Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de “integración a la

diversidad”.

Cuando se habla de integración a la diversidad, en primer lugar, debemos conocer el significado de

integración y diversidad.

La palabra integración tiene su origen en el concepto latino integratĭo. Se trata de la acción y efecto
de integrar o integrarse (constituir un todo, completar un todo con las partes que faltaban o hacer
que alguien o algo pase a formar parte de un todo).

La palabra diversidad (del latín diversitas) es una noción que hace referencia a la diferencia, la
variedad, la abundancia de cosas distintas o la desemejanza.

Al saber las definiciones, se puede decir que integración es asegurar el acceso y calidad de los
aprendizajes a todos los sujetos que están inmersos en el ámbito escolar y promover el desarrollo
de comunidades abiertas y respetuosas de la diversidad, que tengan la capacidad de entregar una
educación común a todos los estudiantes y a la vez diversificada, donde se pueda evitar la
discriminación y se pueda dar paso a una educación basada en la aceptación y valoración de las
diferencias individuales y a las necesidades educativas especiales de cada educando.

Los aspectos que se incluyen al hablar de diversidad son:

- Diversidad cultural: Es el incremento de los movimientos migratorios de determinados

grupos sociales con características culturales específicas, esto conduce a que diversas
culturas convivan en un mismo territorio, en la misma sociedad, y en las mismas escuelas.
- Diversidad social: Acá se establece una relación de clase social, educación, familia e
individuo y se consideran los bienes económicos de la familia junto con su capital cultural y
social.
- Diversidad sexual: Propone que se acepten y valoren las diferencias sexuales entre hombres
y mujeres.
- Diversidad de Capacidades, Motivaciones, Expectativas y Representaciones: La influencia
de estos factores se estudia en cuatro áreas o dimensiones: cognitivas, motivacionales,
afectivas y relacionales.
En el área cognitiva, las diferencias de aprendizaje estarían marcadas por la diversidad de
procesos, estrategias, estilos de aprendizaje y de conocimientos básicos que presentan los
estudiantes.
En relación a la motivación de logro académico, los conceptos más utilizados para explicar
las diferencias, tienen que ver con estructura de metas, el carácter extrínseco o intrínseco
de la recompensa y las capacidades metacognitivas o de autorregulación.
 En el plano afectivo, la representación que el estudiante tiene de sí mismo, es en la que el
autoconcepto y la autoestima son las principales figuras.
Los aspectos relacionales presentes en las situaciones educativas, tienen gran influencia en
los procesos de aprendizaje, ya que profesores y estudiantes interactúan para conseguir su
objetivo en común.
- Diversidad de aprendizaje: En este tipo de diversidad se expresan principalmente los ritmos
de aprendizaje y las maneras de aprender y acceder a la información, constituyéndose en la
primera causa de diversificación de la enseñanza, representándose en el ¿Qué? y ¿Cómo
aprender?, además del ritmo de aprendizaje.
- Diversidad de Motivación: La motivación se considera como una característica propia de
cada individuo. Actualmente es definida como la resultante de la interacción entre un
motivo y una situación (Rey y otros, 1989), en la cual confluyen variables de orden familiar,
social, interpersonal y escolar.
- Diversidad de Intereses: Son los intereses adquiridos en la interacción del individuo con el
medio, las condiciones socioeconómicas y las familiares.
- Diversidad de Capacidades Cognitivas: García Vidal en su texto “Guía para realizar
adaptaciones curriculares” (1996). Distingue dos tipos de diferencias: la competencia del
sistema cognitivo referida a la competencia de la estructura del funcionamiento intelectual,
la cual puede estar afectada por un déficit o bien por diferencias en la capacidad de
almacenamiento y manipulación de la información. Los estilos cognitivos: es referida a la
competencia de la estructura del funcionamiento intelectual, la cual puede estar afectada
por un déficit o bien por diferencias en la capacidad de almacenamiento y manipulación de
la información.
2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica? Señale las principales características y aspectos a
considerar de la misma.

La evaluación psicopedagógica se define como el recoger y analizar una información relevante,

referente a distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, que
sirven para identificar las necesidades educativas de ciertos estudiantes que pueden presentar
dificultades en su desarrollo personal, social y escolar.

Principales características:

- Se trata de un proceso de recogida y análisis de información relevante, no puede quedar restringida

a un acto puntual, ni a la suma de diversas exploraciones en un mismo período de tiempo.

- Ha de contemplar a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y

aprendizaje; es decir, el propio estudiante, el contexto escolar (aula e institución) y el contexto
familiar.

- La información recogida ha de permitir identificar las necesidades educativas de los estudiantes;

la finalidad más importante no es la de clasificar a los estudiantes en diferentes categorías o
diagnósticas y hacer una predicción sobre su posible rendimiento, sino orientar el proceso de toma
de decisiones sobre el tipo de respuesta educativa que precisa el estudiante para favorecer su
adecuado desarrollo personal. ha de servir para orientar el proceso educativo en su conjunto,
facilitando la tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con el estudiante.

- Multidisciplinariedad: es una condición indispensable del modelo de evaluación se propone; en la

medida en que los agentes que intervienen en los distintos contextos, y en particular en el proceso
de enseñanza y aprendizaje, La información debe recogerse en las situaciones de aprendizaje es
decir en el aula por el profesor y además, será él quien vaya a responsabilizarse de las distintas
medidas de apoyo que eventualmente puedan considerarse necesarias.

- Evaluación psicopedagógica ha de proporcionar información relevante para conocer en

profundidad las necesidades del estudiante, así como su contexto escolar, familiar y -en su caso-
social, y para fundamentar/justificar las necesidades de introducir cambios en la oferta educativa y,
en su caso, la toma de medidas de carácter extraordinario, las cuales se obtendrán con por los
siguientes aspectos:

- La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las prácticas educativas
en el aula, el equilibrio entre las distintas capacidades y los distintos tipos de contenido; la
secuenciación; la metodología; y los criterios de evaluación.

- La interacción entre estudiante y profesor, entre estudiantes pares y los contenidos de

aprendizaje, supone evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas que el
profesor presta a los estudiantes, y la relación personal y afectiva que se establece entre el profesor
y el grupo; esta relación resulta crítica para el equilibrio emocional y la formación del autoconcepto
de los estudiantes.
- Los contextos de desarrollo; la familia y el centro escolar. interesa tanto la dimensión institucional
del centro, como el aula, escenario en el que tienen lugar las interacciones del estudiante con los
profesores, los compañeros y los contenidos de aprendizaje.
3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice un informe
psicopedagógico que incluya:

Identificación:

 Motivo de derivación
 Tipo de pruebas para aplicar, según el caso
 Antecedentes relevantes
 Análisis de la información
 Hipótesis
 Orientaciones al caso.

INFORME PSICOPEDAGÓGICO
I.IDENTIFICACIÓN
Nombre Mateo Alejandro Diagnóstico T.E.A
Estudiante Yáñez Aravena
Fecha de 27/12/2010 Fecha Ingreso al PIE Marzo 2017
Nacimiento
Edad 7 años, 3 meses Fecha de Evaluación 28 de marzo
2018
R.U.N. 23.513.050-5 Fecha de Diciembre 2018
Reevaluación
Curso 1°básico B Evaluador Valentina
Ascencio
Establecimiento Escuela Básica Roberto Lorca.
Motivo de Evaluación diagnóstica para evaluar continuidad en proyecto de
consulta integración escolar.

II. PRUEBA APLICADA

Prueba Informal Pedagógica
 Que considera aspectos del área instrumental en Lenguaje - Comunicación y
Educación Matemática, sumado a un análisis cualitativo en ambas dimensiones.
 Evaluación con material concreto. (cubos unifix, lana, plastilina, bloques de
colores y figuras geométricas). Apreciación de nociones pre numéricas.
(clasificación, seriación, correspondencia, conservación y nociones espacio
temporales.
 Pauta de evaluación.

III. ANALISIS CUALITATIVO

Lenguaje y Comunicación
- Mateo reconoce y simboliza consonantes sin dificultad. Discrimina consonantes M y P,
logrando leer palabras simples de dos sílabas. Reconoce sílaba inicial y final de palabras,
como también, es capaz de realizar una correcta segmentación silábica.

En cuanto a la evaluación de habilidades léxicas, comprende oraciones simples, enumera

elementos y establece relaciones causales de experiencias cotidianas sin dificultad.
Responde lógicamente a lo que se pregunta, pero requiere mediación para componer
frases y/o relatar experiencias.

Enumera elementos pertenecientes a determinadas categorías verbales y comprende

analogías verbales.

Según su nivel de comprensión, requiere mediación para reconocer estructuras textuales

considerando la utilidad y funcionalidad de un texto. En cuanto al reconocimiento de
información, es capaz de reconocer información explicita (textual) , situaciones de causa-
efecto inmediatos y detalles particulares, sin embargo, requiere mediación para
reconocer la macroestructura del mismo. En cuanto al reconocimiento de información
implícita, logra inferir detalles, anticipar resultados y generar hipótesis vinculando la
historia con sus experiencias previas.

-A nivel de escritura, requiere apoyos en los ejes gráfico-espaciales, requiriendo

mediación para la escritura libre y copia.

*Escribe con letra imprenta.

Matemática

-En lo que refiere al manejo de nociones básicas Mateo reconoce conceptos de cantidad
y dimensión (Grande, chico; largo, corto; ancho, angosto; alto, bajo; más y menos, etc.).
Comprende nociones temporales y espaciales.

-En la valoración de nociones pre numéricas, clasifica según diversos atributos (color,
tamaño y forma, logrando establecer criterios de clasificación. Es capaz de seriar
elementos por cantidad y dimensiones sin dificultad. Comprende nociones de
conservación de la material y número.

-De acuerdo al conocimiento de número, realiza conteo numérico con dígitos sobre 20.
Reconoce secuencias numéricas ascendentes y descendentes sin dificultad. Así mismo,
es capaz de reconocer números hasta el 100.
-A nivel de cálculo, realiza operaciones de suma y resta con decenas en operaciones
gráfica. En cálculo mental logra hacerlo con dígitos hasta el 20.

-Logra resolver problemas comprendiendo enunciado y buscando estrategias resolutivas

correspondientes.

-Reconoce figuras geométricas básicas.

-Requiere mediación en habilidades motrices, teniendo dificultad para escribir, recortar

o realizar actividades manuales.

III- SUGERENCIAS

- Continuidad en programa de integración escolar.

- Mantener apoyo multidisciplinar para favorecer sus aprendizajes y facilitar su
adaptación escolar.
- Continuar potenciando sus habilidades en el área de matemáticas (cálculo
mental).
- Tareas fragmentadas, es decir divididas en partes más pequeñas.
- Potenciar el reconocimiento de estructuras textuales mediante la exposición de
diversos tipos de textos (recetas, textos narrativos, afiches, poemas, etc.) Es
importante enseñar las características de cada tipo de texto y su funcionalidad,
de esta manera, se facilita su reconocimiento y así, se canalizan los objetivos que
tendrá la lectura.
- Continuar potenciando su lectura, utilizando diversos tipos de textos. Se
recomienda después de la lectura realizar preguntas dirigidas, por ejemplo “¿Qué
le sucedió a tal personaje?”, “¿Qué le pasó a…?”, “¿Por qué le sucedió?
- Desarrollar la autonomía en el hogar, entregándole responsabilidades o tares
específicas que pueda realizar por sí sólo. De esta manera, además de fomentar
la autonomía, se potencia su seguridad y autoestima.
- Potenciar sus habilidades mediante juegos y dinámicas (juegos de mesa,
actividades recreativas, lecturas compartidas, hacer compras, elaborar recetas,
etc.).
- Generar rutinas de tareas en el hogar, con horarios prestablecidos y descansos
intermedios. (No más de 45 minutos diarios).
4. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este estudiante considerando: Objetivos de Aprendizaje Transversales, Aprendizajes
esperados, Contenidos, Actividades, Recursos, Criterios evaluativos.

Áreas de
Aprendizaje Esperado Actividades Materiales Evaluación
Aprendizaje

*Ampliar sus prácticas de convivencia *Día del estudiante *Láminas. *Observación

social en situaciones cotidianas, para directa.
SOCIAL poder afianzar y profundizar la *Seguir normas de comportamientos en aula *Material audiovisual
regular. *Registro de
colaboración y relación con personas
*Notebook logros en sus
de entorno escolar (compañeros, *Practicar rutina diaria en aula regular. trabajos.
profesores)
*Repetir y aprender canciones de rutina.
*Aplicar normas, derechos,
responsabilidades y *Escuchar y repetir canción de los días de la
comportamientos sociales, semana.
comprendiendo el sentido de algunas
de ellas. *Asignar tareas diarias.

*Promover el respeto y saludos de cortesía.

5. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición, indique los principios que
la orientan y sus principales características. Luego realice un ejemplo de adaptación
curricular para cada nivel.

Las adaptaciones curriculares son estrategias educativas dirigidas a estudiantes que presentan
necesidades educativas especiales, las cuales consisten en la adecuación del currículum con el
objetivo de lograr que determinados objetivos o contenidos sean accesibles para todos los
estudiantes que lo requieran.

Los principios de las adaptaciones curriculares:

- Normalización: el referente último de toda adaptación curricular es el currículum ordinario.

Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.
- Significatividad: modificar los elementos de acceso, para continuar, si fuera necesario,
adaptando los elementos básicos del currículum: evaluación, metodología, etc. significativo
a lo menos significativo.
- Realidad: Es necesario partir con planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué
recursos disponemos y a dónde queremos llegar.
- Participación e implicación: La adaptación curricular es competencia directa del tutor y del
resto de profesionales que trabajan con estudiantes con necesidades educativas especiales.
La toma de decisiones, el procedimiento y la adopción de soluciones se realizará de forma
consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.

Características:

- La Adaptación Curricular debe ser realista, y para ello debemos conocer las condiciones y
posibilidades del estudiante.
- Debe ser precisa: tiene que concretar lo mejor posible las capacidades que se deberán
alcanzar.
- Global: Se desarrollan al máximo todas las posibilidades.

A considerar:

- Características evolutivas del niño.

- Dificultades y problemas de aprendizaje.
- Características del déficit. Etiología, limitaciones y posibilidades educativas.
- Datos sobre el desarrollo del estudiante (biológico, intelectual, motor, lingüístico,
emocional, de inserción social)
- Nivel de competencia curricular. Grado de desarrollo de capacidades que el estudiante
posee en el área del currículo a adaptar.
- Estilos de aprendizaje.
- Contexto escolar y familiar del estudiante.