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ÁREA DE
LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO PRIMERO
EDUCACIÓN PRIMARIA.
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ÍNDICE
PRESENTACIÓN 4
CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5
CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6

Objetivos 6
Contenidos Primer Ciclo 7
Criterios de Evaluación 8
PROPUESTA CURRICULAR 10
1. Metodología y recursos 11
1.1 Principios Básicos 11
1.2 Organización y Metodología 13
1.3 Recursos Materiales 14
• Material del alumno
• Material del profesor
2. Tratamiento de las Competencias Básicas 15
2.1 Las Competencias Básicas como novedad curricular 15

2.2 El Concepto de Competencia Básica 16
2.3 Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición
de las Competencias Básicas 18
3. Atención a la Diversidad 19
4. Evaluación 19
4.1 Actividades de Evaluación
4.2 Procedimientos e Instrumentos de Evaluación 20
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PROGRAMACIÓN DE AULA BEEP 1 21
- Unit 0. Hello! 22
- Unit 1. At School 29
- Unit 2. My family 37
- Unit 3. Perfect pets! 46
- Unit 4. My toys 55
- Unit 5. In the house 64
- Unit 6. My body 73
- Unit 7. My favourite food 82
- Unit 8. At the seaside 92
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PRESENTACIÓN
La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto

Educativo de los centros como el documento que «recogerá los valores, los objetivos y las
prioridades de actuación e incorporará la concreción de los currículos establecidos por la
Administración educativa que corresponde fijar y aprobar al Claustro, así como el tratamiento
transversal en las áreas, materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas. Dicho
proyecto, que deberá tener en cuenta las características del entorno social y cultural del centro,
recogerá la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como el plan de
convivencia. Deberá respetar el principio de no discriminación y de inclusión educativa como
valores fundamentales, así como los principios y objetivos recogidos en esta Ley y en la Ley
Orgánica 8/1985 (3 de julio), Reguladora del Derecho a la Educación».
En Educación Primaria, una parte importante del Proyecto Educativo deriva de las aportaciones de
cada una de las materias que conforman el currículo de la etapa, del llamado Segundo Nivel de
Concreción o Propuesta Curricular. Ésta se convierte así en una carta de navegación, un
instrumento práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula
en el marco conjunto de actuación y, a todos los agentes educativos (dirección, profesores, padres
y alumnos), conocer la propuesta pedagógica del centro para la etapa, así como las correcciones
generales que pueden plantearse, los mecanismos de ampliación, refuerzo o adaptación que
deben ponerse en marcha.
Elaborar la Propuesta Curricular es una de las tareas más decisivas del equipo de profesores. El
éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje depende en gran medida de que se clarifiquen
previamente los objetivos y de que se acuerde de forma armonizada y sistemática el plan de
acción educativa para la etapa en sus diversos aspectos: qué debe aprender el alumno o alumna
(contenidos), en qué orden (secuencia), para qué (capacidades finales de los alumnos), cómo
(metodología) y con qué medios (libros, cuadernos, otros materiales). Todos estos elementos,
junto con el planteamiento de la atención a la diversidad del alumnado, las líneas maestras de la
orientación y tutoría, el tratamiento de las competencias y la enumeración de los criterios de
evaluación, configuran la Propuesta Curricular.
Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión

teórico-práctica sobre las directrices legislativas basándose en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Primaria y la realidad empírica de las aulas, contando con la experiencia de un amplio equipo de
trabajo integrado por profesores universitarios, profesores de la etapa y especialistas de la propia
editorial.
Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino

proporcionarle una plantilla y un modelo de referencia útil para que cada centro elabore su propia
Propuesta Curricular.
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CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS
El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque

didáctico según el cual las áreas y materias, o alguna parte de ellas, se enseñan utilizando una
lengua extranjera, con un doble objetivo: el aprendizaje del contenido de la materia y,
simultáneamente, el de dicho idioma. Esta técnica se aplica en este documento al área de Lengua
Inglesa basándose en las directrices legislativas recogidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de
diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación
Primaria.
El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educación ha

dado lugar a muchos cambios en la manera en que enseñamos a nuestros jóvenes estudiantes.
Más recientemente, la atención ha girado hacia la integración –de alguna manera– del vocabulario
y los contenidos curriculares principales. Este enfoque ha conducido a la aparición de muchas
variantes de aprendizaje integrado de contenidos y vocabulario.
El aprendizaje relacionado con los contenidos implica un doble enfoque para cada lección. Los
profesores trabajan simultáneamente con los objetivos del lenguaje y los objetivos de los
contenidos. De esta manera, el aprender inglés no se limita a aprender simplemente otro conjunto
de palabras, sino que implica el desarrollo de los conceptos que hay detrás de las propias
palabras.
Cada unidad de Beep incluye una página CLIL que está relacionada con otras disciplinas o áreas
temáticas, por ejemplo conocimiento del medio, educación física o música. En estas páginas los
alumnos exploran otras áreas de contenido utilizando el inglés para ampliar sus conocimientos.
El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos positivos en la actividad de la
clase:
• Los profesores pueden aprovechar el conocimiento de los contenidos y de los conceptos
que ya tienen los alumnos como soporte para desarrollar el aprendizaje de la lengua.
• Los profesores tienen una fuente muy amplia de contenidos y de recursos con los que
trabajar. Este aprendizaje amplía el campo tanto para el profesor como para el estudiante.
• El aprendizaje relacionado con los contenidos tiene varios efectos muy positivos en el
aprendizaje de los alumnos:
o Hay más probabilidades de que los alumnos participen cuando son percibidos como
individuos que tienen algo que ofrecer.
o Los alumnos aprenden el vocabulario dentro del marco de los conceptos que lo
sostienen. Esto significa que el desarrollo cognitivo de los alumnos va en paralelo con
el desarrollo de su vocabulario.
o Los alumnos pueden identificar los objetivos de los contenidos mucho más fácilmente
que los objetivos del lenguaje: el aprendizaje del mundo animal es una actividad
reconocible por los alumnos, mientras que el aprendizaje de los tiempos verbales no lo
es.
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Currículo Oficial
ÁREA DE LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN PRIMARIA
Objetivos
La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su
experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un
contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando
una actitud respetuosa y de cooperación.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y
con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses,
extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas
tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y
entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de
aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso
de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más
rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras
lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la
comunicación.
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PRIMER CICLO
Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
- Comprensión de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.
- Escucha y comprensión de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e
informáticos.
- Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de respuestas verbales y no verbales
facilitadas por rutinas de comunicación.
- Producción de textos orales conocidos previamente mediante la participación activa en rutinas,
representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
- Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del contexto
visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde
las lenguas que conoce a la lengua extranjera.
- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir

- Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o
simuladas.
- Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los
conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce.
- Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior
para transmitir y compartir información, o con intención lúdica.
- Iniciación a la utilización de programas informáticos educativos para leer y escribir mensajes
sencillos.
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.1 Conocimientos lingüísticos
- Iniciación a algunos aspectos fonéticos, del ritmo, acentuación y entonación de la lengua
extranjera y uso para la comprensión y para la producción oral.
- Identificación y uso de léxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera,
previamente utilizadas.
- Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos que
representan expresiones orales conocidas.
- Familiarización con el uso de las estrategias básicas de la producción de textos a partir de un
modelo: selección del destinatario, propósito y contenido.
- Interés por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
3.2 Reflexión sobre el aprendizaje
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- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y

expresiones con elementos gestuales y visuales y observación de modelos, para la adquisición de
léxico y estructuras elementales de la lengua.
- Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades que
ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
- Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo
cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

- Reconocimiento y aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua extranjera.
- Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la
propia.
- Uso de formas de interacción social en situaciones de comunicación concretas propias de la
cultura hablante de la lengua extranjera.
- Iniciación en el uso de la lengua extranjera como medio de comunicación en el aula.
- Respeto y consideración por las capacidades, ideas y opiniones de los demás.
Criterios de evaluación
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

comunicación fácilmente predecibles.
Con este criterio se evalúa la capacidad de responder de manera sencilla a peticiones,
instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarán sobre temas conocidos, trabajados
previamente o relacionados con necesidades de comunicación inmediatas como saludar y
despedirse, presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como rutinas,
hábitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones. Se valorará también la
capacidad de participación activa en las actividades de aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos específicos en textos orales, con ayuda de
elementos lingüísticos y no lingüísticos del contexto.
Con este criterio se evalúa si son capaces de captar progresivamente la idea global de un mensaje
oral, en situaciones de comunicación cara a cara, con apoyo gestual y mímico y con las
repeticiones necesarias y reconocer y comprender palabras clave y expresiones básicas,
relacionadas con actividades de aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre
temas familiares y de interés.
Este criterio evalúa la capacidad de leer, también en voz alta, y comprender palabras y frases
conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La lectura se apoyará en elementos
visuales y verbales referidos al contexto en que aparecen estas expresiones y formará parte de
actividades lúdicas y comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad
específica.
En este criterio se evalúa si son capaces de escribir palabras y frases sencillas utilizadas oralmente
y de forma frecuente y repetitiva en actividades variadas. La escritura debe partir de la
observación de un modelo y ha de formar parte de la realización de una tarea concreta y con
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funcionalidad determinada como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar un cumpleaños o
completar una canción o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones

que aparecen en contextos comunicativos habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir aspectos sonoros, de ritmo,
acentuación y entonación cuando participan activamente escuchando, repitiendo y anticipando
expresiones y en actividades de lectura en voz alta y siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias básicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompañar la
comunicación con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales
que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilización de estrategias básicas que favorecen el proceso de
aprendizaje como la utilización de recursos visuales y gestuales, la petición de ayuda y
aclaraciones, el uso de diccionarios visuales y la valoración aunque sea muy elemental de sus
progresos.
7. Mostrar interés y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad
lingüística como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evalúa si participan, se esfuerzan y muestran interés en aprender la lengua
extranjera. Asimismo se valorará si van tomando conciencia de la importancia de conocer lenguas
para comunicarnos con personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingüística como
un elemento enriquecedor para todos.
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PROPUESTA CURRICULAR
LENGUA INGLESA
EDUCACIÓN PRIMARIA
CURSO PRIMERO
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1. METODOLOGÍA Y RECURSOS
1.1 Principios básicos
El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio básico en el método Beep es

que todos los contextos y situaciones en las que los alumnos se aproximan al idioma deberían
tener un sentido completo y relevante y estar relacionadas con sus experiencias.
Los personajes que introducen el nuevo vocabulario y aparecen en las historias resultan atractivos
y es fácil para los alumnos identificarse con ellos y con las situaciones en las que se encuentran.
Los alumnos tienen también numerosas oportunidades de incorporar sus propias vivencias en el
contexto del aula. Además de actividades como encuestas, trabajo en pareja y producción escrita
personalizada o guiada, con frecuencia se les pide a los alumnos que hablen de sus intereses y
experiencias haciendo que el proceso de aprendizaje tenga más sentido para ellos.
El aprendizaje es mucho más efectivo cuando se disfruta del proceso. Tanto las canciones, como
las rimas, las historias o los juegos proporcionan formas divertidas con las que abarcar una variada
tipología de actividades así como los diferentes estilos de aprendizaje.
Mientras que en principio es el profesor el que apoya y guía a los alumnos observando sus
avances y proporcionando ayuda cuando sea necesaria, se ha comprobado que el apoyo entre
compañeros juega un papel esencial en el desarrollo de las clases por lo que se anima a los
alumnos a trabajar en colaboración y apoyarse unos a otros a través de actividades en parejas y
en grupos.
En Beep, siempre se les proporciona a los alumnos oportunidades para ver, oír y asimilar el
lenguaje en contexto antes de iniciar las actividades orales. Además, todas las actividades se
presentan a través de modelos claros y recurren a situaciones familiares como ir de compras o
tomar parte en un juego de adivinar. La práctica oral se presenta de diferentes formas: actividades
de repetición como rimas, canciones o trabalenguas, diálogos donde los alumnos toman parte
leyendo la transcripción, encuestas y cuestionarios, juegos de cartas que implican decir palabras,
hacer preguntas o realizar descripciones para seguir el juego, actividades de “role-play” e
intercambios de preguntas y respuestas en parejas.
Beep 1 desarrolla una metodología basada en la utilización del CARETAKER LANGUAGE, es decir,
describe una manera de utilizar el lenguaje para maximizar la comprensión. Se originó como un
término para describir la forma en la que las madres y otros educadores hablan con los niños
pequeños cuando están empezando a hablar. Sus características incluyen: adivinar el significado,
facilitar “pedazos” de lenguaje, reformular palabras o sonidos incorrectos o pronunciados de forma
poco clara, repetir información clave y dar pautas para seguir manteniendo la conversación. El
propósito explícito del caretaker language es ayudar al niño a comprender y usar la lengua a base
de maximizar su exposición a la misma. Como profesores debemos tener cuidado de no limitarnos
a una visión cerrada de la cantidad de vocabulario no conocido que los alumnos pueden entender.
Un análisis del caretaker language proporciona ciertas pistas para los profesores en relación a la
manera de utilizar el inglés y proporcionar un modelo de lenguaje en la clase:
— Uso de soportes visuales y otras herramientas para aclarar el significado.
— Uso de un tono de voz y un lenguaje corporal que aclare el significado.
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— Repetición y aclaración del mensaje clave.

— Comprobaciones del significado para asegurar que el mensaje se ha entendido.
— Un rango restringido de temas (aquí y ahora) para que el contenido sea predecible.
— Locución expresada de forma (ligeramente) más lenta y con esmero.
— Oraciones cortas y bien construidas.
— Preguntas cerradas para mantener la conversación.
Caretaker language tiene como propósito específico ayudar al niño a hablar y a expresarse,
apoyándolo de forma activa en la conversación, proporcionando todo el vocabulario que el niño
necesite para expresar sus pensamientos; así éstos se trasladan a un área de desarrollo que está
ligeramente por encima de su estado natural. Este enfoque les ayuda a avanzar en el aprendizaje
y a realizar trabajos que no podrían hacer sin el apoyo del profesor, de modo que el progreso es
más evidente para el estudiante.
Beep 1 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el desarrollo

del lenguaje y la adquisición de una base de conocimientos, sino también el desarrollo de las
destrezas básicas. Esto, en ocasiones, se conoce como “saber qué – saber cómo”. Las destrezas
de alfabetización son la base sobre la que se apoya todo el aprendizaje adicional
independientemente de los contenidos, e incluye tanto las destrezas de lectura como las de
escritura.
En la clase de inglés necesitamos desarrollar estas destrezas para asegurar que el progreso de los
alumnos está adecuadamente equilibrado. El programa de alfabetización de Beep 1 se desarrolla
a través de cuentos y tiene dos elementos básicos:
— Desarrollo de la alfabetización: Para asegurar el progreso en la alfabetización, los
alumnos tienen que aprender a reconocer los elementos básicos de un texto y cómo se
conectan. Esto implica destrezas tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes,
la predicción y la anticipación, las descripciones de lugares, personas y objetos, la
cronología, el propósito y la inferencia. Al alentar a los alumnos a observar y trabajar estas
características, éstos llegarán gradualmente a ser capaces de incorporarlas a sus propias
obras de escritura.
— Fonética: Es esencial entender la relación entre los sonidos y las letras para ser capaz de
leer y escribir correctamente. En el caso del inglés, esto es extremadamente complejo y
requiere trabajo consistente y detallado. Los alumnos empiezan trabajando con los sonidos
iniciales básicos y avanzan de forma gradual hacia las demás secciones en las que trabajan
los demás sonidos de las palabras, para terminar con cuestiones más complejas de
pronunciación y entonación. Esto no puede hacerse deprisa y debe espaciarse
adecuadamente a lo largo de los 6 niveles.
Los cuentos son el centro principal de cada unidad. Los personajes y las historias son atractivas
para los alumnos y a menudo se hace uso del humor o la tensión dramática, reforzando la
experiencia positiva de leer en inglés. Las historias funcionan como vehículo conductor para
introducir o revisar el vocabulario central de cada unidad y proporcionan diferentes oportunidades
para encontrar ese vocabulario en contextos significativos.
Para cada nivel de Beep, se proporciona también un libro de lectura graduada donde aparecen los
personajes del libro de texto. En estas lecturas se revisa el vocabulario y estructuras de cada nivel
y se proporciona una práctica adicional de lectura con actividades de comprensión.
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A lo largo del programa Beep 1, se anima a los alumnos a que se esfuercen al máximo con su
CAPACIDAD COMUNICATIVA. Para ello, los profesores deben ser conscientes de que la
comunicación real implica que los alumnos utilicen la lengua para decir lo que verdaderamente
quieren, y no lo que el profesor quiere que digan.
El enfoque principal de todas las lecciones de Beep 1 es la comunicación oral. Todas las lecciones
empiezan y terminan con una actividad a nivel de toda la clase diseñada para animar a los
alumnos a hablar:
— Al principio sus contribuciones serán en L1, y el profesor no debe desalentarlas, sino
enriquecerlas a base de usar caretaker language y proporcionar las palabras que los
alumnos necesiten.
— A medida que van ganando confianza en el uso del inglés, empezarán a utilizar una mezcla
de los dos idiomas. De nuevo, el profesor no puede desalentar esta versión híbrida, que es
una fase esencial antes de que los alumnos puedan funcionar de forma más completa en
inglés.
— En la última parte de cada lección, el profesor gira el enfoque hacia las experiencias
personales de los alumnos utilizando un juego u otro tipo de actividad comunicativa. Esta
parte asegura que el vocabulario que los alumnos están aprendiendo en la clase se
consolida dentro del campo de la experiencia del alumno; en otras palabras, cobra vida.
Además, la revisión y el reciclaje del lenguaje son elementos vitales para la retención del
vocabulario y las estructuras a largo plazo. Todas las unidades tienen una página de revisión que
se encuentra en el libro de actividades. De esta manera los alumnos, vuelven a encontrarse con el
vocabulario visto en la unidad en otro contexto (un juego, una actividad en parejas, etc.)
1.2 Organización y metodología

Beep 1 está organizado en 8 unidades didácticas además de una unidad de introducción y otra
donde se recogen actividades para las distintas festividades (Halloween, Christmas, Easter). Cada
unidad se divide en 7 lecciones más una lección final dedicada a la evaluación.
En el libro del profesor, cada lección aparece dividida en sección A (trabajo con el libro del
alumno) y sección B (trabajo con el libro de actividades).
La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se pide a los
alumnos que compartan su conocimiento previo sobre tema, seguido de una actividad participativa
que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster para apoyar estas actividades. Se
presentan también dos actividades de comprensión oral.
En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. Se ofrece una práctica controlada con el
vocabulario a través de un juego, un diálogo o una canción. Se presenta también una nueva
estructura a partir de una actividad de comprensión oral seguida por una actividad de producción
oral (“role-play”, intercambio de información…).
En la lección 3 se presenta nuevo vocabulario relacionado con el tema de la unidad así como una
estructura que tenga una aplicación funcional.
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La lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento (presentado a doble página) y
el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de
personajes y la anticipación. En estas dos páginas, los alumnos escuchan y trabajan con un cuento
que contextualiza el tema de cada unidad.
En la lección 5, a partir de una rima o de una actividad de comprensión oral, se revisa el

vocabulario visto hasta el momento y se introduce una nueva estructura.
En la lección 6, siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra área curricular

relacionándolo con lo que se ha tratado en la unidad.
En la lección 7, se trabaja con los sonidos de las palabras (es la lección dedicada a “Phonics”) a
partir de una tira cómica en la que el protagonista es el personaje de Beep.
La unidad termina con las propuestas de evaluación del trabajo que los alumnos han completado.
En el pack de recursos para el profesorado se encuentran los fotocopiables y las guías de
evaluación a nivel de comprensión y producción tanto oral como escrita.
1.3 Recursos materiales
Material del alumno:

— Student´s book y pegatinas. El libro del alumno incluye el trabajo principal del año
dividido en 8 unidades. Las pegatinas que se encuentran en el centro del libro se utilizan
para repasar el vocabulario clave de cada unidad.
— Pop-outs. Los pop-outs incluyen versiones mini de las historias que aparecen en cada
unidad. Estos pop-outs son fáciles de manejar por los alumnos y no requieren el uso de
tijeras. Hay también versiones mini de las flashcards: key vocabulary pop-outs, para que
los alumnos participen en juegos de repaso.
— CD-Rom. Cada nivel viene acompañado de un CD-ROM interactivo diseñado para facilitar
la revisión del vocabulario de una manera divertida a través de las nuevas tecnologías.
— CD de audio. El CD incluye todas las historias del libro del alumno y una selección de las
canciones, las rimas y las pistas del “picture dictionary” del libro de actividades. Constituye
así un recurso metodológico que permitirá al alumno trabajar de manera individual y que
se fomente la autonomía en el aprendizaje.
— Activity book. Con él se proporcionan actividades de apoyo adicional al libro del alumno
para cada lección de la unidad. Este trabajo puede hacerse en clase o establecerse como
deberes. Las actividades son lo suficientemente sencillas como para que los alumnos las
puedan realizar solos.
— Reader. Los alumnos cuentan también con un libro de lectura donde se presenta una
historia adicional. De esta manera se familiarizan con la lectura en inglés. La historia tiene
los mismos personajes que los de los cuentos de cada unidad del libro de alumno. Se
incluye un CD con las pistas de audio. En el pack de recursos para el profesorado, se
proporcionan fichas de trabajo que se pueden hacer en clase o como deberes.
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Material del profesor:

— Teacher´s book. La guía del profesor incluye las instrucciones de cada lección paso a
paso. También incluye información para ayudar al profesor a desarrollar las destrezas
necesarias para trabajar con un enfoque relacionado con los contenidos y otras secciones
útiles tales como la anticipación de dificultades, y preparación de cada lección, juegos
opcionales y competencias básicas.
— Audio CD. Proporciona a los profesores una grabación completa que incluye las canciones,
actividades de audio y cuentos de cada unidad.
— DVD. El DVD incluye una historia animada para cada unidad, así como “sketches” con
niños nativos.
— Pósters. Los pósters tienen doble cara.
o El lado A del póster proporciona apoyo para presentar el vocabulario de la unidad.
o El lado B proporciona apoyo a los cuentos de Beep que aparecen en cada unidad.
Incluye el texto para cada escena (que no aparece en el libro del alumno).
— Puppet. Beep es un juguete interactivo que funciona como mascota. Permite al profesor
grabar mensajes sencillos o preguntas para que sea el juguete el que “hable” con los
alumnos impulsando la práctica del lenguaje en clase.
— Flashcards. 89 flashcards en color que abarcan el vocabulario clave de las diferentes
unidades. Se utilizan en cada lección para ayudar a presentar el vocabulario. Hay también
muchas sugerencias de juegos usando las flashcards en el libro del profesor.
— Story cards. Las story cards son versiones grandes de las viñetas del cuento que incluyen
la transcripción en la parte posterior de la tarjeta.
— Resource Book. El libro de recursos del profesor incluye fichas para la unidad que se
pueden fotocopiar. Están divididas en diferentes secciones: “Arts and Crafts”, fichas para el
DVD, fichas de lenguaje (esta sección incluye una ficha por unidad para cada nivel: de
revisión, de consolidación y de ampliación), fichas para los recién llegados, fichas de
lectura, de escritura, de pruebas y de actividades de explotación del libro de lectura.
Además, se adjuntan consejos para los Trinity y los Younger Learner Exams de Cambridge.
Incluye además un CD con el banco de dibujos para que los profesores puedan crear sus
propias fichas.
— Estuche TIC. El paquete de recursos interactivos del profesor incluye dos CD-ROMs por
nivel:
1) El Beep CD-rom para usar en casa, en el aula multimedia o con la pizarra digital.
2) El i-book, una versión digital de todo el material de clase incluyendo las flashcards y
los pósters.
2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS
2.1 Las competencias básicas como novedad curricular
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La nueva ley de educación (LOE) presenta una novedad de especial relevancia: la definición de las
competencias básicas que se deben alcanzar al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria. Esas
competencias permiten identificar aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de
los saberes adquiridos. Su logro deberá capacitar a los alumnos y las alumnas para su
realización personal, el ejercicio de la ciudadanía activa, la incorporación a la vida adulta y el
desarrollo de un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene tres finalidades:
• Integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales (correspondientes a las
diferentes materias del currículo) como los informales.
• Hacer que los estudiantes pongan sus aprendizajes en relación con distintos tipos de contenidos
y los utilicen de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos.
• Orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación
imprescindibles, e inspirar las decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Aunque las materias del currículo contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, no
hay una relación unívoca entre la enseñanza de determinadas materias y el desarrollo de ciertas
competencias. Cada materia contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada
competencia se alcanza a través del trabajo en varias materias.
El concepto de competencia básica ha recorrido un largo camino hasta llegar al sistema educativo.
En 1995, la Comisión Europea trató por primera vez las competencias básicas o clave en su Libro
Blanco sobre la educación y la formación. Y desde ese año, diferentes grupos de expertos de la
Unión Europea trabajaron para identificar y definir las competencias, analizar la mejor manera de
integrarlas en el currículo y determinar cómo desarrollarlas e incrementarlas a lo largo de la vida
en un proceso de aprendizaje continuo.
Entre los trabajos más relevantes en el campo de las competencias cabe citar tres: el
proyecto de la OCDE Definición y selección de competencias (DeSeCo), que estableció cuáles
debían ser las competencias clave para una vida próspera y el buen funcionamiento de la
sociedad; la iniciativa ASEM, que estudió las competencias esenciales en el contexto del
aprendizaje a lo largo de la vida y la integración entre las capacidades y los objetivos sociales de
un individuo; y el informe EURYDICE, que mostró un gran interés por competencias
consideradas vitales para una participación exitosa en la sociedad.
También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del

alumnado y la eficiencia de los sistemas educativos se pone el acento en las competencias. Así, el
proyecto PISA enfatiza la importancia de la adquisición de competencias para consolidar el
aprendizaje. Y el proyecto TUNING, cuyo fin es armonizar el sistema universitario en el
entorno de la UE, declara que la educación deberá centrarse en la adquisición de competencias.
2.2 El concepto de competencia básica
Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos

y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridos.
Las competencias tienen tres componentes: un saber (un contenido), un saber hacer (un
procedimiento, una habilidad, una destreza…) y un saber ser o saber estar (una actitud
determinada). Las competencias básicas o clave tienen las características siguientes.
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• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos

siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una
persona «competente» es aquella capaz de resolver los problemas propios de su ámbito de
actuación.
• Se basan en su carácter dinámico, puesto que se desarrollan de manera progresiva y pueden
ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, puesto que integran aprendizajes
procedentes de distintas disciplinas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad, por cuanto que pretenden garantizar
una educación que dé respuesta a las necesidades reales de nuestra época (calidad) y que sirva
de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias clave o básicas,
es decir, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su
desarrollo personal y su adecuada inserción en la sociedad y en el mundo laboral, deberían haber
sido desarrolladas al acabar la enseñanza obligatoria y servir de base para un aprendizaje a lo
largo de la vida.
La LOE define ocho competencias básicas que se consideran necesarias para todas las personas en
la sociedad del conocimiento y que se deben trabajar en todas las materias del currículo:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los
símbolos y las formas de razonamiento matemático.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO
Es la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los
generados por la acción humana. También se relaciona con el uso del método científico.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL
Comprende las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y la utilización
de las nuevas tecnologías para esta labor.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la
ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como participar en su mejora.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Supone comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y
artísticas.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Implica disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma, de acuerdo a los propios objetivos y
necesidades.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Supone ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales
o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.
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______________________________________________________________________________________
2.3 Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las

competencias básicas
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Beep 1

contribuye a la adquisición de las siguientes competencias básicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
• Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didáctica o son
de uso cotidiano.
• Ser capaz de poner en práctica los conocimientos necesarios para escribir correctamente.
• Ser capaz de leer y comprender de forma autónoma textos literarios infantiles.
• Ser capaz de identificar y usar conceptos gramaticales básicos como sílaba, palabra,
enunciado, nombre, etc.
2. COMPETENCIA MATEMÁTICA
Además de los ejercicios puramente matemáticos, nociones como la secuencia temporal de una
historia o la numeración y ordenación de viñetas relacionadas con los textos contribuyen al
desarrollo de habilidades características de esta competencia. Por otro lado, la correcta expresión
lingüística de los números también forma parte de la contribución del área de Lengua al desarrollo
de la Competencia Matemática.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO.
En el área de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo físico
que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que
mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a través del trabajo con
mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creación de hábitos de consumo
responsable.
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.
El área proporciona destrezas para la búsqueda, selección y comprensión de la información. Los
programas de comprensión de los diferentes tipos de textos, las actividades relacionadas con las
imágenes o el análisis de sencillas cuestiones tipográficas contribuyen al desarrollo de esta
competencia desde los primeros cursos. Junto a estas cuestiones generales, en este ciclo se
plantean otras más concretas como, por ejemplo, el trabajo sobre el ordenador.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
La lengua es la base de la comunicación entre los seres humanos, de ahí que desde el área de
Lengua se pueda contribuir fácilmente al desarrollo de esta competencia básica, entendida como
conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los niños aprendan a
comunicarse con los demás y a comprender lo que los demás les transmiten es fundamental para
su formación como seres sociales. Además, la lengua también permite a los niños tomar contacto
con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicación de prejuicios e imágenes
estereotipadas.
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______________________________________________________________________________________
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Desde el área de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y el
teatro. Además, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografías que acompañan a los textos
permite desarrollar habilidades propias de la educación artística.
En la Guía se incluyen además propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingüísticos,
actividades de creación plástica.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
El uso correcto de la lengua es una de las herramientas básicas del aprendizaje. La lectura
posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboración y su asimilación
personal. Cuestiones como mejorar la lectura o la comprensión, así como la correcta expresión de
los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de
actividades que permiten trabajar la atención, la memoria o la construcción del sentido sirven
también para contribuir al desarrollo del aprendizaje.
8. AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
El trabajo con los materiales del área de Lengua se plantea de tal forma que pueda ser realizado
con autonomía. En todas las unidades se pide a los niños que demuestren lo que son capaces de
realizar con los conocimientos lingüísticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la
propuesta de actividades que obligan a los niños a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre
varias cuestiones, promueven el desarrollo de esta competencia.
3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
En Beep se tiene en cuenta que existe una gran variedad de experiencias y habilidades por parte
del alumnado. Los alumnos aprenden a ritmos diferentes y tienen distintos estilos de aprendizaje.
La diferenciación en el aprendizaje se trata de varias formas:
• El trabajo en grupo o en parejas fomenta la cooperación y la ayuda entre compañeros
(peer-scaffolding).
• Hay una gran variedad de tipos de actividades que abarcan todos los estilos de aprendizaje
y tienen en cuenta las diferentes inteligencias múltiples, permitiendo la participación de los
alumnos a distintos niveles.
• En el libro del profesor se reseña a través de un icono de fácil identificación aquellas
actividades que se pueden utilizar a lo largo de cada lección.
• También se incluyen una serie de fichas (worksheets) para apoyar a los alumnos con
diferentes niveles (fast finishers, fichas de ampliación, de refuerzo, etc.)
4. EVALUACIÓN
4. 1. Actividades de evaluación:
Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la

Programación de cada Unidad didáctica y que se integran en el desarrollo del proceso educativo:
• Exploración de conocimientos previos.
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______________________________________________________________________________________
• Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de

los contenidos que se han desarrollado en cada Unidad.
• Actividades a fin de que cada alumno determine los logros conseguidos y las dificultades
detectadas y para que compruebe lo que ha aprendido o necesita reforzar a través de diversas
tareas.
• Fichas de control y evaluación, que permite evaluar el grado de progreso realizado por los
alumnos a la vez que el proceso de enseñanza y la propia práctica docente realizados en cada
Unidad a través de diversas actividades.
• Cumplimentación de los instrumentos de evaluación:
- Ficha de registro personalizada, que recoge los resultados obtenidos por cada alumno y
que integra la información obtenida y la valoración de la misma.
- Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor, que indica para
cada uno de los alumnos el logro de los criterios de evaluación programados.
4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación
Procedimientos:
• Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del
alumno en clase.
• Intercambios orales: Preguntas y respuestas en clase, diálogos, breves
coloquios y debates.
• Ejercicios específicos asociados a los diversos objetivos programados en
cada Unidad didáctica.
• Revisión, análisis y comentario de las actividades y trabajos realizados,
recogidos en el Cuaderno escolar y en ejercicios específicos.
• Prueba específica de evaluación de cada Unidad didáctica.
• Autoevaluación.
• Coevaluación.
Instrumentos:
• Ficha de test de diagnóstico para realizar al principio del curso y determinar
así el nivel del que parten los alumnos.
• Ficha de registro personalizada, donde se anotan los resultados apreciados a
partir de la observación, el análisis de tareas, las intervenciones en clase y la corrección de
los ejercicios y del Cuaderno escolar individual del alumno, que integra la información
obtenida y la valoración de la misma.
• Pruebas orales.
• Producciones y pruebas escritas, que incorporan los resultados obtenidos en las diversas
actividades de evaluación que se integran en el proceso educativo.
• Registro de evaluación (Assessment Record), realizado por el profesor al
concluir cada Unidad didáctica, que indica para cada uno de los alumnos el logro de los
criterios de evaluación programados y que integra la información obtenida y la valoración
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______________________________________________________________________________________
de la misma, así como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en

cualquiera otra prueba específica de evaluación que se haya aplicado.
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______________________________________________________________________________________
PROGRAMACIÓN DE AULA
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 1
EDUCACIÓN PRIMARIA
PRIMER CURSO
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Educación Primaria: Curso Primero
ÁREA DE INGLÉS
BEEP 1
UNIT 0. Hello!
Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Una semana.
0.1. OBJETIVOS
• Presentar a los personajes que aparecen en el libro y que acompañarán a los alumnos
a lo largo del curso.
• Introducir y practicar el vocabulario relacionado con la unidad.
• Participar en las canciones y rimas.
• Saludar y presentarse.
• Participar en un diálogo sencillo.
• Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
• Comprender globalmente los mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros
compañeros o de los medios audiovisuales e informáticos utilizados.
• Predecir contenidos a partir de ilustraciones.
• Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en parejas o en
grupos, escribir, etc.)
• Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
lingüísticas estudiadas.
• Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación de vocabulario e información oral
con su representación gráfica y pictórica).
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______________________________________________________________________________________
0.2. CONTENIDOS
Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

• Comprensión global de mensajes sencillos procedentes del profesor, de otros compañeros o
de los medios audiovisuales o informáticos utilizados.
• Demostración de comprensión oral mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
• Empleo de fórmulas básicas de interacción.
• Participación en sencillos intercambios orales (presentarse).
• Pronunciación y entonación de palabras y frases.
• Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…)
• Uso activo del vocabulario relacionado con los campos conceptuales que se desarrollan en
la unidad didáctica.
Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR
• Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

• Aplicación productiva del vocabulario y estructuras gramaticales
programadas.
• Demostración de comprensión escrita mediante actividades lingüísticas y no
lingüísticas.
• Aplicación de técnicas de identificación, relación y asociación (palabras con
su representación gráfica y pictórica).
Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

3.1. CONOCIMIENTOS LINGÜÍSTICOS
α) Vocabulario
• Los colores (blue, green, orange, pink, purple, red, yellow). (L.2/L.3)
• Los números (1 al 10). (L.3)
β) Estructuras
• Hello! What’s your name? (L.1)
• My name’s… (L1)
χ) Fonética
• Ritmo y entonación en Hey, hello! (L.1), The colour song (L.2), One,
two, three Little fingers! (L.3)
3.2. REFLEXIÓN SOBRE EL APRENDIZAJE
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______________________________________________________________________________________
• Respuesta a instrucciones sencillas.

• Memorización del vocabulario de la unidad.
• Asociación de imágenes con palabras y frases sencillas.
• Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un
mensaje sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
• Autoevalución del propio progreso de forma oral y escrita.
Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
• Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y

por escrito en la lengua inglesa.
• Valoración del inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo
exterior.
• Confianza en la capacidad personal para progresar.
• Interés y curiosidad por conocer el vocabulario y las estructuras lingüísticas
necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación.
0.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

El libro del profesor contiene unas pautas para favorecer el desarrollo de las Competencias Básicas
a través de las actividades programadas en cada lección de la unidad.
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* La Competencia Lingüística, por la propia naturaleza del Área, se trabajará de forma permanente
a lo largo de toda la unidad.
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0.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS
a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

Presentación de cada lección de la unidad mediante la exploración de los conocimientos previos
y de las motivaciones, expectativas e intereses de los alumnos a través de las actividades de
presentación que se ofrecen en el Teacher´s book, favoreciendo su participación activa y
desinhibida, procurando que queden conectados a la clase desde el primer momento.
Realización estructurada de las actividades de desarrollo de cada lección de la unidad que
se recogen en el Student´s book, teniendo en cuenta las sugerencias que ofrece el Teacher´s
book (que contiene, además, los ejercicios de transcripción) e introduciendo las
modificaciones pertinentes que refuercen o amplíen la adquisición de los objetivos y contenidos
programados para cada lección. Cada lección se complementa con actividades opcionales que
se ofrecen en el Activity book para realizar cuando sea considerado conveniente.
Al principio de su educación primaria, los alumnos llegan a clase con una variedad de
experiencias educativas diferentes. Por un lado puede que haya alumnos expuestos por primera
vez a un ambiente escolar formal y por otro, al menos, algunos de los alumnos del grupo serán
nuevos en el colegio y no se conocerán entre ellos. Estas diferencias son más perceptibles en la
clase de lengua inglesa donde la cantidad de inglés a la que los alumnos han sido expuestos, ya
sea en el colegio o con amigos y familias, puede variar mucho. Para asegurar que todos los
alumnos participan en la clase es importante modificar el nivel de respuesta que se espera de
cada niño:
— Los alumnos que nunca han estudiado inglés pueden participar con todo el grupo en las
diferentes actividades, y pueden demostrar su comprensión con respuestas físicas.
— Los alumnos más seguros de sí mismos pueden ser impulsados a responder a preguntas
sencillas de Yes/No y a otras respuestas guiadas.
— Los alumnos que se sienten cómodos y familiarizados con el inglés deben ser animados
desde el principio a representar y usar el lenguaje que están aprendiendo, incluso si eso
significa cometer errores.
El desarrollo de las lecciones de la unidad tiene un enfoque integrador, acercando al alumno a
situaciones contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión, reflexión,
valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del profesor (motivación,
explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de tareas, etc.) y con la participación
activa de los alumnos y alumnas. En el proceso de enseñanza-aprendizaje se favorecerá la
atención individualizada a los alumnos.
Se prestará especial atención al desarrollo de las Competencias Básicas propuestas en cada
lección de la unidad y que aparecen en el Teacher´s Book con sus iconos y pautas
correspondientes. A lo largo del proceso educativo se estimulará a los alumnos a través del empleo
del refuerzo positivo, valorando los éxitos que vayan logrando cada alumno y cada alumna.
Los sistemas de agrupamiento se adecuarán al tipo de actividades que se pretende desarrollar,
incluyendo el grupo de clase, el trabajo individual, los pequeños grupos y las parejas, así como el
agrupamiento flexible para determinadas actividades. El espacio habitual de la actividad docente
es el aula, pudiendo utilizarse otros espacios del Centro como el laboratorio, la biblioteca, el aula
de usos múltiples, el aula de medios audiovisuales o el aula de informática.
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______________________________________________________________________________________
b) ORGANIZACIÓN Y METODOLOGÍA
alumnos que repitan la estructura que se introduce (Hello!. My name’s…). En algunos casos
responderán con la frase completa, en otros solamente diciendo su nombre. Una vez que se
sientan familiarizados con la estructura, se pasa a una actividad de audio en la que tienen que
señalar en la escena del libro los personajes que se van presentando. Cuando los alumnos
conozcan los nombres de los diferentes personajes del método, se pasa a otra actividad de audio
donde se trabajará la entonación y el ritmo a través de un “chant”. Se presentan también las
actividades complementarias con el libro de actividades.
En la lección 2 se presenta al personaje de Beep, que también conocerán a través de la mascota.

Se introduce el vocabulario de los colores. Los niños participan en una actividad de audio guiada,
seguida de una canción. Se continúa la práctica con el libro de actividades.
En la lección 3 se introducen los números a través de una canción que el profesor irá
representando a la vez que anima a los alumnos a repetir lo que oyen. Se completa con una
actividad en la que se relacionan los números y colores (“listen, point and colour”). Con la página
4 del libro de actividades, se amplía la práctica.
Al ser la unidad de introducción, la distribución de lecciones es más reducida que en el caso de las
demás unidades. Esta unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han
completado. Además, en este caso, la evaluación sirve como diagnóstico para saber de qué nivel
parten los alumnos. Las fichas de evaluación se encuentran en el libro de recursos del profesor. Se
incluye también una actividad de test de comprensión oral.
c) RECURSOS PARA LA UNIDAD

— L.1: CD (pistas 1.2, 1.3: Hey, hello!, 1.4); mascota Beep; activity book
— L.2: CD (pistas 1.5, 1.6: The colour song). Lápices de colores; una bolsa (para esconder
colores y dejar que los alumnos adivinen el color que van a sacar de la bolsa).
— L.3: CD (pistas 1.8: One, two, three little fingers!, 1.9: versión karaoke de la canción anterior
que sirve como actividad complementaria, 1.10); papeles para escribir los números y hacer
actividad de Bingo!.
— Evaluación: CD Tests (pista 1.1); fotocopias de las páginas 133 y 134 del libro de recursos del
profesor.
0.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad Hello! se trabajan diferentes tipos de actividades:
1. Actividades de Presentación. Dirigidas por el profesor para introducir el tema de cada
lección y captar el interés y la motivación de los alumnos. Se llevan a cabo con todo el grupo.
Todas implican comunicación oral.
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______________________________________________________________________________________
2. Actividades del libro. Son actividades de desarrollo y ejercicios de transcripción para realizar
de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el
libro del alumno.
3. Actividades de repaso. Son dirigidas por el profesor y se llevan a cabo con todo el grupo.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.
0.6. EVALUACIÓN
a) Pautas de evaluación:
— La última lección de la unidad termina con una evaluación del trabajo que los alumnos han
completado.
— En el libro del libro de recursos se encuentran las fichas fotocopiables para evaluar el
vocabulario clave dentro del contexto del tema general, y así se consiguen los objetivos de
contenidos.
— Los objetivos de lenguaje se evalúan de forma oral en los puntos de evaluación continua, los
cuales se van organizando progresivamente a lo largo de la unidad.
— El seguimiento del libro de actividades incluye una evaluación escrita de los objetivos de
lenguaje.
b) Actividades de evaluación:
Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor y en el libro de
recursos (última lección de la unidad).
Se incluye también una actividad de “listening” (pista 1.1)
c) Criterios de evaluación:
Reconocer e identificar los colores.
Identificar los números del 1 al 10.
Identificar los personajes del cuento.
Secuenciar de forma adecuada las escenas de un cuento.
Expresarse oralmente de forma comprensiva, utilizando el vocabulario y las estructuras de
la unidad.
Mostrar actitudes favorables a la lectoescritura.
Participar de forma activa y colaborativa en las actividades del aula.
Mostrar respeto por las opiniones de los demás.
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______________________________________________________________________________________
d) Procedimientos de evaluación:
• Intercambios orales.
• Ejercicios específicos que responden a los diversos objetivos programados en
la Unidad didáctica.
• Observación sistemática del trabajo y de la participación del alumno en
clase.
• Revisión, análisis y comentario de las actividades realizadas en cada lección,
de forma especial de la última lección (de repaso y evaluación).
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______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 1
UNIT 1. At school
Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Tres semanas.
1.1. OBJETIVOS
• Reconocer y adquirir el vocabulario relacionado con la unidad.

• Mejorar las habilidades de comprensión oral.
• Participar en las canciones y rimas.
• Practicar las preguntas y respuestas.
• Pronunciar y entonar las frases de las canciones y rimas.
• Practicar la pronunciación del sonido /p/
• Reconocer e identificar tanto de manera oral como escrita los objetos que se
encuentran en el aula.
• Recordar y practicar los colores.
• Utilizar las estructuras propuestas en la unidad.
• Escuchar de manera comprensiva la historia.
• Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer, cantar,
representar, interpretar el contexto visual, estableces comunicación en parejas o en
grupos, escribir, etc.)
• Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las estructuras
lingüísticas estudiadas (story booklet).
• Aplicar técnicas de identificación (de pronunciación de vocabulario e información oral
con su representación gráfica y pictórica).
• Desarrollar las habilidades motoras.
• Desarrollar la comprensión lectora.
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1.2. CONTENIDOS

• Uso de preguntas sencillas para identificar los objetos del aula.
• Participación en sencillos intercambios orales.
• Reconocimiento y pronunciación del sonido /p/

• Aplicación productiva del vocabulario (los objetos que se encuentran en el
aula) y estructuras gramaticales programadas.
• Identificación escrita del vocabulario y de las estructuras propuestas en la
unidad.
lingüísticas.

a) Vocabulario
• Los objetos del aula (book, crayon, glue, pen, pencil, pencil case,
rubber, ruler, school bag, sharpener). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
• Los colores (blue, green, pink, purple, red, yellow). (L.1)
b) Estructuras
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• What’s this? It’s a …. (L.2/L.3)

• I’ve got a …. Let’s share. (L.4)
• I’ve got a red pencil. (L.5)
• Can I go to the toilet, please?. (L.7)
c) Fonética
• Ritmo y entonación en Hey, what’s this? (L.3), Let’s share! (L.5)
• Sonido /p/ (L.7)

• Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por los
objetos, para pedir permiso…

• Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación social
(en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula).
• Reconocimiento y uso de expresiones típicas en los juegos (Are you ready?,
Let’s play!...)
exterior.
• Respeto por los demás compañeros destacando la importancia de compartir
lo que tienen.
necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicación en una lengua
distinta a la propia.

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a lo largo de toda la unidad.

cada niño:
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La lección 1 sitúa a los alumnos dentro del contexto y presenta el tema de la unidad. Se introduce
el vocabulario de los objetos de la clase con la ayuda del póster. Una vez que los alumnos han ido
viendo los objetos y reconociéndolos en el póster se pasa a la actividad de audio en la que van
oyendo diferentes objetos y tienen que señalarlos. Con la segunda actividad de audio, además de
los objetos, repasan los colores que tiene cada objeto. En la sección B de trabajo con el libro de
actividades, los alumnos tienen que seguir los trazos para escribir las palabras y relacionar cada
objeto con la palabra escrita correspondiente. Se propone, por último una juego con los pop-outs
de la unidad.
En la lección 2 con la ayuda del muñeco Beep, los alumnos revisan el vocabulario respondiendo a
la pregunta What’s this?. En la actividad del libro del alumno, el personaje de Ruby intenta
también adivinar los objetos que va sacando de la bolsa. Con la actividad de audio, se vuelve a
revisar cómo se formula la pregunta. Una vez que han repasado los trazos de la expresión utilizada
en la actividad, se pasa a la siguiente pista de audio donde se va repitiendo la pregunta con
diferentes objetos que los alumnos tienen que numerar en la actividad del libro según los vayan
oyendo e identificando. En la sección B del libro de actividades, aparecen algunas de las palabras
que han visto para que las identifiquen por escrito. Se pasa después a relacionar esas palabras con
los dibujos que los personajes están haciendo y se siguen los trazos para escribir cada palabra en
el sitio que le corresponde.
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______________________________________________________________________________________
En la lección 3 se introduce nuevo vocabulario (glue, crayon). Se repiten las palabras varias veces
y se siguen los trazos para escribirlas y familiarizarse con la grafía. Con la actividad de audio se
repasan las estructuras “What’s this?”, “Do you know?”, “Can you guess?”, “It’s a…”. En la sección
B del libro de actividades, se utiliza la versión karaoke del chant que escucharon previamente. Con
las actividades de lecto-escritura propuestas, se vuelve a repasar el vocabulario y las estructuras
de la lección.
En la lección 4, se presenta el cuento donde los alumnos verán el vocabulario en contexto y se

introduce una nueva estructura (I’ve got…, Let’s share!). Se centra primero la atención en las
imágenes que aparecen en el libro, con la ayuda también de las story cards, para fomentar la
capacidad de anticipación, identificación de los personajes y reconocimiento del vocabulario. Se
sigue con la actividad de audio en la que los alumnos oyen la historia mientras siguen las escenas
en el libro. Se completa la actividad haciendo que ellos mismos repitan las frases de los distintos
personajes. En la sección B, se trabajará con las story cards y los pop-outs para hacer su propio
story booklet, colocando las diferentes escenas de la historia en orden. La idea es que una vez que
lo finalicen, puedan ir contando la historia. Se propone también utilizar el DVD con la historia
animada y las fichas del libro de recursos.
En la lección 5 se refuerza el vocabulario y las expresiones que han visto en las lecciones
anteriores. Con la ayuda del audio, los alumnos van poniendo las pegatinas en el lugar correcto
según lo que escuchen. Se presenta además otra actividad de audio (canción que los alumnos irán
repitiendo para reforzar la estructura que vieron en la lección anterior). En la sección B de la
lección se introduce una actividad de “Arts and crafts” así como la versión karaoke de la canción
anterior. De esta manera los alumnos elaboran su propio estuche en el que introducirán los
dibujos de los objetos que previamente habrán coloreado. Se utilizará para hacer una actividad en
parejas en la que cada uno comenta lo que tiene en su estuche.
En la lección 6, se utiliza el enfoque CLIL para presentar una serie de actividades en las que se
implica a los alumnos de maneras diversas: total physical response, picture dictation, arts and
crafts… Con la sección B se amplía la práctica con el libro de actividades. También se les anima a
inventar sus propios objetos poco usuales como los que han visto en la lección. Por último, se
propone la actividad con el DVD y las fichas de trabajo del libro de recursos.
En la lección 7, se trabaja principalmente con el sonido /p/. Aparece una historia en el libro del
alumno cuyas escenas irán siguiendo mientras escuchan el audio. Se introduce la expresión Can I
go to the toilet, please? y a partir de la palabra mágica, tal y como la denomina Beep, se da paso
a la siguiente actividad donde se van descubriendo otras palabras que empiezan por “p” (pencil,
pen, pink, purple..). La lección finaliza con otra actividad de audio (tongue twister) para seguir
practicando el sonido. En la sección B los alumnos tienen en el libro de actividades un repaso del
vocabulario de la unidad. Se utiliza también el picture dictionary que tienen en la página 10 del
libro de actividades para revisar el vocabulario, mientras reconocen a partir del audio, cuáles de
esas palabras tienen el sonido /p/.
La última parte de la unidad es la evaluación. Para ello se utilizarán las páginas 135 y 136 del libro
de recursos (unit 1 test), así como el CD para el test de audio.
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— L.1: CD (pistas 1.11, 1.12), póster unidad 1, objetos reales de clase, una bolsa para esconder
los objetos, activity book, students’ pop-outs.
— L.2: CD (pistas 1.13, 1.14), el muñeco Beep, objetos reales de clase, una bolsa para esconder
los obetos, activity book, libro de recursos página 123.
— L.3: CD (pistas 1.15: Hey, what’s this?, 1.16: versión karaoke de la canción anterior que sirve
como actividad complementaria), póster unidad 1, objetos reales de clase, activity book,
flashcards.
— L.4: CD (pista 1.17), story cards, póster unidad 1, story booklet pop-out, fotocopias del libro
de recursos páginas 95-96, DVD, ficha del libro de recursos para el DVD página 21.
— L.5: CD (pistas 1.18, 1.19: Let’s share!, 1.20), pegatinas unidad 1, objetos reales de clase,
bolsa, fotocopias de la página 10 del libro de recursos.
— L.6: póster unidad 1, pegatinas unidad 1, flashcards, DVD, fotocopias página 22 del libro de
recursos.
— L.7: CD (pistas 1.21, 1.22), muñeco Beep, póster unidad 1, flashcards.
— Evaluación: CD Tests (pista 1.23); fotocopias de las páginas 135 y 136 del libro de recursos
del profesor.
1.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad At School se trabajan diferentes tipos de actividades:
de forma individual en unas ocasiones o participando todo el grupo en otras. Se encuentran en el
libro del alumno.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor.
5. Actividades de refuerzo y ampliación. Se presentan como sugerencia en el libro del
profesor. Pueden realizarse con todo el grupo o de manera individual según las necesidades del
alumno. Las fichas fotocopiables aparecen en el libro de recursos.
1.6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En todas las lecciones de Beep 1 se propone la realización de actividades a distintos niveles. Los
materiales del curso proporcionan marcos de aprendizaje que tienen en cuenta la participación y el
éxito a distintos niveles. Por ejemplo, en algunas actividades, las respuestas de los niños pueden ir
desde reacciones no verbales a una frase completa pasando por una sola palabra o expresión. Del
mismo modo, cuando se trabaja con los cuentos, todos los niños pueden participar con éxito, a
pesar de que el nivel de reacción pueda variar desde la producción de palabras y expresiones clave
a la narración de todo el cuento.
47
______________________________________________________________________________________
Además, se plantean actividades de ampliación y refuerzo para cada unidad. En este caso, en las
páginas 45 a 47 del libro de recursos.
1.7. EVALUACIÓN
completado.
contenidos.
lenguaje.
Las actividades y sugerencias de evaluación se encuentran en el libro del profesor (en la última
parte de la unidad) y en el libro de recursos (páginas 135 y 136).
Reconocer e identificar los objetos del aula.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “p” y practicar su sonido mediante
chants, canciones y ejercicios de fonética.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What’s this? It’s a….; I’ve
got a ….)
la unidad.
48
______________________________________________________________________________________

clase.
49
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 1
UNIT 2. My family
2.1. OBJETIVOS
• Reconocer la estructura de Beep 1 y utilizar los diversos elementos que se integran en

cada uno de los materiales.
• Reconocer y producir el vocabulario relacionado con el tema de la unidad.
• Aprender y poner en práctica las estructuras y contenidos gramaticales y lingüísticos
de la unidad.
• Participar en juegos lingüísticos.
• Realizar manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las
estructuras lingüísticas estudiadas.
• Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y
asociación (de pronunciación de vocabulario e información oral con su representación
gráfica y pictórica).
• Participar en sencillos intercambios orales.
• Pronunciar y entonar palabras y frases.
• Emplear fórmulas básicas de interacción.
• Utilizar los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar, hablar, leer,
cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer comunicación en parejas o en
grupo, escribir, etc.).
• Participar creativamente en situaciones de comunicación oral.
• Reconocer y pronunciar el sonido: /m/.
50
______________________________________________________________________________________
• Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no

lingüísticas.
• Conocer aspectos sobre las diferentes familias y hablar sobre la propia.
• Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua inglesa.
• Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos
escritos en inglés.
• Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del
mundo exterior.
• Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje
sin necesidad de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
• Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países
donde se habla inglés.
• Valorar positivamente los medios de aprendizaje extraescolares.
2.2. CONTENIDOS

• Aplicación productiva de las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
• Uso de preguntas sencillas para informarse sobre la edad de alguien.
• Audición y representación de canciones para reforzar el vocabulario y las estructuras
lingüísticas.
• Reconocimiento y pronunciación del sonido /m/
• Predicción de contenidos a partir de ilustraciones.
51
______________________________________________________________________________________

• Aplicación productiva del vocabulario (la familia) y estructuras gramaticales
programadas.
unidad.
• Identificación y reconocimiento de las instrucciones básicas para realizar las
actividades escritas.
lingüísticas.
• Producción escrita del vocabulario propuesto en la unidad.
• Realización de manualidades y proyectos incorporando el vocabulario y las
estructuras lingüísticas estudiadas

a) Vocabulario
• Los miembros de la familia (brother, dad, grandad, granny, mum,
sister). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
• Boy and girl (L.6)
• Los números (revisión). (L.5/L.6/L.7)
• Los colores (revisión). (L.6)
b) Estructuras
• This is my (mum). (L.2/L.3)
• How old are you? I’m ... (L.3/L.5)
• Where are you? It’s my birthday. Happy birthday!. (L.4)
• Smile, please. (L.7)
c) Fonética
• Ritmo y entonación en The family chant. (L.1), This is my family. (L.3),
How old are you? (L.5)
• Sonido /m/ (L.7)

• Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por la
edad, para preguntar por los miembros de la familia.
52
______________________________________________________________________________________

• Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación oral,
explotando las estrategias de comunicación disponibles.

(en este caso, hablar de la familia, preguntar por la edad y felicitar el cumpleaños).
Let’s play!...)
• Aceptación de las reglas de un juego, respetando los turnos.
exterior.
lo que tienen.

53
______________________________________________________________________________________
54
______________________________________________________________________________________
55
______________________________________________________________________________________
56
______________________________________________________________________________________
57
______________________________________________________________________________________
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______________________________________________________________________________________
lo largo de toda la unidad.

cada niño:
59
______________________________________________________________________________________

que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster y las flashcards para apoyar estas
actividades. En la sección B de la lección, se trabaja con el libro de actividades para reforzar el
vocabulario. Se propone también una actividad de juego con los pop-outs.
En la lección 2 los alumnos siguen trabajando con el vocabulario de la unidad. El profesor utiliza el
muñeco Beep y las flashcards para ir presentando a los diferentes miembros de la familia, antes de
pasar a la actividad en el libro del alumno (se utilizan las pegatinas). Se refuerza la comprensión
oral con una actividad de audio en la que uno de los personajes (Charlie) presenta a su familia. En
la sección B se realiza utiliza el libro de actividades para que los alumnos relacionen los miembros
de la familia en una foto con los números que los identifican. Se proponen también actividades de
lecto-escritura con la ficha 124 del libro de recursos.
En la lección 3 se utiliza el muñeco Beep de nuevo y las flashcards para revisar el vocabulario. Con
el poster y la canción, se presenta a los miembros de la familia para elaborar el árbol genealógico
que aparece en el libro del alumno. Se introduce además, una nueva estructura. En la sección B se
plantea una actividad de “arts and crafts” donde los alumnos elaborarán su propio árbol
genealógico. Como actividad extra, una vez terminado el árbol, los alumnos irán presentando sus
familias a los demás compañeros.
En la lección 4, los alumnos se centran en la comprensión del cuento y el desarrollo de sus

destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo de personajes y la
anticipación. En Beep, los alumnos trabajan con un esquema de lectura diseñado de forma
especial en las unidades de los libros y a lo largo de los 6 niveles de la serie. En esta lección, los
alumnos escuchan y trabajan con un cuento que contextualiza el tema de cada unidad. El profesor
podrá utilizar las diferentes story cards para acompañar la narración del cuento mientras lo
escuchan en el CD. Después se realizará una actividad de role play guiada para consolidar la
producción oral. En la sección B se vuelve a escuchar la historia para secuenciar las story cards
que el profesor presentará de manera desordenada. De esta manera se repasa la historia y se
anima a los alumnos a participar en la anticipación, la secuenciación y el desarrollo del cuento.
Después, con los pop-outs los alumnos podrán hacer su propio story booklet. Se incluye también
una actividad con el DVD y la ficha de la página 23 del libro de recursos.
60
______________________________________________________________________________________
En la lección 5, se introduce una nueva estructura (How old are you?). Con la ayuda de las
flashcards y de las actividades de audio con el CD se practicará la nueva estructura hasta que
estén familiarizados con ella. En la sección B se introduce la práctica adicional con el libro de
actividades en la que los alumnos establecerán relación entre los números y su representación
gráfica para seguir después practicando con la nueva estructura. Se proponen también actividades
extra de lecto-escritura a partir del libro de recursos (páginas 48 a 50).
En la lección 6, se introduce de nuevo el enfoque CLIL. Se presentan actividades de “arts and

crafts”, así como una práctica extra con el DVD que ayudará a integrar las habilidades escritas y
orales.
La lección 7 es la dedicada a “phonics”. En este caso, se centra en el sonido /m/. Con la historia
del personaje Beep que van siguiendo en el CD, los alumnos desarrollan la competencia lingüística
identificando, relacionando y produciendo las palabras que tienen ese sonido. Estas actividades se
realizan de forma oral y animan a los alumnos a que se esfuercen cada vez un poco más y
desarrollen sus destrezas comunicativas. Igualmente, se establecen las bases para mejorar las
habilidades de “speaking” y “spelling”. En la sección B los alumnos encuentran una hoja de
actividades de revisión en el libro de ejercicios, así como continuarán elaborando el picture
dictionary (página 16). En el libro de recursos se ofrecen actividades extra para reforzar la fonética
(página 86).
En la última parte de la unidad se ofrecen pautas y actividades de evaluación. Con la ayuda de las
flashcards, el libro de recursos (páginas 137 y 138) y el CD de tests (pista 1.37) se realizará la
evaluación sumativa de final de unidad de manera que los alumnos puedan ver su propio
progreso.

— L.1: CD (pistas 1.24, 1.25: The family chant); poster, flashcards, pop-outs, teacher’s
resource book (p. 112), activity book
— L.2: CD (pista 1.27), muñeco Beep, pegatinas, flashcards, activity book.
— L.3: CD (pista 1.28: This is my family; pista 1.29: version karaoke de la anterior); poster,
flashcards, muñeco Beep, teacher’s resource book (p. 11).
— L.4: CD (pista 1.30), story cards, story booklet pop-outs, teacher’s resource book (pages
23 and 97-98), DVD, grapadora.
— L.5: CD (pistas 1.31, 1.32: How old are you?, 1.33: versión karaoke de la anterior),
flashcards, teacher’s resource book (pages 48-50), activity book.
— L.6: DVD, teacher’s resource book (page 24), activity book.
— L.7: CD (pistas 1.34,1.35, picture dictionary page 3.2), muñeco Beep, activity book,
teacher’s resource book (page 86), flashcards.
— Evaluación: CD test (pista 1.37), flashcards, teacher’s resource book (pages 137-138).
61
______________________________________________________________________________________
2.5. ACTIVIDADES
En cada una de las lecciones de la unidad se trabajan diferentes tipos de actividades:

de forma individual. Se encuentran en el libro del alumno.
4. Actividades opcionales del Activity book. Son un apoyo adicional para el profesor. Se
encuentran en el Activity book.
páginas 48 a 50, 86 y 124 del libro de recursos.
2.7. EVALUACIÓN
completado.
contenidos.
lenguaje.
62
______________________________________________________________________________________
Reconocer e identificar los miembros de la familia.
Elaborar un árbol genealógico, identificando el nombre y el parentesco de las personas que
aparecen.
Reconocer e identificar los números, relacionándolos con la grafía correspondiente.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “m” y practicar su sonido mediante
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (This is my…, How old are
you?, I’m …, Where are you?, It’s my birthday, Happy birthday! It’s a….; I’ve got a ….)
la unidad.
Elaborar su propio libro de cuentos.
Elaborar su picture dictionary.
clase.
63
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 1
UNIT 3. Perfect pets!
3.1. OBJETIVOS
• Reconocer la estructura de Beep 1 y utilizar los diversos elementos que se integran en

cada uno de los materiales.
de la unidad.
• Seguir las diferentes escenas de una historia y comprenderla.
• Reconocer y pronunciar el sonido: /r/.
64
______________________________________________________________________________________
• Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no

lingüísticas.
• Reconocer e identificar los animales que suelen tenerse como mascotas y
hablar de ellos.
• Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por
escrito en la lengua inglesa.
• Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos
escritos en inglés.
• Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del
mundo exterior.
• Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje
• Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países
donde se habla inglés.
3.2. CONTENIDOS

lingüísticas
• Uso de preguntas sencillas para identificar los diferentes animales que se pueden tener
como mascotas.
• Empleo de las estructuras adecuadas para hablar sobre sus mascotas.
• Uso adecuado de la forma de imperativo.
• Pronunciación de los sonidos estudiados.
• Reconocimiento y pronunciación del sonido /r/
65
______________________________________________________________________________________

• Aplicación productiva del vocabulario (los animales) y estructuras
gramaticales programadas.
unidad.
lingüísticas.

a) Vocabulario
• Los animales (cat, dog, frog, goldfish, hamster, parrot, rabbit, rat).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
• Los colores (black, brown, grey, white). (L.3)
b) Estructuras
• Is it a (cat)? Yes, it is / No, it isn’t. (L.2/L.3/L.7)
• Imperatives: sit down!, stand up!, jump!, catch!, run!, go to sleep!.
(L.5/L.7)
• My favourite pet is a (dog). (L.6)
c) Fonética
• Ritmo y entonación en The pet chant (L.1), Can you guess my pet?
(L.2), Good dog, Chippy! (L.5)
• Sonido /r/ (L.7)

animales y para dar órdenes.
66
______________________________________________________________________________________
• Toma de conciencia de la capacidad de comprender globalmente un mensaje


• Reconocimiento y uso de expresiones y fórmulas básicas de la relación
social.
Let’s play!...)
exterior.
lo que tienen.
• Autoevaluación del propio progreso de forma oral y escrita.
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______________________________________________________________________________________
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cada niño:
73
______________________________________________________________________________________

que sitúa el vocabulario funcional. El profesor utiliza el póster, las flashcards y el CD para apoyar
estas actividades. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos
creen sus propias tarjetas de vocabulario (pop-outs). Esas tarjetas servirán para una variedad de
juegos y actividades de revisión de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del
profesor.
En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. Se introduce, además, una nueva estructura. El
profesor usa con frecuencia el póster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta
lección. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la
grafía de la nueva estructura. Se propone también una actividad extra de lecto-escritura con la
ficha del libro de recursos.
En la lección 3 se presenta nuevo vocabulario (colores) y se relaciona con el vocabulario que ya

conocían dentro de este campo semántico. Con la ayuda de las flashcards y de las pegatinas que
tienen los alumnos se continúan practicando las estructuras presentadas en la lección anterior. Se
propone también una actividad extra con la ayuda de materiales reales (revistas, catálogos…). En
la sección B se utiliza el libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras
de manera escrita.
En la lección 4, y con la ayuda de las story cards, los alumnos se centran en la comprensión del
cuento y el desarrollo de sus destrezas de alfabetización, tales como la secuenciación, el desarrollo
de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad. En la sección B de la
lección se plantea una actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su
propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra de comprensión oral
en la que el profesor lee de nuevo la historia pero introduciendo algún error para que los alumnos
lo descubran.
En la lección 5, se introduce una nueva estructura: los imperativos. Con la ayuda de las flashcards
y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se utiliza de nuevo con la estructura
introducida en esta lección (los niños dan órdenes a sus mascotas). Como actividad opcional se
74
______________________________________________________________________________________
plantea el juego de “Simon says” en el que se sigue practicando con la misma estructura pero en
un contexto diferente. La sección B introduce la práctica opcional con el libro de actividades. Se
sugieren también dos actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL entroncando con el vocabulario que se relaciona con la
asignatura de Conocimiento del medio, se introduce la última estructura de la unidad (My favourite
pet is a …). Se utilizan las flashcards y fotos reales de animales para animar a los alumnos a que
participen utilizando el vocabulario visto en las lecciones anteriores y describan su mascota
favorita (previamente una actividad de audio les sitúa en contexto y les sirve de modelo). En la
sección B se plantea una actividad de “Arts and crafts” donde los alumnos elaboran su propio libro
de mascotas con los dibujos y las palabras. Este enfoque centrado en el aprendizaje a través de
tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /r/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic
con Beep como protagonista introduce el contexto en el que se va a repasar el vocabulario visto
previamente y da paso a la actividad de fonética en la que, con ayuda del CD, los alumnos
aprenden un nuevo trabalenguas. Se plantea una actividad extra en la que el profesor anota en la
pizarra las 3 primeras letras de una palabra que los alumnos puedan tener en sus “picture
dictionaries” y que ellos tengan que buscar o adivinar la palabra. La sección B presenta la actividad
de revisión del vocabulario y las estructuras en el libro de actividades. También se sigue
trabajando con el picture dictionary y se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de
la ficha del libro de recursos.
progreso.

— L.1: CD (pistas 1.37, 1.38: The pet chant, 1.39: version karaoke de la anterior), poster,
flashcards, pop-outs, activity book.
— L.2: CD (pistas 1.40, 1.41: Can you guess my pet?), poster, flashcards, activity book,
teacher’s resource book (page 125).
— L.3: pegatinas unidad 3, flashcards, folios, revistas o catálogos, tijeras, pegamento, activity
book, teacher’s resource book (pages 51-53).
— L.4: CD (pista 1.43), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (page
25), grapadora.
— L.5: CD (pistas 1.44, 1.45: Good dog, Chippy!, 1.46: version karaoke de la anterior),
flashcards, activity book, DVD, teacher’s resource book (page 26).
— L.6: CD (pista 1.47), flashcards, fotografías de animales, teacher’s resource book (page 12).
— L.7: CD (pistas 1.48, 1.49, picture dictionary 3.3), poster, flashcards, activity book, teacher’s
resource book (page 87).
75
______________________________________________________________________________________
3.5. ACTIVIDADES

páginas 51 a 53 y 125 del libro de recursos.
3.7. EVALUACIÓN
completado.
contenidos.
76
______________________________________________________________________________________
lenguaje.
Reconocer e identificar los animales que pueden ser mascotas.
Elaborar su propio libro de cuentos.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “r” y practicar su sonido mediante
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Is it a (cat)? Yes, it is / No,
it isn’t, My favourite pet is a .., la forma del imperativo.)
Elaborar un libro de mascotas, identificando los animales que aparecen.
la unidad.
clase.
77
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 1
UNIT 4. My toys
4.1. OBJETIVOS

de la unidad.
• Hablar sobre las preferencias personales.
• Reconocer y pronunciar sonidos: /c/.
• Demostrar comprensión oral y escrita mediante actividades lingüísticas y no lingüísticas.
• Aplicar productivamente las estructuras gramaticales y lingüísticas programadas.
78
______________________________________________________________________________________
• Aplicar técnicas de identificación (sonidos, palabras y números), relación y asociación (de

pronunciación de vocabulario e información oral con su representación gráfica y pictórica).
• Expresar oralmente ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos
de la lengua.
• Reconocer la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y por escrito en la lengua
inglesa.
• Mostrar interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en inglés.
• Valorar positivamente el inglés como medio para ampliar el conocimiento del mundo
exterior.
• Tomar conciencia de la capacidad para comprender globalmente un mensaje sin necesidad
de comprender todos y cada uno de los elementos del mismo.
• Valorar positivamente los comportamientos sociolingüísticos que facilitan las relaciones de
convivencia y de comunicación (uso de fórmulas de cortesía, gestos, tono de voz, etc.).
• Manifestar curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se habla
inglés.
4.2. CONTENIDOS

• Uso de preguntas sencillas para identificar los juguetes propios y de los compañeros.
lingüísticas.
• Reconocimiento y pronunciación del sonido /c/
79
______________________________________________________________________________________
• Expresión oral de ideas, sentimientos y experiencias, respetando los aspectos normativos

de la lengua.

• Aplicación productiva del vocabulario (los juguetes) y estructuras
unidad.
lingüísticas.

a) Vocabulario
• Los juguetes (ball, bike, car, computer game, doll, kite, plane, train,
teddy). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
• Los colores (revisión) (L.5)
b) Estructuras
• Have you got …? Yes, I have. / No, I haven’t. (L.2/L.3)
• Is it a (doll)?. (L.3)
• I’ve got a ... (L.5)
c) Fonética
• Ritmo y entonación en The toy chant (L.1), Tell me, please! (L.3),
Toys, toys, toys! (L.5)
• Sonido /c/ (L.7)

80
______________________________________________________________________________________

juguetes, para pedir permiso…
• Tendencia a superar las dificultades que surjan en la comunicación,
• Utilización de los mecanismos implicados en el aprendizaje (escuchar,
hablar, leer, cantar, representar, interpretar el contexto visual, establecer
comunicación en parejas o en grupo, escribir, etc.).
• Valoración positiva de los medios de aprendizaje extraescolares.

social.
Let’s play!...)
exterior.
lo que tienen.
• Curiosidad, interés y respeto por las formas de vida de los países donde se
habla inglés.
• Interés y curiosidad por conocer las ideas expresadas en textos escritos en
inglés.

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cada niño:
87
______________________________________________________________________________________

estas actividades. En la sección B, se presenta la versión karaoke del chant que oyeron
previamente y con la ayuda de las flashcards se refuerza la presentación del vocabulario. Además,
con la ayuda del libro de actividades se anima a los alumnos a relacionar las palabras con las
imágenes. Se sugieren además actividades de refuerzo y ampliación con las fichas del libro de
recursos.
En la lección 2 con ayuda del muñeco Beep y la grabación que previamente se habrá introducido,
se practica la estructura “What’s this?” para ir revisando el vocabulario. El muñeco participará
también en la introducción de la estructura “Have you got…? Yes, I have / No, I haven’t”. Esta
estructura se reforzará con la ayuda del CD. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades
para que los alumnos identifiquen la grafía de la nueva estructura. Se propone también una
actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de recursos.
En la lección 3 se sigue practicando la estructura anterior con la ayuda del póster, las flashcards y
el CD. Se recuerda también la forma de preguntar por los colores (revisión de unidades
anteriores). En la sección B se utiliza la versión karaoke del chant que escucharon previamente
para que puedan repetir las estructuras de manera autónoma. Con la ficha del libro de actividades
se reforzará tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Los alumnos podrán
también utilizar los pop-outs de la unidad para tomar parte en un juego comunicativo.
88
______________________________________________________________________________________
propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la
ficha de explotación del libro de recursos.
En la lección 5, se presenta un juego para repasar todo el vocabulario y las estructuras

presentadas anteriormente con la ayuda del CD, las flashcards y un dado. La sección B introduce
la práctica opcional con el libro de actividades más la versión karaoke del chant que escucharon
previamente para que repitan la estructura de manera autónoma. Se sugieren también dos
actividades extra con el DVD y las fichas del libro de recursos.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se presentan juguetes típicos de otros países. Se utilizan las
flashcards, el póster, el CD y las pegatinas para animar a los alumnos a que participen utilizando el
vocabulario visto en las lecciones anteriores y describan su juguete favorito. En la sección B se
plantea una actividad de “Arts and crafts” donde los alumnos elaboran un juguete en forma de
cometa. Este enfoque centrado en el aprendizaje a través de tareas resulta muy motivador para
los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /c/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic
aprenden un nuevo trabalenguas. La sección B presenta la actividad de revisión del vocabulario y
las estructuras en el libro de actividades. También se sigue trabajando con el picture dictionary y
se introducen actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.
progreso.

— L.1: CD (pistas 1.51 1.52: The toy chant, 1.53: versión karaoke de la anterior), poster,
flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 54-56).
— L.2: CD (pista 1.54), muñeco Beep, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page
118).
— L.3: CD (pistas 1.55: Tell me, please, 1.56: version karaoke de la anterior), poster,
27).
— L.5: CD (pistas 1.58: Toys, toys, toys!, 1.59: version karaoke de la anterior), flashcards,
teacher’s resource book (page 13), papel crepe.
— L.6: CD (pista 1.60), flashcards, pegatinas, poster, fotografías de animales, teacher’s
— L.7: CD (pistas 1.61, 1.62, picture dictionary 3.4), flashcards, activity book, teacher’s
89
______________________________________________________________________________________
4.5. ACTIVIDADES

4.7. EVALUACIÓN
completado.
contenidos.
lenguaje.
90
______________________________________________________________________________________
Reconocer e identificar los nombres de los diferentes juguetes.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “c” y practicar su sonido mediante
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Have you got a (train)? Yes,
I have / No, I haven’t)
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is it
a (doll)? …)
la unidad.
Realizar las manualidades y proyectos propuestos en clase y utilizarlos como herramientas
de apoyo para el aprendizaje (pop-outs, picture dictionary, story booklet…)
clase.
91
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 1
UNIT 5. In the house
5.1. OBJETIVOS

de la unidad.
• Aplicar el vocabulario funcional utilizando estructuras sencillas.
• Reconocer y pronunciar sonidos: /b/.
92
______________________________________________________________________________________

de la lengua.
inglesa.
exterior.
inglés.
5.2. CONTENIDOS

• Uso de preguntas sencillas para preguntar por las partes de la casa.
lingüísticas.
• Reconocimiento y pronunciación del sonido /b/
la unidad didáctica y en las unidades anteriores.
93
______________________________________________________________________________________

de la lengua.

• Aplicación productiva del vocabulario (las partes de la casa) y estructuras
unidad.
lingüísticas.

α) Vocabulario
• Las partes de la casa (bathroom, bedroom, garden, hall, kitchen, living
room). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
• Objetos de la casa (bath, bed, chair, table). (L.3/L.4/L.5/L.6/L.7)
• Palabras relacionadas con tipos de casa poco usuales (boat, bus, tree,
plane). (L.6)
• Repaso de vocabulario anterior (pencil, ruler, school bag, teddy, dad,
granny, mum, car, kite, plane, doll). (L.2/L.3/L.5)
β) Estructuras
• Where’s my …? It’s in the … (L.1/L.2/L.3/L.5)
• It’s in the… / It’s on the (L.5)
• Preposiciones: in / on (L.5/L.7)
χ) Fonética
• Ritmo y entonación en The room chant (L.1), Ruby’s song (L.3), The
spider chant (L.5)
• Sonido /b/ (L.7)
94
______________________________________________________________________________________

• Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por la
ubicación de los objetos en la casa, para pedir permiso…

social.
Let’s play!...)
exterior.
lo que tienen.
habla inglés.
inglés.
95
______________________________________________________________________________________
96
______________________________________________________________________________________
97
______________________________________________________________________________________
98
______________________________________________________________________________________
99
______________________________________________________________________________________
100
______________________________________________________________________________________

cada niño:
101
______________________________________________________________________________________
estas actividades. En la sección B, se presenta la versión karaoke del chant que aprendieron para
introducir el vocabulario de las partes de la casa. De esta forma y con la ayuda de las flashcards,
se anima a los alumnos a reproducir el vocabulario de manera autónoma. Se trabaja con el libro
de actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario (pop-outs). Esas
tarjetas servirán para una variedad de juegos y actividades de revisión de vocabulario que
aparecen en las sugerencias del libro del profesor.
En la lección 2 los alumnos repasan el vocabulario visto en la lección anterior con la ayuda del
muñeco Beep. Se introduce, además, una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el
póster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta lección. En la sección B, se
trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafía de la nueva
estructura. Se propone también una actividad extra de lecto-escritura con la ficha del libro de
recursos.
En la lección 3 se revisa el vocabulario y la estructura de las lecciones anteriores y se relaciona con

el vocabulario que ya conocían de las unidades previas, con la ayuda de las flashcards y de las
pegatinas que tienen los alumnos. En la sección B se utiliza el libro de actividades para reforzar
102
______________________________________________________________________________________
tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita. Se presentan también actividades de
ampliación y refuerzo con las fichas del libro de recursos del profesor.
propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea también una actividad con el DVD y la
ficha de explotación que aparece en el libro de recursos del profesor.
En la lección 5, se introduce una nueva estructura: diferencia entre “it’s in the.. / it’s on the …”.
Con la ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se utiliza de
nuevo con la estructura introducida en esta. La sección B introduce la práctica opcional con el libro
de actividades. Se presenta la versión karaoke del chant que vieron en la lección para que los
alumnos practiquen con la nueva estructura de manera autónoma. Se sugieren también dos
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se presentan tipos de casas de distintas partes, que pueden
resultar peculiares. Se anima a los alumnos a describir su casa favorita (My favourite house is a
…). En la sección B se plantea una actividad de “Arts and crafts” donde los alumnos elaboran un
castillo donde incluirán las diferentes habitaciones, objetos, etc... Este enfoque centrado en el
aprendizaje a través de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su
propia experiencia.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /b/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic
se introducen dos actividades extra de fonética con ayuda de la ficha del libro de recursos.
progreso.

— L.1: CD (pistas 2.1, 2.2, 2.3:: The room chant, 2.4: version karaoke de la anterior), póster,
— L.2: CD (pista 2.5), muñeco Beep, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page
127).
— L.3: CD (pistas 2.6, 2.7: version karaoke de la anterior), pegatinas unidad, flashcards, pop-
outs, activity book, teacher’s resource book (pages 57-59).
29).
103
______________________________________________________________________________________
— L.5: CD (pistas 2.9, 2.10: The spider chant, 2.11: version karaoke de la anterior), flashcards,
pegatinas de la unidad, activity book, DVD, teacher’s resource book (page 30), objetos
reales de clase.
— L.6: CD (pista 2.12), póster, flashcards, teacher’s resource book (page 14), lápices de
colores, un balón.
— L.7: CD (pistas 2.13, 2.14, picture dictionary 2.5), muñeco Beep, póster, flashcards de la
unidad y de las unidades anteriores, activity book, teacher’s resource book (page 89).
5.5. ACTIVIDADES

5.7. EVALUACIÓN
completado.
104
______________________________________________________________________________________
contenidos.
lenguaje.
Reconocer e identificar las partes de la casa.
Reconocer e identificar los nombres de diferentes objetos en la casa.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “b” y practicar su sonido mediante
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Where is the/my …? It’s in
the ../ It’s on the …)
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is
Lee in the story? …)
la unidad.
clase.
105
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 1
UNIT 6. My body
Sugerencia de temporalización: 2º trimestre. Cuatro semanas.
6.1. OBJETIVOS

de la unidad.
• Reconocer y pronunciar sonidos: /t/.
106
______________________________________________________________________________________

de la lengua.
inglesa.
exterior.
inglés.
6.2. CONTENIDOS

• Uso de expresiones sencillas para describirse y hablar de las partes del cuerpo.
• Comprensión y producción de la estructura del imperativo.
lingüísticas.
• Reconocimiento y pronunciación del sonido /t/.
• Participación en juegos comunicativos (canciones, rimas…).
107
______________________________________________________________________________________

de la lengua.

• Aplicación productiva del vocabulario (las partes del cuerpo) y estructuras
unidad.
lingüísticas.
• Desarrollo de las habilidades de comprensión lectora.

a) Vocabulario
• Las partes del cuerpo (arms, feet, hair, hands, head, knees, legs, toes).
(L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7), (ears, eyes, mouth, nose) (L.5/L.6/L.7)
• Repaso vocabulario visto previamente (colores, animales, números).
(L.3/L.5/L.6)
b) Estructuras
• Imperativos (wave your arms!, nod your head!, shake your hands!,
stamp your feet!, jump!, sit down!, stand up!, touch your ears!, clap
your hands!, turn around!) (L.2/L.3/L.5)
• My (hair) is (green). (L.5)
• I’m a (clown). (L.6)
c) Fonética
• Ritmo y entonación en I’ve got hands on my arms (L.1), Stamp your
feet! (L.2), Charlie the clown (L.5)
108
______________________________________________________________________________________
• Sonido /t/ (L.7)

• Uso adecuado de las expresiones presentadas para hablar de las partes
del cuerpo, para describirse y describir a otros.

(en este caso, las expresiones utilizadas en el contexto del aula).
Let’s play!...)
exterior.
• Respeto por los demás compañeros.
habla inglés.
inglés.
109
______________________________________________________________________________________
110
______________________________________________________________________________________
111
______________________________________________________________________________________
112
______________________________________________________________________________________
113
______________________________________________________________________________________
114
______________________________________________________________________________________

cada niño:
115
______________________________________________________________________________________
estas actividades. En la sección B, se utiliza la versión karaoke del chant que escucharon
previamente para reforzar de manera más autónoma el vocabulario de la unidad. Se trabaja
también con el libro de actividades para que los alumnos creen sus propias tarjetas de vocabulario
(pop-outs). Esas tarjetas servirán para una variedad de juegos y actividades de revisión de
vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del profesor.
En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema. Se introduce, además, una nueva estructura: el
imperativo (que ya se había utilizado en una unidad anterior de manera más intuitiva). El profesor
usa con frecuencia el póster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta lección.
En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la grafía
de la nueva estructura y del vocabulario. Se propone también una actividad extra de lecto-
escritura con la ficha del libro de recursos.
En la lección 3, con la ayuda de las flashcards y de los pop-outs que tienen los alumnos se
continúan practicando las estructuras presentadas en la lección anterior. Se propone también una
actividad extra con la que los alumnos ya están familiarizados (Simon says!). En la sección B se
propone una actividad de arts and crafts para que los alumnos utilicen la manualidad que han
creado para poner el vocabulario y la estructura en práctica de manera autónoma.
116
______________________________________________________________________________________
propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la
ficha de explotación que aparece en el libro de recursos.
En la lección 5, se introduce nuevo vocabulario (más partes del cuerpo) y una nueva estructura
(My (hair) is …). Con la ayuda de las flashcards y el CD, se revisa el vocabulario visto previamente
y se practica el nuevo vocabulario y la estructura. La sección B introduce la práctica opcional con
el libro de actividades para que los alumnos identifiquen y reproduzcan por escrito el vocabulario y
la estructura que acaban de ver de manera oral. Se sugieren también actividades de ampliación y
refuerzo con las fichas del libro de recursos.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se presenta el vocabulario en el contexto del carnaval y los
disfraces. En la sección B se trabaja con el libro de actividades y se propone una actividad con el
DVD y la ficha de explotación que aparece en el libro de recursos. Este enfoque centrado en el
aprendizaje a través de tareas resulta muy motivador para los alumnos al acercar el contexto a su
propia experiencia.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /t/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic
progreso.

— L.1: CD (pistas 2.16, 2.17: I’ve got hands on my arms, 2.18: version karaoke de la anterior),
póster, flashcards, pop-outs, activity book.
— L.2: CD (pistas 2.19, 2.20: Stamp your feet!,2.21: versión karaoke de la anterior), flashcards,
activity book, teacher’s resource book (page 128), folios.
— L.3: flashcards, teacher’s resource book (page 15).
— L.4: CD (pista 2.22), story cards, story booklet pop-outs, DVD, teacher resource book (pages
106-107), DVD.
— L.5: CD (pistas 2.23, 2.24: Charlie the clown, 2.25: version karaoke de la anterior),
flashcards, activity book, teacher’s resource book (pages 60-62).
— L.6: flashcards, fotografías de mascotas, activity book, DVD, teacher’s resource book (page
32).
— L.7: CD (pistas 2.26, 2.27, picture dictionary 3.6), póster, muñeco Beep, flashcards, activity
book, teacher’s resource book (page 90).
117
______________________________________________________________________________________
6.5. ACTIVIDADES

6.7. EVALUACIÓN
completado.
contenidos.
lenguaje.
118
______________________________________________________________________________________
Reconocer e identificar las partes del cuerpo.
Describirse y describir a otros con estructuras sencillas.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “t” y practicar su sonido mediante
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Imperativos, My (hair) is…,
I’m a …)
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Look
at me!, Is it a …?)
la unidad.
clase.
119
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 1
UNIT 7. My favourite food
Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Cuatro semanas.
7.1. OBJETIVOS

de la unidad.
• Reconocer y pronunciar sonidos: /t∫/.
120
______________________________________________________________________________________

de la lengua.
• Expresar gustos y preferencias.
inglesa.
exterior.
inglés.
7.2. CONTENIDOS

• Uso de preguntas sencillas para identificar los gustos sobre la comida (tanto los propios
como los de los compañeros).
lingüísticas.
• Reconocimiento y pronunciación del sonido /t∫/.
121
______________________________________________________________________________________

de la lengua.

• Aplicación productiva del vocabulario (los alimentos) y estructuras
unidad.
lingüísticas.

a) Vocabulario
• Los alimentos (apple, bananas, cake, cheese, chicken, oranges, pizza,
sandwiches, spaguetti, youghurt). (L.1/L.2/L.3/L.4/L.5/L.6/L.7), (chocolate cake,
fish, sausages). (L.4/L.5/L.6/L.7), (milk). (L.5/L.6/L.7), (juice). (L.6/L.7)
b) Estructuras
• I like…, I don’t like.. (L.2/L.3/L.4/L.7)
• Do you like…?. (L.4/L.5)
• Yes, I do / No, I don’t. (L.5)
• This (cheese) is from France. (L.6)
c) Fonética
• Ritmo y entonación en The food chant (L.1), I like oranges. (L.3), Do
you like chocolate?. (L.5)
• Sonido /t∫/. (L.7)

122
______________________________________________________________________________________

• Uso adecuado de las expresiones presentadas para preguntar por las
opiniones de los demás, para pedir permiso…
• Uso de los materiales que han creado como herramientas de aprendizaje
autónomo.

(en este caso, las expresiones para hablar de gustos y preferencias).
Let’s play!...)
exterior.
• Respeto por los demás compañeros.
habla inglés.
inglés.
123
______________________________________________________________________________________
124
______________________________________________________________________________________
125
______________________________________________________________________________________
126
______________________________________________________________________________________
127
______________________________________________________________________________________
128
______________________________________________________________________________________

129
______________________________________________________________________________________

cada niño:
creen sus propias tarjetas de vocabulario (pop-outs). Esas tarjetas servirán para una variedad de
juegos y actividades de revisión de vocabulario que aparecen en las sugerencias del libro del
profesor.
En la lección 2 los alumnos trabajan con el tema con la ayuda del muñeco Beep, que va
preguntándoles qué es cada alimento. Se introduce, además, una nueva estructura. El profesor
usa con frecuencia el póster, las flashcards y el CD durante todas las actividades de esta lección.
Los alumnos utilizarán también las pegatinas para ir identificando los alimentos que aparecen en el
libro. En la sección B, se trabaja con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la
grafía de la nueva estructura y del vocabulario. Se propone también una actividad extra de lecto-
escritura con la ficha del libro de recursos.
En la lección 3 se sigue practicando la estructura anterior y el vocabulario de la unidad, con la

ayuda de las flashcards, del póster , del CD y de los pop-outs que tienen los alumnos. En la
130
______________________________________________________________________________________
sección B se parte de la versión karaoke del chant que escucharon previamente para que puedan
reproducir el vocabulario de manera autónoma. Se utiliza además el libro de actividades para
reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita.
de personajes y la anticipación. El cuento contextualiza el tema de la unidad e introduce una
nueva estructura. En la sección B de la lección se plantea una actividad extra para trabajar el
cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los pop-outs del libro. Se plantea
una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación que aparece en el libro de recursos.
En la lección 5, se practica la estructura completa para hablar de preferencias (Do you like…?) y se
introduce la forma de respuesta breve (Yes, I do. / No, I don’t). Con la ayuda de las flashcards y el
CD, se revisa el vocabulario visto previamente y se utiliza de nuevo con la estructura introducida
en esta lección. La sección B se presenta la actividad oral con la versión karaoke del chant que han
escuchado y se introduce la práctica opcional con el libro de actividades. Se sugieren también dos
En la lección 6, y con el enfoque CLIL se presentan comidas típicas de diferentes países para que
los alumnos las identifiquen y las relacionen. Se introduce así la estructura (This … is from …). Se
les anima también a relacionarlo con su propia experiencia dibujando y escribiendo cuál es su
comida favorita. En la sección B se plantea una actividad de “Arts and crafts” donde los alumnos
elaboran su menú para luego comentar en parejas qué alimentos del menú les gustan y cuáles no.
Este enfoque centrado en el aprendizaje a través de tareas resulta muy motivador para los
alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /t∫/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic
progreso.

— L.1: CD (pistas 2.29, 2.30: The food chant, 2.31: versión karaoke de la anterior), póster,
— L.2: CD (pista 2.32), póster, muñeco Beep, pegatinas de la unidad, flashcards, activity book,
131
______________________________________________________________________________________
— L.3: CD (pistas 2.33,2.34: verisión karaoke de la anterior), flashcards, póster, pop-outs,

activity book, teacher’s resource book (pages 63-65).
33).
— L.5: CD (pistas 2.36: Do you like chocolate?, 2.37: version karaoke de la anterior, 2.38),
flashcards, folios, activity book, DVD, teacher’s resource book (page 34).
— L.6: póster, fruta real, un mapa de Europa, un pañuelo para tapar los ojos, flashcards,
— L.7: CD (pistas 2.39, 2.40, picture dictionary 3.7), póster, flashcards, activity book, teacher’s
7.5. ACTIVIDADES

132
______________________________________________________________________________________
7.7. EVALUACIÓN
completado.
contenidos.
lenguaje.
Reconocer e identificar los alimentos.
Expresar y preguntar por gustos y preferencias.
Elaborar un menú para indicar los alimentos que más les gustan.
Escribir las palabras del cuento que contienen el sonido /t∫/ y practicarlo mediante chants,
canciones y ejercicios de fonética.
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (Do you like…?, Yes, I do /
No, I don’t)
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What is it?, Is it a ..?,
Where is…?)
la unidad.
133
______________________________________________________________________________________
clase.
134
______________________________________________________________________________________

ÁREA DE INGLÉS
BEEP 1
UNIT 8. At the seaside
Sugerencia de temporalización: 3er trimestre. Cuatro semanas.
8.1. OBJETIVOS

• Pedir y proporcionar información sobre las ilustraciones.
de la unidad.
• Reconocer y pronunciar sonidos: /s/.
135
______________________________________________________________________________________

de la lengua.
inglesa.
exterior.
inglés.
8.2. CONTENIDOS

• Uso de preguntas sencillas para informarse de lo que ven los compañeros.
• Uso de estructuras sencillas para hablar de estados de ánimo y preguntar por los de los
compañeros.
lingüísticas.
• Reconocimiento y pronunciación del sonido /s/
136
______________________________________________________________________________________
de la lengua.

• Aplicación productiva del vocabulario (los objetos que se encuentran en el
aula) y estructuras gramaticales programadas.
unidad.
lingüísticas.
• Desarrollo de las habilidades de lecto-escritura.

a) Vocabulario
• Los objetos y animales relacionados con la playa y el mar (boat, crab,
dolphin, lighthouse, sand castle, sea, seagull, shark, shell). (L.1/L.2/L.3/L.6/L.7)
• Estados de ánimo (bored, happy, hungry, scared). (L.4/L.5)
• Objetos de la feria (funfair, ghost train, mirror). (L.4)
b) Estructuras
• What can you see? (L.2/L.3)
• I’m hungry!, I’m bored!, I’m scared!, I’m happy!. (L.4/L.5)
• What’s the matter? I’m scared. (L.7)
c) Fonética
• Ritmo y entonación en The seaside chant (L.1), At the seaside (L.2),
This is the way! (L.5)
• Sonido /s/ (L.7)
137
______________________________________________________________________________________

• Uso adecuado de las expresiones presentadas para pedir y dar
información, para pedir permiso…

social.
Let’s play!, It’s your turn, What’s the matter?...)
exterior.
• Respeto por los demás compañeros y preocupación por su estado de ánimo.
habla inglés.
inglés.
138
______________________________________________________________________________________
139
______________________________________________________________________________________
140
______________________________________________________________________________________
141
______________________________________________________________________________________
142
______________________________________________________________________________________
143
______________________________________________________________________________________

144
______________________________________________________________________________________

cada niño:
empiecen a familiarizarse con la grafía del vocabulario y creen sus propias tarjetas (pop-outs).
Esas tarjetas servirán para una variedad de juegos y actividades de revisión de vocabulario que
aparecen en las sugerencias del libro del profesor.
En la lección 2 los alumnos trabajan con el vocabulario con ayuda del muñeco Beep. Se introduce,
además, una nueva estructura. El profesor usa con frecuencia el póster, las flashcards y el CD
durante todas las actividades de esta lección. En la sección B, se presenta la versión karaoke del
chant que escucharon previamente para que puedan utilizar el vocabulario de manera más
autónoma. Se trabaja también con el libro de actividades para que los alumnos identifiquen la
grafía de la nueva estructura. Se propone también una actividad extra de lecto-escritura con la
ficha del libro de recursos.
145
______________________________________________________________________________________
En la lección 3 se presenta el vocabulario relacionándolo con los colores. Con la actividad de

comprensión oral, reciben instrucciones para ir coloreando los objetos. En la sección B se utiliza el
libro de actividades para reforzar tanto el vocabulario como las estructuras de manera escrita.
de personajes y la anticipación. El cuento introduce un nuevo campo semántico relacionado con
los parques de atracciones y los estados de ánimo. En la sección B de la lección se plantea una
actividad extra para trabajar el cuento y que los alumnos elaboren su propio booklet utilizando los
pop-outs del libro. Se plantea una actividad extra con el DVD y la ficha de explotación de la
actividad que aparece en el libro de recursos.
En la lección 5, se relacionan las estructuras que vieron en la lección anterior con sus propias
experiencias, con la ayuda de las flashcards y el CD. La sección B introduce la práctica opcional
con el libro de actividades para reforzar la práctica escrita. Se sugieren también dos actividades
extra con el DVD y las fichas del libro de recursos.
En la lección 6, y con el enfoque CLIL entroncando con el vocabulario que se relaciona con la
asignatura de Conocimiento del medio. Se utilizan las flashcards y fotos reales para animar a los
alumnos a que participen utilizando el vocabulario visto en las lecciones anteriores. En la sección B
se plantea una actividad de “Arts and crafts” donde los alumnos elaboran un collage con los
animales marinos. Este enfoque centrado en el aprendizaje a través de tareas resulta muy
motivador para los alumnos al acercar el contexto a su propia experiencia.
En la lección 7, el sonido que se introduce es /s/. Como siempre ocurre en esta lección, el comic
progreso.

— L.1: CD (pistas 2.42, 2.43: The seaside chant, 2.44: versión karaoke de la anterior), póster,
— L.2: CD (pistas 2.45, 2.46: At the seaside, 2.47: versión karaoke de la anterior), muñeco
Beep, flashcards, activity book, teacher’s resource book (page 130).
— L.3: CD (pista 2.48) póster, flashcards, activity book, teacher’s resource book (pages 66-68).
35).
146
______________________________________________________________________________________
— L.5: CD (pistas 2.50, 2.51: This is the way!, 2.52: version karaoke de la anterior), flashcards,
activity book, DVD, teacher’s resource book (page 36).
— L.6: póster, flashcards, post-its, teacher’s resource book (page 17), pegamento, cartulina
azul, trozos de tela azul y verde, papel brillante.
— L.7: CD (pistas 2.53, 2.54, picture dictionary 3.8, posters de las unidades anteriores,
flashcards de las unidades anteriores, flashcards y poster de la unidad actual, muñeco Beep,
activity book, teacher’s resource book (page 92).
8.5. ACTIVIDADES

8.7. EVALUACIÓN
completado.
147
______________________________________________________________________________________
contenidos.
lenguaje.
En esta unidad, se introduce una ficha más de evaluación final, para comprobar el progreso de los
alumnos durante todo el curso. Esta evaluación se suma a las ya realizadas al final de cada
unidad. Las actividades y sugerencias se evaluación se encuentran en el libro del profesor y en el
libro de recursos (páginas 151 a 154), más la pista 2.56 del CD de tests.
Reconocer e identificar los objetos y los animales del entorno del mar y la playa.
Reconocer e identificar los diferentes estados de ánimo.
Reconocer e identificar algunos objetos relacionados con los parques de atracciones.
Escribir las palabras del cuento que contienen la letra “s” y practicar su sonido mediante
Utilizar correctamente las estructuras propuestas en la unidad (What can you see?, What’s
the matter?, I’m (bored)…)
Reconocer las estructuras previas utilizadas normalmente en clase (What colour is it?, Is it
a (crab)?, Where is it? …)
la unidad.
148
______________________________________________________________________________________

clase.
149

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ÁREA DE

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 5

CURRICULO OFICIAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA 6

2. Tratamiento de las Competencias Básicas 15

2.1 Las Competencias Básicas como novedad curricular 15

PROGRAMACIÓN DE AULA BEEP 1 21

- Unit 3. Perfect pets! 46

- Unit 5. In the house 64

- Unit 7. My favourite food 82

- Unit 8. At the seaside 92

La Ley Orgánica 2/2006 (3 de mayo) de Educación describe en su artículo 121 el Proyecto

Santillana-Richmond Publishing ha elaborado esta Propuesta Curricular a partir de la reflexión

Al ofrecerlo al equipo de profesores no pretendemos sustituir a éste en sus funciones, sino

CLIL: FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

El término CLIL (aprendizaje integrado de contenidos e idiomas) hace referencia al enfoque

El enfoque creciente en el aprendizaje de la lengua durante las primeras etapas de la educación ha

ÁREA DE LENGUA INGLESA

1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las

Bloque 2. Leer y escribir

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

3.2 Reflexión sobre el aprendizaje

- Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de palabras y

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de

5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuación y entonación de expresiones

1.1 Principios básicos

El aprendizaje de una lengua se centra en el significado. Un principio básico en el método Beep es

— Repetición y aclaración del mensaje clave.

Beep 1 desarrolla, además, un PROGRAMA DE ALFABETIZACIÓN que implica no sólo el desarrollo

1.2 Organización y metodología

En la lección 5, a partir de una rima o de una actividad de comprensión oral, se revisa el

En la lección 6, siguiendo el enfoque CLIL, se presenta un tema de otra área curricular

1.3 Recursos materiales

Material del alumno:

Material del profesor:

2. TRATAMIENTO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

2.1 Las competencias básicas como novedad curricular

También en el marco de los estudios internacionales dirigidos a evaluar el rendimiento del

2.2 El concepto de competencia básica

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de forma integrada, en contextos

• Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos, aunque estos

2.3 Aportación de la Lengua Inglesa a la adquisición de las

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua inglesa, tal como se concibe en Beep 1

1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA

6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

Realización y estimación de las diversas actividades de evaluación que se recogen a lo largo de la

• Valoración de las diversas actividades programadas a partir de los objetivos didácticos y de

4.2 Procedimientos e instrumentos de evaluación

de la misma, así como el resultado conseguido en los Assessment realizados y en

Educación Primaria: Curso Primero

Sugerencia de temporalización: 1er trimestre. Una semana.

Bloque 1: ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR

Bloque 2: LEER Y ESCRIBIR

• Uso del contexto visual y verbal para el reconocimiento de palabras.

Bloque 3: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL USO

• Respuesta a instrucciones sencillas.

Bloque 4: ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL

• Reconocimiento de la importancia de ser capaz de comunicarse oralmente y

0.3. COMPETENCIAS BÁSICAS

0.4. METODOLOGÍA Y RECURSOS

a) PAUTAS METODOLÓGICAS DE LA UNIDAD

En la lección 2 se presenta al personaje de Beep, que también conocerán a través de la mascota.

c) RECURSOS PARA LA UNIDAD