Planificación clase a clase

Quinto Básico
Lenguaje y Comunicación

Unidad 3: “Desde el telón y las tablas”

Eje: Lectura y escritura
Mes: Septiembre.
Objetivos de Aprendizaje:
 (OA 22) Escribir correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando las
reglas ortográficas aprendidas en años anteriores, además de: uso de c-s-z, acento diacrítico y
dierético.
Habilidades
 Interpretar– proponer – identificar - relacionar- completar – explicar- comparar– leer - seleccionar
– observar –expresar – dialogar – argumentar – opinar.
Actitudes
 Demostrar interés y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la
valoración del conocimiento que se puede obtener a través de ella.
 Demostrar disposición e interés por compartir ideas, experiencias y opiniones con otros.
 Reflexionar sobre sí mismo, sus ideas e intereses para comprenderse y valorarse.
s
CLASE 1 CLASE 2 CLASE 3
Objetivo: Analizar obra de teatro Objetivo: Representar obra de Objetivo: Leer y comprender el
“Perico y el viajero” teatro “Perico y el viajero” comentario literario
“Charlie y la fábrica de
INICIO: Se realiza una puesta en INICIO: El profesor invita a chocolate”.
común de los contenidos vistos algunos alumnos a explicar lo
durante las sesiones anteriores, realizado durante la sesión INICIO: Se realiza una puesta en
invitando a recordar los anterior, para ello deberán común de la actividad realizada
conceptos claves y la significancia resumir oralmente la obra leída. durante la clase anterior, se invita
de cada uno de ellos. Se plantea el objetivo de la a los alumnos a comentarla con
Posteriormente se realizan clase. respeto, se realizan preguntas
preguntas como ¿Qué es un como ¿Qué significa hacer un
malentendido? ¿Qué DESARROLLO: El profesor comentario o comentar algo? Se
consecuencias puede tener un reflexiona con los estudiantes anotan las ideas en el pizarrón. Se
malentendido? ¿Qué hacemos sobre algunos aspectos destaque que el comentario
cuando alguien no entiende lo formales de la obra mediante la involucra una opinión, es decir,
que le estamos diciendo? Se pregunta ¿Qué función cumplen una mirada personal o subjetiva
plantea el objetivo de la clase. los enunciados entre sobre aquello que se comenta.
paréntesis? Posteriormente el Para que el comentario sea
DESARROLLO: El profesor invita a educador modela una lectura eficiente debe respaldar las
dos alumnos a leer en voz alta la dramatizada del texto, dando opiniones con razones y
obra asignada para la sesión, se gran énfasis a los elementos no ejemplos. A partir de las
indica que la obra plantea una verbales y para verbales, se intervenciones de sus estudiantes
situación de malentendidos entre analizan las actitudes de los ilustre la diferencia entre un
dos personajes. Formule algunas personajes (Ejemplo: el viajero hecho y una opinión. Se plantea
preguntas para monitorear la es educado, se pone nervioso, el objetivo de la clase.
comprensión del texto: ¿Cuáles tiene paciencia para tratar que
son los personajes de la obra?
¿Qué le pregunta el viajero a
Perico? ¿Qué le contesta? ¿Por
qué se genera una cadena de
malentendidos? En conjunto con
los estudiantes, se analizan las
confusiones. Ejemplo: ¿Cómo
interpreta Perico la expresión
“¿Qué debo tomar para ir a la
estación…?” ¿Por qué dice Perico
que se puede ir a la cárcel si
toma algo? ¿Qué estrategia
intenta el viajero para que Perico
le conteste? ¿Qué pasa
finalmente? Luego los alumnos
se juntan en grupos y desarrollan
la guía n° 1. A medida que los
alumnos trabajan el docente
monitorea y retroalimenta el
trabajo de los estudiantes no
entregando nunca la respuesta
correcta, sino que entregando las
herramientas necesarias para
que sean los propios alumnos
quienes la encuentren.
CIERRE: El profesor realiza
preguntas como ¿Qué les pareció
la actividad de hoy? ¿Qué fue lo
que les resultó más fácil? ¿Qué
les resultó más difícil? ¿Por qué?
le respondan correctamente,
pero Perico lo supera. Perico es
mucho más tranquilo, responde
como si le preguntaran
obviedades, divertido, tiene
respuestas inesperadas) Una
vez finalizado el análisis el
profesor invita a los estudiantes
a reunirse en parejas para
practicar la representación. El
profesor explica los criterios
que deben cumplir en la
representación. Los sus
estudiantes a realizar una
dramatización del texto frente
al curso. No es necesario que se
aprendan de memoria los
parlamentos, pueden ir
leyendo, como en un ensayo de
obra teatral o improvisar a
partir del texto.
CIERRE: Se comenten los
aspectos logrados y los que se
pueden mejorar. El profesor
debe valorar y estimular las
improvisaciones que
permitieron dar fluidez a la
dramatización. Incentive un
ambiente de crítica
constructiva. Los integrantes de
cada pareja se coevalúan y
realizan sugerencias de
mejoramiento de manera
mutua.
DESARROLLO: El docente invita a
los alumnos a ver el video
https://www.youtube.com/watch
?v=BGem82vCZNM Luego se
comenta tanto el libro como la
película, se realizan preguntas
como ¿Qué saben sobre Charlie?
¿Qué fue lo que más les gustó de
la novela? ¿Por qué? ¿Por qué
creen que el personaje de Charlie
es tan popular?
¿Les gustó? ¿Cuáles fueron sus
personajes favoritos? ¿Creen que
la película expresa bien las ideas
de la novela? Si es pertinente,
realicen una comparación entre
la película y el libro.
Posteriormente se les lee a los
alumnos un comentario acerca de
“Charlie y la fábrica de chocolate”
y se analiza cada uno de los
párrafos en conjunto, dando
énfasis a las marcas textuales de
opinión. Se realizan preguntas
como ¿Cuál es la función de cada
párrafo? ¿Cuál es la opinión del
autor?
CIERRE: El profesor realiza
preguntas como ¿Cuáles son las
características de un comentario?
A partir del comentario leído,
¿Les gustaría ver una película de
Tim Barton? ¿Por qué? ¿Qué les
gustó de los aspectos reseñados?

CLASE 4 CLASE 5 CLASE 6

Objetivo: Planificar un
comentario acerca de “Charlie y
la fábrica de chocolate”
INICIO: Se comparte con los
alumnos el objetivo de la clase.
La actividad de escritura de esta
y la próxima clase serán
evaluadas a partir de la rúbrica
Objetivo: Escribir un Objetivo: Aplicar los contenidos
comentario acerca de “Charlie y estudiados y analizados.
la fábrica de chocolate”
INICIO: El profesor invita a los
INICIO: Algunos voluntarios leen alumnos a recordar los conceptos
sus planificaciones y lo que implica cada uno de
ellos, además se les anticipa a los
DESARROLLO: El profesor invita alumnos que próxima semana se
a los alumnos a concretar la realizará la evaluación sumativa
propuesta, la cual se propone a planificación y escribir el
los alumnos en esta instancia. comentario, ello se propone El
objetivo del texto es comentar
DESARROLLO: Los alumnos leen la obra para entregar una
nuevamente el comentario orientación o recomendación al
analizado en la sesión anterior, lector, el segundo párrafo debe
posteriormente el docente los hacer una presentación de la
invita a reunirse en parejas y a obra, señalando algunos
planificar sus escritos en base a la elementos claves de la historia,
guía propuesta para la sesión. A un resumen muy general, sin
medida que los alumnos contar el final ni lo sustancial
planifican sus escritos el profesor del desarrollo del conflicto. Esto
va monitoreando y permite contextualizar las
retroalimentando el trabajo opiniones. En los siguientes
realizado. párrafos se deben entregar
diversas razones que justifican
CIERRE: Los alumnos comparten su opinión positiva o negativa
sus planificaciones. El docente de la obra. En el párrafo final, se
realiza preguntas como ¿Cuáles debe formular claramente la
son las características de un opinión invitando y motivando
comentario? ¿Cuál es su o viceversa, al lector a leer o no
propósito? ¿Cómo es su la obra. Se leen los comentarios
estructura? en voz alta.
CIERRE: El docente concluye
sobre la diversidad de gustos,
personalidades y experiencias,
que derivan en que los lectores
tengamos distintas preferencias
y percibamos diversos aspectos
en cada lectura que
enfrentamos. Se realizan
preguntas como La
planificación, ¿Facilitó el trabajo
de escritura?
¿Cómo?
s
CLASE 7 CLASE 8 CLASE 9
Objetivo: Retroalimentar guía de Objetivo: Aplicar los contenidos Objetivo: Retroalimentar
aprendizaje realizada. vistos en la unidad 3. prueba realizada.
INICIO: El docente solicita a los INICIO: El profesor recuerda a
estudiantes que de manera los alumnos que hoy realizarán
voluntaria comenten las secciones la prueba donde deberán
de la guía. Luego propone demostrar lo aprendido en esta
desarrollar la guía en conjunto unidad, para ello deberá el
del contenido, para ello, durante
la sesión de hoy realizarán una
guía de aprendizaje similar a la
prueba que realizarán.
DESARROLLO: El profesor invita a
los alumnos a reunirse en grupo
para realizar una guía de
aprendizaje propuesta para la
sesión (1). Se leen las
instrucciones en conjunto y se
aclaran las dudas que se puedan
presentar en cuanto a su
resolución. A medida que los
alumnos trabajan el profesor
monitorea y retroalimenta el
trabajo de los alumnos, si ellos no
pueden encontrar la respuesta el
profesor es el encargado de
guiarlos, sin embargo nunca se
deben entregar las respuestas ya
que ellos deben ser quienes
generen las respuestas correctas.
CIERRE: Se invita a los alumnos a
comentar aquellos aspectos que
les resultaron más fáciles y más
difíciles.
la
INICIO: El docente pide a los
estudiantes que de manera
voluntaria comenten las
secciones de la prueba. Luego
propone desarrollar la prueba
para que así puedan aclarar las profesor deberá invitar a los en conjunto para que así no
dudas antes de la prueba. estudiantes a realizarla de la queden dudas acerca de la
mejor manera posible. unidad.
DESARROLLO: El profesor proyecta
la guía en la pizarra y la resuelve DESARROLLO: El profesor DESARROLLO: El profesor
en conjunto con los estudiantes, entrega la prueba propuesta proyecta la prueba en la pizarra
se utilizará la mediación, a través por Mi aula “Prueba n° 1 – y la resuelve en conjunto con
de preguntas generadoras, y Genero dramático” y da las los estudiantes, se utilizará la
preguntando si hay dudas, además instrucciones para el desarrollo, mediación, a través de
se debe aclarar cada una de las se asegura que los estudiantes preguntas generadoras, y
respuestas correctas mediante la hayan comprendido lo que preguntando si hay dudas. El
presentación de los contenidos. El deben realizar. Pide silencio y profesor invita a la pizarra a
profesor invita a la pizarra a concentración ya que la aquellos alumnos más
aquellos alumnos más descendidos actividad lo requiere. descendidos para aclarar sus
para aclarar sus dudas. dudas.
CIERRE: Pide comentarios de la
CIERRE: El profesor en conjunto prueba, lo que les resultó más CIERRE: El profesor pregunta si
con los alumnos elabora en la fácil y más difícil. ha quedado alguna duda. Para
pizarra un racimo asociativo concluir la sesión explicando
utilizando los conceptos aquellos aspectos que no
aprendidos sobre la unidad 3. habían quedado del todo claros.
Pregunta a los estudiantes ¿Qué
les pareció desarrollar la prueba
en conjunto? ¿Para qué les
sirvió?

CLASE 10 CLASE 11 CLASE 12

Objetivo: Conocer y reconocer las Objetivo: Conocer y reconocer Objetivo: Aplicar los contenidos
características del acento diacrítico el uso de c-s y z. vistos en relación a la
y del acento dierético. ortografía.
INICIO: El profesor comenta el
INICIO: El docente invita a los exceso de errores ortográficos INICIO: El docente invita a los
alumnos a ver el video existes tanto en la oralidad alumnos a recordar las reglas de
https://www.youtube.com/watch? como en la escritura, solicita acentuación aprendidas y el uso
v=Dd4raPNFxhA para recordar las comentarios acerca de ello y los correcto de c-s y z, para ello se
reglas generales de acentuación, invita a ver el video proponen preguntas como
una vez finalizado se comentan las https://www.youtube.com/wat ¿Qué es el acento diacrítico?
ideas centrales y las reglas y se ch?v=Kjs9h-_XG4M se ¿Cómo diferenciamos el
anotan en la pizarra. Se solicita a comentan los errores significado de una palabra y
los alumnos que den ejemplos de observados y si ellos se han otra cuando se escriben
cada uno. Se plantea el objetivo de encontrado en la cotidianidad. iguales? se van solicitando
la clase. Se propone el objetivo de la ejemplos y se plantea el
sesión. objetivo de la sesión.
DESARROLLO: El docente escribe
en la pizarra palabras que DESARROLLO: El docente invita DESARROLLO: El docente invita
contienen hiatos y diptongos, a los alumnos a reunirse en a los alumnos a juntarse en
invita a los alumnos que las grupo y completar con las letras grupos para llevar a cabo el
observen y pregunta ¿Cuántas
sílabas tienen? ¿Por qué? ¿Pueden
entregar ejemplos? El docente
explica cómo se acentúan estas
palabras. Posteriormente el
profesor escribe en la pizarra
palabras que se tilden según la
regla del acento diacrítico, los
invita a observar y a proponer en
qué se diferencian se realiza
preguntas como ¿Tienen el mismo
significado? ¿Es importante en
este tipo de acentuación el tilde
¿Por qué? Una vez finalizada esta
presentación el docente invita a
los alumnos a ver y tomar apunte
en relación al siguiente video
https://www.youtube.com/watch?
v=_pkh4A1rp-s una vez finalizada
la observación el docente sintetiza
la información entrega en él
mediante un esquema en la pizarra
que posea ejemplos.
Posteriormente el educador invita
a los alumnos a realizar una
actividad para ejercitar los
contenidos, a medida que los
alumnos trabajan el docente
monitorea y retroalimenta la
actividad “guía n° 3 acentuación”.
Finalmente se revisa la actividad
en conjunto.
CIERRE: El docente realiza aprendimos hoy? ¿Cuándo
preguntas como ¿Qué aprendimos deberíamos utilizar s? ¿qué
hoy? ¿Cuál es el acento diacrítico? palabras se escriben con c?
(se solicitan ejemplos) ¿Cuál es el
acento dierético? (se solicitan
ejemplos) y se refuerzan los
contenidos observados más
débiles.
correspondiente el texto
propuesto, deberán responder
a las siguientes preguntas:
1. ¿qué letra se ubica antes y
después de s?
2. ¿qué características
presentan las palabras que se
escriben con z? ¿qué letra se
escribe antes o después de ella?
3. ¿qué características
presentan las palabras que se
escriben con c? ¿qué letra se
escribe antes o después de ella?
Después deberán agruparlas y
tratar de redactar una regla
según corresponda, para ello el
docente debe modelar la regla
de las palabras agudas.
Una vez finalizada la actividad el
docente proyecta en la pizarra
el texto corregido de manera
correcta, ellos deberán corregir
el ejercicio y verificar que la
resolución esté correcta, luego
deberán responder nuevamente
las preguntas. Se invita los
alumnos a ver el video
https://www.youtube.com/wat
ch?v=Mx_tTG5ATWQ y así
aclarar la información.
CIERRE: El docente realiza
preguntas como ¿qué
objetivo de la sesión, entrega la
guía de aprendizaje
confeccionada n° 4, se leen las
instrucciones en conjunto y se
aclaran dudas en de resolución.
A medida que los alumnos
trabajan el docente debe
monitorear y retroalimentar el
trabajo de los estudiantes de
manera eficiente, de modo que
sean ellos quienes encuentren
las respuestas correctas y no el
docente quien las entregue.
Una vez finalizada la guía se
revisa en conjunto.
CIERRE: El docente realiza
preguntas como ¿Qué
aprendimos hoy? ¿Cuál es el
acento diacrítico? (se solicitan
ejemplos) ¿Cuál es el acento
dierético? (se solicitan
ejemplos) ¿Cuándo debes
utilizar s? ¿Cuándo las palabras
se escriben con c? ¿Qué dice la
regla en relación al uso correcto
de z? Se refuerzan los
contenidos observados más
débiles.
EVALUACIÓN. RECURSOS.
(Heteroevaluación).
Materiales:
Lista de cotejo
 Explican qué consecuencia tiene determinada acción para un  Pizarra.
personaje.  Actividad.
 Describen las características físicas y sicológicas de los personajes.  Plumón.
 Dibujan a los personajes de un texto leído, destacando sus  Video.
principales características.  Guía de
 Caracterizan a los personajes mediante dramatizaciones. aprendizaje.
 Explican, oralmente o por escrito, cómo ayuda o perjudica un  Guía de
personaje determinada característica. planificación.
 Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan los
personajes y cómo se resuelven.
 Explican qué sentirían ellos si estuviesen en el lugar de un personaje.
 Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre el relato.
 Subrayan adjetivos o frases en el texto que describen el ambiente o
costumbres.
 Comparan sus costumbres con las de los personajes.
 Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto leído que
tengan lenguaje figurado.
 Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una acción o
actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
 Explican cuáles son los temas o géneros (ciencia ficción, policial,
aventuras, etc.) que generalmente aborda su autor favorito o un
autor que hayan leído a lo largo del semestre.
 Comparan, en un organizador gráfico, cuentos de autores diferentes
que tratan un mismo tema.
 Escriben comentarios de al menos dos párrafos en los que:
- Expresan una postura sobre un personaje o una situación
de un texto leído.
- Fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
cuaderno.