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Revista Escenarios Nº. 19, pp 67-82.

ISSN: 2011- 9097

Estudio del valor agregado aportado por la Corporación


Universitaria del Caribe—CECAR a los estudiantes de
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias
Naturales y Educación Ambiental de la cohorte 2013
Study of the added value provided by the Corporación
Universitaria del Caribe—CECAR to the students of Bachelor
in Basic Education with emphasis in Natural Sciences and
Environmental Education of the cohort 2013
Marco Tulio Rodríguez Sandoval
Alba Luz Galván Morales
Recibido: Noviembre 12 de 2015 Aceptado: Mayo 22 de 2016

Resumen

Este texto es producto de una investigación realizada en el contexto de la


Corporación Universitaria del Caribe—CECAR, con la intención de determinar
el valor agregado aportado por la Universidad a sus estudiantes, calculado a
partir del logro previo que obtuvieron los estudiantes en las pruebas Saber 11
y el logro bruto alcanzado en la prueba Saber PRO al finalizar el pregrado en
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental de la Corporación Universitaria del Caribe—CECAR de la cohorte
2013. El estudio que se llevó a cabo, se define como una investigación con
enfoque mixto. El enfoque cuantitativo se ajusta al trabajo con las variables
niveles socioeconómico y sociocultural, logro previo y el logro académico. El
diseño es de tipo correlacional porque permite determinar el efecto de una
variable sobre otra. El enfoque cualitativo se ajusta a la variable organización
y las características de la universidad y es de carácter descriptivo. Se encontró
que el factor que más le aporta al logro alcanzado por los estudiantes es el
logro previo y, en una proporción mínima, la organización y características de la
universidad. La contribución de los demás factores no es determinante, porque
tienden a tener un comportamiento homogéneo.

Palabras Clave: eficacia escolar, efectividad, logro académico, valor agregado.

1
Docente de la Corporación Universitaria del Caribe – CECAR. Licenciado en Ciencias de la Educación. Especialista en
Ciencias Química, Especialista en Pedagogías para el desarrollo del aprendizaje autónomo. Maestría en Nuevas Tecno-
logías Aplicadas a la Educación. Maestría en Psicología. Estudiante de doctorado en Humanidades y Artes con mención
en Educación.
2
Licenciada en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Miembro del semillero de
investigación INDICIENTIC
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Abstract

This text is the result of an investigation carried out in the context of the
Corporación Universitaria del Caribe—CECAR, with the intention of determining
the added value contributed by the University to its students, calculated
from the previous achievement that the students obtained in the tests Saber
11 and the gross achievement achieved in the Saber PRO test at the end of
the undergraduate degree in Basic Education with an emphasis on Natural
Sciences and Environmental Education of the Corporación Universitaria del
Caribe—CECAR of the 2013 cohort. The study that was carried out is defined as
a research with a mixed approach. The quantitative approach adjusts the work
with the variables socioeconomic and sociocultural level, previous achievement
and academic achievement. The design is of correlational type because it allows
determining the effect of one variable on another. The qualitative approach is
adjusted to the variable organization and characteristics of the university and
is descriptive in character. It was found that the factor that most contributes to
the achievement achieved by the students is the previous achievement and, in
a minimal proportion, the organization and characteristics of the university. The
contribution of the other factors is not determinant because they tend to have
a homogeneous behavior.

Keywords: school effectiveness, effectiveness, academic achievement, added value

Introducción

El estudio que se presenta contiene una metodología basada en el cálculo del


valor agregado que aporta la Universidad a sus estudiantes considerando las
competencias aprendidas en dos momentos de su vida académica y las variables
escolares y extraescolares que explican este resultado. Esta es la base que se
utiliza para la construcción de un indicador que se utiliza en la evaluación de la
calidad de un programa académico aprovechando los aportes que se muestran
en varios estudios que revelan que los modelos de valor agregado ofrecen
estimadores más precisos del desempeño escolar que las comparaciones de
puntuaciones brutas de exámenes o que los modelos de aprovechamiento
contextualizado transversales con que a menudo se obtienen estimadores de
desempeño escolar. En este tipo de procesos, se utilizan variables explicativas
que dejan al descubierto la contribución de los factores relacionados con la
calidad del programa.

La calidad educativa a nivel nacional se mide a través de los resultados que
se realizan en las pruebas estandarizadas que son tomadas en los diferentes
niveles educativos. Estas evaluaciones son diseñadas y desarrolladas por el
Ministerio de Educación (MEN) y por el Instituto Colombiano para la Evaluación
de la Educación (ICFES), son usuales en el sistema de educación porque
permite conocer el desempeño académico, las fortalezas y debilidades que

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Rodríguez y Galván - Estudio del valor agregado a estudiantes aportado por CECAR

los estudiantes han aprendido en las escuelas y la calidad educativa que se


imparte en las escuelas. Los educandos son evaluados al finalizar la educación
media por medio del instrumento evaluativo prueba Saber 11 y al terminar
la educación superior a nivel de pregrado, los estudiantes son evaluados en
las mismas competencias utilizando el instrumento denominado Saber PRO.
En la actualidad también se utilizan herramientas como el MIDE (Modelo de
indicadores de evaluación de la educación) para el nivel superior y el ISCE
(Índice sintético de calidad educativa) para la educación básica y media que
sirven para obtener referentes de evaluación utilizados para comparar los logros
de las diferentes instituciones y a mostrar algunas de sus debilidades.

Las universidades ofertan programas académicos con argumentos de calidad


como los registros calificados y las acreditaciones. Estas certificaciones les sirven
atender la demanda educativa diferenciando un programa académico de otro
semejante en diferentes universidades. Hasta el momento no se ha generalizado
la práctica de evaluar el aporte que hacen las universidades en términos de
aprendizajes adquiridos por los estudiantes considerando estudios de corte
longitudinal, es decir, lo que se aprende durante su tránsito por la universidad.
La calidad de los programas académicos la mide el Consejo Nacional de
Acreditación CNA utilizando indicadores que han sido definidos teniendo en
cuenta a los estándares nacionales e internacionales que han sido construidos
con base en la eficiencia y efectividad educativa, pertinencia de los programas
académicos con el contexto y articulación del currículo a la dinámica mundial
universitaria y a los procesos de construcción del conocimiento. A pesar de
que el ministerio de educación cuenta con estos indicadores, las universidades
necesitan de procesos de autoevaluación que les permitan identificar sus
debilidades y fortalezas para el diseño de programas de mejoramiento que les
permitan acercarse a la valoración que hace el consejo nacional de acreditación
CNA.

A pesar de que ha habido avances significativos en el uso de instrumentos con


indicadores para evaluar la organización y el contexto universitario, aún no se
han integrado los resultados de las evaluaciones externas en este proceso. En
este sentido, existe un vacío procedimental en los procesos auto evaluativos
universitarios que sea de fácil acceso y manejo que permita evaluar el aporte de
la universidad y la calidad de un programa académico.

Para avanzar en la construcción de un indicador de evaluación teniendo en


cuenta lo expresado anteriormente, se formuló el siguiente interrogante: ¿Cuál
es el valor agregado que CECAR le aporta a los estudiantes del programa de
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y educación
Ambiental?

Para responder a lo propuesto se tomó como objetivo la determinación


del Valor agregado que el programa Licenciatura en Educación Básica con
énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental de CECAR le aporto a sus
estudiantes de la cohorte 2013 y como objetivos específicos: determinar logro
académico de los estudiantes teniendo en cuenta su desempeño en las pruebas
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Saber 11 y Saber PRO; determinar las contribuciones de los factores agregados
al aprendizaje sobre el logro académico y el cálculo del valor agregado del
programa teniendo en cuenta a los factores explicativos asociados al logro
académico de los estudiantes.

Antecedentes investigativos

Para autores como Creemers (1997) “el mejor criterio para la eficacia educacional es
el valor que la educación agrega a tributos iniciales de los estudiantes” para entender
la forma en que tanto conceptual como metodológicamente se ha abordado este
tema de valor agregado conviene plantear un vínculo entre este concepto y el
de eficacia escolar. La relación entre los dos es directa ya que una escuela puede
considerarse eficaz en la medida que agregue valor; específicamente, la teoría de la
eficacia escolar se fundamenta en la del valor agregado para identificar la verdadera
contribución de la escuela al progreso educativo del estudiante. En esta dirección
la teoría plantea que los estudiantes cuentan con un antecedente en términos de
logro académico, con una habilidad innata, con una aptitud para el aprendizaje, con
un grupo de compañeros y con un contexto familiar y social que necesariamente
afectan las posibilidades, no solo cognitivas sino también aquellas relacionadas con
competencias de un orden superior (meta cognitivas).

Para Goldstein (2001), la inconveniencia de dicha metodología para presentar


los resultados se fundamenta en las prácticas que genera. Específicamente se
refiere a distorsiones curriculares y a clases dedicadas exclusivamente a enseñar
para contestar una prueba. Klein, et al. (2000) es un estudio desarrollado en Texas,
encontraron que los resultados favorables a nivel estatal eran incongruentes
con los resultados nacionales, concluyendo que la dedicación específica a la
preparación de la prueba estatal impidió el desarrollo de las competencias que
mide el examen nacional.

En algunos trabajos sobre la escuela secundaria (Cervini, 2002; 2003a; 2003b)


han analizado los efectos de la composición socioeconómica de la escuela y de
ciertos procesos institucionales, medidos ambos a través de la agregación de
informaciones proporcionadas por estudiantes, sobre el logro en Matemática
de los estudiantes del último año de la escuela secundaria, según los resultados
del Censo nacional de finalización del nivel secundario de 1998 realizado por el
Ministerio de Cultura y Educación de la nación. Una de las conclusiones de tales
estudios fue que “ciertas características del proceso escolar tienen un efecto
específico, propio; es decir, no todo es atribuible al efecto directo e indirecto”
de los factores individuales del alumno o de la composición social de la escuela,
aunque “la magnitud de tal efecto es bastante más reducida que las expectativas
optimistas de algunos discursos sobre efectividad escolar” (Cervini, 2003b: 92).

También es importante destacar que dentro de la tradición de estudios que se


enmarcan en la teoría de la eficacia escolar, la teoría del valor agregado aparece
como reacción de los investigadores a la publicación de tablas de desempeño, que
desde su amplia trayectoria en temas de educación, resultaban incongruentes con
los objetivos perseguidos por el sistema educativo.
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Rodríguez y Galván - Estudio del valor agregado a estudiantes aportado por CECAR

Otro elemento para destacar es que el objetivo primario del análisis debe ser
informar a los diferentes actores sobre el resultado de los estudiantes, y que
la aparente complejidad de los modelos y técnicas de estimación no debe
obstaculizar dicho propósito.

Este esfuerzo va en sintonía con los trabajos que en la actualidad muchos


países latinoamericanos realizan para implementar mejoras en sus sistemas
educativos, en el desarrollo de indicadores para evaluar la calidad de la
educación que imparten (Battauz, Bellio y Gori, 2011, citados por Thieme C.
y otros 2009). En particular, en el campo de la política pública en educación
se aprecia una creciente preocupación en la evaluación del aprendizaje de
los estudiantes (Denvir y Brown, 1986; Ercikan, 2006). Este tipo de estudios
o investigaciones permiten separar las contribuciones de las escuelas al
desempeño de los estudiantes de los factores contextuales ajenos al control de
las aulas y las escuelas. Los modelos de valor agregado han generado un interés
creciente en la actualidad debido a la mayor precisión que proporcionan en la
medida del desempeño escolar y el papel que representan en la elaboración y
establecimiento de políticas educativas e iniciativas de mejoras escolares.

En una investigación efectuada por la Universidad de Antioquia con el objetivo


de analizar cómo los procesos institucionales, la dirección de los colegios y las
circunstancias del colegio y de sus estudiantes, en Medellín, pueden afectar el
rendimiento en la prueba de Estado para el ingreso a la educación superior,
que realizan los educandos del grado 11°, los resultados indican que, cuando
el capital humano del profesor es superior, el rendimiento se eleva. Lo mismo
sucede cuando la institución enfatiza y revisa los procesos metodológicos,
pedagógicos y los conceptos de enseñanza que desarrolla el docente (Tobón,
Posada y Ríos, 2009).

Calidad educativa en función de la oferta educativa

La preocupación por la calidad, eficiencia, productividad y competitividad que


existe actualmente en todos los ámbitos del sistema educativo, es el resultado
del proceso de globalización. Es a partir de la segunda mitad del siglo XX que se
han estado buscando soluciones al problema de la calidad educativa en todos
los niveles educativos en los países latinoamericanos, lo que ha conducido a
que se generara un sinnúmero de cambios en los programas, en la formación
docente y en los recursos empleados a fin de obtener mejores resultados
(Cervini, 2004).

Por su parte, Cardoso (2006) establece que la calidad hace referencia a algo
especial; además, comenta que existe calidad en la medida en que un producto
o servicio se ajusta a las exigencias del cliente, por lo que la dimensión más
importante de este término es su funcionalidad. Así, este autor distingue tres
variantes del concepto de calidad: a) La noción tradicional del término de
calidad implica distinción, elitismo y en gran medida un concepto inaccesible
para la mayoría.

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Según este concepto no puede ser juzgada ni medida y es contrastada
mediante un conjunto de criterios previamente establecidos; b) De acuerdo
con la concepción tradicional, la calidad como excelencia significa la superación
de altos estándares. Ésta involucra tanto a los insumos como a los productos
(resultados). “Un programa que atrae a los mejores estudiantes, los mejores
profesores, los mejores recursos físicos y tecnológicos, por sí mismo es de calidad,
es excelente y producirá graduados de alta calidad” Con base en lo anterior,
la calidad educativa se entiende como la síntesis de atributos que posee una
institución o programa educativo.

Así, Marques (2008) establece que la calidad educativa está determinada por la
capacidad que tienen las instituciones para preparar al individuo, de tal manera
que pueda adaptarse y contribuir al crecimiento, desarrollo económico y social
mediante su incorporación al mercado laboral, por lo que la calidad se valora en
función del progreso y de la modernidad del país.

Por consiguiente, para que un país se desempeñe satisfactoriamente en


un mundo globalizado requiere estar preparado, y para ello, la calidad en la
educación juega un rol determinante. Así, calidad educativa significa excelencia,
por lo que este término puede referirse a “las características de un currículum, de
una biblioteca, del profesorado, de los aprendizajes logrados por los alumnos, del
número de escuelas, del costo de la oportunidad, de los criterios para certificar,
de la forma de incorporarse al mundo extraescolar, entre otros” (Gago, 2005, p.
39, Citado por Cardoso 2011). Esta concepción sobre la calidad ha cambiado de
contenido de una época a otra, por lo que no es estable ni duradera.

A su vez Blanco R. (2008) resalta que el pleno ejercicio del derecho a la


educación exige que ésta sea de calidad, promoviendo el máximo desarrollo
de las múltiples potencialidades de cada persona, a través de aprendizajes
socialmente relevantes y experiencias educativas pertinentes a las necesidades
y características de los individuos y de los contextos en los que se desenvuelven;
es decir, el derecho a la educación es el derecho a aprender. La calidad de la
educación es crucial, porque influye de forma determinante en los resultados
de aprendizaje y en los niveles de asistencia y finalización de estudios, por lo
que finalmente la calidad afecta la universalización de la educación (OREALC/
UNESCO 2007).

La eficacia y eficiencia son dos atributos básicos de la educación de calidad


para todos que han de representar las preocupaciones centrales de la acción
pública en el terreno de la educación. Eficacia implica analizar en qué medida
se logran o no garantizar, en términos de metas, los principios de equidad,
relevancia y pertinencia de la educación, mientras que la Eficiencia se refiere
a cómo la acción pública asigna a la educación los recursos necesarios y si los
distribuye y utiliza de manera adecuada.

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Rodríguez y Galván - Estudio del valor agregado a estudiantes aportado por CECAR

El valor agregado y el logro académico en función de los aprendizajes de


los estudiantes

Los modelos de valor agregado que se están utilizando muestran avances


significativos en la evaluación del desempeño escolar de un estudiante porque
consideran el proceso de formación en momentos claves de su vida académica.
Las comparaciones de puntuaciones brutas de pruebas proporcionan cierta
información importante, pero son medidas deficientes del desempeño escolar.
No toman en cuenta el rendimiento previo y generan resultados que en
gran medida reflejan diferencias en las características contextuales como los
antecedentes socioeconómicos de los alumnos

Se entiende por Valor Agregado (VA) de una escuela a la contribución que realiza
al progreso neto de los estudiantes hacia objetivos de aprendizaje establecidos,
una vez eliminada la influencia de otros factores ajenos a la escuela que pueden
contribuir a dicho progreso (Meyer, 1997). Para estimar el valor agregado VA
se utilizan un conjunto de procedimientos estadísticos que permiten hacer
inferencias sobre la eficacia de las escuelas a través del seguimiento de la
trayectoria de los estudiantes, analizando los resultados de dos o más años
(Tekwe et al., 2004). Estos datos de la evolución de los estudiantes se transforman
en indicadores de VA que pueden utilizarse para evaluar la eficacia de la escuela
de manera mucho más valida y justa que el simple resultado promedio de sus
estudiantes en un año cualquiera (Raudenbush, 2004).

Indicadores de valor agregado y aplicaciones en la evaluación de calidad


educativa

Logro académico se define como los aprendizajes reales que han adquirido los
estudiantes durante un periodo académico (Stone, 2008). Se considera como el
valor agregado del aprendizaje. Para esta investigación, resulta de restarle el
logro previo (Saber 11) al logro bruto (Saber PRO).

Valor agregado de la universidad: Es el aporte que le da la universidad a sus


estudiantes. LB= LP +VA + E; VA: Valor agregado; E: ERROR; LA: Logro académico
LB=Magnitud del logro bruto, LP: Logro previo

A pesar de los avances que se han dado en los últimos años en el cálculo del
valor agregado en el contexto educativo, las metodologías existentes no han
capturado aun el concepto de valor agregado contextualizado, por lo que la
sola inclusión de datos del estudiante con resultados ex ante y ex post de su
logro académico se estaría incorrectamente estimando el efecto escuela ya que
ello supone erróneamente la existencia de inputs óptimos no controlables por
los gestores, sin responder por tanto a un verdadero análisis de valor agregado
que pretende medir correctamente la contribución de la escuela, eliminando la
influencia de factores ajenos a esta unidad organizacional que pudieron haber
contribuido a este progreso.

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El contexto universitario y los factores que inciden en el logro académico

Esta categoría es definida por Carrión (2002), como componentes no


personales que intervienen en el proceso educativo, donde al interactuar con
los componentes personales influye en el rendimiento académico alcanzado,
dentro de estos se encuentran: metodologías docentes, horarios de las distintas
materias, cantidad de alumnos por profesor, dificultad de las distintas materias
entre otros que seguidamente se abordarán en forma individual. Los elementos
que actúan en esta categoría son de orden institucional, es decir condiciones,
normas, requisitos de ingreso, requisitos entre materias, entre otros factores
que rigen en la institución educativa. Los factores institucionales tienen gran
importancia en estudios sobre factores asociados al rendimiento académico
desde el punto de vista de la toma de decisiones, pues se relacionan con
variables que en cierta medida se pueden establecer, controlar o modificar,
como, por ejemplo, los horarios de los cursos, tamaños de grupos o criterios
de ingreso en carrera. (Montero y Villalobos, 2004). La mayoría de estos factores
hacen parte de las características de la universidad y que se constituyen en
los criterios e indicadores tenidos en cuenta en el proceso de evaluación de
la calidad para Acreditación y el MIDE (Modelo de indicadores de desempeño
de la educación en Colombia). Además de estos indicadores se toman otros
que especifican las características del programa como la Investigación,
procesos pedagógicos, docentes, estructura académica, recursos, ambientes de
aprendizaje y percepción de los docentes sobre la calidad del programa.

Metodología

El estudio que se llevó a cabo, se define como una investigación con enfoque
mixto. El enfoque cuantitativo se ajusta al trabajo con las variables nivel
socioeconómico, sociocultural, logro previo, la organización y características de
la universidad y el logro académico. El diseño es de tipo correlacional porque
permite determinar el efecto de una variable sobre otra. Para implementarlo se
utilizó un estudio multinivel de tipo longitudinal por seguimiento de paneles con
el propósito de recolectar información de los mismos sujetos sobre variables, o
sus relaciones, en dos momentos de su vida académica (Gaviria y Castro, 2005).
Y la variable explicativa relacionada con la evaluación del contexto universitario
atendiendo a criterios relacionados con la organización y prácticas universitarias
es tratada de manera cualitativa utilizando criterios e indicadores evaluados con
una lista de verificación.

Se llevó a cabo en tres etapas teniendo en cuenta los objetivos específicos:


• En la primera se inició con la determinación del logro académico de los
estudiantes utilizando como insumo los resultados del desempeño de los
estudiantes en la prueba Saber 11 y Saber PRO, tomando como referente a las
competencias de Ciencias Naturales.
• En la segunda se determinó la magnitud del efecto de cada uno de los factores
agregados al desempeño de los estudiantes sobre el logro académico.
• Y en la última etapa, se hizo el cálculo del valor agregado teniendo en cuenta
el algoritmo propuesto.
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Rodríguez y Galván - Estudio del valor agregado a estudiantes aportado por CECAR
Población y muestra

La población corresponde a los estudiantes que cursaron el programa de


Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental de la cohorte 2013, de las Corporación Universitaria del Caribe
CECAR, junto con sus docentes. La muestra es de 196 estudiantes del programa
Licenciatura en Educación Básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación
Ambiental y 10 docentes de la facultad de educación que laboran en el
programa de licenciatura.

Resultados

Determinación del logro académico de los estudiantes de CECAR

Los resultados son producto del cálculo del valor agregado teniendo en cuenta
los desempeños de los estudiantes en la prueba Saber 11 y Saber PRO. Este valor
y otros descriptores aparecen en la tabla 1:

Tabla 1. Logro académico de los estudiantes de CECAR


Varianza Varianza
Competencia Competencia Número de Desviación
PRUEBAS competencia competencia
genérica específica estudiantes estándar
genérica específica

SABER 11* 43.87755102 44.877551 196 3.4231948  11.7182626 11.7182627


(Logro previo)

SABER PRO*
47.1952296 49.0306122 196 4.3087170  20.8689517 16.395853
(Logro Bruto)

Logro Educativo
Competencia Magnitud del logro académico: 3.31767856
Genérica

Logro Educativo
Competencia Magnitud del logro académico: 4.153061224
específica

Logro Magnitud del logro educativo: 3.73536989


Educativo Porcentaje= 2,45 % (Este es el valor agregado que le aporta CECAR a sus estudiantes)

Fuente: Bases de datos del ICFES

El logro educativo está en función de los desempeños de los estudiantes en las


pruebas Saber 11 y Saber PRO. Los primeros muestran mayor heterogeneidad
y menor consistencia que los segundos, tal como lo expresa la varianza. Esta
consistencia indica que el desempeño del grupo fue mejor en la prueba Saber
PRO que en la Saber 11.

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Escenarios Nº. 19 - Julio - Diciembre; 2016
Descripción del contexto universitario

La variable organización y prácticas universitarias es considerada cuantitativa


cuando se compara el logro académico de los estudiantes de un programa
académico de diferentes universidades. Aquí se mide la contribución de los
factores para explicar la varianza del efecto causado. Cuando se busca la relación
entre la organización de la universidad y el logro académico de los estudiantes
de un programa en la misma universidad, se definen las categorías y los
indicadores que determinan su cumplimiento usando una lista de verificación.
Se le asignan valoraciones y pesos específicos a las mismas con el propósito
de identificar el factor que tiene mayor contribución al logro académico de los
estudiantes.

El análisis del contexto se hizo con una lista de verificación que fue diseñada con
los siguientes criterios: acreditación, MIDE, investigación, procesos pedagógicos,
docentes, estructura académica, recursos, ambientes de aprendizaje y
percepción de los docentes. Este último fue recogido utilizando una encuesta
tomando los criterios de una escuela eficaz Murillo (2005) y los indicadores
del CNA Colombia. (Validado con una muestra en CECAR). El instrumento fue
aplicado a 10 docentes de la facultad de educación y del programa licenciatura
en educación básica con énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental
de la Corporación Universitaria del Caribe Cecar. El tamaño de la muestra fue de
10 docentes y se utilizó un nivel de confianza del 82%. Con la información se
calculó el coeficiente de Cronbach (α) con el propósito de validar el instrumento
y cuantificar su grado de confiabilidad. El valor calculado fue de 0,89, que indica
que el instrumento utilizado tiene buena confiabilidad.

Cada criterio es definido con indicadores de procesos o de productos. En la


tabla 2 se resume el ejercicio de evaluación.

Al realizar la descripción y la estimación de los criterios e indicadores en el contexto


de la Corporación Universitaria del Caribe - CECAR en varios aspectos relevantes
de esta investigación. Se describen a continuación los resultados y análisis de
los mismos tomando como referencia las siguientes valoraciones teniendo en
cuenta lo siguiente: Las valoraciones de 1 a 5 indican: No cumplimiento, escaso
cumplimiento, aceptable cumplimiento, buen cumplimiento y excelente
cumplimiento del indicador. La percepción de los docentes sobre la calidad
es considerada aceptable. Muchos de ellos, aún no tienen claridad sobre la
efectividad del programa.

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Rodríguez y Galván - Estudio del valor agregado a estudiantes aportado por CECAR

Tabla 2. Organización de la universidad (CECAR)


Criterio Indicadores Debilidad Fortaleza Puntaje
• Registro calificado
El programa no está en Registro vence en
Acreditación • En proceso de acreditación 2
proceso de acreditación 2017
• Acreditado
• Resultados Saber PRO
Resultados saber PRO
• Docencia
Producción intelectual
• Investigación
MIDE (puesto 81) Internacionalización 2
• Vínculo laboral
Docentes con formación
• Producción intelectual
doctoral y posdoctoral
• Internacionalización
• Grupos de investigación Grupo de
(COLCIENCIAS) investigación
INVESTIGACIÓN Producción
• Semilleros reconocido en 2
(En el programa) investigativa
• Investigaciones en curso COLCIENCIAS en
• Producción investigativa categoría D (2015)

• Modelo pedagógico Estructura


• PEC curricular
No hay PEC
• Estructura curricular por por créditos
PROCESOS
créditos académicos académicos 3
PEDAGÓGICOS Actividades de
• Planes de aula
extensión comunitaria
• Actividades de extensión Planes de aula
comunitaria

• Especializaciones Docentes con


DOCENTES (Del • Maestrías Doctorados y especializaciones y
3
programa) • Doctorados posdoctorados maestrías en el área
• Posdoctorados de desempeño

Vicerrectoría, decanatura,
consejo académico,
ESTRUCTURA Estructura
coordinadores de programa, 4
ACADÉMICA académica
comité curricular, comité de
investigación.

• Físicos
Utilización de los
RECURSOS • Virtuales Recursos virtuales 2
recursos virtuales
• Utilización de los recursos

• Físicos
Utilización de los
AMBIENTES DE • Virtuales
ambientes de 2
APRENDIZAJE • Utilización de los ambientes
aprendizaje
de aprendizaje

• Liderazgo
Evaluación y
• Expectativas
seguimiento de los
• Procesos académicos
aprendizajes
PERCEPCIÓN DE • Evaluación y Seguimiento Clima del aula
Incorporación de los
LOS DOCENTES de los aprendizajes Administración del
padres 3
SOBRE CALIDAD • Incorporación de los padres currículo
Utilización de los
DEL PROGRAMA1 • Clima del aula
recursos para el
• Administración del currículo
aprendizaje
• Recursos para el aprendizaje
• Inclusión2
Total 23
40...45 (Excelente-5); 30...39 (Bueno-4); 20...29 (aceptable-3); 10…19 (bajo-2); 1…9 (Muy bajo-1)

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Correlación entre las Variables y el logro académico.

La correlación entre el Nivel Socioeconómico y el Logro Académico se resume


entre la tabla 3.

Tabla 3. Nivel socioeconómico con el Logro Académico.


Análisis Nivel Se Logro
Universidad Nse Correlaciones Interacciones
Casos Comp. % Varianza Académico
0.00351075
CECAR 196 3 84,957 7.687317 3.735369 -0.0592515

Fuente: grupo Investigador.

De los componentes que definen el NSE, tres explican el 84,957 % de la varianza.


Las correlaciones entre estas dos variables no son significativas.

Correlación entre el nivel Sociocultural de los estudiantes con el Logro


Académico.

La correlación entre el nivel sociocultural y el logro académicos e resume en la


tabla 4.

Tabla 4. Nivel sociocultural con el Logro Académico.


Análisis Nivel Sc Logro
Universidad Nsc Correlaciones Interacciones
Casos Comp. % Varianza Académico
10.119
CECAR 196 1 55,422 3.73536 -0.02717 0.000738
Fuente: Investigador

Las correlaciones entre estas dos variables no son significativas.

Correlación entre el logro Previo de los estudiantes con el Logro Académico.

La correlación entre el logro previo y el logro académico se resume en la tabla 5.

Tabla 5. Logro Previo con el Logro Académico


Universidad Casos Logro Previo Logro Académico Correlaciones Interacciones
44.37755 0.73990431
CECAR 196 3.735369 0.5474583
Fuente: Investigador

La correlación es directa y significativa con una mediana fortaleza.

Análisis y Discusión de los Resultados Obtenidos

Análisis de la Correlación entre el Nivel Socioeconómico y el logro


académico.

Las hipótesis formuladas para el segundo objetivo fueron las siguientes: Ho= El nivel
socioeconómico del estudiante está relacionado con el logro académico.

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Ha= El nivel socioeconómico del estudiante NO está relacionado con el logro


académico.

Tabla 6. Análisis de correlaciones NSE-LOGRO ACADÉMICO


Análisis Nse Logro
Universidad Nse Correlaciones Interacciones P-Valor Z
Casos Comp. Académico

CECAR 196 3 7.687 3.735 -0.05925158 0.00351075 0.4094 0.0


Fuente: Investigador

Las correlaciones entre el Nivel Socioeconómico de los estudiantes de la


universidad participante es muy baja, es decir, se observa poca fuerza de
correlación lineal entre las variables. Puesto que el valor-P para la prueba es
mayor que 0,05, se rechaza la hipótesis nula con un 95,0% de nivel de confianza
y se acepta la hipótesis alternativa.

Análisis de la Correlación entre el nivel Sociocultural de los estudiantes


con el Logro Académico.

Las hipótesis formuladas para el segundo objetivo fueron las siguientes:


Ho= El logro previo del estudiante está relacionado con el logro académico.
Ha= El logro previo del estudiante NO está relacionado con el logro académico.

Tabla 7. Análisis de las correlaciones NSC con el Logro académico


Análisis Nsc Logro
Universidad Nsc Correlaciones Interacciones P-Valor Z
Casos Comp. Académico

CECAR 196 1 10.11904 3.735369 -0.0271785 0.00073867 0.7053 0.000


Fuente: Investigador

Se observa poca fuerza de correlación lineal entre las variables nivel sociocultural
y el logro académico. Puesto que el valor-P para la prueba es mayor 0.05, se
rechaza la hipótesis nula con un 95,0% de nivel de confianza y se acepta la
hipótesis alternativa.

Análisis de la Correlación entre el logro Previo de los estudiantes con el


Logro Académico.

El logro previo de los estudiantes es el resultado que tuvieron los estudiantes en


la prueba Saber 11.
Con relación a la prueba de hipótesis, se formularon las siguientes:
Ho= El logro previo del estudiante está relacionado con el nivel de logro
académico.
Ha= El logro previo del estudiante NO está relacionado con el logro académico.

La información que prueba la hipótesis se resume en la tabla 8.

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Escenarios Nº. 19 - Julio - Diciembre; 2016
Tabla 8. Análisis de las correlaciones logro previo con el Logro académico.
Análisis Lp Logro Logro
Universidad Correlaciones Interacciones P-Valor Z
Casos Varianza Previo Académico

CECAR 196 11.718262 44.37755 3.735369 0.73990431 0.5474583 0.0000 0.000

Fuente: Investigador

Se observa que las correlaciones entre el Logro Previo y el Logro Académico de


los estudiantes en la universidad, es significativa y directa. Como el p-valor está
´por debajo de 0.05, se acepta la hipótesis nula Ho.

Análisis del contexto y determinación de las contribuciones de los factores


de la organización de la universidad en el Logro Académico.

Existe toda una tradición de estudios sobre las relaciones existentes entre
los factores que determinan la organización y el contexto de una Institución
Educativa y el logro académico de los estudiantes. Lo mismo sucede cuando
la institución enfatiza y revisa los procesos metodológicos, pedagógicos y los
conceptos de enseñanza que desarrolla el docente (Tobón, Posada y Ríos, 2009,
citados por Castro, Paternina y Gutiérrez 2014). En este sentido, en este estudio
se enfatiza en esta relación para identificar y describir las contribuciones que de
los factores que se tuvieron en cuenta en el diseño del instrumento.

Los factores que mayor contribuyen al logro académico de los estudiantes del
programa de licenciatura en educación básica con énfasis en Ciencias Naturales
y Educación Ambiental, en su orden: la estructura académica, procesos
académicos, los docentes y la percepción que tienen los docentes sobre
la calidad del programa. Sin embargo, por la magnitud del logro académico
(2,45%) alcanzado por los estudiantes, estas contribuciones son bajas y el
ejercicio de evaluación del aporte de la organización de la universidad en la
calidad del programa, deja al descubierto debilidades en la utilización de los
recursos y ambientes de aprendizaje, en el componente investigativo y en el
enfoque pedagógico que debe tener el currículo del programa atendiendo a
esta modalidad teniendo en cuenta que el logro previo de los estudiantes en las
competencias evaluadas está por debajo de la media nacional.

Conclusiones

El estudio realizado sobre el modelo de valor agregado en términos de


aprendizajes adquiridos por los estudiantes de la cohorte 2013 de la Corporación
Universitaria del Caribe CECAR dio a conocer el valor agregado que la universidad
le aportó a sus estudiantes en términos de las competencias aprendidas.

El logro académico definido en términos del valor agregado que CECAR y el


programa académico le aportan al aprendizaje de los estudiantes fue de 2,45%.
Aunque este valor es diferente de cero, su magnitud es baja. Se deduce que El
logro educativo está en función de los desempeños de los estudiantes en las
pruebas Saber 11 y Saber PRO. Los primeros muestran mayor heterogeneidad

80 ESCENARIOS
Rodríguez y Galván - Estudio del valor agregado a estudiantes aportado por CECAR

y menor consistencia que los segundos, tal como lo expresa la varianza. Esta
consistencia indica que el desempeño del grupo fue mejor en la prueba Saber
PRO que en la Saber 11.

En cuanto a las variables explicativas del logro académico como son el


nivel socioeconómico y el nivel sociocultural no se observan correlaciones
significativas.

Se observa que las correlaciones significativas y directas entre el Logro Previo y


el Logro Académico de los estudiantes en la universidad.

Por la magnitud del logro académico (2,45%) alcanzado por los estudiantes,
estas contribuciones cada uno de los criterios e indicadores utilizados son bajas
y el ejercicio de evaluación del aporte de la organización de la universidad en
la calidad del programa, deja al descubierto debilidades en la utilización de los
recursos y ambientes de aprendizaje, en el componente investigativo y en el
enfoque pedagógico que debe tener el currículo del programa atendiendo a
esta modalidad teniendo en cuenta que el logro previo de los estudiantes en las
competencias evaluadas está por debajo de la media nacional.

Referencias

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