pizarra de la izquierda y el área de la

segunda pizarra
5. De la losa deportiva del colegio mostrado a continuación:
¿Cuánto se debe invertir si se desea colocar grass sintético en el campo

deportivo, el m2 de grass cuesta s/ 28?
6. ¿Cuántas témperas serán necesarias comprar para pintar la pizarra de 5m2

de área, si cada tempera alcanza para 200cm2?
7. El piso del aula del 4° A tiene las siguientes medidas:
Si deseas colocar mayólicas en el piso ¿Cuántas mayólicas aproximadamente

necesitará para lograr su propósito sabiendo que las mayólicas tienen 30cm.
de lado?
¿Cuánto deberá pagar en total si el costo por m2 de las mayólicas asciende a

S/. 19.80 y el costo por m2 de la mano de obra es de S/. 12.50?
PANEL FOTOGRÁFICO
Explicando la metodología de trabajo
Tomando la prueba de Pre Test

Realizando las mediciones en el patio
Luego de realizar las mediciones, los estudiantes analizan los datos

El director y la coordinadora supervisando la sesión de aprendizaje
Se utilizaron winchas y flexómetros para la medición de las longitudes

En cada sesión se trabajó dentro y fuera del aula
Los estudiantes en equipos analizan los resultados

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PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA EN EL APRENDIZAJE DE LA

GEOMETRÍA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “HÉROES DEL CENEPA”

PRESENTADO POR LOS BACHILLERES:

TORO AGUIRRE, Rubén Carlos

CASTRO ESTEBAN Milton Elvis

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PEDAGOGÍA Y HUMANIDADES

ESPECIALIDAD: MATEMÁTICA Y FÍSICA

Mg. Alex Espinoza Espinoza

A todos los docentes catedráticos de la Facultad de Pedagogía y Humanidades ahora

gratitud, por su contribución en nuestra formación profesional, nuestro más sincero

presente trabajo de investigación.

PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA EN EL APRENDIZAJE DE LA

GEOMETRÍA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN

SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “HÉROES DEL CENEPA”

AUTORES: CASTRO ESTEBAN Milton y TORO AGUIRRE Rubén

El presente trabajo de investigación por su naturaleza es de tipo aplicada, tiene como

objetivo determinar la influencia de la resolución de problemas relacionados a perímetros y

de la Institución Educativa “Héroes del Cenepa” de Huancayo. En el cual se tomaron dos

nuestro grupo experimental. La hipótesis de la presente investigación afirma que: la resolución

de problemas relacionados a perímetros y superfices de la vida real mejora el rendimiento de

nuestros estudiantes del cuarto grado de la IE “Héroes del Cenepa” de Huancayo.

El objetivo principal busca solucionar el problema planteado, ademas los objetivos

“Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”. La conclusión principal indica

el grupo de control verifican estadísticamente la hipótesis principal de la investigación.

Palabras clave: Capacidades, geometría, resolución de problemas, perímetro,

fourth grade of the IE "Heroes del Cenepa" of Huancayo.

hypothesis of the investigation.

Keywords: Capacities, Geometry, Problem solving, Perimeter, Surface.

Luego de terminar el presente trabajo de investigación y en cumplimiento al

reglamento para la obtención del título académico de Licenciado en Pedagogía y Humanidades

de la especialidad de Matemática y Física de nuestra alma mater la Universidad Nacional Del

el trabajo de investigación: PROBLEMAS DE LA VIDA COTIDIANA EN EL

APRENDIZAJE DE LA GEOMETRÍA EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO

GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

“HÉROES DEL CENEPA”.

La investigación surgió luego de observar y encuestar a estudiantes del nivel

siguiente problema: ¿De qué manera la resolución de problemas relacionados a perímetros y

superfices de la vida cotidiana influye en el aprendizaje de la geometría de los estudiantes del

cuarto grado de educación secundaria de la IE “Héroes del Cenepa” de Huancayo?

En tal sentido se planteó el objetivo determinar la influencia de la resolución de

problemas relacionados a perímetros y superfices de la vida cotidiana en el aprendizaje de la

Cenepa” de Saños Grande Huancayo.

perímetros y superfices de la vida cotidiana permite mejorar el aprendizaje de la geometría

en los estudiantes del cuarto grado de la IE Héroes del Cenepa de Huancayo.

La tesis fue de tipo aplicada, utilizando el método experimental en el cual se tomaron

y el otro como grupo experimental(4° A conformada por 13 estudiantes).

El presente trabajo de investigación está compuesto por 4 capítulos:

El capítulo I trata referente al planteamiento del problema, formulación de la

interrogante, objetivos de la investigación tanto general como específicos. El capitulo II trata

respaldan, paradigma que parte de la investigación, supuestos que guía la investigación,

hipótesis y variables. El capítulo III trata sobre metodología de la investigación en el cual se

consideran tipo y el nivel de investigación, diseño utilizado en la investigacion, técnicas e

instrumentos. El capitulo IV trata sobre la presentacion de resultados, la discusión e

interpretación de resultados considerando la identificación de esquemas mentales y la

obtuvieron. finalmente las conclusiones, recomendaciones, resumen, la bibliografía y los

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.1 Tema de investigación. ..................................................................................b. 13

1.2 Problema de investigación........ ................................................................... ..b .16

1.3 Formulación del problema............. ............................................................... b 18

1.4 Objetivos de la investigación.............................................................. ......... .19

1.4.1 Objetivos Generales 19