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DISEÑO DE LA CLASE N°1

Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIONES Curso: 4TO BÁSICO Semestre: PRIMERO

Profesor (a): AMARIS GONZÁLEZ SANTANA

Temática de las clases: ESTRUCTURA EXTERNA DEL POEMA.

Objetivo (s) de Aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

OA_ 01: Leer en voz alta de manera fluida variados - Adoptando la entonación que propone el sentido del texto.
textos apropiados a su edad: pronunciando las palabras
con precisión, respetando los signos de puntuación, - Comparan la información que encuentran en textos leídos con sus propios conocimientos
leyendo con entonación adecuada, leyendo con sobre el tema.
velocidad adecuada para el nivel.
- Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una lectura.
OA_02: Comprender textos aplicando estrategias de
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la
información del texto con sus experiencias y
conocimientos; releer lo que no fue comprendido;
visualizar lo que describe el texto; recapitular; formular
preguntas sobre lo leído y responderlas; subrayar
información relevante en un texto.

Objetivo (s) de la clase Leer diversos textos literarios: leer diversos poemas de manera correcta y reconocer las partes en las que está dividido el
poema.

SECUENCIA DIDÁCTICA Estrategias de Evaluación Recurso de aprendizaje


comprensión
lectora
INICIO (TIEMPO ESTIMADO DE 10 MINUTOS) - Conocimientos - Los estudiantes -Parlantes
previos. reconocen textos
 La docente les pregunta a los estudiantes sobre la música que escuchan, sus
gustos musicales, canciones, artistas y bandas. literarios según la -Computador
- Preguntas y función expresiva
 Les cuenta a los estudiantes sobre el grupo penquista Los Búnkers y les dice que respuestas -Pizarra
escucharán una canción de la banda.
-Proyector
 Los estudiantes escuchan la canción “Llueve sobre la ciudad” mientras se proyecta
la letra en la pizarra.

 La docente les pide a los alumnos su opinión sobre la canción y les dice que hay
muchos tipos de canciones, pero que todas o en su mayoría buscan expresar
sentimientos así como algunos tipos de textos literarios.

 La docente pone énfasis en la forma en la que está escrita la letra de la canción


(versos), les explica a los estudiantes que una canción es como un poema con
música ya que comparten la estructura y la función de expresar sentimientos.

 La docente proyecta imágenes de diversos textos literarios como cuentos, fábulas


y poemas en la pizarra y les pedirá a los estudiantes que reconozcan aquel que
tiene como función expresar sentimientos.

 Una vez que el poema es elegido por los estudiantes, la docente lo lee en voz alta
modelando la entonación con la que deben ser leídos.

 Los estudiantes deben contestar preguntas literales de forma oral (¿cómo se


llama el poema?, ¿quién lo escribió?) y preguntas de reflexión (¿qué te pareció el
poema?, ¿Qué te hizo sentir?, ¿qué crees que quiso expresar el poeta?)

 Se escribe el objetivo de la clase en la pizarra y se les explica a los estudiantes que


se leerán diversos poemas y deberán reconocer las partes de éstos.
DESARROLLO - Modelaje - Los estudiantes -Computador
son capaces de
 La docente presenta diferentes poemas mediante imágenes proyectadas en la
pizarra con los cuales se trabajará en el reconocimiento de su estructura. -Preguntas y reconocer las -Pizarra
respuestas partes de un
 Para el primer poema proyectado se les pide a los estudiantes que reconozcan poema. -Proyector
el nombre y el nombre del autor. Se les pregunta a los estudiantes como se le
llama a los autores en este tipo de texto. -Imágenes de poemas
 En el siguiente poema la docente marca con distintos colores las estrofas,
explicando que son el conjunto de versos que tiene cada poema, y los versos, -Guía de actividades
explicando también que corresponden a las líneas de los poemas.

 En las siguientes imágenes, los estudiantes pasan a la pizarra de forma ordenada


a delimitar con distintos colores los versos y las estrofas considerando el modelo
de la docente.

 La docente entrega una guía a cada estudiante, que deberá guardar en la carpeta
con el material de la asignatura, en la cual encontrarán diversos poemas para
ejercitar el reconocimiento de la estructura. A demás, deberán completar un
cuadro con los datos de cada texto y responder preguntas de reflexión.

 La docente podrá resolver dudas que presenten los estudiantes mientras se


encuentran trabajando en la guía de actividades.
Cierre - Objetivos de - Los estudiantes - Guía de actividades
lectura son capaces de
 Los estudiantes comentan las interpretaciones que les dieron a cada poema
presentado en la guía y se comparten las opiniones diferentes, el cómo y el interpretar textos
porqué.

 La docente realiza preguntas textuales sobre algunos de los poemas a los


estudiantes, ellos deberán leer el poema rápidamente para contestarlas y serán
comentadas en conjunto.
DISEÑO DE LA CLASE
N°2
Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIONES Curso: 4TO BÁSICO Semestre: PRIMERO

Profesor (a): AMARIS GONZÁLEZ SANTANA

Temática de las clases: ESTRUCTURA DEL POEMA Y LA CREACIÓN DEL MISMO

Objetivo (s) de Aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

OA_15: Escribir con letra clara para que pueda ser - Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.
leída por otros con facilidad.

Objetivo (s) de la clase Nº2 Escribir con letra clara y comprensible un poema.

SECUENCIA DIDÁCTICA Estrategias de Evaluación Recurso de


comprensión aprendizaje
lectora

INICIO - Conocimientos - Los estudiantes se - Parlantes


previos muestran capaces
 Utilizando distintos recursos de aprendizaje como parlantes y computador, la docente
pone sonidos de la lluvia a manera de abocar a los conocimientos previos de los de reconocer la - Computador
estudiantes quienes pueden tener diversas reacciones frente al sonido pero serán - Preguntas y estructura de los
capaces de reconocerlo. respuestas poemas - Proyector

 Se les pedirá a los alumnos que en una sola palabra puedan contar qué les hace sentir - Objetivo de
el sonido de la lluvia y de forma voluntaria y ordenada podrán responder.
lectura
 Se les dirá que hay muchos sentimientos distintos que provoca la lluvia y se les
preguntará qué texto de los trabajados anteriormente tiene como propósito el expresar - Modelaje
sentimientos.

 Se escribirá el objetivo de la clase en la pizarra y se les explicará a los estudiantes que


se leerán poemas con el objetivo de inspirarlos a crear los suyos propios.
 Mediante preguntas específicas se recordarán elementos de los poemas (estructura
externa) y se proyectará un fragmento de “El sueño de la lluvia” de Roxana Hoces
Montes en la pizarra, el que será leído en voz alta por la docente a manera de modelar
la lectura.

 Luego se proyectará el poema “Llueve” de Pablo Neruda.

DESARROLLO - Inferencias - Los estudiantes - Proyector


son capaces de
 De forma voluntaria, un estudiante leerá “Llueve”, haciendo una pausa en la palabra
“sempiterno” y se les pedirá que realicen una lluvia de ideas con inferencias sobre el - Lectura recitar de forma - Computador
significado de esta palabra que serán anotadas en la pizarra y en los cuadernos de los compartida clara.
estudiantes. - Pizarra
- Predicción - Los estudiantes
 Finalizada la lectura, se les pedirá a los estudiantes sus opiniones y comentarios acerca mantienen el -Cuaderno del
de lo leído (¿qué les pareció?, ¿conocen otro poema que tenga relación con la lluvia o
con el agua?, entre otras.), comentándolas con el grupo curso manteniendo el orden y respeto hacia sus estudiante
el respeto. compañeros
durante la - Cuadernillo
 Se entregará el significado de “sempiterno” (Que durará siempre, que no tendrá fin) declamación de sus
corroborando las deducciones de los estudiantes. poemas.

 Se entrega la instrucción de la actividad:

-“Todos podemos ser poetas”: Escribe un poema expresando qué sientes cuando llueve,
respetando la estructura de versos y estrofas. Debe tener como mínimo dos estrofas, 8
versos y la rima puede ser consonante o asonante.

 Los estudiantes podrán realizar un borrador en sus cuadernos pero se les entregará una
hoja de cuadernillo en la que podrán escribir su creación final.

 También se les dirá que la siguiente clase se realizará una exposición de sus creaciones
y que pueden presentarlas con su nombre o un pseudónimo como Pablo Neruda.

 Los alumnos trabajarán de manera individual mientras escuchan el sonido de la lluvia


como en el inicio de la clase.

 Mientras escriben sus poemas la docente monitoreará la redacción, ortografía y la


estructura de los poemas, así como atenderá dudas personales de los alumnos.

 Los estudiantes que estén terminando con la actividad podrán compartirlo con los
compañeros de asiento para corroborar que sea comprensible, a su vez, ellos podrán
realizarles preguntas.

Cierre - Preguntas y - Los estudiantes


 Se les pedirá a los estudiantes que con cuidado guarden sus cuadernillos para que respuestas son capaces de
puedan utilizarlos en la siguiente clase en la que expondrán.
resumir y ordenar
 Se les hacen preguntas a los estudiantes referidas a lo trabajado en la clase (¿qué ideas y opiniones
hicimos hoy?, ¿qué tipo de texto leímos?, ¿cuál es el objetivo de los poemas?) y
preguntas textuales acerca del poema de Pablo Neruda (¿cómo se llamaba el segundo
poema?, ¿quién es el poeta?, ¿de qué se trataba?) que serán contestadas de forma oral
por lo que deberán releer el poema.
DISEÑO DE LA
CLASE N°3*
Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIONES Curso: 4TO BÁSICO Semestre: PRIMERO

Profesor (a): AMARIS GONZÁLEZ SANTANA

Temática de las clases: EXPOSICIÓN DE POEMAS CREADOS.

Objetivo (s) de Aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

OA_30: Recitar poemas con entonación y expresión -Pronuncian adecuadamente las palabras.
para fortalecer la confianza en sí mismos, aumentar
el vocabulario y desarrollar su capacidad expresiva. -Adecuan su lenguaje paraverbal y no verbal para dar expresión al poema.

Objetivo (s) de la clase Nº3 Recitar poemas de manera adecuada cuidando la entonación y respetando los signos de puntuación

SECUENCIA DIDÁCTICA Estrategias de Evaluación Recurso de


comprensión aprendizaje
lectora

INICIO - Conocimientos - Los estudiantes -Parlantes


 Se les pedirá a los estudiantes que realicen una lluvia de ideas con respecto a lo previos son capaces de
trabajado en la clase anterior que serán anotadas en la pizarra punto por punto y
qué es lo que se hará en esta clase. establecer ideas -Computador
acerca del
 En un hoja, que entregará la docente por fila, escribirán el nombre de su poema de trabajo realizado -Pizarra
forma anónima mientras se escribe el objetivo de la clase en la pizarra y se anteriormente.
entregan las instrucciones generales: -Proyector
-Al azar, se escogerán nombres de las listas y cuando escuchen el título de su poema
pasarán adelante y lo recitarán manteniendo cuidado de la entonación, las pausas y los
énfasis de las palabras, no importa si es muy extenso o no, pero todos tendrán la
oportunidad de compartir lo que escribieron. Mientras tanto, los demás estaremos
atentos y seremos respetuosos.

DESARROLLO - Preguntas y - Los estudiantes


respuestas presentan una
 La docente recibirá las hojas de vuelta y verificará que todos los alumnos presentes
hayan anotado el nombre de su poema en ellas buena
entonación y su
 Se da inicio a las presentaciones de los estudiantes, con números al azar que dirán lectura es
los alumnos que corresponderán a uno de los nombres de las listas, y se les pide a calmada y con
los oyentes que mantengan el respeto hacia sus compañeros. buena
 Los estudiantes podrán hacerles preguntas a sus compañeros una vez que éstos pronunciación.
hayan terminado de leer su poema. Estas preguntas pueden ser literales o de
reflexión. - Los estudiantes
son capaces de
escuchar con
atención y
mantener el
respeto hacia sus
compañeros.
CIERRE - Metacognición - Los estudiantes - Proyector
 Antes de finalizar, la docente proyecta el poema “Cuando pasó la tormenta” de son capaces de
Marisa Alonso Santamaría y les pide a un grupo de alumnos al azar que subrayen
las palabras desconocidas para el curso y que las anoten en sus cuadernos para - Subrayar reconocer - Computador
traer el significado de ellas la siguiente clase. falencias y
- Vocabulario encontrar - Pizarra
 La docente realiza un comentario general acerca de los poemas (lectura y escritura) soluciones para
haciendo un resumido análisis de lo que se logró y se les pregunta a los estudiantes ellas.
qué deberían mejorar y cómo.
DISEÑO DE LA CLASE
N°4
Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIONES Curso: 4TO BÁSICO Semestre: PRIMERO

Profesor (a): AMARIS GONZÁLEZ SANTANA

Temática de las clases: ORGANIZACIÓN DE IDEAS E IMPORTANCIA DE LAS INFOGRAFÍAS Y EL PASO A PASO

Objetivo (s) de Aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

Objetivo (s) de la clase Conocer textos no literarios: la infografía

SECUENCIA DIDÁCTICA Estrategias de Evaluación Recurso de


comprensión aprendizaje
lectora

INICIO - Activación de
 Se les pide a los estudiantes que recuerden lo trabajado anteriormente en clases, conocimientos
enfatizando qué les pasa cuando llueve.
previos.
 Los estudiantes comentan que pasa después de un día lluvioso, con las calles, las casas, los
patios, el colegio, entre otros. Se realizan preguntas abiertas como “¿les ha pasado que - Preguntas y
tienen que saltar algunos pozones o cruzar a media cuadra porque hay mucha agua?” “¿qué respuestas.
pasa con los ríos y el mar cuando cae mucha lluvia?”

 Se les comenta a los estudiantes que la lluvia puede ser motivo de inspiración pero también
de catástrofe.

 Se les pregunta a los estudiantes qué catástrofes naturales conocen, cuales han visto en la
televisión, si conocen alguno que haya pasado en nuestro país, entre otras cosas.

DESARROLLO -Activación de * Los alumnos - Presentación


 Se comienza con preguntarle a los estudiantes qué pasaría si ocurriera una catástrofe en conocimientos son capaces de Power Ponit con
el colegio (¿sabrían qué hacer?) y se anotan las inferencias en la pizarra mientras los
estudiantes explican sus ideas. previos. realizar las infografías
inferencias
 Se proyecta la infografía “Qué hacemos en caso de inundación”. La docente pregunta a los -Predicciones acerca de lo que -Pizarra
estudiantes si han visto ese tipo de texto y de qué se trataba. sobre el texto. sucederá.
-Proyector
 Se le explica a los estudiantes que es muy importante saber cómo reaccionar y actuar
frente a situaciones como esas y se comienza a leer la información. -Planteamiento * Los alumnos
de preguntas. reconocen la -Computador
 Se lee paso a paso detenidamente. En este punto los estudiantes podrán realizar todo tipo importancia de
de preguntas, así como también la docente. -Resolver las infografías y-Guía con
posibles dudas. del saber qué infografías
 Una vez finalizada la lectura se hará una recapitulación de lo leído mediante preguntas
como “¿Tiene sentido lo que dice la infografía?, ¿parece coherente que en el paso 3 se hacer.
deba estar atento a un televisor a pilas?, ¿qué deberías hacer si te encuentras cerca de un - Idea principal.
río?, ¿por qué la información está dividida dependiendo de dónde estés?, ¿son los mismos
pasos en todas las situaciones y lugares?” situándolos en una lectura más crítica. También -Lectura
se preguntará por las apreciaciones generales de los estudiantes con respecto a la compartida.
información (¿agregarían otro paso?, ¿les parece que algún paso está demás?, ¿cuál crees
que es el paso más importante y por qué?, ¿les ayudó a comprender mejor que el texto
tuviera imágenes?, ¿les parece útil este tipo de textos?) -Subrayar.

 Se presentan dos infografías más. Una trata del qué hacer en caso de incendios y la otra
en caso de sismo. Se analizan y se leen al igual que la primera infografía, esta vez los pasos
a seguir se irán descubriendo de a poco a medida que se va leyendo un paso se permite
leer otro (presentación power point), se hacen preguntas e inferencias acerca de lo que se
debería hacer y qué paso sería el siguiente de acuerdo a lo que creen los estudiantes.

 Se les entrega a los estudiantes una guía informativa que contiene infografías y se les pide
que en parejas trabajen eligiendo los pasos más importantes de éstos o las ideas que
consideren más necesarias, destacando o subrayándolas.
CIERRE - Metacognición - Los
 Se comparten algunas de las ideas principales que consideraron las parejas y se comentan estudiantes son
con el curso.
- Preguntas y capaces de
 Se les pide a una cantidad pequeña de alumnos que puedan resumir la clase, considerando respuestas. resumir la clase
todo lo aprendido y lo trabajado. y sintetizar
-Resumen de la ideas.
clase.
DISEÑO DE LA CLASE
N°5
Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIONES Curso: 4TO BÁSICO Semestre: PRIMER

Profesor (a): AMARIS GONZÁLEZ SANTANA

Temática de las clases:

Objetivo (s) de Aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

OA_13: Escribir artículos informativos para comunicar - Eligen un tema interesante para escribir.
información sobre un tema: presentando el tema en
una oración; desarrollando una idea central por - Buscan y registran información para desarrollarlo.
párrafo; utilizando sus propias palabras.

OA_16: Planificar la escritura: estableciendo propósito


y destinatario; generando ideas a partir de -Relatan a un compañero qué es lo que van a escribir.
conversaciones, investigaciones, lluvia de ideas u otra
estrategia. -Explican cómo encontraron la información que incluirán en sus textos.

Objetivo (s) de la clase Nº1 Organizan y crean una infografía para el uso del colegio.

SECUENCIA DIDÁCTICA Estrategias de Evaluación Recurso de


comprensión aprendizaje
lectora

INICIO - Lectura - Los - Infografías


compartida estudiantes
 Se le pide a un estudiante que sintetice lo realizado en la clase anterior, incluyendo el tipo
de texto que se leyó y el tema que abarcaba y se comenta con los demás compañeros. recuerdan y
- Preguntas y resumen la
 Se forman grupos con 4 o 5 integrantes en cada uno y se les entregan diversas infografías respuestas clase anterior.
con temas como inundación, sismos e incendios. Éstas deben ser leídas en los grupos de
forma crítica y podrán hacer preguntas a la docente.
 La docente escribe el objetivo de la clase en la pizarra y explica que se trabajará en la
creación de una infografía que luego será distribuida en el colegio para que los demás
compañeros puedan estar informados sobre qué deben hacer en caso de incendio, sismo
e inundación.

DESARROLLO - Supervisión - Los - Infografías


estudiantes son varias
 Ya en sus grupos, los estudiantes deberán elegir uno de los temas para realizar su
infografía, pueden repetirse pero debe haber al menos uno de cada uno. - Lectura capaces de
compartida trabajar en - Cuaderno del
 Se les entregan las instrucciones generales para el trabajo: La infografía debe situarlos en equipo estudiante
el colegio y debe tener al menos 6 pasos. Debe ser coherente y ser fácil de comprender - Ideas respetando las
para todos los compañeros. principales diversas - Hoja de Block
 Los estudiantes comienzan a escribir los borradores en sus cuadernos mientras la docente opiniones de sus
resuelve dudas y supervisa la ortografía y la redacción. compañeros. - Lápices de
colores
 Los estudiantes mantienen las infografías en sus grupos como guía y fuente de inspiración - Los
para sus creaciones. Pueden recurrir a otras infografías que se encuentren en los textos de estudiantes son
su nivel y realizar una lectura crítica como se hizo con “Qué hacer en caso de inundación”.
capaces de
 Se les pide a los grupos que, mediante un representante, lean en voz alta el avance de su sintetizar la
infografía. De esta manera los demás compañeros podrán comentar que tan comprensible información
son y podrán dar sus opiniones sobre los pasos elegidos.

 Se les entrega una hoja de Block por grupo para que comiencen a pasar a en limpio su
infografía y sea presentada en la siguiente clase.
CIERRE - Metacognición - Los
estudiantes
 Se les recuerda a los estudiantes que la siguiente clase serán presentadas las infografías y
que éstas se pegaran en el colegio para que todos los compañeros puedan verlas y que - Preguntas y analizan su
deben buscar información desde distintas fuentes sobre el tema que eligieron. respuestas comportamient
o
 La docente realiza preguntas abiertas como “¿qué fue lo que más les costó de lo que
trabajamos hoy?, ¿cómo podríamos mejorarlo?, ¿escuché todas las opiniones de mis
compañeros?, ¿me concentré en realizar un buen trabajo?” entre otras.
DISEÑO DE LA CLASE
N°6
Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIONES Curso: 4TO BÁSICO Semestre: PRIMERO

Profesor (a): AMARIS GONZÁLEZ SANTANA

Temática de las clases:

Objetivo (s) de Aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

OA_15: Escribir con letra clara para que pueda ser - Escriben con letra clara, que otros lectores entienden fácilmente.
leída por otros con facilidad.

Objetivo (s) de la clase Escribir una infografía en grupo considerando la estructura y elementos fundamentales.

SECUENCIA DIDÁCTICA Estrategias de Evaluación Recurso de


comprensión aprendizaje
lectora

INICIO - Preguntas y - Los - Materiales de


 Un estudiante realiza una síntesis de lo realizado la clase anterior y se comenta con los respuestas estudiantes los estudiantes
compañeros.
mantienen el
 Se forman los grupos de trabajo y se les da un tiempo para terminar con las infografías. La - Objetivo de la orden y la
docente resuelve dudas y les entrega nuevamente infografías pero relacionadas con el lectura limpieza de sus
tema que eligieron que serán leídas de forma crítica, haciendo preguntas con respecto a trabajos.
éstas y leyendo para completar aún más su trabajo.
DESARROLLO - Resumir - Los - Materiales de
estudiantes los estudiantes
 La docente resolverá dudas y supervisará la ortografía y redacción así como también la
existencia de una imagen en la infografía de cada grupo. Los estudiantes contarán con una - Ideas leen en voz alta
determinada cantidad de tiempo para terminar con sus trabajos. principales utilizando una - Infografías
buena realizadas
 Los estudiantes pueden consultar con la información que buscaron en sus hogares. entonación y
respetando los
 Una vez finalizado el tiempo, los estudiantes presentarán ante sus compañeros y la
docente sus infografías terminadas. Un compañero de un grupo distinto deberá leer una marcadores
de las infografías en voz alta, haciendo pausas considerando los marcadores textuales de textuales.
éstas y realizando una síntesis de lo leído. Así sucederá con cada grupo.

 Una vez finalizada la presentación de cada equipo, se distribuirán las infografías en el


establecimiento, quedando al alcance de todos los estudiantes y participantes de la
comunidad educativa.

CIERRE (Tiempo estimado de 10 minutos) - Metacognición - Los - Infografía del


estudiantes son ciclo del agua
 Devuelta en la sala de clases la docente realiza preguntas abiertas como “¿qué les pareció
la actividad?, ¿qué fue lo que más les costó?, ¿les parece que estos textos son útiles?¿por - Resumen capaces de
qué? resumir - Proyector
- Preguntas y información.
 Finalmente se proyecta en la pizarra una última infografía sobre “el ciclo del agua” y se les respuestas - Computador
pide a los estudiantes que lean en voz alta punto a punto y que realicen un resumen de
cada uno a medida que se lee de forma oral.
DISEÑO DE LA CLASE
N°7
Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIONES Curso: 4TO BÁSICO Semestre: PRIMERO

Profesor (a): AMARIS GONZÁLEZ SANTANA

Temática de las clases: TEXTOS EXPOSITIVOS Y LA DISCRIMINACIÓN DE INFORMACIÓN

Objetivo (s) de Aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

OA_02:Comprender textos aplicando estrategias de - Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de solucionar
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la el problema.
información del texto con sus experiencias y
conocimientos; releer lo que no fue comprendido; - Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una lectura.
visualizar lo que describe el texto; recapitular; formular
preguntas sobre lo leído y responderlas; subrayar .
información relevante en un texto.

Objetivo (s) de la clase Nº7 Leer y comprender textos expositivos

SECUENCIA DIDÁCTICA Estrategias de Evaluación Recurso de


comprensión aprendizaje
lectora

INICIO - Conocimientos - Los - Pizarra


 La docente comienza la clase proyectando imágenes de agua (lluvia, gota, en un vaso, entre previos estudiantes son
otros) y les pregunta a los estudiantes acerca de ella: ¿para qué usamos el agua?, ¿de qué
nos sirve a los seres humanos?, ¿dónde la podemos encontrar?, ¿es importante el agua?, capaces de ser - Proyector
¿por qué?. Estas preguntas serán contestadas de forma oral por los estudiantes y-Preguntas y críticos frente a
comentadas por los mismos. respuestas la importancia - Computador
del agua
 Escribe en la pizarra la pregunta: ¿el agua es eterna? En base a esta pregunta la docente
realiza otra como: ¿qué pasaría si se acabara el agua?, ¿sabemos cómo funciona el ciclo
del agua? Se les pide a los estudiantes que reflexionen acerca de estos cuestionamientos
y escriban algunas ideas en sus cuadernos.

 La docente proyecta un texto expositivo sobre el ciclo del agua quien lo lee en voz alta por
haciendo pausas determinadas a medida que avanza en la lectura y realizando preguntas
abiertas y de reflexión.
DESARROLLO - Predicciones - - Pizarra
 La docente les dice a los alumnos que leerán el texto “Energías renovables” y les pide que
realicen predicciones sobre el tema o de qué podría tratarse, que elementos podría
contener, entre otros; estas ideas serán anotadas en sus cuadernos y en la pizarra. - Resumen -Proyector

 Se proyecta el texto en la pizarra y se les pide a alumnos al azar que lean en voz alta -Explicar con sus -Imágenes de
cuidando de la entonación y respeten los signos de puntuación. A medida que se lee una palabras textos
energía renovable se les pide a los alumnos que resuman el texto y expliquen con sus expositivos
palabras de qué se trata esa energía.
-Preguntas y
 Finalizada la lectura se corroboran las predicciones que hicieron acerca del texto y se respuestas - Computador
realizan preguntas literales para las cuales deberán releer y preguntas de reflexión sobre
el uso y funcionamiento de estas energías. -Guía de
actividades
 Se les entrega a los estudiantes una guía de actividades en las que estará presente ese
texto y otros textos expositivos con la misma temática y tendrán que extraer información
para responder las preguntas que se les plantean.

 La docente leerá en voz alta la guía y dará las instrucciones generales para trabajar en ella
y resolverá dudas durante la lectura.

 Luego de un tiempo prudente para realizar la guía, se revisarán las respuestas y se


comentarán con los estudiantes para llegar a una respuesta consensuada o para considerar
las distintas respuestas en el caso de las preguntas de reflexión.
CIERRE - Metacognición - Los
 La docente realiza la retroalimentación de la clase partiendo por preguntar a los estudiantes son
estudiantes sobre el tipo de texto que se trabajó, si les fue de utilidad la distribución de las
energías, si había alguna que ellos conocieran y debería haber estado, entre otras. capaces de
hacer una
lectura crítica y
reflexiva acerca
de la utilidad de
los textos
DISEÑO DE LA CLASE
N°8
Asignatura: LENGUAJE Y COMUNICACIONES Curso: 4TO BÁSICO Semestre: PRIMERO

Profesor (a):AMARIS GONZÁLEZ SANTANA

Temática de las clases:

Objetivo (s) de Aprendizaje Indicadores de evaluación sugeridos

OA_02:Comprender textos aplicando estrategias de - Detienen su lectura si no entendieron algo y releen el fragmento para tratar de solucionar
comprensión lectora; por ejemplo: relacionar la el problema.
información del texto con sus experiencias y
conocimientos; releer lo que no fue comprendido; - Describen, oralmente o por escrito, lo que visualizan a partir de una lectura.
visualizar lo que describe el texto; recapitular; formular
preguntas sobre lo leído y responderlas; subrayar
información relevante en un texto.
- Encuentran información sobre un tema en una fuente.
OA_09: Buscar y clasificar información sobre un tema
en internet, libros, diarios, revistas, enciclopedias, atlas, - Navegan en internet para encontrar la información que necesitan.
etc., para llevar a cabo una investigación.
Objetivo (s) de la clase Nº8 Buscar información para la creación de un texto expositivo

SECUENCIA DIDÁCTICA Estrategias de Evaluación Recurso de


comprensión aprendizaje
lectora
INICIO -Objetivo de - Los -
lectura estudiantes son
 La docente le pide a un estudiante que recuerde lo trabajado en la clase anterior y se
comenta con el grupo curso. capaces de
sintetizar lo
 Se les entregan las instrucciones generales a los estudiantes acerca del trabajo a realizar trabajado
en la sala de computación.

 Deberán buscar información en internet acerca de las energías NO renovables para la


creación de un texto expositivo en grupos.

 Los estudiantes deben formar grupos de trabajo según su distribución en la sala y


deberán elegir entre energía nuclear y combustibles fósiles.
DESARROLLO - Resumen - los estudiantes - Sala de
 Una vez en la sala de computación, los estudiantes deberán buscar en internet diversas son capaces de computación
fuentes desde las cuales obtendrán información para realizar su texto expositivo en
grupos. Para esta actividad se destinarán 45 minutos. La docente podrá resolver dudas y -Ideas discriminar la
ayudar a los estudiantes a discriminar la información. principales información. - Cuaderno del
estudiante
 De vuelta en la sala, los siguientes minutos los grupos deberán organizarse para la creación
de su texto expositivo en lo que conlleva discriminación de información y deberán
encontrar las ideas principales y resumir de la información extraída de internet.

 La docente resolverá duda y guiará a los grupos sin tomar decisiones por ellos. Les
entregará una hoja de Block en la cual los alumnos podrán pasar en limpio sus textos una
vez que estén terminados.

 La docente les entrega la instrucción a los estudiantes de exponerlos la siguiente clase.

CIERRE - Metacognición - Los - Proyector


 La docente realiza la retroalimentación haciendo preguntas acerca de lo trabajado y vuelve estudiantes son
a proyectar el texto de las energías renovables.
- Preguntas y capaces de - Computador
 Los estudiantes responden preguntas textuales y de reflexión acerca del texto expositivo. respuestas responder
preguntas - Texto
textuales y de expositivo
reflexión